+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 27.02.2020

Время проведения: 15:10 - 17:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с критериями оценивания достижений планируемых результатов в соответствии с ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Оценка качества школьного образования: идеи-процедуры-результаты.
  2. Использование технологий критериального оценивания в практике работы педагогов.
  3. Критериальное оценивание в начальной школе.
  4. Использование приёмов критериального оценивания на учебных предметах естественнонаучного цикла.

Список секций:

Секция 1. «Оценка метапредметных результатов на уроке (мой предмет)»

Секция 2. «Мои критерии оценки урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #318 Кобзарь Жанна Анатольевна
Какие существуют технологии оценивания метапредметных результатов?

Здесь хотелось бы выделить следующие основные формы и способы оценивания:

- диагностические работы (оценивание учителем);
- оценивание учителем в форме наблюдения и опросов (листы - наблюдений (по отдельным ученикам и сводные по классу), листы общеучебных достижений, карты метапредметных УУД и т.п.);
- самооценивание (карты самооценки, листы самооценки, языковой портфель, метапредметный портфель, дневники успешности и т.п.)

Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально разработанных диагностических работ. Это выполнение специальных проверочных работ, включающих в себя задания как по отдельным универсальным учебным действиям, так комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД. Эти задания могут быть разработаны специалистами и выпущены издательствами, специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере образования, или же педагогами самого образовательного учреждения (тогда это будет уже внутренняя оценка, в отличие от предыдущих – внешних оценок).

Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами английского языка. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по аудированию, чтению, говорению и письму с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. В этом случае достижение таких действий оценивается учителем с помощью наблюдения или опросов и фиксируется в оценочных листах наблюдений учителя, картах метапредметных УУД, листах общеучебных достижений и т.п. При этом учитель точно знает, с помощью каких критериев ему необходимо оценить сформированность тех или иных метапредметных УУД. Это может быть оценивание в баллах, по процентной шкале или же оценивание по выявлению уровня сформированности (приложение 2).

Рассмотрим подробнее оценивание с помощью ведения листа учебных достижений. Он показывает развитие ученика (в течение урока, четверти, года и т.д.). Такая техника, во-первых, позволяет реализовать принцип позитивного оценивания, так как даже небольшой успех ученика не остается незамеченным. Во-вторых, такой мониторинг позволяет наблюдать развитие процесса учения каждого ученика и класса в целом. В листе учета указываются вопросы мониторинга, которые зависят от особенностей класса, целей и задач урока и т.д. Например: умение прогнозировать содержание текста, умение аргументировать, умение привести пример, умение составить собственное высказывание, умение продуктивного письма.

Кроме оценивания метапредметных результатов учителем существуют и альтернативные формы оценивания деятельности ученика. Это портфолио, рейтинг, шкала достижений, ведение рефлексивных дневников, дневников успешности, то есть различные формы самооценки.

Самооценивание – это процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с вопросами, которые заставляют учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы. Это помогает им ответить на вопросы, «Что у меня получается?», «Над чем мне нужно поработать?» и «Что мне нужно делать в следующем?», «Как я могу преодолеть пробелы?». Листы самооценки могут быть разными, но суть у них одна: позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои пробелы, заставляет их понимать, что успех или неудача зависят не от таланта, удачи или способности, а от практики, усилий и применения правильных стратегий.

Еще один способ – это предложить учащимся в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным утверждениям, например, поставить «плюсы» на полях в тетради.

Важно постоянно напоминать ученику о целях и критериях оценивания работы, планировать время для самооценивания, предоставлять цели урока и критерии оценки наглядно, для того чтобы учащиеся четко представляли к чему они стремятся.

Очень хороший способ – ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем. Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса. При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

Одной из способов оценивания является накопительная система оценки, пример этому - портфолио учащихся (портфель достижений или языковой портфель). Ценность работы над языковым портфелем заключается в том, что он дает возможность формирования у школьников способности к объективной самооценке и умения делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования. Причем цели, содержание, оформление, формы работы с языковым портфелем могут быть различными.

Отличительной особенностью языкового портфеля является его личностно-ориентированный характер: ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфеля; собирает материал; в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка.

Создание языкового портфеля нацелено и на формирование определенных метапредметных умений:

отбирать и оценивать информацию;
точно определять цели, которых он хотел бы достичь;
планировать свою деятельность;
давать оценки и самооценки;
отслеживать собственные ошибки и исправлять их [4].
Каждая работа, вкладываемая в языковой портфель, предваряется комментариями ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы (желательно, чтобы комментарии были сделаны на английском языке): что у него в этой работе получилось (имея в виду полученное задание), а что не получилось; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Главная цель комментирования – развитие самооценки учащегося на основе рефлексии в виде рассуждения, аргументации, обоснования. И уже на основе проведенной учащимся работы по самооцениванию учитель сможет провести свою работу по оцениванию метапредметных результатов [1].

Оценивание метапредметных результатов учащихся можно провести и через приём «Взаимооценивание». Оценка работы одноклассниками – это полноценный обучающий прием оценивания. Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким образом, они анализируют и собственный прогресс. Техника «Две звезды и желание» применяется, например, при оценивании творческих работ, эссе и т.п. Проверяя работу своего одноклассника, учащемуся необходимо прокомментировать ее: определить два положительных момента и отметить их звездочкой (две звезды), и один момент, который требует доработки (желание). Каждый ученик получает свою работу с комментариями, для доработки «желаний» им предоставляется определенное время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит учитель, оценивая уровень сформированности у учащихся такого метапредметного регулятивного действия, как коррекция.

Еще одним способом оценивания метапредметных результатов является проект, как индивидуальный, так и групповой. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта. После выполнения проекта учитель вместе с учащимся может заполнить лист оценки проекта (приложение 4).

Подводя итог, следует отметить, что в виду отсутствия единой технологии оценивания метапредметных результатов каждый учитель может разработать свою систему оценивания, исходя из планируемых метапредметных результатов в конкретном классе. В неё может войти весь комплекс форм, способов и приёмов оценивания метапредметных результатов, включающих как оценивание, осуществляемое учителем, так и самооценивание учащимся уровня сформированности своих метапредметных умений: диагностические работы, наблюдения и опросы (листы наблюдений, листы общеучебных достижений, карты метапредметных УУД), листы самооценки, языковой портфель, метапредметный портфель, дневники успешности и т.п.

Применяя ту или иную технологию оценивания метапредметных результатов на уроках английского языка, учитель должен помнить, что цель оценивания, прежде всего в том, чтобы вовремя заметить проблемы в недостаточной сформированности метапредметных умений и предпринять все возможные шаги для решения этих проблем.
+1 #317 Шишко Лилия Витольдовна
Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «знание», «знак», «проблема», «задача».
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
•овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации;
•освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.
Для мотивации подойдут занимательные опыты по физике, простые и легкие.
Переход к «научности» осуществляется путем усложнения заданий к эксперименту, помимо наблюдения появляются задачи расчета погрешности результатов эксперимента, объективности выводимых положений с учетом выбранной модели, а также обратный процесс: построение гипотезы, выбор модели, прогнозирование результатов и их экспериментальная проверка. Это можно достигать как на лабораторных работах или в физическом практикуме. Также можно использовать интерактивные средства обучения.
Третий этап является следствием предыдущих двух, так как творчество без мотивации и научности невозможно. Здесь можно использовать творческие задания, экспериментальные задачи по физике их можно брать из областных и российских олимпиад, в интернете.
+1 #316 Сапрыкина Виктория Владимировна
На уроках русского языка и русской литературы можно работать с новыми методами оценивания учащихся и наблюдать за их эффективностью. Под оцениванием понимается не только тот механизм, который используется при выставлении отметок, а и механизм организации диагностико-развивающей деятельности участников образовательного процесса. Исключительность использования техники формативного оценивания заключается в том, что учитель и ученики могут влиять на уровень образования. Составляющими звеньями формативного оценивания являются:
•Диагностирование обучения с учетом результатов оценивания.
• Влияние оценивания на мотивацию учащихся.
• Участие учащихся в процессе учения.
•Умение учащихся оценивать знания.
• Наличие обратной связи с учащимися.
При использовании формативного оценивания учащиеся видят ясно свои пробелы, сами понимают, как улучшить имеющийся результат.
Необходимо уделять внимание таким формам оценивания, как самооценивание и взаимооценивание, для этого можно использовать на уроках русского языка и русской литературы листы оценивания для анализа результатов собственного учения и учения одноклассника. Проводить и обрабатывать работы учащихся,мини-тесты, сочинения, анкеты, составлять карты результативности с критериями, по которым нужно оценить работу, выяснить причину ошибок и поставить задачи для их исправления .
На уроках учащимся особенно нравятся такие стратегии оценивания как «Синквейн, мини-тесты, выборочные эссе и другие. Применение данных технологий способствует развитию критического мышления и сознательного отношения к учебе.
Оценить знания по определенному материалу можно с помощью формативного мини-теста из 7-10 вопросов. По итогам разбираются вопросы, вызвавшие затруднения.
При проведении выборочного теста использую работу с карточками разного цвета, размера или формы. Учитель имеет возможность своевременно принять решение о повторном изучении материала, закреплении его или продолжении обучения.
Эссе-опрос служит для выяснения уровня понимания темы. Учащиеся за 3-5 минут дают ответы на вопросы:
Что является главным и по данной теме?
Что осталось непонятным по данной теме?
Формативное оценивание, правильно отобранные стратегии на стадии рефлексии способствуют успешному развитию самомотивации учащихся. Это путь к повышению качества образования. Учащиеся видят и ценят свою роль в процессе обучения, видят свои плюсы и минусы.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться и в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
+1 #315 Андреева Ирина Викторовна
Критерии оценивания деятельности учащихся на уроках английского языка в школе.
Оценивание деятельности учащихся должно производиться и производится согласно требованиям учебной программы и связано с проверкой знаний и установлением соот-ветствия с определёнными программой нормативами и стандартами, которые в свою очередь устанавливают уровень обученности школьника, качества его знаний.
На основе анализа уровня знаний ученика, обнаруженного в результате проверки, учитель сравнивает его и соотносит с 1-5-бальной шкалой. Результат этого соотношения и выражается в форме оценочных суждений или отметки (цифрового или иного знакового выражения этого суждения). Процесс происходит так, что учитель выслушивает отве-ты учащихся, проверяет их письменные работы, наблюдает за какой-либо познавательной деятельностью и делает заключение на основании собственных выводов о соответ-ствии результатов и уровня успешности овладения учебным материалом, уровнем сформированности ЗУН и тех или иных учебных навыков.
Так или иначе мы находимся в рамках стандарта образования и имеем дело с критериально-ориентированным подходом, где уровень усвоения каждого объекта контроля планируется заранее. При этом критерии оценки знаний и умений школьников в условиях внедрения общеобразовательных стандартов нечёткие, и учитель, иногда руковод-ствуясь субъективным мнение и личным чутьём, порой интуитивно оценивает знания школьников, выставляя «5», «4». «3», но не имея чёткого убеждения, как объяснить это ученику. Вот и становится отметка «3» показателем некоторой неполноценности и несостоятельности результатов обучения, приравниваемая при этом зачастую в уме к «2». Ребенок, прикладывая усилия к овладению тем или иным учебным материалом, имеет «3» и делает вывод: а зачем эти усилия прикладывать, если всё равно в итоге удовлетво-рительная отметка. Налицо отсутствие мотивации в обучении. Конечно, ситуацию можно было бы кардинально изменить, если бы разрешалось оценивать деятельность ученика в трёх измерениях: «зачет», «4» и «5», но пока в общеобразовательной школе этого никто не разрешил.
Понятие «отметки» ещё никто в программе общеобразовательной школы и в школьной практике пока не отменял. В классный журнал учителя выставляют именно отметки в форме «1-5», хотя в принципе «1» сейчас и не ставится. И какой бы балльной не была система оценивания знаний учащихся, в журнале выставляются именно отметки в вы-ражении «1-5». Понятно, что существуют сейчас иные системы оценивания, в основном в 100-балльно выражении, но затем эти баллы пересчитываются и соотносятся с 5-балльной системой и выставляются именно в таком виде в журнал. После сдачи ЕГЭ выдаются сертификаты с баллами в 100% выражении, но в школьной практике в учебных предметах общеобразовательного цикла есть только система «1-5». Отсюда и возникают проблемы. Как ребёнку сказать, что у него твёрдая «3», а у другого слабая, когда это всё равно «удовлетворительная» оценка? Об этих проблемах часто можно услышать от учителей. Это касается и всех остальных отметок, кроме 1-2. Но пока такая система существует, учитель должен быть вооружён такими оценочными критериями, чтобы ребёнок чётко знал, за что и почему ему поставлена та или иная отметка, и у него не оставалось горечи или сомнения в правильности поставленной ему отметки. Чтобы снять такие сомнения, ребёнку нужно объяснить, что, во-первых, такие критерии при выставлении отметки диктуются программой по изучению того или иного предмета, во-вторых, нужно познакомить ребёнка с этими нормами выставления отметок. Таковые критерии должны быть на виду, а нормы выставления отметок с ребёнком должны быть обсуждены. При выполнении этих условий у ребёнка не будет возникать вопросов и снимется чувство неудовлетворённости.
Прежде чем выставить отметку, нужно до тонкостей оценить все стороны той или иной деятельности ребёнка, хотя досконально это сделать порой невозможно, но нужно стараться делать это максимально хотя бы потому, чтобы самому учителю иметь моральное чувство удовлетворённости от справедливо выставленной отметки и объяснения собственной мотивации согласно принятым нормам оценивания. Предлагаемая система норм выставления отметок согласно критериям по иностранным языкам позволяет с достаточной степенью точности оценить языковую деятельность ребёнка и поставить отметку согласно данным оценочным критериям. Данная система составлена мною на основании программных требований по предмету, апробирована на собственных уроках, предложена учителям иностранного языка г. Шарыпово для обсуждения на городском методическом объединении, принята ими и используется в работе. На практике такая система оправдывает себя, всегда даёт возможность снять и свои и детские сомнения в выставлении отметки, позволяет оценить ребёнка справедливо, снимает субъективизм при оценивании, позволяет дать возможность оценить себя ребёнку самому в союзе с учителем. Конечно, есть такие виды деятельности, которые трудно оценить согласно даже такой системе, например, творческая работа в группах, - тогда оценивание лучше проводить по договоренности с детьми, но, тем не менее, руководствуясь приведёнными нормами.
Балльную (цифровую) систему считают предельно экономной и легкой в применении. Однако у этой системы есть и недостатки, поскольку любая цифровая форма оцени-вания какого-либо мыслительного или речевого продукта в учебной деятельности всегда соотносится с некоторой условностью. Но пока школа поставлена в условия выстав-ления отметок, таковая ситуация будет продолжать иметь место быть. Поэтому задача учителя – снять трудности условности при выставлении отметки максимально, насколько только возможно. Как утверждает Е.Перовский, “… если сочетать цифровой балл с оценочным суждением учителя, то этих недостатков можно избежать. Чтобы оценочные баллы моги стать показателями уровня знаний учащихся, необходимо, чтобы один и тот же балл везде имел одно и то же значение, ставился бы за один и тот же уровень знаний».
В практике преподавания английского языка удалось очень многие трудности при оценивании ученой деятельности и выставлении отметок. Возможно, эта система и имеет какие-либо недочёты, но выручает она меня всегда. Бывают, конечно, те или иные нюансы, решение которых даётся только при совместном обсуждении и оценивании с детьми. Можно, конечно, предположить и некоторый формализм при таком оценивании, однако он оправ-дан, поскольку у детей не остаётся мучительной психологической зависимости от отметки и неправильности оценивания его деятельности на уроке. Только оценивание и выставление отметки должно обязательно сопровождаться доброжелательностью и спокойным тоном. Обязательно нужно сказать, что кроме неправильно высказанного или изложенного на письме суждения было что-то хорошее в его работе, показать перспективы успешности, что в следующий раз он обязательно покажет лучшие результаты, дать шанс на исправление каких-либо ошибок. Эффективность таких комментариев я видела многократно на своих уроках. Ребёнок не боится делать ошибки и охотно пытается их исправить, если он видит, что его ценят и видят в нём положительный потенциал, дают ему шанс получить помощь и исправить ситуацию. Суровый тон и обвинения в адрес ученика ещё никому не помогли в педагогической практике.
Конечно, можно предположить, что ученики будут видеть перед собой цель в получении отметки, а не в мобилизации своих усилий по отработке языковых навыков. На практике я увидела, что процедура оценивания деятельности учащегося при привлечении его к процессу оценивания и предоставления ему права самому оценить свой труд в союзе с учителем согласно критериям и на принципах предоставления перспективы приобретения лучшего результата, когда стимулируется прогресс познания, снимает такие трудности.
Но прежде всего учителю нужно помнить, что он отслеживает не формальное выставление отметок, а заботится о качестве достигаемых его учащимися результатов в обучении, если он нацелен на успешность работы, иначе его деятельность не имеет смысла. В противном случае невозможно достичь поставленных целей и получить моральное удовлетворение от собственного труда.
+1 #314 Сергеева Анна Николаевна

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС В ТРКМЧП (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (ТРКМЧП) стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realisation (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д..
Особенность технологии (что следует из названия) – работа с информацией – чтение и письмо.
Например, на стадии вызова для актуализации знаний учащихся можно воспользоваться созданием кластера (mind map) вокруг ключевого слова методом мозгового штурма (brainstorming). На этапе осмысления во время основной работы с содержанием текста хорошо подойдет заполнение таблицы “З-Х-У” (“Знаем/We know- Хотим узнать/ We want to know-Узнали/Now I know how to”). На стадии рефлексии для систематизации знаний учащиеся составляют синквейны (cinquain):1 строка- тема (1слово), 2 строка-2 слова, 3 строка -3 слова, 4 строка -фраза, 5 строка -1 слово ( синоним к теме).
При оценивании в ТРКМЧП нужно учитывать тот факт, что единых количественных критериев, используя которые можно оценить развитие критического мышления вообще, пожалуй, не существует.
Во-первых, нелегко оценить и измерить знания учащихся, когда речь идет о вопросах, на которые нет и не может быть единственно правильного ответа.
Во-вторых, когда учителя ставят во главу угла не правильный, а осмысленный ответ, важным становится не столько результат, сколько процесс работы учащегося на уроке; соответственно и оценивается не только результат, которого добился учащийся, но и то, как он думает, рассуждает.
В-третьих, учителя отдают себе отчет в том, что если учащиеся относятся к обучению ответственно, если они понимают, что этот процесс бесконечен, то при выставлении оценки они становятся для учителей партнерами: сами понимают, что им необходимо знать и что они в состоянии делать, ясно представляют собственные достижения и необходимость не останавливаться на достигнутом, постоянно самосовершенствоваться.
В рамках ТРКМЧП можно выделить два типа диагностики : сопровождающую ( по ходу изучения нового материала) и обобщающую (после изучения нового материала). Тестирование в обобщающей диагностике основано на таксономии Б. Блума и нацелено на проверку у каждого ученика навыков понимания материала, применения его в новой ситуации, анализа и синтеза материала, а также оценку его важности.
Оценивание в духе критического мышления предлагает ряд методических приемов оценки успеваемости, например градацию.
Градация — четко сформулированные правила, в соответствии с которыми работа учащегося заслуживает высокого, среднего или низкого балла. Схема градации (например, по пятибалльной шкале, где перечисляются требования, необходимые для получения оценки, разработанные совместно с учащимися) выписывается на доске, после чего учащиеся выполняют задание, например, пишут сочинение. Прежде чем сдать работы, учащимся предлагается оценить их с точки зрения этой градации.
В своей работе мне особенно нравится применять совокупную оценку. Сначала учитель разъясняет учащимся, какие задачи им предстоит решить на определенном отрезке времени, затем он предлагает им поработать с портфолио для обобщения материалов по теме (на всех ступенях обучения УМК “Английский в фокусе” предоставляет большие возможности обучающимся для развития творческого потенциала). Учителя и учащиеся договариваются о том, какие материалы составят совокупный критерий оценки портфолио. Когда занятия по теме подошли к концу, учащимся предлагается собственноручно отобрать лучшие из собранных в папке работ, а затем составить письменный отчет о проделанной работе. При этом ученики могут в качестве доказательства их успехов ссылаться на разработанные ранее критерии оценки портфолио.
Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку и оценивание в рамках данной технологии позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, коммуникативную компетенцию, воспитывать инициативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно - мотивационной и операционно-технической сфер школьника.
+1 #313 Кутина Екатерирна Викторовна
Система оценки достижений метапредметных результатов на уроках русского языка.

Начальная школа приступила к реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, который устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов. Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий - познава-тельные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа начального общего образования предусматривает следующие результаты по освоению ме-тапредметных УУД.
Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка .
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относят-ся:
1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных ха-рактеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью об-наружения отклонений и отличий от эталона;
5. коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
6. оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осо-знание качества и уровня усвоения;
7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в си-туации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку, начи-ная с периода обучения грамоте.
Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или в со-держании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа.
Пропедевтическая работа, направленная на успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, открытие учащимися правил в ходе выполнения заданий поискового характера, сверка этого правила с вариантом учебника и корректировка в случае необходимости, включение новой единицы усвоения в новой связи и систему языка – одно из направлений в моей работе по формирова-нию регулятивных УУД.
Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять её школьнику помогают схемы, пиктограммы, кроссворды и ребусы на начальном этапе обучения; план, план-схема, план-конспект в 3 – 4 класса.
Для формирования умения планировать свою деятельность эффективным приёмом считаю такой вид работы как совместно с учащимися составленный план урока. Эта работа проходит в два этапа. На начальном этапе обучения в 1 – 2 классах сообщаю детям план урока в виде схемы. По ходу урока дети контролируют и оценивают результаты выполнения этого плана. На следующем этапе в 3 – 4 классах, отталкиваясь от цели и задач урока, предлагаю ученикам вместе с учителем составить план урока. В процессе этой работы ученики учатся планировать свои действия, их результаты, вырабатывать крите-рии для оценки учебной работы, оценивать свои и результаты других по заданным критериям. Учатся самостоятельно выбирать учебный материал из учебника и пособий.
Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: ра-боте в парах, группе, при выполнении творческих заданий. Обдумывая решение таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный, а затем оценивает результаты и, если надо, корректирует свою работу.
Технология само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, само- и взаимооценки позволяет сформи-ровать умения, которые способствуют достижению метапредметных результатов обучения.
Формирование познавательных УУД на уроках русского языка
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
3. структурирование знаний;
4. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
5. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
6. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельно-сти;
7. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
8. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
9. определение основной и второстепенной информации;
10. свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информа-ции;
11. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические универсальные действия:
1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполне-нием недостающих компонентов;
3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
4. подведение под понятие, выведение следствий;
5. установление причинно-следственных связей;
6. построение логической цепи рассуждений;
7. доказательство;
8. выдвижение гипотез и их обоснование.
Формирование познавательных УУД начинается с первых дней обучения грамоте. Дети учатся пользо-ваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся читать и понимать схемы, таб-лицы и другие символы, представленные в учебной литературе. В 3 – 4 классах ученики обучаются по-иску нужной информации в дополнительных изданиях: энциклопедиях, справочниках, словарях, в элек-тронных и цифровых ресурсах.
В классе существует библиотека справочной литературы, которой дети пользуются на уроках и во вне-урочное время. Почти у всех учащихся дома есть компьютер с выходом в Интернет, поэтому уже в начальной школе они владеют способами поиска необходимой информации в электронном виде.
На всех этапах урока происходит анализ языковых явлений, классификация и обобщение, синтез как составление частей целого. Операция сравнения, установление причинно-следственных связей, установление аналогий – все эти виды мыслительной деятельности приводят к формированию познава-тельных УУД.
+1 #312 Андреева Мария Александровна
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных). К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи в течение всего урока;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность для достижения поставленной цели;
- умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания математической модели из задач практического характера;
- владение логическими операциями сравнения, анализа, классификации, установления закономерностей и аналогий;
- умение сотрудничать с коллективом и нести ответственность.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- защита индивидуального проекта;
- выполнение проверочных и контрольных работ;
- рефлексия и самоанализ.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

Оценивание уровня сформированности метапредметных результатов ( целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной работе.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Рефлекция:
- Мне больше всего удалось ...
- За что я могу себя похвалить?
- Для меня было открытием то, что ...
- Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
+1 #311 Баканча Наталья Владимировна
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании.

Бесспорно, что каждый ребенок - особенный. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный». И это не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, ( согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого- медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с ОВЗ – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Так в нашу школу вошло инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников.

Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. При этом не должно быть препятствий для получения качественного образования нормально развивающимся детям.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

В данной работе рассмотрены особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы, представлен опыт работы учителей начальных классов по реализации инклюзивной формы обучения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, даны рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ.
+1 #310 Елена Анатольевна Евстафьева
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть трудности в обучении. Перед учителем возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д. Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ.
Методами оценочной деятельности могут быть наблюдение, тестирование, практические работы (рисунки).
Формы оценки: индивидуальные, групповые, фронтальные; устный и письменный опрос.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства еѐ осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Например, на уроках русского языка перед учащимися ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно они объясняют последовательность учебных действий, которые осуществляют для их решения.
На уроках математики универсальным учебным действием служит познавательное действие использования схем-опор для решения различных видов задач. Такие схемы учитель использует при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также можно использовать единый алгоритм решения задач, графические схемы задач, условия текстовой задачи и устанавливая зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи. Учащиеся учатся понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов.
На уроках русского языка используются схемы-опоры по темам урока, карточки словарных слов, презентации по теме ( тесты, тренажёры, дидактические игры) из интернета. Учащиеся быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме. Все это помогает ученикуку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Также на уроках русского языка с целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводятся упражнения по восстановлению деформированного или незаконченного по содержанию текста. Учащимся также предлагаются тексты для проверки, которые содержат различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.
На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у обучащихся накапливаются учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок. Так постепенно в 1- 2 классах вводятся разборы ошибок, допущенных учениками, они выписываются на доску и предлагается создать игровую ситуацию. Затем ученик ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно даёт совет, о чём нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее обучающийся самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он знает, объясняет сою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».
От сформированности универсальных учебных действий во многом зависит успешность обучения в начальной школе. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося.
Учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах, если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере. Ученик, постоянно должен отвечать на следующие вопросы: - что я буду делать?- зачем?- как я это буду делать?- из каких материалов или с помощью чего я это буду делать?- как я проверю правильность выполненной работы?- как я пойму, что работа выполнена хорошо?
+1 #309 Реппо Нелли Константиновна
Приемы оценивания предметных и метапредметных результатов обучающихся на уроках математики
Ввдение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. На мой взгляд, сегодня наиболее сложным вопросом практического воплощения идей ФГОС для педагога становится вопрос оценки учебных достижений учащихся. Планируемыми результатами обучения сегодня являются не только предметные результаты, но и метапредметные, оцениваются личностные результаты обучающихся.
Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Именно новый стандарт требует от педагога обучать детей навыкам самооценки.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Входная диагностика, промежуточная и итоговая (по концу года) оценивается по уровням. Каждый уровень соответствует определенной отметке по пятибалльной системе. Данные заносятся в таблицы. По данным таблицам я могу проанализировать динамику индивидуального роста каждого ученика по овладению предметными результатами.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.
Например, комплексная проверочная работа по математике, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), метапредметные.
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
Благодаря заданиям такого рода дети учатся рассуждать, анализировать, классифицировать, т. е. работают на метапредметный результат.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.
+1 #308 Каратун Ольга Леонтьевна
Оценивание для обучения – это процесс достижения необходимого уровня обученности.

Причины стрессов школьного обучения всем известны – это и неоправданно завышенная учебная нагрузка, и авторитарное поведение учителей, и несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников, субъективное отношение учителя при оценивании ученических работ. Необъективная оценка может отрицательно повлиять на весь образовательный процесс. Получив хорошую оценку слишком легко, ученик теряет побудительный мотив к учению. Незаслуженно плохая оценка может привести к такому же эффекту: ученик вообще перестанет учиться.

Объективные оценки не вызывают стресс. Поэтому среди различных здоровьесберегающих разработок, сегодня вызывают интерес и те, которые пытаются изменить систему оценивания. Реальным здоровьесберегающим фактором может стать то обстоятельство, что критерии оценки вырабатываются совместно учителем и учащимися во время открытого диалога, между двумя сторонами заключается своеобразный общественный договор.

Успешное осуществление педагогической деятельности современным учителем математики невозможно без применения эффективных педагогических технологий обучения и воспитания. Использование педагогических технологий позволяет рационально выстраивать процесс обучения, чтобы не возникало одной из важнейших проблем математического образования - проблемы ненасильственного обучения математике.

Ненасильственное изучение математики возможно лишь тогда, когда у обучаемого удается сформировать интерес к предмету, его понятиям, идеям, методам. А для этого необходимо, чтобы ученики имели более широкое представление о роли математики в различных сферах жизнедеятельности человека.

Геометр И. Ф. Шарыгин утверждает, что "Клетка геометрии - треугольник. Он так же неисчерпаем, как вселенная. Окружность - душа геометрии. Познайте окружность, и вы не только познаете душу геометрии, но и возвысите свою душу". А "клеткой" образования является урок.

Важным звеном на уроке является контроль знаний и умений учащихся. Эффективность учебной работы существенно зависит от того, как организован и на что нацелен контроль. Поэтому все учителя уделяют особое внимание способам организации контроля и его содержанию.

В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно - способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое значение имеет контрольно - оценочная деятельность ученика, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей.

Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Поэтому мы используем на своих уроках современную технологию оценивания учащихся: критериальную.

В последние годы не только в России, но и в западной педагогике идет процесс переосмысления системы оценки учебных достижений учащихся. Становится очевидным, что одной из задач школы должно стать создание условий, способствующих стремлению к самообразованию, самопознанию личности, а также развитию мотивации достижения успеха. Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является здоровьесберегающий потенциал, потенциал для сохранения здоровья учеников и учителей.

Поэтому в последние годы одним из основных направлений моей методической деятельности является внедрение критериального оценивания в учебный процесс. За годы работы по этой системе, я пришла к выводу, что именно она позволит решить многие проблемы современного образования.

В чём преимущества критериального оценивания:

соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя (способствует повышению объективности оценивания);

предоставляет чётко сформулированные уровни достижения;

делает оценивание более “прозрачным” и понятным для всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей);

способствует развитию навыков самооценивания;

воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда;

способствует росту мотивации к обучению;

повышает качество образования.

Критериальное оценивание включает в себя два типа оценивания: формирующее и констатирующее.

Формирующее

Констатирующее

производится в ходе обучения (с помощью небольших самостоятельных работ, тестов и т.д.)

в конце изученной темы или раздела (с помощью контрольной или зачётной работы)

помогает учащемуся скорректировать свою работу, достичь более высоких результатов

даёт возможность ученикам продемонстрировать свои достижения по изученной теме

позволяет учителю накапливать информацию об усвоении материала каждым учеником, анализировать ее и планировать дальнейшую работу, то есть осуществлять более качественно процесс обучения

даёт возможность учителю сделать заключительное суждение о достижениях учащихся, выставить итоговые отметки

Формирующее оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что в промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо. Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов, так как оценки за них не учитываются при выставлении триместровых (четвертных, полугодовых) оценок. Таким образом, получая оценку за промежуточную работу, ученик получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы повысить свою оценку за итоговую работу. При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ (критериальных).

Для оценивания достижений учащихся по математике мы применяем четыре критерия. Названия критериев и краткое описание их содержания приводится в таблице:

Обозначение критерия

Название критерия

Краткое описание содержания критерия

А

Знание и понимание

Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, способен применять полученные знания в стандартных и измененных ситуациях

В

Исследование закономерностей

Учащийся исследует какую-либо задачу, применяя математические методы, находит закономерности, описывает с помощью языка математики взаимосвязь между ними.

С

Передача информации на математическом языке

Учащийся способен передавать информацию, используя, соответствующую научную терминологию, условные обозначения

D

Размышления в математике

Учащийся размышляет о правильности и рациональности выбранного метода решения

Обязательное условие при критериальном оценивании – “общественный договор” понятный всем участникам. Необходимо разработать подробные инструкции (рубрикаторы), которые делают процедуру оценивания максимально “прозрачной”. Рубрикатор должен содержать подробное описание уровней достижений учащегося и соответствующее им количество баллов. Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы. Важно, чтобы в рубрикаторе давалась характеристика не ученику, а выполненной им работе.

Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы и делает ее более объективной; для ученика – оценка становится аргументированной и, следовательно, понятной; а так же становятся ясны пути корректировки знаний, умений и навыков.

Каким образом я и мои ученики могут понять, насколько хорошо они подготовились к констатирующей работе? В этом поможет проверочный лист (англ. – check-list). Выделяются основные знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся по изученной теме. Основная функция проверочного листа – отслеживание и устранение недостатков, контроль качества на определенных этапах. Проверочный лист являться для ученика планом действий при изучении темы.

Проверочный лист заполняется учеником трижды. Я раздаю детям проверочные листы на уроке в начале изучения темы. Они заполняют первую колонку листа, по мере изучения темы, тем самым демонстрируя первичное знакомство с данным понятием. На уроке повторения и обобщения изученного материала учащиеся заполняют вторую колонку листа, используя знаки: “+” – если учащийся уверен в своих знаниях по этому вопросу; “+” – если знает, но не очень точно; “–” – если вовсе не знает данный материал. Далее ученик берет этот лист домой и использует его для домашней подготовки к контрольной работе. В 5–7-[ классах я рекомендую проверять знания понятий дома родителям и оценивать своего ребёнка самостоятельно, подтверждая оценивание подписью родителей. Последняя третья колонка заполняется на уроке за урок до контрольной работы. Раздел “уметь” оценивается учителем в результате проверки самостоятельных и срезовых работ.

Итак: опыт работы по методике критериального оценивания позволяет сделать вывод о том, что критериальное оценивание способствует снижению школьной тревожности ученика, а учителя избавляет от бремени “судьи в последней инстанции”, формированию у учащихся навыков: самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда.

Критериальное оценивание

“ЗА”

Снижение тревожности

Сравнение собственных достижений с эталоном

Объективность

Прозрачность

Единс тво требований

Многогранность

Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля

“ПРОТИВ”

Трудоемкость

Издерж ки адаптационного периода

При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
+1 #307 Елесина Елизавета Владимировна
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценивания позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
+1 #306 Бурковецкая Ольга Александровна
Начиная с 1 класса, ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Поэтому вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности. На уроках и при выполнении домашнего задания учащиеся используют для оценивания своей работы лист самооценки (возможны разные варианты).
Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и
инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение
дополнительного учебного материала и др.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения предметов предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач. Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ученика начальных классов в решении разнообразных проблем.
+1 #305 Егорычева Анастасия Александровна
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования. В системе оценивания образовательных результатов выделяются
принципы, сущность и условия ее реализации.
Система принципов контроля и оценки определяет и сущность
технологии, в которой выделяется два взаимосвязанных блока:
Формирование действий контроля и оценки у обучающихся, т.е.
способы внутреннего контроля и оценки;
Контроль оценка со стороны педагогов, т.е. способы и формы
внешнего контроля и оценки.
Сущность контроля и оценки со стороны учителя сводится к
созданию условий для формирования у обучающихся собственных
контрольно-оценочных действий. Учитель сначала вводит
инструменты и способы оценивания, обучает им. Постепенно участие
учителя в процессе контроля и оценивания уменьшается. Идеальной
оценочной ситуацией является совпадение вторичной учительской
оценки с первичной самооценкой ребенка.
В контрольно-оценочной деятельности учителя выделяются 3
направления:
Выработка оценочной политики;
Определение инструментария оценки;
Определение критериев оценки.Основные способы оценивания в школе: Оценочные суждения – устные высказывания обучающихся или
учителя, в которых звучит согласие или несогласие, принятие или
неприятие выполненной обучающимся работы на основе соотнесения
ее с эталоном;
Оценочные шкалы, или «линеечки» как инструмент оценки. Шкала
может быть вертикальной или горизонтальной, на ней нанесены
нижняя граница оценки, средняя и верхняя (эталонная),
наименованием шкалы является критерий оценивания, используемые
шкалы должны быть разными, чтобы система оценивания была
гибкой;
Качественный анализ работы выполняется на основе набора
критериев, в роли такого набора может выступить перечень операций
или шагов, необходимых для решения той или иной конкретнопрактической задачи, в таком анализе фиксируется сам факт
выполнения или невыполнения операции, или
соответствия/несоответствия тому или иному критерию,
пользователями данного способа могут быть учащиеся начиная с 3
класса;
Качественный анализ в баллах или процентах включает в себя
предыдущий способ, приращением является выражение соотношения
с эталоном в баллах или в процентах, для выполнения такого анализа
объявляется цена или вес каждого критерия, пользователями данного
способа могут быть учащиеся начиная со 2 полугодия 3 класса;
Портфель достижений – инструмент накопительной оценки, в нем
ученик собирает в течение учебного года самые разные материалы по
разделам, содержанием оценивания становится собирание материалов
для портфеля достижений, отбор, пересмотр и их представление в
конце учебного года;
Описание наблюдения за учащимся является особым способом
развернутой педагогической оценки, которая может включать самые
разные критерии, набор которых определяет цель наблюдения,
например: исследование участия в коллективно распределенной
деятельности, исследование мотивов учения, исследование состояния
учебной деятельности и т.д.
+1 #304 Ермачкова Татьяна Андреевна
В примерной общеобразовательной программе для начальной школы говорится, что «Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД; может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов и внеурочной деятельности. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, другим предметам и занятиям по внеурочной деятельности с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся; может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе [3]. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Ряд коммуникативных и регулятивных действий, таких как: умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д., трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио, в виде оценочных листов наблюдения учителя и школьного психолога, может быть оценено и достижение таких действий, поскольку формирование УУД будет осуществляться через внедрение междисциплинарных программ. Для конкретизации процедуры оценивания метапредметных результатов необходимо уточнить методы, формы и инструментарий контроля .
Методы контроля сформированности метапредметных результатов:

-наблюдение;

-проектирование;

-тестирование.

Формы контроля:

-индивидуальные;

-групповые;

ронтальные;

-устный и письменный опрос;

-персонифицированный и неперсонифицированный опрос.

Инструментарий контроля:

- задания УУД;

- карта наблюдений;

- тест;

- карта мониторинга;

- лист или дневник самооценки.

В ФГОС и примерной ООП требования к метапредметным результатам представлены на конец обучения в начальной школе .
Для успешного достижения планируемых результатов важно дифференцировать их по годам обучения, для этого мною используются листы оценки достижения младшими школьниками метапредметных результатов обучения на конец каждого класса начальной школы.
+1 #303 Никифорова Наталья Викторовна
Критерии оценивания обучающегося на уроках физической культуры.

Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
И т о г о в а я оценка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
К р и т е р и и о ц е н и в а н и я у с п е в а е м о с т и по базовым составляющим физической подготовки учащихся:


I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование, защита реферата, слайдовая презентация.


оценка 5
оценка 4
оценка 3
оценка 2
За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике
За незнание материала программы


II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.


оценка 5
оценка 4
оценка 3
оценка 2
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Учащийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях
Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка

III. Владение способами
и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
оценка 5
оценка 4
оценка 3
оценка 2
Учащийся:
– самостоятельно организовать место занятий;
– подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
– контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги;
- оказывать помощь в судействе школьных соревнований между классами или организации классных спортивных мероприятий;
- занимается самостоятельно в спортивной секции школы, района или города, имеет спортивные разряды или спортивные успехи на соревнованиях любого ранга.
Учащийся:
– организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью;
– допускает незначительные ошибки в подборе средств;
– контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов

IV. Уровень физической подготовленности учащихся
оценка 5
оценка 4
оценка 3
оценка 2
Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени.

Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных залах и на стадионе.

Соблюдает гигиенические правила и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.
Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста.

Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных залах и на стадионе.

Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.

Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к занятиям физическими упражнениями.

Есть положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем.

Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или полугодия.

Успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической культуре, для своего возраста.

Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.


Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту.

Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных залах и на стадионе.

Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные изменения в физических возможностях обучающегося, которые могут быть замечены учителем физической культуры.
Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.


Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности.
Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках физической культуры.
Учащийся, не имеющий выраженных отклонения в состоянии здоровья, при этом не имеет стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Не имеет с собой спортивной формы в соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.

(При оценке физической подготовленности, приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов, при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.)
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
+1 #302 Дзюбенко Светлана Владимировна
Мои критерии оценки урока
Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание. Стандарты второго поколения ориентированы на результат. С введением нового ФГОС меняются цели и содержание образования. Появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия; самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. На сегодняшний день, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок. Современный урок – основа эффективного и качественного образования.

Три постулата современного урока:

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Что можно и что нельзя на уроке: нельзя не работать, нельзя посягать на другого человека. Все остальное - можно. Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится.

Критерии оценки качества урока (ФГОС)

на основе системно - деятельностного подхода в обучении

Теоретическая подготовка учителя:

Нацеленность урока на комплексное формирование предметных и метапредметных умений учеников;

Знание предмета (фактические ошибки, путаница в понятиях);

Установление межпредметных связей;

Речевые ошибки и недочеты.

Логика развертывания урока:

Контролируемый элемент

оценка
+1 #301 Навалокина Татьяна Сергеевна
Приставка "мета", синонимичная русским «за», «над» придающая этим понятиям значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное». Поэтому

метазнания – это знания о знаниях, способах их получения;
метаспособы – универсальные способы решения познавательных задач;
метаумения - общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
Ключевая особенность метапредметного результата заключается в том, что он нацелен на развитие способностей, в то время как результат традиционного обучения – это знания, умения и навыки.

Небольшое отступление. Мы часто обращаемся к притчам. Вы обращали внимание, как идет обучение в притчах, начинающихся со слов «ученики спросили учителя…» Мудрый учитель никогда не дает прямого ответа. Обычно создается ситуация самостоятельного поиска, в результате которого происходит не просто получение ответа на вопрос, но и какое-то просветление, открытие самого себя, своих способностей. Рискну предположить, что в древние времена мудрецы « работали по ФГОСу». Можно сделать вывод: от учителя требуется МУДРОСТЬ.

Мудрость – это не только разносторонние знания, но и знание как мастерски ими воспользоваться - «способность грамотного применения знаний. Большой, глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт». Способность находить решение различных проблем, в том числе жизненных, опираясь на свой и чужой опыт.

Поэтому задача современной школы - формирование и развитие у школьников таких качеств личности, которые позволили бы им самостоятельно конструировать свое знание и активно использовать его для решения проблем, постоянно возникающих в реальных жизненных ситуациях.

Прежде чем поднять вопросы, которые возникают при овладении навыками методики по развитию УУД небольшая справка:

Универсальные учебные действия - это навыки, которые должны закладываться (после введения ФГОС НОО во всех школах России) уже в начальной школе, на всех её уроках.

Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных блока:

личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.

Когда я стала на практике применять методы УУД передо мной встали вопросы:

Как составить технологическую карту урока?
Как мотивировать детей на каждом уроке?
Как обыграть тему урока, чтобы создать проблемную ситуацию?
Как формировать коммуникативные способности учащихся?
Как определить, был ли достигнут метапредметный результат?
Надо ли все уроки проводить именно по ФГОСу?
+1 #300 Озерова Екатерина Анатольевна
Оценка метапредметных результатов на уроке
"Метапредметы -это не заумно и не страшно. Этому достаточно быстро научиться"
Н. Громыко
Что же обозначает это слово? "Мета"-"за", "через", "над", то есть выход за рамки конкретного предмета. Тогда как оценивать? Для того чтобы оценить метапредметные результаты, пятибалльная система оценки неприемлема, поэтому целесообразно говорить об использовании современной технологии оценивания учащихся : критериальной . Оценивание по критериям предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не выполняет роль "судьи " при выставлении оценок. Это даёт возможность определять, насколько успешно сформировано то или иное универсальное учебное действие. Критерии обязательно расшифровываются показателями, в которых даётся чёткое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполненного учебного задания, а оценивание по любому показателю-это приближение ученика к цели. Оценивание необходимо проводить по каждому заданию и суммировать. Здесь срабатывает принцип обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Но при этом даже неудовлетворительные результаты воспринимаются учеником как как рекомендации для улучшения собственных результатов.
Одной из форм проверки метапредметных результатов на уроке на сегодняшний день являются , конечно, тестовые задания с различными уровнями сложности ("низкий, базовый, повышенный, высокий"). Это могут быть комплексные работы, выполнение которых предполагает чтение и понимание предложенных текстов, и на их основе выполнение заданий с привлечением знаний при изучении разных предметов.
Технология оценивания по критериям процедура трудоёмкая, но она даёт положительные результаты.
+1 #299 Башкирова Любовь Викторовна
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.


В настоящее время предлагается использовать новую систему оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.


Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные, а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
+1 #298 Эмануэльсон Евгения Михайловна
Знание особенностей оценивания образовательных результатов, бесспорно, является необходимым условием для успешной реализации требований ФГОС на уроках английского языка. Под технологией оценивания образовательных результатов подразумевается тот набор методов, форм, средств, приёмов, которые учитель применяет при оценивании, включая саму процедуру оценивания.

В последнее время в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на достижение всех образовательных результатов, как предметных, так и личностных и метапредметных. Причем, формирование метапредметных универсальных учебных действий представляется особенно значимым именно для достижения того, что называют «научиться учиться».

В связи с этими нововведениями изменился и подход к оцениванию. Традиционно оценивание давало ответ только на вопрос, имеет ли учащийся знания, умения и навыки по той или иной теме. Такая система оценивания на самом деле не дает представления обо всех достижениях каждого отдельного учащегося. Чаще всего такая система оценивания способствует появлению учащихся, которые опускают руки после первых же плохих отметок, теряют интерес к изучению языка. Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание должно стимулировать учение, а не тормозить его.

В настоящее время не существует единой технологии оценивания метапредметных результатов, каждый учитель ищет свои подходы в этом вопросы. Тем не менее, хотелось бы составить некую общую картину, как оценивать метапредметные результаты.

Учителю нужно помнить, что цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Определение индивидуального прогресса учащегося осуществляется путем сравнения результатов на разных этапах прохождения учебной программы.
+1 #297 Келина Юлия Александровна
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

Метапредметные результаты:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
+1 #296 Солодова Юлия Михайловна
Оценка метапредметных образовательных результатов требует использования различных форматов оценочных процедур и диагностического инструментария, заметно различающихся в зависимости от того, что именно выступает объектом оценивания. Наиболее известным примером такого инструментария можно считать комплексные диагностические работы на межпредметной основе. Особенностью метапредметных диагностических работ является их ориентация, главным образом, на оценку разных компонентов учебных действий смыслового чтения (включая работу не только с текстом, но и с иными источниками информации – схемами, таблицами, графиками, диаграммами, рисунками и т.д.), а также некоторых логических УУД. Оценка регулятивных УУД целеполагания и планирования, коммуникативных УУД, связанных с навыками учебного сотрудничества, например, предполагает использование других процедур. Это может быть наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением обучающимися и представлением учащимися группового учебного проекта. Оценка метапредметных результатов в практике учителя не может складываться только из выполнения учащимися срезовых диагностических работ. Она неизбежно должна включать в себя и выполнение интегрированных в учебный процесс учебно-познавательных и учебнопрактических заданий различного формата, позволяющих оценить те или иные составляющие метапредметных результатов. Важным условием организации оценки является ясное понимание учителем требований, которым должно отвечать задание, предназначенное для оценивания каждой конкретной группы результатов.
+1 #295 Лущик Жанна Геннадьевна
Для успешного достижения планируемых результатов важно дифференцировать их по годам обучения. Для этого можно использовать специальные листы. Листы разрабатываются таким образом, что включают только наиболее важные, с моей точки зрения, критерии, раскрывающие разные группы метапредметных результатов. В листах представлены образцы заданий для проверки и оценки метапредметных результатов, определена возможность самооценки результатов учебной деятельности.
Лист оценки необходим для обучения школьников самооценке достижений, рефлексии и прогнозированию результатов своей работы. В течение учебного года важно использовать листы оценки достижений на этапах целеполагания и рефлексии. Вопросы: «Ребята, чему мы уже научились?», «Что уже умеем выполнять?», «Какие задачи можно сформулировать на следующую четверть?» и т.д. должны звучать в течение всего учебного года.
Листы оценки достижений могут быть включены в портфолио обучающегося, так как они позволяют отслеживать динамику его достижений.
Задания на проверку сформированности мета­предметных результатов могут быть связаны с предметным содержанием или различными жизненными ситуациям. Критерии могут дополняться в соответствии с концепцией учебно-методического комплекта и основной образовательной программой школы. Проверка сформированности тех или иных универсальных учебных действий осуществляется в ходе текущего контроля, в процессе педагогического наблюдения, экспертного оценивания. Ряд заданий может быть представлен в форме интегрированной комплексной работы.
Использование листов оценки метапредметных результатов позволяет реализовать критериальное оценивание, обеспечивать обратную связь, успешно выполнять требования стандарта.
Оценка может осуществляться на основе значков «+» (выполнено), «?» (выполнено частично), «-» (не выполнено). По результатам анализа оценочных листов учитель может сделать вывод о сформированности умений у обучающихся класса определить «западающие УУД» и выделить успешно формируемые показатели.
Оценка может осуществляться следующим образом:
‒ если 40% заданий и более выполнены успешно, то следует считать, что базовый уровень сформированности универсальных учебных действий достигнут‒ если 70% заданий и более выполнены верно, то уровень сформированности универсальных учебных действий можно интерпретировать как высокий.
Общеобразовательная организация может самостоятельно установить шкалу оценки метапредметных результатов, используя данные оценочные листы.
+1 #294 Яковлева Наталия Анатольевна
С введением нового ФГОС меняются цели и содержание образования. Появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия; самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. На сегодняшний день, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок. Современный урок – основа эффективного и качественного образования.
+1 #293 Иванова Алёна Станиславовна
Что значит оценивать по критериям
Учитель и ученики заранее договариваются, за что именно будут ставиться оценки или баллы. Важно обговорить все критерии, выверить их и откорректировать. Во-первых, это помогает понять, каким должен быть проект или эссе на «отлично». Во-вторых, позволяет полностью спланировать учебный процесс, узнать, какие навыки развивать.

В результате школьники становятся более активными, больше стараются. Это происходит потому, что они чётко представляют себе направление своего развития, принимают критерии, которые сами же разработали.

Учителю легко выставлять оценки
Когда есть критерии, не надо думать о том, какую именно оценку поставить. Стоит просто свериться с четким списком «правил игры». Критерии известны, а значит система оценивания прозрачная, всем известна, в том числе родителям учеников.

Если есть возможность не ставить оценки по пятибалльной шкале, то лучше использовать процентную — так проще учитывать критерии. Но если такой возможности нет, то можно использовать и пятибалльную: просто переводить её в проценты. Например, если учитель даёт задание «на вырост», то есть чуть сложнее, чем обычно, то 85% выполненной работы — это пятерка. А 50-60% — это тройка, если ниже — надо больше работать. Именно так оценивают по международным стандартам.

Ученик знает, за что он получил оценку
У школьника появляется реальная возможность влиять на свою оценку. Он знает, куда надо стремиться, какую именно работу сделать, чтобы получить высший балл. Ученик не будет думать, что получил пятерку, потому что ему повезло. При системе оценки по критериям есть чёткая связь работы с определенным качеством её выполнения. Школьник знает, от чего именно зависит его результат, какое именно количество усилий он должен приложить. Главный человек в процессе обучения — ученик: его оценка должна быть внутренней, а не внешней.

Оценка — это не критика
Традиционно в российской системе образования оценка связана с критикой. Однако любая отметка, напротив, указывает, в каком направлении надо развиваться и самосовершенствоваться. Когда учитель находит ошибки в работе, не стоит думать, что это показатель его непрофессионализма или невнимательности ученика. Плохая оценка способна выявить зону развития, в которой надо работать, чтобы выйти на новый уровень.
+1 #292 Ермакова Ольга Баировна
Оценивание претерпело большие изменения, которые обусловлены требованиями ФГОС основного общего образования. Важно учитывать следующие моменты: степень достижения обучающимися учебной цели, допущенные ошибки и их причины, теперь предметом оценивания стали учебные действия и их результаты. Оценивание ориентировано на достижение различных групп образовательных результатов - предметных, метапредметных и личностных.
Критериальное оценивнаие предполагает, что обучающийся понимает свои "слабые места", знает свои перспективы, понимает, как оценивается его уровень знаний, что, безусловно, мотивирует его или ее к дальнейшему обучению.
Метапредметные результаты, формирующиеся у обучающихся в процессе самооценки и взаимооценки помогают развивать следующие регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельная оценка и самокоррекция. Для этого широко используются листы индивидуальных достижений в изучении темы (сокращенно self-check), где очень подробно расписываются подтемы с возможными оценками достигнуто/достигнуто частично/нужно достигнуть и с рефлексивными ответами ("У меня получилось", "Мне было трудно", "Могу себя похвалить" и т.д). Такого рода листы оценивания наглядно помогают обучающимся контролировать процесс обучения, планировать свою учебную деятельность.
При взаимопроверке развиваются коммуникативные навыки обучающихся, учителю стоит учить ребят корректно давать обратную связь друг другу. После выступления можно попросить нескольких ребят дать обратную связь товарищу, начиная с "При выступлении мне понравилось...." и намечать точки роста. Также можно давать обучающимся возможность выбрать задания разного уровня сложности с критериями выполнения, критерии оценки выполнения задания обязательно должны быть известными, также критерии могут быть разработаны совместно с учениками.
+1 #291 Рахманбердиева Инга Алексеевна
Наше общество активно развивается и изобретает «умные» технические модели, которые упрощают жизнь людей, заменяют человека в труднодоступных местах, автоматизируют обыденные процессы. Использование роботов в 21 веке становится необходимым из-за постоянного совершенствования социально-экономических отраслей, создания новых предприятий, производств, необходимых в автоматизации.
Что же понимает под собой термин информационные роботы? Они представляют собой категорию роботов, предназначенных для поиска и выявления информации и данных об окружающей среде, разнообразных явлениях и объектах, ее изучения, систематизации и представления в обработанном виде. Исследованием информационных роботов занимался профессор А.Е. Кобринский. В соответствии с общей классификацией, предложенной известным ученым и специалистом в области робототехники профессором А.Е. Кобринским и объединяющей различные признаки, все роботы разделены на пять классов [1]. Первым классом (класс А) манипуляционные роботы. К класс Б делится на три категории. К типу Б.1 отнесены стопоходящие аппараты, передвигающиеся автоматически с помощью искусственных ног, как, например, рассмотренный выше телеуправляемый автономный робот "Odex-1". Роботы, передвигающиеся автоматически, но с помощью любых других движителей отнесены к типу Б.2 характерные представители таких роботов - колесный "Мелдог", гусеничный "Уилбарроу", летающие ДУМС, ДПОМ, плавающие "ARCS", "DOLPIN" и др. - рассматривались нами ранее. Типу Б.3 характерны самодвижущиеся робототехнические устройства, надеваемые на тело человека либо функционирующие совместно с ним в непосредственном контакте и существенно увеличивающие его физические возможности. Класс В - информационные роботы, предназначенные для поиска и выявления информации об окружающей среде, различных явлениях и объектах, ее изучения, систематизации и представления в обработанном виде. Роботы типа В. I - исследователи свойств среды и объектов, недоступных для непосредственного изучения человеком. Разновидности роботов этого типа, непрерывные исследователи (В. 1.1), выдают информацию постоянно, без специальных на то команд, а накапливающие - по мере необходимости по вызову оператора, запоминая информацию в промежутках между сеансами передачи и накапливая ее в памяти. Роботы вида В. 1.3 адаптируют свое поведение в процессе исследования сообразно установленным параметрам и свойствам изучаемой среды и объектов. Роботы-искатели (тип Г) предназначены для поиска и изучения объектов (предметов) с заданными параметрами и свойствами различными способами: контактным либо дистанционным при отсутствии или наличии собственного излучения ("Луноход", "Викинг"). В последний класс Д включены робототехнические устройства, объединяющие в себе те или иные признаки и свойства других классов, например, подвижный робот с манипулятором, предназначенный для исследования океанских глубин (в качестве примера см. подводный робот "Долфин")[1].
Рассмотрим применение информационных роботов в нашей жизни на работе программных агентов – программ посредников. Мы можем назвать «агентом» программное обеспечение с условием самостоятельного запуска. Это условие позволяет пользователям не тратить время на ручной запуск для выполнения конкретных задач [3]. Данное требование не является обязательным, но значительно облегчает процесс работы пользователей. Разницей между приложениями и агентом является его поведение. Отметим, что агенты делятся на несколько категорий по свойствам. Первой категорией являются интеллектуальные агенты. Данная группа обладает способностью к обучению. Второй категорией являются автономные агенты. Они характеризуются способностями выбирать определенные задачи и расставлять приоритеты. Следующими являются распределительные агенты, которые ведут работу на нескольких физически разных компьютерах.
+1 #290 Шандрук Елена Владимировна
Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.) Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ.
Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования УУД основной образовательной программы школы. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Методами оценочной деятельности могут быть наблюдение, тестирование, практические работы (рисунки).

Формы оценки: индивидуальные, групповые, фронтальные; устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, таблицы самооценки.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

-самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;

- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Например, на уроках русского языка перед учеником ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя синтаксический анализ предложения, дети ориентируются на модель этого предложения по количеству грамматических основ и наличию второстепенных членов предложения, по цели высказывания и эмоциональной окраске. Несомненно, для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

Знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет какие-то действия с ними. Это и есть главная особенность процесса усвоения. В подготовке к уроку всегда продумываю его модель:

-конкретно определяю тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы,

-отбираю учебный материал (определяю его содержание, объем, устанавливаю связь с ранее изученным),

-выбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и меня, как учителя на всех этапах урока,

-определяю формы контроля за учебной деятельностью школьников,

-продумываю форму подведения итогов урока, содержание, объем и форму домашнего задания.
+1 #289 Шевелева Елена Игоревна
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Целью оценивания метапредметных результатов является необходимость проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений и для дальнейшего их усовершенствования у этих учащихся. Проверка и оценка достижений планируемых результатов младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования на первой ступени обучения. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. В связи с требованиями ФГОС к системе оценки планируемых результатов освоения ООП возрастает потребность в разработке новых способов оценки достижений учащихся. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения. В педагогической практике накоплен определенный опыт критериального оценивания учебных достижений и формирования оценочной самостоятельности школьников. Система контрольно-оценочных мероприятий включает самые разные виды и формы диагностики и мониторинга знаний. Разработка критериев овладения младшими школьниками определёнными уровнями образовательных достижений становится необходимостью. При этом важно не увлечься процессом контроля и оценивания ради самого процесса. Его приоритетная цель – повышение уровня образовательных достижений каждого ученика и качества начального образования в целом. Система контроля и оценки призвана не столько фиксировать результат, сколько предоставлять необходимую информацию для повышения качества образовательного процесса. В стандарте заявлено, что итоговая оценка освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должна быть сосредоточена на достижении её предметных и метапредметных результатов. При этом указано на то, что итоговая оценка включает в себя две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов, и результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, которые требуются для обучения на следующей ступени общего образования. Это положение стандарта предъявляет весьма высокие требования к профессиональным контрольно-оценочным умениям педагогов начальной школы. Мы должны уметь по-новому оценивать предметные результаты, динамику овладения каждым учащимся метапредметных результатов.
+1 #288 Рыбакова Елена Викторовна
Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Для реализации данных целей прежде всего необходимо изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.), она предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
+1 #287 Иванова Елена Георгиевна
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.
Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
-осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов представленных в разделах:
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование. Контроль и коррекцию.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умене контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым -признакам. Установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.
Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий.
В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.
И наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя или школьного психолога может быть оценено и достижение таких действий. Поскольку формирование УУД будет осуществляться через внедрение междисциплинарных программ, то по мере внедрения стандартов и уточнения состава и планируемых результатов будут уточняться и процедуры оценки метапредметных результатов.
Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (далее - УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный.
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки
+1 #286 Злотникова Алёна Сергеевна
Знание особенностей оценивания образовательных результатов, бесспорно, является необходимым условием для успешной реализации требований ФГОС на уроках английского языка. Под технологией оценивания образовательных результатов подразумевается тот набор методов, форм, средств, приёмов, которые учитель применяет при оценивании, включая саму процедуру оценивания.

В последнее время в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на достижение всех образовательных результатов, как предметных, так и личностных и метапредметных. Причем, формирование метапредметных универсальных учебных действий представляется особенно значимым именно для достижения того, что называют «научиться учиться».

В связи с этими нововведениями изменился и подход к оцениванию. Традиционно оценивание давало ответ только на вопрос, имеет ли учащийся знания, умения и навыки по той или иной теме. Такая система оценивания на самом деле не дает представления обо всех достижениях каждого отдельного учащегося. Чаще всего такая система оценивания способствует появлению учащихся, которые опускают руки после первых же плохих отметок, теряют интерес к изучению языка. Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание должно стимулировать учение, а не тормозить его.

В настоящее время не существует единой технологии оценивания метапредметных результатов, каждый учитель ищет свои подходы в этом вопросы. Тем не менее, хотелось бы составить некую общую картину, как оценивать метапредметные результаты.

Учителю нужно помнить, что цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Определение индивидуального прогресса учащегося осуществляется путем сравнения результатов на разных этапах прохождения учебной программы.

Если говорить об оценивании метапредметных результатов, то, прежде всего, нужно знать, что именно оценивать, то есть определиться с объектом оценивания.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам. Установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае с содержанием курса иностранного языка.

Оценивание метапредметных результатов должно осуществляться с учетом некоторых требований. Во-первых, оценивание желательно проводить на каждом уроке. Во-вторых, необходимо выработать четкие критерии оценивания каждой работы, исходя из планируемых метапредметных результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока. В-третьих, должны применяться заранее известные педагогу и учащимся критерии оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка. Оценивание должно обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; должна отслеживаться эффективность реализуемой учебной программы.

Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные технологии (набор форм, способов, средств) и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя ту или иную технологию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.

Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (в том числе и метапредметное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Как уже сказано выше, в настоящее время нет единой системы оценки метапредметных результатов в законченном и неизменном виде, она развивается по ходу её внедрения в практику. Создание системы оценивания является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках, в частности на уроках английского языка. Учитель может сам разрабатывать и использовать аналитические инструменты, техники и приёмы для измерения уровня сформированности метапредметных универсальных учебных действий.

Целью оценивания метапредметных результатов является необходимость проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений и для дальнейшего их совершенствования у этих учащихся.

Какие существуют технологии оценивания метапредметных результатов?

Здесь хотелось бы выделить следующие основные формы и способы оценивания:

диагностические работы (оценивание учителем);
оценивание учителем в форме наблюдения и опросов (листы наблюдений (по отдельным ученикам и сводные по классу), листы общеучебных достижений, карты метапредметных УУД и т.п.);
самооценивание (карты самооценки, листы самооценки, языковой портфель, метапредметный портфель, дневники успешности и т.п.)
Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально разработанных диагностических работ. Это выполнение специальных проверочных работ, включающих в себя задания как по отдельным универсальным учебным действиям, так комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД. Эти задания могут быть разработаны специалистами и выпущены издательствами, специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере образования, или же педагогами самого образовательного учреждения (тогда это будет уже внутренняя оценка, в отличие от предыдущих – внешних оценок).
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами английского языка. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по аудированию, чтению, говорению и письму с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. В этом случае достижение таких действий оценивается учителем с помощью наблюдения или опросов и фиксируется в оценочных листах наблюдений учителя, картах метапредметных УУД, листах общеучебных достижений и т.п. При этом учитель точно знает, с помощью каких критериев ему необходимо оценить сформированность тех или иных метапредметных УУД. Это может быть оценивание в баллах, по процентной шкале или же оценивание по выявлению уровня сформированности
+1 #285 Землянская Эльвира Владимировна
Системы оценивания деятельности учащихся на уроках физкультуры:
1. Привычный и хорошо освоенный каждым учителем метод оценивания по пятибалльной шкале.
2. Рейтинговая система оценивания - индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений для каждого ученика. Для составления рейтинга используется язык цифр. В основе системы лежит получение баллов за правильное выполнение двигательных упражнений и тестовых заданий в форме зачета исходя из 5 баллов: рейтинговая технология методически точно оценивается каждое упражнение соответствующим числом баллов, и устанавливается рейтинг, соответствующий тому или иному уровню выполнения упражнения. Эти баллы рейтинга переводятся в привычные оценки «5», «4», «3», «2», «1». При подведении итогов, учитывается сумма всех баллов. Эта процедура позволяет отойти от использования субъективно – экспертного оценивания знаний, умений, навыков учащихся.
2. Мониторинг физической подготовленности и физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей с учетом их способностей.
3. Контрольно-оценочная система по физической культуре, основанная на накопительном принципе. Новизна контрольно-оценочной системы заключается в следующем: во-первых, перенос основных оценочных действий и ответственности за формирование оценки на самих обучающихся, тем самым, обеспечивая их оценочную самостоятельность и развитие рефлексивных умений и навыков. Обучающийся самостоятельно «проектирует» свою оценку, что способствует развитию его проектных умений; во-вторых, учёт в суммарной оценке по физической культуре результатов внеурочной физкультурой деятельности и иных объектов, ранее не учитывающихся в процессе оценивания.
4. Метод компетентностно – ориентированных заданий. Методология заключается в отслеживании сформированности критериев, предъявляемых ФГОС второго поколения.
5. Методы оценки техники владения двигательными действиями.
6. Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками и качества выполнения домашних заданий.
7. Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать учитель, а скрытого – в том, что им известно лишь, что учитель наблюдает за определенными видами двигательных действий.
8. Комбинированный метод, при котором учитель одновременно с проверкой знаний оценивает технику соответствующих двигательных действий.
9. Метод вызова заключается в том, что учитель выявляет отдельных учащихся, у которых очень хорошо получаются конкретные упражнения, и просит их продемонстрировать классу образец выполнения двигательных действий.
Можно также использовать ряд методов системы оценивания деятельности учащихся не только на уроках физической культуры, но и на занятиях в спортивных кружках, секциях:
А) Интегральная система оценивания двигательных действий учащихся младших и средних классов.
Б) Система «Плюс» для одарённых детей в отдельных видах спорта.
В) Самооценка. (Только для детей старшего возраста)
Г) Система достижений учащегося в умении и желании вести «Портфолио» (чем раньше – тем лучше)
Данные методы можно применять индивидуально и фронтально для оценивания работы отдельной группы учащихся или класса, спортгруппы в целом.
+1 #284 Карпуничева Ольга Николаевна
Химия является экспериментальной наукой, поэтому формирование исследовательской компетенции у учащихся является основополагающей задачей учителя химии. Выделяю еще одну группу метапредметных умений- познавательные действия по решению задач (проблем), которая включает: умение видеть и решать проблему, ставить цель и планировать деятельность, проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения), представлять результаты исследования. На начальных этапах изучения химии предлагаю учащимся или составляю вместе с ними критерии оценки выполнения задания. Например, критерии оценки выполнения эксперимента: полнота описания эксперимента и отчета об эксперименте (мах. 2б), описание плана эксперимента (мах. 2б), правильность вычислений формул (мах. 1б). По мере накопления фактических знаний у учащихся, включаю экспериментальные творческие задания. Творческие задачи решаются в условиях самоорганизации и саморазвития. Решая творческие задачи, учащиеся преодолевают интеллектуальные трудности, происходит развитие познавательной и творческой активности. Творческие задачи целесообразно решать в условиях сотрудничества нескольких учащихся. В процессе поиска у учащихся возникает потребность поделиться своей идеей. С этой же целью использую практико-ориентированные задания. Для оценки использую критерии, оцениваемые в 0-2 балла (0 — признак не сформирован, 1 балл — чётко не выражен, 2 балла — выражен чётко):

Формулирование представленной информации в виде проблемы;
Предложение способа решения проблемы;
Обоснование способа решения проблемы;
Демонстрация способа решения проблемы.
Немаловажное значение в развитии личности учащихся является и включение его в контрольно-оценочную деятельность. Использование на уроках приемов технологии развития критического мышления позволяют мне формировать у учащихся самооценку, определять границы знания и незнания. Так, например, прием – таблица «ЗХУ» («Знаю, хочу, узнать, Узнал»), метод «Инсерт» (маркировка текста «Знал», «Новая информация», «Думал иначе», «Есть вопросы») позволяют ученику по мере изучения нового материала отслеживать свой «знаниевый» маршрут, давать оценку приобретаемым умениям. Для развития самооценки использую разработанные мной Листы самооценки, которые позволяют учащимся оценить степень самостоятельности выполнения задания, какие задания были легкими, трудными в выполнении заданий.
+1 #283 Худовец Ирина Геннадьевна
В настоящее время наша школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного –т.е. квалифицированного исполнителя.
Но современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Т.е. сегодня школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе»
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний и умений, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогут преодолеть горы знаний.
Понятие метапредметности
Что такое метапредметы?
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов.
В ее основе лежит мыследеятельностный тип изучения учебного материала и создаются условия, при которых ученик начал бы рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) –современная задача, поставленная перед школой.
В составе основных видов метапредметных универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют три блока:
1) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
2) познавательный;
3) коммуникативный
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Например, для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например с выводом в рамке.
К познавательным УУД:
Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи (1 уровень);
Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников (2 уровень);
Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач (3 уровень) .
Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
К коммуникативным УУД:
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; владение монологической и диалогической формами речи; умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Решение задач творческого и поискового характера;
Учебное проектирование;
Итоговые проверочные работы;
Комплексные работы на межпредметной основе;
Мониторинг сформированности основных учебных умений.
Методы оценочной деятельности: наблюдение, тестирование, практические работы и рисунки.
Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки:
индивидуальные, групповые, фронтальные;
устный и письменный опрос;
Методы контроля:
наблюдение, проектирование, тестирование.
Инструментарий контроля:
лист самооценки, задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, мониторинг .
Устная самооценка
Сегодня на уроке:
Я научился…
Было интересно…
Было трудно…
Могу похвалить себя за то, что…
Больше всего мне понравилось…
Мне показалось важным…
Для меня было открытием то, …
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими, поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Вывод:
Сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника.
+1 #282 Панасенко Виктория Анатольевна
В настоящее время наша школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного –т.е. квалифицированного исполнителя.
Но современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Т.е. сегодня школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе»
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний и умений, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогут преодолеть горы знаний.
Понятие метапредметности
Что такое метапредметы?
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов.
В ее основе лежит мыследеятельностный тип изучения учебного материала и создаются условия, при которых ученик начал бы рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) –современная задача, поставленная перед школой.
В составе основных видов метапредметных универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют три блока:
1) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
2) познавательный;
3) коммуникативный
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Например, для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например с выводом в рамке.
К познавательным УУД:
Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи (1 уровень);
Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников (2 уровень);
Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач (3 уровень) .
Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
К коммуникативным УУД:
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; владение монологической и диалогической формами речи; умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Решение задач творческого и поискового характера;
Учебное проектирование;
Итоговые проверочные работы;
Комплексные работы на межпредметной основе;
Мониторинг сформированности основных учебных умений.
Методы оценочной деятельности: наблюдение, тестирование, практические работы и рисунки.
Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки:
индивидуальные, групповые, фронтальные;
устный и письменный опрос;
Методы контроля:
наблюдение, проектирование, тестирование.
Инструментарий контроля:
лист самооценки, задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, мониторинг .

Устная самооценка
Сегодня на уроке:
Я научился…
Было интересно…
Было трудно…
Могу похвалить себя за то, что…
Больше всего мне понравилось…
Мне показалось важным…
Для меня было открытием то, …
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими, поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Вывод:
Сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника.
+1 #281 Клюйкова Нина Ивановна
Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.



Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.



Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку) и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
+1 #280 Становихина Лилия Ивановна
Реализация критериального оценивания учебных достижений учащихся способствует раскрепощению обучающегося, повышению уровня его познавательной активности, учебной мотивации, сохранению эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. В современной школе начали внедрять критериальную систему оценивания учебных достижений обучающихся. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся. Неизбежно постепенное введение новой системы оценивания учебных достижений обучающихся с целью повышения качества обучения в соответствие с международными нормами и стандартами. Внедрение технологии критериального оценивания учебных достижений обучающихся способствует комплексному развитию учащихся и профессиональной компетентности учителей. Критериальное оценивание учебных достижений позволяет не только объективно оценивать достижения учащихся, но и активизировать процессы саморазвития и самообучения учащихся, что особенно актуально при формировании учебно-познавательной компетентности школьников и соответственно профессиональной компетентности педагога.
При критериальном оценивании
·ученик становится настоящим субъектом своего обучения
·снижается школьная тревожность ученика
·учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.
Успешность учащегося по разным темам учебной дисциплины складывается в итоговую оценку.
Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.
При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата.
Цель критериального оценивания - создание условий и возможностей для формирования и развития научно-познавательной активности учащихся, их творческой и исследовательской сферы, учебной самостоятельности и ориентации в потоке информации, умение выделить нужное и правильное, путем приобщения к систематической рефлексии, к поиску смысла этой деятельности.
Критериальное оценивание является не только гибким и прозрачным, но и в оценивании заключается гуманность технологии, так как варьируя виды заданий, формы и виды совместной работы.
Технология критериального оценивания основывается на психолого-педагогических закономерностях формирования ключевых компетенций, а её методы и субъектные формы зависят от субъектов учебной деятельности. При оценивании важна самооценка. Самооценивание проходит обычно на этапе рефлексии. Также наряду с самооценкой идёт взаимооценка, которая может быть применима на уроках. Ученики оценивают работу своего одноклассника в паре.
+1 #279 Щеголева Светлана Владимировна
Метапредметные результаты образовательной деятельности - это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными - и способами деятельности.
При обучении русскому языку должны быть достигнуты следующие метапредметные результаты:
а) Коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, слушанием, письмом).
б) Регулятивные (приобретение и применение знаний, умений и навыков в практической и учебной деятельности).
в) Познавательные (взаимодействие с людьми в соответствии с ситуацией общения, овладение национально-культурными нормами речевого поведения).
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
1. способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Существует множество способов оцеܰнܰкܰи метܰаܰпреܰдܰметܰнܰыܰх резуܰлܰьтܰатоܰв: портфоܰлܰио учеܰнܰиܰкܰа, моܰнܰиторܰиܰнܰг, итоܰгоܰвܰые рܰаботܰы по отܰдеܰлܰьܰнܰыܰм преܰдܰметܰаܰм, коܰмܰпܰлеܰксܰнܰые рܰаботܰы нܰа меܰжܰпреܰдܰметܰноܰй осܰноܰве , тестܰироܰвܰаܰнܰие, комплексные разноуровневые работы, решение задач творческого и поискового характера, проектно-исследовательская деятельность и т.д.
+1 #278 Сандецкая Людмила Евгеньевна
ФГОС определяет требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, причем личностное развитие ученика ставится на первый план современного образования.
Личностные результаты обучения – это уровень сформированной ценностной ориентации выпускников начальной школы, которая отражает их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Условием успешного достижения данных результатов является внесение изменений в организацию процесса обучения путем обогащения содержания предметов и использования современных педагогических технологий в сочетании с деятельностным подходом в обучении.
Для достижения личностных результатов возможно использование разных образовательных технологий:
– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность;
– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;
– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;
– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;
– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели;
- технология оценивания учебных успехов (формирует умение адекватной самооценки).
+1 #277 Галанина Марианна Дмитриевна
Контроль знаний, умений и навыков учащихся выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции и является важнейшим этапом учебного процесса.
Анализ результатов учебной деятельности основывается на разнообразных формах проверки овладения обучаемыми знаниями, умениями и навыками: самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений, учащихся по математике являются письменная контрольная работа и устный опрос.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно, выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по пятибалльной системе.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им задания.
+1 #276 Пономарева Анна Викторовна
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В настоящее время предлагается использовать новую систему оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.


Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные, а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
+1 #275 Иванова Елена Геннадьевна
Особенностями системы оценки являются:
 Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
 Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие образовательным
(учебным) целям.
 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся.
 Оценка успешности освоения содержания на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 Использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
2
 Использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
Комплексный подход к системе оценивания в корпусе позволяет вести оценку
достижений обучающихся по трем группам результатов обучения: личностным,
метапредметным и предметным
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включающих три следующих блока:
 Самоопределение - сформированное внутренней позиции школьника -принятие и
освоение новой социальной роли ученика, способности адекватно оценивать себя и
свои достижения.
 Смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.«значение
для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов.
 Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования СПБ КВК. Предметом оценки в этом случае
становится не столько прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно - образовательной деятельности кадетского корпуса.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
3
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных
во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью:
1. способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2. способность к сотрудничеству и коммуникации;
3. способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
4. способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
5. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Достижение метапредметных результатов может:
 Проверяться в результате выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида УУД;
 Рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
 Проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной
основе или комплексных заданий, которые позволяют оценить УУД на основе навыков
работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
 По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
4
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
 Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно
оценить в ходе стандартизированных письменных работ, например: умение работать в
группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнерами и
т. д. Но это вполне возможно отследить при любых других формах работы на уроке и
может быть либо оценено на этом же уроке, либо фиксироваться в оценочных листах
наблюдений для наполнения портфолио.
Конкретизируем содержание УУД, которые могут формироваться на
+1 #274 Бурдаш Алексей Петрович
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, как нормативный документ, нацелен на достижение основной цели общего образования: становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария.

Закон Российской Федерации «Об образовании» делегирует школе ответственность за организацию и проведение оценивания в классе. В компетенцию образовательного учреждения входит осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии с его уставом.

Современный учитель понимает, что смена образовательной парадигмы, введение нового стандарта начального общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности.

Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП НОО является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Если провести сравнительный анализ новой системы оценки с «традиционной», то можно увидеть следующую картину:
+1 #273 Михайлова Екатерина Валерьевна
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Оценивание знаний учащихся является важнейшим фактором, который организует, направляет и стимулирует сам учебный процесс.
Существуют следующие основные подходы к оцениванию имеющихся знаний учащихся::
личностно-ориентированный подход;
- деятельностный подход;
- личностно-ориентированный подход;
- здоровьесберегающий подход;
- компетентностный подход.
Педагогические условия, реализующие названные подходы, включают следующие аспекты:
·использование для оценивания учебных достижений объективных и личностно-значимых критериев, устанавливаемых по доступным и понятным учащимся показателям, описанным в деятельностной форме;
·применение в процессе оценки заданий разных уровней и типов, соответствующих выделенным показателям;
·обеспечение реального выбора индивидуального уровня учебных достижений.
Реализация критериального оценивания учебных достижений учащихся способствует раскрепощению обучающегося, повышению уровня его познавательной активности, учебной мотивации, сохранению эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. В современной школе начали внедрять критериальную систему оценивания учебных достижений обучающихся. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся. Неизбежно постепенное введение новой системы оценивания учебных достижений обучающихся с целью повышения качества обучения в соответствие с международными нормами и стандартами. Внедрение технологии критериального оценивания учебных достижений обучающихся способствует комплексному развитию учащихся и профессиональной компетентности учителей. Критериальное оценивание учебных достижений позволяет не только объективно оценивать достижения учащихся, но и активизировать процессы саморазвития и самообучения учащихся, что особенно актуально при формировании учебно-познавательной компетентности школьников и соответственно профессиональной компетентности педагога.
При критериальном оценивании
·ученик становится настоящим субъектом своего обучения
·снижается школьная тревожность ученика
·учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.
Успешность учащегося по разным темам учебной дисциплины складывается в итоговую оценку.
Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.
При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата.
Цель критериального оценивания - создание условий и возможностей для формирования и развития научно-познавательной активности учащихся, их творческой и исследовательской сферы, учебной самостоятельности и ориентации в потоке информации, умение выделить нужное и правильное, путем приобщения к систематической рефлексии, к поиску смысла этой деятельности.
Критериальное оценивание является не только гибким и прозрачным, но и в оценивании заключается гуманность технологии, так как варьируя виды заданий, формы и виды совместной работы.
Технология критериального оценивания основывается на психолого-педагогических закономерностях формирования ключевых компетенций, а её методы и субъектные формы зависят от субъектов учебной деятельности. При оценивании важна самооценка. Самооценивание проходит обычно на этапе рефлексии. Также наряду с самооценкой идёт взаимооценка, которая может быть применима на уроках. Ученики оценивают работу своего одноклассника в паре.
В "Руководстве для учителя" сказано, что совершенствование обучения через оценивание зависит от пяти ключевых факторов:
1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
2. Активное участие учеников в собственном обучении.
3. Изменение преподавания с учётом результатов оценивания.
4. Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в свою очередь решающим образом влияет на обучение.
5. Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить своё обучение. Конечно, любая работа должна быть оценена. Получив оценку, можно работать дальше, улучшая свою работу, работая самостоятельно, совершенствуя свои знания, или переходить на следующий этап и расти в своих возможностях и знаниях. Но обязательно вся работа должна быть построена чётко, прозрачно, понятно, с разработанными критериями и требованиями. Для каждого ребёнка оценка имеет своё значение - одному это стимул для дальнейшей работы, другому это просто оценивание проделанной работы, но критериальное оценивание для всех учеников должно стать ступеньками к совершенствованию самостоятельной личности и умению ставить и достигать определённые цели. Преимущества критериального оценивания:
1. Оценивается только работа учащегося, а не его личность; 2. Работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее.
3.Оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали.
4.Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения.
5.Повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.
Отличие критериального оценивания от нормативного:
При нормативном оценивании достижения учащихся сравниваются со среднестатистической нормой, а при критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются с эталоном – планируемым результатом обучения, представленным критериями оценивания. Критериальное оценивание положительно сказывается и на показателях качества знаний учащихся.
Как использовать прием критериального оценивания?
1 шаг: проанализировать содержание темы; просмотреть, какие требования к ожидаемым результатам обучения по теме; продумать виды проверочных работ: работа с текстом, контрольная работа, устный опрос.
2 шаг: Выделить итоговые работы: тесты, диктант с грамматическим заданием и др. и продумать, какие критерии использовать. Что такое успешность ученика по предмету? Это прежде всего такие критерии:
А: Знание и понимание изученного материала.
Б : Мышление – исследование какой-нибудь задачи, умение отвечать на вопросы.
В: Коммуникация – способность высказать собственную точку зрения, доказать и обосновать при необходимости.
Г: Применение – умение создавать тексты, диалоги; использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах.
Д: Рефлексия– умение размышлять о правильности выбранного метода.
3 шаг: Подобрать задания в соответствии с критериями.
4 шаг: Создать рубрикатор оценивания и создать проверочный лист.
Здесь видны результаты работы каждого ученика по каждому критерию и итоговой балл ученика, который будет по шкале оценивания переведён в оценку.
Метод накапливания баллов - это способ повышения мотивации обучения. Накопленные на итоговом уроке баллы влияют на общую картину значимости учебной деятельности отдельного ученика. Все эти критерии влияют на выставление соответствующей отметки за четверть и за весь учебный год.
Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата.
+1 #272 Левина Ирина Юрьевна
Оценка метапредметных результатов.
Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
+1 #271 Пузырева Ольга Николаевна
Для определения уровня знаний по английскому языку
учитываются следующие критерии оценивания:
• полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
• правильный, но неполный или неточный ответ;
• неправильный ответ;
• нет ответа.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их
качество:
• грубые ошибки;
• однотипные ошибки;
• негрубые ошибки
• недочеты.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов
оценивается по 5-бальной системе:
«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2»-
неудовлетворительно.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует
учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет
90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик
обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или ее результаты в общем
соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две
негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90%
содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты в основном
соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка
и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки,
или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся
владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный
ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке
правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои
суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал
непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты частично
соответствуют требованиям программы, имеются существенные
недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет
менее 40% содержания.
+1 #270 Зорина Таисья Владимировна
истема оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

1) оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание;
2) оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
3) оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат-,
4) критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны, и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно;
5) система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

— работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания — разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы — иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т. п.);
+1 #269 Симонова Наталия Михайловнa
Метапредметные результаты это освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а так же межпредметные понятия.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных), то есть таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия; вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. - Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. - Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям. - Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Цель оценивания метапредметных результатов Проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений для дальнейшего совершенствования этих умений.
+1 #268 Попова Татьяна Евгеньевна
В статье рассмотрены теоретические материалы и практические наработки по образовательной технологии «Формирующее оценивание». Цель статьи: описать роль критериального оценивания в планировании деятельности учителя. Ключевые слова: ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт), критерии, оценивание, планируемые предметные результаты, метапредметные результаты Рассмотрим пример из жизни. Моя подруга решила мне сделать подарок на день рождение, купить платье, при этом она спросила меня «Каким оно должно быть на мой взгляд?» Я ответила: «Цвет — синий, длина — миди, ткань — не важна. Важно, что оно должно делать меня стройной». То есть я перечислила критерии выбора платья. Увы, подарком подруги я осталась недовольна. Почему? Какой из критериев был задан не верно? Я не уточнила, что стройной меня может сделать фасон — приталенная трапеция, или наличие пояса. Еще древнегреческий философ Платон писал «Прежде, чем беседовать, надо договориться о значении слов…» Новые ФГОС основаны на системно-деятельностном подходе, поэтому возникает необходимость оценивать образовательные результаты, которые формируются в процессе обучения. «Образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности». [1, ст.11 п.2] Значит существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности ученика. Согласно стандартам, учащиеся в процессе обучения должны овладеть такими учебными умениями как умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль деятельности в процессе достижения результата. При этом оценивание, как процесс объективный имеет четкие критериальные основания. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии — это один из составляющих технологии формирующего оценивания. Формирующее оценивание — это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Почти 3 года я изучаю и применяю в своей работе образовательную технологию «Формирующее оценивание». Теория и практика показала насколько важно, современному учителю, осознание того факта, что ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Изучая планируемые результаты по истории уровня основного общего образования, я выяснила, что многие планируемые результаты являются сквозными с 5 по 9 класс (то есть повторяются). Например: знание хронологии, способность применять понятийный аппарат; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников. Но сложность изучения предмета истории заключается в том, что учащиеся изучают разные периоды истории и по мере взросления происходит увеличение и усложнение содержательной стороны материала, а значит, происходит усложнение требований к планируемым результатам.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Зейналова, Г. А. Критерии – важная составляющая технологии формирующего оценивания на уроках истории и обществознания / Г. А. Зейналова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 19 (205). — С. 207-209. — URL: https://moluch.ru/archive/205/50110/ (дата обращения: 15.05.2021).
+1 #267 Рыбкина Любовь Игоревна
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
+1 #266 Григоренко Светлана Владимировна
Основная цель оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
- оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров.
Объект оценки:
Основным объектом, содержательной и критериальной оценки подготовки
выпускников выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Особенностями системы оценки являются:
 Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
 Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие образовательным
(учебным) целям.
 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся.
 Оценка успешности освоения содержания на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 Использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
2
 Использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
Комплексный подход к системе оценивания в корпусе позволяет вести оценку
достижений обучающихся по трем группам результатов обучения: личностным,
метапредметным и предметным
+1 #265 Халилова Татьяна Викторовна
Работая в начальной школе нам учителям приходится сталкиваться с рядом проблем, прежде всего, снижением мотивации учащихся к изучению предметов, что наиболее проявляется при переходе учащихся начальной школы на среднюю ступень обучения. Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, выделением главного, систематизацией и представлением информации. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. В результате возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.

Учителя сталкиваются с ситуацией, когда учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут, испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных задач, а главное – в анализе результатов своей деятельности, что получилось, что нет, почему не получилось, что необходимо сделать, чтобы в следующий раз избежать неудач. Таким образом, для повышения качества знаний по предметам необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями (УУД).

Реализация формирования УУД направлена на достижение

· Личностных

· Предметных

· Метапредметных результатов

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Методы оценочной деятельности:

наблюдение,
тестирование,
практические работы,
рисунки.

Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки:
- индивидуальные, групповые, фронтальные;
- устный и письменный опрос.

Методы контроля:

наблюдение,
проектирование,
тестирование.

Инструментарий контроля:

лист самооценки,
задания, отражающие формирование УУД,
карта наблюдений, тест,
мониторинг.
+1 #264 Бугаев Игорь Витальевич
Общеизвестно, что в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования необходимо выстраивать учебное занятие в логике системно-деятельностного подхода. Учитель должен поменять свою позицию на уроке, а именно, перейти от транслирования готовых знаний к совместной деятельности с учащимися. Стать учителем-консультантом, который направляет мысль ученика в нужное русло, учит его самостоятельному поиску, помогает выбирать источники информации и т.д. Меняется и роль школьников в учении: они становятся активными участниками учебной деятельности, учатся работать и в «команде», и самостоятельно.

В этих условиях необходимо создавать новую систему контроля знаний и оценки деятельности учащихся. Систему, которая обеспечит включение школьников в контрольно-оценочную деятельность, поможет им приобрести навыки и привычку к самооценке, т.к. это качество является непременным условием становления личностных характеристик выпускника, изложенных в «портрете выпускника основной школы». С моей точки зрения, этим требованиям отвечает технология критериального оценивания, т.к. это действенное средство не только для формирования мотивации к учебной деятельности и обеспечения индивидуального подхода к ученику, но и наглядная, прозрачная система оценивания. Именно поэтому, мной и был выбран педагогический проект «Критериальное оценивание как средство успешной реализации ФГОС ООО».Под критериальным оцениванием М.Ю. Де­мидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова понимают процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умения учиться.
+1 #263 Пискленова Ирина Борисовна
Общеизвестно, что в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования необходимо выстраивать учебное занятие в логике системно-деятельностного подхода. Учитель должен поменять свою позицию на уроке, а именно, перейти от транслирования готовых знаний к совместной деятельности с учащимися. Стать учителем-консультантом, который направляет мысль ученика в нужное русло, учит его самостоятельному поиску, помогает выбирать источники информации и т.д. Меняется и роль школьников в учении: они становятся активными участниками учебной деятельности, учатся работать и в «команде», и самостоятельно.

В этих условиях необходимо создавать новую систему контроля знаний и оценки деятельности учащихся. Систему, которая обеспечит включение школьников в контрольно-оценочную деятельность, поможет им приобрести навыки и привычку к самооценке, т.к. это качество является непременным условием становления личностных характеристик выпускника, изложенных в «портрете выпускника основной школы». С моей точки зрения, этим требованиям отвечает технология критериального оценивания, т.к. это действенное средство не только для формирования мотивации к учебной деятельности и обеспечения индивидуального подхода к ученику, но и наглядная, прозрачная система оценивания. Именно поэтому, мной и был выбран педагогический проект «Критериальное оценивание как средство успешной реализации ФГОС ООО».

В ходе работы над проектом мною решались следующие методические задачи:

- изучить и проанализировать состояние проблемы оценивания в педагогической теории и практике;

- осуществить отбор методов контроля в логике критериального оценивания с учётом специфики предмета «Русский язык»;

- разработать систему диагностики и показателей достижения результатов.
+1 #262 Васильев Игорь Викторович
Критерии оценки урока
1. Тема, тип урока и место данного урока в системе уроков.
2. Степень реализации на уроке заявленных целей.
3. Продуманность методической системы урока:
а) целесообразность отбора содержания урока;
б) оптимальность выбора форм учебной работы, методов, приемов обучения;
в) использование различных средств обучения и системы обратной связи;
г) организация контроля усвоения знаний, умений, навыков учащихся.
4. Развивающий характер урока:
а) Формирование различных структурных компонентов учебной деятельности:
• мотивационного;
• операционного;
• регулирующего.
б) Характер учебной деятельности (активности) детей:
• репродуктивный;
• преобразующий;
• тво рческий, исследовательский.
в) Организация дифференцированного обучения.
г) Использование элементов новых предметных технологий.
5. Организация общения учителя и учащихся (стиль общения, педагогическая культура, такт, педагогическая техника) и учебного сотрудничества.


Качество самоанализа
1. Умение учителя адекватно оценить результативность урока.
2. Умение учителя определить перспективы своей дальнейшей деятельности.
Гарантирует достаточно полную педагогическую диагностику, результаты можно использовать в виде Педагогической характеристики для среднего звена, использовать в повседневной работе для самоконтроля, в работе с родителями, учителями – коллегами, для папки – отчета при подготовке к аттестации, и заседаниям методических секций, объединений).
Качество самоанализа
1. Умение учителя адекватно оценить результативность урока.
2. Умение учителя определить перспективы своей дальнейшей деятельности.
Гарантирует достаточно полную педагогическую диагностику, результаты можно использовать в виде Педагогической характеристики для среднего звена, использовать в повседневной работе для самоконтроля, в работе с родителями, учителями – коллегами, для папки – отчета при подготовке к аттестации, и заседаниям методических секций, объединений).
+1 #261 Алексеева Юлия Борисовна
Уже достаточно много и часто говорилось об эффективности урока в системе общего образования: в статьях учителей, на педагогических советах, в методической литературе. В системе дополнительного образования детей занятие тоже должно быть эффективным. Ведь именно в условиях дополнительного образования ребенок получает не только предметные навыки, но и формирует и развивает социальные умения. Именно здесь ребенок чувствует себя комфортно и уютно.

Поэтому, используя показатели эффективного занятия, о которых уже говорили мои коллеги, добавив некоторые свои, мы попробовали привести их в систему.

Вот эти показатели:

Эффективность зависит от:

Конкретности поставленной цели и задач
Заинтересованности педагога и воспитанников
Результативности
Качества преподаваемого материала
Формирования умений и навыков
Разнообразия методов и приемов
Эмоциональной подачи материала
Организации индивидуальной работы
Выбора типа занятия
Прогнозирования результата занятия
Особенностей группы
Мастерства педагога
Доступность материала
Активной работы воспитанников
Самостоятельности воспитанников
Творчества
Применения ИКТ
Сотрудничества педагога и воспитанников
Процесса сопровождения
Насыщенности занятия
Обратной связи
Наименьших затрат
От личности педагога
Стиля общения
Достижения целей
Подведения итогов и оценивания
Может быть, и это не все. Каждый вправе добавить. Ведь они меняются в зависимости от требований времени.

В 90-х годах уже прошлого столетия в методических журналах был напечатан системный анализ эффективности проведения урока и рекомендован для подготовки учителя к уроку и для оценки данного урока.
+1 #260 Нарожная Светлана Алексеевна
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Перспективность предусматривает направленность на решение
актуальных и долгосрочных задач развития образования. Новые подходы к
управлению качеством образования характеризуются следующими
особенностями:
ярко выраженным стимулирующим характером, опорой на
экономическую заинтересованность субъектов управления;
отказом, либо значительным отходом от командно-административных
методов управления;
приоритетностью контроля за результатами образовательного процесса
при сокращении контроля за его ходом;
приоритетностью самоконтроля при анализе и оценке хода
образовательного процесса.
Управление качеством образования как процесс предполагает
планирование, организацию, руководство, контроль функционирования и
развития основных и обеспечивающих процессов.
Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на
решение следующих задач:
- повышение качества образовательного процесса и образовательного
результата;
- систематическое отслеживание и анализ состояния образования в
общеобразовательной организации для принятия своевременных и
обоснованных управленческих решений;
- максимальная полнота и точность информации о качестве образования
как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки
эффективности образовательного процесса, достижения соответствующего
качества образования.
+1 #259 Кавелина Елена Викторовна
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА


Критерии

Показатели

1.

Цели и задачи урока


определение образовательных целей и задач урока на основе предметной концепции и учебной программы

соответствие целей и задач теме урока

конкретность, корректность и диагностируемость целей и задач урока

вовлечение обучающихся в постановку образовательной цели (задач) урока

постановка задач каждого этапа урока

2.

Реализация предметного содержания


3.

Владение методами преподавания

предмета


4.

Организация

деятельности обучающихся

владение учителем приемами и средствами мотивации, создания ситуации успеха, организации и стимулирования учебной деятельности

проявляемый уровень учебной деятельности (репродуктивный, продуктивный, творческий)

вовлеченность обучающихся в образовательный процесс, их организованность, активность, заинтересованность, дифференциация и индивидуализация учебной деятельности

эффективность применения индивидуальных, групповых и коллективных форм учебно-познавательной деятельности

создание условий для эффективного взаимодействия с одноклассниками

5.

Контрольно

оценочная и рефлексивная деятельность

организация обратной связи на каждом этапе урока

наличие самооценки и взаимооценки

оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся; критериальность и аргументированность выставления отметок на уроке или их отсутствия

проведение рефлексии (когнитивной, деятельностной)

соответствие итогового контроля когнитивным целям и задачам урока; взаимосвязь итогового контроля и корректирующей функции домашнего задания

6.

Профессио-нальные и личностные качества педагога


создание благоприятного психологического климата

умение организовать взаимодействие в образовательном процессе (организаторские умения)

соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса

импровизация и управление педагогическим процессом с по ситуации

эффективность использования средств обучения

владение классом: эмпатия, умение видеть всех и каждого

стиль общения, техника речи, коммуникативные качества

педагогический такт

эрудиция

умение управлять собственным эмоциональным состоянием
+1 #258 Лорина Анастасия Сергеевна
Система оценивания результатов по английскому языку в соответствии с ФГОС.
Процесс оценивания можно назвать главным инструментом в управлении качеством образования в школе. Это четко отражено в Федеральных образовательных стандартах.

Система оценивания выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора и призвана помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения.
Основные требования к системе оценивания.
Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:
 -устанавливать, что знают и понимают учащиеся на иностранном языке
-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатов освоения программ
-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Принципы построения системы оценивания.
            Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ основного образования принципов.
1.      Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.      Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, которые соответствуют учебным целям.
3.      Оценивать с помощью отметки можно только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.      Оценивать можно только то, чему учат.
5.      Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6.      Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Что оценивается?
В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение.
В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам. Это  те  результаты,  на  которые  должен  ориентироваться  в  своей  деятельности  каждый  учитель,  реализующий  требования  ФГОС  к  качеству  образовательного  процесса. 
При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «you’re right», «your choice is correct» и.т.п. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».
Что касается оценки метапредметных результатов, то основным объектом в данном случае является сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. то, что можно проверить на уроках, но трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Английский язык».
Предметные результаты содержат предметные знания и систему формируемых предметных действий.
В системе предметных знаний выделяют опорные знания и знания, дополняющие их, расширяющие или углубляющие.
Но, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.
В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Важно отслеживать индивидуальный прогресс или прирост образованности, что осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик.
Данный прирост целессообразно фиксировать в Листе индивидуального прогресса учащегося.
Лист заполняется для каждого ученика, в нем фиксируются все работы, который он выполнял и результат, с которым они были выполнены. Он может представить полную картину динамики обучения школьника. По нему достаточно легко можно простроить индивидуальный маршрут. Но это дополнительная нагрузка для учителя, это сложно выполнить всвязи с большой загруженностью учителя, большим количеством классов, соответственно учеников, а также и разнообразием учебных заданий по разным видам речевой деятельности
Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то важно помнить: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
Критерии оценивания письменных работ
1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
тестовые работы, словарные диктанты
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
• Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
• Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
• Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
• Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
• Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
+1 #257 Стоянова Ольга Петровна
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ( далее – УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера.
комплексные работы на межпредметной основе.

Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.

Комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. Задания основной части направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

Задания дополнительной части имеют более высокую сложность, поэтому их выполнение для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий рассматривается как показатель достижения учеником повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка.
+1 #256 Мельников Александр Петрович
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

Метапредметные результаты:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.

Понятие метапредметности

Что такое метапредметы и принцип метапредметности? Целью разработки метапредметного подхода в образовании и соответственно метапредметных образовательных технологий заключается в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов.

Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.

Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
+1 #255 Володин Александр Владимирович
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Критерии оценивания можно дать обучающимся в готовом виде, можно составить совместно.
Оценка "5" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.

Оценка "4" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.

Оценка "3" - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.

Оценка "2" - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.

Оценка "1" - упражнение не выполнено; в играх учащийся показал незнание правил и неумение играть.

Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При этом не допускается суммирование всех оценок и определение среднеарифметического показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального и фронтального опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако преимущественное значение следует придавать выполнению основных упражнений, изучаемых в течение четверти, а не общим показателям физического развития.

Оценка за год выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с общепедагогическими требованиями. При выставлении четвертной, полугодовой, годовой и итоговой отметки по физической культуре учитывается: посещаемость уроков, прилежание, усердие в работе над собой и выполнение всех рекомендаций учителя физической культуры.

Учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, оказания посильной помощи в судействе школьных соревнований между классами или организации классных спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Учащийся нашей школы принимает активное участие в школьных, районных, городских соревнованиях за школу имеет право на дополнительные баллы в оценивании его результатов учебной деятельности.
+1#250 Михалева Наталия Георгиевна
Оценивание — процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Единая система оценивания позволит определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык, отследить динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности.
В систему оценивания заложен механизм поощряющий, способствующий формированию самооценки учащихся.
Система оценивания предусматривает связь учитель - ученик, родитель - классный руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит единый подход к системе оценивания знаний, умений и навыков учащихся в школе.
Отметка — это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах.
Задачи школьной отметки:
Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.
Принципы выставления школьной отметки:
справедливость и объективность (единые критерии оценивания учебных достижений учащихся, известные ученикам заранее);
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
гласность и прозрачность (доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы);
своевременность.
Функции отметки
Нормативная (сравнение с государственным стандартом).
Информативно-диагностическая (возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса).
Стимулирующая и мотивационная.
+1 #254 Бардакова Ольга Валерьевна
Формирование метапредметных компетенций у обучающихся является неотъемлемой частью образовательного процесса, т.к. способствует овладению основными универсальными учебными действиями и усвоению способов деятельности как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Межпредметная связь на уроке - это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразный синтез знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.5Главная цель школьного образования - становление человека постиндустриального информационного общества, в котором наиболее жизнеспособной является разносторонне развитая, творческая, самостоятельно и критично мыслящая личность, способная реализовать собственный творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества на основе объективной самооценки. На современном этапе модернизации образования, в условиях формирования
метапредметных компетенций, происходит переосмысление целей, задач, методов обучения в преподавании русского языка и литературы, что позволяет искать и создавать более эффективные методы и технологии обучения. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
+1 #253 Юрата Ирина Владимировна
На современном этапе историко-обществоведческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебных предметов «История» и «Обществознание» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько они помогают им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и дают учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Результатом школьного образования на современном этапе должно стать формирование у ребенка целостной картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. И формирование такого отношения возможно только в том случае, если есть интеграция того, что человек изучает, чем он занимается. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

Установленные новые требования к результатам обучающих свызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качеств образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности формирует у учащихся отношение к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.

Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности. Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко, доктор психологических наук, профессор, директор НИИ ИСРОО ). Это составление деревьев понятий, кластеров, приемы сворачивания информации (конспект,таблица,схема)ипр.
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Начиная работу в школах по реализации принципа метапредметности, мы тщательно стараемся изучить все документы по стандартам.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории, человек в обществе. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Предполагается, что результатом изучения истории и обществознания в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной(гражданственной),когнитивной( познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Содержание подготовки школьников по истории и обществознанию на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Дети должны владеть приемами аргументации, целеполагания, публичного выступления, уметь написать эссе рефлексивного характера, смысловым чтением и пересказем.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ, чаще всего, тематических по всем предметам (в нашем случае, по истории и обществознанию). Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания, нацеленные на воспроизведение информации, а продуктивные по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.
+1 #252 Алхаева Шамсет Вахитовна
Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом. Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку более объективно. Cлово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру. Оценивание - процесс сбора и анализа информации об успехах учеников для совершенствования процесса обучения и учения
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений, учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.
Современное критериальное оценивание является двусоставным: сочетает в себе суммативное и формативное оценивание.
Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формативное оценивание и преподавание неразделимы.
Формативное оценивание используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.
Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе. Оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции.
+1 #251 Яковлева Наталия Ивановна
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Критерии оценивания можно дать обучающимся в готовом виде, можно составить совместно.
Оценка "5" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.

Оценка "4" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.

Оценка "3" - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.

Оценка "2" - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.

Оценка "1" - упражнение не выполнено; в играх учащийся показал незнание правил и неумение играть.

Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При этом не допускается суммирование всех оценок и определение среднеарифметического показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального и фронтального опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако преимущественное значение следует придавать выполнению основных упражнений, изучаемых в течение четверти, а не общим показателям физического развития.

Оценка за год выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с общепедагогическими требованиями. При выставлении четвертной, полугодовой, годовой и итоговой отметки по физической культуре учитывается: посещаемость уроков, прилежание, усердие в работе над собой и выполнение всех рекомендаций учителя физической культуры.

Учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, оказания посильной помощи в судействе школьных соревнований между классами или организации классных спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Учащийся нашей школы принимает активное участие в школьных, районных, городских соревнованиях за школу имеет право на дополнительные баллы в оценивании его результатов учебной деятельности.
+1 #250 Михалева Наталия Георгиевна
Оценивание — процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Единая система оценивания позволит определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык, отследить динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности.
В систему оценивания заложен механизм поощряющий, способствующий формированию самооценки учащихся.
Система оценивания предусматривает связь учитель - ученик, родитель - классный руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит единый подход к системе оценивания знаний, умений и навыков учащихся в школе.
Отметка — это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах.
Задачи школьной отметки:
Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.
Принципы выставления школьной отметки:
справедливость и объективность (единые критерии оценивания учебных достижений учащихся, известные ученикам заранее);
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
гласность и прозрачность (доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы);
своевременность.
Функции отметки
Нормативная (сравнение с государственным стандартом).
Информативно-диагностическая (возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса).
Стимулирующая и мотивационная.
+1 #249 Стрельцова Анна Георгиевна
Знания учащихся оцениваются во всех странах мира по-разному. В России – 5-балльная, в_Англии — 6-балльная, в Польше — 6-балльная, во Франции — 20-балльная, в Молдове — 12-балльная, на Украине — 12-балльная, в Белоруссии — 10-балльная, в Латвии — 10-балльная, в США — 100-балльная система, 100 - балльная – ЕГЭ (тестирование).

Во Франции сегодня учатся по 20-балльной системе. Причем высшим пилотажем считается заработать 14-16 баллов, а те, кто получает 10-14, могут смело называться хорошистами.

В образовательной системе России принята к использованию система оценки знаний учащихся, которая определена едиными государственными программами еще в советской школе.
Моя система оценивания.

Каждый урок начинается с проверки домашнего задания и ответов на вопросы по нему. На уроке приветствуются вопросы по существу. Оценку 2 за работу на уроке можно получить:
⁃ если ученик принципиально ничего не делает и после предупреждения продолжает игнорировать обучение.
⁃ при использовании телефона/калькулятора

За выполнения заданий на уроке учащийся может получить знак.
«Плюс в кружочке» если оно выполнено правильно с первого раза. «Плюс минус в кружочке» если выполнено не с первого раза или с моими подсказками.

Данные знаки можно обменять на оценки в любое время в течении четверти.

Критерии обмена. Два «плюс минуса в кружочке» объединяются в один «плюс». Каждый знак «плюс в кружочке» это 1 балл. То есть один знак это «3», два знака - «4» и три знака -«5».

Учащийся сам решает когда и какую оценку исходя из «плюсов» и «плюс минусов» ему ставить.

Оценки и домашние задания, по возможности, сразу выставляются в электронный журнал.

Если первый раз за четверть не выполнено домашнее задание, то ученик получает предупреждение. Если 2-ой раз не выполнено, выставляется отметка 2 в журнал.

По вторникам на 7 уроке внеурочная деятельность, где учащиеся могут задать все вопросы и мы решаем интересные задания.
+1 #248 Тарасова Наталья Алексеевна
Понятие и сущность технологии проектной деятельности.
Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство,
умение, logos - учение) имеет множество трактовок. Исторически понятие
«технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно
словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах
и средствах обработки материалов. В толковом словаре живого
великорусского языка В.Даля под технологией понимается «совокупность
приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве».
Проект - это буквально «нечто брошенное, пущенное вперед». Это
специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый
обучающимися комплекс действий, где они могут быть
самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой
выбор, результат труда и создание творческого продукта. Проект- это
«обучение через делание». (Дж. Дьюи).
Технология проектной деятельности – личностно ориентированная
технология, способ организации самостоятельной деятельности
учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта. То есть,
технология проектной деятельности, в первую очередь, ориентирована на
личность, зависит от ее характера и накопленного раннее опыта и
предполагает самостоятельную работу над теоретическим и творческим
проектом.
Технология разрабатывалась в 20-30гг. XX века американскими
учеными Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком. У нас в 1905г. метод проектов
предложил Станислав Теофилович Шацкий (педагог, который работал с
трудными подростками из малообеспеченных семей, приютов. Проводил с
ними активную творческую работу. Является основателем в России
социальной педагогики). На какое-то время, примерно до 60-х гг, эта
2
технология активно не разрабатывалась, но после стала применяться для
реализации исследовательских проектов, затем при написании дипломных и
творческих работ.
Проектная технология предполагает:
-наличие проблемы, требующей интегрированных знаний, и
исследовательского поиска решения. Проблема проекта должна быть
социально-значимой – исследовательской, информационной, практической,
заказанной внешними заказчиками. Для решения проблемы необходимо
определенное количество информации из разных отраслей науки или
искусства- в том заключается интегрированность знания.
-практическую, теоретическую, познавательную значимость
предполагаемых результатов. Другими словами, продукт, который
получается в результате комплекса действии, должен быть в дальнейшем
кем-то востребован, использоваться еще ни раз и нести в себе определенные
знания, необходимые на данном этапе развития общества.
-самостоятельную деятельность учащихся. Студент должен сам
организовать свою исследовательскую деятельность, а педагог лишь
отслеживает деятельность каждого участника проекта, координирует их
действия.
-использование исследовательских методов (анкетирование,
наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, анализ документации и
других проектов).
-структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных результатов. Проект-это достаточно трудоемкий и долгий
процесс, состоящий из определенных стадий и этапов. И поэтому вся
информация, накопленная на одном этапах должна периодически
прорабатываться еще раз и иметь связь с информацией и знанием
следующего или предыдущего этапа.
3
В общем, проектная деятельность - это работа над проектом, которая
планируется, доводится до завершения самим учащимся под руководством
педагога его корректировкой.
1. Составление проекта и работа над ним.
По своей структуре проектная деятельность представляет собой
многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Работа над любым
типом проекта включает в себя четыре основных этапа: этап предпроектной
подготовки, этап планирования, организационно-исследовательский этап и
этап представления полученных результатов.
1.Этап предпроектной подготовки включает в себя:
• формирование проектной группы;
• выбор научных руководителей;
• выбор темы проектной работы;
• формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта;
• обоснование методов исследования;
• разработка плана и структуры исследования;
• изучение источников и литературы по теме.
2.На этапе планирования:
• определяются сроки представления результатов (конечные и
промежуточные);
• дорабатывается сама идея с учетом актуальности темы;
• обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта;
• определяются и распределяются учебные задачи и
устанавливаются сроки их выполнения.
2. На организационно-исследовательском этапе:
• расписывается последовательность выполнения проектной
работы;
• распределяются конкретные задания;
4
• собирается и обрабатывается информация; источниками
информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также
книги и периодические издания, Интернет;
• готовятся выводы и сопоставляются с поставленными задачами и
положениями гипотезы;
• оформляются результаты исследования и готовится отчет.
Отчет о выполнении проектной работы должен состоять из введения,
основной части, заключения и списка источников информации.
Во введении:
-обосновывается выбор темы работы, описывается актуальность и суть
изучаемой проблемы;
-определяются объект и предмет исследования (только для
работ исследовательского типа);
-формулируются положения гипотезы, цель и задачи проектной
работы;
-описываются методы исследования, которые были применены в ходе
выполнения работы;
-анализируются источники информации.
В основной части:
-описываются основные этапы и последовательность выполнения
работы;
-обосновываются применяемые методы исследования (например,
почему было выбрано анкетирование, что это за метод, какие сильные и
слабые стороны этого метода);
-описывается суть проблемы, проведенных исследований;
-обосновываются результаты исследования и сопоставляются с
первоначальной гипотезой.
+1 #247 Урбан Галина Викторовна
Оценивание — процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Единая система оценивания позволит определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык, отследить динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности.
В систему оценивания заложен механизм поощряющий, способствующий формированию самооценки учащихся.
Система оценивания предусматривает связь учитель - ученик, родитель - классный руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит единый подход к системе оценивания знаний, умений и навыков учащихся в школе.
Отметка — это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах.
Задачи школьной отметки:
Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.
Принципы выставления школьной отметки:
справедливость и объективность (единые критерии оценивания учебных достижений учащихся, известные ученикам заранее);
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
гласность и прозрачность (доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы);
своевременность.
Функции отметки
Нормативная (сравнение с государственным стандартом).
Информативно-диагностическая (возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса).
Стимулирующая и мотивационная.
+1 #246 Божедомова Наталия Юрьевна
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

Метапредметные результаты:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.

Понятие метапредметности

Что такое метапредметы и принцип метапредметности? Целью разработки метапредметного подхода в образовании и соответственно метапредметных образовательных технологий заключается в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов.

Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.

Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
+1 #245 Красова Ирина Валерьевна
Формирующее обучение направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.
Формирующее обучение происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения».
Что необходимо учитывать учителю в своей работе?
• Стандарты ФГОС и цели обучения;
• вовлечение учащихся в процесс оценивания;
• управление оцениванием;
• использование результатов оценивания для рефлексии и дальнейшего планирования обучения;
• использование оценивания на протяжении всего цикла обучения;
• использование разнообразных методов оценивания для достижения планируемых результатов;
• оценивание важных целей учебной темы;
• формирование разных видов УУД.
Оценивание служит не только для выставления баллов, а и другим целям: побуждение учащихся активно участвовать в процессе собственного обучения, оценке и контроле.
Основой результативности формирующего оценивания является обратная связь, т.е. информирование учителем ученика о результатах оценивания, которое бы мотивировало его продвигаться, делать усилия и надеяться на успех:
- Показывать, что получилось хорошо.
- Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении).
- Давать рекомендации о необходимых исправлениях: напоминание, показ, пример.
- Создавать возможность вносить изменения.
Внедрение оценочных средств, как Лист обратной связи, позволяет формировать заданное качество выполнения учебного задания или рефлексию собственной деятельности на уроке, например:
Какие затруднения возникли у вас в ходе урока?
С какими заданиями справились успешно?
Какие задания вызвали затруднения?
Что ещё вам нужно уточнить по этой теме?
Технология формирующего оценивания индивидуальных достижений школьников, обеспечит объективность, системность, плановость, наглядность, надежность качества индивидуальных учебных достижений.
Рекомендации для формирующего оценивания:
• Центрировано на ученике. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания.
• Направляется учителем. Профессионализм учителя решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.
• Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. А учитель совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.
• Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.
• Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учетом, как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин.
• Непрерывно. Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.
• Основано на качественном преподавании. Формирующее оценивание опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более систематично, подвижно и эффективно.
+1 #244 Николаева Елена Валентиновна
Практические умения в области физкультуры оздоровительно-корригирующей направленности оцениваются следующим образом: Отметка «5» – учащиеся демонстрируют полный и разнообразный комплекс упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики. При этом дети могут самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и использовать его в конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценивать свои действия. Отметка «4» – имеются незначительные ошибки или неточности в при самостоятельных занятиях. Отметка «3» – учащийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности или входящих в комплекс упражнений утренней гимнастики, испытывает затруднения в организации занятий, подборе инвентаря, с трудом контролирует ход и итоги занятия. Демонстрация комплекса упражнений Физкультурно-оздоровительная деятельность Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методом наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально в любой части урока. Уровень физической подготовленности
Оценивая уровень физической подготовленности, следует учитывать реальные сдвиги в показателях физической подготовленности за определенный период времени. При оценке развития определенных физических качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития двигательных способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся. Прогнозируя улучшения в развитии скоростных способностей, не следует сразу рассчитывать на положительный результат. При прогнозировании показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, а также силовой выносливости темпы прироста могут быть довольно высокими.
При оценивании темпов прироста учитель должен исходить из вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказать здесь что-либо не представляется возможным. Улучшение показателей физической подготовленности должно представлять для учащихся определенную трудность, но быть реально выполнимым. Достижение этих результатов при систематических занятиях дает учителю основание поставить высокую оценку.
Итоговая оценка.
Итоговая оценка по предмету «физическая культура» у учащихся преимущественное значение имеют оценку за умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

+1 #243 Степанова Татьяна Николаевна
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) –современная задача, поставленная перед школой.
В составе основных видов метапредметных универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют три блока:
1) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
2) познавательный;
3) коммуникативный
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
К познавательным УУД:
Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи (1 уровень);
Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников (2 уровень);
Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач (3 уровень) .
Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
К коммуникативным УУД:
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; владение монологической и диалогической формами речи; умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.
+1 #242 Фомичева Екатерина Юрьевна
Начальная школа приступила к реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, который устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов. Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
В составе основных видов метапредметных универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют три блока:

1) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

2) познавательный;

3) коммуникативный
Методы контроля сформированности метапредметных результатов:

-наблюдение;

-проектирование;

-тестирование.

Формы контроля:

-индивидуальные;

-групповые;

ронтальные;

-устный и письменный опрос;

-персонифицированный и неперсонифицированный опрос.

Инструментарий контроля:

- задания УУД;

- карта наблюдений;

- тест;

- карта мониторинга;

- лист или дневник самооценки.
От сформированности универсальных учебных действий во многом зависит успешность обучения в начальной школе. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося.
+1 #241 Виссарионова Татьяна Николаевна
Примерная схема анализа урока

Тема урока: соответствие программе; место урока в системе уроков по разделу; точность формулировки и эстетика ее оформления на доске.

Цели и задачи урока:осознанность учителем целей (задач) урока; четкость и доступность постановки цели для детей; обучение учащихся целеполаганию.

Готовность учащихся к уроку:готовность рабочих мест, классного помещения; психологическая готовность учащихся (мобилизация их внимания, формирование положительной мотивации, стимулирование интереса, создание эмоционального настроя).

Готовность учителя к уроку:готовность доски, оборудования, наглядности; степень владения учебным материалом; качество дидактических средств, их содержание и оформление.

Тип и структура урока: целесообразность избранного типа урока с точки зрения темы в целом; этапы урока (назвать). Соответствие структуры данному типу урока. Чем вызваны отклонения, если таковые имеются; соответствие структуры урока его целям; четкость, логичность, последовательность этапов урока; завершенность каждого этапа, направленность на решение поставленных задач.

Содержание урока: соответствие содержания программе; соблюдение научности, фактической точности и доступности; полнота освещения темы; логичность и системность изложения; доказательность, иллюстративность; выделение главного, наличие выводов; воспитывающий характер содержания; эффективность методов и приемов изложения новых знаний, их целесообразность и разнообразие; эффективность методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся; связь учебного материала с современностью, практикой применения знаний; уместность повторения (с точки зрения содержания и приемов).

Система закрепляющих упражнений с целью формирования способов действий, умений, навыков и прочности знаний: обеспечение постепенного усложнения упражнений (заданий) и увеличение самостоятельности учащихся; разнообразие (по содержанию и методике проведения) упражнений (заданий); соотношение репродуктивных и творческих видов работ на уроке; четкое и грамотное в речевом отношении выполнение задания; объяснение методики выполнения заданий; уместность игровых и занимательных моментов на уроке.
+1 #240 Югансон Людмила Югановна
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В отечественной психологической и педагогической науке разработана деятельностная парадигма образования, ставящая целью образования развитие личности на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Основными результатами обучения и воспитания, обеспечивающими широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностью, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию, являются:
личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе непрерывного образования; формирование образа мира, ценностных ориентаций; формирование нетерпимости и умения противостоять негативным действиям и влияниям.
Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания; развитие логического, творческого мышления, памяти и внимания.
Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, умения слушать, вести диалог, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного уровня развития.
+1 #239 Кузьмина Анна Олеговна
Формирующее оценивание на уроках технологии
Формирующая оценка – это пошаговое движение ученика к максимально лучшему результату через постоянную рефлексию сегодняшних достижений. Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах. Согласно ФГОС, оценивать достижения должны уметь и сами обучающиеся.
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.

Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?
Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;
организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
+1 #238 Шилова Елена Владимировна
Лозунг современного образования: «Образование на протяжении всей жизни».
Принципиальным отличием современного подхода является не только получение предметных знаний, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Поэтому современный урок имеет несколько иные приоритеты. Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
Обществу нужны образованные предприимчивые люди, которые могут Самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, быть способными к сотрудничеству, работать в команде.
Поэтому к современному уроку предъявляются новые требования:
1. учитель должен спланировать не только свою деятельность, но и деятельность ученика;
2. урок должен быть проблемным и развивающим;
3. на уроке должно быть сотрудничество учитель — ученик;
4. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, но выводы делают сами ученики.
Сегодня современный урок имеет несколько иные приоритеты в своих признаках, целях и задачах, потому что у общества иные требования к ученику. Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
При планировании урока необходимо обращать внимание на принципы педагогической техники:
- свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
- открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
- деятельности (освоение учениками учебного материала преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
- идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
- обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Типы уроков по ФГОС.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.
Для построения урока в рамках ФГОС важно знать и понимать, какими должны быть критерии оценивания урока. Рассмотрим их:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
+1#135 Корженко Татьяна Алексеевна
Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды УУД
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
+1 #237 Александрова Татьяна Васильевна
Появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия; самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. На сегодняшний день, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок. Современный урок – основа эффективного и качественного образования.
Три постулата современного урока:
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Что можно и что нельзя на уроке: нельзя не работать, нельзя посягать на другого человека. Все остальное - можно. Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится.
+1 #236 Игнатьева Татьяна Валерьевна
Под метапредметными умениями понимаются обобщенные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать: умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы.
Работа с текстом
Необходимость навыков работы с текстом, интерпретация, преобразование
необходимо на каждом предмете. Для географии это особо актуально, так как предмет
отличает огромный поток сведений. Без формирования основ смыслового чтения
невозможно будет сформировать метапредметные компетенции – основное требование
Федерального государственного образовательного стандарта.
Учащиеся должны ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с предложенным планом; участвовать в совместной деятельности; сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами. оценивать работу одноклассников. А также выделять главное, определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов, сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям, высказывать суждения, подтверждая их фактами, решать проблемные задачи.
+1 #235 Гришина Ольга Николаевна
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку) и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
+1 #234 Ирина Николаевна Герасимова
Контроль и оценка усвоения учебного материала учащимися проводятся в соответствии с критериями.
Критериальное оценивание — процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, выработанными по предмету заранее известные всем участникам образовательного процесса (учащихся, администрации школы, родителями, законными представителями, учителем) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетенции учащегося.
Критериальное оценивание стимулирует обучающегося к качественному освоению учебной программы и является средством достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС.
Основные положения системы критериального оценивания:
- разработка критериев на основе поставленных целей;
- отсутствие открытого сравнения результатов разных учащихся;
- участие самих учащихся в оценивании (самооценка, взаимооценка);
- использование электронных инструментов для оценивания.
При разработке критериев оценки необходимо учитывать:
- оценивается только работа учащегося, а не его личность;
- работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;
- оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, так как критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;
- учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;
- повышается мотивации учащихся к самооцениванию и обучению.
Таким образом, критериальное оценивание выполняет функцию обработки связи когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Оценка результатов позволяет корректировать содержание учебного материала, выбор форм, методов, средств обучения, деятельность обучающихся и обучающихся на отдельных этапах, соотносить полученный результат с поставленной целью и определять пути коррекционной работы.
Формы оценивания:
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся:
- устный опрос;
- тестирование ( в том числе с использованием информационно-коммутационных технологий);
- самостоятельная работа;
- проверочная работа;
- практическая работа.
Формы промежуточной аттестации (четверть, год):
- проверочные;
- практические;
- контрольные;
- творческие работы;
- письменные ответы на вопросы теста.
Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся проводится согласно локальному нормативному акту образовательного учреждения.
+1 #233 Лыкова Алина Николаевна
Метапредметный урок – это урок, на котором…
- учащийся учится общим приёмам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребёнка;
- учащийся промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием;
- обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания.
Метапредметные умения учащийся может применить к любой области знаний и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов образовательной деятельности, содержание образовательных программ и технологии их реализации, методология, содержание и процедуры оценивания результатов. Для этого в процессе обучения математике необходим переход от ее освоения как отдельного учебного предмета к обучению на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Это значит, что необходимо рассматривать математические понятия не только на формально-абстрактном уровне, но и межпредметном и практико-ориентированном. Основой реорганизации образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни, является метапредметный подход.
Важным компонентом в системе формирования метапредметных умений школьников, которые в дальнейшем позволят им применять полученные знания и умения для решения собственных жизненных задач, считаю метапредметные задания. Это одна из разновидностей учебной задачи, особенностью которой является синтез знаний и умений из разных наук и учебных дисциплин.
+1 #232 Гачевский Андрей Михайлович
Система образования XX века прошла три этапа:

I – школа – знаний (конец 1950-х начало 1960-х) наука развивалась интенсивно, а возможности школы оставались прежние.

II – школа – умений (1970-е – 1980 г.г.) знания, умения, навыки (ЗУН) вот знамя новаторов того времени. объём знаний продолжал расти, приобретенные умения и навыки быстро устаревали, оставались невостребованными обществом.

III – 1990 – е годы XX века, возникла идея адаптивной школы, накапливавшей и передающей опыт эмоциональной, творческой деятельности личности учащихся на базе применения алгоритма действия и модулирования знаний.

Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание. Стандарты второго поколения ориентированы на результат. С введением нового ФГОС меняются цели и содержание образования. Появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия; самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. На сегодняшний день, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок. Современный урок – основа эффективного и качественного образования.

Три постулата современного урока:

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Что можно и что нельзя на уроке: нельзя не работать, нельзя посягать на другого человека. Все остальное - можно. Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится.
+1 #231 Гачевская Анна Александровна
Система образования XX века прошла три этапа:

I – школа – знаний (конец 1950-х начало 1960-х) наука развивалась интенсивно, а возможности школы оставались прежние.

II – школа – умений (1970-е – 1980 г.г.) знания, умения, навыки (ЗУН) вот знамя новаторов того времени. объём знаний продолжал расти, приобретенные умения и навыки быстро устаревали, оставались невостребованными обществом.

III – 1990 – е годы XX века, возникла идея адаптивной школы, накапливавшей и передающей опыт эмоциональной, творческой деятельности личности учащихся на базе применения алгоритма действия и модулирования знаний.

Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание. Стандарты второго поколения ориентированы на результат. С введением нового ФГОС меняются цели и содержание образования. Появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия; самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. На сегодняшний день, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок. Современный урок – основа эффективного и качественного образования.

Три постулата современного урока:

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
+2 #230 Воробьёва Ольга Владимировна
Важным критерием современного урока является его результативность. Сюда можно отнести объем и прочность полученных на уроке знаний и умений, развитие познавательной активности учащихся.
Структура современного урока была рассмотрена выше, она также является одним из основных критериев. Современный урок должен гармонично сочетать в себе учебную и творческую деятельность учащихся,урок должен быть направлен на самореализацию потенциала каждого ученика. Современный урок обязательно предполагает коммуникацию, это может быть работа в парах или группах, диалог учителя и ученика. Современный урок – это метапредметный урок, который способствует целостному восприятию мира.
Несмотря на применение различных новых подходов при организации урочной деятельности, не стоит забывать, что современный урок должен соответствовать ведущим дидактическим принципам:
1. Непрерывности;
2. Преемственности содержания и форм организации образовательного процесса;
3. Целостности;
4. Фундаментальности (научности);
5. Гуманизации;
6. Культуросообразн ости.
Принципы непрерывности и преемственности направлены на непрерывный образовательный процесс учеников и преемственность между всеми ступенями образования.
Принцип целостности связан с формированием у учащихся обобщенного системного представления о мире, т.е. целостной картины мира.
Принцип научности означает не только представление научно достоверных фактов, но и формирование умений учеников определять необходимые способы решения, разрабатывать соответствующие методы.
Принцип гуманизации связан с ориентацией содержания урока на личностные и социально значимые проблемы. Урок, с точки зрения идеи гуманизации, включает в себя три блока: здоровье ребенка, культуру общения и психолого-педагогическую культуру учителя.
Принцип культуросообразности направлен на становление культурной, гражданской и личностной идентификации учащихся.
Таким образом, мы перечислили одни из основных критериев современного урока.
Современный педагог должен владеть различными схемами урока с целью успешного достижения разнообразных целей. Урок, построенный в соответствии с ФГОС, является многокомпонентным и направлен не только на усвоение предметных знаний, но и на достижение метапредметных результатов (формирование познавательных универсальных учебных действий). Построение такого урока возможно с помощью личностно-ориентированного подхода.
При личностно-ориентированном подходе главным является личность ребенка, ее самоценность. Деятельность учителя на уроке направлена на развитие личностных качеств. Важное понятие в данном подходе - «Я – концепция», которая является системой представления человека о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность и взаимоотношения с другими людьми. Личностно-ориентированный подход на уроке предполагает обращение педагога к субъективному опыту учащихся.
Для современного урока характерно применение учебной ситуации, в которой ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия и исследуют его в процессе совершения различных учебных действий.
Современный урок имеет гибкую структуру, которая позволяет раскрыть субъективный опыт учащихся. Важным моментом является включение заданий на выбор по форме или разному уровню сложности. Кроме того, современный урок необходимо строить с учетом дифференцированного подхода. Дифференциация индивидуальных особенностей учащихся может осуществляться по возрасту, здоровью, типу восприятия, уровню умения учиться, скорости усвоения информации или другим показателям. В связи с этим важным моментом является выбор учителем метода изучения той или иной темы, а также процесс его реализации в процессе обучения. Но при любом методе обучения урок необходимо строить таким образом, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся.

Интересным способом активизации познавательной деятельности является создание ситуации успеха на уроке. Ситуация успеха позволяет решить педагогу определенные задачи: сформировать у учащихся интерес и мотивацию к обучению, уверенность в своих силах, поддерживать психологическое здоровье учеников, положительную атмосферу в классе. Также ситуация успеха на уроке позволяет ученикам проявлять инициативу, самостоятельно искать способы решения различных задач, не боясь ошибиться. Таким образом, можно сформулировать еще одно отличие современного урока от традиционного: традиционный подход в педагогике связан с внешней стимуляцией действий учащихся, современный урок строится преимущественно таким образом, чтобы сформировать у учащихся внутреннюю мотивацию.
+1 #229 Михалкина Елена Олеговна
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Недостатки пятибалльного оценивания:
• Ученик ограничен в возможности увидеть личную динамику
• Отношения учитель – ученик определяются контролирующей функцией учителя
• Отношения учитель – ученик – родитель определяются субъективностью оценивания
• Ученик не учится контролировать себя сам
Критериальное оценивание
Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.
Мероприятия по внедрению критериального оценивания в процесс обучения:
• Создание единой политики оценивания в школе;
• Создание нормативно-правовой базы;
• Подготовка учителей и родителей к новой системе оценивания;
• Определение процедур оценивания;
• Разработка технологии проведения урока с использованием критериального оценивания.
Принципы критериального оценивания:
Критериальность;
• Приоритет самооценки;
• Гибкость и вариативность;
• Естественность процесса контроля и оценки.
Функции отметки при критериальном оценивании:
• Стимулирование ответственности учащихся за образовательные результаты
• Определение границ знания-незнания
• Определение направления коррекционной работы
• Оценивание личной динамики учащихся
• Мотивирование учащихся к обучению
• Формирование действий контроля и оценки
Виды контроля:
По субъекту контроля:
• взаимоконтроль;
• самоконтроль;
• у чительский контроль.
По месту в учебном процессе:
• стартовый;
• рефлексивный;
• планир ующий;
• пооперационный;
• диагностико-коррекцио нный;
• итоговый.
+1 #228 Рязанцева Ирина Федоровна
Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
 использование накопительной системы оценивания,
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений (Портфель достижений или иные формы);
использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и методов оценки,
как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и
др.;
+1 #227 Гудилова Елизавета Игоревна
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
+1 #226 Астафурова Ирина Васильевна
Система оценки знаний – это сложная и многогранная система работы, которая включает в себя текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников.

Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

- результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
+1 #225 Немцова Любовь Александровна
Оценка метапредметных результатов на уроках обществознания и истории в 5-7 классах

Введение ФГОС ООО привело к значительным изменениям в системе российского образования. Эти изменения коснулись и системы оценки образовательных результатов учащихся. Для проверки уровня усвоения ООП ООО Стандарт устанавливает определенные требования: предметные, метапредметные и личностные.
Чтобы обеспечить связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов ООП применяют планируемые результаты. Это явление новое для системы российского образования. Привычнее для педагога понимание, чему нужно научить ученика.
Система планируемых результатов нацелена на объективную оценку достижений учащихся и устранение субъективных факторов в оценке. Не только учитель, но и ученик сам должен понимать, чего он достиг, на каком уровне его достижения. Оценка достижений должна быть понятна ученику, основана на понятных ему критериях. Требования к критериям:
• количество критериев не должно быть больше 3-5;
• в критериях фиксируется достижение метапредметного результата, который оценивается;
• критерии должны быть заранее известны ученикам.
Это означает, что оценке подвергается не сам ученик, а продукт или процесс его деятельности.
Для объективной оценки результаты должны быть конкретизированы. В Стандарте планируемые результаты прописаны очень обобщенно, не учитывая многих особенностей учащихся. Объективность и конкретизация результатов приводят к повышению осмысленности учащимися их учебной деятельности. Так постепенно формируется «портфель достижений» или «лестница свершений» учащегося.
Как же вести оценку метапредметных результатов? Рассмотрим на примерах процесс формирования и оценивания этих результатов. Одним из важных метапредметных результатов, который должен быть сформирован в основной школе, это умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Процесс его формирования происходит постепенно с учетом различных особенностей учащихся. В 5 классе для формирования и оценки этого умения возможно использование системы поиска аргументов из текста.
Например, в рамках урока обществознания по теме «Труд и творчество» на этапе рефлексии было дано высказывание «Человек – господин своего призвания» и текст. Учащимся нужно выбрать из текста аргументы,

подтверждающие высказывание и привести примеры из своего жизненного опыта. В данном случае оценки подлежат: устное высказывание, подбор аргументов, соответствие собственных примеров. Для оценки использовались листы самооценки.

Критерии/Баллы
Приведены правильно два аргумента из текста/ 2
Приведен правильно один аргумент из текста/ 1
Нет верных аргументов/ 0
Примеры подтверждают высказывание/ 2
Примеры не подтверждают высказывание/ 1
Примеры не приведены/ 0
Критериальная таблица
4 балла – высокий уровень 3-2 балла – средний уровень 1балл – низкий уровень.

Для учащихся 6 классов можно усложнить задание. Дать два текста с противоположными точками зрения по одному вопросу. На уроках истории в 6 классе можно предложить отрывки из трудов норманистов и антинорманистов. Учащиеся должны выбрать одну из точек зрения, обосновать свой выбор и доказать свою позицию. Задание может быть выполнено в устной или письменной форме. Критерии оценивания выводятся на слайд или раздаются.
На выполнение и подготовку этих заданий, конечно, уходит много времени, но все труды не проходят даром. Подобные задания могут встретиться на ГИА в рамках ОГЭ или ЕГЭ. В экзаменационных работах объектами контроля выступают единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в Стандарте. Для примера рассмотрим ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию: часть 2 работы ОГЭ (обществознание) необходимо прочитать текст и выполнить задания №28 – 31, ЕГЭ часть 2, задания № 26.
ФГОС ООО одним из приоритетных результатов называет смысловое чтение и работу с текстом. Смысловое чтение включает огромное количество умений: конспектирование, соотнесение информации из различных источников, выделение отдельных фрагментов текста.
Главным в оценке метапредметных результатов считается проектная деятельность. В рамках обществознания, учащиеся представляют различные мини-проекты. Чтобы оценить их деятельность используются листы оценки проектов. Например, при изучении обществознания в 5 классе в рамках темы
«Школа», учащимся было предложено сделать проект «Предпочтения моих одноклассников». Для оценки деятельности групп были розданы листы оценки проекта.

Лист оценки проекта и презентации
Критерий1: группа 2 группа 3 группа
1.Аргументированность/ значимости темы.
2.Грамотность представления полученных результатов, логичность.
3.Замысел (оригинальность ).
4.Уровень изложения материала (главное и
интересное).
5.Умение ве сти дискуссию.
Критериальная таблица
Каждая позиция оценивается по трехбалльной шкале. 3- высокое качество выполнения элемента
2- среднее качество выполнения элемента
1-удовлитворительное качество выполнения элемента
0-неудовлитворительное качество выполнения элемента.
В процессе учебной деятельность необходимо постепенно вводить различные типы заданий, усложнять их в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Критериальность при оценивании метапредметных результатов помогает учителю выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей. Для ученика, данный вид оценивания стимулирует использование различных типов мыслительной деятельности, помогает оценивать себя и своих сверстников, дает возможность использовать знания для решения реальных задач.
К сожалению, есть и определенные недостатки, разработка методов оценки метапредметных результатов трудоемка, непосильна для одного образовательного учреждения. Для создания четкой системы оценивания и мониторинга требуется время и практика.
В заключение хочется отметить, что система формирования и оценивания метапредметных результатов позволяет увидеть уровень всестороннего развития ученика, стимулировать его дальнейшее развитие, помогает подготовиться к успешной сдаче ГИА.
+1 #224 Цветкова Юлия Викторовна
Начавшийся процесс перехода образовательной системы к федеральным государственным
образовательным стандартам (ФГОС) ставит задачу… …определения механизмов и
инструментария достижения планируемых результатов… …определения и разработки
инструментально-методического обеспечения планируемых результатов, выделения
диагностируемых показателей достижения требований ФГОС.
Любой вид оценивания предполагает использование тщательно
разработанных критериев, для оценивания работ учащихся.
Критерий – это признак, по которому производится оценка или определение чего-либо.
Использование критериев оценивания делает процесс оценивания прозрачным и
понятным для учителя и учащихся. Разработанные критерии делают процесс
оценивания объективным.
Критерии оценивания разрабатываются на основании учебных целей
учителем или совместно с учащимися, что позволяет сформировать у учащихся
позитивный настрой и ответственность за получение результата.
Алгоритм работы по технологии критериального оценивания:
1. Определение цели и задачи при изучении темы в соответствии с требованиям к
результатам освоения ООП.
2. Подобрать или составить задания, которые помогут сформировать компетенции в
соответствии с кодификатором планируемых результатов освоения учебных
программ
3. Определить критерий оценивания
4. Разработать классификатор для оценивания уровней сформированности
компетенций.
Показатель сформированности компетенций в соответствии с критериями оценивания
должен содержать подробное описание уровней достижения учащихся и соответствующее
им количество баллов.
1. Составляться для каждого вида оценочной работы
2. В классификаторе должна даваться оценка не ученику, а выполненной им работе.
Для оценки практической работы используются два основных критерия:
1) Умение эффективно работать в группе. Соблюдение ТБ при выполнении
практических работ Умения распределять функции и роли в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной работе.
2) Умения проводить научные исследования, соблюдая технику безопасности.
+1 #223 Халепа Светлана Людвиговна
Оценка метапредметных результатов на уроке (мой предмет)
C введением федеральных образовательных стандартов (ФГОС) образование полностью переходит на компетентностный подход. Его основная задача сформировать на основе традиционных знаний, умений и навыков метапредметные компетенции.
Решение современных задач не под силу традиционной системе контроля и оценки качества образования. Поэтому в настоящее время в педагогической практике существуют два основных подхода к проблеме оценки образовательных достижений обучающихся.
Первый, традиционный, при котором оценивается уровень образовательных достижений, обучающихся при помощи балльной оценки и особое внимание педагога уделяется здесь учебной деятельности.
При втором подходе оценивания рассматриваются индивидуальные достижения обучающихся в образовательном процессе и формирование основных метапредметных навыков.
В связи с этим меняется и роль преподавателя. Учителю необходимо учитывать личностные результаты ученика, его коммуникативные, предметные и метапредметные навыки, на практике применять методы самооценки и взаимооценки.
При оценивании предметных результатов, в соответствии с требованиями ФГОС следует учитывать, что предмет оценки не только знания но и практические и учебные умения характерные для данного предмета, которые основываются на определенных видах универсальных учебных действий.
В стандартах прямо указано, что важный предмет оценивания – это умение решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Главная часть естественнонаучного образования на всех уровнях обучения – это учебный предмет биология. Биология, являясь одним из важнейших компонентов образовательной области «Естествознание», вносит большой вклад в достижение целей общего образования, и помогает обучающимся осваивать основы науки о жизни.
Цель обучения биологии это:
- развить современное естественно- научное представление о картине мира, сформировав у обучающихся научные знания о живой природе, закономерностях её развития, быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;
- создать первоначальное систематизированное понятие о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, о сообществах живых организмов, среды их обитания, об основных биологических теориях, о наследственности и изменчивости, о взаимосвязи живого и неживого в окружающем мире;
- понимать биологические термины и владеть ими;
- научить обучающихся для исследования живых организмов и человека проводить простые биологические эксперименты, применяя методы биологической науки, наблюдать за экологической обстановкой в окружающем мире;
- сформировать экологическую грамотность: умение оценивать последствия деятельности человека в природе, как факторы риска влияют на здоровье человека;
- понимать цель и смысл своих действий и поступков по отношению к живой природе, к здоровью окружающих и своему, осознать какие действия необходимо провести для сохранения всего живого разнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
- сформировать представление о значении биологии, как науки в решении вопроса о рациональном природопользовании, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
- получить навыки оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Основными видами оценки и контроля являются:
- предваряющий (входной) контроль. Применяется для оценки уровня знаний и развития обучающихся в классах, в которых учитель начинает преподавание. А также его используют в отношении вновь прибывших учащихся в класс и перед изучением нового материала для выявления базовых знаний, умений, имеющегося опыта, уровня интереса;
- текущий контроль является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Его проводят в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы, в процессе изучения темы;
- периодический (этапный, рубежный) контроль проводится в форме контрольных работ, собеседований, тестирования, зачетов, а также после изучения крупной темы или раздела;
- итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, основного или полного среднего образования). Применяется в форме зачетов, экзаменов, защиты рефератов. Обучающиеся научатся:
- объяснять, выделять и описывать важные признаки биологических явлений объектов и явлений;
- находить в разных источниках информацию необходимую для изучения биологических объектов и явлений и уметь работать с ней;
- приводить примеры разнообразного живого мира; метаболизма; эукариотических клеток; прокариотических клеток; закономерности наследования признаков; размножения организмов; использования и охраны окружающей среды, адаптации живых организмов к условиям местообитания; влияние абиотических и биотических факторов на живые организмы;
- составлять краткую характеристику разных типов биологических объектов, процессов и явлений, используя различные формы и источники биологической информации.
- использовать в повседневной жизни и на практике приобретенные знания и умения. Для достижения планируемых результатов ФГОС содержит чёткие требования к системе оценки.
Формирующее оценивание в результате показывает то, что:
- стандарт обучающиеся осваивают в комфортных для каждого условиях;
- обучающийся приближается максимально к своему запланированному результату, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания;
- формируется умение у обучающихся самостоятельно оценивать свои результаты;
- формируется реальный подход к самооценке.
Формирующее оценивание основано на пяти принципах:
- обеспечение учителем обратной связи, дает обучающимся возможность получать комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности;
- в процессе обучения и изменения результатов обучающихся, учитель меняет технику и технологию;
- сами обучающиеся активно организовывают процесс собственного обучения;
- учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся;
- учитель понимает необходимость обучения обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
Инновационными оценочными средствами и формами являются:
- портфолио;
- кейсы;
- междисциплинарные экзамены;
- контекстные задачи; - ситуационные задания;
- компетентностно –
ориентированные тесты.
При введении ФГОС теперь оцениваются различные направления деятельности обучающихся, то что им необходимо в жизни для решения всевозможных практических задач.
+1 #222 Ольга Игоревна Хитёва
Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
+1 #221 Рыжова Наталья Всеволодовна
Особенности оценивания метапредметных результатов на уроках английского языка.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Целью оценивания метапредметных результатов является необходимость проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений и для дальнейшего их усовершенствования у этих учащихся.
Проверка и оценка достижений планируемых результатов является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности преподавателя. Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования на первой ступени обучения. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. В связи с требованиями ФГОС к системе оценки планируемых результатов освоения ООП возрастает потребность в разработке новых способов оценки достижений учащихся. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения. В педагогической практике накоплен определенный опыт критериального оценивания учебных достижений и формирования оценочной самостоятельности обучающихся. Система контрольно-оценочных мероприятий включает самые разные виды и формы диагностики и мониторинга знаний. Разработка критериев овладения обучающимися определёнными уровнями образовательных достижений становится необходимостью. При этом важно не увлечься процессом контроля и оценивания ради самого процесса. Его приоритетная цель – повышение уровня образовательных достижений каждого ученика и качества профессионального образования в целом. Система контроля и оценки призвана не столько фиксировать результат, сколько предоставлять необходимую информацию для повышения качества образовательного процесса.
+1 #220 Сычев Максим Геннадьевич
Метапредметными результатами по биологии является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

5–6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

5–6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

7–9-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника,

Коммуникативные УУД:

5–6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7–9-й классы

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
+1 #219 Доброхотова Марина Владимировна
Оценивание –механизм сопоставления фактического результата учащегося с ожидаемыми результатами обучения учебных программ для корректировки планирования и организации обучения.
Метапредметные результаты - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса.
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.
Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:
• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
• Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
• Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Также достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Основными составляющими метапредметных результатов на уроках иностранного языка являются следующие:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы решения;
• активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета;
• использование знаково–символических средств представления информации;
• осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
+1 #218 Ананьева Яна Александровна
Критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащегося с четко определенными, выработанными по предмету заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям , учителям) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащегося.В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки
результатов образования на уровне начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Основными функциями системы оценки планируемых результатов
являются:
 Ориентация образовательной деятельности на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
 Обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными организациями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.Введение в практику технологии критериального оценивания позволяет решать широкий круг задач, которые могут быть сгруппированы в три основных целевых блока.

Во-первых, такой подход дает учителю и ученику достаточно прозрачный, точный и объективный инструмент для определения успешности выполнения учащимся отдельных заданий и, как следствие, положительной успеваемости в целом.

Во-вторых, использование определенных параметров позволяет связать систему оценивания с целевыми установками, как отдельного учебного курса, так и получения знаний на соответствующей ступени школьного образования. Это становится возможным за счет того, что критерии оценивания фактически представляют собой цели обучения, сформулированные вполне конкретно для того, чтобы можно было установить, насколько они достигнуты в приложении к каждому ученику.

Другая сторона этого свойства критериального оценивания заключается в том, что учитель, планируя свою работу, постоянно удерживает в поле зрения общие цели учебного процесса. Забыть про одну из них он не может, поскольку все они заложены в критерии, под каждый из которых должны быть придуманы как контрольные задания, так и система действий по подготовке к их выполнению.

В-третьих, прозрачность и процедурная определенность системы критериального оценивания делают ее потенциально сильным инструментом для участия в учебном процессе, как администрации учебного заведения, так и родителей. У руководства образовательного учреждения появляется средство контроля результатов деятельности учителя, дающее многоаспектную и постоянную информацию. Родители, в свою очередь, могут получать подробные сведения о достижениях своих детей и имеют чуть больше возможностей разобраться, чему их, собственно, учат в школе.

В конечном счете, перечисленные обстоятельства способны привести к изменению отношений между всеми участниками образовательного процесса, сделав его более открытым. Особенно это относится к учащимся, так как критериальное оценивание дает им возможность активно участвовать в учебной деятельности (самостоятельно ставить цели и задачи, формулировать критерии выполнения задания, выстраивать ответы, устанавливать причины затруднений, проводить работу по исправлению ошибок).

В целом, критериальное оценивание позволяет:

Учителям

- разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

- использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

- определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую повышению качества преподавания;

- фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

- поощрять и развивать самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса;

- бережно относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.
+1 #217 Абашеева Анастасия Леонидовна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
+1 #216 Кирпиченко Елена Олеговна
Оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ.
Т.к. я учитель в школе 8 вида и преподаю СБО и ОСЖ, сама составляю программы и при выставлении оценок руководствуюсь этими программами.
Программа по предмету "Основы социальной жизни" для 5 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные сведения учащимися во время уроков развития речи, чтения, русского языка, природоведения, математики, основы социальной жизни в младших классах и рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
В процессе обучения дать учащимся представление о предмете социально-бытовой ориентировки, назначение кабинета, правила поведения в кабинете. Эта программа направлена на формирование у них знаний и умений, способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение общего уровня культуры и отношений в семье.
После вводного занятия по программе следуют разделы «Личная гигиена», «Одежда и обувь». Изучение этих тем не вызывает трудностей. «Питание» -является одним из наиболее любимых разделов всей программы. Раздел содержит несколько тем разной сложности усвоения. Особое внимание нужно уделять изучению правил техники безопасности. Нарезка бутербродов и овощей для салата требует правильного обращения с кухонным ножом. Также важно соблюдение санитарно-гигиенических правил. При сервировке стола надо обращать внимание не только на последовательность работы, но и на эстетическую сторону.
Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры; организация труда; экономическое и бережное отношение к продуктам, оборудованию;
Строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда; творческого отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, воображения, фантазии.
Следующие разделы «Культура поведения», «Жилище» - эти темы несложные для изучения, однако определенную трудность представляет выполнение практического задания.
Тематика разделов программы «Транспорт», «Торговля» напрямую связана с местонахождением учебного заведения, дает представление о том, как вести себя в общественном транспорте, о соблюдении правил дорожного движения. Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о поведении на улице и в транспорте, практические задания, которые служат для закрепления учебных навыков и знаний, а также совершенствования и формирования новых умений и навыков, используемые учащимися в повседневной жизни.
К концу 5-го класса
учащиеся должны знать

o последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;
o правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач;
o виды одежды и обуви: правила ухода за одеждой и обувью;
o санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи;
o различные меню завтрака;
o правила поведения за столом;
o правила поведения при встрече и расставании;
o почтовый адрес своего дома и школы-интерната;
o наиболее рациональный маршрут проезда до школы-интерната;
o виды магазинов и их назначение.
Учащиеся должны уметь:

o совершать утренний туалет;
o подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезоны;
o накрывать стол с учетом конкретного меню;
o тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и сверстниками;
o учащиеся должны уметь писать адреса на почтовых открытках;
o соблюдать правила дорожного движения;
o соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупка билета, поведение в салоне и при выходе на улицу);
o соблюдать правила поведение в магазине;
o оплачивать покупку;
o выбирать продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся:
Текущий контроль успеваемости проводится в следующих формах:
• устный опрос;
• тестирование (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);
• самостоятельная работа;
• проверочная работа;
• практическая работа.

Формами промежуточной аттестации (четверть, год) являются:
• проверочные,
• практические,
• контрольные,
• творческие работы;
• письменные ответы на вопросы теста.

Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся проводится согласно локальному нормативному акту ОУ.
Текущий контроль при организации освоения образовательных программ или их частей с применением образовательных технологий может организовываться
в следующих формах:
• электронный опрос с применением тестов;
• выполнение индивидуального творческого задания;
• выполнение самостоятельной работы по предмету, организованной с использованием цифровых платформ или без них.
+1 #215 Наира Абдулаховна Абдулвагабова
Посредством инструмента оценивания РУБРИКА можно увидеть и оценить понимание ребенком данной темы.

Рубрики бывают:

Интегральные

- описывают продукт в целом

- опираются на ряд дескрипторов

- ограничены с точки зрения их ценности для получения точной диагностической

информации.

Аналитические

- описывают каждый из аспектов выполнения работы отдельно.

- имеют малое количество дескрипторов для каждого из аспектов.

- позволяют осуществлять тонкую обратную связь.

Дескриптор – (лат.) блок информации.

Дескриптор описывает те знания, которые необходимы для достижения определенного уровня в процессе обучения. Они дают характеристику и приводят содержание знаний, которое предполагается получить на определенном уровне.

Дескрипторы предназначены для того, чтобы помочь отследить учителю, ученику, родителю результаты процесса обучения и выработать критерии оценки.

В начале каждой темы необходимо ознакомить учеников с критериями оценивания, которые:

- проясняют стандарты и поставленные цели учеником и учителем.

- дают представить свидетельство того, произошло ли осознание, понимание.

- придают учебе детей осознанный смысл.

- учащиеся видят цель своей работы.

Четко сформированные критерии дают ясное описание качества работы, уровня понятия темы. Ученикам не приходится «гадать» как работа будет оцениваться.

Определение системы критериального оценивания зависит от образовательной политики школы и использования результатов оценивания для развития обучения и выставления оценок.

Параметры критериального оценивания:

Наличие критериев (изменяемые показатели)

Уровни оценивания (шкала оценивания измеряемых показателей) РУБРИКА

Дескрипторы (описание достигнутых уровней измеряемых показателей)

Оценивание:

Словесная оценка

Письменная оценка (краткие записи)

Знак внимания

Анализ

Сравнение с аналогом, образом

Отметка

РУБРИКА – КРИТЕРИИ – ДЕСКРИПТОРЫ.

Рубрики показывают, зачем ребенок учится.

Критерии показывают, чему он должен научиться.

Дескрипторы показывают, как он может это сделать.
+1 #214 Шмидт Ирина Сергеевна
Педагогическая диагностика на уроках физической культуры

У каждого ученика имеются индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать одинаково. Для одного ребенка определенная отметка - это всего лишь элементарный показ своих способностей, а для другого - приложение определенных усилий и стараний. Именно поэтому, я как и многие учителя физической культуры считаю, что в физкультуре и спорте нельзя применять строгую пятибальную систему. Необходимо пользоваться гибкой методикой оценки, которая будет отражать достижения учеников по каждому направлению его деятельности, так называемую шкалу успеха или мониторинг физических достижений учащегося по одному из важнейших предмету в современной школе. Так или иначе, контроль знаний и умений учеников должен базироваться на выполнении ряда требований. При осуществлении диагностики образовательного уровня педагог обязан исходить из принципов гуманизации и гарантировать каждому воспитаннику право на улучшение отметки. Оценка учебных достижений по учебному предмету «Физическая культура» отличается многогранностью, так как задачами физического воспитания являются: совершенствование физических качеств; формирование двигательных умений и навыков; формирование специальных физкультурных знаний; умение применять полученные знания на занятиях и в повседневной жизни. Оценка знаний учащихся по физкультуре дело сложное и ответственное, так как на уроках оцениваются: практические умения и навыки, навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности, физическая подготовленность, теоретические знания, прирост или динамика оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности)
Для оценки достижений учащихся использую методы практического выполнения упражнений, наблюдения, опроса, индивидуально или фронтально в любое время урока. При оценке уровня физической подготовленности следует принимать во внимание реальную динамику показателей физической подготовленности за определенный период времени, а также особенности развития двигательных способностей учеников, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся. Дисциплина, поведение на уроке, отсутствие у отдельных учащихся спортивной формы не являются объектом оценивания. Таким образом, современные подходы к оцениванию достижений учащихся на уроках физической культуры связаны не только с широкими свободами учителя, но и с большой ответственностью.
Системы оценивания деятельности учащихся на уроках физкультуры:
1. Привычный и хорошо освоенный каждым учителем метод оценивания по пятибалльной шкале.
2. Рейтинговая система оценивания - индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений для каждого ученика. Для составления рейтинга используется язык цифр. В основе системы лежит получение баллов за правильное выполнение двигательных упражнений и тестовых заданий в форме зачета исходя из 5 баллов: рейтинговая технология методически точно оценивается каждое упражнение соответствующим числом баллов, и устанавливается рейтинг, соответствующий тому или иному уровню выполнения упражнения. Эти баллы рейтинга переводятся в привычные оценки «5», «4», «3», «2», «1». При подведении итогов, учитывается сумма всех баллов. Эта процедура позволяет отойти от использования субъективно – экспертного оценивания знаний, умений, навыков учащихся.
2. Мониторинг физической подготовленности и физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей с учетом их способностей.
3. Контрольно-оценочная система по физической культуре, основанная на накопительном принципе. Новизна контрольно-оценочной системы заключается в следующем: во-первых, перенос основных оценочных действий и ответственности за формирование оценки на самих обучающихся, тем самым, обеспечивая их оценочную самостоятельность и развитие рефлексивных умений и навыков. Обучающийся самостоятельно «проектирует» свою оценку, что способствует развитию его проектных умений; во-вторых, учёт в суммарной оценке по физической культуре результатов внеурочной физкультурой деятельности и иных объектов, ранее не учитывающихся в процессе оценивания.
4. Метод компетентностно – ориентированных заданий. Методология заключается в отслеживании сформированности критериев, предъявляемых ФГОС второго поколения.
5. Методы оценки техники владения двигательными действиями.
6. Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками и качества выполнения домашних заданий.
7. Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать учитель, а скрытого – в том, что им известно лишь, что учитель наблюдает за определенными видами двигательных действий.
8. Комбинированный метод, при котором учитель одновременно с проверкой знаний оценивает технику соответствующих двигательных действий.
9. Метод вызова заключается в том, что учитель выявляет отдельных учащихся, у которых очень хорошо получаются конкретные упражнения, и просит их продемонстрировать классу образец выполнения двигательных действий.
Можно также использовать ряд методов системы оценивания деятельности учащихся не только на уроках физической культуры, но и на занятиях в спортивных кружках, секциях:
А) Интегральная система оценивания двигательных действий учащихся младших и средних классов.
Б) Система «Плюс» для одарённых детей в отдельных видах спорта.
В) Самооценка. (Только для детей старшего возраста)
Г) Система достижений учащегося в умении и желании вести «Портфолио» (чем раньше – тем лучше)
Данные методы можно применять индивидуально и фронтально для оценивания работы отдельной группы учащихся или класса, спортгруппы в целом.
+1 #213 Дейнега Марина Анатольевна
Система оценки достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
В связи с тем, что с 1 сентября 2016 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, некоторые аспекты деятельности учителя изменились.
Особенности системы оценки в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения АООП НОО ОВЗ и направлена на обеспечение качества образования.
Система оценки ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
использование планируемых результатов освоения программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных областей (предметов) на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами таких форм и методов оценки, как проектная деятельность, творческие работы, наблюдения и т. д.

Принципы системы оценки
Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:
критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;
уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с программой;
комплексность оценки – возможность суммирования результатов;
приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной работы);
гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных результатов;
открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных результатах обучения и развития обучающихся должна быть адресной.

Задачи системы оценки
Результаты начального образования глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся на основе АООП НОО ОВЗ оцениваются по его завершении. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО решает следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных (базовых) учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
+1 #212 Козленко Аида Санвельевна
Козленко Аида Санвельевна, учитель немецкого языка ГБОУ гимназии №177
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Критерии оценивания достижений планируемых результатов на уроках немецкого языка в соответствии с ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».
Перед современной школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Личностные: Сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Предметные: выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.
Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Перед Вами современная модель системы оценки образовательных результатов. Мы видим, что личностные результаты оцениваются через смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры. Предметные результаты оцениваются через систему предметных знаний и действий, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия.
ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
• комплексный подход к оценке результатов образования
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику
2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты
3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов
4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования
5. Оцениваться с помощью отметки могут только результатыдеятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ:
учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,
родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,
учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности
ПОКАЗАТЕЛИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
• уровень сформированности предметных результатов;
• уровень сформированности универсальных учебных действий;
• образовательные достижения обучающихся;
• профессионально-педагогические достижения педагогов;
• состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
• адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
• эффективность образовательного процесса;
• уровень воспитанности обучающихся
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
• Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио
• Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы
В следующей таблице описаны личностные критерии и методики их оценивания по соответствующим показателям:
Например, интеллектуальная развитость оценивается путем освоенности образовательной программы, развитостью познавательных интересов, а также способностью к проведению научного поиска. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как анализ текущей и итоговой аттестации, групповой интеллектуальный тест, школьный тест умственного развития.
Критерий сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков оценивается через способность принимать ответственность, способность уважать других, умение сотрудничать и разрешать конфликты. Методикой оценивания является наблюдение в ситуациях совместной работы учащихся.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является «способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи».
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Регулятивные:
• управление своей деятельностью;
• контроль и коррекция;
• инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные:
• речевая деятельность;
• навыки сотрудничества.
Познавательные:
• работа с информацией и учебными моделями;
• использование знаково-символических средств, общих схем решения;
• выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Основное содержание оценки метапредметных результатовстроится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
• решение задач творческого и поискового характера;
• учебное проектирование;
• итоговые проверочные работы;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений;
• портфолио и др.
Методами оценки метапредметных результатов являются:
• наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении,
• оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ,
• тестирование
• оценка открытых и закрытых ответов обучающихся,
• оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.)
• портфолио обучающегося;
• выставки и презентации крупных целостных законченных работ.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
НОВЫЕ ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ
1. Проект
2. Исследовательская работа
3. Портфолио
+1 #211 Михайлова Марина Игоревна
Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Оглавление

Ι. Введение
1. Актуальность
2. Цель и задачи
II. Основная часть
1. Характеристика личностно-ориентированного подхода к обучению.
2. Способы организации учебной деятельности на уроке иностранного языка при личностно-ориентированном подходе.
III. Заключение
I. Введение
Обновление всех сфер общественной жизни выявило потребность изменения форм обучения подрастающего поколения. В результате проведенных исследований было выявлено, что при традиционной системе обучения не все школьники умели извлекать и перерабатывать учебную информацию, затруднялись выделять главную мысль учебного текста, слабо владели языковыми средствами, не умели правдиво высказать своё мнение по тем или иным проблемам, не умели собирать материал для творческих работ. На уроках учащиеся были не активны и отвлекались, когда шёл поиск решения проблемы. В этом случае традиционные формы работы не давали должных результатов, так как работа проводилась в основном с ориентацией на среднего ученика, сильное и слабое звено были упущены, способные дети не развивались, в результате – успеваемость и качество знаний учащихся были недостаточно высокие. Дополнительные занятия с такими детьми во внеурочное время увеличивали учебную нагрузку детей, которые не справлялись с основной работой, вызывали у них неприязнь к предмету. В связи с этим, естественно, возникла проблема выхода из создавшегося положения. На модернизацию образования направлено введение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС). Этот процесс является инновацией, причём длительной и системной. Каждый учитель должен переосмыслить цели своей деятельности в соответствии с теми изменениями, которые вводятся новым образовательным стандартом.
На переосмысление происходящих изменений в образовании нацеливает нас и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». В ней говорится:
*Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.
*Задача учителя – помочь обучающимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
*Ключевая особенность школы будущего – это чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников учителя.
В федеральном законе Российской Федерации об образовании сказано:
Педагогические работники обязаны:
1.Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности.
2. Применять педагогически обоснованные формы, методы (методики) обучения и воспитания, обеспечивающие высокое качество образования (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом).
Перед современной школой встают вопросы:
- как сделать урок эффективным и интересным;
-как не только передать определённые знания, но и воспитать у школьника потребность в самообразовании;
-как преодолеть перегрузки учеников.
Решить эти вопросы в условиях стандартизации поможет нам личностно-ориентированный подход к обучению, поскольку он направлен на индивидуализацию процесса обучения, на развитие интересов и способностей каждого ученика, на укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые знания.
II. Основная часть
1. Характеристика личностно-ориентированного подхода к обучению.
Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Личностно ориентированный урок, в отличие от традиционного, в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. Обучающийся должен выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком и деятельность учителя на уроке.
Традиционный урок Личностно- ориентированный урок
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков. 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта.
2. Определяет учебные задания, форму работы де¬тей и демонстрирует им образец правильного вы¬полнения заданий. 2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам. 3. Стремится выявить реальные интересы детей и согла¬совать с ними подбор и организацию учебного материала.
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми. 4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.
5. Планирует и направляет детскую деятельность. 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки. 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми. 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по¬ведения и контролировать их соблюдение.
8. Разрешает возникающие конфликты между деть¬ми: поощряет правых и наказывает виноватых. 8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
Таким образом, личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников и их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения.
3. Способы организации учебной деятельности на уроке иностранного языка при личностно-ориентированном подходе.
Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку предполагает использование учебного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности учащихся, и поэтому преподавателю необходимо найти способ «ввести» реальный иностранный язык в класс, включить обучающегося в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, не выходя из учебной аудитории, смоделировать реальный процесс вхождения в культуру. При отборе иноязычного материала в большей мере, чем раньше, учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы (с учетом разных возрастных групп – в начальной, основной, старшей школе). Личностно-ориентированный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы в обучении, способствующие развитию творческих способностей обучающихся, мышлению, умению перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые и парные работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы. В качестве наиболее адекватных технологий обучения выступает обучение в сотрудничестве, метод проектов.
Главный принцип работы с применением технологии личностно- ориентированного обучения - принцип сотрудничества. Важным в работе является психологический настрой на урок, организация самостоятельной работы, приемы эффективного стимулирования и поощрения, применение здоровье сберегающих технологий. Каждый ученик выбирает свой уровень сложности изучения учебного материала. Учащиеся с невысоким уровнем подготовки за счет преодоления трудностей, выбора уровня и темпа обучения имеют возможность получить реальный результат в соответствии со своими способностями. Улучшение качественных показателей в связи с использованием данной технологии, позволяет заинтересовать учащихся в познавательном процессе и научить получать самостоятельно знания и пользоваться ими. Это необходимо школьникам в будущей жизни.
II. Заключение
В настоящее время, в связи с обновлением всех сфер общественной жизни, выпускник школы должен обладать нужными знаниями, навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую. Он должен также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и приёмы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.
Тем самым личностно-ориентированный подход выступает в качестве действенной стратегии обновления школы. Затрагивающей, по сути, все аспекты её функционирования.
+1 #210 Бажина Лариса Адександровна
При использовании матапредметов на уроках литературы более целесообразно прибегать к педагогическому сценированию, а не планированию. Отличие педагогического сценирования от планирования состоит в том, что в первом случае сохраняеться свобода педагогического действия, во втором – нет. В первом случае Вы можете варьировать методические приемы, изменять тактику взаимодействия с учащимися – в зависимости от ситуации, хотя и сохраняете четкую, заранее выстроенную стратегию дидактического движения. Во втором случае Вы слепо, от «А» до «Я» реализуете план, рассказываете то, что наметили, не обращая внимание на то, что происходит с детьми и как развертывается деятельность в классе. В случае сценирования Вы всегда готовы к импровизации, использовать нетривиальные методические приёмы. В случае же тематического планирования учитель заранее все знает, что произойдет на уроке, и потому оказывается нечувствителен и слеп к тому, что происходит с детьми. Ради реализации мертвой тематической схемы он готов пожертвовать мышлением детей. Когда Вы будете сценировать свое учебное занятие, то важно учитывать эти особенности. Знание их позволит вам не путать метапредметный тип интеграции с другими.
Требования к учебному занятию с метапредметом на уроке литературы.
1. Методическое обоснование темы урока: ступень общего образования, уровень филологического образования, класс, место в учебной теме (тематическом блоке), актуальность, связь с обязательным минимумом содержания образования.
2. Развёрнутая целевая установка урока: обоснование образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, опора на ценностные ориентиры Федерального компонента государственных образовательных стандартов по литературе, соответствие цели конкретной теме и моделируемой педагогической ситуации
3. План изучения новой темы: формулировки пунктов плана охватывают содержание материалов выбранной вами темы, их названия носят проблемный характер, стимулируют познавательный интерес учащихся к новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.
4. Система вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся 5. Познавательные задания и критерии их проверки.
6. Трёхкомпонентная система закрытых и открытых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ
7. Интеграция содержания темы с региональным (национально-региональным) компонентов содержания литературного образования
8. Вопросы и задания для обобщающей дискуссии.
Таким образом, на учебном занятии используется метапредметный тип интеграции. Он связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования.
+1 #209 Сапрыкина Ольга Алексеевна
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, как нормативный документ, нацелен на достижение основной цели общего образования: становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария.

Закон Российской Федерации «Об образовании» делегирует школе ответственность за организацию и проведение оценивания в классе. В компетенцию образовательного учреждения входит осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии с его уставом.

Современный учитель понимает, что смена образовательной парадигмы, введение нового стандарта начального общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности.

Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП НОО является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.
+1 #208 Кравченко Елизавета Аркадьевна
В современной российской школе всё больше делается упор на личность ученика. Истинной целью образования является не столько освоение детьми материала предметных знаний, сколько становление здоровой и развитой личности ребёнка. В новых условиях существенно меняется роль педагога, поскольку от него требуется понимание потребностей каждого ребёнка, умение вовлекать в работу всех учеников, обучать навыкам самостоятельного мышления, развивать самооценку своих воспитанников.
К моменту перехода ребёнка в среднее звено школы у него должен быть сформирован второй уровень целеполагания. Целеполагание — рождение осознанной внутренней мотивации деятельности ребёнка. Способы диагностики личностных стимулов и целей ребёнка: беседа, наблюдение, тестирование или анкетирование. Цель должна быть понятна ребёнку и оформлена им самим в виде фразы.
Пример создания учителем на уроке ситуации, очерчивающей границы области непонимания, и обнаружения проблемы, разрешение которой станет целью урока.
Умения и навыки, получившие при обучении в новой образовательной концепции название метапредметных результатов по ФГОС, всегда были важны в педагогической практике.
Принципы новой метапредметной структуры:
• взаимосвязь всего учебного материала;
• опора на базисные мыслительные операции универсального характера (осознание алгоритмов решения образовательных задач, умение видеть причинно-следственные связи, находить, систематизировать и самостоятельно анализировать информационный материал, обосновывать собственные выводы).
ФГОС формулирует комплекс требований к результатам метапредметного обучения. Согласно этому нормативному документу метапредметные результаты ориентируются на формирование у учащихся таких умений и навыков:
+1 #207 Костромина Ольга Владимировна
Как же сделать так, чтоб дети с удовольствием и радостью ходили на занятия по ВД?. Все очень просто. ВД должна быть интересна и полезна.
Внеурочная деятельность является продолжением урочной, восполняя недостаток возможностей учителя, ограниченного рамками программного материала и 45 минутами учебного времени. Внеурочная деятельность и задумывалась как продолжение того, что будет на уроке. Вот и польза.
ВД продолжая УД позволяет в большей степени дифференцировать процесс обучения благодаря разнообразию форм и методов, возможности создать небольшие группы учащихся и максимально индивидуализировать учебную деятельность.
Использование различных форм и методов должны сделать эти занятия интересными.
Почему( за счет чего) могут быть интересны? Содержания и формы организации.
Формы организации конечно всем известны: это фронтальные, индивидуальные и групповые формы. Они применяются как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Но у нас на уроках используются преимущественно две организационные формы: фронтальная и индиви¬дуальная. Редко используется групповая и парная работа. А ВД нельзя представит без парной и групповой работы, которая выходит на первое место. Какаие же методы обучения преобладают на ВД?
Методы обучения представляют собой процесс взаимодействия учителя с учениками, результатом чего является передача и усвоение знаний, умений и навыков, которые был предусмотрены содержанием обучения. Итак, какие же методы и формы работы существуют? Выделяет несколько различных классификаций, например
Методы классифицируют по разным признакам:
• по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
• по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
• по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
• по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
Но сегодня мы остановимся на классификации в зависимости от роли учащегося в процессе обучения
1.Пассивные методы. Форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передает им учитель. Связь учителя с учащимися осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и плюс, но только для учителя. Это легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этого плюса, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам.
2. Активные методы. Это форма взаимодействия, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники процесса. Здесь учитель находится с учащимися на равных правах. Они выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Виды участия: творческие задания, вопросы от ученика к учителю, и от учителя ученику.
3. Интерактивные методы. Интерактивные методы – позволяющие учиться во взаимодействии между собой. Интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся и учителя. Педагог выступает в роли создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей.
На ВД и УД мы стремимся к активным и интерактивным методам. Мы понимаем Интерактивные методы требуют использования определенных форм работы. Главное условие, которым должен руководствоваться учитель при выборе формы работы на Внеурочном Занятии - она должна быть отличная от урока. Таких форм существует большое количество. Вот некоторые из них. Наверно, это САМОЕ трудное- выбрать форму для организации внеурочного занятия, отвечающую этим требованиям. Сегодня наши учителя представят вам внеурочные занятия по математике. Теме соответствуют программным темам, а вот выбранные формы соответствуют требованиям, предъявляемым к ВД.
+1 #206 Клименко Мария Леонидовна
Мои критерии оценки урока.
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
Оценка качества и результативности даже одного урока является очень трудной задачей, так как она выражается в скрытых от внешнего наблюдателя и индивидуализированных новообразованиях в личности учащихся. В опыте передовых учителей прослеживаются некоторые основные черты высокопроизводительного, результативного урока.
Постановка учебной задачи (обеспечение появления у детей познавательного мотива, желания что-то узнать, открыть, научиться чему-то, понимание того, что именно нужно выяснить или освоить);
организация путей решения задачи и ее решение ;
- формирование (запланированное формирование) предметных и метапредметных умений на сознательной основе (включение содержания обучения в контекст жизненных (познавательных) задач);
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания;
- рефлексия (оценка и контроль) (формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу);
«Современный урок – основа эффективного и качественного образования»
Стремление учиться заложено в самой природе человека – вот тезис, от которого необходимо отталкиваться, организуя обучение. П. Щедровицкий
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя. В.А.Сухомлинский
Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. К.Ушинский
+1 #205 Калачева Наталья Альбертовна
На уроках математики оцениваем результаты – предметные, метапредметные(регулятивные, коммуникативные и познавательные) и личностные, то есть умение действовать в различных ситуациях (учебных или жизненных).
В рабочей программе прописаны нормы оценки предметных результатов учащихся по математике «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по предмету. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках математики мы оцениваем устные ответы учащихся, контрольные работы Для каждого вида работ соответствуют свои нормы оценки. Данные результаты оцениваются по пятибалльной системе. Данные отметки выставляются в журнал и дневник ребенка.
Входная диагностика, промежуточная и итоговая (по концу года) оценивается по уровням. Каждый уровень соответствует определенной отметке по пятибалльной системе. Данные заносятся в таблицы. В предметном направлении

• овладение математическими знаниями и умениями,

необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучение смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

• создание фундамента для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
В метапредметном направлении

• формирование представлений о математике как части

общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии

цивилизации и современного общества;

• развитие представлений о математике как форме описания и
методе познания действительности, создание условий для
приобретения первоначального опыта математического
моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимых для различных сфер деятельности
+1 #204 Иванкова Юлия Николаевна
На урока английского языка разберем как оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты. Тема учебного занятия: «В борьбе за право.»... Выбор темы урока обусловлен представлением воспитанниц о борьбе за свои права. Данный термин, как правило, связывают с военной тематикой, подвигами, определенными персоналиями. На основе имеющегося знания, обучающимся предлагается открыть в себе новые качества, осознать, что «храбрость и способность бороться» есть в каждом из нас. Данные качества необходимы для воспитания нравственной личности, умение проявить мужество и храбрость в повседневной жизни необходимо для создания «ситуации успеха». Средством получения нового знания является английский язык. Оценка личностных результатов — это сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, которые можно включить в три блока: 1) самоопределение На учебных занятиях английского языка обучающимся всегда дано право на личное высказывание, например на занятии «В борьбе за право.».. обучающимся предлагается посмотреть на фотографии различных людей, ведущих борьбу за свои права в то или иное время, выбрать для себя того человека, которого они могли бы лично поддержать в агитационной деятельности, тем самым они высказывают свою личную позицию в форме монологической речи. С помощью речевого высказывания обучающиеся воспринимают учебную ситуацию, созданную педагогом, прогнозируют тематику занятия в целом. 2) смыслоообразование Личностный смысл — важнейший компонент каждого занятия, но для того чтобы ученик увидел «свой личностный смысл, его нужно «показать» и «подвести» к нему. Например: обучающиеся видят фотографии знаменитых борцов за права (Мать Тереза, Мартин Лютер Кинг, Эмилин Панкерст, Жанна Д’Арк), сопоставляют фотографии с информационными карточками (кратким описанием каждого из вышеперечисленных). Возникают две границы: граница «знания» и граница «незнания». Для чего нужно знать этих людей? Ответы обучающихся бывают разными: одни увлекаются историей, другие наукой, а третьих интересует язык как инструмент общения на разные темы, включая предложенную. Получается, что обучающийся сам приходит к цели, зачем ему нужно это знать, а на пути к приобретению знания он ставит задачи. Например: Мне интересно знать, как Мартин Лютер Кинг боролся за права афроамериканцев, для этого я: 1) прочитаю его биографию и подготовлю несколько интересных фактов о нем; 2) прослушаю аудио и видео записи с его выступлениями; 3) соберу информацию о значении его деятельности. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных). К ним относятся: 1) умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. Например: на занятиях существует само и взаимоконтроль при решении учебных задач, используются задания типа «проверь себя/партнера. 2) умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников. Здесь работают задания типа «выдели нужное, подчеркни лишнее, дополни таблицу». 3) умение взаимодействовать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Например: работа в малых группах, распределение обязанностей, обмен мнениями, обобщение информации, представление характеристики героев.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Кусраева, К. В. Система оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на примере учебного занятия английского языка / К. В. Кусраева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 17 (97). — С. 540-542. — URL: https://moluch.ru/archive/97/21752/ (дата обращения: 24.03.2021).
+1 #203 Вознюк Анна Владимировна
Оценка метапредметных результатов на уроке английского языка
в начальной школе
В условиях модернизации системы школьного образования введение и
реализация Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования приобретает особое значение. Стандарт
нового поколения представляет систему требований: к результатам освоения
основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы (предметным, метапредметным и личностным) определяют новые
подходы к построению системы оценивания. Особый интерес для практики
работы образовательных учреждений представляют вопросы оценки
метапредметных результатов. Необходимость выделения и оценки данной
группы результатов, достигнутых обучающимися при освоения
образовательных программ, требуют от каждого учителя реализации особого
учебного содержания, соответствующих педагогических технологий, новых
инструментария и методов оценивания, а также организации взаимодействия
участников образовательного процесса.
В настоящее время наша школа существует в условиях традиционной
пятибалльной системы оценивания, которая имеет ряд существенных
недостатков. Существующая «отметочная» система оценивания не дает
полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной
самостоятельности, затрудняет индивидуализацию обучения, является
малоинформативной. В связи с этим предлагается ввести критериальное
оценивание. В качестве критериев оценки должны выступать планируемые
результаты.
Группа метапредметных результатов представлена совокупностью
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных). Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся и включают в
себя следующие компоненты:целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают
успешность обучения учащихся. В программе формирования универсальных
учебных действий младших школьников данный вид универсальных учебных
действий представлен следующими составляющими: общеучебные УУД,
логические УУД, постановка и решение проблем.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Данный вид универсальных учебных действий
включает в себя следующие компоненты:планирование учебного
сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний,
лидерство и согласование действий с партнером.
Оценка метапредметных результатов может проводиться как оценка
результата выполнения специально сконструированных диагностических
задач, как оценка успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов; как оценка результата выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
+1 #202 Шаргородская Татьяна Филипповна
КАКИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ОЦЕНИВАТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ?

- умение учиться;
- учебное сотрудничество;
- грамотность чтения информационных текстов.
Умение учиться – учебная грамотность - образовательная компетентность. Представляет собой образовательный результат, достигаемый на всех ступенях образования. Основным результатом этой компетентности должна стать способность самостоятельно поставить перед собой новую учебную задачу и решить ее. В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является желание и умение учиться. Именно это умение является ядром учебной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования.
Учебное сотрудничество - коммуникативная грамотность. Сотрудничество – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Способность ставить и решать основные типы задач социального и организационного взаимодействия: определять его цели, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнеров, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, готовность к осмысленному изменению собственного поведения. Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является учебное сотрудничество.
Грамотность чтения информационных текстов – информационная грамотность. Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является грамотность чтения информационных текстов. Именно это умение является ядром информационной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования. Грамотность чтения информационных текстов включает 4 основных умения: умение ориентироваться в тексте, поиск информации; анализ текстовой информации; структурирование и фиксация текстовой информации; использование и применение информации.
+1 #201 Маргарита Романовна Олонен
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит определение уровня сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
Одним из метапредметных результатов является умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Примеры заданий на формирование умений планировать своё речевое и неречевое поведение:

1.Составь план рассказа о себе, используя ключевые слова.

2.Составь план прочитанного произведения.

3.Расставь пункты плана в логической последовательности.


умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
задание на прогнозирование содержания текста по заголовку и первой строчки

подбор названия из списка предложенных

составление пересказа, саммери, сжатого содержания

выделение главной идеи Выполняя такие виды классной деятельности, как ознакомительное, изучающее и поисковое чтение, художественный перевод, сжатый пересказ, школьники учатся выделять основную мысль текста, суммировать и систематизировать информацию, отделять существенную информацию от второстепенной, учитывать цель высказывания и его коммуникативную направленность (т.е. когда, кем, для кого и в каких условиях оно было сделано). Учащимися осуществляются логические операции анализа, обобщения и сравнения. Определённый, привычный алгоритм выполнения данных заданий стимулирует учащихся к упорядочению своей учебной деятельности.

Умение осуществлять информационный поиск, сбор информации из различных источников формируется при выполнении таких заданий, как подготовка устных и письменных сообщений, в том числе на культурологические темы, например: «Подготовьте рассказ о достопримечательностях Лондона», «Сравните российскую и британскую системы образования», «Напишите заметку в школьную газету о своём любимом писателе», «Составьте листовку о правилах экологической безопасности» и т.п.
+2 #200 Спиридонов Анатолий Алексеевич
Прежде чем говорить о контроле и оценке успеваемости по физической культуре нужно четко определить, в чем разница между оценкой и отметкой. Отметка – это количественное (цифровое) выражение оценки. «Пятерки», «четверки», «тройки» – это все отметки. Оценка же может быть самой различной.
Словесная оценка. Это самая распространенная оценка. Вы похвалили ученика за хорошее выполнение упражнения, помощь учителю. Вы пожурили рассеянного ученика за невнимательность. Вы не поставили за это никакой отметки, но вы его оценили. Постоянно используются на уроках и словесные оценочные выражения: «Как считаешь, ты справился с заданием?» И если наше определение совпадает с мнением ученика, что он справился с заданием, то какой восторг можно увидеть в его глазах. А когда ученик начинает справляться с ранее очень трудными для него физическими упражнениями, то подбадриваем его: «Вот видишь, успех есть! Ты молодец, достиг хороших результатов! Главное – никогда ничего не бойся!»
Знак внимания. Да, это тоже вид оценки. Вы жестом похвалили игрока за хорошо выполненное действие, улыбнулись, погрозили пальцем. Этим вы тоже не оставили без внимания деятельность ученика.
Анализ. В короткой беседе с учеником вы подчеркиваете его успехи по сравнению с прошлым годом, месяцем, уроком, в то же время указываете на то, над чем еще нужно поработать, чтобы быть еще лучше.
Ну и, наконец, отметка. Это то количество баллов, которое получил ученик за свое упражнение, работу на уроке. То, что его обрадует или огорчит, заставит задуматься или, наоборот, оттолкнет от всяких мыслей. Как видите, это тоже всего лишь вид оценивания, но какой сильный!
Оценка должна быть комплексной.

В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки успеваемости по физической культуре являются:
• необходимость более полного и глубокого учёта не только психических качеств, свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, физических способностей и состояния здоровья учащихся;
• более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности, способности использовать знания и физические упражнения, изученные в школе, в нестандартных условиях;
• наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют более объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического развития и подготовленности
Таким образом, оценка знаний учащихся по физкультуре характеризуется комплексностью, и оценивание только по отдельным составляющим нецелесообразно.
Оцениваются физическая подготовленность, практические умения и навыки, теоретические знания, навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности, динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности), сформированность общеучебных умений и навыков.

Для оценки достижений учащихся используют методы наблюдения, опроса, практического выполнения упражнений индивидуально или фронтально в любое время урока.
При оценке уровня физической подготовленности следует принимать во внимание реальную динамику показателей физической подготовленности за определенный период времени, а также особенности развития двигательных способностей учеников, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся.
Никто не отменял индивидуального подхода к каждому ученику. Поощряйте любое успешное действие, помогите быть успешным любому ребёнку, исходя из его уровня физического и двигательного развития. Применяйте систему бонусного поощрения действий учащихся. Дух соперничества заложен природой, и необходимо его не угасить и направить в правильном направлении развития. Игры, соревнования способствуют этому.
Я не ставлю «2», ни при каких обстоятельствах. Тем более если ученика нет на уроке (это противозаконно) или за то, что ученик не держит необходимую дисциплину. Есть один принцип в таких случаях: «Я на «3 » научил любого, кто хотя бы иногда посещал мой урок физической культуры.»
+1 #199 Матисова Алла Александровна
Критериальное оценивание как система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ФГОС предмет Технология.

Творчество как источник мысли…

Преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и это составляет неотъемлемую часть образовательного процесса.

Система оценивания (СО) занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований ФГОС и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программы по предмету «Технология»

СО выполняет функции одного из компонентов ее регулятора. Она обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе образования.

Система критериального оценивания (СКО) учебных достижений учащихся разрабатываются в соответствии с целями и задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебной программы по предмету «Технология».

Цель: Внедрение системы критериального оценивания достижений учащихся в учебный процесс для объективного оценивания учебных достижений учащихся и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

Основные задачи:

Определение уровня подготовки ученика на каждом этапе учебного процесса.

Определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика.

Мотивирование учащихся на развитие умений и навыков по предмету для достижения ожидаемых результатов обучения.

Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности.

Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителем для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Главная функция оценивания – анализ процесса, обратная связь, которая позволяет вывить особенности протекания обучения и внесения соответствующих поправок.

Ожидаемые результаты:

(система критериального оценивания позволяет)

Объективно оценить учебные достижения учащихся.

Определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося ч учетом его индивидуальных особенностей.

Повысить мотивацию учащегося на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов.

Улучшить качество преподавания и обучения.

Разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель-ученик-родитель для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Неотъемлемой частью содержания является объективная и достоверная система оценки достижений учащегося.

Из истории:

На протяжений многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащихся с результатами других учащихся. Это имело ряд недостатков:

- отсутствовали четкие критерии достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям, педагогам.

- педагог, выставляя отметку, ориентировался на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждого ученика.

- отметки учащихся не давали четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам, темам учебной программы. Это не позволяло определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.

- при выставлении итоговой оценки учитывались текущие оценки, что не являлось оцениванием конечного результата обучения.

- отсутствовала определенная связь ученик-учитель в процессе обучения, что не способствовало мотивации учащихся к обучению.

В проекте концепции оценивания МАОУ «СОШ№7 с углубленным изучением английского языка» использованы следующие определения:

Критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащегося с четко определенными, выработанными по предмету заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям , учителям) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащегося.

Критерий (от греч. Kriterion) – средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило, суждения, оценки…

Понятие критерий имеет качественное или количественное содержание.

Критерий – основание, признак, правило принятие решения, по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания.

А оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Оценивание:

- Предварительное (диагностическое) стартовое – что учащийся знает по новой теме.

- Формативное(текущее) – оценивание текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

- Суммативное внутреннее – оценивание определенного уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации (педагоги, администрация школы).

- Суммативное внешнее – оценивание определенного уровня сформированности знаний при завершении уровня обучения начальной школы. Отметки, выставленные за суммативные работы, - основа для определения итоговых отметок за отчетные периоды обучения.

Отчет о достижении учащегося – это информация, которая составляется за определенный период времени и свидетельствует о том, какой набор навыков сформирован у учащегося и как он может применять их в обучении, а так же на практике.

Модерация – процесс обсуждения суммативных работ учащихся учителями по предмету к классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.

Определение системы критериального оценивания зависит от образовательной политики школы и использования результатов оценивания для развития и выставления оценок.

Критериальное оценивание позволяет:

Учителю:

- разработать критерии, способствующие получению качественных результатов.

- иметь оперативную информацию для анализа и планирования деятельности.

- улучшить качество обучения.

- улучшить качество преподавания.

- выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей.

- использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания.

Учащемуся:

- использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания.

- участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.

- использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

- получать объективное доказательство обученности своего ребенка.

- отслеживать прогресс в обучении ребенка.

- обеспечить ребенку поддержку в процессе обучения.

- устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы.

- быть уверенным и спокойным за комфорт ребенка в классе.

Рубрика как система оценивания.

В структуре образовательной программы международного начального образования PYP прописан один из трех принципов программы «как мы узнаем, чему они (дети) научились?». Возникает необходимость «соотношения индивидом нового знания со знанием уже существующим» (Williams andWoods1997). Идти от незнания к знанию.

Каждая тема предмета изучается в каком-либо модуле исследования. Следовательно система оценивания должна быть тесно связана с этим и отражать какую-либо тему.

В ходе проведения исследования оцениваем 5 элементов программы:

Знания (что узнаем)

Отношения (что развили в себе)

Концепции (что поняли)

Действия (как действовали)

Навыки (чему научились)

Посредствомстратегий оценивания (наблюдение, оценивание результата, оценивание прогресса, выборочные работы, открытые задания) и инструментов, средств оценивания (рубрики, образцы работ, отметочный лист, короткие записи, континуум).

Посредством инструмента оценивания РУБРИКА можно увидеть и оценить понимание ребенком данной темы.

Рубрики бывают:

Интегральные

- описывают продукт в целом

- опираются на ряд дескрипторов

- ограничены с точки зрения их ценности для получения точной диагностической

информации.

Аналитические

- описывают каждый из аспектов выполнения работы отдельно.

- имеют малое количество дескрипторов для каждого из аспектов.

- позволяют осуществлять тонкую обратную связь.

Дескриптор – (лат.) блок информации.

Дескриптор описывает те знания, которые необходимы для достижения определенного уровня в процессе обучения. Они дают характеристику и приводят содержание знаний, которое предполагается получить на определенном уровне.

Дескрипторы предназначены для того, чтобы помочь отследить учителю, ученику, родителю результаты процесса обучения и выработать критерии оценки.

В начале каждой темы необходимо ознакомить учеников с критериями оценивания, которые:

- проясняют стандарты и поставленные цели учеником и учителем.

- дают представить свидетельство того, произошло ли осознание, понимание.

- придают учебе детей осознанный смысл.

- учащиеся видят цель своей работы.

Четко сформированные критерии дают ясное описание качества работы, уровня понятия темы. Ученикам не приходится «гадать» как работа будет оцениваться.

Определение системы критериального оценивания зависит от образовательной политики школы и использования результатов оценивания для развития обучения и выставления оценок.
+1 #198 Бердашов Вячеслав Анатольевич
Критериальное оценивание стимулирует обучающихся к качественному освоению учебной программы и является средством достижения планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС.
Для ученика оценка это умение по применению знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных), а для учителя это разница между результатами ученика(личностных, метапредметных, предметных) в начале обучения(входная диагностика) и результатами ученика (личностных, метапредметных, предметных)в конце обучения (выходная диагностика).
Система оценок как словесная характеристика результатов действий ("молодец", "хорошо", "а здесь не правильно", "не точно "), позволяет оценивать любое действие ученика ( особенно успешное), направление успешной мысли, односложный ответ на репродуктивный вопрос.
Система отметок как фиксированный результат деятельности в виде знака принятой бальной системы позволяет оценивать только решение продуктивной учебной задачи, в которой ученик осмысливал цель и условия задания , осуществлял действия по поиску решения , получал и представлял результат.
Используя систему оценок образовательных результатов и отметок предусмотренных ФГОС можно стимулировать широкую аудиторию учеников, как успешно осваивающих учебную программу, так и тех у кого учебная программа вызывает определённые сложности.
В итоге результатом оценивания будет являться ряд функций: Нормативная функция, социальная функция, поощрительная функция, ориентирующая функция, стимулирующая функция, формирование адекватной самооценки, воспитательной функции.
+1 #197 Михайлова Екатерина Сергеевна
Ключевые слова: оценочная система; функции традиционной оценочной системы; противоречия количественного и качественного оценивания; технологии открытого образования; процедура самооценки; рейтинговые исследования; объективное оценивание результатов.
Неотъемлемой частью содержания образования является объективная и достоверная система оценки учебных достижений обучающихся.
Самые различные способы проверки знаний и умений существовали во все времена. В процессе исторического развития менялись формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы
На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, а такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
- отсутствие четких критериев оценки достижения результатов обучения, понятных учащимся, родителям и педагогам;
- выставление отметки, ориентированной на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;
- отсутствие четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков учеником по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
- учет только текущих оценок при выставлении итоговой, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;
- отсутствие оперативной связи между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивать возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Становится совершенно очевидным - прежде всего, изменяется инструментарий — формы и методы оценки, основанный на критериальном оценивании.
Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т. д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Критерий - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.
Критерии описываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания
Основные положения системы критериального оценивания:
- разработка критериев на основе поставленных учебных целей;
- отсутствие открытого сравнения результатов разных учащихся;
- участие самих учащихся в оценивании (самооценка, взаимооценка);
- процессный характер оценивания: оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и процесс обучения;
- использование электронных инструментов для оценивания.
При разработке критериев оценки необходимо учитывать:
- оценивается только работа учащегося, а не его личность;
- работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;
- оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, т. к. критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;
- учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;
- повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению
Новый ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредмет-ным, предметным.
Каждый педагог, начавший работу по новым образовательным стандартам, столкнулся с рядом вопросов, касающихся оценки новых образовательных результатов обучающихся. Какова она, система критериального оценивания? Как, опираясь на теоретические умозаключения, перейти к конкретной работе? Как, организуя учебный процесс по-новому, оценивать учебные достижения школьников? Как разработать универсальную систему оценки? Что является мерилом объективности разработанной критериальной оценки? Подобных вопросов возникает немало и большинство из них имеет неоднозначный ответ
Итак, будем опираться на то, что оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку сформированности ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в т. ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Согласно новым образовательным стандартам приоритетными в диагностике метапред-метных и предметных результатов становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи по применению знаний и умений), предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п. Вместе с тем, при разработке критериев оценки учебных достижений школьников необходимо учитывать, что задания репродуктивного уровня являются неотъемлемой частью процесса обучения (знание терминологии; конкретных фактов; способов и средств работы со спецификой) и тоже требуют разработки новой системы оценки. В связи с этим, при разработке системы критериев для оценки учебных достижений школьников по предметам естественнонаучного цикла необходимо учитывать репродуктивный и продуктивный характер их деятельности.
Таким образом, критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Оценка результатов позволяет корректировать содержание учебного материала, выбор форм, методов, средств обучения, деятельность обучающих и обучаемых на отдельных этапах, соотносить полученный результат с поставленной целью и определять пути коррекционной работы
+1 #196 Филина Татьяна Алексеевна
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:

1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. использование критериальной системы оценивания;

3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

- самоанализ и самооценку обучающихся;

- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на следующих принципах:

Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с результатами образования.

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

2. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

3. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Другим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
+1 #195 Хамидулин Роман Вячеславович
«Оценка метапредметных результатов на уроке "физической культуры".
Система оценки результатов призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Оценкой результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебного предмета «Физическая культура», а так же на основе метапредметного подхода, который увеличивает эффективность работы детей. При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели, как глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным занятиям физическими упражнениями. На уроках "физической культуры" при оценке метапредметных результатов необходимо владеть способами организации и проведения разнообразных форм занятий, их планирования и содержательного наполнения.
Владеть широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности.
Владеть способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой. Проводить анализ и объективную оценку результатов собственного труда, искать возможности и способы их улучшения. Обеспечивать контроль за технически правильным выполнением двигательных действий из базовых видов спорта, и в дальнейшем использовать их в игро­вой и соревновательной деятельности. Более того, освоение метапредметных результатов школьниками хорошо проверяют различные опросы и тестирования, если проводить их регулярно.
Можно сделать следующие выводы, что особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. А достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
+1 #194 Ким Галина Семеновна
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.) Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ.
Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования УУД основной образовательной программы школы. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Методами оценочной деятельности могут быть наблюдение, тестирование, практические работы (рисунки).
Формы оценки: индивидуальные, групповые, фронтальные; устный и письменный опрос.
Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, таблицы самооценки.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
+1 #193 Кольцова Анжелика Семёновна
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального, общего и среднего общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
+1 #192 Днепрова Ольга Викторовна
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять
информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции,
которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером,
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
сотрудничестве и др.
В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД.
Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой
области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в
процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов. Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат
предметные знаний и систему формируемых предметных действий.
В системе предметных знаний выделяют опорные знания(знания, освоение которых
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курса.
Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не
собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно
практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания,
сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном
случае (с содержанием курса иностранного языка).
В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего
познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов.
+1 #191 Столярова Анна Дмитриевна
Оценка за письменные работы (тестовые работы, контрольные работы, словарные диктанты) вычисляется исходя из % правильных ответов, таким образом:
90-100% -"5"
70-89% - "4"
50-69% - "3"
менее 50% - "2"
Обращаю ваше внимание, что оценки за домашние задания (исключения составляют творческие задания и устные рассказы, сообщения), ведение словарей, тетрадей в журнал не выставляются!
Для определения уровня знаний по английскому языку учитываются следующие критерии оценивания:
• полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
• правильный, но неполный или неточный ответ;
• неправильный ответ;
• нет ответа.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их качество:
• грубые ошибки;
• однотипные ошибки;
• негрубые ошибки
• недочеты.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов оценивается по 5-бальной системе: «5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания.
Оценивание по учебному предмету «английский язык» осуществляется с учётом ЗУНов по разным видам речевой деятельности:
аудирование (Listening)
чтение (Reading)
письмо(Writing)
говорение (Speaking)
Важными факторами при выставлении отметок являются:
понимание основного содержания текстов монологического и диалогического характера (Listening);
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая требуется для решения коммуникативной задачи (Listening);
использовать прослушанную информацию в других видах речевой деятельности (Listening); интерпретировать и давать собственную оценку информации(Listening).
понимание основного содержания текстов монологического и диалогического характера (Reading);
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая требуется для решения коммуникативной задачи (Reading);
использовать прослушанную информацию в других видах речевой деятельности (Reading); интерпретировать и давать собственную оценку информации(Reading).
организация написания письма (Writing);
решение коммуникативной задачи (Writing);
употребление соответствующих фраз и выражений (Writing);
грамотность изложения и орфография (Writing);
навыки использования английского языка (Speaking);
решение коммуникативной задачи (Speaking);
взаимодействие с собеседником (Speaking);
лексическое оформление речи (Speaking);
грамматическое оформление речи (Speaking)
+1 #190 Трушина Ирина Владимировна
Письменные работы (практические и самостоятельные работы)

I. Базовый уровень

Не приступал к решению задач.

0%

«1»

Не достигнут необходимый уровень знаний. Не решена типовая, много раз отработанная задача.
1. Оказался совершенно не подготовленным к выполнению этой работы: обнаружил плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых практических навыков и умений.
2. Полученные результаты не позволяют обучающемуся сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.
3. Руководство и помощь со стороны учителя или хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки обучающегося.

1-49%

«2»

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения).
1. Обучающийся работу выполняет и оформляет с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу ребят.
2. На выполнение работы затрачивает времени больше отведенного на уроке или получает возможность доделать работу дома.
3. Показывает знания теоретического материала, но испытывал затруднения при самостоятельной работе с источниками информации и географическими инструментами.

50-69%

«3»

Решение без ошибок или с небольшими недочетами, полностью самостоятельно.
1. Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимся в полном объеме и самостоятельно.
2. Допускает отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике географического объекта и т.д.).
3. Использует указанные учителем источники знаний и показывает умение работать с ними самостоятельно.
4. Показывает знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
5. Допускает неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

70-100%

«4»

II. Повышенный уровень

Полностью успешное решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации (без ошибок и полностью самостоятельно, или с небольшими недочетами.) 1. Работа выполнена обучающимся полностью самостоятельно, в полном объеме и с соблюдением необходимой последовательности изложения материала и результатов деятельности.
2. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самим обучающимся. [3]

90-100%

«5»
+1 #189 Попова Марина Петровна
Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Целью оценивания метапредметных результатов является необходимость

проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений и для дальнейшего их усовершенствования у этих учащихся.

Периодичность проведения контроля 1 раз в четверть.

1. Одним из метапредметных результатов является умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Примеры заданий на формирование умений планировать своё речевое и неречевое поведение: (привожу примеры по учебнику М.З. Биболетовой “Английский с удовольствием” для 2 класса)

1. Составь план рассказа о себе, используя ключевые слова.

2. Составь план описания животного.

3. Составь план знакомства с новым учеником в твоем классе.

4. Расставь пункты плана в логической последовательности.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого.
+1 #188 Беликова Оксана Геннадиевна
СПБ ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Методист О.Г. Беликова
Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей. Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности:
- математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;
- коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
- информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
- автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
- социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
- продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
- нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Вот почему перед современным средним профессиональным образованием остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов представленных в разделах:
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование. Контроль и коррекцию.
Подробно их содержание описано в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией»
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
На своих занятиях по дисциплинам: Психология общения, Основы этики и психологии профессиональной деятельности, Документационное обеспечение управления, Основы делопроизводства реализация метапредметных связей происходит посредством применения УУД в области нормативно-методических документов, методических рекомендация по направлениям профессиональной деятельности, действующего законодательства. Хорошее применение метапредметности нашли свое отражение в разработке методических рекомендаций к организации и проведению комплексных дифференцированных зачетов по ДОУ и истории, по ДОУ и Психологии общения.
+1 #187 Котова Ольга Николаевна
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самоконтролю. Оценивание, как самого процесса познания, так и его результатов, рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Настоящее положение определяет основы организации оценки знаний, предметных универсальных учебных действий, формы и порядок промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО).

Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся разработано на основании

п.3 ст.15 Закона РФ «Об образовании»,
Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования,
ФГОС НОО.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе планируемых результатов начального образования «Выпускник научится»

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале.

Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Качество освоения программы


Уровень достижений


Отметка в 5 балльной шкале

90-100%


высокий


«5»

66 -89%


повышенный


«4»

50 -65 %


средний


«3»

меньше 50%


ниже сред