+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 11.04.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: повышение коммуникативной компетенции слушателей семинара.
Вопросы для обсуждения:

  1. Условия организации эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса.
  2. Партнерство как форма эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
  3. Специфика групповой сплоченности: свойство, динамика, типы взаимодействия.
  4. Игровой практикум.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Способы организации эффективного взаимодействия с родителями»

Секция 2. «Особенности организации взаимодействия детей в детском коллективе»

Секция 3. «Обмен педагогическим опытом как форма педагогического взаимодействия»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #109 Смирнова Алла Николаевна
Решение данной задачи осуществляется с учетом следующих принципов:

- творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

- учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;





- управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Для создания благоприятного психологического климата в детском коллективе педагог активно используют интерактивные игры.
Работа по созданию благоприятного психологического климата в группе проходит в несколько этапов.

На первом этапе работа педагогического коллектива направлена на появление в небольших объединениях детей общей цели, совместной деятельности, направленной на ее осуществление, необходимости договориться, радости от общения с товарищами.
Второй этап формирования детского коллектива заключался в увеличении количества участников объединения, в выдвижении более сложных целей в совместной игровой и трудовой деятельности.
Третий этап формирования детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов.
На первых этапах становления коллектива дети предпочитают участвовать в индивидуальных конкурсах, выступать на концертах и утренниках с индивидуальными номерами.

На этапе же сформированного коллектива дети сами изъявляют желание участвовать в различных мероприятиях совместно со сверстниками и воспитанниками других групп и добиваться общего результата, что можно увидеть, проанализировав участие детей в различных мероприятиях.
Результатом благоприятного развития коллектива стало возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы - коллектив»
+1 #108 Иващенко Людмила Валерьевна
Я Иващенко Людмила Валерьевна ,работаю в ГБДОУ №19 Кировского района СПб
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, определяются основные цели и задачи родительского образования в ДОУ:

Формируются у родителей восприятие феномена воспитания в семье и ДОУ как социального, психологического и педагогического явления;
Формируются представления об этапах развития личности ребенка;
Выявляются принципы взаимодействия между родителям и ребенка, родителями и педагогами, педагогами и детьми.
+1 #107 Ишалёва Ирина Анатольевна
Эффективность воспитания и обучения ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.
Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. А педагогу необходимо привлечь внимание родителей к особенностям образовательного процесса в школе.
К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:
1. информационная – учитель дает максимально достоверные и полные сведения об этапах развития ребенка-школьника.
2. воспитательно-развивающая – взаимодействие учителя и родителей имеет целью воспитать и развить верное отношение родителей к ребенку, которое приведет в конечном итоге к повышению успеваемости и улучшению психологического развития школьника.
3. формирующая – учитель с помощью педагогических приемов формирует у родителей идею о ребенке как субъекте учебной деятельности.
4. охранно-оздоровительная – правильное представление родителей о ребенке школьнике приводит к сохранению здоровья учащихся.
5. контролирующая – с помощью взаимодействия родителей и учителя, учитель может контролировать уровень развития осознанности родителей по отношению к детям.
6. бытовая – верное понимание родителями своих функций по отношению к школьнику ведет к улучшению и бытовых отношений в семье, повышению понимания между родителями и детьми.
Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Педагогу необходимо сформировать активную педагогическую позицию родителей. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплетается с коммуникативной.
Формы взаимодействия педагога с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. От удачного выбора формы взаимодействия порой зависит эффективность самого воздействия.
Главной цели в педагогическом общении с родителями – доверия – можно достичь с помощью определенных педагогических приемов. Необходимо понимать, что аудитория в данном случае является взрослой, методы следует выбирать, направленные на повышение грамотности родителей в отношении воспитания ребенка, но учитывая при этом, что каждый родитель обладает собственным, сформированным взглядом на этот процесс.
Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Семья играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка, поэтому эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.
Необходимо сформировать активную воспитательную позицию родителей. Для этого школа должна опираться на положительный опыт отношений в семье, доверительные партнерские взаимоотношения между школой и семьей. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к жизнедеятельности школы.

Родители и педагоги воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда педагоги и родители станут единомышленниками и партнерами. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог не поучает, а советует, размышляет, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с семьей должны показать, что педагог нуждается в родителях, в единении совместных усилий для решения единых задач воспитания детей.
Взаимодействие педагогов и родителей обусловлено разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения.
Установление доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместном изучении личности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие.
Необходимо создание расширенной государственной системы образования взрослых, в рамках которой предполагаемое обучение родителей может получить научно-методическое обоснование и практическое руководство.

Также, эта система должна предполагать специальное обучение родителей, имеющих детей с проблемами в развитии, современным подходам и методам эффективной коррекции психосоматического и личностного состояния ребенка с целью расширения возможностей его обучения и адаптации среди сверстников.

Такая система помогла бы обобщить и передать родителям многочисленный и разнообразный практический опыт обучения и воспитания детей, в котором естественное развитие психики ребенка не просто ускоряется, а качественно совершенствуется, открывая новые возможности для его последующего личностного формирования.
+1 #106 Екимова Ольга Михайловна
Говоря об особенностях взаимодействия детей в детском коллективе, стоит отметить прежде всего воспитательную ценность и значимость коллективного, группового взаимодействия. Еще в XVIII в. идею совместной коллективной жизни применил на практике в детских приютах И.Г. Песталоцци. Немецкий педагог В. А. Лай уделял большое внимание вопросу создания школьных общин, в которых совместная деятельность воспитанников способствовала их социализации. Отечественные педагоги П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский стремились поддерживать в общении с детьми атмосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллек¬тива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гумани¬стическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную пози¬цию каждого члена коллектива.
Детский коллек¬тив - основная база накопления детьми позитивного социаль¬ного опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных ус¬ловиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение спе¬циально планируется и направляется педагогами-профессиона¬лами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (круж¬ки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те пра¬вила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассив¬но должен приспосабливаться к сложившимся или складываю¬щимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает воз¬можности накопления опыта коллективного поведения в позици¬ях подчинения, активного противопоставления и руководства. В ко¬нечном итоге это должно привести к формированию таких соци¬ально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, ини¬циативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Проявляя социальную активность, каждый воспитанник вос¬принимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвер¬диться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уро¬вень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
Коллективная жизнедеятельность школьников открывает прак¬тически неограниченные возможности для реализации физиче¬ского и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует со¬держательный обмен духовными ценностями, формирование эс¬тетического отношения к действительности, овладение широ¬ким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитан¬ников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмос¬феры и ее сотворчества.
Но сегодня содержание воспитательной работы посте¬пенно перестраивается в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспи¬тателя в решении возникающих проблем. Да, несомненно, детей нуж¬но воспитывать жить вместе, сотрудничать, сообща решать возни¬кающие проблемы. Но ни один свободный, независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально от¬личается взгляд на демократическое воспитание и воспитание кол¬лективистское, способное, как теперь многие признают, лишь по¬давлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.
Задачей педагога, формирующего ком¬муникативную культуру, является установ¬ление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, со¬здание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивос¬ти и вместе с тем инициативности. Для до¬стижения этого, на наш взгляд, более всего подходит организация работы малыми груп¬пами. Работа в малых группах менее утоми¬тельна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу «Зна¬ешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, на¬учи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ре¬бенок учится объективно сравнивать собст¬венное умение с умениями сверстников, со¬поставлять свое мнение с мнениями других.
+1 #105 Степченко Юлия Игоревна
Основной задачей современного дошкольного образования является воспитание взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками, а также способности к продуктивным межличностным отношениям. В процессе жизни в коллективе происходит взаимовлияние детей друг на друга, в ходе которого формируются их самооценка. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина отношений детей. Дети дошкольного возраста ссорятся, мирятся, помогают друг другу, поэтому все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций.

Взаимодействие со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от взаимодействия с взрослыми. Основная черта взаимодействия детей дошкольного возраста в огромном разнообразии коммуникативных умений и чрезвычайно широком их диапазоне. Во взаимодействии со сверстниками можно заметить множество действий и обращений, которые в большинстве своем не встречаются во взаимодействии со взрослыми. Но взрослым необходимо понимать, что дети раннего дошкольного возраста еще не способны к полноценному взаимодействию друг с другом. Детям бывает сложно понять игровой замысел партнера. Но постепенно на протяжении дошкольного детства характер общения детей и способность взаимодействовать со сверстниками постепенно меняется. Именно в младшем дошкольном возрасте становиться первым этапом в обучении дошкольников согласованно действовать в паре. Педагогу необходимо ставить перед собой задачу – научить дошкольников договариваться между собой. Также дети становятся пристрастными в отношении поведения и успешности друг друга.
+1 #104 Коваленко Людмила Михайловна
Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.
1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Конференция.
• Родительское собрание.
• Семинары-практикумы.
• Творческие мастерские.
• Совместная досуговая деятельность.
• Родительский тренинг.
• Родительские вечера.
2. Индивидуальные формы:
• Анкетирование, диагностика.
• Посещение семьи на дому.
• Индивидуальная консультация (беседа).
3. Наглядно-информационные формы.

Групповые формы:
• Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения интереса к тому, как живут дети в детском объединении. Это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности. Иногда «День открытых дверей» помогает преодолеть негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете.
Цeлью проведения Дня открытых дверей является показ талантов и способностей детей. Родители видят своего ребёнка одарённым, талантливым в той или иной области. День открытых дверей – это проявление уникальности и самих педагогов. Пeдагоги проводят занятия – игры, занятия – сказки, диспуты, конференции и т. п. Родители видят особенности коллектива детского объединения: энергичность, доброжелательность, инициативность, трудолюбие.
Может проводиться до 3 раз в год.
• Конференция. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательнoй подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ обучающихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, нaпример: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Конференции нужно проводить не в отдельном объединении, а в учреждении в целом. Это могут быть читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.
Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.
На конференцию обязательно пригласить несколько специалистов в области выбранной темы.
• Рoдительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского объединения и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы — одна семья»; «О доброте и милосердии»; «Учимся общению», «Психологический климат в коллективе»; «Роль отца в воспитании детей» и др. Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме «круглого стола», диспута, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.
Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторoнне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
Организация и структура родительского собрания (Приложение 1).
• Семинары-практикумы.
Интересной фoрмой работы с семьями обучающихся можно считать семинары-практикумы. Они планируются и организуются на основе анкетного изучения интересов и запросов родителей, и посвящены актуальным вопросам воспитания: «Как воспитывать ребенка», «Наказывать или не наказывать ребенка» и пр.
Особенностью таких семинаров и их отличием от родительских собраний является то, что они проводятся для небольшого круга представителей семей, посвящены одной узкой тематике и включают в себя не столько выступления педагогов и других специалистов, сколько выступление самих родителей.
Такой родительских самообуч, свободный обмен мнениями, рассказ о своем опыте взаимодействия с ребенком дает возможность родителям приобрести новые знания, скорректировать свои представления о педагогике, а педагогам — диагностировать уровень компетентности родителей и оказать квалифицированную помощь, дать профессиональный совет.
Данная форма организации взаимодействия с родителями способствует установлению между педагогами и родителями еще более доверительных отношений, дает педагогам осознание значимости семьи в воспитании ребенка, а родителям — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
• Твoрческие мастерские. Родители и дети могут периодически вовлекаться в совместную деятельность в творческих мастерских. К такой работе привлекается педагог декоративно-прикладного творчества, которые помогают появлению на свет продукта совместного творчества. Под основной целью функционирования творческих мастерских подразумевается создание условий для творческой самореализации детей и родителей и как результат – радость совместного творческого труда.
• Совместная досуговая деятельность.
Одной из самых популярных и востребованных форм работы с родителями в системе ДОД, является организация совместных досуговых мероприятий. Совместные воспитательные и праздничные мероприятия активизируют и повышают заинтересованность родителей.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей; просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; спортивные соревнования, КВН; туристические походы, экскурсионные поездки. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.
Примерами таких мероприятий могут быть традиционными праздники: «Волшебница Осень», «Новогодние приключения», «8 Марта – праздник мам», «Выпускной бал», «День матери», «День отца», «День бабушек и дедушек», «День моего ребенка», «День взаимного благодарения»; творческие конкурсы и фестивали: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», «Наша дружная семья», «Хобби и увлечения моей семьи», «Мир семейных увлечений», «Папа, мама, я – дружная семья», «Традиции в моей семье», «Мама, папа, я – читающая семья», «Четыре способа обрадовать маму» и т. п
Конкурс может состоять из нескольких этапов:
- литературный, родителям совместно с детьми предлагается в форме эссе, рассказа, новеллы, сочинения раскрыть определенную тему: «Новогодние традиции моей семьи», «Семейная книга рекордов» и т. п.
- литературно-художественный: рассказы о родителях, бабушках, дедушках например, «Пaпа - настоящий друг», «Мама – солнышко мое», «Песни (сказки) моей бабушки», «Известные люди семьи», «Я горжусь своим дедом!», «Родословное древо нашей семьи», иллюстрируемые фотографиями, рисунками, аппликациями.
По результатам конкурсов оформляются выставки и оформляются сборники сочинений, рассказов, эссе детей и родителей.
Фотовыставки из семейных архивов на определенную тематику: «Отдых в нашей семье», «Праздники и будни моей семьи» и т.п. Выставка прикладного и изобразительного творчества: «Хобби», «Семейные увлечения».
Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды.
• Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
В целом работа по тренинговой программе помогает участникам:
Почувствовать собственную ответственность за свои проблемы в воспитании детей;
Осознать свою позицию в общении с детьми: понять и проанализировать свои установки при воспитании детей;
Научиться поддерживать детей и подростков с разными проблемами и разными стилями поведения;
Развивать у себя умение эффективно слушать, создавать у детей ощущение, что их понимают и принимают;
Овладеть способами выражения своих эмоций как положительных, так и отрицательных;
Видеть и понимать психологические особенности детей и подростков, учитывать эти особенности в общении с ними.
Тренинговые игры и упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений (Приложение 2).
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
+1 #103 Воронина Екатерина Константиновна
Создание условий сотрудничества субъектов образовательного процесса

Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района


В современных условиях образование не теряет, а, пожалуй, даже приобретает всё большее значение. Ведь только всесторонне образованные люди смогут в будущем жить в гармоничном обществе. Поэтому сотрудничество субъектов образовательного процесса: родитель-ученик-учитель, должно развиваться в соответствии с меняющимися условиями современного общества.
Конечно, основная задача школы не изменилась, так как этот социальный заказ остаётся при любых обстоятельствах, - воспитать законопослушного гражданина. И школа старается это сделать всеми возможными способами, создавая для учеников условия для урочной и внеурочной деятельности.
При внедрении новых ФГОС функция учителя изменилась, из ментора он превратился в проводника знаний, помощника ученика на трудном пути познания. Соответственно и функция ученика изменилась, он теперь соавтор учебного процесса в полной мере. Если этот процесс сотрудничества уже запущен в школе, то функция родителя не сильно изменилась. А ведь взаимодействие учителя и родителей очень важно для каждого ученика.
Не секрет, что если родители и учителя одинаково смотрят на процесс обучения, доверяют друг другу, уважают друг друга, то ученик испытывает меньше стресса, ему легче общаться со всеми сторонами образовательного процесса. Ребёнок легче усваивает требования образовательной программы, у него мало конфликтов в детском коллективе, он всегда может обратиться к учителю за помощью.
Итак, основой эффективного сотрудничества субъектов образовательного процесса является культура взаимоотношений, к этому надо стремиться всем его участникам.
+1 #102 Баженова Дарья Романовна
Партнерство как форма эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Баженова Дарья Романовна, учитель биологии, социальный педагог ГБОУ № 475
Образовательный процесс в современном мире – это разно уровневое, сложное, многозадачное взаимодействие между разными субъектами.
Это в более узком смысле взаимодействие: учитель – учащийся, или ученик- ученик, или родитель-учитель – это всё формы межличностного общения, которое оказывает значительное влияние на формирование учебно-педагогического процесса. От качества общения взаимодействующих сторон зависит эмоциональное состояние, уровень усвоения материала участников процесса.
Если в этих простых схемах применять принцип «партнерства», «сотрудничества», то взаимодействие будет весьма эффективным. Нужно понимать, что партнерство – это возможность каждой взаимодействующей стороны получить максимальный результат своей деятельности, достигнуть желаемых результатов и поставленных целей. В таких взаимоотношениях формируется положительная эмоциональная атмосфера, а это, в свою очередь, приводит к совместной деятельности и общими усилиями триада: педагог – ученик- родитель, начинает работать в одном направлении.
Эффективность в достижении партнёрства максимально реализуется благодаря индивидуальному подходу. Причём он должен осуществляться и в учебном процессе и в процессе общения. И конечно, реализуется механизм общения за счёт выстраивания диалога. С помощью диалога все участники образовательного процесса находят решения, поставленных задач, происходит социально-педагогическое обеспечение образовательной среду и самого процесса, формируются разные способы взаимодействия между участники диалога.
Мы можем говорить об эффективном взаимодействии, когда участниками образовательного процесса достигнуто взаимопонимание и стремление и желание двигаться в одном направлении для решения разных целей и задач.
Однако, не стоит забывать, что партнерство с субъектами может осуществляться не только на уровне самой образовательной организации, но и выходить за её пределы.
На сегодняшний день роль школы в качестве основного звена по выявлению семей и несовершеннолетних , находящихся в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации, очень велика.
Именно в условиях школы происходит раннее выявление проблем у детей и родителей.
Однако, нужно понимать, что школа – как образовательное учреждение крайне органичено в своих возможностях по оказанию помощи, реабилитации, профилактике разноуровневых проблем, возникающих у несовершеннолетних.
Чтобы образовательное учреждение не оставалось «один на один» с возникающими трудностями, необходимо развивать и укреплять сотрудничество школы с разными субъектами социально-педагогической направленности, органами полиции, опеки и попечительства, клубами по занятости молодежи и др. Безусловно, хотелось бы, чтобы ответственность семьи перед детьми была более высокой.
Таким образом, ориентируясь на социальную эффективность осуществляемого взаимодействия субъектов мы можем говорить о выходе образовательного учреждения на новую ступень качества образования.
+1 #101 Полинская Наталья Федоровна
Учитель и родитель. Как преодолеть сопротивление родителей?
Социальный педагог, учитель истории
ГБОУ школы №558 Санкт-Петербурга
Полинская Наталья Федоровна
Одной из важнейших составляющих деятельности школы становится работа с родителями. Психологи утверждают, что целью работы с родителями является формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребёнка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) воздействий взрослых. Согласованность является важнейшим условием эффективности воздействий взрослых. Встаёт вопрос: в чём причина возможной несогласованности родителей и педагога? Почему родители нередко действуют противоположно педагогам? Почему они, желая ребёнку только самого хорошего, действуют ему во вред? Причины могут быть разными.
- Недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о закономерностях развития ребёнка, о трудностях, которые могут появиться по мере его роста и взросления.
- Недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательных воздействий родителей, которые чаще всего воспитывают ребёнка так же, как воспитывали их самих, либо пытаются это делать полностью противоположным образом.
- Могут актуализироваться у родителей собственные проблемные зоны, что вызывает, к примеру, такое распространённое явление, как рассмотрение школьных результатов ребёнка в качестве зеркала собственной успешности.
- Однородность взгляда родителей на ребёнка. Они наблюдают ребёнка только в семье, а в школе он может проявляться совсем не похоже на домашнее поведение.
Основными формами в работе педагога с родителями являются консультации, беседы, родительские собрания. Индивидуальная работа с родителями представляет собой процесс оказания помощи родителю или семье в целом в определении и разрешении проблемы, возникшей у их ребёнка. При работе педагога с родителями фокус беседы направлен на ребёнка, а не на личные проблемы родителей.
Любые изменения привычных стереотипов поведения часто воспринимаются родителями как угрожающие их благополучию, укладу жизни, личностной целостности, поэтому возникает сопротивление как неизбежная реакция на вмешательство педагога.
Педагог должен ожидать сопротивления со стороны родителей. И для педагога становится важным распознать, уменьшить или убрать совсем это сопротивление.
Диалог, как известно, взаимодействие двух сторон. В общении важна позиция и той и другой стороны. Если хоть одна сторона не стремится к контакту, диалог невозможен. Сопротивлением контакту психологи называют то, что нарушает взаимодействие.
Чаще всего оно начинается с предложения педагога о встрече и беседе с родителем о проблеме ребёнка. Родители соглашаются на эту встречу, но она не состоится, поскольку родители будут придумывать массу причин, прежде всего нехватку времени или опоздание на встречу, или же, вовсе отсутствие в назначенное время.
Есть родители, которые в разговоре часто употребляют фразы «вот мы раньше с учителем…», «мы делали так-то и так-то», легко присоединяются к эмоциям как к положительным, так и отрицательным. В разговоре с такими родителями необходимо поощрять самостоятельные ответы родителей, сопереживать: «Да, я понимаю, что сейчас Вам сложно, но …».
Другие родители «заглатывают» информацию, установки, принципы, представления. Не выбирают, а «проглатывают» всё, что им попадается. Но вся информация не принимается ими внутри сознания, а как бы отторгается. Придя домой они, не предпринимают никаких действий. «А воз и ныне там». При таком сопротивлении родителей необходимо активно сопровождать процесс дачи рекомендаций и мягко, не навязчиво, но настойчиво отслеживать их выполнение.
Есть ещё один тип родителей, которые обычно не умеют принимать точку зрения партнёра по общению, понимать других людей. Они находятся в стойком негативизме по отношению к новой информации. Такие родители самые сложные в общении – упрямые, непримиримые, обидчивые, порой агрессивные. В этом случае необходимо занимать позицию «понимающего взрослого», но вначале дать возможность родителю «выпустить пар», а после высказать своё мнение и точку зрения.
Ест и такие родители, которые психологически уходят от контакта: отсутствие контакта глазами, уход от сути разговора. В этом случае нужно помогать им контактировать с другими, поощрять экспрессию их чувств, не нарушая при этом их личного пространства.
Учителю необходимо тренироваться выстраивать разные отношения с разными родителями.
Главная задача любого информатора – сделать так, чтобы его услышали. Послушали и услышали именно то, что он хотел сказать. Очень важным для решения этой задачи является грамотно построенный разговор.
Главное требование в разговоре с родителями – начало разговора должно быть кратким, эффектным и чётким. Хорошо продумайте первые фразы. Они должны прозвучать спокойно, чётко. Изложение информации – во время разговора никогда не сидите за учительским столом, соотнесите голос с размерами сообщения, следите за паузами. Завершение разговора – не забудьте подвести итоги разговора, не позволяйте в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить от темы разговора.
Родители должны убедиться, что встреча с педагогом имеет смысл и заканчивается определённым результатом.
Сопротивление родителей является естественной реакцией на необходимость изменения их собственного поведения. Педагогам нужно учитывать, что ни в коей мере эта реакция не относится к ним лично, поэтому мы должны распознать формы сопротивления, их источники и помочь родителям уменьшить сопротивление для конструктивного решения проблемы ребёнка.
+1 #100 ИЛЬЯСОВА ШЕРИПАТ РАСУЛОВНА
Семья должна быть не только потребителем и заказчиком в системе образования, но, что особенно важно, главным партнером учреждения образования в самореализации личности ребенка, активным участником образовательного процесса. Современный педагог должен учитывать всю совокупность факторов, существующих в семье, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка, его образование, развитие.
В педагогической литературе взаимодействие семьи и образовательного учреждения определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого взаимодействия – создание условий для успешной самореализации ребенка, его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации.
В реальной практике взаимодействие семьи и образовательного учреждения может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему, которая может включать следующие направления:
• изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;
• использование различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;
• создание условий для включения родителей в деятельность школы как равноправных субъектов;
• повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;
• организация родительского всеобуча;
• формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.
Целью взаимодействия образовательного учреждения и семьи является интеграция родителей в педагогический процесс путем создания специальных условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе.
В своих трудах А. С. Макаренко писал: " Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей
+1 #99 Зубащенко Татьяна Ивановна
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда эти воспитатели станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Так же, как и педагоги, каждый отец и мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентаций.
Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.
Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного родительского коллективов. Классный руководитель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, могут вести педагоги, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание.
Собрания не сводятся к монологу докладчика, принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания - включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а затем полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагоги и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.
Встреча с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по проблемам, выявленным в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.
Индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.
В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.
+1 #98 Спиридович Наталия Евгеньевна
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности. Педагогика сотрудничества - это одна из технологий личностно-ориентированного обучения, которая основана на принципах:
- взаимозависимость членов группы
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе
- общая оценка работы группы.
Существуют несколько вариантов коллективной работы учащихся.
1 Обучение в команде
В этом варианте успех команды может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение. Равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных результатов. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для всей команды. Этот вариант обучения в сотрудничестве хорошо подходит для выполнения проектной работы по предмету в качестве домашнего задания. Детям предоставляется свобода выбора партнеров для работы. Они не ограниченны во времени. Эффективен вариант, когда детям не известно, кто из них будет представлять проект на конечном этапе. В этом случае каждый чувствует ответственность за успех команды.
2 Обучение «экспертов»
Учебный материал разбит на блоки. Каждый член команды находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Единственный путь освоить материал всех учебных блоков - это внимательно слушать партнеров по команде, делать записи в тетрадях. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. В конце цикла все ученики проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается. Подобный вариант работы подходит для организации конференций и «круглых столов». В этой ситуации, для получения дополнительных баллов, команда должна представить максимально успешно не только свой блок, но при помощи своих экспертов задать вопросы оппонентам. Особенно интересен такой вид работы для старших классов, в которых накоплен достаточный языковой опыт.
3 «Учимся вместе»
Каждая группа получает одно задание, являющееся частью какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате работы каждой группы и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. На учителя ложится ответственность за комплектацию групп с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена группы и разработку задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Учитель контролирует активность каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуру общения внутри группы. И то и другое одинаково значимо. Достигнутые успехи влияют на результат групповой и коллективной работы. Все вбирают в себя итоги работы других членов группы и всего коллектива.
Этот вариант работы подходит для итогового повторения, особенно на уроках страноведения. В страноведческий материал органично вплетаются задания разных аспектов обучения языку: грамматика, чтение, лексика, аудирование, говорение. Особенно любимы учащимися уроки в форме игр: «Счастливый случай», «Поле чудес», «Брейн-ринг». Здесь технологии сотрудничества неразрывно связаны с игровыми технологиями.
В игре целесообразно сотрудничество учителей, которое может быть: паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Игровые технологии связаны с игровой формой сотрудничества педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
+1 #97 Комарова Мария Викторовна
С давних времён школа даёт основу знаний о жизни, о человеке, об окружающем мире. И всё в ней подчинено своим особенным правилам: столы превращаются в парты, сумки – в портфели, дети – в учеников, люди, дающие знания – в учителей… И только родители – остаются родителями. Откуда такая несправедливость? Почему родители не меняют свой социальный статус? Почему часто бесцеремонно влезают со своими частными правилами в общественный школьный «монастырь».
Возможно, понимай они разницу между родителем просто ребёнка и родителем ребёнка-школьника, противостояние со школой исчезло бы?..
Конечно, родитель с рождения идет с ребёнком по жизни, любит своё чадо, когда как школа – конечно, важное, но всё же временное явление на жизненном пути и ребёнка, и родителя и вместо любви может предложить только лишь уважение.
Разница между родительской любовью и уважением педагога разительна. Уважение – это почитание, где преимущество отдаётся оценке достоинств, тогда как любовь к ребёнку способна терпеть и недостатки.
Но, родительская любовь может существенно очеловечить, разнообразить каждодневный школьный быт, если её умело превратить в творческий процесс.
На сегодняшний день становятся актуальными формами взаимодействия родителей и школы – творческие объединения родителей и детей, где родители являются не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками творческой деятельности. Содержание таких форм взаимодействия определяются и корректируются в процессе всего учебного года. Родителям предоставляется возможность участия в планировании, организации и проведении творческих мероприятий, учитываются их индивидуальные замечания и пожелания. В основу такой работы с родителями положен принцип равного участия в воспитательной деятельности, наряду с педагогами.
Одной из эффективных форм является участие родителей во внеурочной деятельности. Бесспорно, что для каждого родителя его ребенок самый талантливый и самый способный, поэтому для достижения этой цели важно показать практически каждого воспитанника с его собственными достижениями за определенный период обучения.
Все проводимые мероприятия разрабатываются с привлечением родителей. Это могут быть общественные, государственные и школьные праздники; беседы и круглые столы, игры, диспуты, презентации и викторины; спортивные турниры и мастер-классы от талантливых родителей; акции гражданской направленности и т.д. Главное, что совместное участие с родителями придаёт детям большую значимость того, чем они занимаются в школе, а родители раскрывают не финансовый, а творческий, человеческий потенциал.
+1 #96 Журба Анастасия Дмитриевна
"Способы организации эффективного взаимодействия с родителями"
Актуальные формы работы с родителями можно сгруппировать по общему признаку и разделить на четыре категории: наглядно-информационные, информационно-аналитические, познавательные, досуговые.
К наглядно-информационным формам взаимодействия относятся стенды с объявлениями, информационные бюллетени и т.п.
К информационно-аналитическим - «почтовый ящик», анкетирование, опрос.
К познавательным формам взаимодействия семьи и ДОУ – экскурсии и родительские собрания, мастер-классы и др.
К досуговым – детские праздники, конкурсы, выставки и т.д.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.
Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.
Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги, выпуск семейных газет, совместные проекты, вернисажи, выставки семейных коллекций, реликвий, совместные походы, экскурсии, спортивные досуги). А досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
На данном этапе развития общенациональной системы дошкольного воспитания и образования важно правильно организовать тесное взаимодействие двух главных воспитательных институтов – ДОУ и семьи. Только такое взаимодействие приведет к разностороннему полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных задатков, талантов и способностей.
В результате творческого применения различных форм взаимодействия родителей и педагогов процесс воспитания и образования превращается в гибкую систему, в которой учитываются интересы всех сторон, а родители проявляют активную творческую позицию, позитивное отношение к воспитателям и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ. Это позволяет утверждать, что использование различных форм взаимодействия педагогов и родителей оказывает положительный эффект на воспитательный процесс.
+1 #95 Васильев Юрий Петрович
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм,
+1 #94 Абдулазизова Раисат Алиевна
Взаимодействие – есть процесс встречной активности, т. е. воздействия субъектов друг на друга, которое осуществляется посредством общения.
Под влиянием взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса складываются определённые взаимоотношения, конфликтные или бесконфликтные.
Формирование культуры социального взаимодействия школьника выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно – смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия.
Вместе с тем, значительная часть участников образовательного процесса испытывает трудности адаптации в школьном коллективе, в общении с сотрудниками, в усвоении норм и правил, существующих в школе. Они не готовы работать в команде, строить партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего вклада в результат совместной деятельности, что значительно затрудняет процесс их интеграции в ученическое пространство. Школьная действительность показывает, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенстваГоворя о педагогическом взаимодействии в сфере образования, большинство исследователей концентрируют свое внимание на анализе контактов между учителем и учащимися, заметно меньшее число психологов и педагогов изучают взаимоотношения между учащимися; еще меньше – профессиональные и межличностные связи, возникающие в коллективе педагогов. Существует несколько уровней взаимодействия
+1 #93 Сулимова Юлия Валерьевна
Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.

При изучении понятия «коллектив» нельзя обойтись без описания понятия личности, данного в педагогическом словаре Коджаспирова Т.М.

Личность – 1) индивид, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определённое системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В педагогике выделяют следующие признаки коллектива:

1) сознательный характер объединения людей;

2) единство общих и личных целей членов коллектива;

3) относительная устойчивость и длительность функционирования;

4) чётко организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

5) наличие органов самоуправления

6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;

7) благоприятный климат в коллективе;

8) сплочённость;

9) коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива;

Исходя из вышеперечисленных признаков, можно сформулировать функции коллектива:

регулятивная – заключается в пропаганде определённых нравственных и социальных установок.
организационная – коллектив – это основная форма организации детской жизнедеятельности.
консолидационная (объединяющая) – данная форма организации служит для сплочения, объединения детей.
стимулирующая - побуждение личности к нравственно-ценной деятельности и торможению негативных намерений и поступков.
воспитательная – целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем, формирующее взаимодействие.
Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. У детей дошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другими детьми складывается постепенно. Если в младшем школьном возрасте ребёнок чаще предпочитает индивидуальные игры, то в среднем дошкольном возрасте (на пятом году жизни) преобладающей является игра «рядом» или «механическое взаимодействие». И только в старшем дошкольном возрасте преобладающим мотивом для объединения в игре становится мотив интереса к партнёру по игре или личным качествам другого ребёнка. По мнению многих исследователей, коллективное взаимодействие формируется в игре, а не только в совместной деятельности. Коллективные взаимодействия представляют собой комплекс различных взаимоотношений: межличностных, деловых, ролевых.

В исследованиях Усовой выделены 4 этапа становления детского сообщества.

Этапы развития детского сообщества:

На этом этапе возникают первые, легко распадающиеся объединения детей. Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на основе симпатии к ним.
– более устойчивое объединение на основе совпадения интересов (вид игры, деятельности); впервые появляются дети-организаторы.
появляется интерес друг к другу и первые избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения может быть деловой мотив или личностный.
Создание внутри детского сообщества таких отношений, когда каждый чувствует себя участником общего дела. В этом возрасте появляется самоконтроль, способность к саморегуляции.
Т.А. Потапенко в 90 гг. рассмотрел появление у ребёнка коллективистической направленности личности, которая отражает способность к саморегуляции поведения, сориентирована на окружающих детей, учёт их желаний, интересов и одновременное удовлетворение собственных интересов.

О влиянии коллектива на формирование личности и о влиянии личности на коллектив учёные спорят давно, но однозначного мнения на этот вопрос нет. Рассмотрим общие положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность.

Положительные стороны:

А) ребёнок учится жить, общаться в социуме.

Б) способствует формированию взглядов и убеждений.

В) способствует проявлению и развитию различного рода способностей.

Отрицательные стороны:

ограничивается возможность индивидуального развития ребёнка.
Чаще всего коллектив «навязывает» мнения, убеждения по каким-либо вопросам.
Таким образом, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом.

+1 #92 Байкова Ксения Александровна
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления методов и форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

В своих трудах А. С. Макаренко писал: " Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если образовательное учреждение поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.
+1 #91 Андрюшаева Наталия Анатольевна
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда эти воспитатели станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
В то же время значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного родительского коллективов. Классный руководитель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, могут вести педагоги, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям.
Собрания не сводятся к монологу докладчика, принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания - включение их в совместную исследовательскую деятельность.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители.
использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);

организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработку рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;

проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;

расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;

информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;

подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций.

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов или подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, предварительно организаторы обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Диспут проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Для подведения итогов рассмотренного вопроса совет дела, педагог или кто-то из родителей может подготовить обобщающее сообщение, используя специальные источники.

Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по проблемам, выявленным в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. Родительский актив - это опора педагогов, он при умелом взаимодействии становится проводником их идей. На заседании родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Такие же функции выполняет родительский комитет школы, который формируется из представителей первичных коллективов, выполняет решения родительской конференции или собрания школьного коллектива.

Педагоги и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. В школе и классах организуется групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи.

Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.

В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.

Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя. Достигнутая в результате индивидуальной работы высокая включенность родителей в дела школы приводит к повышению достижений учащихся, их желанию учиться и настойчивости в обучении как у учеников, так и у их родителей, улучшению поведения детей, положительному развитию их самооценки, более полному выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения родителей об учителях.

Семьи учащихся очень разные, по-разному складываются отношения с родителями. В современных условиях возникло немало проблем, которые усложняют взаимодействие школы и семьи. Существенно изменились и сами семьи (см. хрестоматийный материал в приложении), что отражается на характере и формах взаимодействия школы и семьи и должно учитываться при организации работы с родителями и детьми.
+1 #90 Штей Елена Алексеевна
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Как и когда использовать письменные формы общения?

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы письменного общения. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра, пособие, бюллетень, отчёт) более приемлемы для организации работы с родителями в рамках всего детского сада.
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень – запасиха», «Зима пришла» и т.д.
Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;

материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время.
+1 #89 Кузнецова Лариса Васильевна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
+1 #88 Васильева Наталья Александровна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (табл. 1).
+1 #87 Климовская Ольга Викторовна
Индивидуальная работа с родителями:

– беседы, домашние задания, анкеты, консультации, посещение занятий родителями.

Формы и методы коллективной работы:

– родительский совет, семинар-практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания, конференции.

Разработки методических и педагогических консультаций:

– советы психолога и других специалистов;

– памятки для родителей.

Сотрудничество с семьями детей, не посещающих детский сад:

– изучение социального заказа.

Дни открытых дверей, консультации.

Реклама услуг детского сада (буклеты, газеты и др.).

Ожидаемый результат:

Неформальные отношения с семьями воспитанников.

Обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей и выбору адекватных методов и форм.

Обучение коммуникативным навыкам.

Установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание.

Повышение педагогической компетентности родителей.

Возбуждение интереса родителей к себе как к педагогам-воспитателям.

Обогащение опыта психологическими, педагогическими и валеологическими знаниями.

Подготовка их ребенка к социальным отношениям.

Направления работы с семьей:

Изучение особенностей семьи, воспитания ребенка и установление контактов с семьей.

Включение родителей в педагогическую деятельность по самообразованию и самопознанию.

Включение родителей в решение проблем детского сада, коллективное обсуждение семейных проблем и их решение.



















Ор ганизация процесса взаимодействия педагогов и семей воспитанников

Содержание взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ определяется методическими разработками таких авторов, как: Метенова, О.И. Давыдова. Е.П. Арнаутова.

Основной аспект плодотворного взаимодействия педагога и родителя, по мнению авторов, строится на принципах доверия, диалога, партнерства.

Психология доверия. Родители, должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку. Воспитатели, в свою очередь не должны торопиться с оценками в его развитии.

Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями.

Информация должна быть динамичной. Минимум раз в неделю необходимо обновлять материал на стенде для родителей (таблица контроля в приложении).

Родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, присутствовать на занятиях, во время режимных моментов, практикуется в “Дни открытых дверей”, по просьбе педагога, либо по желанию родителей.

Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается неизменной. Родители и педагоги должны иметь возможность высказать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания (собрания-дебаты, индивидуальное общение, встречи по интересам в “Родительском клубе”)

Дифференцированный подход. Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания (например, детское упрямство, застенчивость, капризы, беспокойный сон)



































Реализация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями осуществляется в нескольких направлениях:

Основные направления взаимодействия ДОУ с семьей

Стенды
Дни открытых дверей

Работа сайта ДОУ

Публикация

Сотрудничество со СМИ

Диагностическое

Анкетирование

Опросы

Беседы

Тестирование

Комплексные исследования

Работа почтового ящика

Психолого-педагогическое

Наглядная педагогическая пропаганда

Родительские собрания

Консультации

Беседы

Тренинги

Игра

Работа “Родительского клуба”

Мастер классы

Непосредственное участие родителей в образовательном процессе

Участие родителей в проектно-познавательной деятельности детей

Участие родителей в трудовых, спортивных, культурно-досуговых мероприятиях
+1 #86 Кудряшкина Ольга Михайловна
Организации развивающей среды в физкультурном зале ДОУ.


Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ должна быть содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей. Исходя из этих требований, прописанным в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155, формируется развивающая среда в спортивном зале ДОУ с некоторыми особенностями, вытекающими из размеров самого зала, а также размеров подсобных помещений, используемых для хранения спортивного инвентаря. В нашем ГБДОУ спортивный зал небольшой площади (42 м) и небольшое подсобное помещение ( 1м) , что влечет необходимость в более тщательном подходе как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к организации предметно-пространственной среды.
Акцент в организации предметно-пространственной среды ,в условиях небольшой площади спортивного зала, делается на возможности использования периметра зала в целях повышения моторной плотности занятий. На одной короткой стенке зала устанавливаются шведские стенки, в нашем случае их поместилось 4 штуки, со сьемными рукоходами, канатами, кольцами, перекладинами, веревочными лестницами. Напротив друг друга по длинным сторонам зала устанавливаются две длинных гимнастических скамейки, которые используются для упражнений в ползании, равновесии, в подвижных играх. На противоположных стенках зала крепятся 4 баскетбольные корзины на разной высоте, мишени и крючки для крепежа волейбольной сетки. Широкий подоконник используется для хранения средних мячей, набивных мячей и фитболов диаметром 45 см. Стенки зала используются для хранения обручей, канатов, скакалок, гимнастических палок, ракеток, мелких мячей, воланов, а также фитболов диаметром 55-65 см. По периметру зала раскладывается оборудование для дорожек препятствий, тоннели, элементы спортивного комплекса «Кузнечик». Так же по периметру зала раскладываются пособия для занятий ЛФК : игольчатые полусферы, игольчатые балансиры, дорожки здоровья. Для хранения этого оборудования используется высокий стеллаж в подсобном помещении.
В целях максимально-эффективного использования небольшого пространства, большое внимание уделяется спортивным играм и играм с элементами спортивных игр. Соответственно возрасту подбирается спортивный инвентарь. Для игр с элементами регби, футбола подбираются облегченные безопасные мячи, в качестве ворот используются поролоновые маты в целях экономии места. Волейбольная сетка используется при играх с элементами большого тенниса, волейбола, бадминтона. Для игр с элементами большого тенниса используются малые поролоновые мячи и малые сетчатые пластмассовые мячи, для игр с элементами волейбола - легкий средний резиновый мяч и надувной легкий мяч, для бадминтона- малые мячи с перьями и воланы. Игры с элементами баскетбола, благодаря разновысоким корзинам, дети осваивают с младшего возраста.
Практически все пространство зала занимает ковровое покрытие, что позволяет проводить ОРУ сидя и лежа, а так же проводить занятия по ЛФК без обуви. На занятиях активно используется музыкальное сопровождение. Полка для магнитофона располагается на стене, гораздо выше уровня головы ребенка. На всех окнах алюминиевые жалюзи, что позволяет безопасно проводить игры с мячами. Стойки для прыжков в высоту и большая степ- платформа хранятся в подсобном помещении. Таким образом , благодаря функциональной развивающей среде, небольшие размеры спортивного зала не сказываются на эффективности учебно-воспитательного процесса.
+1 #85 Быковская Ирина Владимировна
Отношения между людьми в любом коллективе, в том числе в детском, по неписанным законам социума строятся по принципу иерархии. Практически все дети, даже в самых благополучных классах, имеют свои социальные роли. Насколько они позитивные и комфортные для ребенка? И что могут сделать взрослые, чтобы обеспечить благополучное пребывание своих детей в коллективе?

В любом детском коллективе есть дети популярные и не очень. Есть общительные и активные, а есть скромные и застенчивые. Одни стремятся занять первые позиции в коллективе, а других вполне устраивает второй план. Но так или иначе, каждому ребенку в классе обязательно отводится своя социальная роль. В некоторых случаях она зависит от характера и воспитания детей, а иногда ярлыки присваиваются в результате единичных ситуаций и избавиться от них бывает очень сложно. Если коллектив определил роль для отдельного ребенка, то и поведение от него ожидается соответствующее, более того, его к нему подталкивают. Однако, зачастую, самому ребенку выгодна определенная позиция, даже если она на первый взгляд и не кажется самой лучшей. Кстати, и престижная роль может оказаться не самой комфортной. Каковы же плюсы и минусы каждого типа отношений и в чем состоит задача родителей.
С любимцами хотят дружить все — как мальчики, так и девочки. Они с рождения обладают коммуникативными способностями — не обижают других, но и себя обижать не позволяют, имеют авторитет, но не пытаются подчинить себе остальных детей. Они любимы, уважаемы, с ними приятно общаться. Часто таких детей большинством голосов выдвигают старостами класса. Положительные стороны такой позиции в том, что у любимчиков практически со всем коллективом складываются хорошие отношения. Поэтому в школу они ходят с желанием, им нравится сама возможность формирования отношений с одноклассниками. Опасность в том, что желание оставаться постоянно позитивным для всех, в будущем может отразиться на личной жизни. Из опасения разочаровать других, в будущем приводит к отказу от того, что может быть по-настоящему дорого человеку. Чем могут помочь такому ребенку родители? Прежде всего объяснить, что в отдельных случаях стоит поступать так, как хочется, даже если подобные действия могут вызвать недовольство окружающих. Невозможно постоянно быть хорошим и удобным для всех.

К этой категории принадлежат дети с богатым внутренним миром, являющиеся по своей натуре интровертами. Им не требуется общественное признание и подтверждение их значимости. Они не ищут общения, не строят отношений, отличаются самостоятельностью, отлично выполняют письменные работы, однако не приветствуют публичных выступлений. В классе особой активностью не отличаются по той причине, что это не представляет для них интереса. Порой им недостает уверенности в собственных силах. В чем преимущества тихони? Им не обязательно взаимодействовать с окружающим миром. Однако, при этом, есть возможность сосредоточиться на тех вещах, которые интересны им по-настоящему. Опасность такого поведения состоит в замкнутости и неумении в будущем строить полноценные отношения с окружающими. Родители должны помочь ребенку стать активнее и научить выгодно использовать свои сильные черты характера. Крайне важно, чтобы у тихони был хороший друг: в таком случае он не будет ощущать себя несчастным и одиноким.



Очень часто формирование отношений у детей, кардинально отличающихся от ровесников чертами характера, особенностями внешнего вида или привычками поведения имеет определенные сложности. Они становятся в коллективе белыми воронами, то есть изгоями. В отдельных случаях причинами этого могут стать религиозность или низкий материальный уровень родителей. Одноклассники дают им обидные прозвища и не берут в свою компанию. Плюс этой позиции в том, что ребенок имеет право не считаться с общественным мнением и в любой ситуации поступать так, как ему хочется. Это воспитывает индивидуальность. Недостаток в том, что за ним закрепляется обидный ярлык, в результате чего, ребенок может вырасти забитым и трусливым. Взрослые должны постараться убедить его в том, что быть особенным — это хорошо, и найти способ помочь ему повысить свою самооценку.

Бесспорно, гибкость в отношениях, а также умение подстраиваться под собеседника являются полезными качествами для общения. Но плохо то, что ребенок не имеет собственного мнения. Помимо того, существует риск, что маленький подхалим и во взрослой жизни станет добиваться поставленных целей не действиями, а лестью и ложью. Родители должны учить ребенка быть ответственным и доказывать, что он сам личность, без «крутой» поддержки. Какие бы сложности не возникали в отношениях, ребенку очень важно чувствовать родительскую поддержку. Необходимо помочь ему принять тот факт, что все люди разные, между ними часто возникает недопонимание, и невозможно нравиться всем одновременно. Главное — не бояться отстаивать свою позицию и уметь находить компромиссы.
+1 #84 Елизарова Татьяна Валерьевна
Образовательный процесс - это процесс многоплановый. Это как учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, так и взаимодействие учеников между собой. Рассмотрим взаимодействие: учитель-ученик. Здесь возможны разные формы работы: от классно-урочной до консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает формы сотрудничества, совместно распределённая деятельность, работа в группах... При этом сотрудничество предполагает в большей степени взаимодействие самих учеников. Помочь наладить психологический климат в ученическом коллективе - одна из задач учителя. Если раньше ученик рассматривался как объект обучения и воспитания, то теперь учитель (преподаватель) - ученик - это двухстороннее взаимодействие, направленное на решение общих задач. Учитель больше не транслятор знаний. Его функция заинтересовать своих учеников, чтобы они сами стали активно добывать необходимые знания. Прочность учебного взаимодействия зависит от установления психологического контакта между всеми участниками образовательного процесса. А значит учеников нужно увлечь, заинтересовать, "заразить" общим делом. Интеллектуальная деятельность субъектов - это вторая составляющая взаимодействие между субъектами. Задача учителя - научить уважать друг друга, что приведёт к более продуктивному сотрудничеству.
Итак, учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью действий, как учителя, так и ученика. А для этого важно наладить психологический контакт между всеми участниками учебного процесса.
+1 #83 Рачеева Наталья Всеволодовна
Конспект мастер - класса для детей
старшей логопедической группы и их родителей №3 ГБДОУ
детский сад №70 Кировского района Санкт - Петербурга

Тема: «Тряпичная кукла своими руками»

Воспитатель: Рачеева Наталья Всеволодовна

Цель: Научить детей делать тряпичную (лоскутную) куклу - «Колокольчик», с помощью взрослых, опираясь на схемы.

Задачи:
1.Приобщать детей к истокам русской народной культуры
- познакомить с различными народными куклами
(кукла – «Бессонница», кукла – «Колокольчик», кукла – «Масленица»,
кукла – «Лихоманка», кукла – «Рождественский Ангел»)
- закрепить знание народных пословиц и поговорок
2.Закрепить умение двигаться под русские народные мелодии в хороводе
3.Закрепить знания детей о материалах, из которых делали игрушки в старинной русской деревне
4.Пользоваться «Зашифрованными знаками» и «Схемами» поговорок
5.Продолжать работу по формированию связной речи детей
- ответы на вопросы полным предложением
- способствовать обогащению и активизации словарного запаса детей
прилагательными - деревянные, глиняные, соломенные, тряпичные,
лоскутные
существительными – кукла-«Колокольчик», лоскутки
- образование прилагательных от существительных
(деревянные, глиняные, соломенные, тряпичные, лоскутные)
6.Развивать мелкую моторику рук в процессе изготовления тряпичной куклы.
7.Развивать у детей чувство благодарности к взрослым за оказанную помощь
8.Постараться создать у детей хорошее настроение
Пословицы и поговорки:
- Глаза боятся, а руки делают.
- За всякое дело берись умело.
Хоровод «Веснянка» (Слова и музыка М.Ю.Картушина)
Игра «Море волнуется раз…»

Схемы:«Поговорки», «Руки», «Изготовление тряпичной куклы»
Ход совместной деятельности:

(Родители заранее занимают свои места, обозначенные фотокарточками их детей,
за накрытыми, для мастер– класса столами).
(На груди у детей бейджики с номером и именем)
(Дети змейкой входят в зал под русскую народную музыку и встают полукругом).
Воспитатель: У нас сегодня много гостей. Давайте их поприветствуем.
(Дети здороваются с гостями).
Воспитатель:Мы с вами вначале пройдём в кинозал. Занимайте места, соответствующие номеру вашего бейджика.
(Дети садятся на свои стульчики перед телевизором, в соответствии с номером бейджика)
(Демонстрация слайдов о народных игрушках с комментариями воспитателя
(Воспитатель указкой поочерёдно показывает на слайды, комментирует их, задаёт детям вопросы)
Воспитатель: Как вы думаете, из какого материала сделаны эти игрушки?
Дети: Эти игрушки сделаны из соломы (из дерева, из глины, из тряпочек или лоскутков)
Воспитатель:Как называются такие игрушки?
Дети: Это соломенные игрушки(деревянные, глиняные, тряпичные или лоскутные)
Воспитатель: Напоминаю, что тряпочки называют и лоскутками.
(Показывает разноцветные лоскутки различной формы)
Давайте повторим это слово.
Дети: лоскутки.
(Воспитатель рассказывает о различных тряпичных куколках, которые делали в старину)
Воспитатель:Как вы думаете, из чего они сделаны?
Дети: «Из тряпочек, лоскутков»
Воспитатель: Обратите внимание на куклу «Колокольчик». Давайте попробуем сделать такую же куколку сами, своими руками.
Воспитатель: Ребята, для этогонам надо отправиться в старинную русскую деревню.
Вы согласны?
Дети: Да, согласны.

Воспитатель: Давайте выйдем из кинозала, подойдите ко мне. Чтобы войти в «Ворота времени», сыграем в игру «Море волнуется раз»
(Дети играют в игру)
«Море волнуется раз – поворот вокруг себя,
Море волнуется два – поворот вокруг себя,
Море волнуется три –
В стародавние времена нас перенеси!»
Воспитатель: Вот мы и оказались вместе с нашими гостями в старинной русской деревне и попробуем, как и наши предки, сделать своими руками … Что?
Дети: Тряпичную или лоскутную куклу.
Воспитатель: Занимайте свои места рядом со взрослыми.
Ваши места обозначены цифрами с бейджика и фотографиями)
Воспитатель: Я предлагаю вам сделать куклу – «Колокольчик». Посмотрите на экран.
(На экране – кукла – «Колокольчик»)
Эта кукла добрых вестей, она яркая, задорная, приносит в дом радость и веселье, дарит всем хорошее настроение. А называется она «Колокольчик», потому что юбочка пышная, напоминает цветок колокольчик
(показывает сделанную куклу – образец)
Воспитатель: Материал для куколки подготовлен для вас на столиках.
Это кусочки ткани, вата и нитки.
И никакие инструменты вам сегодня не понадобятся.
Чтобы куколка наша получилась, вам нужны только (показывает знак «руки»)
Дети: Руки!
Воспитатель: Да, ваши руки, умение и старание.
А как делать куклу – «Колокольчик» вам расскажут схемы, которые лежат у вас на столах,
и схемы, которые будут появляться на экране телевизора. Есть такая поговорка:
«За всякое дело берись умело» (произносит воспитатель вместе с детьми)
Наши гости сегодня будут помогать вам в изготовлении ваших кукол.
Воспитатель: Приступаем к работе. Многое надо сделать. Номы знаем поговорку:
«Глаза боятся, а руки делают» (произносит воспитатель вместе с детьми)
(На экране появляется схема первого этапа изготовления куклы)
(Воспитатель хвалит детей, дает рекомендации, при необходимости помогает).
(На экране поочерёдно появляются схемы всех этапов работы по изготовлению куклы,
воспитатель комментирует эти схемы)
(В самом конце, когда почти все дети сделали куклу, на экране появляется кукла – «Колокольчик»)
Воспитатель: Чем мы сегодня занимались в старинной русской деревне?
Дети: Мы делали тряпичную куклу – «Колокольчик»
Воспитатель: Молодцы! Вы постарались!
Воспитатель: Я приглашаю детей со своими куколками встать в хоровод и порадоваться результату своего труда.
*Хоровод «Веснянка»(Слова и музыка М.Ю. Картушина)
Воспитатель:Кто помог вам в изготовлении куколок?
Дети: Взрослые.
Воспитатель:Давайте поблагодарим их за помощь, по - русски.
Дети:Спасибо! (С поясным поклоном)
Воспитатель:А нам пора возвращаться в наше время, в 2019 год.
Игра «Море волнуется раз»
«Море волнуется раз – повернуться,
Море волнуется два – повернуться,
Море волнуется три –
Время назад нас верни!»
Воспитатель: Всё, что мы задумали сегодня, получилось.
Я искренне благодарю за сотрудничество всех больших и маленьких творцов.
Давайте попрощаемся с нашими гостями.
Дети: До свидания!

(Звучит русская народная музыка. Дети уходят в группу)
+1 #82 Александрова Татьяна Серафимовна
Влияние группы на развитие ребенка велико. Человек – существо социальное, и поэтому зависим от окружающих его людей, ребенок – это формирующееся и развивающееся существо, поэтому зависим вдвойне.
Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок - взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства.
В детском саду дети все больше расширяют свой опыт взаимодействия со сверстниками, которые являются не только партнерами по играм и другим видам совместной деятельности детей, но и партнерами по личностно значимому для них общению друг с другом.
В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает, если в 3-4 года дети достаточно легко меняют партнеров по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.
По мере развития контактов сверстниками для ребенка становится все более важным завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии. Это становятся одним из действенных мотивов поведения.
Первый опыт социального взаимодействия и установления межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в группе детского сада, где осваивает навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный внутригрупповой статус и начинает его осознавать.
Различный внутригрупповой статус индивида по-разному действует на формирование и развитие его личностных качеств.
Благополучная внутригрупповая позиция ребенка ведет к расширению контактов, развивая коммуникативные качества, формируя уверенность в себе, своих силах. Дети с высоким статусом, как правило, занимают лидирующие позиции в совместной деятельности сверстников. Однако у этих детей часто наблюдаются эгоистические черты характера, чрезмерный авторитаризм.
Дошкольники со средним статусом могут либо объединяться между собой небольшими группами, либо присоединяться к игровым объединениям во главе с лидирующими детьми.
Низкий внутригрупповой статус создает достаточно серьезные проблемы для социальной адаптации ребенка и формирования социально желательных качеств. Ребенок, лишенный общения со сверстниками или испытывающий коммуникативную депривацию, растет замкнутым, зачастую угрюмым. Сильно страдает его коммуникативная сфера, гаснет потребность в общении, тормозится развитие коммуникативных навыков. Дошкольники с низким статусом оказываются изолированными, прежде всего, в ситуациях, когда деятельность не регламентируется педагогом.
Дети с неблагоприятным положением часто испытывают эмоциональный голод, у них постепенно может накапливаться обида на сверстников из-за того, что их не принимают в игры, либо принимают, но не на главные, ведущие роли, к их мнению не прислушиваются. У них развиваются такие отрицательные черты характера, как нелюдимость, скрытность, они эгоцентричны, замкнуты, отчуждены от сверстников.
Факты, подтверждающие достаточно выраженную дифференциацию в группах дошкольников, были получены целым рядом исследователей, использовавших различные модификации социометрической процедуры. (В.В.Абраменкова, Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина и др.).
Так, было показано, что в группе дошкольников представлены практически те же социометрические категории, что и в группах детей, более старшего возраста.
Лидерами считаются так называемые социометрические звезды. Это дети, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы.
Далее идут дети с высоким, средним и низким статусом, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отрицательных выборов.
На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные - субъекты, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные. Позиция изолированного ребенка в группе - одна из наиболее неблагоприятных.
Отверженные - это такие члены группы, которые имеют большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений.
На последней ступени иерархической лестницы социальных предпочтений находятся пренебрегаемые или изгои - члены группы, не имеющие ни одного положительного выбора при наличии отрицательных.
Изолированные, отверженные и пренебрегаемые члены группы входят в группу риска по критериям межличностных отношений. Следует обратить особое внимание на позицию изолированного ребенка. Во многих случаях она оказывается более неблагоприятной, чем позиция отверженного или даже пренебрегаемого.
Основные особенности, которые обеспечивают ребенку привязанности сверстников – отзывчивость, доброта, умение уступить, договориться и др.
Во многих исследованиях доказано, что в основе популярности дошкольников лежит их деятельность: либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность продуктивной деятельности. Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать совместную игру. Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении.
Дело в том, что взрослый отчетливо различает детей, занимающих полярные статусные позиции в группе - популярных и непопулярных. Причем если положение первых педагоги стремятся сохранить и поддержать, то положение непопулярных детей они, наоборот, стараются изменить и сделать более благоприятным.
+1 #81 Кашуткина Светлана Ивановна
Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений.
Важно строить свои отношения на доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей
К эффективным формам взаимодействия учителя английского языка и родителей относятся:
1. Выступления на родительских собраниях
2. Выступления на родительских собраниях с советами и рекомендациями о том, как надо изучать английский язык, с анализом анкетирования учащихся, с их успехами или проблемами в изучении языка.
3. Индивидуальные беседы, консультации с родителями.
4. Совместное изучение английского языка учащихся с родителями.
5. Открытые уроки английского языка с приглашением родителей в рамках декады иностранных языков.
6. Приглашение родителей на концерты “Конкурс чтецов”, “Фестиваль песен на иностранных языках”.
7. Приглашение родителей в качестве участников на мероприятия по английскому языку в дни декады иностранных языков.
8. Помощь родителей в организации и проведении внеклассных мероприятий на иностранных языках.
9. Помощь родителей в подготовке к конкурсам, театрализованным представлениям, кукольным спектаклям на иностранных языках.
10. Совместная проектно-исследовательская деятельность учащихся с родителями в области лингвострановедения, лингвистики.
Эмоциональное общение, участие в общем деле способствует сплочению коллектива родителей, детей и педагога. От таких совместных мероприятий выигрывают все: дети начинают гордиться своими родными, а родители приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с другими семьями и даже возможность подружиться.
Считаю, что изобрести что-то новое в педагогике невозможно, а вот наполнить новым содержанием, применив современные приемы и методы можно. И как результат эффективности такой работы – повышение качества образования наших детей за счет активного включения родителей в образовательный процесс, что является вещью вполне реальной.
+1 #80 Лукьянова Юлия Анатольевна
В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. К данной группе форм относятся проведение совместных праздников и досугов в группе. Это и «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Праздник урожая» и др. Родители на праздниках читают стихотворения, поют песни, играют на музыкальных инструментах и рассказывают интересные истории. Такие вечера создают эмоциональный комфорт в группе, сближают участников педагогического процесса.
Родители проявляют смекалку и фантазию в различных конкурсах и выставках «Открытка из листьев», «Чудо-снеговик», «чудо-ёлочка», «Волшебные руки моей мамочки»
фотовыставки «Как я провел лето» , «Моя бабушка –самая, самая…» и др. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
Организация обучающих игр для родителей
Игры можно посвящать самым разным темам и направлениям. Например, можно поговорить о том, как путешествовать со своими детьми. Также обсудить, как организовать прогулки, как проводить выходные дни, как готовить и другие темы. Также можно проводить игры, позволяющие освоить некоторые педагогические приемы. Это позволяет в интересной форме получить знания о правильно воспитании детей, отработать на практике некоторые модели действий. Также подобные игровые ситуации позволят родителям проанализировать собственные ситуации в семье и найти наиболее подходящее для них решение.
Организация презентации Во время презентации родители получают нужную им информацию о том, как проводится работа с их детьми, какие услуги предлагает детский сад, какие мероприятия, акции проводятся в детском саду.
Организация дней добрых дел Это форма сотрудничества может помочь развить теплые отношения с каждым из родителей. Родители могут помочь организовать предметное пространство, отремонтировать мебель, привести игрушки в хорошее состояние, принести новую одежду для кукол или сшить костюмы для предстоящих мероприятий. Также родителей можно привлечь к озеленению территории вокруг детского сада, попросить помочь в косметическом ремонте. Существует множество добрый дел, которые могут сделать родители для детского сада, в который ходит их ребенок.
Проведение тренингов Во время тренингов можно устраивать игровые задания, которые позволяют оценить разные методы взаимодействия с ребенком. Во время игрового тренинга родители лучше учатся общаться со своими детьми и узнают новую информацию об их воспитании
Совместный театр Дети готовят театральную постановку. Родители помогают им заучить слова, шьют для них костюмы и создают красивые декорации. Детям очень нравятся такие мероприятия. Обычно они получают много впечатлений и испытывают радость от своих и чужих успехов. Выставка семейных ценностей Дети могут принести разные материалы для выставки. Например, старые игрушки, сохранившиеся еще от пап и мам, красивые старые открытки и многое другое, что сохранилось в семье со старых времен.
+1 #79 Белявская Анастасия Викторовна
"Взаимодействие с семьей воспитателя в ДОО"

Дошкольная образовательная организация и семья – два мира, два образа жизни ребенка. Они различны по своей природе и назначению. Каждый из них выполняет свою роль, несет в себе и транслирует ребенку вполне определенные ценности и нормы поведения в этом мире.
Семья способна выступать в качестве положительного фактора воспитания дошкольника. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.
Взаимодействие воспитателя и дошкольной образовательной организации в целом с родителями остается одной из актуальных и сложных проблем. Важным условием эффективного включения родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольной образовательной организации является их личная заинтересованность.
Педагогическое просвещение родителей реализуется следующими традиционными формами:
1) внутри детского сада:
- беседы и консультации;
- общие и групповые родительские собрания;
- наглядная пропаганда (стенды, ширмы, тематические выставки и др.);
2) за пределами детского сада:
- университеты педагогических знаний;
- школы для родителей и др.
В решении проблемы установления контакта и совместной деятельности родителей с воспитателями и детьми, овладения родителями наукой воспитания необходимо обращаться к следующим формам работы:
• участие родителей в ролевых педагогических играх;
• совместное проведение досуга;
• школы общения;
• эстафеты;
• туристические походы.
Формы взаимодействия воспитателей и родителей можно разделить на две большие группы: традиционные и нетрадиционные, основной задачей которых является просвещение родителей в области педагогики. Традиционные формы представлены индивидуальными, коллективными и наглядно-информационными.
Существуют следующие неспецифические формы взаимодействия воспитателей и родителей:
• информационно-аналитические;
• досу говые;
• познавательные;
• наглядно-информационн ые.
Информационно-аналитические формы взаимодействия направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
Досуговые формы взаимодействия призваны устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Познавательные формы взаимодействия направлены на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Наглядно-информационные формы взаимодействия осуществляют ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, особенностями воспитания детей, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОО. Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Приоритетными направлениями деятельности ДОО по вопросам взаимодействия с семьей дошкольника являются:
• конструктивное взаимодействие ДОО с семьёй по вопросу сбережения здоровья детей;
• поддерживающее взаимодействие по вопросу духовно-нравственного развития детей и воспитывающих взрослых;
• совершенствование неформального образования родителей на идеях гуманизации, опережающего развития психолого-педагогических компетенций;
• интеграция дошкольного общественного и семейного воспитания в целях культурно-исторического развития.
В процессе работы с семьей в ДОО решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.
От того, что родители принимают непосредственное участие в работе дошкольной образовательной организации, объединяются и взаимодействуют все участники воспитательно-образовательного процесса. В первую очередь это влияет на детей. Воспитатели имеют возможность лучше узнать специфику каждой семьи, осознают сильные и слабые стороны семейного воспитания, устанавливают характер своей помощи семье.
+1 #78 Павлова Татьяна Юрьевна
Cовременная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.
Планирование педагогической деятельности
Цель: составить перспективное планирование по формированию детского коллектива
Исходя из интересов детей и родителей составлено перспективное планирование по данной теме.
Индивидуальные формы работы
Цель: расширить и углубить имеющие положительные интересы у детей, адаптировать к новым условиям в коллективе
Проведя социометрическое обследование и выявив «непринятых», «изолированных» детей, мы начали индивидуальную работу с ними. Проводили индивидуальные беседы по темам: «Как я провел лето», «Моя семья», «Расскажи о своих друзьях» и другие. Беседы помогли мне выявить интересы и склонности ребенка, узнать его, понять его душевный микроклимат, способствовать доверительному отношению между мной и ребенком. Вместе с этими детьми, занимались изобразительной деятельностью (рисование, лепка, оригами, конструирование), которая помогала нам понять ребенка, выявить его интересы, способности, адаптировать к новым условиям. В своей работе мы использовали - трудовые поручения (дежурство по столовой, полить цветы, разложить дидактический материал). Большое значение здесь имеет грамотная организация развивающей среды, чтобы каждый ребенок мог реализовать свои интересы. Для этого в группе созданы развивающие зоны речевого и математического развития, «уголок психологической нагрузки», игровая зона с набором атрибутов к различным сюжетно - ролевым играм. Это позволяло детям заняться любимыми делами и играми. Но самое главное, мы обеспечивали эмоциональный комфорт ребенка - моральную поддержку, похвалу.
рупповые формы работы с детьми
Цель: объединить детей на основе общих интересов и положительных взаимоотношений в дружный коллектив.
На данном этапе велась с детьми большая работа по нескольким направлениям:
Занятия по нравственному развитию («Мой друг», «Нет друга - ищи, а нашел - береги», «Дурные привычки», «Позвони другу», «Самый дорогой человек», «Посиделки»).
Викторины (по сказкам русских писателей, по сказкам А.С. Пушкина, по стихам К. Чуковского», «Комнатные растения» и др.), КВН.
Игра - тренинг («Магазин игрушек», «Учим мышонка».
Психогимнастика (этюды, занятия игры).
Совместный труд («Чистим участок от снега», «Моем игрушки», «Наводим порядок в группе», «Сажаем растения»).
Создания ситуаций взаимопомощи («Друг заболел», «Встречаем новенького»).
Коллективные игры (сюжетные, подвижные, словесные («Волшебные очки», «Подарки», «Царевна Несмеяна», «Зеркало»).
Праздники и развлечения («День рождения группы», «Именины», «Осенины»).

Сотворчество родителей и детей

Цель: создать условия для совместного общения детей и родителей подготовительной группы.
Для достижения положительных результатов по формированию доброжелательных отношений в детском коллективе большое значение имеет работа с родителями. Эффективное взаимодействие с родителями было достигнуто на основе личностно-ориентированного подхода. При этом использовались традиционные педагогические приемы:
Индивидуальные беседы с родителями («С чего начать», «Как и во, что играть с детьми», «Порисуем вместе» и др.)

Анкетирование родителей
Консультации для родителей («Уроки вежливости», «Научите ребенка дружить»).
Посещение семей.
Совместные праздники («День здоровья», «День рождения группы», «Как на наши именины» и др.).
Родительские собрания («Детская агрессивность», «Семья вместе и душа на месте).
+1 #77 Звездина Елена Андреевна
Взаимодействие педагог – ребенок начинается с признанием педагогом индивидуальности ребенка и с включением его в учебную деятельность. Ребенок становится активным субъектом обучения. Взаимодействие педагога направлено, по мнению Г.А.Цукерман (одного из авторов психологического обоснования РО), на формирование у детей самостоятельности суждений и поступков, независимости от авторитетов, критичности по отношению к своим и чужим действиям, инициативности в постановке задач, способностей и склонностей к преобразованию сложившихся способов действий, если они входят в противоречие с новыми условиями действования. Основные принципы педагога РО – не давать знания в готовом виде. Ученик должен их добывать, выполнив задание, требующие интенсивной умственной работы. Учитель постоянно активизирует ученика: предлагает высказать и аргументировать свою точку зрения, предложить свой способ решения задачи. Вывести самому правило, поработать с дополнительной или справочной литературой. На каждом этапе урока ученик должен знать, чем он занимается и для чего ему это необходимо. Часто педагог РО использует на уроках групповую форму работы. Это необходимо для освоения детьми способа сотрудничества по принятию единого решения, формирования дружеских межличностных взаимоотношений. Наблюдая за работой детей, педагог опосредованно (через дополнительные вопросы, создание проблемных ситуаций) направляет учебные действия детей на решение учебной задачи. Его цель: поддержать творческую обстановку на уроке, научить детей исследовательским методам работы на начальном этапе обучения. На принципах развивающего обучения учителя РО проводят внеклассные мероприятия: предметные олимпиады, конкурсы, интеллектуальные игры. Обсуждая вместе с детьми итоги учебной или внеклассной деятельности, они обучают детей основам рефлексии.
+1 #76 Мошникова Наталия Руслановна
Интересен подход к сотрудничеству на уроке В.М.Букатова. В отличии от привычного подхода учителя, который стремится сам объяснить непонятное и зачастую успокаивается, когда ребёнок говорит: «А, всё понятно!», и машет рукой – такое поведение взрослому не стоит принимать за подлинное понимание. Равнодушие и непонимание – одного поля ягоды.
А вот когда ребёнок говорит: «Мне непонятно», – учителю есть чему порадоваться. Это как раз и есть первая ступенька к пониманию.

Теперь дело за тем, чтобы, найдя точку неравнодушного непонимания, учитель смог бы умудриться раздуть из неё из мухи слона – некую интересную ситуацию, чтобы дети начали в своё удовольствие путешествовать и пришли к истинному пониманию.

Эффект понимания непредсказуем. В любой момент занятия на любого из присутствующих детей может снизойти понимание, и тогда он совершит для себя какое-то открытие.

В результате вместо прежней «мухи непонимания» мы начинаем иметь дело с возникшим индивидуальным «озерцом», со своей персональной глубиной понимания.
Подобные метаморфозы в психологии называются продвижением в «зону ближайшего развития» (по Выготскому).
Первое звено понимания – блуждание по тексту. Когда мы позволяем себе бесцельно ползать по «тексту» (каким бы он ни был: живописным, литературным, математическим и т.д.), то он перестаёт нас пугать своей новизной. Потому что мы то и дело начинаем обнаруживать в нём что-то нам известное, близкое и понятное

Оглашённое удивление
Следующее звено – поиск странностей. Когда дети в изучаемом материале усматривают какие-то странности или нелепости, то их учителей и воспитателей это частенько пугает и они спешат сделать вид, что никаких странностей нет и в помине.

Но с обнаружения странностей начинается освоение ребёнком зоны своего ближайшего развития. Да и любое искусство без странностей не обходится. И ещё Пушкин в одном из черновиков записал, что странности бывают двух родов: первые происходят от недостатка разумения, а вторые – от избытка разумения и недостатка слов для его выражения.
Яркий пример – речь Е.Е. Шулешко. При избытке мыслей и недостатке слов он то и дело переходил на некий «птичий» язык, весьма понятный (и даже с полуслова), но только неравнодушным собеседникам…

Так вот, для нас принципиально – чтобы дети не только реально находили всевозможные странности в изучаемом материале, но и предавали их огласке, обсуждали друг с другом.

Поиск странностей заканчивается тем, что у детей возникают смысловые связи. У каждого свои индивидуальные.

Как-то шестилетки на занятии Букатова блуждали по картине Брейгеля «Охотники на снегу». После этого они должны были расказать, видят ли они какие на картине странности?
Посыпались варианты: «Люди странно одеты» или «У них странная обувь». А кто-то возражает, мол, это никакая не странность, потому что некоторые из странностей для него облеклись смысловыми связями и странностями быть перестали: «Они странно одеты, потому что живут не сейчас. И в другой стране!»

Подсказки от Тютчева и смена мизансцен
Когда странностей много (а для каждого они свои) и «чаша странностей» переполняется, тогда происходит взаиморазрешение странностей, и появляется новый смысл. Возникновение смысла «из ничего» (точнее из того, что поначалу воспринималось как некая странность и/или нагромождение бессмыслиц) – принципиальный ход для герменевтики. А так как новый смысл у каждого из учеников опять-таки свой собственный, то процедура эта связана с вариативностью смыслов, возникающих в головах учащихся.

Заметим, что культура наша вопреки кажущейся однозначности и воспроизводимой стабильности смыслов, её составляющих, пронизана малоприметными парадоксами, то и дело трансформирующимися в некие новые смыслы. Тютчев в своё время справедливо подметил:
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся
Действительно, воспитатель или родитель может вкладывать один смысл в произносимое слово, а ребёнок понимает его как-то по-другому, по-своему. Хотя в результате некоторое взаимопонимание в конце концов как-то устанавливается.
И нам сочувствие даётся,
Как нам даётся благодать.
Вот Шулешко именно на этом сочувствии всегда и стремился работать. А В.М.Букатов с Александрой Петровной Ершовой помогали ему закручивать обучающую ситуацию так, чтобы в возникшей крутёжке, в этой социо-игровой карусели, вдруг возникало бы у всех присутствующих подлинное сочувствие – и учеников друг к другу, и у воспитателя к своим ученикам.

Смена мизансцен
Почему на традиционных занятиях ученическое сочувствие у детей само по себе обычно не возникает? Потому что мизансцена мешает.

Если на занятии нет сочувствия, то мы должны поменять мизансцену. То есть поискать, поэкспериментировать с размещением учеников на занятии. Нужно найти ту позицию, то место, где на учеников что-то снизойдёт, где им что-то да откроется.

Искать, как актёры ищут свои мизансцены на репетиции. И так, и сяк. Пока удобная не будет найдена…

Помудрить заново
Последнее звено в цепочке процедур, связанных с пониманием текста, - выражение замысла. Это проверка самим ребёнком собственного понимания на прочность.
Вот он заметил в тексте какую-то мысль. Начал проверять, - а текст сопротивляется! Значит, понимание ему только померещилось…

Известно, что на пути понимания могут возникать проблемы, например, - своеволие при толковании. Ведь даже взрослые при толковании текста начинают что-то от себя приписывать. Поэтому личная проверка соответствия своего понимания-толкования исходному тексту - сопротивляется он или нет? становится ли он интереснее, или нет? - принципиально важный герменевтический этап.
И ещё, когда текст сопротивляется, то в нём начинают сверкать новые заманчивые грани. И ученика невольно тянет начать цепочку процедур заново (поблуждать, поискать странности, поперебирать возможные смысловые варианты и помудрить над тем, как свой очередной замысел получше воплотить).

Но всё это уже как бы на новом витке своего интереса.
Педагог действует как повар - помешивает, чтобы не пригорало. Иногда ему действовать приходится даже волевыми и прямолинейными способами. Например, он сообщает: «Обживание заканчиваем. А теперь по эстафете начинаем поиск странностей! Кто первым расскажет, что ему кажется странным? И кому он захочет передать эстафету?»

Двигать, видеть, слышать себя.
Двигать, видеть, слышать других.
Воспитатели, рассчитывая на сознательность детей, обычно сразу начинают с того, что просят детей что-то показать или на что-то ответить. И часть детей с лёгкостью оправдывает учительские ожидания. Но есть и те, которые начинают почему-то путаться.
Всё дело тут в нарушении социо-игровой последовательности. Есть дети, которые весьма чутко реагирует даже на малейшие её нарушения. Чуть что - и они впадают в ученическую кому. И многие воспитатели оказываются беспомощными что либо сделать, чтобы исправить ситуацию.

Выход же довольно прост: стараться не нарушать на занятиях естественной последовательности в путешествиях детей за индивидуальным пониманием. То есть каждому ребёнку стараться обеспечить возможность найти и осуществить свою личную траекторию ученического понимания.

А именно: сначала на занятии дать выход непроизвольным детским движениям (левый край таблицы), затем обеспечить возможность восприятия ими «работы других» - вот тогда, «как по маслу», даже самые слабые ученики начнут довольно правильно и показывать, и отвечать. А главное - вызывать неподдельный и вполне деловой интерес у своих более сильных соседей.
От детской непроизвольности к ученической осознанности
Как-то в на уроке дети работали с репродукцией картины «Грачи прилетели» (А.К. Саврасова). Работа шла малыми группами
Одной из групп по жребию досталось такое задание - показать смешную историю. Но не абы какую, а так, чтобы все угадали исходную картинку - «Грачи прилетели».

И дети показали сценку. Действительно очень смешную. И по сюжету весьма неожиданную: группка показала историю про трёх поросят, которые живут в том самом сарае, крыша которого виднеется за покосившимся забором, изображенном на первом плане в картине «Грачи прилетели»! Такой вот подарок искусствоведам.

Одно дело, когда ребёнок говорит первое, что ему пришло в голову по поводу картинки. Это уровень непроизвольного побуждения (внешний край левого крыла). И совсем другое, если ребёнок вместе со своим соседом по команде договорился играть сценку о поросятах. Здесь ему приходится действительно как-то двигать себя, в соответствии с замыслом (индивидуальным или коллективном).

Чтобы замысел, усмотренный «малой группой» в картине Саврасова, был виден другим в их сценке, каждому необходимо стараться и двигать, и видеть, и слышать СЕБЯ. Вполне осознанно. Тогда замысел будет виден зрителям,и тогда он будет приковывать их внимание.

Когда зрителям, глядя на работу исполнителей, становится интересно считывать их задумку, то их деятельность оказывается связанной с «видеть-слышать» других.
Мало того, что каждый увидел (читай - понял) своё. Глядя на работу других, дети начинают приближаться к пониманию: и своего замысла, и степени своей договоренности с другими, и своего понимания ситуации, и своего понимания самого себя…

Конечный результат занятия - помочь ребёнку научиться слышать себя. В обычных ситуациях дети (как и учителя!) себя ведь не слышат. Зато когда после нескольких герменевтических процедур с некоторыми детьми это всё-таки происходит, то они, «прыгая выше своей головы», осваивают зону ближайшего развития, подавая своим сверстникам весьма завидный пример.
А всё благодаря групповой работе.
+1 #75 Ломака Яна Александровна
Ломака Я.А. ГБДОУ д/с №105 Невского района, воспитатель

В работе ДОУ на данный момент актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями. Законодательство наделяет все большим количеством прав родителей, но вот об их обязанностях напомнить забывает.
В первую очередь, ответственность за воспитание, развитие, благополучие и ряд основных компонентов жизни ребенка, несут родители. К сожалению, отмечается тенденция перекладывания ответственности и обязанностей родителей на воспитателей.
Главной проблемой в данной ситуации является недостаточная эффективность взаимодействия педагогов и родителей. Родители очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей. Не парадокс ли? Но это так. Кто же им поможет? Одной из злободневных и актуальных задач нашего времени становится взаимодействие и сближение образовательного учреждения и семьи, а также распространение накопленного в этом направлении опыта.
Семья играет главную роль в жизни ребенка. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном эмоциональном, нравственном, художественно-эстетическом, социально-личностном развитии становятся близкие взрослые, прежде всего его семья.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Мы считаем, что педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
По опыту работы детского сада можно сделать вывод, с одной стороны – не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними, с другой стороны — сами воспитатели нередко не любят работу с родителями по ряду причин. Некоторые педагоги считают, что с современными родителями работать сложно, т.к. те или «всё знают», или им безразличны вопросы воспитания и зачастую стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями. другие и хотели бы установить контакт с родителями их воспитанников, но не всегда знают, как его осуществить.
В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного образования, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Приведем примеры некоторых из них.

- День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. После экскурсии и просмотра руководитель или старший воспитатель беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.
- Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
- Консультации. Проводятся индивидуальные или групповые консультации для родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Индивидуальная консультация эта форма самая распространенная и эффективная. Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при встрече или по телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.
- Родительское собрание основная форма работы с родителями. В котором концентрируется весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи. На них обсуждают задачи на новый учебный год, основные направления и итоги образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода; знакомят с нормативно-правовыми документами о дошкольном учреждении.
- Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции могут выступить специалисты (психолог, логопед, медработник).

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма, максимально дружеские и открытые встречи будут побуждать участников к продуктивному диалогу. Главное помнить, что мы стоим не по разные стороны баррикад, мы (и педагоги, и родители) преследуем одну цель – создание социально-благополучных условий для гармоничного роста и развития личности ребенка.
+1 #74 Вдовенко Ольга Алексеевна
В настоящее время основой обеспечения качества дошкольного образования служит: взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды дошкольной образовательной организации.
Психолого-педагогическое взаимодействие – это способ реализации совместной деятельности, который требует разделения и кооперации функций, а потому – взаимного согласования и координации индивидуальных действий.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
• Добровольность
• Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
• Соблюдение законов и иных нормативных актов

Формы психолого-педагогического взаимодействия.
Формы психолого-педагогического взаимодействия можно классифицировать в зависимости от преимущественно используемого средствами – учение, игры, труда, общения
- формы обучения (уроки, экскурсии, факультативы, консультация )
- игровые формы (имитация, соревнования)
- формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп)
- формы общения (прямое, опосредованное)
Возможна классификация форм и в зависимости от преимущественно используемых методов:
- словесные формы (информация, собрания, митинг)
- наглядные формы (выставки, стенды)
- практические формы (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея)
В общем плане о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности.
+1 #73 Никифорова Наталья Юрьевна
«Современные формы работы с родителями
в дошкольном учреждении»

Семья в жизни ребёнка имеет огромное значение. С первых дней его окружают близкие и родные люди, которые безоговорочно любят его не за что-то, а просто за то, что он у них есть со всеми его недостатками и достоинствами.
В семье ребёнок получает свой первый опыт общения, находит первые примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Чтобы вырастить нравственно здоровое поколение, мы должны решать эту проблему в совокупности: детский сад, семья, общественность.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать такие основные принципы:
• открытость детского сада для семьи
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребёнка
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, дополняя и обеспечивая более полную реализацию её воспитательных функций.
Существуют различные формы сотрудничества с родителями: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные; традиционные и нетрадиционные.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребёнка, так как видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
В последнее время нетрадиционных форм организации общения с родителями очень много и воспитатели дошкольных учреждений активно включают их в свою работу.
Доминирующую роль среди форм общения педагог – родители продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психического развития детей, эффективными методами и приёмами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребёнка в другой обстановке, которая отличается от домашней, также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
В этой группе первое место занимают такие традиционные формы общения, как:
• Общее родительское собрание ДОУ. Его цель – координировать действия родителей и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. Для родителей, вновь поступивших в ДОУ детей, можно провести экскурсию по детскому саду, познакомить со специалистами; можно показать презентацию о данном учреждении; организовать выставку работ детей.
• Тематические консультации. Организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Такие консультации похожи больше на беседы, когда идёт диалог двух сторон. На таких встречах педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
• Групповое собрание родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи. Чтобы разнообразить проведение такого собрания, можно использовать нетрадиционные методы:
- Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки), сделанных педагогом при участии детей.
- Подготовка конкурсов, выставок
- Проведение родительских собраний в виде игр «КВН», «Поле чудес», «Что, где, когда?» вместе с детьми.
• Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.
• Выставки работ родителей и детей. Такие выставки – важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений).
• Благотворительные акции. Дети вместе с родителями приносят в группу книги, игрушки, игры, в которые уже не играют дома. Эта форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение. Таким образом ребёнок учится не только принимать подарки, но и делать их.

К данным формам можно также отнести:
- выпуск стенгазеты
- семейные и групповые фотоальбомы
- работа театральной группы дети – родители (совместная постановка спектаклей)
- музыкальные и литературные салоны
- семейные встречи
- совместные досуги, праздники и т.д.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укреплять и развивать тесную связь и взаимодействие между детским садом и семьёй.
+1 #72 Герлис Яна Павловна
Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы субъектов воспитательного процесса делает актуальной проблему его эффективной организации.

В психолого-педагогической литературе выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия: 1) постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; 2) создание в коллективе атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи; 3) введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям; 4) использование учителем информации о структуре коллектива, личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе; 5) организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания; 6) оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах; 7) организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно с незнакомой стороны; 8) учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентации.

Кроме того, выделяют ряд факторов, способствующих повышению эффективности педагогического взаимодействия.

Похвала любимого учителя, высказанное им положительное отношение могут значительно повысить самооценку ученика, пробудить стремление к новым достижениям, порадовать его. Такая же похвала, высказанная учителем, который не принимается учащимися, может оказаться неприятной ученику и даже воспринята им как порицание. Это случается, когда педагог не признается авторитетной личностью не только этим учеником, но и всем классом.
+1 #71 Бараусова Светлана Олеговна
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда обнаружится, что решающую роль в его социализации на том или ином возрастном этапе играет семья. Итак, главными компонентами семейного воспитания являются:
- уклад семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
- режим семейной жизни;
- содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).
Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Вместе они вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей.
Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения .
+1 #70 Костельцева Ольга Михайловна
«Способы организации эффективного взаимодействия с родителями»

Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей

Одним из важных моментов в организации эффективного взаимодействия с родителями является умение педагога достойно выйти из сложившегося конфликта.
Если возник конфликт в системе «педагог – родитель. Негативные последствия конфликта: это и большие эмоциональные затраты, и ухудшение здоровья, и снижение работоспособности. Но у этой ситуации есть и позитивные функции: он способствует получению новой информации, разрядке напряженности, стимулирует позитивные изменения, помогает прояснить отношения.

Но, несмотря на это, важно уметь грамотно регулировать конфликтную ситуацию. Причины конфликта различны: несоответствие целей. недостаточная информированность сторон о событии, некомпетентность одной из сторон, низкая культура поведения и т.д.
Специалисты, как правило, выделяют четыре стадии прохождения конфликта:
1. возникновение конфликта (появление противоречия);
2. осознание данной ситуации как конфликтной хотя бы одной из сторон;
3. конфликтное поведение;
4. исход конфликта.

Конфликт «педагог – родитель» может предполагать протекание по типу «начальник – подчиненный». Тогда воспитатель выступает как обвиняющая сторона. Но такое поведение может вызвать агрессивное поведение даже у миролюбивого родителя. Поэтому во избежание углубления и расширения конфликтной ситуации желательно осознать и осуществлять на практике линию партнерского взаимодействия «на равных».

Пути разрешения конфликтных ситуаций (способы выхода из конфликтной ситуации)

1. Конкуренция. Предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.
2. Избегание. Характеризуется отсутствием внимания как к своим интересам, так и к интересам партнера.
3. Компромисс. Достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.
4. Приспособление. Предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным.

Поведение в конфликтной ситуации («плюсы» и «минусы»).

Стиль Сущность стратегии Условия применения Недостатки
Соревнование Стремление добиться своего в ущерб другому Заинтересованность в победе. Обладание определенной властью.
Необходимость срочного разрешения конфликта Испытание чувства неудовлетворенности при поражении и чувства вины при победе.
Большая вероятность испортить отношения
Уклонение Уход от ответственности за принятие решений Исход не очень важен.
Отсутствие власти. Желание выиграть время Большая вероятность перехода конфликта в скрытую форму
Приспособление Сглаживание разногласий за счет ущемления собственных интересов Предмет разногласия более важен для другого участника конфликта. Желание сохранить мир. Осознание собственной неправоты.
Отсутствие власти Нерешенность конфликта
Компромисс Поиск решений за счет взаимных уступок Одинаковая власть. Наличие взаимоисключающих интересов.
Необходимость срочного разрешения конфликта. Неэффективность других стилей Получение только половины ожидаемого.
Лишь частичное устранение причин конфликта
Сотрудничество Поиск решения, удовлетворяющего всех участников Наличие времени, необходимого для разрешения конфликта.
Заинтересованность обеих сторон.
Четкое понимание точки зрения противника.
Желание обеих сторон сохранить отношения Временные и энергетические затраты. Успех не гарантирован.

В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективными способами выхода из конфликтной ситуации являются компромисс и сотрудничество. Однако любая из стратегий может оказаться эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и отрицательные стороны.


Поэтому взаимодействие с родителями должно быть доброжелательным. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Настрой на общение должен быть всегда позитивным. Воспитатель общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями, значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
+1 #69 Степанян Оксана Сергеевна
Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера, смартфона или планшета. И в образовательный процесс так же проник научно – технический прогресс. Современный урок немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. И у учителя появляется самое мощное и эффективное техническое средство – интернет - технологии.

Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными учащимися, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов. Но и для педагога они открывают множество возможностей: более глубоко осветить теоретический вопрос, что помогает учащимся вникнуть более детально в процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей; это неограниченные возможности для реализации инклюзивного образования и т.д. «Сегодня и завтра» наших учеников - это информационное общество. Высказывание академика Андрея Петровича Семёнова «Научить человека жить в информационном мире - важнейшая задача современной школы» должна стать определяющим в работе каждого современного учителя.
И сейчас выходят на первое место системы дистанционного обучения. Эти системы достаточно давно известны преподавателям вузов. А вот школы и ссузы электронное обучение открыли для себя недавно. С помощью дистанционных образовательных технологий можно не только переложить на плечи компьютера ряд рутинных педагогических действий, но и организовать по-настоящему качественное, индивидуальное, дифференцированное обучение. Сегодня существует три наиболее известных бесплатных систем дистанционного обучения: Moodle, Edmodo, Google Classroom.



Рассмотрим более подробно Google Класс. В конце мая Google начал ограниченное тестирование своей платформы Classroom («Класс»), предназначенной для классных занятий. По словам Google, за эти несколько месяцев попробовать этот сервис записалось более 100,000 человек из 45 стран. Сегодня компания официально открывает Classroom и любой человек с аккаунтом «Google Apps для образования» может начать использовать его. Данную систему обучения можно просматривать как на компьютере (рис.1), так и на смартфоне (рис.2)

При проектировании онлайн курсов используются следующие принципы:

- принцип развивающего и воспитательного характера обучения;

- принцип научности и посильной трудности;

- принцип сознательности и творческой активности учащихся;

- принцип наглядности;

принцип доступности обучения;



- принцип создания положительного эмоционального фона.

В классе можно выкладывать учебники, задачники, лекции, презентации по темам, а также видео – лекции с youtub (рис.3).

В Классе преподаватели могут легко и быстро создавать и проверять задания в электронной форме, а так же указывать сроки сдачи. Задания и работы при этом автоматически систематизируются в структуру папок и документов на Диске, понятную и преподавателям, и ученикам. С помощью сервиса гугл можно сразу увидеть задания, которые вызвали проблемы у учащихся.

На странице заданий видно, что задал преподаватель, – учащимся достаточно просто нажать на задание, чтобы приступить к его выполнению. Информация о сданных работах обновляется в реальном времени, и преподаватель может оперативно проверить все работы, поставить оценки и добавить свои комментарии.

Особенностей Google:

· использование только инструментов Google (Google диск, Google докс, Google формы и т.д.);

· у участников образовательного процесса на Google диск создается общая папка «Класс»;

· папка «Класс» доступна как для отдельного обучающегося, так и для класса в целом.
Поговорим о преимуществах и недостатках. Среди преимуществ решения от Google можно назвать:



· поддержка русского языка;

· бесплатен;

· бренд – Google знают и используют все;

· этим сервисом можно пользоваться на смартфоне или планшете, ведь практически у всех есть аккаунт в Google почте;

· организация совместной работы, а не контролирующие элементы;

· традиционные функции у Google реализованы хорошо: есть возможность публиковать теоретический материал, задания, выставлять оценки в журнале, есть календарь.

Выделим и недостатки такого решения:

· ссылки на Classroom не удобные;

· интерфейс не является интуитивно понятным.

Работа с такими сервисами важна для учеников. Это позволяет:

· повысить эффективность обучения и качества знаний учащихся;

· развивает познавательную активность;

· повышает интерес к изучаемому предмету;

· формируются навыки работы с компьютером;

· формируются навыки самостоятельного исследования.

Итак, можно говорить о возникновении нового понятия «компьютерные учебные материалы и интернет - сервисы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного использования их в учебном процессе определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:

· адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;

· тиражирование и размещение материалов в сети.

Учитель может использовать на уроках электронные средства и ресурсы, созданные и выложенные на образовательных порталах другими учителями.

Сетевые ресурсы создаются как для ученика, так и для учителя. Любой сетевой ресурс, используемый в учебном процессе, должен быть гармонично встроен в организацию процесса формировани
+1 #68 Лантушко Наталья Федоровна
Лантушко Н.Ф.
Эффективное взаимодействие участников образовательного процесса.
Современное общество мобильно, динамично, обладает большим объемом информации. Идея диалога, принятие коллективных решений, привлечение родителей к партнерским отношениям является ведущей идеей образования. Гармоничное развитие ребенка происходит прежде всего в семье. Но семья порой нуждается в поддержке. Сопровождение и консультирование семьи должно осуществляться через взаимодействие участников образовательного процесса.
Взаимодействие –это взаимодействие с кем-то или чем-то, с внешнем миром. Ведущей целью его является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Принципы взаимодействия: добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов. При этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности участников образовательного процесса, гуманистический тип взаимоотношений, привлечение к работе с ребенком ближайшего социального окружения (семь, педагоги, сверстники).
Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
1) Ребенок – ребенок:
свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Родитель – ребенок:
признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:
признание ценности личности ребенка;
признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с ребенком;
актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.
4) Педагог - родитель:
добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:
развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.

Формы педагогического взаимодействия:
- Формы обучения (экскурсии, консультации, уроки)
- Игровые формы (игры, имитация, соревнования)
- Формы трудовой деятельности (индивидуальный труд, работы в группах)
- Формы общения (прямое, опосредованное)
Используемые методы:
- словесные (информация, собрания)
- наглядные ( выставки, стенды)
- практические (благотворительные акции, оформление материалов для выставки)

Нетрадиционные формы сотрудничества с родителями:
Родительские чтения, родительские вечера, тематические групповые и индивидуальные консультации, анкетирование, родительские тренинги, «часы откровения», дни открытых дверей, родительские ринги. Предлагаемые задания: «Наша эмблема», «Детство», «Спасибо», «Подарки», «Зеркало», «Праздник в доме», «Королевство», «Моя мечта».
Полезность таких встреч родителей состоит в том, что она позволяет снять закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации и содержания учебного и воспитательного процесса.
Взаимодействие участников воспитательного процесса- это необходимый способ решение поставленных задач.
+1 #67 Дядичкина Гюльнара Арифовна
«Современные формы взаимодействия с семьёй»

Дядичкина Гюльнара Арифовна

Воспитатель Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №104 Фрунзенского района г.Санкт-Петербурга.


Хотелось бы отметить, что образовательный процесс в нашем ДОУ построен на основе реализации образовательной программы дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой им самостоятельно в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования на основе программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой )

Виды детской деятельности в нашей группе регламентируются Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования.

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

· повышение педагогической культуры родителей;

· вовлечение родителей в деятельность ДОУ;

· совместная работа по обмену опытом;

Дошкольники в казалось бы, самый беззаботный период детства, проходят, по мнению ученых, один из сложнейших путей в своем развитии, так как именно в этом возрасте начинается социализация детей в обществе. Первое знакомство с социальной жизнью, ее закономерностями и причинно-следственными связями происходит в образовательной среде детского сада, где все окружающие детей люди играют каждый свои роли. Это и родители, и педагоги-воспитатели и сами дети - сверстники дошкольника.Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития и воспитания ребенка. Признание приоритета семейного воспитания требует новых взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает

взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.

Давайте разберёмся каковы причины трудностей взаимодействия между воспитателями и родителями:

· Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.

· Недостаточная компетентность многих воспитателей.

· Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.

· Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.

· "Закрытость" дошкольного учреждения.

На наш взгляд наиболее успешной, плодотворной является та модель, которая учит родителя создавать образ успешного ребенка, при которой детский сад и семья будут стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Для этого необходим ряд условий:

· Взаимное доверие педагога и родителей;

· Учет индивидуальности каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;

· Использование разнообразных форм работы с родителями;

· Педагогический такт.

Для создания новой модели необходимо пересмотреть роль педагога.

· Полное информирование родителей о развитии и успехах их ребенка;

· Объективное оценивание ребенка;

· Рекомендации родителям о плодотворном проведении досуга с ребенком;

· Компетентность педагога в развитии и образовании ребенка;

· Педагог опирается на инициативу родителя и предлагает на этой основе своё;

· Оказывает помощь родителю в создании условий для успешной деятельности и реализации личностных потребностей ребенка;

· Педагог не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

Именно при соблюдении этих условий можно говорить о создании новой модели взаимодействия семьи и детского сада. Эта модель начнет работать, если в неё заложена коллективная творческая деятельность участников педагогического процесса.

Старые методы, которые вырабатывали в культуре веками, не действуют, а новые даже не прожиты в опыте взрослых - их учили и воспитывали по-другому. Сейчас так активно идёт процесс обновления содержания и развития образовательного процесса, что и педагоги не могут решить свои профессиональные задачи без поддержки семьи, т. к. именно семья, в первую очередь, формирует мировоззрение ребёнка, его жизненную позицию, правила по которым он действует. Чтобы правильно воспитать ребёнка необходимо единство воспитательных воздействий со стороны всех взрослых.

ФГОС ДО предписывает необходимость: «…консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и охраны здоровья

детей; организационно - методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми».

При выборе форм работы с родителями мы учитываем: тип семьи (многодетная, полная, неполная), сущностные характеристики семьи (проблемная или зрелая, традиционная или современная), образ жизни семьи (кто доминирует, характер семейных взаимоотношений). В нашем детском саду ежегодно разрабатывается, а в течении года корректируется, план мероприятий совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОО, интересам и потребностям родителей, возможностям воспитателей. Каждая семья может взаимодействовать с детским садом по-разному, а именно оставляя за собой право выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности. Основная цель такого взаимодействия - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться своими проблемами и совместно их решать.

Теперь остановимся на формах взаимодействия с семьей, нами используемые. К ним можно отнести:

· Совместные праздники и развлечения;

· Открытый просмотр занятий;

· Родительские собрания;

· День открытых дверей;

· Беседы с родителями;

· Консультации;

· Анкетирование;

· Тестирование;

· Мастер – классы

· Родительские конференции;

· Выставки;

· Организация работы «Клуба выходного дня»;

К наглядным формам работы можно отнести всевозможные стенды, папки-передвижки, выставки детских работ, буклеты.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

· проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

· увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;

· размышление родителей о тех или иных методах воспитания;

· повышение их активности в совместных мероприятиях

· активная позиция в жизни сада;

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.
+1 #66 Иванова Наталья Викторовна
С давних времён школа даёт основу знаний о жизни, о человеке, об окружающем мире. И всё в ней подчинено своим особенным правилам: столы превращаются в парты, сумки – в портфели, дети – в учеников, люди, дающие знания – в учителей… И только родители – остаются родителями. Откуда такая несправедливость? Почему родители не меняют свой социальный статус? Почему часто бесцеремонно влезают со своими частными правилами в общественный школьный «монастырь».
Возможно, понимай они разницу между родителем просто ребёнка и родителем ребёнка-школьника, противостояние со школой исчезло бы?..
Конечно, родитель с рождения идет с ребёнком по жизни, любит своё чадо, когда как школа – конечно, важное, но всё же временное явление на жизненном пути и ребёнка, и родителя и вместо любви может предложить только лишь уважение.
Разница между родительской любовью и уважением педагога разительна. Уважение – это почитание, где преимущество отдаётся оценке достоинств, тогда как любовь к ребёнку способна терпеть и недостатки.
Но, родительская любовь может существенно очеловечить, разнообразить каждодневный школьный быт, если её умело превратить в творческий процесс.
На сегодняшний день становятся актуальными формами взаимодействия родителей и школы – творческие объединения родителей и детей, где родители являются не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками творческой деятельности. Содержание таких форм взаимодействия определяются и корректируются в процессе всего учебного года. Родителям предоставляется возможность участия в планировании, организации и проведении творческих мероприятий, учитываются их индивидуальные замечания и пожелания. В основу такой работы с родителями положен принцип равного участия в воспитательной деятельности, наряду с педагогами.
Одной из эффективных форм является участие родителей во внеурочной деятельности. Бесспорно, что для каждого родителя его ребенок самый талантливый и самый способный, поэтому для достижения этой цели важно показать практически каждого воспитанника с его собственными достижениями за определенный период обучения.
Все проводимые мероприятия разрабатываются с привлечением родителей. Это могут быть общественные, государственные и школьные праздники; беседы и круглые столы, игры, диспуты, презентации и викторины; спортивные турниры и мастер-классы от талантливых родителей; акции гражданской направленности и т.д. Главное, что совместное участие с родителями придаёт детям большую значимость того, чем они занимаются в школе, а родители раскрывают не финансовый, а творческий, человеческий потенциал.
+1 #65 Лазоренко Лидия Владимировна
Способы организации эффективного взаимодействия с родителями
Лазоренко Л.В.
Сотрудничество субъектов образовательного процесса всегда было актуальной проблемой. В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В её основе лежит идея о том, что за воспитание детей ответственность несут родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Семья для ребёнка - это уникальный социум, дающий ребёнку ощущения психологической защищённости, поддержку, безоговорочную любовь своих родных и близких ему людей. Семья – это ещё и источник общественного опыта. В семье происходит социальное рождение ребёнка, в ней он находит примеры для подражания. Обеспечить ребёнка необходимыми педагогическими условиями для его полноценного развития возможно только при объединении усилий детского сада и родителей. Главная цель педагогов ДОУ – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя её, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию её воспитательных функций.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания отражена и в ряде нормативно-правовых документов: в “Концепции дошкольного воспитания”, “Положение о дошкольном образовательном учреждении”, Законе “Об образовании” и др.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с родителями, в рамках новой философии, необходимо соблюдать основные принципы: открытость детского сада для семьи (возможность знать и видеть как, живёт и развивается ребёнок); создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребёнка; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Для реализации доверительного взаимодействия между дошкольным учреждением и семьёй необходимы основные условия:
- изучение семей воспитанников: учет различия в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностях родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др;
- открытость детского сада семье;
- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующего:
- продумать содержания и формы работы с родителями. Проведение экспресс опроса с целью изучения их потребностей (педагогу важно знать чего ждёт родитель от ДОУ). Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
- необходимо установить между воспитателем и родителями доброжелательные отношения с установкой на деловое сотрудничество. Заинтересовать родителей работой которую предполагается с ними проводить и сформировать положительный образ ребёнка у родителей.
- сформировать и родителей более полный образ своего ребёнка посредствам информации о некоторых особенностях общения ребёнка со сверстниками, его отношения к труду, достижения в продуктивных видах деятельности.
- ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребёнка в диалогах с родителями.
Взаимодействие детского сада с родителями можно проводить, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы сотрудничества.
К традиционным методам относятся: организация и проведение родительских собраний, организация и проведение семинаров, тренингов и конференций, проведение круглых столов, проведение консультирования и бесед.
К нетрадиционным методам относятся: организация различных выставок совместного творчества, дни открытых дверей, проведение викторин и семейных конкурсов, выпуск газет, сайт ДОУ, организация проектной деятельности, проведение досугов, тематических выставок, мастер классов, совместной театрализованной деятельности, игр с родителями, организация почты доверия, дистанционный родительский клуб.
Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада – это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий и от педагогов и от родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства и диалога. Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями позволяет педагогам значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую грамотность родителей.
+1 #64 Михеева Светлана Александровна
Во взаимодействиях между людьми наиболее приемлем принцип гуманизации педагогического взаимодействия. Действительно личность воспитывается личностью. Эта идея должна быть заложена в основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает не просто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя учащимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие.  В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего взаимодействие самих учеников.
Учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон — учеников (ученика) — учителя, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психическим состоянием контакта.
Контакт — это условие и следствие продуктивного взаимодействия его субъектов, повышающее эффективность этого процесса и его результата. В учебном взаимодействии психологический контакт определяет возможность естественного, незатрудненного общения, наличие которого важно для продуктивного сотрудничества его субъектов. Внутренним условием возникновения контакта между взаимодействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов.
+2 #63 Прокопенко Наталья Васильевна
собой многоплано­вое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учите­ля (студента — преподавателя); это и взаимодействие учеников (студентов) между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогиче­ское взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодей­ствия по схеме «ученик — учитель». Оно реализовывалось в ис­тории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мас­тером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной рабо­те ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в ЗО-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте


каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъ­ектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании.

В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудни­чество предполагает прежде всего взаимодействие самих учени­ков (студентов). В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, ус­ложняется и его общая схема.

Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия

Учебное взаимодействие ранее часто описывалось схемой S→O, где S — это активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание, формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. Ученик рассматривался как объект обуче­ния и воспитания. Основываясь на такой характеристике взаимо­действия, как активность всех его участников, схему учебного взаимодействия в последние годы трактуют как двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие S1↔S2 где S1 — учитель (пре­подаватель) и S2 — ученик (студент) образуют общий совокуп­ный субъект S∑ характеризующийся общностью цели этого вза­имодействия. С учетом того, что учитель работает в группе, в классе, члены которых также взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и формирование этого клас­са (группы) как совокупного субъекта, чьи учебные усилия так­же должны быть направлены на достижение общей цели. Скла­дывающаяся схема учебного взаимодействия, таким образом, пред­ставляет собой многоярусное образование, прочность которого ос­новывается, в частности, на установлении психологического контакта между всеми участниками взаимодействия.

Психологический контакт во взаимодействии

Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопонимани­ем и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием Друг к другу взаимодействующих сторон. Психическое состояние определяется в психологии, вслед за Н.Д. Левитовым, как целостная характеристика психической деятельности человека в определенный период времени, показывающая своеобразие протекания его психических процессов, предшествующего состо­яния и свойств личности.

Контакт осознается и переживается субъектами как положи­тельный подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях кон­такта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Други­ми словами, внутренними механизмами контакта являются эмо­циональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, со­действие.

В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление «заражения», механизм которого рассматривается в со­циальной психологии как способ интеграции групповой деятель­ности. Древнее по своему происхождению и многообразное по про­явлению, заражение выступает как форма спонтанного внутрен­него механизма поведения человека (Г.М. Андреева). Заражение характеризует во многом бессознательную, невольную подвержен­ность индивида определенным психическим состояниям через пе­редачу психического настроя, обладающего большим
+1 #62 Чувашова Ольга Александровна
Чувашова Ольга Александровна.
Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
Кто доводит родителей до слёз, и сам счастья не увидит.
Народные пословицы
С давних времён школа даёт основу знаний о жизни, о человеке, об окружающем мире. И всё в ней подчинено своим особенным правилам: столы превращаются в парты, сумки – в портфели, дети – в учеников, люди, дающие знания – в учителей… И только родители – остаются родителями. Откуда такая несправедливость? Почему родители не меняют свой социальный статус? Почему часто бесцеремонно влезают со своими частными правилами в общественный школьный «монастырь».
Возможно, понимай они разницу между родителем просто ребёнка и родителем ребёнка-школьника, противостояние со школой исчезло бы?..
Конечно, родитель с рождения идет с ребёнком по жизни, любит своё чадо, когда как школа – конечно, важное, но всё же временное явление на жизненном пути и ребёнка, и родителя и вместо любви может предложить только лишь уважение.
Разница между родительской любовью и уважением педагога разительна. Уважение – это почитание, где преимущество отдаётся оценке достоинств, тогда как любовь к ребёнку способна терпеть и недостатки.
Но, родительская любовь может существенно очеловечить, разнообразить каждодневный школьный быт, если её умело превратить в творческий процесс.
На сегодняшний день становятся актуальными формами взаимодействия родителей и школы – творческие объединения родителей и детей, где родители являются не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками творческой деятельности. Содержание таких форм взаимодействия определяются и корректируются в процессе всего учебного года. Родителям предоставляется возможность участия в планировании, организации и проведении творческих мероприятий, учитываются их индивидуальные замечания и пожелания. В основу такой работы с родителями положен принцип равного участия в воспитательной деятельности, наряду с педагогами.
Одной из эффективных форм является участие родителей во внеурочной деятельности. Бесспорно, что для каждого родителя его ребенок самый талантливый и самый способный, поэтому для достижения этой цели важно показать практически каждого воспитанника с его собственными достижениями за определенный период обучения.
Все проводимые мероприятия разрабатываются с привлечением родителей. Это могут быть общественные, государственные и школьные праздники; беседы и круглые столы, игры, диспуты, презентации и викторины; спортивные турниры и мастер-классы от талантливых родителей; акции гражданской направленности и т.д. Главное, что совместное участие с родителями придаёт детям большую значимость того, чем они занимаются в школе, а родители раскрывают не финансовый, а творческий, человеческий потенциал.
+1 #61 Карповская Лариса Викторовна
Образовательный процесс представляет собой многоплановое взаимодействие. В него включаются собственно учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, а также межличностное взаимодействие, которое может влиять на учебно-педагогическое взаимодействие как положительно, так и отрицательно. Рассмотрим первый план этого взаимодей¬ствия по схеме «ученик — учитель». Оно реализовывалось в ис¬тории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мас¬тером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной рабо¬те ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в ЗО-е годы в России и т.д
Основываясь на такой характеристике взаимо¬действия, как активность всех его участников, схему учебного взаимодействия в последние годы трактуют как двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие где учитель и ученик образуют общий совокуп¬ный субъект характеризующийся общностью цели этого вза¬имодействия. С учетом того, что учитель работает в группе, в классе, члены которых также взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и формирование этого клас¬са (группы) как совокупного субъекта, чьи учебные усилия так¬же должны быть направлены на достижение общей цели. Скла¬дывающаяся схема учебного взаимодействия, таким образом, пред¬ставляет собой многоярусное образование, прочность которого ос¬новывается, в частности, на установлении психологического контакта между всеми участниками взаимодействия. Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопонимани¬ем и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу взаимодействующих сторон. Контакт осознается и переживается субъектами как положи-тельный подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях кон¬такта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Други¬ми словами, внутренними механизмами контакта являются эмо¬циональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, со¬действие.
Внутренним условием возникновения контакта между взаи¬модействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение взаимо-действующих субъектов. Так, для контакта в классе показа¬тельны поза внимания, напряженное, несколько направленное вперед положение тела, взгляды и жесты одобрения, рабочая, ре¬гулируемая самим учителем тишина, ожидающее, напряженное молчание учеников во время пауз колебания и размышления учи¬теля. Эти и другие показатели описываются специальным раз¬делом теории общения — праксемикой. Контакт — это условие и следствие продуктивного взаимо¬действия его субъектов, повышающее эффективность этого про¬цесса и его результата. В учебном взаимодействии психологиче¬ский контакт определяет возможность естественного, незатруд¬ненного общения, наличие которого важно для продуктивного со¬трудничества его субъектов.
Литература:
Андреева Г.М.Социальная психология. М., 1996. Разд.II.
Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1.
https://studfiles.net
+1 #60 Лобцова Ирина Владимировна
Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах. Первоначальная потребность в общении со сверстником проявляется у ребенка уже в раннем детстве.

На первом году жизни малыш интересуется ровесником как неизвестным объектом из многообразного окружающего мира. Он может разглядывать его, принимать за подвижную игрушку. В то же время взаимодействие с себе подобным позволяет ребенку увидеть в другом самого себя. В 1,5 года дети любят рассматривать картинки, на которых изображены сверстники, сравнивая их одежду, мимику, «видя» себя со стороны.

Совместные действия в возрасте до 1,5 лет возникают редко, так как дети не умеют еще согласовывать свои желания, не чувствуют состояние ровесника.

После 1,5 лет начинает зарождаться детское общение. Малыш видит в сверстнике партнера по совершению кратковременных действий, основанных главным образом на подражании друг другу. Постепенно, к 3 годам, общение со сверстниками начинает занимать все большее место в жизни ребенка. Детям нравится быть друг с другом эмоционально раскованными, общаться на равных. В то

же время говорить об устойчивых детских контактах в этом возрасте еще рано, поскольку деятельность с предметами и общение со взрослым для ребенка более важны.

В дошкольные годы ребенок, как правило, долгое время проводит в группе сверстников, которую можно считать первой ступенью социальной организации детей. Дошкольник стремится к активному общению в совместной деятельности с другими детьми. У него появляется способность перейти от сосредоточенности на себе к пониманию другого человека. Эмоциональная децентрация позволяет ребенку устанавливать более продолжительные и результативные контакты с другими детьми.

В младшем и среднем дошкольном возрасте условием развития детского сообщества выступает коллективный образ жизни в детском саду, основанный на равенстве и партнерстве в совместных видах деятельности (игра, труд, художественное творчество).
Для старших дошкольников свойствен коллективный характер большинства видов деятельности. Происходит освоение новых форм сотрудничества (совместное планирование, распределение ролей и обязанностей). Организация воспитателем коллективной деятельности создает благоприятные возможности для развития межличностных взаимоотношений детей. Начинают устойчиво проявляться чувства симпатии, доброжелательности, избирательные дружбы. Все это позволяет установить в группе общий эмоционально-положительный тон общения, атмосферу комфортности и раскрепощенности для каждого ребенка.Развивая коллективные взаимоотношения, педагог показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности. Он помогает дошкольникам понять и эмоционально пережить чувство удовлетворения от результатов общих усилий. Все это обогащает социальное развитие старших дошкольников.

Безусловно, в дошкольном возрасте детские объединения еще не могут быть коллективами высокого уровня развития. Однако этот возраст является важнейших этапом накопления и закрепления в реальном взаимодействии норм сотрудничества, опыта гуманных отношений, сотворчества.

Развивающий эффект совместной деятельности дошкольников в полной мере зависит о того, как проектируются педагогом задачи взаимодействия. Определение этих задач и позволяет сделать

деятельность коллективной, привлекательной для каждого, но направленной на общий результат.

С приходом в школу в первое время отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с детским садом. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности -учащихся. Характер их межличностных контактов обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения.

Учитель стимулирует стремление младших школьников к объединению в совместной деятельности - привлекательной по содержанию и результату (игра, подготовка спектакля, концерта, праздника).

Организация под руководством педагога внеучебных интересных коллективных дел помогает установить в классе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать определенную социально-культурную среду для позитивного развития личности.
+1 #59 Фидельская Эльвира Григорьевна
Педагогическое взаимодействие является универсальной харак¬теристикой педагогического процесса. Оно значительно шире ка¬тегории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям. Даже поверхностный анализ реальной педагогической практи¬ки обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "уче¬ник — ученик", "ученик — коллектив", "ученик — учитель", "учащиеся — объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность — деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отно¬шение "воспитанник — объект усвоения".Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть пря¬мые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, ха¬рактеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: ак¬тивное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.Детям подросткового возраста свойственна конфликтность, выражаемая как вызов обществу, упрямство. Для них мнение ровесников имеет большое значение и выше мнения взрослых. Самый лучший вариант выхода из этих ситуаций – попытаться понять их и причину такого поведения, учитывать их мнение, предоставить больше подконтрольной самостоятельности, сотрудничество.Проявление тревожности, нестабильного эмоционального состояния, страха, застенчивости или неумения общаться со сверстниками. Что делать? Стараться не сравнивать с окружающими, больше использовать телесный контакт, способствовать повышению самооценки, меньше делать замечаний в адрес ребенка (только в крайних случаях), быть во всем примером. Также в этом случае лучше не заставлять подростка участвовать в каких-либо соревнованиях и работах, учитывающих скорость. Ложь, обман. При обнаружении факта обмана обсудить с ребенком ситуацию и объяснить дальнейшие негативные последствия для него и для других. Главное, чтобы он понял, что ложь ведет к потере доверия окружающих людей. Одиночество, замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость и раздражительность. С помощью индивидуальных бесед помочь ребенку избавиться от этих эмоционально-психологических проблем, объяснить, как их сгладить и преодолеть. В коллективе стараться хвалить подростка и подчеркивать его положительные качества.
+1 #58 Драничникова Анна Константиновна
Воспитание культуры общения включает освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной. Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели.Не все дети умеют сотрудничать. Некоторым тяжело договариваться, отстаивать свою точку зрения без обид, драк, обзывательств и скандалов. В совместной деятельности, возникают трудности, когда надо уступить, или, видя затруднения другого ребенка, просто подойти и предложить помощь. Детям еще трудно определить настроение другого человека, поэтому они не могут оказать поддержку тому ребенку, который в настоящий момент в ней нуждается.
За пределами семейного круга наиболее значительными для ребенка социальными отношениями является отношения с друзьями. Дружеские отношения в раннем возрасте зачастую хрупки; они быстро устанавливаются и так же быстро прерываются. Тем не менее, даже у дошкольников может быть крепкая дружба. Научить ребёнка дружить - это, прежде всего, научить помогать, сочувствовать, уважать мнение другого, быть щедрым и внимательным.
Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель.Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. Также сплочению коллектива способствуют игры малой подвижности.
Следующий этап – формирования детской сплоченности заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности – игровой, трудовой. Состав объединений становится более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников.Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, можно использовать литературные произведения, например:
1. В. Сутеев. Яблоко, Под грибом, Кораблик, Палочка выручалочка
2. Л. Муур. Крошка Енот
3. Е. Пермяк. Самое страшное
4. И.А. Крылов. Лебедь, рак и щука
5. Русские народные сказки: Лиса и журавль, Репка
6. Н. Носов. Бенгальские огни, Прятки
7. Л. Улицкая. Грустная история
8. А. Линдгрен. Принцесса, не желавшая играть в куклы
9. В. Осеева. Три товарища, Добрая хозяюшка, Сторож, Случай
10 Э. Хогарт. Мафин и паук
11. Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья
12. М. Пляцковский. Урок дружбы
13. А. Костинский. Тигренок, который говорил "Р-Р-Р!" и его друзья)
рассматривать картины и иллюстрации соответствующей тематики, проводить этические беседы.
Более высокий этап развития детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. Ребенок осознает себя как часть общего, как член коллектива. На этом этапе так же, как и на предыдущих очень важна поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Развитие коммуникативных навыков ребенка, культуры общения, формирование самостоятельности, умения подчиняться установленным правилам является необходимой основой для создания сплоченного детского коллектива в группе дошкольного учреждения.
+1 #57 Шилова Елена Викторовна
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда эти воспитатели станут союзниками.
Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентаций.
В то же время значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.
Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Кратко охарактеризуем наиболее распространенные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного родительского коллективов. Классный руководитель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива).
. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания - включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а затем полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагоги и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. При организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразно следующее:
• использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);
• организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработку рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;
• проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;
• расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;
• информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;
• подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.
Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по проблемам, выявленным в процессе совместного коллективного поиска.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованны, функцию родительского комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию.
. В школе и классах организуется групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.
Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.
В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше.
+1 #56 Иванова Елена Александровна
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, время
первоначального становления личности.
Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и
взрослым, этап развития взаимоотношений между сверстниками. Общения со
сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развития начал коллективных взаимоотношений в группе детского сада.
Первый коллектив для ребенка, воспитывающегося в общественной системе
образования, становится группа детского сада. Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включатся в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой –сохранить свои лучшие индивидуально – неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности поведения. В новых социально – экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом,
приучающим его к социально ответственной свободе и творческому
самовыражению. На стадии становления коллектива педагог выступает в роли организатора совместной деятельности. Он демонстрирует детям способы планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующего коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности.
По мере развития детского коллектива педагог переходит на позицию
равноправного участника совместной деятельности детей. Общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность «изолированных» детей, выявить их достижения, привлечь к ним внимание сверстников.
В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня сотрудничества, педагог
преимущественно занимает позицию консультанта, сверстника.
+1 #55 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г. Р.
Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие – более широкое понятие, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое отношение». Являясь следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых, педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника, студента). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т. п.

Различают следующие виды педагогических взаимодействий: собственно педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); самоотношения (отношения к самому себе).

Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса. При оптимальном педагогическом общении выделяют следующие основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого:

› конструктивную, проявляющуюся при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости предмета;

› организационную, которая реализуется через организацию совместной учебной деятельности обучающего и обучаемого, взаимную личностную информированность и общую ответственность за успехи учебно-воспитательной деятельности;

› коммуникативно-стимулирующую, представляющую собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они должны знать, понять на занятии, чему научиться;


+1 #54 Наймушина Ирина Юрьевна
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, время
первоначального становления личности.
Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и
взрослым, этап развития взаимоотношений между сверстниками. Общения со
сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развития начал коллективных взаимоотношений в группе детского сада.
Первый коллектив для ребенка, воспитывающегося в общественной системе
образования, становится группа детского сада. Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включатся в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой –сохранить свои лучшие индивидуально – неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности поведения. В новых социально – экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом,
приучающим его к социально ответственной свободе и творческому
самовыражению. На стадии становления коллектива педагог выступает в роли организатора совместной деятельности. Он демонстрирует детям способы планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующего коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности.
По мере развития детского коллектива педагог переходит на позицию
равноправного участника совместной деятельности детей. Общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность «изолированных» детей, выявить их достижения, привлечь к ним внимание сверстников.
В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня сотрудничества, педагог
преимущественно занимает позицию консультанта, сверстника.
+1 #53 Кривенко Инесса Николаевна
Коллектив - это развивающаяся социальная система. Само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от культурной основы, на которой строятся коллективные отношения, насколько ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления. Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества. Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание, проявляет процесс взаимного обогащения, развития его участников. В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности. Педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на остальных. В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры
+1 #52 Попова Юлия Владимировна
Согласно ФГОС дошкольного образования образовательная деятельность осуществляется в процессе самостоятельной детской деятельности. Это требует создания специальных условий. Во-первых, организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов. Во-вторых, использования педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, к проявлению индивидуальных интересов и склонностей.
Самостоятельная деятельность оставляет за ребенком право выбора ее содержания, времени, партнеров. Условно она может быть разделена на два вида:
— самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослыми, в ходе которой происходит решение образовательных задач;
— свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам, удовлетворяющая потребности детей в самореализации и досуге. Общей особенностью образовательных ситуаций, проектируемых в самостоятельной детской деятельности, является направленность деятельности воспитателя на стимулирование и поддержку интересов детей, проявлений самостоятельности и творчества. Образовательная ситуация выступает как короткий фрагмент деятельности детей, осуществляемой самостоятельно.
Самостоятельная деятельность детей, как правило, опирается на знания и умения, приобретенные в процессе совместной со взрослым деятельности, обеспечивает практикование в приобретенных умениях, переход к творческому решению задач деятельности. Например, самостоятельной деятельности детей способствует превращение уголка природы в «лабораторию» , где создаются условия для самостоятельного повторения опытов и экспериментов, совершаемых совместно с воспитателем, возможность их расширения и дополнения. Воспитатель в этом случае уточняет у ребенка цель опыта, но не вмешивается в его ход. Затем дети собираются за круглым столом и рассказывают о том, кто что делал, у кого из них что получилось. Роль воспитателя состоит в том, чтобы подготовить вопросы, противоречия, направленные на формулирование детьми самостоятельных суждений и выводов.
+1 #51 Великая Татьяна Валентиновна
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Работа с родителями для учителя-логопеда является одним из важнейших аспектов его профессиональной деятельности.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения позволяют значительно повысить эффективность работы. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедической работе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома, занимаясь с детьми.
Только при тесном сотрудничестве логопеда и родителей может быть достигнут положительный результат в исправлении речи детей. Система «учитель-логопед – родитель – ребенок» будет успешно функционировать в том случае, если между педагогом и родителем определены общие цели и задачи, а их отношения строятся на доверии и доброжелательности. И, конечно, педагог не должен забывать об общей культуре взаимоотношений, педагогическом такте, о ранимости родительских чувств. Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка, вооружить их способами коммуникации и доступными приемами коррекции; создать определенную положительную мотивационную направленность на преодоление речевого дефекта.
В зависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. Первые осознают нарушения произношения, как дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.
Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т.е. они не считают, что произношение звуков у ребенка страдает; родители слышат ошибки в речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу — научится» и т.п., либо придерживаются такого мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем.
Выделяется часть родителей, позиция которых также может быть обозначена в качестве неадекватной. Они преувеличивают серьезность дефекта, постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слова хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности, обозначаемый в специальной литературе как «поведенческий и речевой негативизм».
Методические рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми недостатками:
— покажите ребенка врачам-специалистам (по рекомендации ПМПК);

— систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;

— занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;

— не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания;

— не давайте на одном занятии более 2—3 упражнений;

— соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий;

— не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно переходите от простого к сложному;

— вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля;

— постепенно усложняйте требования к речи ребенка;

— учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли;

— совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;

— согласовывайте с учителем-логопедом и воспитателем всю работу по воспитанию правильной речи;

— помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе;

— верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи;
— родителям, имеющим дефекты произношения, полезно заниматься вместе с детьми.


Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно.
+1 #50 Никифорова Екатерина Александровна
Сегодня в педагогическом сообществе идет поиск новых путей модернизации системы дошкольного образования. А в качестве одной из важнейших задач выдвигается - создание условий для включения семьи как активного и ответственного субъекта образовательного процесса.

Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В связи с этим акцентируется внимание к семье как к таковой, являющейся важнейшим социальным воспитательным институтом.

Ключевая роль и ответственность в процессе организации продуктивного взаимодействия с семьей в интересах развития ребенка на настоящем этапе отводится педагогическим работникам, как людям, профессионально осуществляющим образовательный процесс.

Как показывает практика, эффективность реализации взаимодействия образовательного учреждения, в нашем случае, дошкольного, с семьей при прочих равных условиях определяется личностью педагога, его ориентацией на налаживание отношений с семьей и компетентностью в вопросах реализации взаимодействия.

Семья, как никогда раньше, остро нуждается в помощи педагогов. Но и педагоги не могут решить свои профессиональные задачи без поддержки семьи, став для родителей союзниками, партнерами и единомышленниками.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Сейчас активно разрабатываются и применяются на практике новые технологии, новые формы сотрудничества образовательных организаций с семьей. Особенно актуальны в наши дни интернет технологии, которые отвечают требованиям современной жизни.

Современные родители - грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты, и ограничены во времени для получения большого объема информации. Занятость родителей является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей. Поэтому особую актуальность приобретает поиск таких форм сотрудничества семьи и детского сада.

Данную проблему можно и нужно решать с помощью нового и современного вида взаимодействия воспитателей и родителей – использование информационно-коммуникативного пространства в дошкольном образовании.

Средства ИКТ помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и детского сада в целом. Преимущества их использования во взаимодействии с семьями дошкольников очевидны и заключаются в следующем:

• минимизация времени доступа родителей к информации;

• возможность воспитателя продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;

• обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников;

• оптимальное сочетание индивидуальной работы с родителями и групповой;

• рост объема информации;

• оперативное получение информации родителями;

• обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;

• оптимизация взаимодействия педагога с семьей.

Сегодня речь уже не идет просто об обмене информацией между родителями и педагогами детских садов о развитии, успехах и трудностях дошкольника. Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду.

На современном этапе, как показывает изучение передового опыта дошкольных образовательных учреждений, без родителей не проходит ни одно мероприятие, т. е. сегодня активно реализуется принцип «семья – детскому саду». Родители шьют костюмы, принимают участие в написании сценариев, приносят угощения, реализуют проекты на разные темы, проводят воскресные экскурсии с детьми, создают фотоальбомы, участвуют в совместных выставках и др.

В современном дошкольном образовательном учреждении используются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Одной из таких форм в нашем ДОУ является - общение с семьями воспитанников через он- лайн сервисы интернета.

На сегодняшний день такая форма получает все более широкое распространение в дошкольных образовательных учреждениях.
+1 #49 Васильева Валентина Владимировна
Образовательный процесс представляет собой многоплановое взаимодействие. В него включаются собственно учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, а также межличностное взаимодействие, которое может влиять на учебно-педагогическое взаимодействие как положительно, так и отрицательно. У учащихся активность в наибольшей мере проявляется при индивидуальных формах взаимодействия. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие осуществляется и в новых формах сотрудничества: деловых и ролевых играх, тренингах. Сотрудничество учащихся и педагога — это взаимодействие и совместная деятельность субъектов. Для этой системы характерны: пространственное и временное соприсутствие; совместные цели; организация и управление деятельностью; разделение обязанностей, функций, действий, взаимодействия педагог создает условия для мотивации учеников через индивидуальный подход, то есть при подготовке заданий учитывает уровень сложности для каждого операций; наличие позитивных межличностных отношений. В процессе сотрудничества педагога и учащихся происходит формирование коллективного взаимодействия. Разные методы и приемы помогают в организации учебного процесса. Например, дискуссии, обсуждения, решения проблемных вопросов и т. д. Мотивацию учеников к обучению увеличивают различные способы сотрудничества и сотворчества педагога и учащихся. Интерес к учебе повышают разные формы занятий, например «урок — путешествие», «урок — сказка» и другие. Для ученика также важно поощрение и внимание со стороны педагога, которые стимулируют стремление к успеху и самореализации у учеников. В процессе педагогического учащегося в отдельности, в том числе и для отстающих. При доброжелательном и уважительном отношении к личности ученика важно умение педагога внушить ребенку, что он единственный и неповторимый. Поскольку и педагог, и учащиеся являются активными сторонами образовательного процесса и субъектами деятельности (каждый своей), было бы неправомерно рассматривать образовательный процесс только как обучающее и воспитывающее воздействие педагога на учащегося. Ученик также располагает ресурсами воздействия на учителя, поэтому образовательный процесс вполне корректно можно охарактеризовать как взаимодействие. Во всяком взаимодействии людей выявляются его осознанность и целенаправленность. Цель участников взаимодействия может быть либо общей, либо каждый участник может преследовать свою цель. В зависимости от цели, которую ставят перед собой участники взаимодействия, выделяют разные его формы: сотрудничество – в случае общности цели и усилий по ее достижению, конфликт – в случае взаимоисключающих друг друга целей каждого из участников, противоборство – когда перед участниками стоит одна цель, но достижение ее одним из них исключает ее достижение другим.
+1 #48 Виноградова Анна Евгеньевна
Развивая коллективные взаимоотношения, педагог показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности.
Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности -учащихся. Характер их межличностных контактов обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения.
Учитель стимулирует стремление младших школьников к объединению в группы. Это происходит во время совместной деятельности - привлекательной по содержанию и результату (игра, подготовка спектакля, концерта, праздника).
1.2 Пути формирования коллективистских отношений
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. Существует несколько подходов к вычленению стадий формирования детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А. С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяются три стадии.
Первая стадия: становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования.
На первоначальной стадии развития цели коллектива обычно сориентированы на внутреннюю жизнь класса. Каждый ребенок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, занять в ней достойное положение. Микрогруппы образуются довольно интенсивно: порой лишь на основе симпатии, но чаще на основе общности интересов. В центре - дети, обладающие привлекательными для всех занятиями. В последнем случае микрогруппы носят неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива их объединения, распадаются на первой стадии развития коллектива. В классе в этот период обычно значительное количество изолированных школьников.
На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. К завершению второй стадии уже складывается четкая К завершению второй стадии развития коллектива еще существуют «изолированные» школьники, но число их обычно не превышает одного-двух, резко увеличивается количество взаимных выборов.
Третья и последующая стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Для данной стадии развития коллектива характерной чертой становится деятельность на пользу другим людям, то есть осуществляется нравственная цель, которая в значительной степени определяет всю организацию жизни коллектива.
структура деловых отношений, эмоционально-психологических.
Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня, поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую стадию развития коллектива.
На этой стадии каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.
+1 #47 Екимова Инна Владимировна
Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие – более широкое понятие, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое отношение». Являясь следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых, педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника, студента). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т. п.


Вся линейка Now Natural HolisticПервый дисконт зоомагазин в СПБ! Огромный ассортимент! Скидки и спецпредложения! Жми!Первый дисконт зоомагазин в СПБ! Огромный ассортимент! Скидки и спецпредложения! Жми!petfood24.ruСанкт-ПетербургПерейтиЯндекс.Дирек т


Различают следующие виды педагогических взаимодействий: собственно педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); самоотношения (отношения к самому себе).

Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса. При оптимальном педагогическом общении выделяют следующие основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого:
+1 #46 Кутьина Юлия Владимировна
В Концепции дошкольного образования отмечается, что одним из приоритетным направлений развития дошкольного образования является "усовершенствование работы с семьей: включение родителей в воспитательно-образовательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация разных форм содействия семье в формировании личности ребенка".
Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения - его семья. Сейчас с одной стороны родители детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка, а с другой - не всегда обладают педагогическим опытом для воспитания ребенка, а иногда и просто стремятся переложить воспитание на дошкольное учреждение, воспринимают детский сад как мини-школу.
В такой ситуации ближе всего к ребенку дошкольного возраста, к проблемам его воспитания педагоги и психологи дошкольных учреждений, которые заинтересованы в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, в преодолении ошибок его семейного воспитания, в повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.
Для того чтобы ребенок был здоровым, успешно развивался, умел общаться, комфортно чувствовал себя в детском саду и дома педагогам и родителям необходимо объединить усилия , направленные на обеспечение условий для полноценного разностороннего развития каждого ребенка, соблюдения и уважения его прав и интересов.
+1 #45 Кондратенко Елена Васильевна
Партнерство как форма эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса
Современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности образовательного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения всех участников образовательного процесса к партнерским отношениям.
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися и их родителями направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Основными характеристиками взаимодействия считают взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.
Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.
Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
1) Ребенок – ребенок:
• приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками;
• самовыражается через совместную творческую деятельность;
• учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
• учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Педагог - ребенок:
• признание ценности личности ребенка;
• признание индивидуальности личности ребенка, выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
• выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
• приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
• ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
• диалоговое взаимодействие с ребенком;
• актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
• активизация творчески интересов ребёнка.
3) Педагог – педагог - администрация:
• развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
• толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
• эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
• проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.
Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
- добровольность
- сотрудничество
- уважение интересов друг друга
Непосредственным показателем эффективности является развитие основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:
• по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;
• по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и детьми; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;
• по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;
• по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;
• по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.
В общем плане о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности.
+1 #44 Агаева илаха Шукур кызы
Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие – более широкое понятие, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое отношение». Являясь следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых, педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника, студента). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т. п.
+1 #43 Аксеновская Олеся Валерьевна
В Концепции дошкольного образования отмечается, что одним из приоритетным направлений развития дошкольного образования является « усовершенствование работы с семьей: включение родителей в воспитательно-образовательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация разных форм содействия семье в формировании личности ребенка; внедрение модели открытого детского сада, как наиболее перспективной в обеспечении и развитии взаимодействия педагогического коллектива и семьи». Объект исследования: педагогический процесс в ДОУ.

Предмет исследования: система взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить нормативные документы, научную литературу по теме исследования;

2. Дать определение понятия взаимодействия и выявить особенности взаимодействия;

3. Выявить наиболее эффективные формы работы с семьей в детском саду;

4. Определить результативность работы воспитателя с родителями дошкольников в системе взаимодействия.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (опытно-экспериментальная работа, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение).Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, детьми и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.(11)
+1 #42 Кузьмина Татьяна Александровна
Образовательный процесс - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания (самовоспитания) и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Образование как процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состоянием участников этого процесса, технологичность, обеспечивающую изменения субъектов, преобразования.
Эффективность образовательного процесса находится в прямой зависимости от эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Педагогическое взаимодействие - это систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В.Я. Ляудис), это воздействие и на самого ученика, причем вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию воздействующего (Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Н.Ф. Радионова).
В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определенные отношения. Они могут быть отношениями сотрудничества, внимания, заботы, а могут быть отношениями доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями.
Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе оказывать влияние на других людей в совместной с ними деятельности. От способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса.
Рассматривая образование как процесс приобщения к социокультурной деятельности, овладение ее содержанием и способами, педагоги все более склонны к рассмотрению педагогического процесса как совместной продуктивной деятельности субъектов образовательного процесса. В педагогику введены такие понятия, как «педагогическое взаимодействие» и «дидактическое взаимодействие». В этих понятиях основная педагогическая идея заключена в том, что процесс воспитания и обучения не является механической суммой воздействий воспитателя на активность воспитуемого. Педагогическое взаимодействие включает в себя правильное соотношение как педагогического влияния, так и его активного восприятия, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных влияниях на самого себя и на педагога. Характер проявления активности субъектов образовательного процесса в учебной и внеучебной деятельности может быть разным, и отсюда могут наблюдаться различные варианты взаимодействия.
Особую значимость отношений сотрудничества как взаимодействия субъектов образовательного процесса в учебной деятельности определили Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин,
Сотрудничество - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект-субъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:
- целенаправленность (стремление к общей цели);
- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
- структурированность (четкое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
- согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);
- организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);
- результативность (способность достигать результата) (А.Л. Журавлев).
Способность к сотрудничеству - не особый талант, она отрабатывается постепенно в различных ситуациях взаимодействия. Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы обучаемый приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его важнейшими признаками являются:
- осознание общей цели, которое мобилизует субъектов образовательного процесса, стремление к ее достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности;
- высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия, взаимная ответственность за результаты деятельности;
- активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и взрослых при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми, преобладанием прав у взрослых и обязанностей - у детей;
- методика обучения, стимулирующая интересы учащихся, их самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации;
- взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда.
Таким образом, сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд учащихся, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой. При таком понимании сотрудничества речь идет о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Конкретные формы и приемы его могут применяться на разных этапах обучения: при выдвижении целей работы и планировании ее, при усвоении нового материала, на этапе применения контроля знаний. Если ученик хоть на какой-то момент становится соратником учителя и одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей-неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за ее пределами.
+1 #41 Лю Светлана Петровна
В современной жизни семья не растит ребенка изолированно от воспитательно-образовательной среды: ребенок ходит в детский сад, затем в школу, посещает студии и секции. Педагоги объединяют свои усилия с родителями, чтобы содействовать максимально успешному развитию ребенка, при этом используют свои преимущества в воспитательной деятельности.
В детском саду более всесторонне и квалифицированно, чем в отдельной семье, осуществляется развитие способностей детей, их социализация, подготовка к школе и многое другое. Дошкольное учреждение позитивно влияет на предпочтения семьи, рекомендуя книги и музыку, советуя посетить музеи, выставки и детские театральные представления, знакомит родителей с методикой проведения и содержанием детских праздников и дней рождений. В детском саду естественным образом передаются игровые традиции, способы самоорганизации. Этого лишены многие современные дети, растущие в окружении взрослых.
В отношениях семьи и педагогов дошкольного учреждения является эффективной система сотрудничества и взаимодействия.
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения (В.Н. Мясищев «Психология отношений»).
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Задача педагога - содействовать повышению ответственности родителей за воспитание детей, обогащению их соответствующими знаниями и умениями.
Эффективной может быть следующая тактика педагога:
- демонстрировать свою поддержку семьям в их стремлении быть хорошими воспитателями своего ребенка;
- обращать внимание других родителей на педагогические достижения семей;
- замечать и подчеркивать позитивные изменения в развитии ребёнка, радоваться им;
- быть деликатными при оценке поведения, деятельности ребенка.
В настоящее время детскими садами накоплен интересный материал по формам сотрудничества с семьей. Но иногда педагоги чрезмерно увлекаются развлекательной стороной мероприятия, не уделяют должного внимания его содержанию: родители пришли в детский сад, поиграли с детьми, попели песни, попили чай и разошлись.
Среди педагогических условий сотрудничества детского сада и семьи можно выделить эффективные методы и приемы:
- формирование у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с потенциалом развития их детей;
- согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье;
- организация индивидуальных и подгрупповых консультаций;
- обучение родителей и воспитателей функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных методов общения;
Предложенные приемы сформулированы на основе взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада.
+1 #40 Ершова Евгения Алексеевна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку.
Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда эти воспитатели станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители не пассивные слушатели. Их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов связаны с организацией и проведением занятий. В связи с этим при организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразно следующее:
• использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);
• организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработку рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;
• проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;
• расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;
• информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;
• подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций.

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов или подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, предварительно организаторы обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Диспут проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Для подведения итогов рассмотренного вопроса совет дела, педагог или кто-то из родителей может подготовить обобщающее сообщение, используя специальные источники.
Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Педагоги и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. В школе и классах организуется групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.
+1 #39 Алексеева Ольга Александровна
Способы организации эффективного взаимодействия с родителями
Для всестороннего развития ребенка необходимо взаимодействие двух важных институтов социализации детей - семьи и дошкольного учреждения.
Для успешного развития ребёнка необходимо вовлечение родителей в деятельность в ДОУ, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе. Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, адресного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи. Результатом эффективного взаимодействия является формирование у родителей (законных представителей) педагогической компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, а так же позиции в умение понимать своего ребёнка, строить с ним совместную деятельность и правильное общение. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей.
В условиях внедрения ФГОС необходимо взаимодействие с семьями воспитанников в следующих направлениях: повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основная целью работы с родителями состоит в организации такого взаимодействия и общения, которое базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Основными задачами работы являются: установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника; объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активизация и обогащение воспитательных умений родителей; поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Успешному взаимодействию с родителями способствуют разнообразные активные формы общения, в том числе и родительские собрания. В организации эффективного взаимодействия участников образовательного немаловажную роль играет использование разнообразных форм проведения родительского собрания и творческий подход к материалу: поиск новых примеров, включение различных приемов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. Все это помогает делать родительские собрания более творческими, познавательными, насыщенными практическим материалом. В итоге родители больше интересуются жизнью группы, стараются принимать активное участие в её работе, повышают ответственность за воспитание детей, сплачивают коллектив родителей, положительно влияют на взаимоотношения семьи и сада.
+1 #38 Муксимова Ольга Николаевна
мастер п/о
"Промышленно-технологический колледж"
Воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса: педагога и воспитанника.
Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах: 1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником); 2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе); 3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействия, происходящие в педагогическом процессе, разнообразны:
"ученик - ученик",
"ученик - ученический коллектив",
"ученик - учитель",
"учащиеся - усваиваемые ими знания и опыт (объект усвоения)" и т.д.
При этом основным отношением для педагогического процесса является взаимосвязь "деятельность педагога - деятельность воспитанника" (именно эта взаимосвязь обеспечивает взаимодействие между педагогом и ребенком). Однако, поскольку результатом педагогического процесса являются усвоенный воспитанником знания, опыт, компетенции, то и результат взаимодействия в конечном итоге определяется по отношению "воспитанник - объект усвоения".
Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное, а иногда и активное сопротивление воспитанию.
Изменение социальных условий в конце 1980-х – начале 1990-х гг. привело к кризису воспитательной работы в образовательных учреждениях.
Программа воспитания предложила иной взгляд на воспитание, воспитательную работу, раскрыв гуманистический смысл данных мероприятий. Воспитание стало определяться как развитие, сохранение и преобразование человеческого качества в педагогическом взаимодействии.
Ряд приемов, которые должны использоваться учителями при общении с учащимися:
• Проявление внимания, уважения.
• Педагогический такт.
• Интерес.
• Доброта.
• Забота.
• Поддер жка.
• Положительная установка.
• Вера педагога в наличие у воспитуемого способностей и положительных качеств.
В ходе решения психолого-педагогических задач приемы педагогического взаимодействия имеют в своей основе реализацию требований. Педагогические требования подразделяются:
на прямые непосредственные (вызывают конкретное действие воспитуемого, которое обусловливается самим требованием);
косвенные непосредственные (приводят к определенной деятельности воспитуемого через вызванные им психологические факторы: например, интерес, другие переживания самих детей);
опосредованные (стимулируют действие самого воспитуемого через воздействие третьих лиц).
Характерные черты требований:
глубокое уважение к личности воспитанника и доверие к нему;
разумность, подготовленность требования, оно должно предполагать наличие реальных условий для его осуществления;
любое ясное, разумное требование педагога обязательно должно быть выполнено, доведено до конца;
педагогические требования должны быть строго обязательны для всех, едины со стороны всех воспитателей.
+1 #37 Пельякина Галина Федоровна
Формы взаимодействия в образовательном процессе
С опорой на категорию "взаимодействие" (образовательный) педагогический процесс может быть представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с воспитанниками, родителями, общественностью; взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т. п.
Именно в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и другие связи и отношения. Но из всего многообразия отношений воспитательными оказываются лишь те, в ходе реализации которых осуществляются воспитательные взаимодействия, приводящие к усвоению воспитанниками тех или иных элементов социального опыта, культуры. От богатства действительных отношений личности и зависит ее действительное духовное богатство. Отношения воспитанника, включенного в педагогический процесс, являются универсальным явлением, характеризующим воспитание. По уровню их сформированности можно судить и об общем уровне развития личности.
Выделяют:
- педагогическое взаимодействие;
- учебно-педагогическое взаимодействие;
- учебное взаимодействие.
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно, и отношений:
педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);
предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);
отношения к самому себе.
Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.
Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые)и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.
В настоящее время выделяют учебно-педагогическое взаимодействие, которое обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего взаимодействие самих учеников (студентов). В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема.
Учебное взаимодействие обучающего (педагога) и обучающихся (учеников, студентов), общающихся между собой, входит в более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который реализуется внутри образовательной системы. В этой системе в тесном взаимодействии находятся такие ее подсистемы, как управление (министерство, комитет, отделы образования), администрация (ректорат, директорат), педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, классы, группы. Каждая из них характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении.
Важно отметить, что образовательная система, например, школьное образование, особенно дошкольное образование, взаимодействует с системой "семья" (родители, родители родителей) и с системой "общественность". Все эти связи проецируются в более или менее явной форме на учебно-воспитательный процесс непосредственно в классе (в аудитории). Это выражается в отношении учеников к учебе, учителям, школе, что, в свою очередь, есть проекция системы их ценностей на характер учебной деятельности.
В основах образовательного процесса лежат осознанность и целенаправленность взаимодействия учителя и учеников. Данный процесс реализуется в форме сотрудничества и общения. Важно, что деятельность субъектов совместна и направлена на достижение общих результатов. На учебную деятельность оказывают существенное влияние системы ценностей, т.е. влияние семьи и общества.
Коротаева Е.В. выделяет следующие виды педагогического взаимодействия:
- деструктивный (разрушающий) вид педагогического взаимодействия искажает форму и содержание образования, дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической системы;
- рестриктивный (ограничивающий) вид педагогического взаимодействия осуществляется через контроль за развитием и формированием отдельных качеств личности без учета целостного подхода к процессу развития личности;
- реструктивный (поддерживающий) вид педагогического взаимодействия направлен на решение тактических задач в образовательном процессе, обеспечивающих сохранение достигнутого результата;
- конструктивный (развивающий) вид педагогического взаимодействия одновременно обеспечивает целостность развития личности и создает условия для ее дальнейшего всестороннего развития и оптимальной адаптации к социуму.

В педагогической сфере взаимодействия носят двойственный характер. Традиционная педагогика признает ведущую роль учителя в образовательном процессе и, соответственно, такие формы взаимодействия со стороны учителя: как наставничество, внушение, влияние, убеждение; формы взаимодействия со стороны воспитанника: подражание, содействие, бездействие или противодействие.
В связи с гуманизацией образования наметились тенденции к изменению характера взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися. Взаимодействие понимается как относительно равное участие взрослых и детей в совместной деятельности. Основы именно этого типа взаимодействия состоят в том, что другого принимают таким, каков он есть, без кардинальных, в чем-то разрушающих личность, воздействий на его сознание и поведение. Подчеркнем, что позиция принятия одинаково значима для каждого участника взаимодействия.
Гуманистический подход позволяет принимать ребенка таким, каков он есть и сохранять его уникальное мировосприятие: опираться на положительное в развивающейся личности; не сравнивать ребенка с другими; оценивать не личность ребенка, не его поведение в целом, а только конкретные поступки; исходить из интересов ребенка с учетом перспектив его развития. Общение пронизывает все виды человеческой деятельности.
В литературе выделяют формы взаимодействия субъектов учебного процесса
Субъектами учебного процесса являются преподаватели, обучающиеся и администраторы.
Всевозможные методы взаимодействия преподавателей и обучаемых делят на три класса.
1. Обучение посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами.
Данная форма взаимодействия характеризуется минимальным участием преподавателя в процессе обучения и ориентирована в основном на самообучение.
2. Индивидуализированное преподавание и обучение, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом. При данной форме взаимодействия студент и преподаватель одновременно выступают активными участниками процесса обучения.
3. Активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.
Данная форма предусматривает не только активное взаимодействие между преподавателем и группой обучаемых, но и взаимодействие между самими обучаемыми.
+1 #36 Матвеева Екатерина Евгеньевна
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
+2 #35 Пахомова Екатерина Дмитриевна
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
+1 #34 Ковтонюк Анна Брониславовна
Регулярное взаимодействие школы с родителями – важный аспект образовательной успешности ребенка. Многочисленные исследования показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также способствует позитивному отношению к школе, приобретению социальных навыков и улучшению поведения.
Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:
- физический контакт;
- совместное перемещение в пространстве;
- духовный вербальный контакт;
- невербальный информационный контакт.
Рассогласование между вербальной и невербальной информацией часто создает проблемы во взаимодействии с родителями. Одна из проблем, с которой встречаются педагоги в своей работе – это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке, не вызвав конфронтации со стороны родителя.
Сотрудничество с родителями означает принципиально иное отношение к ответственности, а именно представление о том, что каждый взрослый, взаимодействующий с ребенком, вносит свой вклад и, соответственно, несет свою долю ответственности за его воспитание. При этом у каждого взрослого своя, уникальная позиция и свое, специфическое знание о ребенке. Одно знание – научное, теоретическое, которым обладают психологи и педагоги. Другое – личностное, эмоциональное, которым обладает его родитель. И если учитель и родитель поделятся друг с другом тем, что они знают, вместе они смогут решить проблемы ребенка и создать оптимальные условия для его развития. Поэтому позицию сотрудничества можно сформулировать так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, помогаем ребенку реализовать его потенциал». На практике важно не просто сформулировать эту позицию для себя, но и донести ее до родителей. Ее можно и нужно озвучивать на родительских собраниях, на сайте школы, а также опираться на нее при разрешении трудных ситуаций. Доверие – готовность индивида или группы быть открытым, внимательным и восприимчивым к другой стороне, основываясь на уверенности, что партнер по общению доброжелателен, надежен, компетентен, честен и искренен.
Человек или группа воспринимаются как заслуживающие или не заслуживающие доверия в соответствии со следующими критериями :
1. Доброжелательность – степень того, насколько партнер по общению принимает близко к сердцу наши интересы и ведет себя так, чтобы защитить их.
2. Надежность – уровень того, насколько вы можете положиться на партнера по общению и уверены, что он вас не подведет, будет вести себя последовательно и непротиворечиво и доведет начатое до конца
3. Компетентность – уверенность в том, что партнер по общению способен решать задачи, выполнения которых требует его должность или социальное положение.
4. Честность – степень того, насколько партнер по общению проявляет искренность, объективно предоставляет информацию и правдиво общается с другими людьми.
5. Открытость – уровень того, насколько другая сторона стремится к общению и делится информацией с теми, кого это затрагивает. (Партнером по общению может выступать как отдельный человек, так и социальный институт, например школа).
Правила эффективного общения учитель – родитель – ребёнок:
1) Необходимо общаться на языке собеседника, не унижая его и не возвышаясь над ним;
2) Избегаем резкостей и категоричностей;
3) НЕ СПОРЬТЕ!
4) Полнота информации;
5) Логичность изложения;
6) Не давайте прямых советов;
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость
8) Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
Итак, какое поведение нужно демонстрировать педагогу, чтобы родители ему доверяли? Учителю важно быть позитивно настроенным и показывать свою заинтересованность детьми, быть открытым к обсуждению разного рода информации, выполнять свои обещания. Большое значение имеет своего рода доступность педагога, возможность для родителей с ним встретиться. (Вспомним первый – организационный – барьер. При наличии высокой загруженности учителю стоит внести в свой график время, когда у него есть возможность встречаться с родителями, и максимально этого графика придерживаться.)
+1 #33 Чеботарева Юлия Владимировна
Способы организации взаимодействия детей в детском коллективе

Каждый педагог в своей работе должен поддерживать у учащихся желание учиться, стимулировать правильные взаимоотношения на уроках, создавать коммуникативные условия для поддержки активности учеников. Эффективным, обучение становится, в том числе и с помощью дружеской атмосферы на уроках. Игровые моменты активизируют деятельность на уроках.
Сегодня в педагогической литературе часто встречается понятия «технологии». Это своего рода способ организации взаимодействия детей в коллективе. Например, существует понятие «интенсивные технологии», которые образуют группу образовательных технологий, для которых используются методы активизации творческого мышления. Это и мозговой штурм, и технология анализа ситуаций, деловые игры и т.д. Когда мы наблюдаем за детьми, во время их общения, иногда видим, что некоторые ученики не умеют договариваться, выражать свои мысли. С помощью современных технологий формируется мыслительная и творческая деятельность, активизируется познавательная деятельность, что позволяет найти оптимальное решение, когда индивидуально это сделать сложнее.
Современный урок невозможно представить без использования ИКТ и сети Интернет. Использование современных технологий позволяет учителю привлекать большое количество дидактического материала, обеспечивать наглядность, овладевать практическими способами работы с информацией.
Также необходимо уделять внимание здоровье-сберегающим технологиям, способствующим укреплению здоровья учащимся, мотивации к ведению здорового образа жизни.
+1 #32 Терехова Маргарита Дмитриевна
Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6) .Немаловажную роль в этом процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.
Проблему вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ можно решить в трех направлениях:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
3. Налаживание совместной работы по обмену опытом.
Цель педагогов : сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей нужно решить следующие задачи:

- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
-Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
-Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.
-Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
-Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях
В ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи. Ведь семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.
Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.
В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:
-нетрадиционные формы организации родительских собраний,
мастер-классы,
-дни открытых дверей,
-совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
- участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
-оказание дополнительных образовательных услуг,
- организация совместной трудовой деятельности,
-наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
консультации,
-анкетирование,
-индивидуальные беседы и др.
Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи: анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи, Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
+1 #31 Булаева Ольга Викторовна
Особенности организации взаимодействия детей в детском коллективе

Рассмотрим особенности организации учебной деятельности в детском коллективе с точки зрения поэтапного планирования деятельности. Формирование у обучающихся навыков самостоятельного проектирования и планирования своей деятельности способствует повышению мотивации, заинтересованности в учебном процессе и налаживанию работы в коллективе.
На первом этапе организации деятельности и взаимодействия в детском коллективе необходимо создать мотивацию. Каждый обучающийся должен понимать, для чего он включается в работу. Мотивация в коллективе может основываться на личностных, коллективистских и престижных мотивах. Для детского коллектива наиболее актуальными должны быть первые два группы мотивов. В общем, развитие мотивационной сферы и умения принимать самостоятельные решения – одна из основных задач школы согласно требованиям к результатам образования.
Для правильного формирования мотивационной базы ребёнка нужно, чтобы проблемная учебная ситуация была понята и осознанна. Проблема может быть сформирована педагогом, детьми совместно с педагогом или обучающимися самостоятельно. В последнем случае ребёнок осознаёт необходимость в решении проблемы.
Второй этап в организации трудовой деятельности детей – постановка целей, как индивидуальных, так и коллективных. Умение проектировать цели очень важно развивать у обучающихся. Например, оно необходимо для обоснованного выбора профессионального пути в старших классах.
Третий этап организации – проектирование результата. Если дети осознают, к какому результату учебной деятельности они должны прийти по окончанию работы, можно будет исключить постоянные напоминания о том, что ещё необходимо сделать.
Затем педагогу нужно помочь детям определить содержание работы, способы и средства деятельности. После проведения совместной работы нужно провести совместный анализ деятельности, ожидаемых и достигнутых результатов.
+1 #30 Булаева Ольга Викторовна
Особенности организации взаимодействия детей в детском коллективе

Рассмотрим особенности организации учебной деятельности в детском коллективе с точки зрения поэтапного планирования деятельности. Формирование у обучающихся навыков самостоятельного проектирования и планирования своей деятельности способствует повышению мотивации, заинтересованности в учебном процессе и налаживанию работы в коллективе.
На первом этапе организации деятельности и взаимодействия в детском коллективе необходимо создать мотивацию. Каждый обучающийся должен понимать, для чего он включается в работу. Мотивация в коллективе может основываться на личностных, коллективистских и престижных мотивах. Для детского коллектива наиболее актуальными должны быть первые два группы мотивов. В общем, развитие мотивационной сферы и умения принимать самостоятельные решения – одна из основных задач школы согласно требованиям к результатам образования.
Для правильного формирования мотивационной базы ребёнка нужно, чтобы проблемная учебная ситуация была понята и осознанна. Проблема может быть сформирована педагогом, детьми совместно с педагогом или обучающимися самостоятельно. В последнем случае ребёнок осознаёт необходимость в решении проблемы.
Второй этап в организации трудовой деятельности детей – постановка целей, как индивидуальных, так и коллективных. Умение проектировать цели очень важно развивать у обучающихся. Например, оно необходимо для обоснованного выбора профессионального пути в старших классах.
Третий этап организации – проектирование результата. Если дети осознают, к какому результату учебной деятельности они должны прийти по окончанию работы, можно будет исключить постоянные напоминания о том, что ещё необходимо сделать.
Затем педагогу нужно помочь детям определить содержание работы, способы и средства деятельности. После проведения совместной работы нужно провести совместный анализ деятельности, ожидаемых и достигнутых результатов.
+1 #29 Горбачева Виктория Андреевна
Социокультурные и социально - экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций реформирования образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия формирования культуры социального взаимодействия. Целевой ориентир формирования культуры социального взаимодействия соотносится с необходимостью интеграции в социум человека нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования современного общества, готового к принятию самостоятельных решений, осознанному выбору способов реализации собственного жизненного пути.
Взаимодействие – есть процесс встречной активности, т. е. воздействия субъектов друг на друга, которое осуществляется посредством общения.
Под влиянием взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса складываются определённые взаимоотношения, конфликтные или бесконфликтные.

Формирование культуры социального взаимодействия школьника выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно – смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия.

Вместе с тем, значительная часть участников образовательного процесса испытывает трудности адаптации в школьном коллективе, в общении с сотрудниками, в усвоении норм и правил, существующих в школе. Они не готовы работать в команде, строить партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего вклада в результат совместной деятельности, что значительно затрудняет процесс их интеграции в ученическое пространство. Школьная действительность показывает, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенства.

Говоря о педагогическом взаимодействии в сфере образования, большинство исследователей концентрируют свое внимание на анализе контактов между учителем и учащимися, заметно меньшее число психологов и педагогов изучают взаимоотношения между учащимися; еще меньше – профессиональные и межличностные связи, возникающие в коллективе педагогов. Существует несколько уровней взаимодействия:

Первый уровень включает взаимодействие личности с самой собой. Второй уровень отражает взаимодействие личности с Другим.
Третий уровень взаимодействий характеризует взаимоотношения личности с определенной системой.
Во взаимодействиях между людьми наиболее приемлем принцип гуманизации педагогического взаимодействия. Действительно личность воспитывается личностью. Эта идея должна быть заложена в основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает не просто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя учащимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие.

Решающее значение для формирования культуры педагогического взаимодействия учителя имеет диалогическое взаимодействие участников учебного процесса, в основе которого лежит диалог, одновременно выступающий формой обучения, путём получения информации об окружающем мире, средством развития, совершенствования и саморазвития личности. Диалог (от гр. dialogos – «разговор, беседа») – это «двустороннее речевое общение, которое выражается в обмене репликами-высказываниями, связанными между собой содержательно и формально». По определению В. Ф. Беркова, диалог – это «логико-коммуникативный процесс взаимодействия людей путём выражения своих смысловых позиций» М.Бахтин объясняет диалог как «взаимопонимание участников процесса взаимодействия и в то же время сохранение собственного мнения». Мы рассматриваем диалог как форму интерактивного педагогического взаимодействия в условиях конкретной учебной ситуации, которая обеспечивает взаимообмен учебной информацией, взглядами, позициями и способствует усвоению социального и культурного опыта в условиях учебного сотрудничества. Сущность такого диалога определяется не только сочетанием общения, контактов, обмена мыслями, обсуждений, переговоров, консультаций в совместных действиях с целью достижения взаимопонимания, но и совокупностью полемики и дискуссии, критики и самокритики, борьбы противоположных взглядов и мыслей, разных точек зрения. Конструктивный диалог должен быть гуманистическим и демократичным, поскольку он должен учитывать уникальность участников, их принципиальное равенство, вариативность взглядов каждого, ориентацию субъекта на восприятие, понимание и активную интерпретацию точек зрения другими субъектами. Такой диалог должен предусматривать взаимную активность, при которой каждый не только испытывает влияние, но и сам в равной степени влияет на другого путём взаимного проникновения партнёров в мир чувств и переживаний друг друга, стремления к соучастию, сочувствию.

Хочется остановиться на таких понятиях как:

Такт педагогический – чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащегося. Проявляется в умении учителя держать себя подобающим образом. Просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования.

Уважение – 1.Почтительное отношение, основанное на признании чьих-либо достоинств. 2.Неформальная высокая оценка деятельности индивида или его личных качеств окружающими, не зависящая от его статуса и престижа.

Тактичность - свойства личности, являющееся воспитанной способностью, переросшей в привычку, соблюдать меру в общении, не допуская действий и слов, которые могут быть неприятны собеседнику.

Эмпатия – качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать.

Коммуникативный – ищущий и обеспечивающий связь. Различают коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании связей и общении; коммуникабельность, или свойство, характеризующее непринужденность и легкость общения в неофициальной и деловой обстановке.

Сегодня культура взаимоотношений всё настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современной школе. Этот компонент призван сыграть важную роль в воспитании подрастающего поколения: побуждать и закреплять у учащихся интерес друг к другу, прививать любовь к труду, учить работать творчески, проявлять инициативу и ответственность, помогать в определении своих наклонностей и способностей, а главное — способствовать нравственному и духовному становлению личности ученика. К сожалению, в повседневной практике взаимоотношений детей проявляются негативные явления, показывающие недостаток культуры взаимоотношений: агрессивные проявления, конфликты, нецензурные выражения, драки и т.п. Это следствие того, что школа и семья в последнее время во многом утратили свой воспитательный ресурс. Учащиеся среднего и старшего звена общаются и употребляют множество слов, засоряющих русский язык. Младшие школьники, не понимая многие слова, используют их во всех случаях и считают это хорошим тоном общения. То есть в практике образования достаточно остро назрела проблема формирования культуры взаимоотношений, позволяющая облагородить и нормализовать взаимоотношения будущих поколений.

Знание основ взаимодействий позволят педагогу конструктивно строить свои взаимодействия с коллегами, с учениками и с самим собой.

Некоторые объективные требования к деятельности преподавателя в образовательном процессе:

− постоянно находится в состоянии личностного и профессионального развития;

− ориентировать цели преподавательской деятельности на развитие и образование школьника;

− обладать высокой степенью адаптивности к постоянно меняющимся социокультурным условиям и новым субъектам образования;

− сочетать широкую эрудированность с методологической культурой на фоне постоянного обновления содержания учебного предмета;

− обладать толерантностью и владеть технологиями преподавания, дающими возможность излагать различные точки зрения;

− вступать в широкие интеграционные связи с другими преподавателями для обеспечения процесса образования.
+1 #28 Демидова Софья Вадимовна
Одной из важнейших задач взаимодействия ДОУ является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.Можно выделить основные направления работы , стоящие перед педагогами в работе с родителями:
1) изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2) обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3) использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
4) расширение средств и способов работы с родителями;
5) обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6) привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
7) изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8.) просвещение родителей в области педагогики и психологии.
Педагогу важно грамотно составить план работы с родителями. Временные рамки могут быть определены учебным годом, месяцем или неделей. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общедетсадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.Очень важно воспитателю завоевать доверие и авторитет родителей , убедить их в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения.
+1 #27 Дин Людмила Викторовна
Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы субъектов воспитательного процесса делает актуальной проблему его эффективной организации.
В психолого-педагогической литературе выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия:
1) постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
2) создание в коллективе атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;
3) введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;
4) использование учителем информации о структуре коллектива, личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;
5) организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания;
6) оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах;
7) организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно с незнакомой стороны;
8) учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентации.
Кроме того, выделяют ряд факторов, способствующих повышению эффективности педагогического взаимодействия.
Похвала учителя, высказанное им положительное отношение могут значительно повысить самооценку ученика, пробудить стремление к новым достижениям, порадовать его. Такая же похвала, высказанная учителем, который не принимается учащимися, может оказаться неприятной ученику и даже воспринята им как порицание. Это случается, когда педагог не признается авторитетной личностью не только этим учеником, но и всем классом.
При оценке успехов учащихся особенно важна требовательность учителя. У нетребовательного учителя ученики расхолаживаются, их активность снижается. Если же ученик воспринимает требования учителя как слишком высокие, то связанные с этим неудачи могут вызвать у него эмоциональный конфликт. Сможет ли ученик правильно воспринять требования или нет, зависит от того, насколько в педагогической стратегии учителя учтены уровень притязаний учащихся, планируемые перспективы его жизнедеятельности, сложившаяся самооценка, статус в классе, т. е. вся мотивационная сфера личности, без учета которой продуктивное взаимодействие невозможно.
Исследования показывают, что в старших классах повзрослевшие ученики, как правило, позитивно характеризуют учителей, принимая во внимание не столько характер, отношения учителя, сколько его профессиональные качества. Однако в числе «любимых» после окончания школы обычно называют не самых умных или профессионально развитых учителей, а тех, с которыми сложились доверительные и добрые взаимоотношения; тех, для кого эти ученики тоже были «любимчиками», т. е. приняты, избраны, высоко оценены.
Установлено, что учителя чаще обращают внимание на тех школьников, которые вызывают у них то или иное эмоциональное отношение – симпатию, озабоченность, неприязнь. Ученик, безразличный педагогу, ему неинтересен. Учитель склонен лучше относиться к «интеллектуальным», дисциплинированным и исполнительным ученикам, на втором месте стоят пассивно-зависимые и спокойные, на третьем – ученики, поддающиеся влиянию, но плохо управляемые. Самые нелюбимые – независимые, активные, самоуверенные ученики.
В исследованиях А. А. Леонтьева выделены признаки, по которым распознается стереотипная негативная установка учителя:
• учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т. е. не дает ему времени подумать;
• если дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предлагает подсказку, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ;
• учитель «либеральничает», положительно оценивает неверный ответ «хорошего» ученика, но в то же время чаще ругает за такой же ответ «плохого» ученика и соответственно реже хвалит за правильный ответ;
• учитель стремится не реагировать на ответ «плохого» ученика, вызывает другого, не замечая поднятой руки, иногда вообще не работает с ним на уроке, реже улыбается ему, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему».
Важнейшим фактором повышения эффективности педагогического взаимодействия является организация его как совместной деятельности учителя и учащихся. Это дает возможность прежде всего перейти от монологического стиля общения («педагог – ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений – к демократической. Кроме того, при этом меняется социальная позиция школьника: из пассивной (ученической) она превращается в активную (учительскую), что позволяет ребенку продвигаться по «зонам его ближайшего развития» (Л. С. Выготский). И наконец, в процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу и личность через референтное лицо, что способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и восприятию потребностей других людей как своих собственных.
По мере развития ученика структура его взаимодействия с учителем меняется: будучи изначально пассивным объектом педагогического воздействия, он постепенно становится творческой личностью, не только способной производить регламентированные действия, но и готовой задавать направление собственному развитию.
+1 #26 Лоскутникова Ольга Владимировна
Отношения между людьми в любом коллективе, в том числе в детском, по неписанным законам социума строятся по принципу иерархии. Практически все дети, даже в самых благополучных классах, имеют свои социальные роли. Насколько они позитивные и комфортные для ребенка? И что могут сделать взрослые, чтобы обеспечить благополучное пребывание своих детей в коллективе?

В любом детском коллективе есть дети популярные и не очень. Есть общительные и активные, а есть скромные и застенчивые. Одни стремятся занять первые позиции в коллективе, а других вполне устраивает второй план. Но так или иначе, каждому ребенку в классе обязательно отводится своя социальная роль.

В некоторых случаях она зависит от характера и воспитания детей, а иногда ярлыки присваиваются в результате единичных ситуаций и избавиться от них бывает очень сложно. Если коллектив определил роль для отдельного ребенка, то и поведение от него ожидается соответствующее, более того, его к нему подталкивают. Однако, зачастую, самому ребенку выгодна определенная позиция, даже если она на первый взгляд и не кажется самой лучшей. Кстати, и престижная роль может оказаться не самой комфортной. Каковы же плюсы и минусы каждого типа отношений и в чем состоит задача родителей?

Дети — любимцы

С любимцами хотят дружить все — как мальчики, так и девочки. Они с рождения обладают коммуникативными способностями — не обижают других, но и себя обижать не позволяют, имеют авторитет, но не пытаются подчинить себе остальных детей. Они любимы, уважаемы, с ними приятно общаться. Часто таких детей большинством голосов выдвигают старостами класса.

Положительные стороны такой позиции в том, что у любимчиков практически со всем коллективом складываются хорошие отношения. Поэтому в школу они ходят с желанием, им нравится сама возможность формирования отношений с одноклассниками. Опасность в том, что желание оставаться постоянно позитивным для всех, в будущем может отразиться на личной жизни. Из опасения разочаровать других, в будущем приводит к отказу от того, что может быть по-настоящему дорого человеку. Чем могут помочь такому ребенку родители? Прежде всего объяснить, что в отдельных случаях стоит поступать так, как хочется, даже если подобные действия могут вызвать недовольство окружающих. Невозможно постоянно быть хорошим и удобным для всех.

Тихони: дети, имеющие богатый внутренний мир

К этой категории принадлежат дети с богатым внутренним миром, являющиеся по своей натуре интровертами. Им не требуется общественное признание и подтверждение их значимости. Они не ищут общения, не строят отношений, отличаются самостоятельностью, отлично выполняют письменные работы, однако не приветствуют публичных выступлений. В классе особой активностью не отличаются по той причине, что это не представляет для них интереса. Порой им недостает уверенности в собственных силах. В чем преимущества тихони? Им не обязательно взаимодействовать с окружающим миром. Однако, при этом, есть возможность сосредоточиться на тех вещах, которые интересны им по-настоящему. Опасность такого поведения состоит в замкнутости и неумении в будущем строить полноценные отношения с окружающими. Родители должны помочь ребенку стать активнее и научить выгодно использовать свои сильные черты характера. Крайне важно, чтобы у тихони был хороший друг: в таком случае он не будет ощущать себя несчастным и одиноким.
Неприятие как основа отношений изгоев Очень часто формирование отношений у детей, кардинально отличающихся от ровесников чертами характера, особенностями внешнего вида или привычками поведения имеет определенные сложности. Они становятся в коллективе белыми воронами, то есть изгоями. В отдельных случаях причинами этого могут стать религиозность или низкий материальный уровень родителей. Одноклассники дают им обидные прозвища и не берут в свою компанию. Плюс этой позиции в том, что ребенок имеет право не считаться с общественным мнением и в любой ситуации поступать так, как ему хочется. Это воспитывает индивидуальность. Недостаток в том, что за ним закрепляется обидный ярлык, в результате чего, ребенок может вырасти забитым и трусливым. Взрослые должны постараться убедить его в том, что быть особенным — это хорошо, и найти способ помочь ему повысить свою самооценку.

Негативное влияние роли хулигана.
Хулиган — это отрицательный герой, хотя он тоже способен занимать позицию лидера. Ребенок хочет привлечь к себе внимание, а поскольку формирование отношений на позитивной основе — это не его конек, то делает это при помощи хулиганских выходок. Ровесники идут за таким лидером в зависимости от сложившейся ситуации. Проблема, между прочим, произрастает из семьи: отрицательному лидеру не достает внимания в собственной семье, причем в большинстве случаев его даже не пытаются наказать за проступки. По этой причине он не осознает, что причиняет зло людям. Выгода этой роли в том, что дети получают желанное внимание. Они упорно доказывают учителям, ровесникам и, прежде всего, себе то, что тоже являются личностью. Но проблема в том, что асоциальная основа отношений в обществе может войти в привычку. Хулигану не составляет труда причинить страдания другому человеку. Родители должны в корне перестроить систему воспитания. Основа отношений с ребенком должна строиться на поощрении хороших поступков и наказании хулиганских выходок. Кроме того, родители должны всегда интересоваться его успехами и делами, но только делать это искренне, а не ради галочки.

Построение отношений лидера
Лидерами в коллективе становятся дети, имеющие ярко выраженные организаторские способности. Это сильные личности, умеющие брать на себя ответственность за общие дела. Лидера не всегда любят, но его слушаются, боятся и уважают. Лидером способен стать кто угодно — будь то отличник либо отъявленный хулиган. Важно то, что этот ребенок способен увлечь других собственными идеями и без особых усилий оказать влияние на мнение большего числа ровесников. Правда, этим детям иногда приходится несладко — всегда находятся завистники, которые будут портить отношения лидера с другими. Плюс лидерства в том, что ребенок регулярно получает подтверждение в признании, а это хороший посыл для дальнейших достижений. А минус — невозможность проигрыша, иначе его свергнут с пьедестала. Для лидера такая ситуация слишком болезненная, поэтому он всегда находится в напряжении. Взрослые в такой ситуации должны убедить ребенка в том, что поддержка важна от нескольких настоящих товарищей, а не от всего класса.
Особенности поведения подлиз: чем могут помочь родители?
Подлиза не против быть лидером, но ему не хватает для этого ни сил, ни личных качеств. Поэтому предпочитает другую основу отношений — держаться поближе к лидеру. Подлиза труслив, он боится быть обиженным, поэтому и ведет себя подобным образом. Такие дети могут абсолютно искренне восхищаться ярким и харизматичным лидером. Однако часто из опасения потерять удобную позицию поступают вопреки собственному мнению. Такая позиция хороша тем, что всегда имеется защита, а еще возможно погреться в лучах славы признанного лидера. Бесспорно, гибкость в отношениях, а также умение подстраиваться под собеседника являются полезными качествами для общения. Но плохо то, что ребенок не имеет собственного мнения. Помимо того, существует риск, что маленький подхалим и во взрослой жизни станет добиваться поставленных целей не действиями, а лестью и ложью. Родители должны учить ребенка быть ответственным и доказывать, что он сам личность, без «крутой» поддержки. Какие бы сложности не возникали в отношениях, ребенку очень важно чувствовать родительскую поддержку. Необходимо помочь ему принять тот факт, что все люди разные, между ними часто возникает недопонимание, и невозможно нравиться всем одновременно. Главное — не бояться отстаивать свою позицию и уметь находить компромиссы.
+1 #25 Демченко Марина Сергеевна
Формирование читательской культуры родителей и их компетенций в вопросах детского чтения, возрождение лучших традиций семейного чтения.
Дорога книги к сердцу ребенка начинается с родительского слова, которое даёт возможность малышу осознать красоту родного языка. Задача педагогов и родителей: воспитать у ребенка культуру чтения. Это значит формировать у него сознательное отношение к книге и библиотеке, учить самостоятельно выбирать книги и внимательно, вдумчиво читать их, вырабатывать навыки самостоятельной работы с книгой. Во многом отношение к чтению, формирование читательской культуры молодого поколения зависит от того, какие образцы читательского поведения предлагают им взрослые – их родители. Именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге. У детей, чьи родители любят читать, скорее разовьется вкус к чтению, утверждает И. И. Тихомирова, чем у тех, чьи родители не подают в этом примера. Когда родители читают вместе с детьми – это сближает их. А также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание. А поскольку из разных видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка со взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтения-слушания художественных произведений являются начальным этапом приобщения ребенка к чтению вообще.
Сейчас, когда дети читают все меньше и меньше, нам необходимо искать новые методы работы и с детьми, и с родителями.
Выбор литературы для семейного чтения — не такой простой вопрос. Плохая информированность родителей о современной литературе сегодня — очень большая проблема. Задача современной школьной библиотеки - привлечение родителей к активной поддержке детского чтения, оказание им помощи в построении семейного досуга, общения, сотворчества вокруг чтения.
Наша школа приняла участие в новом проекте РШБА по чтению, который реализует идеи Общества русской словесности и Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, направлен на повышение родительской компетенции в вопросах детского чтения и укрепление школьной библиотеки как эффективного элемента российской инфраструктуры чтения.
В школьную библиотеку и на почту РШБА поступили замечательные работы наших учащихся и их дорогих мам.
Мы выходим на площадки Интернета, где присутствуют и наши дети, и их родители, ведем свою страничку в соц. сетях.
Используя интернет-ресурсы, сотрудники библиотеки освещают свою деятельность, проводят рекомендательный обзор детской и юношеской литературы, дают ссылки на полезные сайты и важные документы, размещают фото и видео-материалы, посвященные библиотеке.
Инновационной формой работы с родителями в нашей школе стала Родительская Академия, в которой сотрудники библиотеки принимают самое активное участие. Здесь возникает тесное сотрудничество трех участников образовательного процесса: семьи, школы и библиотеки, создающих развивающую среду детского чтения. Более всего родители обеспокоены вопросом: «Что читать детям?». Обилие детской литературы на книжных прилавках приводит их в растерянность. Наша задача - ответить на эти вопросы, обратить внимание на списки лучших книг. Например, темой выступления в марте этого года стал рекомендательный обзор детской отечественной литературы «Растим доброго читателя», в котором представлены классические произведения и книжные новинки для разных возрастов. Родители всегда внимательно слушают, фотографируют слайды, записывают и задают много вопросов.
Активно привлекаем родителей наших учеников к участию в работе жюри различных библиотечных конкурсов.
Благодарим родителей за участие в акциях книгодарения – «Подари школе книгу», «Международный день книгодарения». Мамы и папы наших учеников всегда интересуются, какие книги необходимы библиотеке, каких авторов любят читать ребята.
Семейное общение, семейное воспитание, семейное чтение жизненно необходимы. Без этого возникает огромная угроза для нравственного здоровья детей, их культурного, духовного развития.
+1 #24 Бровкина Марина Александровна
Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах. Первоначальная потребность в общении со сверстником проявляется у ребенка уже в раннем детстве.
На первом году жизни малыш интересуется ровесником как неизвестным объектом из многообразного окружающего мира. Он может разглядывать его, принимать за подвижную игрушку. В то же время взаимодействие с себе подобным позволяет ребенку увидеть в другом самого себя. В 1,5 года дети любят рассматривать картинки, на которых изображены сверстники, сравнивая их одежду, мимику, «видя» себя со стороны.
Совместные действия в возрасте до 1,5 лет возникают редко, так как дети не умеют еще согласовывать свои желания, не чувствуют состояние ровесника.
После 1,5 лет начинает зарождаться детское общение. Малыш видит в сверстнике партнера по совершению кратковременных действий, основанных главным образом на подражании друг другу. Постепенно, к 3 годам, общение со сверстниками начинает занимать все большее место в жизни ребенка. Детям нравится быть друг с другом эмоционально раскованными, общаться на равных.
В то же время говорить об устойчивых детских контактах в этом возрасте еще рано, поскольку деятельность с предметами и общение со взрослым для ребенка более важны.
В дошкольные годы ребенок, как правило, долгое время проводит в группе сверстников, которую можно считать первой ступенью социальной организации детей. Дошкольник стремится к активному общению в совместной деятельности с другими детьми. У него появляется способность перейти от сосредоточенности на себе к пониманию другого человека. Эмоциональная децентрация позволяет ребенку устанавливать более продолжительные и результативные контакты с другими детьми.
В младшем и среднем дошкольном возрасте условием развития детского сообщества выступает коллективный образ жизни в детском саду, основанный на равенстве и партнерстве в совместных видах деятельности (игра, труд, художественное творчество).
В совместных играх разворачивается инициатива ребенка, расширяется диапазон его эмоциональных состояний. Детскую деятельность еще нельзя назвать коллективной, но педагог стремится к тому, чтобы помочь ребенку согласовывать и планировать свои действия с другими детьми.
Для старших дошкольников свойствен коллективный характер большинства видов деятельности. Происходит освоение новых форм сотрудничества (совместное планирование, распределение ролей и обязанностей). Организация воспитателем коллективной деятельности создает благоприятные возможности для развития межличностных взаимоотношений детей. Начинают устойчиво проявляться чувства симпатии, доброжелательности, избирательные дружбы. Все это позволяет установить в группе общий эмоционально-положительный тон общения, атмосферу комфортности и раскрепощенности для каждого ребенка.
Развивая коллективные взаимоотношения, педагог показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности. Он помогает дошкольникам понять и эмоционально пережить чувство удовлетворения от результатов общих усилий. Все это обогащает социальное развитие старших дошкольников.
Безусловно, в дошкольном возрасте детские объединения еще не могут быть коллективами высокого уровня развития. Однако этот возраст является важнейших этапом накопления и закрепления в реальном взаимодействии норм сотрудничества, опыта гуманных отношений, сотворчества.
Развивающий эффект совместной деятельности дошкольников в полной мере зависит о того, как проектируются педагогом задачи взаимодействия. Определение этих задач и позволяет сделать деятельность коллективной, привлекательной для каждого, но направленной на общий результат.
Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми.
Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.
+1 #23 Ходакова Мария Александровна
Ходакова Мария Александровна
В школе ХХI века, по мнению М.М.Поташника, вместо прежнего понятия «образование» возникает новое понятие «Образование личности», как процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач – деятельности самого школьника по становлению, сотворению и развитию собственной личности и индивидуальности.
Ребенок становится активным субъектом образования своей личности, это должны понимать и педагоги и родители
Особая роль, миссия при таком подходе отводится педагогам. Педагог – самая важная фигура для ребенка в системе образования. Профессионализм педагога, его квалификация, уровень его личностного развития, его установки, убеждения, свобода его действий – то есть процессы, связанные с его профессиональным сознанием, во многом определяет сам процесс образования. Отбор содержания образования, форма общения, реализуемая в процессе образования, определяет направление и качество развития ребенка. Именно в контексте взаимодействия педагога с детьми собственно и происходит развитие личности ребенка, а также его компетентности в определенных предметных областях. Остановимся на взаимодействии педагог – ребенок – родитель в системе развивающего обучения. Большой опыт работы по реализации программы РО (развивающего обучения) в нашей школе позволяет утверждать, что к взаимодействию с ребенком готов только тот педагог, который прошел компетентную подготовку, как с точки зрения знания психологии развития детей, так и знания данной образовательной технологии. Воспитание педагога РО невозможно, если его переподготовка осуществляется информационным способом. Войти в технологии РО можно только «изнутри», попробовав на себе методы постановки учебной задачи, отработки учебных действий, различные способы организации учебной деятельности: групповой, фронтальной, и т.п. Тогда возможно изменение его позиции – от авторитарной к диалогической, что является, по признанию самих педагогов, самым трудным. Педагоги нашей школы, как и руководители, прошли обучение в Центре переподготовки работников образования «Развитие личности» (г. Москва). Несколько молодых педагогов продолжают обучение в Центре. Задача руководителей школы не только найти средства на переподготовку педагогов, приобретение новых пособий и учебников, но и создать мотивацию для учебы.
+1 #22 Смирнова Ольга Михайловна
Анализ социальных конфликтов в образовательном учреждении.
Главным для анализа социальных конфликтов в образовательной среде была использована статья Б. Ф. Ломова: «Адаптация и дезадаптация школьников в контексте новых федеральных образовательных стандартов».
В данном источнике рассматривается проблема адаптации/дезадаптации обучающихся в новой образовательной среде в контексте требований новых ФГОС. Представлен новый подход к решению проблемы, основанный на дифференциации причин и показателей дезадаптации обучающихся. Проверяется гипотеза о значимости для успешности адаптации в новой образовательной среде компонентов личностной компетентности обучающихся: индивидуально-психологического, мотивационно-ценностного, деятельностного и коммуникативного. На основе подхода Б.Ф.Ломова определены критерии и показатели адаптации/дезадаптации школьников: информационно- коммуникативные (успеваемость), регуляционно-коммуникативные (поведение), аффективно-коммуникативные (эмоциональное благополучие). На выборке первоклассников методом множественного регрессионного анализа определены психологические факторы дезадаптации школьников. Показано, что доминирующим фактором дезадаптации первоклассников является несформированность коммуникативных умений. Обосновано и эмпирически апробировано содержание психологического сопровождения первоклассников, основанного на идее развития творческих способностей обучающихся в игровой и познавательной деятельности.
Внутренние причины школьной дезадаптации первоклассников связаны с несформированностью у ребенка готовности к школьному обучению, под которой понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков вводят понятие «стартовая готовность» к школе, отмечая, что отсутствие стартовой готовности может привести к стойкой дезадаптации обучающегося.
К внешним причинам школьной дезадаптации большинство авторов относят определенные составляющие образовательной среды. Так, Н.Я. Семаго к числу причин дезадаптации первоклассников относит большое количество компонентов образовательной среды, к которым ребенок должен приспособиться: «ориентирование» в незнакомом физическом пространстве, построение модели поведения в пространстве новых формальных отношений, большое количество незнакомых людей, недостаточная структурированность школьных правил и прав самого ребенка, несовпадение идеальных представлений о школе с реальной ситуацией, значительное возрастание к началу октября учебной нагрузки и повышение требований со стороны учителя и родителей.
Доминирующим психологическим фактором адаптации первоклассников является сформированность коммуникативных способностей, умения конструктивно взаимодействовать с учителем и одноклассниками. По нашему мнению, полученный результат является следствием изменения структуры деятельности современных дошкольников, увеличения времени на их учебную деятельность и компьютерные игры за счет сюжетно-ролевой игры и живого общения. Этот результат согласуется с данными Д.И. Фельдштейна о недостаточной социальной компетентности 25 % детей младшего школьного возраста, их беспомощности в отношениях со сверстниками, неспособности разрешать простейшие конфликты . Психологическое сопровождение образовательного процесса, направленное на снижение рисков адаптации, должно быть направлено на формирование у обучающихся всех возрастов компонентов личностной компетентности, являющихся адаптационным потенциалом обучающихся, с использованием методов, обусловливающих запуск механизмов саморазвития каждого ребенка через совместную деятельность участников образовательного процесса (учащегося и учителя, учащегося и родителей, учащихся друг с другом).
+1 #21 Дмитриева Елена Александровна
Дружеские отношения в раннем возрасте зачастую хрупки. Они быстро устанавливаются и так же быстро прерываются. Тем не менее, и у дошкольников может быть крепкая дружба. Научить ребёнка дружить- это, прежде всего, научить помогать, сочувствовать, уважать мнение другого, быть щедрым и внимательным. Как средство формирования способности к общению можно использовать игру. Нужно предлагать занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и педагогом. В ходе занятий- игр нужно стремится подвести детей к ощущению принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнёру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод- непосредственное взаимодействие. При формировании и укреплении дружеских отношений значительная роль отводится игре. Играя поначалу просто рядом, а потом объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнёрами. Это способствует развитию дружеских отношений между ними. Эта работа требует от педагога большого мастерства, знания детской психологии и индивидуальных особенностей детей. Искусство педагогов, родителей состоит в корректной помощи детям- сделать первый шаг и познакомится с другим ребёнком, организовать интересную совместную игру. Для формирования дружеских взаимоотношений у детей рекомендуется рассматривание картин, иллюстраций, показ видеофильмов, беседы, игровые упражнения, игры- драматизации, инсценировки, развлечения, праздники на тему дружбы и товарищества.
+1 #20 Полянская Виктория Владимировна
Материалы для проведения тематического родительского собрания
«Причины агрессии и конфликтов в подростковой среде и пути их преодоления»

Цели и задачи мероприятия:
1. Помочь родителям преодолеть трудности в решении проблемы агрессивности младших подростков в школе и дома.
2. Помочь ученикам пятого класса преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций, способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.
Состав участников:
- классный руководитель
- родители мальчиков
-мальчики- пятиклассники
План мероприятия:
1. Выступление классного руководителя, анализ анкет учащихся.
2. Диалог с родителями, обсуждение конкретных ситуаций.
3.Подростковая агрессивность: причины и методы ее преодоления.
4. Подведение итогов родительского собрания.
Ход мероприятия:
1.Вступительное слово классного руководителя:
Давайте сегодня поговорим о том, как мы строим свою жизнь, какие поступки совершаем, чем платим за любовь и тепло человеческого сердца нашим родным и близким.
Уважаемые родители, в вашей семье растет сын. Вспомните, как радовались вы, когда он родился. Мужскую программу в наших сыновей закладывает природа с самого рождения. Но «чтобы стать мужчиной мало им родится», - сказал поэт Михаил Львов. Мальчика надо воспитать мужчиной. Сейчас вы, конечно, осознаете, как непросто, трудно и ответственно воспитывать мальчика. Ваши сыновья подрастают, чем – то радуя вас, а чем – то и огорчая. Мальчики особый народ – беспокойный и непоседливый. И чтобы ваш сын вырос настоящим мужчиной, нужен огромный труд вашей души, ум, такт, строгость и твердость, терпение и взаимопонимание.
Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры. Значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему как никогда нужны ваше тепло и забота, понимание и доверие.
Перед вами статистика, которую вы должны знать:
1. Предпубертатный возраст характеризуется высоким уровнем тревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.
2. В этот период жизни к нелюбимым чертам характера ребята относят физические характеристики.
3. 30% мальчиков в возрасте 11—12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста.
4. Мальчики, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.
5. По материалам статистики, опыт первой влюбленности мальчиков — 13 лет.
6. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.
7. Большинство детей в этот период времени отдаляется от родителей, предпочитая группу сверстников.
Сегодняшнее родительское собрание посвящено деликатной тем теме превращения мальчиков в юношей, но прежде чем наступит красивый и радостный период юношества, наши с вами дети переживают уже сегодня период раннего отрочества.
Давайте обратимся к результатам исследования по классу. Они говорят о том, что самое время учесть в воспитании собственного ребенка вопросы физиологического созревания, не отмахиваться от них, не оставлять их без внимания.
2. Анализ и обсуждение результатов анкетирования детей.
3. Диалог с родителями и детьми:
Как мы видим, из анкет наши мальчики вступили в пору взросления. Но не всегда их поведение можно назвать взрослым. Последнее время в компании мальчишек появились сквернословие, пошлые шутки, неприличные жесты, поведение многих становится не просто невоспитанным, но порой и безнравственным.
Анализ ситуаций, предложенных классным руководителем. Ситуации обсудили, по каждой из них родители высказали свое мнение.
- Сквернословие после уроков около школы
- Поведение на продленке ( взять в шутку и спрятать чужую вещь) и в столовой ( не убирают за собой)
- Поведение мальчиков на уроках и переменах, которое приводит к конфликтным ситуациям.
4. Вывод учителя: Практически в каждом классе есть задиристые и драчливые дети, которые постоянно нападают на одноклассников, оскорбляют и обманывают их. Это агрессивные ребята, но причина такого поведения кроется не только в них самих. Ведь агрессия — это отражение внутренних проблем ребенка, которые возникают чаще всего из-за жестокости и безучастия взрослых. С такими детьми нужно работать и родителям, и учителям, и психологам. Какой же выход предлагают психологи?
1.Обучать агрессивных детей выражать свой гнев другими, более приемлемыми способами.
2. Обучать таких ребят умению владеть собой и развивать в них способность контролировать себя в разных ситуациях, провоцирующих агрессию.
3. Формировать в агрессивных детях способность к доверию, сочувствию, учить их сопереживать.
Классный руководитель раздает Памятку по предупреждению детской агрессивности, которую обсуждает вместе с родителями.
Чаще всего причиной агрессии является желание подражать поведению взрослых и кумиров. Кроме того, подростки усваивают навыки социального поведения близких и авторитетных им людей. Если в своей семье подросток сталкивается с хамством и грубостью взрослых, то ребенок другим просто не может быть. Если родители постоянно демонстрируют плохие качества своего ребенка особенно перед чужими людьми, то ребенку как бы уже нечего терять - порог стыдливости и ответственности преодолен, и можно продолжать делать плохо. Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьей. Постоянные ссоры родителей, грубость ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать это — ежедневная школа агрессии, в которой ребенок формируется и получает уроки мастерства.
Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе и по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не будет ждать от своего ребенка то, что им самим в ребенке не заложено. В первую очередь, требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учетом складывающейся ситуации. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной. Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родите-ли проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без нужды, но и не нужно издеваться над ребенком и необдуманно его наказывать. Требовательность оправдана тогда, когда перед ребенком выдвигаются посильные задачи и оказывается помощь в их решении. Даже самое справедливое и несложное требование, если оно не объяснено и выражено в деспотичной форме вызовет сопротивление любого ребенка, в том числе и самого покладистого. Разница только в том, что покладистый ребенок будет выражать протест скрыто, а ребенок не очень покладистый — открыто. Требовать что-либо от детей надо в спокойной и доброжелательной форме, объясняя целесообразность требований. .
В своих методах воспитания, в требовательности к ребенку родители должны быть последовательны и едины. Как только в семье поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг другу в воспитании ребенка, это дает возможность ему лавировать между родителями, шантажировать их, врать им. Если ребенку удается так поступать длительное время, а затем наступает запрет, это приводит к проявлению детской агрессивности.
Классный руководитель раздает полезную информацию для родителей и советует читать журнал «Здоровье школьника», в котором публикуются материалы о подростковом возрасте, здоровье и психологических особенностях переходного возраста.
5. Подведение итогов собрания:
Родители приняли решения относительно воспитания мальчиков: усилить родительский контроль за поведением и успеваемостью, учитывать возрастные и физиологические особенности в воспитании, постоянно поддерживать контакт с классным руководителем и совместно с ним исправлять ошибки, допущенные в воспитании детей, провести беседы отцов с детьми правилах поведения мужчины в обществе и коллективе.





































.
+1 #19 Ветрова Нелли Геннадьевна
В стремлении к развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в коллективной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнообразить виды поручений; обеспечивать своевременную смену позиций руководства и подчинения.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Применительно к учению значение сознательности и активности удачно выразил Л. В. Занков, дав расширительную трактовку этого принципа: в обучении решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, т.е. технологией по усвоению знаний. Реализация этих условий требует высокой активности и сознательности обучаемых.

Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление.
+1 #18 Зайцева Татьяна Сергеевна
Одной из важнейших задач взаимодействия ДОУ является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.Можно выделить основные направления работы , стоящие перед педагогами в работе с родителями:
1) изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2) обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3) использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
4) расширение средств и способов работы с родителями;
5) обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6) привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
7) изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8.) просвещение родителей в области педагогики и психологии.
Педагогу важно грамотно составить план работы с родителями. Временные рамки могут быть определены учебным годом, месяцем или неделей. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общедетсадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.Очень важно воспитателю завоевать доверие и авторитет родителей , убедить их в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения.
+1 #17 Казакова Алимат Магарбиевна
В общих положениях ФГОС Дошкольного Образования обращается особое внимание на важность создания в образовательной организации условий, в которых возможно будет осуществлять «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений и сотрудничество Организации с семьей». Одной из важнейших задач данного направления работы является «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».
Участие в обучении и развитии детей имеет своей целью повышение психолого-педагогической компетентности родителей, их ответственности за воспитание, обогащение образовательного пространства и изначально ориентировано на заинтересованных родителей. Практика показывает, что количество таких родителей в каждой возрастной группе невелико. Изменение роли родителя в учебно-воспитательном процессе с заказчика образовательных услуг и постороннего наблюдателя на активного партнера позволяет родителям непрерывно участвовать в жизни ребенка. Создается детско-взрослая развивающаяся общность. Овладение родителями психолого-педагогическими знаниями и обогащение репертуара родителей новыми способами взаимодействия с педагогами и детьми предоставляет новые возможности развития личности родителя. Эти изменения не могут не сказаться на улучшении детско-родительских отношений. Не менее важным является создание условий для самопознания и самообразования родителей дошкольников и перехода их в позицию равноправного партнерства в образовательном взаимодействии с педагогами учебного заведения.Основной проблемой, препятствующей решению данных задач, является несоответствие используемых педагогами привычных форм работы с семьей новым требованиям ФГОС Дошкольного Образования.
Необходимость изменения отношений между субъектами в образовательном пространстве продиктовала решение об организации разнообразных форм взаимодействия педагогов и семьи. Цель деятельности - облегчить переход к партнерству между родителями (законными представителями) и педагогами . Для достижения результата было организовано психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса - как педагогов, так и родителей. В Дошкольном Образовании гимназии был разработан и проведен комплекс мероприятий, позволяющий реконструировать существующую модель взаимодействия педагогов гимназии с семьей.В процессе деятельности использовались интерактивные, информационные, операционные, личностно-ориентированные технологии сотрудничества и саморазвития.

Для педагогов была организована методическая работа с целью обогащения их коммуникативных и организационных возможностей в вопросах реализации взаимодействия с семьями воспитанников, включающая развитие навыков использования нетрадиционных форм сотрудничества с семьей.

Работа включала в себя разнообразные формы образования и самообразования педагогов: тематический педсовет, групповые и индивидуальные консультации, практические занятия с элементами тренинга для педагогов, исследовательские, проектные, ролевые и деловые игры, самостоятельную проектную деятельность педагогов и презентацию их проектов по направлению сотрудничества с семьей.

Результатами стали:

- Повышение уровня профессиональной компетентности воспитателей, освоение ими методов диагностики, планирования и организации нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников с учетом их потребностей;

- Освоение воспитателями и педагогами навыков делового общения, контроля и самоконтроля в совместной деятельности;

- Внедрение в практику сотрудничества воспитателей и родителей новых форм взаимодействия с семьей.

Воспитатели начали активнее применять различные форматы консультаций для родителей, вовлечение родителей в образовательную деятельность, совместные проекты, организовывать выставки семейных работ, совместные экскурсии, дни добрых дел, изготовление семейных и групповых альбомов, организацию фотовыставок, семейных развлечений и праздников, «Почтовый ящик», устные журналы, открытые просмотры занятий, педагогические гостиные, мини-библиотеки.Можно сделать вывод, что в процессе сотрудничества педагогов и родителей удалось объединить усилия семьи и Дошкольного Образования для развития и воспитания детей; создать атмосферу партнерства и взаимопонимания между взрослыми и детьми, в которой каждый участник смог проявить себя как активный субъект образовательного процесса.
+1 #16 Расулева Елена Сергеевна
Под взаимодействием детей в группе сверстников понимается слож-
ный процесс непосредственных и опосредованных взаимных воздей-
ствий детей друг на друга, в результате которых происходят изменения
в поведении, интеллекте и личности каждого ребенка.
Учитывая, что взаимодействие имеет как минимум три основные
составляющие — когнитивную (прежде всего через целеполагание
и проектирование способов и результатов воздействий друг на друга),
эмоциональную (через мотивацию и оценку процесса взаимодействия
и его результата) и операциональную (через систему действий и опе-
раций субъектов друг на друга), следует подчеркнуть, что взаимосвязи
между общением, совместной деятельностью и взаимоотношениями
детей уже в первые семь лет жизни носят достаточно сложный характер.
Когнитивный (познавательный) ее компонент реализуется в таких
параметрах, как осознание и принятие цели взаимодействия как общей,
осознание собственных мотивов взаимодействия и мотивов взаимодей-
ствия партнеров, планирование действий и выбор оптимальных спосо-
бов достижения цели, осознание уровня собственных умений и навы-
ков, а также умений и навыков партнера, его личностных свойств,
анализ общего и индивидуального результата и т. д.и т. д.
Эмоциональный (мотивационный) компонент раскрывается в стрем-
лении ребенка участвовать во взаимодействии со сверстниками, жела-
нии или нежелании принять мотивы действий партнеров, принятии
или непринятии общей цели, переживании успеха или неуспеха соб-
ственных действий, переживании удач или неудач взаимодействия
с партнером, эмоциональной оценке результата взаимодействия,
общем эмоциональном фоне взаимодействия, эмоциональном отноше-
нии к партнеру и т. п.
.Операциональный компонент включает операции по осознанию
цели взаимодействия, систему индивидуальных действий, систему дей-
ствий по согласовыванию индивидуальных операций, коррекцию дей-
ствий участниками взаимодействия, действия по совмещению мотивов
участвующих в социальном контакте детей, действия сравнения резуль-
тата с предполагаемым и т. д.и т. д.
Уровни взаимодействия детей со сверстниками

Низкий уровень. Цель взаимодействия не осознается как общая.
Участники не хотят учитывать мотивы взаимодействия партнеров. Они
не умеют согласовывать действия. Участниками взаимодействия пере-
живается и оценивается преимущественно собственный успех или неу-
спех во взаимодействии. Очевидно наличие у детей желания общаться
или делать что-то вместе с другим ребенком. Партнер приглашается
к оценке своих действий. Наблюдается эпизодическое подражание пар-
тнеру, а также частое обращение к взрослому с просьбой оценить дей-
ствия, помочь в их выполнении, разрешить конфликт.
Средний уровень. Цель взаимодействия не осознается как общая.
Наблюдаются попытки с помощью взрослого распределить функции
при выполнении общего задания и согласовать действия. Выражено
стремление к взаимодействию с партнером, переживание собственного
и общего результата (как правило, в условиях совместной деятельности
и соревнования групп). Подражание партнеру в выполнении действий.
Стремление довести до конца начатое и попытка разрешения конфлик-
тов собственными силами. Эмоциональный фон нестабильный. В слу-
чае затруднений — обращение к взрослому как посреднику во взаимо-
действии.
Высокий уровень. Осознание и принятие цели взаимодействия как
общей. Планирование способов достижения цели. Наличие у участни-
ков взаимодействия стремления к сотрудничеству. Практически само-
стоятельное распределение функций между участниками взаимодей-
ствия и нахождение способов согласовывания действий. Подражание
партнеру в выполнении действий. Переживание собственных и общих
успехов, самостоятельный анализ результатов. Устойчиво положитель-
ный эмоциональный фон взаимодействия. Обращение к взрослому
по поводу оценки действий и результата, разрешения конфликтов.
+1 #15 Захарова Ольга Валериановна
Создание нормальных, толерантных отношений в классе среди подростков, сплочение группы, образование команды является важным шагом на пути общего повышения эффективности образовательного и педагогического процесса. Часто дети из семей, различающихся своим достатком, этнической принадлежностью, культурными ценностями учатся в одной школе, в одном классе, общаются и взаимодействуют друг с другом. Естественно, возникают проблемы, связанные с взаимопониманием, принятием позиции другого подростка, непохожего на тебя, одноклассника с другими возможностями или интеллектуальным уровнем. В среде 14 – 15- летних одноклассников, с которыми я работаю, эмоционально-психологические отношения опережают в своем развитии деловые. Каждый подросток старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, занять в ней достойное положение. Микрогруппы образуются довольно интенсивно: порой лишь на основе симпатий, но чаще на основе общности интересов. В центре, как правило, - дети, обладающие привлекательными для всех знаниями, умениями, либо обладающие соблазнительными для других вещами (компьютером, музыкальными записями и т. п.). Микрогруппы, как правило, носят неустойчивый характер, быстро распадаются, обмениваются членами, постоянными остаются две противоборствующие группировки девочек – мальчиков с сильными умными лидерами. Но есть и другие особенности образа жизни наших детей.
Подростковый возраст в современных условиях – это поколение «М», или «мультифункциональное» поколение. Имея собственные гаджеты и выход в интернет, каждый подросток уже привык в одно и то же время выполнять несколько видов деятельности – он учит уроки, тут же смотрит в монитор компьютера, передает информацию в чате, отвечает на sms-послания по телефону, слушает музыку и тут же ее записывает и т.д. Современное поколение отличается и тем, что ведет интенсивную переписку как со сверстниками, так же и с родственниками (живущими далеко от Петербурга), и учителями, кроме того почти все учатся дистанционно. Это уже состоявшийся выбранный ими образ жизни, хотим мы этого или нет, хотят этого родители или нет. Самая важная переписка в деле обучения и воспитания ученика происходит через его личное общение со старшеклассниками. Обмен опытом происходит во всем, и если вас возненавидел десятиклассник, все девяти-, восьми- и отдельные семи-классники будут относиться к вам так же.
В наше время классному руководителю очень важно понимать, что в классе идет двойная жизнь – с одной стороны постоянное общение каждого в чате и, с другой стороны, каждодневная встреча всех в школе. Я наблюдаю, что на перемене девятиклассники стоят у окон в одиночку. На вопрос «Вы вообще-то дружите?» Ответ всегда – «Конечно!» Девочка, пришедшая в класс год назад, внешне кажущаяся совершенно отдельной от всех, на вопрос «Ты, наверное, уйдешь после 9 класса в английскую школу?» отвечает «Да Вы, что?! Мне очень нравится у нас в школе!» Получается, что ребята больше верят общению по телефону, чем в обычной жизни. Остается только догадываться, как они там общаются, какие проблемы обсуждают. Молодые классные руководители стараются не отставать от воспитанников, общаясь таким же образом, но не дай Бог из личных переговоров чьи-то проблемы вынести на всеобщее обсуждение. Никто не простит. Значит, современный классный руководитель должен быть глубоким психологом, толерантным, многое прощающим, старшим другом, чтобы в классе не было конфликтов, чтобы каждый ученик стремился с утра в школу.
И уж если говорить об уровне сплоченности классного коллектива, то становится ясно, что психологический климат группы подростков во многом зависит от уровня толерантности или терпимости ее членов. Доказано, что чем выше уровень толерантности, тем выше сплоченность группы.
В качестве конкретных показателей групповой сплоченности, как правило, рассматриваются: 1) уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях; 2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов.
Как в таких условиях сплотить коллектив? 1. На первом месте как никогда находится индивидуальная работа с воспитанниками. 2.Если хотите, чтобы Вас хотя бы услышали, никогда не ругайтесь, проблема как правило совсем другая, чаще слушайте, чем говорите, тогда вам откроется то, о чем вы даже не догадывались. 3. Всепрощение - нет. Но приходится никого не осуждать, пока не разобрался до конца, иначе обидишь на всю жизнь. 4. Не обращайте внимания на то, какую фразу употребил ученик, он просто не имеет опыта общения ни с однокашниками, ни со взрослыми, ни с директором, ни с уборщицей. Поэтому приходится постоянно учить каждого шаг за шагом как правильно применять выражения в разговоре. Не удивительно, что 9 класс сдает устно экзамен по русскому языку (как и по иностранному). Дети совсем не читают литературу, их мозг нацелен только на быстрые SMS-ки и краткие ответы.
В заключение хочу сказать, что только классный руководитель сможет объединить детей в классе в один коллектив, сможет объяснить все проблемы возраста родителям и примирить их с детьми, сможет подсказать учителям - предметникам, как "достучаться" до "лентяя", объяснит администрации никчемность проработок учеников и родителей, - другими словами, объединит всех участников образовательного процесса вокруг каждого ученика.
+1 #14 Елькина Елена Александровна
Одной из важнейших задач взаимодействия ДОУ является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.Можно выделить основные направления работы , стоящие перед педагогами в работе с родителями:
1) изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2) обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3) использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
4) расширение средств и способов работы с родителями;
5) обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6) привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
7) изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8.) просвещение родителей в области педагогики и психологии.
Педагогу важно грамотно составить план работы с родителями. Временные рамки могут быть определены учебным годом, месяцем или неделей. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общедетсадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.Очень важно воспитателю завоевать доверие и авторитет родителей , убедить их в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.
+1 #13 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г.Р.
Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие – более широкое понятие, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое отношение». Являясь следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых, педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника, студента). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т. п.

Различают следующие виды педагогических взаимодействий: собственно педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); самоотношения (отношения к самому себе).

Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса. При оптимальном педагогическом общении выделяют следующие основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого:

› конструктивную, проявляющуюся при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости предмета;

› организационную, которая реализуется через организацию совместной учебной деятельности обучающего и обучаемого, взаимную личностную информированность и общую ответственность за успехи учебно-воспитательной деятельности;

› коммуникативно-стимулирующую, представляющую собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они должны знать, понять на занятии, чему научиться;


› информационно-обучающую, реализующуюся через показ связи учебного предмета с практикой для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; через подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полноту в сочетании с эмоциональным изл ожением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу обучаемых;

› эмоционально-корригирующую, которая реализуется в процессе обучения через принципы «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности, доверительного отношения между обучающим и обучаемым;

› контрольно-оценочную, проявляющуюся в организации взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместном подведении итогов, самоконтроле и самооценке.

Целостную структуру взаимодействия студентов и преподавателей образуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Первый тип взаимоотношений («субъект объект») характеризует отношение студента к изучаемой им дисциплине, второй тип («субъект – субъект») – к другим студентам. В системе данных отношений важна взаимосвязь между всеми ее компонентами, такими, как отношение студентов к целям и содержанию обучения; отношения студентов между собой и к преподавателям; условия, в которых протекает учебный процесс.

Требования, предъявляемые к участникам педагогического процесса.Поскольку образовательный процесс – это специфическая форма субъект-субъектных отношений, совершенно очевидно, что оба участника этого процесса вносят в него свой вклад. К каждому участнику образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода, предполагающего, что в центре обучения и воспитания находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, половыми и национальными особенностями, предъявляются соответствующие требования. Перечислим их.


Требования, предъявляемые к педагогу:

1) создание условий для безопасного проявления личности каждого учащегося в различных учебных ситуациях, что требует от педагога в первую очередь находиться не в традиционной позиции педагога-информатора, источника знаний и контролера, а в позиции ведущего партнера, помогающего саморазвитию личности обучаемого;

2) развитие внутренней мотивационной сферы ученика, формирование у него собственной познавательной потребности не только в получении и усвоении новых знаний, но и в выработке обобщенных способов учебной деятельности, умение получать удовольствие и удовлетворение от познания;

3) большая внутренняя работа педагога по личностному и профессиональному саморазвитию (развитие творческого потенциала, позволяющего адекватно решать общую задачу обучения и развития с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося и учебной группы).

Требования, предъявляемые к учащемуся:

1) активность обучаемого, его готовность к учебной деятельности;

2) согласование внешних (в первую очередь мотивов достижения) и внутренних (познавательных) мотивов;

3) большая самостоятельность обучающегося, определенный уровень саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки).

Общей особенностью взаимодействия субъектов образовательного процесса является преобразование позиций личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным взаимодействиям. Это выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и способов взаимодействия и отношений между участниками обучения. Изменение позиций личности опосредует переход студентов на новый уровень усвоения деятельности и к новым формам взаимодействия с преподавателем и с другими студентами. Система учебных взаимодействий преподавателя со студентами определяет и характер взаимодействий студентов друг с другом.
+1 #12 Ульяновская Анна Андреевна
В современной дошкольной педагогике, практике дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. В настоящее время принято говорить о философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует и иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество. В Концепции дошкольного образования отмечается, что одним из приоритетным направлений развития дошкольного образования является « усовершенствование работы с семьей: включение родителей в воспитательно-образовательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация разных форм содействия семье в формировании личности ребенка; внедрение модели открытого детского сада, как наиболее перспективной в обеспечении и развитии взаимодействия педагогического коллектива и семьи». Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения - его семья. Сейчас с одной стороны родители детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка, а с другой - не всегда обладают педагогическим опытом для воспитания ребенка, а иногда и просто стремятся переложить воспитание на дошкольное учреждение, воспринимают детский сад как мини-школу. Но для того чтобы ребенок был здоровым, успешно развивался, умел общаться, комфортно чувствовал себя в детском саду и дома педагогам и родителям необходимо объединить усилия , направленные на обеспечение условий для полноценного разностороннего развития каждого ребенка, соблюдения и уважения его прав и интересов.
+2 #11 Хаперскова Ольга Станиславовна
Взаимодействие семьи и школы – проблема современного образования, но берет она свое начало из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». Условия нынешнего образования провозгласили родителей субъектами образовательного процесса. А это означает, что и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. Взаимодействие с родителями является ключевым моментом в образовательном процессе школы. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи отводится педагогам.
В основе взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. В работе педагогов с родителями значимое место отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила превентивный характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Традиционно все формы взаимодействия разделяют на индивидуальные, групповые и коллективные. Критерием данной классификации является количество родителей, включенных во взаимодействие с классным руководителем или педагогическим коллективом. К задачам взаимодействия семьи и школы относят формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; активное участие родителей в воспитании детей. Однако взаимодействие с семьями воспитанников складываются по-разному. Без взаимного желания педагогов и родителей в совместной работе невозможно достичь определенных результатов и целей. Поэтому так важно найти понимание и направления совместной работы педагогов и родителей.
Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться.
«Дни открытых дверей» – проводятся по-разному. В одних школах это совместный праздник педагогов и семьи, на котором организуются выставки работ учащихся, родителей, творческие отчеты коллективов, награждаются дети, родители, педагоги за различные достижения, проводятся соревнования, конкурсы коллективов, семей. Может сочетаться проведение мероприятий на уровне всей школы и в классных коллективах, или организуется коллективное творческое дело. Другой вариант «Дня открытых дверей» проводится для родителей с целью их непосредственного общения с учителями, психологом, социальным педагогом и организуется несколько раз в году. Родители могут обсудить в индивидуальной беседе проблемы, которые их волнуют. Возможно проведение в этот день не только индивидуальных, но и групповых консультаций, темы которых сообщаются заранее. Темы консультаций также могут быть заявлены на родительском собрании («Как помочь ребенку в учебе», «Как приучить ребенка к самостоятельности», «Общение ребенка со сверстниками» и др.).
Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Участники диспута сами могут сформулировать, разбившись по группам, наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них те, с которых нужно начать обсуждение. Отобранные вопросы также сначала целесообразно обсудить в группах, а затем их мнения вынести на коллективное размышление. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее убедительного мнения, помогает родителям занять заинтересованную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Конференция по обмену опытом – целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация звучит убедительнее, воспринимается с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать те родители, которые в решении определенных проблем достигли положительных результатов.
Консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи.
Деловая игра – это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.
Сетевое взаимодействие с родителями включает в себя использование средств ИКТ, Интернет ресурсы, социальные сети и т.д. Использование ИКТ в образовательном процессе – это одно из современных направлений образования. Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями учащихся. В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает важное значение. Если есть доступ к сети Интернет, то электронная почта – это не только быстрый и удобный, но и очень эффективный способ общения с родителями. Преимуществами такой коммуникации являются: конфиденциальность и адресность информации, мгновенная доставка необходимой информации родителям, постоянная обратная связь с семьями и наоборот, постоянная обратная связь родителей с администрацией школы, специалистами учреждения. Значительно расширяют возможности организации эффективного общения с родителями Интернет-ресурсы, общение online. Это предполагает несколько путей применения Интернет-ресурсов во взаимодействии с семьями учащихся: телемост, телекоммуникационный проект, дистанционные конференции, создание информационно-методического журнала online, создание сайта образовательного учреждения.
При активном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса педагогов – учащихся – родителей становится реальной цель школы: выпустить в жизнь молодых людей не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, компетентными, самостоятельными, способными совершенствовать себя и окружающий мир.
+2 #10 Мурыгина Татьяна Александровна
Мурыгина Т.А., ГБДОУ Петродворцового района д/с № 31 - "Способы организации эффективного взаимодействия с родителями"
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
+1 #9 Пушкарская Полина Сергеевна
"Особенности организации взаимодействия детей в детском коллективе"
Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от уровня развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. В то же время активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива.
Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через коллектив ребенок входит в жизнь общества. Сотрудничество участников воспитательного процесса определяется как совместное планирование предстоящей работы, определение целей деятельности, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника целостного педагогического процесса, помимо этого совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование и планирование новых целей и задач. Важно отметить, что сотрудничество не допускает бессмысленной работы. При сотрудничестве возможны споры, конфликты и противоречия, однако они разрешаются на основе совместного стремления к общей цели.
Для воспитания коллектива нужны как тожественно- праздничные традиции, так и будничные, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.
Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы деятельности трудящихся, что оказывает на них большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.
Сотрудничество является высшим уровнем взаимодействия участников целостного педагогического процесса. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно данный тип взаимодействия служит наиболее эффективному развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом.
+1 #8 Климонова Татьяна Вадимовна
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.Задача дошкольного учреждения – раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.
Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.
Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.
1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Родительское собрание.
• Семинары-практикумы.
• Творческие мастерские.
• Совместная досуговая деятельность.
• Родительский тренинг.
• Родительские вечера.
2. Индивидуальные формы:
• Анкетирование.
• Индивидуальная консультация (беседа).
3. Наглядно-информационные формы.
+1 #7 Гревцева Маргарита Владимировна
Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах. Первоначальная потребность в общении со сверстником проявляется у ребенка уже в раннем детстве.
На первом году жизни малыш интересуется ровесником как неизвестным объектом из многообразного окружающего мира. Он может разглядывать его, принимать за подвижную игрушку. В то же время взаимодействие с себе подобным позволяет ребенку увидеть в другом самого себя. В 1,5 года дети любят рассматривать картинки, на которых изображены сверстники, сравнивая их одежду, мимику, «видя» себя со стороны.
Совместные действия в возрасте до 1,5 лет возникают редко, так как дети не умеют еще согласовывать свои желания, не чувствуют состояние ровесника.
После 1,5 лет начинает зарождаться детское общение. Малыш видит в сверстнике партнера по совершению кратковременных действий, основанных главным образом на подражании друг другу. Постепенно, к 3 годам, общение со сверстниками начинает занимать все большее место в жизни ребенка. Детям нравится быть друг с другом эмоционально раскованными, общаться на равных. В то же время говорить об устойчивых детских контактах в этом возрасте еще рано, поскольку деятельность с предметами и общение со взрослым для ребенка более важны.
В дошкольные годы ребенок, как правило, долгое время проводит в группе сверстников, которую можно считать первой ступенью социальной организации детей. Дошкольник стремится к активному общению в совместной деятельности с другими детьми. У него появляется способность перейти от сосредоточенности на себе к пониманию другого человека. Эмоциональная децентрация позволяет ребенку устанавливать более продолжительные и результативные контакты с другими детьми.
+1 #6 Лейнбаум Ольга Николаевна
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.Задача дошкольного учреждения – раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.
Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.
Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.
1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Родительское собрание.
• Семинары-практикумы.
• Творческие мастерские.
• Совместная досуговая деятельность.
• Родительский тренинг.
• Родительские вечера.
2. Индивидуальные формы:
• Анкетирование.
• Индивидуальная консультация (беседа).
3. Наглядно-информационные формы.
+1 #5 Герасимович Раиса Владимировна
Образовательный процесс представляет собой многоплано­вое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учите­ля ; это и взаимодействие учеников между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогиче­ское взаимодействие, это и взаимодействие учителя и родителей.В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа группах.
Взаимодействие педагог – ребенок начинается с признанием педагогом индивидуальности ребенка и с включением его в учебную деятельность. Ребенок становится активным субъектом обучения.Основные принципы – не давать знания в готовом виде. Ученик должен их добывать, выполнив задание, требующие интенсивной умственной работы. Учитель постоянно активизирует ученика: предлагает высказать и аргументировать свою точку зрения, предложить свой план деятельности.
Воспитательная работа в школе никогда не будет достаточно содержательной и эффективной, если активного участия в ней не будут принимать родители, которые являются полноправными субъектами организации воспитательного процесса в школе.
Для многих классных руководителей проблема отношения с родителями самая сложная. Чаще всего классные руководители выражают недовольство: нежеланием родителей выполнять свои обязанности; несоответствие требований родителей возможностям их детей. Чтобы добиться взаимопонимания с родителями и эффективности воспитательного процесса необходимо правильно построить взаимоотношения педагогов и родителей. Успешное взаимодействие учителя и родителей зависит от того, какой стиль работы выбирает классный руководитель.
+1 #4 Головнина Татьяна Владимировна
Автор: Головнина Татьяна Владимировна «Организация эффективного взаимодействия с родителями»
В условиях реализации ФГОС эффективность образовательного процесса во многом определяется взаимодействием со всеми его участниками, при этом все участники являются субъектами этого процесса. Наиболее распространенные формы взаимодействия с родителями: родительское собрание, дни открытых дверей, встреча родителей с администрацией школы. Хотелось бы упомянуть о некоторых рекомендациях при вовлечении родителей в образовательный процесс, когда родители выступают в роли субъектов этого процесса. Одной из форм взаимодействия является индивидуальная беседа с родителями.
Взаимодействие учителя с родителями учащихся является необходимой составляющей деятельности учителя. От родителей учитель получает дополнительную информацию об индивидуальных особенностях и интересах ребенка. Между тем, учитель оказывает помощь родителям в разрешении различного рода проблем, которые оказываются у ученика. Учитель управляет детским коллективом и помогает преодолеть различного рода конфликты.
Современное общество нацелено на полноценное формирование каждого ребенка и его самореализацию в жизни. Важность организации эффективного взаимодействия с родителями не подлежит сомнению. Как показывает практика, основная сложность во взаимодействии с родителями – это определение зоны ответственности учителей и родителей. Не стоит забывать, что при взаимодействии с родителями главной задачей является совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Для реализации этой задачи стоит правильно выстраивать общение с родителями. Плодотворному процессу коммуникации будет способствовать умение учителя внимательно выслушивать родителя и показать искреннюю заинтересованность в помощи ученику, в решении проблемы. Стоит попытаться найти альтернативное решение в результате диалога, построенного на взаимном уважении. Необходимо чувствовать собеседника и пытаться избегать категоричных суждений, которые могут привести к конфликту. Родитель должен понять, что учитель готов к сотрудничеству. Положительный результат зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. В этом ракурсе для эффективного взаимодействия с родителями как субъектами образовательного процесса важным моментом выступает умения учителя общаться и понимание своей роли в воспитании и обучении гармоничной личности общества.
+1 #3 Головнина Татьяна Владимировна
Автор: Головнина Татьяна Владимировна «Организация эффективного взаимодействия с родителями»
В условиях реализации ФГОС эффективность образовательного процесса во многом определяется взаимодействием со всеми его участниками, при этом все участники являются субъектами этого процесса. Наиболее распространенные формы взаимодействия с родителями: родительское собрание, дни открытых дверей, встреча родителей с администрацией школы. Хотелось бы упомянуть о некоторых рекомендациях при вовлечении родителей в образовательный процесс, когда родители выступают в роли субъектов этого процесса. Одной из форм взаимодействия является индивидуальная беседа с родителями.
Взаимодействие учителя с родителями учащихся является необходимой составляющей деятельности учителя. От родителей учитель получает дополнительную информацию об индивидуальных особенностях и интересах ребенка. Между тем, учитель оказывает помощь родителям в разрешении различного рода проблем, которые оказываются у ученика. Учитель управляет детским коллективом и помогает преодолеть различного рода конфликты.
Современное общество нацелено на полноценное формирование каждого ребенка и его самореализацию в жизни. Важность организации эффективного взаимодействия с родителями не подлежит сомнению. Как показывает практика, основная сложность во взаимодействии с родителями – это определение зоны ответственности учителей и родителей. Не стоит забывать, что при взаимодействии с родителями главной задачей является совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Для реализации этой задачи стоит правильно выстраивать общение с родителями. Плодотворному процессу коммуникации будет способствовать умение учителя внимательно выслушивать родителя и показать искреннюю заинтересованность в помощи ученику, в решении проблемы. Стоит попытаться найти альтернативное решение в результате диалога, построенного на взаимном уважении. Необходимо чувствовать собеседника и пытаться избегать категоричных суждений, которые могут привести к конфликту. Родитель должен понять, что учитель готов к сотрудничеству. Положительный результат зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. В этом ракурсе для эффективного взаимодействия с родителями как субъектами образовательного процесса важным моментом выступает умения учителя общаться и понимание своей роли в воспитании и обучении гармоничной личности общества.
+1 #2 Летягина Галина Степановна
Залогом успешного решения задач модернизации российского образования должно становиться реальное изменение характера взаимодействия между субъектами образовательного процесса. В большей степени это должна зависеть от учителя, который в современных условиях обязан осуществлять свою профессиональную деятельность, предоставляя обучающемуся самовыражаться Вот поэтому должна складываться норма взаимоотношений в паре «учитель - ученик».
По моему мнению, на этапах обучения можно использовать технологию проблемного обучения и организацию проектной деятельности учащихся. На данном этапе обучения роль педагога не должна быть главенствующей в процессе освоения знаний и опыта учащимися. При такой организации обучения педагог должен не только учить, сколько помогать учиться, направляя его познавательную деятельность. Современная проектная деятельность учащегося – это средство активизации познавательной деятельности, развития креактивности и формирования определенных личностных качеств. Активное участие обучающихся в создании тех или иных проектов дает им возможность осваивать новые способы деятельности в социокультурной среде. Сохраняется принципы организации в учебной деятельности – поисково-исследовательский характер учебной деятельности учащихся для освоения теоретических понятий, индивидуальная форма учебной активности каждого ученика. Взаимодействие педагог – ученик – это создание учителем условий для самоопределения и самоутверждения ученика в период его учебной деятельности.
+1 #1 Шехмаметьева Лира Юнеровна
Основные субъекты образовательного процесса:
- дети (воспитанники ДОУ и неорганизованные дети) выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личностного потенциала;
- родители воспитанников ДОУ и неорганизованных детей формируют социальный заказ на уровне общественной потребности. ( Далее в таблице приведена схема взаимодействия ДОУ с социумом , обозначены задачи взаимодействия и результаты сотрудничества на данном этапе развития отношений. Социальный заказ на уровне общественной потребности представлен в центре в виде задач ГБДОУ ).
- воспитатели ( педагоги и специалисты) являются непосредственными реализаторами образовательных услуг;
- социальные партнеры – представители общественных, образовательных, социально-культурных учреждений.
Некоторые объективные требования к деятельности преподавателя в образовательном процессе:
− постоянно находится в состоянии личностного и профессионального развития;
− ориентировать цели преподавательской деятельности на развитие и образование школьника;
− обладать высокой степенью адаптивности к постоянно меняющимся социокультурным условиям и новым субъектам образования;
− сочетать широкую эрудированность с методологической культурой на фоне постоянного обновления содержания учебного предмета;
− обладать толерантностью и владеть технологиями преподавания, дающими возможность излагать различные точки зрения;
− вступать в широкие интеграционные связи с другими преподавателями для обеспечения процесса образования.
Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы