+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 07.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями по созданию коллектива единомышленников для решения педагогических задач
 
 План работы семинара:

  1. Коммуникативные практики, направленные на успешное взаимопонимание и принятие оппонента.
  2. Создание безопасной  комфортной коммуникативной среды.
  3. Проективные методики как средство изучения личностных особенностей оппонентов общения.
  4. Деловые и психотехнические игры и упражнения как инструменты формирования коллектива.
  5. Традиции коллектива  как способ его сплочения.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Межличностные отношения в коллективе родителей и их влияние на продуктивность в решении педагогических задач»

Секция 2. «Коммуникативное пространство межличностных отношений в развитии и сплочении коллектива»

Секция 3. «Межличностные отношения в детском коллективе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #69 Федорова Елена Владимировна
Коммуникативное пространство - это совокупность сфер общения, в котором личность может реализовать свое речевое намерение в соответствии с принятыми в данном социуме правилами общения. В коммуникативном пространстве каждый участник коммуникативного процесса на основе своих знаний и умений, понимания ситуации общения вступает в диалог.Межличностные отношения в педагогической коллективе влияют на социально-психологический климат, который характеризуется атмосферой эмоционального состояния каждого участника образовательного. процесса. Исходя из специфики школьного образовательного пространства, где воспитательный эффект имеют не только урочные и внеурочные. занятия, но и поведение учителей на переменах, их взаимоотношения, внешняя и профессиональная культура
особое значение приобретает. коммуникативном компетентность. В связи с этим руководитель школы должен владеть и профессионально- управленческой. и коммуникативной компетентностью. Он должен этого требовать и от учителей.Коммуникативная. компетентность. - это умение выражать свои мысли, вызывать интерес собеседника, слушать партнера, создавать и поддерживать имидж профессионала.Успешной педагогической деятельности способствуют следующие профессионально-значимые качества личности: доброжелательность,оптимизм, искренность,чуткость, требовательность, чувство такта, эмоциональная уравновешенность, инициативной, ответственность, справедливость, уверенность в себе, самокритичность, поряточность. Переход к коммуникативному. контролю в современных условиях управления персоналом является сложным процессом. Коммуникативная компетентность - одно из важных требований к руководителю образовательного учреждения, т.к. от этого зависит работоспособность коллектива и преодоление конфликтных ситуаций. Любой человек в общении стремится получить положительные эмоции и избежать отрицательных.
+1 #68 Лупик Андрей Геннадьевич
Для периода становления педагогического кол­лектива характерны еще несложившиеся отноше­ния и психологические связи между сотрудниками, отсутствие единства в коллективе. Поэтому пер­вые усилия руководства школы должны быть направлены на обеспечение идейного (в педагогическом плане), интеллекту­ального, организационного, волевого – в целом психологического единства педагогов, что позво­лит установить взаимосвязи, взаимовлияние и вза­имодействие, превращающие группу разных, вначале малознающих друг друга людей в коллек­тив. Большое значение при этом приобретает социально-педагогический климат, который представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.

Единство педколлектива обеспечивается прежде всего задачами школы, а также выдвижением перед учителями определенных педагогических проблем, методиче­ских тем, над которыми коллектив будет работать в предстоящие годы. Очень важно, чтобы ведущие темы были выработаны сообща руководителем школы с членами формирующегося коллектива, ибо только в этом случае цели коллектива воспри­нимаются каждым его членом как личные цели.

Интеллектуальное единство обеспечивается организацией работы педагогов по овладению до­стижениями педагогической науки, постоянным стимулированием их самообразования, всемер­ным развитием диалектического мышления, при­учением их к постоянному анализу текущей работы, ломкой сложившихся у некоторых стерео­типов обыденного мышления, постепенным про­буждением интереса к исследовательской дея­тельности.

Организационное единство формируется рацио­нальным распределением функций управления между всеми членами коллектива, построением целостной управляющей системы школы, созданием связующих зависимостей людей друг от друга в работе на основе четкого знания и выполнения ими своих функциональных, должностныхобязанностей, продуманным распределением общественных по­ручений в коллективе таким образом, чтобы каждый педагог мог реализовать прежде всего наиболее развитые, сильные стороны своей личности.

Волевое единство вырабатывается принятием коллективных решений, формированием единой педагогической позиции всех работников школы по наиболее сложным вопросам жизни коллекти­ва, требованиями коллектива к каждому члену в выполнении принятых решений, созданием необ­ходимого общественного мнения.

В целом психологическое единство коллектива, в том числе и эмоциональное, и мотивационное, обеспечивается систематической воспитательной работой руководства школы и самого педагогиче­ского коллектива, созданием благоприятного пси­хологического климата в отношениях между учителями, развитием взаимопонимания, взаимо­помощи, бережного отношения к каждому члену коллектива. Все это в совокупности создает соот­ветствующее поле морально-интеллектуального напряжения, без которого невозможно функцио­нирование группы людей как коллектива.

Очевидно, что сплочение педагогического кол­лектива школы нельзя осуществить на одних иде­ях: оно реализуется прежде всего в деятельности (профессионально-педагогической, общественной и др.), в общении. Для руководителя школы чрез­вычайно важно тактичное управление общением в интересах сплочения и развития коллектива, со­здание таких условий, чтобы ни один учитель не чувствовал себя одиноким среди своих коллег. Управленцу нельзя упускать из поля своего зрения характер межличностных отношений (симпатий, антипатий и др.), коммуникативных связей внутри групп, из которых коллектив неизбежно состоит или которые неизбежно образуются в нем в кон­кретной ситуации.

Организуя учебно-воспитательный процесс, ру­ководство школы должно постоянно помнить: среди всех задач, которые решаются на педагоги­ческих советах, совещаниях, собраниях, учитель­ских конференциях, не должна упускаться задача сплочения коллектива педагогов, ибо стихийное развитие жизни учителей рано или поздно ведет к их разобщению.
+1 #67 Гражданкина Мария Михайловна
Иногда детей сравнивают с ангелами. Иногда говорят, что они – цветы жизни. Но не менее верно утверждение о том, что дети жестоки. Если не ставить им моральных ориентиров, то их поведение будет мало отличаться от поведения животных, а школьный класс станет напоминать волчью стаю...

Лучше всего об этом написал английский писатель Уильям Джеральд Голдинг в своей знаменитой повести «Повелитель мух», рассказывающей о том, как мальчишки попали на необитаемый остров и стали жить там по своим детским (а точнее, совсем не детским) законам. Но это вымысел и гротеск: в реальной жизни все, конечно, не так драматично. Зато по сути весьма похоже. Рано или поздно ребенок оказывается среди сверстников, поэтому ему приходится опытным путём изучать межличностные отношения в детском коллективе и учиться зарабатывать себе авторитет. Некоторые дети совершенно спокойно адаптируются в любом новом обществе: сколько ни переводи их из школы в школу, сколько ни отправляй в детские лагеря, везде у них толпы приятелей и друзей. Но, к сожалению, далеко не всем детишкам дан от природы такой дар общения. Многие дети испытывают трудности в процессе адаптации, а порой и оказываются в роли мишени для выхода агрессии со стороны сверстников (своеобразный «мальчик для битья»).

РЕБЕНОК НЕ ВПИСЫВАЕТСЯ В КОЛЛЕКТИВ

Достаточно завестись в классе одному, скажем так, вредному ребенку – и нездоровая атмосфера травли обеспечена.

Такие дети испытывают потребность самоутверждаться за счет других: кого-то обижать и унижать, настраивать одних детей против других (типа «Против кого дружить будем?») и т. д. В результате страдают самые уязвимые их одноклассники: доброжелательные, не привыкшие к направленному против них насилию. Среди них может оказаться и ваш ребенок, поэтому при поступлении в первый класс (или при переводе в новую школу) первое время следует быть начеку.

Если вы чувствуете, что в школе у ребенка могут быть проблемы со сверстниками, лучше заранее провести с ним работу и рассказать о нехитрых приемах «психологического айкидо». Что нужно объяснить ребенку, чтобы он встретил сложные ситуации во всеоружии и вышел из них с достоинством?

1. Конфликты неизбежны

В жизни интересы людей неминуемо сталкиваются, поэтому нужно спокойно и философски относиться к возникающим между ними спорам, стараясь прийти к консенсусу (то есть к взаимовыгодному согласию). Со своей стороны нужно по возможности не нарываться на конфликт (не быть назойливым, не ябедничать и не жадничать, не хвастаться и не задаваться).

2. Понравиться всем невозможно

Как говорил Остап Бендер: «Я не червонец, чтобы всем нравиться». Внушите ребенку, что его необязательно должны все любить и не стоит пытаться всем непременно понравиться.

Тем более недопустимо заискивать перед более авторитетными детьми и пытаться завоевать их уважение с помощью подарков, уступок и «подлизывания».

3. Всегда защищаться!

Ребенок должен знать, что агрессии нельзя безропотно уступать: если его обозвали или стукнули, надо обязательно дать сдачи. Христианская позиция непротивления «если тебя ударили по щеке – подставь другую» в детском коллективе неминуемо обрекает ребенка на травлю.

4. Сохранять нейтралитет

Идеальный вариант – иметь со всеми ровные отношения. Поэтому лучше всего не поддерживать бойкоты и не становиться на чью-то сторону в спорах. Необязательно делать это демонстративно: можно найти благовидный предлог («мне надо на занятия», «я не вправе вмешиваться в дела других).

ВИДЫ АГРЕССИИ И СПОСОБЫ РЕАГИРОВАНИЯ

Есть несколько основных типов межличностных отношений в детском коллективе:

Игнорирование

На ребенка не обращают внимания, как будто его нет. Его не учитывают при каких-либо распределениях ролей, ребенок никому не интересен. Ребенок не знает телефонов одноклассников, никто не зовет его в гости. Он ничего не рассказывает о школе.

Что делать родителям?

Поговорить с классным руководителем, попытаться самому наладить контакт с детьми (свести их со своим ребенком)

Пассивное неприятие

Ребенка не принимают в игру, отказываются сесть с ним за одну парту, не хотят быть с ним в одной спортивной команде. Ребенок неохотно идет в школу, приходит с занятий в плохом настроении.

Что делать родителям?

Проанализировать причины (почему ребенка не принимают) и постараться ликвидировать их. Действовать через учителей и воспитателей.

Активное неприятие

Дети демонстративно не желают общаться с ребенком, не учитывают его мнения, не слушают, не скрывают презрительного отношения. Иногда ребенок вдруг резко отказывается идти в школу, часто плачет без причины.

Что делать родителям?

Перевести ребенка в другой класс (или в другую школу). Поговорить с учителями. Обратиться к психологу.

Травля

Постоянные насмешки, ребенка дразнят и обзывают, толкают и бьют, отнимают и портят вещи, запугивают. У ребенка появляются синяки и ссадины, часто «пропадают» вещи и деньги.

Что делать родителям?

Срочно перевести ребенка в другую школу! Отдать его в кружок, где он сможет максимально проявить свои способности и быть на высоте. Обратиться к психологу.
+1 #66 Петрищенко Евгения Александровна
Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений своей важнейшей специфической чертой — эмоциональной основой. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического "климата" группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. В отечественной школе психологии различаются три вида, или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды этих эмоциональных проявлений.
Основными функциями межличностного (дружеского) общения можно считать следующие:

1. Терапевтическая. В общении с друзьями во многом отреагируются негативные чувства, вызванные семейными или профессиональными конфликтами. Друзья здесь необходимы, чтобы выслушать и поддержать партнера, поэтому хотя бы один из членов пары должен обладать способностью слушать другого.

2. Компенсирующая. Данную функцию нужно развести с предыдущей, хотя во многом они похожи. Здесь в общении с партнером происходит компенсация неудовлетворенных потребностей. Через общение с партнером осуществляется удовлетворение потребности в признании, симпатии, уважении.

3. Возможность структурирования времени через дружеское общение. При этом оно принимает характер совместных развлечений, праздников.

4. Развивающая. Через близкие отношения происходит взаимный обмен чувствами, опытом, информацией и т.п. Общение в этом случае – довольно существенный источник развития обоих членов пары.
+1 #65 Новикова Наталья Сергеевна
Управление школой невозможно без создания педагогического коллектива – группы людей, где межличностные отношения опосредуются общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.
Руководству школы необходимо ясно представлять себе модель педагогического коллектива, ведущие идеи, которые требуется осуществить, и с учетом этого подбирать кадры. Комплектование педагогического коллектива позволяет директору школы эффективнее использовать оптимизационную идею комплексного подхода к подбору кадров. Речь идет об оптимальном сочетании в будущем коллективе педагогов разных возрастов, разного пола, разных творческих способностей, темпераментов и т.п.
Оптимизировать управление школой, внедрить с успехом новое в учебно-воспитательный процесс, выступить с инициативой, организовать эксперимент можно только со стабильным коллективом учителей и воспитателей. Наиболее эффективный путь стабилизации кадров в школе – педагогическая профориентация лучших выпускников школы с тем, чтобы через несколько лет коллектив пополнился своими же в недавнем прошлом лучшими воспитанниками. Оптимизационный эффект экономии времени достигается за счет того, что выпускники быстро илегко входят в школьный коллектив, так как им уже хорошо известны наставники, традиции коллектива, сложившаяся система требований, микроклимат в школе. Таким коллективом легче управлять, сведены к минимуму непроизводительные управленческие затраты на ликвидацию противоречий, ошибок. Экономия времени обеспечивается и за счет планомерного осуществления преемственности в подходе и расстановке кадров.
От руководства школы в работе по формированию и развитию педагогического коллектива требуется четкое понимание основной цели: формирование коллектива единомышленников, не формальных соучастников, а объединенных общими принципами работы соответчиков за то, чтобы из стен школы выходили люди, хорошо подготовленные к выполнению гражданских функций в обществе.
Для периода становления педагогического коллектива характерны еще несложившиеся отношения и психологические связи между сотрудниками, отсутствие единства в коллективе. Поэтому первые усилия руководства школы должны быть направлены на обеспечение идейного (в педагогическом плане), интеллектуального, организационного, волевого – в целом психологического единства педагогов, что позволит установить взаимосвязи, взаимовлияние и взаимодействие, превращающие группу разных, вначале малознающих друг друга людей в коллектив. Большое значение при этом приобретает социально-педагогический климат, который представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.
Единство педколлектива обеспечивается прежде всего задачами школы, а также выдвижением перед учителями определенных педагогических проблем, методических тем, над которыми коллектив будет работать в предстоящие годы. Очень важно, чтобы ведущие темы были выработаны сообща руководителем школы с членами формирующегося коллектива, ибо только в этом случае цели коллектива воспринимаются каждым его членом как личные цели.
Интеллектуальное единство обеспечивается организацией работы педагогов по овладению достижениями педагогической науки, постоянным стимулированием их самообразования, всемерным развитием диалектического мышления, приучением их к постоянному анализу текущей работы, ломкой сложившихся у некоторых стереотипов обыденного мышления, постепенным пробуждением интереса к исследовательской деятельности.
Организационное единство формируется рациональным распределением функций управления между всеми членами коллектива, построением целостной управляющей системы школы, созданием связующих зависимостей людей друг от друга в работе на основе четкого знания и выполнения ими своих функциональных, должностныхобязанностей, продуманным распределением общественных поручений в коллективе таким образом, чтобы каждый педагог мог реализовать прежде всего наиболее развитые, сильные стороны своей личности.
Волевое единство вырабатывается принятием коллективных решений, формированием единой педагогической позиции всех работников школы по наиболее сложным вопросам жизни коллектива, требованиями коллектива к каждому члену в выполнении принятых решений, созданием необходимого общественного мнения.
В целом психологическое единство коллектива, в том числе и эмоциональное, и мотивационное, обеспечивается систематической воспитательной работой руководства школы и самого педагогического коллектива, созданием благоприятного психологического климата в отношениях между учителями, развитием взаимопонимания, взаимопомощи, бережного отношения к каждому члену коллектива. Все это в совокупности создает соот-ветствующее поле морально-интеллектуального напряжения, без которого невозможно функционирование группы людей как коллектива.
Очевидно, что сплочение педагогического коллектива школы нельзя осуществить на одних идеях: оно реализуется прежде всего в деятельности (профессионально-педагогической, общественной и др.), в общении. Для руководителя школы чрезвычайно важно тактичное управление общением в интересах сплочения и развития коллектива, создание таких условий, чтобы ни один учитель не чувствовал себя одиноким среди своих коллег. Управленцу нельзя упускать из поля своего зрения характер межличностных отношений (симпатий, антипатий и др.), коммуникативных связей внутри групп, из которых коллектив неизбежно состоит или которые неизбежно образуются в нем в конкретной ситуации.
Организуя учебно-воспитательный процесс, руководство школы должно постоянно помнить: среди всех задач, которые решаются на педагогических советах, совещаниях, собраниях, учительских конференциях, не должна упускаться задача сплочения коллектива педагогов, ибо стихийное развитие жизни учителей рано или поздно ведет к их разобщению.
Целенаправленная работа по сплочению педколлектива школы происходит при условии постоянного изучения личности учителя, его сильных и слабых сторон, реальных профессиональных возможностей, уровня культуры и т.п.
Обязательным, непременным условием всей работы с коллективом учителей, условием, не имеющим альтернатив, является признание всеми членами коллектива примата ребенка в школе, во всей педагогической деятельности. Можно проводить различные мероприятия среди педагогов и для педагогов, но коллектив не создается, если в центре всей работы не стоит личность ребенка.
Поэтому среди тех форм, методов и средств, которые позволяютнаиболее эффективно и в короткие сроки сформировать педагогический коллектив, на первом месте стоит постоянное изучение личности учащегося (прежде всего наиболее сложного и педагогически запущенного). Заинтересованное изучение конкретного ребенка и последующая совместная работа по формированию его личности являются сильным сплачивающим учителей фактором.
Сплочению учителей в коллектив способствует проведение мероприятий, требующих общей ответственности. Очень важно, чтобы учителя в этих делах смогли реализовать свои возможности, творческие черты своей личности.
Особая роль в развитии коллектива принадлежит и организации помощи со стороны зрелых педагогов молодым специалистам. Очень важно, чтобы пара “шеф и подшефный” определялась не формально, не сверху, а чтобы люди пригляделись друг к другу, чтобы молодой специалист сам искал своего наставника, а наставник сам присматривал себе подшефного молодого коллегу.
Опыт многих школ показал огромную продуктивность для сплочения педагогического коллек¬тива общих ценностей, традиций, ритуалов.
Очень важным фактором воспитания коллектива педагогов является разрешение различных коллизий, конфликтов, возникающих в работе (например, учительница отказывается прийти замещать заболевшего коллегу в свой методический день; педагог не согласен с решением о присуждении призового места классу своего коллеги и т.п.). Важно, чтобы разрешение подобных ситуаций было направлено не на разобщение, а на сплочение коллектива. Опыт показывает, что на определенном этапе развития коллектива руководителю школы иногда бывает целесообразно не вмешиваться в возникшее противоречие с целью активизировать саморегуляцию в коллективе.
+1 #64 Соловьева Мария Сергеевна
Взаимодействие между людьми может быть охарактерзивано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям:
- в нем участвует небольшое количество людей;
- это непосредственное общение;
- это так называемое личностно-ориентированное общение.
Качества, которые позволяют строить успешные отношения с другими это:
1. Развитие сенситивности, то есть способность чувствовать состояние другого, понимать мотивацию поступков, понимать реакции других.
2. Развитие эмпатии, то есть умение видеть человека его глазами, быть внимательными, доброжелательными, слышать то, что хочет сказать человек.
3. Развитие толерантности, то есть принимать отличия, отказ от жесткого деления на "правильное" и "неправильное";
4. Развитие ответственности за построение отношений с окружающими людьми;
Межличностные отношения детей складываются не только благодаря механизмам межличностного взаимодействия, но и межличностного восприятия и коммуницирования. Их проявление можно заметить, прежде всего, в общении. Важными механизмами межличностного восприятия выступают эмпатия и рефлексия.
Хотя стоит отметить, что детское восприятие менее подвержено стереотипизации, чем восприятие взрослого. В подростковом возрасте огромное влияние на межличностное восприятие оказывают групповые нормы и правила, через которые подростки видят и оценивают друг друга. Эти оценки имеют главное значение для построения общения одноклассников друг с другом, влияют на его количественную и качественную сторону. Педагоги знают, что в подростковых группах легко возникает «эффект ореола», и так же быстро происходит крушение благоприятных статусных позиций.
Особое место среди внутриколлективных позиций занимает позиция лидера. Лидер - это человек с большим авторитетом, способный принимать решения в интересах того сообщества, к которому он принадлежит. Психология лидера - это психология победителя. ... Кто такой лидер. Для того, что такое «лидер», существует несколько определений, но все трактовки этого понятия сходятся в одном: психология лидерства — это психология сильной и независимой от чужого мнения личности, способной управлять любой ситуацией, быстро принимать решения. Эта позиция связана с успешностью выполнения задач, стоящих перед группой.
Успешность решения группой своих задач, может определяться моментом зрелости группы, или уровнем группового развития. Уровень группового развития - характеристика сформированности межличностных отношений, результат процесса формирования группы. Традиционно в психологии параметрами сформированности группы выступали время ее существования, число коммуникаций (количество обращений членов группы друг к другу в определенный промежуток времени), наличие сложившихся отношений власти и подчинения и др. «Анализ социально-психологических трактовок группы к коллективным свойствам позволил отнести устойчивость существования, преобладание интегративных тенденций, достаточную отчетливость групповых границ, возникновение чувства «Мы», близость норм и моделей поведения и др.
Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга, это то, как в дальнейшем они будут оценивать себя и мир.
+1 #63 Смирнова Наталия Александровна
Межличностные отношения в детском коллективе

Иногда детей сравнивают с ангелами. Иногда говорят, что они – цветы жизни. Но не менее верно утверждение о том, что дети жестоки. Если не ставить им моральных ориентиров, то их поведение будет мало отличаться от поведения животных, а школьный класс станет напоминать волчью стаю...

Лучше всего об этом написал английский писатель Уильям Джеральд Голдинг в своей знаменитой повести «Повелитель мух», рассказывающей о том, как мальчишки попали на необитаемый остров и стали жить там по своим детским (а точнее, совсем не детским) законам. Но это вымысел и гротеск: в реальной жизни все, конечно, не так драматично. Зато по сути весьма похоже. Рано или поздно ребенок оказывается среди сверстников, поэтому ему приходится опытным путём изучать межличностные отношения в детском коллективе и учиться зарабатывать себе авторитет. Некоторые дети совершенно спокойно адаптируются в любом новом обществе: сколько ни переводи их из школы в школу, сколько ни отправляй в детские лагеря, везде у них толпы приятелей и друзей. Но, к сожалению, далеко не всем детишкам дан от природы такой дар общения. Многие дети испытывают трудности в процессе адаптации, а порой и оказываются в роли мишени для выхода агрессии со стороны сверстников (своеобразный «мальчик для битья»).

РЕБЕНОК НЕ ВПИСЫВАЕТСЯ В КОЛЛЕКТИВ

Достаточно завестись в классе одному, скажем так, вредному ребенку – и нездоровая атмосфера травли обеспечена.

Такие дети испытывают потребность самоутверждаться за счет других: кого-то обижать и унижать, настраивать одних детей против других (типа «Против кого дружить будем?») и т. д. В результате страдают самые уязвимые их одноклассники: доброжелательные, не привыкшие к направленному против них насилию. Среди них может оказаться и ваш ребенок, поэтому при поступлении в первый класс (или при переводе в новую школу) первое время следует быть начеку.

Если вы чувствуете, что в школе у ребенка могут быть проблемы со сверстниками, лучше заранее провести с ним работу и рассказать о нехитрых приемах «психологического айкидо». Что нужно объяснить ребенку, чтобы он встретил сложные ситуации во всеоружии и вышел из них с достоинством?

1. Конфликты неизбежны

В жизни интересы людей неминуемо сталкиваются, поэтому нужно спокойно и философски относиться к возникающим между ними спорам, стараясь прийти к консенсусу (то есть к взаимовыгодному согласию). Со своей стороны нужно по возможности не нарываться на конфликт (не быть назойливым, не ябедничать и не жадничать, не хвастаться и не задаваться).

2. Понравиться всем невозможно

Как говорил Остап Бендер: «Я не червонец, чтобы всем нравиться». Внушите ребенку, что его необязательно должны все любить и не стоит пытаться всем непременно понравиться.

Тем более недопустимо заискивать перед более авторитетными детьми и пытаться завоевать их уважение с помощью подарков, уступок и «подлизывания».

3. Всегда защищаться!

Ребенок должен знать, что агрессии нельзя безропотно уступать: если его обозвали или стукнули, надо обязательно дать сдачи. Христианская позиция непротивления «если тебя ударили по щеке – подставь другую» в детском коллективе неминуемо обрекает ребенка на травлю.

4. Сохранять нейтралитет

Идеальный вариант – иметь со всеми ровные отношения. Поэтому лучше всего не поддерживать бойкоты и не становиться на чью-то сторону в спорах. Необязательно делать это демонстративно: можно найти благовидный предлог («мне надо на занятия», «я не вправе вмешиваться в дела других).

ВИДЫ АГРЕССИИ И СПОСОБЫ РЕАГИРОВАНИЯ

Есть несколько основных типов межличностных отношений в детском коллективе:

Игнорирование

На ребенка не обращают внимания, как будто его нет. Его не учитывают при каких-либо распределениях ролей, ребенок никому не интересен. Ребенок не знает телефонов одноклассников, никто не зовет его в гости. Он ничего не рассказывает о школе.

Что делать родителям?

Поговорить с классным руководителем, попытаться самому наладить контакт с детьми (свести их со своим ребенком)

Пассивное неприятие

Ребенка не принимают в игру, отказываются сесть с ним за одну парту, не хотят быть с ним в одной спортивной команде. Ребенок неохотно идет в школу, приходит с занятий в плохом настроении.

Что делать родителям?

Проанализировать причины (почему ребенка не принимают) и постараться ликвидировать их. Действовать через учителей и воспитателей.

Активное неприятие

Дети демонстративно не желают общаться с ребенком, не учитывают его мнения, не слушают, не скрывают презрительного отношения. Иногда ребенок вдруг резко отказывается идти в школу, часто плачет без причины.

Что делать родителям?

Перевести ребенка в другой класс (или в другую школу). Поговорить с учителями. Обратиться к психологу.

Травля

Постоянные насмешки, ребенка дразнят и обзывают, толкают и бьют, отнимают и портят вещи, запугивают. У ребенка появляются синяки и ссадины, часто «пропадают» вещи и деньги.

Что делать родителям?

Срочно перевести ребенка в другую школу! Отдать его в кружок, где он сможет максимально проявить свои способности и быть на высоте. Обратиться к психологу.
+1 #62 Романова Ольга Николаевна
Учитель знакомит учащихся с понятиями «межличностное общение» и «коллектив».Взаимодействие между людьми может быть охарактеризовано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям:
- в нем участвует небольшое число людей (чаще всего – группа из 2-3 человек);
- это непосредственное взаимодействие: его участники находятся в пространственной близости, имеют возможность видеть, слышать, касаться друг друга, легко осуществляют обратную связь;
- это так называемое личностно-ориентированное общение; предполагается, что каждый из его участников признает незаменимость, уникальность своего партнера, принимает во внимание особенности его эмоционального состояния, самооценки, личностных характеристик.
Межличностное общение осуществляется с помощью вербального, невербального взаимодействия между несколькими людьми, в результате которого возникают психологический контакт и определенные отношения между участниками общения.Фиксация выделенных значений посредством особых терминов (например, «межличностный контакт», «межличностная коммуникация», «межличностное взаимодействие», «межличностные отношения») задает систему базовых понятий теории межличностного общения.Так, понятие «межличностный контакт» (от лат. Contactus – касание) становится одним из инструментов исследования проблемы возникновения условий общения, поскольку обозначает то, что люди находятся в пределах доступности для восприятия друг друга, при этом направлены (физически и психологически) друг на друга. Тем самым они не только признают сам факт существования друг друга, но и вступают во взаимодействие, создавая условия для передачи информации по каналам связи. В соответствии с видом контакта (деловой, душевный) складываются отношения между людьми.Понятие «межличностная коммуникация» направлено на анализ способов обмена сообщениями между партнерами, их приема и переработки.
Понятие «межличностное взаимодействие» подчеркивает активность общающихся, позволяя более пристально исследовать формы и виды индивидуальных действий, приводящих к взаимным изменениям поведения, деятельности, отношений и установок.В штормовом море и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность утверждение: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит непостоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание –это еще не все. Бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов отряда. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.«Алый парус»,«Горящий факел»,«Песчаная россыпь» ,Мягкая глина» этот же стиль руководства еще может преобладать, но все активнее вводятся советующиеся, консультирующиеся, требующие приемы руководства: создание актива, опора на него, привлечение членов отряда к обсуждению вопросов жизни и работы коллектива.
1. Адаптация – присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление социально-типического поведения.
2. Индивидуализация – открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, становление индивидуального стиля деятельности и общения.
3. Интеграция – изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов в их принятие и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, становление всеобщего в сознании.
+1 #61 Назарова Ольга Сергеевна
Управление школой невозможно без создания педагогического коллектива – группы людей, где межличностные отношения опосредуются общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.

Руководству школы необходимо ясно представлять себе модель педагогического коллектива, ведущие идеи, которые требуется осуществить, и с учетом этого подбирать кадры. Комплектование педагогического коллектива позволяет директору школы эффективнее использовать оптимизационную идею комплексного подхода к подбору кадров. Речь идет об оптимальном сочетании в будущем коллективе педагогов разных возрастов, разного пола, разных творческих способностей, темпераментов и т.п.

Оптимизировать управление школой, внедрить с успехом новое в учебно-воспитательный процесс, выступить с инициативой, организовать эксперимент можно только со стабильным коллективом учителей . Наиболее эффективный путь стабилизации кадров в школе – педагогическая профориентация лучших выпускников школы с тем, чтобы через несколько лет коллектив пополнился своими же в недавнем прошлом лучшими воспитанниками. Оптимизационный эффект экономии времени достигается за счет того, что выпускники быстро и легко входят в школьный коллектив, так как им уже хорошо известны наставники, традиции коллектива, сложившаяся система требований, микроклимат в школе. Таким коллективом легче управлять, сведены к минимуму непроизводительные управленческие затраты на ликвидацию противоречий, ошибок. Экономия времени обеспечивается и за счет планомерного осуществления преемственности в подходе и расстановке кадров.

От руководства школы в работе по формированию и развитию педагогического коллектива требуется четкое понимание основной цели: формирование коллектива единомышленников, не формальных соучастников, а объединенных общими принципами работы соответчиков за то, чтобы из стен школы выходили люди, хорошо подготовленные к выполнению гражданских функций в обществе.
+1 #60 Улатова Наталья Васильевна
Коммуникативное пространство - это совокупность сфер общения, в котором личность может реализовать свое речевое намерение в соответствии с принятыми в данном социуме правилами общения. В коммуникативном пространстве каждый участник коммуникативного процесса на основе своих знаний и умений, понимания ситуации общения вступает в диалог.Межличностные отношения в педагогической коллективе влияют на социально-психологический климат, который характеризуется атмосферой эмоционального состояния каждого участника образовательного. процесса. Исходя из специфики школьного образовательного пространства, где воспитательный эффект имеют не только урочные и внеурочные. занятия, но и поведение учителей на переменах, их взаимоотношения, внешняя и профессиональная культура
особое значение приобретает. коммуникативном компетентность. В связи с этим руководитель школы должен владеть и профессионально- управленческой. и коммуникативной компетентностью. Он должен этого требовать и от учителей.Коммуникативная. компетентность. - это умение выражать свои мысли, вызывать интерес собеседника, слушать партнера, создавать и поддерживать имидж профессионала.Успешной педагогической деятельности способствуют следующие профессионально-значимые качества личности: доброжелательность,оптимизм, искренность,чуткость, требовательность, чувство такта, эмоциональная уравновешенность, инициативной, ответственность, справедливость, уверенность в себе, самокритичность, поряточность. Переход к коммуникативному. контролю в современных условиях управления персоналом является сложным процессом. Коммуникативная компетентность - одно из важных требований к руководителю образовательного учреждения, т.к. от этого зависит работоспособность коллектива и преодоление конфликтных ситуаций. Любой человек в общении стремится получить положительные эмоции и избежать отрицательных.
+1 #59 Резанова Ольга Владимировна
Воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.
Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный коллектив.
Раскрывая методические основы работы по организации и сплочению воспитательного коллектива, необходимо отметить, что успешность протекания в нем воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию, от организационного периода. Вот почему создание коллектива нужно начитать с умелого предъявления педагогических требований к воспитанникам.
В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами, между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
+1 #58 Платонова Елена Александровна
Представления о педагогическом коллективе как особой трудовой общности сложились в педагогической науке еще в 20–30-е годы ХХ века. В их разработке принимали участие Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др. Как отмечает Н.С. Дежникова, они обогатили педагогическую науку и практику новыми идеями о целях и объекте педагогической деятельности, о создании и воспитании коллектива учащихся, о формировании личности нового человека. Н.И. Пирогов и К.Д. Ушинский страстно защищали идею товарищеского содружества в работе педагогов. Отвергая единоначалие директора школы, которое в условиях монархического строя олицетворяло деспотичный бюрократизм и самовластие, Н.И. Пирогов защищал коллегиальность в руководстве учебно-воспитательной работой. По его мнению, директор и педагоги должны быть товарищами в общем деле. Заботу о создании сплоченного педагогического коллектива К.Д. Ушинский считал обязанностью директора школы. Основной формой руководства должны быть не приказы, а советы, беседы, совещания. Он говорил о том, что все важнейшие дела экспериментальной школы должны решаться на общем совете всех и воспитателей и наставников.

Будучи инспектором Смольного института, К.Д. Ушинский еженедельно проводил педагогические совещания с преподавателями и наставниками, где обсуждались вопросы преподавания отдельных предметов, учителя обменивались опытом работы. Великий русский педагог горячо отстаивал свою мысль о том, что успех обучения и воспитания зависит от коллективного обсуждения вопросов о целесообразности методов работы, заключается в обеспечении возможности достижения поставленных целей.

Педагогические статьи К.Д. Ушинского, помещенные им в 1857–1861 гг. в журналах, составленные им проекты преобразования Гатчинского сиротского института и Смольного института и даже служебные заметки по отдельным вопросам учебно-воспитательной работы показывают, что К.Д. Ушинский с первых же шагов своей литературно-педагогической деятельности ставил и разрешал не узко-практические вопросы текущего характера, а вопросы, имеющие большое практическое значение в педагогической науке. Развивая идеи П.Г. Редкина, К.Д. Ушинский придавал первостепенное значение повышению профессионального мастерства педагогического коллектива в целом и каждого педагога в отдельности. Он писал: «Педагог должен много учиться, понимать душу в ее явлениях и много думать о цели, предмете и средствах воспитательного искусства, прежде чем сделаться практиком». Идеи Н.И. Пирогова и К.Д. Ушинского о роли педагогического коллектива и каждого педагога, а также опыт их практической работы имеют большое значение и в наши дни.

В эти же годы разворачивалась деятельность Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Характер, условия, целевые установки труда в 20–30-е годы требовали от педагогов коллективной организации труда, а социально-экономические условия – сплочения их в социально-трудовую общность, коллектив. Н.К. Крупская писала о том, что педагогам важно сплотить свои педагогические силы и действовать более спаянно.

Актуальны и в настоящее время идеи Н.К. Крупской, уделявшей большое внимание повышению мастерства педагогов, о том, что высоких результатов и эффективной отдачи от самообразования педагогов можно добиться, только соблюдая принцип преемственности в обучении и коллективных усилий в решении данного вопроса.

Н.К. Крупская придавала большое значение именно коллективной работе педагогов, т.к. коллективная работа может сберечь время, кроме того, необходимо ввести разделение труда, делить работу, учитывая силы каждого члена: постоянный обмен мнениями помогает большинству уяснить себе все непонятное, не ясное.

Вопросы формирования, развития и управления детским школьным коллективом исследовались в работах классиков советской педагогики (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий). Прогрессивные педагоги пытались вникнуть в характер «внутренней жизни» детей, понять принятые детьми ценности и идеалы (А.Ф. Лазурский), защитить «корпоративный дух» учащихся (Н.И. Пирогов), разобраться в составляющем сущность обучения «духе школы» (Л.Н. Толстой), показать его зависимость от характера воспитателей (К.Д. Ушинский), проанализировать роль товарищеского общения в формировании самосознания учащейся молодежи (Н. Васильков) и др.

Наибольший интерес в исследовании детских коллективов представляют работы О. Шмидта, Г. Рокова и П.Ф. Каптерева.

О. Шмидт в серии статей «Товарищество в школе» (1880–1882) идеалу «хорошего ученика» противопоставляет идеал «хорошего товарища». Автор стремится показать значение товарищества и его возможности в целенаправленном процессе воспитания. Огромное значение О. Шмидт придавал «духу класса», который, по его мнению, зависит от отношений между школьниками. Работы Г. Рокова, посвященные проблеме товарищеских отношений в детских коллективах, психологии детских объединений, относятся к началу ХХ века, когда в изучении педагогических явлений стал использоваться эксперимент. В работе «К психологии школьного класса» (1903), Г. Роков рассматривает школьный класс как психологическую целостность, обладающую определенной индивидуальностью, возникающей за счет индивидуальностей ее составляющих. Г. Роков подчеркивает очень важную мысль, которую впоследствии разовьет в своих трудах А.С. Макаренко, о том, что опора на класс не исключает индивидуализации воспитания.

Огромное значение отношениям, складывающимся между детьми в коллективе в период школьного обучения, придавал П.Ф. Каптерев. Явно преувеличивая образовательное и воспитательное значение взаимовлияния детей, автор дает весьма актуальные и сегодня рекомендации по правильной организации товарищества в школе.

Идею сплочения учителей в коллектив развивал в своих трудах

С.Т. Шацкий. В эти годы С.Т. Шацкий создал систему работы по повышению профессионального мастерства педагога. Он считал, что учитель должен сам прочувствовать вместе с коллегами те элементы, из которых складывается новая школа: дух коллективизма, привычку к физическому труду, к организации, к общественной работе; он должен понять и развивать в себе дух исследователя. Эти идеи были воплощены в процессе организации учительских курсов, где педагоги под его руководством приобретали навыки анализа собственной деятельности, коллективных и индивидуальных форм работы, на основе чего совершенствовали практику обучения и воспитания.

В 20–30 годах ХХ века исследование проблем эффективности труда педагогического коллектива с использованием методов педагогической диагностики в основном проводилось в рамках науки педологии. Этими проблемами занимались: П.П. Блонский, К.Н. Кузнецов, П.А. Рудик, А.Г. Калашников и другие. Как педагог, П.П. Блонский предлагал сосредоточить свое внимание на комплексном изучении ребенка, критически относился к методам самонаблюдения, считал, что больше внимания следует уделять наблюдению, математической обработке данных. Личность учителя как бы оставалась вне поля деятельности исследователей. Но уже в 1919 году П.П. Блонский возглавил Академию социального воспитания, главной задачей которой стала подготовка нового педолога, учителя. Придавая большое значение интеллектуальной деятельности учителя, П.П. Блонский писал о том, что настоящий учитель не энциклопедический словарь, но Сократ.

В 30-е годы вновь взгляды исследователей обращаются к личности учителя и к вопросам изучения педагогического коллектива. Именно в эти годы разворачивается деятельность А.С. Макаренко, которому удалось блестяще решить ряд важных проблем воспитания, прежде всего потому, что главным фактором воздействия на воспитанников, по его мнению, являлся хороший педагогический коллектив. С 1920 по 1935 г. А.С. Макаренко заведовал колонией имени А.М. Горького и коммуной имени Ф.Э. Дзержинского.

На основе опыта работы в этих учреждениях он развил целостную систему воспитания школьников. Вместе с учением о целях воспитания, методикой педагогического воздействия, педагогической логикой и другими важными разделами в эту систему вошла и теория коллектива. А.С. Макаренко, разработавший систему воспитания детей в коллективе, для коллектива и через коллектив, остро критиковал распространенное определение, следуя которому под коллективом понимали «группу взаимодействующих лиц, совокупно реагирующих на те или иные раздражители». С сарказмом А.С. Макаренко говорил о том, что от этого определения на десять верст пахнет биологизмом, что оно может быть применено к стае обезьян или колонии полипов, но совершенно не пригодно для коллектива людей, для человеческой деятельности.


С точки зрения А.С. Макаренко, коллектив это – «свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив – это самостоятельный организм, в здоровом человеческом обществе». Принципиальная установка А.С. Макаренко в решении проблемы личности и коллектива состоит в том, что: «по отношению к отдельной личности коллектив утверждает суверенитет целого коллектива, утверждая право отдельной личности добровольно состоять в коллективе, коллектив требует от этой личности, пока она состоит в нем, беспрекословного подчинения, как это вытекает из суверенитета коллектива». Более 10 лет понадобилось А.С. Макаренко, чтобы разработать модель школьного коллектива и обосновать главные принципы организации деятельности такого коллектива. В числе этих принципов – наличие общеколлективных целей, постоянное движение навстречу новым радостным перспективам, связь с другими коллективами, со всей жизнью страны, прямое влияние коллектива на все основные стороны жизни учащихся, единство управления и самоуправления, ведущая роль старших учащихся вообще, использование игры, создание и накопление традиций, бодрый тон жизни («мажор»), эстетическая выразительность.
+1 #57 Ульянова Марина Юрьевна
ГБДОУ № 86 калининского района.
Межличностные отношения в детском коллективе.
Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. У детей дошкольного возраста формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. Взаимодействие со сверстником это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя. Общение между детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Группа детского сада определяется как простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами. В ней различают формальные (отношения регулируются формальными фиксированными правилами) и неформальные (возникающие на почве личных симпатий) отношения. В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми. Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников. Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми они больше взаимодействуют, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. В основе популярности дошкольников лежит их деятельность - либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности. Успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в группе. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным, повышается самооценка и уровень притязаний. Дети дошкольного возраста ссорятся, мирятся, обижаются, дружат, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают друг другу мелкие «пакости». Конечно же, эти отношения остро переживаются дошкольниками и несут разнообразные эмоции. Эмоциональная напряжённость и конфликтность в детских отношениях занимают большое место, чем общение с взрослым.
Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдалённые последствия. Наиболее типичными для дошкольников конфликтных отношений к сверстникам являются: повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость. От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной формацией - группой детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, его дальнейшая судьба. Если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих людей. В средней, старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети занимают разное положение среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие - менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают. Здесь уже можно выделить социальные статусы детей: предпочитаемые, принятые, непринятые, изолированные
Основным видом деятельности в этот период жизни является игровая деятельность. Игра по своей сущности является социальным видом деятельности. Именно игра в определенный период жизни человека оказывает максимальное влияние на развитие психологической составляющей развития ребенка и главным способом познавания взрослого мира. С помощью игры дети воспроизводят то, какой они видят действительность, поэтому в правилах игр часто отражаются общепринятые нормы и правила, признанные в обществе. Повтор одной и той же игры становится своего рода тренингом для социального развития. Благодаря игре ребенок осознает свою индивидуальность и приобретает личностные качества. С помощью игры дети проявляют социальное творчество и стараются выразить самих себя. Игра подразумевает определенный сюжет, в котором каждый игрок играет свою роль и подчиняется определенным правилам. Играя рядом с другими сверстниками, дети могут одновременно заниматься любимым делом и в то же время формировать настоящие самостоятельные отношения с другими членами группы. Дети начинают терпимо относиться к недостаткам других, потому что каждый сосредоточен на своей собственной игре. Наблюдая за играми малыша, а также беседуя с их родителями и воспитателями, можно выяснить, насколько активно он вступает во взаимодействие с другими. Если ребенок склонен играть сам с собой, то можно помочь ему вовлечься в совместные игры с родителями и со сверстниками в группе. Для этого можно создать игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры формируют хорошие условия, которые формируют межличностные отношения.
Изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, «проблемой века», является сегодня для психологии ключевой проблемой. В детском саду мы должны прививать детям чувство любви к Родине; коллективизм, уважение к старшим, родителям, воспитывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение. Развитие личности ребенка происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, дошкольных учреждений, средств массовой информации (печать, радио, телевидение), а также живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми.
На личностное развитие ребенка и становление его взаимоотношений с другими людьми огромное влияние оказывает семья и сложившиеся в ней традиции, с одной стороны, с другой - образовательное пространство, создаваемое педагогом — духовным наставником и проводником социокультурного опыта.
+1 #56 Сухарская Алла Борисовна
Атмосфера взаимоотношений, которая устанавливается в конкретном коллективе, является определяющим фактором для проявления всех форм взаимодействия между людьми. Н.П. Аникеева в книге «Учителю о психологическом климате в коллективе» пишет: «В основе всякого влияния человека на человека лежит их взаимная зависимость. Давно замечено, что человек, вступая в контакт с другими людьми, не только чувствует себя по-иному, чем наедине с собой, но у него по-иному протекают психические процессы». [Н.П. Аникеева. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983, с.10]. Даже простое присутствие других людей приводит к эффекту социальной фасилитации, представляющей собой тенденцию «побуждающую людей лучше выполнять простые или хорошо знакомые задачи». [Д. Майерс. Социальная психология. – СПб, 1998, с.357].

В.Б. Ольшанский выделяет возможные типы взаимного влияния на деятельность друг друга: взаимное облегчение; взаимное затруднение; одностороннее облегчение; одностороннее затруднение; независимость (наблюдается крайне редко). [Социальная психология / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. – М., 1975, с.227-228]. Это говорит о том, что существует психологическая совместимость людей в коллективе, особенно при выполнении ими совместной деятельности и общении. Даже почти не зная друг друга, люди в одной группе уже к одним членам группы испытывают симпатию, а к другим антипатию, проявляя, таким образом, готовность вступить в межличностные отношения, характер которых будет либо конструктивным, либо конфликтным.

Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Психология межличностного взаимодействия определяется социальными позициями общающихся, «системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической рефлексии». [М.И. Еникеев. Общая и социальная психология. – М., 2000, с.433]. Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния:

А) Убеждение. Это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение предполагает такое изменение сознания собеседника или аудитории, которое создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней.

Б) Психическое заражение. Оно «осуществляется через восприятие психических состояний, настроений, переживаний». [Н.П.Аникеева. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983, с.6]. Дети особенно легко поддаются заражению, так как еще не имеют твердых жизненных убеждений, жизненного опыта, обладают способностью легко приспосабливаться, принимать различные установки.
+1 #55 Ширяева Раиса Владимировна
Работа в коллективе, где занимаются одни девочки имеет свою специфику. У меня есть свои собственные представления о смысле, трудностях и особенностях этих отношений, и эти представления могут не вполне соответствовать вашему личному опыту. Поэтому по ходу лекции вы можете задавать вопросы и присылать записки о том, что близко именно вам, и, ориентируясь на ваши актуальные запросы, я попытаюсь быть максимально полезной вам сегодня. Вполне вероятно, что встречаются очень близкие по сути проблемы, способы решения которых будут интересны всем. И здесь мне бы хотелось опираться, прежде всего, на чужой опыт.
Я начну со своего опыта как тренера с многолетним опытом работы в спортивной школе.
Для того, чтобы эффективно решать проблемы любых взаимоотношений, важно располагать как можно более точной и полной информацией об интересах каждой из сторон системы «тренер – спортсмен – родитель». И здесь для тренера важно, в первую очередь, видеть свою личную позицию по отношению к спортсмену и его родителям, и как можно более правдиво.
БОльшая часть конфликтов возникает, как правило, из-за неверных представлений об интересах друг друга, и степени ответственности за результаты или проблемы.
Сейчас я предлагаю рассмотреть, какие именно интересы могут быть у каждой из сторон. И может быть что-то из этого уже само по себе будет для вас новостью.
Как правило, самый главный тренерский интерес – это его признание как специалиста учениками, их родителями, коллегами, судьями, арендодателями помещения, в котором он работает, широкой танцевальной общественностью. И это признание может складываться не только из тех результатов, которых достигают его ученики. Не менее значимыми для этого являются следующие моменты:
методичность подачи тренировочного материала;
психологическая атмосфера, которую тренер создает в коллективе;
умение строить отношения с родителями;
умение строить отношения со спортсменами;
величина заработка тренера, которая отражается на его внешности и образе жизни;
умение планировать и продвигать карьерную стратегию учеников;
умение поддерживать трудолюбивых учеников и стимулировать менее азартных;
умение регулировать отношения в парах между спортсменами;
умение выстраивать отношения с ассистентами и коллегами, с которыми данный тренер сотрудничает;
умение защищать интересы своих спортсменов в конкурентной атмосфере турниров.
+1 #54 Молчанова Людмила Степановна
Секция 3 " Межличностные отношения в детском коллективе"
Отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира. Термин « межличностные » указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Межличностные отношения строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, а именно, на критериях выбора. Чем важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и правильное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно и проходит ряд этапов.Межличностные отношения дошкольников со сверстниками развиваются постепенно. В раннем детстве и раннем дошкольном возрасте продуктивно ребенок общается в основном со взрослыми. С 3-4 лет доля и значение контактов ребенка с другими детьми начинает постепенно возрастать, и к концу дошкольного возраста эти контакты начинают играть ведущую роль в организации поведения ребенка.
После четырех лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. С развитием языка у ребенка формируется способность к целеполаганию, а также способность к оценке личностных качеств других людей и чувствительность к ним. Личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенного фактора, регулирующего взаимоотношения между детьми, а одним из важнейших объектов для оценки становится поступок личности.
Возраст 3-7 лет - это начальный период образования личности, во время которого впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе. Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного возраста. Межличностные конфликты есть и бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут они легко. В старшей школе конфликты могут возникнуть в борьбе за лидерство в группе , классе.
+1 #53 Смирнова Наталия Викторовна
Одним из требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования является развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Изучение отклонений в развитии межличностных отношений в образовательной среде на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития межличностных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.
В связи с переходом на новые стандарты, по окончанию начального общего образования ученик должен владеть основами умения учиться, быть социально, мотивационно и деятельностно компетентным. Результаты ребенка, по окончанию начальной школы могут быть представлены через: универсальные учебные действия, составляющие основу компетенций, которые определяются в умении учиться, а в межличностных отношениях коммуникативной грамотностью. Из этого следует, что детей следует целенаправленно учить учебному взаимодействию, построению межличностных взаимоотношений ребенка с учителем, взаимодействию со сверстниками и с самим собой. Межличностные отношения со взрослыми предполагают умения различать применения готовых образцов поведения, созданию новых и отказу от применения старых. Межличностные отношения со сверстниками предполагают координировать свои способы действия и строить их со сверстниками совместно.
Учебное сотрудничество, а именно построение межличностных отношений в образовательном процессе, является сетью взаимодействий по четырём линиям: учитель-ученик (ученики), ученик в парах и тройках, общегрупповое взаимодействие в коллективе, учитель - учительский коллектив.
Таким образом, учащиеся, в процессе обучения вступают в различные виды межличностных отношений, обусловленные их спецификой.
Эффективному формированию межличностных отношений младших школьников способствуют следующие формы организации сотрудничества:
1. Работа детей в парах, созданных по взаимным симпатиям. Формирование пар на основе взаимных симпатий способствует положительным переживаниям учащихся на уроке, развивает мотивацию к совместной деятельности, но не всегда оказывает позитивное влияние на ее успешность. Дело в том, что часто ребята объединяются в пары по взаимным симпатиям, проявляя при этом доброжелательные взаимодействия, однако не справляются с заданием самостоятельно в силу низких познавательных способностей. Таким школьникам требуются различные виды помощи, которую может взять на себя пока учитель.
Следует отметить, что работа в парах по симпатии подготавливает детей к объединению на основе деловых отношений.
2. Работа детей в парах, созданных по деловым отношениям.
Учебные задания, выполняемые младшими школьниками на уроках, развивают умение выстраивать деловые отношения со всеми одноклассниками, независимо от симпатий к ним. Главный акцент в работе должен делаться на образование пар по принципу «сильный» – «слабый» учащийся. В этом случае ученик, испытывающий трудности в общении и деловом взаимодействии, учиться этому у своего одноклассника. А «сильный» ученик имеет возможность предложить свою помощь, учиться оказывать поддержку нуждающемуся в этом сверстнику, взаимодействует с «трудными» одноклассниками, а не только с теми, с кем легко договариваться и получать общий успешный результат.
Дети, работающие в парах, больше общаются на переменах. Они отвечают на вопросы учителя без страха и стеснения.
Формирование пар на основе деловых взаимодействий возможно тогда, когда между всеми детьми класса существуют стойкие положительные отношения. К групповым формам взаимодействия можно переходить только при наличии устойчивого предпочтения к деловому сотрудничеству независимо от симпатии к конкретному однокласснику.
Одновременно с формированием пар на основе деловых взаимодействий педагогу необходимо развивать у детей умение самопрезентации. Это объясняется тем, что, сложности взаимодействия учащегося со сверстниками возникают часто потому, что дети не могут найти своего места в совместной деятельности, не принимают задачи «работаем вместе», выполняют задания обособленно. Учить младших школьников проявлять свои индивидуальные качества, которые могут положительно повлиять на результат совместной деятельности, можно на таких занятиях как: «Мое любимое занятие», «Мои друзья» и т. д. Цели таких презентаций – знакомство со склонностями, желаниями, интересами каждого ученика, развитие эмоциональных контактов между одноклассниками, понимание индивидуальности и уникальности каждого и др.
3. Работа в группах, объединяющих детей по взаимным симпатиям.
Совместная работа в группе достаточно трудна для многих младших школьников, особенно 1-2 классов. Она требует сформированности ролевого поведения: уметь быть организатором, руководителем, подчиненным, наблюдателем и т. д. Поэтому в начальных классах, организуя работу в группах, необходимо учитывать круг предпочитаемых одноклассников, выявленного в процессе социометрического эксперимента.
4. Работа в смешанных группах, объединяющих детей, как по деловым, так и эмоциональным отношениям.
Многие учащиеся предпочитают выбирать себе партнеров, с которыми у них складываются доброжелательные эмоционально-оценочные отношения, а также тех одноклассников, с которыми совместная деятельность может дать общий позитивный результат.
5. Работа детей в группах, целью которой является общеклассный результат.
В этом случае группа является «соучастником» общеклассного дела. Особенно важна такая работа с первоклассниками в процессе развития новых социальных ролей: работая в таких группах, учащиеся понимают, что «я, как ученик, – часть классного коллектива».
С этой целью можно организовать, например, создание коллективной картины «Осень»: одна группа рисует пейзаж, другая вырезает листья, третья – их наклеивает. На этом этапе большинство детей предпочитают выполнять задание в группах, демонстрируя хорошее развитие деловых межличностных отношений.
Уровень межличностных отношений повышается, если работа в группах положительно влияет на результаты учебной деятельности. Дети понимают, что они занимаются общей деятельностью, проявляют заинтересованность в успехах других, оказывают помощь менее успешным одноклассникам. Следовательно, начинают проявляться характеристики межличностного общения: дети идут на контакт, проявляют доброжелательность, успешны в совместной деятельности и др.
+1 #52 Иванова Галина Геннадьевна
Возрастные закономерности становления
межличностных отношений в дошкольном возрасте
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а так же через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего детства создает предпосылки для создания новой социальной ситуации. Ребенок впервые выходит за пределы семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Ребенок включается в мир социальных отношений через взаимодействие со взрослым, который является носителем общественных функций.
Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями – наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства. Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие .
В 5-6 лет появляется новая форма общения с взрослым: внеситуативно- личностная. Уже на предыдущем отрезке развития содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. А в течение 5-го года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание .
Взрослый играет значительную роль в становлении целостного представления о себе у ребенка. В дошкольном возрасте у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих чувств связано с тем, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение. В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность в заданных обществом русле и нормах. К концу этого периода у детей начинает формироваться либо трудолюбие, либо чувство неполноценности .
В дошкольном возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается . От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников – в группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Если эти отношения со сверстниками складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в будущем будет нормально чувствовать себя среди людей .
Сверстники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию. В позднем детстве сверстники могут помогать друг другу справляться с личными проблемами и тревогами .
В течение дошкольного детства возрастает избирательность в общении со сверстниками – если в 3-4 года дети достаточно легко меняют партнеров по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого .
На протяжении дошкольного возраста также нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. Известно, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения .
В группе выделяются так называемые лидеры, которые умеют как организовать деятельность других детей, так и привлекают к себе их симпатии. Выделение звезд, предпочитаемых и отверженных детей, также как постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при диагностике .
Таким образом, к 5 годам у ребенка складывается определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу. Распределение дошкольников 5-7 лет на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. При этом большинство детей оказывается в благоприятном положении в системе межличностных взаимоотношений в группе. Сопоставление предпочтений, которые ребенок оказывает некоторым из своих сверстников в различных ситуациях: в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых поручений, – выявило относительную стабильность складывающихся взаимоотношений детей .
Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Дифференциация детского коллектива осуществляется вследствие избирательности выбора, которая связана с формированием в общении, в познавательной и практической деятельности мотивационно-потребностной сферы, личностных характеристик .
Можно выделить три основные разновидности мотивов, детерминирующих выбор дошкольника: потребность в игровом общении, положительные качества выбираемого и способности другого ребенка к какому-либо конкретному виду деятельности.
Одним из мотивов, побуждающих детей объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. Потребность в нем занимает в этом возрасте первое место. На втором месте находится ориентация на положительные качества личности выбираемого, которые обнаруживаются в общении детей между собой (веселый, честный, добрый и др.). Позже у старших дошкольников 6-7 лет в качестве побудительной силы выбора партнера выступают также его способности к какой-либо конкретной деятельности .
С возрастом растет число и разнообразие мотивов выбора и усложняется их структура. Так, отдельные личностные достоинства, называемые детьми в качестве причины выбора, к концу дошкольного возраста значительно дифференцируются, образуя целый комплекс разнородных черт, где основную роль играют нравственные качества выбираемого .
Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным и удовлетворенным .
Ребенку очень важна оценка сверстников, его одобрение, даже восхищение. При общении со сверстниками в каждой фразе ребенка в центре стоит «Я»: у меня есть, я умею, я делаю. Дети как бы хвалятся: «А мне купили», «А у меня есть». Все, что важно продемонстрировать сверстнику, что бы в чем-то превзойти своего партнера. Благодаря этому ребенок приобретает уверенность, в том, что его замечают .
В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие. Самооценка – одно из основных новообразований дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, которое формируется только при условии, когда ребенок не только объект, но и субъект оценочной деятельности .
В перипетиях отношений со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношения интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что в силу глубоких преобразований, которые происходят в дошкольном возрасте по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе .
При этом сверстники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию.
+1 #51 Байтуганова Тамара Михайловна
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Как известно, успех в обучении иностранным языкам зависит от разумной, продуманной организации учебного прогресса в обучение, и занятия, в частности от того, насколько тщательно продумал урок, зависит вовлечения учащихся в речевое взаимодействие. Желание общаться на может возникнуть само собой. Опыт работ в школе показывает, что участие ученика в беседе, когда обсуждается интересный для него вопрос, приобретает естественный характер в обсуждение вовлекается весь класс, возникает и эмоциональная окраска речи, что очень важно в данной ситуации. Именно ситуация должна стать единицей организации и управления процессом коммуникации.
В обучении различается различность формы деятельности: учебно-познавательная, общественно-политическая, спортивная бытовая, художественная. Содержанием обучения становится проблемой, основой которых является предметы обсуждения.
Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса обучения. И во главу угла ставится при этом моделирование, различного рода ситуации, которые и становятся единицей организации процесса коммуникативного взаимодействия участников.
Моделирование ситуаций – сложный процесс, который требует учета многих факторов его составляющих. Это задача учителя.
Рассмотрим основные составляющие учебно-речевой ситуации в учебном процессе. На занятиях учебно-речевые ситуации должны выполнять две главных функции: стимулирующую и обучающую. Ситуации должны создаваться с учётом основных условий формирования речевых навыков и умений. Насколько хорошо это учитывается, настолько реализуется и, тем самым решается их обучающая функция. Зачастую может возникнуть ситуация молчания, боязнь ошибиться при высказывании. Психологи установили, что в подростковом возрасте, ребятам становятся интересными такие темы, которые дают почву для размышления, сообщается что-то новое, не абстрактно оторванное от действительности, а факты из разных (обязательно интересных для них) сфер и областей; это разговоры об отношениях, поступках, интересах. При этом важна искренность участников коммуникации. Очень важно правильно организовать парадигму в общении, постоянно поощрять ребят к дальнейшему процессу обучения: «is it really so?»; «you don’t say so?»; «How so?» и т.д.
Общение на уроках осуществляется в основном по схеме: учитель – ученик – ученик2 – учитель – класс. При научении общению очень важно научить ребят культуре общению, т.е. научить терпению выслушивать, вежливо прервать, терпеливо еще раз выслушать, извиниться, быть толерантным в ситуациях различной степени начала. Несомненно, ситуативные форматы, направляемые учителем, выступают здесь во главу угла.
Анализ группового ситуативного общения позволяет заключить, что свободная беседа только тогда достигает своей цели, когда она грамотно выстроена учителем, она правдива и искренна. Ситуация-дискуссия – сама по себе трудна и требует проявления многих качеств участников ситуации. При этом все качества выявлены.
Ситуации открываются в игровой деятельности, их можно моделировать с помощью наглядности, словесного описания, т.е. семья, досуг и т.д.
Речевая ситуация должна быть адекватной реальной ситуации общения – ясной, чёткой и стимулировать их к дальнейшим речевым действиям.
Таким образом, опыт показывает, что речевые ситуации, близкие к реальности, помогают повысить эффективность урока, активизировать лексические знания учащихся, повысить интерес к языку.
+2 #50 Егорова Наталья Сергеевна
Вопросы становления детского коллектива и межличностных отношений в нём представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений привлекает всё большее внимание исследователей и является по существу ключевой проблемой социальной психологии.
Разнообразные подходы к анализу сформированности группы заставляли исследователей рассматривать её в зависимости от времени существования.
Как известно, потребность ребёнка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создаёт наиболее благоприятные условия правильного развития, именно коллектив сверстников. Возрастная группа не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребёнок в силу тех или иных причин занимает определённое место.
Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребёнка, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером.
Межличностные отношения детей в коллективе - это форма реализации социальной сущности каждого ребёнка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у ребёнка реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает его проявлять интерес к сверстникам, искать друзей.
Детский коллектив активно формирует межличностные отношения.
+1 #49 Титова Алла Александровна
Виды общения по средствам:
1) вербальное общение – осуществляется посредством речи и является прерогативой человека. Оно предоставляет человеку широкие коммуникативные возможности и гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить;
2) невербальное общение происходит с помощью мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты (тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица). Невербальные формы и средства общения присущи не только человеку, но и некоторым животным (собакам, обезьянам и дельфинам). В большинстве случаев невербальные формы и средства общения человека являются врожденными. Они позволяют людям взаимодействовать друг с другом, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях. Важнейшей невербальной составляющей процесса общения является умение слушать.
Виды общения по целям:
1) биологическое общение связано с удовлетворением основных органических потребностей и необходимо для поддержания, сохранения и развития организма;
2) социальное общение направлено на расширение и укрепление межличностных контактов, установление и развитие интерперсональных отношений, личностного роста индивида.
Виды общения по содержанию:
1) материальное – обмен предметами и продуктами деятельности, которые, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей;
2) когнитивное – передача информации, расширяющей кругозор, совершенствующей и развивающей способности;
3) кондиционное – обмен психическими или физиологическими состояниями, оказание влияния друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести человека в определенное физическое или психическое состояние;
4) деятельностное – обмен действиями, операциями, умениями, навыками;
5) мотивационное общение состоит в передаче друг другу определенных побуждений, установок или готовности к действиям в определенном направлении.
Виды общения по опосредованности:
1) непосредственное общение – происходит с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т. п.;
2) опосредствованное общение – связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией (природных (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.) или культурных предметов (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. п.);
3) прямое общение строиться на основе личных контактов и непосредственного восприятия друг другом общающихся людей в самом акте общения (например, телесные контакты, беседы людей друг с другом и т. д.);
4) косвенное общение происходит через посредников, которыми могут быть другие люди (например, переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях).
Другие виды общения:
1) деловое общение – общение, целью которого является достижение какого-либо четкого соглашения или договоренности;
2) воспитательное общение – предполагает целенаправленное воздействие одного участника на другого с достаточно четким представлением желаемого результата;
3) диагностическое общение – общение, целью которого является формулировка определенного представления о собеседнике или получение от него какой-либо информации (таково общение врача с пациентом и т. п.);
4) интимно-личностное общение возможно при заинтересованности партнеров в установлении и поддержании доверительного и глубокого контакта, возникает между близкими людьми и в значительной степени является результатом предшествующих взаимоотношений.
+1 #48 Преображенская Юлия Алексеевна
В последние годы в отечественной системе образования произошли существенные изменения, обусловленные развитием рыночных отношений и преобразованием социально-экономической ситуации в стране. С изменением социально-экономических условий в России изменилась и специфика формирования трудовых коллективов. Все более актуальными становятся вопросы эффективного использования «человеческого фактора» в организации производственной деятельности, а значит, и вопросы разработки высоких технологий формирования профессиональных рабочих групп — команд.
Практика преобразований общеобразовательной школы нуждается в определении приоритетов модернизации образовательного процесса. Одним из них является повышение эффективности деятельности педагогов, объединенных в педагогические команды, существенно способствующие повышению качества образования детей.
Проблема формирования педагогических команд — это сравнительно новая психолого-педагогическая научная проблема, носящая комплексный, междисциплинарный характер и нуждающаяся в теоретическом анализе сущности, значения, принципов организации и функционирования, психологических характеристик педагогических команд и, наконец, в обосновании самой необходимости их создания.
В психолого-педагогической литературе достаточно глубоко раскрыты вопросы организации работы педагогических коллективов, влияющие на эффективность воспитательно-образовательного. Проблемы педагогических коллективов как малых групп подробно изучены. Вопросам формирования в педагогических коллективах благоприятного психологического климата, влияющего на качество воспитательно-образовательного процесса, посвящены фундаментальные исследования. В последние годы в психолого-педагогической литературе появилось большое количество работ, в которых описана технология работы с учителями по повышению их профессионализма.
1. Эффективность деятельности педагогического коллектива образовательных учреждений зависит от уровня его сплоченности и ценностно-ориентационного единства. Однако противоречие между потребностью системы образования в эффективных профессиональных педагогических командах и недостаточной разработанностью форм и средств их формирования диктует необходимость поиска путей преодоления разобщенности в деятельности педагогического коллектива. Одним из способов достижения профессионального единства педагогов в рамках достижения цели образования и воспитания учащихся, должно стать создание педагогической команды, субъекты которой связаны общностью целей, развитым чувством «мы», ценностями педагогического труда.
2. Формирование педагогической команды может успешно осуществляться
посредством социально-психологического тренинга, в ходе которого проис-
ходит повышение уровня мотивации к сотрудничеству педагогов, формиро-
вание сплоченности, совместимости общих и индивидуальных целей профес-
сиональной деятельности; осознание и коррекция особенностей ролевого по
ведения в группах педагогов, повышение уровня позитивности восприятия
себя и других, доверия, удовлетворенности от совместной деятельности, раз-
виваются «командный дух», солидарность, ответственность всех и каждого в
команде, закрепляются конструктивные коммуникативные навыки.
3. Создание педагогической команды в образовательном учреждении
должно осуществляться с помощью специальной программы, включающей
педагогов в совместную деятельность за счет создания психолого-
педагогических условий, обеспечивающих обстановку психологического ком
форта на занятиях, психологическую поддержку членов команды, овладение
педагогами самодиагностикой как средством рефлексии, формирование у пе-
дагогов субъектной позиции при взаимодействии в группе.
Наиболее часто употребляемые характеристики, раскрывающие эффективность работы педагогического коллектива:
1. Общая идея, цель, общность действий;
2. взаимопонимание;
3. взаимопомощь;
4. профессионализм;
5. уважение к другим;
6. сплоченность;
7. творческий подход;
8. работоспособность;
9. восприимчивость к новому;
10. стремление к самообразованию.
+1 #47 Образцова Наталья Ивановна
В настоящее время определенно ясно, что межличностное общение и межличностные отношения в коллективе - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом..
Поскольку общение - это взаимодействие людей и поскольку в нем всегда развертывается взаимопонимание ими друг друга, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение (в смысле поведения, выбираемого участвующими в общении людей по отношению друг к другу), то межличностное общение оказывается таким процессом, которые при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система человек - человек во всей многоаспектной динамике ее функционирования (в качестве других видов общения могут быть названы: общение личности с различными общностями людей, общение этих общностей между собой).
Для межличностных отношений в коллективе типична такая ситуация, когда участники коммуникации, вступая в контакты, преследуют по отношению друг к другу более или менее значимые для них цели, которые могут совпадать по своему содержанию, а могут и отличаться друг от друга. Цели эти - следствие действия определенных мотивов, имеющихся у участников общения, их достижение постоянно предполагает использование разнообразных способов поведения, которые у каждого человека формируются по мере развития у него качеств объекта и субъекта общения. Все это означает, что межличностное общение по основным своим характеристикам всегда является видом деятельности, суть которого составляет взаимодействие человека с человеком.
Ученые отмечают двойственную природу социально-психологического климата коллектива. С одной стороны, он представляет собой некоторое субъективное отражение в групповом сознании всей совокупности элементов социальной обстановки, всей окружающей среды. С другой стороны, возникнув как результат непосредственного и опосредованного воздействия на групповое сознание объективных и субъективных факторов, социально-психологический климат приобретает относительную самостоятельность, становится объективной характеристикой коллектива и начинает оказывать обратное влияние на коллективную деятельность и отдельные личности.
Сплочение коллектива – это один из основных параметров, отвечающих за производительность и эффективность выполнения задач, и не важно, школьный ли это класс, педагогический коллектив или коллектив на производстве. Сплоченность коллектива – это единство всех членов, основанное на общности целей, интересов, ценностей, принятии всеми правил и норм. Сплоченность – это эмоциональная составляющая коллектива, это – позитивное отношение друг к другу, желание быть вместе, действовать совместно, общаться. Сплоченность – это совокупность чувств и эмоций членов коллектива друг к другу, отношения людей друг к другу, ориентированность на командную работу, достижение поставленных задач.
Сплочение коллектива достигается путем создания единства на трех уровнях межличностных отношений:
Эмоциональный. Выражает симпатии и антипатии, субъективное отношение членов коллектива друг к другу.
Поведенческий. Формы поведения, взаимодействия друг с другом, коммуникации, согласованность поступков, нацеленных на единую цель.
Ценностный. Единство ценностей команды, общая миссия и предназначение.
Основной принцип развития сплоченности коллектива: создавать условия, в которых члены коллектива сами изменят свои стереотипы, мнения, отношения с негативных на позитивные, сами выработают новые эффективные модели общения. Для этих целей очень эффективно проведение различных тренингов. Тренинги на сплочение не влияют на членов коллектива, а создают условия для их самостоятельного изменения.
Дело в том, что никого невозможно заставить относиться к кому-либо хорошо. Людям свойственно сопротивляться всему тому, что им навязывается, а тем более указывается и приказывается. Если человека можно заставить сделать что-либо против его воли, то его невозможно заставить что-либо почувствовать, например, любить кого-то. Чувства возникают как реакция на определенные стимулы. Поэтому бесполезно говорить человеку прямо, что он должен уважать своих коллег, одноклассников, общаться с ними позитивно и думать про них хорошо – результат получится прямо противоположный.
Процесс формирования коллектива требует постоянной и систематической работы, как самих учащихся, так и коллектива педагогов.
Эта работа связана, прежде всего, с реализацией следующих психолого-педагогических условий:
-поддержанием благоприятного социально-психологического климата в коллективе;
-учетом личностных особенностей каждого учащегося;
-реализацией отношений сотрудничества педагога и коллектива учащихся;
-использованием форм и методов, позволяющих поставить учащихся в активную позицию в процессе коллективной деятельности.
Реализация этих условий предполагает построение системы работы с коллективом, которая может включать в себя различные формы организации внеучебной деятельности.
В развитии групповой сплоченности педагоги могут использовать такие формы работы: беседы, дискуссии, игры, походы, экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, тренинг.
Групповые занятия - тренинги по формированию сплоченности коллектива являются своеобразным мостиком в личностном развитии. Они способствуют развитию рефлексии, навыков групповой работы, креативного стиля мышления. Также способствуют формированию положительной групповой динамики и соответствующего благоприятного социально - психологического климата. На занятиях происходит усвоение и закрепление ценностей (норм) коллектива, как неотъемлемой составляющей класса.
Для гармонизации отношений в классе, формирования благоприятного психологического климата целесообразно организовать спецкурс, на занятиях которого учащиеся овладеют информацией об особенностях человеческого общения, человеческой личности, взаимооценок и т. д. А также на создание у ребят позитивного коммуникативного опыта, выработку умений толерантного общения, принятие, понимание окружающих. Занятия не требуют специального психологического образования, их может проводить классный руководитель или другой педагог.
Также можно использовать деловые игры, их главная цель - выработка совместного коллективного решения, вовлечение всех членов коллектива в дискуссию.
Организация и проведение общественных мероприятий также является формой работы по сплочению ученического коллектива. В процессе общих дел у учащихся появляется взаимопонимание и взаимоподдержка друг друга. Это может быть и создание и осуществление какого-либо социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела.
Коллективное творческое дело является наиболее оптимальной формой для организации взаимодействия между учащимися, обеспечения благоприятной позиции каждого школьника в системе внутриколлективных отношений, формированию отношений сотрудничества.
Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Он может проводиться в форме: классного собрания, воспитательного часа или тематических уроков-лекций.
Преимущества хорошо организованного и продуманного классного часа очевидны. В рамках классного часа можно общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать за их реакцией. Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства учащихся, так и на мнение небольшой группы ребят. Ведь для учащихся мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.
+1 #46 Костенич Марина Александровна
Формирование коллектива единомышленников имеет целью достижение тесного взаимодействия и партнерских отношений дошкольного учреждения с родителями в вопросах гармоничного развития ребенка с осуществлением квалифицированной коррекции нарушения речи. Для реализации этой цели подходят такие направления работы:
- создание родительского клуба, благодаря которому можно заинтересовать и привлечь родителей к работе по развитию детей;
организовать посещение родителями разного рода мероприятий:
- подгрупповых занятий;
- индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения;
- логопедических досугов и развлечений.
- проведение практикума для родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции развития ребенка, что включает в себя:
- консультации, например: "Как учитывать в семье особенности детей";
- тренинги: "Артикуляционная гимнастика";
- семинары: Здоровье детей" (массаж волшебных ушек);
- мамину школу: "Учим детей произносить шипящие звуки";
- проекты: "Развиваем умные пальчики" (Пальчиковая гимнастика; штриховка; обводка).
+1 #45 Катульская Светлана Ивановна
Современный педагогический коллектив - это союз талантливых и ярких преподавателей. Представления о нем как субъекте саморазвития и управления сложились благодаря идеям К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова. Теоретическая база Интеграция образовательных и воспитательных действий учителей стала важнейшей задачей школы в начале прошлого века. Среди тех, кто утверждал, что педагогический коллектив - это команда единомышленников, имеющих общие цели и планы работы, были: С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко. Свое отражение идеи сплочения и развития педагогов рассматривались в трудах В. А. Сухомлинского. Работа педагогического коллектива школы была рассмотрена им на примере Павлышской средней школы. Сухомлинскому удалось подтвердить реалистичность сформулированных им принципов организации работы учителей. Он был убежден в том, что деятельность педагогического коллектива для каждого образовательного учреждения имеет определенные отличия. Обмен опытом должен приводить к развитию, совершенствованию воспитательного и образовательного процесса. Отличительные особенности В первую очередь необходимо отметить специфику деятельности. Педагогический коллектив - это союз единомышленников, позволяющий воспитывать подрастающее поколение. Для определения эффективности профессиональной деятельности школьных учителей необходимы следующие качества: высокая профессиональная культура; осознание ответственности; доброжелательные межличностные отношения; сотрудничество; организованность. Именно педагоги дают своим воспитанникам начальное представление о системе взаимоотношений, особенностях совместной деятельности. Именно поэтому важно, чтобы формирование педагогического коллектива протекало в тесной связи с коллективом школьников. Успешность решения образовательных и воспитательных задач зависит от привлечения школьников к управлению образовательной организацией. Именно для этого во многих российских школах созданы Советы, членами которого являются не только родители и учителя, но и старшеклассники. Суть педагогического коллектива Рассматривая данный вопрос, отметим, что педагогический коллектив - это команда учителей, которые должны решать определенные цели и задачи. Современный педагог одновременно должен быть и учителем-предметником, и классным руководителем, и общественным деятелем, и руководителем творческой студии или кружка. При решении поставленных задач, происходит развитие педагогического коллектива, он выходит за рамки школы. Педагогизация окружающего социума – это процесс формирования педагогической культуры общества и родителей. В настоящее время он стал обязательной функцией педагогического коллектива. Многие российские учителя используют в своей работе проектную и исследовательскую деятельность, ставшую обязательным элементом деятельности после введения ФГОС нового поколения. Портрет современного педагога Сегодня учитель-исследователь – это человек, который способен выйти за рамки нормативной деятельности. Он владеет тонкостями всех педагогических инноваций, способен осваивать их самостоятельно, а также создавать условия для привлечения к подобной деятельности своих воспитанников. Характеристика педагогического коллектива предполагает оценку уровня его самоуправляемости. Главные вопросы, касающиеся функционирования данной системы, рассматриваются на педагогических советах. У каждого члена коллектива есть определенные должностные обязанности, которые не мешают творческой и эффективной работе. Работа в команде Среди особенностей функционирования учительской команды можно отметить коллективный характер труда, общую ответственность за получаемые результаты. Индивидуальные усилия одного учителя на средней и старшей ступени обучении не дадут желаемого результата, если нет согласованности в действиях между всеми членами педагогического сообщества. Яндекс.Директ Детский сад на Варшавской var-spb.kroshkaru.ru «Крошка Ру» у метро Парк Победы: детский садик, в который дети идут с радостью Гипермаркеты О'КЕЙ okeydostavka.ru Заказывай продукты на неделю вперед! Бесплатная доставка при заказе от 2700 р. Только при наличии системы оценки качества знаний обучающихся, при организации режима дня, можно рассчитывать на выполнение заказ общества – формирование в подрастающем поколении активной гражданской позиции. Единство педагогов может проявляться во взглядах на воспитание, в ценностных ориентациях, в подборе инновационных образовательных методик. Основные педагогические ценности: желание научить ребенка, любовь к детям, уважение к личности, оптимизм, профессиональная культура, позволяют создавать ту базу, на которой формируется единство действий учителей. Особенности педагогического коллектива В российских школах в большей части работают женщины, что сказывается на взаимоотношениях. Для представительниц прекрасного пола характерна эмоциональность, смена настроения, повышенная конфликтность. Но есть и определенные преимущества в том, что именно женщины работают педагогами в общеобразовательных школах, колледжах, лицеях, гимназиях. В силу своих физиологических особенностей, они интуитивно подбирают необходимые педагогические методы и приемы работы, что позволяет получать максимальный результат. Проблема феминизации педагогических коллективов не является новой. Она особенно остро стоит в последние годы, когда из школ уходят педагоги – мужчины, недовольные низкой заработной платой. Яндекс.Директ Новый PAJERO SPORT за 1 142 000₽ pajero-sport-rolf.ru Последняя распродажа PAJERO SPORT 2018 года! Низкие цены в РОЛЬФ ЛАХТА! Звоните! Акция на чехлы для стульев −72% elite-chehol.ru Обновите интерьер! А новую мебель спасете от детских шалостей и шерсти животных. Организационная структура Исследования таких психологов, как А. И. Донцов, А. В. Петровский, А. Н. Лутошкин, предлагают обоснованный вариант структуры педагогического коллектива. Они выделяют в нем официальную (формальную) и неофициальную (неформальную) части. Под самой структурой подразумевается установление устойчивых связей между отдельными членами коллектива. Формальная часть обусловлена официальным разделением обязанностей, прав между членами. В ее рамках у каждого педагога есть должностные обязанности, которые он выполняет совместно с коллегами. Данная функция основывается на должностных инструкциях, используемых в каждом образовательном учреждении. Педагоги, которые работают на одном классном коллективе, пользуются едиными образовательными стандартами, программами, расписанием урочной и внеурочной деятельности, нормами профессионального этикета. Каждый педагог находится в деловых отношениях с коллегами, руководством образовательного учреждения. Эти взаимоотношения регулируются распоряжениями и специальными инструкциями. При нарушении установленных правил и норм педагогов привлекают к дисциплинарной ответственности. Заключение Существует ряд условий, которые оказывают влияние на нормальное функционирование педагогического коллектива, его организационную структуру. Результаты взаимодействий учеников и их наставников определяются не только по качеству приобретаемых знаний и умений, но и по тем мероприятиям, которые организуются в школе с привлечением детей, их родителей. Помимо формальной структуры, в каждом педагогическом коллективе есть и неформальная часть. Она появляется на основе реальных функций, которые выполняются профессиональными объединениями людей. Она базируется на взаимоотношениях, появляющихся на основе антипатий и симпатий, любви, уважения, желания либо нежелания сотрудничать для достижения совместного результата.
+1 #44 Аношина Лилия Евгеньевна
Психологический климат в группе детей, как и в коллективе взрослых, создается и проявляется в процессе общения, межличностных отношений, на фоне которых реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и межгрупповые конфликты. Главная черта межличностных отношений - их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы». (Г.М. Андреева. Социальная психология).
Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Психология межличностного взаимодействия определяется социальными позициями общающихся, «системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической рефлексии».([М.И. Еникеев. Общая и социальная психология. - М., 2000, с.433). Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния:
1. Убеждение. Это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение предполагает такое изменение сознания собеседника или аудитории, которое создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней.
2. Психическое заражение. Оно «осуществляется через восприятие психических состояний, настроений, переживаний». (Н.П.Аникеева. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983, с.6). Дети особенно легко поддаются заражению, так как еще не имеют твердых жизненных убеждений, жизненного опыта, обладают способностью легко приспосабливаться, принимать различные установки.
3. Подражание. Направлено на воспроизведение ребенком внешних черт поведения, либо внутренней логики психической жизни другого значимого человека.
4. Внушение. Происходит при доверии к сообщениям говорящего и порождает готовность действовать в соответствии с присвоенными установками. Дети также особенно чувствительны к внушению, так как воспитатели, учителя и родители в их глазах обладают авторитетом, поэтому знают как нужно думать и поступать.
Межличностные отношения детей складываются не только благодаря механизмам межличностного взаимодействия, но и межличностного восприятия и коммуницирования. Их проявление можно заметить, прежде всего, в общении. Важными механизмами межличностного восприятия выступают эмпатия и рефлексия. Также на детское восприятие существенное влияние оказывают установки воспитателей, учителей и других значимых взрослых.
+1 #43 Лещенко Виктория Андреевна
В современном мире способность действовать в команде, несомненно, является одним из наиболее востребованных личных качеств наряду с надежностью, готовностью помочь, чуткостью, широтой взглядов, терпением и самоуважением. Эти качества необходимы всем, кто хочет строить отношения с другими на основе взаимного уважения, коммуникации и сотрудничества. Проблема в том, что наша жизнь, как правило, пронизана духом соперничества. В экономике конкуренция является двигателем прогресса и гарантией существования бизнеса. В школе учащихся часто сравнивают между собой, проводят разнообразные конкурсы и состязания, предполагающие обязательное наличие победителей и проигравших. Часто даже хобби и увлечения подразумевают соревновательность и соперничество. Так, например, болельщиков в первую очередь интересует, кому достанется победа.
Существенное влияние на детское восприятие оказывают установки учителей и других значимых взрослых, окружающих ребенка. Малыш, будет отвергнут одноклассниками, если он не принимается учителем.
Во многих сферах психического развития ребенка прослеживается влияние взрослого, это осуществляется благодаря тому, что:

1. Взрослый для детей является источником разнообразных воздействий (слуховых, сенсомоторных, тактильных и др.);
2. Подкрепление усилий ребенка осуществляет взрослый, их поддержку и исправление;
3. При обогащении опыта ребенка взрослый знакомит его с чем-то, а после ставит задачу овладеть каким-то новым навыком;
4. В контактах со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью и видит образцы для подражания.

В дошкольном периоде роль взрослых для детей является максимальной и минимальна роль детей.
В младшем школьном периоде - решающая роль взрослых уходит на второй план и возрастает роль детей.
В старшем школьном периоде роль взрослых руководящая, к концу этого периода роль сверстников становится доминирующей, в этот период сливаются воедино личные, деловые отношения.
В детских и подростковых группах могут быть выделены следующие виды отноешний:
-Функционально-ролевые отношения, развиваются в различных видах жизнедеятельности детей таких, как трудовой, учебной, продуктивной, игровой. В ходе этих отношений ребенок усваивает нормы и способы действия в группе под контролем и непосредственным руководством со стороны взрослого.
-Эмоционально-оценочные отношения между детьми – это осуществление исправления поведения сверстника в соответствии с нормами, которые приняты в совместной деятельности. Здесь на первый план выступают эмоциональные предпочтения – антипатии, симпатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают рано, и формирование этого типа отношений может быть обусловлено внешними моментами восприятия или оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения.
-Личностно-смысловые отношения между детьми - это такие взаимосвязи в группе, при которых цели и мотивы одного ребенка в группе сверстников приобретает для других малышей личностный смысл. Когда товарищи в группе начинают переживать за этого ребенка, его мотивы становятся своими собственными, ради которых они действуют.
На детское восприятие существенное влияние оказывают установки учителей и других значимых взрослых. Ребенок, даже скрыто, неявно не принимаемый учителем, может быть отвергнут одноклассниками. Особенно это касается учеников начальной школы, так как формирование их социальных установок происходит под глубоким и постоянным влиянием учителей и родителей. Социальная установка (аттитюд) предполагает, что «воспринимаемый социальный объект включается в смысловую систему имеющихся у данного человека связей. При сходстве или взаимодополнительности отдельных качеств у общающихся людей возникают положительные установки; при неприемлемых качествах, психологической несовместимости - отрицательные установки». Хотя стоит отметить, что детское восприятие менее подвержено стереотипизации, чем восприятие взрослого. В подростковом возрасте огромное влияние на межличностное восприятие оказывают групповые нормы и правила, через которые подростки видят и оценивают друг друга. Эти оценки имеют главное значение для построения общения одноклассников друг с другом, влияют на его количественную и качественную сторону. Педагоги знают, что в подростковых группах легко возникает «эффект ореола», и так же быстро происходит крушение благоприятных статусных позиций.
Психологический климат, во многом, формируется благодаря наличию в группе разноуровневых статусов и соответствующих им ролевых наборов. Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожиданий». Это означает, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Групповая роль обычно трактуется как динамический аспект статуса, как поведение, ожидаемое от лица, занимающего определенную позицию в группе. В литературе приводится описание нескольких ролей относительно инвариантных, как полагают специалисты, для всех (или подавляющего числа) групп. «К их числу относятся роли: лидера, новичка и «козла отпущения». Относительно роли новичка специалисты сходятся во мнении, что от ее исполнителей можно ожидать тревожности, пассивности, зависимости и комфортности и что те из них, кто будет эффективно играть эту роль, имеют шанс заслужить благосклонность ветеранов группы.
Ролевое поведение в группе нередко сопряжено с возникновением ролевых конфликтов. В одних случаях ребенок переживает недостаток собственных знаний, способностей, мотивации, необходимых для эффективного выполнения роли. В других случаях конфликт может быть вынесен в плоскость межличностных отношений: происходит борьба между членами группы за престижные групповые роли, вызываются ролевыми перемещениями индивидов внутри группы. Ролевые конфликты сказываются на эффективности функционирования группы, снижая ее продуктивность, а также на эмоциональном климате группы.
Успешность решения группой своих задач, может определяться моментом зрелости группы, или уровнем группового развития. Уровень группового развития - характеристика сформированности межличностных отношений, результат процесса формирования группы.
В качестве основания для выявления уровня группового развития принимается деятельность группы, ее ценности и цели, от которых зависит характер межличностных отношений.
В коллективе, в отличие от малых групп менее высокого уровня развития есть условия для самоопределения личности. Эта возможность неизбежно возникает, когда объединенные в группу дети заняты совместной, причем общественно значимой, деятельностью, т.е. прочно связаны друг с другом схожими ценностями, мотивами, переживаниями и имеют необходимость понимать друг друга, договариваться друг с другом. Это сказывается в снижении конформизма в коллективе, большим принятием разных, пусть даже противоречивых точек зрения. Самоопределение личности можно считать особенностью межличностных отношений в коллективе. Подлинное самоопределение личности возникает в том случае, когда ее поведение в условиях естественно возникшего или специально организованного группового давления обусловлено не непосредственным влиянием группы и не индивидуальной склонностью человека к конформности, а, главным образом, принятыми в группе целями и задачами деятельности, устойчивыми ценностными ориентациями. В группе высокого уровня развития, в отличие от диффузной группы, такой способ является преобладающим и потому выступает как особое качество межличностных отношений. В высокоразвитой группе межличностные отношения имеют преимущественно опосредствованный характер, обусловленный содержанием, ценностями и целями совместной деятельности. Многоуровневая структура межличностных отношений.
+1 #42 Карагяур Ольга Александровна
Воспитание учащихся невозможно без организации эффективного общения с ними. Благоприятный психологический климат в коллективе не складывается сам собой, особенно если речь идет о детях, не имеющих достаточной социальной зрелости и жизненного опыта. Поэтому для построения и функционирования положительного детского коллектива необходимо постоянное руководство взрослого человека. Каждый педагог формирует свой стиль общения, который, в свою очередь, должен органически вытекать из индивидуальности личности.
Межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно. Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.
Моральная атмосфера, складывающаяся в группе, зависит от
общественного климата в целом, от принятых в социуме норм, правил общения, поведения и отношения к друг другу.
+1 #41 Киричко Светлана Николаевна
"Межличностные отношения в детском коллективе"
Личность формируется еще в детском возрасте. Обязательное условие нормального развития ребенка- это его активное общение. Процесс общения формирует речевую активность, личностные, эмоциональные, поведенческие качества у детей. Для того чтобы у ребенка складывались нормальные дружеские отношения в коллективе родители должны контролировать этот процесс: разговаривать с ребенком, знать, что его волнует и тревожит, есть ли у него друзья, наблюдать за игрой с другими детьми.
Психологический климат в учебном коллективе- это один из показателей профессиональной компетентности учителя. Межличностные отношения в любом коллективе один из важных факторов его развития и сплоченности.
Особенно в подростковом возрасте, когда происходит усвоение социальных ценностей, формирование жизненных позиций, нравственных понятий важна благоприятная атмосфера в коллективе сверстников. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано и с возрастом только усиливается. Межличностные отношения среди подростков одна из главных тенденций переходного возраста.
+1 #40 Нагорная Оксана Алексеевна
Истоки формирования личности лежат ещё в детском возрасте. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования положительных личностных качеств. Обязательное условие нормального развития ребёнка - его активное общение. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие детей. Таким образом, умение общаться , устанавливать дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого - навыки, необходимые не только обычному ребёнку, но и ребёнку с ограниченными возможностями здоровья. Между тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача воспитателя - не просто умело разрешать острые ситуации среди воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать это можно, создав крепкие и дружеские отношения между детьми. Для того чтобы у ребенка складывались нормальные дружеские отношения в коллективе, родителям очень важно всегда «держать руку на пульсе». Необходимо постоянно разговаривать с ребенком, знать, что его волнует и тревожит, есть ли у него друзья. Чаще наблюдайте за игрой ребенка с другими детьми, самим участвовать и организовывать детские игры, так можно задать тон межличностным взаимоотношениям между детьми.
+1 #39 Смыслова Татьяна Викторовна
Тезисы к семинару: «Технология формирования коллектива единомышленников».
Секция «Межличностные отношения в детском коллективе»
Воспитатель ФГКОУ «Санкт-Петербургский кадетский военный корпус»

Проблема межличностных отношений относится к одной из основополагающих в жизни личности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие психики детей происходит в процессе взаимодействия, общения со взрослыми и сверстниками. Ребёнок присваивает общественно-исторический опыт, на этой основе у него формируются специфические для человека виды психической и практической деятельности. Особенно важен в этом плане подростковый возраст, когда происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненных позиций, формируются нравственные понятия и качества личности, обеспечивающие субъектное поведение.
Психологический климат в классе – это один из показателей профессиональной компетенции учителя и воспитателя.
Межличностные отношения среди подростков Одна из главных тенденций переходного возраста – переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается.
Учеба в данный период перестает быть главной и самой важной задачей. Как утверждают психологи, ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.
В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего "Я" и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно.
Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой.
Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.
В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека. Оно иногда проходит через отвергание ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.
Характерно стремление к лидерству в группе сверстников. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой "подростковой" общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Подросток стремится следовать за модой и идеалами, принятыми в молодежной группе. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации. Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде. На первый план выходит острая потребность в признании, самоутверждении. Мир вокруг распадается на "своих" и "чужих", причем взаимоотношения между этими группами в представлении подростков порой резко антагонистичны.
Психологи отмечают, что противоречие подросткового возраста заключается часто в том, что ребенок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но не спешит возложить на себя ответственность взрослых, избегает ее. Подросток часто отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.
И в этот непростой период взросления ребенка психологический климат в учебной группе напрямую зависит от умения учителя, воспитателя выстраивать свои взаимоотношения с подростками. Для выстраивания благополучных для обеих сторон отношений учителю, воспитателю нужно: знать и учитывать в любой ситуации индивидуальные особенности подростка, оценивать его эмоциональное состояние; уметь внимательно слушать ученика, особенно в напряженной ситуации и формировать свое мнение относительно услышанного; всегда сохранять в тайне секреты, доверенные ребенком; осознавать тот факт, что педагог –тоже человек и тоже может ошибаться. Уметь признавать свои ошибки; похвалить ребенка, если его поступки действительно достойны похвалы, не скупиться на добрые слова. Однако здесь нужно учесть, что восхваление одних и тех же детей, приведение их в пример остальному классу может вызвать негативную реакцию и способствовать плохому к ним отношению других ребят; критиковать конструктивно и деликатно, критиковать именно поступки, а не личность ребенка. Обязательно держать под контролем свое эмоциональное состояние, не позволять агрессии и раздражению взять над собой верх. Относиться к провинившемуся с уважением, показать ему, что этот конкретный поступок не сделал его плохим человеком в Ваших глазах и глазах всей учебной группы. Эти с одной стороны простые, а с другой стороны невероятно глубинные и трудоемкие действия помогут педагогу создать, а далее и поддерживать положительный психологический климат в классе, что является одним из показателей профессиональной компетенции учителя и воспитателя.
+1 #38 Плево Людмила Леонидовна
Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их результаты. При решении педагогической задачи всегда следует иметь в виду возможность получения не только прямого, но и побочного результата, соотношения результата предметного и воспитательного. Во многих случаях побочный продует действия может оказаться нежелательным, усложняющем течение педагогического процесса, нарушающим педагогические целесообразные взаимоотношения и т.д.
С понятием "способ решения" тесно связано понятие "процесс решения" задачи. Процесс решения педагогической задачи может быть описан как реализация некоторого способа, как "фрагмент функционирования решателя", осуществляемый им при решении задачи или с целью ее решения.
Процесс решения педагогической задачи - это всегда творчество. В его этапности выражается диалектика взаимопереходов теоретического и практического мышления. На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием диагностических решений. Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия.
Такая работа теоретического мышления, направленная на изучение ситуации, перерастает в теоретическую формулировку конкретной педагогической задачи и определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения. Другими словами, педагогическое целеполагание сопровождается анализом и мысленным отбором имеющихся средств достижения искомого результата и завершается проектированием воздействия и взаимодействия.
+1 #37 Дедюлина Елена Вячеславовна
Как сплотить коллектив студентов техникума?
Через совместную деятельность к дружной группе , или Приемы сплочения классного коллектива.
Большей части подростков характерны стремления быть «независимыми», «самостоятельными», «крутыми», «суперсовременными». Но в конкретных, довольно-таки сложных социально-экономических ситуациях большинство их них попадают в жизненный цейтнот или даже тупик. Выход их них не всегда адекватен.
Педагогам, надо понять, что процесс поглощения молодежи современными информационно-коммуникационными технологиями, «впитывания» потока «модерна» с экранов телевизоров и компьютеров, непосредственное участие молодежи в «сексуальной революции» нам не остановить. А если мир так быстро меняется, то и нам, педагогам- кураторам, нельзя от него отставать.
Задача современного куратора не только овладевать нормами международных социальных и педагогических компетенций, но и стремиться познавать инновационные процессы в молодежной среде.
Задача взрослых — не стремиться молниеносно остановить социально-разрушительный процесс «молодежного развития», а побудить большую часть подростков и молодежи к созидательной деятельности. А чтобы этот процесс стал эффективным, педагогам необходимо научиться использовать весь заряд энергии подрастающего поколения в социально значимой для их возраста деятельности.
Приемы и методы при этом и просты, и архисложны. Интересуются компьютерными играми — попытаемся провести «интерактивный марафон» «Делай как я, делай лучше меня!» Увлеклись граффити (росписью стен) — проведем конкурс на лучший настенный рисунок. Появились новые спортивные увлечения — организуем мастер-класс для сверстников.
Главное при этом, чтобы педагогическое воздействие было «вторично», а подростковая инициатива — «первична». Это педагогическое мастерство, когда подростки убеждены, что именно они организовали тот или иной конкурс, акцию, но при этом под чутким руководством педагога- наставника.
Задача куратора — найти в подростках данного конкретного коллектива скрытые возможности: их желания, потребности, интересы, способности и воплотить их в социально значимую деятельность.
Таким образом, социально значимая деятельность подростков, при которой появляется чувство заинтересованности, полезности и необходимости каждого индивида в определенной деятельности, приобретает главенствующую роль в воспитательном процессе.
Необходимо помнить, что в общеобразовательных учреждениях наиболее популярными формами внеклассной и воспитательной работы становятся:
• развитие юношеских объединений;
• развитие элементов самоуправления, внедрение активных форм игровой деятельности в выборах ученических парламентов;
• создание на базе техникума интеллектуально-творческих, культурно-досуговых центров по интересам с использованием новых форм творческой деятельности;
• открытие разнообразных тренажерных залов, спортивных клубов, «Интернет-кафе» на базе учебных заведений;
• проведение интеллектуально-познавательных игр (КВН, марафоны, капустники, интеллектуальные игры, конкурсы, конференции).
Приемы и методы реализации своих замыслов и интересов у подростков тоже становятся более социально направленными:
• проектная деятельность (защита или презентация проектов);
• конференции, диспуты, семинары и практикумы;
• литературные, театральные, поэтические, музыкальные, спортивные гостиные;
• игра-экспромт и заочные-путешествия;
• акции «Подарок...» или «Помоги...» (другу, ветерану, младшим, детям детского дома, родителям и т. д.);
• «биржи труда» (знаний, инноваций, нераскрытых талантов);
• вечер творческих мастеров или фестивали творчества ( технического);
• веселая пантомима и театр миниатюр;
экскурсии в природу.
Самореализация личности и сплочение классного коллектива через ученическое самоуправление.
При этом возможны:
— проведение церемонии выборов органов студенческого самоуправления;
— организация в игровой форме отчетов органов студенческого самоуправления, подростковых общественных организаций;
— выпуск информационных вестников, листовок, журналов (как виды средств массовой информации) подростковых общественных организаций и органов ученического самоуправления;
— организация церемонии отчетных конференций или форумов (за учебный или академический год) органов ученического самоуправления, детских и подростковых общественных организаций.
Возможен следующий вариант формирования общественной организации для учащихся — принцип самоопределения подростков в организации добровольный, допускается возможность перехода студента из одной микрогруппы в другую. В совет студенческой группы входят лидеры каждой микрогруппы, которые могут меняться, тогда совет группы приобретает «подвижный» характер, право на участие в самоуправлении предоставляется всем достойным ученикам, проявившим особые коммуникативные, организаторские способности и высокий интеллектуальный уровень развития.
Ежедневные добрые дела для педагогов и одногруппников.
Во-первых, учитель на каждом уроке ждет поддержки в достижении своих замыслов от студентов. Пусть это будет обыденная лекция или классный час, беседа или общественно значимая деятельность. Соверши благородный, добрый поступок — помоги учителю собрать необходимый материал для лабораторного занятия, поищи в Интернете для предстоящей лекции полезную информацию, если у тебя есть возможность — помоги учителю размножить текст памятки или извлечения из документа на лекцию или классный час.
Во-вторых, в классной аудитории всегда найдется дело для настоящего мастера. А если сформировать в группе ремонтную бригаду и совершить благотворительный рейд по техникуму? Приглядитесь к двору техникума. Вот где проявится ваше истинное благородство!
И, наконец, помоги своему одногруппнику. Твой одногруппник нуждается не только в помощи в учебе, но и в ежедневной товарищеской поддержке, добром слове и улыбке. Кто, как ни ты, нужен ему именно сегодня и сейчас! Ведь в коллективе мы проводим самые прекрасные годы юности.
А если в вашей группе есть ребята, обучающиеся по медицинским показаниям на дому, то именно от каждого из вас зависит его скорейшее выздоровление. А может быть, в семье одного из ваших одногруппника возникли временные трудности? Может, именно сейчас нужна реальная помощь вашему товарищу?
Итак, восемь ежедневных добрых дел для учителей и одноклассников:
1. Помоги учителю на каждом уроке в активизации учебной деятельности одногруппников.
2. Окажи помощь учителю при подборке необходимой полезной информации для урока или классного часа.
3. Организация уборки классной комнаты и своего рабочего (учебного) места.
4. Благотворительная акция по мелкому ремонту школьной мебели или учебного (лабораторного) оборудования.
5. Изготовление наглядных материалов для урока или практической (лабораторной) работы.
6. Участие в акциях по уборке пришкольного участка и школьного двора (учебных мастерских, актового и спортивного залов и т. д.).
7. Ежедневная помощь одаренных ребят неуспевающим одноклассникам в учебе.
8. Оказание помощи одноклассникам с ограниченными физическими возможностями или проходящим обучение на дому.
(классный) уголок призван:
— развивать активность ребят и разносторонне расширять их знания;
— помогать в воспитании хорошего вкуса и учить культуре оформления;
— пробуждать интерес к жизни своего коллектива.
(классный) уголок — это совместное творчество классного руководителя и ребят. Он должен быть «говорящим», т. е. его содержание и рубрики должны меняться; уголок должен отражать различные стороны жизни класса (самообслуживание, спорт, участие в жизни техникума, награды, дни рождения, перспективы).
Возможные рубрики для классного уголка:
— «Календарь» («Календарь знаменательных дат», «Календарь знаменательных дат нашего района (города, области)»;
— план на четверть (на месяц);
— «Сегодня»
— «Поздравляем»; «Спорт» («От старта до финиша», «Спортивная гордость класса»);
Кроме классного уголка можно оформлять стенгазеты «по поводу, и без повода». При этом классному руководителю важно выявить «художников», «оформителей» и «журналистов» из классного коллектива. Здесь можно применить прием «живой газеты», т.е. сформировать несколько микрогрупп, определиться с главной идеей, темой стенгазеты.
У каждого классного коллектива должны быть свои традиции. Желательно не путать законы коллектива с правилами поведения в техникуме или с памятками по технике безопасности. Законы группы не всегда могут быть серьезными и строгими, подчеркивающими общие правила поведения и этические нормы бытия. Это может быть набор веселых или юмористических правил, в которых «скрываются» реальные законы данного студенческого коллектива, например:
— В нашей группе закон есть простой: здесь мы поможем тебе стать звездой!
— Поспешишь — всю группу насмешишь.
— Куратор — всему голова. Но голова держится на директорской шее.
— Заходя на урок, не думай, о секундах свысока.
Сплочение классного коллектива происходит именно
в совместной социально значимой деятельности. При этом важно помнить, чтобы каждый студент ощущал себя нужным в общем деле.Куратор группы может предложить студентам своеобразную памятку «Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в группе»:
1. Будь общителен и доброжелателен .
2. Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для студентов техникума
4. Будь непримирим к проявлениям жестокости, грубости и несправедливости со стороны ровесников.
5. Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (курения, мелких краж, хулиганских поступков).
6. Помни — твой одногруппник в любых ситуациях твой одногруппник и друг! Приветствуй его везде и если нужно — окажи ему помощь не только в техникуме, но и на улице, в общественных местах.
7.Не будь в стороне от интересных дел классного ученического самоуправления или общественной организации.
10. Прояви инициативу в активизации досуга одногруппников.
11. Ежедневно оказывай посильную помощь одногруппникам в учебе.
+1 #36 Фурсова Елена Викторовна
Фурсова Елена Викторовна – учитель – логопед.
ГБДОУ детский сад 49 Красносельского района
В дошкольном возрасте формируется довольно сложная и относительно устойчивая система межличностных отношений, определяемая совместным пребыванием детей в детском саду, ежедневным общением детей.
В процессе исследования межличностных отношений детей было выявлено три качественно своеобразных этапа в развитии межличностных отношений детей дошкольного возраста.

В младшей возрастной группе (3-3,9 лет) Детям 3-х лет было безразличны действия сверстника и их оценка со стороны взрослого. В тоже время они легко решали проблемные ситуации в пользу других: уступали очередь в игре, делились игрушками.
В середине дошкольного возраста (4-5 лет) происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Число просоциальных действий падает более чем в 2 раза, в то время как эмоциональная вовлечённость в действия партнёра значительно возрастает. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, постоянно оценивают их и остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребёнку.
К старшему дошкольному возрасту (5-6 лет) отношение к сверстнику снова существенно меняется. К 6-ти годам значительно возрастает количество просоциальных действий и эмоциональная вовлечённость в деятельность и переживания сверстника. Межличностные отношения (в детском возрасте) — субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности.
Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий.

Важнейшим фактором формирования личности ребенка, включенного в межличностные отношения, является деятельностное опосредование, выступающее как стимулирующий признак коллектива.
Основными опосредующими факторами межличностных отношений выступают:
— форма организации совместной деятельности детей. Чем выше степень совместимости деятельности детей в группе, тем рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности, сотрудничества;
— мотивация совместной деятельности детей, выступающая в виде отрицательного или положительного побуждения, стимулирования-наказания или награды членов группы за успехи и неудачи совместной деятельности;
— содержательные характеристики совместной деятельности, т. е. то ради чего, во имя каких ценностей она совершается.
Итак, межличностные отношения детей как субъективно переживаемые связи, устанавливающиеся между ними в ходе совместной деятельности и общения, представляют собой систему исполняемых ролей, установок, ориентаций, ожиданий, через которые дети учатся воспринимать и оценивать друг друга.
Мы будем говорить о таких типах: предпочитаемые, принятые, непринятые, изолированные.
Предпочитаемые - эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью.
Принятые - они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного.
Пренебрегаемые, непринятые - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого.
Изолированные - обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить.
Работа воспитателя состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, а связанных с ним людей. Такая задача может решаться в реальной практике детских отношений в конкретной группе детского сада. Для этого есть специальные коррекционные игры и занятия.
Для преодоления отчужденной позиции в отношении со сверстниками проводятся игры, в которых дети говорят ласковые слова, учатся видеть и подчеркивать друг в друге только хорошее, стараются сделать друг другу приятное. Это помогает проблемным детям осознать свое агрессивное поведение, снять негатив в общении со сверстниками.
+1 #35 Иванова Людмила Александровна
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

В современной школе многие педагоги уделяют недостаточное внимание тому, какая психологическая атмосфера складывается в классе. К сожалению, такие учителя больше заинтересованы в том, как ученики усваивают учебный материал, какая у них дисциплина. Нередко педагоги оставляют без внимания учеников, которые занимают неблагоприятное положение в системе межличностных отношений, не принимают никаких мер для повышения их статусов.

Благоприятные межличностные отношения школьников положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и сплоченность класса в целом. Новые реалии социума приводят к тому, что подрастающее поколение большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с виртуальной действительностью. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Поэтому проблема межличностных отношений школьников является актуальной и требует достаточно серьезного внимания.

Межличностные отношения - субъективно переживаемая связь между людьми. Их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа. Межличностные отношения в школьном коллективе могут оказать серьезное влияние на формирование личности ребенка. Широта или бедность связей младшего школьника со сверстниками определяет внутреннюю структуру личности, ее переживания, образ мыслей и поведение. Поэтому каждый ученик, общаясь и взаимодействуя с ровесниками, должен чувствовать их расположение и ощущать себя принятым в группе.

Положение в классе может быть различным: ученик считает себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны одноклассников и сам им симпатизирует. Такая психологическая ситуация переживается учащимися как чувство единства с группой, которое в свою очередь создает уверенность личности в себе. Неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы могут служить источником тяжелых осложнений в развитии личности, состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формировании личности человека и на его деятельности.

Основными фактами, свидетельствующими о положительном влиянии межличностных отношений в коллективе на индивида, являются:

в процессе общения индивид может взаимодействовать с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры;
отношения, складывающиеся между людьми, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью;
межличностные отношения являются способом совершенствования коммуникативных умений и навыков индивида;
в результате общения индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять все положительное в своей личности, избавляться от недостатков.
+2 #34 Красильщикова Марина Валерьевна
Красильщикова Марина Валерьевна, учитель - логопед.
ГБДОУ детский сад 49 Красносельского района

Иногда детей сравнивают с ангелами. Иногда говорят, что они – цветы жизни. Но не менее верно утверждение о том, что дети жестоки. Если не ставить им моральных ориентиров, то их поведение будет мало отличаться от поведения животных.

РЕБЕНОК НЕ ВПИСЫВАЕТСЯ В КОЛЛЕКТИВ
Достаточно завестись в группе одному, скажем так, вредному ребенку – и нездоровая атмосфера травли обеспечена.
Такие дети испытывают потребность самоутверждаться за счет других: кого-то обижать и унижать, настраивать одних детей против других (типа «Против кого дружить будем?») и т. д. В результате страдают самые уязвимые их одноклассники: доброжелательные, не привыкшие к направленному против них насилию. Среди них может оказаться и ваш ребенок, поэтому при поступлении в первый класс (или при переводе в новую школу) первое время следует быть начеку.
Если вы чувствуете, что в школе у ребенка могут быть проблемы со сверстниками, лучше заранее провести с ним работу и рассказать о нехитрых приемах «психологического айкидо». Что нужно объяснить ребенку, чтобы он встретил сложные ситуации во всеоружии и вышел из них с достоинством?
1. Конфликты неизбежны
В жизни интересы людей неминуемо сталкиваются, поэтому нужно спокойно и философски относиться к возникающим между ними спорам, стараясь прийти к консенсусу (то есть к взаимовыгодному согласию). Со своей стороны нужно по возможности не нарываться на конфликт (не быть назойливым, не ябедничать и не жадничать, не хвастаться и не задаваться).
2. Понравиться всем невозможно
Как говорил Остап Бендер: «Я не червонец, чтобы всем нравиться». Внушите ребенку, что его необязательно должны все любить и не стоит пытаться всем непременно понравиться.
Тем более недопустимо заискивать перед более авторитетными детьми и пытаться завоевать их уважение с помощью подарков, уступок и «подлизывания».
3. Всегда защищаться!
Ребенок должен знать, что агрессии нельзя безропотно уступать: если его обозвали или стукнули, надо обязательно дать сдачи. Христианская позиция непротивления «если тебя ударили по щеке – подставь другую» в детском коллективе неминуемо обрекает ребенка на травлю.
4. Сохранять нейтралитет
Идеальный вариант – иметь со всеми ровные отношения. Поэтому лучше всего не поддерживать бойкоты и не становиться на чью-то сторону в спорах. Необязательно делать это демонстративно: можно найти благовидный предлог («мне надо на занятия», «я не вправе вмешиваться в дела других).
ВИДЫ АГРЕССИИ И СПОСОБЫ РЕАГИРОВАНИЯ
Есть несколько основных типов межличностных отношений в детском коллективе:
Игнорирование
На ребенка не обращают внимания, как будто его нет. Его не учитывают при каких-либо распределениях ролей, ребенок никому не интересен. Ребенок не знает телефонов одноклассников, никто не зовет его в гости. Он ничего не рассказывает о школе.
Что делать родителям?
Поговорить с классным руководителем, попытаться самому наладить контакт с детьми (свести их со своим ребенком)
Пассивное неприятие
Ребенка не принимают в игру, отказываются сесть с ним за одну парту, не хотят быть с ним в одной спортивной команде. Ребенок неохотно идет в школу, приходит с занятий в плохом настроении.
Что делать родителям?
Проанализировать причины (почему ребенка не принимают) и постараться ликвидировать их. Действовать через учителей и воспитателей.
Активное неприятие
Дети демонстративно не желают общаться с ребенком, не учитывают его мнения, не слушают, не скрывают презрительного отношения. Иногда ребенок вдруг резко отказывается идти в школу, часто плачет без причины.
Что делать родителям?
Перевести ребенка в другой класс (или в другую школу). Поговорить с учителями. Обратиться к психологу.
Травля
Постоянные насмешки, ребенка дразнят и обзывают, толкают и бьют, отнимают и портят вещи, запугивают. У ребенка появляются синяки и ссадины, часто «пропадают» вещи и деньги.
Что делать родителям?
Срочно перевести ребенка в другую школу! Отдать его в кружок, где он сможет максимально проявить свои способности и быть на высоте. Обратиться к психологу.
+1 #33 Босалинис Жанна Михайловна
Межличностные отношения в коллективе
Босалинис Жанна Михайловна ГБОУ гимназия № 540 Приморского района СПб
Если в первом классе дети живут по принципу: Я – и моя учительница, как первый значимый человек в жизни, то уже к концу года и далее на первое место выходят межличностные отношения в коллективе: Я – и мои друзья. Я – и коллектив в целом. Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого. В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями каждого класса. Межличностное взаимодействие есть реально функционирующая связь, взаимное взаимодействие между субъектами личностями. Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным.
Коллектив формируется не сразу. Он проходит в своем становлении и развитии ряд этапов или стадий.
Проблематику этапов развития коллектива в разное время исследовали А.С. Макаренко, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин.
Существуют два основных подхода к определению этапов (стадий) развития коллектива: традиционный и современный.
1 подход – традиционный (А.С. Макаренко): становление и развитие коллектива, его переход от одной стадии развития к другой находится в тесной взаимосвязи с тем, кто предъявляет требования в коллективе и как коллектив принимает эти требования.
1 стадия. Становление, сплочение коллектива. (конец 1-2 классы)
Коллектив представляет собой организационную единицу, идёт процесс адаптации. Неформальные группы неустойчивы. Наблюдаются конфликты между группами. Характерно свободное общение. Актива как такового нет, идёт процесс выявления активных детей. Цели коллективу задаются извне педагогом. Требования прямые и конкретные также предъявляет сам педагог.
Роль педагога на этой стадии: выявление активных личностей, формирование неформальных групп, изучение детей, организация деятельности.
2 стадия. Стадия формирования воспитательного актива. (3 класс)
На данной стадии создается актив, неформальные группы более устойчивы, совершенствуется система межличностных отношений. Требования предъявляются активом и педагогом. Цели задаёт педагог. Деятельность организуется активом и педагогом. Осознаётся целостность коллектива.
Роль педагога на данной стадии: организует деятельность актива, укрепляет его авторитет.
3 стадия. Расцвет коллектива. (4 -5 классы) Коллектив сам выдвигает общественно значимые цели. Все члены актива – активисты. Имеется общественное мнение. Коллектив предъявляет требования к каждому. Коллектив знает интересы и потребности каждого.
Роль педагога на данной стадии: инструментовка отношений в коллективе, создание условий для развития каждого члена коллектива.
+1 #32 Исакова Маргарита Александровна
Особенности межличностных отношений дошкольников
Т.А. Репина провела исследования, которые доказали, что группа в дошкольном учреждении не является аморфным объединением, в котором отношения и связи между детьми складываются случайно и стихийно. Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе. Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично.
Дети часто участвуют в множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате, даже во взрослом возрасте, человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях.
В группах детского сада можно выделить следующие разновидности межличностных взаимоотношений:
-Функционально-ролевые. Эти отношения формируются в процессе таких видов деятельности, как трудовая деятельность, учебная деятельность или совместная ролевая игра. Благодаря таким видам деятельности, дошкольник начинает развивать привычку применять нормы поведения в коллективе под надежным присмотром взрослого воспитателя.
-Эмоционально-оценочные. Это такой вид отношений, которые характеризуются тем, что человек начинает исправлять неправильное, по его мнению, поведение другого человека, особенно когда оно противоречит принятым в обществе нормам поведения. Обычно этот вид отношений формируется под воздействием эмоциональных связей, возникающих между людьми – их симпатии или антипатии, а также дружеских отношений. Эмоционально-оценочные отношения начинают формироваться очень рано, на что влияет то, как оценивает других взрослый, с которым ребенок часто взаимодействует.
-Личностно-смысловые. Эти отношения внутри группы в детском саду, которые проявляются в том, что мотивы одного воспитанника становятся наделенными личностным смыслом для других детей. Сверстники начинают переживать друг за друга, мотивы такого человека для них становятся и их мотивами, что выражается в их действиях.
Особенностью межличностных отношений в дошкольный период является то, что они пытаются максимально походить на взрослых людей. Д.Б. Эльконин писал, что игра по своей сущности является социальным видом деятельности. Дети во время игры пытаются спроецировать мир взрослых людей. Именно игра в определенный период жизни человека оказывает максимальное влияние развитие психологической составляющей развития ребенка и главным способом познавания взрослого мира. Именно игра и является тем прекрасным инструментом, который позволяет приобретать опыт взаимодействия с другими и учиться следовать принятым в обществе нормам поведения. Именно в играх проходит вся жизнь общества детей. Сами они формируют взаимоотношения в этом обществе. Поэтому, чтобы игровая деятельность способствовала формированию полноценного детского коллектива, необходимо придать этой деятельности те черты, которые включают в себя педагогические условия.
+1 #31 Комиссарова Наталия Евгеньевна
«Готовность к школе» является сложным понятием, в котором можно выделить три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, личностный и социально-психологический. При поступлении ребенка в школу родители и учителя зачастую акцентируют внимание только на интеллектуальном и личностном уровне развития ребенка, игнорируя при этом его социально-психологическую готовность к обучению в школе. Среди школьников ценятся внешний вид, красивая одежда, общительность, готовность делиться. Имеет значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое развитие, ловкость, степень овладения различными видами деятельности. Но главную роль играет уровень развития социальных навыков. Высокий уровень социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению значительно облегчает процесс социальной адаптации ребенка к школе. Успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и его вхождения в школьную жизнь зависит не только от уровня личностного и интеллектуального развития, но и от того, насколько полно и адекватно прошло социальное становление ребенка в дошкольном возрасте.
Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит активное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов: например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо качествам личности. Все эти факторы влияют на выбор ребенка в его контактах со сверстниками. Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним носит постоянный характер, к другим оно неустойчиво .В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием. Система личных отношений в классе складывается у ребенка и по мере освоения школьной действительности. Основу этой системы составляют эмоциональные отношения, которые на данном этапе являются главными. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований в личности ребенка. Потому так важен уровень достижений каждого ребенка на данном возрастном этапе.
+1 #30 Топкова Наталья Сергеевна
Межличностные отношения в детском коллективе.
Межличностные отношения в младшем школьном возрасте, интересовали многих исследователей. Однако большинство психологов рассматривали младший школьный возраст с точки зрения развития рефлексии, произвольности, моральной и нравственной сфер в контексте совместной учебной деятельности. Тем не менее, можно предположить, что реальные межличностные отношения со сверстниками не исчерпываются совместной учебной деятельностью.
С приходом ребёнка в школу происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. Процесс включения учеников в систему межличностных отношений сложный, неоднозначный, глубоко индивидуальный. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга индивидуальными особенностями характера и мышления, поэтому они по-разному входят в систему межличностных отношений, занимают определённое положение в коллективе.
Первоклассники ещё не чувствуют себя частью единого коллектива, они обособлены и независимы друг от друга, эгоцентричны. Они стремятся хорошо выполнить свои личные школьные обязанности. В этом возрасте взаимооценки учащихся и построения взаимоотношений со сверстниками в большей мере определяется степенью соответствия поведения одноклассников роли ученика, а в качестве основных критериев выступают успеваемость и дисциплинированность. Личностные критерии оценки одноклассников оказываются в этом возрасте как бы второстепенными, хотя и начинают играть более существенную роль к концу периода начального обучения.
Исследования Л.И. Божович показали, что для первоклассников и второклассников безразлично, получили они замечание наедине с учителем или в присутствии одноклассников в классе. Однако уже в третьем классе придают большее значение замечаниям, полученным в среде товарищей, таким образом, переживание эмоционального благополучия становится в зависимость (к третьему классу) не только от мнения взрослых, но и от мнения одноклассников, их отношения.
Формирование личности детей происходит в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности в коллективе происходит постоянное взаимовлияние учащихся друг на друга, в ходе которого формируются их оценка и самооценка, взгляды на события окружающей жизни.
Выводы исследований межличностных отношений позволяют проследить следующую закономерность их развития.
1. Контакты детей 1 класса часто беспредметны и несодержательны. Основная задача этих взаимодействий - физическая разгрузка, отдых. В то время как во 2 классе они имеют предмет, содержательны и устойчивы.
2. Устойчивых отношений, дружеских пар в 1 классе мало, граница между участниками учебного коллектива и другими людьми слабо дифференцирована. Во втором же классе много дружеских пар, детей, симпатизирующих друг другу. Существует чувство общности, целостности учебного коллектива. Ребятами осознаётся место каждого ученика в классной иерархии.
3. Направленность действий и поведение первоклассников в большинстве случаев продиктованы желанием привлечь внимание учителя и ориентацией на его мнение. Можно сказать, что учащиеся 2 класса в своих поступках больше ориентируются на сверстника, на построение отношений с ним.
4. Несмотря на некоторую эгоцентричность и обращенность первоклассников на педагога, они могут как предложить свою помощь сверстнику, так и обратиться за ней. Но в такой ситуации предпочтительнее всего либо сверстник, которого похвалил учитель, либо приятель. Второклассники охотно помогают друг другу, в своем стремлении оказать помощь могут даже нарушить учебную норму (например, подсказать).
5. Первоклассники в большей степени обнаруживают склонность к тщательному соблюдению учебных норм и правил, ориентацию на них в построении своего поведения и оценке поведения другого. Во втором же классе дети не так сильно ориентируются на правило. Они уже могут оценить способности и возможности другого, сравнивая себя с ним.
Эти факты могут говорить о ярко выраженной возрастной динамике межличностных отношений на протяжении младшего школьного возраста. В общих чертах её можно рассматривать как движение от ярко выраженной конкурентности к сотрудничеству и взаимопомощи, от обособленности и противопоставленности сверстнику к связи и общности с ним.
Источники.
1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М: «Просвещение», 1988.
2. 19. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. - Пенза, 1993.
+1 #29 Прокофьева Нонна Александровна
Формирование коллектива в группе совместно работающих людей наблюдается при соблюдении следующих условий:

· при совместной общественно полезной деятельности, способствующей формированию ценностно-организационного единства членов группы; при относительно длительном периоде общения членов группы;

· при создании четкой организационной структуры, соответствующей внутригрупповому разделению труда и обеспечивающей диалектическое единство формальной и неформальной структуры; при соблюдении «закона движения коллектива», предполагающего разработку и развитие цели и системы задач по ее достижению;

· при соблюдении принципа «параллельности развития Действия» при воспитании личности и всего коллектива; при воспитании действенного сопереживания членов группы, направленного на оказание помощи и поддержки;

· при формировании коллективистского самоопределения членов группы.

Работоспособный сплоченный коллектив возникает не сразу – этому предшествует длительный процесс его становления и развития, успех которого определяется рядом обстоятельств, мало зависящих от того, складывается ли коллектив стихийно, или формируется сознательно и целенаправленно.

Прежде всего, речь идет о ясных и понятных целях его предстоящей деятельности, соответствующих внутренним стремлениям людей, ради достижения которых они готовы полностью или частично отказаться от свободы решений и поступков и подчиниться групповой власти.

Другим важным условием успешного формирования коллектива является наличие определенных, пусть даже незначительных достижений в процессе совместной деятельности, наглядно демонстрирующих ее явные преимущества перед индивидуальной.

Еще одним условием успеха официального коллектива является сильный руководитель, а неофициального — лидер, которому люди готовы подчиняться и за которым идти к поставленной цели.

Наконец, каждый коллектив должен найти свое место, свою «нишу» в формальной или неформальной структуре организации, где бы он мог полностью реализовать свои цели и потенции и не препятствовал делать это другим.

Для создания трудового коллектива необходимы, как минимум, следующие условия:

А) наличие, по крайней мере, двух людей, которые сознательно считают себя частью этой группы;

Б) наличие, по крайней мере, одной цели, которую принимают как общую все члены этой группы;

В) наличие членов группы, которые намеренно работают вместе, чтобы достичь значимой для всех цели.
+1 #28 Полякова Юлия Владимировна
Управление школой невозможно без создания педагогического коллектива – группы людей, где межличностные отношения опосредуются общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.

Руководству школы необходимо ясно представлять себе модель педагогического коллектива, ведущие идеи, которые требуется осуществить, и с учетом этого подбирать кадры. Комплектование педагогического коллектива позволяет директору школы эффективнее использовать оптимизационную идею комплексного подхода к подбору кадров. Речь идет об оптимальном сочетании в будущем коллективе педагогов разных возрастов, разного пола, разных творческих способностей, темпераментов и т.п.

Оптимизировать управление школой, внедрить с успехом новое в учебно-воспитательный процесс, выступить с инициативой, организовать эксперимент можно только со стабильным коллективом учителей . Наиболее эффективный путь стабилизации кадров в школе – педагогическая профориентация лучших выпускников школы с тем, чтобы через несколько лет коллектив пополнился своими же в недавнем прошлом лучшими воспитанниками. Оптимизационный эффект экономии времени достигается за счет того, что выпускники быстро и легко входят в школьный коллектив, так как им уже хорошо известны наставники, традиции коллектива, сложившаяся система требований, микроклимат в школе. Таким коллективом легче управлять, сведены к минимуму непроизводительные управленческие затраты на ликвидацию противоречий, ошибок. Экономия времени обеспечивается и за счет планомерного осуществления преемственности в подходе и расстановке кадров.

От руководства школы в работе по формированию и развитию педагогического коллектива требуется четкое понимание основной цели: формирование коллектива единомышленников, не формальных соучастников, а объединенных общими принципами работы соответчиков за то, чтобы из стен школы выходили люди, хорошо подготовленные к выполнению гражданских функций в обществе.
+1 #27 Иванова Светлана Валерьевна
Межличностные отношения в детском коллективе
Младшие школьники вступают в достаточно сложные межличностные отношения между собой, и психологические особенности этих отношений остаются не изученными. Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с личностно-ориентированной направленностью педагогического процесса в современной начальной школе, что предполагает более внимательное отношение к психологическому благополучию детей.
Новый этап развития взаимоотношений начинается с поступлением ребёнка в школу. Особый интерес представляют взаимоотношения первоклассников. Здесь впервые у ребёнка появляется обязательная общественно значимая деятельность - учебная, в связи с которой между детьми возникает система деловых отношений.
Структура этих отношений задаётся извне, педагогом. Для личных взаимоотношений в школе возможности ограничены, ученики могут свободно общаться в основном лишь на переменах.
И личные, и деловые взаимоотношения зарождаются одновременно в первые дни пребывания ребёнка в школе. Когда учительница знакомит первоклассников друг с другом, стремится сдружить их, то этим она создаёт базу и для отношений «ответственной зависимости», и для личных отношений между одноклассниками. В начале пребывания в школе дети на столько ошеломлены, что почти совсем не замечают своих одноклассников. Часто они даже не могут ответить на вопрос: «С кем ты сидел за партой?»
Характерно, что первоклассники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав в чём дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдаёт её товарищу сам. Он передает ручку учительнице, которая и передаёт её ученику. Этот пример свидетельствует о том, что первое время каждый ученик в классе как бы «сам по себе». Постепенно дети приучаются помогать друг другу, вступают в непосредственные контакты.
Две системы отношений - деловых и личных - развиваются неодинаково. Первая из этих систем постоянно сознательно строится педагогами. Система личных отношений, возникающая на базе личных симпатий привязанностей детей, не имеет, конечно, никакого официального оформления. Её структура складывается изнутри, стихийно.
Социометрический статус определяется числом выборов учениками друг друга. Отдавая свой выбор тому или иному однокласснику, ученик демонстрирует его потребность в общении с теми или иными одноклассниками, симпатия к ним. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее число одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. И это число будет выражать его положение в системе личных взаимоотношений: чем оно больше, тем лучше положение. Иногда существуют противоречия между положением, которое занимает ученик системе ответственной зависимости, и его местом в системе личных взаимоотношений.
Эмоциональное благополучие, или самочувствие ученика в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников симпатизирует ему, но и от того, на сколько эти симпатии и стремление к общению взаимны. Иными словами, для ученика важно не только количество выборов, но и то, какие именно одноклассники его выбрали. Эти данные важны и для выявления структуры взаимоотношений в коллективе, и для изучения удовлетворенности ученика в общении с одноклассниками. В отношениях младших школьников эмоциональное отношение превалирует над всеми остальными.
Выделяют два типа выборов: неустойчивые - выборы, отражающие более летучие, кратковременные неустойчивые отношения; устойчивые - выборы, отражающие длительные, характерные для данного ученика устойчивые отношения.
Положение человека в системе личных взаимоотношений в группе зависит, во-первых, от качеств самого человека и, во-вторых, от характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение (общественное мнение).
Таким образом, положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения.
В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:
- быть в центре внимания;
- общаться с большим количеством сверстников;
- стремиться быть лидером;
- общаться с избранным кругом сверстников;
- держаться в стороне;
- придерживаться линии сотрудничества;
- выражать доброжелательность ко всем;
- занять позицию соперничества;
- выискивать у других ошибки и недостатки;
- стремиться оказывать помощь другим.
Выбор вариантов поведения ребенка связан с различными установками семьи, школы, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребенок. Доказано, что осмысленный опыт общения благоприятствует развитию личности ребенка.
Исследования показывают, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам.
Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, они настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие.
Коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благополучно.
Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.
Дети, получившие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.
Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один- единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в признаваемого.
Неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций.
Таким образом:
- дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие;
- то или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств;
- определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.
+1 #26 Радушина Елена Викторовна
Межличностные отношения — это субъективные связи, возникающие в результате фактического взаимодействия людей и сопровождаемые уже различными эмоциональными и другими переживаниями (симпатиями и антипатиями) индивидов, в них участвующих.
Межличностные отношения представляют собой систему избирательных связей, устанавливающихся между индивидуами в форме чувств, суждения и обращения друг к другу.
В структуре взаимоотношений выделяют три компонента: когнитивный, эмоциональный, поведенческий.
Когнитивный компонент межличностных отношений включает в себя все психические процессы: ощущения, восприятие, представление, память,
мышление, воображение.
Эмоциональный компонент взаимоотношений выражает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека под влиянием
индивидуально-психологических особенностей других людей.
Ведущую роль в регулировании взаимоотношений играет поведенческий компонент. Он включает невербальные средства общения и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом.
Компонентами межличностного восприятия являются:
Эмпатия — способ психологического анализа, позволяющий проникнуть, вчувствоваться в эмоциональные состояния воспринимаемых лиц.
Рефлексия — способ мысленной оценки человеком своей позиции и позиции другого человека, хода его мыслей, его ближайших и перспективных планов. Полнота представлений человека о самом себе в значительной степени определяется богатством его представлений о других людях, широтой и разнообразием его социальных контактов.
Аттракция — особая форма познания другого человека, которая основана на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства. Партнер по общению понимается лучше, если воспринимающий испытывает к нему симпатию, дружеское отношение.
Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей.
Межличностные отношения в школе могут рассматриваться в рамках взаимодействия трех основных участников: учителей – учащихся – родителей.
В детских и подростковых группах можно выделить функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно- смысловые отношения между сверстниками.
Функционально-ролевые отношения проявляются в различных сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, игровой и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого.
Эмоционально-оценочные отношения. Их основная функция - коррекция поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами общения и совместной деятельности. На первый план в этом случае выступают предпочтения эмоционального содержания (симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т.п.).
В основе личностно-смысловых отношений лежат взаимоотношения, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные.
+1 #25 Валюк Ольга Петровна
Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг
Поэтому формирование межличностных отношений в дошкольном возрасте - важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.
Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе.
Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют в множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях.
+1 #24 Пикашова Марина Геннадьевна
Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга. От этих отношений зависит социально-психологический климат в коллективе.
Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение – это первая деятельность, которой овладевает ребенок.
Порой видишь и слышишь, как дети относятся друг к другу, как ссорятся, грубят, не сдержаны по отношению друг к другу. Необходимо научить детей общаться. Если мы научим общаться, значит, завяжутся отношения, а будут отношения, значит, будет соглашение, а если есть соглашение – гарантирован успех. Эта лесенка – процесс управления коллективом.
Есть несколько основных типов межличностных отношений в детском коллективе:
Игнорирование
На ребенка не обращают внимания, как будто его нет. Его не учитывают при каких-либо распределениях ролей, ребенок никому не интересен. Ребенок не знает телефонов одноклассников, никто не зовет его в гости. Он ничего не рассказывает о школе.
Пассивное неприятие
Ребенка не принимают в игру, отказываются сесть с ним за одну парту, не хотят быть с ним в одной спортивной команде. Ребенок неохотно идет в школу, приходит с занятий в плохом настроении.
Активное неприятие
Дети демонстративно не желают общаться с ребенком, не учитывают его мнения, не слушают, не скрывают презрительного отношения. Иногда ребенок вдруг резко отказывается идти в школу, часто плачет без причины.
Травля
Постоянные насмешки, ребенка дразнят и обзывают, толкают и бьют, отнимают и портят вещи, запугивают. У ребенка появляются синяки и ссадины, часто «пропадают» вещи и деньги.
Отношения в детском коллективе строго регламентированы: есть и свой тайный моральный кодекс, и свой свод неписаных правил. Дети в первую очередь ценят друг в друге качества эмоционально-личностного характера.
Среди них доброта, искренность, весёлость, уравновешенность. Обладателей таких качеств признает и полюбит любой здоровый коллектив. Но только в понятии детей все эти слова имеют несколько не те значения, что в нашем, взрослом языке.
Например, «доброта» в нашем понимании – это абстрактное понятие. Если наши знакомые или родственники по какой-то причине не дали нам вчера взаймы, то мы не станем расценивать это как жадность.
У детей же эта мелочь будет расцениваться как отсутствие доброты и не будет прощена.
Далее стоят морально-волевые качества. Это честность, справедливость, отважность. Отважность и решительность, в детском толковании, являются явлениями одного порядка. Честность – это порядочность в кругу одноклассников (сказать же правду взрослому не считается зазорным).
А ответственность ими понимается скорее как отношение к учёбе, а не к людям. Каждому родителю хотелось бы привить своему ребёнку как можно большие «высоких» качеств. Вот только дети плохо разделяют эти сложные понятия, а некоторые и вообще не понимают, о чём идёт речь. Поэтому лучше всего объяснять им простым и прозрачным детским языком. А ещё лучше показать, как работает то или иное качество на примере ребёнка.
Заподозрив неладное, не медлите. Прежде всего, постарайтесь вызвать ребёнка на откровенный разговор. Обязательно сходите в школу. Чем более объективна информация, которой вы владеете, тем яснее станет то, как действовать.
При каких же признаках ещё вам это нужно делать?
Во-первых, если ваш ребёнок вообще не хочет ходить в школу или выражает полное безразличие по этому поводу.
Во-вторых, если ребёнок тревожен, замкнут, а на его теле вы обнаруживаете синяки.
Если обычно разговорчивый в семье, он замолкает, когда речь заходит о классе и школе.
Если ваш телефон молчит. Никто из одноклассников не спрашивает заданий, не зовёт гулять, не приглашает в гости.
Если ребёнок с раннего детства был не принят ровесниками ещё в детском саду. А значит, велика вероятность того, что и класс его не примет.
Родители очень многое могут сделать, чтобы помочь своим детям наладить отношения с ровесниками.
Как бы тяжело ни протекали детские конфликты, очень важно, чтобы у ребёнка не оставалось ощущения собственного фиаско. Не уставайте повторять ему о том, что человек не может нравиться абсолютно всем, что недопонимание между людьми встречается повсеместно. Главное – не бояться вступать в диалог и быть готовым к компромиссам.
+2 #23 иванова елена витальевна
Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда и делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослыми.
Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам и обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важная задача воспитателя и психолога.
+1 #22 Сиркич Оксана Анатольевна
ГБДОУ детский сад №39 Кировского района Санкт-Петербурга

Межличностные отношения в коллективе родителей и их влияние на продуктивность в решении педагогических задач
Трудно представить человечество без межличностных отношений. Большинство людей проводят в общении большую часть своей сознательной жизни: с момента пробуждения и до отхода ко сну мы находимся в обществе своей семьи, друзей, сослуживцев, знакомых и незнакомцев. Индивидуумы вступают в те или иные формы отношений «лицом к лицу», через телефон, интернет, различные формы бумажных документов. Исключите все это из нашей жизни, и тогда её вряд ли можно будет назвать человеческой в полном смысле этого слова. Как происходит формирование межличностных отношений и что понимается под этим термином? Под термином «межличностные отношения» психологи подразумевают совокупность взаимодействий, которые возникают между отдельными людьми, часто сопровождаются эмоциональными переживаниями и в некотором роде передают состояние внутреннего мира человека.
Межличностные отношения основаны на различных видах общения, которые включают невербальные связи, определенный внешний вид, телодвижения и жесты, устную речь и т.д. Они сочетают в себе когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Развитие межличностных отношений возможно только при одном условии – если индивид имеет способности устанавливать контакты с людьми, находить с ними общий язык. Этому способствуют легкость и контактность, доверие и понимание, эмоциональное притяжение и принятие, а также отсутствие жесткой программы манипуляции и корысти.
Межличностные отношения в идеале стремятся к доверию, это включает в себя ожидание поддержки и уверенность, что партнер не предаст и не использует ситуацию во вред.Межличностные отношения могут приносить радость общения, делать жизнь эмоционально наполненной и дарить душевное равновесие. С другой стороны, они могут приносить разочарование и ввергать в депрессию. То, насколько эффективно будет происходить развитие межличностных отношений у конкретного индивидуума, зависит от его навыков эффективного общения, умения воспринимать людей без предубеждений, а также от психологической и эмоциональной зрелости. И если кажется, что вам далеко до обретения этих умений, не стоит отчаиваться, ведь проявив упорство и поставив цель, вы вполне сможете развить в себе все необходимые качества.

Однако обострившиеся социальные проблемы общества неотвратимо оказывают негативное влияние на семейное воспитание. Родители, в большинстве своём, всё меньше уделяют внимания проблеме воспитания детей. В связи с этим, важное значение приобретает вопрос тесного сот­рудничества семьи и детского сада. Семья — важнейший институт общества, микрогруппа, в которой происходит физическое и духовное взросление человека. В работе с семьей, прежде всего, учитываем современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция - обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует особых усилий от педагогического коллектива ДОУ. Педагогическое сотрудничество родителей, как со своим ребенком, так и с педагогами: диалог, умение отстоять собственную точку зрения и интересы ребенка. Только совместные усилия воспитателей и родителей обеспечат малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь и дома и в детском саду, они помогут развитию его основных способностей, умению обращаться со сверстниками и обеспечат подготовку к школе. Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. В организации союза "родители - педагоги" важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогам необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающий авторитаризм.
Помимо этого характер межличностных отношений в коллективе родителей может оказать существенное влияние на продуктивность в решении педагогических задач. Педагогу необходимо видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, и в детском и в родительском. В этом случае воспитатель сможет найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива.
+1 #21 Гоголева Вера Тимофеевна
Межличностные отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция»
Известно, что истоки формирования личности лежат ещё в детском возрасте. Ребёнок в раннем возрасте наиболее чувствителен для формирования доброжелательного отношения к людям. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования положительных личностных качеств. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребёнок уже может дифференцировать свои личностные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер
Теоретические проблемы межличностных отношений в детском коллективе.
1. Этапы формирования межличностных отношений в группе дошкольников.
Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.
В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности нравственного воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях со взрослым и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к познавательному общению. Авторитет взрослого и его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции»1, которые начинают определять поступки старшего дошкольника.
Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов.
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном «заражении» ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формироваться моральные чувства и нравственные представления. Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям (взрослым, сверстникам, малышам), к труду, к природе, к важным общественным событиям, к родине. Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. Чувство уважения развивается в предыдущих возрастных группах на эмоциональной основе любви и привязанности детей к взрослым. В старшем дошкольном возрасте оно становится более осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств.
Нравственные чувства дошкольников формируются в неразрывном единстве с нравственным поведением.
Развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке и т. П.), в разных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми). Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности). Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения.
воспитание культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной.
Одновременно в старших группах продолжается воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка 6-7 лет. Внимание педагога направляется на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности.
Осознание детьми своего положения (как самых старших среди воспитанников детского сада) сплачивает их, повышает уверенность в своих возможностях, ответственность за свои поступки. Воспитатель стремится развить эти новые черты в самосознании детей и на их основе обеспечить выполнение старшими дошкольниками новых, более высоких требований к поведению и деятельности, развить чувство коллективизма, укрепить дружеские взаимоотношения, воспитать самостоятельность, организованность.
Особенностью образа жизни старших дошкольников является развивающийся коллективный характер их деятельности. Черты коллективных взаимоотношений детей проявляются в их дружеском расположении друг к другу, в умении сообща играть и трудиться, добиваться общей цели, считаться с интересами товарищей, помогать им, ответственно относиться к своим обязанностям, заботиться об общем деле и общих вещах. Усвоение правил поведения в коллективе, участие в совместной деятельности со сверстниками формирует взаимоотношения детей. Выполнение правил поведения требует от дошкольников умения понимать ситуацию и настроение окружающих, сдерживать непосредственные побуждения (проявить выдержку, терпение, уступчивость). Этические беседы, обсуждение поступков литературных героев и поведения самих детей в группе помогает старшим дошкольникам осознать гуманистический смысл правил, необходимость доброго отношения к людям. Практическое освоение правил поведения происходит в разных видах совместной деятельности детей. По сравнению со средней группой, содержание совместной деятельности детей старшего возраста, усложняется, осваиваются новые способы сотрудничества: коллективное планирование, распределение обязанностей или ролей и т. Д. Необходимо постепенно формировать у детей умения сотрудничества сначала в небольшой группе (2-3 ребенка), а затем в группе с большим количеством участников, специально учить детей способам самостоятельной организации совместной деятельности, умению определить общую цель, спланировать работу (или игру), договориться о ее распределении между участниками; получить результат. Воспитатель направляет взаимоотношения детей, высоко оценивает факты взаимопомощи, дружной общей работы. Это способствует сплочению коллектива, создает атмосферу доброжелательности в группе.
2. Диагностика межличностного взаимодействия в группе дошкольников.
Межличностное взаимодействие включает в себя взаимоотношения – общение – взаимооценивание. Положение ребёнка в системе взаимооценок выделяется с использованием разных вариантов оценочных методик. Важнейшим принципом диагностики межличностного взаимодействия является комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности. Для этого целесообразно социально-психологическое исследование группы строить в несколько последовательных этапов, каждый из которых обеспечивается собственным методическим инструментарием.
На первом этапе, когда дети пришли в детский сад, и их «общество» представляет собой диффузную группу, предполагается наблюдение за поведением детей. Программа наблюдения включает такие моменты: проявляет ребёнок потребность в социальных контактах или избегает их; каков уровень развития коммуникативных, организаторских умений; характер и степень выраженности личностной направленности, развитие симпатии, рефлексии.
На втором этапе осуществляется собственно социометрическое исследование. В нём выявляются и описываются статусная структура группы, индивидуальные статусные категории, ряд групповых социально – психологических индексов.
Только при таком подходе информация, содержащаяся, в социометрических индексах обретает психолого - педагогический смысл.
+2 #20 Головнина Татьяна Владимировна
Межличностные отношения в коллективе родителей и их влияние на продуктивность в решении педагогических задач.
В образовательном процессе постоянно происходит взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, взаимодействие учителя и родителей. Характер межличностных отношений в коллективе родителей может оказать существенное влияние на продуктивность в решении педагогических задач. Успешность воспитательного и учебного процесса зависит от того, как складываются отношения между учителями и родителями. Для формирования тесного сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое. И этот организм живет , осуществляя совместную деятельность. Межличностное взаимодействие учеников и родителей, учителей и родителей часто оказывается решающим фактором, влияющим на протекание процесса личностного развития формирующегося человека и в целом на весь жизненный путь.
Учителю необходимо видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, и в детском и в родительском. В этом случае учитель сможет найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Формирование сотрудничества между родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Для продуктивного решения педагогических задач в основе межличностных отношений должны быть единые цели и взгляды на воспитательный процесс и совместная выработка путей достижения намеченных результатов.
Основой для укрепления и развития коллектива является совместная деятельность его членов, т.е. учеников, направленная на достижение общих целей. Тип деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, которые могут направлять учителя и родители.
В условиях введения ФГОС исключительно важной является роль родителей. Учителю следует добиться взаимовыгодного сотрудничества с родителями, и тогда задачи учебно-воспитательного процесса будут решаться с наибольшей выгодой и пользой для всех участников образовательного процесса.
+1 #19 Коновалова Наталья Геннадьевна
Учебный коллектив, как и любой другой, развивается по своим законам. Классный руководитель (воспитатель) должен знать основные стадии развития коллектива — тогда он сможет организовать работу наилучшим способом. Разные исследователи выделяют стадии развития коллектива, дают им названия, но общепринятыми считаются 5 основных стадий развития коллектива. Стадия первая. Притирка. Новый коллектив состоит из пока еще незнакомых между собой людей (начальная школа). Постепенно они узнают друг друга поближе, адаптируются, начинают налаживать взаимоотношения (как деловые, так и личностные). На этой стадии развития коллектива формируются первые симпатии и антипатии. Обычно на этом этапе коллектив кажется сплоченным, но это так называемая псевдосплоченность. На этом этапе мало искренности в отношениях, а организованность коллектива мнимая. Они еще не умеют слушать друг друга, осуществлять творческую коллективную работу. Стадия вторая. Ближний бой (дворцовые перевороты). Изучив друг друга, некоторые члены коллектива начинают бороться за лидерство, стремясь занять доминирующую позицию. Очень часто коллектив раскалывается на группировки (кланы). На этой стадии развития коллектива становятся очевидными слабые и сильные стороны его членов. Постепенно борьба уступает место обсуждению способов достижения согласия, и взаимоотношения в коллективе начинают улучшаться. Стадия третья. Экспериментирование (результативность). На этой стадии развития коллектива возрастает его потенциал, и приходится искать способы использовать имеющиеся ресурсы и возможности наилучшим способом. На данном этапе коллектив может работать и учиться неровно, «скачками», но благодаря энергии, заинтересованности и готовности экспериментировать удается пересмотреть методы работы, улучшить успеваемость и достичь хороших результатов. Стадия четвертая. Эффективность. Приобретя достаточный опыт в совместном эффективном использовании ресурсов и решении проблем, члены коллектива начинают гордиться своей принадлежностью к нему. В групповой работе делается акцент на уточнение задач и рациональное использование временных ресурсов. Стадия пятая. Зрелость (мастерство). Это высшая стадия развития коллектива, во время которой между его членами налаживаются прочные связи. Коллектив достаточно сплочен и показывает хорошие результаты, межличностные отношения в нем достаточно неформальны. Как может помочь руководителю знание стадий развития коллектива? В первую очередь это помогает прогнозировать поведение и строить работу так, чтобы она была эффективной на конкретной стадии. Чем дальше зашел коллектив в своем развитии, тем больше ему можно давать свободы. Эффективный руководитель должен уметь ставить цели на каждом этапе развития коллектива, предугадывая наступление очередной стадии. Цели, поставленные руководителем, должны быть ясными — конкретная общая цель объединяет членов коллектива. Причем на каждой стадии развития коллектива цели должны быть достижимыми — нельзя сразу ставить высокую планку. Успешно достигнутая цель укрепляет уверенность членов коллектива и подготавливает почву для новых успехов. То же касается и учебных целей— на каждом этапе он должен быть реальным. Поскольку на начальных этапах раз-вития коллектива его участники еще не очень хорошо знают друг друга и не особо доверяют друг другу, руководитель должен поощрять честность и открытость в коллективе. Чтобы завоевать доверие ребят, стоит советоваться с ними и делегировать подчиненным полномочия. Воспитатель-классный руководитель должен с умом использовать знания о стадиях развития коллектива и не просто «плыть по течению», зная, что его ожидает. Важно иметь четкую перспективу формирования коллектива, регулярно анализировать процесс развития коллектива и использовать индивидуальные преимущества всех участников образовательного процесса для наилучшего достижения общей цели.
+1 #18 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна ГБДОУ д/сад №12 Кировского р-на С. Петербурга
Городской семинар 07.02.2019 Городской семинар "Технологии формирования коллектива единомышленников для решения педагогических задач "
Сложный процесс обмена информацией, налаживание взаимопонимания между участниками коммуникации и достижения диалога и результата общения предполагает наличие определенного коммуникативного пространства, т.е. социально-психологической среды, где возможно построение адекватной коммуникативной модели.
Коммуникативное пространство межличностных отношений - это сложное образование с определенной системой связей, его можно считать таким, которое наделено соответствующими системными свойствами:
• целостностью (степени коммуникативного равновесия),
• структурностью (объемом, интенсивностью и сложностью взаимосвязи между компонентами),
• автономией структурных компонентов или их функциональной однородностью (местом каждого компонента в системе коммуникативного процесса, а также количеством возможных шагов свободного выбора, которыми наделены субъекты коммуникации в выборе средств и способов передачи информации и достижения цели общения).
Коммуникативное пространство межличностных отношений - это пространство:
• намерений и целей участников коммуникативного процесса;
• отношений и позиций партнеров;
• взаимосвязей, взаимозависимости, взаимовлияния, взаимопонимания;
• обратной связи и общего информационного поля;
• средств сообщения и каналов передачи информации;
• норм общения, речевых ценностей;
• общего смысла.
Взаимосвязанность в педагогическом коллективе способствует формированию мотивации на достижение единой цели, формированию общей педагогической направленности. Понятие "единомышленники" не означает отказ от своих личных взглядов и педагогических приемов. Единомышленники – это люди, думающие об одном, но думающие неодинаково, неоднозначно, решающие вопросы по-своему, с позиций своих взглядов,
Совместная активность предполагает не только совместную деятельность, но и совместную коммуникацию, общение, групповое поведение, внутригрупповые отношения. Педагогическая деятельность невозможна без обмена опытом, без дискуссий и споров, без отстаивания собственной педагогической позиции. Педагогический коллектив – это всегда коллектив людей разного возраста, разного профессионального и социального опыта, а педагогическое взаимодействие предполагает общение и отношения не только с коллегами, но и с учениками и их родителями. Поэтому только в том случае, если педагогический коллектив становится коллективным субъектом, он способен перевести существующие противоречия в конструктивную совместную активность и стать коллективом единомышленников.
+1 #17 Михайлова Татьяна Валерьевна
Управление школой невозможно без создания педагогического коллектива – группы людей, где межличностные отношения опосредуются общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.
Руководству школы необходимо ясно представлять себе модель педагогического коллектива, ведущие идеи, которые требуется осуществить, и с учетом этого подбирать кадры. Комплектование педагогического коллектива позволяет директору школы эффективнее использовать оптимизационную идею комплексного подхода к подбору кадров. Речь идет об оптимальном сочетании в будущем коллективе педагогов разных возрастов, разного пола, разных творческих способностей, темпераментов.
От руководства школы в работе по формированию и развитию педагогического коллектива требуется четкое понимание основной цели: формирование коллектива единомышленников, не формальных соучастников, а объединенных общими принципами работы соответчиков за то, чтобы из стен школы выходили люди, хорошо подготовленные к выполнению гражданских функций в обществе.
В целом психологическое единство коллектива, в том числе и эмоциональное, и мотивационное, обеспечивается систематической воспитательной работой руководства школы и самого педагогического коллектива, созданием благоприятного психологического климата в отношениях между учителями, развитием взаимопонимания, взаимопомощи, бережного отношения к каждому члену коллектива. Все это в совокупности создает соответствующее поле морально-интеллектуального напряжения, без которого невозможно функцио-нирование группы людей как коллектива.
Организуя учебно-воспитательный процесс, руководство школы должно постоянно помнить: среди всех задач, которые решаются на педагогических советах, совещаниях, собраниях, учительских конференциях, не должна упускаться задача сплочения коллектива педагогов, ибо стихийное развитие жизни учителей рано или поздно ведет к их разобщению.
Целенаправленная работа по сплочению педколлектива школы происходит при условии постоянного изучения личности учителя, его сильных и слабых сторон, реальных профессиональных возможностей, уровня культуры
Среди тех форм, методов и средств, которые позволяют наиболее эффективно и в короткие сроки сформировать педагогический коллектив, на первом месте стоит постоянное изучение личности учащегося (прежде всего наиболее сложного и педагогически запущенного). Заинтересованное изучение конкретного ребенка и последующая совместная работа по формированию его личности являются сильным сплачивающим учителей фактором.
Сплочению учителей в коллектив способствует проведение мероприятий, требующих общей ответственности. Очень важно, чтобы учителя в этих делах смогли реализовать свои возможности, творческие черты своей личности.
Особая роль в развитии коллектива принадлежит и организации помощи со стороны зрелых педагогов молодым специалистам. Очень важно, чтобы пара “шеф и подшефный” определялась не формально, не сверху, а чтобы люди пригляделись друг к другу, чтобы молодой специалист сам искал своего наставника, а наставник сам присматривал себе подшефного молодого коллегу.
+1 #16 Борисова Мария Александровна
Старший дошкольный возраст – период формирования начальных представлений о дружбе и зарождения дружеских взаимоотношений. От того как они будут складываться, во многом зависят и положение ребенка в детском коллективе, и успешность / неуспешность его социализации и др.

Анализ межличностных взаимоотношений старших дошкольников позволяет выделить их типовые сценарии. Основой для их выделения и классификации служат характеристики межличностных отношений. В зависимости от продуктивности, приближенности к дружеским взаимоотношениями, степени соответствия педагогической номе сценарии межличностных взаимоотношений старших дошкольников можно разделить на четыре группы.

1. Сценарии непродуктивных межличностных взаимоотношений; их ключевые характеристики: игнорирование, получение желаемого, агрессия.

2. Сценарии низкопродуктивных межличностных взаимоотношений со средней продуктивностью; их ключевые характеристики: подражание, диктатура, подчинение.

3. Сценарии межличностных взаимоотношений со средней продуктивностью; их ключевая характеристика: получение признания, взаимообмен, соперничество.

4. Сценарии высокопродуктивных межличностных взаимоотношений; их ключевая характеристика: сотрудничество, совместное общение, взаимопомощь.

Сценарии непродуктивных межличностных взаимоотношений.

«Я не хочу ни с кем дружить»

Ключевая характеристика – «игнорирование», т. е. ребенок игнорирует сверстников, не хочет вступать с ним в позитивные контакты. Здесь возможно два варианта сценарного развития. В первом ребенок игнорирует сверстников, проявляя негативное отношение к ним: ябедничает, дерется и т. д. Во втором ребенок хочет взаимодействовать со сверстниками, но они его игнорируют, и в результате, не найдя способов установления контакта, ребенок обособляется. Причинами этого могут быть заниженная или завышенная самооценка, капризность, которая поощряется родителями и другими родственниками, неаргументированная требовательность, неуверенность в себе, боязнь контакта со сверстниками, коммуникативные барьеры.

«Немедленно дайте то, что я хочу!»

Ключевая характеристика – «получение желаемого». Нередко целью отношений со сверстниками являются выгода, немедленное исполнение желаний – ребенок дружит с теми, кто готов исполнить его требования, поэтому часто меняет друзей. Если кто-то не хочет делиться игрушками, конфетами, ребенок «завязывает» дружбу с другим. Если в игре он не побеждает, он отказывается от игры. Такой сценарий чаще всего характерен для избалованных детей, привыкших немедленно получать желаемое.

«Я заставлю вас со мной дружить!»

Ключевая характеристика – «агрессия». Ребенок стремится к взаимодействию с детьми, но не желает следовать групповым нормам, поэтому сверстники игнорируют его, не принимают в игру, не хотят общаться. Например, ребенок разрушает построенный другими детьми домик, дергает девочек за косички, ломает другие игрушки, затевает драки, «обзывается», употребляет ненормативную лексику, нарушает дисциплину, чтобы показать, какой он смелый. Причинам чаще всего являются неумение получать признание адекватными способами, жестокое отношение к ребенку в семье, завышенная или заниженная самооценка.

Сценарии низкопродуктивных межличностных взаимоотношений.

«Быть как все»

Ключевая характеристика – «подражание». Ребенок дружит только с теми, с кем дружит большинство; если многие в группе смеются над ним из детей, он подражает им и т. д. Причинами этого являются характерные для дошкольников стремление подражать, а также боязнь остаться в одиночестве.

«Слушайте меня!»

Ключевая характеристика – «диктатура». Целью отношений со сверстниками является возможность командовать, управлять ими. В играх ребенок не слушает других детей, навязывает свои правила игры, хочет быть главным, ведущим, хочет обязательно побеждать. Друг ему нужен для подтверждения собственной значимости, если друг «не слушается», ребенок перестает с ним дружить. Сценарий может развиваться по принципу «Докажи, что ты мне друг!». Ребенок постоянно требует, чтобы друг постоянно доказывал свою дружбу: отдавал любимые вещи («Ты же мне друг, тебе жалко для друга любимой игрушки?», не дружил с другими детьми и др.

«Командуйте мной!»

Ребенок во всем подчиняется другу, выполняет любые его советы и приказания. Например, если друг просит его отнести без спросу из дома какую-либо вещь, он это сделает, не видя ничего плохого в данном поступке. Причинам такого поведения являются отсутствие ответственности, нежелание нести ответственность за свои поступки.

Сценарии межличностных отношений со средней продуктивностью.

«Смотрите, какой я!»

Ключевая характеристика – «получения признания». Если один ребенок восхищается достоинствами другого (одежда, игрушек, умение быстро бегать, красиво рисовать и т. д., то последний будет с ним дружить. Если же сверстник не хочет им восхищаться, критикует, говорит, что он лучше умеет что-либо делать, дружба прекращается. Ребенок жалуется на других детей, ябедничает, чтобы показать, что он лучше всех.

«Ты – мне, я – тебе»

Ключевая характеристика – «взаимная выгода». Ребенок проявляет дружеские чувства только в ответ на проявление таких же чувств другим ребенком. Бескорыстной помощи, заботы о другом от него не дождешься. Отношения носят формальный характер. Именно в контексте такого сценария чаще всего слышишь слова: «Он со мной не поделился карандашами (конфетой, жвачкой, я тоже ему не дам!», «Он первый меня ударил!» и др.

«Кто первый?»

Ключевая характеристика – «соперничество». Межличностные отношения складываются на основе конкурентной борьбы: ребенок стремиться во всем, быть лучше друга. Возможны два варианта развития. В первом каждый стремиться быть первым, во втором один признает первенство друга.

Сценарии высокопродуктивных межличностных отношений.

«Мне с тобой интересно!»

Ключевая характеристика – «сотрудничество». Совместная деятельность, чаще всего игровая, так как избирательная дружба и объединение детей 5-6 лет строятся на основе игровых интересов.

«Давай поговорим!»

Ключевая характеристика – «совместное общение». Ребенок дружит ради того, чтобы поделиться переживаниями, узнать что-то новое, обменяться впечатлениями и т. д

«Я хочу тебе помочь!»

Ключевая характеристика – «взаимопомощь». Ребенку нравиться помогать другу, он искренне заинтересован в том, чтобы у того было хорошее настроение, стремиться понять, когда и какая помощь ему нужна
+1 #15 Галстян Маргарит Вагинаковна
Основными задачами первого этапа по формированию коллектива учебного взвода кадетского корпуса сразу после его набора являются:
-Создание коммуникативного пространства межличностных отношений среди кадет;
-Адаптация подростков к новым жизненным условиям;
-Сплочение коллектива, создание в нём запаса воинских, этических, морально - нравственных норм, с которыми они должны перейти в следующую фазу обучения высшего военного образования;
-Воспитание дисциплинированности, ответственности, отзывчивости, умение вовремя выявить и разрешить конфликтные ситуации, обучение воспитанников способам и методам предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, культура общения, этика поведения.
Поступление в Кадетский корпус можно считать для подростка событием, которое коренным образом меняет его взгляды, привычки, формы общения с окружающими.
Воспитанник испытывает определённую растерянность, беззащитность.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы не упустить это время и оказать необходимую психолого-педагогическую поддержку.
В Кадетском корпусе воспитанники сразу попадали в систему воспитательной работы, в которой в той или иной степени задействованы все, начиная от начальника корпуса и всего учебно-воспитательного аппарата и кончая службами обеспечения и обслуживания.
С первых дней педагоги-воспитатели последовательно и подробно знакомили кадет с расположением кадетского корпуса, его помещениями, их предназначением, обращая при этом особое внимание на меры безопасности. Объясняли куда, в какое время можно ходить, к кому обращаться в тех или иных ситуациях. При проведении этих мероприятий приводили примеры, которые подкрепляли слова воспитателя о том, что теперь кадетский корпус-это их второй дом.
+1 #14 Лейнбаум Ольга Николаевна
Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга. От этих отношений зависит социально-психологический климат в коллективе.
Поэтому формирование межличностных отношений в детском возрасте - важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.
От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников – в группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Если эти отношения со сверстниками складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в будущем будет нормально чувствовать себя среди людей . В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию.
В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие. Самооценка – одно из основных новообразований дошкольного возраста, важное звено сферы личности ребенка, которое формируется только при условии, когда ребенок не только объект, но и субъект оценочной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в силу глубоких преобразований, которые происходят в дошкольном возрасте по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе.
+1 #13 Федорова Елена Юрьевна
Образовательная среда содержит большое количество участников: обучающиеся, их родители, педагогический состав, администрация образовательной организации. Каждому из них характерны собственное мнение, своя картина мира, свои желания и потребности, которые могут быть основой возникновения споров, ссор, конфликтных ситуаций, конфликтов в образовательной организации.
Чаще всего конфликтные ситуации у участников образовательного процесса возникают по следующим причинам: различия в ценностях, целях, способах достижения цели, неудовлетворительные коммуникации, распределение ресурсов, взаимозависимость, различия в психологических особенностях. Эти причины проявляются в различных видах конфликтов: личностных, межличностных, межгрупповых и внутригрупповых.
Специфика педагогической работы заключается в том, что труд педагога протекает индивидуально. Работая с ученическим коллективом один на один, педагог, как правило, находится в сильном психическом напряжении, он должен активно регулировать как свое поведение, так и поведение учащихся в различных ситуациях. Демографической особенностью педагогического коллектива является то, что 83 % школьных педагогов – женщины. Как считают специалисты, в однородных по полу коллективах учащаются межличностные конфликты, которые в итоге затрагивают деловую сферу отношений сотрудников и перерастают в деловые конфликты, не способствующие нормальному развитию личности и эффективности образовательного процесса.
Правила, которых нужно придерживаться в педагогическом конфликте:
• помнить о содержании проблемы,
• помнить о критике по существу дела,
• следить чтобы оправданная резкость слов не переходила в грубость, не создавала нервозности, не унижала человеческого достоинства,
• чрезмерно подчеркивать не какой-то один факт и строить на нем все претензии к коллеге, а приводить примеры и факты, которые должны быть неопровержимы, а все суждения доказаны,
• помнить, что нет людей, которым на протяжении всей профессиональной деятельности сопутствует удача и которые не совершают ошибок,
• выработать у себя умение ко всякой неприятности во взаимоотношениях с коллегами относиться как можно прозаичнее и спокойнее, с тем чтобы перенести ее как можно легче,
• пользоваться советами более опытных педагогов:
-познайте самого себя,
- возьмите на учет свои достоинства и недостатки,
- увидев недостатки в работе своего коллеги, не спешите их критиковать, если не знаете, как их устранить,
- если вы предлагаете что-то новое, удостоверьтесь, что ваше предложение действительно имеет реальную ценность для совершенствования образовательно-воспитательного процесса в целом,
- соблюдайте профессиональный этикет и культуру общения.
Необходимо отличать конфликты от противоречий и расхождений во взглядах педагогов, которые, напротив, нередко полезны для обучения и воспитания. При различных позициях учителей, дети получают возможность ознакомиться с разными точками зрения и сталкиваются с необходимостью выбирать, принимая самостоятельные решения, что положительно сказывается на их интеллектуальном и личностном развитии. Стратегическая задача руководителя педагогического коллектива в управлении существующими в нем отношениями заключается не в том, чтобы добиться абсолютного единства мнений учителей и воспитателей во всем, а чтобы имеющиеся у них расхождения в точках зрения не доводились до конфликтов. Манера его поведения, настойчивость, интеллект, целеустремленность и последовательность - все это важнейшие качества, которые влияют на стиль школы, престиж ее в глазах общественности и родителей, на морально-психологический климат в коллективе. Поэтому к моральному облику руководителя образовательного учреждения предъявляются высокие требования.
Решение данной проблемы возможно при внедрении служб по разрешению конфликтных ситуаций в образовательных организациях. Деятельность служб примирения в образовательных организациях направленна на формирование безопасного пространства не только для обучающихся, но и для работников организации и родителей, путем содействия воспитанию у них культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
Таким образом, вытеснив конфликт из образовательной среды возможно создание комфортного и безопасного пространства для эффективного обучения и полноценного развития обучающихся. Благоприятны психологический климат в образовательной организации будет способствовать повышению работоспособности и психологическому равновесию всех участников образовательного процесса.
+1 #12 Чуносова Марина Николаевна
У детей в дошкольном возрасте складываются межличностные отношения. Изучение развития межличностных отношений на самых первых этапах становления личности является важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для дальнейшего личностного развития. В детском возрасте происходит зарождение и интенсивное становление отношений к другим людям.
Проблема становления и развития положительных взаимоотношений детей является на данный момент очень актуальной, поскольку в последнее время очень часто мы наблюдаем у детей жестокость, повышенную агрессивность, отчужденность, недоверие и пр.
Взаимоотношения детей дошкольного возраста формируются в игре. Именно в игре ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль общества, в котором он живет. Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи (Е. А. Покровский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В.АЗапорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин,А.К,,Бондаренко и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.
Межличностные отношения определяют положение ребенка в группе, коллективе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность малыша в данном коллективе. В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.
У дошкольников можно выделить следующие разновидности межличностных взаимоотношений:
Функционально-ролевые. Эти отношения формируются в процессе таких видов деятельности, как трудовая деятельность, учебная деятельность или совместная ролевая игра.
Эмоционально-оценочные. Это такой вид отношений, которые характеризуются тем, что человек начинает исправлять неправильное, по его мнению, поведение другого человека, особенно когда оно противоречит принятым в обществе нормам поведения.
Личностно-смысловые. Эти отношения внутри группы в детском саду, которые проявляются в том, что мотивы одного воспитанника становятся наделенными личностным смыслом для других детей. Сверстники начинают переживать друг за друга, мотивы такого человека для них становятся и их мотивами, что выражается в их действиях.
+1 #11 Береснева Виктория Анатольевна
Тема выступления: «Межличностные отношения в детском коллективе»
Подготовила учитель английского языка: В.А. Береснева, ГБОУ школа 569 Невского района

Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга. От этих отношений зависит социально-психологический климат в коллективе.
Поэтому формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте - важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.
Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение – это первая деятельность, которой овладевает ребенок.
В сфере общения (социализации) ребенок вступает в сложные и взаимосогласованные с другими людьми (взрослыми, сверстниками) формы деятельности. Он способен войти в коллектив, понять цели коллектива и поддержать их, включиться в дифференцированные отношения и отношения власти и переживать их, способен завоевывать власть, соперничать и командовать; он может не понимать, но чувствует и переживает такое сложное явление, как социальный престиж.
Целостная система отношений со своей структурой и динамикой начинает складываться в ходе возникновения ролевой игры, т.е. в ведущем виде деятельности дошкольника. По мере ее развития все более заметными становятся структурные компоненты межличностных отношений, включающие в себя функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения (А.В. Петровский, 1982), которые постепенно начинают выполнять роль регуляторов во взаимоотношениях с людьми.
Функционально-ролевые отношения проявляются в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на вопросы: «в какой конкретной совместной деятельности они возникают» и «что они отражают?»
Эмоционально-оценочные отношения дают возможность понять: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? Какие эмоции оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция эмоционально-оценочных отношений в детской группе — осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности.
Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, значение — «для меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.
То есть, включаясь в различные виды деятельности и выполняя соответствующие роли, дети не только познают мир взрослых, но, прежде всего, учатся взаимодействовать с людьми, осваивая, таким образом, нормы человеческих отношений.
Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий.
Важнейшим фактором формирования личности ребенка, включенного в межличностные отношения, является деятельностное опосредование, выступающее как стимулирующий признак коллектива.
Основными опосредующими факторами межличностных отношений выступают:
— форма организации совместной деятельности детей. Чем выше степень совместимости деятельности детей в группе, тем рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности, сотрудничества;
— мотивация совместной деятельности детей, выступающая в виде отрицательного или положительного побуждения, стимулирования-наказания или награды членов группы за успехи и неудачи совместной деятельности;
— содержательные характеристики совместной деятельности, т. е. то ради чего, во имя каких ценностей она совершается.
Основными признаками совместной деятельности являются:
— единство всех членов группы по месту, времени и действию;
— совпадение индивидуальных целей с групповой целью либо групповая цель становится целью каждого члена группы;
— наличие связей, взаимозависимости в процессе деятельности;
— наличие совместных переживаний, благодаря которым в детской группе особой силы достигают социально-психологические эффекты подражания взрослым и сверстникам, уподобление себя им и их себе..
Говоря о роли личности, а, вернее, о необходимости позитивных, гибких межличностных отношений в коллективе, А.С. Макаренко в понимание атмосферы коллектива внес представление о его «тоне». Нормальным тоном он считал мажорный тон, позволяющий каждому участнику с оптимизмом смотреть в будущее, ответственно относиться к жизни коллектива в целом, брать на себя решение все более сложных задач. Его точка зрения до сих пор не потеряла актуальности. Самочувствие ребенка, например, в школе определяется, прежде всего, взаимоотношениями в первичном коллективе, его психологическим климатом.
Не все проблемы межличностного общения сводятся к проблемам коллектива. Каждая личность, включенная в коллектив, может учиться общению, исходя из внутренней активной позиции по отношению к людям. Педагог может помочь ребенку, подростку
- разбираться в людях, верно оценивать их психологию;
- адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние;
- выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями общественной морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы их индивидуальным особенностям.
Важное значение имеет в межличностных отношениях самооценка каждого конкретного ребенка. Она возникает не как врожденное свойство, качество, а в зависимости от отношения и оценок окружающих людей. В детском возрасте оценка учителя имеет определяющее значение, а в подростковом – отношение и оценки сверстников. Следует помнить, что для подростка очень болезненны низкие оценки товарищей, низкий социально-психологический статус в группе. Невозможно поднять статус ребенка простыми внушениями его товарищам. Необходимо активно наблюдать и помогать формировать здоровые отношения каждого с каждым. Это можно делать двояким образом. Во-первых, индивидуально работая с чувствами и интересами каждого воспитанника. Во-вторых, влияя на атмосферу в коллективе в целом. Во втором случае совершенно необходимо адекватно представлять себе картину взаимоотношений и положение каждого ребенка в системе межличностных отношений, знать закономерности их формирования.
Основная задача – сплочение коллектива через организацию совместной деятельности и общения. Также имеет огромное значение умение каждого ребенка строить межличностные отношения со сверстниками. И взрослый организатор, руководитель объединения должен быть первым помощником в развитии навыков конструктивного общения между детьми.
Организатор также должен выступать как хороший психолог, создавая в коллективе норму выслушивания, взаимопонимания, сочувствия, взаимопомощи.
Формируя коллектив, следует руководствоваться многократно описанными в психологической литературе признаками здоровой коллективной атмосферы: удовлетворенностью воспитанников взаимоотношениями в коллективе, мажорным настроем в коллективе, взаимопониманием и авторитетностью руководителей и подчиненных. Необходимо стремиться к развитому самоуправлению, все большей сплоченности вокруг целей совместной деятельности, поддерживать сознательную дисциплину в коллективе. Эти задачи нам и предстоит решить на практике.
+1 #10 Бутина Светлана Борисовна
( Секция 3. Межличностные отношения в детском коллективе ).
Для рассмотрения темы я взяла особенности межличностных отношений в начальной школе.
Когда ребёнок приходит в школу, основным фактором его социализации становится овладение учебной деятельностью, Но нельзя забывать, что с первых дней прибывания в школе ребёнок включается в другой, не менее важный процесс усвоения социального опыта - складывающиеся в школе межличностные отношения. Эти отношения очень важны для ребёнка. Часто именно неприятности в этой сфере, а не неудачи в учёбе, являются фактором, мешающим ребёнку чувствовать себя в школе комфортно и благополучно.
Дети, приходящие в школу, хотели бы быть в центре внимания, хотели бы, чтобы одноклассники их уважали и хотели с ними дружить. Как показывают исследования психологов, симпатией у младших школьников пользуются дети, обладающие ровным характером, общительные, инициативные, с богатой фантазией и привлекательной внешностью. Не любят дети тех, кто имеет трудности в общении со сверстниками, грубых, конфликтных, замкнутых, неаккуратных, жадных. Кроме того, было замечено, что от 1-го класса к 3-ему в положительном и отрицательном отношении школьников к сверстникам происходят некоторые изменения.
Первоклассники оценивают своих одноклассников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые обращает внимание учитель. К концу младшего школьного возраста эти критерии несколько меняются. На первом месте, также как в первом классе, стоит общественная активность, но в ней дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем. И высоко оценивается привлекательная внешность. Важны личностные качества - самостоятельность, уверенность в себе, честность. А вот характеристики, связанные с учением, становятся менее значимыми. К этому возрасту каждый ребёнок стремится занять достойное место в группе сверстников.
Межличностные отношения детей очень важны для учителя. В общении ребёнка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Участием в группе они очень дорожат. От того, как ребёнок общается с другими детьми, будет зависеть направление его развития. Педагог является инициатором этого сложного процесса, организует его и управляет им.
В младшем школьном возрасте можно говорить о появлении школьной дружбы. Дружба, как особый вид межличностных отношений характеризуется привязанностью, желанием быть вместе, взаимным ожиданием ответных симпатий. Она возникает как на основе совместной учебной деятельности в классе, так и на основе совместных внеучебных занятий ( игры, кружки, походы и прочее ). В дружбе развиваются важнейшие положительные личностные качества ребёнка. В период младшего школьного возраста можно наблюдать такое социально-психологическое явление, как лидерство, когда между детьми возникают отношения доминирования и зависимости. Очень часто лидер класса обладает такими качествами, как сообразительность, инициативность, оптимизм. Лидером может стать ученик, более развитый в физическом плане или более коммуникабельный.
Взаимоотношения мальчиков и девочек в начальной школе носит стихийный характер. Основным показателем добрых отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, дружба, товарищество. При их развитии возникает стремление к общению.
Таким образом, можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста чаще всего подбирают друзей с выгодой для себя. Они тянутся к тем детям, кто преуспевает в учёбе, успешно общается со сверстниками, кого хвалит учитель. И только со временем, дети выбирают друзей по каким-либо существенным качествам личности.
+1 #9 Захарова Ольга Валериановна
Вести воспитательную работу в классе без сотрудничества с семьей каждого ученика невозможно. Я строю отношения с родителями на основе дружбы и взаимоуважения, поддержки, помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. В этом году дети перешли в 9 класс. Впереди самое главное – экзамены. Понимая всю сложность ситуации, родители и дети объединились для решения этой главной задачи. Результат очевиден - в этом году на родительские собрания стали приходить почти все родители учеников.
При формировании классного коллектива с 5 – 8 класс были выявлены следующие проблемы:
• Социальный статус родителей очень разный. В классе 26 человек. 11 человек из малоимущих семей, 4 семьи имеют очень хорошее материальное состояние. 3 семьи с матерями – вдовами, 5 семей многодетных, 5 – семьи матерей-одиночек. Полных семей – только 6. По-видимому, социальный кризис в стране всецело отразился и на семьях нашего класса. Поэтому сами родители общались только группами и не хотели знать или поближе познакомиться с другими родителями. Сколько группировок родителей, столько же группировок и детей в классе.
• Образовательный уровень родителей: из 26 семей только 5 с высшим образованием, 7 – среднетехническим, остальные – со средним. Большинство родителей не заинтересованы в том, чтобы дать хорошее образование своему ребенку, считают, что ему надо быстрее взрослеть и идти на работу.
• Родители мало интересуются успехами детей в процессе обучения. Их основной довод – «мы работаем, устаем, нам не хватает средств, чтобы оплачивать репетиторов. Почему вы – педагоги плохо выполняете свою работу – не можете научить детей?»
• Недостаток родительского внимания к школе и к процессу обучения привел к тому, что в течение 4-х лет менее 10 родителей посещали родительские собрания по тем или иным причинам и отговоркам. Как в таких условиях можно было достигнуть общей поставленной цели?
Для создания коллектива единомышленников в среде родителей, учителей и детей для решения педагогических задач были использованы следующие технологии.
Были использованы коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании всегда продолжалось при индивидуальных встречах с родителями, или на групповых консультациях.
Направления совместной деятельности с родителями:
I.Повышение психолого-педагогических знаний классного руководителя.
Формы работы: 1.Исследование психологического состояния семьи каждого
ученика. Поддержание регулярного общения с ними.
2.Вовлечение родителей в воспитательный процесс.
Формы работы: 1.Выбор родительского комитета класса и определение задач в воспитательной работе.
2.Проведение совместных творческих дел (спортивные праздники, Дни открытых дверей, экскурсии, походы в кино и в театр, открытые уроки, Дни здоровья, участие родителей в работе совета школы, помощь в организации и укреплении материально-технической базы класса и школы.
3.Совместные консультации и воспитательные беседы вместе с детьми или с соц.педагогом или с учителями
II.Просвещение родителей в актуальных вопросах учебно-воспитательного процесса
Формы работы:
Психолого-педагогическое просвещение посредством родительских собраний, школьных и классных конференций по обмену опытом воспитания, родительских лекториев, вечеров вопросов и ответов, диспутов за круглым столом, индивидуальных и групповых консультаций (медиков, психолога, соц. педагога и других специалистов), тренингов и т.д. Основные вопросы -
1. Анализ учебной работы учащихся: — анализ контрольных, практических, лабораторных работ, анализ отношения к учебе; объективная оценка качества образования; собеседование с неуспевающими учащимися.
2. Подготовка учащихся к выпускным экзаменам — значение семьи в ответственные моменты жизни; готовность учащихся к сдаче экзамена; порядок аттестации основной школы.
3. Помощь семьи в правильной проф. ориентации ученика: — информация об учебных заведениях, рекомендации психолога по профориентации; анализ профессиональных интересов учащихся.
III. Корректировка воспитания в отдельных семьях и оказание помощи в организации семейного воспитания
Совместная деятельность с родителями и обучающимися.
1.Диагностическая мастерская
Задачи:
- Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся класса
- Определить уровень сформированности класса и состояние в нем деловых и межличностных отношений
- Выявить воспитательные возможности родителей
- Определить место и роль класса в жизни школы и местного социума
Формы работы:
1. Формы диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы.
2. Мастерские общения «Давайте познакомимся», «Расскажи мне обо мне».
3. Коллективные творческие дела «Устав класса», «Мир интересов моей семьи».
4. Ролевые игры «Планета друзей», «Мой класс сегодня и завтра».
5. Родительские собрания «Школа+Семья», «Роль родителей в воспитании класса», «Возрастные особенности подростка», «Значение выбора профессии в жизни человека». 6.Составление карты интересов и увлечений учащихся.

2. Проектная мастерская
Задачи: 1. Сформировать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу в классе 2. Создание системы ученического самоуправления 3.Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы в жизнедеятельности класса 4.Сформировать традиции класса.
Формы работы:
1. Привлечение социального педагога и школьного психолога для проведения тренингов «Роль человека в современном социуме», «Давай научимся общаться».
2. Мероприятия «Праздник Именинников», «Девичник с мальчишником».
3. Прогулки на природу, экскурсии, походы (пешком, на велосипедах, на лыжах). Работа над проектами «Здоровый образ жизни», «Суд над вредными привычками»
4. Проведение классных мероприятий с использованием современных технологий. Оформление и презентация проектов
5.Тренинги общения, коммуникативные игры.
6.Работа над проектами «Класс, в котором я учусь», «Моя будущая профессия», «Я гражданин России».
+1 #8 Недосекина Ирина Алекандровна
Кадетское воспитание – это процесс содействия духовно-нравственного становления ребенка, формирующий интеллектуальных, культурных, физически и нравственно развитых юношей, способных к профессиональному служению обществу и государству.
Цель кадетского воспитания – привитие с детского возраста чувств чести, нравственности,благородства, трудолюбия, справедливости , выработки в кадетах тех верных понятий и стремлений, которые служат прочной основой искренней преданности Отечеству.
Кадетское воспитание направлено на то, чтобы в каждом воспитаннике всесторонне развивать духовные и физические способности; правильно формировать характер, глубоко укоренить понятия порядочности,благочестия и долга.
Миссия кадетского корпуса – подготовка несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству на военном поприще, формирование у учащихся общей культуры, личностных качеств мужчины, создание основы для осознанного выбора профессии.
Межличностные отношения среди подростков – одна из главных тенденций переходного возраста. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается.
Во-первых, общение сверстников очень важная составляющая развития личности.Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.
Учеба в кадетском корпусе – воспитывает стремление к самодисциплине, умение организовать себя, прививает с раннего возраста чувства ответственности за свои поступки и поступки товарищей.
+1 #7 Куция Марина Геннадьевна
Основными задачами первого этапа по формированию коллектива учебного взвода кадетского корпуса сразу после его набора являются:
-Создание коммуникативного пространства межличностных отношений среди кадет;
-Адаптация подростков к новым жизненным условиям;
-Сплочение коллектива, создание в нём запаса воинских, этических, морально - нравственных норм, с которыми они должны перейти в следующую фазу обучения высшего военного образования;
-Воспитание дисциплинированности, ответственности, отзывчивости, умение вовремя выявить и разрешить конфликтные ситуации, обучение воспитанников способам и методам предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, культура общения, этика поведения.
Поступление в Кадетский корпус можно считать для подростка событием, которое коренным образом меняет его взгляды, привычки, формы общения с окружающими.
Воспитанник испытывает определённую растерянность, беззащитность.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы не упустить это время и оказать необходимую психолого-педагогическую поддержку.
В Кадетском корпусе воспитанники сразу попадали в систему воспитательной работы, в которой в той или иной степени задействованы все, начиная от начальника корпуса и всего учебно-воспитательного аппарата и кончая службами обеспечения и обслуживания.
С первых дней педагоги-воспитатели последовательно и подробно знакомили кадет с расположением кадетского корпуса, его помещениями, их предназначением, обращая при этом особое внимание на меры безопасности. Объясняли куда, в какое время можно ходить, к кому обращаться в тех или иных ситуациях. При проведении этих мероприятий приводили примеры, которые подкрепляли слова воспитателя о том, что теперь кадетский корпус-это их второй дом.
+1 #6 Андреева Александра Александровна
Сложный процесс обмена информацией, налаживание взаимопонимания между участниками коммуникации и достижения диалога и результата общения предполагает наличие определенного коммуникативного пространства, т.е. социально-психологической среды, где возможно построение адекватной коммуникативной модели.

Речь идет о такой психологической парадигме, в которой можно было бы реализовать формировательно-развивающую, содержательно-смысловую, уточнительно-результативную функции коммуникации.

Это возможно благодаря учету в общей психологической парадигме соответствующих парадигм информирования (влияния), взаимоинформирования (налаживание механизма обратной связи, создание общего информационного поля), диалога (взаимопонимания).

В этой модели должно последовательно воплощаться понимание коммуникатора и реципиента в качестве реальных участников коммуникативного процесса, уникальных индивидуальностей, субъектов информации с соответствующим коммуникативным потенциалом.
На субъектов общения коммуникативного пространства влияет не только непосредственно, общая информация, которая образовалась в процессе ее обмена, но и через средства коммуникации (вербальные или невербальные), установленные в конкретной социально-психологической среде правила общения, моральные нормы взаимодействия, обычаи, ритуалы и т.д.
+1 #5 Колесникова Светлана Филипповна
Опыт формирования первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом.
Благоприятные межличностные отношения школьников положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и сплоченность класса в целом. К сожалению, сейчас подрастающее поколение большую часть времени проводит в виртуальной действительности. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.
Большую роль в формировании межличностных отношений школьников и сплочении коллектива играют родители самих учеников. Права и обязанности родителей определены:
– в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации;
– главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации;
–в Законе Российской Федерации «Об образовании».
В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится:
«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте». Соответственно, каждый гражданин России имеет право на образование и получать это образование он начинает в семь лет, а до этого его основными педагогами являются родители. Без активного участия родителей нельзя говорить о полноценном развитии личности ребенка.
С переходом в школу обязанности по заботе о детях никто с родителей не снимает, они обязаны обеспечить получение детьми образования. У родителей не должно быть безразличия к образованию детей и нежелания участвовать в школьных делах, несмотря на занятость материальными заботами.
Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила. «Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны»
(В.А. Сухомлинский).
Сотрудничество педагога с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка.
Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы. А задача учителя, классного руководителя – помочь родителям осознать свою родительско-воспитательную миссию, как величайшую ответственность за будущее ребёнка. Важно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.
Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка. Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, но часто не знают, как это сделать.
Работа с родителями в воспитании детей будет успешной и поможет совершенствованию личностных качеств школьника, если за основу взять наказ педагога В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения? – это уродливое воспитание».
Чтобы организовать плодотворное сотрудничество с родителями, педагоги должны следовать трём основным направлениям:
- психолого-педагогическое и здоровьесберегающее просвещение родителей;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
- участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.
Только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью.
+1 #4 Федорова Александра Александровна
В современном мире способность действовать в команде, несомненно, является одним из наиболее востребованных личных качеств наряду с надежностью, готовностью помочь, чуткостью, широтой взглядов, терпением и самоуважением. Эти качества необходимы всем, кто хочет строить отношения с другими на основе взаимного уважения, коммуникации и сотрудничества. Проблема в том, что наша жизнь, как правило, пронизана духом соперничества. В экономике конкуренция является двигателем прогресса и гарантией существования бизнеса. В школе учащихся часто сравнивают между собой, проводят разнообразные конкурсы и состязания, предполагающие обязательное наличие победителей и проигравших. Часто даже хобби и увлечения подразумевают соревновательность и соперничество. Так, например, болельщиков в первую очередь интересует, кому достанется победа.
Существенное влияние на детское восприятие оказывают установки учителей и других значимых взрослых, окружающих ребенка. Малыш, будет отвергнут одноклассниками, если он не принимается учителем.
Во многих сферах психического развития ребенка прослеживается влияние взрослого, это осуществляется благодаря тому, что:

1. Взрослый для детей является источником разнообразных воздействий (слуховых, сенсомоторных, тактильных и др.);
2. Подкрепление усилий ребенка осуществляет взрослый, их поддержку и исправление;
3. При обогащении опыта ребенка взрослый знакомит его с чем-то, а после ставит задачу овладеть каким-то новым навыком;
4. В контактах со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью и видит образцы для подражания.

В дошкольном периоде роль взрослых для детей является максимальной и минимальна роль детей.
В младшем школьном периоде - решающая роль взрослых уходит на второй план и возрастает роль детей.
В старшем школьном периоде роль взрослых руководящая, к концу этого периода роль сверстников становится доминирующей, в этот период сливаются воедино личные, деловые отношения.
В детских и подростковых группах могут быть выделены следующие виды отноешний:
-Функционально-ролевые отношения, развиваются в различных видах жизнедеятельности детей таких, как трудовой, учебной, продуктивной, игровой. В ходе этих отношений ребенок усваивает нормы и способы действия в группе под контролем и непосредственным руководством со стороны взрослого.
-Эмоционально-оценочные отношения между детьми – это осуществление исправления поведения сверстника в соответствии с нормами, которые приняты в совместной деятельности. Здесь на первый план выступают эмоциональные предпочтения – антипатии, симпатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают рано, и формирование этого типа отношений может быть обусловлено внешними моментами восприятия или оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения.
-Личностно-смысловые отношения между детьми - это такие взаимосвязи в группе, при которых цели и мотивы одного ребенка в группе сверстников приобретает для других малышей личностный смысл. Когда товарищи в группе начинают переживать за этого ребенка, его мотивы становятся своими собственными, ради которых они действуют.
На детское восприятие существенное влияние оказывают установки учителей и других значимых взрослых. Ребенок, даже скрыто, неявно не принимаемый учителем, может быть отвергнут одноклассниками. Особенно это касается учеников начальной школы, так как формирование их социальных установок происходит под глубоким и постоянным влиянием учителей и родителей. Социальная установка (аттитюд) предполагает, что «воспринимаемый социальный объект включается в смысловую систему имеющихся у данного человека связей. При сходстве или взаимодополнительности отдельных качеств у общающихся людей возникают положительные установки; при неприемлемых качествах, психологической несовместимости - отрицательные установки». Хотя стоит отметить, что детское восприятие менее подвержено стереотипизации, чем восприятие взрослого. В подростковом возрасте огромное влияние на межличностное восприятие оказывают групповые нормы и правила, через которые подростки видят и оценивают друг друга. Эти оценки имеют главное значение для построения общения одноклассников друг с другом, влияют на его количественную и качественную сторону. Педагоги знают, что в подростковых группах легко возникает «эффект ореола», и так же быстро происходит крушение благоприятных статусных позиций.
Психологический климат, во многом, формируется благодаря наличию в группе разноуровневых статусов и соответствующих им ролевых наборов. Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожиданий». Это означает, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Групповая роль обычно трактуется как динамический аспект статуса, как поведение, ожидаемое от лица, занимающего определенную позицию в группе. В литературе приводится описание нескольких ролей относительно инвариантных, как полагают специалисты, для всех (или подавляющего числа) групп. «К их числу относятся роли: лидера, новичка и «козла отпущения». Относительно роли новичка специалисты сходятся во мнении, что от ее исполнителей можно ожидать тревожности, пассивности, зависимости и комфортности и что те из них, кто будет эффективно играть эту роль, имеют шанс заслужить благосклонность ветеранов группы.
Ролевое поведение в группе нередко сопряжено с возникновением ролевых конфликтов. В одних случаях ребенок переживает недостаток собственных знаний, способностей, мотивации, необходимых для эффективного выполнения роли. В других случаях конфликт может быть вынесен в плоскость межличностных отношений: происходит борьба между членами группы за престижные групповые роли, вызываются ролевыми перемещениями индивидов внутри группы. Ролевые конфликты сказываются на эффективности функционирования группы, снижая ее продуктивность, а также на эмоциональном климате группы.
Успешность решения группой своих задач, может определяться моментом зрелости группы, или уровнем группового развития. Уровень группового развития - характеристика сформированности межличностных отношений, результат процесса формирования группы.
В качестве основания для выявления уровня группового развития принимается деятельность группы, ее ценности и цели, от которых зависит характер межличностных отношений.
В коллективе, в отличие от малых групп менее высокого уровня развития есть условия для самоопределения личности. Эта возможность неизбежно возникает, когда объединенные в группу дети заняты совместной, причем общественно значимой, деятельностью, т.е. прочно связаны друг с другом схожими ценностями, мотивами, переживаниями и имеют необходимость понимать друг друга, договариваться друг с другом. Это сказывается в снижении конформизма в коллективе, большим принятием разных, пусть даже противоречивых точек зрения. Самоопределение личности можно считать особенностью межличностных отношений в коллективе. Подлинное самоопределение личности возникает в том случае, когда ее поведение в условиях естественно возникшего или специально организованного группового давления обусловлено не непосредственным влиянием группы и не индивидуальной склонностью человека к конформности, а, главным образом, принятыми в группе целями и задачами деятельности, устойчивыми ценностными ориентациями. В группе высокого уровня развития, в отличие от диффузной группы, такой способ является преобладающим и потому выступает как особое качество межличностных отношений. В высокоразвитой группе межличностные отношения имеют преимущественно опосредствованный характер, обусловленный содержанием, ценностями и целями совместной деятельности. Многоуровневая структура межличностных отношений.
+1 #3 Шишкина Наталья Игоревна
опросы становления детского коллектива и межличностных отношений в ней, влияние школьной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. В идеале классный коллектив самодеятелен и самоуправляем. Большое значение имеет положительное эмоциональное отношение детей к общественно полезной деятельности в классе. Успешность решения группой своих задач, может определяться моментом зрелости группы, или уровнем группового развития. Уровень группового развития одновременно является характеристикой сформированности межличностных отношений, результатом процесса формирования группы.
+1 #2 Назарова Екатерина Александровна
Вопросы становления детского коллектива и межличностных отношений в ней, влияние школьной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. В идеале классный коллектив самодеятелен и самоуправляем. Большое значение имеет положительное эмоциональное отношение детей к общественно полезной деятельности в классе. Успешность решения группой своих задач, может определяться моментом зрелости группы, или уровнем группового развития. Уровень группового развития одновременно является характеристикой сформированности межличностных отношений, результатом процесса формирования группы.

Разнообразные подходы к анализу сформированности группы заставляли исследователей рассматривать ее в зависимости от времени существования, от частоты коммуникаций разных членов группы за определенный период времени и т.д. А. И. Донцов указывает на то, что к коллективным свойствам можно отнести «…устойчивость существования, преобладание интегративных тенденций, достаточную отчетливость групповых границ, возникновение чувства «Мы», близость норм и моделей поведения и др.» [Донцов А. И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М, 2003, с.180]. Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но именно в школьный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в школе. Возрастная группа класса начальной школы не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место.

Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером. Выяснилось, что в первых классах с устойчевополжительным стилем отношений на первом месте стоят мотивировки, связанные с указанием на дружбу (28%), привлекательность и общую положительную характеристику сверстника (20%), совместные игры (12%). Следующая группа мотивировок носит «деловой» характер: указание на хорошую учебу, стремление оказать помощь, особенности поведения в коллективе. Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого. В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями каждого класса. Межличностное взаимодействие есть реально функционирующая связь, взаимное взаимодействие между субъектами личностями. Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным.

Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно. Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей. Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли (Л. С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство. У младших школьников четко прослеживается линия взаимоотношений “я и учитель”, а не линия “я и одноклассники”, что ослабляет значимость межличностных отношений. Для многих учащихся начальной школы в основе межличностных отношений лежат микрогруппы (2-3 человека). Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного возраста.
+1 #1 Николаева Валентина Андреевна
ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Прежде чем говорить о технологиях решения педагогических задач следует уточнить, что мы будем понимать под педагогической задачей. Существует множество различных определений данного понятия, но мы будем понимать педагогическую задачу как цель, заданную в определенных условиях [1].
Под технологией мы, вслед за Селевко Г.К., понимаем процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы [2].
Процесс решения задач красной нитью проходит через любую деятельность. Действительно, процесс принятия решения обнаруживается и при формировании цели, и при отборе способов действия, и при разработке программы действий. Однако, важно принимать во внимание тот факт, что разные люди (или даже один и тот же человек в разных жизненных ситуациях) принимают решения неодинаково.

Литература
1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2005.
2. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.- 176 с.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы