+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 07.10.2022

Время проведения: 15:00 - 16:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, методист Центра ДПО "АНЭКС", заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: ознакомление педагогов с особенностями выполнения проектных и учебно-исследовательских работ в средней школе.

Вопросы для обсуждения:

  1. Проблема и проблемная ситуация: в чем разница?
  2. Может ли детский проект обладать актуальностью и новизной?
  3. Внутренняя и внешняя мотивация обучающегося при выполнении проекта/исследования.
  4. Гипотеза учебного исследования опровергнута: ученик потерпел фиаско в своей работе?
  5. «Несложно выполнить проект на 90%. Оставшиеся 10% реализуются вечно».


 

Список секций:

Секция 1. «Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников»

Секция 2. «Проектная деятельность как оценка метапредметных результатов обучения школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #150 Белорусова Юлия Владимировна
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.

Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.

Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:

-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

-потребность в активной познавательной деятельности.

-самостоятельность и самодисциплина;

-поддержание мотивации;

-развитие активности и самостоятельности;

-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;

-формирование умение учиться

Существуют рекомендации по раздела портфолио, но оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося.

Информация о ребёнке и его семье: родственники, генеалогическое древо, герб.
+1 #149 Пищулина Ольга Нордовна
Современная школа требует разработки новых методов обучения, направленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу и навыки самостоятельности. Акцент смещается на развитие подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, приобретать и применять знания, четко планировать свои действия, быть открытыми к новым контактам и связям. Включает внедрение в учебный процесс альтернативных форм и методов ведения воспитательной деятельности. Проектно-исследовательская деятельность такова. Формирование исследовательских умений учащихся, организация исследовательской подготовки в общеобразовательных учреждениях является одной из наиболее актуальных проблем. Ведь федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают формирование у учащихся умения получать ответы на вопросы.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся однозначно способствует формированию организаторских, информационных и коммуникативных общеобразовательных навыков и умений учащихся, повышению их интереса к предметам исследования, повышению функциональной грамотности. Образовательные исследования отличаются от повседневного опыта обучения. Следовательно, это проблема, которая лежит в основе исследования ,и по определению, исследование действительно начинается. Постановка проблемы является результатом понимания проблемной ситуации. При осмыслении рассматриваемой ситуации у школьников возникают трудности, которые они не могут решить, опираясь на собственный жизненный опыт.
Одним из наиболее методически сложных этапов учебно-исследовательской работы с детьми является момент, когда учащиеся впервые участвуют в собственной исследовательской работе.
Тема учебно-исследовательской деятельности является кратким выражением единой идеи всего исследования и представляет собой своего рода исследовательский ракурс:
1. Образовательная и исследовательская деятельность предполагает добровольные начала.
2. Принцип личного интереса является фундаментальным для его организации. На этапе выбора темы выявляются личные интересы и предпочтения ребенка. Удобнее всего узнать о них через опросы или беседы. Это должно включать такие вопросы, как «Чем ты любишь заниматься в свободное время?», «О чем ты хотел бы узнать больше?», «Каким предметом интересуешься больше всего?», «По какому предмету лучше успеваешь?», «К каким предметам проявляешь большой интерес?».
3. Принцип научности предполагает обращение к научному понятийному аппарату (терминам, теориям).
4. Принципы доступности, связанные с учетом возрастных особенностей обучающихся. Для учащихся, впервые приступающих к исследованиям, могут быть предложены теоретически более простые темы. Это темы, содержащие описания одного из явлений, уже известного по школьным курсам, но на новом материале.
5. Принцип целесообразности учитывает способности ученика. Опыт показал, что при самостоятельном выборе темы учащиеся плохо понимают пределы своих возможностей и глубину избранной темы исследования. Горазд плодотворнее самостоятельное наблюдение на небольшом количестве материала. Поэтом целесообразно ограничить свои исследования определенными рамками. Узкая постановка темы делает достоинства работы более выраженными. Если тема сформулирована слишком обобщенно, учащимся будет нечего исследовать, и они смогут только просматривать уже имеющиеся работы, а это, очевидно, провоцирует на написание рефератов, а исследования.
6. Важно соблюдать принцип проблематичности при выборе темы.
Актуальность исследовательской работы может потребовать получения новых данных или проверки совершенно новых методов. В исследовательских проектах часто используется слово «новизна» исследования наряду со словом «актуальность». Темы исследований выбираются с учетом их актуальности для современной науки. Здесь основную поддержку учащимся оказывают их научные руководители, которые ориентируют начинающих исследователей в конкретных проблемах.
Учащиеся смогут получить результаты, которые принесут экономическую выгоду, способствуют улучшению экологической ситуации, улучшению отношения к животным и природе, помогут в изучении темы в школе и т.д. Формулируя новые проблемы, можно прояснить старые или открыть новые истины.
+1 #148 Гольцова Анна Дмитриевна
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.

Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.

Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:

-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

-потребность в активной познавательной деятельности.

-самостоятельность и самодисциплина;

-поддержание мотивации;

-развитие активности и самостоятельности;

-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;

-формирование умение учиться

Существуют рекомендации по раздела портфолио, но оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося.

Информация о ребёнке и его семье: родственники, генеалогическое древо, герб.
Планы на будущее: какую профессию хочет выбрать и что для этого делает.
Расписание занятий и список посещаемых секций.
Грамоты и дипломы.
Творческая деятельность: фотографии с соревнований, рисунки, аппликации и пр.
Доклады и сочинения.
При правильном и грамотном подходе к созданию и дальнейшему анализу портфолио, портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников будет крайне эффективным и важным не только для учащихся, но и для педагогов и их родителей.
+1 #147 Товпенец Карина Андреевна
Закладывая в детях навыки проектной и исследовательской деятельности на протяжении 15 лет, в итоге мы должны сформировать всесторонне-развитую личность, способную проектировать и реализовывать результативную деятельность - учебно-познавательную, конструкторскую, социальную и т.п. Однако, как показывает практика, на самом деле только 20% учащихся 10-11 классов способны самостоятельно выбрать тему работы, сформулировать цель и обозначить этапы проекта, исследовательской работы, многие учащиеся не видят разницы между рефератом и исследованием, проектом.

Причинами несформированности навыков проектной и исследовательской деятельности могут быть:

большая загруженность педагогов (наличие большого количества часов по причине отсутствия специалистов или низкой оплаты труда);
отсутствие мотивации со стороны участников образовательного процесса (у педагогов не выделяются часы на проектную деятельность или их очень мало; отсутствие возможности у учащихся продемонстрировать результаты своей работы на более высоком уровне (участие во многих научно-практических конференциях платное - наличие организационного взноса, большие транспортные расходы);
низкая материально-техническая оснащенность образовательных учреждений (отсутствие лабораторий, технических средств, лабораторного оборудования для проведения проектной, исследовательской работы)…
Во многих школах реальная картина реализации научной, проектной деятельности выглядит следующим образом: педагоги на перемене, после уроков или в каникулярное время встречаются с 1-2 учениками, мотивированными на занятия научной работой (как правило, это «отличники» и «хорошисты», одаренные дети); практическая и экспериментальная часть работы проводится в кабинетных условиях (нет возможности заключить договор с научными лабораториями для проведения исследований); демонстрация результатов работы проходит на уровне ОУ, города, района; многие проекты остаются только на бумаге (отсутствует финансирование). Получается, что заниматься проектной и научной работой нужно (в соответствии с требованиями ФГОС), а возможности реализовать эти требования в рамках образовательного процесса есть не у всех общеобразовательных учреждений.

Для решения возникших противоречий, целесообразнее обратиться к организации научного общества учащихся. Научные общества позволят расширить кругозор учащихся в сфере науки; выявить способных, интеллектуально и творчески развитых учащихся; дадут возможность развивать исследовательские способности, совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы у учащихся; позволят организовать профориентационную работу.
+1 #146 Глазунова Лариса Энгельсовна
Портфолио учащихся
Учителя иностранного языка, работающие в современной школе, сталкиваются с парадоксальным явлением: востребованность в знании иностранного языка возрастает, в то время как мотивация учащихся остаётся низкой. . Возможно, правильнее было бы сформулировать проблему так: владеть иностранным языком нужно, а учить не хочется И это проблема не отдельно взятого учителя по отдельному предмету, а педагогического сообщества в целом.
Проблема мотивации учащихся на учебу и саморазвитие в условиях, когда окружающая среда ориентирует на другие ценности.
Эта среда может быть деструктивна – она культивирует негативный образ жизни, где почти не присутствуют любовь к труду, учебе, ответственность и т.д.
Нейтрализовать или хотя бы снизить влияние социума можно созданием альтернативной школьной (или урочной) среды, сформировать заданный образ жизни, привлечь в эту среду стихии игры, труда, творчества и добротворчества.
Обогатить среду урока можно за счет использования таких инновационных технологий, как портфолио, метод проектов, ИКТ и т.д.
Портфолио
Сегодня уже нет необходимости доказывать важность Портфолио в деловой карьере людей. Актуальность портфолио очевидна, но, к сожалению, многие учащиеся не только не имеют портфолио, но не знают как их оформлять. Научить этому учеников - задача педагогов.
Изучив в методической литературе теорию вопроса, рекомендации по оформлению портфолио, я пришла к выводу, что наиболее оптимальный вариант – это комбинированный портфель ученика в котором есть и работы, и награды, и отзывы.
Оформление портфолио – длительный, кропотливый, объемный труд. В начале учебного года я предложила группе учеников 5 класса создать языковые портфели. Все с удовольствием согласились на моё предложение. Технология языкового портфеля ученика была новая для моих учеников. Все портфолио имеют титульные листы, где указано чей это портфель, предмет, учитель, когда он начат и название, которые ребята придумывали сами, например «Шаги к успеху», «Мои достижения», «Итоги моего совершенства», «Ступеньки к успеху», «Через трудности к высотам» и др. К сожалению, некоторые учителя ограничиваются тем, что рекомендуют в Портфолио собирать только работы и награды, хотя именно оценочные листы позволяют развивать у учащихся способность к самореализации, самостоятельности, самооценке собственного познавательного труда, рефлексии своей деятельности. Лист самооценки учит учащихся объективно оценивать свою работу, рассуждать, аргументированно высказываться, делать выводы. Этому ребята учатся постепенно в процессе работы над портфелем.
+1 #145 Баранова Светлана Алексеевна
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:

ставить цель и задачи;
анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
проявлять инициативность и самостоятельность;
проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
общаться и решать коммуникативные задачи;
пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
УУД как основа освоения образовательных программ

Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения ими (обучающимися) универсальных учебных действий"[2]. Само понятие “универсальные учебные действия” как раз и означает желание и умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они являются "метапредметными". Это означает, что каждый учебный предмет, каждое занятие в рамках внеурочной деятельности в зависимости от его содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм организации учебной деятельности обучающихся предоставляет широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.
Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.
Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.

Сущность проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
выполнить проект в определенных временных рамках;
получить конкретный результат деятельности;
представить (защитить) его публично.
+1 #144 Торопова Елена Сергеевна
Проектная деятельность в школе — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, которая позволяет решать задачи, представленные в виде проекта. Для ученика проект - это возможность раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет показать свою индивидуальную работу или работу в группе, попробовать свои силы, принести пользу, показать публично полученный результат. Это деятельность, направленная на решение интересной задачи, которую сформулировал сам обучающийся.
Практический характер работы- это результат нахождения способа решения проблемы, значимый для самих открывателей.
Что касается учителя , то учебный проект - это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

В школе проектно-исследовательская работа — это новый, инновационный метод, который соединяет учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности в том, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Выбирая тему проектов можно основываться на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересованности детей изучением предмета, усовершенствованием процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение. Этим решением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Организовывая проектную деятельность в школе, необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Соответствие проектного задания возрасту и уровню развития школьника.
2. Своевременный учет и проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Создание условий для удачного исполнения проектов.
4. Своевременная помощь и консультирование обучающихся.
Хочется отметить, что педагогическая тонкость в проектной деятельности заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его разработка, воплощение его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его
точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.
+1 #143 Власова Юлия Вадимовна
Обучающимся сегодня недостаточно просто иметь знания и действовать по определённому алгоритму, нужно научиться правильно применять знания в различных жизненных ситуациях. Задача учителя — научить их этому. Усвоение предметных знаний сохраняется в качестве первичной задачи обучения, однако знания рассматриваются прежде всего в качестве фундамента образования, а для эффективного их использования необходимо овладение универсальными учебными действиями, способами деятельности. Эти универсальные способы деятельности заявлены в ФГОС как метапредметные умения, однако они не имеют своего специального места в школьном обучении. Для решения этой проблемы необходимо перейти от тактики «учу предмету» к подходу «учу ребёнка».

Для организации эффективного обучения учитель должен использовать систему оценивания не только для контроля, но для поддержки ученика, для формирования траектории обучения (класса, ученика). Для этого учителю нужен качественный надёжный инструмент мониторинга результатов обучения. Концепция ФГОС декларирует формирующее оценивание, что предполагает переход от модели контроля качества к модели обеспечения качества образования. Как заметил А.Б. Воронцов, «предоставьте учителю инструменты диагностики, инструменты коррекции — и он перевернёт мир!».

Острой проблемой является и слабая внутренняя мотивация детей к чтению. Для её решения необходимо повысить у обучающихся привлекательность чтения, предоставить им инструмент, работающий на качество обучения, перейти от обучения чтению к чтению для обучения.

Решению данных проблем, по нашему мнению, будет способствовать проект Регионального центра обработки информации и оценки качества образования «Путешествие Ирбиса по Бурятии», который был предложен учителям в качестве методического инструмента, помогающего развивать у учащихся 5-х и 6-х классов метапредметные умения.

Ирбис — это дикая кошка, обитающая в Окинском районе Республики Бурятия, занесённая в Красную книгу Российской Федерации, Республики Бурятия, Международного союза охраны природы. Оказалось, что немногие знали, что ирбис обитает на территории нашей республики.

Проект реализуется в виде издания газеты с 23 тематическими выпусками, посвящённым муниципальным образованиям Республики Бурятия. Учащиеся знакомятся с материалом газеты, изучают предложенные статьи и выполняют увлекательные задания. Задания имеют разный формат ответа, составлены на компетент-ностной основе и направлены на формирование различных аспектов читательской грамотно сти.

Проект направлен на расширение кругозора учащихся 5—6-х классов, овладение такими приёмами эффективного чтения и поиска информации, как умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы с использованием явно заданной в тексте информации; интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию; оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста; создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач.
+1 #142 Михайлова Екатерина Игоревна
Каждый учащийся должен знать, что основными критериями здорового образа жизни являются: гигиеническая обоснованность поведения человека, физиологически оптимальный режим труда, достаточная двигательная активность, отсутствие вредных привычек, рациональное питание, правильно организованный отдых, оптимальные межличностные отношения, полезные для личности формы досуга. Последовательное приобретение учащимися знаний об основах формирования здорового образа жизни позволит акцентировать их внимание на том, что ЗОЖ - это не только специальная деятельность, направленная на осознание необходимости сохранения и совершенствования его здоровья, но и организующее начало для формирования жизненных ценностей на различных этапах развития.
Согласно мнению ученых, «Здоровье - это обычное состояние духа, эмоциональной, психической
В процессе обучения и воспитания, учащиеся начинают понимать, что такое здоровье человека и характеризуют и физической сфер жизнедеятельности человека, которое создает наиболее благоприятные условия для расцвета его личности, талантов и способностей, для осознания им неразрывной связи с окружающим миром, своей ответственности за него».его как динамический процесс приспособления к окружающей среде, который следует рассматривать, как адаптацию организма к различным условиям жизни.
Для формирования ЗОЖ очень важно, чтобы каждый обучающийся усвоил, что критериями оценки здоровья являются:
- уровень физической работоспособности и морфологического развития на данном этапе;
- отсутствие хронических заболеваний, физических дефектов, ограничивающих социальную дееспособность;
- социальное благополучие, возможность приспосабливаться к меняющимся условиям жизни и сохранение определенной устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды.
Понятие «здоровье» существует в противовес понятию «болезни». Когда здоровье есть, его не чувствуют, как только «его» потеряли, появляется «боль». Боль - это сигнал о неблагополучии в нашем организме.
Здоровье человека - это удивительное свойство, о котором в свое время сказал Сократ: «Здоровье - не всё, но всё без здоровья - ничто».
Установлено, что главными факторами здоровья являются:
- движения, обеспечивающие долголетие;
- интенсивные физические нагрузки, благоприятно влияющие на функционирование организма;
- правильное рациональное питание, обеспечивающее здоровье;
- закаливание, являющееся залогом здоровья;
- водные процедуры, дающие нам бодрость;
- массаж, применяемый для здоровья, уход за телом, профилактика заболеваний.
Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми, мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. На всех этапах обучения в системе непрерывного образования следует усвоить, что здоровье помогает выполнять наши планы, успешно решать жизненное важные задачи, преодолевать трудности и, если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, здоровый образ жизни обеспечивают ему долгую и активную жизнь.
К сожалению, здоровье часто теряется потому, что многие люди не соблюдают самых простейших, обоснованных наукой норм ЗОЖ. Одни становятся жертвами малоподвижности, вызывающей преждевременное старение, другие не соблюдают меру в еде, что приводит к ожирению, склерозу сосудов, в отдельных случаях - к сахарному диабету, третьи не умеют правильно отдыхать, отвлекаться от производственных и бытовых забот. Эти люди всегда беспокойны, нервны, страдают заболеванием внутренних органов. Определенная часть людей страдают пристрастием к курению и алкоголю, тем самым активно укорачивают свою жизнь.
Как известно, понятие «образ жизни» рассматривается как тип жизнедеятельности людей, обусловленный особенностями общественно-экономической формации.
Для взрослых основными параметрами образа жизни является труд, для учащихся - учеба, а также - быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, различные поведенческие привычки и проявления.
Болезнь - есть жизнь, стесненная в своей свободе, тогда как здоровый образ жизни, направленный на предупреждение возникновения какого-либо заболевания, обеспечивая полноценное развитие и реализацию возможности индивида, способствует формированию активной жизненной позиции и является необходимым условием воспитания гармонически развитой личности.
+1 #141 Паушев Алексей Сергеевич
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.

Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.

Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:

-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

-потребность в активной познавательной деятельности.

-самостоятельность и самодисциплина;

-поддержание мотивации;

-развитие активности и самостоятельности;

-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;

-формирование умение учиться

Существуют рекомендации по раздела портфолио, но оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося.

Информация о ребёнке и его семье: родственники, генеалогическое древо, герб.
Планы на будущее: какую профессию хочет выбрать и что для этого делает.
Расписание занятий и список посещаемых секций.
Грамоты и дипломы.
Творческая деятельность: фотографии с соревнований, рисунки, аппликации и пр.
Доклады и сочинения.
При правильном и грамотном подходе к созданию и дальнейшему анализу портфолио, портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников будет крайне эффективным и важным не только для учащихся, но и для педагогов и их родителей.
+1 #140 Печеневская Евгения Юрьевна
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Очевидно, что в ФГОС значимая роль уделяется проектной, исследовательской и внеурочной деятельности, сделан акцент на развитие способности самостоятельно находить информацию с использованием как информационных технологий, так и коммуникации с людьми.

По завершении дошкольного образования ребенок в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- проявляет инициативу и самостоятельность в исследовательской деятельности;

- проявляет любознательность, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и тому подобное.

Таким образом, дошкольное образование призвано способствовать развитию исследовательской активности и инициативы школьника.

Начиная с дошкольного уровня, в детях формируются основы исследовательской и проектной деятельности, и в результате, при получении среднего общего образования, они в совершенстве осваивают навыки проектной и исследовательской деятельности.

Проектная и исследовательская деятельность в основной школе носит предметный характер, исследования опираются на учебные предметы, в старшей школе проекты и исследования носят междисциплинарный характер. Выпускник старшей школы должен уметь самостоятельно формулировать идею проекта, ставить цели, задачи и определять методы и критерии успешности проекта.

Закладывая в детях навыки проектной и исследовательской деятельности на протяжении 15 лет, в итоге мы должны сформировать всесторонне-развитую личность, способную проектировать и реализовывать результативную деятельность - учебно-познавательную, конструкторскую, социальную и т.п. Однако, как показывает практика, на самом деле только 20% учащихся 10-11 классов способны самостоятельно выбрать тему работы, сформулировать цель и обозначить этапы проекта, исследовательской работы, многие учащиеся не видят разницы между рефератом и исследованием, проектом.

Причинами несформированности навыков проектной и исследовательской деятельности могут быть:

большая загруженность педагогов (наличие большого количества часов по причине отсутствия специалистов или низкой оплаты труда);
отсутствие мотивации со стороны участников образовательного процесса (у педагогов не выделяются часы на проектную деятельность или их очень мало; отсутствие возможности у учащихся продемонстрировать результаты своей работы на более высоком уровне (участие во многих научно-практических конференциях платное - наличие организационного взноса, большие транспортные расходы);
низкая материально-техническая оснащенность образовательных учреждений (отсутствие лабораторий, технических средств, лабораторного оборудования для проведения проектной, исследовательской работы)…
Во многих школах реальная картина реализации научной, проектной деятельности выглядит следующим образом: педагоги на перемене, после уроков или в каникулярное время встречаются с 1-2 учениками, мотивированными на занятия научной работой (как правило, это «отличники» и «хорошисты», одаренные дети); практическая и экспериментальная часть работы проводится в кабинетных условиях (нет возможности заключить договор с научными лабораториями для проведения исследований); демонстрация результатов работы проходит на уровне ОУ, города, района; многие проекты остаются только на бумаге (отсутствует финансирование). Получается, что заниматься проектной и научной работой нужно (в соответствии с требованиями ФГОС), а возможности реализовать эти требования в рамках образовательного процесса есть не у всех общеобразовательных учреждений.

Для решения возникших противоречий, целесообразнее обратиться к организации научного общества учащихся. Научные общества позволят расширить кругозор учащихся в сфере науки; выявить способных, интеллектуально и творчески развитых учащихся; дадут возможность развивать исследовательские способности, совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы у учащихся; позволят организовать профориентационную работу.

Научное общество учащихся может состоять из ребят разных возрастов, старшие могут стать наставниками для младших. Научное общество создается с целью объединения учащихся, имеющих общие интересы в той или иной области знаний. Такое объединение позволит разгрузить часть педагогов (так как достаточно будет педагога-наставника), минимизировать затраты на оборудование (станет меньше мелких работ, исследования станут более проработанными, глубокими), а также для защиты проектов и исследовательских работ в других городах будет достаточно отправить представителя от группы (что значительно сократит затраты на транспортные расходы).

На сегодняшний день исследовательская и проектная деятельность учащихся в рамках образовательного процесса носит эпизодический, спонтанный характер и зависит от авторитарного подхода педагога, несмотря на требования и рекомендации ФГОС. Для успешной реализации научной работы в образовательных учреждениях необходимо объединение ученических ресурсов с привлечением опыта научных сообществ.
+1 #139 Бачило Татьяна Петровна
В современном мире портфолио становится важным инструментом образовательных достижений, при этом мы сами его составляем, анализируем, формулируем самооценку и устанавливаем цели для будущего развития.
В развитых странах портфолио является технологией аутентичного оценивания образовательной и профессиональной деятельности. Портфолио – это индивидуальная, персонально подобранная совокупность разноплановых материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты, а с другой стороны, содержат информацию об индивидуальной образовательной траектории, т.е. процессе обучения, при котором обучаемый может эффективно анализировать и планировать свою образовательную деятельность. Технология портфолио как оценочного средства – это система организации оценивания преподавателями успехов студента, трудностей, с которыми он сталкивается, и путей их преодоления. При этом особая роль отводится самооценке. Можно утверждать, что портфолио является также инструментом самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента.
В широком смысле слова портфолио – это метод фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента за период его обучения. Метод портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, где он относится к разряду аутентичных индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания и самооценивания.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений. Портфолио направлено на оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности.
В наиболее общем понимании, портфолио представляет собой форму и процесс организации (сбор, анализ и оценка) образцов и результатов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от однокурсников, педагогов, олимпиад, конкурсов, тестовых центров, общественных организаций и научных сообществ и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня подготовки и компетентности данного студента с возможностью дальнейшей коррекции процесса обучения.
Из всего многообразия сущностных характеристик портфолио выделим его основные смысловые показатели.
Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентами в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи, а не только является современной эффективной формой оценивания. К этим задачам можно отнести:
• поддержка высокой учебной мотивации студентов;
• повышение активности и самостоятельности студентов;
• расширение возможности обучения и самообучения;
• развитие навыков рефлексивной (самооценочной) деятельности студентов.
Для образовательного учреждения СПО введение портфолио может повысить образовательную активность студентов, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Стратегические цели портфолио:
1) показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его(её) человеческий, профессиональный, творческий потенциал;
2) привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а такжепозитивному и конструктивному отношению к сторонней критике;
3) сформировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.
Портфолио позволяет студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений, выстроить личностно-творческую траекторию успешности, что будет являться важной составляющей рейтинга будущего специалиста на рынке труда.
Формирование портфолио студент осуществляет самостоятельно. На титульном листе студент записывает (печатает) общие сведения о себе.
В 1 раздел заносится информация о результатах, подтверждающих развитие общих компетенций и помещаются все имеющиеся у обучающегося документы (фото и видео-материалы, подтверждающие участие обучающегося в волонтерском движении, благотворительных акциях, социальных проектах, спортивных соревнованиях и т.д. и факты общественного признания деятельности (отзывы, благодарности).
Во 2раздел заносится информация о результатах, подтверждающих развитие профессиональных компетенций студентов по каждому профессиональному модулю. Помещаются отчеты по учебной и производственной практике, дневник практики, отзывы, характеристики руководителей практики; документы, подтверждающие участие студента в разработке и реализации совместных проектов, мероприятий с предприятиями, фото и видео-материалы, свидетельствующие о профессиональной деятельности.
В соответствующие таблицы вносится информация, подтверждающая освоение дополнительных образовательных программ, участие в других видах деятельности, а также документы (копии), свидетельствующие об индивидуальных достижениях в различных видах деятельности (дипломы, грамоты, благодарственные письма об участии в олимпиадах различного уровня, фестивалях, конкурсах профессионального мастерства, выставках, смотрах), а так же помещаются тексты и презентации докладов и сообщений научно-практических конференций разного уровня, проекты, выполненные индивидуально или в соавторстве, представленные на конкурсах (мероприятиях) разного уровня, публикации, творческие отчеты.
Каждое свое достижение студент фиксирует в таблице, там же проставляет соответствующий балл.После каждой таблицы вкладываются документы, подтверждающие уровень или факт достижения.
По завершении изучения каждого профессионального модуля студент подсчитывает общую сумму баллов и заносит ее в итоговую таблицу. Полученное количество баллов студент озвучивает при защите Портфолио на экзамене квалификационном, портфолио так же предоставляется. После освоения всех профессиональных модулей и прохождении преддипломной практики студент составляет резюме, используя все содержание собственного Портфолио. Грамотно составленное студентом-выпускником резюме способствует эффективному поиску работы, продолжению образования и др.
Таким образом, Портфолио позволяет студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений, выстроить личностно-творческую траекторию успешности, что будет являться важной составляющей рейтинга будущего специалиста на рынке труда.
+1 #138 Коркуц Екатерина Анатольевна
Технология портфолио (от латинских корней «port» — хранилище и «folium» — лист), первоначально возникла в экономике и мире искусства. В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность, в мире искусства — набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т. д.).
В современном образовании встречается как термин «папка, или портфель образовательных достижений учащихся», так и термин «портфолио». Употребляя термин «папка, или портфель индивидуальных образовательных достижений учащихся», чаще всего имеют в виду собрание ученических работ или новый способ оценивания образовательных достижений. В этом значении элементы портфеля образовательных достижений широко применяли в отечественной педагогике еще в начале XX в. и даже раньше. В 1930-е гг. А. С. Макаренко фиксировал в документе подобного рода все поступки (как позитивные, так и негативные) своих воспитанников. Л. Н. Толстой, обучая и воспитывая сельских детей в Ясной Поляне, вел графическое отслеживание влияния семьи и уровня благосостояния на развитие детей. Также о собрании учебных работ учащихся как об альтернативном способе оценивания говорили немало отечественных авторов.
Портфолио представляет собой комплект документов (совокупность сертифицированных или не сертифицированных индивидуальных достижений), который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника школы

Целью формирования портфолио является сбор, систематизация и фиксирование результатов развития ученика, его усилий, достижений в различных областях, демонстрация всего спектра способностей ученика, его интересов, склонностей, знаний и умений.

Портфолио имеет особое значение для младшего школьного возраста при формировании навыка самоорганизации деятельности.

Задачи портфолио.
- своевременно отмечать успехи ученика;
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность,
-расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
- содействовать дальнейшей успешной социализации школьников.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
+1 #137 Фуганов Артем Сергеевич
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.

Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.

Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:

-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

-потребность в активной познавательной деятельности.

-самостоятельность и самодисциплина;

-поддержание мотивации;

-развитие активности и самостоятельности;

-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;

-формирование умение учиться

Существуют рекомендации по раздела портфолио, но оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося.

Информация о ребёнке и его семье: родственники, генеалогическое древо, герб.
Планы на будущее: какую профессию хочет выбрать и что для этого делает.
Расписание занятий и список посещаемых секций.
Грамоты и дипломы.
Творческая деятельность: фотографии с соревнований, рисунки, аппликации и пр.
Доклады и сочинения.
При правильном и грамотном подходе к созданию и дальнейшему анализу портфолио, портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников будет крайне эффективным и важным не только для учащихся, но и для педагогов и их родителей.
+1 #136 Тренделева Татьяна Николаевна
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является результат. ФГОС предусматривает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения отдельных курсов, отслеживание которых возможно во время урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся за определенный период времени. Портфолио – новый подход к обучению. Важным в работе над ним является взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста». Портфолио позволяет поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Одна из главных составляющих школьной системы оценки качества образования – мониторинг личностного развития учащихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности школьника и уровня его высших достижений.
Но так как не существует единой структуры, портфолио не может выступать в качестве универсального инструмента оценки качества образования. Для выработки общих требований к оформлению портфолио коллектив разрабатывает Положение о портфолио обучающегося.
Портфолио – это средство для личностного развития каждого учащегося, способное мотивировать учащегося на учебную деятельность, организовывать, учиться достигать и гордиться полученными результатами, ставить новые цели, отмечать положительные стороны своей личности и своих умений.
Достижения школьника фиксируются в портфолио в течение учебного года. В конце года вместе с классным руководителем ученик проводит анализ портфолио и высчитывает итоговую оценку (рейтинг) личных достижений на основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов.
В портфолио включают не только работы учащегося, но и отзывы на них. Необходимо научить школьников систематически выбирать материалы для портфолио совместно с классным руководителем и родителями (законными представителями).
Также нужно объяснить всем участникам образовательных отношений, что нельзя размещать материалы в портфолио без согласия обучающегося. Удобно, если часть портфолио ученик сформирует в электронном виде.

+1 #135 Бахарева Марианна Сергеевна
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться. В основу ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.

Требования к результатам освоения образовательных программ

Определены следующие результаты освоения обучающимися образовательных программ: личностные, метапредметные и предметные.

Напомним, что личностные результаты отражают систему ценностных ориентаций обучающихся, их самоопределение, смыслообразование и отношение к различным сторонам окружающего мира.

Требования к предметным результатам освоения образовательной программы заключаются в овладении обучающимися основы системы научных знаний по предмету, в умении осуществлять предметную деятельность по получению, преобразованию и применению нового знания; в умении совершать предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:

ставить цель и задачи;

анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;

прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;

адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;

выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;

выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;

работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;

проявлять инициативность и самостоятельность;

проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;

работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;

общаться и решать коммуникативные задачи;

пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;

передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.

УУД как основа освоения образовательных программ

В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.

Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.

Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:

Наличие значимой проблемы.

Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Продолжительность проекта.

Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:

исследовательские;

творческие;

игровые;

информационные;

практико-ориентиров анные.

По характеру координации проекты могут быть:

с открытой координацией;

со скрытой координацией.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

индивидуальные;

парные;

групповы е.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:

направленность на решение конкретной задачи;

скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;

ограниченные временные рамки;

уникальность конечного результата.

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.


Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Заключение

Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #134 Петрова Наталья Николаевна
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников

Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.

Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.

Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:

-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
+1 #133 Путова Лидия Вадимовна
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач. Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы.Портфолио позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения.
Портфолио состоит из четырех разделов:
1) "Мой портрет". Здесь содержатся основные сведения об учащемся, личные данные, фотографии, самоанализ и будущие планы ученика.
2) "Портфолио документов". Здесь содержатся дипломы олимпиад и конкурсов, сертификаты соревнований, табели успеваемости.
3) "Портфолио работ". В этом разделе находятся творческие и проектные работы школьника, спортивные и художественные достижения, прохождение элективных курсов.
4) "Портфолио отзывов".Он включает в себя отзывы, рецензии работ, характеристики классного руководителя, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования на различные виды деятельности учащегося.
Портфолио служит для решения следующих педагогических задач в отношении учащихся:
1) поддерживать и стимулировать учебную мотивацию;
2) поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3) развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
4) формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
5) содействовать индивидуализации образования;
6) формировать умение отслеживать и гордиться своими успехами в конкурентной среде.
Портфолио наряду со вступительными испытаниями является инструментом для осуществления конкурсного набора в профильные классы школы и вузы.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Философия этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
+1 #132 Степанова Елена Александровна
Формирование метапредметных результатов с помощью метода проектов на уроках биологии.

Изменения в практике отечественного образования происходящие в последние годы не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Для реализации принципов лично-ориентированного образования, индивидуального подхода потребовались новые методы обучения.
Особенностью курса биологии является деятельностный подход к
обучению: активное развитие практических умений и навыков
исследовательской деятельности. Однако, опыт преподавания говорит о том,
что на уроке невозможно уделить все время практической составляющей:
нужно выслушать монологический ответ, поработать с тестами, развивать
умения работать с текстом учебника, количество лабораторных опытов и
практических работ ограничено программой. Решением проблемы может
стать внеурочная деятельность по биологии.
Внеурочная деятельность по биологии допускает варьирование форм и
методов, позволяет посвятить занятие только проведению наблюдений,
постановке опытов, описанию экологических последствий при
использовании и преобразовании окружающей среды; работе с
дополнительными источниками информации: научно-популярной
литературой, интернет-ресурсами.
Во время презентаций проектов и результатов исследований можно
диагностировать у школьников степень сформированности умений к
самостоятельным обобщениям и конкретизации понятий, владение анализомсинтезом, сравнением и систематизацией знаний. Они дают возможность
выявить не только глубину понимания изученного вопроса, но и умение
оперировать приобретенными знаниями.
Четкий отбор содержания образования, вовлечение учащихся в
активный познавательный процесс путѐм использования различных
методических приѐмов обуславливают прочность формируемых знаний
обучающихся.
Несложные исследовательские работы и проекты способствует
достижению метапредметных результатов – способности использовать
знания в учебной, познавательной и социальной практике.
Начинать работу над проектом лучше внеурочно или урочно-внеурочно, то есть часть работы выполнить на уроке, а другую часть сделать вне уроков. Например: «погружение в проект» (тема, цели, задачи и т.д.) – выполняется на уроке, а работа с литературными источниками, оформление проекта – дома; проведение экспериментальной части – в кабинете биологии под руководством учителя, а презентация полученных результатов – на уроке.
Учебный проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой актуализируемые предметные знания по биологии закрепляются и расширяются, приобретается личный опыт их практического применения, развиваются метапредметные навыки, что способствует более глубокому усвоению знаний по биологии.
Так, в 6 классе при изучении темы «Рост и развитие растений» учащимся выполнен исследовательский проект по биологии по теме: «Изучение тигмонастии и влияние биологически активных растворов на рост и развитие фасоли», в ходе которого проведены две исследовательские работы «Влияние разных видов почвы на рост и развитие фасоли», «Проращивание фасоли в различных биологически активных растворах». В проекте представлены полученные результаты в виде таблиц, графиков и диаграмм.
В 7 классе при изучении Царства грибов учащиеся выполняли проект по теме: «Дрожжи, они живые?», целью которого было выяснить особенности и свойства дрожжей. Учащиеся рассмотрели в микроскоп дрожжевую клетку и на основе наблюдений определили разные штаммы дрожжей, отличающиеся видом клеток. В ходе данного проекта определены условия хранения дрожжей и запасной углевод - гликоген.
В 8-м классе при изучении темы «Пищеварительная система человека» учащиеся выполняют исследовательский проект по биологии по теме: «Йогурт: вред или польза», где для получения достоверной информации об употреблении йогуртов и по выявлению знаний о них, проводят социологический опрос в классе; выясняют влияние йогурта на организм человека, выявляют вред и пользу йогурта; изучают состав продаваемых (магазинных) йогуртов, исследуют образцы йогуртов на содержание крахмала и кислотность. Продуктом данного проекта является выработка рекомендаций по выбору йогурта, и создание буклета.

В старших классах подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является представление учебно-исследовательских проектов по биологии на школьной научно-практической конференции. Лучшие проектные работы защищаются на муниципальном и региональном уровнях.
Особенностью курса биологии является деятельностный подход к обучению: активное развитие практических умений и навыков исследовательской деятельности. Опыт преподавания говорит о том, что на уроке невозможно уделить все время практической составляющей. Решением проблемы может стать внеурочная деятельность по биологии.
Внеурочная деятельность допускает варьирование форм и методов, позволяет посвятить занятие только проведению наблюдений, постановке опытов, работе с дополнительными источниками информации.
Исследовательская и проектная деятельность способствует достижению метапредметных результатов – способности использовать знания учебной, познавательной и социальной практики.
+1 #131 Старовойтова Людмила Ивановна
Требования ФГОС формулируются с учетом современных достижений науки, изменений запросов учащихся и общества, ориентированности на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных условиях. Главный результат образования сегодня – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Проектная и исследовательская деятельность – виды деятельности, в которых индивидуальность школьников, их интеллектуальный, творческий потенциал раскрываются с максимальной полнотой. В исследовательской деятельности подростки вырабатывают умение самостоятельно добывать знания, навыки самоорганизации, испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула. У ребят формируется адекватная самооценка, они учатся речевой культуре: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия, учатся создавать материалы для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов. Исследовательская деятельность обеспечивает высокую информативную ёмкость и системность в усвоении учебного материала, включает внутрипредметные и междисциплинарные связи [2]. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование – исследовательские способности [3].

В математическом исследовании существенным является не столько сбор данных, сколько построение правдоподобных и доказывающих рассуждений о поведении идеальных (математических) объектов. Учитывая эту особенность математического содержания, можно выделить этапы исследования учащихся в области математики: проблематизация, гипотезирование, обоснование и доказательство, оформление знаний для применения и коммуникации, применение и оценка [1].

Исследование начинается с выбора направления исследования. Например, «Квадратное уравнение. Парабола». Затем определяется тема, которая должна соответствовать направлению, быть актуальной, а также интересной и увлекательной самому ученику. Важно продолжать исследование в данном направлении в последующих исследовательских работах. Рассмотрим тематику исследовательских работ по данному направлению: «О количестве корней квадратного уравнения» (9 класс), «Почему уравнение квадратное» (8 класс), «Парабола и ее замечательные прямые» (9 класс), исследовательский проект «Знакомьтесь: парабола» (10 класс).

Исследование должно разрешить проблему, вопрос, на который пока нет ответа. Для этого выдвигается гипотеза, составляется план исследования, ставиться цель исследования, формулируются задачи для достижения цели. Результат должен быть значимым для учащегося, для его сверстников. Важным в исследовании является обзор литературы, других научных источников по теме с целью изучения точек зрения ученых по рассматриваемому вопросу, места в истории развития математики. Неотъемлемой частью исследования становится проведение научного эксперимента с использование элементов математического моделирования, в том числе компьютерного
+1 #130 Кутуева Сягидя Исмаиловна
В современном мире система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества. Ведь именно школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни. Школа должна научить познавать окружающий мир, применять полученные знания на практике, работать, жить в обществе. При этом бережно взращивая в каждом ученике индивидуальность, т.е. учитывать его индивидуальные особенности и способности, развивать познавательный интерес, т.к. школа является базой дальнейшего образования.
В условиях традиционного обучения развитие творческого мышления у учащихся, умения организовать свою учебную работу складывается стихийно. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и, как обязательное условие реализации этого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.
В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение.
+1 #129 Савченко Эрнеста Сарваровна
Организация проектно-исследовательской деятельности в
условиях ФГОС ООО
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности является включение обучающихся в проектную
исследовательскую деятельность.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий
ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.
Проектно- исследовательская деятельность учащихся прописана в
стандарте образования (как начального, так и основного).
Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид
деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной
самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется
культура умственного труда учеников. Самое главное в проекте после
определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы,
планирование учебных действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной
деятельности необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки
конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету и во внеурочной
деятельности. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки – исследования
и уроки – проекты. Они готовят детей к созданию самостоятельных
проектов. Начальная школа закладывает основу для дальнейшей
самостоятельной деятельности.
Чем отличается практикум от исследования? Проект от практикума
или исследования? И что такое проектно-исследовательская
деятельность?
Практик ум служит для иллюстрации тех или иных законов природы
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое
овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно,
в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется,
имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ
и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта,
включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность
по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение
целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Проектная деятельность
способствует формированию ключевых компетентностей учащихся,
подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности
+1 #128 Денисенко Юлия Андреевна
«Портфолио как инструмент оценки личностных результатов школьников в условиях ФГОС»
Добрый день уважаемые участники нашего педагогического собрания, сегодня мы поговорим с вами о портфолио как инструменте оценки личностных результатов школьников в условиях ФГОС.
Разрешите познакомить вас с повесткой собрания:
1. Современная концепция формирования личностных результатов школьников в условиях ФГОС.
2. «Портфолио как инструмент оценки личностных результатов школьников в условиях ФГОС».
3. Презентация своих учебных портфолио учащимися.
4. Практическая работа творческих групп.
А начать наше собрание я хочу притчей «Раздача талантов». По сюжету, некий богатый господин отправляется в дальнюю страну и оставляет своих рабов справляться без него. Перед отъездом господин раздаёт рабам монеты – таланты, причём делит их не поровну. Так, одному рабу досталось целых пять талантов, другому – два, а третьему – всего один. Раздав дары, господин велел рабам непременно пустить их в ход и приумножить. Затем он уехал. Прошло много времени, и господин вернулся из далёкой страны. Первым делом он созвал всех трех рабов и потребовал с них строгий отчёт: как и на что они употребили данное им состояние. Первый раб, у которого было пять талантов, приумножил их вдвое – их стало десять. Господин похвалил его. Второй, которому было дано два таланта, тоже распорядился ими мудро – теперь у него стало их в два раза больше. Этот раб тоже удостоился похвалы от господина. Пришёл черёд третьего держать ответ. И принёс он с собой только один талант – тот, что хозяин дал ему перед отъездом. Раб объяснил это так: «Господин, я испугался твоего гнева и решил вовсе ничего не делать. Вместо этого зарыл свой талант в землю, где он пролежал долгие годы, и только сейчас я достал его». Услышав такие слова, господин страшно разгневался: назвал раба ленивым и лукавым, и прогнал негодного прочь.
Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже не достаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранить уровень компетентности, необходимо все время чему-то учиться, находить и развивать способности и таланты, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Сегодня каждый человек должен быть не только профессионалом своей профессии, но и уметь представить себя с лучшей стороны.
В современном обществе приоритетом образования становится такое обучение, которое помогает выпускнику найти своё призвание, реализоваться в жизни как личность. Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат.
Основная трудность в решении вопроса о результатах образования состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих результатов должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Названные выше условия будут соблюдены, если в качестве результата воспитания мы будем рассматривать личностный рост ребенка. Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать и классифицировать.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся.
Портфолио – новый подход к обучению и важным в работе над портфолио является взаимодействие между учеником, учителем и родителями.
Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста».
Существует ряд определений, уточняющих и поясняющих термин «учебное портфолио»:
• Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обу¬чения (четверть, полугодие, год);
• Коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирую¬щая не только его учебные результаты, но и усилия, приложен¬ные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;
• Способ фиксирования, накопления и оценки индивиду¬альных достижений школьника в определенный период его обучения;
• Форма целенаправленной, систематической и непрерыв¬ной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.
Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране все более популярной и помогает решать важные педагогические задачи:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять активность и самостоятельность;
- развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности учащихся;
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Технологию «Портфолио» ученика необходимо вводить с первого класса. И этому есть свое объяснение:
Во-первых, данные, накопленные в портфолио за период обучения в начальной школе, помогут детям при переходе в пятый класс, поскольку классный руководитель и учителя-предметники смогут сразу получить гораздо больший объем информации о каждом из них, нежели раньше и помогут детям преодолеть адаптационный период, а учителям определить их дальнейший образовательный маршрут.
Во-вторых, введение новой системы оценивания учебных достижений школьников, которые позволили бы сделать процесс оценки более гуманным и личностно-ориентированным.
На сегодняшний день существует несколько типов портфолио:
портфолио документов;
o портфолио достижений (работ);
o рефлексивный портфолио (портфолио отзывов) ;
o комплексные (комбинированные варианты), соответствующие поставленной цели.
Как видим самым актуальным считается комплексное портфолио, обратите внимание на слад, что входит в него.
• портфолио документов — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных достижений;
• портфолио работ — собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, описание сферы их применения и презентации: участие в научных конференциях, конкурсах и др.
• портфолио отзывов — включает внешнюю и самостоятельную оценку достижений, планирование, а также отзывы, представленные внешними экспертами;
Жестких требований к созданию портфолио на данный момент не существует. Поэтому работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче. Ведь именно творчество должно стать одним из важных звеньев современного образования.
В портфолио может быть включено все, что может явиться свидетельством усилий, достижений в обучении данного ребенка. Каждый элемент содержания желательно датировать, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия, обучающегося не допускается.
При сборе материалов и оформлении портфолио необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Соблюдать принцип добровольности (прежде всего с точки зрения ребенка).
2. При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, важная роль отводится классному руководителю и родителям, но ребенок и сам должен приложить определенные усилия, так как при сборе портфолио важен не только конечные продукт, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам.
3. При формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов, и тем более, не соревноваться с другими школьниками. Следует более тщательно подходить к качественному отбору документов и материалов для портфолио.
4. Работать над портфолио систематически, а не рассматривать технологию портфолио как разовую акцию.
5. Не следует увлекаться внешним оформлением материалов портфолио и требовать их единообразия. Главное для портфолио – его содержание, а не внешняя красота и стиль оформления. Следует выдержать лишь саму схему заполнения портфолио: титульный лист и основные разделы.

При формировании портфолио должны учитываться:
• Открытость (информация доступна для всех участников образовательного процесса);
• Многоаспектность (оценивание не только знаний школьника, но и умений применять их на практике; его социального опыта; отслеживание динамики личностного развития школьника);
• Содержательность оценки (оцениваются не только количественные показатели, но и процесс обучения);
• Гуманистическая направленность (учет индивидуальных способностей каждого школьника);
• Вариативность (учет индивидуальных целей, потребностей и интересов учащихся).
В нашем образовательном учреждении портфолио был внедрён в 2011 году в связи с введением ФГОС.
Основная проблема при внедрении данной инновации – проблема общей неготовности участников образовательного процесса к работе с новым методом оценивания образовательной деятельности:

- у учащихся начального звена в силу возрастных и психологических особенностей недостаточно развита мотивация достижений;
- неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио, как документа, позволяющего подтвердить уровень имеющихся знаний учащихся;
- внедрение портфолио требует, как от учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений. К тому же, возникает проблема учебного времени: портфолио требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.
+1 #127 Концур Ангелина Вадимовна
Сегодня возрастает роль самооценивания, участия ученика не только в получении результата, но и в его анализе. В последние 20 лет в школьной практике появился эффективный инструмент оценивания, предоставляющий активную и ответственную роль самим учащимся и обеспечивающий постоянный мониторинг их индивидуальных достижений, – учебный портфолио.
Портфолио (портфель достижений) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Ученик с помощью портфолио может эффективно контролировать, планировать и оценивать свои достижения. А учитель может: отслеживать индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода обучения; оценивать его образовательные достижения; учитывать достижения, полученные учеником не только в школе и в широкой образовательном среде, но и в различных жизненных ситуациях: в системе дополнительного образования, на олимпиадах.
Содержание портфолио зависит от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов, необходимых для включения в портфолио, не существует. Каждый из людей, использующих данную технологию, самостоятельно отбирает способы показа своих работ и достижений. Если портфолио создается всеми учащимися, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио, с целью получения той или иной оценки.
В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.
Первый тип портфолио - это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика, и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т. п.).
Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане (все контрольные и творческие работы ученика, сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки и т.п.)
Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, проектной работы, подготовкой к выступлению на конференции.
Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Формой контроля такого типа портфолио может служить его защита.
В современном мире наиболее рациональным и целесообразным способом представления результатов учебной деятельности выступает электронное портфолио учащихся. Электронное портфолио создает условия для самореализации и самовыражения учащихся, рефлексии деятельности, формирования успешности и индивидуального образовательного роста. При создании и наполнении электронного портфолио требуются умения конструировать, моделировать и проектировать свою профессиональную деятельность.
+1 #126 Попова Наталья Леонидовна
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.
Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.
Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.
Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.
Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:
-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
-потребность в активной познавательной деятельности.
-самостоятельность и самодисциплина;
-поддержание мотивации;
-развитие активности и самостоятельности;
-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
-формирование умение учиться
Существуют рекомендации по раздела портфолио, но оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося.
Информация о ребёнке и его семье: родственники, генеалогическое древо, герб.
Планы на будущее: какую профессию хочет выбрать и что для этого делает.
Расписание занятий и список посещаемых секций.
Грамоты и дипломы.
Творческая деятельность: фотографии с соревнований, рисунки, аппликации и пр.
Доклады и сочинения.
При правильном и грамотном подходе к созданию и дальнейшему анализу портфолио, портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников будет крайне эффективным и важным не только для учащихся, но и для педагогов и их родителей.
+1 #125 Никитинская Ольга Владимировна
В современном обществе приоритетом образования становится такое обучение, которое помогает выпускнику найти своё призвание, реализоваться в жизни как личность. Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат.
Основная трудность в решении вопроса о результатах образования состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих результатов должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать и классифицировать.

Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.
Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.
Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.
Портфолио имеет следующие функции:
-оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
-диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
-целеполагания – поддерживает учебные цели;
-мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
-содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
-развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
-рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:
-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
-потребность в активной познавательной деятельности.
-самостоятельность и самодисциплина;
-поддержание мотивации;
-развитие активности и самостоятельности;
-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
-формирование умение учиться
Существует несколько типов портфолио:
• портфолио документов;
• портфолио достижений (работ);
• рефлексивный портфолио (портфолио отзывов) ;
• комплексные (комбинированные варианты), соответствующие поставленной цели.
При сборе материалов и оформлении портфолио необходимо руководствоваться следующими правилами:
1. Соблюдать принцип добровольности (прежде всего с точки зрения ребенка).
2. При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, важная роль отводится классному руководителю и родителям, но ребенок и сам должен приложить определенные усилия, так как при сборе портфолио важен не только конечные продукт, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам.
3. При формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов, и тем более, не соревноваться с другими школьниками. Следует более тщательно подходить к качественному отбору документов и материалов для портфолио.
4. Работать над портфолио систематически, а не рассматривать технологию портфолио как разовую акцию.
5. Не следует увлекаться внешним оформлением материалов портфолио и требовать их единообразия.
Главное для портфолио – его содержание, а не внешняя красота и стиль оформления. Следует выдержать лишь саму схему заполнения портфолио: титульный лист и основные разделы.
+1 #124 Смирнов Кирилл Александрович
Портфолио – это папка достижений учащегося. Его можно вести не только в начальной школе по всем направлениям, но и отдельно п по предмету. Цель применения данной технологии - продемонстрировать достижения в различных областях деятельности:
-учебной;
-творческой;
-социально й;
-коммуникативной
Портфолио имеет следующие функции:
-оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
-диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
-целеполагания – поддерживает учебные цели;
-мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
-содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
-развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
-рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио – это средство для личностного развития каждого учащегося, способное мотивировать учащегося на учебную деятельность, организовывать, учиться достигать и гордиться полученными результатами, ставить новые цели, отмечать положительные стороны своей личности и своих умений.
Цель использования портфолио в изучении иностранного языка:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся по предмету и в метапредметных связях;
2. развивать активность и самостоятельность;
3. развивать навыки оценочной, самооценочной деятельности, рефлексии;
4. формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственнуюдеятельность.
Портфолио – это не просто «место» для сбор достижений учащегося, это систематическая работа по развитию компетенций и универсальных учебных действия.
Для работы над портфолио учителю английского языка необходимо составить план работы над портфолио на определенный период времени, определить содержание и требования к оформлению портфолио.
Для более эффективной работы над портфолио важен постоянный самоанализ:
1. презентация и обсуждение в малых группах и в классе;
2. презентация родителям на родительском собрании (родители также открывают что-то новое о своих детях благодаря портфолио;
3. награждение в конце года на итоговом мероприятии.
Над портфолио проводится определенная работа в во внеурочное время, а также на дополнительных занятиях при необходимости: обсуждаются темы разделов, коллективная работа, в парах и индивидуально, оформление подразделов, заполнение их своими работами. Цель учителя- стимулировать учащихся к формированию портфолио и сбору материалов по той или иной теме, обсуждение с ними различные способы презентации достижений, обсуждение разделов и тем, консультирование по оформлению.
В конце года, а также в последствии по итогу определённой ступени обучения учащийся получает интересный и важный «набор» достижений по разным направлениям.
Портфолио повышает самооценку учащегося, учит рефлексии и умению посмотреть на себя и других со стороны, раскрывает индивидуальные возможности и творческий потенциал.
+1 #123 Александра Васильевна Иванова
Для того чтобы проектная деятельность обучающегося сохраняла свою основную направленность - развитие и обучение, необходимо прохождение всех этапов подготовки и реализации учебного проекта, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий, с учетом реальных условий. Обязательные этапы проекта: • анализ сложившейся ситуации по теме проекта; • обозначение проблемы, гипотеза; • определение цели с последующим формулированием задач; • распределение этапов работы (расчеты времени, ресурсов, методов, продукта); • фактическое получение продукта проекта; • самоконтроль, самооценка, коррекция; • оформление результатов, выводов, презентация продукта; • оценка по установленным критериям. Каждый из этапов требует определенных знаний и развития практических навыков. Работая над реализацией проекта, выполняя последовательно его этапы, учащийся приобретает и развивает способности к планированию, мотивации, целеполаганию, осваивает различные способы деятельности, и применяет эти умения в реальной жизни, в ситуациях, требующих самостоятельности при нахождении эффективного способа получения продукта. Текущий и итоговый мониторинг метапредметных результатов возможен через организацию различных видов деятельности обучающихся и различные виды заданий: Регулятивные (лабораторные работы,экспериментальные задачи,практические работы,расчетные задачи). Задания, позволяющие оценить способность планировать и проводить исследование: - определять проблемы, цель; планирования своей деятельности - находить алгоритм решения, выдвигать гипотезы - оформлять, проверять и оценивать конечный результат, корректировать - самостоятельно работать с информацией для выполнения конкретного задания - делать анализ проделанной работы и выводы Познавательные: система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников,система заданий на составление знаково-символических моделей ( формул), структурно-опорных схем,тестовые задания на соответствие,терминологические диктанты,устные ответы,учебные задания, в которых требуется определить понятия, сделать обобщения, установить причинно-следственные связи, сформулировать выводы, достроить недостающие компоненты, выбрать основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Задания, позволяющие оценить способность понимать и передавать научную информацию, используя научный язык, символику - умения работы с научной информацией и применить ее при решении проблемных вопросов - умение проводить поиск и выделять необходимую информации для объяснения явлений - умение производить выбор наиболее эффективных способов решения задач - осуществлять структурирование знаний Залогом успешного результативного образования является навык смыслового чтения. Задания, формирующие навык смыслового чтения через: - прием составления сводной таблицы - прием озаглавливания текста - прием составления граф-схем - интерпретацию информации Коммуникативные (комплекс практических работ: работа в группах, проекты, конференции, дидактические игры) Система заданий на развитие устной научной речи,система заданий на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие,задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами, и позволяющие оценить: - эффективность работы в группе - умение составить рассказ - умение дать обоснованный аргументированный ответ, в том числе в письменной форме - умение задавать вопросы и отвечать на них - умение оформить ответ в понятной. логической форме
+1 #122 Комарова Анна Максимовна
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Для проекта характерны следующие признаки:

1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации (интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
+1 #121 Юсупова Светлана Анатольевна
Проектная деятельность в школе является современным образовательным методом, который решает множество учебных целей и задач.
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Основная цель проектной деятельности:- сформировать у школьников разнообразные компетенции и умения, полученные путем применения их в практической деятельности. Основой для такой деятельности является постановка социально-значимых целей и их реализация в жизни. Результатом деятельности будет продукт, разработанный и представленный участниками проекта. Задача педагога — координировать работу школьников для решения указанной воспитательной или учебной проблемы. Задача проектной деятельности — создать такие условия для учащихся, при которых будет полноценным личностное развитие, а также активное формирование их жизненной позиции.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет приобрести умения планировать, организовывать свою работу, развивать творческие способности, проявлять себя в обществе.
Проектная деятельность в развитии умений и навыков:
• Развивает умение точно выражать свои мысли;
• Умение выразить свою точку зрения;
• Развивает у детей умение слушать и договариваться друг с другом в процессе работы над проектом;
• Ставить цели и добиваться ее;
• Развивает умение адекватно оценивать результат своей работы;
• Умение работать с информацией: сравнивать, обобщать, строить логическую цепочку, выбирать самое важное и интересное.
• Выгодно представлять результат своей работы;
• Помогает научиться работе в Интернете.
Самым важным этапом является презентация школьного проекта. Учащийся демонстрирует всем результаты проделанной исследовательской работы. Защита продукта работы должна быть интересной и запоминающейся для зрителей, как для взрослых, так и для детей. Во время защиты проекта роли должны быть четко распределены.
Во время презентации проекта ребенок должен продемонстрировать:
• Понимание основной проблемы проекта;
• Сформулированные учеником цели и задачи проекта;
• Пути решения, предложенные ребенком;
• Анализ успешности каждого решения;
• Умение четко, грамотно и логично излагать мысли;
• Умение анализировать собственную деятельность;
• Самоанализ всей проведенной работы.
В завершение необходимо обсудить с детьми успехи и неудачи, проанализировать недостатки и поговорить о том, как сделать следующий школьный проект гораздо лучше. Конечно же, акцент нужно делать на положительных сторонах осуществления ребенком проектной деятельности, а также непременно нужно похвалить каждого ребенка за проделанную им работу, ведь именно это может повысить интерес к учебе. Работа над школьным проектом благоприятно скажется на познавательных способностях школьников, научит их самостоятельно находить нужную информацию, ну и, конечно, обрабатывать ее.Проектная деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Она позволяет применять творческие и неординарные способности, содействует формированию всесторонне развитой личности, увеличивает интерес к получению новых знаний и умений. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике.
+1 #120 Ким Мен Ок (Татьяна)
Портфолио ученика – это комплекс документов (грамоты, дипломы, сертификаты и т.д.) и продуктов различных видов деятельности: как учебной (диагностические работы, оценочные листы, исследовательские, проектные работы, рефераты и т.д.), так и внеурочной (творческие работы, презентации, фотоматериалы), отражающий индивидуальные образовательные достижения и отслеживающий личностный рост младшего школьника, динамику его продвижения в учебной и других видах деятельности.

Портфолио реализует такие функции образовательного процесса:

Диагностическую: фиксируются изменения, и рост показателей за определенный период времени.

Целеполагание: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом.

Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов.

Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ.

Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу.

Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.

Рассмотрим что такое ПОРТФОЛИО. (слайд 3)

П - Начинать работу следует с разработки Положения о Портфолио. В положении прописываются цели, задачи, структура, требования к Портфолио, участники работы над Портфолио и их обязанности. В каждой школе есть своё положение о Портфолио. Государственного образца на данный момент не разработано и не принято.

Общие положения

§ Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся в период его обучения с 1 по 4 классы.

§ Портфолио дополняет традиционные, контрольно-оценочные средства и

§ позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.

§ Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников начальной школы, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.

§ Содержание заданий Портфолио учащихся начальных классов реализует новые образовательные стандарты начальной школы.

§ Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

§ Портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений ФГОС НОО – формирование универсальных учебных действий.

§ Портфель достижений ученика начальных классов включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.

§ Настоящее Положение в соответствии с ФГОС НОО и является современным педагогическим инструментом сопровождения развития индивидуальных достижений ребенка и определяет порядок формирования, структуру и использования портфолио как способа накопления и оценки в период его обучения в начальных классах.
Портфолио - одна из удобных форм представления интегральной (накопительной) оценки личностных результатов. Это сборник работ и иначе представленных результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио. а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной.

Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что оно способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат, ведь ведущей характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.
+1 #119 Рунов Дмитрий Николаевич
Применение проектно - исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству. Важным моментом при организации данного вида деятельности учащихся является система контроля и оценки выполненных работ. Этап защиты выполненной проектной или исследовательской работы является венцом исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, а, как всякое настоящее исследование, защитить публично перед зрителями или комиссией.
Как известно, исследования и проекты имеют большое количество видов и разновидностей. Они классифицируются:
- по доминирующей деятельности учащихся (исследовательский проект, информационный, творческий, ролевой, практико - ориентированный);
- по комплексности и характеру контактов (монопроекты, межпредметные проекты; внутриклассные, внутришкольные и др. );
- по продолжительности (мини - проекты, недельные проекты, краткосрочные проекты, годичные и др. )
С точки зрения организации и реализации (из опыта работы) наиболее эффективными являются информационные, творческие, ролевые, внутриклассные, краткосрочные и минипроекты.
Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть:
Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)
Газета
Деловая игра
Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе
информационных технологий
Журнал, журнальная статья
Игра с залом (игровые технологии)
Мультимедийный продукт (урок, фрагмент урока или презентация исследования)
Научная конференция
Реклама
Разработка памяток «Технология в схемах» и др. учебных пособий
Ролевая игра (КВН, урок - суд …)
+1 #118 Маркелова Марина Вячеславовна
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является результат. ФГОС предусматривает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения отдельных курсов, отслеживание которых возможно во время урочной и внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся за определенный период времени. Портфолио – новый подход к обучению. Важным в работе над ним является взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста». Портфолио позволяет поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Портфолио как способ накопительной
оценки личностных результатов
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Для этого используются анкеты, опросники, карта наблюдений, экспертная оценка. Оцениваются ценностные ориентации, мотивы, самооценка, удовлетворенность учащихся школой. Оценка внешняя и неперсонифицированная. Результат дается в общем виде – в виде заключений.
Портфолио рассматривается как способ накопительной оценки.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.
Основные цели портфолио:
• отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений обучающихся;
• активация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;
• индивидуализация образования и социализация обучающегося.
Основные задачи портфолио:
• формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;
• формирование и поддержка учебной мотивации школьников;
• организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений обучающихся;
• введение альтернативных форм оценивания;
• развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.
С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить следующие важные задачи:
- проследить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода обучения;
- оценить его образовательные достижения и дополнить результаты традиционных форм оценивания;
- учесть достижения, полученные учеником не только в школе, но в широком образовательном пространстве: в системе дополнительного и довузовского образования, на олимпиадах и конкурсах, в ходе учебных, производственных и социальных практик.
Функции «портфолио».
Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
Целеполагания - поддерживает учебные цели.
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году.
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Сегодня портфолио можно использовать в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы (наряду с результатами итоговой аттестации), а в дальнейшем при поступлении в учебные заведения. Сегодня в соответствии Порядком приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2015 г. N 1147 с 43. поступающие на обучение вправе представить сведения о своих индивидуальных достижениях, результаты которых учитываются при приеме на обучение. Учет результатов индивидуальных достижений осуществляется посредством начисления баллов за индивидуальные достижения и (или) в качестве преимущества при равенстве критериев ранжирования списков поступающих. При переходе учащегося с одной ступени обучения на другую. При переходе учащегося из одной школы в другую. При проведении в учебном заведении рейтинговых конкурсов, например конкурса «Лучший ученик класса».
+1 #117 Блохина Анна Сергеевна
В настоящее время при обучении в школе большую значимость приобретает проектная деятельность учащихся. ФГОС ООО дает следующее определение метапредметных результатов образовательной деятельности: «Умения, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» .
В связи с вышесказанным и на основании ФГОС, метапредметные умения – это усвоенные, отработанные универсальные способы деятельности, которые ученик может использовать как в образовательном процессе, так и в обычной жизни. Формирование же метапредметных умений должно происходить одновременно и в урочной деятельности, и во внеурочной, которая включает в себя такие формы деятельности как кружки, конференции, экскурсии, соревнования, проектные и исследовательские работы и другие. Внеурочные занятия по естественнонаучным дисциплинам организуются в рамках общеинтеллектуального направления. Метапредметные умения учащихся можно формировать в соответствии именно с этим направлением.
Учебные проекты, как указывает ФГОС, дают возможность «сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности, умения разработки, реализации и общественной презентации результатов предметного или межпредметного проекта, направленного на решение научной, социальной или личностно значимой проблемы» [1]. Метод проектов, в отличие от всех остальных, дает возможность учащимися освоить общие учебные способы деятельности на практике, в реальных жизненных ситуациях. Именно поэтому данный метод будут использовать те учителя химии, которые достаточно заинтересованы в достижении метапредметных результатов обучения.
Содержание современного химического образования дает возможность раскрыть перспективы проектной деятельности, раскрывает учащимся возможность освоить логику познания на всех этапах проектного исследования. Благодаря методу проектов учащиеся имеют возможность проявлять инициативу, самостоятельность в действиях при решении учебных и практических задач, требующих планирования и осуществления действий в условиях отсутствия заранее известного способа достижения результата.

В настоящее время метод проектов присутствует в образовательном процессе: конкурсы проектов, конференции, фестивали и так далее. Тем не менее, очень часто педагоги не разграничивают цели проектной деятельности, так как не ставят конкретные задачи сформировать определенные универсальные учебные действия и оценить уровень развития этих действий по итогам выполненных проектов.
Достаточно часто можно наблюдать ситуацию, когда внимание учителя - руководителя проекта нацелено на конечную составляющую проекта – презентацию. Учитель и ученик тщательно готовятся к презентабельному представлению проекта на конференции, конкурсе, оставляя без должного внимания другие необходимые этапы проектной деятельности. Именно данный факт является серьезным упущением педагога и снижает развивающий потенциал метода учебного проекта, превращая его в погоню за достижением побед в конференциях и конкурсах. Проектная деятельность в таком случае «смазывается», этапы проекта вроде бы и присутствуют, но не в должном объеме. Так как проектами при обучении химии у нас занимаются школьники-подростки, то вышеописанные ситуации не дают возможности в достаточном объеме развитию необходимых возрастных изменений: проявление инициативности, самостоятельности ответственности.
+1 #116 Гаврилова Инна Николаевна
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников
Современное образование нацелено на формирование успешной, всесторонне развитой личности каждого ребенка, умеющей адаптироваться к любом жизненным обстоятельствам, творчески мыслящей и имеющей сформированные компетенции. Для достижения целей ФГОС можно использовать различные методы и технологии формирования компетенций и навыков. Одним из высокоэффективных является формирование портфолио учащегося. Благодаря данной технологии учитель английского языка может оценить не только развитие личностных компетенции, но и сформировать ответственное отношение к делу, умение планировать, ставить цели и добиваться результатов.
Портфолио – это папка достижений учащегося. Его можно вести не только в начальной школе по всем направлениям, но и отдельно п по предмету. Цель применения данной технологии - продемонстрировать достижения в различных областях деятельности:
-учебной;
-творческой;
-социально й;
-коммуникативной.
Портфолио имеет следующие функции:
-оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
-диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
-целеполагания – поддерживает учебные цели;
-мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
-содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
-развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
-рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио – это средство для личностного развития каждого учащегося, способное мотивировать учащегося на учебную деятельность, организовывать, учиться достигать и гордиться полученными результатами, ставить новые цели, отмечать положительные стороны своей личности и своих умений.
Цель использования портфолио в изучении иностранного языка:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся по предмету и в метапредметных связях;
2. развивать активность и самостоятельность;
3. развивать навыки оценочной, самооценочной деятельности, рефлексии;
4. формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственнуюдеятельность.
Портфолио – это не просто «место» для сбор достижений учащегося, это систематическая работа по развитию компетенций и универсальных учебных действия.
Для работы над портфолио учителю английского языка необходимо составить план работы над портфолио на определенный период времени, определить содержание и требования к оформлению портфолио.
Для более эффективной работы над портфолио важен постоянный самоанализ:
1. презентация и обсуждение в малых группах и в классе;
2. презентация родителям на родительском собрании (родители также открывают что-то новое о своих детях благодаря портфолио;
3. награждение в конце года на итоговом мероприятии.
Над портфолио проводится определенная работа в во внеурочное время, а также на дополнительных занятиях при необходимости: обсуждаются темы разделов, коллективная работа, в парах и индивидуально, оформление подразделов, заполнение их своими работами. Цель учителя- стимулировать учащихся к формированию портфолио и сбору материалов по той или иной теме, обсуждение с ними различные способы презентации достижений, обсуждение разделов и тем, консультирование по оформлению.
В конце года, а также в последствии по итогу определённой ступени обучения учащийся получает интересный и важный «набор» достижений по разным направлениям.
Портфолио повышает самооценку учащегося, учит рефлексии и умению посмотреть на себя и других со стороны, раскрывает индивидуальные возможности и творческий потенциал.
+1 #115 Яковлева Татьяна Васильевна
Проектная деятельность как оценка метапредметных результатов по математике в основной школе. С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов
образовательной деятельности, содержание образовательных программ и
технологии их реализации, методология, содержание и процедуры оценивания
результатов. Для этого в процессе обучения математике необходим переход от
ее освоения как отдельного учебного предмета к обучению на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Это значит, что необходимо рассматривать математические
понятия не только на формально-абстрактном уровне, но и межпредметном и практико-ориентированном. Основой реорганизации образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни, является метапредметный подход. [2]
Однако ориентация курса математики на достижение школьниками метапредметных результатов обучения очерчивает ряд новых проблем, требующих решения. Обнаруживается наличие противоречий:
– между требованиями ФГОС ООО к достижению метапредметных результатов и отсутствием регламентированного перечня планируемых
образовательных результатов по отдельным школьным предметам, в том числе по математике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;
– между потенциалом общеобразовательного курса математики в достижении школьниками метапредметных образовательных результатов в форме универсальных учебных действий и недостаточной проработанностью методических аспектов реализации этого потенциала через процесс решения задач.
– между необходимостью проверять и оценивать медапредметные результаты и дефицитом контрольно-измерительных материалов (КИМ) для диагностики подготовленности обучающихся.
Необходимость устранения указанных противоречий обусловливает проблему, которая заключается в поиске методических условий эффективного формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, в процессе решения задач на уроках математики в основной школе.
В условиях «методического голода» учитель должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
+1 #114 Афонина Светлана Александровна
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность, связанная с решением задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

постановка проблемы;

изучение теории, посвященной данной проблематике;

формулирование гипотез в отношении возможных путей решения проблемы;

определение задач, решение которых позволит проверить сформулированные гипотезы;


подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

научный комментарий;

собственные выводы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие:

заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности;

этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ, организация деятельности по реализации проекта);

этапа реализации проекта;

этапов осмысления и рефлексии результатов деятельности. Учебные исследования. Главным смыслом исследования в сфере

образования является его учебная направленность. Это означает , что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В образовании цель исследовательской деятельности — приобретение учащимся исследовательского навыка как универсального способа освоения действительности, развитие соответствующих качеств мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то ес ть самостоятельно получаемых в ходе исследования знаний, являющихся новыми и лич-ностно значимыми для конкретного учащегося).

Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель—ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых


эталонов знания: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега—коллега»
+1 #113 Алексеева Анастасия Валерьевна
Проектная и исследовательская деятельность – виды деятельности, в которых индивидуальность школьников, их интеллектуальный, творческий потенциал раскрываются с максимальной полнотой. В исследовательской деятельности подростки вырабатывают умение самостоятельно добывать знания, навыки самоорганизации, испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула. У ребят формируется адекватная самооценка, они учатся речевой культуре: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия, учатся создавать материалы для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов. Исследовательская деятельность обеспечивает высокую информативную ёмкость и системность в усвоении учебного материала, включает внутрипредметные и междисциплинарные связи [2]. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование – исследовательские способности.
Исследование начинается с выбора направления исследования. Исследование должно разрешить проблему, вопрос, на который пока нет ответа. Для этого выдвигается гипотеза, составляется план исследования, ставиться цель исследования, формулируются задачи для достижения цели. Результат должен быть значимым для учащегося, для его сверстников. Важным в исследовании является обзор литературы, других научных источников по теме с целью изучения точек зрения ученых по рассматриваемому вопросу, места в истории развития математики. Неотъемлемой частью исследования становится проведение научного эксперимента с использование элементов математического моделирования, в том числе компьютерного.
+1 #112 Афанасьева Ирина Викторовна
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.

Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.

Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:

-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

-потребность в активной познавательной деятельности.

-самостоятельность и самодисциплина;

-поддержание мотивации;

-развитие активности и самостоятельности;

-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;

-формирование умение учиться

Существуют рекомендации по раздела портфолио, но оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося.
+1 #111 Тартаковский Александр Евгеньевич
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников
Современная образовательная система основывается на реализации ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов), нацелен на развитие успешной и высокоэффективной личности.
Портфолио ученика как оценка достижений личностных результатов – прекрасный и эффективный метод работы.
Портфолио – это определенный комплект материалов (документов) и продуктов различных видов деятельности: как учебной (оценочные листы, исследовательские, проектные работы, доклады), так и внеурочной деятельности (творческие работы, фотоматериалы), которые показывают индивидуальные образовательные достижения учащихся, динамику его продвижения в учебной и других видах деятельности.
Функции портфолио в образовательной деятельности:
1. Диагностическую: показывают изменения, показатель достижений школьников за определенный период;
2. Целеполагание: реализует образовательные цены
3. Мотивационную: нацелен на достижение положительных результатов.
4. Содержательную: показывает достижения и выполняемые работы.
5. Развивающую: непрерывность процесса развития, обучения и воспитания из года в год
6. Рейтинговую: показывает уровень навыков и умений.
Цель формирования портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
Портфолио — это эффективная форма оценивания личностных результатов, а также прекрасное средство для решения многих важных педагогических задач.
Возможная структура портфолио(может быть иной в зависимости от пожеланий педагога и учащихся):
1.титульный лист
2.Информация о себе
3.Учебная деятельность
4.Внеурочная деятельность
5. Грамоты и дипломы
6.Творческие работы
7.Исследовательские работы и проекты
8. Участие в общественной жизни класса и школы
Использование данной технологии позволяет развивать творческие способности, мотивирует учащихся на достижение высоких учебных результатов, на развитие познавательных и креативных способностей.
Метод портфолио позволяет:
1. Сконцентрировать на успехах и достижениях: показать, что учащийся знает и умеет по данной теме и данному предмету
2. Показать взаимодействие количественной и качественной оценок
3. Сконцентрироваться на самооценке соей деятельности
4. Осуществлять постоянную рефлексию
5. Выявить все достоинства учащегося и дать ему правильное направление для дальнейшей работы
Основные цели портфолио:
• отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений обучающихся;
• активация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;
• индивидуализация образования и социализация обучающегося.
• формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;
• формирование и поддержка учебной мотивации школьников;
• организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений обучающихся;
• расширение возможностей контрольно-оценочных средств образования, введение альтернативных форм оценивания;
• развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.
Ведение портфолио - это эффективный и хороший способ не только оценки личных достижений учащихся, но и реализации многих образовательных целей.
+1 #110 Григорьева Алиса Алексеевна
Ну здесь можно примерно взять тот же материал который звучал в предыдущем варианте про доставку пиццы. Конечно в портфолио заинтересованные только те дети которые поступают в творческие ВУЗы здесь нужно обязательно выяснить какой ВУЗ поступает ребёнок и требования которые ВУЗ предъявляет к оформлению этого портфолио тогда работа сама собой выстроится .То есть не нужно ничего невероятного придумывать .Если идея создания этого портфолио заключается в том что мне нужно создать такой продукт который поможет мне поступить в тот или иной творческий ВУЗ и поэтому по этим критериям которые закладываются при оценке портфолио .Они как правило открыты на сайте их можно посмотреть и создаётся это самое портфолио и как раз там и программа будет получаться хорошо и всё это кристаллизуется очень активно другое дело что абсолютное большинство других ВУЗов .Этим не занимаются и не какого портфолио пока с наших выпускников не требует поэтому дети как правило в массе своей не заинтересованы создания портфолио для поступления в ВУЗ если конечно .В школе это работа не выведена как основной вид деятельности которая контролируется и которая проверяется каким-то там поведением проведением конкурсов либо постоянно работающих конференций, где дети могут создавать портфолио. Кроме 10-11 классов ,где проектная деятельность входит в учебный план.
Они могут их представлять на разных уровнях в этом случае нужно иметь положение о создании портфолио внутри школьное и делать критерии по которым эти портфолио будут оцениваться и тогда вся работа будет выстраиваться вокруг этих заранее выложенных критериев
+1 #109 Скибина Дарья Витальевна
Проектно-исследовательская деятельность на уроках технологии открывает значительные возможности для повышения качества обучения.
Метод проектов можно считать системным фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Привлекательность проектного метода обучения состоит еще в том, что в процессе работы над проектом у школьников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения.
Основная цель проектов – способствовать развитию творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся.
Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке необходимой для этого документации.
Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащегося, а так же родителей.
Метод проектов, с одной стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного проектирования.
Проектная деятельность интегрирует содержание всех блоков образовательной области “Технология”, показывает их взаимосвязь и даёт возможность учащимся понять роль каждого блока.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
+1 #108 Халимова Екатерина Сергеевна
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся за определенный период времени. Портфолио – новый подход к обучению. Важным в работе над ним является взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста». Портфолио позволяет поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.
Основные цели портфолио:
· отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений обучающихся;
· активация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;
· индивидуализация образования и социализация обучающегося.
Основные задачи портфолио:
· формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;
· формирование и поддержка учебной мотивации школьников;
· организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений обучающихся;
· введение альтернативных форм оценивания;
· развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.
С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить следующие важные задачи:
- проследить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода обучения;
- оценить его образовательные достижения и дополнить результаты традиционных форм оценивания;
- учесть достижения, полученные учеником не только в школе, но в широком образовательном пространстве: в системе дополнительного и довузовского образования, на олимпиадах и конкурсах, в ходе учебных, производственных и социальных практик.
+1 #107 Курчавая Татьяна Владимировна
В основу ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.

Требования к результатам освоения образовательных программ

Определены следующие результаты освоения обучающимися образовательных программ: личностные, метапредметные и предметные.

Напомним, что личностные результаты отражают систему ценностных ориентаций обучающихся, их самоопределение, смыслообразование и отношение к различным сторонам окружающего мира.

Требования к предметным результатам освоения образовательной программы заключаются в овладении обучающимися основы системы научных знаний по предмету, в умении осуществлять предметную деятельность по получению, преобразованию и применению нового знания; в умении совершать предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:

ставить цель и задачи;

анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;

прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;

адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;

выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;

выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;

работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;

проявлять инициативность и самостоятельность;

проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;

работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;

общаться и решать коммуникативные задачи;

пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;

передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.

УУД как основа освоения образовательных программ

Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения ими (обучающимися) универсальных учебных действий"[2]. Само понятие “универсальные учебные действия” как раз и означает желание и умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они являются "метапредметными". Это означает, что каждый учебный предмет, каждое занятие в рамках внеурочной деятельности в зависимости от его содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм организации учебной деятельности обучающихся предоставляет широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.

Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.

Сущность проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;

ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);

оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;

выполнить проект в определенных временных рамках;

получить конкретный результат деятельности;

представить (защитить) его публично.


Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:

Наличие значимой проблемы.

Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Продолжительность проекта.

Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:

исследовательские;

творческие;

игровые;

информационные;

практико-ориентиров анные.

По характеру координации проекты могут быть:

с открытой координацией;

со скрытой координацией.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

индивидуальные;

парные;

групповы е.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:

направленность на решение конкретной задачи;

скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;

ограниченные временные рамки;

уникальность конечного результата.

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Заключение

Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #106 Королева Нина Михайловна
Требования к организации проектной деятельности
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.
Типология проектов
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
игровые;
• информационные;
• практико-ориентиров анные.
По характеру координации проекты могут быть:
• с открытой координацией;
• со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповы е.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
• направленность на решение конкретной задачи;
• скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
• ограниченные временные рамки;
• уникальность конечного результата.
+1 #105 Григорьева Наталья Ивановна
Реализация компетентного подхода в образовании направлена на изменение целей, содержания обучения, а также технологий организации подходов, к оценке образовательных результатов обучающихся в процессе промежуточной и итоговой аттестации.Сегодня мы работаем по стандартам II поколения, где одним из базовых положений является формирование мотивации к обучению, познанию творчества в течение всей жизни. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменение системы оценивания. В соответствии с ФГОС НОО Портфолио является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования. Портфолио или Портфель достижений обучающегося начальных классов включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.

Портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования – формирование универсальных учебных действий.

Портфолио – (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов)

Портфолио – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных или не сертифицированных индивидуальных достижений, который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.

Портфолио – индивидуальная «папка», в которой зафиксирована динамика личных достижений в деятельности на уровне качества результата.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за определенный период времени.

Портфолио является одним из трёх показателей, на основании которых создается итоговая оценка выпускника начальной школы и приминается решение о возможности или невозможности продолжения обучения каждого обучающегося на следующей ступени общего образования. Портфель достижений позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся младших классов, лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана. Портфель достижений предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Цели и задачи портфолио:

Портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Функции портфолио:

Портфолио ученика начальных классов как способ накопления и оценки динамики его индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие функции:

-оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;

-диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;

-целеполагания – поддерживает учебные цели;

-мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;

-содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;

-развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;

-рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.

Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет ученику осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т.д., а иногда прийти к их переоценке.

В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:

-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

-потребность в активной познавательной деятельности.

Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

С чего же начать работу над портфолио?

1. Начать с мотивации (Рассказать, что портфолио – это папка–накопитель, коллекция работ учащихся, демонстрирующая учебные достижения, прогресс в знаниях и умениях школьника, какова цель создания портфолио, какие виды портфолио существуют).Далее познакомить со структурой портфолио.

Элементы портфолио датировать, чтобы можно было отследить динамику работы учащихся.

2 . В режиме сотрудничества определить вид и структуру портфолио.

3 . Затем определиться со сроком сдачи и временем работы над портфолио (на уроках в классе, во время проектной деятельности, творческой и исследовательской работы дома или на уроке. Консультации по портфолио проводить и на уроках, и на индивидуально-групповых занятиях. Проверка – 2 раза в год; обязательное задание на каникулы – пополнить разделы портфолио).

4 . Обговорить и критерии оценивания (например, следующие):

- грамотность;

-эстетическое оформление;

- наличие шкалы достижения цели;

- содержательность;

- соответствие материалов портфолио цели;

- творческий подход;

- наличие системы оценивания.

5 . Создать систему оценивания и определить объекты проверки (какие разделы и рубрики будут оцениваться часто, а какие однократно (например, раздел «Мой портрет»); следует отметить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультанты, но делать это могут только с ведома и разрешения ученика – автора портфолио.

Портфолио состоит из титульного листа, – который содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс),фото ученика.

Портфолио учащегося может состоять из 4 разделов:

РАЗДЕЛ 1 «Визитная карточка»

РАЗДЕЛ 2 «Образовательные достижения»

РАЗДЕЛ 3 «Воспитательная деятельность»

РАЗДЕЛ 4 «Официальные документы»
+1 #104 Богачева Полина Александровна
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.

Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.
+1 #103 Полыгалова Ирина Николаевна
Педагогическая эффективность руководства исследовательской и
проектной деятельностью учащихся во многом зависит от теоретиче-
ской подготовленности учителя. Однако анализ педагогической и ме-
тодической литературы выявил отсутствие единства и терминоло-
гической четкости в научном описании данных видов деятельности,
что неизбежно ведет к трудностям, проблемам и ошибкам в организа-
ции исследовательской и проектной деятельности в школе.
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная
технология, использующая в качестве главного средства достижения
образовательных задач учебное исследование. Исследовательская де-
ятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследова-
тельских задач с заранее неизвестным решением, направленных на
создание представлений об объекте или явлении окружающего мира,
под руководством специалиста – руководителя исследовательской ра-
боты. В процессе исследовательской деятельности реализуются сле-
дующие этапы (вне зависимости от области исследования), характер-
ные для исследований в научной сфере: постановка проблемы (или
выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной
с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор ме-
тодик и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, собственные выводы.
Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый
на основе технологии исследовательской деятельности. Основные ха-
рактеристики: 1) выделение в учебном материале проблемных точек,
предполагающих неоднозначность; специальное конструирование
учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий,
гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной про-
блеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с
разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточ-
ников (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с пер-
воисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; 5) разви-
тие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в ка-
честве истинной.
Учебное исследование включает научно-исследовательскую, учеб-
но-исследовательскую и проектную деятельность учащихся.
Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-
либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать ис-
следование, конструкторскую разработку, управление и т. д., с тем
чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле
любая сознательная деятельность является проектом постольку, по-
скольку предполагает достижение этого результата и работу по орга-
низации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать,
что проект реализации исследования не является проектом, а остается
исследованием, при этом лишь организованным проектным методом.
Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению
им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с
руководителем в соответствии с этапами, обозначенными в п. «Ис-
следовательская деятельность учащихся». При проектировании ис-
следовательской деятельности в качестве основы берется модель и
методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки
за последние несколько столетий. При этом развитие исследователь-
ской деятельности учащихся нормируется выработанными научным
сообществом традициями с учетом специфики учебного исследова-
ния. Главной целью исследовательского проекта учащегося является
получение представлений о том или ином явлении.
Педагогический проект руководителя исследовательской рабо-
ты – проект, направленный на организацию образовательного про-
цесса с учащимися на основе применения учебного исследования.
Главной целью этого проекта является достижение образовательного
результата – развитие способностей учащихся анализировать полу-
ченные данные, планировать ход выполнения работы, занимать ис-
следовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует
склонности и способности учащихся, возрастные особенности психи-
ческого развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует ме-
тодики, создает условия для проявления познавательной инициативы
учащихся.
Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм
взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на
его познание, сущностную характеристику деятельности человека
(А. Н. Поддьяков).
Исследовательские способности – индивидуальные особенности
личности, являющиеся субъективными условиями успешного осу-
ществления исследовательской деятельности (А. И. Савенков).
Исследовательская позиция – значимое личностное основание, ис-
ходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения,
происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им
неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в
ходе реализации исследовательской деятельности (А. С. Обухов).
Исследовательские способности – это индивидуально-психологи-
ческие особенности личности, обеспечивающие успешность и каче-
ственное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления
новой информации. В фундаменте исследовательских способностей
лежит поисковая активность (Т. А. Егорова).
Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Как
было сказано, главной целью исследований школьников является раз-
витие их способности занимать исследовательскую позицию по от-
ношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышле-
ния. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся со-
здаются условия для самостоятельной постановки задач исследова-
ния, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез)
развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в со-
ответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает твор-
ческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. са-
мостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что
на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную
свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, – иначе исследова-
ние может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной
системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.
Исследовательская и проектная деятельность схожи в главном –
это самостоятельная, а следовательно, поисковая деятельность
школьников. Именно ключевое слово «поиск» (его синонимы: испы-
тание, исследование, нахождение, обретение, открытие и др.) обусло-
вило смешение понятий «исследовать» и «проектировать».
Проектная деятельность – это деятельность, «направленная на
решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным спосо-
бом заранее запланированного результата». Результат четко обозна-
чен в начале.
Исследовательская
деятельность
«предпол агает
учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным
решением, направленных на создание представлений об объекте или
явлении окружающего мира…».
Таким образом, исследовательская деятельность, развивающая по-
знавательные потребности и исследовательскую позицию ученика,
ориентирована на получение нового знания о мире и доказательство
истинности этого знания.
Проектная деятельность развивает иные аспекты личности учени-
ка: потребность непосредственно влиять на ситуацию, активную по-
зицию по отношению к достижению результата, организуется как
процесс создания замысла и его воплощения.
Главная цель проектной деятельности – изменить действи-
тельность (ситуацию) с помощью специально созданного продукта
(макета, книги, мультфильма, видеофильма и т. д.), «получение та-
кого результата, который влияет на ситуацию, относительно которой
возник замысел», а целью исследовательской деятельности явля-
ется проведение некоего исследования для уяснения какой-либо за-
кономерности, «установление истины, „того, что есть“, „наблюде-
ние“ за объектом, по возможности без вмешательства в его внут-
реннюю жизнь».
Признаки деятельности, которую можно квалифицировать как
проектную:
– ориентация на получение конкретного результата;
– предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в
разной степени детализации и конкретизации;
– относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
– программирование – планирование во времени с конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих дости-
жение общего результата проекта;
– выполнение действий с их одновременным мониторингом и кор-
рекцией;
– получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с
исходной ситуацией проектирования, анализа новой ситуации.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности дают образо-
вательный эффект, если используются совместно в учебном процессе.
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подси-
стемами друг у друга. То есть в случае реализации проекта в качестве
одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведе-
ния исследования – одним из средств может быть проектирование.
Исследование подразумевает обязательное выдвижение гипотез и
теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты
могут быть и без исследования (творческие, социальные, информаци-
онные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не
всегда, нет исследования в проекте, нет и гипотезы.
При реализации проекта мы продумываем план и стараемся чет-
ко следовать ему от начала и до конца. При исследовании мы тоже
планируем свои действия, но планы могут меняться в зависимости от
результатов исследований.
Проектная и исследовательская деятельности отличаются своими
этапами. Но нужно всегда помнить, что результатом проектной дея-
тельности является продукт (запланированный! заранее извест-
ный!), который влияет на ситуацию, относительно которой возник
замысел, а результатом исследовательской деятельности является
знание (заранее неизвестное) и доказательство истинности этого
знания.
+1 #102 Кауненко Евгений Геннадьевич
Развитие навыков коллаборации у школьников через проектную деятельность

Слово «коллаборация» пришло из французского языка, и означает - «сотрудничество». Под этим понятием подразумевается процесс совместной деятельности в какой-либо сфере двух и более людей для достижения общих целей, при которых происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия.
Целью ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) является развитие личности каждого ребенка, а также социализация в обществе. Именно поэтому использование современных образовательных технологий, новых форм, методов и приемов является крайне важным.

В процессе коллаборации (сотрудничества) среди участников образовательного процесса происходит формирование и развитие мировоззрения учащегоя, овладение культурой среды
жизнедеятельности, избирательное введение в
систему тех норм, правил и шаблонов поведения,
которые приняты в данном обществе, социальной
группе, усвоение социальных ролей, навыков общения, целесообразного
самопроявления в среде жизнедеятельности».

Развитие навыков сотрудничества у школьников возможно
благодаря проектной деятельности.
К проектной деятельности можно отнести
исследовательскую, творческую или игровую
деятельность учащихся, информационные проекты.

1. Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации.

2. Творческие проекты не имеют детально структуры. К ним можно отнести; сценарий праздника, создание газеты, видеофильм, школьный печатный альманах, детскую конференция и др.
3. Игровые проекты предполагают, что учащиеся беру на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. В основном это ролевая игра, а также имитация социальных и деловых отношений в ситуациях, литературные персонажи и т.д.

4. Информационные проекты нацелены на сбор информации, её анализ и обобщение фактов. Проектная деятельность прочно вошла в образовательную среду.

Навыки сотрудничества развиваются благодаря активному включению в работу над проектом, проявлением самостоятельности, инициативности, работоспособности ученика, умениям преодолевать препятствия и затруднения в ходе выполнения проекта, созданию актуальных для учащихся интересов, системе развивающих вопросов, формированию ответственного отношения к делу, сохранению и поддержанию мотивации.

За время реализации проекта можно установить доверительные отношения с учащимися, повысить их мотивацию к процессу обучения, развивать их самостоятельность, творческое мышление, дисциплину.
+1 #101 Чернова Елена Анатольевна
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Обновленные ФГОС однозначно трактуют в современной школе использование проектной деятельности как инструмента оценивания метапредметных результатов. Практико-ориентированный подход к обучению как нельзя лучше претворяется в жизнь как раз, когда речь заходит о проектной деятельности учащихся. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, и значим для самих открывателей. При реализации и представления продукта проекта учащиеся имеют возможность раскрыть свой творческий потенциал, расширить кругозор в различных областях знаний, глубоко овладеть новыми знаниями. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
Итак, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
+1 #100 Балахнин Павел Анатольевич
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является результат. ФГОС предусматривает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения отдельных курсов, отслеживание которых возможно во время урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся за определенный период времени. Портфолио – новый подход к обучению. Важным в работе над ним является взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста». Портфолио позволяет поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».

Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.

Основные цели портфолио:

· отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений обучающихся;

· активация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;

· индивидуализация образования и социализация обучающегося.

Основные задачи портфолио:

· формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;

· формирование и поддержка учебной мотивации школьников;

· организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений обучающихся;

· введение альтернативных форм оценивания;

· развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.

С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить следующие важные задачи:

- проследить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода обучения;

- оценить его образовательные достижения и дополнить результаты традиционных форм оценивания;

- учесть достижения, полученные учеником не только в школе, но в широком образовательном пространстве: в системе дополнительного и довузовского образования, на олимпиадах и конкурсах, в ходе учебных, производственных и социальных практик.

Функции «портфолио».

Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

Целеполагания - поддерживает учебные цели.

Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.

Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году.

Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Сегодня портфолио можно использовать в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы (наряду с результатами итоговой аттестации), а в дальнейшем при поступлении в учебные заведения. Сегодня в соответствии Порядком приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2015 г. N 1147 с 43. поступающие на обучение вправе представить сведения о своих индивидуальных достижениях, результаты которых учитываются при приеме на обучение. Учет результатов индивидуальных достижений осуществляется посредством начисления баллов за индивидуальные достижения и (или) в качестве преимущества при равенстве критериев ранжирования списков поступающих. При переходе учащегося с одной ступени обучения на другую. При переходе учащегося из одной школы в другую. При проведении в учебном заведении рейтинговых конкурсов, например конкурса «Лучший ученик класса».

Что касается структуры портфолио, то жестких требований по ведению не существует. Возможна следующая структура:

титульный лист

«Информация обо мне»

«Сведения о родителях

«Моя учебная деятельность»

«Моя внеурочная деятельность»

«Мои грамоты и дипломы»

«Мои творческие работы»

«Мои исследовательские работы и проекты»

«Участие в спортивных конкурсах и соревнованиях»

«Мое участие в общественной жизни класса и школы».

Именно она принята в нашей школе. В соответствии с данной структурой в течение учебного года классные руководители ведут работу с обучающимися на занятиях внеурочной деятельности «Работа с портфолио».
+1 #99 Полозов Андрей Милеевич
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся школы: около 90 % учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных учащихся физико-математического профиля обучения хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также ежегодное увеличение числа участников школьников научных конференций. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
+1 #98 Куклина Полина Александровна
Зачем нужно учиться?

Ответ на этот «детский» вопрос каждый ищет самостоятельно.

«Учиться нужно, чтобы больше знать». А зачем знать больше?

«Учиться нужно, чтобы поступить в вуз». А зачем поступать в вуз? Чтобы снова учиться?

«Учиться нужно, чтобы в настоящей взрослой жизни уметь по-настоящему жить». А как это связано с учебой?

Обсудим конкретные вопросы педагогики: как научить ребенка в школе тому, что поможет ему в настоящей взрослой жизни. Каждый из нас сталкивается с необходимостью достичь поставленной цели. Мы должны осознать:

· чего хотим;

· спланировать путь достижения;

· подобрать необходимые средства;

· освоить нужные методы и, корректируя по мере необходимости свои действия, выполнить намеченное.

В требованиях к выпускникам средней школы перечислены не только знания, но и умения, которыми они должны овладеть. Выпускники должны уметь читать, писать, говорить, считать, анализировать информацию, представленную в форме таблиц или диаграмм, петь, рисовать, плавать и много еще чего…

В настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет применение проектной деятельности.

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Задачи:

учебная – научиться.
практическая – научился
творческая – отработка знаний, решение, итог, результат.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, систематизировать полученные знания, развивать творческие способности, коммуникативные навыки.

Предполагаемые результаты:

Ученик научится: ставить цель, планировать свою деятельность, взаимодействовать с педагогом и сверстниками, осуществлять оценку деятельности и самоконтроль.

Получит возможность научиться: работать с информацией, работать со словарями, читать и выполнять задания до конца, слушать и принимать цель.
+1 #97 Сластенова Ирина Юрьевна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Заключение

Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #96 Тотолдин Виталий Александрович
Сегодня мы работаем по стандартам II поколения, где одним из базовых положений является формирование мотивации к обучению, познанию творчества в течение всей жизни. Изменения, произошедшие в содержании современного образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменение системы оценивания.

В соответствии с ФГОС НОО Портфолио является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования.

Портфолио или Портфель достижений обучающегося начальных классов включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.

Портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования – формирование универсальных учебных действий.

Портфолио – это комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений, который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за определенный период времени.

Презентация.

Значение портфолио

Портфолио является одним из показателей, на основании которых создается итоговая оценка выпускника начальной школы и приминается решение о возможности или невозможности продолжения обучения каждого обучающегося на следующей ступени общего образования.

Цели и задачи портфолио

Портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Функции портфолио

Портфолио ученика начальных классов как способ накопления и оценки динамики его индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие функции:
оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
целеполагания – поддерживает учебные цели;
мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет ученику осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т.д., а иногда прийти к их переоценке.

В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:

готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
потребность в активной познавательной деятельности.
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.

С чего же начать работу над портфолио?

1 шаг. Начать с мотивации

«Сегодня мы заведем особенную папку – портфолио. Она предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи ваших успехов и достижений. Заполняя портфолио, каждый из вас сможет рассказать о себе, а папка сохранит ваши рассказы для вас самих и других людей, которые захотят узнать вас лучше».

Далее познакомить со структурой портфолио.

Элементы портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащихся.

2 шаг. В режиме сотрудничества определить вид и структуру портфолио.

3 шаг. Затем определиться со сроком сдачи и временем работы над портфолио. Проверка – 2 раза в год; обязательное задание на каникулы – пополнить разделы портфолио).

4 шаг. Обговорить и критерии оценивания (например, следующие):

- грамотность;

- эстетическое оформление;

- наличие шкалы достижения цели;

- содержательность;

- соответствие материалов портфолио цели;

- творческий подход;

- наличие системы оценивания.

5 шаг. Создать систему оценивания и определить объекты проверки (какие разделы и рубрики будут оцениваться часто, а какие однократно (например, раздел «Мой портрет»); следует отметить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультанты, но делать это могут только с ведома и разрешения ученика – автора портфолио.

Содержание и оформление Портфолио ученика начальных классов.

Перечислить по слайду основные разделы.

Форма оценки и критерии оценки

ФГОС НОО предусматривает требования к результатам, которые включают предметные, метапредметные и личностные.

На примере одного Портфолио расскажу ка я оцениваю личностные, метапредметные и предметные результаты.

Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда.

Классический портфолио состоит из титульного листа, – который содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

Цель раздела «Мой мир» – представить автора портфолио любым доступным способом. Это может быть фото, анкета, характеристика и т.п., раздел должен отображать особенности личности автора портфолио. Здесь могут быть следующие рубрики:

«Моё имя» – информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

«Моя семья»; здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

Моя школа» – рассказ о школе, одноклассниках и педагогах.

«Мир мох увлечений»; небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

Методики определения личностных результатов

«Это я» - раскрась фигуры, где написано о тебе

«Букет первоклассника» - красным цветом раскрась те листочки, что ты умеешь делать очень хорошо, желтым ещё не всё получается.
+1 #95 Зубарева Галина Сергеевна
Метод проектов появился в XIX в. в США. В его основе лежал принцип «обучение посредством делания». «Все из жизни, все для жизни». Такое обучение основывалось на идеях, разработанных американским философом и педагогом Дж. Дьюи .Он предлагал строить обучение на активной основе, сообразуясь с личным интересом ученика. Суть метода – стимулировать интерес учеников к определенным проблемам, а через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале XX в.

С.Т. Шацкий активно использовал проект в практике преподавания. Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина

Организация проектной и исследовательской деятельности становится одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении.

К сожалению, зачастую наблюдается путаница в поминании обучающимися и их руководителями основ проектной и основ исследовательской деятельности.

Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния).Исследование– это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Проектирование

Исследование

1. Разработка и создание планируемого объекта или его определенного состояния

1. Не предполагает создание заранее планируемого объекта

2. Решение практической проблемы

2. Создание нового интеллектуального продукта

3. Подготовка конкретного варианта изменения элементов среды

3. Процесс поиска неизвестного, получение нового знания

Принципиальное отличие исследования от проектирования:

Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование — это, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.



Этапы работы над исследованием

Последовательность действий Например: 1. Выбор области исследования. Формулирование надпроблемы. Первое ограничение пространства замысла и дальнейшей деятельности. 1. «Состояние окружающей среды Поволжья» 2. «Традиции коренного народа Бурятии»

2. Определение цели работы. Цель может быть исследовательской, а может быть проектной. Руководитель должен четко определиться, к какому типу будет относиться его работа. 2. «Определить уровень загрязненности реки N-ской» исл.«Разработать проект очистки реки N-ской…» пр-т. «Изучить и описать особенности традиционных семейных праздников…» исл. «Разработать проект проведения фестиваля…» -пр-т.

3. Задачи- это промежуточные этапы. Решение задач последовательно приводит к достижению поставленной цели. Задачи это не хронологически расставленные задания, а различные качественные составляющие исследуемой проблемы.

3. …далее примеры только по исследовательской работе… 3.1. определить значимые параметры –показатели загрязненности реки N-ской … 3.2. апробировать и отработать метод биотестирования реки Nской… 3.3. провести отбор проб и их первичную обработку на характерных и фоновых станциях

4. Выбор объекта исследования рассматривается как конкретизация области исследования. Выбор объекта позволяет перейти от планирования общей схемы к созданию плана исследования.

4. N-ская речка превращается в речку с конкретным названием, особенностями рельефа, гидрологии, береговой растительности и т.д. Традиционные семейные праздники будут изучаться в поселке Хойтогол.

5. Выбор предмета исследования определяется как адекватностью к цели исследования, так и реальными методическими возможностями исследователя. Выбор предмета исследования в значительной мере связывает цель исследования и собственно исследовательскую деятельность.

5. Из всей совокупности показателей загрязнения мы выбираем: оценку содержания тяжелых металлов, биологическое потребление кислорода и биоиндикацию по конкретным гидробионтам… Из всех традиционных праздников мы выбираем свадебный обряд, и выделяем для изучения национальные и общие российские традиции.

6. Гипотеза формулируется как утверждение, истин
+1 #94 Кузнецова Мария Сергеевна
В современном представлении понятие «качество образования» не сводится только к набору знаний и навыков, полученных обучающимися, оно связано с понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «самореализация», «компетентность», «самодостаточность», «защищённость и уверенность в будущем», «здоровье» и другие. Поэтому сфера ответственности участников учебно-воспитательного процесса в системе образования не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении. Она предполагает решать задачи успешной социальной адаптации, развития инициативы, творческого потенциала и конструктивного мышления, как педагогов так и обучающихся.

Развитие и воспитание школьников, формирование их активной позиции в образовательном процессе, не только вооружение суммой знаний, но формирование современного самостоятельного мышления, их познавательных и созидательных способностей, потребностей в самообразовании и соответствующих умений – вот главные цели современного образования. В достижении таких целей важную роль играет научно-методическая деятельность педагогов и учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которую можно осуществлять в рамках одного предмета, предметной области, на межпредметном уровне.

Определенному этапу развития общества соответствуют конкретные задачи образования. Они отражают социальный заказ, который предназначено выполнять школе. Новые повороты в развитии общества влекут за собой новые идеи, новые школьные реформы.

Еще недавно конечной целью школьного образования был выпускник, овладевший знаниями в пределах программы. Современные психологи заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на самообразование и самоконтроль.

Проектно-исследовательская деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Дети учатся мыслить и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов.

Метод проектов большей частью ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, риторики, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем;

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования;

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, раб чей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе;

Психологический комфорт. Одна из задач учителя — поощрять творческие про явления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя — не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их;

Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся разного школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным;

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).
+1 #93 Сапронова Екатерина Петровна
С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;

ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);

оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;

выполнить проект в определенных временных рамках;

получить конкретный результат деятельности;

представить (защитить) его публично.
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:

Наличие значимой проблемы.

Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Продолжительность проекта.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
+1 #92 Лесникова Татьяна Владимировна
Метод проекта - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основе методов проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным). В первом случае он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему».
Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.
В процессе работы над проектом формируется информационная компетенция, которая проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно находить необходимую информацию по разным отраслям знаний.
Проектное обучение способствует:
• повышению личной уверенности учащихся;
• развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
• обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
• развивает у учащихся исследовательские умения.
Развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и другие.
Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.
В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
+1 #91 Ковалюк Анна Владимировна
Современная система образования строится на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Именно этот факт обуславливает необходимость использования современных эффективных методов обучения, среди которых одну из особых ролей играет метод проектов.
Для того чтобы понять, в чём состоит суть межпредметных проектов, рассмотрим основные понятия.

Проект – специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий по решению значимой для студента проблемы, завершающихся созданием продукта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студента самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. (Юлдашева Л. К., 2019)
Метод — это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели.
Учебное проектирование — это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).
Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных областей̆. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.
Особенностью метода проектов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей

обучающегося является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, технических средств и творческих областей.
Под методом проектов Е.С. Полат понимает способ достижения дидактических целей через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. (Полат Е.С., 2000)
Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания учащихся. Вместе с тем, очевидно, что метод проектов является комплексным методом, поскольку его реализация, в свою очередь, предполагает использование совокупности других проблемных методов.
Рассмотрим методы, используемые в проектной деятельности:
1. Обучение в малых группах сотрудничества;
2. Исследовательские методы;
3. Дискуссии, эвристические беседы;
4. Поисковые методы;
5. Мозговые атаки;
6. Научный метод;
7. Ролевые игры;
8. Рефлексивные.

Совокупность этих методов и составляет ту дидактическую систему, которая адекватно отражает личностно ориентированный подход, способствует формированию соответствующих компетенций. Это высокие педагогические технологии, которые требуют от учителя высокого мастерства, не говоря о необходимости владеть новыми информационными технологиями, поскольку поиск дополнительной информации при работе над проектом, контакты с партнерами из других регионов, иногда и стран, предусматривают достаточно свободное владение всеми этими технологиями и знание ресурсов Интернета.
Перечисленные интеллектуальные и социально-значимые умения относятся к группам компетенций (по классификации И.А. Зимней), к деятельности человека и к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.
Учебный проект может выполняться индивидуально, но чаще и наиболее эффективно в совместной групповой работе. Для того, чтобы чётко понимать, что имеется в виду именно под методом проектов и, соответственно, как следует его применять в практике обучения, полезно разделить понятия «проект» в научно-техническом, творческом, производственном понимании и «учебный проект» в учебно-воспитательном процессе.
К типологии проектов можно отнести:
Признаки типологизации
Проекты
Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная)
практико-ориентирован ные;
информационные;
исследовательские; творческие; ролевые.
Предметно-содержательная область
моно-проект (в рамках одной области знания),
межпредметный проект.
Характер координации проекта
проект с открытой координацией,
проект со скрытой (неявной) координацией.
Характер контактов
внутришкольный; региональный; международный.
Количество участников проекта
индивидуальные, парные, групповые.
Продолжительность проекта
краткосрочные, долгосрочные.
Рассмотрим подробнее типы проектов, выделенные по признаку доминирующей в проекте деятельности:
Тип проекта
Описание
Практико-ориент ированный проект
Данный вид проекта направлен на социальные интересы самих участников проекта. Конечный результат такого проекта заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, села, города.
Исследовательски й проект
Этот проект наиболее близок к научно-исследовательскому проекту. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект
Данный вид проекта направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект
Характеризуется максимально свободным и нетрадиционным подходом к оформлению результатов. Это могут быть сочинения, газеты, альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект
Это самый сложный вид проекта в образовании. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Выделяют следующие этапы проведения проекта:
1. Представление проблемной ситуации: вербально, с помощью
видеоряда или с помощью мультимедийных средств;
2. Мозговой штурм;
3. Обсуждение;
4. Выдвижение гипотез;
5. Определение типа проекта;
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение
ролей;
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов;
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием;
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке);
10. Оформление результатов проектной деятельности;
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия;

12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов;
13. Самооценка, внешняя оценка.
+1 #90 Василенко Елена Владимировна
Портфолио – это портфель личных достижений ученика, который содержит:
• личные работы ученика,
• творческие работы, отражающие его интересы,
• лучшие работы, отражающие рост успехов ученика в какой-либо области,
• самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников,
• доклады,
• сообщения,
• размышлен ия об отобранных материалах и своем продвижении в учебной и внеклассной деятельности.
Рисование «генеалогического древа», анкетирование, самоанализ интересов, учебных склонностей, взаимоотношений ребёнка с коллективом класса также ориентируют автора портфолио на соотнесение Я с окружающим миром, в котором, кроме достижений, есть и проблемы, которые ему придётся и приходится решать.
Вообще, большая часть материалов, содержащихся в портфолио, побуждает ребёнка именно к рефлексии, самооценке и самоконтролю, формируя, таким образом, важнейшие личностные качества: самостоятельность, активность, ответственность, креативность, кругозор, сбалансированную самооценку.
В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
Структура портфолио:
Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное.
В состав портфолио должны включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1.Выборки детских работ – формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по технологии – фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
• по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.
Работу по созданию портфолио надо начинать с родительского собрания, на котором рассказать о целях и задачах создания портфолио, об этапах его формирования .Не все родители были уверены, что начинать работу с портфолио надо в начальной школе.
Работу с портфолио можно и нужно начинать с начальной школы, тогда данный процесс является целенаправленным, осуществляется преемственность в обучении. Ученик, переходя на следующую ступень обучения, умеет представлять свои успехи и достижения.
Обратили внимание на возможные разделы портфолио, на принципы его формирования.
Принципы формирования портфолио:
1. Не нарушать принцип добровольности при формировании портфолио.
2. Сбор материалов самим ребёнком при помощи и поддержке взрослых.
3. Не отказывать в помощи ребенку при формировании портфолио.
4. Использование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д.
5. Исключить формальный подход к портфолио - "соревнование за количество".
6. Собираем не только документы "с печатями".
7. Акцент на содержании, а не на форме.
Важно помнить, что главное в оформлении портфолио - помочь ученику разобраться в том, каковы истинные интересы и возможности ученика, а вовсе не в том, чтобы создать формально увесистую папку документов. Ученик должен отдавать себе отчет в том, с какой целью он помещает в папку портфолио тот или иной документ.
+1 #89 Кольцов Сергей Александрович
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Организация проектной деятельности Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника. 2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их. 6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску. 8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. 9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции. Виды проектов Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #88 Заприварина Кристина Александровна
Метод проектов в группе продленного дня
Русский педагог Константин Николаевич Вентцель писал, что на ребёнка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького искателя истины: опираться на собственный опыт ребёнка; обучать в действии; побуждать к наблюдению и экспериментированию.
Потребность в достижении – очень важная черта личности. Психологи доказали, что люди с высокой потребностью достижений более творчески подходят к решению любых проблем, лучше учатся, эффективнее работают.
Проектная деятельность является средством освоения действительности и его главные цели — установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Главными целями введения проектной технологии в начальную школу являются:
• Развитие интереса к предмету;
• Приобретение исследовательского опыта;
• Развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории;
• Развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
• Получение дополнительных знаний по теме;
• Развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).
Типы проектов существуют самые разные. Разумеется, чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый проект имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников и т.д.
В своей воспитательной работе часто использую метод проектов. Приведу несколько примеров:
Мини-проект по произведению Андрея Усачева «Перышко розового какаду».
1. Чтение произведения Андрея Усачева «Перышко розового какаду». Анализ прочитанного.
2. Изучение информации о розовом какаду (попугай гала) с использованием различных источников.
3. Изучение перьев розового какаду. Игра
4. Рисовали розового какаду поэтапно. Выставка.

Проект по сказкам Джоэль Харрис "Сказки Дядюшки Римуса"
1. Читали сказки Джоэль Харриса, обсуждали сюжет.
2. Смотрели мультфильм
3. Познакомились с техникой ОРИГАМИ.
4. Выполнили в технике оригами героев произведения.
5. Выставка работ.
Мини-проект по произведению В.В. Бианки «Росянка-комариная смерть».
1. Чтение произведения «Росянка-комариная смерть»
В.В. Бианки.
2. Анализ прочитанного
3.Рассмотрели растение Росянка
4. Изучили научную литературу о растении
Грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдывать эти затраты и даёт ощутимый педагогический эффект, связанный прежде всего с личностным развитием ребёнка.
+1 #87 Калашникова Нина Анатольевна
Портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании школьников. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Функции портфолио
Портфолио ученика как способ накопления и оценки динамики его индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие функции:
1) оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
2) диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
3) целеполагания – поддерживает учебные цели;
4) мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
5) содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
6) развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
7) рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет ученику осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т.д., а иногда прийти к их переоценке.
В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:
- готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
- потребность в активной познавательной деятельности.

С чего же начать работу над портфолио?

1 шаг. Начать с мотивации
«Сегодня мы заведем особенную папку – портфолио. Она предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи ваших успехов и достижений. Заполняя портфолио, каждый из вас сможет рассказать о себе, а папка сохранит ваши рассказы для вас самих и других людей, которые захотят узнать вас лучше».
Далее познакомить со структурой портфолио.
Элементы портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащихся.

2 шаг. В режиме сотрудничества определить вид и структуру портфолио.

3 шаг. Затем определиться со сроком сдачи и временем работы над портфолио. Проверка – 2 раза в год; обязательное задание на каникулы – пополнить разделы портфолио).

4 шаг. Обговорить и критерии оценивания (например, следующие):
- грамотность;
- эстетическое оформление;
- наличие шкалы достижения цели;
- содержательность;
- соответствие материалов портфолио цели;
- творческий подход;
- наличие системы оценивания.

5 шаг. Создать систему оценивания и определить объекты проверки (какие разделы и рубрики будут оцениваться часто, а какие однократно (например, раздел «Мой портрет»); следует отметить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультанты, но делать это могут только с ведома и разрешения ученика – автора портфолио.
+1 #86 Новикова Юлия Борисовна
Портфолио - одна из удобных форм представления интегральной (накопительной) оценки личностных результатов. Это сборник работ и иначе представленных результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся за определенный период времени. Портфолио – новый подход к обучению. Важным в работе над ним является взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста». Портфолио позволяет поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Функции «портфолио».
Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
Целеполагания - поддерживает учебные цели.
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году.
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Над портфолио проводится определенная работа в во внеурочное время, а также на дополнительных занятиях при необходимости: обсуждаются темы разделов, коллективная работа, в парах и индивидуально, оформление подразделов, заполнение их своими работами. Цель учителя- стимулировать учащихся к формированию портфолио и сбору материалов по той или иной теме, обсуждение с ними различные способы презентации достижений, обсуждение разделов и тем, консультирование по оформлению.Заполнение портфолио контролируется не только классным руководителем, но и ответственным за организацию внеурочной деятельности. По итогам проверки составляется справка по итогам проверки портфолио общую по всем классам, где ведется курс «Работа с портфолио».При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:
-систематичность и регулярность ведения портфолио - 1 раз в четверть/полугодие;
-достоверность сведений, представленных в портфолио;
-аккуратность и эстетичность оформления;
-разборчивость при ведении записей;
-целостность и эстетическая завершенность представленных материалов;
-наглядность;
-сохранность портфолио
Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, обучающийся проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, способность к саморефлексии.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач.
+1 #85 Чернятина Наталья Николаевна
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников
Портфолио - хороший метод оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся за определенный период времени. Портфолио – новый подход к обучению. Важным в работе над ним является взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста».
Портфолио помогает сформировать:
-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
-потребность в активной познавательной деятельности.
-самостоятельность и самодисциплину;
-поддержание мотивации;
-развитие активности и самостоятельности;
-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
-формирование умения учиться
Основные цели портфолио:
-отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений, обучающихся;
-повышение образовательной активности школьников;
· индивидуализация образования и социализация обучающегося.

Рекомендации по разделам портфолио. Оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося. Например:
«Информация обо мне»
«Сведения о родителях
«Учебная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Грамоты и дипломы»
«Творческие работы»
«Исследовательские работы и проекты»
«Спортивные достижения»
«Мое участие в общественной жизни класса и школы».

При правильном и грамотном подходе к созданию и дальнейшему анализу портфолио, портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников будет крайне эффективным и важным не только для учащихся, но и для педагогов и их родителей.
Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умения анализировать, обобщать, систематизировать.
Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.

Заполнение портфолио контролируется не только классным руководителем, но и ответственным за организацию внеурочной деятельности. По итогам проверки составляется справка по итогам проверки портфолио общую по всем классам, где ведется курс «Работа с портфолио».
Функции «портфолио».
Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
Целеполагания - поддерживает учебные цели.
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году.
+1 #84 Асланова Любовь Джаваншеровна
Внимание русских педагогов проектная деятельность привлекла еще в начале XX веке. Однако, наиболее широкое и повсеместное применение данное направление получило после того, как в сентябре 2015 года вступил в силу ФГОС ООО, который предъявляет новые требования к результатам обучения школьников. По обновленному Стандарту также были выделены следующие результаты обучения: личностные, предметные и метапредметные. Проектная же деятельность во многом реализуется через метапредметные связи: «мосты» между учебными предметами и, что самое важное, средство построения целостной системы обучения.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.
Метод проектов, в отличие от всех остальных, дает возможность учащимися освоить общие учебные способы деятельности на практике, в реальных жизненных ситуациях. Он предполагает обучение путем открытия и решения проблемных ситуаций. В рамках проекта дети учатся строить свои знания без посторонней помощи, ориентироваться в информационном пространстве, развивают критическое мышление.
Для того чтобы проектная деятельность школьника сохраняла свою основную направленность - развитие и обучение, необходимо прохождение всех этапов подготовки и реализации учебного проекта, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий, с учетом реальных условий. Обязательные этапы проекта:
- выбор темы и названия проекта;
- формирование целей и задач;
- выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление;
- самоконтроль и обсуждение промежуточных результатов;
- оформление результатов, выводов, презентация проекта;
- оценка по установленным критериям.

Каждый из этапов требует определенных знаний и развития практических навыков. Работая над реализацией проекта, выполняя последовательно его этапы, учащийся приобретает и развивает способности к планированию, мотивации, целеполаганию, осваивает различные способы деятельности, и применяет эти умения в реальной жизни, в ситуациях, требующих самостоятельности при нахождении эффективного способа получения продукта.
Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительно педагогическое значение. Анализ причин неудач и последствий деятельности, понимание ошибок создает мотивацию к повторной проектной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию.
На основании уже приобретенного практического опыта проектной деятельности учащихся, можно сделать вывод о том, что метод проектов в обучении, во внеурочной деятельности способствует формированию метапредметных умений и навыков, включающих в себя умение разрешать возникающие проблемы, в том числе нестандартные; уметь осуществлять коммуникационное взаимодействие, сотрудничать в коллективе, быть толерантными.
Таким образом, использование проектной деятельности становится все более актуальным и действенным способом обучения. Данная технология позволяет нам воспитать активную предприимчивую личность, способную самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, прогнозировать их возможные последствия, способную к сотрудничеству, а также к последовательному и качественному решению проблем.
+1 #83 Лёвочкина Светлана Юрьевна
Существует много способов развития личности в условиях обучения и превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности. В основе ФГОСначального общего образования лежит системно-деятельностный подход. Основная цель образования – это развитие личности обучающегося путем усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Для реализации системно-деятельностного подхода используется метод проектов.Суть метода – стимулировать интерес учеников к определенным проблемам, а через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний..Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.В настоящее время метод проектов присутствует в образовательном процессе: конкурсы проектов, конференции, фестивали и так далее. Тем не менее, очень часто педагоги не разграничивают цели проектной деятельности, так как не ставят конкретные задачи сформировать определенные универсальные учебные действия и оценить уровень развития этих действий по итогам выполненных проектов.Таким образом, дошкольное образование призвано способствовать развитию исследовательской активности и инициативы школьника. Метапредметность стала одним из аспектов проектной деятельности. Это могут быть комплексные проверочные работы сразу по всем предметам естественнонаучного цикла, либо портфолио школьника, включающее в себя раздел с оценочными листами или листами наблюдения классного руководителя, учителя-предметника. Возможно, однако, что по мере уточнения содержания планируемых результатов освоения основного общего образования, будет корректироваться процедура оценки и содержание метапредметных результатов.
+1 #82 Варлашкина Евгения Алексеевна
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников
Современное образование нацелено на формирование успешной, всесторонне развитой личности каждого ребенка, умеющей адаптироваться к любом жизненным обстоятельствам, творчески мыслящей и имеющей сформированные компетенции. Для достижения целей ФГОС можно использовать различные методы и технологии формирования компетенций и навыков. Одним из высокоэффективных является формирование портфолио учащегося. Благодаря данной технологии учитель английского языка может оценить не только развитие личностных компетенции, но и сформировать ответственное отношение к делу, умение планировать, ставить цели и добиваться результатов.
Портфолио – это папка достижений учащегося. Его можно вести не только в начальной школе по всем направлениям, но и отдельно п по предмету. Цель применения данной технологии - продемонстрировать достижения в различных областях деятельности:
-учебной;
-творческой;
-социально й;
-коммуникативной.
Портфолио имеет следующие функции:
-оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
-диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
-целеполагания – поддерживает учебные цели;
-мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
-содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
-развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
-рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио – это средство для личностного развития каждого учащегося, способное мотивировать учащегося на учебную деятельность, организовывать, учиться достигать и гордиться полученными результатами, ставить новые цели, отмечать положительные стороны своей личности и своих умений.
Цель использования портфолио в изучении иностранного языка:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся по предмету и в метапредметных связях;
2. развивать активность и самостоятельность;
3. развивать навыки оценочной, самооценочной деятельности, рефлексии;
4. формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственнуюдеятельность.
Портфолио – это не просто «место» для сбор достижений учащегося, это систематическая работа по развитию компетенций и универсальных учебных действия.
Для работы над портфолио учителю английского языка необходимо составить план работы над портфолио на определенный период времени, определить содержание и требования к оформлению портфолио.
Для более эффективной работы над портфолио важен постоянный самоанализ:
1. презентация и обсуждение в малых группах и в классе;
2. презентация родителям на родительском собрании (родители также открывают что-то новое о своих детях благодаря портфолио;
3. награждение в конце года на итоговом мероприятии.
Над портфолио проводится определенная работа в во внеурочное время, а также на дополнительных занятиях при необходимости: обсуждаются темы разделов, коллективная работа, в парах и индивидуально, оформление подразделов, заполнение их своими работами. Цель учителя- стимулировать учащихся к формированию портфолио и сбору материалов по той или иной теме, обсуждение с ними различные способы презентации достижений, обсуждение разделов и тем, консультирование по оформлению.
В конце года, а также в последствии по итогу определённой ступени обучения учащийся получает интересный и важный «набор» достижений по разным направлениям.
Портфолио повышает самооценку учащегося, учит рефлексии и умению посмотреть на себя и других со стороны, раскрывает индивидуальные возможности и творческий потенциал.
+1 #81 Анисимова Надежда Владимировна
В соответствии с современными стандартами образования и требованиями общества, школа обязана строить процесс обучения на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Чрезвычайно важно показать учащимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые пригодятся им в последствии в жизни. В основе метода проектов лежит самостоятельный поиск, в заключении которого ученики должны индивидуально или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей и получить реальный ощутимый результат.
Центральное место в проектной деятельности занимает идея направленности учебного процесса на получение результата, к которому детей приводит решение той или иной проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической жизни.
Главная педагогическая цель любого проекта – это формирование различных ключевых компетенций, под которыми в федеральном государственном стандарте понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследования) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс;
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
7. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Следовательно, проектная работа - это социально значимая деятельность, имеющая общественный резонанс; деятельность задуманная, продуманная и осуществлённая подростком. Результатом такой деятельности является создание реального (не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и качественно нового в его личном опыте. Каждый новый проект, предлагаемый ребёнку в школе, должен существенно отличаться от предыдущего и качественно быть более сложным,
в ходе проектной деятельности подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, с взрослой культурой и социумом.
Это деятельность, через которую формируются социальные умения и навыки подростка.
+1 #80 Самсонова Мария Дмитриевна
В настоящее время при обучении в школе большую значимость приобретает проектная деятельность учащихся. Это сопряжено с тем, что ещё в сентябре 2015 года вступил в силу ФГОС ООО, который предъявляет новые требования к результатам обучения школьников, а если быть более точными, то выделены следующие результаты обучения: личностные, предметные и метапредметные. Последние являются, на мой взгляд, самыми важными.

ФГОС ООО дает следующее определение метапредметных результатов образовательной деятельности: «Умения, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» [1].

В связи с вышесказанным и на основании ФГОС, метапредметные умения – это усвоенные, отработанные универсальные способы деятельности, которые ученик может использовать как в образовательном процессе, так и в обычной жизни. Формирование же метапредметных умений должно происходить одновременно и в урочной деятельности, и во внеурочной, которая включает в себя такие формы деятельности как кружки, конференции, экскурсии, соревнования, проектные и исследовательские работы и другие. Внеурочные занятия по естественнонаучным дисциплинам организуются в рамках общеинтеллектуального направления. Метапредметные умения учащихся можно формировать в соответствии именно с этим направлением.

Учебные проекты, как указывает ФГОС, дают возможность «сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности, умения разработки, реализации и общественной презентации результатов предметного или межпредметного проекта, направленного на решение научной, социальной или личностно значимой проблемы» [1]. Метод проектов, в отличие от всех остальных, дает возможность учащимися освоить общие учебные способы деятельности на практике, в реальных жизненных ситуациях. Именно поэтому данный метод будут использовать те учителя химии, которые достаточно заинтересованы в достижении метапредметных результатов обучения.

Содержание современного химического образования дает возможность раскрыть перспективы проектной деятельности, раскрывает учащимся возможность освоить логику познания на всех этапах проектного исследования. Благодаря методу проектов учащиеся имеют возможность проявлять инициативу, самостоятельность в действиях при решении учебных и практических задач, требующих планирования и осуществления действий в условиях отсутствия заранее известного способа достижения результата.

В настоящее время метод проектов присутствует в образовательном процессе: конкурсы проектов, конференции, фестивали и так далее. Тем не менее, очень часто педагоги не разграничивают цели проектной деятельности, так как не ставят конкретные задачи сформировать определенные универсальные учебные действия и оценить уровень развития этих действий по итогам выполненных проектов.

Достаточно часто можно наблюдать ситуацию, когда внимание учителя - руководителя проекта нацелено на конечную составляющую проекта – презентацию. Учитель и ученик тщательно готовятся к презентабельному представлению проекта на конференции, конкурсе, оставляя без должного внимания другие необходимые этапы проектной деятельности. Именно данный факт является серьезным упущением педагога и снижает развивающий потенциал метода учебного проекта, превращая его в погоню за достижением побед в конференциях и конкурсах. Проектная деятельность в таком случае «смазывается», этапы проекта вроде бы и присутствуют, но не в должном объеме. Так как проектами при обучении химии у нас занимаются школьники-подростки, то вышеописанные ситуации не дают возможности в достаточном объеме развитию необходимых возрастных изменений: проявление инициативности, самостоятельности ответственности.

Для того чтобы проектная деятельность подростка сохраняла свою основную направленность - развитие и обучение, необходимо прохождение всех этапов подготовки и реализации учебного проекта, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий, с учетом реальных условий. Обязательные этапы проекта:

анализ сложившейся ситуации по теме проекта;
обозначение проблемы, гипотеза;
определение цели с последующим формулированием задач;
распределение этапов работы (расчеты времени, ресурсов, методов, продукта);
фактическое получение продукта проекта;
самоконтроль, самооценка, коррекция;
оформление результатов, выводов, презентация продукта;
оценка по установленным критериям.
Каждый из этапов требует определенных знаний и развития практических навыков. Работая над реализацией проекта, выполняя последовательно его этапы, учащийся приобретает и развивает способности к планированию, мотивации, целеполаганию, осваивает различные способы деятельности, и применяет эти умения в реальной жизни, в ситуациях, требующих самостоятельности при нахождении эффективного способа получения продукта.

В практической деятельности учителя проектный метод чаще всего подражает разработке «взрослого» проекта, поэтому носит частично игровой характер. Поэтому дидактическая цель метода проектов - развитие личности школьника. Для решения своей проблемы подросток учится целенаправленно использовать на практике приобретенные универсальные учебные действия, т.е. имеет возможность достичь запланированных метапредметных результатов. Именно поэтому проектная работа не может быть заменена другими видами учебной деятельности, так как в ней формируется опыт применения этих метапредметных результатов обучения для разрешения реальных проблем. Но для реального достижения планируемых метапредметных результатов обучения необходима систематическая работа учителя по их формированию и диагностике при помощи специальных средств, что позволит учителю, руководящему проектом, достаточно оперативно быть информированным о ходе и результатах формирования универсальных учебных действий, своевременно оказывать необходимую помощь подросткам при затруднениях при подготовке и реализации проектов.

Проектная деятельность учащихся способствует формированию адекватной самооценки (что особенно актуально в подростковом возрасте), развитию познавательной самостоятельности и творческих способностей. Кроме того, метод проектов способствует развитию личности учащихся, так как в процессе именно проектной деятельности происходит формирование способности действовать не просто по образцу, но и самостоятельно получать необходимую информацию из различных источников, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, делать выводы на основании полученных данных, презентовать продукт проекта. Выполнение групповых проектов, решение общей проблемы формирует у учащихся умение работать в команде, прислушиваться к мнению других участников команды, планировать и распределять задачи между участниками группового проекта, соотносить свои действия с действиями коллектива, подводить общие итоги и разделять ответственность, что так же является немаловажным в подростковом возрасте.

На основании уже приобретенного практического опыта проектной деятельности учащихся, можно сделать вывод о том, что метод проектов в обучении, во внеурочной деятельности способствует формированию метапредметных умений и навыков, включающих в себя умение разрешать возникающие проблемы, в том числе нестандартные; уметь осуществлять коммуникационное взаимодействие, сотрудничать в коллективе, быть толерантными.

В использовании именно проектной методики скрывается большой потенциал формирования метапредметных умений учащихся.

Конечно, немаловажен и очень актуален вопрос оценивания метапредметных результатов, которое может быть осуществлено разными способами. Это могут быть комплексные проверочные работы сразу по всем предметам естественнонаучного цикла, либо портфолио школьника, включающее в себя раздел с оценочными листами или листами наблюдения классного руководителя, учителя-предметника. Возможно, однако, что по мере уточнения содержания планируемых результатов освоения основного общего образования, будет корректироваться процедура оценки и содержание метапредметных результатов.
+1 #79 Голубева Елена Юрьевна
Театральные постановки как элемент создания комфортной социокультурной среды в школе.

Комфортная внутришкольная среда – внутреннее пространство школы, система её условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье учащихся, способствующих их оптимальной включённости в образовательную деятельность, успешной самореализации. Комфорт ребёнка позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе.

Введение театральной деятельности в учебный процесс предполагает её использование не как средство развлечения, а как метод стимулирования творческой активности детей, где педагог ориентирован на личность ребёнка в целом, а не только на его функции как ученика.

Театральным постановкам в нашей школе уделяется большое внимание, можно сказать даже, что они являются частью учебного плана. Занятия театром в нашей школе меньше всего напоминают театральную студию: спектакль не самоцель, и на первом плане не актерский тренинг, не выработка определенных навыков ( да это было бы и невозможно при работе с целым классом) — мы ставим перед собой иные задачи. Нам кажется, что театр необходим школе, т. к. это искусство синтетическое, которое обращается ко всему существу человека; театр помогает воссоздать перед ребенком всю многомерную картину мира в динамике и взаимосвязях, сформировать целостный взгляд на мир; театр дает возможность проявиться самым разнообразным творческим способностям детей, восполняет недостаток личного опыта переживаний.

Участие в театральном действие затрагивает прежде всего сферу чувств ребенка, дает возможность восстановить равновесие между личным опытом и получаемым потоком информации.

Ведь в каждом человеке живет возможность игры. Театральная деятельность не имеет возрастных границ, но имеет возрастные особенности, которые мы учитываем, планируя работу над той или иной постановкой.

Театральные постановки сопровождают ребенка с 1-го по 11-й класс. Это инсценировки к Праздникам года, осуществляемые учителями совместно с родителями и детьми, музыкально-литературные, фольклорные композиции, которые готовит каждый класс в рамках ежегодного Фестиваля народов мира, а также ставшие традиционными Шекспировские чтения (на русском и английском языках).

Работу над спектаклем можно подразделить на следующие составляющие, которые и определяют роли участников данного процесса: обсуждение темы спектакля и сценирование, планирование мероприятий, декорирование, костюмирование, грим, хореография, написание песен и музыки, запись песен и музыки, аранжировка песен и музыки, организация репетиций и показа, изготовление световых установок, организация рекламы, изготовление афиш и программок, звукорежиссура, светорежиссура, режиссура, игра на сцене, организация съемок и монтаж, обсуждение результата и коррекция результата. Нетрудно увидеть, что для полноценной организации спектакля необходимо достаточно большое количество человек, это и дает основу для организации театральной деятельности не только в рамках театрального коллектива, но и на уровне школы. Хотя в большинстве случаев постановку спектаклей относят к внеурочной деятельности, что неизбежно рано или поздно приводит к конфликту с урочной деятельностью, так как возникает конкуренция по времени (что, впрочем, связано с любой внеурочной деятельностью). Этого конфликта можно избежать, если театральная деятельность интегрируется в урочную деятельность.

К примеру, на уроках литературы организуется обсуждение темы будущего спектакля, организуется творческий конкурс на сценарий и стихи к песням. На изобразительном искусстве разрабатываются грим, декорации, костюмы, афиши. На технологии шьются костюмы и изготавливаются декорации. На музыке пишутся и аранжируются песни и музыка к спектаклю. На информационных технологиях осуществляется информационная поддержка, изготавливается сайт, программки, афиши, монтируются фильмы, ролики и так далее. При таком подходе любой спектакль, концерт, сказка становятся делом не нескольких энтузиастов, а делом всей школы.

Важнейшей задачей современной школы является всестороннее развитие личности ребёнка, то есть развитие его духовно-нравственных и физических сил, творческих способностей и дарований. Поэтому я использую разнообразные формы и методы работы. Стараюсь пробудить в сердцах своих воспитанников чувство гордости, собственного достоинства, патриотизм и толерантность. В центре моих методических поисков всегда стоит ребёнок с его индивидуальностью и креативностью.

Разнообразная тематика постановок вызывает интерес учащихся и позволяет выявить разноплановость их натур.
В 2007 году мы обратились к творчеству скандинавского автора Турбьёрна Эгнера, поставив мюзикл «Люди и разбойники из Кардамона». Успех спектакля в нашей школе окрылил детей. Они предложили идею новой постановки.

В 2008 году мы выпустили музыкальный спектакль «Деревенские посиделки» с использованием русских народных частушек, песен и танцев. Премьера состоялась в канун масленицы, и для всех зрителей был организовано угощение с самоваром, блинами и порогами. Постановка была задумана и проведена как народное гуляние.

В 2009 году исполнилось 200 лет со дня рождения Н.В. Гоголя. К этой дате мы подготовили новую постановку «Ночь перед Рождеством». В классе была проведена большая работа по подготовке: кастинг ролей, конкурс на лучший сценарий, подготовка костюмов, отбор музыкального материала. Мы посмотрели и обсудили одноимённую постановку в БДТ им. Товстоногова. Музыкальную пьесу в стихах написал учащийся 7 класса.

В 2010 году с успехом прошли Шекспировские чтения на английском языке, подготовленные учащимися средней и старшей школы.

При подготовке к спектаклю очень ярко проявляется художественное творчество детей. На этом этапе они стараются придумать что-то интересное и оригинальное. Это помогает ребятам сдружиться, увидеть друг друга с положительной стороны. Дети играют, думают, раскрываются, теряют скованность, проявляют активность, а значит, творят, созидают. Активное участие принимают родители, тем самым оказываясь ближе к своим детям, их интересам. Коллективы нашей школы регулярно занимают призовые места в муниципальных конкурсах. Постановки имеют успех у иностранных школьников, посещающих нашу школу в рамках Международного обмена.

Каждый ребёнок талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться. Я думаю, что наши театральные постановки - хороший путь к этому.
Говорят, образование - это то, что остаётся, когда забываются полученные знания. Хочется верить, что по окончании школы наши выпускники с теплотой будут вспоминать школьные праздники и свои яркие выступления.
+1 #78 Толкачева Наталья Вячеславовна
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Согласно образовательному стандарту общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции,
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка.
Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования современных образовательных технологий, основанных на личностном и деятельностном подходе к обучению:
К ним можно отнести интегрированное, личностно – ориентированное обучение, информационно – коммуникационные, игровые, проектные технологии и другие. Данные технологии не используются изолировано, а применяются на практике в тесной взаимосвязи. Личностно-ориентированный подход является одним из главных при обучении английскому языку, особенно на начальной ступени. Его эффективность доказывается повышением коммуникативной активности учащихся на уроке. Технология интегрированного обучения является не менее важной на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки формирования, развития, и применения на практике ключевых компетенций, а также уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи. Использование в работе информационных технологий вносит динамику в процесс говорения на английском языке. Презентации вызывают большой интерес у учащихся.
+1 #77 Ольга Владимировна Свиридова
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио, благодаря своим особенностям, может стать важным элементом системы внутренней накопительной оценки достижения планируемых результатов начального образования: предметных, метапредметных и личностных. Однако использование портфолио в этих целях возможно только при соблюдении ряда условий.
Первым из важнейших условий является необходимость включения в состав портфолио материалов, дающих представление о степени достижения образовательным учреждением, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального образования: формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
В портфолио также могут быть представлены материалы для осуществления школьниками самодиагностики в области развития собственной личности, что способствует формированию у них основ самопознания и самовоспитания, развитию личностной культуры.
Особое внимание уделяется организации совместной работы учителя и родителей по формированию у младших школьников положительного эмоционального отношения к окружающему миру.
При использовании технологии портфолио следует иметь в виду, что формировать портфель индивидуальных достижений должны не учителя, а сами дети.
Портфолио в начальной школе носит обучающий характер и предназначено для формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся.
Формирование интереса к учению — важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Учебно-исследовательская деятельность способствует: формированию общих учебных умений, что, в свою очередь, способствует повышению качества образования; созданию предпосылок для развития научного образа мышления; содержательной организации свободного времени детей.
Исследовательская деятельность младших школьников на уроках и внеурочное время многогранна. Переоценить ее значение трудно. Правильная организация исследовательской деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время уже на начальном этапе обучения позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация) ,информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), повышать познавательную активность учащихся.
+1 #76 Русакова Юлия Геннадьевна
В рамках перехода на ФГОС начального и основного общего образования нового поколения особую актуальность приобретает формирование у учащихся метапредметной компетенции и универсальных учебных действий, а также достижение определенного набора личностных результатов. Одним из эффективных инструментов, которые помогут учителю успешно реализовать данные требования, является внедрение проектной деятельности в образовательный процесс. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации.

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения?

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные);
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Призванная решать очень важные учебные цели и задачи, проектная деятельность в школе считается актуальным образовательным методом. Организация такой деятельности воспитывает самостоятельность, ответственность, мотивацию и инициативность. Учащиеся учатся принимать решения, действовать по ситуации, получают возможность развивать способность выбирать нестандартные решения, искать и осуществлять наиболее приемлемые решения. Проектная деятельность направлена на развитие умений применять на практике полученные знания, также развивает мышление. Проектная работа состоит из различных видов деятельности, таких как разрабатывание и составление плана, обрабатывание информации, анализирование полученных данных, составление рекомендаций. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе. От учащегося требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.

Самым ценным для учителя в проектной деятельности является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных умений, навыков, мышления учащихся через применение разнообразных учебных приемов. А учащихся больше всего интересует конечный результат работы. Найти правильный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. В связи с этим вопросы типологии учебных проектов широко обсуждаются в специальной литературе. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.

Возможные типы проектов и формы их представления:

Тип проекта

Цель проекта

Проектный продукт

Практико- ориентированный,

социальный

Решение практических задач.

анализ данных социологического опроса,

атлас,

атрибуты несуществующего государства,

бизнес-план,

веб-сайт,

видео фильм,

выставка,

газета,

буклет,

журна л, действующая фирма,

карта,

коллекция,

компьютерная анимация,

оформление кабинета,

пакет рекомендаций, стендовый доклад, сценарий,

статья,

костюм,

макет,

модел ь

мультимедийный продукт,

отчѐты о

проведѐнных исследованиях, праздник,

публикация, путеводитель,

реферат,

справочник,

систем а школьного самоуправления,

серия иллюстраций, учебное пособие, чертеж,

экскурсия,

обработки архивов, документальный фильм,

мультфильм, результаты исследовательких экспедиций, мемуаров, музыкальное

произведение, и др.

Исследовательский

Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы.

Информационный

Сбор информации о каком-либо объекте

или явлении, анализ информации.

Творческий

Привлечение интереса публики к

проблеме проекта.

Бизнес-проектирование

Разработка программы действий по осуществлению конкретного коммерческого, хозяйственного замысла с получением в

результате прибыли

Инженерный

Создание продукта (сооружения, изделия и т.д.) или будущего устройства, представленного в схемах, чертежах.


Проектная деятельность в школе охватывает все ступени обучения. В начальной школе она организуется на уроках и во внеурочное время: выполняются как совместные проекты класса по определенной проблеме, так и индивидуальные. В начальной школе к процессу проектирования очень часто привлекаются родители. Но при этом необходимо помнить, чтобы родители не брали на себя большую часть работы над проектом, так как будет нарушаться сама идея метода проектов. Важно помогать ребенку родительским советом, поддерживать его мотивацию [1, с. 14]. Таким образом, родители больше времени проводят со своими детьми, сближаются с ними и лучше понимают детские проблемы. Можно с уверенностью сказать, что в результате работы в рамках проектной деятельности восполняется дефицит общения. Неоценимую роль родительская помощь играет именно тогда, когда их дети делают первые шаги в работе над проектом.

В основной школе проектная деятельность чаще всего носит творческий характер. Обучающиеся основной школы накапливают самостоятельный опыт, для них становится важным развитие интеллектуальной и социальной стороны личности. Проектная деятельность на старшей ступени образования носит большей частью исследовательский характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

В результате проделанной работы обучающиеся создают продукт, имеющий значимость для автора или окружающих. У каждого обучающегося есть руководитель проекта, который выступает в роли консультанта при выполнении проекта учениками. Он направляет деятельность учащихся через проблемные ситуации, помогает приобрести новые знания, выполнить проект. [2, с. 20]. Самым важным и главным этапом в проектной деятельности является постановка цели своей работы. На этапе осмысления проблемы и постановки цели особенно необходима помощь учителя. «Зачем я собираюсь делать этот проект?» - этот вопрос задаёт себе каждый автор будущего проекта. Получив ответ, ученик понимает цель своей работы. После этого необходимо найти ответ на следующий вопрос: «Что для этого следует сделать?» Ответив на этот вопрос, обучающийся увидит задачи своей работы.
+1 #75 Воронцова Наталья Сергеевна
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является результат. ФГОС предусматривает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения отдельных курсов, отслеживание которых возможно во время урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащихся за определенный период времени. Портфолио – новый подход к обучению. Важным в работе над ним является взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Основной смысл «портфолио» - дать возможность ребенку показать все, на что он способен и создать для ученика «стимул роста». Портфолио позволяет поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».

Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.

Основные цели портфолио:

· отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений обучающихся;

· активация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;

· индивидуализация образования и социализация обучающегося.

Основные задачи портфолио:

· формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;

· формирование и поддержка учебной мотивации школьников;

· организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений обучающихся;

· введение альтернативных форм оценивания;

· развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.

С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить следующие важные задачи:

- проследить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода обучения;

- оценить его образовательные достижения и дополнить результаты традиционных форм оценивания;

- учесть достижения, полученные учеником не только в школе, но в широком образовательном пространстве: в системе дополнительного и довузовского образования, на олимпиадах и конкурсах, в ходе учебных, производственных и социальных практик.

Функции «портфолио».

Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

Целеполагания - поддерживает учебные цели.

Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.

Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году.

Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Сегодня портфолио можно использовать в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы (наряду с результатами итоговой аттестации), а в дальнейшем при поступлении в учебные заведения. Сегодня в соответствии Порядком приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2015 г. N 1147 с 43. поступающие на обучение вправе представить сведения о своих индивидуальных достижениях, результаты которых учитываются при приеме на обучение. Учет результатов индивидуальных достижений осуществляется посредством начисления баллов за индивидуальные достижения и (или) в качестве преимущества при равенстве критериев ранжирования списков поступающих. При переходе учащегося с одной ступени обучения на другую. При переходе учащегося из одной школы в другую. При проведении в учебном заведении рейтинговых конкурсов, например конкурса «Лучший ученик класса».

Что касается структуры портфолио, то жестких требований по ведению не существует. Возможна следующая структура:

титульный лист

«Информация обо мне»

«Сведения о родителях

«Моя учебная деятельность»

«Моя внеурочная деятельность»

«Мои грамоты и дипломы»

«Мои творческие работы»

«Мои исследовательские работы и проекты»

«Участие в спортивных конкурсах и соревнованиях»

«Мое участие в общественной жизни класса и школы».

Именно она принята в нашей школе. В соответствии с данной структурой в течение учебного года классные руководители ведут работу с обучающимися на занятиях внеурочной деятельности «Работа с портфолио».
+1 #74 Боева Мария Николаевна
Портфолио ученика, как средство достижения личностных результатов младших школьников.
Государственный cтандарт второго поколения предъявляет новые требования к результатам. Два из них (предметные и метапредметные) нам знакомы. Они включают в себя ЗУНы (знания, умения, навыки) по предметам. А вот третий вид требований – к личностным результатам - новый. Как его измерить? Как проверить личностные результаты?
В стандартах написано, что личностные результаты, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции, социальные компетенции.
Чтобы оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые технологии. Одной из таких технологий является – Портфолио. (слайд 2)
Портфолио ученика – это комплекс документов (грамоты, дипломы, сертификаты и т.д.) и продуктов различных видов деятельности: как учебной (диагностические работы, оценочные листы, исследовательские, проектные работы, рефераты и т.д.), так и внеурочной (творческие работы, презентации, фотоматериалы), отражающий индивидуальные образовательные достижения и отслеживающий личностный рост младшего школьника, динамику его продвижения в учебной и других видах деятельности.
Портфолио реализует такие функции образовательного процесса:
Диагностическую: фиксируются изменения, и рост показателей за определенный период времени.
Целеполагание: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом.
Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов.
Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ.
Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу.
Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.
Рассмотрим что такое ПОРТФОЛИО. (слайд 3)
П - Начинать работу следует с разработки Положения о Портфолио. В положении прописываются цели, задачи, структура, требования к Портфолио, участники работы над Портфолио и их обязанности. В каждой школе есть своё положение о Портфолио. Государственного образца на данный момент не разработано и не принято.
Общие положения
 Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся в период его обучения с 1 по 4 классы.
 Портфолио дополняет традиционные, контрольно-оценочные средства и
 позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.
 Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников начальной школы, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.
 Содержание заданий Портфолио учащихся начальных классов реализует новые образовательные стандарты начальной школы.
 Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
 Портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений ФГОС НОО – формирование универсальных учебных действий.
 Портфель достижений ученика начальных классов включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.
 Настоящее Положение в соответствии с ФГОС НОО и является современным педагогическим инструментом сопровождения развития индивидуальных достижений ребенка и определяет порядок формирования, структуру и использования портфолио как способа накопления и оценки в период его обучения в начальных классах.
О - Оценка. Портфолио - одна из удобных форм представления интегральной (накопительной) оценки личностных результатов. Это сборник работ и иначе представленных результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио. а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной.
Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".
Безусловная ценность портфолио заключается в том, что оно способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат, ведь ведущей характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.

Р - Родители являются главными помощниками классного руководителя.
Т- Труд .Да, создание Портфолио - это большой и кропотливый труд (ученика, родителей, учителей). Важно помнить, что классный руководитель – это координатор, помощник, направляющий, эксперт…..
 При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:
-систематичность и регулярность ведения портфолио - 1раз в четверть/полугодие;
-достоверность сведений, представленных в портфолио;
-аккуратность и эстетичность оформления;
-разборчивость при ведении записей;
-целостность и эстетическая завершенность представленных материалов;
-наглядность;
-сохранность портфолио ( по усмотрению ОУ).
 Образовательные достижения обучающегося и все необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение года.
 Обучающийся имеет право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.
Ф - Фиксирование результатов (слайд 7) – это важный компонент при оформлении Портфолио. Только фиксирование без анализа – пустое дело.
Цель формирования Портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
Л – Личностные результаты – Как их измерять? Существуют критерии оценки личностных результатов. Составлены таблицы, анкеты, всевозможные опросники.
+1 #73 Елизарова Татьяна Геннадьевна
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть чётко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих результатов должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегосяНазванные выше условия будут соблюдены, если в качестве результата воспитания мы будем рассматривать личностный рост ребенка. Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Портфолио или Портфель достижений обучающегося начальных классов включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач.
Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио.Что касается структуры портфолио, то жестких требований по ведению не существует. Возможна следующая структура:

титульный лист

«Информация обо мне»

«Сведения о родителях

«Моя учебная деятельность»

«Моя внеурочная деятельность»

«Мои грамоты и дипломы»

«Мои творческие работы»

«Мои исследовательские работы и проекты»

«Участие в спортивных конкурсах и соревнованиях»

«Мое участие в общественной жизни класса и школы».
Именно технология “Портфолио” обладает широкими возможностями для реализации творческих способностей и познавательных интересов школьников в конкретных условиях. Использование данной технологии позволяет стимулировать учащихся, ориентировать их на достижение высоких учебных результатов, максимально развивать их познавательные и креативные способности.
Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, обучающийся проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, способность к саморефлексии.

Чтобы добиться результатов, работа с портфолио должна быть организована и системна.
+1 #72 Фомина Олеся Сергеевна
В соответствии с ФГОС НОО Портфолио является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования.

Портфолио или Портфель достижений обучающегося начальных классов включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.

Портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования – формирование универсальных учебных действий.

Портфолио – это комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений, который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за определенный период времени.

Презентация.

Значение портфолио

Портфолио является одним из показателей, на основании которых создается итоговая оценка выпускника начальной школы и приминается решение о возможности или невозможности продолжения обучения каждого обучающегося на следующей ступени общего образования.

Цели и задачи портфолио

Портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Функции портфолио

Портфолио ученика начальных классов как способ накопления и оценки динамики его индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие функции:

оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
целеполагания – поддерживает учебные цели;
мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет ученику осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т.д., а иногда прийти к их переоценке.

В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:

готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
потребность в активной познавательной деятельности.
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.

С чего же начать работу над портфолио?

1 шаг. Начать с мотивации

«Сегодня мы заведем особенную папку – портфолио. Она предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи ваших успехов и достижений. Заполняя портфолио, каждый из вас сможет рассказать о себе, а папка сохранит ваши рассказы для вас самих и других людей, которые захотят узнать вас лучше».

Далее познакомить со структурой портфолио.

Элементы портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащихся.

2 шаг. В режиме сотрудничества определить вид и структуру портфолио.

3 шаг. Затем определиться со сроком сдачи и временем работы над портфолио. Проверка – 2 раза в год; обязательное задание на каникулы – пополнить разделы портфолио).

4 шаг. Обговорить и критерии оценивания (например, следующие):

- грамотность;

- эстетическое оформление;

- наличие шкалы достижения цели;

- содержательность;

- соответствие материалов портфолио цели;

- творческий подход;

- наличие системы оценивания.

5 шаг. Создать систему оценивания и определить объекты проверки (какие разделы и рубрики будут оцениваться часто, а какие однократно (например, раздел «Мой портрет»); следует отметить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультанты, но делать это могут только с ведома и разрешения ученика – автора портфолио.

Содержание и оформление Портфолио ученика начальных классов.

Перечислить по слайду основные разделы.

Форма оценки и критерии оценки

ФГОС НОО предусматривает требования к результатам, которые включают предметные, метапредметные и личностные.

На примере одного Портфолио расскажу ка я оцениваю личностные, метапредметные и предметные результаты.

Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда.

Классический портфолио состоит из титульного листа, – который содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

Цель раздела «Мой мир» – представить автора портфолио любым доступным способом. Это может быть фото, анкета, характеристика и т.п., раздел должен отображать особенности личности автора портфолио. Здесь могут быть следующие рубрики:

«Моё имя» – информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

«Моя семья»; здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

Моя школа» – рассказ о школе, одноклассниках и педагогах.

«Мир мох увлечений»; небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

Методики определения личностных результатов

«Это я» - раскрась фигуры, где написано о тебе

«Букет первоклассника» - красным цветом раскрась те листочки, что ты умеешь делать очень хорошо, желтым ещё не всё получается.
+1 #71 Молчанова Елена Анатольевна
Молчанова Е.А.
Проектная деятельность как оценка метапредметных результатов обучения школьников
Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одним из вариантов ответа является проектная деятельность.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Проектная технология – это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Принципы проектной деятельности
Принцип прогностичности (пошаговое осуществление потребного будущего, создание инновационных образцов).
Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предлагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий, а от него — к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.
Принцип нормирования – обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур.
Принцип обратной связи – необходимость после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию об ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.
Принцип продуктивности – ориентация на получение результата, имеющего прикладную значимость, то есть «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.
Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам.
Учебный проект – это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению определенной проблемы, осуществляемая с помощью учителя или самостоятельно.
Цели проектирования:
• Развитие самостоятельности и творческого потенциала личности учащегося;
• Развитие интеллектуальных умений делать обоснованные выводы, аргументировать выдвигаемые положения, решать проблему;
• Развитие умений вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению.
План описания проекта: Название. Актуальность. Цель. Задачи. Замысел. Формы реализации. Ресурсы. Результат. Календарный план.
Типология проектов по разным основаниям:
1. Монопредметные, межпредметные, надпредметные;
2. Информационные, исследовательские, прикладные;
3. Игровые, ролевые;
4. Краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
Основные требования к учебному проекту:
• Наличие значимой в исследовательском и творческом отношении проблемы, требующей, как правило, интегрированного знания;
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (для старшеклассников);
• Самостоятельная деятельность учащихся;
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Памятка учащимся по работе над учебным проектом
В основе каждого проекта лежит значимая для его участников проблема.
Перед началом работы над проектом попытайтесь ответить на следующие вопросы:
• Почему участие в проекте важно для меня?
• Зачем мы делаем этот проект?
• Что потребуется сделать, чтобы осуществить проект?
• Как именно мы можем это сделать?
• С чего следует начать?
• Что получится в итоге?
Этапы работы над проектом
Погружение в проект: Формулировка проблемы проекта – Постановка цели и задач.
Организация деятельности: Организация рабочих групп – Определение роли каждого в группе – Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта – Определение возможных форм презентации проектного продукта.
+1 #70 Терегулова Элина Айдаровна
Проектное обучение возникло в России еще в начале 20 века, когда педагоги и философы пытались найти способы развития активного самостоятельного мышления ребенка. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в практике преподавания. В Советском Союзе эти идеи стали активно внедряться в школу, но в 1931 году метод проектов осудили и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в практике
Сегодня уже всем понятно, что простое заучивание фактов и правил ушло на второй план, лидирующие позиции отдали умению применить эти знания на практике, в повседневной жизни.
Проектная деятельность предполагает использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат. Работа над проектом – это подход, который предполагает решение какой-то проблемы.
Проектная деятельность способствует развитию активного самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу.
Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, который носит практический характер и значим для самих открывателей.
Педагог консультирует, мотивирует, провоцирует, а так же наблюдает, то есть не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей:
1. Проблема: наличие проблемы является основой любого проекта, т.к именно она должна мотивировать автора на поиски решения;
2. Цель: проект должен обладать ясной и реальной для достижения целью, воплощением которой станет проектный продукт;
3. Планирование работы: весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы;
4. Литература: осуществление плана работы над проектом не может обойтись без изучения литературы и других источников информации, возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с проведением анализа и обобщения полученных сведений; с формулированием выводов по текущему вопросу;
5. Письменная часть: проект не может быть представлен голословно, он должен представлять собой отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, принимавшиеся решения; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
6. Защита: является обязательным условием проекта и представляет собой презентацию результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно, интерес к такой работе появляется в начальной школе, а в основной школе ученики уже обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской деятельности, навыками использования компьютера, а также необходимыми волевыми качествами, которые помогают преодолевать возникающие трудности.
+1 #69 Разуваева Лариса Григорьевна
Итог внеурочной работы – организация проектной деятельности учащихся. Задача учителя – стимулировать школьников к выполнению индивидуальных, парных и групповых учебных проектов. На первый план должна выходить учебно-исследовательская работа. Защита индивидуального проекта- основная процедура итоговой оценки. Исследовательская деятельность обучающихся — это решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением состоящая из различных этапов. Интеллектуальное и личностное развитие, рост компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать является итогом проектной исследовательской работы. Учитель или наставник должен перед учеником поставить проблему, наметить ее стратегию решения, но ученик должен сам её решить. Допускается и приветствуется коллективный метод решения. Конечно, необходимо стремиться к тому, чтобы учащийся самостоятельно ставил, разрабатывал и старался решить проблему методом исследования, но педагогу, учителю, необходимо корректировать и наставлять, подсказывая верные решения, не навязывая свои мнения. На всех этапах, учителю необходимо вдохновлять, подсказывать и координировать работу ученика, что является принципом сотрудничества и тесного контакта, взаимодействия. Проектная деятельность сильно отличается от школьного традиционной формы образования, она дает возможность свободно, творчески подходить к поставленной задаче. Учащемуся приходиться самостоятельно находить из разных источников необходимую информацию и знания, учиться использовать приобретённые знания, при этом развивается проектное мышление, и приобретаются исследовательские умения. Вся работа ученика должна быть построена на свободе и гибкости, удовлетворении от проделанной работы. Проекты и исследовательские работы не всегда получаются сразу, этому необходимо учиться, педагог обязан предоставить пространство для свободного творчества, что в конечном итоге обязательно принесёт результат и станет эффективным. Ведь главная задача педагога- воспитать творческую, активную личность, стремящуюся к освоению и приобретению новых знаний. Исследовательская работа учащегося- это поисковая, самостоятельная деятельность, которая направлена на личный успех, удовлетворение и создание нового, важного, ценного. Каждый ученик должен иметь представление о проектной, исследовательской деятельности и любой школьный предмет ориентирован на данную деятельность. В современной педагогике проектная и исследовательская работа становится очень актуальной.
+1 #68 Дробот Людмила Владимировна
Способов оценивания метапредметных результатов учащихся существует
несколько. Один из них – использование компетентностно-ориентированных заданий
различных модификаций, которые позволяют существенно изменить организацию
учебного занятия через создание специально организованной деятельности
обучающихся. Под компетентностно-ориентированном заданием понимаем задание,
которое требует использования знаний в условиях неопределённости, за пределами
учебной ситуации, организует деятельность обучающегося, а не требует
воспроизведения им информации или отдельных действий (В.А. Болотов) [2].
Компетентностно-ориентированные задания, как правило, характеризуются
следующими показателями:
- контекст носит практическую направленность;
-определены виды деятельности, на проверку которых направлено задание;
- актуальность материала.
Отличительные характеристики компетентностных задач от традиционных (по
Л.В. Павловой) [11]:
- значимость полученного результата, что обеспечивает познавательную
мотивацию обучающегося (ученик должен понимать для чего и зачем он выполняет
это задание);
- условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для
разрешения которой необходимо использовать знания, на которые нет явного
указания в тексте задачи, то есть требуется найти недостающие знания;
- информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме
(рисунок, схема, таблица и т.д.), что потребует распознавания объектов;
- указание области применения результата, полученного при решении задачи;
- по структуре эти задачи нестандартные, то есть в структуре задачи
неопределенны некоторые из её компонентов;
- наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии
задачи, что приводит к объёмной формулировке задания;
- наличие нескольких способов решения, причём данные способы могут быть
неизвестны учащимся, и их потребуется сконструировать.
Выделяют следующие требования к проектированию оценочных заданий.
Во-первых: задание требует продвижения от воспроизведения известного
образца к самостоятельному пополнению знания. В таком задании предлагается
создать или исследовать новую для обучающихся информацию на основе имеющихся
знаний. Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
стимулирует учащихся приобретать новое знание, и на какой основе строится это
новое знание?
Во-вторых: задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее,
подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия
6
решения в ситуации неопределенности. Такое задание предполагает деятельность в
ситуации как недостающей, так и избыточной информации.
В-третьих: задание предполагает создание письменного или устного связного
высказывания с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей,
объемом, форматом.
В-четвертых: задание предполагает разумное и оправданное использование
ИКТ. Основной вопрос для оценки задания «В какой мере учебное задание поощряет
учащихся использовать ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач
и способствует формированию ИКТ-комптентности учащихся?»
Соблюдая все эти требования, вы сможете разработать хорошее
компетентностно-ориентированное задание, оценивающее метапредметный
результат.
+1 #67 Налетова Екатерина Викторовна
Новые социальные запросы определяют новые цели образования как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. Современное образование сегодня ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении . Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных. Проектная деятельность является эффективной технологией не только в формировании, но и развитии метапредметных результатов. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.
Метапредметными результатами обучения математике являются:
1. овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
2. самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
3. понимание различий между фактами и гипотезами, теоретическими моделями и реальными объектами, (слайд № 5)
4. овладение умениями по выдвижению гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверке этих гипотез, использованию теоретических моделей для описания процессов или явлений;
5. формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
6. анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
7. выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его смысл;
8. приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий;
9. развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
10. освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
11. формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Эти результаты возможно достичь в процессе освоения обучающимися универсальных учебных действий, которые ведут к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот вид работы органично сочетается с групповой деятельностью. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование в совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
+1 #66 Темирбекова Джамиля Абдулмажитовна
Учебный предмет «Английский язык» метапредметен по своей сути. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского языка, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связывает его с историей, географией и МХК. Что касается современного учителя английского языка, то он должен стать помощником в поиске знаний во время проектной деятельности. Фронтального типа работы на таком уроке меньше. Роль учителя – направлять ребенка, т.е. он помогает ему самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, учит выявлять главное. Всё это обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию в проектной деятельности, и развитие мотивации учащихся. Одна из главных особенностей проектной деятельности - ориентация на достижение конкретной практической цели, наглядное представление результата, на моих уроках это может быть открытка, книга, письмо, презентация и т.д. В обучении английскому языку метод проектов дает возможность детям использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни. Работа на уроках английского языка по данному направлению начинается с того, что ученики разрабатывают школьные проекты по темам, которые предлагает учебная программа. То есть, содержание проектной работы — это логическое продолжение учебника. Важно отметить, что работа над каждым проектом предусматривает формирование личностных, предметных и метапредметных УУД. Каждый проект по-своему уникален, он даёт возможность ученикам раскрыть свои творческие и коммуникативные способности. Начиная со второго класса, дети учатся говорить и защищать продукты своей проектной деятельности на иностранном языке, в результате чего у них исчезает страх перед английским языком (что очень важно!). Ещё одно условие эффективной работы – создание благоприятной атмосферы, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
+1 #65 Климова Лилия Викторовна
Метапредметными результатами обучения математике являются:
• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
• самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между фактами и гипотезами, теоретическими моделями и реальными объектами,
• овладение умениями по выдвижению гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверке этих гипотез, использованию теоретических моделей для описания процессов или явлений;
• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
• анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
• выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его смысл;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию
Компетентность это:
-альтернатива традиционным знаниям, умениям и навыкам.
-ключевые компетентности не ограничиваются академической или профессиональной успешностью;
-компетентность это способность к практическому действию.
- самостоятельность, инициатива, творчество, сотрудничество, умение решать проблемы.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот вид работы органично сочетается с групповой деятельностью. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы (нет проблемы- нет проекта), которое предусматривает, с одной стороны, использование в совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся всех ступеней обучения и основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний. (Слайд №8)
Например, в проекте, выполняемом учениками 9 класса « Решение алгебраических задач геометрическими методами» ожидаемыми результатами были следующие:
1. интеграция деятельности субъектов образования;
2. достижение и оценка метапредметных результатов ООП ООО;
3. развитие способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
5. совершенствование способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. развитие способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.(Слайд № 9)
Работа над данным проектом, формирующая следующие метапредметные УУД
1этап: Информационно-организационный. (Регулятивные)
Содержание:
• Информирование обучающихся, родителей.
• Определение тематического поля учителем и предметной области обучающимися.
• Определение количества участников ( руководитель проекта).
Результат: выбор обучающимися предметной области.
2 этап: Подготовительный. (Регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД)
Содержание: Формирование групп. Выбор темы. Заполнение технологической карты проекта. Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ, построение алгоритма действий. Анализ ресурсов.
Результат: заполнение технологической карты проекта
3 этап: Практический. ( Все УУД, в том числе межпредметные)
Содержание: выполнение обучающимися запланированных технологических операций. Текущий контроль качества, консультации.
Результат: оформление проектной работы, готовый продукт.
4 этап: Презентационный. (Коммуникативные)
Содержание: презентация проекта. Организация проведения круглого стола по результатам
Результат: оценка проектной деятельности, рекомендации к участию в НПК, публикации, номинации и дипломы, рефлексия.
5 этап: Контрольный.
Изучение возможностей использования результатов проекта

Сформированные УУД в данном проекте проявляются:

• В подготовленной учащимися краткой пояснительной записке к работе с указанием:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников;
г) презентации
• В кратком отзыве руководителя, содержащем краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
в) исполнительской дисциплины.
• В новизне подхода и/или полученных решений, актуальности и практической значимости полученных результатов.
• В публичной защите проектно-исследовательской работы в устной форме с обязательной демонстрацией фрагментов работы.
Проектирование и, в частности проектирование по математической тематике позволяет изначально поставить учебную задачу гораздо шире. Для разработки проекта учащимся требуется задействовать почти весь арсенал знаний, полученных ими ранее, а в некоторых случаях выйти за пределы школьной программы, т.е. требуется научиться самостоятельно добывать знания. Учителю остается только координировать поиски ребят, направляя их к тому или иному пройденному разделу или источнику информации.
Кроме того, на этапе подготовки результатов и представления работы учащимися активно используются информационно-коммуникационные технологии в различных редакторах MS Office, Word, Excel, PowerPoint, создание математической модели MO Excel.
Например, хотя в названии разработки «Решение алгебраических задач геометрическим методом» взята на первый взгляд узко очерченная тематика, в действительности данная проектная работа имеет широкое предметное и метапредметное содержание.(слайд № 15) В предметном плане перед учащимися, объединенными в рабочие группы, ставятся задачи построения геометрической модели задачи, ее решение и перевод полученного ответа с геометрического языка на естественный . Решение этой задачи требует интеграции знаний из самых разных разделов математики, а также из других предметных областей, способствуя формирование внутрипредметных и межпредметных связей. Но, самое главное, необходимость решить задачу, которую он раньше не решал, ставит учащихся в принципиально новую учебную ситуацию – ситуацию неопределенности решения и отсутствие готового алгоритма. Именно в этом и заключается метапредметных подход.
При работе над проектом у школьников формируются способности:
• Понимания и схематизации условий;
• Моделирования объектов задачи;
• Разделения задачи на ряд подзадач;
• Конструирование способов решения
• Самостоятельного выстраивания алгоритмов действий.
Кроме того, учащиеся работают с метапредметным понятием «схема», поскольку невозможность конструировать и анализировать некоторые алгебраические задачи (например текстовые) вынуждает заменять их моделями и исследовать поведение объектов на основе поведения их моделей.
Изучение этой темы имеет мощный образовательный и развивающий потенциал. Это едва ли не единственный раздел математики, где видно, как отвлеченные теоретические знания используются в практических целях.
Более того, именно при разработке этого проекта практически весь арсенал курса математики задействуется в непрерывном единстве составляющих его элементов включая как действия с величинами в отрезках, решение систем уравнений, решение текстовых задач на движение , так и аналитическое задание фигур на плоскости, и задачи с параметром, и метрические пространств, и задачи оптимизации.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

4.Заключение. Выводы по теме:«Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков»

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.
Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #64 Павленко Татьяна Евгеньевна
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Каждая тема или проблема, в рамках которой работает образовательное учреждение, нуждается не только в тщательно продуманном плане действий, но и в четко обозначенных старте и финише.
Стартом работы по организации проектной деятельности в школе может быть система обучающих занятий с учащимися. А вот результат работы может быть представлен в виде различных презентаций проектов. Презентация проектов необходима для завершения работы, для анализа проделанного, для самооценки и оценки со стороны, для демонстрации результатов.
Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы.
Результат должен быть материальным, то есть как-либо оформлен. Речь идет о продукте проектной деятельности: рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеофильмы, альбомы, альманахи, web-сайты, газеты, костюмы, макеты, сценарии, рекламные проспекты, наборы открыток, планшеты, сборники и т. д.
Для успешной презентации нужно научить школьников сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
— самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
— представление результатов своей деятельности и хода работы;
— презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео-, аудио- и сценических представлений и др.);
— поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
— практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Виды презентации проектов:
- доклад;
- слайд-шоу;
- компьютерная презентация;
- игра;
- стендовая презентация;
- концерт;
- литературный альманах;
- видеофильм;
- реклама;
- заочная экскурсия;
- спектакль;
- театрализованное представление;
- демонстрация электронных пособий и т. д.
Овладение самостоятельной проектной деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
Портфолио объединяет количественную и качественную оценку способностей;
Создание портфолио – совместная деятельность обучающихся, родителей и учителя.
Работа над созданием портфолио начинается на начальной ступени обучения.
Цель данной работы: создание условий, направленных на приобретение практического опыта формирования портфолио. Начальная школа дает базу для успешного продолжения образования, поэтому важно запустить технологию портфолио именно в начальной школе, чтобы в дальнейшем она применялась в разных сферах и на разных ступенях обучения.
Использование технологии портфолио в начальной школе также обусловлено особенностями развития младших школьников, которые не вполне осознают значение отметки, полученной за выполнение какой-либо деятельности, и воспринимают её как оценку его личности в целом, что во многом определяет систему социальных отношений в семье и школе.
Систематическая работа с портфолио поможет учителям и родителям совместно со школьником решать важные задачи:
• своевременно отмечать успехи ученика;
• диагностировать и проводить мониторинг индивидуального роста успешности учащегося;
• поддерживать интерес школьника к получению качественного образования;
• формировать самооценку школьника в процессе учебной и внеучебной деятельности;
• способствовать формированию умения добиваться решения поставленных задач.
Внедрение технологии портфолио требует большой и систематической работы учителя и становится дополнительной нагрузкой для педагога.
+1 #63 Зуйкина Татьяна Николаевна
Обновленный Федеральный государственный стандарт образования определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться. В основу ФГОС положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.

Требования к результатам освоения образовательных программ

Определены следующие результаты освоения обучающимися образовательных программ: личностные, метапредметные и предметные.

Напомним, что личностные результаты отражают систему ценностных ориентаций обучающихся, их самоопределение, смыслообразование и отношение к различным сторонам окружающего мира.

Требования к предметным результатам освоения образовательной программы заключаются в овладении обучающимися основы системы научных знаний по предмету, в умении осуществлять предметную деятельность по получению, преобразованию и применению нового знания; в умении совершать предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:

ставить цель и задачи;

анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;

прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;

адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;

выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;

выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;

работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;

проявлять инициативность и самостоятельность;

проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;

работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;

общаться и решать коммуникативные задачи;

пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;

передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.

УУД как основа освоения образовательных программ

Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения ими (обучающимися) универсальных учебных действий"[2]. Само понятие “универсальные учебные действия” как раз и означает желание и умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они являются "метапредметными". Это означает, что каждый учебный предмет, каждое занятие в рамках внеурочной деятельности в зависимости от его содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм организации учебной деятельности обучающихся предоставляет широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.

Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.

Сущность проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;

ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);

оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;

выполнить проект в определенных временных рамках;

получить конкретный результат деятельности;

представить (защитить) его публично.


Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:

Наличие значимой проблемы.

Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Продолжительность проекта.

Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:

исследовательские;

творческие;

игровые;

информационные;

практико-ориентиров анные.

По характеру координации проекты могут быть:

с открытой координацией;

со скрытой координацией.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

индивидуальные;

парные;

групповы е.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:

направленность на решение конкретной задачи;

скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;

ограниченные временные рамки;

уникальность конечного результата.

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Заключение

Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует обновленные ФГОС поколения.
+1 #62 Шевелева Марина Станиславовна
При оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать
такие требования ФГОС, как комплексный подход к оценке предметных,
метапредметных и личностных результатов образования и ориентацию на
деятельностную организацию обучения. Наибольшую сложность вызывает проблема
оценки метапредметных результатов деятельности обучающихся, поскольку требует
переосмысления результатов образования, если раньше знания, умения, навыки, то
теперь комплекс универсально-учебных действий. Если предметные результаты
может оценить любой учитель, то чтобы оценить метапредметные результаты,
необходимо понимание того, что нужно оценивать, с помощью каких процедур и по
каким критериям. Под метапредметными результатами понимаем освоенные
обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Универсальные
учебные действия – это совокупность способов действий (умений, навыков),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование новых
умений, включая организацию образовательного процесса.
Основным условием при выборе средств измерения и оценивания планируемых
образовательных результатов обучающихся является возможность с их помощью
осуществлять многомерные измерения. Каждый педагог должен уметь: планировать
трехкомпонентные результаты освоения образовательной программы (предметного,
метапредметного и личностного); во-вторых, проектировать учебные занятия; в-третьих, подбирать (разрабатывать) задания, упражнения для формирования
(развития) универсальных учебных действий, составлять контрольно-измерительные
материалы для диагностики предметных и метапредметных результатов; в-четвертых,
применять методы обучения, обеспечивающие достижение результата через
включение в деятельность обучающихся
+1 #61 Мудрая Светлана Эдуардовна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
выполнить проект в определенных временных рамках;
получить конкретный результат деятельности;
представить (защитить) его публично.

Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:

Наличие значимой проблемы.
Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Продолжительность проекта.
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:

исследовательские;
творческие;
игро вые;
информационные;
практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:

с открытой координацией;
со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

индивидуальные;
парные;
групповые.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:

направленность на решение конкретной задачи;
скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
ограниченные временные рамки;
уникальность конечного результата.
Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Заключение

Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #60 Кривоносова Оксана Владимировна
Проектная деятельность зародилась еще во второй половине XIX века в школах США и основывалась на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира.
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Она имеет, главным образом - план, замысел. Эта целенаправленная деятельность, связанная с решением любого задания в реальной жизненной ситуации. Проектная деятельность всегда имеет цель: четко правильно поставленные цели имеют важное значение для четко определенных результатов. Основной целью проектной деятельности является решение любой проблемы, что и предполагает тщательный анализ. Предлагает одно или несколько решений, всегда нацелена на долгосрочные изменения в социальной сфере.
Активное применение в учебном процессе технологий проектной деятельности способствует формированию и повышению профессиональных компетенций обучающихся. К таким компетенциям следует отнести проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентацию и самопрезентацию, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность.
От педагогов-преподавателей биологических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы эволюционных изменений.
Объект исследования – процесс реализации проектной деятельности.
Предмет исследования – проектная деятельность учащихся в образовательном процессе, реализуемая на уроках биологии.
Цель исследования: изучить организационно-методические аспекты проектной деятельности в биологическом образовании школьников 11 класса, в рамках элективного курса «За страницами учебника биологии». Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. рассмотреть теоретические аспекты проектной деятельности в современной педагогической науке;
2. разработать и провести программу урока биологии в рамках элективного курса «За страницами учебника биологии» с элементами проектной деятельности;
3. подвести итог проделанной работе.
Методы исследования:
• изучение литературы;
• наблюдение, беседа, опрос, тестирование;
• оценивание;
• изучение и анализ специальной литературы по организации проектной деятельности.
+1 #59 Шанина Арина Михайловна
Одна из главных составляющих школьной системы оценки качества образования – мониторинг личностного развития учащихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности школьника и уровня его высших достижений.
Но так как не существует единой структуры, портфолио не может выступать в качестве универсального инструмента оценки качества образования. Для выработки общих требований к оформлению портфолио коллектив разрабатывает Положение о портфолио обучающегося
В положении указаны:
Задачи, структура и порядок оформления результатов. Они позволяют фиксировать, накапливать и, что важно, оценивать индивидуальные образовательные достижения школьника в любой период его обучения с 1-го по 11-й классы. Конечной целью портфолио является представление отчета по образовательной деятельности обучающихся, демонстрация способности выпускника школы практически применять компетенции.
Достижения школьника фиксируются в портфолио в течение учебного года. В конце года вместе с классным руководителем ученик проводит анализ портфолио и высчитывает итоговую оценку (рейтинг) личных достижений на основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов.


В портфолио включают не только работы учащегося, но и отзывы на них. Необходимо научить школьников систематически выбирать материалы для портфолио совместно с классным руководителем и родителями (законными представителями).

Также нужно объяснить всем участникам образовательных отношений, что нельзя размещать материалы в портфолио без согласия обучающегося. Удобно, если часть портфолио ученик сформирует в электронном виде.

К СВЕДЕНИЮ
Где и как применять информацию из портфолио?

Используйте результаты мониторинга личностных образовательных результатов, когда:
– планируете профили обучения на уровне среднего общего образования;
– определяете содержание части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений: какие спецкурсы, факультативы запланировать и предложить учащимся для выбора;
– планируете сетевую форму взаимодействия с ОО дополнительного образования детей, составляйте листы предложений детских объединений для организации внеурочной деятельности;
– разрабатываете индивидуальные образовательные маршруты и программы корректирующих мероприятий, организуйте дифференцированное разноуровневое обучение.

Рассматривайте информацию по результатам анализа портфолио учащихся как маркетинговое исследование для разработки перечня платных образовательных услуг.
+1 #58 Краснова Ольга Владимировна
Проблемы и противоречия формирования портфолио ученика.
Внедрение данной формы требует большой систематической работы по повышению квалификации учителей, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию. Конечно, и с этим трудно не согласиться, внедрение портфолио требует как от учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений. К тому же возникает проблема учебного времени: портфолио требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.

Необходимо реально оценить возможности учащихся, педагогов, родителей в возможности предоставления материалов, позволяющих составить “картину” значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Поэтому возникает необходимость ответить на следующие вопросы:

Какой срок является оптимальным для накапливания материала?
Как могут взаимодействовать ученики, учителя и родители при формировании портфолио?

Какую необходимо вести работу с учащимися, чтобы заполнение в 9-м классе документов, определяющих индивидуальный образовательный рейтинг выпускника основной школы, позволило преодолеть комплекс школьной неполноценности, которым страдают многие дети, чтобы мотивация достижений сопровождала их в последующей жизни?
У учащихся недостаточно развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт.

Одной из проблем является также неумение осознавать собственную деятельность, фиксировать эффективные способы деятельности или трудности, с которыми ученик встретился, выполняя работу. Чаще трудности вообще не замечаются или игнорируются. У учащихся не сформировано умение рефлексировать, которое может стать инструментом самопознания, совершенствования и самообразования.

Однако уже на первых занятиях обнаруживается интерес к этой деятельности у подавляющего большинства учащихся. Замечено, что рефлексивная работа вызывает положительную мотивацию, познавательный интерес и получается лучше у детей с развитым интеллектом. Одновременно доказана связь общих способностей человека (обучаемости, интеллекта и креативности) с развитием рефлексии.
Оценивание портфолио работ может состоять из двух частей: оценивание письменной работы как компонента портфолио и устной презентации проекта. Каждый из письменных компонентов оценивается по четырёхбалльной шкале (от 1 до 4) по следующим критериям:

- наличие собственной позиции (точки зрения);

- установление внутренних взаимосвязей;

- степень обоснованности материала; доказательности выводов и заключений;

- соответствие правилам оформления работы.

Предлагаемый формат и структура итогового документа по портфолио являются общими для выпускников основной и полной средней школы. Но в портфолио выпускников 9-го класса в соответствующие разделы вводится дополнительная графа оценки и указывается итоговый балл по портфолио.
+1 #57 Смирнова Яна Алексеевна
Преподаватель дал эту возможность решить же вопрос о размерах, что на этот раз он должен использовать свои знания в области физики и предложить научно обоснованное решение. Прошло несколько минут, и студент ничего не написал. Когда преподаватель выбрал его, знает ли он ответ, студент ответил, что у него есть множество решений для данной задачи, и поэтому ему так скоро предстоит выбрать из них лучшее.

И, наконец, студент написал в своем экзаменационном листе следующее: «Необходимо подняться на крышу здания и бросить ему барометр вниз, окружающее состояние свободного падения. При этом следует учитывать время падения барометра и подставить данные в формулу, связывающую время падения с ускорением нагрузки. Что позволяет вычислить собственно высоту здания».

Прочитав ответ, преподаватель с любопытством его спросил, какие еще варианты решения задачи он обдумывал. Студент ответил на вопрос, предложив множество рабочих мест для решения экзамена. Тем не менее, ни в одном из своих ответов студент не использует барометр. Тогда преподаватель поинтересовался, знает ли он все-таки, как использовал в физике барометр Фортина. На что студент ответил, что он прекрасно знает метод использования устройства, но в последние годы преподаватели усердно трудились, чтобы научить его использовать творческий потенциал и думать нестандартно.

Это хороший пример творческого мышления. Говорят, что этим студентом был Нильс Бор, датский физик, который в итоге получил Нобелевскую встречу по физике.

Что такое творческое мышление?
Что такое творческое мышление? Каковы его особенности и условия развития? Насколько бережны креативность и творческие способности? Мы все предполагаем обладаем творческим мышлением. В некоторых публикациях творческое мышление приравнивается к творчеству таковому. Тем не менее, когда мы говорим о творческом мышлении, мы имеем в виду более широкий концепт, чем творчество. Творческое мышление можно определить как нахождение альтернативных путей решения задач на когнитивном уровне. Сам процесс по себе творческого мышления предполагает то, что выявлено определение латеральным или дивергентным мышлением (знаменитое выражение «думать вне коробки», «мыслить шире», «думать вне рамок»), то есть, по сути, это открытость мышления и отказ от разного рода предубеждений. Творческое мышление лежит в основе его новаторского и полезного характера. Эта плоскость мышления позволяет нам изобретать инновации, не подчиняясь законам логики, решать проблемы и выходить за рамки привычной рутины.

В 70-80-х годах прошлого столетия группа консультантов по предложению своим детям решила обсудить «9 точек и 4 линии». Задача поставлена ​​в том, чтобы соединить 9 точек, используя не более 4 линий, и при этом не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию более одного раза. Для того, чтобы поставить поставленную диагноз, необходимо мыслительно задерживать установленные точки, как проявление на графике.

Обычно мы связываем творчество с искусством и досугом. Тем не менее, творческое мышление может привлечь во всех задачах, которые мы ежедневно выполняем. Творческое мышление является обычным и выгодным во всех видах ситуаций и задач; от наиболее важных до самых тривиальных. Латеральное мышление может помочь нам вести себя более свободно на работе, а также дома или даже в супермаркете. Вы заметите, что только вы увеличили стимулирование своего творческого мышления, вам будет проще подготовиться к отчёту для чтения, вы почувствуете особое удовольствие от приготовления кулинарных рецептов или повышение результатов воспитания своих детей.

Нейрофизиология и характеристики творческого мышления
Учёные Джон Куниос (Джон Куниос, Дрексельский университет) и Марк Биман (Марк Биман, Северо-Западный университет) с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии обнаруживают различные данные, связанные с отношением к творческому мышлению.

Активность головной мозг, связанная с обработкой воздействияй обнаружения, прекращает свою работу на 300 миллисекунд раньше, как активируется творческое мышление. Это происходит аналогично тому, когда мы закрываем глаза и смотрим в пустоту, чтобы стимулировать стимулы. В этом выводе планируется проведение глубокого самоанализа для стимуляции творческого мышления.
Когда творческое мышление начинает работать, наблюдается всплеск активности в правой височной доле головного мозга (чуть выше уха). Правая височная область является зоной, которая отвечает за связь элементов, отдаленных пространств и во времени. Благодаря этой связи с воспоминаниями, которые произошли в прошлом, это связано с ассоциацией со стимулами из настоящего, что связано с высоким уровнем новых креативных идей.
Также наблюдается активность альфа-волн, которые проявляются в зависимости от полушарии и расширяют серое вещество, наблюдая (опять же) эффекты ассоциаций. Альфа-волны – это электрические газы головного мозга, которые рассеиваются в тот момент, когда мы расслабляемся или закрываем глаза. Появление альфа-волн имеет решающее значение в развитии творческого мышления. Мартинес Отеро (Martínez Otero) по этому поводу говорит следующее: «Озарения (англ. Insights) и гениальные идеи возникают в тот момент, когда происходит изменение альфа-активности мозга, и концентрация является рассеянной».
Когда мы даём свободу разуму, мы поощряем наше творческое мышление. Моменты, в которых активируется творческое мышление, часто случаются, когда мы отвлекаемся. Мозг определяет приоритеты выделения дополнительных ресурсов для решения сложных задач, оставляя решение наиболее простых задач в автоматическом режиме. По этому случаю так важно находить время, чтобы снизить сознательную активность мозга и раскрыть его творческий потенциал.
+1 #56 Галданова Елена Анатольевна
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих результатов должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Названные выше условия будут соблюдены, если в качестве результата воспитания мы будем рассматривать личностный рост ребенка. Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

«Портфель достижений» или портфолио включён как компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу основного общего образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Конечно, решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение.

Что нам дает портфолио?

Портфолио позволил нам поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика.

Философия учебного портфолио предполагает:

* Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету

* Интеграцию количественной и качественной оценок

* Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»

Для самореализации ребенку уже в начальных классах необходимо иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный процесс требует самодисциплины от учащегося, способности проводить самоанализ, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам. Поэтому родители и педагоги должны помочь ему раскрыть свой внутренний потенциал. Портфолио создается для структуризации его работ, успеваемости и достижений.

Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.

Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

Личностное порnфолио – эффективное средство для плодотворной совместной работы учеников, родителей и учителей над формированием положительных качеств развивающейся личности. Особенно актуально это для учащихся начальных классов, когда ребёнок только начинает понимать, что такое коллектив и какое место занимает он в коллективе, когда он только начинает учиться оценивать себя: свои сильные и слабые стороны.

Основные цели портфолио:

· отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений обучающихся;

· активация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;

· индивидуализация образования и социализация обучающегося.

Основные задачи портфолио:

· формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;

· формирование и поддержка учебной мотивации школьников;

· организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений обучающихся;

· расширение возможностей контрольно-оценочных средств образования, введение альтернативных форм оценивания;

· развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.
+1 #55 Макаров Артём Дмитриевич
Универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.
Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием. Метапредметный подход подразумевает промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей,
использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.
Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она
направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.
Функции УУД состоят,
во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А. Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
- является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
- не зависит от конкретного предметного содержания и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?).
+1 #54 Вахитова Эльвира Альбертовна
Метапредметные результаты формируют устойчивый интерес к музыке, дают общее понятие о значении музыки в жизни человека, формируют основы муз. культуры, умения и навыки творческой деятельности. А для того, чтобы музыка вызывала интерес, она должна быть выразительной и понятной.
Метапредметные результаты обучения – это также результаты деятельности, полученные на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении, на практике, а также во внеучебной (жизненной) деятельности.
Учащийся должен уметь:
- выражать свое отношение к музыке в пластике, жесте, мимике (общие задачи с предметом ТАНЕЦ),
- разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх, инсценировать (общие задачи с предметом ТЕАТР и КРАЕВЕДЕНИЕ),
- владеть навыками элементарного музицирования на музыкальных инструментах (общие задачи с музыкальным предметом СПЕЦИАЛЬНОСТЬ),
- понимать элементы музыкальной грамоты как средство выразительности музыкальной речи (общие задачи с предметом СОЛЬФЕДЖИО),
- определять контраст, и цветовой колорит (общие задачи с предметом ИЗО),
- различать музыкальные формы, ритм, размер (общие задачи с предметом МАТЕМАТИКА),
- иметь представление о социальном строе и сообществах разных стран и народов, и их взаимодействии (общие задачи с предметом ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ),
- рассматривать взаимосвязь музыки и литературных произведений (общие задачи с предметом ЛИТЕРАТУРА),
- рассматривать взаимосвязь музыки во временном отношении и в связи с историческими событиями (общие задачи с предметом ИСТОРИЯ),
- знать особенности архитектурных строений определённой местности в различных временных рамках (общие задачи с предметом АРХИТЕКТУРА),
- знать особенности географического положения, растительного и животного мира (общие задачи с предметом ГЕОГРАФИЯ И БИОЛОГИЯ).
Надо сказать, что познания в таких разных областях помогают учащимся быстрее разобраться в переплетении музыкальных жанров. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
+1 #53 Ковтун Елена Вячеславовна
Сам термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века. Основателями его считаются американские ученые Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.
У нас в России основоположником метода проектов в обучении стал А.Г. Асмолов. А.Г. Асмолов отмечает: "Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанным подходом здесь выступает деятельностно-ориентированное обучение: учение, направленное на решение проблем; проектные формы организации обучения."
1.Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета
2. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности.
3. Способность руководить проектной и учебно - исследовательской деятельностью обучающихся.
4. Способность организовывать групповую проектную деятельность в соответствии с её структурой. Определять показатели эффективности групповой деятельности. Применять подходы к комплектованию проектных групп.
5. Способность организовать и сопровождать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, определять показатели её эффективности. Оценивать процесс и результаты проектной и учебной исследовательской деятельности обучающихся
+1 #52 Рыжова Кристина Вячеславовна
В современной образовательной системе учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от педагога к учащимся. Обучение выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения учащимися знаниями и приобретения опыта решения проблем. Активной позиции учащегося в учении приводит к изменению представлений о характере взаимодействия ученика с педагогом и одноклассниками.

ФГОС нового поколения предусматривают формирование универсальных учебных действий (совокупность действий обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений).

Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного общего образования возрастает актуальность применения педагогических средств, методов, технологий, которые позволяют формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.

Требование ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность (в урочной и во внеурочной работе) как обязательное для всех школьников страны, закрепленное вдобавок специальной строкой в аттестате о полном среднем образовании, есть настоящая и глубокая новация. Самая, наверное, трудная для внедрения из всех нововведений ФГОС, поскольку ничего похожего в массовой педагогической практике российских школьных работников не было.

Требование ФГОС обучать проектированию и исследованию пронизывает собой все ступени школьного образования. Основная трудность в том, что сами требования изложены так, будто всем совершено ясно, что такое учебное и истинное проектирование, что такое учебное и настоящее исследование, в чем их сходство и различие, каковы возрастные рамки и ограничения в понимании и применении проектировочных и исследовательских практик, и как быть, если сам учитель никогда в своей жизни ничего всерьез (не на уровне обыденного, житейского здравого смысла, а методически и технологически!) не проектировал и не исследовал.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Очень важно научить ребёнка умению самостоятельно работать с информацией. Чтобы развить эту способность нужны специальные педагогические технологии. Использование таких методик помогут обучающимся стать самостоятельным, повысить свою успеваемость, развить творческий потенциал – стать успешным. Когда ребёнок сам добывает информацию, а учитель лишь направляет его, то эти умения, способы действия и знания лучше усваиваются детьми. То, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. И ответственность учителя существенно возрастает - «не научить» ребёнка на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь.

Используя проектно-исследовательские и поисковые методы обучения, можно достичь таких результатов как:

Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи;
Уметь работать в команде и обладать навыками общения;
Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них;
Эффективно использовать знания в реальной жизни;
Компьютерная грамотность.

В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования возрастает актуальность применения педагогических средств, методов, технологий, которые позволяют формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.

Целью проектной и исследовательской деятельности должно стать, создание условий для развития личности не только ученика, но и личности учителя, его профессиональных компетенций. А какие условия и как их создавать – вот это до сих пор вопрос, на который образовательная система не даёт однозначного ответа.

ФГОС нового поколения нацеливает Российскую школу на формирование у учащихся умения учиться. В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное освоение предметных знаний и умений, но и развитие универсальных учебных действий. А ещё он предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Метод проектного обучения поможет педагогу в решении этих непростых задач, потому что он относится к личностно ориентированным технологиям, обеспечивающим проблемное обучение и системно-деятельностный подход. Проектная деятельность обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу действий, предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование проектной деятельности в педагогической практике позволяет целенаправленно решать задачи индивидуально ориентированного образования.
+1 #51 Татаринцева Анастасия Ивановна
Портфолио является одним из показателей, на основании которых создается итоговая оценка выпускника начальной школы и приминается решение о возможности или невозможности продолжения обучения каждого обучающегося на следующей ступени общего образования.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Функции портфолио

Портфолио ученика начальных классов как способ накопления и оценки динамики его индивидуальных образовательных достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие функции:
оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
целеполагания – поддерживает учебные цели;
мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет ученику осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т.д., а иногда прийти к их переоценке.

В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:

готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
потребность в активной познавательной деятельности.
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.
С чего же начать работу над портфолио?
1 шаг. Начать с мотивации
«Сегодня мы заведем особенную папку – портфолио. Она предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи ваших успехов и достижений. Заполняя портфолио, каждый из вас сможет рассказать о себе, а папка сохранит ваши рассказы для вас самих и других людей, которые захотят узнать вас лучше».
Далее познакомить со структурой портфолио.
Элементы портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащихся.
2 шаг. В режиме сотрудничества определить вид и структуру портфолио.
3 шаг. Затем определиться со сроком сдачи и временем работы над портфолио. Проверка – 2 раза в год; обязательное задание на каникулы – пополнить разделы портфолио).
4 шаг. Обговорить и критерии оценивания (например, следующие):
- грамотность;
- эстетическое оформление;
- наличие шкалы достижения цели;
- содержательность;
- соответствие материалов портфолио цели;
- творческий подход;
- наличие системы оценивания.
5 шаг. Создать систему оценивания и определить объекты проверки (какие разделы и рубрики будут оцениваться часто, а какие однократно (например, раздел «Мой портрет»); следует отметить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультанты, но делать это могут только с ведома и разрешения ученика – автора портфолио.
Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда.
Классический портфолио состоит из титульного листа, – который содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
Цель раздела «Мой мир» – представить автора портфолио любым доступным способом. Это может быть фото, анкета, характеристика и т.п., раздел должен отображать особенности личности автора портфолио. Здесь могут быть следующие рубрики:
«Моё имя» – информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
«Моя семья»; здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.
Моя школа» – рассказ о школе, одноклассниках и педагогах.
«Мир мох увлечений»; небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.
Преимущества портфолио
В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения.
Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.
Поощряется не только оценка, но и самооценка и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.
Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.
Портфолио – форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.
+1 #50 Уелданова Елена Иделевна
Проектная деятельность как оценка метапредметных результатов обучения школьников
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Учебные проекты, как указывает ФГОС, дают возможность «сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности, умения разработки, реализации и общественной презентации результатов предметного или межпредметного проекта, направленного на решение научной, социальной или личностно значимой проблемы». Метод проектов, в отличие от всех остальных, дает возможность учащимися освоить общие учебные способы деятельности на практике, в реальных жизненных ситуациях. Именно поэтому данный метод будут использовать те учителя, которые достаточно заинтересованы в достижении метапредметных результатов обучения.
Содержание современного образования дает возможность раскрыть перспективы проектной деятельности, раскрывает учащимся возможность освоить логику познания на всех этапах проектного исследования. Благодаря методу проектов учащиеся имеют возможность проявлять инициативу, самостоятельность в действиях при решении учебных и практических задач, требующих планирования и осуществления действий в условиях отсутствия заранее известного способа достижения результата.
+1 #49 Ольга Сергеевна Зотова
Проектная и исследовательская деятельность школьников для школьников сегодня ка трудно так и интересно.
Проектная и исследовательская деятельность школьников одна из главных целей в обучении сегодня.
Проектная и исследовательская деятельность школьников интересна не только для ученика, го и для современного учителя, который не безразличен к своей работе.
Проектная и исследовательская деятельность школьников используется как в урочное так и в неурочное время. Ученики в процессе очень увлекаются. Групповые работы объединяют детей и дают больше уверенности в обучении.
Проектная и исследовательская деятельность школьников для школьников сегодня ка трудно так и интересно.
Проектная и исследовательская деятельность школьников одна из главных целей в обучении сегодня.
Проектная и исследовательская деятельность школьников интересна не только для ученика, го и для современного учителя, который не безразличен к своей работе.
Проектная и исследовательская деятельность школьников используется как в урочное так и в неурочное время. Ученики в процессе очень увлекаются. Групповые работы объединяют детей и дают больше уверенности в обучении.Проектная и исследовательская деятельность школьников для школьников сегодня ка трудно так и интересно.
Проектная и исследовательская деятельность школьников одна из главных целей в обучении сегодня.
Проектная и исследовательская деятельность школьников интересна не только для ученика, го и для современного учителя, который не безразличен к своей работе.
Проектная и исследовательская деятельность школьников используется как в урочное так и в неурочное время. Ученики в процессе очень увлекаются. Групповые работы объединяют детей и дают больше уверенности в обучении.
+1 #48 Cапрыко Елена Романовна
Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Заключение
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #47 Кузьмина Дарья Михайловна
1. Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика, развитие его творческих способностей.
Задачи, которые ставит проблемное обучение: развитие творческих мыслительных способностей у обучаемого, усвоение ЗУН путем самостоятельного решения проблем, в результате эти знания умения более прочные, чем при традиционном обучении; формирование активной, творческой личности, способной выдвигать и разрешать нестандартные профессиональные проблемы. Таким образом, проблемная ситуация - намеренно созданная педагогом ситуация, в ходе решения проблемы ученики приобретают определенные знания. Ход решения проблемы четко продуман педагогом.
2.Проектная деятельность – это особая форма учебной работы, которая формирует умение работать с различными источниками информации, умение увидеть и сформулировать проблему (тему проекта), определить задачи для решения этой проблемы, найти эффективные методы и способы для достижения цели и получить результат (итоговый продукт проекта), имеющий практическое значение или применение. Практическое значение и применение результатов проекта невозможны без актуальности и новизны. 3.Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами. Внутренняя мотивация — мотивация, которую человек носит в себе независимо от внешнего окружения. Внутренняя мотивация связана не с внешними обстоятельствами, не со стимулами и подкреплениями, а, в первую очередь, с самим содержанием деятельности. Поэтому в методе проектов главную роль играет внутренняя мотивация. Ученику должно быть интересно то, чем он занимается. Учителю стоит пробудить в ученике исследовательский интерес. При решении сложных, творческих задач внешняя мотивация не только менее эффективна, но дает прямо противоположный, негативный эффект. 4. Итог большинства проектов - это подтвержденная гипотеза. Существует убеждение, что если гипотеза не подтвердилась, значит проект не является успешным. Так ли это на самом деле? Чтобы ответить на этот вопрос обратимся к определению гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Из определения мы видим, что не подтвердившаяся гипотеза также важна для научного знания, как и подтвердившаяся.
5. Любой состоявшийся проект — это своеобразная ценностно-смысловая точка опоры в развитии ребенка, «кирпичик» в здании личностного мировоззрения, очередная планка (граница) духовно-интеллектуального взросления. Каждый проект взращивает чувство успешности, стабильности, уверенности в своих силах, придает ценность собственному существованию, воспитывает жизнестойкость.
+1 #46 Киселева Анастасия Михайловна
1. «Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных
образовательных стандартов… Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается
обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю… Включение в стандарты метапредметности…
прогрессивный шаг…"А.В. Хуторской
2."Метод проектов - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.
Проектная деятельность - естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей". Педагогический словарь под редакцией Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова
3. В ситуации преобладания клипового мышления современного обучающегося проектная деятельность позволяет решить целый спектр педагогических задач:
- реализация принципов индивидуального подхода (дети- кинестетики успешны в практико-ориентированных работах );
- многозадачность "клиповы х" детей позволяет им выполнять работы на стыке дисциплин (история может переплетаться с литературой и культурологией);
-развитие разнообразных компетенций (математика и компьютерные технологии обеспечивают достойное оформление материалов);
- развитие функциональной грамотности (как минимум читательской - поиск, анализ, интерпретация и использование информации);
- активизация языковой компетенции во всех ее проявлениях, в том числе и ораторского искусства;
4. Очень важна психологическая составляющая проектной деятельности :
- ситуация успеха;
- индивидуальная работа "учитель-ученик";
- формирование лидерских качеств (стратегии управления, умение работать в команде);
- формирование личностны качеств (ответственность и т. д. )
+1 #45 Федотова Екатерина Андреевна
Проблема и проблемная ситуация: в чем разница?
Может ли детский проект обладать актуальностью и новизной?
Внутренняя и внешняя мотивация обучающегося при выполнении проекта/исследования.
Гипотеза учебного исследования опровергнута: ученик потерпел фиаско в своей работе?
«Несложно выполнить проект на 90%. Оставшиеся 10% реализуются вечно».
Проблема и проблемная ситуация: в чем разница?
Может ли детский проект обладать актуальностью и новизной?
Внутренняя и внешняя мотивация обучающегося при выполнении проекта/исследования.
Гипотеза учебного исследования опровергнута: ученик потерпел фиаско в своей работе?
«Несложно выполнить проект на 90%. Оставшиеся 10% реализуются вечно».
Проблема и проблемная ситуация: в чем разница?
Может ли детский проект обладать актуальностью и новизной?
Внутренняя и внешняя мотивация обучающегося при выполнении проекта/исследования.
Гипотеза учебного исследования опровергнута: ученик потерпел фиаско в своей работе?
«Несложно выполнить проект на 90%. Оставшиеся 10% реализуются вечно».
Проблема и проблемная ситуация: в чем разница?
Может ли детский проект обладать актуальностью и новизной?
Внутренняя и внешняя мотивация обучающегося при выполнении проекта/исследования.
Гипотеза учебного исследования опровергнута: ученик потерпел фиаско в своей работе?
«Несложно выполнить проект на 90%. Оставшиеся 10% реализуются вечно».
Проблема и проблемная ситуация: в чем разница?
Может ли детский проект обладать актуальностью и новизной?
Внутренняя и внешняя мотивация обучающегося при выполнении проекта/исследования.
Гипотеза учебного исследования опровергнута: ученик потерпел фиаско в своей работе?
«Несложно выполнить проект на 90%. Оставшиеся 10% реализуются вечно».
+1 #44 Манухина Татьяна Александровна
В современной школе сегодня происходят два интересных процесса. С одной стороны сформулированы единые требования к ученику, прописанные в федеральном стандарте образования: его личностные характеристики, его владение метапредметными навыками и умениями и, наконец, непосредственно предметные умения. Идет процесс централизации обучения, переход к единому комплекту, единой базе. Выстраиваются по предметно линии изучения материала, таким образом что бы по каким бы программам не работал учитель, все учащиеся и в Петербурге и на о.Сахалин и в далеком Петропавловске-Камчатском, все одновременно изучали примерно один и тот же материал. К этому же нас потихоньку подводит и единые интернет порталы, и очень неплохого качества комgлекты к урокам базовых программ, и проводимые ВПР, и такие продукты дистанционного образования как РЭШ. И может сложиться впечатлении, что исчезает в процессе обучения элемент творчества, свободы, разнообразия. Однако это не так и наряду с этой всеобщей одинаковостью появляется все больше самых разнообразных форм, средств, методов обучения. Мы пытаемся найти все более новые подходы или вспомнить то, что уже забыли для оптимизации процесса обучения. Зачем? Здесь много ответов, но одним из них является то, что наполненности программы материалом в российской школе колоссальная. И если с задачей владения учащимся определенным набором предметных умений школа, в общем-то, справляется, то проблема владения учащимися метапредметными умениями и их метапредметные компетенции оставляют желать лучшего и требует все новых идей и подходов в ограниченном времени. А сейчас , в этом быстро меняющемся мире от учащегося требуется не столько готовые знания , сколько гибкости и умение их применять, выявлять проблему, находить способы ее решения, спокойно и адекватно реагировать на новые вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт. И для активизации процессов направленных на эти умения учителя и ищут новые формы работы. И ведь при этом донести до учащегося, что это важно и полезно достаточно сложно. Очень трудно работать с учениками на их абстрактное будущее. «ты научишься быстро перерабатывать информацию, искать нужные тебе сведения, структурировать и т.д.», говорим мы объясняя интересующимся , зачем они выполняют то или иное задание с текстом/ таблицей и пр. Но это так далеко для них, особенно если они еще в 8, 7 , а то и в 6-м классе. Есть гораздо более близкая и понятная цель- сдать ОГЭ, ЕГЭ. Это да, здесь все четко и понятно, существует образец - банк открытых задач, есть к чему готовится. Есть понимание «зачем мне это» и соответственно нет сопротивления. С метапредметными навыками сложнее. Во первых, они, как правило, заставляют думать, переиначивать ситуацию, переводить в другой вид, систематизировать, анализировать,- так или иначе, но прилагать несвойственные , на первых порах, ученику усилия. Ему все равно на тесты PISA, но правильными вопросами и небольшими работами по материалам этих тестов их можно заинтересовать, что в последствии и способствует повышению этих метапредметных компетенций. Я сейчас ни в коей мере не хочу сказать, что преподаватели на уроках не занимаются развитием метапредметных навыков, без этого просто невозможен процесс обучения, но полное погружение в них ученика идет при его самостоятельной работе над какими-нибудь мини проектами, без готовых решение в интернете или впоследствии уже сознательными работами. Однако при работе над проектом одной из самых сложных задач, является выбор учащимся темы своего проекта. Хотя бы потому, что нужно владеть определенным багажом знаний, что бы понять, а что тебе собственно интересно, а почему ты хочешь заниматься именно этой темой. Необходимо расширять кругозор учащихся. Мини работы, мини проекты, но такие какие бы понравились ученику, заинтересовали его, не оказались бы первоначально слишком сложными.. Особенно интересными для них и наиболее удачными для всестороннего исследования бывают задачи, основанные на реальных фактах, например исторических «… в одной заметке в английской газете было описан интересный случай…» или необычных встречах, явлениях « .. , бывалый охотник рассказал, что наблюдал необычайное явление ….», такие задания заставляют их думать, спорить, высказывать свои предположения. «Цепляют», заставляя прилагать усилия к самостоятельному исследованию, выдвижению гипотез и т.п. Получаются, что здания на развитие функциональной грамотности – умение находить верные решения в сложных ситуациях реальной жизни, находить и сравнивать варианты решения возникающих проблем и их последствий, являются непосредственно и мерилом владения метапредметных навыков. И работая над проектом, учащийся подключает, впоследствии как знания и разных областей наук, так и умение систематизировать, представлять информацию, доказывать, рассказывать. Что же это как не демонстрация их собственных метапредметных результатов. Но для их достижения надо начать задолго до реализации их итогового проекта – на уроках, в работе мини групп, на тематических вечерах и внеурочных занятиях и задания по функциональной грамотности их включение в урок только поспособствуют формированию этих умений, а так, же повышению интереса к исследовательской деятельности вообще.
+1 #43 Белоусова Елена Алексеевна
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников
Портфолио является прекрасным методом оценки достижений личностных результатов школьников. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам основной образовательной программы общего образования представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов – одна из приоритетных задач ФГОС.
Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.
Личностные результаты - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Портфолио – одна из новых, инновационных технологий оценки достижений личностных результатов школьников особенно для младшего школьного возраста, т.к. именно на этом этапе у учащихся формируется навык самоорганизации своей деятельности, рефлексивные умения, умения самооценки.
Портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников подразумевает накопление и оценку динамики индивидуальных образовательных достижений.
Портфолио –это не только показатель достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способ улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии.
Личностные результаты, которые могут быть сформированы благодаря портфолио:
-готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
-потребность в активной познавательной деятельности.
-самостоятельность и самодисциплина;
-поддержание мотивации;
-развитие активности и самостоятельности;
-развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
-формирование умение учиться
Существуют рекомендации по раздела портфолио, но оно может варьироваться в зависимости от пожеланий педагога и самого учащегося.
1. Информация о ребёнке и его семье: родственники, генеалогическое древо, герб.
2. Планы на будущее: какую профессию хочет выбрать и что для этого делает.
3. Расписание занятий и список посещаемых секций.
4. Грамоты и дипломы.
5. Творческая деятельность: фотографии с соревнований, рисунки, аппликации и пр.
6. Доклады и сочинения.
При правильном и грамотном подходе к созданию и дальнейшему анализу портфолио, портфолио как оценка достижений личностных результатов школьников будет крайне эффективным и важным не только для учащихся, но и для педагогов и их родителей.
+1 #42 Белова Екатерина Сергеевна
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Для решения проблемы мотивации учебной деятельности и повышения качества знаний был использован «Метод проектов».
В основу «Метода проекта» положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Считается, что она берёт своё начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот учёный предложил вести обучение через целесообразную деятельность для ученика, с учётом его личных интересов и целей. Ученик должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Процесс разрешения учеником заинтересованной проблемы и составляет суть проектной технологии.
Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Внедрение элементов технологии проектно-исследовательского обучения в учебный процесс дало положительные результаты. Участвуя в проектно-исследовательской работе, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрывают себя как личность в новом качестве. Повышение мотивации, значимости своего труда вызывает положительные эмоции, связанные с процессом обучения. Овладение исследовательскими умениями и навыками является предпосылкой формирования у школьника познавательного отношения к миру, целостных представлений о мире, интереса и потребности к «открытию тайн» мира. Проектная методика предполагает создание образовательных ситуаций, которые сталкивают младших школьников с явлениями, входящими в противоречие с имеющимися у них представлениями. Владение элементарными навыками исследовательской деятельности облегчает и помогает школьникам чувствовать себя уверенно в любых нестандартных ситуациях.
Проектные методы обучения позволяют индивидуально и дифференцированно, подходить к личности каждого ученика, но в то же время позволяют работать в группе по интересам, а это тоже очень важно. Темы исследований выбираются учащимися, а учитель выступает в качестве эксперта и организатора этого вида деятельности учащихся. Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

-социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать

помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и

направлять её в нужное русло);

- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,

какой информации или каких умений не достаёт);

-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные

вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические

возможности);

- рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо

научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле).
+1 #41 Титова Татьяна Евгеньевнa
Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих результатов должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Названные выше условия будут соблюдены, если в качестве результата воспитания мы будем рассматривать личностный рост ребенка. Одним из методов оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

«Портфель достижений» включён как компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу основного общего образования, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. Конечно, решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение.

В нашем образовательном учреждении портфолио был внедрён в 2005 году в рамках окружной экспериментальной площадки по введению профильного обучения. Необходимость ведения портфолио была, по преимуществу, обусловлена задачами построения образовательного рейтинга выпускников 9го класса и вопросами оптимизации механизмов формирования 10х профильных классов.

Портфолио позволил нам поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика.

Однако при внедрении портфолио с 8 класса в ходе эксперимента возникли следующие трудности:

- у учащихся недостаточно развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт;

- внедрение портфолио требует как от учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений.

Работа по решению выявленных трудностей и анализ первого опыта показали необходимости комплектования папки индивидуальных достижений учащегося с пятого класса, а еще лучше – с самого первого года его школьной жизни.

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования[1] и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности [2].

Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Содержание портфолио для учащихся 5–7х классов [1].

Титульный лист (обложка) обязательно сопровождается фотографией и содержит основную информацию о владельце:

Ф. И. О. ученика;
дату рождения;
полное название ОУ и класс;
I раздел "Мой портрет" (информация о владельце) содержит личные данные учащегося, а также:

результаты психологической диагностики;
информацию, помогающую ребенку проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания.
С помощью этого раздела ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов, итогов года, ставит цели, анализирует достижения.
+1 #40 Скобелева Ольга Юрьевна
Проектно-исследовательская деятельность — это образовательная технология, предполагающая решение обучающимися
исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста.
Технология предполагает проведение обучающимися собственного исследования, в ходе которого собранный творческий материал (образовательный продукт) позволяет объяснять научные и
жизненные явления. Стиль педагогического управления данными
действиями основывается на сотрудничестве обучающихся с педагогом и друг с другом.
Проектно-исследовательская деятельность — это деятельность
по проектированию собственного исследования, предполагающая
следующие операции:
— определение целей и задач;
— выделение принципов отбора методик;
— планирование хода исследования;
— определение ожидаемых результатов;
— оценку реализуемости исследования;
— определение необходимых ресурсов*.
Универсальной методики организации проектно-исследова тельской деятельности не существует, так как, с одной стороны, составы обучающихся различаются по своим возрастным возможностям,индивидуальным особенностям, уровням интеллектуального и
творческого развития, а с другой стороны — сама методика исследования всегда зависит от характера изучаемого объекта, методологии, цели исследования.
В общем виде методика исследования означает совокупность
приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию полученных результатов. В педагогической практике сложились следующие подходы к реализации проектно-исследовательской деятельности как образовательной технологии.Исследовательскую деятельность в образовательном учреждении
организуют:
1) для всех участников (это требование стандарта);
2) для тех обучающихся, которые связывают свою
жизнь с наукой (задача поддержки одаренности).
Второе направление означает подлинный научный поиск и применение современных методик различных областей научного исследования.
В книге рассмотрено первое направление — организация проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Выполнение требований стандарта способствует формированию основ исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
В современной педагогической практике организация проектно исследовательской деятельности реализуется в трех вариантах.
1. Проектирование педагогом исследовательской деятельности
обучающихся.
2. Осуществление обучающимися проектной деятельности, в
рамках которой заложен этап исследования.
3. Выполнение обучающимися исследовательского проекта, который по логике и структуре приближен к научному исследованию.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, 2010 г.) предусматривает
условия для организации как проектной, так и исследовательской
деятельности. В проектной работе исследование служит средством
для обоснования актуальности проектного замысла и необходимости его реализации. В исследовательской работе проектирование
выступает средством построения познавательного поиска, направленного на подтверждение или опровержение гипотезы.Ведущими стимулами познавательной инициативы обучающихся в проектно-исследовательской деятельности являются новизна и интерес.
10 Описание технологии проектно-исследовательской деятельности школьников
Стремление ко всему новому заложено в организации головного мозга человека. Отсутствие новизны в обучении приводит к снижению мотивации и успеваемости, тревожности, неудовлетворенности жизнью, нарушениям дисциплины, различного рода трудностям и другим негативным явлениям у обучающихся.
+1 #39 Самарцев Антон Игоревич
Проектно-исследовательская деятельность — это образовательная технология, предполагающая решение обучающимися
исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста.
Технология предполагает проведение обучающимися собственного исследования, в ходе которого собранный творческий материал (образовательный продукт) позволяет объяснять научные и
жизненные явления. Стиль педагогического управления данными
действиями основывается на сотрудничестве обучающихся с педагогом и друг с другом.
Проектно-исследовательская деятельность — это деятельность
по проектированию собственного исследования, предполагающая
следующие операции:
— определение целей и задач;
— выделение принципов отбора методик;
— планирование хода исследования;
— определение ожидаемых результатов;
— оценку реализуемости исследования;
— определение необходимых ресурсов*.
Универсальной методики организации проектно-исследова тельской деятельности не существует, так как, с одной стороны, составы обучающихся различаются по своим возрастным возможностям,индивидуальным особенностям, уровням интеллектуального и
творческого развития, а с другой стороны — сама методика исследования всегда зависит от характера изучаемого объекта, методологии, цели исследования.
В общем виде методика исследования означает совокупность
приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию полученных результатов. В педагогической практике сложились следующие подходы к реализации проектно-исследовательской деятельности как образовательной технологии.Исследовательскую деятельность в образовательном учреждении
организуют:
1) для всех участников (это требование стандарта);
2) для тех обучающихся, которые связывают свою
жизнь с наукой (задача поддержки одаренности).
Второе направление означает подлинный научный поиск и применение современных методик различных областей научного исследования.
В книге рассмотрено первое направление — организация проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Выполнение требований стандарта способствует формированию основ исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
В современной педагогической практике организация проектно исследовательской деятельности реализуется в трех вариантах.
1. Проектирование педагогом исследовательской деятельности
обучающихся.
2. Осуществление обучающимися проектной деятельности, в
рамках которой заложен этап исследования.
3. Выполнение обучающимися исследовательского проекта, который по логике и структуре приближен к научному исследованию.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, 2010 г.) предусматривает
условия для организации как проектной, так и исследовательской
деятельности. В проектной работе исследование служит средством
для обоснования актуальности проектного замысла и необходимости его реализации. В исследовательской работе проектирование
выступает средством построения познавательного поиска, направленного на подтверждение или опровержение гипотезы.Ведущими стимулами познавательной инициативы обучающихся в проектно-исследовательской деятельности являются новизна и интерес.
10 Описание технологии проектно-исследовательской деятельности школьников
Стремление ко всему новому заложено в организации головного мозга человека. Отсутствие новизны в обучении приводит к снижению мотивации и успеваемости, тревожности, неудовлетворенности жизнью, нарушениям дисциплины, различного рода трудностям и другим негативным явлениям у обучающихся.
Доктор медицинских наук Д.В. Колесов установил, что «впервые
пришедшую нам в голову мысль мы воспринимаем (расцениваем)
именно как впервые пришедшую — новую. Повторно приходя в голову, эта мысль воспринимается (расценивается) нами уже как не новая. Следовательно, сам факт ее прихода делает ее не-новой»*.
Педагогу важно определять степень новизны в проектно-исследовательской деятельности, так как если она чрезмерна, то она не
сможет вызвать энергию познавательного поиска у всех обучающихся. С другой стороны, «слабая» новизна также не организует
продуктивную деятельность обучающихся.
Другим стимулом проектно-исследовательской деятельности является интерес. Интерес представляет собой состояние человека,
побуждающее его к познавательной или практической деятельности. Интересы обучающихся весьма разнообразны и различаются
по своей направленности.
Интерес связан с эмоциональной оценкой выполняемой
проектно-исследовательской деятельности. Взаимодействие интереса и эмоций создает мотивационную основу для продуктивной
деятельности.
Педагогу следует учитывать, что сложное, но интересное задание (проблема) будет вызывать положительные эмоции; а вот
сложное, но неинтересное задание положительных эмоций вызывать не будет, поэтому проектно-исследовательская деятельность
будет реализовываться с трудом, формально и неэффективно.
Эффективность реализации педагогического проекта будет
определяться мерой познавательной активности и самостоятельности школьников в учебно-исследовательской деятельности, возможностью раскрытия их творческого потенциала.
Познавательную активность характеризуют как «умственную
энергию», которая у обучающихся может проявляться как активность воспроизведения, активность интерпретации или как творческая активность.
Ситуации, которые рождают вопрос, могут:
1) специально создаваться педагогом, например, в ходе реализации исследовательского метода на уроках;
2) возникать стихийно, в ходе реальной жизни человека. В результате рождается идея исследования и определяется его цель.
И. Я. Лернер обращает внимание педагогов на роль наблюд е н и я в активизации обучающихся. Для этого опыты, которые
организуются на уроках естественно-научного цикла, как и в научном исследовании, должны содержать «следующие одинаковые
элементы и этапы:
1) наблюдение фактов и явлений;
2) выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;
3) изучение фактов, связанных с такими явлениями;
4) объяснение этих фактов;
5) практические выводы, требующие приложения знаний о данном факте или явлении»*.
Причем наблюдение отличается осмыслением изучаемого явления не только путем введения его в систему уже усвоенных знаний,
но и путем постановки вопросов, помогающих объяснить или, по
крайней мере, установить, что требует в нем объяснения. Когда
перед учеником в ходе наблюдения явления, подчеркивает И. Я. Лернер, «встают вопросы, когда он в процессе эксперимента узнает
новые факты, то для него становится очевидной зависимость проблем от самих фактов, от их характера и количества»
+1 #38 Гобрик Ирина Станиславовна
Портфолио обучающегося в системе оценки качества дополнительного образования
В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Это обуславливает необходимость использования компетентностного подхода к формированию целей и оценке достижений учащихся.
Компетенции формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.
В решении данной задачи немаловажную роль приобретает система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе; представляет собой инновационную сферу вариативного обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации, содействующая процессу формирования ключевых компетенций учащихся.
С позиций компетентностного подхода жизненной проблемой становится оценка сформированности компетенций у учащихся, а именно использование объективных методов их диагностики. Так, концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года одним из приоритетных направлений его развития определяет «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка».
Портфолио - ( англ. Portfolio ) портфель, папка для важных дел или документов, собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах. (Словарь терминов).
Портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащегося, его характеристика, доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, включая самооценку. (Педагогический терминологический словарь).

Появление понятия «портфолио» в педагогическом лексиконе связано с введением новых подходов в образовании и оценивании его новых форм.
В последнее время в оценочной деятельности отмечаются, как минимум, две тенденции. Во-первых, к оцениванию активно привлекаются сами учащиеся, что укрепляет их умение учиться и развивает субъективную позицию в целом. Во-вторых, отмечается чрезмерное внимание к количественной оценке. Таким образом, актуальной стала необходимость поиска методик оценки качества. Как оказалось, портфолио может восполнить этот пробел на разных уровнях и в разных областях образования (что очень важно для учреждений дополнительного образования с его многообразием образовательных направленностей), так как позволяет провести наглядное сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями.
Вместе с тем, практика внедрения портфолио показывает, что эта форма педагогической работы эффективна не только при оценивании деятельности детей, но и при комплексном решении педагогических задач в образовательном процессе от мотива до контроля.
Особенно важно и интересно использование технологии портфолио при переходе ребенка с одного образовательного уровня на другой (в учреждениях дополнительного образования дети занимаются начиная с младшего дошкольного возраста, а заканчивают – старшим школьным), так как позволяет обеспечить их преемственность. Эта сторона применения портфолио дает возможность рассматривать его как инновационную педагогическую форму.
Портфолио в образовании – это подборка разнообразных материалов, позволяющих растущему человеку составить представление о себе, как о личности и ученике и представить себя окружающим. Тогда портфолио будет не просто «портфелем достижений» или «папкой роста, развития и достижений» ребенка, портфолио станет мостом, соединяющим мир представлений ребенка о себе для себя (образ «я») и мир представлений о себе для других. Кроме того, портфолио несет перспективный характер, отражает накопленный багаж развития ребенка в разных областях и видах деятельности, дает возможность выявления потенциального приоритетного направления в его развитии на следующем возрастном этапе, следующем уровне образования.
Специфика портфолио как педагогической формы зависит от целого ряда условий, среди которых значимыми являются возрастные особенности развития ребенка и образовательная программа, которую он осваивает.
Портфолио способствует росту саморегулируемого поведения. Важный вклад при этом вносят родители и педагоги, которые участвуют в составлении портфолио. В совместной деятельности ребенка и взрослого зарождается и осознается совместное и обоюдное регулирование поведения ребенка. В процессе работы над портфолио естественным образом создаются ситуации, когда детям и взрослым приходится обсуждать различные проблемы, сомневаться по разным поводам, советоваться и находить компромиссы. А это все становится точкой приложения воли ребенка и ответственности за собственный рисунок поведения.
Кроме того, работа над портфолио создает возможности для развития общения и коммуникации, поскольку может создать почву для внеситуативно-личной формы общения ребенка с авторитетными взрослыми. Составляя портфолио, ребенок обязательно обращается к взрослым, постигая отличия в компетентности детей и взрослых, осваивает социальные контексты, способы обмена сообщениями и навыки субординации. Все это позволяет ребенку удерживать нить общения и даже влиять на ход и результат коммуникативного процесса.
Еще один важный момент при создании портфолио ребенка – углубление его ориентировки в социальных связях и отношениях, так как он включается в актуальные ситуации взаимодействий.
И наконец, оформление портфолио позволяет формировать у ребенка рефлексию.
Портфолио дает возможность ребенку достойно представить себя, показав сильные стороны своей личности, создав благоприятное впечатление о себе.
Примерное положение о портфолио учащегося в учреждении дополнительного образования
Общее положение
Настоящее положение о портфолио обучающегося в учреждении дополнительного образования должно быть рассмотрено Попечительским советом, Методическим советом и утверждено приказом директора.
Портфолио обучающегося является одним из средств качественного обновления системы оценивания деятельности обучающихся. Портфолио следует рассматривать как индивидуальную папку ученика, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за определенный период времени.
Настоящее положение устанавливает примерные требования к структуре составления портфолио обучающегося.
Участниками работы над портфолио являются сами обучающиеся, их родители, педагоги дополнительного образования и администрация учреждения. Одним из основных условий составления портфолио является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и четкое распределение обязанностей между ними.
Цель портфолио – отслеживание и оценивание динамики индивидуального и личностного роста обучающегося, поддержка его образовательной и творческой активности и самостоятельности.
Основными задачами применения технологии портфолио являются:
- формирование установки на учебную, познавательную активность, развитие учебной мотивации;
- формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации к творческому росту;
- создание ситуации успеха для каждого обучающегося, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
- развитие навыков рефлексии, формирование умений анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я – реальный», «я – идеальный»);
Формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию, формирование адекватной самооценки обучающихся;
- формирование ценностного отношения к процессу участия в учебной деятельности или творческой работе, а не к его результату;
- содействие успешной социализации обучающихся.
Структура портфолио.
Портфолио состоит из нескольких разделов.
Раздел 1. «Мой портрет». Здесь содержатся сведения об учащемся, который может представить его любым способом: личные данные, его автобиография, личные фотографии, анкета.
Раздел 2. «Портфолио документов». В этом разделе должны быть представлены сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения обучающегося. Здесь учащийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов, соревнований, сертификаты. Оформляется раздел в форме таблицы с приложением.
Раздел 3. «Портфолио работ». Учащийся представляет комплект своих творческих и проектных работ, описание участия в мероприятиях, конкурсах, конференциях, прохождения курсов, различного вида практик, спортивных достижений.
Раздел 4. «Портфолио отзывов». Он включает в себя отзывы, рецензии работ, характеристики, данные родителями, детьми и педагогами.
Портфолио оформляется в соответствии с принятой в учреждении структурой в папке накопителе с файлами на бумажных носителях и\или в электронном виде.
При необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов и родителей, в ходе совместной работы которых устанавливаются отношения партнерства и сотрудничества. Это позволяет обучающимся постепенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
Обучающийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, элементы оформления с учетом его индивидуальности.
+1 #37 Галямичев Андрей Юрьевич
Исследования - это новые знания, а проектная деятельность означает процесс разработки.
схема научного исследования такова:

1. Обоснование злободневности выбранной темы.
2. Выдвижение гипотезы. Гипотеза – предложение, еще не доказанная и не подтвержденная
опытом догадка. Любая гипотеза должна быть опровержима хотя бы в принципе.
Неопровержимые предположения гипотезами не являются. В результате исследования гипотеза
подтверждается или опровергается.
3. Постановка цели и задач исследования.
4. Определение объекта и предмета исследования.
5. Выбор методов (методик) проведения исследования.
6. Описание процесса исследования.
7. Обобщение результатов исследования.
8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Наиболее популярные формы проектов среди обучающихся:
Учебный проект, информационный, экологический, социальный проект, видеофильм, учебная
предметная презентация, сценарий мероприятия и пр.
По профилю знаний проекты делятся на моно-проекты и межпредметные проекты:
Моно-проекты реализуются, как правило, в рамках одной области знаний. Могут быть,
например, экологическими, спортивными, историческими, музыкальными.
Межпредметные проекты могут одновременно требовать знаний из нескольких
областей. Например, проект для старшеклассников по теме «Проблема исторического
достоинства в российском обществе в XIX веке» требует одновременно исторического,
литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.
По продолжительности проекты бывают краткосрочными и долгосрочными:
Мини-проекты могут укладываться в одно занятие.
Краткосрочные проекты выполняются обычно за четыре — шесть занятий. Могут проводиться
в виде заключения, обобщения знаний по какому-либо разделу программы. На 1-ом занятии
выдается задание по сбору необходимой информации и даются рекомендации к подготовке
готового продукта (проекта). На 2-ом занятии обучающиеся отчитываются по собранной
информации, идет выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. На 3-
ем и 4-ом занятии идет презентация готовых проектов обучающихся и их обсуждение.
+1 #36 Бузулуцкая Марина Владиславовна
Сегодня во многих школах школьники собирают портфолио своих достижений. Портфолио включён как компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу основного общего образования, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. Все общеобразовательные программы в школах направлены на личностно-ориентированные технологии. В свою очередь технология личностно-ориентированного обучения – это системная категория, имеющая определенные структурные элементы: цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, ученик и учитель, результат деятельности. Портфолио, как раз позволяет поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика. Основными разделами его являются:
• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
С помощью некоторых разделов ученик ежегодно может проводить самоанализ собственных планов и интересов, итогов года, ставить цели, анализировать достижения. Чтобы добиться результатов, работа с портфолио должна быть организована и системна. В процессе определенных способов работы, обучающих упражнений формируются умения, необходимые для работы с портфолио и для развития самостоятельности и самоконтроля в обучении в целом. Задачи портфолио, конечно же, не решаются за один-два года. Необходимо реально оценить возможности учащихся, педагогов, родителей в возможности предоставления материалов, позволяющих составить “картину” значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.
Таким образом, из всего многообразия средств контроля и оценки личностных достижений учащихся «Портфолио» наиболее всего отвечает требованиям личностно-ориентированного обучения. Не стоит забывать, что «Портфолио» - это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. У него имеются имеет свои положительные качества: самооценка результатов, систематичность и регулярность самомониторинга, структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений, аккуратность и эстетичность оформления, целостность, тематическая завершенность представленных материалов. Умелое использование «Портфолио» предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы. Основной смысл «портфолио» – дать возможность самому ребенку показать всё, на что он способен.
Во-первых, педагогическая ценность «Портфолио» заключается в смещение акцента с того, чего учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет; интеграция количественной и качественной оценок; переносе педагогического акцента с оценки на самооценку;
Во-вторых, «Портфолио» является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи, такие как: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность; развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В –третьих, «Портфолио» рассматривается еще и как форма социального партнерства – это нестандартная форма взаимодействия детей, родителей и педагогов.
+1 #35 Павлуткина Татьяна Андреевна
Творческий успех ребенка – залог разностороннего развития.
Каждый из нас занимался рисованием, периодически к этому возвращаясь. Тот, кто любит рисовать, делает это практически везде: на листах, в журналах, в альбомах, в телефонах, на планшетах, кто-то рисует в скетчбуках. Скетчбук – это современное направление в рисовании, своего рода личный дневник художника. Оно дает возможность выразить свои чувства и переживания, свое видение мира.
В октябре 2020 года в школе 233 Красногвардейского района Санкт-Петербурга был реализован конкурсный проект «Скетчбук – удивительный мир». Участие приняли все желающие: и младшие, и старшие школьники. Рисунки участников разные: кто-то делал зарисовки с натуры, кто-то срисовывал с чужих картинок, кто-то сам придумывал сюжеты – последние самые ценные с художественной точки зрения, потому что раскрывают мир автора, по ним можно многое понять: отношение в семье, душевные переживания, увлеченность какими-то темами. Пейзажи, аниме, food-зарисовки, портреты, животные, люди, сказочные герои - основная тематика набросков.
В жюри были приглашены профессиональные художники: Екатерина Нешкова, Анастиасия Лобанова, Нелли Фоминых. Было выбрано три победителя в каждой возрастной группе, а трех участников отметила Екатерина Нешкова специальными призами. После объявления победителей и вручения дипломов и подарков интерес к скетчбуку возрос. Ученики стали активней приносить их в школу, делиться идеями, показывать рисунки друг другу. Ребята с нетерпением ждут следующий конкурс.
Очень важно с детства почувствовать себя успешным. Подобные конкурсы направлены на это. Именно в детстве определяется вектор развития. Чем раньше семья, учителя, педагоги дополнительного образования обратят внимание на творческие интересы детей, поддержат, дадут почувствовать, что они лучшие в какой-либо области, тем ценнее для развития ребенка. Победительница в номинации «Графика» принесла на конкурс два скетчбука. Огорчает тематика рисунков и черно-белая цветовая гамма. Нельзя сказать, что это правильно, жизнь ребенка должна быть наполнена красками. Меня, как учителя, поразило то, что в подаренном скетчбуке ребенок нарисовал свою первую картинку в цвете. Почему же ярких красок не было раньше? Мир ребенка преобразился. Девочка почувствовала успех и поддержку, была счастлива, и улыбка не сходила с ее лица. Юная художница поверила в свои способности, в свой успех.
Проект получил продолжение. Одного из членов жюри – московскую художницу Екатерину Нешкову - вдохновила идея и творческие работы участников. Екатерина совместно с друзьями - художниками организовала в социальной сети «Инстаграм» подобный конкурс, под названием «Мой скетчбук». В нем приняли участие дети из разных стран, городов и школ, в том числе и из нашей. Скетчбуки Дианы Дмитриевой из 7 А класса и Абдула Абдулфатахова из 1А класса были отмечены специальным призом «отметка жюри» в категории 6-11 классы и 1-5 классы соответственно. В подарок ребятам были отправлены скетчбуки.
+1 #34 Иванова Марина Анатольевна
На новое качество образования делается акцент внедрением ФГОС. Это
связано с процессами глобализации, модернизации, информатизации,
научными открытиями и быстрым обновлением информации. Современный
этап развития образования диктует необходимость вовлечения учащихся в
исследовательскую и проектную деятельность, поскольку при этом у них
происходит формирование способностей самостоятельно мыслить,
анализировать, добывать и применять знания, выдвигать гипотезы,
планировать действия, сотрудничать в разнообразных группах, осуществлять
самоанализ и самооценку – то есть овладение универсальными способами
деятельности и технологиями, которые им пригодятся в будущем.
Исследовательская форма работы дополняет учебно-познавательный
процесс новыми способами получения и представления информации.
Учебно-исследовательская деятельность понимается как форма
организации образовательного процесса, в которой учащиеся сами
овладевают способами решения проблем в процессе самостоятельного
познания, организованного и направляемого педагогом, решают творческие,
исследовательские задачи. Учебно-исследовательская деятельность
ориентирует на решение учащимися учебных проблем, которые уже
разработаны наукой [3].
• Управляет развитием умений практически использовать полученные знания и
формирует мировоззрение школьников.

• Обучает приемам подготовки презентации различных типов.
• Координирует и вдохновляет учащихся в их поисковой деятельности.
Исследовательская деятельность представляет собой
учебную деятельность, которая предполагает несколько основных
этапов, характерных для научного исследования, и включает в себя :
1) формулирование темы,
2) формулирование цели и задач исследования,
3) теоретические исследования,
4) экспериментальные исследования,
5) анализ и оформление научных исследований,
6) внедрение и эффективность научных исследований,
7) публичное представление работы.

Начальным этапом работы является выбор темы. Это
важный этап. Ведь тема предопределяет весь дальнейший ход
работы. Тема работы не должна быть слишком широкой или слишком
узкой.

Требования к теме научно-исследовательской работы:
• актуальность и новизна (соответствие современному состоянию
определенной науки);
• научность (корректность употребления терминов, понятий,
формулировок);
• проблемность (тема должна иметь исследовательско-поисковый
характер);
• точность (соответствие объективно существующим в науке фактам);
• оригинальность (тема не должна быть шаблонной).
Следующий этап связан со структуры оформления
содержания исследовательской работы. При этом необходимо
придерживаться общих требований, в соответствии с которыми в структуру
исследовательской работы входят: титульный лист; содержание; перечень
условных обозначений; введение; основная часть;
заключение; библиография .
Проекты учат детей работе с различными видами информации. Сначала работаю над информацией вместе с детьми. Посещаем вместе библиотеку, учу правильно делать запрос, работать с различной литературой, находить нужный материал в интернете, выбирать главное, находить интересное, необычное, отбирать книги и материал в соответствии с возрастом. Необходимо организовать групповую работу и индивидуальную. Трудность в том, что учителю приходится отслеживать работу групп, оказывать необходимую помощь, направлять. Учителю нужны время и терпение. Вот на этом этапе есть возможность проявить самостоятельность каждому ученику. Педагог должен поощрять творческие находки детей. Помогать реализовывать индивидуальные планы. В процессе этой работы возможны изменения в плане проекта, уточнение темы, цели и задач.
+1 #33 Черникова Мария Николаевна
Существует мнение, что в нашей стране, система школьного образования находится на грани кризиса. В связи с этим назрела острая необходимость перемен во всей системе образования. Однако чтобы эффективно их осуществить, необходимо разобраться в причинах. Дело в том, что современная школа была создана 200 лет тому назад и отвечала определенным нуждам индустриального общества. Ее основной задачей было формирование послушных, бездумных исполнителей. С тех пор мало что изменилось в самой школе, но зато наше общество за это время пережило громадные изменения. Оно сделало качественный скачок от индустриального к информационному обществу. В связи с этим сменились и основные приоритеты – от индустрии к качественной информации, от местной торговли к глобализации и информатизации. Процесс информатизации привел к тому, что главным конкурентным преимуществом предприятий стали не технологии, а человеческий ресурс. Каковы же основные проблемы, с которыми сталкивается в своей практике каждый конкретный учитель, попытаемся вывить их причины и предложить пути их решения. На мой взгляд одна из первых наиболее серьезных проблем, с которой столкнулся современный учитель, это то, что у учеников нет больше доверия ни к учителю, ни к учебнику как источнику информации. Это связано в первую очередь с приходом Интернета в каждую семью, что в корне изменило основную роль учителя. Если раньше он был источником информации, то сейчас от него ожидают работы в качестве организатора активной познавательной деятельности учащихся. Получается, учитель знает обо всем меньше чем Интернет. Ученик теперь считает себя уже самостоятельным и осознает, что где-то справится и сам без учителя. Ведь он может легко найти информацию в Интернете. Учебник, как таковой, также потерял свою актуальность. Мало того сама необходимость в нем становится сомнительной. Более того современный мир стремительно развивается. Информация устаревает и становится бесполезной. Учебники просто невозможно издавать с такой периодичностью, с какой меняется информация. Как следствие ценной становится не сама информация, а умение самообучаться. Как один из вариантов решении в данной ситуации может быть предложено представление учебной информации в виде модулей. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе обучения, строится на идеях развивающего обучения, а также учитывает принципы гибкости, природосообразности. Оно способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создают такие условия, которые позволяют учащимся перейти от репродуктивного вида деятельности, к творческому.

В качестве еще одной причины такого отношения к учителю у учеников можно назвать чрезвычайную обработанность сознания учеников СМИ, где очень часто создается негативный образ учителя, занижается сам статус учителя. Ученики больше не относятся к учителю как к авторитетному старшему, а зачастую приходят просто посмеяться, над ним. Также имеет место и тот факт, что у учеников уже есть сформированная СМИ предварительная установка на материал урока. Здесь будет целесообразно, если учитель выяснит и уточнит у учеников их настрой на материал урока и примет их подход. Далее по ходу самого урока и подачи материала учителем, можно задавать ученикам соответствующие вопросы на анализ и осмысление информации, сопоставление имеющейся у учеников установки с фактами. Таким образом, учителю больше не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учеников к этому выводу всем ходом своего размышления, то нужно использовать разнообразные пути, интересные обучающимся. Такой путь может вызвать интерес у ученика, и побудить ученика самостоятельно более детально изучить предлагаемый материал. В этом случае как раз ученик и может воспользоваться Интернетом как средством обучения и источником информации. Соответственно самому учителю необходимо осваивать эффективные методы работы в Интернет и использовать его в учебном процессе. Использование Интернет на уроке позволяет сделать познавательную деятельность учащихся активнее, необычнее и интереснее.

С другой стороны, возникает вопрос о защите информации и авторском праве. Очень часто учащиеся просто присваивают чужие работы, найденные в Интернет себе. Учителя же либо по своему не знанию или попустительству принимают такие работы. У нас в стране на государственном уровне существует закон о защите информации и авторского права.

Вторая не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на «разных языках». Во-первых, это связано, прежде всего, с чрезвычайной распространенностью и популярностью технологий, Интернет и компьютерных игр. Эти технологии оказали огромное влияние, прежде всего на мышление учащихся. Оно стало «типовым, клонированным». Ослабла составляющая мышления, а значит и его рациональность. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать традиционный русский язык на слух. Этот конфликт непонимания также влечет за собой и дополнительные проблемы у учеников, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.

В качестве варианта решения в данной ситуации, можно предложить учителю попытаться заговорить на языке учащихся и начать использовать ИКТ и развивающие компьютерные игры в образовательном процессе. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса у многих учащихся и усиливает мотивацию к обучению. Более того ИКТ позволяют учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений, уровень сложности и интересы, что позволяет сделать процесс обучения разноуровневым и личностно-ориентированным. Но конечно и тут имеются свои сложности ,такие, как нехватка времени из-за загруженности учитель различными дополнительными задачами выставляемыми руководством школы, так и материальная составляющая которая имеет место школьной системе. Конечно же, это также подразумевает, что учитель сам начнет активно овладевать современными ИКТ и использовать их в учебном процессе.

С другой стороны, имея ввиду снижение критического и аналитического мышления у сегодняшних учащихся, будет целесообразным, на мой взгляд, применение таких форм организации урока как дискуссия или дебаты. Эти формы взаимодействия будут способствовать формированию навыков аналитического и критического осмысления информации, и развивать умение работать в команде, чувство взаимоуважения, толерантности и сотрудничества.
+1 #32 Михайлова Жанна Александровна
Проектная деятельность - целенаправленно организованная работа педагогов и школьников по разрешению одной из актуальных социальных или учебных проблем (или ее аспектов).
Проект - это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся является одним из способов оценки достижения метапредметных результатов основной образовательной программы основного общего образования.
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными, одновозрастными и разновозрастными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, – это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию. Итогом коллективной работы будет реальный детский «продукт». Данный модуль может носить интегративный характер (математика, окружающий мир, русский язык, ИКТ, технологи, изо…)

Решение проектной задачи: проходит по плану:

1. Описание проблемной ситуации, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.

2. Формулировка детьми задачи по результатам разбора проблемной ситуации.

3. Выполнение предложенных технологических операций.

4. Подготовка и защита готового продукта.

5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Проектная задача даёт возможность детям применить имеющиеся знания, проявить личностные качества и выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, умения работать с разными источниками информации.
+1 #31 Савилин Дмитрий Сергеевич
Психолого-педагогическое сопровождение детей в дополнительном образовании предусматривает использование разнообразных педагогических технологий. Арсенал педагога дополнительного образования, сопровождающего процесс индивидуального развития и личностного роста ребенка, должен включать формы, методы, приемы и технологии, которые обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса и помогают активизировать в его рамках позицию ребенка. К числу педагогических технологий, способствующих решению и реализации обозначенных в предыдущем параграфе задач и направлений психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании (в частности, обеспечение реализации диагностической функции деятельности сопровождающего), в полной мере можно отнести технологию портфолио.

Портфолио относится к группе индивидуально ориентированных технологий. Одна из основных задач их использования в учреждении дополнительного образования - обеспечение субъектной позиции ребенка и рефлексивного отношения к собственной деятельности в процессе его личностного развития.
Технология портфолио используется педагогами в целях индивидуализации образовательной деятельности воспитанников. Согласно одному из определений, встречающихся в материалах американских исследователей, портфолио - это коллекция работ ребенка, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.[1]

В образовательном процессе технология портфолио достаточно успешно реализуется учителями-предметниками и классными руководителями для активизации деятельности ученика на уроке и во внеурочное время.

Что же касается учреждений дополнительного образования, то потребность в данной технологии обусловлена возможностью использования портфолио в качестве средства отслеживания результатов деятельности ребенка.

Большинство исследователей проблемы организации дополнительного образования сходятся во мнении, что одной из важных проблем, решаемых организациями данного типа, является создание условий для удовлетворения интересов и потребностей детей, предоставление им возможности для самопроявлсния и самореализации, обеспечение педагогического сопровождения их индивидуального развития и личностного роста. Очевидно, что указанные выше цели могут быть реализованы при условии обеспечении субъектной позиции ребенка в образовательном процессе. А она, в свою очередь, предполагает рефлексивный характер включения обучающегося в деятельность, формирование у него умений и навыков самоанализа, самооценки, наличие которых позволит ему адекватно оценивать свои достижения в выбранной сфере.

Авторы технологии портфолио С.Дж. Пейп, М. Чошанов определяют ряд функций портфолио, а именно: диагностическую, мотивационную, целеполагания, содержательную, развивающую, рейтинговую.[2] Содержание большинства из названных функций обуславливает возможность использования портфолио в качестве формы фиксации, систематизации и отслеживания результатов деятельности его автора.
+1 #30 Андреева Светлана Николаевна
Проект Дмитрия Кривушенкова, ученика 3-б класса
ГБОУ СОШ № 297
на тему: «Почему в яблоке не прорастают семена?»

В работе над проектом при выборе темы мы, прежде всего, руководствовались интересами ребёнка и его возрастными особенностями, возможностями. Проблема, поставленная перед проектом, имеет личностно - значимый для автора характер, мотивирует его на поиски решения. При этом помощь оказывали родители и классный руководитель (как куратор проекта). Ребёнок должен быть заинтересован в своей работе, тема должна быть ему близка, доступна и интересна. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнёром, организатором познавательной деятельности.
В процессе работы у ученика появляется потребность в приобретении новых знаний, расширении уже имеющихся знаний и умений, при этом происходит развитие всех познавательных способностей, личностных качеств развитие речи ребёнка. Дима непосредственно участвовал в работе над проектом, в реализации всех этапов работы, выполнял практическую часть (проводил эксперименты), фиксировал результаты, делал выводы. Материал изложен в доступной форме.

Тезис:
Почти каждый день мы видим на кухне в нашем доме яблоки. Я очень люблю яблоки. И, конечно же, я видел, что внутри каждого яблока есть семена и меня заинтересовал вопрос: «Почему же семена яблока, находясь внутри плода, не прорастают? Меня заинтересовала мысль – на даче, когда бабушка сажает семена, они прорастают, а на кухне они могут лежать очень долго и ни одно семя не прорастёт. Я положил яблоко на стол и стал за ним наблюдать, но оно вскоре только сгнило. Далее я разрезал яблоко, но семена, находящиеся в нем, через некоторое время только засохли. Почему семена, находящиеся в яблоке не прорастают? Я решил изучить этот вопрос.


Цель работы: изучить что такое яблоко и узнать, какие нужны условия для того, чтобы семена в яблоке прорастали.
Чтобы достичь поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
⦁ Собрать информацию о яблоке в различных источниках.
⦁ Узнать: какие нужны условия для того, чтобы семя яблока проросло.
⦁ Прорастить семена яблони самостоятельно. Зафиксировать все этапы работы.
⦁ Сделать соответствующие выводы.
⦁ Оформить результаты исследования в виде презентации, публично защитить проект.
⦁ Заинтересовать слушателей своей работой.

Тип проекта — исследование.

Элемент самопрезентации — важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.
Объектом исследования явились семена яблока.
Данная работа может быть использована на уроках по окружающему миру, а также на внеклассных мероприятиях в качестве продукта продукт проекта.
Яблоко — один из самых знакомых, простых и доступных каждому из нас фрукт. В русских сказках яблоки упоминаются довольно часто. Это говорит о том, что наши предки с большим уважением относились к ним, понимая какую пользу они могут принести человеку.
 Тезис:
Археологи нашли доказательства тому, что люди выращивали яблони примерно 6500 лет до н.э. То есть её возраст измеряется тысячелетиями.
Родиной яблок принято считать Центральную Азию. Именно там, по официальной версии, впервые появились яблони.
На Руси яблоня известна с давних времён. В древних летописях говорится, что в 11 веке у князя Ярослава Мудрого был прекрасный яблоневый сад.
На сегодняшний день каждое второе в мире плодовое дерево — ябл