+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.12.2022

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

Цель: ознакомление слушателей с профилактическими мерами девиантного поведения несовершеннолетних.
 
План работы семинара:

  1. Понятие девиации. 
  2. Маркеры девиантного поведения.
  3. Причины и меры предупреждения девиантного поведения школьников (психологические аспекты).



Список секций:

Секция 1. «Организация досуга подростков во внеурочное время – профилактика девиантного поведения подростка»

Секция 2. «Формирование общепринятых социальных и правовых норм поведения у школьников через «Разговоры о важном»»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #143 Бахурова Вера Владимировна
1. Основные принципы

Основными принципами работы «Клуба свободного общения» являются:

приоритет интересов ребенка;
непрерывность и комплексный подход в организации мероприятий;
рекомендательный и добровольный характер участия в работе;
работа по методу творческой команды.
2. Цели и задачи

2.1. Цель деятельности Клуба свободного общения заключается в организации творческого свободного общение по интересам учащихся, имеющих проблемы обучения, воспитания, развития или поведения в ОУ путем реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности.

2.2. Задачи «Клуба свободного общения»:

защита прав и интересов личности воспитанников, обеспечение безопасных условий их психологического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и социальных проблем;
диагностика возможностей и особенностей развития с целью как можно более раннего предупреждения возникновения проблем развития и обучения;
содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
содействие выбору образовательного и профессионального маршрутов;
консультативно-просветительская работа среди обучающихся;
профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся.

3. Организация деятельности

Основными направлениями Клуба свободного общения являются:

организация досуга учащихся в интересной для них форме;
психологическое и социально-педагогическое сопровождение проблемных детей в ходе реализации ими своего творческого потенциала;
объединение учащихся в группу с социально положительной направленностью их развития и взаимного общения.
Руководитель Клуба свободного общения выполняет следующие функции:

координирует участие детей в интересующей их творческой сфере
помогает детям методически и технически;
снабжает детей необходимой информацией в сфере их творческой самореализации;
организует и обеспечивает условия для встреч и репетиций;
осуществляет контроль за качеством творческой работы учащихся;
вносит предложения по улучшению взаимоотношений участников;
обеспечивает техническую поддержку выступлений;
обеспечивает возможности выступлений участников Клуба со своим творческим продуктом.
3.2. Решение о вступление в Клуб принимается добровольно, часто, в составе класса.

3.3. Учащиеся общаюся не только внутри школы, но и приветствуются выступления в районе, в городе.


4. Практические результаты


2019-2020 учебный год


Исходные данные:

В течение 3-х месяцев двое подростков из одного класса попали в больницу с отравлением алкоголем.


Практические результаты:

Всему классу было предложено участие в районном конкурсе «Здоровый образ жизни» (вышеозначенные дети были включены в активную группу автоматически). Была создана команда по типу агитбригады, предложено разработать сценарий, театрализировать его, оказана помощь в музыкальном оформлении постановки.

На районном конкурсе – 2 место (диплом 2 степени), в ОУ проведено 3 выступления для 9 классов начальной школы.


2020-2021 учебный год


Исходные данные:

Средняя и страшая школа. В классах имеются нарушители поведения.


Практические результаты:

Созданы две команды для участия в районной Лиге КВН (на базе ДДЮ) (вышеозначенные дети были включены в активные группы автоматически). Команды должны были выступать в 4-х играх, соревнуясь с другими школами района.

Обе команды заняли 2 места в своих возрастных категориях.





2021-2022 учебный год


Исходные данные:

Средняя школа. В классах имеются нарушители поведения, учащиеся, пропускающие уроки без уважительной причины.


Практические результаты:

Создана команда для участия в районной Лиге КВН (на базе ДДЮ) (вышеозначенные дети включены в активную группу автоматически). Команда должна выступать в 4-х играх, соревнуясь с другими школами района. Дополнительно команда с лучшими разработками успешно выступает на дне Учителя и концерте, посвященному 8 марта.

Команда занимает 2 место в районе.
+1 #142 Бушкова Екатерина Владимировна
В любом сообществе всегда существуют социальные нормы, принятые в данном обществе, по которым оно живет. Отклонение от этих норм или их несоблюдение называется социальным отклонением или девиацией.

Социальные нормы – это требования, предписания и ожидания соответствующего поведения. Возникновение и функционирование социальных норм, их место в социально-политической организации общества определены объективной потребностью в упорядочении обществ, отношений.

В основе возникновения социальных норм лежат, прежде всего, потребности материального производства. Повторяемость актов производства, распределения и обмена, требуют наличия таких общих правил, которые позволили бы участникам соответствующих обществ, отношений регулярно и единообразно вступать в данные взаимодействия. Социальные нормы в силу этого воплощают в себе абстрактную модель указанных взаимодействий, дающие возможность индивидам предвидеть действия иных участников обществ, отношений и соответствующим образом строить собственное поведение.

Содержание социальных норм выводится, прежде всего, из реального поведения индивидов и социальных групп. Именно здесь в сфере сущего, слитно с ним воспроизводятся изо дня в день социальные нормы, проявляя свое действие часто стихийно, не всегда получая исчерпывающее отражение в сознании людей.

Социальные нормы, упорядочивая поведение людей, регулируют самые разнообразные виды отношений. Они складываются в определенную иерархию норм, распределяясь по степени их социальной значимости. Во-первых, они способствуют социальной интеграции. Во-вторых, служат своеобразными этапами поведения своего рода «инструкциями» для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных групп. В-третьих, способствуют контролю за отклоняющимся поведением. В-четвертых, обеспечивают стабильность общества. По характеру регулирования социального поведения различают нормы – ожидания и нормы – правила. Первые из них лишь очерчивают рамки социально-одобряемого поведения. Их нарушение вызывает неодобрение со стороны общества или социальной группы, но не влечет за собой каких-либо серьезных санкций. Нормы относящиеся ко второй группе, отличаются большей степенью строгости. Они определяют границы допустимого поведения, а также виды деятельности, считающиеся неприемлемыми и потому запрещенными. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных санкций, например, уголовных или административных. По сферам деятельности нормы могут подразделяться на групповые, действующие в масштабах одной или нескольких групп, и всеобщие, функционирующие в масштабе всего общества.

Нормы формируют привычки, обычаи, традиции. В большинстве современных обществ наиболее важные и значимые нормы обретают правовой статус и закрепляются в законах.

Социальные нормы усваиваются личностью в процессе социализации. Поведение, соответствующее определенным в обществе нормам, обозначается как конформистское. В противоположность конформистскому существует отклоняющееся, или девиантное поведение.

Нормативные системы общества не являются застывшими, навсегда ценными. Изменяются сами нормы, изменяются отношения к ним. Отклонение от нормы столь же естественно, как и следование им. Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества.

В большинстве обществ контроль девиантного поведения несимметричен: отклонения в плохую сторону осуждаются, а в хорошую – одобряются. В зависимости от того, позитивным или негативным является отклонение, все формы девиации можно расположить на некотором контииумме. На одном его полюсе расположится группа лиц, проявляющих максимально неодобряемое поведение, на другом полюсе разместится группа с максимально одобряемыми отклонениями.

Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до убийства человека. В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы. К формам девиантного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, самоубийство.

В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются также отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, не являются противоправными.

Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал французский ученый Э. Дюркгейм. Он предложил теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является «отсутствии регуляции», «безнормность». По существу – это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми.
+1 #141 Белова Ирина Анатольевна
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).

Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.

В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.

Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).

В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
+1 #140 Фролова Светлана Анатольевна
Проблема преступлений и правонарушений в подростковой и молодежной среде - одна из острых проблем современного общества. На вопрос: «Кого вы больше боитесь встретить в темном переулке?», большинство людей ответит: «Группу подростков». Подростковая преступность отличается особой жестокостью и циничностью.

Преступления совершаются даже малолетними. Каждый из них знает, что за проступок и преступление ему ничего не грозит (по российскому законодательству административной и уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения или уголовного преступления возраста 16 лет и за особо тяжкие преступления – 14 лет (Ст. 20 Уголовного Кодекса РФ).

Преступность подростков – не абстрактные цифры, а реальные судьбы. Дети разных возрастов должны помнить: за каждый противозаконный поступок неминуемо наступает ответственность. И это не только трагедия для родных и близких, но и серьезное препятствие в выборе будущей профессии, реализации намеченных планов.

Причины преступлений:

Что же толкает молодых людей на совершение преступления? Существует множество причин. Назовем основные:

Семейное неблагополучие или отсутствие семьи. Отсюда стремление показать себя, обратить на себя внимание любыми способами и самоутвердиться.

Неблагоприятное воздействие телевидения, кино, интернета, рекламы. Стремление к «красивой жизни», желание быстрого обогащения, культивирование денег и материальных благ приводит к тому, что подростки в надежде заработать попадают на работу к наркодилерам, занимаются сбытом, хранением, продажей наркотических и психотропных веществ.

Низкая правовая грамотность. Незнание закона не освобождает от наказания. Подростки должны различать такие понятия, как: шалость, злонамеренный поступок, проступок, вандализм, преступление.

Недоступность многих спортивных учреждений (высокие цены на костюмы, снаряжение, поездки на соревнования делают их закрытыми для широких слоев населения).

Алкогольная, наркотическая зависимость и др. (доступность приобретения).

Все эти проблемы говорят о необходимости ранней профилактики преступлений и правонарушений.

Новый этап в этом направлении начался с принятием нового Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями на 13 июля 2015 года)» от 24.06.1999 № 120-ФЗ. Кабинет Министров Республики Адыгея утвердил Комплексную программу «Профилактика правонарушений» на 2015 - 2017 годы. Исполнительным органам государственной власти РА при реализации мероприятий Программы поручено осуществлять взаимодействие с заинтересованными территориальными органами федеральных органов исполнительной власти.
Элементы профилактической деятельности:

Семья. Воспитание детей семье необходимо детям для их полноценного развития. Родители – пример для подражания, а негативные отношения в семье - основной источник запущенности детей.

Школа продолжает играть ведущую роль в деле предотвращения правонарушений подростков и коррекции их противоправного поведения. В ее компетентность входит:

- выявление детей и семей группы социального риска;

- пропаганда правовых знаний и правосознания среди обучающихся;

- организация мероприятий по воспитанию родительской ответственности, пропаганде семейных ценностей;

- организация досуга, оздоровительных мероприятий, совместных выездов на природу, экскурсий, с целью сближения преподавателей и учеников и развития доверительных отношений между ними.

- оказание помощи подросткам при выборе профессии; организация работы для подростков по благоустройству школы, района, города в каникулярное время, содействие их трудоустройству.

К сожалению, школа переживает трудные времена: недостаток специалистов, увеличение нагрузки педагога, снижение успеваемости, нежелание учиться. Неуспеваемость, плохое поведение подростка в школе становятся причиной семейных конфликтов, способствуют возникновению отчуждения между родителями и детьми. К сожалению, не во всех учебных заведениях есть группы продленного дня, не развита кружковая работа. Родители таких школ вынуждены забирать детей домой сразу после уроков. А те остаются дома одни наедине с телефоном, телевизором и компьютером до конца рабочего дня. До сих пор в школах нет комнат отдыха и релаксации для учащихся.

Внеурочная деятельность предоставляет различные виды досуга: интеллектуальный, культурный, спортивный, общественно полезный и др. Правильно организованный досуг в детстве – залог успеха в будущем. Посещение различного рода кружков и секций приучает ребенка к организованности, к рациональному распределению времени. У детей остается меньше времени на всякого рода глупости. Государство признаёт детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно-значимой и творческой активности, воспитание в них высоких нравственных качеств; патриотизма и гражданственности – декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ».

Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой группе воспитанников. Поэтому одно из важных направлений в нашей работе является – профилактика правонарушений девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность, кружки и секции. Для этого необходимо:

1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающим в учёбе.

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностях детей.

3. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

4. Вовлечение в различные виды положительно – активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Также для предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения у воспитанников является соблюдение дисциплины и порядка. Поэтому необходимо детям усвоить и выполнить установленные нормы и правила. Каждый поступок и любые действия воспитанников должны соответствовать этому порядку. Стремясь к достижению этой цели следует обратить внимание на следующее:

1. Следует научить ребёнка выполнять режим дня. Вся деятельность детей должна быть построена и организована по режиму, выработанному школой, отклонений от которого нельзя допускать. Поначалу ребёнок может сильно сопротивляться, но рано или поздно выполнение режима войдёт у него в привычку, и он начнет выполнять всё в нужное время сам.

2. Все вещи должны быть на своих местах и находиться в порядке. Это усиливает у детей чувство ответственности и приучает их к порядку и дисциплине.

3. Не следует проходить мимо плохого поведения и какого бы то ни было беспорядка, но делать это надо уверенно и настойчиво.

4. Использовать различные приёмы из повседневной жизни для того, чтобы показать отрицательные последствия невыполнения порученных дел преимущества их выполнения.
+1 #139 Здех Анастасия Всеволодовна
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).

Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.

В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.

Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).

В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.

Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
+1 #138 Жарикова Анастасия Аркадьевна
Решение проблемы профилактики отклоняющегося поведения
несовершеннолетних носит комплексный, системный и междисциплинарный
характер, требует непрерывного повышения уровня компетентности
педагогических работников по вопросам профилактики девиаций.
Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее
реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся
ее социальной дезадаптацией (2).
Выделяют три группы отклоняющегося поведения: антисоциальное
(делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение,
аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение (2).
Антисоциальное (делинквентное) поведение - это поведение,
противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и
благополучию окружающих людей. В возрасте от 5 до 12 лет распространены
такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам,
жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство,
разрушение имущества, поджоги. У подростков - хулиганство, кражи,
грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками.
Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения
морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию
межличностных отношений (агрессивное поведение, сексуальные девиации,
вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество).
У детей до подросткового возраста чаще встречаются побеги из дома,
бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие,
ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество). В подростковом
возрасте - уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от
обучения, ложь, агрессивное поведение, граффити (настенные рисунки и
надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг,
шрамирование, татуировки).
3
Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) - это поведение,
отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее
целостности и развитию самой личности (суицидальное поведение, пищевая
зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными
веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в
деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное
поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для
жизни).
Профилактика отклоняющегося поведения регулируется различными
социальными институтами. Общественное воздействие может носить
характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического
влияния, социальной поддержки и психологической помощи.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить
принципы психологической превенции (2):
 комплексность (организация воздействия на различных уровнях
социального пространства, семьи или личности);
 адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
 позитивность информации;
 уменьшение негативных последствий;
 личностная заинтересованность и ответственность участников;
 максимальная активность личности
Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять
первичную, вторичную и третичную профилактику девиантного поведения
(3).
Первичная профилактика направлена на устранение факторов,
вызывающих определенные неблагоприятные явления, на повышение
устойчивости личности к влиянию этих факторов.
Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и работу с
"группой риска": подростками, имеющими склонность к формированию
4
отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. У
большей части подростков «группы риска» наблюдаются устойчивые
искажения в поведенческой, аффективной, мотивационно-потребностной и
когнитивной сферах (4):
В поведенческой сфере: избегание решения проблем, нестабильность
отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ
реагирования на фрустрацию и трудности, высокий уровень претензий при
отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к
обвинениям, эгоцентризм, агрессивное или неуверенное поведение,
появление социофобий, ориентация на слишком жесткие нормы и
требования, перфекционизм, нетерпимость и нетерпеливость, не позволяющие отношениям личности обрести устойчивость.
В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая
фрустрационная толерантность и быстрое возникновение тревоги и
депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, преувеличение
негативных событий и минимизация позитивных, что приводит к еще
большему снижению самооценки, неприятию «обратных связей» и
способствует закрытости личности.
В мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в
защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежности к референтной
группе, во временной перспективе.
В когнитивной сфере, «аффективная логика»; «долженствование»;
сверхожидание от других; «эмоциональные блоки» («мальчики не плачут»);
эскапизм (избегание проблем); «селективная выборка» — построение
заключения, основанного на деталях, вырванных из контекста («если другие
критикуют меня, то я — плохой»); «сверхраспространенность» —
построение глобального вывода, основанного на одном изолированном
факте; «абсолютное мышление», проживание опыта в двух
противоположных категориях: «все или ничего»; «произвольное отражение»
5
- формирование выводов при отсутствии аргументов в его поддержку;
перфекционизм (стремление все делать только на отлично).
Третичная профилактика направлена на решение специальных задач:
лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями
поведения, предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным
отклоняющимся поведением.
Превентивная работа может входить в комплекс мероприятий всех
уровней, однако, она наиболее эффективна на ранних этапах проявления
проблем, когда возможно оказывать воздействие на условия и причины,
вызывающие девиантное поведение.
+1 #137 Азатова Олия Каримовна
Статья на тему: «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»-

В мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. В Росси с каждым годом растет рождаемость детей с ограниченными возможностями. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствуете не адаптации в социальной среде. Так же дети с ограниченными возможностями не способны обслуживать себя.
По мнению Ю.А. Анташевой, для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Ребенок с ограниченными возможностями должен обязательно развиваться в коллективе, ребенок не может развиваться в изоляции.
Мордовина Н.Ф считает, что ухудшение экологической обстановки, это и является главной причиной высокой рождаемости детей - инвалидов.
Дементьева Н. Ф писала –
По мнению ряда авторов, термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей .
Е.И. Холостова считает, что каждый ребенок индивидуален и вся работа должна проходить по разным методам. Надо относиться с терпением к таким детям .
Целью данной статьи является выявление условий социально – педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и способов их реабилитации.
В научно-педагогической литературе выделены следующие типы детей с ограниченными возможностями здоровья:
дети, страдающие различными недугами - любая утрата или аномалия психических или физиологических функций;
дети с ограненными возможностями - любые ограничения или потеря способности выполнять какую - либо деятельность, в пределах нормы человека.
Недееспособные дети - любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнением им какой - либо нормативной роли(половой, возрастной и т. д.)
Основные направления в работе с детьми с ограниченными возможностями - создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях его обогащения социального опыта и возможного включения в коллектив. Помочь им реализоваться в детском коллективе.
Работа с нарушения интеллекта должна быть направлена, прежде всего на их развитие – ее содержание заключается в том, чтобы организовать компетентное сопровождение. Это является посредничеством социального работника в создание условий и привлечений различных институтов.
Дети с ограниченными возможностями направляются в специализированное учреждение, проводиться психологическая работа.
В настоящее время в России создаются условия для реализации способностей детей с ограненными возможностями не только в творчестве, но и в спортивных достижениях. Заметно выросли спортивные мероприятия ,у детей- инвалидов больше стало возможностей участвовать в различным спортивно – массовых мероприятий . В Росси разработано специально для детей- инвалидов 1200 мероприятий, и занимающих в них более 100 тыс. человек.
В последние годы проблема разработки программ индивидуальной коррекционной работы для детей и подростков с различными отклонениями в развитии превратилась в одну из важнейших проблем специального образования. В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. В социально-педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными нарушениями развития. В проекте закона Российской Федерации о специальном образовании физические отклонения ребенка определяются исходя из возможностей его обучения .
Вывод: Актуальность социально-педагогической поддержи очень высока ,так как повышается с каждым годом рождаемость детей- инвалидов,, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается рост рождаемости детей инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.


Список используемых источников:
1.Анташева Ю.А. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Справочник классного руководителя, №12, 2013 г.
2.Басова Н.Ф. Социальная работа с различными группами населения: учебное пособие/коллектив авторов. – М.: КНОРУС, 2012. – 663с.
3.Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями.- М.: Институт социальной работы, 1996г. – 10с.
4.Комарова Т. С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. -336с.
5.Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами.: учебное пособие / под ред. Холостова Е. И. - Издательский дом "Питер".
6.Сборник законов Российской Федерации: текст с изменениями с 23 и дополнениями на 15октября 2011г. – М.: Эксмо, 2011. – 1200с. –(Российское законодательство).

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема социально – педагогической сопровождения детей с ограниченными возможностями . В данной статье рассматривается проблема социально – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями. Помощь им в адаптации, так помощь в реабилитации. Правильный подход к детям инвалидам, работа с ними. Так же написано описание психологической работы, работа с нарушения интеллекта. Это является посредничеством социального работника в создание условий и привлечений различных институтов.
Так же раскрывается привлечение детей инвалидов не только творчество, но и в спорт. Какие успехи Россия добилась, привлекая детей с ограниченными возможностями .
Рассматривается проблема разработки программ индивидуальной коррекционной работы для детей и подростков с ограниченными возможностями . Показано число рождаемости детей с ограниченными возможностями, тенденция роста детей – инвалидов.
+1 #136 Горбенко Варвара Сергеевна
Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу.

Вопросы и формы проявления девиантного поведения детей и подростков являются предметами изучения многих наук и исследуются известными учеными и специалистами. Данные проблемы рассматривается в психиатрии (Б.М.Бехтерев, Ж.Гислен, П.Кабанис, И.Келлер, Е.Крепелин, В.И. Яковенко), психологии (А.А. Александров, С.А. Беличева, В.В. Ковалев, И.С. Кон), криминологии, правоведении, социологии (М.И. Бобнева, М.В.Коган, В.Н. Кудрявцев, В.Д. Плахов, А.М. Яковлев).

Девиантное поведение может быть разделено на три группы: (Змановская Е.В., Косабуцкая С.А.):

1. Саморазрушительное поведение – отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности. Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения, агрессивное поведение, зависимое или аддиктивное (химическая зависимость, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость, гэмбинг), суицидальное поведение.

2. Асоциальное поведение – отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Может проявляться в следующих формах: педагогически запущенный ребенок, социально-запущенный ребенок, социальный сирота, дети «группы риска», трудновоспитуемые дети, беспризорники, уличные дети, дети с проявлениями школьной дезадаптации.

3. Антисоциальное или преступное - отклоняющееся от правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Может проявляться в следующих формах: делинквентное поведение, правонарушение, агрессивно-насильственное, корыстное поведение.
Профилактика – процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.

Ранняя профилактика девиантного поведения предполагает выявление психологического дискомфорта у детей в раннем возрасте (дошкольный и младший школьный возраст). От педагога требуется внимательное изучение личности ребенка, выявление особенностей его развития, исследование ближайшего окружения. Отклонения от нормы в социальном самочувствии ребенка должны фиксироваться, и такой ребенок требует индивидуального подхода.
Профилактика во внеурочное время и Развитие системы дополнительного образования

1. Привлечение подростков к активной щкольной и общественной жизни позволяет нивелировать проявления девиаций.

2. Оказание организационно-методической помощи педагогам и другим специалистам, работающим с подростками по вопросам психолого-педагогической профилактики девиантного поведения.

3. Консультативная и информационная помощь специалистам ОУ в пропаганде здорового стиля жизни и закреплению социально одобряемых форм поведения, для снижения проявлений девиантного поведения.
+1 #135 Попова Лидия Вячеславовна
Lети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.

Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
1)формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
2)вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
3)развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
4)научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
5)воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
+1 #134 Рычкова Анна Владимировна
Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющегося поведения”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.

И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины:

приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников образования;
осуществление помощи “трудным детям” преимущественно педагогами-энтузиастами;
бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением (организация межведомственного взаимодействия);
обучение с целью повышения уровня компетентности специалистов.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.
Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
отклонениями в состоянии психологического, физического здоровья и развития, вызванные возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического характера;
отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов, а также отсутствием конструктивного досуга;
безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Способы профилактики девиантного поведения подростков:

Система профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях должна учитывать имеющийся положительный опыт и вместе с тем новые требования общества.

Она должна характеризоваться:

а) сочетанием государственных и общественных начал, сил и ресурсов в этой деятельности;

б) сочетанием четырех задач: воздействие на личность, среду, деятельность субъектов воспитания и профилактики, общественное мнение;

в) специализацией информационного фонда, методики, организационных форм и управления, кадров и ресурсов;

г) распределением функций между отдельными участниками профилактической деятельности;

д) определением сферы применения мер воспитания, обеспечения нормальных жизненных условий, социальной помощи и собственно профилактики, включая правовые ее формы;

е) переходом в случае необходимости от преимущественно общевоспитательных к правовым мерам воздействия, обеспечения достаточности и своевременности этого воздействия.

В основе системы профилактики должны лежать законность, справедливость, демократизм, взаимодействие на уровне страны, субъекта федерации, местного самоуправления и между этими уровнями, специализированная законодательная база.

Воспитание и профилактика -взаимодействующие, но не тождественные сферы; поэтому, в частности, нельзя ожидать от образовательных учреждений решения общевоспитательными средствами задач, которые требуют специализированных средств.

Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних, как непрерывно действующая система, имеет следующие основные этапы:

а) оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на поведении таких лиц (этап ранней профилактики);

б) не допустить переход на преступный путь и обеспечить исправление лиц со значительной уже степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера (этап непосредственной профилактики);

в) не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем (этап профилактики предпреступного поведения).
+1 #133 Бывшева Оксана Владимировна
Одной из важной причины девиантного поведения ребенка - неблагополучная семьи, определенный стиль семейных взаимоотношений, которые ведёт к формированию негативного поведения учащихся. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями. Взаимоотношение взрослых и детей, трудности молодой семьи, тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Неумение родителей научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее учащийся формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Школа является местом социализации. Она представляет собой модель существующего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать значительное влияние на успешность обучения ребенка.
Часто родители не ищут помощи у психологов и педагогов, считая свою семью вполне благополучной. Для них правонарушение, совершённое их ребенком — полная неожиданность, событие, не имеющее причин. Они могут видеть причину во влиянии улицы, школы, но очень редко в собственных ошибках в воспитании. Необходимо отметить, что каждая семья является уникальной системой, и проявление вышеперечисленных признаков может быть различным и многовариантным.
+1 #132 Петрова Татьяна Геннадьевна
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
+1 #131 Солтан Дарья Александровна
В младшем школьном возрасте происходит много новообразований. Прежде всего, это связанно с поступление ребенка в школу. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность. В процессе обучения в начальной школе укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Развитие отдельных психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, мышление происходит на протяжении всего младшего школьного возраста. Так же существенные изменения наблюдаются в анатомо – физиологическом развитии. В младшем школьном возрасте происходит еще одно важное изменение ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире. В школе он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно. Перед младшим школьником стоит задача освоить довольно широкий свод норм, правил поведения, применение которых позволит им правильно организовать взаимоотношение с учителями, родителями и сверстниками. Большие возможности открывает младший школьный возраст для воспитания отношений в коллективе. Взаимоотношения детей в классе не возникают сами собой, они имеют свою логику изменения и развития.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: в младшем школьном возрасте происходит много новообразований, как в анатомо – физиологическом так и в личностном развитии ребенка. Особое место в системе отношений является дружба. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.
Детям младшего школьного возраста присущи такие признаки девиантного поведения как:

нарушение правил поведения в школе (срывы занятий, прогулы, отказ от выполнения заданий)

побеги из дома

грубость и сквернословие

курение

хулиганство

воровст во

критика взрослых

отрицательное отношение к занятиям

драки, нанесение телесных повреждений.
+1 #130 Хвесеня Ирина Сергеевна
Одним из факторов отклонений в поведении младших подростков является неразвитое логическое и конкретное мышление. Возможно, что у подростков с девиантным поведением имеет место искажение действительности, выражающееся в стремлении преподнести себя в более выгодном свете, скрыть девиантное поведение. Они отмечают в себе больше хорошего, отрицая «неодобряемое» поведение. Поэтому, можно отметить парадоксальность в том, что подростки с девиантным поведением более совестливы, дисциплинированны, обладают высоким самоконтролем поведения, эмоций и чувств; считают себя людьми, соблюдающими моральные нормы и стандарты. Возможно, что данную их особенность определяет сниженная критичность мышления.
Ребенок, находящийся в социально опасном положении
[40]. К данной категории относят несовершеннолетних, ко- торые:
• воспитываются в семье, где родители или иные их за- конные представители не исполняют (ненадлежащим образом исполняют) свои обязанности по воспитанию, обучению и содержанию несовершеннолетних детей либо отрицательно влияют на их поведение, жестоко обращаются с ними, во- влекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию прости- туцией, попрошайничеством, азартными играми;
• вследствие безнадзорности или беспризорности находят- ся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к их воспита- нию или содержанию, которые совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;
• являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;
• пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;
• оказались в других неблагоприятных условиях, экстре- мальных ситуациях.
Относительно новым является понятие «ребенок, который нуждается в дополнительном психолого-педагогическом внимании» («требующий особого педагогического внимания», «нуждающийся в социально-педагогической и психологической помощи» и т. п.), тем самым подчеркивается значимость педагогической, социально-педагогической, психолого-педагогической помощи и поддержки со стороны специалистов учреждения образования (педагогов социальных, педагогов-психологов и др.) по отношению к ребенку.
Обращаясь к групповой работе в форме психологического тренинга с педагогами, психолог дожжен оказать педагогам помощь в формировании интерпсихических пространств в образовательном процессе, проходя через которые участники образовательного процесса становятся способными к новым действиям, к новому восприятию окружающего мира, к новому принятию друг друга. За восемь лет по программе тренинга обучились 62 педагога. При внедрении в образовании ФГОС, такой тренинг помогает создать условия, в которых новые возможности, искомые психологические и социальные процессы могут сформироваться и стать нужными и значимыми с точки зрения усвоения обучающимися универсальных учебных действий.
+1 #129 Дробышева Вероника Александровна
Проблема поведения учащихся всегда волновала учителей и родителей. Современные ученики стали более активны, самостоятельны и свободны в выражении своего мнения, в отстаивании своей точки зрения, они активно добиваются своей цели. Несмотря на положительные моменты этих качеств, обстоятельства, связанные с отклонениями в поведении, могут вызвать существенные трудности в учебном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на уровень образованности школьников. В этих условиях большую значимость приобретает изучение и переосмысление проблемы школьного поведения, что может стать эффективным средством решения актуальных проблем современного образования.

Среди решаемых проблем социально-экономического оздоровления, важное место занимает создание принципиально новой модели государственной системы социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Этим проблемам государство уделяет внимание и принимает ряд законов. Подписана Международная Конвенция о правах ребенка, принят новый Семейный кодекс, отвечающий общепринятым международным нормам. Приняты законы: «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, дополнения к Федеральному Закону «Об основах социального обслуживания населения РФ».

Весьма актуальной остается проблема девиантного поведения несовершеннолетних, и поэтому каждому педагогу очень важно иметь представление о том, что такое поведение, какое поведение можно считать соответствующим нормам, а какое девиантным.

Научные представления об этих понятиях и о человеческом поведении в целом, возникли в начале ХХ века. Первоначально под поведением ученые понимали любые внешние проявления человека. К ним относились двигательные, вегетативные, речевые реакции. Эти реакции рассматривались как ответные, на какое-либо раздражение из внешней среды.

Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешнюю среду. Практически все ученые сошлись на, том, что поведение это еще и внутренние проявления личности. К ним относится тип нервной системы, мотивация, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. Таким образом, под поведением следует понимать процесс взаимодействия личности со средой, на основе ее индивидуальных особенностей.

Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, внешнему и внутреннему миру, к себе. Это поведение, которое основывается на общественных нормах нравственности, эстетики и права.

Нормальное поведение – это любое поведение, которое не разрушает общественных отношений, образующих данную сферу деятельности. В переводе с латинского языка «норма» – это правило, образец, предписание. Норма выполняет функцию контроля со стороны общества, информирует, позволяет оценить поведение, прогнозировать его. Как бы ни относились к ним люди, нормы существуют и непрерывно действуют.

Нормальное поведение учащегося предполагает его адекватное, отвечающее потребностям и возможностям отношение к образовательному процессу и обществу. Если педагоги, родители и другие взрослые люди способны своевременно и адекватно реагировать на те или иные поступки ребенка, то его поведение почти всегда будет нормальным.

Девиантное поведение - это поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация поставила явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы, которые, как катализаторы, влияют на его динамику.

Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, и они трактуются с точки зрения различных наук.

Философия имеет дело с наиболее общими вопросами, касающимися человеческой жизни и мира – того мира, в котором человек живет и действует. Это приемлемо и для подросткового возраста. Особенности поведения могут быть связаны с такими вопросами как причины и цели существования мира, со смыслом жизни человека, с категорией свободы и возможностью для человека пользоваться этой свободой.

Психология видит причины девиантного поведения в структуре личности человека, его внутреннем мире, уровне сознания, в особенностях психологических реакций на возможность удовлетворять основные потребности, а также в различных типах характера, восприятия и эмоциях. Один из главных интересов психологии - это стремление понять, что лежит в основе поступков человека. У каждого человека есть свой особый комплекс представлений, переживаний, склонностей поступать определенным образом, а психологам интересно знать по каким законам функционирует внутренний мир человека.

Социальная психология одна из самых молодых отраслей знания о человеке и обществе. Доктор социологических наук Т.А. Хагуров считает, что «социальная психология изучает устойчивые, повторяющиеся психологические феномены, лежащие в основе социального поведения людей, их отношения друг к другу и характерных способов мышления». Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Педагогика под девиантным поведением понимает нарушение традиционно сложившихся в обществе социально-нравственных, правовых норм и стандартов поведения. С точки зрения педагогики норма поведения – это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию.

Поведение - это категория, присущая учащимся как личности. Личность - это конкретный человек, носитель определенной индивидуальности и обладатель определенного социального положения в семье, в школе, в обществе. В поступках учащегося, в его действиях и поведении проявляется внутренняя зрелость личности.
+1 #128 Гимазетдинов Феликс Марсович
В детском возрасте намечаются тенденции будущего характера, поэтому родителям необходимо всегда знать причины отклонения в поведении детей вообще, даже если этих отклонений нет. Частые заболевания, раннее курение, употребление алкоголя, половые отклонения - последствия ошибок воспитательного процесса. Ошибка большинства родителей - исправить поведение ребёнка. А может стоит заглянуть в себя? И понять, как воздействовать на ребенка с девиантным поведением?
Позитивный настрой. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Что это значит? Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в будущем. Здесь очень важен собственный настрой. Если вами владеет гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует успокоиться и привести себя в равновесие. Попробуйте понять, чего вы хотите достичь: наказать, выразить свое отношение или создать условия для изменения поведения ребенка. Нужно оценить реалистичность и реализуемость цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для ребенка. Важно оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку. Постарайтесь найти позитивные стороны в поведении ребенка.
Доверительное взаимодействие: Необходимо потратить немного времени и сил на установление доверительного контакта с ребенком. Уровень открытости ребенка прямо связан с ощущением собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает его безопасности. Доверие - это базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. Её решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека.
Выявление причин. Нужно найти причины. Конкретное поведение - это следствие чего-то. Может оказаться, что причина поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, результата можно не получить. Типичные причины нарушения поведения:
- стремление привлечь к себе внимание;
- действия, производящие неблагоприятное впечатление продиктованы стремлением найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя;
- обесценивание чувства любви, добра;
- стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль и унижение.
Последовательность во взаимодействиях. Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если взрослый будет менять свою позицию или слова и заявления не будут соответствовать его действиям.
Позитивность взаимодействия. Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат. Важно, чтобы была опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Это значит искренне поощрять привлекательность поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка.
Поощрение положительных изменений. Традиционно в нашей культуре принято вознаграждение за «высокие успехи» с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделить и оценить самые малые достижения. Путь к вершине складывается из малых шагов. Вряд ли ребенок может быстро стать кардинально другим. Чтобы не сбиться с пути, важно помнить о правиле позитивности.
Разумный компромисс. Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя. Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал не достижим, а с другой, что любые изменения должны создавать, а не разрушать ребенка.
Индивидуальный подход. Любая помощь будет эффективна настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка.
Системность. При оказании помощи детям и подростку с девиантным поведением нужно создавать позитивную воспитывающую среду. Важно выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых, друзей. Важно выяснить и по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье и во время досуга.
Гибкость. Важно использовать различные формы, способы, стратегию работы в зависимости от конкретного случая.
+1 #127 Преснякова Светлана Александровна
1.Понятие и сущность профилактики девиантного поведения
В профессиональной среде можно встретить самые разные взгляды на сущностные основания понятия «дети с девиантным поведением». Одни
исследователи (А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева
и др.) полагают, что к названной категории детей следует
относить всех психически здоровых детей (с отклонениями
в пределах нормы), но имеющих проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально-волевом
развитии вследствие недостатков воспитания (семейного или
общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот
или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся
обычным мерам педагогического воздействия. Другие исследователи (В. К. Зарецкий, Н. С. Смирнова, Ю. В. Зарецкий,
Н. М. Евлашкина, А. Б. Холмогорова) считают, что дети с
девиантным поведением — это дети, попавшие в сложную
жизненную ситуацию, нуждающиеся в помощи, которые без
специальной помощи не смогут справиться со сложившейся
ситуацией.

2.Формы и причины возникновения девиантного поведения
Формы:
-антисоциальное поведение
-асоциальное поведение
-аутодеструктивное поведение
-кибербуллинг
Причины:
• особенностями индивидуальных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических
процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);
• неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция
и др.);
• особенностями восприятия и интерпретации ребенком
тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает
действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению
актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);
• неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те
или иные затруднения школьной жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками;
• педагогическими ошибками учителей;
• стрессовыми ситуациями в семейном социуме

3.Виды, направления , принципы профилактической работы
Различают две стратегии профилактики: негативно ориентированная и позитивная.
Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.
Принципы профилактической работы:
• комплексность
• адресность
• массовость
• позитивность информации;
• минимизация негативных последствий;
• личная заинтересованность и ответственность участников;
• максимальная ответственность личности;
• устремленность в будущее

4.Социальные факторы защиты в профилактике девиантного поведения
Факторы риска и факторы защиты определение
-Семейное окружение
-Школьный социум
-Референтная группа сверстников
-Интернет

5.Проблемы в системе педагогической профилактики девиантного поведения
-недостаточная подготовленность субъектов
профилактики к осуществлению профилактических мероприятий
- целипологание
Условия эффективности деятельности в профилактике девиации
В профилактике девиантного поведения в качестве таких
условий можно выделить следующие:
• установление позитивных и доверительных отношений
между учащимися в классном коллективе;
• целенаправленное воздействие на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способностей принимать
конструктивные решения;
• формирование у подростков умения управлять своим
эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия;
• создание позитивной мотивации к совершенствованию
культуры поведения;
• включение подростков в социально значимые виды деятельности, создание в них ситуаций успеха;
• взаимодействие семьи и школы в решении проблемы
девиантного поведения

6.Профилактика девиантного поведения детей в семье:
-диагностика
-консультации
-тренинги
+1 #126 Васильцова Елена Валерьевна
Проблема девиантного поведения школьников младшего возраста является актуальной и в наши дни, несмотря на всё обилие разнообразных педагогических и психологических методик и приемов.

Давайте для начала узнаем что же такое девиантное поведение.

Девиантное поведение - один из видов отклоняющего поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, (демонстрация, агрессия, самовольное и систематическое отклонение от учебы, систематические поведение - повторяющиеся асоциальные проступки и уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм и т.д. (Краткий психологический словарь (Под ред. А.В.Петровского)).

Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали; это асоциальное поведение, нарушающие какие - то социальные и культурные нормы.(В.М.Цулейко).

Девиантное поведение (от лат. - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. (В.Т.Кондрашенко).

В обыденном понимании учащийся с девиантным поведением – это так называемый “трудный ребенок”.

Профилактика - (от греч. prophylaktikos - предохранительный), совокупность мероприятий по предупреждению заболеваний, предотвращению неполадок механизмов и т.п. (В.И.Дерюгин).

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. (А.И.Селецкий, С.А.Тарарухин).

Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения взрослых и обусловлено различными факторами, в том числе возрастными особенностями.

Чтобы лучше понимать специфику девиантного поведения младших школьников, целесообразно дать краткую характеристику психологических особенностей данной возрастной группы.
Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 9 лет и представляет собой довольно непростой во многих отношениях отрезок времени. Именно на этот период приходится адаптация к школе. Причем, происходит это у всех детей по-разному, в зависимости от типа темперамента и личностных особенностей . Если дети-холерики, или дети-сангвиники постоянно отвлекаются на уроках, мешают учителю и одноклассникам, на переменах шумят и даже дерутся, то, например, меланхолики, чувствуют себя зажатыми и стеснительными. Иногда в период адаптации дети могут терять аппетит, у них может нарушаться сон и увеличиваться плаксивость. Подобные функциональные отклонения связаны, в первую очередь, с психической и физической нагрузкой, которые испытывает ребенок (младший школьник) в связи с изменением образа жизни и, соответственно, возросшим к нему требованиям со стороны учителей и родителей.
+1 #125 Морозов Вячеслав Дмитриевич
Профилактика девиантного поведения школьников.
Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в обществе.
Визуальная поддержка — это использование зрительных стимулов (картинок, надписей, пиктограмм и т.п.) для улучшения восприятия, запоминания и понимания информации (Cohen, Sloan, 2007).
Систематизировали и описали методы визуальной поддержки Марлен Коэн (Marlene J. Cohen), Донна Слоан (Donna L. Sloan), Питер Герхардт (Peter F. Gerhardt).
В основе метода визуальной поддержки лежит использование наглядных средств, которые позволяют быстрее и эффективнее осуществлять обмен информацией с людьми с РАС, у которых зрительное восприятие развито лучше, чем аудиальное. Особенно высокую значимость визуальные средства имеют для людей с РАС, у которых отсутствует или нарушено понимание речи, так как позволяют им понять последовательность событий, их место и время, правила, взаимосвязи между предметами, явлениями, событиями, а также выразить свои желания и потребности (Коэн, Герхардт, 2018).
Применение методов визуальной поддержки в обучении детей с РАС опирается на данные о повышении эффективности запоминания информации, одновременно воспринимаемой с помощью как зрительного, так и слухового анализаторов (Sousa, 2016).
Методы визуальной поддержки:
• визуальное расписание — серия картинок, надписей или предметов, которые отображают последовательность событий или действий, которые необходимо выполнить (McClannahan, Krantz 1999);
Формы визуального расписания:
• визуальная опора «сначала — потом»: простейшее расписание, состоящее из двух граф с подписями «сначала» и «потом», под которыми располагаются два события: действие, которое необходимо выполнить сначала, и поощрение, которое можно получить после выполнения действия;
• последовательность событий: расписание, которое демонстрирует последовательность предстоящих событий (например, умыться, одеться, позавтракать, пойти гулять...) или этапов деятельности (например, на уроке: чтение учебника, работа в тетради, зарядка, ответы на вопросы);
• поведенческая цепочка: визуальная последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы достигнуть целевого результата (например, цепочка «Мыть руки»: поднять рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, мылить руки, смыть мыло под краном, закрыть кран, вытереть руки полотенцем);
• календарь: таблица с датами, в которую можно внести предстоящие события и последовательность событий в течение дня;
• визуализация времени — отображение временных промежутков с помощью наглядных средств: таймеров, календарей и пр.;
• визуальные правила — наглядное отображение правил поведения в определенной ситуации или в определенном месте;
• визуальные подсказки, регулирующие поведение — визуальные сигналы, жестовые или графические, сообщающие о необходимости выполнить правило в данный момент или в конкретном месте;
• использование изображений, цветовой маркировки, указателей, с целью облегчения ориентировки в пространстве и повышения самостоятельности;
• системы альтернативной коммуникации, например, PECS или язык жестов;
• жетонные системы — системы подкрепления награждением жетонами, которые в последствии можно обменять на вещи, предметы или привилегии (Aylon, Michael, 1959, Aylon, 1963);
К методам визуальной поддержки также относят видеомоделирование, социальные истории и др. (МакКланахан, Крантц, 2003; Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018)
Цели. Область применения. Целевая группа.
Методы визуальной поддержки используются для:
• Развития коммуникации, речевых навыков, саморегуляции, социализации, самообслуживания
• улучшения ориентировки в пространстве и времени
• повышения мотивации и др.
Использование методов визуальной поддержки снижает тревожность и частоту проявления нежелательного поведения (Фрост, Бонди, 2011).
Методы визуальной поддержки могут применяться при работе с людьми любого возраста и уровня развития.
Технология применения. Эффективность.
Этапы применения метода:
1. определение потребностей ученика и особенностей восприятия,
2. разработка стратегий и выбор методов визуальной поддержки,
3. подбор визуальных средств (картинок, фотографий, предметов и др.),
4. тестирование понятности визуальных средств,
5. применение визуальных методов поддержки,
6. оценка эффективности визуальной поддержки.
Занятия могу проводиться индивидуально или в группе (Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018).
Показана эффективность на исследованиях малых групп и отдельных кейсов (Steibrenner et al, 2020).
+1 #124 Смирнова Инга Николаевна
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.

Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:

Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России

Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.

Рассмотрим, какие ценности, возможно сформировать у учащихся 5-7 классов в ходе занятий «Разговоры о важном» на примере прошедших занятий: №


Тема занятия


Дата проведения


Формируемые ценности

1


ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Мы - Россия. Возможности - будущее


5 сентября 2022г


самореализация, развитие, дружба

2


НАША СТРАНА - РОССИЯ
Что мы Родиной зовем?


12 сентября 2022г


патриотизм, любовь к Родине, историческая память и преемственность поколений, самореализация

3


165-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ
К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО
«Невозможное сегодня
станет возможным завтра»
(К.Э.Циолковский).


19 сентября 2022г


развитие, самореализация, историческая память и преемственность поколений

4


ДЕНЬ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ Обычаи и традиции моего народа:
как прошлое соединяется с настоящим?


26 сентября 2022г


традиционные семейные ценности,
историческая память и преемственность поколений на уровне семьи, дружба

5


ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ
Если бы я был учителем


3 октября 2022г


социальное служение, самореализация,
развитие

Из представленной таблицы видно, что все традиционные ценности формируются при беседе с учащимися.

Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.

Ссылки на источники информации
+1 #123 Баранова Ксения Владимировна
Причинами девиантного поведения детей являются:
политическая и социально-экономическая нестабильность общества;
влияние псевдокультуры, интернета, изменения в системе ценностей подростков;
неблагоприятная обстановка в семье (отсутствие контроля за поведением, чрезмерная занятость родителей, большое количество неполных семей).
Поэтому необходимо проводить профилактику девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность, кружки и секции.
Для этого социально-психологической службе школы и классным руководителям необходимо:
1) выявлять учащихся, склонных к нарушению дисциплины и асоциальным нормам поведения;
2) определять причины отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальные психологические особенности детей;
3) способствовать изменению характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
4) вовлекать подростков в различные виды положительно – активной социальной деятельности.
При применении культурно-досуговой деятельности в профилактике девиантного поведения подростков необходимо учитывать возрастные, индивидуально-личностные особенности подростка, а также социальную ситуацию его развития. Возможности культурно-досуговой деятельности позволяют решать различные проблемы личности, обеспечивая возможность самоидентификации как полноправному представителю той или иной социокультурной, досуговой общности. Разработка и проведение культурно-досуговых программ способствуют стабилизации эмоционально-личностного состояния подростков с девиантным поведением, формирование у них позитивных ценностных установок и моделей поведения.
В целях профилактики девиантного поведения классным руководителям необходимо проводить тематические классные часы, уроки здоровья, профилактические занятия, дискуссии, диагностические программы, групповую работу, тренинги, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники.
Также нужно осуществлять активное вовлечение родителей учащихся в комплекс школьных мероприятий, проводить индивидуальную профилактическую работу и информационно-правовое просвещение родителей учащихся.
Свободное время – умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг – проблема для детей с девиантным поведением. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. С другой стороны, наблюдается неумение таких детей рационально использовать свое свободное время, неразвитость у них умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, привить ему умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.
+1 #122 Воронина Екатерина Константиновна
Профилактика девиантного поведения школьников
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии

Безусловно, было бы здорово, если бы все дети, которые учатся в общеобразовательной школе, отвечали стандарту поведения в гражданском обществе. К сожалению, это утопическая ситуация, так как школа как любой социальный институт общества отражает все имеющиеся в этом обществе тенденции, а значит, будет присутствовать и девиантное поведение учащихся. Причин девиантного поведения школьников много, это и врождённые, то есть биологические, и психологические, и социальные. Понятно, что в массовой школе учителя встречаются, в большинстве своём, с детьми, у которых психологические и социальные, а чаще социально-психологические, проблемы в их поведении.
Иногда школьники проявляют девиантное поведение из-за своей заброшенности, когда родители не занимаются воспитанием своих детей, перекладывая всю ответственность на школу. Здесь очень важно вовремя выявить такие причины, чтобы сигнализировать в органы опеки и попечительства для устранения выявленных недостатков. Бывает, что школьники просто не заняты ничем в свободное время, что ведёт чаще всего к мелким преступлениям или хулиганству. Поэтому ученикам должны быть предоставлены все возможности для проведения полноценного досуга как в школе (кружки и секции, внеурочная деятельность, экскурсии, выезды старшеклассников), так и в других организациях дополнительного образования.
Чаще всего девиантное поведение проявляют подростки, которые по своей наивности считают себя взрослыми людьми, которые не нуждаются ни в чьих советах. И здесь на первый план выходит классный руководитель, который может выявить причины такого поведения, забить тревогу или подсказать ученику как исправить положение. Ведь он или она тесно сотрудничает с родителями своих учеников, значит, он или она может выявить какие-либо отклонение в поведении подростка раньше, а в данном случае скорость реакции может сыграть решающую роль. Естественно, что классный руководитель должен работать в связке со школьными социальными педагогами и психологами, а те в свою очередь, должны проводить регулярное анкетирование для выявления угрозы девиантного поведения подростков. Ясно, что профилактика любых расстройств, в том числе и девиантного поведения школьников предпочтительнее самого «лечения». Если социальный педагог выявит признаки девиантного поведения, а к нему относятся и суицидальные наклонности, то тогда можно купировать данные негативные явления в самом начале.
Именно школа, как место обучения и воспитания личности, является той средой, в которой формируется личность школьника, определяется его будущая деятельность на благо общества. Обучающая и воспитывающая среда, несомненно, влияет на развитие ценностных установок учащихся, поэтому профилактика девиантного поведения является её важной функцией.
+1 #121 Королева Яна Панаетовна
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
• формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
• вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
• развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
• научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
• воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
+1 #120 Кирсанова Дарья Владимировна
Сегодня проблема воспитания вышла на первый план. Известно, что без воспитания ни одно общество существовать не может. Воспитание — это пространство и процесс долговременного формирования и развития человеческой личности, процесс ее сущностного развития. Новый 2022-2023 учебный год начался с обсуждения и принятия примерных программ воспитания в дошкольных образовательных организациях и организациях СПО. Все эти действия — следствие законодательных решений государства, выполнение предписаний и положений Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“ по вопросам воспитания обучающихся» о внедрении с 1 сентября текущего года программ воспитания на данных уровнях образования.
Но возникает вопрос — а как быть с дополнительным образованием детей, ведь в Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“ по вопросам воспитания обучающихся» нет прямого указания на необходимость и обязательность разработки примерной программы воспитания в организациях дополнительного образования детей.
С одной стороны, нет требования, следовательно, нет необходимости и проектировать, программировать и моделировать воспитание в организации дополнительного образования. Но с другой стороны, есть статья 30. Федерального закона об образовании «Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения» в ред. Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ, где говорится о принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников образовательной организации, включая рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы, учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, а также в порядке и в случаях, которые предусмотрены трудовым законодательством, представительных органов работников (при наличии таких представительных органов). Организация дополнительного образования является образовательной организацией или речь идет об образовательных организациях, связанных с уровнями образования, с федеральными стандартами? Комментариев пока нет.
На современном этапе работать и принимать решения в воспитательной деятельности по наитию уже нельзя, надо осуществлять переход от эмпирических представлений о ребенке к научно обоснованным и в полной мере использовать этот материал. Важно учитывать специфику дополнительного образования детей, его отличия от основного (базового) образования. Основное образование и дополнительное образование детей несут две разные функции: основное (базовое) направлено на воспроизводство культуры нации; а дополнительное образование на развитие потенциала к самореализации каждого растущего человека в этой культуре. Объективно воспитательный аспект современного дополнительного образования детей преобладает, это вид и подвид образования, который сегодня выступает в единстве его двух неразрывных частей — обучения и воспитания. Очень важно избежать гипертрофированности процесса обучения, переноса традиций классно-урочной системы на учебные занятия детского объединения дополнительного образования детей. Нам кажется, что этого не должно быть, так как на всех этапах становления и развития внешкольного образования, внешкольного воспитания и современного дополнительного образования предметная деятельность, профиль, направленность были вторичны, рассматривались как ресурс, как средство развития личности взрослеющего человека. И сегодня дополнительное образование детей объективно определяет воспитание в качестве доминанты, рассматривая его как приоритетную составляющую современного дополнительного образования детей.
Воспитание в дополнительном образовании детей рассматривается как целенаправленно организованная деятельность детей, вовлекающая их во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у них систему ценностных отношений к этому миру, как стимулирование процессов, детерминирующих качественные изменения в личности. В этой логике, дополнительное образование детей не просто сегмент, структурная часть существующей системы общего образования, но компонент субъектного становления личности и ее внутреннего роста (самоопределения и саморазвития индивидуальности). Как ту не вспомнить слова К.Д. Ушинского: «Ни один воспитатель, как бы неусыпно была его деятельность, не может руководить всей душевной деятельностью даже немногих воспитанников, поэтому он должен окружить их такой атмосферой, в которой они легко могли бы сами найти себе деятельность».
К сожалению, сегодня в дополнительном образовании детей и взрослых заложен программный подход, основой современного дополнительного образования как вида и подвида образования является дополнительная общеобразовательная программа (общеразвивающая и предпрофессиональная), а не учреждение (организация) дополнительного образования детей. И дополнительные общеобразовательные программы могут реализовывать и другие организации и учреждения. Безусловно, это сказалось на атмосферности дополнительного образования, на комфортности для ребенка территории, среды, пространства организации дополнительного образования.
+1 #119 Кумалагова Анжелла Александровна
«С нового учебного года во всех школах страны каждый понедельник начинается с занятия „Разговоры о важном“. Основные темы связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной России», — говорится на официальном сайте проекта. Занятия действительно уже стоят в расписаниях всех классов, на месте первого урока. Вести их будут классные руководители.

«Разговоры о важном» — инициатива, о которой начали говорить в апреле 2022 года, когда министр просвещения РФ Сергей Кравцов заявил, что «историческое образование» будет введено в школах с 1-го класса. Позже выяснилось, что новый предмет для первоклассников придумывать не станут, но история все-таки будет изучаться «в рамках существующих учебных планов и внеурочной деятельности».


А далее последовали новые разъяснения: оказалось, что внеурочные занятия, посвященные России, ее прошлому, будущему и настоящему, будут введены не только в началке, но вообще во всех классах российских школ — с 1-го по 11-й. И станут частью информационной и воспитательной работы, направленной на развитие и укрепление патриотизма.

В некоторых школах подобные занятия начали проводиться еще в конце прошлого учебного года, а с 1 сентября они стали обязательной частью школьного расписания по всей России.

В конце августа на сайте проекта были опубликованы подробные методички (5 сентября ссылки на методички перестали быть активными, а 6 числа контент методичек был изменен). Там есть планы занятий для 1–2-х, 3–4-х, 5–7м, 8–9-х и 10–11-х классов, а также учащихся СПО. Судя по информации на сайте госзакупок, «производство комплектов интерактивных образовательных материалов для проведения цикла классных часов „Разговоры о важном“» обошлось Институту стратегии развития образования РАО в 22 млн рублей.

О чем конкретно будут говорить с детьми
В методических рекомендациях указано, что во время «Разговоров о важном» педагоги должны будут включать детям патриотические песни и звуки природы, показывать фотографии российских пейзажей и обсуждать прошлое, будущее и настоящее нашей страны. «В фокусе — традиции и особенности регионов России», — говорится в официальном телеграм-канале Министерства просвещения.

Темы занятий приурочены к конкретным датам либо строятся вокруг патриотической тематики в целом. В сентябре, например, учителям предлагают провести беседы, привязанные ко Дню знаний, к 165-летию со дня рождения Циолковского, и урок, посвященный пожилым людям (в преддверии Дня пожилого человека 1 октября).


В рекомендациях к уроку для 5–7-х классов под названием «Что мы Родиной зовем?» до 5 сентября можно было найти «творческое задание», предполагающее обсуждение специальной военной операции (СВО). В материалах дано разъяснение о причинах и целях СВО, есть примеры подвигов российских военных, «которые обеспечивают успех наших войск». 7 сентября методички были обновлены — этого задания в них уже не было.

Использовать предложенные Министерством просвещения материалы или нет — выбор педагогов, гарантированный им статьей 47 Федерального закона «Об образовании». На сайте «Разговоров о важном» говорится, что разработки носят рекомендательный характер.

Министр просвещения Сергей Кравцов в интервью ТАСС описал возможные темы занятий так: «События, люди, их деяния и идеи — все это может стать предметом бесед. Наверное, найдутся скептики, которые скажут, что нельзя интересно рассказать про государственные праздники или про семейные ценности. Но мы делаем все, чтобы доказать обратное, — про историю, традиции и культурное наследие нашей страны можно и нужно рассказывать увлекательно, побуждать детей самостоятельно искать исторические факты, больше читать, узнавать новое».
+1 #118 Лапов Андрей Викторович
Девиантное поведение – отклоняющееся поведение, при котором действия и поступки человека идут вразрез с установленными в обществе нормами. Чаще всего этому подвержены подростки в возрасте 14-18 лет. Это период возрастного кризиса, при котором человек находится в состоянии дезориентации в системе установленных обществом ценностей, испытывает повышенную потребность в самовыражении. Это приводит к совершению аморальных поступков и противоправных действий. Согласно исследованиям, девиантное поведения — это желание подростка самовыражаться и привлекать внимание к себе.
Существует две группы причин формирования девиантного поведения: социальные и медико-биологические.
К социальным причинам относятся: неблагоприятная ситуация в семье; неправильный подход к воспитанию со стороны родителей и учителей. К медико-биологическим факторам формирования девиаций относят отягощенную наследственность, заболевания ЦНС, физиологические процессы, которые протекают в организме в пубертатном периоде.
При отсутствии своевременной коррекции девиации превращаются в образ жизни. Это одна из основных причин вовлечения подростков в противоправную деятельность, развития алкогольной, наркотической и и других зависимостей. Молодые люди с девиациями находятся в группе риска по суицидам, насильственной смерти, заражению ЗППП, СПИДом.
Еще одна проблема – неспособность построить полноценные социальные отношения, в том числе семейные. Из-за негативного поведения у подростка возникают постоянные конфликты с родителями, преподавателями, друзьями.
Группы девиантного поведения классифицированы российским психиатром и психотерапевтом В. Менделевичем. В их основе - особенности нарушений, которыми проявляется антиобщественное поведение. Всего различают пять видов девиантного поведения.
Аддиктивный. У подростка появляется стремление убежать от действительности, используя для этого химические вещества или действия. На этой почве формируется склонность к употреблению алкоголя и наркотиков, может развиться токсикомания. В ряде случаев возникает склонность к беспорядочной половой жизни, зависимость от мастурбации, азартных или компьютерных игр.
Делинквентный. Один из наиболее опасных видов. Примерами девиантного поведения такого типа становятся насильственные действия по отношению к окружающим, воровство, грабеж.
Психопатологический. Обусловлен наличием у подростка определенных психических нарушений.
Патохарактерологический. Является следствием проявления акцентуаций характера, приводит к стойкому нарушению поведения и сложностям с социальной адаптацией. Различают шизоидную, параноидную, истерическую и другие психопатии, каждая из которых проявляется своими признаками.
Гиперспособности. Самый редкий вид девиации. Характерен для одаренных детей и подростков, которые используют свои таланты для совершения эпатажных поступков и действий.
Диагностикой девиаций занимается клинический психолог и психиатр. Для выявления отклонений проводится беседа с пациентом, оценивается его эмоциональное состояние, поведенческие реакции. Специалист по работе с девиантным поведением проводит беседы с родственниками и другими людьми, которые взаимодействуют с подростком. Выявить нарушения поведенческих реакций позволяет специальное психологическое тестирование. Кроме психологической диагностики, пациенту назначают консультацию невролога, педиатра и других профильных врачей.
Для лечения девиаций используют медикаментозные и немедикаментозные методы. Главным из них является психотерапия. Она необходима не только подростку, но и его родителям. Во время сеансов с пациентом проводятся беседы, которые помогают подростку осознать особенности своего характера, учат справляться с конфликтными ситуациями, выражать свои эмоции социально приемлемыми способами. Кроме индивидуальных бесед, используют метод групповой психотерапии, которая включает ролевые игры, различные мероприятия, в ходе которых участники учатся разрешать проблемные ситуации в общении без агрессии и конфликтов. Помимо психотерапии, проводятся занятия по психокоррекции. Их цель - улучшить эмоциональное состояние подростка, сформировать мотивацию к учебе и другим полезным видам деятельности. Медикаментозное лечение назначается пациентам с патологиями нервной системы, психотическими расстройствами. Прием препаратов эффективен в сочетании с психотерапией.
+1 #117 Ли Анастасия Дорджиевна
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ - формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
+1 #116 Бормонтова Наталья Ивановна
Социально-психологическая деформация, которая происходит в нашем обществе в настоящее время, ведет к росту разных форм девиантного поведения, а также вовлечению в противоправную деятельность огромного числа несовершеннолетних. В сознании многих школьников разрушается грань между нормой и отклонением, увеличивается смещение ценностных ориентаций в сторону противоправной деятельности, а также криминального образа жизни.
Школьные педагоги нередко имеют дело с конфликтами, агрессивными проявлениями участников образовательных отношений на почве школьной неуспешности, социального неблагополучия, буллинга, кибербуллинга, этнофобии, ксенофобии и других социальных явлений. Рост различных отклонений в поведении школьников обусловленных социальными, медицинскими, психологическими причинами, ставит образовательные учреждения перед необходимостью развития профилактической работы как самостоятельное направление их деятельности.
Итак, девиантное поведение это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Важным в профилактики девиантного поведения является то, что очень часто такое поведение может быть опасным не только для окружающих, но и для самих школьников. Это поведение препятствует нормальному вхождению детей в общество, негативно влияет на отношения детей к самим себе, а также на взаимодействие с другими членами общества. Девиантное поведение школьника тесно связано с его дальнейшей преступной деятельностью.
Очень важны для профилактики нежелательного поведения являются:
1. Нормальные, доверительные отношения детей с родителями;
2. Правильная организация досуга, именно из-за безделья подростки начинают находить для себя варианты коротания свободного времени, для этого идеально подойдут занятия спортом, кружки и тому подобное, главное, что необходимо – это учитывать интересы ребенка;
3. Пропаганда здорового образа жизни;
4. Участие в тренингах и образовательных программах, в которых бы наглядно показывалась жизнь людей с девиантным поведением.
Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.
Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.
+1 #115 Шулькевич Руслана Михайловна
Семинар для педагогов "Профилактика девиантного поведения учащихся"
Цель: отработать профилактические навыки работы учителей с детьми девиантного поведения.
Задачи:
1) дать понятие, кто такие дети, с девиантным поведением, выявить проблемные зоны;
2) обсудить доступные и эффективные методы работы с такими детьми.
Ориентировочное время:60 минут
Ожидаемый результат: обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками с девиантным поведением.
Ход семинара
Тема нашего занятия - «Профилактика девиантного поведения учащихся»
Сегодня мы обсудим один из актуальных вопросов воспитания - практику работы с такими детьми.
На занятии попробуем понять, какие это дети, выявить проблемные зоны, которые требуют совместных действий, обсудим доступные и эффективные методы работы с такими детьми, систематизируем наши знания, накопленный опыт работы, чтобы в дальнейшем использовать его в своей работе при взаимодействии с детьми, а именно с подростками, поведение которых отклоняется.
Возможно, где-то мы не уделяем им должного внимания, не пытаемся вникнуть в их внутренний мир, опаздываем с принятием мер по предупреждению девиантного поведения.
Словарная работа
Что же такое девиантное поведение?
Предлагаю вам ответить на этот вопрос. Как вы, уважаемые коллеги, понимаете это определение?

По словарю Ожегова, девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняет реальный ущерб обществу или самой личности.
Выделяют три формы девиантного поведения:
• антисоциальное поведение
• асоциальное поведение
• аутодеструктивное поведение
Рассмотрим конкретно каждую из этих форм.
Антисоциальное поведение - поведение, противоречащее правовым нормам и которое угрожает социальному порядку и благополучию окружающих.
Поступки:
• насилие над младшими и слабыми сверстниками, животными;
• воровство
• мелкое хулиганство
• вандализм;
• порча чужого имущества;
• торговля наркотиками.
Асоциальное поведение - уклонение от выполнения моральных норм, принятых в обществе, угрожает благополучию межличностных отношений.
Поступки:
• побеги из дома
• систематические пропуски в школе;
• агрессивное поведение;
• ложь;
• вымогательство;
• беспорядочные половые связи;
• настенные надписи и рисунки непристойного характера;
• ненормативная лексика
Аутодеструктивное поведение - поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развития личности:
Поступки:
• курение;
• токсикомания;
• наркомания;
• алкоголизм,
• суицид.

Работа в группах
Игра «Найди своих»
- Для того чтобы нам было интересно и комфортно в дальнейшей работе, предлагаю разбиться на группы по цвету жетонов.
Обсуждение ситуаций:
Уважаемые коллеги, перед вами ситуации. Вам необходимо соотнести их с формами деструктивного поведения, определить, к какой группе они относятся, и найти выхо
+1 #114 Митюкова Галина Андреевна
Профилактика девиантного поведения – это работа, которая направлена на предупреждение появления различных видов такого поведения. Если мы говорим о профилактике девиантного поведения в образовательном процессе, то во главу встает воспитательная работа школы.
В процессе воспитательной работы формируются ценностные ориентации к самому себе, другим людям посредством включения в совместную деятельность со сверстниками, педагогами, родителями. Используются различные формы работы внеурочной деятельности для приобретения и закрепления навыков межличностного взаимодействия. Развивается инициативность, самостоятельность, личная ответственность подростка за свое поведение на основе понимания последствий для окружающих.
Индивидуальный подход к воспитанию понимается как осуществление воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Классические примеры индивидуального подхода – поручаются ребёнку задания в соответствии с его способностями; создаются педагогические ситуации, помогающие выявить его индивидуальные качества; беседы; можно заключить своего рода договор с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определённых способах реагирования на его поведение. Такой подход необходим любому ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научит управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные стороны и корректировать слабые стороны.

Чтобы работа по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения подростков, по профилактике правонарушений, девиантного поведения через вовлечение их во внеурочную деятельность была успешной, необходимо выработать:

-позитивный настрой,
-доверительное взаимодействие,
-последовательность во взаимоотношениях,
-опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения,
-разумный компромисс,
-индивидуальный подход,
-системность.
Нужно также содействовать формированию волевых, моральных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения.
Человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадёт под влияние негативных норм и образов поведения.
+1 #113 Медведева Жанна Анатольевна
Девиантное поведение (также социальная девиация, отклоняющееся поведение) – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя). Девиантность как социальное явление и реакция общества на неё изучается социологией, индивидуальные девиации – психологией [1, с. 12].
В последнее время о школьниках девиантного поведения пишется и говорится немало. Как правила так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов. Не секрет, что правонарушения и преступления совершаются именно этими детьми и подростками. И именно тогда возникает вопрос, в чем причина такого не адекватного поведения. Причиной же такого поведения может стать дезадаптация ребенка, так как поступление в школу, смена ведущей деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Не все дети могут быстро и безболезненно адаптируются, не каждый ребенок может преодолеть этот этап в своей жизни, в результате возникает ситуация, которая в дальнейшем приводит к отклонениям в поведении (девиации). Также одной из причин девиации детей можно назвать не складывающиеся отношения со сверстниками, положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, «приклеенные» к ребенку ярлыки, а также низкая самооценка ребенка и неуверенность в себе [2, с. 27].

Поэтому предупреждение отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы [3, с. 34].

В работе с детьми младшего школьного возраста наибольшего результата можно добиться комбинированным использованием элементов различных методов психологического и педагогического воздействия - арттерапии, сказкотерапии, классических дидактических методов и приемов, таких как беседа, дидактические игры и т.п., а также метода групповой дискуссии и ролевых игр, адаптированных для нужд данной профилактической работы. Наиболее адекватными для детей младшего школьного возраста методами психологического воздействия являются сказкотерапия и арттерапия [3, с.52].

Более подробно рассмотрим вышеназванные методы. Сказкотерапия. Название метода указывает на то, что его основой является использование сказок. Перспективность использования этого метода в работе с детьми в рамках профилактики девиантного поведения, а также в половом воспитании детей обусловлено следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, сказочные истории, легенды и мифы, наиболее доступна для восприятия ребенка. И в то же время воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, т.к. затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру. Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию четкой просоциальной жизненной позиции, а так же понимания ценности здорового образа жизни. Эффективным может быть сочетание сказкотерапевтических техник с элементами арттерапии.

Арттерапия - метод, использующий в качестве средства психолого-педагогического воздействия искусство. Основная цель арттерапии - установление гармоничных связей с окружающим миром и самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети познают мир, ищут язык, связывающий их с большим, внешним миром и наиболее точно выражающий их собственный внутренний мир. Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арттерапии, повышают самооценку и адаптационные способности ребенка.

Поскольку в детском - «конкретном» - подходе к миру существенную роль играет активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование игровых методов, в частности ролевых и дидактических игр. Ролевая игра - это метод обучения через практические действия. Ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить ребенка необходимым жизненным навыкам (в частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью вовлечения в наркотизацию или с опасностью насильственного сексуального контакта) [3, с. 63].

Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения и используется при освоении материала в разных видах деятельности детей. Она позволяет обеспечить ребенку необходимое количество повторений определенных действий и информационных материалов при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям. В рамках информирования о ВИЧ/СПИДе детей младшей возрастной группы может использоваться комбинация сказкотерапевтических, игровых и арттерапевтических методов. Для большей наглядности можно нарисовать схему, объясняющую работу иммунной системы человека, когда организм борется против элементарной простуды, и что происходит, когда в организм попадает ВИЧ. Ребенку будет легче понять объяснения, если они будут даваться, например, по ходу игры-сказки «Волшебный замок», где организм человека - это замок, в котором живут сказочные жители (клеточки), есть свои защитники и захватчики замка - вирусы. Таким образом, использование элементов арттерапии, сказкотерапии, ролевых и дидактических игр способствует усилению защитных факторов и позволяет давать адекватную возрасту информацию о ВИЧ.

Информирование детей по проблеме ВИЧ-инфекции может проводиться и с использованием традиционных дидактических методов, в частности, рассказа и беседы. Рассказ - объяснение помогает педагогу, психологу донести до детей новый материал. Беседа предполагает диалог взрослого и детей, дает детям возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое отношение к полученной информации. С помощью словесных методов дети осваивают новые термины, которые постепенно входят в их активный словарь. Как рассказ, так и беседа должны по возможности сочетаться с наглядными и практическими занятиями. Это значительно повышает эффективность усвоения материала, делает его более понятным и доступным [4, с. 24].

Наиболее действенными практическими методами обучения для младших школьников являются мозговой штурм и групповая дискуссия. Мозговой штурм используется для стимуляции эмоционального и когнитивного выражения детей по определенным вопросам. Педагог или психолог предлагает им высказать идеи и мнения без какой-либо их оценки или обсуждения и фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощится запас идей или не кончится отведенное для этого время. Затем следует обсуждение высказанных идей в группах. Например, с помощью метода групповой дискуссии. Групповая дискуссия - совместная деятельность учащихся и педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения. Использование этого метода в профилактике девиантного поведения младших школьников позволяет развить способности ребенка, увидеть проблему с разных сторон, уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность в признании и уважении со стороны сверстников и педагога. Организация групповых дискуссий предполагает:

- объединение участников в небольшие группы так, чтобы дети сидели лицом к лицу (в первых классах более эффективно деление на пары и тройки, в третьем-четвертом классах можно организовывать группы из 4-5 человек);

- общее задание или тему обсуждения;

- обмен информацией в группе, воспитание умения слушать (важно заранее формировать у детей навыки эффективного слушания и правил общения в группе);

- общую оценку работы группы;

- определенную организацию опроса: спрашивать одного из участников малой группы в случайном порядке или заранее распределить роли каждого участника группы (например, пресс-секретарь, хранитель времени и т.п.);

- рефлексию участников (анализ событий, происходящих в группе) [3, с. 45].

При организации работы по профилактике девиантного поведения младших школьников целесообразно использовать все методы в их совокупности. В мотивационной сфере целесообразным будет формирование нравственных установок, целей; бережного отношения к человеку. В интеллектуальной сфере - понимание норм и принципов поведения, моральных идеалов общества. В эмоционально-волевой сфере: мужество, смелость, сопереживание, отзывчивость, совестливость и т. д.
+1 #112 Богорубова Ольга Владимировна
Девиантное поведение среди подростков в наше время получило широкое распространение. Большое влияние на формирование личности ребенка оказывают сми и компьютерные технологии. Переизбыток легкодоступной негативной информации приводит к формированию у детей агрессивного, асоциального поведения. для профилактики девиантного поведения необходимо вести работу с обучающимися, которая будет направлена на формирование гармоничной личности.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.

Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).

В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка.
+1 #111 Водопьянова Ольга Ивановна
Нравственное воспитание наших детей очень важно для развития современного общества. Социально необходимые требования общества должны превратиться во внутренние стимулы личности каждого ребенка: долг, честь, совесть, достоинство. Обозначенные ценности в свете современных негативных тенденций информационного общества, под влиянием телевидения и интернета становятся трудноформируемыми у подрастающего поколения.

Для решения этих вопросов Министерство образования Российской Федерации с 1 сентября текущего года предложило ввести в школах новый предмет: «Разговоры о важном». Об этом было объявлено 20 июня 2022 года на заседании общества «Знание». По официальным заявлениям, предмет направлен на «укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей» и воспитание патриотизма среди российских школьников».

Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения школьников к своей родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.

Задачи, которые должны решить классные руководители, проводящие занятия «Разговоры о важном», следующие:

- содействие обучающимся в понимании особенностей общественных отношений в семье, в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего мира;

- помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;

- обогащение учащихся знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими усвоению определенных норм морали, нравственности.

В соответствии с возрастными особенностями школьников историко-обществоведческие знания формируются в виде определенных фактов и понятий, представлений. Именно представления позволяют приблизить ученика к сложным явлениям его настоящего, «увидеть» прошлое, приобретая чувство гражданской причастности. Попутно факты и представления при их анализе и осмыслении содействуют формированию сложных структурных элементов общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей).

При проведении таких занятий нам важно помнить о том, что они не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры). На портале (https://razgovor.edsoo.ru/) представлены прекрасные материалы для подготовки и проведения занятий для учащихся разных возрастных групп.
+1 #110 Несмеянова Наталья Ивановна
Профилактика девиантного поведения – это целенаправленное, организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда проступок уже совершен.
При этом в процессе коррекции рекомендовано реализовывать следующие функции:
1. воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у ребёнка до появления девиантности, через обращение к воспоминаниям о его добрых делах;
2. компенсаторная – формирование у ученика стремления компенсировать недостатки социально одобряемой деятельностью там, где он может добиться успехов, в чём он сможет реализовывать свои способности и, главное, потребность в самоутверждении;
3. стимулирующая – активизация положительной социально-полезной предметно-практической деятельности ребёнка, посредством заинтересованного, эмоционального отношения к личности маленького человека и его поступкам;
4. корректирующая – исправление негативных качеств ребёнка и применение методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.
Приемы коррекционно-воспитательного взаимодействия для детей младшего школьного возраста с девиантным поведением общие. Это и оптимизация требований к ученику для адаптирования его в непростом мире людей; это и вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения; организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, разработка мер поощрения; демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, пример родителей, референтных взрослых, кино- и мультгероев, художественная литература, периодика, биография и др.).
При этом следует отметить, что при проведении коррекционно-воспитательной и профилактической работы с детьми в общеобразовательной школе, опираясь на свою эмпирическую базу, можем назвать основными причинами дезадаптации младших школьников, лежащими в основе их девиантного поведения, следующий ряд факторов:
• дисфункциональность семьи (неполные семьи, неблагополучные: пьющие родители, семьи, в которых воспитанием занимаются не родители, а лица, их заменяющие);
• личностные особенности (патохарактерологические, психические);
• школьная дезадаптация;
• воздействие асоциальной среды;
• снижение воспитательного потенциала семьи, среды.
Хочется отметить, что причиной социальной дезадаптации выступает не одна из возможных причин, а их комплексная совокупность. Часто приходится сталкиваться с тем, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье: родители ведут аморальный образ жизни, это происходит на глазах ребёнка. Подобная обстановка приводит к нежелательным изменениям в сознании, а затем и в поведении такого ученика, в резком снижении воспитательного потенциала семьи, родителей. Ученики из таких семей становятся замкнутыми, необщительными, раздражительными. Чаще всего причины девиантного поведения кроются именно в семье. В семье ребенок усваивает основные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты семейного воспитания, отразившиеся на ребёнке в раннем возрасте очень трудно исправимы.
Для того чтобы профилактика и работа с такими детьми приносили плоды, «срабатывали», они должны быть включены в сознание ребёнка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Беседы «по душам» не просто педагогический приём, это честный разговор учителя с маленьким человеком о его недетских проблемах. Эффективным является привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий. Включая родителей в такие мероприятия, я помогаю детям увидеть и почувствовать, что их судьба не безразлична их родителям, а родителям – научиться взаимодействовать и сопереживать своим детям, выражать свою заботу и любовь. Многолетний опыт работы показывает, что привлечение детей «группы риска» и их семей в различные мероприятия дает положительные результаты, так как ребенок не чувствует себя ущемленным. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки. Важно дать детям возможность почувствовать, что они нужны и полезны семье, людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основная задача учителя начальных классов, привить эти качества детям. Грамотно спланировав учебно-воспитательный процесс, который включает в себя не только работу с детьми, но и с родителями, можно предупредить девиации как у самого ребёнка, так и в его семье. Не скучное, не формальное проведение родительского всеобуча, участие родителей и детей в спортивных мероприятиях, совместный отдых за городом позволяют изменить и родительские установки по отношению к своим детям – научить родителей искренне и честно выражать своё отношение, проявлять участие, не бояться быть откровенными в своих чувствах.
Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье и школе, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами – все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние если будем бережно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых – пусть эти руки будут заботливыми, разумными и справедливыми!
+1 #109 Даниленко Олеся Викторовна
Актуальность проблемы девиантного поведения обусловлена
усугубляющейся тенденцией к увеличению количества школьников, имеющих
отклонения в поведении. Поэтому вопрос о профилактике девиантного
поведения подростков − один из ведущих факторов образовательной
организации. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за
нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились
негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к
самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее
девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.
Это связано с кризисом общества, глубоким социально-экономическими,
политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко
обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого
количества населения.
Актуальность проведения профилактики обуславливается тем, что
именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих
расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка
(возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность и
реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве
своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной
ценности нравственного здоровья. Профилактику этого феномена надо
проводить еще с начальной школы.
Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть не только психофизические отклонения, которыми занимаются врачи (здоровье), но и неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся.

К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
+1 #108 Ганул Евгения Викторовна
Понятие девиации обозначает поведенческое реагирование индивидов не соответствующее социокультурным нормам.
Девиация – это любое поведенческое отклонение от установленной социокультурной нормы.
Причины девиации
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две большие группы. Первая – особенности социальной среды:
- Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безусловного подчинения, недостаточном участии, непонимании. Отсутствует образец взаимодействий с противоположным полом.
- Конфликтные, асоциальные семьи. Напряженность между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания негативно отражаются на воспитательном процессе. Преобладание антиобщественных тенденций, паразитический образ жизни, алкоголизм становятся образцом действий.
- Учебно-воспитательные ошибки. Недостаточное внимание педагогов, неумение установить контакт с подростком становится основой для формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.
Вторая группа - медико-биологические факторы. Физиологической основой отклонений служат:
- Отягощенная наследственность. Развитию девиаций способствуют сниженные защитные механизмы, ограниченные приспособительные функции личности.
- Патологии центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток мозга развивается при тяжелых заболеваниях на первых годах жизни, черепно-мозговых травмах.
- Особенности пубертатного периода. Гормональная перестройка организма, активное созревание отделов коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться заострением характерологических черт, асоциальными поступками.
три вариации теории девиации в поведении:
- концепция физических типов, заключающаяся в предопределении различных отклонений от социокультурных устоев наличествующими физическими чертами;
- психоаналитическое учение видит причину девиации детей и взрослых лиц в конфликте, проистекающем в человеческом сознании;
- социологическая теория за основу берет изменения внутриличностной структуры, которые произошли вследствие не успешной социализации в группе.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание.
Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
+1 #107 Мухина Екатерина Николаевна
Девиантным называют поведение, не вписывающееся в границы общепринятой нормы. Важность профилактики девиантного поведения молодежи заключается в том, что очень часто такое поведение может быть опасным не только для окружающих, но и для самих подростков – девиантное поведение деструктивно, оно препятствует нормальному вхождению молодежи в общество, негативно отражается на отношении подростков к себе самим и на взаимодействии с другими членами общества.

Ученые и специалисты уже доказали тесную связь девиантного поведения подростков с их дальнейшей преступной деятельностью. Если не проводить мероприятия, способствующие информированию и устранению данного варианта поведения, а позволить плохим привычкам выражаться с большей силой, следует быть готовым к последствиям. Ребенок в скором времени может стать частым гостем детской комнаты милиции, а после и более серьезного заведения.

В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:

• деструктивное, приносящее вред только самому подростку – мазохизм, накопительство и т.д.;
• асоциальное, причиняющее вред социальной группе (семье, друзьям, соседям) – наркомания, алкоголизм и т.д.;
• противоправное, являющее собой нарушение правовых им моральных норм общества – хулиганство, грабежи, убийства и т.д.
Telegram Bot
Показать больше хлебных крошек...
Отклоняющееся поведение. Трактовки отклоняющегося поведения
Профилактика девиантного поведения
Профилактика девиантного поведения
Содержание
Подходы в профилактике девиантного поведения

Поделиться

Скачать в PDF

Ссылка по ГОСТ
Автор статьи
Автор статьи
Екатерина Билёва

Эксперт по предмету «Социология»

Задать вопрос автору статьи
Статья написана экспертом Автор24
С нами работают 108 689 преподавателей из 185 областей знаний. Мы публикуем только качественные материалы

Как работает сервис?
Подходы в профилактике девиантного поведения
Определение 1
Профилактика девиантого поведения представляет собой систему мероприятий, ориентированных на разный уровень социальной организации по преодолению отклоняющегося поведения, направленных на предупреждение, ликвидацию факторов, вызывающих социальные отклонения.

Выделяют:

информационный;
социа льно-профилактический;
медико-биологический подход в профилактике девиантного поведения.
В концептуальном аспекте основным подходом в профилактике девиантного поведения является информационный подход. Информационный подход основывается на том положении, что подросток отклоняется от норм социального поведения в силу того, что не знаком с ними.

Новый сервис Kampus!
Решим твою учебную задачу всего за 30 минут
Попробовать прямо сейчас
Социально-профилактический подход направлен на обнаружение и преодоление факторов, порождающих девиантное поведение.

Медико-биологический подход направлен на предупреждение возможных действий девиантного характера лечебно - профилактическими средствами.

Целью профилактики девиантного поведения является внедрение ценностных установок:

на контроль за собственными словами и действиями:
на сдерживание данных обещаний;
на торможение мотивов, побуждений, способных привести к девиантному поведению;
на постановке социально адекватных целей, не противоречащих нормам права и морали;
на концентрацию усилий на поставленных целях;
Условиями успешной профилактики девиантного поведения являются:

комплексность профилактических мероприятий;
последовательность и поэтапность профилактических мероприятий;
свеовременность их выполнения;
дифференцированность.
В связи с этим, можно выделять определенные принципы профилактики девиантного поведения, которые включают в себя:

адресность, что означает контроль и учёт социально – демографических параметров, таких как пол, возраст, и прочие социальные свойства;
массовость, что означает преобладание формы группой профилактики;
позитивность;
минимизацию и предупреждение рецидивов;
активизацию личности;
направленность в будущее, что означает рефлексию последствий девиантого поведения, актуализацию ценностей, планирование будущего с учетом преодоления девиантого поведения.
«Профилактика девиантного поведения»
+1 #106 Лосева Виктория Васильевна
Причины преступлений:

Что же толкает молодых людей на совершение преступления? Существует множество причин. Назовем основные:

Семейное неблагополучие или отсутствие семьи. Отсюда стремление показать себя, обратить на себя внимание любыми способами и самоутвердиться.
Элементы профилактической деятельности:

Семья. Воспитание детей семье необходимо детям для их полноценного развития. Родители – пример для подражания, а негативные отношения в семье - основной источник запущенности детей.

Школа продолжает играть ведущую роль в деле предотвращения правонарушений подростков и коррекции их противоправного поведения. В ее компетентность входит:

- выявление детей и семей группы социального риска;

- пропаганда правовых знаний и правосознания среди обучающихся;

- организация мероприятий по воспитанию родительской ответственности, пропаганде семейных ценностей;

- организация досуга, оздоровительных мероприятий, совместных выездов на природу, экскурсий, с целью сближения преподавателей и учеников и развития доверительных отношений между ними.

- оказание помощи подросткам при выборе профессии; организация работы для подростков по благоустройству школы, района, города в каникулярное время, содействие их трудоустройству.

К сожалению, школа переживает трудные времена: недостаток специалистов, увеличение нагрузки педагога, снижение успеваемости, нежелание учиться. Неуспеваемость, плохое поведение подростка в школе становятся причиной семейных конфликтов, способствуют возникновению отчуждения между родителями и детьми. К сожалению, не во всех учебных заведениях есть группы продленного дня, не развита кружковая работа. Родители таких школ вынуждены забирать детей домой сразу после уроков. А те остаются дома одни наедине с телефоном, телевизором и компьютером до конца рабочего дня. До сих пор в школах нет комнат отдыха и релаксации для учащихся.

Внеурочная деятельность предоставляет различные виды досуга: интеллектуальный, культурный, спортивный, общественно полезный и др. Правильно организованный досуг в детстве – залог успеха в будущем. Посещение различного рода кружков и секций приучает ребенка к организованности, к рациональному распределению времени. У детей остается меньше времени на всякого рода глупости. Государство признаёт детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно-значимой и творческой активности, воспитание в них высоких нравственных качеств; патриотизма и гражданственности – декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ».

Неблагоприятное воздействие телевидения, кино, интернета, рекламы. Стремление к «красивой жизни», желание быстрого обогащения, культивирование денег и материальных благ приводит к тому, что подростки в надежде заработать попадают на работу к наркодилерам, занимаются сбытом, хранением, продажей наркотических и психотропных веществ.

Низкая правовая грамотность. Незнание закона не освобождает от наказания. Подростки должны различать такие понятия, как: шалость, злонамеренный поступок, проступок, вандализм, преступление.

Недоступность многих спортивных учреждений (высокие цены на костюмы, снаряжение, поездки на соревнования делают их закрытыми для широких слоев населения).

Алкогольная, наркотическая зависимость и др. (доступность приобретения).
Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой группе воспитанников. Поэтому одно из важных направлений в нашей работе является – профилактика правонарушений девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность, кружки и секции. Для этого необходимо:

1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающим в учёбе.

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностях детей.

3. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

4. Вовлечение в различные виды положительно – активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Также для предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения у воспитанников является соблюдение дисциплины и порядка. Поэтому необходимо детям усвоить и выполнить установленные нормы и правила. Каждый поступок и любые действия воспитанников должны соответствовать этому порядку. Стремясь к достижению этой цели следует обратить внимание на следующее:

1. Следует научить ребёнка выполнять режим дня. Вся деятельность детей должна быть построена и организована по режиму, выработанному школой, отклонений от которого нельзя допускать. Поначалу ребёнок может сильно сопротивляться, но рано или поздно выполнение режима войдёт у него в привычку, и он начнет выполнять всё в нужное время сам.

2. Все вещи должны быть на своих местах и находиться в порядке. Это усиливает у детей чувство ответственности и приучает их к порядку и дисциплине.

3. Не следует проходить мимо плохого поведения и какого бы то ни было беспорядка, но делать это надо уверенно и настойчиво.

4. Использовать различные приёмы из повседневной жизни для того, чтобы показать отрицательные последствия невыполнения порученных дел преимущества их выполнения.

Правильная организация работы кружка или секции позволит достичь всех этих пунктов.

Индивидуальный подход к воспитанию понимается как осуществление воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Классические примеры индивидуального подхода – поручаются ребёнку задания в соответствии с его способностями; создаются педагогические ситуации, помогающие выявить его индивидуальные качества; беседы; можно заключить своего рода договор с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определённых способах реагирования на его поведение. Такой подход необходим любому ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научит управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные стороны и корректировать слабые стороны. Поэтому при закреплении за ребенком особого вида деятельности, поручения дел необходимо учитывать его индивидуальные способности.

Отношения педагогов с детьми должно основываться на уважении к личности и доверии. Практика показывает, что если педагог требует от учащихся лишь слепого послушания, не уважая его человеческое достоинство, тогда он не будет пользоваться уважением школьников, не вызовет у них доверие. Если они сталкиваются с равнодушием, то ещё больше замыкаются в себе. Но умение педагогов ставить себя на место ученика, иметь верное представление о том, что ученик чувствует в тот или иной момент, избавит его от многих ошибок.

Поэтому, чтобы наша работа по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения воспитанников, по профилактике правонарушений, девиантного поведения у воспитанников через вовлечение их во внеурочную деятельность была успешной, необходимо выработать:

позитивный настрой,

доверительное взаимодействие,

последовательность во взаимоотношениях,

опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения,

разумный компромисс,

индивидуальный подход,

системность.

Нужно также содействовать формированию волевых, моральных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения.

Самоопределившийся человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадёт под влияние негативных норм и образов поведения.
+1 #105 Круглова Юлия Александровна
«Формирование общепринятых социальных и правовых норм поведения у школьников через «Разговоры о важном».
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания ценности других людей, ценности жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
• Жизнь, достоинство, права и свободы человека
• Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
• Высокие нравственные идеалы
• Крепкая семья
• Созидательный труд
• Приоритет духовного над материальным
• Гуманизм, милосердие, справедливость
• Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
• Историческая память и преемственность поколений
• Единство народов России
С 5 сентября 2022 года Министерство просвещения России запустило в российских школах масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговор о важном».
Во всех школах страны учебная неделя начинается с классного часа «Разговор о важном», посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят. Основными темами «Разговоров о важном» стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другие
Главной целью таких занятий стало развитие ценностного отношения школьников к своей Родине - России, людям, которые её населяют, ее истории, богатой природе и великой культуре.
Занятия направлены на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – всё это стало предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Очень важно в «Разговорах о важном» избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
+1 #104 Жанна Александровна Власова
Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых,

социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в обществе.

В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:

1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.

2. Асоциальное поведение, причиняющее вред личности и социальным общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляющееся в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.

3. Противоправное поведение, представляющее собою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся в грабежах, убийствах и других преступлениях.

Можно выделить такие разновидности девиантного асоциального поведения:

- преступность – наиболее опасное отклонение от социальных норм, приобретает особенное распространение в молодежной среде.

- пьянство и алкоголизм приобрели значительное распространение среди молодежи. По данным исследований, 70-80% опрошенных уже пробовали употреблять алкоголь в возрасте 13-15 лет.

- наркомания

-проституция

- самоубийства, уровень совершения которых, как показывают исследования, повышается в период экономических и социальных кризисов. Резкие изменения в обществе приводят к снижению адаптивных возможностей человека. Подростки и молодые люди совершают самоубийства из-за недоразумений, конфликтов в семье, несчастливую любовь и т.д. Много самоубийств связаны с асоциальным поведением личности (наркоманией, алкоголизмом, проституцией и др.).

Кроме прочего, сегодня можно встретить следующие девиантные формы поведения детей: трудоголизм; клептомания; игровая и компьютерная зависимость у подростков, пищевая зависимость (булимия, анорексия); сексуальные девиации (педофилия, зоофилия, некрофилия), агрессия у подростков, низкий уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе, конфликты в семье, убегание из дома, мелкие проступки на уровне нарушения норм дисциплины и общественного порядка.

Для диагностики девиантного поведения используют психологические тесты, личностные методики - опросник Айзенка, опросник Баса–Дарки, методики определения уровня тревожности и др.


Профилактика девиантного поведения.

Задачи профилактики девиантного поведения:
1) формирование ценностного отношения к правилам и социальным нормам;
2) формирование ценности здорового образа жизни;
3) развитие позитивных жизненных смыслов и способности к целеполаганию;
4) повышение компетентности и социальной успешности личности в жизненно значимых сферах активности;
5) включение личности в поддерживающую социальную группу, имеющую позитивные социальные цели;
6) развитие навыков продуктивной саморегуляции, прежде всего за счет повышения осознанности собственного поведения, продуктивных стратегий совладания со стрессом;
7) своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений и формирование межличностной компетентности.

В качестве объектов профилактики девиантного поведения одновременно с детьми и подростками должны рассматриваться:
• детско-подростковые коллективы;
• педагоги и специалисты образовательных учреждений;
• педагоги и специалисты учреждений дополнительного образования (кружки, спортивные секции);
• волонтеры из числа подростков и молодых людей;
• социальные работники;
• организаторы молодежных объединений;
• чиновники и законодатели

К методам профилактики девиантного поведения относят:

психологические тренинги;
воспитательные беседы, лекции;
образовательные программы.
Организация досуга
Развитие личностных ресурсов
Создание поддерживающей среды
Пропаганда здорового образа жизни
Любая программа психологической профилактики девиантного поведения включает в себя несколько основных блоков, среди которых:

Профилактика психологических зависимостей.
Формирование положительного отношения к себе и позитивного «Я- мышления».
Профилактика сексуальных отклонений.

При этом профилактическая работа должна иметь

1) комплексный характер (воздействие на комплекс факторов);
2) адресность (учет возрастной, тендерной и социально-психологической специфики целевой группы);
3) массовость (приоритетность групповых форм работы);
4) позитивность (минимизация риска негативных результатов, акцент на факторах резистентности и ресурсах личности);
5) личная заинтересованность и ответственность участников психопрофилактической работы;
6) устремленность в будущее (оценка последствий девиантного поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без агрессивного поведения);
7) профессиональная компетентность (необходимость целенаправленной подготовки специалистов).

Позиция педагога в ситуациях взаимодействия с девиантными подростками

Установка педагога на принятие подростка таким, какой он есть. Внутренняя готовность к возможным негативным особенностям подросткового возраста.
Наличие у педагога коммуникативной толерантности (терпения, умение не обозляться на подростков, несмотря на их негативизм, скепсис, дерзость и пр.).
Оптимистический взгляд на подростка: вера в его наилучшие качества, в наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе. Педагогу запрещено унижать личность подростка, навешивать ему «ярлыки».
Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в психолого-педагогической помощи. Оно проявляется в стремлении педагога помочь подростку осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку.
Готовность педагога относится к подростку не менее уважительно, чем к себе: в этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения.
Доброжелательность и чистосердечность. Человек может быть доброжелательным - открытым к людям, бескорыстным и миролюбивым, помогающим в осуществлении хороших дел, располагающим к себе в общении и деятельности. Но может быть зловредным - готовым к неодобрительной критике, проявляющим неприятие чужих инициатив, отчитывающим, укоряющим, ищущим благодарность за совет и услугу, и тем самым - отталкивающим от себя людей. Воспитателю подростков лучше относится к первой категории людей.
Понимание сложности воспитательной задачи при взаимодействии с подростками, в том числе и со сложными характерами. Уместно всегда помнить слова Януша Корчака: «Надо остерегаться смешивать «хороший» и «удобный». Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен…».
И, наконец, педагогу важно научиться различать:

Желание привлечь внимание, желание показать свою власть или отмстить за обиду (реальную или вымышленную), желание избежать неудач. При этом поведение подростка может быть плохим, но не девиантным.
Собственно девиантное поведение - это постоянное аморальное, противоправное, преступное поведение.
+1 #103 Данилишина Оксана Васильевна
«Формирование общепринятых социальных и правовых норм поведения у школьников через «Разговоры о важном».
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
• Жизнь, достоинство, права и свободы человека
• Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
• Высокие нравственные идеалы
• Крепкая семья
• Созидательный труд
• Приоритет духовного над материальным
• Гуманизм, милосердие, справедливость
• Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
• Историческая память и преемственность поколений
• Единство народов России
С 5 сентября 2022 года Министерство просвещения России запустило в российских школах масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговор о важном».
Во всех школах страны учебная неделя начинается с классного часа «Разговор о важном», посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят. Основными темами «Разговоров о важном» стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другие
Главной целью таких занятий стало развитие ценностного отношения школьников к своей Родине - России, людям, которые её населяют, ее истории, богатой природе и великой культуре.
Занятия направлены на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – всё это стало предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
+1 #102 Смирнова Валерия Александровна
Используя ценности физической культуры, а если точнее - ценности профессий, связанных с физической культурой, можно направленно воздействовать на развитие двигательных и личностных
склонностей учеников, их способностей к спортивно-педагогическим
видам профессиональной деятельности. Учитель - это первый для
ученика представитель своей профессии, который может помочь
профессиональному самоопределению учащихся.
Для учащихся, определившихся в профессиональном выборе, может быть предусмотрено ознакомление с комплексом профессионально
важных качеств, необходимых в избранной профессии; ознакомление
с прикладными видами физкультурно-спортивной деятельности, влияющими на развитие требуемых двигательных и личностных качеств;освоение начальных дидактических правил для самостоятельных занятий; консультационная помощь в составлении индивидуальных
программ самосовершенствования.
Профильная работа с учащимися должна осуществляться в системе всех форм урочной, внеурочной и внешкольной работы по физической культуре и спорту. Однако первое представление о работе
не только учителя физической культуры учащиеся получают на уроках.
Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о профессиональной деятельности. Именно на уроке педагог
должен рассказывать учащимся о профессии; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессии; информировать учащихся о путях овладения избранной профессией; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы
и мотивы выбора данной профессии.
Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит
от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у подростков
и старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.
В задачи профориентации на данном этапе входит: актуализация
проблемы профессионального самоопределения, формирование адекватного отношения к системе профессионального образования, более
широкое знакомство с профессиями и требованиями, которые они
предъявляются к человеку, информирование старшеклассников о потребностях региона в кадрах, о возможностях трудоустройства, обучения и переобучения, об изменениях в правилах приема в учебные
заведения.
Таким образом, организация уроков физической культуры, основная направленность которых в старших классах — выявление профессионально важных качеств и функций, а также внедрение в учебный процесс и быт различных форм физической культуры (утренняя
гигиеническая гимнастика, физкультминутки, физкультурные паузы,
подвижные игры и упражнения в обеденный перерыв и др.) — это реально действующая помощь подросткам в осознанном выборе профессии (специальности), в позитивном отношении к труду. Это более
высокий «стартовый» уровень подготовленности к дальнейшему
профессиональному образованию.
При использовании различных форм и видов занятий повысится
уровень профессиональной компетентности выпускников общеобразовательной школы в области физической культуры, их способностей
к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и той, которая направлена на совершенствование собственной физической природы, на методически грамотное использования средств физической культуры
с целью укрепить свое здоровье, на оптимизацию состояния организма, его адаптацию к изменяющимся условиям среды.
+1 #101 Брандт Юлия Александровна
С 1 сентября 2022 года Минпросвещения России запустил в школах страны проект «Разговоры о важном». Данный проект реализуется посредством внеурочных занятий в школе в виде уроков, посвященных России, ее прошлому, будущему и настоящему.

Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.

Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.

Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.

Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.

Для обучающихся 1-2, 3-4 классов методические материалы для организации еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном уровне и размещаются на портале razgovor.edsoo.ru Однако, для успешного проведения занятия “Разговоры о важном” с детьми начального уровня обучения, недостаточно ограничиться материалами федерального уровня. Чтобы активизировать деятельность учащихся, учитель сам в первую очередь должен быть творческой личностью, любить свое дело и жить интересами детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Также и здесь, пассивный учитель, не способный творчески действовать, не сможет пробудить интерес школьников, зажечь их фантазию и воображение. Важно помнить о том, что занятия не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Поэтому необходимо заранее производить отбор иллюстративного содержания, предусматривать релаксационные и динамические паузы, включать интерактивные и игровые приёмы, а также учитывать особенности мышления и восприятия младшего школьника.

Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.

В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.

И тогда “Разговоры о важном” станут не просто беседой между учителем и детьми, а превратятся в увлекательное событие, способное научить ребенка действовать, чувствовать, принимать решения, вызывая неподдельный интерес у обучающихся к истории своей страны.
+1 #100 Харитонова Юлия Вильевна
Как реализуется проект «Разговоры о важном» в работе классных руководителей начальных классов

1 сентября 2022 года Минобразования России запустило проект «Разговоры о важном» в школах страны. Проект будет проходить в форме уроков о прошлом, будущем и настоящем России через внеклассные занятия в школах.
Проект «Разговоры о важном», в формировании соответствующей внутренней позиции личности школьника, способствует формированию у школьника ценностей своей Родины России, ее народа, ее уникальной истории, ее богатой природы и ее прекрасной культура, направленная на развитие. , необходима ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной целью данного проекта является актуализация приоритетов национальной политики в области ценностного воспитания и социализации молодежи. Другими словами, проект посвящен формированию взглядов, убеждений и ценностей учащихся на основе фундаментальных национальных ценностей, нравственно-патриотическому воспитанию учащихся, историко-экологическому воспитанию.
Задача учителя начальных классов - привить школьникам любовь к своей стране, гордость за свою страну, патриотизм. Он должен обсуждать с детьми, уделяя особое внимание истории и культуре России, роли России в мировом процессе, элементам края, особенностям своего края (праздникам, традициям, обычаям, героям и т. д.).
Основная тема занятия связана с важнейшими сторонами жизни человека в современной России. Знание истории коренных народов и понимание сложностей современного мира, технологических достижений и сохранения, а также ориентация на мировую художественную и повседневную культуру. поведение, доброжелательное отношение к окружающим и ответственное отношение к собственным поступкам. События, люди, их дела и мысли - все это может быть предметом разговора учителя начальных классов с детьми.
Основная форма внеаудиторной деятельности – беседы со студентами, которые «говорят о главном». Однако мало строить уроки в форме дискуссий и бесед, чтобы заинтересовать школьников и вовлечь их в обсуждение актуальных тем.. Нужно поддерживать интерес детей. Поэтому при планировании занятий со школьниками нельзя забывать о подборе игр, интерактивных заданий и дополнительных материалов.
Методические материалы (сценарии уроков, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент и др.) для организации еженедельных занятий с учащимися 1-2 и 3-4 классов разработаны на федеральном уровне и размещены на портале razgovor.edsoo.ru. «Важно» Для детей младшего школьного возраста недостаточно ограничиваться материалами федерального уровня. Для повышения активности учащихся педагог должен прежде всего сам быть творческой личностью, любить свое дело и жить на благо детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Опять же, пассивные педагоги, не умеющие действовать творчески, не в состоянии заинтересовать школьников, разжечь их мечтательность и воображение. Поэтому необходимо заранее подбирать описательный контент, обеспечивать релаксацию и динамические паузы, включать интерактивные игровые приемы, учитывать особенности мышления и восприятия младших школьников.
Предпочтение следует отдавать формам работы, в которых ребенок принимает активное участие: дискуссии, далоги, мозговой штурм, конкурсы, общение, деловые, интеллектуальные игры, групповые дискуссии, литературно-музыкальные гостиные, с интересными людьми, встречи, викторины, творческие мастерские, мини-эссе, виртуальные туры, конкурсы талантов.
Рефлексия ожидается в конце каждого урока. Дети могут говорить о том, что их интересует, что их удивляет и какие выводы они делают.
А «Беседы о главном» стали больше, чем просто беседой воспитателя с детьми, это стало увлекательным мероприятием, способным научить детей действовать, чувствовать и принимать решения, больше узнавать о своей истории, вызывает неподдельный интерес к Страна.
+1 #99 Гилева Ольга Лазаревна
Особенности реализации проекта "Разговоры о важном" в работе классного руководителя начальных классов


С 1 сентября 2022 года Минпросвещения России запустил в школах страны проект «Разговоры о важном». Данный проект реализуется посредством внеурочных занятий в школе в виде уроков, посвященных России, ее прошлому, будущему и настоящему.

Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.

Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.

Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.

Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.

Для обучающихся 1-2, 3-4 классов методические материалы для организации еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном уровне и размещаются на портале razgovor.edsoo.ru Однако, для успешного проведения занятия “Разговоры о важном” с детьми начального уровня обучения, недостаточно ограничиться материалами федерального уровня. Чтобы активизировать деятельность учащихся, учитель сам в первую очередь должен быть творческой личностью, любить свое дело и жить интересами детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Также и здесь, пассивный учитель, не способный творчески действовать, не сможет пробудить интерес школьников, зажечь их фантазию и воображение. Важно помнить о том, что занятия не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Поэтому необходимо заранее производить отбор иллюстративного содержания, предусматривать релаксационные и динамические паузы, включать интерактивные и игровые приёмы, а также учитывать особенности мышления и восприятия младшего школьника.

Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.

В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.

И тогда “Разговоры о важном” станут не просто беседой между учителем и детьми, а превратятся в увлекательное событие, способное научить ребенка действовать, чувствовать, принимать решения, вызывая неподдельный интерес у обучающихся к истории своей страны.
+1 #98 Икконен Дарина Аркадьевна
Проблема девиантного поведения школьников младшего возраста является актуальной и в наши дни, несмотря на всё обилие разнообразных педагогических и психологических методик и приемов.
Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения взрослых и обусловлено различными факторами, в том числе возрастными особенностями.
Важно учитывать, что в этом возрасте еще не до конца сформировано критическое мышление, соответственно, ребенок еще не в состоянии полностью правильно оценить свои поступки и их последствия. Но и немаловажную роль здесь играет и воспитание в семье.
Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков. Однако раскрыть индивидуальные способности ребёнка не всегда удаётся на уроке, тогда на помощь приходит внеурочная деятельность. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.
Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя начальных классов, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.
Поэтому важным инструментом профилактики девиантного поведения у младших школьников должен стать курс внеурочной деятельности "Разговоры о важном".
Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.
В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.
+1 #97 Банит Елена Михайловна
В последнее время в России заметно увеличился рост детской преступности, алкоголизма, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте. Однако, и дети младшего школьного возраста из вполне благополучных семей подвержены серьезным проблемам в поведенческом аспекте. Влияние друзей, природная жестокость, повальная увлеченность современными гаджетами, уход от реального общения, неприятие взрослых, все эти факторы можно назвать девиантным поведением. Однако, существует значительное противоречие между стоящей перед начальной школой задачей по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников и недостаточной разработанностью научно- обоснованных условий ее решения. Причины такого положения вещей кроются зачастую в существенном снижении воспитательной роли школы и семьи. Часть школьников необоснованно отчисляется из образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков обучения.Однако, существует значительное противоречие между стоящей перед начальной школой задачей по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников и недостаточной разработанностью научно- обоснованных условий ее решения.Анализ данных социологических исследований и официальной статистики свидетельствует о неблагоприятном положении детей и подростков в стране, о росте детской преступности и девиаций поведения среди детей. Особую тревогу вызывает проникновение этих негативных явлений в среду младших школьников, что отрицательно сказывается на процессах их адаптации и социализации. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который, являясь референтным лицом для школьника и его родителей, может оказывать существенную помощь семье и самому ребенку. Учитель осуществляет личностно детерминированную деятельность, направленную на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений, что определяет высокие требования к системе деятельности современного учителя.
+1 #96 Скрипникова Татьяна Викторовна
Девиантное поведение школьников – совокупность действий и поступков, отклоняющихся от правил, принятых обществом. Проявляется - агрессивностью, садизмом, воровством, лживостью, бродяжничеством, тревожностью, депрессией, целенаправленной изолированностью, попытками суицида, фобиями, нарушениями пищевого поведения, зависимостями и т.д.«Девиация» означает «отклонение». Девиантное поведение называют отклоняющимся поведением, социальной девиацией. Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Высокие цифры статистических данных объясняются свойственными данному возрастному периоду особенностями: социальной, физиологической и психологической незрелостью. Более всего подвержены поведенческим отклонениям юноши и девушки 14-18 лет, воспитывающиеся в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственную отягощенность по психическим расстройствам, токсикомании, наркомании, алкоголизму.
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две большие группы.
Первая – особенности социальной среды:
Неполные семьи.
Конфликтные, асоциальные семьи.
Учебно-воспитательные ошибки.
Второй группой причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы. Физиологической основой отклонений служат:
Отягощенная наследственность.
Патологии центральной нервной системы.
Особенности пубертатного периода.
Основное клиническое проявление девиантного поведения подростков – сложности социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется уходами из дома, отказом от школы, прогулами уроков, увлеченностью интернетом, компьютерными играми. Учебная деятельность дается тяжело, заинтересованность занятиями отсутствует, успеваемость низкая. Характерна рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются недоведенными до конца.
В эмоционально-личностной сфере четко выражена инфантильность – низкий уровень ответственности, контроля за своим поведением, организации хозяйственно-бытовой сферы жизни. Это проявляется неряшливостью, опозданиями, неумением составить план работы, действовать согласно ему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. В зависимости от типа девиации присутствуют фобии, депрессии, вспышки агрессивности, упрямство, импульсивные разрушительные поступки. Самооценка часто неадекватная, компенсируется ограничительным поведением (замкнутостью), жестокостью, напускным равнодушием.
На физиологическом уровне отклоняющееся поведение сопровождается нарушениями сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функций иммунной системы, психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточную или избыточную массу тела, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли, повышение температуры, перепады артериального давления, нарушения пищеварения).Чаще это поведение проявляется в реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного воспитания, безнадзорность, отсутствие контроля родителей за тем, как он проводит свободное время, несовершенство процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения и их ценностных ориентаций, конфликтная обстановка в семье.
Основные направления системы профилактики:
1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями.
2. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса.
3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.
4. Обучение детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);
5. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности.
Основная задача, стоящая перед школой и обществом в целом в отношении детей с девиантным поведением заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социализации и нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей, подготовка к полноценной жизни в обществе, интеграции личности в социокультурное пространство, а именно:

- своевременная профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей;
- своевременная диагностика детей группы риска по школьной и социальной дезадаптации;
- своевременное выявление сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов;
- организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям;
- внедрение современных технологий в работе с детьми и неблагополучными семьями.
Итак, мы рассмотрели основные проблемы, стоящие перед школой в работе с детьми девиантного поведения и некоторые пути их решения. Однако надо помнить, что каждый педагогический коллектив строит работу в данном направлении согласно индивидуальным особенностям своего образовательного учреждения и контингента учащихся. Главное, чтобы в этой работе активно участвовали все воспитательные службы школы и, конечно, весь педагогический коллектив.
+1 #95 Алтуханова Арина Артуровна
Профилактика девиантного поведения подростков в условиях образовательной организации
Осложнение социально-экономических условий населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обуславливает возрастание межличностных конфликтов.
Основная задача школы – дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением. Во время работы над данной темой перед нами встал вопрос: «Какое поведение ученика (подростка) можно считать нормальным и где начинаются отклонения?» Анализ научной литературы показал, что большинство современных психологов считают, что «норма» - это что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы, нечто наиболее приспособленное к окружающей среде
В чем проявляется отклоняющееся, девиантное поведение? Как правило, в психологических трудностях, эмоциональных расстройствах и, как результат, - нарушениях поведения. Вместе с тем это неотъемлемая часть развития. На практике мы часто встречаемся не с девиантным поведением, а поведением детей, которое отвергается взрослыми. Особенно часто это встречается в педагогической практике, особенно в семейном кругу, когда взрослые в отчаянии могут сказать: «Ты что ненормальный?!» Такие бытовые диагнозы, как известно, ни к чему хорошему не приводят.
А что думают сами дети о своем поведении, о своих эмоциональных состояниях, переживаниях, страхах, тревожности? Многолетний опыт работы с детьми показывает, что обычно дети считают свои эмоциональные проблемы или особенности «нормой», которая отражает желание чем-то отличиться от других, подурачиться, пошутить, «прикольнуться», испытать границы дозволенного. Да, ребята действительно в своей школьной жизни испытывают различные эмоциональные переживания, которые наполняют их отношения, взаимодействия, деятельность, поведение. Они познают себя и окружающих людей, включаясь в заданные или инициируя собственные эмоциональные состояния. Важно отметить то, что среди гаммы эмоциональных чувств и переживаний нередко встречаются раздражительность, недовольство, агрессивность и др. Негативные эмоциональные состояния могут быть более устойчивыми и менее устойчивыми, адекватными или неадекватными, ситуативными или циклически повторяющимися, управляемыми или неуправляемыми. Исходя из определения данной специфики, мы можем говорить о норме или отклонениях в эмоциональном развитии личности.
Возникает вопрос: «Как создать наиболее эффективную психолого-педагогическую среду, в которой ученик приобретает навык саморегуляции, самоуправления мотивами деятельности, поступков, отношений?» Но данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала и социальной. Одной из важнейших причин отклонений в психосоциальном развитии ребенка, на наш взгляд, являются неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию девиантного поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями.
Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть появление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. И начинать такую работу необходимо уже в начальной школе. Причем основное направление работы на данном этапе – это изучение семьи и постоянная работа с родителями.
Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и школы. Сама по себе школа не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие.

Использованная литература:
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики //кн. для учителей и студентов высш. и сред. учреждений образования // А. С. Белкин. Урал. гос. пед. ун-т // Департамент психол.-пед. образования. Екатеринбург, 2002.
Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). Москва: Академия, 2003.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
+1 #94 Трофимова Татьяна Владимировна
Девиантное поведение — это, с одной стороны, поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам.
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых , это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.
Под отклонением в поведении детей и подростков понимают такие особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, педагогов. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих поступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям. Девиантное поведение чаще всего связано с внутренним или внешним конфликтом ребенка в его микросреде. Несколько видом (Н.Воскрукнутов):
1. Конформный (компенсаторно-уступчивый) вариант поведения. Его особенность: невыносливость к длительному активному напряжению по преодолению конфликта, легкость возникновения пассивных форм реагирования. В ситуации конфликта ребенок демонстрирует уступчивость или услужливость, взять на себя неприятные обязанности, не имя психологической силы для твердого отказа.
2. Тормозимый вариант поведения – более выраженный по степени дезадаптации. Характерно: быстрое возникновения в новой среде, коллективе, при повышенных требованиях чувства неполноценности, появление тревожности, заниженной самооценки, снижение активности и отказ от контактов, неуверенность в себе, мнительность в своему здоровью.
3. Ограниченный (социально-ведомый) вариант поведения. Характерно: повышенная уступчивость, излишняя зависимость от внешних обстоятельств сопровождаются пассивностью, безволием, демонстрацией беспомощности в трудных ситуациях или упрямством, обидчивостью, низкая продуктивность на уроке, внешнее бесконфликтное приспособление к окружающему.
4. Эгоцентрически-демонстративный вариант поведения. Подростки с данным типом поведения стремятся вовлекать окружающих в круг своих переживаний, преувеличивают значимость конфликта.
5. Конфликтно-возбудимый тип поведения. Характерно: упрямство, в поведении отмечается отрицательно-направленная решимость, склонность навязывать свою волю, легко пренебрегают интересами окружающих, несдержанны, раздражительны, подростки занимают позицию «отрицательного лидера», стремятся организовать вокруг себя «отрицательную группу» по отношению к физически слабым ил младшим по возрасту, проявляют склонность к проявлению средств физического принуждения.
Проявления отклонения в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления и реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще.
Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии
Профилактика и психокоррекция девиантного поведения подростков должна быть направлена на улучшение эмоционального состояния ребенка, формировать мотивацию к учебе и другим полезным видам деятельности.
Профилактическая работа, по словам Д.А. Карпенко, эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления склонности к девиациям.
Существуют три уровня профилактики:
• личностный (работа непосредственно с подростком, проявляющим отклонения в поведении);
• семейный (организация влияния на семью с целью предупреждения негативного влияния или некорректного воспитания);
• социальный (изменение общественных норм относительно девиаций для наиболее благоприятной профилактической работы.
Д.А. Карпенко рассказала о факторах профилактической работы с подростками, предрасположенными к девиациям, которые выделяла Елена Валерьевна Змановская:
• организация благоприятной социальной среды;
• информирование (лекции, беседы, просветительская деятельность, направленная на обсуждение последствий девиантного поведения, выработку активной личностной позиции);
• активное социально-психологическое обучение социально важным навыкам (тренинг резистентности, тренинг ассертивности, тренинг развития коммуникативных и организаторских способностей, тренинг командообразования и сплоченности);
• кризисное консультирование
Реабилитация через досуговую деятельность – оказание помощи детям и подросткам в состоянии кризиса, социального и семейного неблагополучия путем сопровождения процесса позитивной социализации и коррекции личностного развития.
Задачи реабилитации решаются путём подбора организационных форм, включения в программу необходимого содержания, создания для дезадаптированных подростков на мероприятии комфортной, реабилитационной среды, включения их в деятельность по подготовке и проведению мероприятия. В ходе занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини –лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, мозгового штурма.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и т.д.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Правильно организованная развивающая среда позволяет смоделировать социально и личностно-значимые образцы поведения подростков, совершенствовать их социальные навыки, формировать позитивное, ценностное отношение социально-правовой нормативности, способствовать профессиональному и личностному самоопределению.
Таким образом, внеклассная деятельность способна решить задачу профилактики девиантного поведения подростков (изменить мировоззрение, поведение, развить инициативу, самостоятельность, активность, сформировать нравственные ценности).
+1 #93 Пряслова Екатерина Александровна
Девиантным поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Либо поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).
Причины девиантного поведения можно условно разделить на эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние). К внутренним причинам относятся отягощенная наследственность, патологии центральной нервной системы, особенности пубертатного периода. К внешним причинам относятся социальные (неблагоприятная ситуация в семье; неправильный подход к воспитанию со стороны родителей и учителей).
Организация досуговой деятельности подростков во внеурочное время является одним из важнейших средств профилактики девиантного поведения.
Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Формы проведения досуга зависят от возрастных особенностей обучающихся. С возрастом увеличивается количество детей, которые испытывают трудности при планировании досуга. В силу ряда причин современные подростки не в состоянии организовать свой досуг интересно, содержательно и полезно для себя.
Досуговая деятельность направлена на вовлечение большого числа подрастающего поколения, в целях активной занятости в определенных кружках, студиях, занимающихся развитием умственных и физических способностей во внеурочное время.
Культурно-досуговая деятельность оказывает большое влияние на процесс развития личности подростка; предоставляет условия для духовного развития, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей, саморазвития и самосовершенствования.
Основными направлениями в организации досуга подростков могут стать привлечение детей и подростков в клубные объединения и коллективы любительского художественного творчества и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут подросткам легче адаптироваться во взрослом мире.
Занятия спортом подростками для укрепления здоровья и возможного развития в спортивной жизни, способствуют формированию у молодежи приоритетов по ведению ЗОЖ и отказа от вредных привычек.
Различные тематические вечера (идейно и сюжетно организованная цепочка устных выступлений, образов, объединённых между собой сценарием и режиссёрским ходом).
Также ярким примером досуговой деятельности являются культурно-развивающие досуговые мероприятия, где возможно проведение правового просвещения и правового информирования, проведения мероприятий, направленных на профилактику правонарушений, в частности среди несовершеннолетних.
+1 #92 Лапушкина Анна Викторовна
Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых,

социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в обществе.

В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:

1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.

2. Асоциальное поведение, причиняющее вред личности и социальным общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляющееся в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.

3. Противоправное поведение, представляющее собою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся в грабежах, убийствах и других преступлениях.

Можно выделить такие разновидности девиантного асоциального поведения:

- преступность – наиболее опасное отклонение от социальных норм, приобретает особенное распространение в молодежной среде.

- пьянство и алкоголизм приобрели значительное распространение среди молодежи. По данным исследований, 70-80% опрошенных уже пробовали употреблять алкоголь в возрасте 13-15 лет.

- наркомания

-проституция

- самоубийства, уровень совершения которых, как показывают исследования, повышается в период экономических и социальных кризисов. Резкие изменения в обществе приводят к снижению адаптивных возможностей человека. Подростки и молодые люди совершают самоубийства из-за недоразумений, конфликтов в семье, несчастливую любовь и т.д. Много самоубийств связаны с асоциальным поведением личности (наркоманией, алкоголизмом, проституцией и др.).

Кроме прочего, сегодня можно встретить следующие девиантные формы поведения детей: трудоголизм; клептомания; игровая и компьютерная зависимость у подростков, пищевая зависимость (булимия, анорексия); сексуальные девиации (педофилия, зоофилия, некрофилия), агрессия у подростков, низкий уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе, конфликты в семье, убегание из дома, мелкие проступки на уровне нарушения норм дисциплины и общественного порядка.

Для диагностики девиантного поведения используют психологические тесты, личностные методики - опросник Айзенка, опросник Баса–Дарки, методики определения уровня тревожности и др.


Профилактика девиантного поведения.

Задачи профилактики девиантного поведения:
1) формирование ценностного отношения к правилам и социальным нормам;
2) формирование ценности здорового образа жизни;
3) развитие позитивных жизненных смыслов и способности к целеполаганию;
4) повышение компетентности и социальной успешности личности в жизненно значимых сферах активности;
5) включение личности в поддерживающую социальную группу, имеющую позитивные социальные цели;
6) развитие навыков продуктивной саморегуляции, прежде всего за счет повышения осознанности собственного поведения, продуктивных стратегий совладания со стрессом;
7) своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений и формирование межличностной компетентности.

В качестве объектов профилактики девиантного поведения одновременно с детьми и подростками должны рассматриваться:
• детско-подростковые коллективы;
• педагоги и специалисты образовательных учреждений;
• педагоги и специалисты учреждений дополнительного образования (кружки, спортивные секции);
• волонтеры из числа подростков и молодых людей;
• социальные работники;
• организаторы молодежных объединений;
• чиновники и законодатели

К методам профилактики девиантного поведения относят:

психологические тренинги;
воспитательные беседы, лекции;
образовательные программы.
Организация досуга
Развитие личностных ресурсов
Создание поддерживающей среды
Пропаганда здорового образа жизни
Любая программа психологической профилактики девиантного поведения включает в себя несколько основных блоков, среди которых:

Профилактика психологических зависимостей.
Формирование положительного отношения к себе и позитивного «Я- мышления».
Профилактика сексуальных отклонений.

При этом профилактическая работа должна иметь

1) комплексный характер (воздействие на комплекс факторов);
2) адресность (учет возрастной, тендерной и социально-психологической специфики целевой группы);
3) массовость (приоритетность групповых форм работы);
4) позитивность (минимизация риска негативных результатов, акцент на факторах резистентности и ресурсах личности);
5) личная заинтересованность и ответственность участников психопрофилактической работы;
6) устремленность в будущее (оценка последствий девиантного поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без агрессивного поведения);
7) профессиональная компетентность (необходимость целенаправленной подготовки специалистов).

Позиция педагога в ситуациях взаимодействия с девиантными подростками

Установка педагога на принятие подростка таким, какой он есть. Внутренняя готовность к возможным негативным особенностям подросткового возраста.
Наличие у педагога коммуникативной толерантности (терпения, умение не обозляться на подростков, несмотря на их негативизм, скепсис, дерзость и пр.).
Оптимистический взгляд на подростка: вера в его наилучшие качества, в наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе. Педагогу запрещено унижать личность подростка, навешивать ему «ярлыки».
Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в психолого-педагогической помощи. Оно проявляется в стремлении педагога помочь подростку осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку.
Готовность педагога относится к подростку не менее уважительно, чем к себе: в этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения.
Доброжелательность и чистосердечность. Человек может быть доброжелательным - открытым к людям, бескорыстным и миролюбивым, помогающим в осуществлении хороших дел, располагающим к себе в общении и деятельности. Но может быть зловредным - готовым к неодобрительной критике, проявляющим неприятие чужих инициатив, отчитывающим, укоряющим, ищущим благодарность за совет и услугу, и тем самым - отталкивающим от себя людей. Воспитателю подростков лучше относится к первой категории людей.
Понимание сложности воспитательной задачи при взаимодействии с подростками, в том числе и со сложными характерами. Уместно всегда помнить слова Януша Корчака: «Надо остерегаться смешивать «хороший» и «удобный». Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен…».
+1 #91 Татьяна Владимировна Хода
Девиантное поведение детей и подростков современного мира всегда является актуальной проблемой, которая требует немало усилий и внимания для её решения.

Основная цель и задачи, на которые ориентируются в нашей школе:
Цель: снизить уровень правонарушений среди учащихся школы путем проведения мероприятий воспитательно-нравственного содержания.
Задачи:
выявить несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
создать условий для проявления учащимися нравственных и правовых знаний, умений, развивать потребность в совершении нравственно оправданных поступков.
сформировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни путем воспитания умения противостоять вредным привычкам;
воспитать у учащихся нравственные качества личности посредством развития индивидуальных интересов и способностей.
организовать эффективное взаимодействие всех воспитательно-образовательных структур (школы, семьи, КДН и ЗП, ПДН) в работе с подростками с отклоняющимся поведением.
Важным этапом профилактики девиации среди школьников является её выявление. Для этого ежегодно проводится работа по выявлению детей и подростков склонных к девиантному поведению. Проходит это следующим образом:
Первую неделю сентября классные руководители осуществляют сбор данных. На основе полученных данных составляется общий социальный паспорт школы исходя из, которого мы видим какие категории семей учащихся обучаются в школе.

Изучение социального паспорта школы позволяет выяснить, какие дети нуждаются в особом внимании со стороны школы. И какие семьи нуждаются в социальной и психолого-педагогической поддержке.

Основным механизмом в работе с детьми склонными к девиации в школе является Совет профилактики, работа, которого основывается на следующих правовых документах:
1. Конституции Российской Федерации;
2. Конвенвенции ООН о правах ребёнка;
3. Федеральный закон №120 от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
4. Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
5. Устава ГБОУ СОШ.
Деятельность Совета профилактики основывается на принципах:

-законности;
-гуманного обращения с несовершеннолетними;
-уважительного отношения к несовершеннолетнему и его родителям (законным представителям);
-сохранения конфидициальности информации;
-поддержки семьи и взаимодействия с ней в вопросах защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Для того, чтобы поставить учащегося на ВШК необходимо наличие заявление от классного руководителя с обоснованием причин для постановки на учет и докладные записки от других учителей, если такие имеются.
+1 #90 Мернова Татьяна Владимировна
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
− в формировании его российской идентичности;
− в формировании интереса к познанию;
− в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношение к правам и свободам других;
− в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− в развитии у школьников общекультурной компетентности;
− в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− в осознании своего места в обществе;
− в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− в формировании готовности к личностному самоопределению.
Личностные результаты:

· готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

· активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;

· неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

· понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

· ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

· готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;

· готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Метапредметные результаты:

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

· выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

· устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

2) базовые исследовательские действия:

· использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

· формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

3) работа с информацией:

· применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

· выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

1. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение:

· воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;

2) совместная деятельность:

· понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

· принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

1. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

· выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

· ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

2) самоконтроль:

· владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

Предметные результаты

Сформировано представление:

· о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;

· символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

· институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;

· народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

· религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

· соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;

· распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
+1 #89 Михайлова Анастасия Андреевна
В действительности встретить ребёнка с отклонением в поведение очень просто, ведь их немало. Есть такие нарушения, которые не просто заставляют родителей волноваться, учителей негодовать, но и могут привести к более серьёзным негативным поступкам в будущем, создавая угрозу ребёнку, его близкому окружению или обществу.

При изучении детей с отклонениями в поведении, психологи разделили их действия на аномалии корыстной, агрессивной и социально-пассивной ориентации.

Корыстная ориентация – это поступки, целью которых является получение выгоды: кража, мошеннические операции, спекуляция и другие. При агрессивной ориентации все действия направлены на оскорбление другого человека: хулиганство, избиение, принижения и тому подобное.

В социально-пассивных отклонениях ребёнок разрушает сам себя: не ходит в школу, живёт на улице, принимает наркотики и алкоголь, может пытаться наложить на себя руки. Подобное поведение всегда является результатом каких-то личных и глубоких травм.

Девиантное поведение у конкретного ребёнка надо рассматривать как отдельный случай, потому что универсального «лекарства» нет.



Согласно исследованиям российских психологов основные причины противоправного поведения связаны с тем, когда ребенка не замечают в семье, когда его не принимают сверстники и не понимают учителя, когда он перестает верить в себя и становится никому не нужен.

Чаще всего, именно эти причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка на отклоняющее поведение.
В действительности встретить ребёнка с отклонением в поведение очень просто, ведь их немало. Есть такие нарушения, которые не просто заставляют родителей волноваться, учителей негодовать, но и могут привести к более серьёзным негативным поступкам в будущем, создавая угрозу ребёнку, его близкому окружению или обществу.

Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному.
+1 #88 Дресвянкин Иван Вячеславович
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).

Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.

В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.

Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).

В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.

Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.

Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.

Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:

формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
+1 #87 Дунаев Дмитрий Эдуардович
Происходящие в современном обществе изменения способствуют появлению множества проблем, связанных с воспитанием детей. К сожалению, с каждым годом растет число дошкольников, агрессивные и конфликтные поступки которых вызывают в лучшем случае удивление. Неприемлемые асоциальные действия, отсутствие интереса к обучению, неумение общаться в детском коллективе – все это признаки «трудного» ребенка с девиантным поведением.
Девиантность – это отклонение от нормы. Когда данный термин используется в характеристике поведения ребенка, это означает, что его поступки не вписываются в общепринятые рамки, выходят за пределы установленных норм.
В социальных науках девиантность – это некоторые социальные явления, представляющие угрозу социальному и физическому выживанию человека в ближайшем окружении, определенной общественной среде. Эти явления нарушают процесс усвоения и воспроизведения норм и ценностей, становятся преградой для саморазвития и самореализации в социуме.
Причины, вызывающие отклонения в поведении малыша, настолько многообразны и сложны, что выделить какую-то одну, решающую, в каждом конкретном случае практически невозможно. Чаще всего подоплекой девиантного поведения становится комплекс проблем: социальные и биологические факторы, особенности физиологического и психического развития малыша, специфика окружающей среды.

Медико-биологические причины

Данная группа причин подразделяется на три основные подгруппы:

врожденные;
наследственные;
приобр етенные причины.


Социальные причины

В первую очередь к социальным причинам девиантного поведения маленьких детей и подростков относится неблагополучная обстановка в семье. Понятие «семейное неблагополучие» включает в себя различные негативные характеристики: внутрисемейные отношения, дефекты ее количественного, структурного и половозрастного состава, связь домочадцев с различными внешними социальными институтами (например, с представителями детского сада).
Многочисленные исследования показали, что неблагополучные семьи отличаются следующими видами неадекватного воспитания:

скрытая безнадзорность (родители чисто формально выполняют свои обязанности);
потворствующая безнадзорность (взрослые никак не критикуют аномальное поведение малыша);
чрезмерная строгость и требовательность к малышу;
эмоциональное отвержение;
гиперопека и чрезмерное необоснованное восхищение ребенком.

Педагогические причины

Зачастую взрослые, требующие от ребенка дисциплинированности, соблюдения культуры поведения, натыкаются на вопрос дошкольника «А почему?». Отвечать нужно своевременно и аргументировано. Если взрослые не смогли или не захотели объяснять малышу суть определенного требования, результатом становится формирование искаженного представления ребенка об общепринятых нормах. Несоответствие между утверждениями взрослых и реальное нарушение ими же этих утверждений – отрицательный пример для ребенка.

Психологические причины

У детей младшего дошкольного возраста отклонения в поведении проявляются вспышками гнева. На ограничение, наложенное родителями, ребенок может среагировать очень бурно: завизжать, начать брыкаться или задыхаться. Если родителям удастся проигнорировать каприз и требование малыша, научиться отвлекать его в моменты детской ярости, такие нежелательные проявления получится преодолеть.
+1 #86 Тхоржевская Людмила Владимировна
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.

Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:

Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном» разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.

Педагог помогает обучающемуся:

в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
и правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Ценностное наполнение программы «Разговоры о важном»
Разговоры о важном в соответствие датам календаря
Тематика разговора о важном связана с датами календаря и важными темами. Особое внимание уделяется:

Датам, связанным с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День российской науки и т.д.
Юбилейными датами выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, 165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
Важными темами в воспитании школьника.
К примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения.

Разговоры о важном: ценностное наполнение
Наличие сценариев внеурочных занятий по программе «Разговоры о важном» мне означает формального следования им.

При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности.
Исходя из статуса семей обучающихся, уточняются (изменяются, корректируются) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
+1 #85 Захарова Елизавета Андреевна
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).

Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.

В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.

Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).

В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.

Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.

Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.

Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:

формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
+1 #84 Афанасьева Дарья Романовна
Проблема девиантного поведения подростков является очень актуальной. Подростковый возраст является наиболее уязвимым в контексте возникновения девиантного поведения, так как подросток, начиная включаться в систему общественных отношений, еще недостаточно хорошо осведомлен о правилах и нормах, действующих в различных социальных группах. Также девиантное поведение подростка может являться формой протеста, самовыражения, провозглашения себя подростком взрослым человеком.
Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) — это отдельные поступки или система поступков, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам (Завражнов, В. В. Социально-психологические аспекты профилактики девиантного поведения подростков / В. В. Завражнов, Е. Д. Железнова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 19 (153). — С. 269-271.). Также девиантное поведение может пониматься как действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам (там же).
Признаки девиантного поведения:
Отклонение от общепринятых норм
Многократное или длительное повторение
Отрицательная оценка окружающих
Поведение наносит реальный ущерб либо самому подростку, либо
Поведение сопровождается проявлениями социальной дезадаптации
Особенность подросткового возраста заключается в переходе от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность. Возрастные границы учащихся педагоги часто определяют по-разному, но большинство педагогов относят к подростковому возрасту временной промежуток 10 - 14 лет, а к юношескому 14 - 18 лет.
Подростковый период – важный и трудный этап в жизни человека, время выбора, которое во многом определяет всю последующую жизнь. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л. С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.
В подростковом возрасте ярко проявляется формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, он ощущает себя взрослым человеком, но его социальный статус в школе и семье не меняется. Тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.
Подростковый кризис проявляется в виде свойственных этому возрасту подростковых поведенческих реакциях. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения, реакция протеста, имитация и др.
В настоящее время признается, что проблема девиантного поведения подростков должна решаться на государственном уровне. В связи с этим в действие вступил ФГОС, который акцентирует внимание на формировании у подростков широкого круга личностных компетенций, позволяющих справляться со сложными жизненными ситуациями.
Задача учителя диагностировать и скорректировать отклоняющееся поведение подростков, либо предупредить и предотвратить его предпосылки.
+1 #83 Кутазова Наталья Викторовна
Проблема девиантного поведения школьников младшего возраста является актуальной и в наши дни, несмотря на всё обилие разнообразных педагогических и психологических методик и приемов. Девиантное поведение - один из видов отклоняющего поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, (демонстрация, агрессия, самовольное и систематическое отклонение от учебы, систематические поведение - повторяющиеся асоциальные проступки и уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм и т.д. (Краткий психологический словарь (Под ред. А.В.Петровского)).Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 9 лет и представляет собой довольно непростой во многих отношениях отрезок времени. Именно на этот период приходится адаптация к школе. Причем, происходит это у всех детей по-разному, в зависимости от типа темперамента и личностных особенностей . Если дети-холерики, или дети-сангвиники постоянно отвлекаются на уроках, мешают учителю и одноклассникам, на переменах шумят и даже дерутся, то, например, меланхолики, чувствуют себя зажатыми и стеснительными. Иногда в период адаптации дети могут терять аппетит, у них может нарушаться сон и увеличиваться плаксивость. Подобные функциональные отклонения связаны, в первую очередь, с психической и физической нагрузкой, которые испытывает ребенок (младший школьник) в связи с изменением образа жизни и, соответственно, возросшим к нему требованиям со стороны учителей и родителей. акже важно учитывать, что в этом возрасте еще не до конца сформировано критическое мышление, соответственно, ребенок еще не в состоянии полностью правильно оценить свои поступки и их последствия. Но и немаловажную роль здесь играет и воспитание в семье. Если ребенок растет в атмосфере вседозволенности, то, попадая в среду, вводящую правила и ограничения, он будет испытывать дополнительный стресс и дискомфорт, что также может стать причиной проявлений девиантного поведения в разных его формах. В особенной степени это относится к тем детям, которые по каким-либо причинам не посещали детский сад, соответственно, начальная степень социализации ими пройдена не в полной мере.
Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся в возрастной группе «младшие школьники» можно выделить такие варианты, как:
- непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением девиантного поведения.
- шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер, является безвредной и, как правило, социально неопасной.
- озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред.
- проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о формировании определенных черт характера ребенка.
- негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих.
В пассивной форме проявляется как упрямство, отказ от выполнения требований.
В активной форме – ребенок намеренно делает все вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что негативизм может являться не столько чертой характера, сколько последствием, например, усталости или проявлений несправедливости по отношению к ребенку.
- упрямство по некоторым проявлениям напоминает негативизм. Но, как правило, оно является необоснованным и нерациональным ответом на какие-то действия или просьбы окружающих.
- капризы, как правило выражаются в поступках или действиях, которые ребенок просто не может объяснить, а также в сопротивлении требованиям со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости или под воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением.
- своеволие является результатом излишней самостоятельности, стремлении к самоутверждению, но при этом неумении выразить это конструктивными способами. Безусловно, все типы девиантного поведения поддаются корректировке. Легкие можно исправить совместными усилиями родителей и педагогов.

Деятельность учителя начальных классов по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста:
1.Наблюдает за поведением во время уроков,
поведением во внеурочное время, во время посещения столовой, поведением во время посещения театров, выставок, экскурсий,
поведением во время перемены, во время игр.
2. Профилактическая работа с детьми с целью формирования у школьников знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья.
+1 #82 Тимофеева Виктория Вячеславовна
К сожалению, в современном мире люди не всегда знакомы с законодательством нашей
страны. Школьники зачастую не знают о существующих законах, пока не столкнутся с ними
напрямую. Существующая правовая безграмотность несовершеннолетних выражается в
очень плохом знании норм права. Весь мир права сводится только к уголовному
законодательству. Они забывают о гражданской, конституционной, административной, трудовой и
других отраслях права, без знания которых легко запутаться в трудных вопросах повседневной
жизни.
Достаточно часто бывает и так, что несовершеннолетние знают законы, но соблюдать
их не спешат. Они не верят в их силу, не признают их роли в обществе или готовы
использовать законы только в корыстных личных целях.
Законопослушное поведение можно рассматривать как комплекс ценностей, норм и
правил, которые исполняются на добровольной основе, на основе которых строится реально
существующий правопорядок. Это выражается в правосознании старшеклассников, в их
представлениях о том, каков должен быть этот порядок и как следует относиться к действующей
правовой системе.
Возможны расхождения между правосознанием людей и их реальными поступками,
которые они совершают вопреки своим собственным представлениям о правовых нормах.
Но, так или иначе, в содержании правосознания фиксируются определенные правовые ценности и
идеалы, а также требования относительно правовых норм, на основе которых государство должно
поддерживать общественный порядок. Правосознание как часть общественного сознания отражает
условия жизни людей и потребности, возникающие у них в данных условиях.
Юридические законы создаются для того, чтобы регулировать поведение людей в
обществе. Эта задача выполняется только тогда, когда между правовой системой государства и
уровнем правосознания граждан существует какое-то соответствие. Если значительная часть
населения не считает нужным подчиняться закону и уклоняется от его соблюдения, то в стране
нарушается правопорядок, что может привести к дестабилизации государственного строя в стране,
массовым преступлениям и анархии.
Очень важно, чтобы в людях была сформирована установка на законопослушное
поведение. Необходимо, с одной стороны, отражать в законодательстве правовые представления,
господствующие в обществе, а с другой – поднимать правовую культуру населения, то есть
уровень массового правосознания и законопослушания. Важно формировать положительное
отношение к закону и знакомить подрастающее поколение с особенностями системы права.
Потребность же в получении правовых знаний у современной молодежи есть. М.В.
Сапрыгиной проводились исследования на формирование правого сознания в юношеском
возрасте.
78% опрошенных старшеклассников прямо указывают на потребность в получении
правовых знаний. Такая потребность вызвана, прежде всего, желанием знать свои права, уметь их
отстаивать (46%), а также нежеланием становиться жертвой всякого рода мошенников и
коррупционеров, использующих правовую безграмотность населения в своих корыстных целях
(28%).
29% старшеклассников указали на то, что правовые знания нужны современному человеку
для того, чтобы иметь возможность называться культурным человеком.
По результатам исследования одна треть опрошенных старшеклассников считают для себя
приемлемым решать спорные вопросы не в суде, а «путем установления личных контактов» или
«через влиятельных знакомых», 9% считают нормальным применение силы, 11% респондентов не
будут связываться с полицией, прокуратурой, так как считают процесс восстановления истины
законным путем пустой тратой времени. Показательным является и тот факт, что 40%
опрошенных не доверяют работникам полиции.
В несовершеннолетних, как в школе, так и дома должна формироваться правовая
компетентность. Правовая компетентность – это комплекс знаний, идей, ценностных
представлений, определяющих выбор обоснованного законом поведения человека.
Необходимым составляющим такого комплекса является правовое образование, формирование
политического и правового сознания, навыков самоопределения по отношению к явлениям
политической и правовой жизни общества, умение давать собственную оценку политическим и
нравственным явлениям.
3
Целью формирования законопослушного поведения является развитие правового
сознания и правовой культуры учащихся, достижение ими понимания права как
важнейшего завоевания культуры, цивилизации, как основания жизненного
самоопределения каждого человека и устойчивого развития общества, а также выполнение
и следование всем нормам закона и права.
Можно выделить несколько важных аспектов, влияющих на формирование
законопослушного поведения.
1. Знание закона. Незнание законов не освобождает от обязанности их соблюдать. Низкая
юридическая грамотность населения – на руку мошенникам, которые могут, пользуясь ею,
обманывать людей. Сейчас существует большое количество юридической литературы, включая
кодексы законов и комментарии к ним. Но юридическая грамотность населения остается на
крайне низком уровне.
2. Обращение к закону. Решать конфликты и споры следует в рамках права, а не за его
пределами, не путем применения силы, угроз. Зачастую даже старшеклассники не доверяют
прокуратуре, суду, милиции и считают бесполезным обращаться к ним за помощью, а то и просто
боятся это делать. В результате создается почва для стремления решить спор не в суде, а через
применение силы.
3. Уважение закона. Закон в России воспринимается как приказ, который надо выполнять, чтобы
избежать наказания, а не как норма, направленная на общее благо. В правовом государстве
жизнеспособность юридических норм зависит больше от уважения к закону, чем от страха перед
санкциями за их нарушение.
Пока нет порядка в юридической системе государства, не могут быть успешно решены
экономические и политические задачи общественного развития.
К сожалению, в нашей стране пока еще не сложилась единая система правого
обучения и воспитания, формирования законопослушного поведения. В сознании учащейся
молодежи преобладает отрицание, неприятие существующих в обществе правовых предписаний.
Также система ценностных ориентаций учащихся не включает в себя обязательного выполнения
требований правовой культуры.
Для устойчивого развития общества и государства необходимо найти решение выделенных
проблем. Необходимо организовать в школе систематическую работу по выработке у учащихся
законопослушного поведения, научных представлений о законах, регулирующих поведение
человека. Знания должны закрепляться соответствующими тренингами. Требуется вырабатывать
навык автоматического соблюдения закона, так как всякое его нарушение неизбежно создает
дискомфорт в жизни человека. В конечном счете, итогом формирования законопослушного
поведения, правового просвещения и воспитания станет личность, способная к
саморазвитию в системе своих отношений с государством и различными его органами.
+1 #81 Малафеева Евгения Андреевна
Девиантное поведение это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным.
Нарушения поведения школьников рассматриваются в тесной связи с особенностями личности. Классификация типов девиантного поведения, разработана психиатрами Амбрумовой А.Г. и Жезловой Л.Я. Они выделяют четыре основных типа девиантного поведения у школьников:
1. Антидисциплинарное поведение /нарушение режима, дисциплины/.
2. Антисоциальное ,антиобщественное /непризнание общепринятых нравственных норм поведения/.
3. Делинквентное противоправное / вымогательство, кражи, угон транспортных средств, хулиганство./.
4. Аутоагрессивное поведение. / суицид, фанатизм, экстремальные виды спорта, различные виды зависимостей /[1,c 211]
Проблема отклоняющегося поведения наиболее актуальна в подростковом возрасте, которому свойственны несформированность личности, социальная незрелость.
Лучшая профилактика отклоняющегося поведения это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. [4,c 494]
Специалисты выделить три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.
Система профилактики девиантного поведения школьников включает в себя следующие меры:
• Создание комплексной группы специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальный педагог, психолог, инспектор по делам несовершеннолетних, медик и др.), занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с учащимися «группы риска» и их семьями. обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками.
• Организация воспитывающей среды в семье, по месту жительства, учебы. Осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом и школьным психологом.
• Создание системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на организацию развития личности учащегося. В частности, психолог по результатам психодиагностики проводит коррекционно-развивающие занятия со школьниками, психологические тренинги, воспитательные беседы, лекции на темы пользы здорового образа жизни и адекватного социального поведения школьников в обществе.
• Взаимодействие с родителями. Совместные открытые занятия для детей и родителей, родительские собрания, родительские лектории, индивидуальные консультации, семинары с целью повышения психологической культуры. Очень важно создать доверительные отношения подростков с родителями, комфортную психологическую обстановку в семье.
• Взаимодействие со специалистами различных служб, занимающихся решением проблем, связанных с детьми и подростками (специализированные подразделения администраций районов города: комиссия по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, центры социальной помощи семье и детям).
Организация досуга является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Сюда можно отнести вовлечение школьников в кружковую работу, в спортивные секции, участие в театральных спектаклях, участие в психологических тренингах и т.д.
Информационно-просветительская работа, основным направлением которой должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Эта работа обеспечивает социальное обучение и формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.
Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.
Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.
Список литературы
1. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. О некоторых формах девиантного поведения у подростков. – В кн. Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973. – С. 211.
2. Дети группы риска в общеобразовательной школе / Под ред. С.В. Титовой . – СПб: Питер, 2008. – 240 с.
3. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб: Речь, 2008. – 336 с.
4. Психология : словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
5. Центр социальной помощи семье и детям: Методология, опыт и перспективы: Метод. пособие / Под ред. Н.Н. Воронцовой, Калининград, 2001. – 144 с.
+1 #80 Бабушкина Саида Даировна
«Профилактика девиантного поведения учащихся с интеллектуальными нарушениями»
Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленно организуемое с четким определением средств форм и методов психолого-педагогическое воздействие. Причем предупредительные возможности такого сопровождения намного эффективнее других средств сдерживания. Современные методы психолого-педагогического сопровождения должны предусматривать возможность выявления причин дезадаптации ребенка, выбора форм коррекционно-развивающей работы и ее организации с учетом ресурсов самого обучающегося и его социального окружения.
В условиях образовательного учре6ждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения) необходима организация работы по профилактике и коррекции социально-дезадаптивного поведения обучающихся по четырем основным векторам воздействия: ребенок, родитель, педагог, среда. Дополнительным фактором, объединяющим эти векторы, является их результирующее взаимодействие.
В психолого-педагогической работе, в свою очередь необходимо выделить следующие направления работы: 1. Диагностика причин и предпосылок к социально-дезадаптивному поведению учащихся. Целью диагностического обследования является выявление факторов, приводящих к возникновению социально-дезадаптированного поведения (помимо основного дефекта – умственной отсталости) ребенка. Интерпретация полученных данных результатов производится на основе первичного запроса учителя и жалоб родителей, психолого-педагогической характеристики обучающегося, наблюдений обучающегося во время беседы, а также результатов психологического тестирования. При этом производится оценка эмоционального состояния, адекватности мотивации поведения, степени стрессового состояния, проверяется уровень тревожности, агрессивности.
2.Целенаправленное психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие социальной компетентности обучающегося, коррекцию эмоционального состояния. В контексте этих задач отрабатываются самые различные социальные навыки, позволяющие обучающемуся с умственной отсталостью постигать трудное искусство успешно жить в мире и согласии с собой и с другими. Это навыки позитивного взаимодействия, решения конфликтных ситуаций, отработка способов успешной коммуникации, формирование социальной адекватности, социальной чувствительности, корректировка самооценки, самоанализа.
Умственная отсталость вносит свои коррективы в процесс этого развития, не только замедляя, но и своеобразно изменяя, что подтверждено многочисленными исследованиями. Работая с умственно отсталыми воспитанниками, нужно стараться формировать и развивать у них социальную компетентность как качество личности, способное противостоять агрессивности социума.
Социальная компетентность - это важнейшая основа адекватности и успешности человека в обществе. Основными критериями оценки уровня социальной компетентности как в общении внутри своей группы, так и в обществе в целом, признаются соответствие поведения человека конкретной ситуации и социальному контексту в целом и определяемая этим его эффективность – достижение в процессе коммуникации желаемых результатов.
Оптимальный уровень социальной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми. Социальная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с членами собственной группы, так и с представителями других групп.
Важно формировать у учащихся навыки и умения в построении продуктивных социальных межличностных отношений, анализировать социально-психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не могут абстрагироваться от содержания ролевого поведения, не могут осуществить экстраполяцию чужого социального опыта в свои эмоциональные отношения с окружающими, поэтому активное социально-психологическое обучение (с большой долей включенности ребенка в этот процесс) позволяет добиться больших успехов в познании социальной реальности и оптимизации взаимоотношений с окружающими, чем воспитательные воздействия в виде поучений, бесед с использованием наглядных ситуаций.
3. Работа с родителями. Работа с родителями представляет собой весьма важную часть в работе по преодолению социальной дезадаптированности умственно отсталых учащихся.
При проведении работы с родителями имеют место определенные трудности: не все родители проявляют заинтересованность в сотрудничестве, проявляют недовольство, не посещают ОУ, объясняя это перегруженностью на работе, проявляют негативизм к рекомендациям и т.д. Выделяют три типа родителей: авторитарный, невротический и психосоматический.
4.Работа с психолого-педагогическим коллективом и создание оптимальной среды.
Создание оптимальной образовательной среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является одной из важнейших, но при этом трудно решаемой задачей школы. Важной ступенью в создании оптимальной среды является работа с психолого-педагогическим коллективом, которая включает в себя индивидуальную работу (консультации, собеседования) и групповую работу: педсоветы, семинары, консилиумы, совещания.
Сопровождение детей с нарушением поведения.
Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности ОУ направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка.
При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:
1. Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у обучающегося до появления девиантности, через обращение к памяти о его добрых делах.
2. Компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.
3. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.
4. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения
Принципы психопрофилактической работы:
-комплексность;
- адресность;
- позитивность информации;
- минимизация негативных последствий;
- личная заинтересованность и ответственность участников;
- максимальная активность личности;
- устремлённость в будущее
Система мер по профилактике зависимого поведения:
1. Информирование: предоставление информации о негативных медицинских, социальных и правовых последствиях девиантного поведения (правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков)
2. Массовые профилактические мероприятия (месячники, акции, декады правовых знаний, программы формирования жизненных, социально-бытовых навыков и профориентации: «Шаги к профессии», «Я в окружающем мире», «в мире профессий»
3. Организация «альтернативной деятельности» (организация досуга: утренники, концерты, экскурсии, фестивали, спортивные секции, творческие и трудовые мастерские, походы)
4. Укрепление здоровья (внедрение в работу ОУ здоровьесберегающих технологий)
Итак, отклоняющееся поведение (девиантное), в частности, зависимое поведение у обучающихся с интеллектуальными нарушениями встречается чаще, чем у обучающихся общеобразовательных школ. Между тем, наличие нарушений поведения значительно осложняет успешную социализацию учащихся, препятствует социальной адаптации выпускников. Поэтому деятельность педагогического коллектива по профилактике девиантного (зависимого) поведения у обучающихся с умчтвенной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является приоритетной в общей структуре учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
+1 #79 Трохина Рипсиме Карапетовна
Девиантное поведение учащихся: причины, признаки, организация работы по его профилактике

Часть1. Понятие девиантного поведения учащихся в свете социологии, психологии и педагогики.

Когда судят об отдельном поступке, то,

прежде чем оценить его, надо

учесть разные обстоятельства и

принять во внимание весь облик

человека, который совершил его.

М. Монтень

Проблема поведения учащихся всегда волновала учителей и родителей. Современные ученики стали более активны, самостоятельны и свободны в выражении своего мнения, в отстаивании своей точки зрения, они активно добиваются своей цели. Несмотря на положительные моменты этих качеств, обстоятельства, связанные с отклонениями в поведении, могут вызвать существенные трудности в учебном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на уровень образованности школьников. В этих условиях большую значимость приобретает изучение и переосмысление проблемы школьного поведения, что может стать эффективным средством решения актуальных проблем современного образования.

Среди решаемых проблем социально-экономического оздоровления, важное место занимает создание принципиально новой модели государственной системы социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Этим проблемам государство уделяет внимание и принимает ряд законов. Подписана Международная Конвенция о правах ребенка, принят новый Семейный кодекс, отвечающий общепринятым международным нормам. Приняты законы: «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, дополнения к Федеральному Закону «Об основах социального обслуживания населения РФ».

Весьма актуальной остается проблема девиантного поведения несовершеннолетних, и поэтому каждому педагогу очень важно иметь представление о том, что такое поведение, какое поведение можно считать соответствующим нормам, а какое девиантным.

Научные представления об этих понятиях и о человеческом поведении в целом, возникли в начале ХХ века. Первоначально под поведением ученые понимали любые внешние проявления человека. К ним относились двигательные, вегетативные, речевые реакции. Эти реакции рассматривались как ответные, на какое-либо раздражение из внешней среды.

Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешнюю среду. Практически все ученые сошлись на, том, что поведение это еще и внутренние проявления личности. К ним относится тип нервной системы, мотивация, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. Таким образом, под поведением следует понимать процесс взаимодействия личности со средой, на основе ее индивидуальных особенностей.
+1 #78 Комасова Елена Николаевна
В любом сообществе всегда существуют социальные нормы, принятые в данном обществе, по которым оно живет. Отклонение от этих норм или их несоблюдение называется социальным отклонением или девиацией.

Социальные нормы – это требования, предписания и ожидания соответствующего поведения. Возникновение и функционирование социальных норм, их место в социально-политической организации общества определены объективной потребностью в упорядочении обществ, отношений.

В основе возникновения социальных норм лежат, прежде всего, потребности материального производства. Повторяемость актов производства, распределения и обмена, требуют наличия таких общих правил, которые позволили бы участникам соответствующих обществ, отношений регулярно и единообразно вступать в данные взаимодействия. Социальные нормы в силу этого воплощают в себе абстрактную модель указанных взаимодействий, дающие возможность индивидам предвидеть действия иных участников обществ, отношений и соответствующим образом строить собственное поведение.

Содержание социальных норм выводится, прежде всего, из реального поведения индивидов и социальных групп. Именно здесь в сфере сущего, слитно с ним воспроизводятся изо дня в день социальные нормы, проявляя свое действие часто стихийно, не всегда получая исчерпывающее отражение в сознании людей.

Социальные нормы, упорядочивая поведение людей, регулируют самые разнообразные виды отношений. Они складываются в определенную иерархию норм, распределяясь по степени их социальной значимости. Во-первых, они способствуют социальной интеграции. Во-вторых, служат своеобразными этапами поведения своего рода «инструкциями» для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных групп. В-третьих, способствуют контролю за отклоняющимся поведением. В-четвертых, обеспечивают стабильность общества. По характеру регулирования социального поведения различают нормы – ожидания и нормы – правила. Первые из них лишь очерчивают рамки социально-одобряемого поведения. Их нарушение вызывает неодобрение со стороны общества или социальной группы, но не влечет за собой каких-либо серьезных санкций. Нормы относящиеся ко второй группе, отличаются большей степенью строгости. Они определяют границы допустимого поведения, а также виды деятельности, считающиеся неприемлемыми и потому запрещенными. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных санкций, например, уголовных или административных. По сферам деятельности нормы могут подразделяться на групповые, действующие в масштабах одной или нескольких групп, и всеобщие, функционирующие в масштабе всего общества.

Нормы формируют привычки, обычаи, традиции. В большинстве современных обществ наиболее важные и значимые нормы обретают правовой статус и закрепляются в законах.

Социальные нормы усваиваются личностью в процессе социализации. Поведение, соответствующее определенным в обществе нормам, обозначается как конформистское. В противоположность конформистскому существует отклоняющееся, или девиантное поведение.

Нормативные системы общества не являются застывшими, навсегда ценными. Изменяются сами нормы, изменяются отношения к ним. Отклонение от нормы столь же естественно, как и следование им. Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества.

В большинстве обществ контроль девиантного поведения несимметричен: отклонения в плохую сторону осуждаются, а в хорошую – одобряются. В зависимости от того, позитивным или негативным является отклонение, все формы девиации можно расположить на некотором контииумме. На одном его полюсе расположится группа лиц, проявляющих максимально неодобряемое поведение, на другом полюсе разместится группа с максимально одобряемыми отклонениями.

Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до убийства человека. В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы. К формам девиантного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, самоубийство.

В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются также отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, не являются противоправными.

Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал французский ученый Э. Дюркгейм. Он предложил теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является «отсутствии регуляции», «безнормность». По существу – это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Э. Дюркгейм считает девиацию столь же естественной, как и конформизм. Более того, отклонение от норм несет не только отрицательное, но и положительное начало. Девиация подтверждает роль норм, ценностей, дает более полное представление о многообразии норм. Реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. Девиация способствует социальному изменению, раскрывает альтернативу существующему, ведет к совершенствованию социальных норм.
+1 #77 Петрова Дарья Сергеевна
Ежегодно школьная статистика показывает динамический рост количества детей, проявляющих поведение, отличающееся от норм. Такое поведение называют девиантным, что означает – отклоняющееся.

Исследования ученых показывают, что существует широкий спектр причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой характер. Как показывает практика, большинство детей, отличающиеся не соответствующим нормам поведением в обществе, живут в неблагополучных семьях. В таких условиях, детям ставят в пример поведение, с которого они берут пример и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Но так же подобная проблема встречается в благополучных семьях, где родители не располагают необходимым ресурсом свободного времени и не имеют возможности осуществлять контроль надлежащим образом и уделять ребенку достаточно времени.

Оказываясь в школьной среде, ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, отличные от тех, с которыми он столкнулся ранее или которые он вовсе недополучил в семье. На этом этапе появляются такие трудности, как сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Кроме того, могут возникать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других. Отличия могут быть разного характера, наиболее часто встречающиеся это физическое состояние ребенка, психологическая нестабильность, уровень интеллектуальных способностей. При этом ребенок может отставать в развитии или наоборот демонстрирует высокий уровень, в связи с чем, становится изгоем.

Подростковый возраст, является тем возрастом, в котором дети чаще всего начинают пробовать различные формы девиантного поведения, такие как употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Чаще это явление отражает потребность ребенка в демонстрации своим сверстникам того, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый». В результате чего ребенок получает временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

Одним из важнейших вопросов является организация досуга подростков в свободное от школы время. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является планирование рационального использования свободного времени. Способ проведения досуга может стать огромным стимулом для развития личности. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может привести с деградации личности, деформации сознания и поведения, привести к ограничению духовного мира человека. В работе с подростками важно понять и принять желания ребенка, ориентируясь на их интересы, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения различных детских интересов.

Грамотно организованный досуг способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает умения и навыки, в то же время досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, искренность и честность.

Досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Таким образом, оптимально организованный досуг может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.

Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:

формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха;

вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством, через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд;

развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;

научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий;

воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.

Организованный досуг помогает подросткам приобретать ценный навык общения, учиться работать в команде, делить успех и ответственность с другими, узнавать друг о друге много нового. Вследствие чего происходит одновременное выполнение условий формирования и сплочения детского коллектива, и формирования личности школьника.
+1 #76 Астафьева Маргарита Владимировна
Проблема преступлений и правонарушений в подростковой и молодежной среде - одна из острых проблем современного общества. На сегодняшний день в учебных заведениях среднего образования возрастает количество детей с отклоняющимся от нормы поведением. Девиантное поведение – это совершение нестандартных действий и поступков, не вписывающихся в стандарты поведения большинства. Девиация может быть позитивной, выражаемой в творчестве или науке, общественно-нейтральной либо негативной.
К причинам девиантности относятся следующие группы факторов:
• биологические;
• воспитательные;
социальные.
Как правило, дети с девиантным поведением воспитываются в неблагополучных семьях. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, родители много работают и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Таким образом необходимо способствовать:
 формированию в ребенке устойчивого позитивного представления о себе через поиски таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
 формированию навыков ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
 развитию творческих потенциалов ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
 воспитанию нравственной личности через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
+1 #75 Челышева Ирина Юрьевна
Девиантным называют поведение, не вписывающееся в границы общепринятой нормы. Важность профилактики девиантного поведения молодежи заключается в том, что очень часто такое поведение может быть опасным не только для окружающих, но и для самих подростков – девиантное поведение деструктивно, оно препятствует нормальному вхождению молодежи в общество, негативно отражается на отношении подростков к себе самим и на взаимодействии с другими членами общества.

Ученые и специалисты уже доказали тесную связь девиантного поведения подростков с их дальнейшей преступной деятельностью. Если не проводить мероприятия, способствующие информированию и устранению данного варианта поведения, а позволить плохим привычкам выражаться с большей силой, следует быть готовым к последствиям. Ребенок в скором времени может стать частым гостем детской комнаты милиции, а после и более серьезного заведения.

В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:

• деструктивное, приносящее вред только самому подростку – мазохизм, накопительство и т.д.;
• асоциальное, причиняющее вред социальной группе (семье, друзьям, соседям) – наркомания, алкоголизм и т.д.;
• противоправное, являющее собой нарушение правовых им моральных норм общества – хулиганство, грабежи, убийства и т.д.
Очень важны для профилактики нежелательного поведения являются:

1.нормальные, доверительные отношения детей с родителями;

2.правильная организация досуга, именно из-за безделья подростки начинают находить для себя варианты коротания свободного времени, для этого идеально подойдут занятия спортом, кружки и тому подобное, главное, что необходимо – это учитывать интересы ребенка;

3.пропаганда здорового образа жизни;

участие в тренингах и образовательных программах, в которых бы наглядно показывалась жизнь людей с девиантным поведением.

Организация досуга является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Сюда можно отнести вовлечение школьников в кружковую работу, в спортивные секции, участие в театральных спектаклях, участие в психологических тренингах и т.д.

Информационно-просветительская работа, основным направлением которой должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Эта работа обеспечивает социальное обучение и формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.[2,c 240]

Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.

Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.
+1 #74 Шацкая Мария Викторовна
Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых,
социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в обществе.
В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:
1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
2. Асоциальное поведение, причиняющее вред личности и социальным общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляющееся в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.
3. Противоправное поведение, представляющее собою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся в грабежах, убийствах и других преступлениях.
Можно выделить такие разновидности девиантного асоциального поведения:
- преступность – наиболее опасное отклонение от социальных норм, приобретает особенное распространение в молодежной среде.
- пьянство и алкоголизм приобрели значительное распространение среди молодежи. По данным исследований, 70-80% опрошенных уже пробовали употреблять алкоголь в возрасте 13-15 лет.
- наркомания
-проституция
- самоубийства, уровень совершения которых, как показывают исследования, повышается в период экономических и социальных кризисов. Резкие изменения в обществе приводят к снижению адаптивных возможностей человека. Подростки и молодые люди совершают самоубийства из-за недоразумений, конфликтов в семье, несчастливую любовь и т.д. Много самоубийств связаны с асоциальным поведением личности (наркоманией, алкоголизмом, проституцией и др.).
Кроме прочего, сегодня можно встретить следующие девиантные формы поведения детей: трудоголизм; клептомания; игровая и компьютерная зависимость у подростков, пищевая зависимость (булимия, анорексия); сексуальные девиации (педофилия, зоофилия, некрофилия), агрессия у подростков, низкий уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе, конфликты в семье, убегание из дома, мелкие проступки на уровне нарушения норм дисциплины и общественного порядка.
Для диагностики девиантного поведения используют психологические тесты, личностные методики - опросник Айзенка, опросник Баса–Дарки, методики определения уровня тревожности и др.

Профилактика девиантного поведения.
Задачи профилактики девиантного поведения:

1) формирование ценностного отношения к правилам и социальным нормам;

2) формирование ценности здорового образа жизни;

3) развитие позитивных жизненных смыслов и способности к целеполаганию;
4) повышение компетентности и социальной успешности личности в жизненно значимых сферах активности;
5) включение личности в поддерживающую социальную группу, имеющую позитивные социальные цели;

6) развитие навыков продуктивной саморегуляции, прежде всего за счет повышения осознанности собственного поведения, продуктивных стратегий совладания со стрессом;

7) своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений и формирование межличностной компетентности.
В качестве объектов профилактики девиантного поведения одновременно с детьми и подростками должны рассматриваться:

• детско-подростковые коллективы;

• педагоги и специалисты образовательных учреждений;

• педагоги и специалисты учреждений дополнительного образования (кружки, спортивные секции);

• волонтеры из числа подростков и молодых людей;

• социальные работники;

• организаторы молодежных объединений;

• чиновники и законодатели
К методам профилактики девиантного поведения относят:
* психологические тренинги;
*воспитательные беседы, лекции;
*образовательные программы.
* Организация досуга
* Развитие личностных ресурсов
* Создание поддерживающей среды
* Пропаганда здорового образа жизни
Любая программа психологической профилактики девиантного поведения включает в себя несколько основных блоков, среди которых:
* Профилактика психологических зависимостей.
* Формирование положительного отношения к себе и позитивного «Я- мышления».
* Профилактика сексуальных отклонений.
При этом профилактическая работа должна иметь
1) комплексный характер (воздействие на комплекс факторов);
2) адресность (учет возрастной, тендерной и социально-психологической специфики целевой группы);
3) массовость (приоритетность групповых форм работы);
4) позитивность (минимизация риска негативных результатов, акцент на факторах резистентности и ресурсах личности);
5) личная заинтересованность и ответственность участников психопрофилактической работы;
6) устремленность в будущее (оценка последствий девиантного поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без агрессивного поведения);
7) профессиональная компетентность (необходимость целенаправленной подготовки специалистов).
Позиция педагога в ситуациях взаимодействия с девиантными подростками
* Установка педагога на принятие подростка таким, какой он есть. Внутренняя готовность к возможным негативным особенностям подросткового возраста.
* Наличие у педагога коммуникативной толерантности (терпения, умение не обозляться на подростков, несмотря на их негативизм, скепсис, дерзость и пр.).
* Оптимистический взгляд на подростка: вера в его наилучшие качества, в наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе. Педагогу запрещено унижать личность подростка, навешивать ему «ярлыки».
* Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в психолого-педагогической помощи. Оно проявляется в стремлении педагога помочь подростку осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку.
*Готовность педагога относится к подростку не менее уважительно, чем к себе: в этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения.
* Доброжелательность и чистосердечность. Человек может быть доброжелательным - открытым к людям, бескорыстным и миролюбивым, помогающим в осуществлении хороших дел, располагающим к себе в общении и деятельности. Но может быть зловредным - готовым к неодобрительной критике, проявляющим неприятие чужих инициатив, отчитывающим, укоряющим, ищущим благодарность за совет и услугу, и тем самым - отталкивающим от себя людей.
* Понимание сложности воспитательной задачи при взаимодействии с подростками, в том числе и со сложными характерами. Уместно всегда помнить слова Януша Корчака: «Надо остерегаться смешивать «хороший» и «удобный». Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен…».
И, наконец, педагогу важно научиться различать:
* Желание привлечь внимание, желание показать свою власть или отмстить за обиду (реальную или вымышленную), желание избежать неудач. При этом поведение подростка может быть плохим, но не девиантным.
* Собственно девиантное поведение - это постоянное аморальное, противоправное, преступное поведение.

СПОСОБЫ ОСТАНОВКИ И ПРЕЛОМЛЕНИЯ НЕАДЕКВАТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
При остановке неадекватного поведения педагог должен знать, что нельзя говорить длинные предложения, фразы, повышать голос, кричать.
Поведение должно быть максимально спокойным, движения замедленными, жестикуляция сведена до минимума. Лучше всего пользоваться короткими наставлениями.
Короткое наставление
* Вступите в контакт
* Назовите ребенку адекватное поведение в данной ситуации
* Объясните ему, почему надо вести себя именно так, а не иначе.
Вступление в контакт может происходить следующим образом: скажите что-то положительное, что-то о том, чем подросток занимается или занимался, упомяните что-нибудь нейтральное и назовите чувство.
Во время инцидентов и кризисов вступление в контакт может быть затруднено. В таком случае лучше всего говорить о том, чем занимается подросток, или вступить в контакт нейтральным образом, например: «Петр, хочу тебе что-то сказать». Другая возможность — обозначить чувство (например: «Мне показалось, что ты на что-то сердишься?»).
При использовании короткого наставления важно помнить следующее:
*наставляйте на поведение, легко выполнимое для подростка;
* постройте, используя несколько наставлений, поведение, исключающее проблемное поведение;
* используйте невербальные сигналы, снижающие напряжение;
* не отвлекайтесь от темы;
* сделайте ситуацию предсказуемой, подсказывая каждый раз следующий шаг.
Некоторые физические методы.
При физическом превосходстве один или более педагогов физический контакт с подростком для того, чтобы предотвратить серьезное неадекватное поведение, которое послужило (или может послужить) возникновению инцидента или кризисной ситуации и при котором словесные наставления не помогли, Действия, включающие в себя толчки, удары и выкручивание рук, — недопустимы. Вместо этого используются давление и направление.
При давлении используются сила и вес собственного тела для погашения определенных движений подростка. Во время подобных действий педагог продолжают давать короткие наставления, и сами соблюдают уже ранее названные пять основных принципов. При этом он продолжает говорить, так как бессловесное физическое воздействие производит тяжелое угрожающее впечатление.
Направление является разновидностью давления, которое направляется на то, чтобы подростка самого или какую-нибудь часть его тела, в основном — руку, отвести в нужную сторону.
+1 #73 Лазарева Ксения Петровна
Проблема девиантного поведения подростков занимает одно из первых
мест среди других социальных и психологических проблем. Именно в
подростковом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных,
недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков.
В связи с этим проблема профилактики и коррекции девиантного
поведения подростков в условиях образовательного учреждения приобретает
в современных условиях чрезвычайную актуальность. Пространство
ненормативного поведения в последнее время существенно расширилось за
счет увеличения списка социокультурных девиаций и зависимостей (таких
как игромания, интернет–зависимость), а также за счёт расширения спектра
асоциальной и противоправной активности подростков. Образ жизни, основу
которого составляет девиантная активность и зависимые формы поведения,
неизбежно сопровождается биологической, генетической и социальной
деградацией личности, существенно ухудшает «стартовые» условия
социализации молодого поколения.
Существенными признаками девиантного поведения являются:
1. Отклонение от социальных стандартов. К таким девиациям относят любые
действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и
установкам социума. При этом надо знать, что социальные нормы могут со
временем меняться.
2. Обязательное порицание со стороны общественности. Личность,
проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные
оценки от других людей.
3. Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон
личности либо окружающим людям.
4. Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру,
осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей
является формой девиаций — делинквентным поведением.
5. Медицинская норма. Девиации всегда рассматриваются в пределах
клинической нормы.
6. Социальная дезадаптация. Любое поведение человека, отклоняющееся от
нормы, всегда вызывает либо усиливает состояние дезадаптации в социуме.
7. Выраженное возрастное и половое разнообразие. Один вид девиаций по разному проявляет себя у людей разного пола, возраста.
Следует помнить, что термин девиантное поведение может применяться
к детям не младше 9 лет.
+1 #72 Коробейникова Ника Геннадьевна
Характерной чертой российской социальной действительности последних десятилетий стало увеличение масштабов и форм разнообразных девиаций на всех уровнях: социально-институциональном, социально-психологическом, личностно-психологическом. Социальная фактография, подтверждающая этот тезис огромна. И количественный и качественный рост уровня душевого употребления алкоголя (является одним из самых высоких в мире), в том числе кратное увеличение масштабов подросткового и женского алкоголизма. И угрожающие масштабы наркопотребления. И один из самых высоких в мире уровень самоубийств среди подростков.
Фактически мы наблюдаем глубокий кризис институтов социального контроля и социальных регуляторов вообще. Соответственно, сегодня в обществе в целом и в системе социального контроля в особенности существует явно артикулируемый запрос на создание и внедрение эффективных механизмов социальной регуляции: антикоррупционных и правоохранительных, профилактических и коррекционных, финансовых и правовых, и т.д.
При этом общая позиция практиков (из власти, образования, МВД и т.д.), является подчеркнуто прагматичной и в обращении к потенциалу социальных наук звучит так: «не надо нам пустой теории, дайте работающие технологии и механизмы». Совершенно ясно так же, что в сложившихся социокультурных условиях никакие механизмы и технологии не будут работать эффективно. Для пояснения приведем пример: введенный во многих регионах России, в том числе в Ульяновской области, «детский комендантский час» Сначала предполагалось ограничить время пребывания 16-18-летних подростков в общественных местах десятью часами вечера, но региональная общественная палата отстояла для них "лишний" час. Ограничения для детей младше 16 лет были введены в Ульяновской области в апреле 2009 года.
Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть не только психофизические отклонения, которыми занимаются врачи (здоровье), но и неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся.
К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
Девиант - индивид, отличающийся по своим характеристикам от основной массы ему подобных.
Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от наиболее распространенных, общепринятых, а также устоявшихся норм и стандартов. Как уже было сказано, проблема девиантного поведения является центральной проблемой прикованного внимания со времен возникновения социологии.
Социология не выступает оценочной в суждениях относительно девиации. Поскольку под девиацией в социологии понимается отклонение от общепринятых общественных стандартов, и она не квалифицируется, как систематическая болезнь. Существуют различные определения для девиантного поведения.
Е.И. Холостова характеризует девиантное поведение «как поведение, которое отклоняется от ценностей, норм, установок и ожиданий общества или социальной группы».
Девиантное поведение подростков может проявляться как в незначительных отклонениях от норм и ценностей, так и серьезных правонарушениях и асоциальных действиях. Важно подчеркнуть, что выделенные формы могут встречаться как в отдельности друг от друга, так и во взаимодействии, когда один вид девиации провоцирует возникновение других, что сильнее затрудняет работу по реабилитации подростка и возвращение его в привычную социальную среду.
Социология под девиантным поведением понимает реальную угрозу для физического, а также социального выживания человека в определенной социальной среде, коллективе или ближайшем окружении. Девиации отмечаются нарушениями социально-нравственных норм, культурных ценностей, процессом усвоения, а также воспроизводства ценностей и норм. Это может быть единичное действие индивида, которое не соответствует нормам. Как пример это криминализация общества, развод, коррупция чиновников. Понятие о
норме и отклонение определяется социально.
Профилактика отклоняющегося поведения – это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом [5].
Начиная с 1992 года в России начали уделять определенное внимание проблеме отклоняющегося поведения. Издан ряд законов и нормативных актов.
В работе по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения значительную роль могут и должны сыграть социальные институты общества как исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной жизнедеятельности людей.
Среди этих институтов особую роль начинают играть социальные службы в центре и на местах. Выросло их количество.
Ими накоплен уже немалый опыт решения социальных проблем, в том числе предотвращения и смягчения девиантного поведения различных групп населения, особенно детей [7].
Профилактика девиантного поведения предполагает реализацию следующих принципов:
комплексность;
адресность;
массовост ь;
позитивность информации;
минимизация негативных последствий;
личная заинтересованность и ответственность участников;
максимальная активность личности;
устремленность в будущее.
Выделяется первичная, вторичная и третичная профилактика.
Первичная профилактика – это комплекс превентивных мероприятий, проводимых чаще среди детей и подростков с целью предотвращения отклоняющегося поведения.
Первичная профилактика направлена на:
устранение неблагоприятных факторов, вызывающих
девиацию;
повышение устойчивости личности к влиянию этих
факторов.
Вторичная профилактика предполагает:
раннее выявление нервно-психических нарушений;
реабилитацию;
работу с «группами риска».
Третичная профилактика направлена на лиц, у которых уже сформировалось девиантное поведение.
Она предполагает:
лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения;
предупреждение рецидивов.
Психолого-педагогические мероприятия могут входить в структуру всех трех уровней, но больший эффект они дают при первичной и вторичной профилактике.
В целом несомненна необходимость и результативность психолого-педагогической профилактики девиантного поведения. Но она обязательно должна быть экологичной, учитывать интересы участников, активизировать личностные ресурсы, быть систематической и последовательной. Профилактическая работа может осуществляться в групповой и индивидуальной форме, использоваться при работе с различными возрастными категориями и социальными группами. Для ее реализации часто используются активные методы социально-психологического обучения: дискуссии, тренинги, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики. В зависимости от используемых методов работа может осуществляться в форме массовых акций, тренингов, образовательных программ, психологического консультирования, кризисной помощи и психотерапии.
Необходимо срочное введение (по примеру других стран) общественно-государственной цензуры, защищающей всех людей, особенно подрастающее поколение от пропаганды насилия, жестокости, порнографии, нецензурных выражений в средствах массовой информации.
Проблема профилактики девиантного поведения подростков - многофакторная проблема, для решения которой требуется кропотливая совместная работа властных, правоохранительных, общественных, учебно-воспитательных и других структур.
+1 #71 Прокофьева Снежана Андреевна
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.

Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:

Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.

Рассмотрим, какие ценности, возможно сформировать у учащихся 5-7 классов в ходе занятий «Разговоры о важном» на примере прошедших занятий:
Из представленной таблицы видно, что все традиционные ценности формируются при беседе с учащимися.

Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
+1 #70 Петрова Евгения Александровна
Причины девиантного поведения подростков
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две большие группы. Первая – особенности социальной среды:

Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безусловного подчинения, недостаточном участии, непонимании. Отсутствует образец взаимодействий с противоположным полом.
Конфликтные, асоциальные семьи. Напряженность между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания негативно отражаются на воспитательном процессе. Преобладание антиобщественных тенденций, паразитический образ жизни, алкоголизм становятся образцом действий.
Учебно-воспитательные ошибки. Недостаточное внимание педагогов, неумение установить контакт с подростком становится основой для формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.
Второй группой причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы. Физиологической основой отклонений служат:

Отягощенная наследственность. Развитию девиаций способствуют сниженные защитные механизмы, ограниченные приспособительные функции личности. Данные особенности наблюдаются при наследовании умственной недостаточности, аномальных черт характера, склонности к алкоголизму, наркомании.
Патологии центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток мозга развивается при тяжелых заболеваниях на первых годах жизни, черепно-мозговых травмах. Она проявляется эмоциональной неустойчивостью, снижением адаптивных возможностей.
Особенности пубертатного периода. Гормональная перестройка организма, активное созревание отделов коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться заострением характерологических черт, асоциальными поступками.
Патогенез
Патогенез девиантного поведения подростков сложен. Развитие девиаций основано на состоянии дезориентации в системе общественных ценностей и норм. Период возрастного кризиса характеризуется острой потребностью самоопределения, самовыражения. Отсутствие благоприятной социальной обстановки, устойчивой системы ценностей, поддержки значимых лиц (сверстников, взрослых) приводит к образованию патологических поведенческих паттернов. Зачастую в их основе лежит желание привлечь внимание, доказать свою значимость, самостоятельность, независимость, силу. Поступки часто носят противоправный, антиморальный характер.

Классификация
Существует несколько вариантов классификаций девиантного поведения подростков. В рамках медицинского подхода распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем – российским психиатром, психотерапевтом, патопсихологом. Она основана на способах взаимодействия с реальностью, характером нарушения общественных норм:

Делинквентный тип. Включает действия, поступки, трактующиеся как преступные: воровство, разбой, насилие.
Аддиктивный тип. Формируется стремление уйти от реальности, поддерживать интенсивные эмоции. Искусственным путем подростки добиваются изменения психического состояния: используют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фиксируют внимание на определенных стимулах, действиях (транс, мастурбация).
Патохарактерологический тип. Поведение обуславливают патологические черты характера, сформированные в процессе воспитания. Данная группа включает акцентуации характера, психопатии (истероидная, шизоидная, эпилептоидная и др.).
Психопатологический тип. Поведенческие реакции подростка – проявление психопатологических синдромов и симптомов психического заболевания. Пример: апатия – симптом депрессии, гипомания – проявление биполярного расстройства.
Гиперспособности. Одаренность, талант, гениальность проявляются действиями, отклоняющимися от нормальных.
Симптомы девиантного поведения подростков
Подростковые девиации не имеют четко выраженной стадийности. Развитие идет от единичных отклоняющихся поступков к регулярным повторяющимся действиям, организованной деятельности, образу жизни. Прогресс может занимать несколько недель, месяцев, лет.

Основное клиническое проявление девиантного поведения подростков – сложности социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется уходами из дома, отказом от школы, прогулами уроков, увлеченностью интернетом, компьютерными играми. Учебная деятельность дается тяжело, заинтересованность занятиями отсутствует, успеваемость низкая. Характерна рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются недоведенными до конца.

В эмоционально-личностной сфере четко выражена инфантильность – низкий уровень ответственности, контроля за своим поведением, организации хозяйственно-бытовой сферы жизни. Это проявляется неряшливостью, опозданиями, неумением составить план работы, действовать согласно ему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. В зависимости от типа девиации присутствуют фобии, депрессии, вспышки агрессивности, истерики, упрямство, импульсивные разрушительные поступки. Самооценка часто неадекватная, компенсируется ограничительным поведением (замкнутостью), жестокостью, напускным равнодушием.

На физиологическом уровне отклоняющееся поведение сопровождается нарушениями сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функций иммунной системы, дисменореей, психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточную или избыточную массу тела, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли, повышение температуры, перепады артериального давления, нарушения пищеварения).

Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками девиации, но редко рассматриваются в качестве патологических симптомов. Одаренные гениальные подростки не вызывают беспокойства со стороны общества, не нуждаются во врачебной помощи. Специальные условия развития организуются учебно-воспитательными учреждениями.

Осложнения
При отсутствии врачебной, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни. Наиболее неблагоприятными вариантами являются организованная преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодежь из данных групп наиболее подвержены насильственной смерти, заболеваемости социально значимыми инфекциями (туберкулезом, ВИЧ, ЗППП), летальному исходу. Осложнением девиаций являются самоубийства. Самопроизвольный уход из жизни является результатом эмоциональной неустойчивости, импульсивности, отсутствия профессиональной помощи.

Диагностика
Диагностика девиантного поведения подростков выполняется психиатром и медицинским психологом. Процесс постановки диагноза основывается на ряде клинических и психологических методов:

Наблюдение, беседа. Врач-психиатр опрашивает пациента: выясняет условия проживания, особенности семейных взаимоотношений, привычки, хобби. Оценивает общее состояние, особенности эмоциональной сферы, поведенческие ответы.
Опрос родителей, родственников. Психиатр выслушивает жалобы людей, близко контактирующих с пациентом. Мнение других людей важно, так как критика к собственному состоянию у девиантных подростков часто снижена.
Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личностных опросников. Часто используется Минесотский многофакторный опросник личности (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить доминирующие особенности личности, характерологические черты.
Проективные методики. Используются клиническим психологом для выявления вытесненных эмоций – агрессии, страха, тревоги. Представлены рисуночными тестами, тестом Сонди, тестом Розенцвейга.
Данные специальных диагностических методов дополняются документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком. При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, участкового уполномоченного полиции, выписки из амбулаторной карты педиатра, детского невролога и врачей других специальностей.

Лечение девиантного поведения подростков
Лечение социальных девиаций требует комплексного подхода, включающего фармакологическую, психокоррекционную, психотерапевтическую помощь. Подростковый психиатр составляет план лечения, включающий:

Психотерапию. Сеансы направленны на осознание подростком особенностей характера, обучение поведенческим методам саморегуляции. Выполняется анализ конфликтных ситуаций, возможных вариантов действий, реакций. Психотерапевтические встречи рекомендованы родителям для восстановления полноценных отношений.
Психокоррекцию. Цель занятий – стабилизировать эмоциональное состояние, развить функции внимания, мышления. Результат повышает эффективность психотерапевтической работы, уверенность в собственных силах, пробуждает интерес к учебе (предпосылка для социальной реабилитации).
Фармакотерапию. Применение медикаментозных средств является дополнительным методом лечения, показано пациентам с биологической предрасположенностью к девиациям: имеющим психотические расстройства, неврологические патологии. Специфических препаратов для лечения асоциального поведения нет. Применение лития, антипсихотических лекарственных средств, антиконвульсантов уменьшает выраженность агрессии. Изолированное применение фармакотерапии неэффективно.
Параллельно с врачебной, психологической помощью выполняется социально-педагогическая реабилитация. Мероприятия организуются на базе образовательных учреждений социальными педагогами, педагогами-предметниками, школьными психологами. Перспективным способом лечения отклоняющихся форм поведения является групповая психотерапия. Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки обучаются методам разрешения конфликтов, наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.
+1 #69 Милосердова Татьяна Александровна
По статистике растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. И все это заставляет задуматься, ведь от того чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе. Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, препятствуют развитию личностных и волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания, приводит к асоциальному поведению, а в дальнейшем к безнадзорности и правонарушениям. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения.

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками отклоняющегося поведения.

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности – психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия.

У части молодежи возникает решение самоутвердиться в криминальной среде ввиду осознания невозможности реализовать себя в обществе иным способом. В современное время подростки стали менее подконтрольными, что зачастую приводит к негативным последствиям. Любимым времяпровождением большинства подростков являются бесцельные прогулки, во время которых можно «показать себя», сборы в подъездах и подвалах, на чердаках. Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.

Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних является важнейшим аспектом предупреждения преступности в обществе. Важную роль в этом вопросе играет воспитательная работа. Она обладает возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе воспитания и контроля за их усвоением; влиянием на уровень притязаний и самооценку.

Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением. А именно, такими средствами обладает культурно-досуговая деятельность.

Трудности подростков, связанные с организацией досуга и свободного времени порождают целый спектр общественно-социальных проблем. Неумение правильно организовать свой досуг приводит современных подростков к длительному просмотру телевизора, компьютерной зависимости и т.д. Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. Привычки, которые складываются в семье, налагают определенный отпечаток на личность подростка, пагубное влияние асоциальных семей приводит к тому, что подростки ведут себя вызывающе, отказываясь от активных форм досуга. Возникает проблема использования свободного времени подростков и изменения стереотипов досуговой деятельности. Изменения сложившихся стереотипов — дело длительное и сложное.

Досуговая сфера играет важную роль в формировании личности подростка и оказывает решающее влияние на развитие ее потенциала. Культурно-развивающая значимость досуговой деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей подростка. В условиях досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, трансляция духовно-культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, передача традиций и стимулирование творчества. Благодаря такому культурно-развивающему потенциалу создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности.

Необходимо учить подростков содержательному и полноценному использованию времени, отведенного на досуг, создавать им условия для эффективной организации свободного времени с целью формирования интересов и духовных потребностей, гармоничного развития.

Основные задачи по организации свободного времени подростка:

создание условий для развития и саморазвития;
управление процессами развития (формирования) личности посредством создания необходимых для этого условий;
целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентаций;
восстановление и развитие физических данных (игры на воздухе, забавы, развлечения, соревнования);
повышение интеллектуальных способностей, развитие памяти, мышления, логики;
развитие коммуникативных качеств;
выявление творческих способностей личности.


Следует учитывать, что интересы подростков постоянно меняются, происходит их переоценка, изменяется целевая направленность. Поэтому планируя досуговую деятельность наши педагоги стараются максимально разнообразить формы проведения свободного времени подростков.

Важным направлением работы педагогов в центре является правовое воспитание подростков. Правовое просвещение, правовые знания способствуют формированию социальной активности ребенка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни.

Еще одно направление работы – это приобщение несовершеннолетних к труду, получение ими профессиональных навыков, адаптация к трудовой деятельности. Подростки, имеющие проблемы в усвоении общих знаний на уровне требований школы, получают возможность реализовать себя, обучаясь различным видам трудовой деятельности.

Подростки, имеющие возможность многообразного приложения своих способностей, получая удовлетворение от своего чувства творческого потенциала, становятся уверенными в сегодняшнем дне и в своем будущем. Дети и подростки, проходящие реабилитацию в нашем центре, участвуют во многих разнообразных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественной жизни, в организаторском труде, в общественно-полезной работе.

Проблема организации досуга решается в следующих основных направлениях:

— изучение интересов и потребностей «трудных» подростков;

— расширение видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов подростка;

— методическое сопровождение мероприятий досуга;

— организация социально значимой деятельности детей, подростков, разработка нравственно – правовых мероприятий.

В основе организации досуга детей лежит создание единого воспитательного пространства, целью которого является адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и физкультурно-оздоровительную работу.

Организация досуга подростков группы «риска» представляет собой определенную систему и включает в себя:

— создание ситуации успеха для подростков группы «риска»;

— изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах деятельности;

— создание условий для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей;

— учет возрастных и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов деятельности;

— обеспечение личностной значимости и социально ценной направленности содержания деятельности;

— стимулирование активности воспитанников;

— реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности коллектива;

+1 #68 Никулина Екатерина Петровна
Тема девиантного поведения очень актуальна для России, так как интеграция
молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества является
одним из важнейших направлений в Стратегии молодежной политики Российской
Федерации.
Методические рекомендации по вопросам совершенствования индивидуальной
профилактической работы с обучающимися с девиантным поведением, в том числе их
индивидуального учета. Разработаны в соответствии с пунктом 1 раздела I протокола
заседания Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
от 14 октября 2015 г. N 9.
Несовершеннолетний, обучающийся с девиантным поведением – физическое лицо,
не достигшее возраста 18 лет, осваивающее образовательную программу, в отношении
которого в соответствии со статьей 5 Федерального закона от 24 июня 1999 г. N 120–ФЗ
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних" проводится или может проводиться индивидуальная
профилактическая работа.
Для девиантной молодежи реализовываются социальные проекты. Проект
«Здоровый образ жизни», Должен включать в себя бережное отношение к здоровью;
обучить профилактике, сохранению и укреплению здоровья, работу с молодежью,
имеющей опыт курения, потребления алкоголя, наркотиков; организовать в учебных
организациях всех видов спортивных секций на безвозмездной основе; ввести в
образовательные программы школ бесед о здоровом, сбалансированном питании, основах
ЗОЖ.
Для реализации приоритетного направления интеграции молодых людей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества предусмотрен проект
общественной организацией помощь детям "Шаг навстречу".
Основными целями проекта "Шаг навстречу" являются:
1) оказание помощи, при интеграции в общество молодых людей, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации;
2) вовлечение молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в
общественную, социально–экономическую и культурную жизнь общества;
3) развитие и популяризация в молодежной среде идей толерантности и
содействия людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
5
В Томской области, по результатам нашего исследования, не хватает проектов для
работы с молодежью девиантного поведения. Темой нашего исследования является
социальный заказ общества. В стратегии государственной молодежной политики данные о
детской, подростковой и молодежной преступности разочаровывают, и наблюдается их
значительный рост.
В структуре преступлений, совершаемых несовершеннолетними, наибольшую
долю составляют преступления имущественного характера, что свидетельствует о
социальном неблагополучии детей, преступления, совершаемые несовершеннолетними,
стали более наглыми.[10].
В настоящее время девиантное поведение в подростковой среде требует серьезной
профилактической работы по той причине, что подростковый возраст является наиболее
сложным, трудным и ответственным периодом в процессе становления личности. В это
время, помимо позитивных достижений, в процессе социального, психического и
физического развития возникают негативные образования. Эти формирования
определяются разработкой и реализацией различных программ по предотвращению
девиантного поведения.
Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и
наркотики, совершающих уголовные преступления. И все это заставляет задуматься, ведь
от того, чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг,
зависит дальнейшее формирование его личностных качеств. Одним из условий
повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи
которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности
подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов
педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением, такими
средствами обладает культурно – досуговая деятельность.
В последние несколько лет в молодежной среде приобрела широкое
распространение преступность – наиболее опасное отклонение от социальной нормы.
Э. Сведенборг писал, что только за 2018 г. статистика подростковой преступности
в России такова: 40 % несовершеннолетних осуждены за кражи; 13 – за разбой; 14 – за
грабежи; 5 – за убийства. В воспитательных колониях содержится около 12,7 тыс. человек.
В России существует три учреждения для девочек 14–18 лет. Согласно новому
Уголовному кодексу РФ, в воспитательные колонии допускается направлять лиц в
возрасте до 20 лет. Более 70 % отбывающих наказание не имеют образования.
Проблема девиантного поведения широко освещается в зарубежной и
отечественной социологической литературе, но важно отметить, что ее специфический
6
аспект - отклонение подростков - менее изучен. Девиантное поведение в подростковом
возрасте является сложным явлением, поэтому изучение этой проблемы является
междисциплинарным и разнообразным.
Исследованию девиаций посвящены философско–методологические теории многих
зарубежных и отечественных ученых, итальянский ученый Ч. Ломброзо, отечественные
ученные В. М. Бехтеревым, Д. К.Бородиным, Д. Н.Вороновым, B. А.Чудковского, В. М.
Егоршина, А. Я. Гришко и др.
Объект исследования: досуговая деятельность подростков.
Предмет исследования: организация досуга, как форма профилактики
девиантного поведения.
Целью исследования является разработка и диагностика программ профилактики
девиантного поведения в молодежной среде г. Томска.
Задачи ставим следующие:
4) Проанализировать основные теоретические подходы и проблемы
девиантного поведения.
5) Определить особенности девиантного поведения.
6) Рассмотреть формы профилактики девиантного поведения.
Разработать программу досуговой деятельности у подростков с девиантным
поведением.
Гипотеза исследования: профилактика девиантного поведения будет
эффективной при следующих условиях:
1) Использовать активные методы профилактической деятельности
2) Обучать социально значимым формам поведения
Теоретический метод исследования: теоретический анализ литературных
источников.
Практическая значимость исследования: выводы и результаты, полученные в
ходе исследования, могут быть использованы педагогами и психологами
общеобразовательных школ, специалистами по организации работы с молодежью в целях
профилактики девиантного поведения у подростков.
Структура и объем работы:
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулированы
проблема, цель, задачи, выделяются предмет, объект исследования, гипотеза.
7
В первой главе «Теорико-методологические основы проблемы девиантного
поведения и его профилактики» рассмотрены понятие и основные характеристики
самореализации личности, а также условия самореализации подростков во внеурочной
деятельности.
Во второй главе «Опытно-эксперементальная программа профилактики
девиантного поведения подростков в школах через досуговую деятельность»
анализируются роль и влияние технологической деятельности на формирование
творческой личности подростка, физической культуры и проектной пр
+1 #67 Пояркова Надежда Евгеньевна
Преступления и правонарушения в подростковой и молодежной среде - одна из основных проблем современного общества. На вопрос: «Кого вы больше боитесь встретить в темном переулке?», большинство людей ответит: «Группу подростков». Подростковая преступность отличается особой жестокостью и циничностью.

Преступления совершаются даже малолетними. Каждый подросток знает, что за проступок и преступление ему ничего не грозит (по российскому законодательству административной и уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения или уголовного преступления возраста 16 лет и за особо тяжкие преступления – 14 лет (Ст. 20 Уголовного Кодекса РФ).

Преступность подростков – не абстрактные цифры, а реальные судьбы. Дети разных возрастов должны помнить: за каждый противозаконный поступок неминуемо наступает ответственность. И это не только трагедия для родных и близких, но и серьезное препятствие в выборе будущей профессии, реализации намеченных планов.

Причины преступлений:

Что толкает молодых людей на преступления? Существует множество причин. Вот основные:

Семейное неблагополучие, а также отсутствие семьи. Отсюда стремление показать себя, обратить на себя внимание любыми способами и самоутвердиться.

Неблагоприятное воздействие телевидения и интернета. Стремление к «красивой жизни», желание быстрого обогащения, культивирование денег и материальных благ приводит к тому, что подростки в надежде заработать попадают на работу к наркодилерам, занимаются сбытом, хранением, продажей наркотических и психотропных веществ.

Низкая правовая грамотность. Незнание закона не освобождает от наказания. Подростки должны различать такие понятия, как: шалость, злонамеренный поступок, проступок, вандализм, преступление.

Недоступность многих спортивных учреждений (высокие цены на костюмы, снаряжение, поездки на соревнования делают их закрытыми для широких слоев населения).

Алкогольная, наркотическая зависимость и др. (доступность приобретения).

Все эти проблемы говорят о необходимости ранней профилактики преступлений и правонарушений.

Новый этап в этом направлении начался с принятием нового Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями на 13 июля 2015 года)» от 24.06.1999 № 120-ФЗ. Кабинет Министров Республики Адыгея утвердил Комплексную программу «Профилактика правонарушений» на 2015 - 2017 годы. Исполнительным органам государственной власти РА при реализации мероприятий Программы поручено осуществлять взаимодействие с заинтересованными территориальными органами федеральных органов исполнительной власти.
Элементы профилактической деятельности:

Семья. Воспитание детей семье необходимо детям для их полноценного развития. Родители – пример для подражания, а негативные отношения в семье - основной источник запущенности детей.

Школа продолжает играть ведущую роль в деле предотвращения правонарушений подростков и коррекции их противоправного поведения. В ее компетентность входит:

- выявление детей и семей группы социального риска;

- пропаганда правовых знаний и правосознания среди обучающихся;

- организация мероприятий по воспитанию родительской ответственности, пропаганде семейных ценностей;

- организация досуга, оздоровительных мероприятий, совместных выездов на природу, экскурсий, с целью сближения преподавателей и учеников и развития доверительных отношений между ними.

- оказание помощи подросткам при выборе профессии; организация работы для подростков по благоустройству школы, района, города в каникулярное время, содействие их трудоустройству.

К сожалению, школа переживает трудные времена: недостаток специалистов, увеличение нагрузки педагога, снижение успеваемости, нежелание учиться. Неуспеваемость, плохое поведение подростка в школе становятся причиной семейных конфликтов, способствуют возникновению отчуждения между родителями и детьми. К сожалению, не во всех учебных заведениях есть группы продленного дня, не развита кружковая работа. Родители таких школ вынуждены забирать детей домой сразу после уроков. А те остаются дома одни наедине с телефоном, телевизором и компьютером до конца рабочего дня. До сих пор в школах нет комнат отдыха и релаксации для учащихся.

Внеурочная деятельность предоставляет различные виды досуга: интеллектуальный, культурный, спортивный, общественно полезный и др. Правильно организованный досуг в детстве – залог успеха в будущем. Посещение различного рода кружков и секций приучает ребенка к организованности, к рациональному распределению времени. У детей остается меньше времени на всякого рода глупости. Государство признаёт детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно-значимой и творческой активности, воспитание в них высоких нравственных качеств; патриотизма и гражданственности – декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ».

Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой группе воспитанников. Поэтому одно из важных направлений в нашей работе является – профилактика правонарушений девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность, кружки и секции. Для этого необходимо:

1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающим в учёбе.

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностях детей.

3. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

4. Вовлечение в различные виды положительно – активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Также для предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения у воспитанников является соблюдение дисциплины и порядка. Поэтому необходимо детям усвоить и выполнить установленные нормы и правила. Каждый поступок и любые действия воспитанников должны соответствовать этому порядку. Стремясь к достижению этой цели следует обратить внимание на следующее:

1. Следует научить ребёнка выполнять режим дня. Вся деятельность детей должна быть построена и организована по режиму, выработанному школой, отклонений от которого нельзя допускать. Поначалу ребёнок может сильно сопротивляться, но рано или поздно выполнение режима войдёт у него в привычку, и он начнет выполнять всё в нужное время сам.

2. Все вещи должны быть на своих местах и находиться в порядке. Это усиливает у детей чувство ответственности и приучает их к порядку и дисциплине.

3. Не следует проходить мимо плохого поведения и какого бы то ни было беспорядка, но делать это надо уверенно и настойчиво.

4. Использовать различные приёмы из повседневной жизни для того, чтобы показать отрицательные последствия невыполнения порученных дел преимущества их выполнения.

Правильная организация работы кружка или секции позволит достичь всех этих пунктов.

Индивидуальный подход к воспитанию понимается как осуществление воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Классические примеры индивидуального подхода – поручаются ребёнку задания в соответствии с его способностями; создаются педагогические ситуации, помогающие выявить его индивидуальные качества; беседы; можно заключить своего рода договор с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определённых способах реагирования на его поведение. Такой подход необходим любому ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научит управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные стороны и корректировать слабые стороны. Поэтому при закреплении за ребенком особого вида деятельности, поручения дел необходимо учитывать его индивидуальные способности.

Отношения педагогов с детьми должно основываться на уважении к личности и доверии. Практика показывает, что если педагог требует от учащихся лишь слепого послушания, не уважая его человеческое достоинство, тогда он не будет пользоваться уважением школьников, не вызовет у них доверие. Если они сталкиваются с равнодушием, то ещё больше замыкаются в себе. Но умение педагогов ставить себя на место ученика, иметь верное представление о том, что ученик чувствует в тот или иной момент, избавит его от многих ошибок.

Поэтому, чтобы наша работа по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения воспитанников, по профилактике правонарушений, девиантного поведения у воспитанников через вовлечение их во внеурочную деятельность была успешной, необходимо выработать:

позитивный настрой,

доверительное взаимодействие,

последовательность во взаимоотношениях,

опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения,

разумный компромисс,

индивидуальный подход,

системность.

Нужно также содействовать формированию волевых, моральных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения.

Самоопределившийся человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадёт под влияние негативных норм и образов поведения.
+1 #66 Никитченко Ирина Евгеньевна
Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль).
Для преодоления этих трудностей можно использовать следующие постулаты:
- Быть примером для воспитанников - не цель, а средство воздействия на него;
- На любви к детям держится мир;
- Следить затем, чтобы слова не расходились с делом;
- Не всегда нужно искать виновного;
- Быть с ребятами рядом и чуть впереди;
- Искать в ребёнке хорошее - оно всегда есть;
- Никогда не оскорблять подозрением ученика, если нет доказательств;
- Быть предельно сдержанным. Нервозность и раздражительность - враги педагогического творчества и мастерства;
- Учить других, - учиться самому;
Приемы выстраивания взаимодействия при организации досуга подростков во внеурочное время:
- Занять время подростка полезными интересными делами;
- Помочь ему задушевной беседой, сформировать идеал, осознать свои проблемы;
- В случае необходимости применить метод «взрыва» (А.С. Макаренко);
- Учить подростка ставить себя в положение других людей;
- Убедить в том, что нет неисправимых недостатков;
- Помочь выработать привычку и потребность в самоанализе, самовоспитании, самооценке;
- Пробудить интерес к общественной работе, к получению знаний, расширению кругозора, интеллекта - стимулировать положительные результаты, создавая ситуации успеха;
- Научить считаться с мнением других людей;
- Помочь изменить отношение к школе, людям, товарищам.
Девиантные подростки часто импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создаёт значительные трудности с точки зрения их воспитания. Девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от уровня общей культуры либо, её отсутствия.
С целью психологической поддержки и социальной адаптации таких подростков необходимо усилить направления коррекционной работы, способствующие формированию у детей новых стереотипов поведения, воспитанию позитивных чувств по отношению к взрослому сверстнику, самому себе; повышению уверенности в себе; развитию и обогащению форм общения со сверстниками; формированию потребности в самореализации. Использование произведений искусства, приёмов и методов артпедагогики в работе с подростками девиантного поведения может сделать её более результативной. Искусство своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании художественной культуры человека и включает в себя художественно- эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности, воздействуя на духовно - нравственное становление личности.
Известно коррекционное воздействие произведений музыкального искусства. Включение классических произведений как отечественных, так и зарубежных авторов в коррекционно-развивающую работу с подростками девиантного поведения будет содействовать восполнению недостатка его собственных образов и представлений, способствовать замене травмирующих психику мыслей и чувств и одновременно направлять их по новому руслу, к новым целям. Музыка многозначна, на некоторых людей она действует даже острее, чем слово. Восприятие музыки очень индивидуально и зависит не только от степени подготовленности человека к её восприятию, но и от состояния здоровья, психологических особенностей личности. Она способна изменять душевное и физическое состояние человека, влиять благотворно на настроение (С. С. Керсаков, В. И Бехтерев).
Музыкально - ритмическая активизация способствует оживлению психомоторики, улучшению поведенческих характеристик, снятию скованности движений у подростков, а также развивает их ритмическое и слуховое восприятие. У лиц возбудимых двигательные упражнения под музыку высвобождают скопившуюся агрессивность и раздражение. Для этих целей лучше избрать, небольшие отрывки из современных танцевальных мелодий, имеющих чёткий ритм. Своеобразным решением этого вопроса могут быть дискотеки и танцевальные часы.
За последние годы широкое распространение в работе с подростками девиантного поведения получило театральное воспитание, включающее просмотр профессиональных спектаклей, участие в работе любительских театральных кружков и студий. Театральное искусство как форма конструирования жизни, построение жизнеподобия через игру актёра, оформления визуальной и звуковой среды представляет собой богатейший материал для вовлечения подростков в процесс познания, духовного и социального развития. Участие в постановках, спектаклях даёт подростку возможность обновления и перемены собственной жизни, шанс попробовать себя в ином образе. Произведения художественной литературы оказывают большое воспитательное, познавательное и эмоциональное влияние на подростков, способствуют формированию мировоззрения, эстетических вкусов. Обсуждение книг помогает подросткам девиантного поведения осмысливать свою деятельность через многообразные художественные образы. Школьники постепенно становятся способными видеть в книге не только динамику событий, но и её художественные особенности, что способствует более глубокому пониманию идей произведения и доставляет большее наслаждение от чтения книги.
Распространённым направлением артпедагогики в работе с девиатными подростками является просмотр и последующий анализ кинофильмов. Киноискусство - мощное воспитательное средство, расширяющее познавательный диапазон зрителя, формирующее его социальное воззрение, эстетическое представление, вкус, этические идеалы. При этом необходимо изменить отношение подростков к кино только как к развлекательному время провождению. Основной целью просмотра должна стать их подготовка к восприятию проблемной информации представленных кинокартин, знакомство с творчеством знаменитых режиссёров и актёров, формирование отношения к киноискусству как к средству познания мира.
Широко используется в работе с девиантными подростками и такое направление артпедагогики, как изобразительное искусство. Следует строго отбирать репродукции с наиболее доступной, понятной идеей, на которых убедительно можно показать, какими средствами добился художник выражения своей мысли.
Используя в комплексе социально - психологической поддержки приёмы и методы артпедагогики возможно создать благоприятные возможности для самовыражения девиатных подростков, повысить их интерес к окружающей действительности, добиться стабильных результатов в обучении и воспитании подростков.
+1 #65 Славина Дарья Александровна
Актуальность формирования эффективных технологий коррекции девиантного поведения подростков в специальных учебно-воспитательных учреждениях средствами художественного образования связана с ростом девиантных отклонений и, как правило, общим снижением культуры и нравственности в подростковой среде.

Педагогическая коррекция девиантного поведения обучащихся –это педагогический процесс, направленный на повышение уровня рефлексивности, развитее эмоционального интеллекта, способности контролировать собственные действия и поведение, формирование представлений о ясных и четких планах на будущую жизнь и временную перспективу,по мнениюМ. Л. Шульга.

Учащийся, согласно современному психолого-педагогическому знанию, характеризуется развитием в трех взаимосвязанных и взаимодействующих

структурах, представленных: а) его потребностями; б) возможностью творческого самовоплощения; в) соотнесение собственных потребностей с потребностями и интересами окружающих

Одним из важнейших факторов, определяющих эффективность профилактики девиантного поведения, является создание специальных условий получения обучающимися образования. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с девиантным поведением понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, использование специальных методов обучения и воспитания, позволяющих нивелировать факторы, лежащие в основе их дезадаптации, рационально организовывать свободное время обучающихся с опорой на потенциальные возможности вырабатывать и закреплять социально желательные образцы поведения. Исследования, проведенные отечественными и зарубежными учеными, свидетельствуют о том, что основной причиной девиантного поведения является неблагоприятное психосоциальное развитие и нарушение процесса социализации (процесса накопления обучающимися социального опыта и установок, соответствующих их школьным ролям, продолжающегося на протяжении всей школьной жизни). Как известно, одним из эффективных условий успешности процесса социализации является адаптация (соответствия личности и окружающей среды его деятельности, а первым признаком нарушения социализации дезадаптация. Успешная адаптация приводит к устойчивой социализации личности, а дезадаптация к нарушению процесса социализации.

Особенность использования искусства в коррекционных целях заключается в том, что с его помощью можно на символичном уровне исследовать чувства и выражать их. Искусство, пожалуй, самый совершенный инструмент для воздействия и формирования эмоционально-чувственного поля личности. Переживание катарсиса обусловливает раскрытие мира эмоций и чувств и обретение навыков выражения и контроля над ними. Можно сказать, что взаимодействие изобразительного искусства и человеческого существа происходит на территории правого полушария головного мозга, поэтому художественно-творческие средства, такие как образ, композиция, колорит (наглядные средства) как нельзя более подойдут для достижения нашей цели.

На начальном этапе важно научить воспринимать эмоциональный строй произведения, выраженный определенными художественными средствами. Для этого надо накопить некий чувственный опыт, рассматривая картины (репродукции, выполненные художниками и картины реальной жизни, следуя такой схеме: -эмоции в пейзаже; -эмоции в натюрморте; -эмоции в портрете; -эмоции в сюжетной картине (по мнению Сериковой В. А.) .
+1 #64 Дронов Василий Дмитриевич
Необходимо предъявлять к ребенку твердые,

непререкаемые требования общества,

вооружать нормами поведения,

чтобы он знал, что можно и чего нельзя,

что похвально и что наказуемо.

А.С. Макаренко


Осложнение социально-экономических условий населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обуславливает возрастание межличностных конфликтов.

Основная задача школы – дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением. Во время работы над данной темой перед нами встал вопрос: «Какое поведение ученика (подростка) можно считать нормальным и где начинаются отклонения?» Анализ научной литературы показал, что большинство современных психологов считают, что «норма» - это что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы, нечто наиболее приспособленное к окружающей среде

В чем проявляется отклоняющееся, девиантное поведение? Как правило, в психологических трудностях, эмоциональных расстройствах и, как результат, - нарушениях поведения. Вместе с тем это неотъемлемая часть развития. На практике мы часто встречаемся не с девиантным поведением, а поведением детей, которое отвергается взрослыми. Особенно часто это встречается в педагогической практике, особенно в семейном кругу, когда взрослые в отчаянии могут сказать: «Ты что ненормальный?!» Такие бытовые диагнозы, как известно, ни к чему хорошему не приводят.

А что думают сами дети о своем поведении, о своих эмоциональных состояниях, переживаниях, страхах, тревожности? Многолетний опыт работы с детьми показывает, что обычно дети считают свои эмоциональные проблемы или особенности «нормой», которая отражает желание чем-то отличиться от других, подурачиться, пошутить, «прикольнуться», испытать границы дозволенного. Да, ребята действительно в своей школьной жизни испытывают различные эмоциональные переживания, которые наполняют их отношения, взаимодействия, деятельность, поведение. Они познают себя и окружающих людей, включаясь в заданные или инициируя собственные эмоциональные состояния. Важно отметить то, что среди гаммы эмоциональных чувств и переживаний нередко встречаются раздражительность, недовольство, агрессивность и др. Негативные эмоциональные состояния могут быть более устойчивыми и менее устойчивыми, адекватными или неадекватными, ситуативными или циклически повторяющимися, управляемыми или неуправляемыми. Исходя из определения данной специфики, мы можем говорить о норме или отклонениях в эмоциональном развитии личности.

Возникает вопрос: «Как создать наиболее эффективную психолого-педагогическую среду, в которой ученик приобретает навык саморегуляции, самоуправления мотивами деятельности, поступков, отношений?» Но данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала и социальной. Одной из важнейших причин отклонений в психосоциальном развитии ребенка, на наш взгляд, являются неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию девиантного поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.

На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями.

Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть появление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. И начинать такую работу необходимо уже в начальной школе. Причем основное направление работы на данном этапе – это изучение семьи и постоянная работа с родителями.

В начале учебного года я как классный руководитель провожу диагностику семей учащихся своего классов: провожу анкетирование, устанавливаю тип или категорию семьи, составляю социальный паспорт семьи, определяю уровни образования и культуры родителей, выясняю, кто занимается воспитанием ребенка в семье.

Следующим шагом в работе с семьей является посещение ее по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи. Посещение на дому осуществляется по договоренности с родителями. Изучив контингент семей учащихся, классный руководитель имеет возможность целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся. Работа с ребенком девиантного поведения или его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный руководитель планирует такую работу, отражая ее цели и этапы в «Индивидуальной карте» ребенка.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено – это один из этапов, провоцирующих девиантное поведение школьников, поэтому в течение I четвертия наблюдаю за поведением учащихся, знакомлюсь с семьями. В школе осуществляется преемственность при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено. Целью такой работы является знакомство классных руководителей с психологическими особенностями как будущих пятиклассников, так и их семей, обращается внимание на отличительные особенности учащихся, на характер семейного воспитания и т.д. По итогам такой работы организуется составляется план работы, где рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в классном коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся.

В процессе работы выделяю категории семей, в которых родители или опекуны не умеют воспитывать детей (отсутствуют педагогические навыки), не хотят или не успевают воспитывать своих детей (заняты личной жизнью, заработками и т.п.), не могут воспитывать (безработные, больные, престарелые, алкоголики, наркоманы).

В данном случае эффективность работы учителя зависит от умения учитывать особенности каждой из указанных категорий и находить необходимые подходы к корректировке сложившейся ситуации. Чтобы помочь таким семьям и детям, привлекаются соответствующих компетентные специалисты: психологи, работники правоохранительных органов, и др.

Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и школы. Сама по себе школа не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие. Поэтому ежегодно я планирую мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения учащихся:

1.Профилактическая работа с детьми, состоящими на всех видах учета, и их семьями в нашей школе строится по следующим направлениям:

1. Ежедневный учет посещаемости учащимися занятий, а также оперативное выявление причин пропусков и принятие мер по возвращению учащихся в школу.

2. Организация внеурочной занятости учащихся и их активного отдыха, пропаганда здорового образа жизни.

3. Формирование законопослушного поведения и пополнение правовых знаний: проведение профилактических бесед с инспектором ПДН

4. Работа с родителями: заседания педагогического всеобуча для родителей, индивидуальные и групповые беседы по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних, посещение на дому для оказания социальной и профилактической помощи, проведение профилактических рейдов, принятие мер административного воздействия к родителям, не исполняющим свои должностные обязанности, родительские собрания по проблемам семейного воспитания.

5. Совершенствование педагогической компетенции в работе по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия детей и семей, в которых они проживают: рассмотрение вопросов профилактической деятельности на заседаниях педагогического совета школы, совещаниях при директоре.
+1 #63 Павел Александрович Пономарев
Одним из значимых направлений профилактики девиантного поведения среди детей и подростков является вовлечение их в занятия спортом и физической культурой, которое способно не только отвлечь их от негативного влияния, но и способствуют самореализации личности ребенка благодаря спортивным успехам, помимо этого, систематические занятия спортом и физической культурой способствуют сохранению здоровья ребенка. Как правило, отклонения в поведении ребенка – это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей социальной среды (проблемы в семье, школе, асоциальное окружение и т.д.). И как результат – реакции протеста, неповиновение, грубость, уход из дома, нежелание учиться.

Недостаток движений в жизни детей и подростков является одной из причин нарушения осанки, появления избыточного веса и других нарушений в физическом развитии. Малоподвижный ребенок владеет меньшим объемом двигательной сноровки. Дети с дефицитом движений обладают меньшей силой и выносливостью, менее быстры и ловки, менее закалены, более подвержены вирусной инфекции.

Необходимо привлекать детей к занятиям разнообразными физическими упражнениями. Полноценное физическое развитие положительно влияет на проявление и развитие физических способностей. Одной из важнейших задач спортивно-физкультурной работы является развитие нравственных и морально-волевых качеств личности. В процессе занятий физической культурой и спортом наряду с физическими качествами, активно идет процесс формирования личности ребенка, занятии спортом дает возможность самоактуализации и самореализации ребенка и подростка в жизни. Тренировка детей в избранном виде спорта, достижение высоких спортивных результатов помогают многим подросткам реализовать себя в обществе сверстников, что очень важно для детей данного возраста.
Участие подростков и детей с отклоняющим поведением в работе спортивных секций. кружков оказывает положительное влияние на формирование их личности. Дает возможность к самоутверждению, повысить свою самооценку. У ребенка появляется возможность показать себя с лучшей стороны. И только мы взрослые можем помочь им найти те виды деятельности, где бы они могли бы реализовать свои способности. Это может быть участие в соревнованиях в различных видах спорта, оформление плакатов о здоровом образе жизни.
Работая с детьми и подростками с отклоняющим поведением необходимо правильно и тактично найти индивидуальный подход к каждому ребенку, чтобы заинтересовать их тем или иным видом оздоровительно-спортивной деятельности, а также в большей мере осуществлять подход.
+1 #62 Гончаренко Валерия Вадимовна
Отклоняющееся поведение — поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от общепринятых данным обществом поведенческих норм. Норма может носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и др. особенностей того человека, который его осуществляет. Отклоняющееся поведение является результатом актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следствием чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение поведения. Синонимом понятия «отклоняющееся поведение» является девиантное поведение.
Чтобы лучше понимать специфику девиантного поведения младших школьников, целесообразно дать краткую характеристику психологических особенностей данной возрастной группы.
Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 9 лет и представляет собой довольно непростой во многих отношениях отрезок времени. Именно на этот период приходится адаптация к школе. Причем, происходит это у всех детей по-разному, в зависимости от типа темперамента и личностных особенностей . Если дети-холерики, или дети-сангвиники постоянно отвлекаются на уроках, мешают учителю и одноклассникам, на переменах шумят и даже дерутся, то, например, меланхолики, чувствуют себя зажатыми и стеснительными. Иногда в период адаптации дети могут терять аппетит, у них может нарушаться сон и увеличиваться плаксивость. Подобные функциональные отклонения связаны, в первую очередь, с психической и физической нагрузкой, которые испытывает ребенок (младший школьник) в связи с изменением образа жизни и, соответственно, возросшим к нему требованиям со стороны учителей и родителей.

Также важно учитывать, что в этом возрасте еще не до конца сформировано критическое мышление, соответственно, ребенок еще не в состоянии полностью правильно оценить свои поступки и их последствия. Но и немаловажную роль здесь играет и воспитание в семье. Если ребенок растет в атмосфере вседозволенности, то, попадая в среду, вводящую правила и ограничения, он будет испытывать дополнительный стресс и дискомфорт, что также может стать причиной проявлений девиантного поведения в разных его формах. В особенной степени это относится к тем детям, которые по каким-либо причинам не посещали детский сад, соответственно, начальная степень социализации ими пройдена не в полной мере.
Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся в возрастной группе «младшие школьники» можно выделить такие варианты, как:
- непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением девиантного поведения.
- шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер, является безвредной и, как правило, социально неопасной.
- озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред.
- проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о формировании определенных черт характера ребенка.
- негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих.
В пассивной форме проявляется как упрямство, отказ от выполнения требований.
В активной форме – ребенок намеренно делает все вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что негативизм может являться не столько чертой характера, сколько последствием, например, усталости или проявлений несправедливости по отношению к ребенку.
- упрямство по некоторым проявлениям напоминает негативизм. Но, как правило, оно является необоснованным и нерациональным ответом на какие-то действия или просьбы окружающих.
- капризы, как правило выражаются в поступках или действиях, которые ребенок просто не может объяснить, а также в сопротивлении требованиям со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости или под воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением.
- своеволие является результатом излишней самостоятельности, стремлении к самоутверждению, но при этом неумении выразить это конструктивными способами.

Здесь, однако, стоит избегать «педагогической крайности», когда коррекция такого поведения происходит несколько несоразмерно. В результате чего достигается противоположный эффект (воля ребенка полностью подавляется):
- грубость и неуважение являются, как правило результатами неумения ребенка владеть собой. Иногда причина кроется в желании продемонстрировать свою «взрослость».
- отсутствие дисциплины – может быть двух видов: незлостное (проявляется в виде шалостей) и злостное (хулиганство). Второй тип, как правило, уже приобретает устойчивый характер.
- правонарушения. По своей сути представляют крайнюю (наиболее тяжелую) форму девиантного поведения. Сюда можно отнести хулиганство, воровство, драки и т.д. Причем, совершаются они как индивидуально, так и при участии группы единомышленников (например, уличная компания).

Безусловно, все типы девиантного поведения поддаются корректировке. Легкие можно исправить совместными усилиями родителей и педагогов.

Деятельность учителя начальных классов по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста:
1.Наблюдает за поведением во время уроков,
поведением во внеурочное время, во время посещения столовой, поведением во время посещения театров, выставок, экскурсий,
поведением во время перемены, во время игр.
2. Профилактическая работа с детьми с целью формирования у школьников знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья.
Методы работы по профилактике девиантного поведения младших школьников:
-сказкотерапия (анализ сказок, групповое сочинение историй,
драматизация сказок);
-арттерапия (свободное и тематическое рисование, аппликация,
лепка из глины, конструирование из бумаги и картона);
-визуализация;
-психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);
телесно – ориентированные техники (психомышечная релаксация,
танцы);
-игровые методы (подвижные, сюжетно – ролевые игры,
игры – драматизации);
-моделирование и анализ проблемных ситуаций;
-беседа.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя начальных классов, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.
+1 #61 Яровых Светлана Вячеславовна
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.

Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:

Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др. Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.
Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном» разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.

Педагог помогает обучающемуся:

в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
и правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
+1 #60 Котелевская Наталья Владимировна
Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность).

Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Процесс социализации (процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе) достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса (статус, определяющий положение человека в обществе). Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющееся (девиантное) поведение - это различные формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права
К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы.

Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества.

Таким образом, отклоняющееся поведение играет в обществе двойственную роль: с одной стороны, представляет угрозу стабильности общества, с другой - поддерживает эту стабильность.
+1 #59 Лёшев Владимир Алексеевич
На сегодняшний день последствиями некачественного образования видятся в следующих негативных качествах человека: безнравственности, безответственности и нежелании добросовестно выполнять свои профессиональные обязанности. Под процессом образования понимается не только трансляция накопленных и обработанных за период человеческой истории знаний, но и вырабатывание ценностных ориентаций, духовного образа человека. Он наполнит новым смыслом уже сформированные формы существования, становится инициатором и вдохновителем творческих проектов. Участвует в происходящих изменениях в социальном поле и общественном сознании, стремится переосмыслить исторические и культурные реалии. Современные реалии и масштабные культурологические сдвиги в сознании общества трансформируют образование, выдвигая новую парадигму непрерывности образования, объявляющих приоритет личности в процессе образования. Каждый возрастной период человека имеет свои особенности, отличающиеся мотивированностью получения образования, ориентирующие человека на обретение себя и достижение желаемого.
В этой связи особенно остро встает вопрос о профилактике девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях. Так, внеурочная деятельность может быть направлена на включение подростков в здоровую социальную среду, освоение ими богатства культуры через проектную или исследовательскую деятельность. В конечном счете, одной из главных целей внеурочной деятельности является создание такой благоприятной среды, в которой личный интерес подростка становится совместим со свободой самовыражения. В таких условиях личность находит себе верный путь в социуме, успешно осваивает культурные достижения и включается в их создание. В связи с этим, особое место в методике проведения внеурочной деятельности занимает экзистенциальный образовательный подход.
М. Н. Дудина утверждает: «Встав на методологическую основу экзистенциализма, педагогика решает задачу – сохранить, даже спасти неповторимую индивидуальность ребенка и взрослого, оригинальное содержание их бытия.., когда до личности есть дело, она в любом возрасте представляет ценность».
Преимущество экзистенциального образовательного подхода над социально-функциональным нам видится в том, что усвоение нового материала; накопление опыта; формирование ценностно-эмоционального отношения к происходящим процессам происходит в ситуации со-переживания, со-причастия, со-бытия.
В образовательных системах приоритетным взаимодействием педагога и учащихся должно выступать понимание необходимости непрерывного образования личности с опорой на личностные смыслы и экзистенциалы выбора, свободы, ответственности. Такой человек будет готов к самоорганизации и самообразованию, продиктованному не внешними предписаниями, а внутренними потребностями к развитию. Такие процессы обучения и воспитания должны быть максимально персонифицированы, а средства, используемые педагогом, достаточно вариативными. Как полагал Б. С. Гершунский, доктор педагогических наук, опорные функции образовательного процесса должны состоять в воспитании Веры в ценность предельно возможной самореализации и в формировании благоприятных условий для самоопределения, самопознания личностью своих желаний, возможностей и интересов. От современных научных деятелей и педагогов потребуется вдумчивый поиск новых практико- ориентированных экзистенциальных педагогических моделей, в основу которых должны быть включены принципы экзистенциального развития личности, такие модели должны создавать пространства, помогающие запускать личностные «самомеханизмы» развития и творческой реализации.
Каждым своим действием и принятым решением человек реализует свой «проект», становится свободным, в отличие от человека, который выступает вещью, сформированный под влиянием внешних факторов и социальной необходимости. Свободный человек не оправдывает себя «обстоятельствами», а способен нести ответственность за совершённые им поступки, выбирая самого себя, это делает его устойчивым к отрицательным воздействиям экзистенциального кризиса.
Учащийся нуждается в помощи педагога, который бы не просто настаивал на кажущемся ему верном решении вопроса и не решал проблему вместо воспитанника, а в таком педагоге, который помог бы самоутвердиться в преодолении трудного этапа, тем самым обеспечив обучающемуся саморазвитие.
Поддержка воспитанника в проблемной ситуации с намерением научить его самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности, предполагает помощь в познании себя и адекватной оценке обстоятельств внешней среды. Такой подход раскрывает характеристики воспитания с точки зрения экзистенциальной педагогической парадигмы.
+1 #58 Анташкевич Полина Евгеньевна
Врожденные причины обусловлены внутриутробным поражением плода в период беременности. Это может быть: токсикоз, последствия интоксикации лекарственными препаратами, соматические и хронические инфекционные заболевания будущей мамы (особенно в начале беременности), ее неполноценное питание и нездоровый образ жизни (употребление алкоголя или наркотиков, курение).

Врожденные причины оказывают влияние на созревание нервной системы, тем самым влияя на индивидуальные особенности малыша и нарушая механизмы произвольной регуляции поведения. В результате естественное психическое развитие ребенка может замедлиться или измениться, что усугубит возрастные кризисы и приведет к отклоняющемуся поведению.

Наследственные причины вызываются поражениями генетического материала: генные или хромосомные мутации, дефекты обмена, которые влияют на созревание структур головного мозга. Результатом этого становятся нарушения умственного развития, телесные пороки, дефекты слуха или зрения, повреждения нервной системы.

Наследственными особенностями объясняются основные характеристики нервной системы маленького человека, от которых зависит темперамент, утомляемость и трудоспособность, восприимчивость ребенка к окружающему, возможность быстро приспосабливаться и устанавливать контакты.

Приобретенные причины возникают в процессе жизни малыша. Наравне с влиянием наследственности немаловажное значение имеет и неполноценность нервных клеток головного мозга, которая обусловлена тяжелыми заболеваниями ребенка в раннем возрасте, черепно-мозговой травмой.

К приобретенным причинам относятся также соматические и нервные заболевания, хронически болезни с неоднократными рецидивами. Длительные недуги зачастую становятся источниками неврозов, задержек развития, провоцируют непослушание и агрессию. Они способствуют снижению психической возможности овладения определенной деятельностью, мешают установлению контактов с ровесниками. В результате личность и поведение ребенка формируется патологическим образом. А уж после это проявляется в эмоциональной неустойчивости малыша, послаблении его приспособительных и защитных механизмов. В первую очередь к социальным причинам девиантного поведения маленьких детей и подростков относится неблагополучная обстановка в семье. Понятие «семейное неблагополучие» включает в себя различные негативные характеристики: внутрисемейные отношения, дефекты ее количественного, структурного и половозрастного состава, связь домочадцев с различными внешними социальными институтами (например, с представителями детского сада).
+1 #57 Татаринцева Анастасия Ивановна
Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющегося поведения”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении.
Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.
И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.
Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины:
· приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников образования;
· осуществление помощи “трудным детям” преимущественно педагогами-энтузиастами;
· бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.
Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:
· выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
· научно-методическоеоснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением (организация межведомственного взаимодействия);

· обучение с целью повышения уровня компетентности специалистов.
Девиантное поведение подразделяется на две категории:
1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.
2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.
Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

· социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;

· глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками вколлективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;

· отклонениями в состоянии психологического, физического здоровья и развития, вызванные возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического характера;

· отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов, а также отсутствием конструктивного 
отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов, а также отсутствием конструктивного досуга;

· безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.
+1 #56 Машутина Наталья Сергеевна
В последнее время в России намечается тенденция к увеличению детей, склонных к девиантному поведению. Все чаще, говоря о плохом поведении подростков, подразумевают девиантное поведение. Что же это такое? Девиантное поведение – это поступки, которые не соответствуют общепринятым нормам поведения. Наиболее распространенным видом девиации является игровая и интернет-зависимости (аддикции). Это происходит, когда ожидания и желания подростка не соответствуют его реальным возможностям. Существуют определённые формы девиантного поведения: - психические расстройства; - преступность; - алкоголизм и другие формы аддикции; - азартные игры; - суицидальное поведение; - сексуальная девиация и прочее. Такие формы девиации в совокупности накладывает большой отпечаток на формирование личности подростка, на его дальнейшую жизнь. Большое влияние оказывает окружение подростка, его семья. К сожалению, все чаще можно услышать о том, как ребёнок из вполне благополучной семьи попал под влияние дурной компании.
Факторы, способствующие появлению девиантного поведения:
- неблагополучный климат в семье;
- проблемы в школе;
- низкая самооценка, желание самоутверждения;
- психические нарушения;
- демонстрация независимости.
Часто подросток говорит «У меня депрессия». Подростковая депрессия проявляется чувством беспомощности, потерей интереса, плохим настроением, чувством собственной ненужности. Причины депрессии: - жестокое обращение;
- плохие отношения в семье, школе;
- обиды, переживания.
Также для подросткового возраста характерны тревожные состояния, страхи, фобии, приступы паники. Часто подростки используют уход из дома, по их мнению, как решение многих проблем. На самом деле это может принести новые проблемы: плохие компании, правонарушения, преступления.
Профилактика девиантного поведения представляет собой процесс помощи несовершеннолетнему в преодолении сложившихся в его поведении стереотипов и образцов поведенческих реакций в ответ на воздействие внешних факторов и под влиянием индивидуально-личностных и социальных особенностей, а также формирование адаптивных стратегий, обеспечивающих реализацию социально одобряемых форм поведения. Учитывая сложность феноменологии девиантного поведения, множественность вариантов его проявления, профилактическая работа должна носить комплексный характер. Реализация такого подхода открывает широкие возможности для определения путей повышения эффективности индивидуальной профилактики девиантного поведения обучающихся посредством реализации системы психолого-медико-педагогических и социальных мер, направленных на предупреждение девиантного поведения обучающегося на разных этапах появления проблем, что позволяет целенаправленно нивелировать факторы, лежащие в основе дезадаптации, рационально организовывать свободное время обучающихся, с опорой на потенциальные возможности вырабатывать и закреплять социально желательные образцы поведения.
Рекомендации для родителей:
1. Уважайте личность и мнение подростка.
2. Старайтесь доверять и понимать его в трудных ситуациях.
3. Умейте слушать, создать такие условия, чтобы подросток сам захотел рассказать правду.
4. Общайтесь на равных, уважайте его стремление стать взрослым.
5. Обсуждайте и анализируйте причины его жизненных неудач.
6. Познакомьтесь с друзьями подростка.
7. Расскажите ему о своих проблемах в его возрасте, как вы находили выход из ситуаций.
8. Поощряйте любое положительное изменение в личности ребёнка.
9. Будьте для ребёнка прежде всего мудрым другом, а уже потом родителем.
10. Не ограждайте подростка от трудностей, а учите их преодолевать.
+1 #55 Елена Михайловна Данилова
16.12.2022 Всероссийский семинар "Профилактика девиантного поведения школьников"
Девиантным принято называть поведение, которое никак не отвечает общепризнанным меркам и ролям. Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений . Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). Многие исследователи считают, что истоки девиантного поведения лежат в биопсихической, а не в социальной сфере. И в то же время, принято выделять социальные, психологические и биопсихические факторы, которые могут сыграть свою роль в формировании негативных поведенческих стереотипов. Профилактика девиантного поведения подразделяется на: 1) первичную профилактику, обстоятельств, отрицательно несовершеннолетних и предотвращение их перехода на преступный путь; 2) вторичную профилактику, устанавливающую обстоятельства, уже повлекшие совершение конкретных правонарушений несовершеннолетними; 3) третичную профилактику, рецидива. На всех этих уровнях осуществляется целенаправленная работа по установлению недостатков в области семейного, школьного, трудового воспитания несовершеннолетних, организации их досуга. Проблема профилактики девиантного поведения подростков является социально значимой и многогранной, и ее решение невозможно без разработки необходимого комплекса согласованных мер. На сегодняшний день результативность профилактической работы девиантного поведения подростков зависит от наличия и реализации эффективного комплекса межведомственных мер, как в регионе, так и в каждом учреждении общего среднего образования, по раннему устранению условий и причин неблагополучия подростков. В основе межведомственного взаимодействия лежит системный подход, который в настоящее время является одним из профилактике девиантного поведения подростков. В современных условиях учреждение общего среднего координатором процесса профилактики асоциального поведения подростков. Одной их эффективных мер повышения эффективности профилактической работы является умение социального педагога выстраивать программы межведомственного взаимодействия. В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» общеобразовательные учреждения профилактики и призваны организовывать взаимодействие с остальными участниками этой работы.
+1 #54 Мощанская Татьяна Юрьевна
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка.
+1 #53 Маркарян Ирина Коляевна
Социализация личности представляет собой процесс усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, и включает в себя освоение человеком отношений, социальных норм поведения, необходимых для продуктивного взаимодействия с другими людьми.
Основными сферами социализации личности являются деятельность и общение. [4]
Основными видами деятельности признано считать игру, учение и труд. Немотивированной, так же как и нецеленаправленной деятельности просто не существует. Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определённых потребностей, Цель же конструирует конкретную деятельность, определяя ее характеристику и динамику. Таким образом, мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, цель же - к предмету, на который деятельность направлена и который в ходе ее выполнения должен быть преобразован в продукт.
Другой составляющей сферой социализации личности является общение. Общение можно рассматривать как способ объединения индивидов, а также как способ их развития. [2]
В процессе общения осуществляется взаимный обмен видами деятельности, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами, чувствами и др. Результат общения – складывающиеся отношения с другими людьми. Таким образом, общение выступает как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействие субъектов. Не просто действие одного субъекта на другого, а именно взаимодействие. Общение – целостный процесс, в который участники включаются всем содержанием своего внутреннего мира: чувствами, мыслями, действиями. Принято выделять различные структурные компоненты общения. Трехкомпонентная структура общения Г.М. Андреевой выделяет следующие аспекты: коммуникативный, интерактивный и перцептивный. (8 –23- рисунок). [2]
Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми.
Интерактивная сторона общения (интеракция означает взаимодействие представляет собой взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом в процессе межличностных отношений.
Перцептивная сторона общения проявляется через восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, других социальных общностей) . В процессе социализации происходит формирование самосознания личности. Самосознание – это образ себя и отношение к себе. Самосознание не мыслимо вне деятельности. Лишь в деятельности осуществляется «коррекция» представлений о себе при сравнении с представлением, складывающимся в глазах других.
+1 #52 Абайханова Татьяна Викторовна
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).

Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.

В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.

Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).

В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.

Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться
+1 #51 Тодорович Виктория Витальевна
Проблемы девиантного поведения обусловлена
усугубляющейся тенденцией к увеличению количества школьников, имеющих отклонения в поведении. Поэтому вопрос о профилактике девиантного поведения подростков − один из ведущих факторов образовательной организации. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за
нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились тенденции, предъявляющие повышенные требования самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.
проведения профилактики обуславливается тем, что
именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка
(возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликта-образующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья. Профилактику этого феномена надо проводить еще с начальной школы.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
- формировать устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
- вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным творчеством;
- через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
- развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
- научить детей вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
- воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делиться успехом и ответственности с другими, узнают друг о друге много нового и интересного.
+1 #50 Молчанова Людмила Степановна
В настоящее время, как никогда актуальна организация внеурочной деятельности подростков как профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Чем больше подросток будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений. Подростковый возраст самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Именно в этом возрасте стабилизируются черты характера, формируются социальные установки, нормы поведения, осознание положения в обществе. Мнение окружающих подвержено негативным реакциям, чувство собственного достоинства занимает главное место.
Причины отклонений в поведении подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей. Формированию отклоняющегося поведения в различной мере способствуют различные стрессовые ситуации в его жизни, такие как развод родителей, смерть любимого человека, рождение нового ребёнка в семье и переключение внимания родителей на малыша, различные формы насилия в семье и т.д.
Как же организована внеурочная деятельность в нашей школе-интернате?
На базе интерната функционирует большое количество кружков и секций по различным направлениям: общекультурное; общеинтеллектуальное; физкультурно-спортивное; военно-патриотическое и др.
Для обучающихся все занятия проводятся бесплатно в удобное для них время, что создает необходимые условия для реализации способностей подростков.
Важным направлением профилактической работы с подростками и пропаганды здорового образа жизни является формирование интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом. На базе интерната функционируют различные секции физкультурно-спортивной направленности: баскетбол, волейбол. В соответствии с календарным планом физкультурных и спортивных мероприятий для подростков проводится большое количество спортивных мероприятий. Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа среди подростков является одним из приоритетных направлений, не только как важнейшее средство укрепления здоровья, но и как средство, способствующее воспитанию подростков и профилактике правонарушений.
+1 #49 Углова Александра Валентиновна
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ - ОБЩЕНИЕ С МУЗЫКОЙ: НАРОДНАЯ ПЕСНЯ.
Одной из форм профилактики девиантного поведения является вовлечение учащихся в интересную, увлекательную деятельность. Такую возможность представляет, например, изучение и исполнение народной песни - как в оригинальном звучании. так и в обработках композиторов.
Изучение традиций народных праздников имеет важное значение для учащихся. Народные традиции - "это не просто множество укоренившихся привычек, устоев практической и общественной деятельности, это также национальное наследие, народная культура, которая передается из поколения в поколение" (Сидорова, М. Е. Значение народных традиций и их сохранение в современных календарных обрядах и праздниках / М. Е. Сидорова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 23 (313). — С. 682-684. — URL: https://moluch.ru/archive/313/71245). Русский народный праздник немыслим без песни. Народная песня вбирает в себя всю суть праздника, всю его красоту и поэзию. Разучивание на уроке или занятии народных песен, связанных с праздниками, погружает учащихся в атмосферу живого восприятия народных традиций. Русские композиторы-классики постоянно обращались в своём творчестве к народной песне. М.И.Глинка, которого можно считать основоположником русской классической музыки, считал, что в основе музыки должна лежать народно-песенная интонация. Особая заслуга в изучении и распространении народной песни принадлежит композиторам М.А.Балакиреву, Н.А.Римскому-Корсакову и П.И.Чайковскому. Эти композиторы записали множество народных песен (многие из которых до того передавались из поколения в поколение в устной традиции), выполнили их обработки и издали сборники. Кроме того, все они постоянно использовали народную песню в своём творчестве. Большой интерес для работы с учащимися на уроках и во внеурочной деятельности представляют собой сцены народных праздников из опер Н.А.Римского-Корсакова. Особо следует отметить "Сцену проводов масленицы" из оперы "Снегурочка" и "Колядку девчат" из оперы "Ночь перед Рождеством".Изучая эти сцены, можно многое узнать о народных праздниках, а главное - погрузиться в их атмосферу. "Сцена проводов масленицы" выстроена подобно мозаике. Одна другую сменяют мелодии календарно-обрядовых песен. Они чередуются по принципу контраста, вместе создавая пёстрый калейдоскоп сцен гуляния на широкую масленицу. "Колядка девчат" написана в куплетно-вариационной форме. Плавно и нежно льётся мелодия,и при каждом её повторении появляются новые изгибы и повороты, новые краски, вплетаются новые голоса, насыщается музыкальная ткань. Очень важно то. что мелодии вышеуказанных фрагментов опер рельефны, выразительны и доступны для исполнения учащимися без специальной музыкальной подготовки. Если же у учащихся имеется музыкальная подготовка - например, работа ведётся с детским хоровым коллективом - то данные сцены из опер могут быть исполнены в обработке для детского хора целиком.
+1 #48 Макарова Юлиана Аркадьевна
Главные темы "Разговоров о важном" - патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другие. Разговоры о важном проводятся в каждой школе Российской Федерации, по понедельникам. Учителя простым языком, с использованием подготовленных заранее дополнительных материалов доносят до детей важные вещи и влияют на их развитие и воспитание и все это происходит систематически каждый понедельник.
Как сказано в Рекомендациях, цель "Разговоров о важном" - пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия "Родина", осознание собственного отношения к ней; формирование представления о культурном и историческом единстве российского народа и важности его сохранения. Школьников интересуют разные вещи и как правило за информацией они отправляются в интернет. В интернете очень много неправдивой информации, или грубо говоря - мусора. Через классные часы "Разговоры о важном" учителя рассказывают хорошую, полезную и правильную информацию. Помогают ответить на вопросы возникающие у детей. Как можно ещё воспитывать, если не через любовь к природе, защиту слабых, рассказы о красоте нашей родине, истории о подвигах наших соотечественников. Ещё, те материалы, которые предоставляются для использования в своей работе, очень хороши тем, что они современно сняты и подготовлены. часто в роликах принимают участие такие школьники, ровесники детей и на своем примере показывают, как это здорова вести правильный образ жизни, заниматься в различных секциях, быть волонтерами. Дети смотрят на своих товарищей и начинают им подрожать. На чем ещё строится воспитание, на примерах. И эти примеры должны быть понятны.
+1 #47 Назарова Елена Александровна
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.

Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:

Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.

Рассмотрим, какие ценности, возможно сформировать у учащихся 5-7 классов в ходе занятий «Разговоры о важном» на примере прошедших занятий
+1 #46 Новоселова Татьяна Петровна
Организация досуга как средство профилактики девиантного поведения подростка





С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).

Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.

В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.

Отличия могут быть следующие:

- физическое состояние ребенка;

- психологическая нестабильность;

- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).

В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.

Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.

Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание.
+1 #45 Владимирова Вега Борисовна
Проблема отклоняющегося поведения наиболее актуальна в подростковом возрасте, которому свойственны несформированность личности, социальная незрелость.
 Лучшая профилактика отклоняющегося поведения это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. [4,c 494]

Специалисты выделить три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.[3,c 336]

 Система профилактики девиантного поведения школьников включает в себя следующие меры:

Создание комплексной группы специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальный педагог, психолог, инспектор по делам несовершеннолетних, медик и др.), занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с учащимися «группы риска» и их семьями. обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками.

Организация воспитывающей среды в семье, по месту жительства, учебы. Осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом и школьным психологом.

Создание системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на организацию развития личности учащегося. В частности, психолог по результатам психодиагностики проводит коррекционно-развивающие занятия со школьниками, психологические тренинги, воспитательные беседы, лекции на темы пользы здорового образа жизни и адекватного социального поведения школьников в обществе.

Взаимодействие с родителями. Совместные открытые занятия для детей и родителей, родительские собрания, родительские лектории, индивидуальные консультации, семинары с целью повышения психологической культуры. Очень важно создать доверительные отношения подростков с родителями, комфортную психологическую обстановку в семье.

Взаимодействие со специалистами различных служб, занимающихся решением проблем, связанных с детьми и подростками (специализированные подразделения администраций районов города: комиссия по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, центры социальной помощи семье и детям). Организация досуга является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Сюда можно отнести вовлечение школьников в кружковую работу, в спортивные секции, участие в театральных спектаклях, участие в психологических тренингах и т.д.

Информационно-просветительская работа, основным направлением которой должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Эта работа обеспечивает социальное обучение и формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.[2,c 240]

Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.

Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.
+1 #44 Лещенко Светлана Федоровна
Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др.

Среди них важнейшее значение имеют:

биологические факторы— это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.);

психологические факторы — это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе — игнорирование взрослыми половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.

Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно:

конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;
асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерно систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.
Признаки девиантного поведения
Первый признак — отклонение от социальных стандартов. К таким девиациям относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и установкам социума.

Второй признак — обязательное порицание со стороны общественности. Личность, проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки от других людей, а также выраженную стигматизацию.

Однако, для быстрой диагностики и правильной коррекции любых поведенческих отклонений таких двух характеристик не достаточно. Есть ещё несколько специальных признаков отклоняющегося поведения.

Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон личности либо окружающим людям. Отклоняющееся поведение всегда очень разрушающе действует — в зависимости от его формы — деструктивно или аутодеструктивно.

Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру, осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей является формой девиаций — делинквентным поведением. А вот однократная попытка суицида не считается девиацией. Девиация всегда формируется постепенно, в течение определённого времени, постепенно переходя от не сильно деструктивных действий к всё более разрушительным.

Медицинская норма. Девиации всегда рассматриваются в пределах клинической нормы. В случае расстройства психики говорится не о девиантных, а о патологических поведенческих реакциях человека. Однако, иногда отклоняющееся поведение переходит в патологию (например, бытовое пьянство обычно перерастает в алкоголизм).

Социальная дезадаптация. Любое поведение человека, отклоняющееся от нормы, всегда вызывает либо усиливает состояние дезадаптации в социуме. А также наоборот.

Выраженное возрастное и половое разнообразие. Один вид девиаций по-разному проявляет себя у людей разного пола, возраста.

Девиантное поведение подростков


В настоящее время возросла численность детей, которые целью жизни считают достижение материального благополучия, при этом они стремятся к этому любой ценой. Учеба, труд утратили общественную значимость и ценность, стали иметь прагматический характер. Подростки стремятся как можно больше получать привилегий, благ, меньше учиться, а также работать. Такая позиция молодежи набирает со временем воинствующие и открытые формы, рождая новое потребительство, что зачастую провоцирует поведенческие девиации.

Девиантное поведение подростков отмечается характерной ориентацией на материальное, личное благополучие, а также на жизнь по принципу «как хочу», самоутверждаясь любыми средствами и любой ценой. В большинстве случаях, молодежью руководит не стремление удовлетворить потребности и корысть преступным путем, а привлекает участие в компании, чтобы прослыть смелым. Девиации подростков являются распространенным феноменом, который сопровождается процессом зрелости и социализации, возрастающий весь подростковый период и понижающийся после 18 лет.

Девиации зачастую детьми не осознаются, и возможность устоять против негативного влияния окружения возникает после 18 лет и позже. Девиантное поведение подростков представляет сложное явление, а изучение этой проблемы несет разноплановый и междисциплинарный характер. Зачастую, некоторые дети обращают внимание нарушениями норм и нормативных требований школы, семьи, а также общества.

Девиантное поведение подростков включает антисоциальные, антидисциплинарные, делинквентные противоправные, а также аутоагрессивные (самоповреждающие и суицидальные) поступки. Поступки обуславливаются разнообразными отклонениями в развитии личности. Зачастую эти девиации включают реакции детей на сложные обстоятельства жизни. Такое состояние находится часто на пограничном состоянии (грани болезни и нормы). Поэтому, оно должно обязательно оцениваться педагогом, психологом и врачом.

Профилактика и терапия девиантного поведения в подростковой среде
Поскольку поведенческие девиации относятся к группе самых стойких феноменов, профилактика девиантного поведения актуальна всегда. Это целая система всевозможных мероприятий.



Различают несколько видов профилактики девиантности.

Первичная — устранение негативных факторов, повышение устойчивости человека к влиянию таких факторов. Первоначальная профилактика ориентируется на детский возраст и подростков.

Вторичная — выявление и последующая коррекция негативных условий и факторов, вызывающих девиантное поведение. Это особая работа с разными группами подростков и детей, живущих в социально сложных условиях.

Поздняя — направлена на решение узкоспециальных задач, на предупреждение рецидивов, а также вредных последствий уже сформированного девиантного поведения. Это эффективное и активное воздействие на тесный круг лиц, имеющих поведенческие устойчивые девиации.
+1 #43 Ростовцева Екатерина Викторовна
С нового учебного года Минпросвещения России запустило в школах масштабный проект — цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном». В соответствии с законом «Об образовании» внеурочная деятельность — неотъемлемая часть общеобразовательной программы, освоение которой обязательно для детей. «Разговоры о важном» — это тематические классные часы, которые проводятся в 1-11 классах в начале каждой учебной недели 1 час в неделю. Минпросвещения России подготовило Методические материалы по проведению занятий «Разговоры о важном», которые содержат сценарий, видео, инструкции, презентацию, представленные по возрастам. Весь этот материал можно найти на портале «Единое содержание общего образования».
Развитие системы ценностей происходит на протяжении всей жизни человека. Степень развитости ценностных ориентаций, качественная характеристика ценностных отношений позволяют судить об уровне развития личности, ее цельности, устойчивости и перспективах ее совершенствования. Общероссийский классный час «Разговоры о важном» – урок реального диалога поколений и диалога ценностей. Классный час «Разговоры о важном» помогает реализовать те задачи, которые являются главными для классного руководителя – воспитывать живой интерес к своей стране и её будущему, учить молодежь переживать за своих соотечественников, хорошо учиться, добиваться успеха в творчестве, спорте для процветания России. Знания о своей стране, уважение к культуре и языкам народов, её населяющих, – это любовь к Родине, это искреннее, деятельное чувство.

«Разговоры о важном» посвящены самым различным темам, волнующим современных ребят. Центральными темами станут патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другое.
Целью «Разговоров о важном» является формирование у учеников ценностных установок, в числе которых — созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Для этого важно рассказывать обучающимся о достижениях страны, связанных с экономическими, научными, политическими прорывами.
Темы и содержание занятий определены с разбивкой по классам.
Главной целью таких занятий должно стать развитие ценностного отношения школьников к своей родине — России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы занятий будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В рамках «Разговоров о важном» учителя могут использовать специальные интенсивы под названием «Классный марафон» от Академии Министерства просвещения.
Что касается выбора тем и методических рекомендаций — учитель выбирает сценарий урока сам. А вот общей тематической канвы придерживаться необходимо, пусть и с некоторыми изменениями сценарного плана. Эти отклонения могут быть вызваны различными аспектами – уровнем технической оснащенности кабинета, личными качествами и опытом педагога, возрастом детей и пр.
+1 #42 Юн Марина Анатольевна
Существуют различные подходы к оценке поведенческой нормы и девиации, с позиции ее соответствия норме - социальной, психологической, этнокультуральной, возрастной, гендерной, профессиональной, феноме-нологической и нозоцентрической (психиатрической), рассматривающей поведение с позиций поиска и обнаружения симптомов болезни, психопатологии. В социальных науках «норма» - это интервал, «оптимальная зона, в пределах которой система не переходит на патологический уровень». С этой точки зрения проблема «ненормальности» проявляется в пограничных состояниях. В целом, социальная норма - это социальные явления, которые не представляют реальной угрозы физическому и социальному выживанию человека. Проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть развития. На практике психологи нередко сталкиваются с теми, кто проявляет девиантное поведение, и кто ему способствует, т. е. со взрослыми, не принимающими, отвергающими подростков. С позиций самого подростка поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, считается «нормальным», отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, изменчивости поведения и, следовательно, жизнеспособности и развития человеческого общества. С этих позиций отклоняющееся поведение, естественно и необходимо. Не случайно психологи отмечают, что в период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому, придерживаясь мнения М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкой, Н.И. Озерецкого, можно предположить, что девиантом можно называть того подростка, который «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», носящее социально-негативный характер. Актуальность темы исследования. Одной из серьезных проблем в настоящее время являются различные формы девиантного поведения подростков. Оно может выражаться в самых разных поступках, начиная с того, что подросток убегает из дома, и кончая разбойными нападениями или убийствами. А ведь нередко «поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение в зрелые годы». Психология подросткового возраста - один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Период подростничества - это время завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости. Он характеризуется «интенсивным процессом психического и личностного развития, физического созревания организма подростка». Происходящие с ним перемены осознаются и переживаются подростком, у него формируется новое представление о себе, укрепляется самооценка. Возрастные особенности отражают устойчивые свойства и качества личности, характерные для детей того или иного периода развития. Учащиеся подросткового возраста претерпевают заметные изменения, связанные с процессом естественного развития психического мира подростка, развития, происходящего под влиянием условий его жизни и воспитания. Проблемы социально-психологических особенностей личности девиантных подростков затрагивают многие области теории и практики. Ведь наиболее сложным периодом социального развития выступает именно подростковый возраст, представляющий собой переходный этап между детством и взрослой жизнью. Поэтому исследование девиантного поведения подростков является весьма актуальным.
Социально-культурная девальвация в обществе традиционных нравственных ценностей: -нестабильная политическая ситуация в стране; -снижение морально-этического уровня населения; распространения криминальной субкультуры; негативное влияние средств массовой информации; либерализация половой морали; доминирование среди молодежи культа силы; недостатки в системе внешкольной работы; . Психологическое стремление быть не зависимым от взрослых: -желание быть признанным в группе сверстников; -тяга к самоутверждению; не сформированная система моральных ценностей; низкий уровень эмоционально-волевого контроля; желание выглядеть взрослым; гедонистические мотивации (стремление к наслаждению); потребность изменить психическое состояние в стрессовой ситуации; повышенная тревожность, низкая самооценка; инфантилизм; повышенный, по сравнению со сверстниками, уровень конформизма; акцентуации характера, психопатии; психопатологические синдромы (депрессия, паранойя, мстительность и т.п.); отрицательные свойства (зависть, жадность)
Достаточно сложно обеспечить одну из главных условий организации ранней профилактики девиаций - своевременное распознание начальных отклонений в нравственном развитии личности, которые могут при определенных обстоятельствах привести к серьезным нарушениям моральных и правовых норм. Определить неблагополучия в нравственной сфере - задача не из легких, поскольку процесс возникновения нравственной деформации формирования носит скрытый характер.
Действительно, конечная цель воспитания школьника состоит в том, чтобы сформировать у него стойкую привычку соблюдать в своей деятельности и поведении принятых в обществе правовых норм и общепризнанных принципов морали. Достичь этого можно лишь тогда, когда и воспитательные цели и задачи, которые ставит перед собой педагог, отвечающих потребностям и интересам воспитанников, т.е. когда он сам стремится достичь определенного воспитательного идеала и хочет быть воспитанным человеком. Демократизация и гуманизация общества, его нравственное и культурное обновление, политическое и экономическое совершенствования требуют повышения мастерства всех звеньев учебно-воспитательного процесса. Так же, одним из важных звеньев помощи подросткам пережить такой сложный в их жизни период принадлежит их родителям.
+1 #41 Чайко Елена Викторовна
Девиация — это поведение человека, выходящее за рамки принятых социумом норм. Оно проявляется в особом способе реагирования на жизненные ситуации и может носить положительный и негативный характер.Под социальной девиацией сегодня понимают отклоняющееся поведение, когда какие-то действия и/или поступки человека противоречат и идут вразрез нормами, установленными на сегодняшний день в обществе. По целой совокупности причин именно подростки оказываются той возрастной группой, среди которой наиболее часто встречается подобная проблема, т.к. подростковый возраст является во многих отношениях уязвимым и весьма сложным.
Маркеры отклоняющегося поведения можно разделить по группам: поведенческие, вербальные, внешние, соматические и физиологические признаки. Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его. Девиантное поведение- это отклонения от общепринятых в обществе норм поведения. Исследование, исправление поведения подростков лежит в области социального творчества. Индивидуальный подход- тот самый нужный инструмент для разрешения неразрешимых ситуаций. Главное - позволить ребёнку высказываться, не допускать отмалчивания, погружения в себя. Приоритетная задача педагога- помочь ученику разобраться в себе, понять себя, свою индивидуальность. Помимо основной обязанности - научить своему предмету, педагог владеет педагогическими методами воздействия на ребенка. Индивидуальная форма занятий всегда работает на пользу в искоренении девиантного поведения учащихся.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В последнее время во всех сферах жизни: экономической, политической, духовной и социальной, и в образовательной, происходят серьёзные изменения. Особенно трудно сейчас подрастающему поколению. Подростки всё более отчужденные, замкнутые в себе, тревожные и духовно пустые. Это приводит к различным отклонениям в поведении и особенно важно для своевременного начала психологической работы на раннем этапе, выявить учеников, склонных к девиантным формам поведения. Очень многие из современных детей имеют проблемы в общении с родителями, одноклассниками и в социуме в целом. Важно в школе и педагогам, и психологам взаимодействовать, чтобы выработать систему профилактики нежелательного поведения детей и дать рекомендации родителям для коррекции общения дома. Понятие девиация тесно связано с социализацией. Ведь в самом раннем возрасте индивидом усваиваются определенные поведенческие схемы, социальные нормы, ценности, которые считаются нормой в обществе. В процессе усвоения этих норм личность становится социально зрелой, приобретает определенный статус в обществе. Но ситуация может возникнуть совершенно противоположная, в результате не усвоения начнут зарождаться предпосылки к развитию девиантного поведения.
Организация досуга подростков во внеурочное время является одной из наиболее эффективных и распространенных форм профилактики девиантного поведения подростка.
Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.
Организация досуга является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Сюда можно отнести вовлечение школьников в кружковую работу, в спортивные секции, участие в театральных спектаклях, участие в психологических тренингах и т.д.
Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.
В профилактической работе важное значение имеет выявление, исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека.
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В основе девиантного поведения может лежать неблагополучие в семье, причем неблагополучие может быть весьма разнообразным. В основе семейного неблагополучия, которое зачастую провоцирует девиантное поведение ребенка, может лежать характер внутрисемейных отношений, например, гиперопека. В этом случае от классных руководителей и социальных педагогов требуется максимально деликатные, но при этом достаточно активные действия для коррекции этой ситуации, в том числе плотное общение с родителями и самим школьником. Очевидно, что далеко не во всех случаях, когда девиантное поведение оказывается следствием внутрисемейного неблагополучия, школа в состоянии действительно переломить ситуацию, однако каждый такой отдельный случай требует внимательнейшего рассмотрения и анализа, а классный руководитель должен работать в тесной связи со школьным психологом и социальным педагогом.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Эти уроки напрямую связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной России
. В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей)
+1 #40 Холкина Светлана Николаевна
ВАжно в большей степени интересоваться жизнью школьников в семье (поскольку
родители уделяют мало внимания ребенку) и способствовать организации их досуга;
 организовывать «живое» общение детей, так как, согласно результатам
анкетирования, дети «зависают» в компьютере и активно посещают соцсети;
 более интенсивно внедрять превентивные меры и вести пропаганду здорового
образа жизни, привлекать детей в спортивные кружки и секции;
 повышать самооценку детей, вовлекая их в классные и общешкольные
мероприятия;
 актуализировать процесс социального самоопределения и создавать условия
формирования позитивного самоотношения путем вовлечения детей в кружки по
интересам и организации досуга, создавать ситуации успеха;
 организовывать психолого-педагогическую просветительскую работу с
родителями, привлекая для этой цели психолога, медицинского работника,
администрацию учреждения, правоохранительные органы;
 разрабатывать тренинги, программы профилактики злоупотребления
психоактивными веществами, алкоголем, табакокурением в каникулярное время;
 помогать детям справляться с проблемами в поведении, межличностном
общении, привлекая в профилактическую работу классного руководителя, родителей
при консультации психолога;
 оказывать помощь подросткам, находящимся в критических ситуациях с
целью совместного разрешения их социальных проблем, восстановления их
жизненных сил и социального статуса, предупреждать повторные кризисы;
 работать с каждым подростком и его семьей, оказывая им помощь по
предупреждению возникновения сложных семейных ситуаций;
 обеспечивать единство и взаимосвязь познавательной и преобразовательной
деятельности, вовлекать детей в посильный труд.
Следовательно, профилактика представляет собой комплекс конкретных
социально-педагогических мер, осуществляемых в целях предупреждения
отклоняющегося поведения, уменьшения количества отрицательных поступков
вплоть до полного их искоренения путем выявления и устранения причин
формат doc размер 674 КБ добавлен 25 января 2011 г.
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности
browser.yandex.ru
РЕКЛАМА
Подтвер дите что Вы не робот
Прежде чем продолжить, подтвердите что вы человек

Учебное пособие для специалистов и дилетантов. (Серия «Психологическая помощь»). - СПб., – Речь., - 97 стр.

Содержание.
Агрессия. Понятие и виды.
Определение понятия «Агрессия».
Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности.
Классификация агрессии.
Патологические формы агрессивного поведения.

Особенности проявления детской агрессивности.
Формирование детской агрессивности.
Варианты проявления детской агрессивности.
Возрастные различия в проявлении детской агрессивности.
Различия в проявлении агрессивности мальчиков и девочек.

Индивидуальная работа.
Направления коррекционной работы с агрессивными детьми.
Отношения между специалистом и пациентом.
Организация индивидуальной психокоррекционной работы.
Рациональная психотерапия.
Применение рисуночных техник.
Игровая терапия.
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях.

Семейная терапия детей и подростков.
Типы «трудных» родителей.
Семейные обсуждения.
Совместная терапия ребенка и родителей.

Групповая работа с детьми и подростками.
Цели и задачи групповой работы с агрессивными детьми.
Показания к терапии и условия работы группы.
Организация групповой работы.
Динамика группы.
Поведение групповой терапии с младшими детьми.
Алгоритм групповой работы с подростками.
Проблемные ситуации, возникающие в группе.
+1 #39 Туркова Ирина Александровна
В последнее время во всех сферах жизни : экономической, политической, духовной и социальной, и в образовательной, происходят серьёзные изменения. Особенно трудно сейчас подрастающему поколению. Подростки всё более отчужденные, замкнутые в себе, тревожные и духовно пустые. Это приводит к различным отклонениям в поведении и особенно важно для своевременного начала психологической работы на раннем этапе, выявить учеников, склонных к девиантным формам поведения. Очень многие из современных детей имеют проблемы в общении с родителями, одноклассниками и в социуме в целом. Важно в школе и педагогам, и психологам взаимодействовать, чтобы выработать систему профилактики нежелательного поведения детей и дать рекомендации родителям для коррекции общения дома.
Девиантное поведение- это отклонения от общепринятых в обществе норм поведения. Исследование, исправление поведения подростков лежит в области социального творчества. Индивидуальный подход- тот самый нужный инструмент для разрешения неразрешимых ситуаций. Главное - позволить ребёнку высказываться, не допускать отмалчивания, погружения в себя. Приоритетная задача педагога- помочь ученику разобраться в себе, понять себя, свою индивидуальность. Помимо основной обязанности - научить своему предмету, педагог владеет педагогическими методами воздействия на ребенка. Индивидуальная форма занятий всегда работает на пользу в искоренении девиантного поведения учащихся. Детская музыкальная школа- одна из многих школ, справляющаяся с данной проблемой. Творческая направленность занятий очень хорошо помогает раскрыть потенциал учеников, качественно исправить наметившиеся нарушения, задатки поведения, вышедшего за пределы социальных норм общества. Лучше предвидеть и направить, чем ломать, перестраивать, исправлять запущенные нарушения. Характер каждого ребенка- его индивидуальность. Бережное отношение к каждому подростку, только вступающему во взрослую жизнь- особая ценность для психолога и педагога- профессионала.
Профилактикой отклонений в поведении детей- организация досуга подростков во внеурочное время. Улица всех принимает и главное занять ребёнка всевозможными кружками ещё до наступления переходного возраста, чтобы он "влился" В рабочий процесс и видео, что у него всё получается, идёт как надо! Возраст выпускников в ДМШ- соответствует возрасту учеников 8-9 классов в общеобразовательных школах. Выпускные экзамены- ответственность и немалая. Здесь суммируются все навыки и умения, полученные за годы обучения в музыкальной школе. Испытание подростки проходят не только на профессионализм, но и на психологическую выдержку, сценическое внимание, умение собраться и сконцентрироваться в моменте. Обучение музыке- хорошая профилактика отклонений поведения детей. Педагог индивидуально обучающий ребёнка, обращает внимание на всё этапы развития его личности от года к году. Совместные экскурсии, концерты, диспуты, участие в конкурсах и фестивалях- всё это добавляет ученику уверенности в своей нужности, ценности для общества. Внеклассные мероприятия: посещение театра, музеев, факультативов по композиции, каникулярные лагерей по профилю выбранной специальности- хороший и верный путь к воспитанию подрастающего поколения в созвучность времени, эпохе. Приучение к скурпулезной работе, тренировка внимания, сценическая выдержка- воспитывают дисциплину. Дисциплинированный человек может преодолеть любые трудности. Творчество и творческий подход к жизни- раскрепощает ребёнка, даёт реализовать заложенный природой потенциал, помогает в выборе профессии. Театр, КВН, капустники, викторины и активное участие подростков в школьной жизни помогают учащимся понять свою человеческую ценность.
+1 #38 Смирнова Анастасия Дмитриевна
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
• формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
• вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
• развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
• научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
• воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
+1 #37 Баженова Диана Вильевна
Девиантным принято называть поведение, которое никак не отвечает
общепризнанным меркам и ролям. Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений . Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). Многие исследователи считают, что истоки девиантного поведения лежат в биопсихической, а не в социальной сфере. И в то же время, принято выделять социальные, психологические и биопсихические факторы, которые могут сыграть свою роль в формировании негативных поведенческих стереотипов.
Профилактика девиантного поведения подразделяется на:
1) первичную профилактику, обстоятельств, отрицательно несовершеннолетних и предотвращение их перехода на преступный путь;
2) вторичную профилактику, устанавливающую обстоятельства, уже
повлекшие совершение конкретных правонарушений несовершеннолетними;
3) третичную профилактику, рецидива. На всех этих уровнях осуществляется целенаправленная работа по установлению недостатков в области семейного, школьного, трудового воспитания несовершеннолетних, организации их досуга. Проблема профилактики девиантного поведения подростков является социально значимой и многогранной, и ее решение невозможно без разработки необходимого комплекса согласованных мер. На сегодняшний день результативность
профилактической работы девиантного поведения подростков зависит от наличия и реализации эффективного комплекса межведомственных мер, как в регионе, так и в каждом учреждении общего среднего образования, по раннему устранению условий и причин неблагополучия подростков. В основе межведомственного взаимодействия лежит системный подход, который в настоящее время является одним из профилактике девиантного поведения подростков. В современных условиях учреждение общего среднего координатором процесса профилактики асоциального поведения подростков.
Одной их эффективных мер повышения эффективности профилактической работы является умение социального педагога выстраивать программы межведомственного взаимодействия.
В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
общеобразовательные учреждения профилактики и призваны организовывать взаимодействие с остальными участниками этой работы.
+1 #36 Кравченко Виолетта Владимировна
Педагогика под девиантным поведением понимает нарушение традиционно сложившихся в обществе социально-нравственных, правовых норм и стандартов поведения. С точки зрения педагогики норма поведения – это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию.
Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешнюю среду. Практически все ученые сошлись на, том, что поведение — это еще и внутренние проявления личности. К ним относится тип нервной системы, мотивация, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. Таким образом, под поведением следует понимать процесс взаимодействия личности со средой, на основе ее индивидуальных особенностей.
Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, внешнему и внутреннему миру, к себе. Это поведение, которое основывается на общественных нормах нравственности, эстетики и права.
Нормальное поведение – это любое поведение, которое не разрушает общественных отношений, образующих данную сферу деятельности. В переводе с латинского языка «норма» – это правило, образец, предписание. Норма выполняет функцию контроля со стороны общества, информирует, позволяет оценить поведение, прогнозировать его. Как бы ни относились к ним люди, нормы существуют и непрерывно действуют.
Нормальное поведение учащегося предполагает его адекватное, отвечающее потребностям и возможностям отношение к образовательному процессу и обществу. Если педагоги, родители и другие взрослые люди способны своевременно и адекватно реагировать на те или иные поступки ребенка, то его поведение почти всегда будет нормальным.
Девиантное поведение - это поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация поставила явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы, которые, как катализаторы, влияют на его динамику.
Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и социальную активность самого человека.
Своевременная реабилитация и работа по психологической коррекции девиантного поведения позволяют избежать непоправимых последствий для самого человека и общества, в котором он живет.
+1 #35 Давыдова Ирина Николаевна
Профилактика девиантного поведения.
Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, работников правоохранительных органов.
К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство.
Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации, общегосударственном, педагогическим, социально-психологическим. Условиями успешности коррекционной работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, с подростком.
Существуют разные формы психолого-педагогической профилактической работы.
Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение подростка. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, в неурочную классную деятельность по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость.
Вторая форма работы - информирование. Это наиболее обычное для нас направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы подростка с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.
Третья форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.
Четвертая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы профилактики:
- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства);
- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
- позитивность информации;
- минимализация негативных последствий;
- личностная заинтересованность и ответственность участников;
- максимальная активность личности;
- устремленность в будущее.
Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что девиантное поведение должно быть рассмотрено и известно во всех его проявлениях как родителям, так и учителям, воспитателям, руководителям молодежи. Правильное поведение взрослых при появлении факторов, приводящие к девиантному поведению подростков, поможет решить создающуюся проблему на этапе ее раннего становления.
+1 #34 Федотова Елена Романовна
Под социальной девиацией сегодня понимают отклоняющееся поведение, когда какие-то действия и/или поступки человека противоречат и идут вразрез нормами, установленными на сегодняшний день в обществе. По целой совокупности причин именно подростки оказываются той возрастной группой, среди которой наиболее часто встречается подобная проблема, тк подростковый возраст является во многих отношениях уязвимым и весьма сложным. Многочисленные исследованиям свидетельствуют, что этой проблеме в той или иной степени подвержены от 45% до 64% молодых людей в возрасте 12-17 лет. Очевидно, что это период глобального и затяжного возрастного кризиса, при котором школьник оказывается и пребывает в состоянии дезориентации в целом и по отношению к системе установленных обществом ценностей в частности. Школьник испытывает повышенную потребность в самовыражении во всем возможном многообразии его форм. В свою очередь это приводит к совершению в том числе антиморальных поступков и противоправных действий. Исследования показываются, что в основе девиантного поведения лежит прежде всего и в первую очередь желание подростка самовыражаться и привлекать внимание к себе. Это бросает большой вызов школе и учителям, работающим со школьниками в этом возрастном периоде.
В основе девиантного поведения может лежать неблагополучие в семье, причем неблагополучие может быть весьма разнообразным. В основе семейного неблагополучия, которое зачастую провоцирует девиантное поведение ребенка, может лежать характер внутрисемейных отношений, например, гиперопека. В этом случае от классных руководителей и социальных педагогов требуется максимально деликатные, но при этом достаточно активные действия для коррекции этой ситуации, в том числе плотное общение с родителями и самим школьником. Очевидно, что далеко не во всех случаях, когда девиантное поведение оказывается следствием внутрисемейного неблагополучия, школа в состоянии действительно переломить ситуацию, однако каждый такой отдельный случай требует внимательнейшего рассмотрения и анализа, а классный руководитель должен работать в тесной связи со школьным психологом и социальным педагогом.
Профилактика девиантного поведения должна, вероятно, основываться на тех внутренних механизмах, которые лежат в основе девиантного поведения. В школе и классе должна формироваться такая активная и позитивна среда, которая сделала бы возможным переключение ребенка с той среды, которая его триггерит, на что-то принципиально иное, чтобы перед глазами у школьника формировался позитивный и положительный пример.
+1 #33 Марунич Андрей Васильевич
В современных условиях одним из важнейших приоритетов
модернизации системы образования в российских общеобразовательных
организациях является формирование правовой культуры у подрастающего
поколения. Вызвано это изменениями в различных сферах жизни
общества, переоценкой ценностей, обновлением законодательства,
изменением сознания граждан нашего государства.
Высокий уровень правовой культуры отдельного гражданина является
необходимым условием построения правового государства и гражданского
общества. Это возможно в том случае, если права и свободы отдельного
человека будут рассматриваться как высшая ценность общества, и как
следствие неукоснительно соблюдаться. Государство и граждане будут нести
взаимную ответственность. Каждый член общества будет занимать активную
гражданскую позицию, проявлять интерес к изменениям законодательства,
будет ориентироваться в основах частного права (семейного, трудового,
гражданского), а также будет знать, в какие органы он может обратиться с
целью восстановления нарушенных прав. Правовая культура способствует
установлению границ дозволенного поведения, свобод субъектов
правоотношений, укрепляет законность, социальную справедливость  в
целом создает нравственную атмосферу для комфортной жизни каждого
человека. Повышение уровня правовой культуры поможет снизить число
правонарушений, совершаемых людьми по причине не осведомлённости о том,
что в законе имеется норма, которая запрещает такое поведение.
Большую роль в решении задач формирования правовой культуры
старших подростков играет система образования. На образовательные
организации возложена не только задача обучения, но также и воспитания
личности.
В школьном коллективе обучающиеся осваивают нормы и