+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 21.03.2022

Время проведения: 13:00 - 14:00

Ведущая: Владимирский Константин Петрович, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с обновленными функциональными обязанностями педагога.

Вопросы для обсуждения:

  1. Стратегические ориентиры образовательной политики нашей страны.
  2. Современный учитель – это, прежде всего, умелый педагог.
  3. Учитель в роли «дистанционного ученика».

Список секций:

Секция 1. «Какие трудности возникли в работе учителя общеобразовательной школы с приходом дистанционного обучения»

Секция 2. «Функции учителя современной школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #36 Литун Мария Сергеевна
С введением дистанционного обучения появился риск утраты личного контакта педагога и ученика, возможности влиять и мотивировать своим присутствием. Очное участие педагога в образовательном процессе имеет ряд преимуществ - это и организационный момент, ощущение времени - ученик не может отложить деятельность на неопределённый срок, так как учитель присутствует здесь и сейчас.
Так как ведущей деятельностью ученика среднего и старшего школьного возраста является общение, то и обучение определённо включает в себя виды общения с педагогом. Дистанционное общение лишено той части спектра, которая приходится на невербальные сигналы - мимика, жесты. Теряется личностное взаимодействие, из-за чего ученик склонен больше рассматривать учителя как функцию справочника и контролёра.
Для компенсации этих серьёзных потерь образовательного процесса учителю необходимо разрабатывать новые приёмы, способные восполнить утраченные компоненты общения с учеником, акцентировать личное присутствие и участие.
Например, вести активную переписку, видеозвонки, быстро реагировать на поступающие обращения и инициировать общение со своей стороны с учениками, ведущими себя более пассивно.
Отдельной сложностью может оказаться ситуативное непонимание, как пользоваться предложенными интернет-ресурсами. Проблема актуальна как для учеников и их родителей, так и для учителей. Удобным форматом в данном случае будет пошаговая видеоинструкция. Ряд сложностей в любом случае сохранится, дистант не может полноценно заменить очное обучение, но важно помнить, что эта форма обучения имеет и ряд преимуществ. В условиях опасности распространения опасных заболеваний здоровье граждан выходит на первое место, поэтому данный формат необходимо развивать и приспосабливать под имеющиеся задачи.
+1 #35 Матрёнина Елена Леонидовна
Возможно ли дистанционное образование в робототехнике? Если у каждого обучающегося дома есть собственный учебно-методический комплект, включающий робота, аккумулятор с зарядным устройством, игровые поля, реквизит и прочее, то да, возможно. Но на практике такое естественно недостижимо. Что же делать? Оказывается, существуют иные решения, и основаны они на использовании компьютерного имитационного моделирования.
Традиционные занятия по робототехнике представляют собой стандартный набор: помещение, столы, стулья, конструкторы, преподаватели. А вот занятия в дистанционном режиме приходят совсем иначе. Поэтому необходимо несколько шагов для перехода на дистанционное обучение.
Шаг 1. Платформа для обучения. Необходимо выбрать платформу для обучения, например ZOOM.
Шаг 2. Перевод обучающихся в онлайн-школу. Робототехнику без конструкторов сложно представить, поэтому нужно подобрать программы, в которых дети смогут виртуально собирать модели (например, Lego Digital Designer, TRIK Studio и другие). Также в онлайн легко перевести все занятия по программированию (Scratch, Python, Wedo 2.0. и другие). Перед этим необходимо провести анкетирование родителей о технических возможностях (наличие интернета дома, компьютера или ноутбука с камерой и микрофоном), сформировать расписание занятий.
Шаг 3. Дистанционные занятия. Необходимо придумать структуру дистанционного занятия, которая будет по силам обучающимся и вызывать у них интерес и желание продолжать образовательный процесс Например, можно разбить занятие на три части: «живая встреча» (30 минут), материалы и инструкции для самостоятельной работы по теме занятия (45 минут), итоговое задание для контроля знаний и умений (15 минут).
+1 #34 Болобан Ксения Сергеевна
Сегодня мир меняется и мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога. Инновационные процессы выявили необходимость воспитания динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся условиях. Естественно, что роль учителя по-разному определялась в каждую конкретно-историческую эпоху в соответствии с принятыми в то время педагогическими концепциями. Педагоги гуманистического направления рассматривали учителя как носителя и транслятора культурных ценностей молодым поколениям. При этом провозглашались принципы уважения к личности обучаемого, диалога как основной формы обучения, доверия и эмоциональной близости между педагогом и учеником.

Роль учителя — это «совокупность нормативно одобренных предписаний (требований), предъявляемых к профессиональному поведению педагогического работника, которое контролируется представлением его самого и окружающих об этой роли, о необходимых действиях в конкретной педагогической ситуации».

Учитель современной школы осуществляет различные функций: – является источником знаний для учащихся как во время уроков, так и во внеурочной деятельности; – обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей; – выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся. – создает педагогические условия для успешного обучения, развития и воспитания детей; – осуществляет педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы; – выполняет функцию классного руководителя .

Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления. Учитель должен совмещать в себе не только глубокие знания и профессионализм в области преподаваемого предмета, но и нравственную чистоту, высокую общую культуру, социальную толерантность, выдержанность в поведении и суждениях . Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только овладение новым содержанием, новыми методами работы, но и осознание своего места в новом учебном процессе.

В разные исторические эпохи изменялись функции учителя, а к его личности предъявлялись всё новые требования. Высокие личностные качества педагога, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом. Успех педагогической деятельности во многом зависит от соблюдения учителем этических принципов. Этическая культура педагога способствует установлению психологической совместимости учителя с учениками. Учитель, как никто другой должен управлять своими чувствами, темпераментом, быть примером для детей — ведь различным проявлением своих эмоций, отношением к людям он передает ребятам подлинную науку высоконравственного поведения.

В чем же новизна функций учителя в условиях введения стандарта второго поколения? У учителя появились новые роли:

– учитель-консультант: помогает ребенку найти пути решения проблемы;

– учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей;

– учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение ученика;

– учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка.

В учебном процессе учитель:

– чаще организует индивидуальные и групповые формы работы; – систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений);

– использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся; стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;

– планирует метапредметные и предметные задачи урока, а также учит детей вести диалог и задавать вопросы и многое другое.

Также в школе преобладают субъект-субъектные отношения между учителем и учеником, в то время как раньше были субъект-объектные отношения.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний от учителя к ученику, становится формирование «умения учиться», то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. У учителя современной начальной школы появились новые роли: модератора, тьютора, консультанта, психолога. Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления.
+1 #33 Боронина Елена Юрьевна
Переход на дистанционное обучение в 2020 году в период эпидемии стал не только событием, которое встряхнуло всю педагогическую общественность , но и открыло перед многими учителями новые возможности. Кто-то сумел соответствовать новым вызовам, иные нет, что повлекло за собой увольнения в учительской среде. Конечно, процесс перехода на дистанционное обучение не был постепенным и поэтому в некотором смысле стал шоковым. Главная трудность состояла в том, что необходимо было за короткий срок перенести традиционные уроки в онлайн среду. Растерянность - это то, с чем в первую очередь столкнулась я, учитель английского языка. Онлайн платформы оказались технически несовершенными, были не адаптированы к разноуровневым группам учащихся и не соответствовали программам. Не были разработаны новые модели коммуникации, обратной связи, контроля. Отсутствовала техническая поддержка в ОУ. Серьезным недостатком можно считать и небезупречность региональных образовательных платформ на тот момент и отсутствие цифрового пространства в образовательных учреждениях, что отнимало огромное количество времени на отбор полезных интернет-ресурсов. Важно отметить отсутствие технических условий дома как у учащихся, так и у учителей. Сложности возникали из-за отсутствия у ребят необходимых навыков работы в ZOOM, невозможности подключения всех детей к видеотрансляции и отсутствием у детей элементов этикетного положительного поведения в цифровом пространстве.
Нет ничего удивительного в том, что увеличилась нагрузка как на детей, так и на педагогов. Все это привело к эмоциональной перенапряженности всех участников образовательного процесса и спровоцировало негативные реакции, стрессовые ситуации и конфликты. В условиях онлайн обучения в поле зрения родителей, как участников образовательного процесса, попало то, что в обычное время оставалось за закрытыми дверьми учебных кабинетов. Очевидно, что при дистанционном обучении нельзя требовать от учащихся освоение учебного материала в том же объеме, что и при традиционной классно-урочной системе. В связи с этим многие учителя жаловались на снижение объективности оценивания в силу чрезмерного родительского вмешательства в учебный процесс. В период онлайн обучения учителя столкнулись с несоответствием заявленных норм и требований к учителю. Трудно представить, как учитель с нагрузкой в 25 часов сможет подготовить и провести 25 видеоконференций в неделю.
В заключении хочу отметить, что еще в 2020 году НИИ ВШЭ провела опрос и исследование на эту тему, результатом которого был выпуск информационно-аналитической справки.
Думаю, что ее анализ даст возможность внести изменения в нормативные акты, обеспечить учителей бесплатными курсами по изучению дистанционных форм обучения и на деле приступить к цифровизации и созданию многофункционального образовательного пространства в школе.
+1 #32 Боже Екатерина Евгеньевна
Отношение к учителю в современном обществе неоднозначно. На мой взгляд, это связано с переоценкой моральных и нравственных ценностей в переломную для России эпоху. Учитель в дореволюционное и советское время всегда воспринимался как наставник, прежде всего, в духовном становлении человека. От учителя во многом зависит, какими вырастут следующие поколения, какие ценности будут преобладать у них. Однако в последнее десятилетие профессия педагога перестала быть престижной, а образ учителя значительно потускнел.
Учитель в жизни человека играет очень большую роль. Бывает, что педагог учит ребёнка такому, чему не могут научить его родители. И подает пример поведения в обществе. Задача учителя – открывать новые перспективы развития ученика.
Сегодня учитель оказывается в сложных условиях: к нему предъявляются новые требования со стороны администрации, учеников, их родителей. Кроме того, отношения ученика и учителя в этот период характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения. Ученик сосредоточен лишь на собственных правах и желаниях, это вызывает соответствующую реакцию учителя.
Успешность работы учителя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу. Личность учителя — основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства.
Цель учителя - не только формировать знания, умения, навыки, но и помочь каждому ребенку сформироваться как личности, развить желание и стремление в преодолении жизненных трудностей, умение правильно оценивать свои поступки, результаты своего труда.
Учитель должен быть всегда настроен на восприятие психологического состояния ученика и вовремя прийти ему на помощь; всегда уважать мнение ученика, создавая тем самым условия для его самоутверждения и самореализации; всегда вселять и поддерживать оптимистическое отношение к событиям;
Учитель никогда: не должен быть равнодушным к состоянию, поступкам и высказываниям детей; не допускать ощущения превосходства учителя над школьником, одного ученика над другим; не оставлять ученика в состоянии безысходности и беспомощности.
В XXI веке учитель вошел в век новых информационных и коммуникативных технологий. И не вызывает сомнения то, что современному учителю необходимо быть компетентным в области ИКТ и внедрять их в учебный процесс. Уроки с применением мультимедиа и интернета повышают интерес к изучаемому материалу, в результате таких уроков возрастает эффективность самостоятельной работы учащихся, появляется возможность шире реализовать свои творческие возможности.
+1 #31 Павлова Екатерина Вячеславовна
Социологические исследования показывают, что в среднем российские школьники сейчас ориентированы на себя, на получение от учебы пользы и удовольствия — отсюда большая свобода поведения, критическое отношение к знаниям, которые предлагает школа. Большинство современных выпускников выражают уверенность, что знания, полученные в школе, им в жизни не пригодятся. К тому же, и нравственные идеалы у сегодняшних школьников совсем не те, что были у их родителей двадцать-тридцать лет назад: теперь их герой — это независимый, успешный, самостоятельный человек, способный обеспечить свое благосостояние. О героизме, чести и семейном уюте они вспоминают реже. В связи с этим авторитет школы и учителя в глазах ученика стремительно падает, и ему не подняться, если не принять меры для его укрепления. «Старая» и новая педагогика.
Нам, сегодняшним педагогам, еще с нашей школьной скамьи известны свойства традиционной системы образования: монолог учителя в учебном процессе и как следствие — объективация ученика; требование от учащихся точно усваивать и поглощать знания, чаще всего в жестких рамках конкретной дисциплины; строго вертикальные отношения между учителем и учеником, которые выстраиваются вокруг идеи контроля.
К счастью, не только ученики, но и многие педагоги этой системой сыты по горло и готовы выйти на новый уровень взаимодействия. В первую очередь — вести полноценный диалог как с учениками, так и с их родителями, вовлекая их в учебный процесс. Затем — смотреть на учебный процесс шире, выходить за границы предметного знания, ценить не точность воспроизведения информации, а умение применять знания на практике, видеть различные алгоритмы решения проблемных ситуаций. Это и есть основные свойства новой педагогики. Наряду с ними можно выделить и такие черты: обязательное использование современных цифровых инструментов и ресурсов внутри и вне школы; акцент на знания, которые применимы в реальном мире; формирование у учащихся навыков и компетенций учения (учим учиться), развитию способности управлять своим познанием; менее иерархичные отношения между учеником и учителем, направленные на совместное исследование, открытие, поиск решений. Новые роли учителя. Согласно сколковскому «Атласу новых профессий», учителей в нашем понимании скоро не будет. Зато появится «игропедагог» — то есть, учителю придется не столько стоять у доски и проверять тетради, сколько разрабатывать образовательные маршруты, геймифицировать образовательный процесс, делая его более увлекательным. Есть и другие роли, которые уже сейчас стоит осваивать педагогу, чтобы через несколько лет быть «на коне»: Учитель — навигатор в мире информации, способный помочь в выборе наиболее достоверного источника, вычленить из бушующего потока информации самые ценные сведения и превратить их в личностные знания ученика. Учитель — модератор учебной деятельности. Выбрать форму работы, помочь найти партнеров по проекту, поддерживать связь между учениками, родителями, а может быть и экспертами, если того потребует учебный процесс. Учитель — организатор обучения, специалист по конструированию занятий, эффективный менеджер образовательного процесса. Учитель — лидер, который рационально использует время, реально оценивает задачи, решает их и несет ответственность. Такой учитель заражает своей харизмой и обучает на личном примере, не заставляя при этом ученика подражать себе, а помогая ему раскрыть его собственный внутренний потенциал и характер.
Естественно, с изменением роли, у педагога появится целый ряд новых профессиональных функций. Однако самые основные из них многим учителям давно знакомы — например, помогать ученику находить свои преимущества и слабые стороны, рассказывать про неизвестное, создавать образовательную среду, которая позволит ученикам раскрывать свой потенциал. Содержание деятельности учителя тоже меняется: в ней большую роль начинает играть процесс планирования. Уже сейчас педагогам хорошо известно понятие планируемых образовательных результатов — на урок, на неделю, на семестр или учебный год. Главное — следите за тем, чтобы планируемые результаты были измеряемы и прозрачны. Еще один актуальный вид деятельности для учителя — проектирование. Например, чтобы спроектировать любое учебное занятие, необходимо пройти три этапа: определить планируемые образовательные результаты, продумать учебные задачи, проблемные ситуации, в которые вы погрузитесь вместе со школьниками, и наконец — подобрать средства обучения. В их роли могут выступить любые ресурсы — мел и доска, или цифровая лаборатория, или кормушка за окном, или сайт научной организации, и т.д. Наконец, у всех педагогов есть еще одна задача «на вырост»: найти возможность активно включиться в деятельность профессиональных обучающих сообществ — только не путать их с методическими объединениями! Задача профессиональных сообществ — организовать обмен опытом в междисциплинарной среде. В Китае, одном из государств — лидеров развития образования, уровень включенности в такие сообщества очень высок. Нам есть чему у них поучиться: по данным исследования ОЭСР, Россия по этому показателю оказалась на последнем месте. Пожалуй, сейчас самое время наладить контакты и скооперироваться, чтобы вместе решить задачу освоения новой роли учителя в меняющемся мире.
+1 #30 Попов Владимир Викторович
Необходим такой способ обучения, когда акцент переносится с преподавания на активизацию (фасилитацию) осмысленного учения, на организацию атмосферы психологического и физического комфорта (стратегия взаимной поддержки и положительного подкрепления).
Учитель должен стать “катализатором” учения, т.е. должен активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы учащихся, но сам при этом не расходоваться (профессионально не выгорать). При этом ведущими в стратегическом решении обозначенной проблемы должны быть вопросы личностного роста учителя и учащихся, вопросы практического использования лечебных и профилактических свойств образования. Вопросы усиления личностных ресурсов, которые препятствуют возникновению саморазрушающих форм поведения и помогают гармонизации функций мозга (нормализации функционального состояния мозга и межполушарного взаимодействия).
Таким образом, цель учителя естествознания (химии) заключается в том, чтобы:
всеми способами помочь ученику в достижении аутентичности; облегчить, ускорить процесс его самоактуализации, т.е. уровень овладения собственными возможностями и способностями как инструментом познания себя, окружающего мира и себя в этом мире.
Предполагаемый результат: успешность при обучении в школе, при изучении естествознания, а в дальнейшем успешная адаптация в обществе благодаря развитому умению опираться на самого себя в преодолении жизненных трудностей (а не за счёт своего ближайшего окружения)
Следует отметить, что обращение к психотерапевтической функции учителя, фасилитация значимого учения соотносится, на мой взгляд, с одним из учений современного естествознания – синергетикой (теорией сложных самоорганизующихся систем), основоположником которой считаются немецкий математик Г. Хакен и бельгийский химик, лауреат Нобелевской премии, И.Р. Пригожин. Эта теория описывает общие принципы, лежащие в основе всех явлений самоорганизации – в физике, химии, биологии, в технике и теории вычислительных систем, в социологии и экономике.
Синергетический подход к образованию заключается в стимулирующем, или пробуждающем, образовании, образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой и с другими людьми. Обучение есть процедура пробуждения внутренних сил и возможностей ученика, кооперативной совместной творческой деятельности учителя и ученика, в результате которой изменяются они оба.
Не только учитель учит ученика, но и ученик учит учителя, они становятся кооперирующими друг с другом сотрудниками. Учитель должен научиться видеть, что скрывается за учеником и научиться понимать его. В процессе обучения незнающий превращается в знающего, и при этом изменяется сам учитель, подобно тому как в процессе психотерапии больной превращается в здорового, или хотя бы в выздоравливающего, но вместе с тем и сам доктор претерпевает изменения.
Фасилитация значимого учения соотносится также с педагогической концепцией целостной (холистической) школы. Реализация принципа холизма (от греч. holon – целое) позволяет готовить детей к будущей самостоятельной жизни не на основе формирования у них навыков конкретной профессии, обучения и подготовки к определённым ролям, а на основе развития общечеловеческих способностей, которые всегда и в любой ситуации позволяют решать неоднозначные жизненные ситуации и проблемы, в том числе, и проблему учебной мотивации, проблему сохранения и укрепления здоровья.
+1 #29 Лобода Александр Павлович
Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. Ведь педагог — главная, ключевая фигура в обществе. Именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит — будущее всей страны. Не удивительно, что во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя почётна и ответственна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем», — писал великий педагог Я. А. Коменский. В условиях модернизации образования все модели обучения реализуются в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, которые предъявляют серьёзные требования и к профессиональному мастерству учителя. Как писал А. С. Макаренко: «Мастерство учителя не является каким-то особым искусством, …но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта». «У человека должна быть единственная специальность — он должен быть большим человеком, настоящим человеком». Какие требования предъявлял А. С. Макаренко к личности учителя? Какую роль он отводил учителю в образовательном процессе? Актуальны ли идеи великого педагога в наши дни? Что изменилось? Роли учителя А. С. Макаренко уделял особое внимание в своей педагогической практике и пытался её теоретически обобщить. А. С. Макаренко считал, что лишённый своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, учитель ничего, кроме вреда, не принесёт воспитаннику. Воспитатель должен иметь право на риск, на свободу маневрирования в сложных и непредсказуемых условиях педагогического взаимодействия, но в рамках его определённых установок, что и является решающим. Воспитание отдельной личности А. С. Макаренко рассматривал в диалектическом единстве с воспитанием целого коллектива. Он считал, что необходимо воспитывать как отдельного человека, так и весь коллектив, и, потом, через коллектив каждого отдельного человека. По мнению А. С. Макаренко, «истинный объект воспитательной работы» — это отношения в коллективе. Он отмечал, что педагог обязан подходить к «человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться». «Хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог обязан это делать». Ведущим компонентом в воспитании, по мнению А. С. Макаренко, выступает педагогическая цель. Цель обуславливает содержание воспитательного процесса, его методы, средства, результаты. Учитель не может допустить никакого средства, которое не вело бы к поставленной цели. Педагог должен всегда иметь цель в каждом своём действии, хорошо представлять результат своей работы и создавать все условия для достижения этого результата. По мнению великого педагога, никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам ребёнок, вступая в новые стадии личностного развития, изменяются условия его жизни и деятельности, изменяется наша страна, её требования к подрастающему поколению. Поэтому система педагогических средств должна быть поставлена учителем так, чтобы обеспечить её творческое развитие и своевременно устранять устаревшие методы, цели, требования. Соответственно не могут быть неизменными и наши воспитательные цели. В этом заключается ещё одна функция педагога — разработка новых воспитательных целей и методов их достижения, соответствующих современным требованиям общества. Учитель не должен напоминать надзирателя, «иметь права наказания или поощрения в формальных выражениях, он не должен давать от своего имени распоряжения, кроме самых крайних случаев, и тем более не должен командовать. Только при освобождении воспитателя от формально надзирательских функций он может заслужить полное доверие всех воспитанников и вести как следует свою работу». Мы согласны с А. С. Макаренко, что хороший педагог обязательно запишет данные об ученике, но никогда эти данные не будет «просто коллекционировать». Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Учитель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания. Ещё одно требование, предъявляемое к личности учителя по А. С. Макаренко, — наличие и постоянное накопление педагогического опыта, постоянная переработка его в отношениях с детьми. Педагог должен, учитывая особенности ситуации и личные качества ученика, каждый раз находить свой воспитательный приём, который в большей мере, чем другие, может изменить поведение ученика, подбирать лучший вариант, дать свою поправку к общему методу, используя коллектив, обстановку, фактор времени и так далее. Нельзя один и тот же приём применять трафаретно, без поиска творческих вариантов, поправок, наиболее эффективных для данного ученика. Решительно выступал А. С. Макаренко против попыток воспитывать личность по частям, защищал принцип комплексности в воспитании. «Нельзя сначала вести трудовое воспитание, затем эстетическое, потом нравственное, идейно-политическое и так далее. Также отделять учебу, труд, досуг. Все должно идти в единстве». Еще вчера учитель вместе со стабильным учеником и дополнительной литературой были главными источниками знаний. Их слово, словно неотвратимый закон, было истиной в последней инстанции. Большинство учителей советской школы были ориентированы на обучение детей основам научных знаний с помощью репродуктивного метода, в основу которого было положено воспроизведение текста учебника. Сегодня мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога.
+1 #28 Шабров Рустам Сафаралиевич
Учитель современной школы осуществляет различные функций: – является источником знаний для учащихся как во время уроков, так и во внеурочной деятельности; – обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей; – выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся. – создает педагогические условия для успешного обучения, развития и воспитания детей; – осуществляет педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы; – выполняет функцию классного руководителя . Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления. Учитель должен совмещать в себе не только глубокие знания и профессионализм в области преподаваемого предмета, но и нравственную чистоту, высокую общую культуру, социальную толерантность, выдержанность в поведении и суждениях . Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только овладение новым содержанием, новыми методами работы, но и осознание своего места в новом учебном процессе. Функции учителя всегда изменились. У учителя появились новые роли:
– учитель-консультант: помогает ребенку найти пути решения проблемы;
– учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей;
– учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение ученика;
– учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка.

В учебном процессе учитель:

– чаще организует индивидуальные и групповые формы работы; – систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений);

– использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся; стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;

– планирует метапредметные и предметные задачи урока, а также учит детей вести диалог и задавать вопросы и многое другое.

Также в школе преобладают субъект-субъектные отношения между учителем и учеником, в то время как раньше были субъект-объектные отношения.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний от учителя к ученику, становится формирование «умения учиться», то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. У учителя современной школы появились новые роли: модератора, тьютора, консультанта, психолога. Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления.
+1 #27 Лилия Евгеньевна Бардыгина
"Учитель сегодня, как меняется роль"
В современном мире меняются требования к качеству образования, меняются подходы в обучении. В связи с этим, становится очевидным, что роль учителя не может стоять на месте.
Главное предназначение учителя XXI в. быть партнером ученика в присвоении новых знаний, умений и навыков, организатором образовательного процесса. Обществу нужен учитель-исследователь, учитель-воспитатель, учитель-консультант, учитель-руководитель проектов, добрый, чуткий, внимательный, понимающий интересы современных школьников человек, открытый для любых нововведений, владеющий современными педагогическими, информационными технологиями.
Учитель в современной школе призван быть готовым постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания; способность проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы; владеть современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы ХХI в. ; способность «видеть» многообразие учащихся, а также инивидуальность каждого, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные личностные особенности детей и реагировать на их потребности. Учитель старшей школы должен заниматься научными исследованиями, разработать свою собственную методику работы с детьми, уметь осмыслить и описать свой профессиональный опыт; не говоря уже об эрудированности, гибкости в поведении, открытости в общении, увлеченности и умении увлекать за собой других.
В настоящее время становится все более актуальным умелое совмещение очного и дистанционного обучения, применение в работе, в качестве дополнительного материала или домашнего задания онлайн-олимпиад, онлайн-самостоятельных работ, проектов. Сейчас в области дистанционной педагогики выявился ряд актуальных проблем, которые можно решить с целью поднятия качества дистанционного образования. Основные направления для решения данных проблем: создание адаптивной дистанционно-образовательной среды для педагогов и учащихся. В процессе адаптации преподавателя должны усвоить основы для возможности обучать, а учащиеся для возможности обучаться. Следующее направление – подготовка образовательных учреждений для внедрения ИКТ. Создание единого дистанционного образовательного стандарта: электронных учебников, методических рекомендаций, учебных пособий, а также различных комплексов и программ.

Существенный вклад в решение данных проблем внесут нововведения и инновации в области дистанционной педагогики. Для этого необходимо проводить новые исследования в области применения информационных технологий в педагогике, изучать влияния информационных технологий на педагогику в целом, а также на преподавателя и учащихся.
+1 #26 Отюгов Константин Юрьевич
Дистанционное обучение — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. «Дистанционное обучение производится при помощи информационно-телекоммуникационной сети, через которую учащиеся и учителя взаимодействуют друг с другом. Дистанционное обучении в России в настоящий момент регулирует Федеральный закон от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии между учителем и учащимися. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль усвоения материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет. Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему обучения состоит в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья и т.д.

Преимущества дистанционного обучения.

Дистанционное обучение позволяет:

- решить проблему интерактивного общения при взаимодействии учителя и учащихся, учителя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы;

- обеспечить постоянный контроль за степенью усвоения учебного материала;

- обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хранящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телекоммуникационных сетей;

- развить у учащихся умение самостоятельно учиться;

- обеспечить гибкое обучение с возможностью индивидуально построенного курса по предмету;

- обеспечить обучение детей с особыми образовательными потребностями, а также часто болеющих детей;

- организовать работу с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);

- оказывать помощь учащимся по самостоятельному освоению отдельных тем или разделов школьного курса;

- оказывать помощь по профильному изучению интересующих учащихся предметов;

- при заочной форме обучения;

- организовать выполнение проектов и исследовательских работ.
+1 #25 Правдина Ольга Семёновна
Первая проблема заключается в профессиональной подготовке преподавателей. Во время введения компьютерных технологий в дистанционную педагогику необходимо убедиться в том, что преподаватели готовы к таким нововведениям.

Вторая проблема заключается в готовности учащихся. В процессе дистанционного образования учащиеся сталкиваются с рядом преград в виде индивидуальных особенностей, условий обучения, умения использовать компьютерные технологии и Интернет-ресурсы.

Следующая проблема заключается в ограниченном объеме возможности внедрения информационных технологий в образовательные учреждения. Образовательные учреждения, решившие добавить в свой спектр образовательных услуг дистанционное обучение, должны обладать всем необходимым оборудованием. От качественно подготовленных образовательных учреждений зависит возможность для достойного дистанционного обучения.

Четвертая проблема. Отсутствие единого образовательного стандарта в дистанционной педагогике. Это связано с тем, что большинство педагогов не желают работать по чужой образовательной программе, если она не придумана не ими. Также каждое образовательное учреждение стремиться сделать свою программу, которая, по их мнению, является лучшей. По моему мнению, единый образовательный стандарт в дистанционной педагогике позволит избавиться от множества некачественных программ в этой сфере. Данный факт положительно повлияет на процесс обучения.

Пятая проблема. Отсутствие благоприятной среды. В стандартном процессе обучения атмосфера, которая возникает между учителем и учеником, зачастую бывает напряженной. Стандартный процесс обучения «давит» на ученика и даже на педагога. Как правило, большинство учеников, с радостью пропустило бы весь процесс обучения, чтобы избавиться от нагрузки. Суть в том, что дистанционный процесс обучения должен решить данные проблемы. Педагоги в дистанционной педагогике лишь «дают» информацию, а учащиеся ее преобразовывают в полезные знания, используя лишь метод самообучения. А функция контроля над успеваемостью здесь передана компьютеру. В связи с этим должна возникнуть благоприятная атмосфера обучения. Однако, как показывает практика, на сознание людей внедрение информационных технологий никак не повлияло.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в области дистанционной педагогики существует ряд актуальных проблем, которые необходимо решать для поднятия качества дистанционного образования. Основные направления для решения данных проблем: создание адаптивной дистанционно-образовательной среды для педагогов и учащихся. В процессе адаптации преподавателя должны усвоить основы для возможности обучать, а учащиеся для возможности обучаться. Следующее направление – подготовка образовательных учреждений для внедрения ИКТ. Создание единого дистанционного образовательного стандарта: электронных учебников, методических рекомендаций, учебных пособий, а также различных комплексов и программ.

Существенный вклад в решение данных проблем внесут нововведения и инновации в области дистанционной педагогики. Для этого необходимо проводить новые исследования в области применения информационных технологий в педагогике, изучать влияния информационных технологий на педагогику в целом, а также на преподавателя и учащихся.
+1 #24 Колонтай Римма Яковлевна
Кто он – учитель?
Невозможно недооценить роль педагога в жизни каждого из нас. Педагог или учитель – это тот, кто показывает пример, учит жизненной мудрости. Каждому из нас приходилось побывать в этой роли. Мы все так или иначе сталкивались с ситуацией, когда маленький ребенок или подросток обращался к нам за советом или помощью. И как же сложно иногда было найти нужные слова и дать правильный совет или помочь найти правильное решение. А школьному учителю сегодня, кроме необходимости обеспечить нужный объем профессиональных знаний и навыков, отводится еще и роль воспитателя и советчика.
Я много раз спрашивала своих учеников, кто же такой для них хороший учитель. Какими этот человек должен обладать качествами? Ответ большинства школьников был следующим: “Главное, чтобы это был хороший человек, готовый с участием и пониманием отнестись к детям”. Профессионализм оказывался на втором плане.
Честно говоря, этому есть вполне понятное объяснение. Сегодня всем обеспечен доступ к любой информации. При необходимости и желании, можно найти все сведения в Интернете. Сегодня существует огромное количество видео уроков, всевозможных образовательных ресурсов. При желании любой ребенок может найти требуемую информации и разобраться в теме. Таким образом, учитель уже давно перестал быть единственным источником информации.
Какие же сегодня функции учителя? Естественно, образовательную функцию никто не отменял. Задачей учителя было, есть, и будет донесение и разъяснение информации до учащихся. Без всякого сомнения, большинству учеников понятнее, доступнее и психологически удобнее получать сведения в школе от педагогов.
Еще одной наиважнейшей задачей учителя является воспитание. Родители сегодня проводят основную часть своего времени на работе, зачастую возвращаются домой очень поздно, на ребенка совсем нет времени. Сегодняшняя обстановка в мире не способствует психологическому комфорту ребенка. Новости об общемировых проблемах сыплются на детей отовсюду. Помимо нестабильности политической и экономической, детей беспокоят их личные проблемы и сложности любого рода. Начиная плохим усвоением школьной программы и заканчивая межличностными отношениями. Часто случается так, что учитель является единственным близким взрослым, кто является свидетелем проблем ребенка.
+1 #23 Чернусь Мария Петровна
Музыкальные способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребёнка в целом. Музыка познаётся ребёнком как источник положительных эмоций, который расширяет его жизненный опыт, стимулирует к активной деятельности.
Задача классов начального обучения – введение ребёнка в мир музыки, её выразительных средств и инструментального воплощения в доступной и увлекательной для этого возраста форме.
Развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста успешно реализуется во всех видах музыкальной деятельности, одним из которых является игра на детских музыкальных инструментах. Выдающиеся музыканты-просветители Б. Асафьев, Б. Яворский, композитор и педагог К. Орф подчеркивали значение детского оркестра как основы развития музыкальности детей. Исполнительство на детских музыкальных инструментах – важный вид детской деятельности в процессе музыкально-эстетического воспитания наряду с пением, восприятием музыки.
Обучение игре на детских музыкальных инструментах способствует не только обогащению музыкальных впечатлений, но и развитию музыкальности как целостной системы. Дети, являются деятелями, а не сторонними наблюдателями или слушателями. Одна из задач – развить элементарные вокально-хоровые навыки и навыки игры на музыкальных инструментах. Дети младшего школьного возраста очень любят петь и подыгрывать себе на инструментах. А здесь широкое поле для творчества: выдумки и сочетания тембров разных инструментов, импровизации и аккомпанемент пению.
В процессе игры на детских музыкальных инструментах совершенствуется эстетическое воспитание и эстетические чувства ребёнка. Она способствует развитию волевых качеств: выдержке, настойчивости, целеустремлённости, усидчивости, а также развитию памяти и умению концентрировать внимание. Когда ребёнок слышит звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Развивается мускулатура и мелкая моторика пальцев рук. Способствует развитию фантазии, координации двигательных функций организма, а также развивает творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать музыку. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя. Обучаясь игре, детям открывается мир звуков, осознание звучания различных инструментов. У детей улучшается качество пения, музыкально-ритмических движений, дети чётче воспроизводят ритм. Игра на детских музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний духовный мир. Это прекрасное средство развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.
Единство учебно-воспитательного и творческо-образовательного процесса, осуществляется посредством:
• постоянного изучения степени интереса к музыке каждого ребенка, развития у него музыкального слуха, формирования устойчивого восприятия музыки, творческого воображения, фантазии, индивидуальных особенностей;
• создания необходимых условий, предоставляющих возможность приобщения каждого человека к миру музыки, с помощью которых он может ярко проявить разносторонние дарования;
• постоянных групповых занятий: творческий характер всех выполняемых заданий направлен на развитие активных действий ребенка, на освоение им художественно-эстетических ценностей музыкальной культуры, на воспитание духовно обогащенной личности;
• межпредметных связей между различными видами искусства, что обеспечивает развитие познавательно-художественной деятельности ребенка, формирование навыка ориентации в художественном освоении мира звуков, ассоциативно-творческого мышления.
Осуществление данных задач на начальном этапе будет основываться вначале на интуитивности детского восприятия. Сознательным оно станет только после практического освоения ряда навыков в игре на музыкальных инструментах, в движении, в слушании
В современных условиях музыкальному воспитанию детей отводится особая роль. Одним из эффективных методов работы как раз и является форма музыкальной коллективной деятельности. Наиболее ярко она проявляется в игре детского шумового оркестра. Существенную помощь может оказать применение детских музыкальных инструментов. Использование их вызывает огромный интерес, вносит разнообразие в образовательный процесс, помогает развивать музыкальные способности учащихся.
+1 #22 Любина Ольга Николаевна
На протяжении многих лет должностные обязанности учителя в школе сводились к необходимости учить, воспитывать и соблюдать этику. Профессия учителя сложная и ответственная, требует квалифицированной подготовки. Права и обязанности учителя в законе об образовании прописываются в должностной инструкции и подлежат обязательному соблюдению.
Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Ряд таких факторов как: методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другие. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.
Рассмотри функции учителя в сегодня.
Эмоционально-коррегирующая функция:
- Уметь создавать и поддерживать мотивацию детей к учебно-познавательной деятельности. Создание ученику ситуации успеха в обучении.
- Понимать образовательные потребности учащихся и быть готовым помочь им их реализовать.
- Создать у ученика систему ценностей, через конкретные мероприятия, сколько своим примером, отношением к жизни, общением с детьми.
Коммуникативно-стимулирующая функция:
- Уметь организовать эффективное общение «учитель – ученик», привлекая стили общения, педагогический артистизм, свой образ.
- Уметь организовать взаимодействие «учитель – ученик», создавать классную или школьную команду для решения образовательных задач. Управлять конфликтами.
- Уметь организовать взаимодействие с коллегами, родителями, партнерами по образовательной деятельности.
Информационно-обучающая функция:
- Учитель знает содержание предметного материала, имеет соответствующий интеллектуальный и культурный уровень.
- Умеет применять интегративный подход к обучению на основе целостного видения картины мира.
- Обращает внимание на адекватность методических приемов поставленным целям и возрастным особенностям учащихся.
Контрольно-оценочная функция:
- Контролировать свою педагогическую деятельность, уметь ее анализировать и корректировать.
- Контролировать образовательную деятельностью учащихся. Уметь диагностировать образовательный уровень каждого ученика и класса в целом.
- Уметь организовать самоконтроль обучающегося с последующей самооценкой.
Организационная функция:
- Уметь предвидеть результат своей деятельности, умение определить цели, ставить профессиональные задачи, выбрать оптимальные пути их решения.
- Уметь мобилизовать все средства на результат: формы, методы, технологии и техники, материально-технические и человеческие ресурсы.
- Рационально использовать время и средства.
Развивающая функция:
- Учитель сам когда-то изучал предмет, осмысливал его и применял и он должен уметь помочь учащимся в приобретении такого опыта.
- Уметь организовать активную (индивидуальную или коллективную) самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся.
- Учитель должен уметь активизировать творческий потенциал учащихся, обеспечить логичность и вариативность видов учебной деятельности.
Конструктивная функция:
- Учитель имеет свой взгляд, свое мнение, исходя из этого, ставить цели, планировать совместную с учащимися деятельность, обеспечивать продуктивность работы на основе рационального анализа, разъяснения целей ученику и организации принятия целей учеником.
- Учитель понимает возможности каждого ученика и помогает ученику освоить на его уровне этот материал и в соответствии с его потребностями, выстроить индивидуальную образовательную траекторию.
- Уметь создавать атмосферу, способствующую плодотворному образовательному процессу.
Модулирующая функция:
- Умение генерировать новые идеи, творчески мыслить.
- Быть способными принимать изменения, происходящие в системе образования, быть мобильным в изменяющихся условиях.
- И быть готовыми к обсуждению этих преобразований с учениками и их родителями.
Современное обучение базируется на обязательности коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика. Сегодня учитель не дает знания в чистом виде, он отвечает за то, чтобы учащиеся понимали, что они должны знать, чему они должны научиться и как это делать.
Современные позиции педагога позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающегося, способствуют построению продуктивного взаимодействия и сотрудничества в реализации индивидуальной траектории его развития, помогают педагогу осмысливать свои профессиональные затруднения, находить пути их преодоления, а впоследствии адекватно оценивать результаты собственной педагогической деятельности. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность.
+1 #21 Какодей Михаил Михайлович
Смена привычных практик преподавания и работы с детьми является стрессом для всех участников образовательного процесса. 84% учителей считают, что их нагрузка увеличилась с переходом школ на дистанционное обучение. 59% отметили, что увеличилась и нагрузка на детей.
Это может быть связано, в первую очередь, с тем, что учителям пришлось быстро осваивать новые форматы обучения, к занятиям теперь нужно готовиться по-другому, нарушились привычные практики проведения уроков и взаимодействия с коллегами по школе, с учениками и родителями. Во вторую, с тем, что далеко не все из них знают и умеют пользоваться всеми возможностями, которые предоставляют образовательные платформы и различные цифровые сервисы, которые могут помочь учителю в работе.. Например, 13% учителей на момент опроса не знали, что можно задавать домашнее задание на образовательной платформе, где будет проведена автоматическая проверка результатов. Также 75% опрошенных учителей на момент исследования не проводили видеоуроки. Однако среди городов-миллионников практически половина учителей проводили уроки по видеосвязи, когда в малых и средних городах и сельской местности доля таких учителей составила всего 21%.
Коммуникация исключительно через электронную почту или мессенджеры многими учителями воспринимается как работа в дистанционном формате через электронные ресурсы. Однако, если педагог не использует другие формы обучения, ученики не получают обратную связь, и большая часть освоения детьми школьной программы ложится на родителей. Более половины учителей отметили, что в некоторых из их классов в отправке домашних заданий задействованы родители. Это, в свою очередь, может вызывать негативную реакцию с их стороны.
+1 #20 Зима Дарья Михайловна

Сегодня мир меняется и мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога. Инновационные процессы выявили необходимость воспитания динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся условиях. Естественно, что роль учителя по-разному определялась в каждую конкретно-историческую эпоху в соответствии с принятыми в то время педагогическими концепциями. Педагоги гуманистического направления рассматривали учителя как носителя и транслятора культурных ценностей молодым поколениям. При этом провозглашались принципы уважения к личности обучаемого, диалога как основной формы обучения, доверия и эмоциональной близости между педагогом и учеником.
Роль учителя — это «совокупность нормативно одобренных предписаний (требований), предъявляемых к профессиональному поведению педагогического работника, которое контролируется представлением его самого и окружающих об этой роли, о необходимых действиях в конкретной педагогической ситуации».
Учитель современной школы осуществляет различные функций: – является источником знаний для учащихся как во время уроков, так и во внеурочной деятельности; – обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей; – выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся. – создает педагогические условия для успешного обучения, развития и воспитания детей; – осуществляет педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы; – выполняет функцию классного руководителя .
Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления. Учитель должен совмещать в себе не только глубокие знания и профессионализм в области преподаваемого предмета, но и нравственную чистоту, высокую общую культуру, социальную толерантность, выдержанность в поведении и суждениях . Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только овладение новым содержанием, новыми методами работы, но и осознание своего места в новом учебном процессе.
В разные исторические эпохи изменялись функции учителя, а к его личности предъявлялись всё новые требования. Высокие личностные качества педагога, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом. Успех педагогической деятельности во многом зависит от соблюдения учителем этических принципов. Этическая культура педагога способствует установлению психологической совместимости учителя с учениками. Учитель, как никто другой должен управлять своими чувствами, темпераментом, быть примером для детей — ведь различным проявлением своих эмоций, отношением к людям он передает ребятам подлинную науку высоконравственного поведения.
В чем же новизна функций учителя в условиях введения стандарта второго поколения? У учителя появились новые роли: – учитель-консультант: помогает ребенку найти пути решения проблемы; – учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей; – учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение ученика; – учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка. В учебном процессе учитель: – чаще организует индивидуальные и групповые формы работы; – систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений); – использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся; стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи; – планирует метапредметные и предметные задачи урока, а также учит детей вести диалог и задавать вопросы и многое другое. Также в школе преобладают субъект-субъектные отношения между учителем и учеником, в то время как раньше были субъект-объектные отношения.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний от учителя к ученику, становится формирование «умения учиться», то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. У учителя современной начальной школы появились новые роли: модератора, тьютора, консультанта, психолога. Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления.
+1 #19 Ховатова Людмила Владимировна
У каждой профессии есть особенности, у педагогической — тоже. Рассмотрим их.
1. Деятельность педагога имеет преемственно-перспективный характер. Это означает, что педагог, опираясь на опыт прошлого, проектирует развитие личности на перспективу, на будущее. Педагог всегда заглядывает вперед: к чему, к какой жизни готовить своих воспитанников. Следовательно, педагогу необходимо профессионально владеть опытом прошлого, особенно хорошо ориентироваться в современной жизни и предвидеть контуры будущего, предвосхищать события, которые могут быть в предстоящей жизни.
2. Из рассмотренной особенности профессиональной деятельности педагога вытекает и следующая: концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы. Это значит, что формирование заданных, даже одних и тех же, черт личности происходит многие годы, все более расширяясь, пополняясь новыми характеристиками, а в чем-то и изменяясь, т.е. происходит углубление и уточнение представления о том же понятии. Так, физическую, нравственную, экологическую культуру, культуру общения и т.п. педагоги начинают формировать уже у дошкольников. Эти же вопросы, но уже на новом витке, в более полном и широком понимании возвращаются к детям в младших классах, в подростковом и юношеском возрасте.
3. Объект педагогической деятельности (воспитанник) — постоянно развивающийся и меняющийся динамичный индивид (или группа). Он имеет свои потребности, цели, мотивы деятельности, интересы и ценностные ориентации, которые регулируют его поведение. И, следовательно, педагогу приходится «приспосабливать» свою работу к особенностям этого объекта, чтобы он стал союзником, активным соучастником учебно-воспитательного процесса. В идеале вместо субъектно-объектного отношения складывается субъектно-субъектное взаимодействие между воспитателем и воспитанником.
4. Педагогическая деятельность имеет коллективный характер. В школе, в других учебно-воспитательных учреждениях, работает не педагог-одиночка, а один из членов педагогического коллектива. Это особенно проявляется в том классе, где работает 8-10 преподавателей-предметников и, кроме учителей, есть еще воспитатели. Любой из них достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу.
На эту особенность педагогической профессии обратил внимание А.С. Макаренко. Он полагал, что в коллективе педагогов каждый учитель, воспитатель, будучи неповторимой личностью, чем-то своим обогащает коллектив, и в свою очередь обогащается сам. Коллектив силен и хорош тот, в котором есть разные учителя: молодые и пожилые, начинающие работать и опытные, мужчины и женщины, любители разных видов искусства. Именно в коллективе учитель получит помощь в случае затруднений, возникающих в работе. В этом состоит смысл коллективного характера работы педагога, составляющего одну из особенностей его профессии.
5. Целенаправленная и организованная профессиональная деятельность педагога проходит в природной и социальной среде. Она в свою очередь представляет собой мощный, хотя часто неорганизованный, случайный и потому неуправляемый фактор, воздействующий на развитие и формирование личности. На молодого человека, кроме педагога, оказывают влияние и средства массовой информации (СМИ). В этой ситуации, когда на развитие личности одновременно воздействует много факторов, педагогу приходится вести «конкурентную борьбу» с негативными явлениями и искать союзников в благоприятной среде.
6. Из названных особенностей вытекает следующая: творческий характер педагогической деятельности. Диагностируя и оценивая динамичную учебно-воспитательную ситуацию, педагог постоянно корректирует намеченные операции, приемы и действия, ищет новые, оптимальные пути достижения цели. Педагог в живой работе не может ограничиться лишь накопленным опытом профессиональной деятельности. Он постоянно ищет новое, пополняет и обогащает запас приемов и методов работы.
7. Результаты профессиональной деятельности педагога отдалены во времени, иногда значительно. Для сравнения возьмем овощевода, полевода. Каков урожай — они узнают осенью, т.е. через 4-5 месяцев. Пекарь подводит итоги своей работы через час-другой и т.д. Не то — педагог. О том, каким стал, повзрослев, его бывший ученик, например, шестилетний первоклассник, будет известно лишь спустя 12-15 лет. Оправдал ли надежды талантливый ученик, учитель узнает только много лет спустя.
В этой особенности заключена и своя благоприятная сторона: учитель живет в благодарной памяти, отзывчивых душах своих бывших учеников. Картофелевод не может сказать, что его жизнь продолжается в клубнях. Здесь уместно обратиться к идее, которой, пожалуй, не одна тысяча лет и о которой в своих работах напоминают психологи А.В. и В.А. Петровские: у людей есть потребность запечатлеть себя в других. Чаще всего учитель и не ставит перед собой специальную задачу запечатлеть себя в своих учениках. Но это происходит само собой, независимо от сознания учителя. И неудивительно, что молодожены приглашают любимого учителя на свадебное торжество; молодая мать спешит поделиться с любимым учителем своей радостью по случаю рождения первенца. Студент-первокурсник, обучающийся вдали от родного дома, на первых же каникулах торопится к своему бывшему классному руководителю, учителю, чтобы рассказать об успехах в университете. Подобные невыдуманные примеры можно многократно продолжать. Во всех случаях, как и вообще в профессиональной деятельности педагога, феномен, отмеченный А. В. и В. А. Петровскими, проявляется непреднамеренно и непредвзято: учитель естественно продолжается в своих учениках.
8. Учитель не имеет права на ошибку — в его руках — судьба человека.
Образно говоря, работа учителя сразу, без репетиций выполняется набело, без черновиков (например, в отличие от театральных постановок), потому что воспитанники — это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Конечно, было бы идеально, если бы в никакой деятельности ошибок не было. К сожалению, так не бывает. Но во многих случаях ошибку без серьезных последствий можно исправить, устранить брак. Другое дело— педагогическая деятельность: нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то {к музыке ли, рисованию и т.п.) Не проявившийся талант— это вина учителя. Недопустимо подозревать ребенка в каких-либо плохих делах, не имея на то достаточных оснований: он станет скрытным, обидчивым, недоверчивым ко всем и в первую очередь — к учителю.
Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, несложившейся жизнью, разочарованием во всем. Тогда ошибка будет на совести педагога.
9. Особенностью профессии педагога является также гуманизм: вера в доброе начало в каждом ребенке, уважение к личности, любовь к людям, желание помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях.
10. Учитель-профессионал не только учит других, но и сам постоянно учится, совершенствуя мастерство. Если он не будет пополнять свои знания, то наступит время, когда нечего будет отдавать другим. Не-прерывное образование, таким образом, является характерной особенностью педагогической профессии.
Таковы, на наш взгляд, существенные особенности педагогической профессии.
Внимательный и придирчивый читатель не без основания заметит, что те особенности педагогической профессии, о которых только что говорилось, присущи и представителям некоторых других профессий. Так, гуманизм свойственен и педагогу, и врачу; многофакторность деятельности — агроному; отдаленность результатов деятельности во времени — лесоводу. Не случайно профессию педагога сравнивают со многими другими, например, профессией архитектора, садовода, артиста, инженера, капитана дальнего плавания и т.п., подчеркивая отдельные черты и некоторые особенности, в чем-то их сближающие. Но это лишь подтверждает мысль о разностороннем и, меж тем, — специфическом, самобытном характере педагогической деятельности. И все эти сравнения есть не что иное, как художественный образ многогранной профессии педагога, учителя.
+1 #18 Котсалайнен Анастасия Валерьяновна
Кто же такой учитель? Толковый словарь Ушакова дает такое определение: УЧ’ИТЕЛЬ, учителя, мн. учителя и (•книж.) учители, •муж. 1. (учители •устар. ). Лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета в низшей и средней школе, преподаватель, школьный работник.
Времена меняются, сменяются поколения, развиваются технологии, но неизменным остается роль учителя в жизни его учеников. Если раньше основной задачей учителя было научить используя доску и мел, то в наше время диапазон ответственности учителя значительно расширился. Учитель теперь не только учит, он и психолог и воспитатель в одном лице.
Он тот, кого учащиеся видят 5-6 часов в день, с кем чаще и проще поделиться подростковыми переживаниями, ведь родители вечно заняты на работе, а подросткам очень нужна поддержка.
Но каждому ли учителю доверятся ученики, ответ очевиден-нет, не каждому. В подростковом возрасте очень важно, чтобы человек отвечал за свои слова и поступки-именно это можно рассматривать как один из критериев доверия к учителю. Кроме того ,справедливость и честность очень важны.
Кто же он, современный учитель и как им стать? Современный учитель вынужден меняться подчиняясь требованиям современного времени, он должен
смотреть на учебный процесс шире, выходить за границы предметного знания, ценить не точность воспроизведения информации, а умение применять знания на практике, видеть различные алгоритмы решения проблемных ситуаций. Это и есть основные свойства новой педагогики. Наряду с ними можно выделить и такие черты:
• обязательное использование современных цифровых инструментов и ресурсов внутри и вне школы;
• акцент на знания, которые применимы в реальном мире;
• формирование у учащихся навыков и компетенций учения (учим учиться), развитию способности управлять своим познанием;
• менее иерархичные отношения между учеником и учителем, направленные на совместное исследование, открытие, поиск решений.
Учитель теперь навигатор в мире информации, модератор учебной деятельности, организатор обучения и, конечно же, лидер, который ведет за собой в поисках знаний.
+1 #17 Киржаева Елена Вячеславовна
В условиях обновляющихся ФГОС и стремительно изменяющегося мира можно проследить как меняется роль учителя.
Главной задачей учителя в настоящее время , как и раньше , все же остается развивать интеллект учащихся, снабжать их глубокими знаниями по предмету. Но, как показали последние годы, пришлось поменять форму обучения. Стали возникать новые условия жизни и запросы у общества, которые не дают возможность учителю использовать в своей работе одни лишь прошлые методы воспроизведения и передачи своих знаний детям, как это было раньше. Учителю необходимо не только наполнить знаниями ученика, но и воспитать его достойным гражданином, живущим в комфорте с собой и окружающим миром, умеющим справляться с решением любых вопросов, справляясь с информатизацией, уметь и знать, как самому добыть нужную информацию и выбрать лучшее для себя и других решение. Вот здесь и требуется новая роль учителя, не навязывающего свое мнение, а подталкивающего к поиску наилучшего самого ученика. Для этого учитель должен постоянно расти, узнавать новое, уметь применять новые технологии, новые формы уроков.
Учитель должен быть тонким психологом, помогающим учащимся раскрывать себя,
свои таланты, склонности, способности, а потом их достойно использовать. Учитель должен искать творческие подходы и методы для работы, сопровождая каждого ученика на протяжении всего обучения своей поддержкой и советами, не вынуждая следовать им детям и их родителям, а помогая найти собственный путь в жизни, избегая сложностей и конфликтов. Это, конечно, требует и знаний возрастных особенностей детей, ведь их умения формируются в соответствии с ними и с психологическими индивидуальными особенностями.
Учитель должен свободно ориентироваться во всех тонкостях технического прогресса, применяя все новое на своих уроках, придумывая необычные и интересные задания, уметь работать дистанционно, учить этому своих учеников.
Итак, главное изменение в роли учителя - он теперь только партнер ученика, только организатор всего образовательного процесса. Он теперь учитель-исследователь, учитель-воспитатель, учитель-консультант, учитель-руководитель проектов, добрый, внимательный, понимающий интересы современных школьников человек, открытый для любых нововведений, владеющий современными педагогическими технологиями. Все, что требуется знать и уметь учителю содержится в тексте стандарта, это - умение постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания; способность проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы; владеть современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы ХХI в. ; учитель должен видеть многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей и помогать им удовлетворять их образовательные потребности. Учитель должен заниматься научными исследованиями, разработать свою собственную методику работы с детьми, уметь подавать и оформлять свой профессиональный опыт, быть глубоко образованным, блестяще воспитанным, открытым, увлеченным и увлекающим за собой учеников и коллег.
+1 #16 Панин Дмитрий Олегович
Диалоговое обучение на уроках органической химии
Современным подросткам очень важны диалоговые формы обучения, поскольку немаловажной составляющей обучения является общение с одноклассниками, учителями, родителями. Поскольку в процессе общения участвуют минимум два человека, то данное общение является диалогом. При этом сила диалога заключается в его дискуссионности — диалог помогает разрешить спорные вопросы.
С одной стороны диалог представляет собой функциональную разновидность языка, реализующуюся в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоящую из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. С другой стороны диалог представляет собой вид речи, характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером) [1]. Поскольку нам необходимо использовать диалоговое обучение на уроках органической химии, то перейдём к понятию учебного диалога. Во-первых учебный диалог — это обмен мыслями между членами группы или класса [2]. Во-вторых это комплекс существующих и широко практикуемых педагогических технологий. В-третьих это педагогическая технология (совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве) [3].
Далее перейдём к понятию содиалога. Содиалог (или сочетательный диалог или организованный диалог) представляет собой организованное содержательное диалогическое взаимодействие между участниками образовательного процесса. Взаимодействие происходит в сменных парах. Нередко со словом содиалог можно встретить слово «метод». Поскольку речь идет об учебном процессе, то рассмотрим понятие «метод обучения». Согласно Д. И. Тихомирову это способ передачи познаний другим, согласно К. В. Ельницкому это «вообще все способы, приёмы и действия учителя», по С. А. Ананьеву это «совокупность координированных приёмов преподавания» [4]. Рассмотрим подходы к понятию «метод обучения»:
1. По мнению Бим-Бада Б. М. [5] это способы совместной деятельности учащихся и педагога, направленные на достижение учащимися образовательных целей.
2. По мнению Л.П. Крившенко [6] это система последовательных взаимосвязанных действий учащихся и учителя, обеспечивающих усвоение содержания образования.
3. По мнению П. Э. Соломахо [7] это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учащихся и преподавателя, при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навыками, происходит формирование мировоззрения учащихся, развитие способности к самостоятельному приобретению и творческому применению знаний. Все три вышеперечисленных определения связаны с понятием «метод содиалога».
Название метода сочетательного диалога отражает характер отношений учащихся, который является субъект-субъектным. Основателем метода содиалога является Александр Григорьевич Ривин (1877-1944), реализовал на практике принцип безотлагательной передачи знаний и создал сообщество учащихся, в котором «ум трется об ум, а память о память» (Я. Коменский). Свой метод Ривин назвал талгенизм, комбинируя слова «талант» и «гений» (в литературе также встречается написание талогенизм). За свою жизнь Ривин осуществил 6 успешных практик своего метода:
1. Корнинский опыт 1918 год: использование пар сменного состава для изучения предметов старшей школы. В опыте принимали участие 40 детей разного возраста. Все ученики достигли хороших результатов.
2. Ликвидация безграмотности населения в 1917-1930 годы, Москва: применение совместно с Борисом Марковичем Талем безбукварного метода обучения на фронте после Октябрьской Революции.
3. Ведение кружков в 1920-х гг. с работниками аппарата ЦК партии и в Коммунистическом университете им. Я.М. Свердлова.
4. Выделение четырёх организационных форм обучения (самостоятельная работа ученика, парная работа с учителем, групповая работа с учениками, работа в парах сменного состава) в 1924 году. В этом году несколько школ работали по методу Ривина, но информации об этих школах не сохранилось.
5. Организация занятий в клубах «Серп и молот», «Электрозавод», в Российской книжной палате, в Коммунистическом университете им. Я. М.  Свердлова в 1926 году.
6. Организация единственного в мире ВУЗа без преподавателей в 1928 году.
Согласно классификации В.К. Дьяченко существует 5 структур общения, применяющиеся в учебном процессе (или 5 организационных форм обучения):
1. Индивидуальная.
2. Парная.
3. Групповая.
4. Коллективная
5. Коллективно-динамическая.
Структуры коллективной и коллективно-динамической организационных форм определяют характер процесса обучения как интерактивный. Системообразующей формой сочетательного диалога является коллективная, поэтому метод содиалога является интерактивным.
Основными преимуществами метода содиалога являются:
1. Разделение учебного труда: системообразующим элементом обучения является парное взаимное обучение.
2. Все учащиеся обучаются в одном просторном помещении, учебный материал прорабатывается коллективно.
3. Все учащиеся активно взаимодействуют между собой.
4. Каждый учащийся работает в индивидуальном темпе — важнейший принцип обучения, не работающий при традиционной классно-урочной системе обучения.
5. Свободное подражание: помощь другим учащимся в освоении предмета.
6. Разноуровневое и разновозрастное обучение.
7. Использование карточной литературы («рассыпных учебников») дают возможность использовать невстречаемые ранее виды учебной деятельности: обсуждение и совместное изучение.
8. Порядок и дисциплина: шум во время занятий - необходимое условие успешности обучения.
9. Отсутствие соревнования.
10. Низкая стоимость обучения: для обучения необходимо иметь учебный материал, стулья, столы, помещение.
11. Самоучение: при наблюдении со стороны учащиеся учат сами себя без преподавателей.
Некоторые моменты сочетательного диалога стали объектами критики:
1. Беспорядок и хаос — нарушение системы преподавания при обучении данным методом.
2. Отсутствие стабильных учебников.
3. Изменение роли учителя.
4. Спор ради спора.
5. Претензия на универсальность метода.
Несмотря на критику, находились люди, считавшие данные недостатки несущественными. Более того, практически на каждый критический момент находилось большее количество преимуществ данных методов сочетательного диалога, чем недостатков.
Целями сочетательного диалога являются:
1. Усилить интеллектуальную мощь учащихся и развить обобщающую (абстрагирующую) умственную функцию.
2. Приобрести навыки общения (коммуникативные навыки).
При этом решаются важнейшие задачи, состоящие в приучении молодежи как к чтению художественной, публицистической, научной литературы, так и к содержательному общению между собой. Задачи решаются с помощью выполнения следующих приемов и методик:
1. Озаглавить отдельные отрывки текста шедевров художественной и научной мыслей (с обсуждением и редактированием заголовка).
2. Совместное решение трудной задачи.
3. Прокомментировать готовое решение трудной задачи.
4. Совместно обсудить узловую идею, совместно разобрать теорему, совместно поработать над понятиями, определениями [9].
Обязательной составляющей при выполнении всех методик сочетательного диалога является преподаватель, выполняющий следующие функции:
1. Организатор.
2. Руководитель содиалога.
3. Преподаватель может являться активным участником содиалога, сотрудничать с учащимися, помогать им так же, как и другие ученики.
4. Возбудитель умственной активности. Согласно М. Шохору «Мы считаем, что присутствие и активное участие руководителя и даже 2-3 в больших группах весьма желательно и необходимо. Этим мы достигаем того, что в данной среде устанавливается разный уровень развития или как мы это называем «разность умственных потенциалов». И это даст ток мысли и значительное качественное развитие.
5. Координатор. Учителю необходимо увязывать бесперебойное движение учебной информации, следить за достатком учебного материала таким образом, чтобы его отсутствие не вызывало «простоя» учеников, а также координировать работу консультантов из старших учеников и численность учеников, поскольку для содиалога это имеет немаловажное значение.
6. Диспетчер. Учитель или сам выполняет эту функцию, либо организует работу других.
7. Консультант. Преподаватель дает справку, разъясняющего карточку и т.д. Находясь в таком положении, преподаватель может уделить много внимания самим учащимся, их индивидуальным особенностям и склонностям и организовывать педагогический процесс».
8. Разработчик, доводчик и обновитель учебного материал. По свидетельствам учеников, Ривин сам разрабатывал карточки, редактировал, после работы в содиалоге сам же их обновлял.
9. Контролер. Функция контроля при содиалоге лежит на преподавателе или на внешних органах, проверяющих работу учебного заведения.
Для организации занятий по методу содиалога необходимо модифицировать программы учебных предметов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большая советская энциклопедия. Режим доступа http://www.endic.ru/enc_sovet/Dialog-13920.html Дата обращения 04.07.2018.
2. Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Mеждунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). – Пермь: Меркурий, 2014. – VI, 146 с.(стр.120).
3. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я. Батышева. – М., АПО, 1998. Т.2.
4. Мартыненко О.М. Режим доступа http://pedsovet.su/publ/28-1-0-1106 Дата обращения 03.05.2018.
5. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.
6. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005.
7. Соломахо П.Э. Общая и профессиональная педагогика. - М., 2002. С. 16)
+1 #15 Костин Эдуард Владиславович
Дистанционное обучение — это демократичная простая и свободная система обучения. В наше время появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Появляется возможность работать совместно, в сотрудничестве, при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира. При дистанционной форме обучения активизируются познавательная роль обучающегося, самостоятельная деятельность каждого обучающего, применение им на практике приобретенных знаний и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены., возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира. Дистанционная форма обучения, как и любой новый формат, это эксперимент. Да, сегодня он вынужденный. Но в любом случае он требует гибкого подхода. Важно не пытаться повторить офлайн-обучение, а найти удобный вам и вашему классу подход к дистанционному формату. Рекомендации к работе. Выбрать один-два самых простых инструмента для дистанционного обучения и начать работу с них. Не пытаться сделать все и сразу. Спокойно обдумать, какие из моих целей реально достигнуть в период дистанционного обучения. Чем проще, понятнее и реалистичнее будут учебные сценарии в период дистанционного обучения — тем больше вероятность их реализовать и получить необходимый результат. При дистанционной форме обучения активизируются познавательная роль обучающего, самостоятельная деятельность каждого обучающего, применение им на практике приобретенных знаний и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Появляется возможность работать совместно, в сотрудничестве, при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения.
+1 #14 Киселев Вадим Юрьевич
Определение функций учителя в современной школе

1.Сопоставить тексты документов:

1) В должностной инструкции учителя начальных классов прописаны:

- Общие положения учителя;

- Должностные обязанности преподавателя, также подробно описаны обязанности учителя начальных классов;

-Права педагогического работника;

-Ответственность учителя.

2) В документе национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» идет речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования. Все внимание направлено на улучшение условий учащихся для получения квалифицированного образования. В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Положительный потенциал отечественной образовательной системы, задачи, стоящие перед системой общего образования России, сложившееся разграничение полномочий в области управления образованием, определяют следующие пять основных направлений развития общего образования.

1. Обновление образовательных стандартов;

2. Система поддержки талантливых детей;

3. Развитие учительского потенциала;

4. Современная школьная инфраструктура;

5. Здоровье школьников.

3) Из доклада министра образования Красноярского края С.И.Маковской. «Региональная образовательная политика: управление изменениями» видно, что расходы бюджета на образование в 2015г. превышают предыдущие года. Также были открыты специализированные классы. Также показано, что результаты всероссийской олимпиады школьников в Красноярком крае в последние два года самые низкие.

2. Ответить на вопрос: «Какие новые (по сравнению с должностной инструкцией) обязанности (виды деятельности/ функции) заданы учителю национальной образовательной инициативой, Министерством образования Красноярского края?

Функции учителя в изменяющейся системе:

1.Эмоционально-коррегирующая система (Умение создавать и поддерживать мотивацию детей к учебно-познавательной деятельности. Создание ученику ситуации успеха в обучении).

2.Коммуникативно-стимулирующая функция (Умение организовать эффективное общение учителя и ученика, привлекая стили общения).

3. Информационно-обучающая функция (Учитель знает содержание предметного материала, имеет соответствующий интеллектуальный и культурный уровень).

4. Контрольно-оценочная функция (Контроль своей педагогической деятельности в соответствии с ее функционалом, анализ, отчет и коррекция).

5. Организационная функция (Умение предвидеть результат своей деятельности, умение определить цели, поставить профессиональные задачи, выбрать оптимальные пути их решения).

6. Развивающая функция (Учитель сам обладает опытом изучения содержания предмета, его осмысления и применения и умеет помочь учащимся в приобретении такого опыта).

7. Конструктивная функция (Учитель способен иметь свой взгляд, свое мнение, исходя из этого, ставить цели, планировать совместную с учащимися деятельность, обеспечивать продуктивность работы на основе рационального анализа, разъяснение целей ученику и организации принятия целей учеником).

8. Модулирующая функция (Умение генерировать новые идеи, творчески мыслить).
+1 #13 Мария Васильевна Харитонова
Учитель – личность, организующая и реализующая учебно воспитательный процесс в школе.
Функции учителя: Управление (координировать действие учеников)
Прогнозирование
Диагностика (получение информации о протеканиях и результатах учебно-воспитательного процесса)
Проектирование
Планирование
Организационная (вовлечение детей в учебный процесс)
Аналитическая (анализ дела)
Профессиональная компетентность учителя — совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессиональные качества: любовь к детям, умение ставить цели, настойчивость, мастерство, педагогический такт, знание педагогической теории и детской психологии, владение методикой, чувство юмора.
Личностные качества: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, щедрость, уважение к людям, душевная чуткость.
Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. Ведь педагог — главная, ключевая фигура в обществе. Именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит — будущее всей страны. Не удивительно, что во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя почётна и ответственна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем», — писал великий педагог Я. А. Коменский. В условиях модернизации образования все модели обучения реализуются в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, которые предъявляют серьёзные требования и к профессиональному мастерству учителя. Как писал А. С. Макаренко: «Мастерство учителя не является каким-то особым искусством, …но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта». «У человека должна быть единственная специальность — он должен быть большим человеком, настоящим человеком»
Какие требования предъявлял А. С. Макаренко к личности учителя? Какую роль он отводил учителю в образовательном процессе? Актуальны ли идеи великого педагога в наши дни? Что изменилось? Роли учителя А. С. Макаренко уделял особое внимание в своей педагогической практике и пытался её теоретически обобщить. А. С. Макаренко считал, что лишённый своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, учитель ничего, кроме вреда, не принесёт воспитаннику. Воспитатель должен иметь право на риск, на свободу маневрирования в сложных и непредсказуемых условиях педагогического взаимодействия, но в рамках его определённых установок, что и является решающим. Воспитание отдельной личности А. С. Макаренко рассматривал в диалектическом единстве с воспитанием целого коллектива. Он считал, что необходимо воспитывать как отдельного человека, так и весь коллектив, и, потом, через коллектив каждого отдельного человека. По мнению А. С. Макаренко, «истинный объект воспитательной работы» — это отношения в коллективе. Он отмечал, что педагог обязан подходить к «человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться». «Хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог обязан это делать»
Ведущим компонентом в воспитании, по мнению А. С. Макаренко, выступает педагогическая цель. Цель обуславливает содержание воспитательного процесса, его методы, средства, результаты. Учитель не может допустить никакого средства, которое не вело бы к поставленной цели. Педагог должен всегда иметь цель в каждом своём действии, хорошо представлять результат своей работы и создавать все условия для достижения этого результата.
+1 #12 Косичкина Елена Викторовна
-Осуществляет обучение и воспитание обучающихся в соответствии с государственными образовательными стандартами.

-Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.

- Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности.

-Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

- С помощью учителя дети уже в школе должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире.

1.Эмоционально-коррегирующая система (Умение создавать и поддерживать мотивацию детей к учебно-познавательной деятельности. Создание ученику ситуации успеха в обучении).

2.Коммуникативно-стимулирующая функция (Умение организовать эффективное общение учителя и ученика, привлекая стили общения).

3. Информационно-обучающая функция (Учитель знает содержание предметного материала, имеет соответствующий интеллектуальный и культурный уровень).

4. Контрольно-оценочная функция (Контроль своей педагогической деятельности в соответствии с ее функционалом, анализ, отчет и коррекция).

5. Организационная функция (Умение предвидеть результат своей деятельности, умение определить цели, поставить профессиональные задачи, выбрать оптимальные пути их решения).

6. Развивающая функция (Учитель сам обладает опытом изучения содержания предмета, его осмысления и применения и умеет помочь учащимся в приобретении такого опыта).

7. Конструктивная функция (Учитель способен иметь свой взгляд, свое мнение, исходя из этого, ставить цели, планировать совместную с учащимися деятельность, обеспечивать продуктивность работы на основе рационального анализа, разъяснение целей ученику и организации принятия целей учеником).

8. Модулирующая функция (Умение генерировать новые идеи, творчески мыслить).
+1 #11 Бочанова Ирина Викторовна
Мы живем в мире постоянно развивающихся интерактивных
информационных технологий. Создание, усовершенствование систем науки и образования — то, к чему необходимо стремиться. На сегодняшний день целью современной образовательной системы является проектирование более эффективных моделей обучения и
мотивирование учащихся к изучению тех или иных предметов. Развитие средств связи и телекоммуникаций порождает в системе образования создание новых технологий, способов и методов организации учебного процесса. С каждым годом, по мере развития информационных технологий, программных средств и программного обеспечения
появляются новые формы взаимодействия. Одной из ныне развивающихся образовательных технологий является дистанционное обучение. Почему мы задаемся вопросом о необходимости внедрения данного вида обучения? Потому что создание таких условий для
образовательных учреждений, при которых появится возможность проводить лекции или семинарские занятия, собрав вместе участников образовательного процесса со всей страны или даже мира — есть новый этап развития системы высшего профессионального
образования. Безусловно, внедрение такой системы обучения предполагает под собой ряд трудностей. В данной статье рассмотрен ряд проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, применяющие дистанционную форму обучения.
Для школы дистанционное обучение представлено как минимум в двух видах: онлайн и оффлайн. И каждый имеет свои особенности и требования.
При участии в образовательном процессе, реализуемом в онлайн режиме, необходимо:
● Строго соблюдать составленное расписание занятий
● Не опаздывать
● Не представляться никнеймом
● Иметь опрятный внешний вид
● Соблюдать рабочую позу
● Использовать личное обращение по имени и отчеству к преподавателю и по имени и фамилии к учащимся
● Контролировать появление посторонних лиц и их разговоров в эфире
● Не разговаривать во время занятия с посторонними лицами в кадре и за ним, не подавать реплики посторонним
● Не употреблять еду и напитки
● Не отвлекаться на домашних животных
● Не исчезать с экрана во время занятий
● Держать камеру и микрофон включенными
● При отключении из-за технических неполадок - предупредить об этом участников образовательного процесса
● Обеспечить нейтральный фон
● Не использовать общий чат для личной переписки
● Соблюдать культуру речи и письма
● Подготовить рабочее место и материалы заранее
При обучении оффлайн тоже следует соблюдать ряд рекомендаций. Причем здесь мы можем выделить также некоторые советы для третьего непосредственного участника образовательного процесса - родителя.
+1 #10 Лариса Владимировна Федотова
1 сентября бывает только раз в жизни. ”Что там дальше? С какими трудностями придется столкнуться? Как с ними справиться? Смогу ли я?..” Все сомнения меркнут с первым звонком.

Ведь рядом Его учитель…

Он – Человек Будущего, а я - его новый Учитель и творить мы будем в современной школе, школе успеха и здоровья. Наша школа – это школа радости - радости от совместного творчества. Это одновременно маленький и огромный мир со своими внутренними распорядками и законами, со своими проблемами и достижениями. Сотрудничая, мы творим новый мир, но его обновление невозможно без возврата к традициям, духовности, вере. Как нельзя построить дом без фундамента, так и современную школу нельзя лишить наследия лучших педагогов России, научных знаний, психолого-педагогических основ. Меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть не зависящими от времени, а какие необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени.

Я считаю, что современный учитель – это учитель интересного школьного коллектива с интересными педагогическими идеями. Он должен уметь работать с нестандартными детьми; работать в проблемном поле; учителю должно хватать психологической компетентности. Сегодня учитель не преподносит готовую истину, а учит ее находить, вырабатывает умение мыслить. Он не только передает знания, которые когда-то сам получил, а каждый раз показывает, когда и где можно использовать данную информацию. Учитель должен научить «обосноваться на высоте» жизни, должен уметь находить компромисс между жизненными реалиями и теми требованиями, которые выдвигаются стандартами. Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому важно обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.

Школа нового поколения, в моём понимании, - школа радости, творчества, в которой работают учителя с большой буквы.

Какой же учитель нужен сегодня школе?

Добрый, внимательный, чуткий и понимающий детей. Жаждущий отдавать знания и опыт следующему поколению. Ориентирующийся в потоке информации, развивающий активность и творчество детей. Увлекающийся всем новым, умеющий взвесить и оценить, что из нового необходимо школе, вместе с учащимися делающий открытия.

Наша школа - радостная, интересная и потому нескучная. Ей нужен учитель-позитив. В такой школе царит творчество. Я мыслю нестандартно и заставляю это делать других - вот суть творческого учителя. Может, кому-то следующее утверждение покажется неактуальным, но - учитель должен быть образованным. Наука движется семимильными шагами, а потому учитель, прежде всего, должен уметь учиться сам. Без этого он не сможет успешно работать.

Многие профессии требуют от человека строгой дисциплины, безоговорочного выполнения приказов, знаний и умений в ограниченной области, а работа учителя требует множества талантов: талант общения с детьми, талант правильной подачи информации, талант организации и управления коллективом, талант оратора и талант тонкого психолога.

Не стоит забывать, что учитель - прежде всего человек. В нём, как и в каждом человеке, могут быть достоинства и недостатки. Среди достоинств одно из важнейших - это уравновешенность, чтобы быть в состоянии правильно оценить любую ситуацию. Постоянное стремление к самосовершенствованию поможет добиться этого качества. Умение видеть и ценить красоту, умение радоваться жизни - важнейшие качества любого человека, у учителя они должны быть наиболее ярко выражены. Учитель новой школы обязательно любит своё дело, иногда он по собственной воле жертвует чем-то личным во имя учеников. Нашей школе нужен педагог, уважающий себя и других. Учитель, живущий полноценной жизнью.

Учитель, посмотри в глаза ученика.
+1 #9 Абдуллина Руфина Игоревна
Функции учителя в сегодня:
Эмоционально-коррегирующая функция
- Уметь создавать и поддерживать мотивацию детей к учебно-познавательной деятельности. Создание ученику ситуации успеха в обучении. Там, где мы успешны, где нас ценят и хвалят, мы можем горы свернуть…
- Понимать образовательные потребности учащихся и быть готовым помочь им их реализовать.
- Создать у ученика систему ценностей. Это, наверное, не столько через конкретные мероприятия, сколько своим примером, отношением к жизни, общением с детьми.
Коммуникативно-стимулирующая функция
- Уметь организовать эффективное общение Учитель - Ученик, привлекая стили общения, педагогический артистизм, свой образ.
- Уметь организовать взаимодействие Ученик - Ученик, создавать классную или школьную команду для решения образовательных задач. Управлять конфликтами.
- Уметь организовать взаимодействие с коллегами, родителями, партнерами по образовательной деятельности.
Информационно-обучающая функция
- Учитель знает содержание предметного материала, имеет соответствующий интеллектуальный и культурный уровень
- Умеет применять интегративный подход к обучению на основе целостного видения картины мира.
- Обращает внимание на адекватность методических приемов поставленным целям и возрастным особенностям учащихся.
Контрольно-оценочная функция
- Контролировать свою педагогическую деятельность, уметь ее анализировать и корректировать.
- Контролировать образовательную деятельностью учащихся. Уметь диагностировать образовательный уровень каждого ученика и класса в целом.
- Уметь организовать самоконтроль обучающегося с последующей самооценкой.
Организационная функция
-Уметь предвидеть результат своей деятельности, умение определить цели, ставить профессиональные задачи, выбрать оптимальные пути их решения.
- Уметь мобилизовать все средства на результат: формы, методы, технологии и техники, материально-технические и человеческие ресурсы.
- Рационально использовать время и средства.
Развивающая функция
- Учитель сам когда-то изучал предмет, осмысливал его и применял и он должен уметь помочь учащимся в приобретении такого опыта.
- Уметь организовать активную (индивидуальную или коллективную) самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся.
- Учитель должен уметь активизировать творческий потенциал учащихся, обеспечить логичность и вариативность видов учебной деятельности.
Конструктивная функция
- Учитель имеет свой взгляд, свое мнение, исходя из этого, ставить цели, планировать совместную с учащимися деятельность, обеспечивать продуктивность работы на основе рационального анализа, разъяснения целей ученику и организации принятия целей учеником.
- Учитель понимает возможности каждого ученика и помогает ученику освоить на его уровне этот материал и в соответствии с его потребностями, выстроить индивидуальную образовательную траекторию.
- Уметь создавать атмосферу, способствующую плодотворному образовательному процессу.
Модулирующая функция
- Умение генерировать новые идеи, творчески мыслить.
- Быть способными принимать изменения, происходящие в системе образования, быть мобильным в изменяющихся условиях.
- И быть готовыми к обсуждению этих преобразований с учениками и их родителями.
Кажется, все старо как мир, да не все.
Современное обучение базируется на обязательности коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика.
Т.е. Сегодня Учитель не дает знания в чистом виде, А он отвечает за то, чтобы учащиеся понимали, что они должны знать, чему они должны научиться и как это делать.
+1 #8 Никулина Екатерирна Викторовна
В мире большое количество профессий, но именно к учителям общество и государство предъявляют высокие требования. Благодаря педагогам передается накопленный опыт молодому поколению, от учителя зависит развитие страны, его будущее. Быть учителем в школе – не просто иметь диплом и начать практику. Не все выпускники педагогических училищ устраиваются на работу по специальности. Скорее педагог – это состояние души.

Современная школа России реагирует на изменения общества, его требования. Учителю тоже приходится меняться. Часто слышна в СМИ информация о запуске «новой формации школы», «современном учителе» «педагоге нового поколения».
Выделим 6 главных функций (задач) учителя «нового типа»:

Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка.
Являться кладезем знаний для ученика как на уроках, так и во внеклассное время.
Организация образовательной сферы для обучающегося.
Создание благоприятных условий для воспитания, развития, обучения детей в классе.
Согласование воспитательных мер и педагогического просвещения родителей.
Выполнение функций классного руководителя.

Современная система обучения – союз и совместное сотрудничество ученика и педагога. По сути они становятся партнерами в течение школьного года. Дополнительно учитель отвечает за позитивность и гармоничное восприятие знаний.

Современные технологии не создают никаких преград для детей на пути к саморазвитию. Но ни одна машина не научит школьника мыслить самостоятельно, анализировать и сравнивать, делать соответствующие выводы. Такая роль принадлежит учителю (в некоторой мере и родителям). Именно они научат мыслительной деятельности обучающихся, именно учитель принимает участие в нравственном и умственном формировании личности ребенка.
Есть и другие роли учителя, которые придется освоить современному учителю:

Педагог-консультант, помогающий детям найти варианты решения вопроса.
Модератор, открывающий творческую жилку и способности ученика.
Тьютор, занимающийся непосредственно обучением и красивой подачей школьного материала.
Психолог, который учитывает возрастные и личные психологические особенности каждого дитя.
Навигатор, способный дать понять где, что и откуда брать в мире информации, как вычленить рациональное зерно из массы сведений и конвертировать их в глубокие знания ребенка.
Лидер, способный правильно расходовать время, оценивать поставленные педагогические задачи перед ним, добиваться их.

Нельзя сказать, что в век инфотехнологий все эти роли возложены на одного учителя. Современная система общего образования сводится к тому, что часть знаний ученик может сам черпать из других источников. Благодаря новым технологиям у детей появилась возможность и время для самостоятельной исследовательской или творческой деятельности.
+1 #7 Нетрусова Анжелика Алексеевна
Для школы дистанционное обучение представлено как минимум в двух видах: онлайн и оффлайн. И каждый имеет свои особенности и требования.
При участии в образовательном процессе, реализуемом в онлайн режиме, необходимо:
● Строго соблюдать составленное расписание занятий
● Не опаздывать
● Не представляться никнеймом
● Иметь опрятный внешний вид
● Соблюдать рабочую позу
● Использовать личное обращение по имени и отчеству к преподавателю и по имени и фамилии к учащимся
● Контролировать появление посторонних лиц и их разговоров в эфире
● Не разговаривать во время занятия с посторонними лицами в кадре и за ним, не подавать реплики посторонним
● Не употреблять еду и напитки
● Не отвлекаться на домашних животных
● Не исчезать с экрана во время занятий
● Держать камеру и микрофон включенными
● При отключении из-за технических неполадок - предупредить об этом участников образовательного процесса
● Обеспечить нейтральный фон
● Не использовать общий чат для личной переписки
● Соблюдать культуру речи и письма
● Подготовить рабочее место и материалы заранее
При обучении оффлайн тоже следует соблюдать ряд рекомендаций. Причем здесь мы можем выделить также некоторые советы для третьего непосредственного участника образовательного процесса - родителя.


Осуществлять учебный процесс, создавать задания и сдавать готовые работы необходимо:
Ученику: Аккуратно Грамотно Вовремя Внимательно Качественно Проработано
Учителю: Подробно Своевременно Кратко Информировано Аккуратно Качественно
Родителю: Контроль Сдержанно Уважительно Умеренно Вовремя
Cледует обратить пристальное внимание на одну из основных проблем, с которой столкнулись участники образовательного процесса – это цифровая грамотность, которую непременно следует повышать в самые кратчайшие сроки, так как это основное препятствие, сводящее все остальные усилия участников коммуникации к минимуму. Но самое важное правило при дистанционном обучении – не совершать таких действий, которых мы бы не могли позволить себе в классе на традиционном уроке.
+1 #6 Лавренюк Надежда Владимировна
В современной общеобразовательной школе математике отводится особая роль. Эта роль определяется, по крайней мере, двумя обстоятельствами. Первое состоит в том, что в школе, как и в жизни, математика используется в различных областях и видах деятельности. Вторая – математика оказывается уникальным школьным предметом, в котором формируется: уважение к интеллектуальному труду, интеллектуальная честность, представление об абсолютной значимости знания, эстетическое чувство по отношению к интеллектуальным рассуждениям, построениям, объектам. Основная задача учителя математики в современных условиях - это воспитание личности учащихся, формирование их потребностно-мотивационной сферы, воспитание их способностей, нравственных идеалов и убеждений. Обучение знаниям, умениям и навыкам по математике является составной частью этого воспитания и тем процессом, в котором это воспитание осуществляется.

Первое состоит в том, что в школе, как и в жизни, математика используется в различных областях и видах деятельности. Вторая – математика оказывается уникальным школьным предметом, в котором формируется: уважение к интеллектуальному труду, интеллектуальная честность, представление об абсолютной значимости знания, эстетическое чувство по отношению к интеллектуальным рассуждениям, построениям, объектам.

Конечно же, изучая математику, дети должны понять, что она нужна не только в школе, но и обязательно пригодится в будущем. В качестве аргумента хочется привести слова И.Л. Лобачевского, который говорил: «Математике должно учить в школе еще с той целью, чтобы познания, здесь приобретаемые, были достаточными для обыкновенных потребностей в жизни».
Таким образом, математика — это один из важнейших учебных предметов в школе. Она приобретает особое значение в связи с необычайным ростом науки, технического прогресса в нашей стране. И в этом велика роль учителя математики.
+1 #5 Качанова Мария Константиновна
Учитель сегодня, как меняется роль
В разные эпохи учитель был важной фигурой не только в жизни отдельных учеников, но и в жизни всего общества. Но общество развивается и предъявляет к каждому все новые требования. Изменения коснулись и профессии «учитель».
Несомненно, основной задачей учителя была и остается передача знаний учащимся. Однако, меняется формат обучения и появляются новые общественные потребности, которые не позволяют использовать одни лишь репродуктивные методы, как это было еще несколько десятков лет назад.
Цель учителя сейчас – не просто обучить, но и воспитать достойного члена современного информационного общества: привить культуру, нормы поведения, научить ориентироваться в огромной потоке информации и, наконец, научить самостоятельно приобретать знания об окружающем мире и самом себе.
Так, появляется роль учитель-консультант, исполняя ее, учитель помогает учащемуся решить возникшие трудности. Но не решает за учащегося, а именно разбирает проблему и направляет в поиске наилучшего решения.
Также, важно раскрыть потенциал ребенка, его творческие способности, склонности, помочь в обучении, научить учиться и развиваться. Это чрезвычайно важные умения для современного человека, вынужденного жить в быстро изменяющемся общественном пространстве. И формированием данных умений должен заниматься именно учитель – как модератор, как тьютор, сопровождающий ребенка в процессе обучения.
Еще один аспект работы современного педагога – психологический. При разработке уроков, проведении мероприятий, в общении с учениками должны учитываться их возрастные и индивидуальные психологические особенности. И если при разработке рабочих программ учитель может обратиться к ФГОС, где требования к формированию умений предъявляются с учетом возрастных особенностей, то в повседневной школьной жизни учитель должен самостоятельно учитывать различные психологические особенности того или иного обучающегося, а также уметь выстраивать диалог с родителями, решать конфликты и т.д.
Нельзя забывать и о новых технологиях, с которыми зачастую знакомит учеников именно учитель, применяя на своих уроках, задавая необычные домашние задания или даже проводя занятия в дистанционном формате. Педагог должен не только уметь пользоваться различными техническими новшествами сам, но и быстро объяснять особенности работы с ними обучающимся.
Подводя итог, можно увидеть, что за последние несколько десятилетий роль учителя значительно изменилась, приобрела новые грани. Но есть то, что остается неизменным – учитель был и остается примером для своих учащихся. Поэтому нельзя забывать о том, что и сам педагог должен к совершенствованию, развитию своих собственных умений, знаний, способностей. Учиться чему-то новому как в профессиональной сфере, так и в сфере своих увлечений, и вместе со своими учениками строить новое общество.
+1 #4 Ларина Оксана Владимировна
Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструкт. деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий уч-ся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение уч-ся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, то есть проявляющимся в любой деятельности, представляет организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Конструкт. компонент педагогической деятельности м.б. представлен как внутренне взаимосвязанные аналити­ческая, прогностическая и проективная функции. Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Позиция педагога -- это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которая является источником его активности. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности.
+1 #3 Дашкина Мария Александровна
Кто такой учитель.

Профессия учителя пришла к нам из древних времен и на протяжении многих лет должностные обязанности учителя в школе сводились к необходимости учить, воспитывать и соблюдать этику. Эта специальность сложная и ответственная, требует квалифицированной подготовки и наличия таких личных качеств: любовь и терпимость к детям, даже самым сложным, умение находить подход к любому ребенку; способность принимать быстрые и правильные решения в любых стрессовых ситуациях; коммуникабельность, жизнерадостность и организованность; высокий культурный уровень, грамотная речь и психологическая устойчивость. Указанные права и обязанности учителя в законе об образовании прописываются в должностной инструкции и подлежат обязательному соблюдению. Чтобы работать учителем, требуется наличие педагогического образования, полученного в колледже, педагогическом университете

Что входит в функции учителя.

Рассматривая функциональные обязанности педагога, отметим, что они регламентируются профстандартом «Об утверждении профессионального стандарта Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденного Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) и зарегистрированного в Минюсте России 06.12.2013 № 30550. Профстандарт определяет основные требования к профессии и обозначает задачи, которые ставятся перед учителем: обучение по утвержденной программе; осуществление воспитательной и развивающей деятельности; соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики; ведение педагогической деятельности по проектированию и реализации основных образовательных программ, программ начального общего образования, основного и среднего общего образования
Потребность человечества в передаче полученных знаний, накопленного жизненного опыта следующему поколению способствовала появлению профессии учителя. Как известно история учительского труда насчитывает не одну сотню лет. В каждую эпоху у людей складывалось свое представление о том, какие цели и задачи преследует труд учителя. Так, в первобытную эпоху главным был принцип «смотри и делай, как я», который за прошедшие столетия модифицировался до целей и задач более важных и существенных, направленных на формирование полноценной личности учащегося, чей интеллектуальный уровень и запас профессиональных знаний позволит в будущем решать серьезные задачи. Отметим, что уже в начале XVII века были сформулированы обширные и четкие требования к педагогу, многие из которых остаются требованиями со стороны общества и сегодня. Так, например, прославленный чешский педагог-гуманист Я.А.Коменский считал, что основное предназначение педагога заключается в том, чтобы своей высокой моралью, человеколюбием, знаниями, трудолюбием и прочими качествами стать образцом для подражания и личным примером воспитывать у учащихся человечность.
Самыми важными среди личностных качеств учителя выделяют:
• целеустремленность,
• настойчивость,
• наблюдательность,
• трудолюбие,
• артистично сть, Коменский считал, что основное предназначение педагога заключается в том, чтобы своей высокой моралью, человеколюбием, знаниями, трудолюбием и прочими качествами стать образцом для подражания и личным примером воспитывать
• ораторские способности,
• эмпатию.
На вопрос, что же представляет собой сегодня современный учитель и каким требованиям общество он должен соответствовать, не так то легко ответить. Меняется общество, меняются и подходы к процессу обучения, что несомненно приводит к появлению новых требований, предъявляемых к учителям. В настоящее время в профессионально ориентированной литературе отмечено более пятидесяти личностных качеств учителя, которые должны составить образ современного педагога. Помимо личностных качеств перечислены профессиональные качества учителя. Среди них особо выделяют:
• научную увлеченность,
• любовь к своему профессиональному труду,
• эрудицию,
• владение предметом преподавания,
• знание методики преподавания предмета,
• психологическую подготовку,
• широкий культурный кругозор,
• педагогическое мастерство,
• владение технологиями педагогического труда,
• организаторские умения и навыки,
• педагогический такт,
• владение технологиями общения,
• ораторское искусство и другие качества.
В век компьютерных технологий для учителя важно быть сведущим в этой сфере, а значит обладать информационно-коммуникационной компетентностью. Обычные доска и мел постепенно уходят в прошлое, все больше учителя используют компьютерные и мультимедийные технологии, цифровые образовательные ресурсы. Помимо этого, учитель должен уметь работать с различными информационными ресурсами, программно-методическими комплексами, быть готовым к ведению школьной документации на электронных носителях и к осуществлению дистанционной образовательной деятельности.
Таким образом, современное общество видит учителя как человека, способного создавать условия для развития творческих способностей, развивать у обучающихся склонность к нестандартному, даже творческому восприятию знаний. Современный учитель должен научить их самостоятельному мышлению и формулированию вопросов для себя в процессе изучения материала.
Л.Н.Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, - он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель ».
+1 #2 Домбровская Людмила Константиновна
В качестве основных требований к использованию метода проектов на занятиях в объединении предъявляются следующие:
1. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов) [2].

В качестве примера приводим описание работы над проектом презентация «Шедевры архитектуры немецкоязычных стран» с группой детей 14-16 лет.
Работа над проектом осуществлялась в несколько этапов.
• замысел (идея проекта);
• реализация замысла;
• предъявление результата.

Замысел (идея проекта).
Определение темы.
Через Brainstorming в группе (но можно и лично руководителем) была выбрана тема «Шедевры архитектуры немецкоязычных стран».
Определение формы проекта.
В последнее время наиболее зрелищно и выигрышно в плане представления результатов проекта выглядят материалы, созданные с помощью современных компьютерных информационных технологий (видеофильмы, видеоролики, презентации и т.п.)
Через обсуждение в группе был выбран вид проектной работы - презентация по теме. Участникам проекта было также предложено усилить языковую составляющую проекта через следующее задание: "Расскажите об архитектурном памятнике, пользуясь изображением и опорными словами".
Выбор модератора в группе.
Коллективно был выбран модератор проекта. Его первоочередной задачей было составление списка наиболее значимых архитектурных памятников Германии, Австрии, Швейцарии для последующего выбора участниками проекта своего объекта, во избежание их повторяемости.
Разработка требований к работе.
Руководитель проекта и модератор группы в ходе подготовительной работы разработали требования к слайду. Например: четкое изображение, печатный краткий текст, содержащий ответы на вопросы :
• что это за здание?
• где, когда и кем это здание было построено?
• в каком архитектурном стиле?
• что в нем находится сейчас?

Реализация замысла.
Создание составляющих слайдов.
Участники проекта выбрали из списка архитектурных памятников, составленного модератором, один интересный им лично, создали 1-3 слайда, пользуясь сетью Интернет и словарем, с изображениями и краткими информативными текстами и переслали его на электронную почту модератору.
Составление презентации (слайд-шоу).
Модератор скомпоновал слайд-шоу, обеспечив его вступительным и заключительным слайдами, эффектами и музыкальным сопровождением (музыкой композиторов немецко-говорящих стран).
Редактирование презентации.
Модератор переслал презентацию (слайд-шоу) руководителю проекта, который отредактировал текст и внес свои замечания и дополнения по содержанию работы.. На этом этапе руководитель имел возможность оценить письменную речь участников проекта.
Создание дубликата презентации.
Руководитель создал дубликат слайд-шоу, в котором слайды вместо полного текста содержали по несколько опорных слов, т.е. только название объекта, место расположения, имя архитектора и т.д. Руководитель отослал модератору по электронной почте свои замечания и предложения по презентации и её дубликат.
Окончательная обработка презентации.
Модератор вернул каждому участнику проекта его отредактированный слайд с замечаниями и предложениями руководителя и дубль презентации с опорными словами. Участники проекта использовали дубликат своего слайда для тренировки устного рассказа по теме.

Предъявление результата.
На заключительном занятии модератор группы показал сначала дубликат презентации без музыкального сопровождения, где в процессе показа каждый проектант вставал перед экраном и рассказывал о своем объекте по опорным словам слайда. На этом этапе руководитель имел возможность оценить устную речь участников проекта.
В конце занятия модератор группы представил презентацию с полным вариантом текста и музыкальным сопровождением. Это дало всем возможность составить представление об объеме проделанной работы и создало праздничное настроение.

Роль руководителя проекта:
- проверить тексты, исправить ошибки в немецком языке
- проанализировать с модератором оформление работы, дать советы
- сделать дубль слайд-шоу, оставив от текстов только опорные слова
- этот дубль вернуть в группу с заданием подготовиться к устному рассказу по своей части презентации
- оценить качество устной и письменной речи участников проекта
- провести презентацию - эстафету в группе
- организовать показ презентации на уроках, праздниках, конкурсах и пр.

Выводы:
участие в проектной работе
- стимулирует креативную познавательную деятельность;
- организует коллектив единомышленников;
- воспитывает лидеров.
+1 #1 Васильева Анастасия Вадимовна
Современному обществу нужны высокообразованные, целеустремленные, инициативные, конкурентоспособные личности, способные совершенствовать свое образование в течение всей жизни. Непрерывное образование особенно актуально для профессии учителя. В рамках введения ФГОС необходима подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. От качества его труда зависит будущая взрослая жизнь ученика. Целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя, а - научить учиться.
Меняются требования к качеству образования и учитель обязан каждое новое качество обеспечить обучаемому, обогащая систему ценностей образования. В связи с этим, становится очевидным, что роль учителя не может стоять на месте и не меняться.
Главное предназначение учителя XXI в. быть партнером ученика в присвоении новых компетенций, организатором образовательного процесса. Обществу нужен учитель-исследователь, учитель-воспитатель, учитель-консультант, учитель-руководитель проектов, добрый, внимательный, понимающий интересы современных школьников человек, открытый для любых нововведений, владеющий современными педагогическими технологиями.
Требования к учителю освещены в тексте стандарта, можно выделить следующие: умение постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания; способность проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы; владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы ХХI в. ; способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одаренных, девиантных и делинквентных детей, с ограниченными возможностями здоровья, с задержками в развитии и др.) и реагировать на их потребности. Педагоги всех уровней должны быть готовы принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья, обязательна профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку. Учитель старшей школы должен заниматься научными исследованиями, разработать свою собственную методику работы с детьми, уметь осмыслить и описать свой профессиональный опыт. Не говоря уже об эрудированности, гибкости в поведении, открытости в общении, увлеченности и умении увлекать за собой других.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы