+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 29.04.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

В ситуациях, когда ребёнок, после неоднократных побуждающих действий со стороны родителей, педагогов,  призывающих его к хорошему поведению, не достигают ожидаемого результата, возникает желание применить более радикальные методы воздействия, например: наказание. Участники семинара узнают альтернативные  наказанию приёмы взаимодействия с ребенком, направленные на предотвращение конфликтов и формирование осознанного послушания у детей.

Цель: ознакомление слушателей с психолого-педагогическими аспектами эффективного взаимодействия между участниками педагогического процесса.

Вопросы для обсуждения:

  1. Предпосылки и мотивы  «недостойного» детского  поведения. 
  2. Мнения специалистов о наказании. 
  3. Приёмы альтернативы наказанию. 
  4. Метод «Решение проблемы». 
  5. Как правильно хвалить.
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Условия формирования хорошего поведения у детей»

Секция 2. «Воспитательные меры при нарушении хорошего поведения ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #124 Попова Наталия Владимировна
Эта тема является очень актуальной в наше время .Для того, чтобы между ребёнком и взрослым были гармоничные и эмоционально близкие отношения ,нужно , чтобы педагог сопереживал ребёнку, умел ставить себя на его место ,умел смотреть на ситуацию глазами ребёнка. Именно такие действия со стороны педагога, приведут к доверительному отношению со стороны ребёнка к нему .
Слишком быстрый темп жизни диктует свои правила. Все взрослые вечно заняты. Дети предоставлены сами себе. Они требуют к себе внимания, они хотят достучаться до нас взрослых. Отсюда и возникают проблемы с непослушанием, с неумением слышать и слушаться…. Для продуктивного взаимодействия со взрослыми, и не только педагогами, но и родителями, являются разные виды их совместной деятельности.

Приемы, которые помогут во взаимодействии с ребенком:
1.Не командовать
2.Не делать критических замечаний.
3.Отражать высказывания ребенка
4.Хвалить ребенка за хорошее поведение.
5.Игнорировать попытки ребенка привлечь к себе внимание неправильным поведением.

Главное чего должен добиваться педагог- это прививать у ребёнка привычку слышать и слушаться .Это достигается ежедневной работой. На каждом уроке, во внеурочной деятельности .Для этого надо стать для ребёнка авторитетом. Если педагог пользуется у своего ученика авторитетом, то ему удастся воспитать своего ученика думающим и развитым человеком.

Завоевать доверие и авторитет у ученика- это кропотливая работа. И очень важно не растерять это доверие ребёнка к вам! Так как это залог хорошей учёбы и радостной жизни ученика в школе. Учёба с радостью! Чтобы ребёнок бежал в школу за знаниями. Даже если там приходится трудиться и делать то, что не хочется .Но он верит своему учителю….
+1 #123 Титова Елена Геннадьевна
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурное вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привитые детям с ранних лет, то позже приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более тяжелую работу: перевоспитывать школьников, в которых укоренились негативные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д. Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведения человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру - заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть неучтивый лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий - необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек моральных норм поведения. Только за то поведения человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости. Надо отметить, что у многих школьников заметное отставание навыков и привычек культурного поведения от знание соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы ученики постоянно накапливали опыт правильных моральных отношений.

В работе с младшими школьниками возможные проведения и специальные упражнения для планомерного отработка отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение - это не только простое повторение. Для того чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось позитивными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Иными словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.

Основные методы работы над правилами - разъяснение и приучения, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.

Содержание работы по воспитанию культуры поведения в начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, так вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми нужно учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще всего они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять то же правило в различных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.
+1 #122 Елена Анатольевна Евстафьева
Успех в воспитании культуры поведения главным образом зависит от правильного выбора методов работы с учащимися. Главными методами является приучение учащащихся к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения школьников к культуре поведения являются упражнения, которые проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии школьники повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельность школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, действовать согласно известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением учащихся, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Выполнение общественных поручений требует от школьников не только умения выполнять какую-либо деятельность, но и соблюдать определенные правила поведения. Так, четвероклассники шефствуют над первоклассниками, играют с ними, дежурят в классе, собирают макулатуру. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от учащихся знания многих правил культурного поведения. Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются применить полученные знания на практике
Большое значение в работе учителя имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанному рассказу, стенды по культуре поведения. Главная задача этического просвещения — формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание школьников на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидная для младших школьников.
Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, дети дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания школьников позволяют учителю судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, учитель подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения — использование литературных произведений — рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с ребятами как образцы правильного поведения, так и негативные поступки. В работе с учащимися надо использовать юмор. Важно показать детям, в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у детей желание не быть похожими для них. Прекрасным материалом для этой работы являются стихотворения А. Барто «Любочка» «Сонечка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Вл. Лившица «Перчатки», «Неряха», рассказы В. Осеевой и др. Эти произведения можно прочитать в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Не следует непосредственно связывать плохие поступки героев с поведением учащихся данного класса, высмеивать их
Специальная работа по культуре поведения проходит в форме занятий. Проведение этой работы можно разделить на три этапа: подготовка к занятию, проведение занятия и повседневная работа.
Во время подготовительного этапа учитель выясняет, что известно школьникам по данной теме, какие правила, они умеют выполнять, насколько устойчиво их поведение. Учитель разрабатывает форму занятия, формулирует правила, которые должны усвоить дети, определяет содержание своей беседы с детьми. К занятию готовятся и дети. Незадолго до занятия они получают различные задания, например: разучить стихотворение, подготовить инсценировку, подобрать загадки и пословицы, связанные с темой занятий.
Само занятие должно быть интересным. Учащиеся готовят различные выступления, обсуждают события классной жизни, играют, приглашают родителей, показывают, что они умеют делать. Обычно занятия начинается беседой учителя, который называет тему занятия, ставит перед детьми вопросы. В конце занятия учитель точно формулирует правила поведения. В составлении правила принимают участие сами учащиеся. Иногда правила оформляются в виде плаката. Чаще всего занятие строится так, что чередуется беседа, показ, игра, инсценировка.
Основная работа по накоплению опыта правильного поведения проходит в повседневной жизни младших школьников: на уроках, во время перемен, по дороге домой, во время посещений театра, кино, на прогулках, экскурсиях, в общении друг с другом и взрослыми. Поэтому внимание учителя направлено на такую организацию жизни детей, которая давала бы возможность для упражнения их в правильном поведении.
Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их поведением, взаимоотношениями, манерами. Если родители внимательны друг к другу, приветливы, вежливы, предупредительны, верны своему слову, то и их дети, как правило, вырастают хорошо воспитанными. Значительно труднее воспитать навыки и привычки культурного поведения у ребенка, если в семье не принято быть вежливыми, взрослые не уважают друг друга.
Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению детей.
+1 #121 Сабирова Валентина Николаевна
Пять причин перестать говорить "Молодец!"

Пройдитесь вдоль детской площадки, зайдите в школу или появитесь на дне рождения ребенка, и вы можете быть абсолютно уверены в том, что неоднократно услышите "Молодец!". Даже совсем малышей, когда они хлопают в ладоши, хвалят ("Молодцы! Хорошо хлопаете"). Многие из нас говорят детям "Молодец!" такое количество раз, что его можно уже считать словом-паразитом.

Чтобы не было недоразумений, давайте сразу решим, что в статье ни в коем случае не ставится под сомнение важность поддержки и одобрения детей, необходимость их любить, обнимать их и помогать им обрести хорошую самооценку. Похвала, однако, это совершенно другая история. Вот почему.

1. Манипуляция детьми.
Предположим, вы хвалите двухлетку за то, что он не проливает суп, или пятилетку за то, что он убирает свои художества. Кто выиграет от этого? Возможно, слово "Молодец!" больше направлено на наше удобство, чем связано с эмоциональными потребностями детей?
Эта тактика может быть эффективно для получения конкретного результата (по крайней мере, на время), но она она сильно отличается от работы с детьми, (например, привлекая их к разговору о том, что облегчает обязанности в классе (или в семье), или о том, как другие люди страдают от того, что мы сделали, или от того, что мы не сделали. Последний подход является не только более уважительным, но и с большей вероятностью поможет детям стать думающими людьми.
Причиной того, что похвала может работать в краткосрочной перспективе заключается в том, что дети жаждут нашего одобрения. Но перед нами встает ответственность: не использовать эту зависимость для собственного удобства. "Молодец!" как раз пример того, как эта фраза делает нашу жизнь легче, но при этом мы пользуемся зависимостью своих детей от похвалы. Дети также чувствуют, что это манипуляция, хотя не могут объяснить то, как это работает.

2. Создание "похвальных" наркоманов.
Конечно же, не всякая похвала рассчитана на то, чтобы контролировать детское поведение. Иногда мы хвалим детей просто потому, что радуемся их поступкам. Впрочем, несмотря на то, что похвала иногда работает, к ней необходимо очень внимательно присмотреться. Вместо того, чтобы укрепить в ребенке чувство собственного достоинства, похвала может сделать его еще более зависимым от нас. Чем больше мы говорим: "Мне нравится, как ты ...", или "Хорошо сделал ...", тем меньше они учатся формировать собственные суждения, и тем больше дети привыкают полагаться только на наши оценки, на наши мнения о том, что такое хорошо и что такое плохо. Все это приводит к односторонней оценке детьми своих слов. Короче говоря, "Молодец!" ни в чем не убеждает детей, и в конечном счете, делает их более уязвимыми. Может даже возникнуть порочный круг: чем больше мы будем хвалить, тем больше это будет детям нужно, поэтому мы будем хвалить их ещё больше. Грустно, но некоторые из этих детей вырастут во взрослых, которые также будут нуждаться в том, чтобы кто-нибудь погладил их по головке, и сказал им, что они все сделали правильно. Конечно, мы не хотим такого будущего для своих дочерей и сыновей.

3. Кража детского удовольствия.
Вместе с тем, что может возникнуть зависимость, есть еще одна проблема: ребенок заслуживает право получать удовольствие от собственных достижений, чувствовать гордость за то, что он научился делать. Кроме того, он заслуживает право самостоятельно выбирать, какие чувства испытывать. Ведь каждый раз, как мы произносим "Молодец!", мы говорим ребенку, что он должен считать и как себя чувствовать.
Конечно, бывают случаи, когда наши оценки к месту, и наше управление необходимо (особенно малышам и дошкольникам). Но постоянный поток оценочных суждений не является ни полезным, ни необходимым для детского развития. К сожалению, мы так до конца и не поняли, что "Молодец!" является точно такой же оценкой, как и "Ай-ай-ай, как плохо!".
4. Потеря интереса.
Из "Хорошо нарисовано!" могут получиться дети, которые будут рисовать лишь до тех пор, пока мы будем смотреть (как они рисуют) и хвалить похвалу. Увы, часто за счет любви к тому действию, которое в итоге и вызвало похвалу.
5. Снижается количество достижений.
"Молодец!" может не только потихоньку разрушать независимость, удовольствие и интерес, оно может также мешать ребенку хорошо выполнять свою работу. Ученые обнаружили, что у детей, которых хвалили за выполнение творческого задания, как правило, происходит затык в выполнении следующего творческого задания. Дети же, которых не хвалили после выполнения первого задания, этих трудностей не испытывали.
Почему же так происходит? Отчасти потому, что создается давление на ребенка "продолжай быть молодцом", которое как раз и мешает выполнению творческой задачи. Следующей причиной становится снижение интереса к тому, что они делают. А также дети перестают идти на риск, обязательный элемент творчества: раз начав думать о том, как бы родители продолжили про них хорошо говорить, они будут и дальше это делать.

Тем не менее от этой привычки не так то легко избавиться. Прекращение хвалить детей, может показаться непривычным, по крайней мере сначала; может возникнуть мысль, что вы становитесь сухой и чопорной, либо что вы постоянно удерживаете себя от чего-то. Но вскоре до нас доходит: мы начинаем хвалить больше, лишь потому что это у нас есть потребность, в чтобы это говорить, а не потому, что детям это нужно слышать. Всякий раз, когда вы понимаете, что это так, необходимо пересмотреть свои действия.

В чем действительно дети нуждаются, так это в безусловной поддержке и в безусловной любви. Это не просто совсем другое, чем похвала, это противоположность похвале. "Молодец!" - это условие. И мы отказывается от внимания, признания и одобрения ради того, чтобы наши дети прыгали через обруч и стремились делать вещи, приносящие нам удовольствие.

Это не значит, что вредны все комплименты, все благодарности, все выражения восторга. Мы должны осознавать, что нами движет, когда мы вкладываем тот или иной смысл в наши слова (искреннее выражение восторга предпочтительнее сильного желания управлять будущим поведением своего ребенка) также хорошо, как и то, какого эффекта мы собираемся достигнуть. Помогают ли наши реакции ребенку в том, чтобы он почувствовал контроль над своей жизнью, или он будет постоянно оглядываются на нас в поисках поддержки? Помогают ли они ему больше радоваться тому знанию, что все что он делает, это именно то, что ему нужно, или превратят его в нечто, что хочет только одного - чтобы его погладили по головке.
Не так важно помнить новую последовательность действий, как важно хранить в сознании образ того, какими мы хотим видеть своих детей в далеком будущем, и наблюдать за эффектом, которые оказывают наши слова. Плохая новость заключается в том, что использование позитивного подкрепления не так уж и позитивно. Хорошая же новость в том, что вам больше не нужно оценивать своих детей для того, чтобы поощрить их.
+1 #120 Белоусова Юлия Владиславовна
Основным принципом формирования культуры поведения ребёнка дошкольного возраста, является воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе закладываются основы умений совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, ответственности за участие в общем деле, оказания взаимной помощи, то есть основы культуры поведения.

Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

В содержании программы культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребёнка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в быту, в общественных местах.

Культурно-гигиенические навыки предусматривают содержание ребёнка в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви. Культуру еды относят к гигиеническим навыкам. но её значения не только в выполнении физиологических потребностей. Культура еды имеет и этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

Дети лишенные родительского попечения уже на первом году жизни отличаются от своих ровесников проживающих в семье: они вялые, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, слабо проявляются эмоции. Также для этих детей характерно нарушение социализации: они не умеют вести себя за столом, не способны адаптироваться в незнакомой среде и новым обстоятельствам. В последствии это приводит к проявлению дивиантного поведения в более старшем возрасте.

Таких детей необходимо приучить сначала к режимным моментам – умывание, одевание, сон, питание и т.д., которые предоставляют благоприятные возможности для воспитания культуры поведения.

В нашей семье проживает 11 детей:

от 3 до 5 лет – 4 ребёнка,

от 5 до 6 лет – 7 детей.

Наблюдения показывают, что 50 % детей не владеют культурно – гигиеническими навыками, у 90 % - детей не развита культура общения, а культура деятельности не развита у 30 % детей.

Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу показал, что этой проблемой занимались Мудрик А.В., Буре Р.С., и другие. Изучение трудов этих авторов, а также изучение программ “Детство”, “Азбука общения” позволило сделать вывод, что решение проблемы “Воспитание культуры поведения” в условиях образовательных учреждений для детей – сирот дошкольного возраста недостаточно проработано. Поэтому возникла необходимость в создании программы “Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста в условиях Петропавловского детского дома”.

Цель: Формирование полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения детей в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Задачи:

Привитие навыков культурного общения.

Формирование культурно – гигиенических навыков.

Формирование начальных элементов трудовой деятельности.

Программа рассчитана для занятий с детьми от 3 до 6 лет в течение 3 лет. В основу тематического плана второго и третьего года занятий с детьми взята программа “Азбука общения” Шипициной Л.М.

В данной программе предусматриваются следующие направления воспитательной работы:

культура деятельности;

культура общения;

культурно-гигиенические навыки.
+1 #119 Оскотская Наталья Николаевна
Оскотская Н.Н., концертмейстер


Социальная основа взаимодействия концертмейстера ученика:

учимся без конфликтов

 

Стремление каждой личности к постоянному взаимодействию с другими людьми является основой социализации. 

Человек не может постоянно находиться в одиночестве, наедине с самим собой. 

Вся человеческая жизнь, с самого рождения, проходя такие социальные институты как: детский сад, школа, вуз, направлена на то, чтобы научить людей взаимодействовать друг с другом, договариваться и общаться, понимать и выстраивать дружеские, деловые, семейные отношения. Учит мирному и, по возможности, бесконфликтному сосуществованию разных личностей, обладающих собственными мнениями и виденьем окружающей действительности, взглядом на жизнь.

В педагогике существует свой стереотип о том, что педагог – это самый «главный» в классе человек, а концертмейстер исключительно помогает аккомпанировать.

На деле часто выходит совершенно по другому, концертмейстер негласно становится полноправным наставником и учителем, а преподаватель (особенно это касается ВУЗов), в связи с регулярными выездами на концерты, гастроли и т.д. занимает лишь внешнее лидерство. 

Концертмейстер и аккомпаниатор – самая распространенная профессия среди пианистов. Концертмейстер нужен буквально везде: и в классе – по всем специальностям (кроме собственно пианистов), и на концертной эстраде, и в хоровом коллективе, и в оперном театре, и в хореографии, и на преподавательском поприще (в классе концертмейстерского мастерства). Без концертмейстера и аккомпаниатора не обойдутся музыкальные и общеобразовательные школы, дворцы творчества, эстетические центры, музыкальные и педагогические вузы. 

Обучение вокальному и хоровому пению во все времена являлось лишь практическим занятием, в основе которого лежал эмпирический метод, т.е. метод показа. 

Вопросы постановки голоса на протяжении многих веков считались недостойными теории – следовательно, они не могли стать предметом серьезных исследований. Критерием эстетической оценки верного звучания голоса для музыкальных педагогов (а это были передающие свой опыт певцы, музыканты высокого интеллекта и широких творческих возможностей) выступал музыкальный слух, ориентированный на искусство игры на струнных и духовых инструментах, отличающиеся ровностью голосоведения, подвижностью, гибкостью и полной свободой. Таким образом, музыкальный педагог - это воспитатель, профессионально осуществляющий процесс развития музыкально-познавательной и творческой деятельности у учащихся вокально-хоровых студий.

Составляющим элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий. Педагогические взаимодействия концертмейстера и ученика – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.

Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, на современном этапе замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие и др.

Педагогическое взаимодействие концертмейстера и ученика включает в себя педагогическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком концертмейстера и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на концертмейстера и в совершенствовании самого себя (самовоспитании). Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» не идентично понятиям «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Функционально-ролевая сторона взаимодействия концертмейстера с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором концертмейстер выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В данном случае ученики воспринимают концертмейстера не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо. Эта сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности концертмейстера в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. 

Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что концертмейстер, взаимодействуя с учениками, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащихся. В силу этого данная сторона взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Средством преобразования этой сферы выступают научное знание, содержание образования. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только социального, но и личного, индивидуального опыта концертмейстера, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.

Воздействие концертмейстера на ученика может быть прямым и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика деятельности концертмейстера обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективно косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его самого.

Косвенное взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры. Здесь оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он считается, чью позицию принимает. Это и есть референтные для него лица, через которых педагог организует воздействие, делая их своими союзниками.

Механизмами преднамеренного воздействия являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной группе ценностями и нормами жизнедеятельности.

Убеждение – это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает. Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации. Необходимыми условиями внушающего воздействия являются авторитет концертмейстера, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию. Особенностью внушения является направленность не на логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Внушенная авторитетным концертмейстером установка может стать основой оценки, которую учащиеся будут давать друг другу. Внушение в педагогическом процессе должно использоваться очень корректно. Оно может происходить через мотивационную, познавательную и эмоциональную сферы личности, активизируя их.

С внушением тесно связано подражание. Подражание – это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Важно, чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны от действий и мыслей педагога. Подражание – это не абсолютное повторение, не простое копирование. Образцы и эталоны концертмейстера вступают в сложные связи с особенностями личности ученика.

Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Обобщенное подражание не является полным повторением образца, примера, оно вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие от эталона. 
+1 #118 Михайлова Мария Владимировна
Слушать и слышать ребенка – это важно!

Маленькие дети еще плохо говорят, но стараются что-то сказать, а взрослые, часто не понимая их, просто смеются, перебивают или воспринимают речь малыша, как лепет. Если представить разговор с человеком, который не дает сказать и слова, смеется в ответ и просто ничего не понимает, то такая ситуация раздражает любого. А дети в таком положении находятся всегда до того времени, пока не подрастут и их речь станет более выразительной. До этого времени им лучше слушать и терпеть все наставления и инструкции взрослых.

Детей зачастую никто не слушает, а чаще всего просто ждут, пока они переговорят, чтобы сказать им еще что-то.

В разговоре с детьми очень важным элементом есть именно умение слушать. Что даёт возможность больше узнать от них и про них, если внимательно прислушаться. И хоть порой детские речи несвязны и на первый взгляд лишены смысла, но нужно набраться терпения и выслушать их. Ведь это поможет в воспитании в ребенке самоуважения, как осознания того что, то что он говорит, является важным и интересным кому-то.

Чтобы заставить себя внимательно слушать своего ребенка и тем самым показать уважение к нему, нужно запомнить несколько простых истин.

Часто повторять одно и то же не стоит, разговор с ребенком должен бить диалогом, а не лекцией родителей.

Также нужно набраться терпения и не пытаться вытягивать с малыша слова или за него заканчивать предложения. С тех самых пор, когда маленький человечек начинает в своей речи строить самые простые предложения, нужно внимательно его слушать и поддерживать разговор. Это как держать тело в спортивной форме, чем чаще говорить с детьми, тем лучше будет формироваться речь ребенка.
При разговоре желательно присесть на уровень ребенка, чтобы вы смотрели друг другу в глаза или хотя бы обернуться к маленькому собеседнику лицом, а если это по какой-то причине невозможно, то нужно извиниться, как перед взрослым. И ребенок будет расти вежливым и воспитанным, будет также уважать своих собеседников.

Когда ребенок не говорит с родителями, в таких случаях рекомендуется больше находиться в поле зрения малыша. Можно просто посидеть возле него на краю песочницы или смотреть вместе любимые мультфильмы.

Поправляя на ночь одеяло надо присесть в ногах на несколько минут, и ребенок начнет что-то рассказывать лишь бы родители не ушли, и ему не пришлось бы спать.

Говорить и слушать детей нужно только в хорошем настроении, поэтому если родители чем-то разгневаны, то сначала следует успокоиться.

Если нужно куда-то поехать или пойти, то взяв с собой ребенка можно поговорить с ним с глазу на глаз, а это даст возможность родителям услышать множество детских тайн.

В разговоре с ребенком нужно ставить обдуманные вопросы, показывая всю серьезность беседы. Можно рассказать какие-то истории из личной жизни и при этом важно выслушать все детские мнения.

Выделяя в своем слишком загруженном графике жизни небольшое окно во времени, для общения со своим ребенком, родители воспитывают в нем уважение, умение слушать и говорить.
+1 #117 Фотинская Ульяна Викторовна
Организация успешного взаимодействия с ребёнком: слышать, слушать, слушаться. Альтернатива наказанию

Организация успешного взаимодействия с ребёнком должна создаваться посредством взаимного уважения, исполнения определенных правил поведения по отношению друг к другу, а именно: «слышать, слушать, слушаться». Альтернатива наказанию в это моменте выступает взаимопонимание, вежливость, интерес, эмпатия и дружелюбие к человеку. Люди всегда слушают того, кого уважают. Это работает и в обратном направлении, поэтому если вы сможете заставить ребенка слушать вас различными психологическими уловками, то он увидит в вас лидера. Как минимум он начнет вас уважать. Побеждают лишь те, кого нельзя игнорировать, кто убедителен в споре или в диалоге.
Иногда дети не слушаются, потому что они были заняты и не слышали нашу просьбу. Зачем нужно, чтобы вас слушали? Все предельно просто. Внимание собеседника необходимо для того, чтобы вы могли контролировать ход беседы, доносить до собеседника свои мысли. Если вас не слушают, значит, вы не обладаете властью. Умение привлечь к себе внимание — основной признак лидера, его главное отличие от всех остальных.
Когда мы чего-то хотим от ребенка, необходимо начинать с просьбы. Просьба должна звучать вежливо:
– Я прошу тебя, солнышко, пожалуйста, … (собери игрушки, начинай одеваться, ложись спать и т.п.) Чтобы у нашей просьбы было больше шансов быть услышанным, то перед просьбой мы налаживаем контакт глазами и иногда телесный контакт. Это значит, что мы смотрим ребенку в глаза и трогаем его перед тем, как попросить. Дети, плохо слышат наши распоряжения, когда мы кричим их из другой комнаты. И тогда у нашей просьбы шансы близки к нулю. Поэтому сначала мы подходим к ребенку, трогаем, отвлекаем его от его занятия и говорим:
– Миша, посмотри на меня, пожалуйста…
Далее дожидаемся взгляда и озвучиваем просьбу только когда на нас смотрят и никак не раньше. Сначала контакт, потом просьба!
Говорим как минимум вежливо, в идеале – ласково! Следим не только за словами, но и за мелодикой голоса. Чем меньше ребенок, тем сильнее он реагирует на интонацию. Даже взрослые люди бессознательно больше доверия испытывают к интонации говорящего, чем к тексту. Мелодика голоса более значима, чем слова. На угрожающую интонацию у ребенка может включаться испуг или протест, это мешает ему сосредоточиться на сути просьбы и выполнить ее. Внятная и красивая речь тоже не гарантирует пристального внимания собеседника. Грамотная речь важна, но не это важнее всего, когда вам нужно обратить на себя внимание.
Если вы скажете: «Дорогие ребята, послушайте меня», — этого хватит лишь на несколько минут. Очень важными являются такие параметры как голос, движения тела и мимика. Постарайтесь проанализировать действия популярных персонажей в фильмах. Они почти всегда харизматичны, их приятно слушать. Дело в том, что они пользуются особой мимикой, пытаются производить впечатление своим телом. Изменяйте положение вашего тела. Все самые успешные люди, которые хорошо выступают, двигаются по сцене. Также и детям необходимо, чтобы вы двигались, потому что так повысится уровень их внимания. Если человек вынужден смотреть в одну точку, его внимание начнет рассеиваться.
Жестикулируйте. Махайте руками, если это потребуется, не бойтесь показывать что-то. Эффект будет таким же, как и от ваших передвижений.
Улыбайтесь. Улыбка — это мощнейший инструмент привлечения внимания. При общении нужно больше улыбаться, но не перегибать палку, чтобы не появилось обратного эффекта.
Чтобы вас больше слушали, научитесь слушать сами своих детей. Когда ребенок что-то рассказывает, создайте впечатление того, что вы максимально заинтересованы в этом. Кивайте головой, задавайте вопросы, показывайте эмоции, даже если их нет.
Из вербальных методик стоит выделить лишь одну — называйте ребенка по имени. Человеку приятно, если его имя звучит в диалоге. Не забывайте об этом!
+1 #116 Савинова Марина Владимировна
Памятка правил сетевого этикета включает 10 основных рекомендаций:

Следуйте тем же стандартам и нормам поведения, что и в реальной жизни. Помните, что за экранами находятся люди. Это основное правило, которое должно вам всегда помогать сориентироваться. Если в каких-то сложных ситуациях с точки зрения этики вы не знаете, как правильно поступить, спросите себя: а что бы вы делали в реальных условиях?
Старайтесь поставить себя на место другого человека и понять, что он будет чувствовать, видя ваше послание. Конечно, экран и множество проводов создают определенные препятствия, но это может стать и преимуществом. Никто не сумеет увидеть выражение вашего лица, прочувствовать интонацию и увидеть жестикуляцию. Правда, это не снимает с вас ответственности уделять особое внимание правильной формулировке фраз. Не нужно использовать двусмысленные речевые обороты, иначе вас могут неверно понять. В Интернете вы не сможете сгладить неудобный момент соответствующей мимикой. Более того, вы можете и не понять, что собеседник чем-то обижен.
Пользуйтесь преимуществами анонимности в общении с незнакомцами. Пусть вас вначале воспримут за умение вести беседу, чувство юмора и прочие качества, а не будут оценивать по одежде, внешности, массе тела и т.д.
Используйте смайлики, анимацию и графические изображения только там, где это уместно. Например, на форуме, посвященному рассмотрению какой-то научной темы в строгой обстановке, подобные вставки будут смотреться нелепо. А вот в личном общении или при обсуждениях в неформальной обстановке такие символы даже помогают точно передавать настроение. Но, не перенасыщайте текст сообщения обильным количеством смайликов, так как он будет тяжелым для восприятия.
Перед отправкой сообщения прочитайте текст, чтобы не отправить адресату бессвязную бессмыслицу.
Не забывайте об обязательных словах приветствия, обращения, выражения благодарности, прощания и пр.
Уважайте время свое и других людей. Прежде чем отправить сообщение, к примеру, в сообщество, подумайте: а нуждаются ли его участники в нем? Не отнимаете ли вы время других людей зря? Пустословие и множество одинаковых сообщений отвлекает.
Не опускайтесь до оскорблений, даже если вас кто-то настойчиво провоцирует. Возможно, эту цель и преследует грубиян. Все равно оставайтесь вежливым.
Не поучайте других, когда находитесь в гостях, даже если в какой-то области вы профессионал. Это может сильно оскорбить человека, находящегося по ту сторону экрана. Поделиться экспертным мнением можно в том случае, если у вас просят конкретного совета.
Не разжигайте и не ввязывайтесь в конфликты. Помимо того, что это противоречит законам приличия, это может быть чревато административной (в некоторых случаях и уголовной) ответственностью. Если конфликт разгорается в паблике, несколько участников дискуссии могут испортить настроение всем остальным, помешать другим общаться и спровоцировать разрушение дружественной обстановки.
Не отказывайте в помощи, если кто-то нуждается в ней. Речь не идет о переводе денег или чем-то подобном. Ответьте на вопрос, поделитесь полезной ссылкой, посоветуйте или что-то в этом роде.
+1 #115 Кочнева Яна Владимировна
Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями воспитания, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

· Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек. Не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту, девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

· Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И не так, как взрослые.

· Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков, а мужчины -девочек, ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними неверно и бесполезно.

· Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

· Старайтесь, давая задания мальчикам, как, в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл решение, пусть даже наделав ошибок.

· С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

· Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

· Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

· Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

· Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

· Не переучивайте насильно левшу- дело не в руке, а в устройстве мозга.

· Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

· Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему не свойственно.

· Помните, что кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которые являются естественными и нормальными для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями.

· Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме опасно: подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально.

· Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

· Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним.

· Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами, и руками, не столько через слова, сколько через предметы.

· Не переусердствуйте с соблюдением режима: если у вас ребенок левша - для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.

· Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его. - Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других - это его достоинство.

· Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения.

· Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.

· Помните, что при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого, ребенок еще не состоянии ставить познавательные цели.

· Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

· При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

· Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

· Проведите «ревизию» ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем же связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.

· Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного, что он болен.

· Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления, рассчитана данная методика.

· Постарайтесь не разрушать так называемую «врожденную грамотность», если ее основы заложены в ребенке от природы.

· Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.

· Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его. Возможно, вы относитесь к разным типам функциональной организации мозга, а значит, по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т.е. дело не только в нем, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.

· Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.

· Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

· Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

· Помните, что для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое над ним превосходство в знаниях.

· Приводя ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим и вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.

· Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной, он дезориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.

· Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Не возможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

· Не обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим. Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

· Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребенка - сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

· Не забывайте, без взрослого, без человеческого общения, никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в мозгу к моменту рождения) развиться не могут.

· Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».

· Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

· Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

· Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию.
+1 #114 Пестрикова Елена Тойвовна
1. Развивайте здоровые взаимоотношения. Если у вас нет здоровых отношений с вашим ребенком, он, вероятно, очень мало мотивирован на хорошее поведение. Как и большинство взрослых, которые лучше мотивированы на качественную работу тогда, когда уважают своего начальника и симпатизируют ему как личности; дети гораздо охотнее следуют правилам, если чувствуют, что их любят и уважают. Если вы хотите тратить меньше времени на наказания своего ребенка, оказывайте ему большое количество позитивного внимания и предоставляйте большое количество совместно проведенного времени.

2. Устанавливайте четкие правила. Дети не могут следовать правилам, если не уверены в том, чего именно вы от них ждете. Создайте письменный перечень домашних правил. Вместе изучите те правила, которые имеют свои особенности и определенные исключения в том случае, если вы, например, находитесь в общественном месте, чтобы ваш ребенок знал, какого поведения вы ожидаете от него в разных ситуациях. Заранее объясняйте ребенку те условия, когда он должен держать вас за руку, идти не спеша или говорить спокойным тоном.

3. Объясняйте последствия заранее. После того как вы объяснили правила, расскажите ребенку, что произойдет, если он нарушит каждое из них. Заранее четко объясните ребенку последствия. Он вряд ли будет подвергать сомнению ваши правила или выходить за рамки дозволенного, если узнает, как вы будете реагировать на это.

4. Установите расписание и режим дня. Создайте для ребенка расписание, в котором будет указано, когда он должен делать домашнюю работу, выполнять обязанности по дому, а также прописано его свободное время. Когда дети привыкают к структуре дня, они начинают реагировать на все более позитивно.

5. Хвалите ребенка за хорошее поведение. Обращайте активное внимание на те моменты, когда ребенок ведет себя хорошо. Хвалите его искренне, от души – хвалите за его старания, хвалите любые проявления хорошего поведения.

6. Работайте вместе с другими воспитывающими взрослыми. Несмотря на то что правила не всегда могут быть универсальными и в разных ситуациях могут иметь свои нюансы, полезно, когда воспитывающие взрослые согласуют свои действия. Вместе с вашим супругом, няней ребенка или его воспитателями и учителями обсудите стратегии дисциплины и те особенности поведения, которым нужно уделять особое внимание, корректируя и направляя в нужное русло.

7. Учите ребенка понимать собственные чувства. Когда дети имеют представление о своих эмоциях и чувствах, они лучше контролируют свое поведение. Учите ребенка управлять гневом, стратегиям преодоления фрустрации, досады и разочарования.

8. Учите ребенка контролировать побуждения, сдерживать порывы. Когда дети умеют управлять своими порывами, они менее склонны реагировать агрессивно или вызывающе. Учите ребенка контролировать побуждения с помощью различных игр и стратегий дисциплины. Когда дети контролируют свои побуждения, их социальная жизнь улучшается и они, как правило, становятся более успешными в обучении.

9. Создайте систему вознаграждения. Системы вознаграждения – это отличный способ предотвращения поведенческих проблем. Определите то поведение, которое вы хотите скорректировать, и вместе с вашим ребенком разработайте эффективную систему вознаграждения. Если он мотивирован и заинтересован в процессе, вы вряд ли увидите его плохое поведение.
+1 #113 Болдырева Луиза Абдулаевна
Педагогические условия формирования культуры поведения
у детей старшего дошкольного возраста
В статье раскрывается понятие культура поведения, рассматривается вопрос об условиях формиро-вания культуры поведения старших дошкольников.
Одним из ведущих качеств воспитанной личности, несомненно, является культура поведения. Это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Культурный человек находит не только правильную форму поведения в определенной ситуации, но и умеет ориентироваться в новых для него обстоятельствах.
На современном этапе развития человечества отмечается снижение культурно-нравственного уровня общества, что обуславливает необходимость поиска новых подходов и путей формирования культуры поведения личности, особенно в контексте общечеловеческих ценностей и норм поведения.
Особенности проявления культуры поведения зависят от различных видов деятельности человека в социуме. Как социально приемлемые качества личности, и поступки, сформированные у человека как члена общества, определяет культуру поведения П. И. Бархатова. Автор указывает, что эти качества личности должны быть сформированы посредством присвоения человеком общечеловеческих нравственных ценностей, морально-этически норм поведения, эстетической культуры [1].
Н. И. Курочкина, С. В. Петерина выделяют два аспекта понимания культуры поведения: как нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах; как положения, закрепленные в обществе как социально приемлемые, и, направляющие, регулирующие, контролирующие поступки и действия людей в обществе [5,7].
Авторы отмечают также, что на культуру поведения оказывают влияние два фактора: внешний — отвечает за регулирование поведения и деятельности человека в обществе; внутренний — заключается в особенностях индивидуальных возможностей личности конкретного человека.
Результатом усвоения культуры поведения должна стать воспитанность. При этом, воспитанность как качество личности подразумевает: соблюдение правил этикета, соблюдение правил общения (культура общения), следование общечеловеческим нравственным ценностям.
Одним из основных признаков культуры поведения является проявление точности и обязательности. Культура поведения детей дошкольного возраста включает три составляющих: культуру деятельности, культуру общения, культурно-гигиенические навыки. Культура деятельности — сформированное у ребенка умение следить за порядком, чистотой того места, где он занимается какой‑либо деятельностью: трудовой, игровой, учебной;
Культура общения подразумевает сформированное у ребенка умение уважать окружающих, учитывать их мнение и желания в ущерб своим, знание вежливых правил общения со взрослыми и сверстниками;
Культурно-гигиенические навыки представляют собой сформированные у ребенка и закрепленные в его поведении навыки опрятности, аккуратности, умение содержать в чистоте свое тело и одежду, необходимость следования которым продиктовано не только нормами чистоты, но и нормами человеческих отношений.
На процесс воспитания культуры поведения в процессе общения при этом оказывают влияние такие факторы как особенности отношений в обществе, в котором живет и растет ребенок, особенности семейной атмосферы, особенности эмоционально-психологического климата в группе детского сада, которую ребенок посещает.
Исходя из такой особенности дошкольников, как конкретность мышления, Р. С. Буре отмечает, что дети не могут освоить все эти нормы, если они не представлены взрослым четко, с помощью показательных примеров из произведений художественной литературы, а также из жизни самих детей, рассмотрениях их поступков с точки зрения морально-нравственных норм и правил общения в обществе [2].
Данный процесс Р. С. Буре представляет как перевод взрослым для ребенка моральных норм и правил как регуляторов его поведения, а также рассмотрение и обсуждение с детьми ситуаций, возникающих в повседневной жизни и заключающих в себе моральный смысл [2]. Эффективность формирования культуры поведения дошкольников зависит от особенностей построения образовательного процесса, учета ряда педагогических условий. Педагогические условия представляют собой один из компонентов педагогической системы, который отражает совокупность возможностей материальной и образовательной среды, воздействующих на личностные и процессуальные аспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие. Они отображают такие особенности построения педагогического процесса, процесса взаимодействия, которые обеспечивают его эффективность в формировании тех или иных свойств или качеств личности, развитии тех или иных аспектов деятельности.
Рассматривая культуру общения, мы неизбежно подходим к тому, что в ее формировании огромную роль играет культура общения самого воспитателя. На современном этапе, в рамках компетентностного подхода, культура общения педагога может быть рассмотрена в составе коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность, как отмечает Ю. В. Ушачева, относится к группе ключевых, то есть имеющих особую значимость для педагога. Коммуникативная компетентность рассматривается как целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, то есть достигающему целей и эмоционально благоприятному для участвующих сторон [10].
Педагогическая деятельность в основе своей базируется на общении с детьми. Глубина взаимодействия педагога с ребенком оказывается сильное влияние на развитие всех аспектов личности ребенка, в том числе и его культуры общения.
В работах Н. А. Лялиной, Ф. С. Газизовой отмечается, что важным условием формирования культуры речевого общения у детей дошкольного возраста является речь воспитателя. По мнению данных авторов, овладение культурой общения и ее усовершенствование является одной из профессиональных обязанностей воспитателя, но, перед тем как осуществлять формирование культуры речи и развивать речь воспитанников, педагог должен позаботиться о своей собственной речи [3,6].
В работе Е. И. Тихеевой, детально рассмотрены культурные и методические требования к речи воспитателя. Исследователь считает, что речь воспитателя должна быть абсолютно грамотна и стилистически выдержана. Воспитатель должен следить за своей речью, разбираться в ее особенностях, учитывать ошибки и бороться с ними путем постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка [9].
+1 #112 Копытина Ирина Мартыновна
Ребенок с «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» подобен стихийному бедствию: он много двигается, как правило, много говорит, задает огромное количество вопросов взрослым (порой, не слушая ответов). Такой ребенок подвержен травматизму. Кроме того, импульсивность ребенка порождает множество конфликтов. Естественно, подобное поведение часто вызывает негативное отношение к нему находящихся рядом взрослых. Собственные негативные чувства родителей приводят к непринятию ребенка и поддерживаются многократными критическими замечаниями в адрес детей окружающими людьми. Многие родители испытывают чувство вины за то, что их ребенок «не умеет себя вести». В этих случаях родители пытаются сделать ребенка удобным, «причесать» его под общепринятые каноны. В воспитании детей начинают преобладать дисциплинарные воздействия: авторитарность, многочисленные ограничения и запреты, физические наказания, вербальная агрессия (оскорбления), что приводит к нарушениям поведения и/или эмоциональным расстройствам у детей. Случается, что ситуация на время улучшается, однако ценой этого становится, как правило, ухудшение эмоционального контакта между ребенком и родителями. Ощущение безысходности и отчаяния, состояние стресса часто приводят к непринятию ребенка родителями, что может стать причиной для агрессивного поведения. Мировая практика психологической помощи детям с СДВГ и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне решаемы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье. Программа улучшения поведения ребенка основана на идее сотрудничества родителей с ребенком и позволяет родителям:  расширить возможности понимания своего ребенка;  выработать новые навыки взаимодействия с ребенком при СДВГ;  преодолеть непослушание и реакции протеста;  сгладить негативные эмоциональные проявления у детей с СДВГ, разнообразить эмоциональный опыт ребенка;  помочь ребенку овладеть элементарными действиями самоконтроля;  сделать более гармоничными взаимоотношения с ребенком. Данная программа рассчитана на помощь родителям детей с СДВГ и предлагает ряд последовательных этапов. Каждый этап содержит важный материал для усвоения и практического применения. На каждом этапе необходимо останавливаться столько времени, сколько нужно для получения положительных результатов вам и вашему ребенку (примерно 2 недели) и только потом, переходить к следующему этапу. На каждом последующем этапе необходимо применять навыки, полученные на предыдущем этапе. Для достижения желаемых результатов важно обязательно выполнять предложенные задания, записывать свои действия, а также замечать ваши собственные успехи и успехи ребенка. Постепенно вы станете обнаруживать перемены в вашей ситуации с ребенком, даже если вначале она казалась безнадежной.
+1 #111 Завьялова Екатерина Валерьевна
Знание того, чего не следует делать – это только первый шаг. Надо отметить, что любое наказание должно быть вспомогательным методом, когда уже не могут помочь никакие другие способы. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Но наказание, ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания, ни физического, ни морального. В наказании не может быть подавленности, только переживание отчужденности, но временное и не сильное. Большинство современных книг и статей рекомендует «альтернативы», которые в реальности являются относительными альтернативами наказаниям.
Давайте рассмотрим некоторые подходы, которые нужно просто научиться применять.
1. Предоставьте альтернативу, предоставьте выбор. Замечательный способ и всегда работает. Многие педагоги, родители, часто заставляют, просят, приказывают ребёнку что-то сделать именно тогда, когда хочется им - взрослым или запрещают что-то сделать тогда и там, где хочется детям.
2. Устраивайте тайм-аут вместе с ребенком. Смена декораций, измените окружающую среду, пускай это будет всего лишь выход на улицу, может действительно изменить ситуацию как для вас, так и для ребенка.
3. Дайте время себе, досчитайте до 10 (про себя) или попросите время («Я не уверен в том, что мне сказать. Пожалуйста, дай мне минутку об этом подумать»). Иногда нам просто нужно немного времени, чтобы начать думать более ясно и увидеть вещи более объективно. Дайте время ребенку, предложение «Дай мне знать, когда ты будешь готов поделиться игрушкой, сесть в машину, надеть куртку» даст ребенку ощущение автономности, и ему легче будет начать сотрудничать.
4. Смещайте фокус своего внимания с ситуации, которая оказалась слишком стрессовой для ребенка, для того чтобы справиться с ней в данный момент: «Давай сделаем перерыв. Что бы ты хотел сейчас поделать?»
5. Попробуйте разговаривать шепотом. Когда напряжение высоко, шепот поможет привлечь внимание ребенка, а также успокоиться самому.
6. Показывайте собственным примером. Это вообще, в принципе, основной способ взаимоотношений детей и взрослых.
7. Проявляйте сочувствие и сопереживайте ребенку. Даже если поведение ребенка кажется неразумным, лежащие в основе чувства и потребности реальны для ребенка. Выражение в ключе «Ты выглядишь расстроенным» – хороший способ показать ребенку, что вы на его стороне.
8. Если вы разгневаны, то отойдите в сторону, выйдите из помещения, остыньте, постарайтесь прийти в себя, успокоиться. И только после этого вернитесь к ребёнку. Это самое лучшее, что вы можете сделать в данной ситуации.
Действуя подобным образом, можно в итоге прийти к истинному сотрудничеству, которого мы добиваемся в данный момент. Настоящими альтернативами наказанию являются те, которые помогают ребенку расти и обучаться здоровым путем.
+1 #110 Богаткина Оксана Юрьевна
Основным принципом формирования культуры поведения ребёнка дошкольного возраста, является воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе закладываются основы умений совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, ответственности за участие в общем деле, оказания взаимной помощи, то есть основы культуры поведения.
Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.
В содержании программы культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.
Культура деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.
Формировать у ребёнка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.
Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в быту, в общественных местах.
Культурно-гигиенические навыки предусматривают содержание ребёнка в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви. Культуру еды относят к гигиеническим навыкам. но её значения не только в выполнении физиологических потребностей. Культура еды имеет и этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.
При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного процесса, т.е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в воспитании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям.
Механизм воспитания заключается в нравственном становлении личности. У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Для предупреждения плохого поведения важное значение имеет профилактическое обучение. Занимаясь профилактическим обучением с маленькими детьми необходимо превращать это в игру. Такое обучение предполагает следующие этапы:
Сначала надо обсудить с ребёнком, что мы хотим от него, пояснить на конкретной ситуации. Далее – надо объяснить, почему он должен так делать, постараться придумать довод, близкий и понятный ребёнку. А затем должна быть практика – игра. Проводить такое обучение лучше перед самой ситуацией, так как впрок дети обучаются плохо.
Когда ребёнок научился правильно себя вести, важно поддерживать хорошее поведение. Действенным способом поддерживать и укреплять новое поведение, пока оно не станет привычным, является похвала и разбор результатов, которые принесло это хорошее поведение.
+1 #109 Сергеева Людмила Евгеньевна
Организация успешного взаимодействия с ребенком слышать, слушать, слушаться. Искусство общения.

Не новость , что семья играет огромную роль в воспитании ребенка. В семь лет, юный отпрыск отправляется в школу. В школе наступает новый интересный и трудный период в его жизни. Здесь, как нигде, нужны навыки слышать, слушать, а главное слушаться . Ребенок, попадая в новую, неизведанную среду, зачастую теряется. В этот момент на передний план выступает роль учителя, который должен расположить ребенка к себе. Появляется некая связь учитель – ученик, ученик – родитель, и родитель – учитель. Иногда возникает конфликт родителя и учителя, связанный с недоумением второго. Ребенок дома все умеет и может , а в школе не справляется с поставленными задачами: на уроке не внимателен ,часто не слышит задания , которые надо выполнить самостоятельно. А когда учитель пытается привлечь к себе внимание ученика, тот не слышит и зачастую занимается более интересными делами. Ребенок сообразительный, не глупый. Так в чем же дело ? Почему одни сидят и внимательно слушают , другие в это время занимаются своими важными делами. Я думаю здесь как раз и проявляется роль семьи. Такие дети чаще всего из благополучных семей , дети как правило заласканы. Мамы, папы, бабушки и дедушки оберегают малыша со всех сторон. Любое желание исполняется в миг . Если ребенок пытается что- либо сделать самостоятельно и у него возникают трудности , он либо забрасывает свою работу, либо родители спешат помочь, доделывая вместо ребенка. А надо с самого рождения разговаривать, договариваться и приходить к общему решению. Если с ребенком дома разговаривают и слушают его, пытаются понять , не отталкивают как назойливую муху, то ребенок учится слышать и слушать. Очень важно, когда дома в семье папа и мама совместно с ребенком выполняют домашнюю работу, например: убирают квартиру, готовят обед и затем накрывают стол . Во время совместных действий они разговаривают друг с другом спокойно, обсуждая, как лучше сделать. Ребенок, находясь в атмосфере взаимопонимания, учится от старших слушать, а главное может высказать свое мнение и быть услышанным. Бывают другие ситуации, когда родители заняты с утра до вечера на работе. Они любят своего ребенка, покупают для него все самое лучшее, но, когда тот подходит с какими- либо вопросами, пытаются отстраниться, говорят: « нам некогда», и сколько бы малыш не пытался привлечь к себе внимание, те либо не обращают внимание, либо: « не приставай, мы устали» . Ребенок, будучи не услышанным раз, два, принимает такой стереотип поведения как норма. Дети, приходя в школу, в учителе видят авторитет. Очень важно для ребенка, когда у родителей достаточно мудрости и желания сообща с учителем разобраться в сложившейся ситуации и помочь ребенку обрести себя.
+1 #108 Лабутина Ирина Васильевна
МОТИВЫ «ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ» ДЕТЕЙ. ПРИЧИНЫ СТОЙКОГО НЕПОСЛУШАНИЯ
В чем же кроются причины «плохого поведения» детей? Давайте задумаемся о том, чего собственно хотят дети, когда они «плохо себя ведут»? Откуда вообще берется плохое поведение? Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято обвинять. В их поступках ищут злой умысел, их самих считают, порочными, «трудными». На самом же деле в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети. Дети обычно ведут себя плохо, потому что им тяжело, потому что родители не ценят их заслуги и ругают их за каждую провинность. Всякий раз, когда ребёнок расстраивается из-за того, у него что-то не получается, он испытывает серьезную фрустрацию (неудовлетворённость) и ищет помощи единственным доступным ему способом: он выплескивает страх, одиночество, опасения, сомнения и неуверенность в своих силах в поведении, которое, по определению родителей, «вызывает у них серьезную озабоченность». Поэтому причины стойкого непослушания ребёнка, мотивы «плохого поведения» следует искать в глубине психики ребёнка. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, а не рациональная. Больше того, она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать. Этим мы сейчас и займемся. Можно выделить пять основных причин нарушения поведения у детей, которые приводят к тому, что ребёнок становится трудным и порой неуправляемым. Причина первая — борьба за внимание. Если ребенок не получает внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: он не слушается. Непослушание — это тоже возможность привлечь к себе внимание. Родители то и дело отрываются от своих дел, делают замечания... Причина вторая - борьба за самоутверждение. Это борьба против чрезмерной родительской власти и опеки. Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Знаменитое требование «Я сам» двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Возможность иметь свое мнение, принимать собственное решение — это возможность приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный. Если родители слишком часто делают замечания и дают советы, а их критика слишком резка, опасения преувеличены, то ребенок «восстает». Причина третья — желание мщения. Ребенок может мстить за сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами, или когда родители уделяют больше внимания младшему ребёнку; унижение друг друга членами семьи; несправедливость родителей и невыполненные ими обещания; чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу и т.п. Дети бывают часто обижены на родителей, например, если мать разошлась с отцом, если в доме появился новый член семьи, или самого ребенка отлучили от семьи (отправили к бабушке, в лагерь и пр.). В глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности все те же протесты, непослушание. Причина четвертая — потеря веры в собственный успех. Причинами неверия в собственный успех могут стать учебные неудачи, взаимоотношения в классе и с учителем, низкая самооценка. Может случиться, что ребенок переживает неблагополучие в какой-то одной области, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика не сложились отношения в классе, а следствием стала запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе приводят к вызывающему поведению дома. Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт, он теряет уверенность в себе и приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это — в душе, а поведением он показывает: «Мне все равно...», «Пусть буду плохим...». Причина пятая - попытки заручиться поддержкой друзей (во многом схожа с первой). Если ребенок не получает необходимого внимания в семье, то он находит свой способ его получить: он находит внимание и поддержку у друзей. Ребёнок допоздна пропадает на улице со своими сверстниками. Несмотря на все выговоры и увещевания родителей, ситуация не улучшается. Помните: всякое серьезное нарушение поведения — это крик о помощи. Своим поведением ребёнок говорит нам: «Мне плохо! Помогите!» Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях. Итак, мы перечислили несколько основных причин «плохого» поведения детей – борьба за внимание, борьба за самоутверждение, месть, потеря веры в собственный успех, попытка заручиться поддержкой друзей… Естественно, дети проделывают всё это не сознательно; как правило, досаждая взрослым своим плохим поведением, они не отдают себе отчёт в том, чего они пытаются добиться. Если научиться определять причину нарушения поведения, то можно конструктивно построить общение с ребёнком, заменить непродуктивный способ общения на эффективный. И так не один раз, а всё время. Как же выявить причину непослушания? Когда ребенок плохо себя ведет, надо спросить у себя: «Что я чувствую в этот момент?» Дело в том, что чувства родителей зачастую подсказывают ответ на вопрос о том, чего пытается добиться ребенок. 1. Чувство досады, раздражения свидетельствует о том, что ребенок, вероятно, ищет внимания; 2. Чувство гнева говорит о борьбе ребёнка за самоутверждение; 3. Если родители чувствуют обиду, ребенок ищет мести; 4. Чувство беспомощности обычно является сигналом того, что ребенок потерял веру в собственный успех; 5. Если родители озабочены или встревожены, вероятнее всего ребенок ищет поддержки со стороны друзей. Эти пять причин как путеводные нити. Прозрев однажды, родитель понимает, что должен и может помочь ребёнку чувствовать себя полноценным членом семейной жизни, действуя при этом приемлемыми способами. ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ ДОСТИЖЕНИЯ БЕСКОНФЛИКТНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Знать истинный мотив поведения ребенка родителю нужно не только для построения своей реакции, но и для понимания реакции ребёнка на то или иное воспитательное воздействие.
+1 #107 Фомичева Екатерина Юрьевна
Мы постоянно находимся среди людей. Дома нас окружают родные нам люди, на работе – сотрудники, в гостях – друзья, в стенах детского сада, школы, института – знакомые, малознакомые люди, чаще всего совсем незнакомые. И так везде и всегда. Отделить свою жизнь от жизни других людей, от жизни общества невозможно. Все наши действия, наши взаимоотношения – это поведение. Оно же, в свою очередь, зависит от воспитания, нравственной культуры человека. Именно в поведении появляется сущность личности, особенности её характера, темперамента, её потребности, взгляды, вкусы, желания. Поведение определяет поступки, по которым мы судим о внутренних побуждениях человека, его мыслях и чувствах.
Формирование культуры поведения – это процесс длительный и требует усилий как школы, так и родителей. В условиях учебной программы формированию культуры поведения уделяется недостаточное внимание, а на уроках затрагиваются лишь некоторые стороны этого сложного процесса. Решать эту проблему позволяет внеурочная деятельность.
На процесс воспитания культуры поведения в процессе общения при этом оказывают влияние такие факторы как особенности отношений в обществе, в котором живет и растет ребенок, особенности семейной атмосферы, особенности эмоционально-психологического климата в группе детского сада, которую ребенок посещает. Исходя из такой особенности дошкольников, как конкретность мышления, Р. С. Буре отмечает, что дети не могут освоить все эти нормы, если они не представлены взрослым четко, с помощью показательных примеров из произведений художественной литературы, а также из жизни самих детей, рассмотрениях их поступков с точки зрения морально-нравственных норм и правил общения в обществе.
+1 #106 Зотова Лилия Анатольевна
Сегодня одной из главных задач воспитания подрастающего поколения является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них - вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим. Культурно воспитанный человек никогда не сделает ничего такого, что могло обидеть, задеть, унизить другого, не сломает ветку, не пройдет мимо чужой беды.

Дети – наша гордость. В них всё нам мило и дорого. Но всегда ли мы задумываемся над тем, что привлекательность нашего ребёнка не только в красоте его внешнего вида? Главное, в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которое рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства мы достаточно настрадались.

Поэтому как бы разносторонне мы не развивали наших детей, если мы не научим их культуре общения, уважению, умению вести себя среди людей, они не смогут жить в обществе, а у общества, в котором отсутствует нравственная культура, нет будущего. Ведь принятые в обществе формы контакта и взаимодействия с людьми, закрепленные в правилах культурного поведения, основаны на принципах гуманизма, справедливости, здравого смысла, стремления к красоте.

То, что несут нашим детям телевидение окружающая среда, семья сейчас как никогда, требует от нас, воспитателей детского сада, всего общества пересмотра форм и методов работы. И начать нужно с нашей культуры и, прежде всего, с себя, а дети научатся у нас. Все перечисленные выше суждения являются поводом для разработки новых направлений в методике воспитания культуры поведения у дошкольников.

Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляя их воспитывает воспитанность.
+1 #105 Бойкова Екатерина Викторовна
Вдохновляйте детей на хорошее поведение – покажите детям преимущества хорошего поведения разными методами, особенно в повседневных беседах и неформальном общении. Учите ребенка справляться с гневом и агрессией используя повседневные ситуации, обсуждая случаи из жизни детей в детском саду и дома.

Подавайте им добрый пример – наиболее эффективным средством обучения детей является усваивание всего, что они видят вокруг, и подражание другим. Поэтому родители, старшие дети, педагоги и все, кто общается с ними, способны оказать огромное влияние на поведение ребенка.

Поощряйте ребенка к приобретению новых знаний и навыков – воспитывайте любознательность и познакомьте его с биографиями выдающихся ученых и исследователей, которые совершили различные открытия в разных областях науки.

Учите детей правильно вести себя в обществе – объясните правила общественной жизни, которыми руководствуются люди. В этом случае он сможет находить общий язык со сверстниками и взрослыми, потому что умеет хорошо себя вести и уважительно относится к окружающим.

Позволяйте ребенку выполнять ответственные задания – доверяйте им поручения, доступные для их возраста. Начинайте с простых задач, выполняя их вместе. Постепенно усложняйте поручения и помогайте им быть более самостоятельными.

Устанавливайте границы дозволенного и в то же время проявляйте гибкость – не следует требовать выполнения слишком трудных для ребенка заданий, при этом не позволяя детям лениться. Ребенок должен знать круг обязанностей, чтобы понимать, что от него ждут взрослые. Используйте систему вознаграждения.
+1 #104 Анна Владиславовна Веселкова
Сегодня одной из главных задач воспитания подрастающего поколения является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них - вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим. Культурно воспитанный человек никогда не сделает ничего такого, что могло обидеть, задеть, унизить другого, не сломает ветку, не пройдет мимо чужой беды.

Дети – наша гордость. В них всё нам мило и дорого. Но всегда ли мы задумываемся над тем, что привлекательность нашего ребёнка не только в красоте его внешнего вида? Главное, в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которое рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства мы достаточно настрадались.

Поэтому как бы разносторонне мы не развивали наших детей, если мы не научим их культуре общения, уважению, умению вести себя среди людей, они не смогут жить в обществе, а у общества, в котором отсутствует нравственная культура, нет будущего. Ведь принятые в обществе формы контакта и взаимодействия с людьми, закрепленные в правилах культурного поведения, основаны на принципах гуманизма, справедливости, здравого смысла, стремления к красоте.

То, что несут нашим детям телевидение окружающая среда, семья сейчас как никогда, требует от нас, воспитателей детского сада, всего общества пересмотра форм и методов работы. И начать нужно с нашей культуры и, прежде всего, с себя, а дети научатся у нас. Все перечисленные выше суждения являются поводом для разработки новых направлений в методике воспитания культуры поведения у дошкольников.

Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляя их воспитывает воспитанность.
+1 #103 Емелина Наталья .
Тема: « Организация успешного взаимодействия с ребёнком : слушать, слышать, слушаться.»
Эта тема является очень актуальной в наше время .Для того, чтобы между ребёнком и взрослым были гармоничные и эмоционально близкие отношения ,нужно , чтобы педагог сопереживал ребёнку, умел ставить себя на его место ,умел смотреть на ситуацию глазами ребёнка .Именно такие действия со стороны педагога, приведут к доверительному отношению со стороны ребёнка к нему .Слишком быстрый темп жизни диктует свои правила. Все взрослые вечно заняты. Дети предоставлены сами себе. Они требуют к себе внимания, они хотят достучаться до нас взрослых. Отсюда и возникают проблемы с непослушанием, с неумением слышать и слушаться…. Для продуктивного взаимодействия со взрослыми, и не только педагогами, но и родителями, являются разные виды их совместной деятельности.
Приемы, которые помогут во взаимодействии с ребенком.
Не командовать
Не делать критических замечаний.
Отражать высказывания ребенка
Хвалить ребенка за хорошее поведение.
Игнорировать попытки ребенка привлечь к себе внимание неправильным поведением.
Главное чего должен добиваться педагог- это прививать у ребёнка привычку слышать и слушаться .Это достигается ежедневной работой. На каждом уроке, во внеурочной деятельности .Для этого надо стать для ребёнка авторитетом. Если педагог пользуется у своего ученика авторитетом, то ему удастся воспитать своего ученика думающим и развитым человеком. Самый простой метод ,который поможет в этом, это метод « Восемь шагов».Суть этого метода проста.
1.Шаг: Пристройка.
Как говорил Король из сказки Антуана Сент-Экзюпери «Маленький принц», управлять восходом солнца легко, нужно только знать, когда восход происходит. Скажите в нужный момент: «Солнце, поднимайся!», и вы станете властелином восходящего солнца... Также и ребенок: если ребенок вас пока не слушается, он все равно что-то делает. Идите от того, что есть, пристраивайтесь к тому, что он делает, и направляя его активность в нужную вам сторону.
Ученик отказывается что-то делать…Говорит :« Не буду!!».Не заостряйте на этом внимание- продолжайте урок, а ребёнок сам потом включится в работу .Он видит, как с интересом работают другие дети…Или вы начинаете что-то интересное рассказывать…и всё!! «Маленький шажок» в приучении ученика вас слушаться в действии!!
2шаг : Приручение. Приучайте школьника выполнять ваши просьбы, подкрепляя это радостью.
3шаг : Спокойствие. Будьте спокойны при любых ситуациях . . Возможно все, наши дети слушаются нас не всегда. Когда-то это бывает случайно, иногда – намеренно. Как на это реагировать? Спокойно. Если вы действуете грамотно, этот вопрос вы решите без труда.
4шаг:Учимся договариваться.. А для этого не пожалейте время, объясняйте ребенку, что хорошо и что плохо – и учите его договариваться. Учите его договариваться и выполнять договоренности!
5шаг: Требования Как и политика, воспитание – искусство возможного. Сам Наполеон учил своих полководцев: «Отдавайте только те приказы, которые будут выполнены»
6шаг: Обязанности Требования – разовые, а обязанности – это система постоянных требований к ребенку.
7шаг: Самостоятельность. Умение подчиняться – основа умной самостоятельности. Самостоятельность послушного ребенка в том, что вы можете уже давать ему трудные задания в уверенности, что он их выполнит вполне самостоятельно, без вашей помощи и подсказок.
8шаг: Ответственность. Берясь за ответственное дело, ребенок уже знает цену ошибки, и относится к поручению ответственно: все продумает, запомнит, проследит и проверит.
Итак, вы научили ученика вас слышать и слушать, он не просто готов выполнить ваши просьбы, он знает свои обязанности, он вполне самостоятельный и ответственный человек. И это – все? Нет!! Завоевать доверие и авторитет у ученика- это кропотливая работа. И очень важно не растерять это доверие ребёнка к вам! Так как это залог хорошей учёбы и радостной жизни ученика в школе. Учёба с радостью! Чтобы ребёнок бежал в школу за знаниями. Даже если там приходится трудиться и делать то, что не хочется .Но он верит своему учителю….
+1 #102 Черепанова Елена Дмитриевна
Важным моментом в воспитании ребенка является пример, образец поведения взрослого. Ребенок не будет выполнять просьбы и требования родителей и взрослых, если сами взрослые не выполняют их. Лучше всего за человека говорят его поступки.
Если внутрисемейные взаимоотношения построены на любви, поддержке и на взаимоуважении членов семьи, то ребенок такой стиль общения переносит и в среду своих сверстников, так как опыт ребенка, приобретенный непосредственно в семье, становится подчас единственным критерием его отношения к окружающему социуму, людям. Вопрос воспитания ребенка никогда не потеряет своей актуальности. Дети смотрят на родителей. Воспитывать их нужно самым эффективным способом – на положительном личном примере. Учиться самим и показывать пример того, как можно разговаривать о том, что тебя беспокоит. Не высказывая вслух, не озвучивая того, что нас беспокоит, мы накапливаем раздражение, обиду, скрытую агрессию. Точно так же поступает и ребенок.
Еще одним важным моментом в умении слушать и слышать ребенка, в умении понять его проблемы, является способность взрослого "опуститься " до уровня ребенка, уровня проблем ребенка. Очень важно обговаривать и обсуждать пути решения сложившейся ситуации, основываясь на жизненном опыте ребенка, его возрасте. Важно, чтобы ребенок сам предлагал пути решения, а взрослый объяснил, посоветовал, какой способ выбрать.
Конечно, в любом возрасте к ребенку нужно относиться уважительно. Соблюдать спокойный тон, вежливое обращение. Угрозы и осуждение приведут к тому, что ребенок займет оборонительную позицию.
+1 #101 Гильманшина Людмила Геннадьевна
Проблема систематического нарушения школьного устава учащимися часто встречается в школьной практике. Дети, которые постоянно нарушают правила школьной жизни, вызывают тревогу родителей и учителей. Неравнодушные родители обращаются за консультациями к психологам, социальным педагогам. Учителя стараются найти к учащемуся индивидуальный подход, применить меры воспитательного характера. Часто такие «особенные» дети имеют ряд психологических проблем или их семьи считаются социально опасными. Нередко эти учащиеся стоят на внутришкольном учете, оказывают отрицательное влияние на других обучающихся, нарушают права работников школы, мешают нормальному функционированию образовательной организации.

Что может считаться нарушением школьного Устава?

Примерами могут служить различные нарушения. Систематические действия, повлекшие срыв учебного процесса, оскорбления и угрозы в адрес участников образовательного процесса, кража личного и школьного имущества, систематические драки, прогул уроков без уважительной причины — все это является примерами нарушения школьного устава. Следует отметить, что Устав каждой школы четко определяет правила, в соответствии с которыми ученик должен посещать школу. Еще одним важным обстоятельством, в результате которого к ученику могут быть применены меры дисциплинарного характера, является систематичность нарушений.

Как реагировать школьной администрации, учителю, если ребенок не реагирует на замечания, беседы и продолжает вести себя вразрез установленным в школе правилам?

Многие учащиеся, которые совершают нарушения, очень хорошо знают свои права. Пытаются их всячески отстаивать. Но очень часто они забывают про свои обязанности. В Законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» указаны обязанности и ответственность учащихся образовательной организации. Основными обязанностями ученика являются обязанность добросовестно учиться, выполнять требования устава школы, уважать честь и достоинство других обучающихся. Если учащийся не выполняет данные условия, то к учащемуся могут быть применены следующие меры дисциплинарного взыскания:

замечание
выговор
отчисление из образовательной организации
(ст.43 п.4 ФЗ РФ № 273 -ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»)

Меры дисциплинарного воздействия применимы только к обучающимся средней и старшей ступеней образования. Для обучающихся, имеющих отклонения в психическом развитии, данные меры недопустимы.

Также недопустимым является и применение в отношении учащихся таких мер наказания как привлечение к дежурству, задержка после уроков, не допуск к уроку, оскорбление или унижение человеческого достоинства. Эти меры являются незаконными. Их следует расценивать как нарушение прав учащихся на образование. Такие наказания считаются методами психического насилия в отношении ученика.

Отчисление учащегося из образовательной организации допускается только по достижении им 15 лет. Отчисление применяется скорее, как исключительная мера дисциплинарного воздействия. Учащийся должен быть злостным нарушителем порядка в школе, допустив множественные умышленные проступки. Также необходимым условием является отсутствие реакции на меры педагогического и воспитательного характера.

«Решение об отчислении несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет и не получившего основного общего образования, как мера дисциплинарного взыскания, принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение об отчислении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства» (ст.43 п.9 ФЗ РФ № 273 -ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»).

До применения наказания администрация школы должна затребовать от обучающегося письменное объяснение. Если по истечении трех учебных дней объяснение не представлено, то составляется соответствующий акт. Отказ или уклонение обучающегося от предоставления им письменного объяснения не является основанием для освобождения его от дисциплинарного взыскания.

Мера дисциплинарного взыскания применяется к обучающемуся не позднее одного месяца со дня обнаружения проступка.

Для того, чтобы более подробно остановиться на такой мере, как исключение из образовательного учреждения необходимо обратиться к Приказу Минобрнауки Российской Федерации от 15.03.1213 № 185 «Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания».

Об отчислении несовершеннолетнего администрация учреждения должна сообщить в местный орган управления образованием, который, не позднее чем в месячный срок, принимает меры по дальнейшему получению общего образования несовершеннолетним.

Обжалование решения об отчислении.

Обучающийся, родители (законные представители) несовершеннолетнего вправе обжаловать принятое решение в отношении обучающегося в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений образовательного учреждения.

Снятие наказания.

Если в течение учебного года со дня применения меры дисциплинарного взыскания к обучающемуся не будет применена новая мера дисциплинарного взыскания, то он считается не имеющим меры дисциплинарного взыскания.

Руководитель образовательного учреждения до истечения учебного года со дня применения меры дисциплинарного взыскания имеет право снять ее с обучающегося по собственной инициативе, просьбе самого обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, по ходатайству советов обучающихся или советов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Что делать если родители не отреагировали на беседы с директором и не приняли никаких мер?

Существует административная ответственность родителей за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих родительских обязанностей. (ст.5.35 Кодекса РФ об административных правонарушениях 30.12.2001 № 195 ФЗ).

Например, п.3 ст.5.35 КоАП РФ № 195 ФЗ разъясняет, что повторное совершение административного правонарушения, влечет наложение административного штрафа на родителей/ законных представителей в размере от четырех тысяч до пяти тысяч рублей или административный арест на срок до пяти суток.

Помимо дисциплинарных взысканий, учащийся подлежит и административной ответственности. Это возможно сделать, если учащийся достиг возраста 16 лет. К лицам от 16 до 18 лет, совершившим административные правонарушения, применяются меры, предусмотренные Положением о комиссиях по делам несовершеннолетних.

Директор школы не является субъектом административной юрисдикции и не имеет права накладывать штрафы и иные административные взыскания. Этим занимаются только комиссии по делам несовершеннолетних с составлением соответствующего протокола.

Какие меры административного характера можно применить к несовершеннолетним?

Если ребенок совершил в школе серьезное правонарушение (порча школьного имущества, кража, хулиганство, появление в школе в состоянии алкогольного опьянения и т. д.) , то к нему могут применить такие виды административного наказания, как предупреждение или административный штраф. Штраф — особенный вид наказания для подростков. Особенности данного вида наказания несовершеннолетним состоят в том, что штраф назначается как при наличии у несовершеннолетнего самостоятельного заработка или имущества, на которое может быть обращено взыскание, так и при отсутствии таковых. Штраф, назначенный несовершеннолетнему, по решению суда может взыскиваться с его родителей или иных законных представителей с их согласия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что помимо мер дисциплинарного воздействия к несовершеннолетнему могут быть применены и административные наказания. Школа может сделать замечание, выговор, отчислить из образовательного учреждения и применить меры воспитательного характера. Если ребенок систематически нарушает правила школьной жизни, Устав образовательного учреждения, то необходимо обратиться к социальному педагогу, который поставит учащегося на внутришкольный учет и сообщит о нем в комиссию по делам несовершеннолетних.
+1 #100 Чарквиани Юлия Тамазиевна
В структуру культуры поведения ребенка входят следующие компоненты: культурно-гигиенические навыки, культура общения, культура деятельности. Охарактеризуем каждый компонент. Культурно-гигиенические навыки — существенная составляющая часть культуры поведения. Требованиями гигиены и нормами человеческих отношений продиктовано необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды и обуви. С. В. Петерина дает следующее определение: «культурно-гигиенические навыки» — это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, которое в целом регулируется сознанием, способствующий проявлению опрятности, чистоты лица, рук, тела, прически, одежды, обуви. В дошкольном возрасте дети должны усвоить определенные навыки туалета, навыки умывания, навыки одевания и раздевания, навыки и правила культуры еды (принимать пищу сидя за столом, есть с закрытым ртом, правильно пользоваться столовыми приборами и т. д.). У детей старшего дошкольного возраста уже должны быть сформированы устойчивые привычки культурно-гигиенических навыков. Культура общения — это знание правил общения и умение соотнести их с определенной ситуацией. Культура общения детей дошкольного возраста устанавливает нормы и правила отношений ребенка с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми). Под культурой общения предполагается освоение ребенком культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи. Также она предусматривает развитие у детей умения понимать внешнее выражение всевозможных эмоциональных состояний людей, учитывая переживаемые ими чувства и эмоции, а затем выбирать подходящие способы поведения и общения. Детей старшего дошкольного возраста подводят к пониманию того, что обязательные качества культуры общения — вежливость, деликатность, тактичность, общительность, приветливость, доброжелательность. Культура деятельности — соблюдение дошкольниками элементарных правил организации и осуществления индивидуальной и совместной деятельности, пользования инструментами и материалами, соблюдения норм сотрудничества, ответственности, организованности. Культура деятельности дошкольника проявляется в его поведении на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений и пр. Рассмотрим предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст — возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями, т. е. произвольности. В процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников у детей формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, а также преодолевать возникающие трудности. Они овладевают умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель. Ребенок дошкольного возраста управлять своим памятью, мышлением. Управлять процессом запоминания и припоминания дошкольник может, достигнув четырехлетнего возраста, и он начинает ставить собой специальную запомнить поручение понравившийся ему и др. Е. И. Тихеева отмечает, что «сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными». Главное в управлении своим поведением — уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать нормам поведения, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия требуют произвольности поведения, то есть способности владеть и управлять собой. и учет педагогом важного новообразования старшего дошкольного является основой формирования культуры у старших дошкольников. На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Для дошкольника старшего возраста характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Формированием культуры поведения необходимо заниматься систематически и планомерно, приучение старших дошкольников к культурному поведению от случая к случаю не дает устойчивых результатов. Результат использования методов будет эффективным при соблюдении следующих требований: – любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка и не нарушающим его прав; – метод должен быть реально осуществимым и логически завешенным. Каждый метод должен быть весомым и значимым; – для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства его реализации; – метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации; – методы воспитания необходимо применять тактично; – при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества; – проектируя и подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка; – применение методов нравственного воспитания требует от педагога терпения и терпимости; – преобладание методов, предполагающих обучение ребенка различным способам действия; – применение методов в комплексе, во взаимосвязи.
+1 #99 Галаева Людмила Баматгиреевна
В мире нет абсолютно послушных детей. Есть дети более или менее послушные. Но что кроется за этим непослушанием и какие воспитательные меры нужно применить? Это зависит от степени непослушания и причин для этого. У ребёнка очень много для этого причин: от плохого настроения до самоутверждения.
И опираясь на причины такого поведения нужно применять те или иные воспитательные меры. Воспитыватьребёнка нужно из-за любви к нему, а не из-за плохого настроения ребёнка. Ведь часто бывает, что родители что-то разрешают детям,а в какой -то момент запрещают. Нужна четкая последовательность от родителей. Они один раз должны объяснить почему нельзя или можно делать или не делать, а также какие последствия от непослушания для ребёнка возможны. Ребёнок должен слышать и понять объяснения своим неправильным поступкам, а не слова , накладывающие запрет. Очень важен тон родителей или взрослых. Криком ничего не добиться, так как страх полностью захватывает ребёнка и пользы не какой, а только стресс для ребенка. Наказание должно заменяться воспитанием ребёнка на собственном примере. Если наказание неизбежно, то повод должен быть серьёзным, то есть непослушание проявляется систематически и серьезным. Но и тогда это должно быть не вред, ни в коем случае не физическим. Это может быть лишение каких то незначительных поощрений. Взрослые должны помнить , что они в ответе за малышей и не должно быть крайностей в воспитании.Ребенок должен получать много внимания ,любви от взрослых. А они в свою очередь должны набраться терпения, ведь как воспитаешь ребёнка , таким он и вырастит.
+1 #98 Горошкина Светлана Александровна
Организация успешного взаимодействия с ребёнком: слышать, слушать, слушаться. Альтернатива наказанию

Общение ребенка с взрослыми начинается и исходно формируется, прежде всего, в семье. Именно семья является первой школой воспитания нравственных чувств ребенка, навыков социального поведения.
Однако родители не всегда умело взаимодействуют и общаются со своими детьми.
Задумывались ли вы когда-нибудь о скрытом смысле слов и действий, которые позволяете себе по отношению к ребёнку? О директивах и установках, на которые вы неосознанно программируете детей, и об их последствиях?
Перестань глазеть по сторонам!
Смотри под ноги, упадёшь в лужу!
Ты почему уши развесил? Как не стыдно! Сколько раз тебе повторять: во взрослые разговоры вмешиваться нельзя!
Ой, некогда! Идём быстрее, хватит болтать, закрой рот.
Ребёнок идёт молча и на ходу пытается поднять какую-то веточку.
Выброси эту гадость сейчас же, она грязная! Что у тебя за руки! Всё хватаешь, вечно они у тебя в грязи!
Это что такое?! Ты на кого похож?! Сам вывозился и меня обрызгал! Стой смирно. Не прыгай, дай вытру тебя салфеткой!
Иди около меня, дай руку! Да не беги ты вперёд!
Никуда от меня не отходи. Все обманут, верь только мне. Мама в праведном гневе отругала ребенка. Как ей идти на работу? Она вся в грязных брызгах! А ребёнок стоит и ревёт.
Попробуйте:
Не завязывать глаза – посмотреть вместе или переключить внимание ребёнка на что-то другое, более полезное, интересное.
Не завязывать уши – взять за правило разговаривать при ребёнке спокойно, не ругаться, не обманывать собеседников. Стараться в то время, которое проводите с ребёнком, не отвлекаться на другие занятия и следить за своей речью.
Не завязывать голову – разрешить ребёнку думать, рассуждать, анализировать. Взрослому научиться признавать свои ошибки и извиняться за них.
Не завязывать рот – выслушать.
Не завязывать руки – после прогулки вымыть руки.
Не завязывать ноги – обуть резиновые непромокаемые сапоги и одеть комбинезон.
Не привязывать к маме – отпустить немного вперёд.
Не завязывать сердце – выслушать, понять, посочувствовать и пожалеть ребёнка.
+1 #97 Кочкина Светлана Геннадьевна
Важным моментом в воспитании ребенка является пример, образец поведения взрослого. Ребенок не будет выполнять просьбы и требования родителей и взрослых, если сами взрослые не выполняют их. Лучше всего за человека говорят его поступки.
Если внутрисемейные взаимоотношения построены на любви, поддержке и на взаимоуважении членов семьи, то ребенок такой стиль общения переносит и в среду своих сверстников, так как опыт ребенка, приобретенный непосредственно в семье, становится подчас единственным критерием его отношения к окружающему социуму, людям. Вопрос воспитания ребенка никогда не потеряет своей актуальности. Дети смотрят на родителей. Воспитывать их нужно самым эффективным способом – на положительном личном примере. Учиться самим и показывать пример того, как можно разговаривать о том, что тебя беспокоит. Не высказывая вслух, не озвучивая того, что нас беспокоит, мы накапливаем раздражение, обиду, скрытую агрессию. Точно так же поступает и ребенок.
Еще одним важным моментом в умении слушать и слышать ребенка, в умении понять его проблемы, является способность взрослого "опуститься " до уровня ребенка, уровня проблем ребенка. Очень важно обговаривать и обсуждать пути решения сложившейся ситуации, основываясь на жизненном опыте ребенка, его возрасте. Важно, чтобы ребенок сам предлагал пути решения, а взрослый объяснил, посоветовал, какой способ выбрать.
Конечно, в любом возрасте к ребенку нужно относиться уважительно. Соблюдать спокойный тон, вежливое обращение. Угрозы и осуждение приведут к тому, что ребенок займет оборонительную позицию.
+1 #96 Калинина Мария Владимировна
Развитие у ребенка навыков культурного поведения, усвоение им основ культуры общения, правил этикета происходит в младшем школьном возрасте за счет развития навыков и привычек. Это обусловлено спецификой возрастного развития младших школьников. Привычки характеризуют стабильность моральных мотивов. Они приобретают форму устойчивой потребности применять навыки общественного поведения и взаимодействия на практике. Если привычка имеет культурную основу, то она способствует развитию личности, формированию ее нравственных принципов поведения.
Развитие культуры поведения младших школьников проходит в форме занятий. Занятия требуют специальной подготовки и организации, подборки необходимого материала, выбора методов и средств. В работе по воспитанию культуры поведения можно выделить три основных этапа:
1.Подготовительный этап. На этом этапе происходит подготовка к проведению занятия. Педагогу необходимо провести диагностику тех культурных навыков, которыми уже обладают учащиеся, которые они активно применяют на практике и, как устойчиво их поведение. Исходя из данных диагностики, педагог определяет перечень норм культурного поведения, правил этикета, которые необходимо усвоить учащимся. Далее происходит выбор форм, методов, средств организации занятия. Кроме того, педагог реализует подготовку к занятию детей, давая им разнообразные задания: заучивание стихотворений, придумывание загадок и т.д.
2.Непосредственное проведение занятия. Культура поведения начинает закладываться с формулирования норм и правил коллективного поведения, которые требуют соблюдения детьми и, выполнение которых служит критерием оценки соблюдения норм культуры. Именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком разнообразных правил и норм. Педагог составляет систему упражнений, выполнение которых требует соблюдения культурных норм, формирует привычку поведения у ребенка и имеет эмоциональный окрас.
3.Повседневная воспитательная работа. Закрепление норм культуры требует регулярной ежедневной работы. Периодическое выполнение упражнений не принесет должного эффекта. Учащимся необходимо ежедневно давать поручения, задания, требующие соблюдения норм культуры, контроля своего поведения, соблюдения норм гигиены, активизации навыков культурного общения.
+1 #95 Евдокимова Светлана Борисовна
Если у вас есть ребенок, который устраивает истерики, проявляет неуважение или ведет себя деструктивным образом, так и хочется сравнить его с так называемыми «хорошими детьми», которые, кажется, никогда не попадают в неприятности и не приносят родителям каких-либо огорчений. Между тем многие родители чувствуют полную безнадежность своих попыток «волшебным образом» научить ребенка быть воспитанным членом семьи – таким, каким он был еще до своего рождения в их прекрасных мечтах.

Правда заключается в том, что хорошее поведение – это не волшебство: ваш ребенок не превратится в такого, каким вы хотите видеть его по одному лишь мановению волшебной палочки. Хорошее поведение – это навык, которому можно научиться, как столярному делу, профессии учителя или медсестры.

Три наиболее важных навыка для детей, которые служат основой их хорошего поведения это: умение правильно трактовать различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями и решать проблемы надлежащим образом. Если ваш ребенок освоит их (с вашей помощью, конечно), он будет более успешным, когда станет взрослым.

Навык 1: правильное прочтение, трактовка социальных ситуаций

Умение правильно интерпретировать социальные ситуации очень важно, потому что оно помогает ребенку избегать неприятностей и учит его ладить с другими людьми. Если он может входить в класс, столовую, на детскую площадку или на дискотеку и грамотно оценивать то, что там происходит, а затем решать, как взаимодействовать соответствующим образом с людьми в этой среде, он уже на полпути к успеху. Поэтому, если ваш ребенок видит компанию детей, которые дразнят и запугивают других, навык прочтения социальных ситуаций поможет ему держаться от них в стороне.

Родители могут помочь своим детям развить этот навык, побуждая их к чтению выражения лиц людей, например, в торговом центре или на улице. Если ваш ребенок научится видеть, кто из них выглядит злым, рассерженным, расстроенным или скучающим, произойдет следующее: во-первых, он будет понимать, что, оказывается, в состоянии определить чувства других людей. Во-вторых, он узнает, что должен пытаться определять их на регулярной основе. Со временем это научит его правильно трактовать социальные ситуации.

Навык 2: управление эмоциями

По мере взросления ребенку очень важно научиться управлять своими эмоциями надлежащим образом. Управление эмоциями означает твердое понимание того, что пробивать дыру в стене из-за того что ты разозлился – это ненормально; ненормально также ругать и проклинать своего отца за то, что он забрал у тебя планшет. Дети должны знать, что если они рассержены или чувствуют себя плохо, это не дает им право причинять боль другим людям.

Задавайте правильные вопросы

Если ваш ребенок дразнит свою младшую сестру неприятным прозвищем, в первую очередь вы должны сесть и спросить у него: «Что, по твоему мнению, произошло такого, из-за чего ты решил так поступить?». Не «Что ты чувствовал?», а «Что произошло?». Вы увидите, что зачастую такое поведение служит проявлением эгоцентризма ребенка. Возможно, его маленькая сестра получает больше внимания, чем он, или она смотрит мультфильм, а он хочет смотреть другую передачу, или она играет в видеоигры, а он тоже хочет поиграть в них. Когда ваш ребенок не знает, как справиться с ситуацией, и становится злобным или оскорбляет, это свидетельствует о том, что пришло время вмешаться и положить этому конец. Вы должны очень четко заявить: «То, что ты рассердился, не дает тебе права обзывать сестру плохими словами». Это очень важный и прямой путь обучения навыку управления эмоциями.

Что достигается или не достигается с помощью последствий плохого поведения

Специалисты считают, что последствия – это часть ответственности. Другими словами, ваш ребенок должен знать, что, если его неадекватное поведение повторится, его привлекут к ответственности. Но не следует думать, что люди легко меняются, если их постоянно наказывают или «подвергают» закономерным последствиям их собственного поведения. Хотя родители часто сосредотачиваются на этом, одних последствий недостаточно.
+1 #94 Пролетка Елена Александровна
К сожалению, обычные дети давно привыкли, что родителей, учителей, воспитателей можно не слушать: мало ли что они говорят! И дело здесь не в детях, а в нас, когда мы важные для нас вещи говорим детям как-то не всерьез, не обращая внимания, слушают нас дети или нет, когда мы свои требования выставляем неубедительно. Ваши просьбы должны быть спокойными, но четкими распоряжениями, звучать весомо и сопровождаться контролем. Если мы обращается к ребенку с просьбой уверенно, зная, что у него есть рычаги влияния, на такую просьбу ребенок отреагирует. Но дело не только в правильных формулировках, а именно в том – есть ли у вашего ребенка привычка вас слушаться. Есть дети, у которых привычка бездумно слушаться всех, а есть дети, у которых привычка так же бездумно не слушаться никого. Слушаться «всех» или «никого» – одинаково плохие привычки, а вот привычка слушаться избирательно, а именно слышать и слушаться– отличная привычка! У детей должна быть привычка быть внимательным к тому, что говорят, привычка делать то, о чем их просят. Приучите ребенка вас слушать и слушаться, и у вас появится авторитет, возможность воспитать развитого и думающего человека. Как добиться от ребенка навыка слышать и слушать? Это зависит от возраста ребенка: подростка приучить слушаться – сложно, для многих почти нереально ,если эта привычка не выработана в семье, то в учебном заведении это сделать очень сложно, но возможно , а выработать такую привычку у маленького ребенка – задача решаемая. В принципе, чем раньше вы начнете вырабатывать привычку вас слушать и слушаться, тем вам будет проще, если в семье все слышат друг друга с первого раза и реагируют на просьбы, то и в школе проблем с этим не будет.
+1 #93 Хамидулин Роман Вячеславович
Условия формирования хорошего поведения у детей.
Детство - это важный период времени, когда происходит формирование индивида. Поэтому необходимо создать оптимальные условия для полноценного и всестороннего развития во всех сферах деятельности. Культура поведения имеет немаловажное значение для гармоничного развития личности ребёнка, т. к. способствует общению человека в социуме, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. Основная целенаправленная работа по формированию и воспитанию этических норм поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы культуры общения, правила этикета за счет развития навыков и привычек. Процесс развития поведения может проходить в форме занятий, которые требуют специальной подготовки и организации. Урок должен быть познавательным, насыщенным и продуктивным. Необходимо создавать благоприятную атмосферу. Дети лучше всего усваивают информацию, если видят личный пример взрослого. Подражание взрослым лежит в основе их развития и воспитания, усвоения культурных и нравственных норм поведения. А значит личный пример педагога должен быть положительным. Важно добиться того, чтобы требования, связанные с выполнением правил культурного поведения, шли не только от взрослых, но и от самих школьников. Для успешного результата необходимо создавать мотивацию для учащихся. Используя различные тренинги, беседы, анализы образовательных кейсов. Основываясь на нормативно-правовых документах реализуемых в образовательных учреждениях-Устава школы и правил внутреннего распорядка и поведения обучающихся. Таким образом важно помнить, что мы воспитываем человека, формируя у него понимание необходимости соблюдения правил и норм поведения в социальной среде.
+1 #92 Бессуднова Ольга Нарцызовна
Школьное детство является особенно ответственным периодом в развитии ребенка, когда закладывается основной фундамент его личности – система представлений об окружающем мире, о своих возможностях, об отношениях с окружающими.

Ведущие педагоги психологи, такие как Л.С. Выгоцкий, Д.Б.Элькони, В.С. Мухина и многие другие отмечают «неповторимость, особую значимость этого периода» для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые этим возрастом уникальные особенности и условия, которые не повторяются в дальнейшем развитии детей. Иными словами, то, что будет не до добрано восполнить в будущем крайне сложно ил вовсе не возможно. Особенность психики маленького человека заключается в постепенном перерастании различных эмоциональных переживаний в черты личности и его характер.

Эмоциональный настрой школьника, а иногда, и младшего школьника характеризуется легкостью возникновения, изменениями и подверженностью влияниям из вне. Психическое состояние малыша так же связано с его деятельностью. Современные исследователи отмечают, что чрезмерная яркость и длительность переживаемых детьми эмоций и чувств могут вызвать изменения в организме. В связи с этим можно утверждать, что эмоциональное состояние напрямую определяет уровень здоровья ребенка и в свою очередь само зависит от него.

Дети, далеко не всегда могут определить какие эмоции и чувства они испытывают, и какие причины их вызвали. И здесь очень важна роль «умного взрослого», который придет им на помощь и поможет определить причину плохого настроения, подскажет, как его изменить. Характеризуя эмоциональное состояние детей, необходимо отметить его чрезвычайное разнообразие по силе, длительности, устойчивости, глубине протекания. Дети испытывают различные переживания намного ярче и глубже, чем взрослый человек. «Детская беда безгранична, отчаяние у взрослого, пожалуй, несравнимо с отчаянием ребенка». А. Мердюк.

Эмоциональное развитие влияет не только на становление личности и характера, но и особенности будущего поведения, а так же на успешность отношений с друзьями, родителями, учителями. Ребенок, наблюдая за различными явлениями в жизни, оценивает их эмоционально, как привлекательные или отталкивающие, хорошие или плохие – так формируется его будущая система ценностей, его мораль. Умение владеть своими чувствами и эмоциями, справляться с неблагоприятными психическими состояниями в трудных ситуациях помогут в дальнейшем легко адаптироваться в незнакомом месте и новом коллективе, а так же почувствовать себя уверенным, независимым, свободным от социальных страхов.
+1 #91 Филатова Наталья Адилжановна
Организация успешного взаимодействия с ребенком слышать, слушать, слушаться. Искусство общения.

Не новость , что семья играет огромную роль в воспитании ребенка. В семь лет, юный отпрыск отправляется в школу. В школе наступает новый интересный и трудный период в его жизни. Здесь, как нигде, нужны навыки слышать, слушать, а главное слушаться . Ребенок, попадая в новую, неизведанную среду, зачастую теряется. В этот момент на передний план выступает роль учителя, который должен расположить ребенка к себе. Появляется некая связь учитель – ученик, ученик – родитель, и родитель – учитель. Иногда возникает конфликт родителя и учителя, связанный с недоумением второго. Ребенок дома все умеет и может , а в школе не справляется с поставленными задачами: на уроке не внимателен ,часто не слышит задания , которые надо выполнить самостоятельно. А когда учитель пытается привлечь к себе внимание ученика, тот не слышит и зачастую занимается более интересными делами. Ребенок сообразительный, не глупый. Так в чем же дело ? Почему одни сидят и внимательно слушают , другие в это время занимаются своими важными делами. Я думаю здесь как раз и проявляется роль семьи. Такие дети чаще всего из благополучных семей , дети как правило заласканы. Мамы, папы, бабушки и дедушки оберегают малыша со всех сторон. Любое желание исполняется в миг . Если ребенок пытается что- либо сделать самостоятельно и у него возникают трудности , он либо забрасывает свою работу, либо родители спешат помочь, доделывая вместо ребенка. А надо с самого рождения разговаривать, договариваться и приходить к общему решению. Если с ребенком дома разговаривают и слушают его, пытаются понять , не отталкивают как назойливую муху, то ребенок учится слышать и слушать. Очень важно, когда дома в семье папа и мама совместно с ребенком выполняют домашнюю работу, например: убирают квартиру, готовят обед и затем накрывают стол . Во время совместных действий они разговаривают друг с другом спокойно, обсуждая, как лучше сделать. Ребенок, находясь в атмосфере взаимопонимания, учится от старших слушать, а главное может высказать свое мнение и быть услышанным. Бывают другие ситуации, когда родители заняты с утра до вечера на работе. Они любят своего ребенка, покупают для него все самое лучшее, но, когда тот подходит с какими- либо вопросами, пытаются отстраниться, говорят: « нам некогда», и сколько бы малыш не пытался привлечь к себе внимание, те либо не обращают внимание, либо: « не приставай, мы устали» . Ребенок, будучи не услышанным раз, два, принимает такой стереотип поведения как норма. Дети, приходя в школу, в учителе видят авторитет. Очень важно для ребенка, когда у родителей достаточно мудрости и желания сообща с учителем разобраться в сложившейся ситуации и помочь ребенку обрести себя.
+1 #90 Языкова Любовь Вячеславовна
В последнее время очень активно обсуждается вопрос семейного воспитания, влияния семьи на развитие ребенка. Многочисленные социологические исследования указывают, что родители зачастую заинтересованы в материальном обеспечении ребенка больше, чем в становлении благоприятных взаимоотношений с ним. В большинстве случаев общение с ребенком ограничено. В последние десятилетия психологи выявили значение стиля общения с ребенком для развития его личности. Общение также необходимо ребенку, как и пища. Но общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. «Плохая пища, отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие» (Ю.Б. Гиппенрейтер). «Проблемные» дети – это всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.

Успешное становление личности ребенка в семье достигается, если родители:

Последовательно удовлетворяют базовые потребности ребенка. По Маслоу, это
физиологические потребности – в пище, тепле, движении, жилище, отдыхе,
в безопасности своего существования, в постоянстве, порядке,
в любви, привязанности, в принадлежности к определенной социальной группе,
в уважении и в признании со стороны значимых для ребенка лиц, в позитивной самооценке,
в самоактуализации, т.е. в осуществлении своих способностей и талантов, творческих потенций, воплощении «себя».
Помогают ребенку сохранять душевное равновесие, бодрость духа, ритм активной жизни, оберегают от стрессов.
Внимательно относятся к тем мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться с ними.
Находят в себе силы уважать ребенка и его достоинство несмотря ни на что, не позволяют себе жестоких слов и грубых действий в отношении ребенка, всегда способны найти в нем то, за что стоит похвалить, сказать слова любви и признания.
Признают право ребенка на самостоятельный выбор, самостоятельные решения, самостоятельные действия.
Помогают ему, насколько это возможно, стать счастливым от его собственных достижений в жизни, в деятельности, в общении с людьми.
Самым главным принципом воспитания ребенка является безусловное принятие. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник, а просто за то, что он есть. Принятие – это сохранение чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах. Ребенок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Другой принцип семейного воспитания – любовь. Удовлетворение потребности в любви – необходимое условие нормального развития ребенка в семье. Очень важно показать ребенку, что он нужен родителям, подпитать его эмоционально. Соблюдение этих условий и принципов поможет наладить общение со своим ребенком сделать семью счастливой.
+1 #89 Прокофьева Наталия Александровна
Три наиболее важных навыка для детей, которые служат основой их хорошего поведения это: умение правильно трактовать различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями и решать проблемы надлежащим образом. Если ребенок освоит их, он будет более успешным, когда станет взрослым.

Навык 1: правильное прочтение, трактовка социальных ситуаций

Умение правильно интерпретировать социальные ситуации очень важно, потому что оно помогает ребенку избегать неприятностей и учит его ладить с другими людьми. Если он может входить в класс, столовую, на детскую площадку или на дискотеку и грамотно оценивать то, что там происходит, а затем решать, как взаимодействовать соответствующим образом с людьми в этой среде, он уже на полпути к успеху. Поэтому, если ваш ребенок видит компанию детей, которые дразнят и запугивают других, навык прочтения социальных ситуаций поможет ему держаться от них в стороне.
Навык 2: управление эмоциями

По мере взросления ребенку очень важно научиться управлять своими эмоциями надлежащим образом. Управление эмоциями означает твердое понимание того, что пробивать дыру в стене из-за того что ты разозлился – это ненормально; ненормально также ругать и проклинать своего отца за то, что он забрал у тебя планшет. Дети должны знать, что если они рассержены или чувствуют себя плохо, это не дает им право причинять боль другим людям.
Навык 3: учить ребенка навыкам решения проблем

Не существует таких понятий, как «хорошие» или «плохие дети»!
Дети, которых называют хорошими, знают, как решать свои проблемы, управлять собственным поведением и своей микро социальной жизнью, а дети, которых называют плохими, попросту не знают, как делать все это.
По мере развития детям необходимо постоянно корректировать свои навыки решения проблем и учиться новым.
+1 #88 Смородина Наталья Федоровна
Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Чтобы ваше взаимодействие с ребенком было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой, задайте себе вопрос: «Что я чувствую?» Если вами владеют гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует прежде всего успокоиться, привести себя в равновесие.
Необходимо потратить немало времени и сил на установление доверительного контакта с ребенком. Древние мудрецы говорили, что можно перейти только мост, к которому подошел.
Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста — нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот.
Ребенок, часто нарушающий поведение, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются негативные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка: «Я — плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий.
Важно вместе с ребенком выявить его достоинства (а они всегда, безусловно, есть!) и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать позитивную обратную связь, искреннее поощрение привлекательных поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка. Нужно помочь ему сфокусироваться на своих положительных качествах, чувствах, мыслях, найти положительный смысл (например, упрямство может свидетельствовать об упорстве; драка — о стремлении отстоять справедливость; )
Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы.
Крайне важно к своему ребенку найти подход и способы воздействия и воспитания к его дальнейшему развитию.
+1 #87 Жиркова Анжела Дмитриевна
Хорошее поведение – это не волшебство: ваш ребенок не превратится в такого, каким вы хотите видеть его по одному лишь мановению волшебной палочки. Хорошее поведение – это навык, которому можно научиться. Три наиболее важных навыка для детей, которые служат основой их хорошего поведения это: умение правильно трактовать различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями и решать проблемы надлежащим образом. Если ваш ребенок освоит их (с вашей помощью, конечно), он будет более успешным, когда станет взрослым.
Умение правильно интерпретировать социальные ситуации очень важно, потому что оно помогает ребенку избегать неприятностей и учит его ладить с другими людьми. Если он может входить в класс, столовую, на детскую площадку или на дискотеку и грамотно оценивать то, что там происходит, а затем решать, как взаимодействовать соответствующим образом с людьми в этой среде, он уже на полпути к успеху. Родители могут помочь своим детям развить этот навык, побуждая их к чтению выражения лиц людей, например, в торговом центре или на улице. Если ваш ребенок научится видеть, кто из них выглядит злым, рассерженным, расстроенным или скучающим, произойдет следующее: во-первых, он будет понимать, что, оказывается, в состоянии определить чувства других людей. Во-вторых, он узнает, что должен пытаться определять их на регулярной основе. Со временем это научит его правильно трактовать социальные ситуации.
По мере взросления ребенку очень важно научиться управлять своими эмоциями надлежащим образом. Управление эмоциями означает твердое понимание того, что пробивать дыру в стене из-за того что ты разозлился – это ненормально; ненормально также ругать и проклинать своего отца за то, что он забрал у тебя планшет. Дети должны знать, что если они рассержены или чувствуют себя плохо, это не дает им право причинять боль другим людям.
Если ваш ребенок дразнит свою младшую сестру неприятным прозвищем, в первую очередь вы должны сесть и спросить у него: «Что, по твоему мнению, произошло такого, из-за чего ты решил так поступить?». Не «Что ты чувствовал?», а «Что произошло?». Вы увидите, что зачастую такое поведение служит проявлением эгоцентризма ребенка. Возможно, его маленькая сестра получает больше внимания, чем он, или она смотрит мультфильм, а он хочет смотреть другую передачу, или она играет в видеоигры, а он тоже хочет поиграть в них. Когда ваш ребенок не знает, как справиться с ситуацией, и становится злобным или оскорбляет, это свидетельствует о том, что пришло время вмешаться и положить этому конец. Вы должны очень четко заявить: «То, что ты рассердился, не дает тебе права обзывать сестру плохими словами». Это очень важный и прямой путь обучения навыку управления эмоциями. Очень важно обсуждать с ребенком различные варианты поведения, к которым он может прибегнуть в состоянии гнева или разочарования. Это важный способ сфокусировать его внимание на изменении своего поведения. Такой воспитательный прием поощряет ребенка придумывать различные способы более эффективного выражения себя и своего состояния. Кстати, когда вы с ребенком обсуждаете эту тему, разговор должен иметь довольно деловой характер – он не должен превращаться в забавную или трогательную беседу, а также не должен быть оскорбительным или негативным. Придерживайтесь фактов и спрашивайте: «Что ты сделаешь иначе в следующий раз?».
Дети, которых называют хорошими, знают, как решать свои проблемы, управлять собственным поведением и своей микросоциальной жизнью, а дети, которых называют плохими, попросту не знают, как делать все это. Малыша часто называют плохим ребенком, если он предпринимает неэффективные действия, чтобы решать проблемы, в то время как другие дети решают те же проблемы надлежащим образом. Поэтому такой ребенок может проявлять крайне негативные реакции – неуважительные, разрушительные или оскорбительные. Специалисты считают, что не существует понятий «хороший» и «плохой ребенок», просто есть дети, которые владеют эффективными способами решения жизненных проблем, и дети, которые ими не владеют.
В конце концов, не существует волшебного метода, с помощью которого можно привить ребенку правила хорошего поведения. Секрет заключается в обучении детей способам решения проблем; а хорошее поведение – это просто один из плодов на этом дереве. Ваша цель как родителя предоставить ребенку все необходимые инструменты для обучения хорошему поведению. Сделать это никогда не поздно, но нужно помнить о том, что, если ваш ребенок не умеет грамотно интерпретировать ситуацию сейчас; не знает, как правильно реагировать, и при этом реагирует агрессивно, а затем попадает в неприятности, то, вероятно, ему будет крайне тяжело справляться с проблемами во взрослом возрасте. Вот почему родителям важно не просто хотеть, чтобы плохое поведение прекратилось, а начать учить ребенка тем навыкам, благодаря которым поведение изменится навсегда.
+1 #86 Воронцева Светлана Евгеньевна
Предпосылки и мотивы «недостойного» детского поведения.
Как вести себя твёрдо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознать истинный мотив «плохого поведения» ребёнка ,выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребёнком ,позволяющую снижать повторение подобных поступков в будущем.
Под « плохим» поведением понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированный, «инфантильное«, недостойное поведение.К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя ,-то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.
Каковы же мотивы плохого поведения учеников?
Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым -педагогом психологом Рудольфом Дрейкурсом.Он просто наблюдал за детьми и увидел эти мотивы.Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии ,на будущее.Определение мотива не ставит на ребёнке «крест»,скорее обозначает условия роста.Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других -когда они главные в любой ситуации; для третьих -когда они могут отомстить за обиду;для четвёртых -когда их оставляют в покое.
Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить своё собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.
Привлечение внимания как цель «плохого» поведения.Очень часто причиной « плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе.Ощущая недостаток внимания, ученики придумывают различные выходки, суть которых -демонстративность.
Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.
Активная форма поведения:такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать « механизмами привлечения внимания» ( МПВ).Активные МПВ действуют беспроигрышно.Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно.И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.
Пассивная форма поведения.В отличии от «активных» детей, ученики пассивного типа редко «заводят»класс.Опасность с ними подстерегает вас,когда кажется, но...делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке».Все,что они должны делать исполняется медленно,потом ещё медленнее.Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи.Исправить «пассивных» труднее, чем «активных».
Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?
Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься,предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведёт себя хорошо.В два,три,десять раз больше внимания за хорошее поведение ,чем за плохое!Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.
+1 #85 Александрова Елена Васильевна
Формирование хорошего поведения ребенка обеспечивается многими факторами: личным примером, похвалой, беседами с ребенком.
Личный пример- это наиболее важный фактор. Ребенок смотрит на поведение взрослого и проецирует его на себя. поэтому важно, чтобы теория не расходилась с практикой. Сколько бы взрослый не говорил, как правильно вести себя, но в жизни ведет себя иначе, ребенок будет вести себя так как увидел. Если ребенок грубо обращается с собакой, не ждите, пока собака отреагирует на его действия, подойдите к ребенку, возьмите его руку и покажите, как нужно гладить собаку, чтобы она не рычала.
Похвала.
Важно хвалить ребенка за его поступки и дела.
Больше всего ребенок хочет радовать вас и заслуживать ваше одобрение. Однако вы можете зайти слишком далеко. Прежде всего хвалите поведение, а не личность. Похвала типа «Хорошая девочка» или «Хороший мальчик» могут быть неправильно поняты, и их лучше избегать в общении с детьми. У ребенка возникнет сомнение: «Если я не сделаю хорошо, будет ли это означать, что я плохой?» Лучше сказать так: «Ты сделал хорошо, убрав свою комнату» или «Это хорошее решение» или «Мне нравится, как ты раскрасил эту картинку». Ребенок увидит, что ваша похвала искренняя. Вы должны показать, что действие ребенка привлекло ваше внимание. В качестве быстрой похвалы попробуйте фразы: «Молодец! Отличная работа» или «Правильно!» или просто «Да!» Хвалите действие, дав ребенку понять, что оно заслуживает похвалы.
Беседы. Важно вести разговоры спокойно, в доверительной обстановке. Ребенку важно говорить четко и на понятном ему языке. Разбирать каждую конкретную ситуацию. Не должно быть общих фраз. Надо объяснять на конкретных примерах.
+1 #84 Кудряшева Вероника Петровна
Карен Прайор - американский биолог и писатель с мировым именем в области биологии и дрессировки морских млекопитающих и поведенческой психологии, автор более 50 научных трудов и статей в популярных и профессиональных журналах. Сама Карен Прайор воспитала трех детей, у нее уже семь внуков. В своей книге "Не рычите на собаку!" (1995 г.) пишет о том, как обучать практически всему и кого угодно, используя принципы обучения с подкреплением. Карен Прайор объясняет, почему наказание и насильственные попытки заставить людей измениться так часто заканчиваются полным провалом, описывает конкретные методы, которые действительно работают.
Какие же рекомендации для родителей о наказании и поощрении ребенка представлены в книге?
Система подкрепления может быть позитивной и негативной.
Подкрепление усиливает социально приемлемое поведение. Не усиливайте то, что желаете прекратить!
У наказания и подкрепления различный результат: усиливается или исчезает.
Наказание – разговор с ребенком, занятие с ним, после которого ребенок перестает себя вести неприемлемо. Помните, большинство детей ничего не чувствуют, когда их наказывают.
Не путайте наказание и подкрепление!
Личность формируется в среде, окружении, в которых растет ребенок.
Наказывая ребенка, вы не должны снимать собственный стресс!
Не обращая внимания на ребенка, вы никогда не измените его поведение.
Регулярно поддерживайте ребенка!
Помните, подкреплять действие ребенка сразу по 2 критериям нельзя!
Подкрепляйте действия ребенка разными способами!
Используйте «случайное» подкрепление!
Помните, к проявлениям любви происходит привыкание! Пусть это будут разные проявления!
+1 #83 Ижендеева Екатерина Дмитриевна
Практика показывает, что, если ввести несколько (немного) четких правил, понятные взыскания за их нарушение и не отходить от принципа «нарушил – получи наказание», то шансы на проведение уроков без пауз на воспитательные беседы возрастут.

Четыре правила

Слушайте и следуйте инструкциям.
Поднимите руку, прежде чем говорить или покинуть свое место.
Держите свои руки и ноги при себе.
Уважайте своих одноклассников и своего учителя.

Эти правила работают, потому что они имеют смысл для детей, они полностью осуществимы и охватывают почти все виды возможных нарушений дисциплины.

Теперь нужна понятная и прозрачная система наказаний, потому что правила без последствий за их нарушение работать не будут никогда. 

Последствия

Наилучшими последствиями являются те, которые не мешают проведению урока.

1-е следствие: предупреждение;
2-е следствие: интеллектуальная пауза;
3-е следствие: сообщение родителям.

Имеет смысл не только огласить свои правила и наказания классу, но и распечатать и повесить в кабинете на видном месте, изредка привлекая внимание учеников к ним, чтобы информация не забывалась.

Про предупреждение все понятно, дополнительных объяснений не требуется. Расскажу про интеллектуальную паузу. Это время, как правило, минут 15, на которое нарушитель выпадает из урока, отсаживается за учительский стол и выполняет довольно сложное, заранее приготовленное задание. С условием, что выполненное задание будет проверено и оценено сразу после окончания урока, а оценка будет отображена в журнале. 

Цель такого приема – отреагировать на нарушение дисциплины максимально безболезненным для течения урока способам: остальные ученики не виноваты в нарушении дисциплины и имеют право получать образование, а не присутствовать при «разборках» учителя с нарушителем.

Смыслы интеллектуальной паузы как наказания на нарушение дисциплиныИсключение из класса

На время паузы нарушитель как бы исключается из класса: он не участвует в уроке наравне со всеми, к нему не обращается учитель с вопросами, не обращает на него внимания. Он физически присутствует в кабинете, но не участвует в происходящем и не является частью коллектива эти 15 минут.

Сообщение

В данном контексте интеллектуальная пауза  – это, в первую очередь, сообщение о том, что ты нарушил правила, вызвал неодобрение учителя и отбываешь обязательное наказание.

Следствие

Ученики должны понимать логику происходящего, которая не меняется: нарушил правила – получил предупреждение – нарушил повторно – отправился за учительский стол выполнять сложное задание. Если эта логика не меняется в зависимости от настроения учителя, погоды или других факторов, то довольно быстро дети понимают причины и следствия и знают, к чему приведет нарушение правил. 

Некоторые учителя непременно спросят: «А что делать, если нарушитель отказывается отправляться на интеллектуальную паузу?»

Да, такое возможно. Но у такого поведения непременно должны быть причины. И они есть.

1.      Дети не знают правил поведения, поэтому могут начать оспаривать наказание.

Если в кабинете учителя на стенде висят списки правил и наказаний, то достаточно просто указать на них ученику, который вдруг о них забыл.

2.      Учитель непоследователен.

То есть не всегда накладывает наказание после нарушения. Или наказывает не всех. Стоит учителю нарушить жесткую связку – нарушение – наказание, как правила будут нарушаться все чаще и чаще.

3.      Учитель бывает груб и не сдержан.

Если учитель позволяет себе кричать на учеников, оскорблять их или даже применять физическую силу, его требования будут вызывать протест.

4.      Наказан не тот, кто виноват.

Наказывать необходимо только тогда, когда учитель абсолютно точно уверен, что правила поведения нарушены были и твердо знает, кем именно. Если учитель не видел нарушителя в момент нарушений правил, не слышал его голоса, а ориентируется на свои ожидания или подсказки детей, высок шанс ошибиться и отправить за учительский стол невиновного.

Но вот эпизод, в котором отсутствуют все эти причины. А ученик все равно отказывается принять наказание. Что делать? Наверное, в этот момент стоит использовать третье следствие – обращение к родителям. Но нарушителю стоит предоставить выбор: «Я даю тебе минуту на размышления, по истечении которой либо ты идешь к моему столу, либо я обращаюсь к твоим родителям».  Таким образом ответственность перекладывается на ученика. У него есть выбор
+1 #82 Григорьева Наталья Геннадьевна
Один из лучших методов дисциплины – это профилактика. Если вы научитесь предотвращать появление поведенческих проблем вашего ребенка, у вас будет гораздо более счастливая семья. Конечно, профилактика требует дополнительного времени и усилий; однако она послужит выгодной инвестицией, которая сэкономит ваше время в долгосрочной перспективе.

1. Развивайте здоровые взаимоотношения. Если у вас нет здоровых отношений с вашим ребенком, он, вероятно, очень мало мотивирован на хорошее поведение. Как и большинство взрослых, которые лучше мотивированы на качественную работу тогда, когда уважают своего начальника и симпатизируют ему как личности; дети гораздо охотнее следуют правилам, если чувствуют, что их любят и уважают. Если вы хотите тратить меньше времени на наказания своего ребенка, оказывайте ему большое количество позитивного внимания и предоставляйте большое количество совместно проведенного времени.

2. Устанавливайте четкие правила. Дети не могут следовать правилам, если не уверены в том, чего именно вы от них ждете. Создайте письменный перечень домашних правил. Вместе изучите те правила, которые имеют свои особенности и определенные исключения в том случае, если вы, например, находитесь в общественном месте, чтобы ваш ребенок знал, какого поведения вы ожидаете от него в разных ситуациях. Заранее объясняйте ребенку те условия, когда он должен держать вас за руку, идти не спеша или говорить спокойным тоном.

3. Объясняйте последствия заранее. После того как вы объяснили правила, расскажите ребенку, что произойдет, если он нарушит каждое из них. Заранее четко объясните ребенку последствия. Он вряд ли будет подвергать сомнению ваши правила или выходить за рамки дозволенного, если узнает, как вы будете реагировать на это.

4. Установите расписание и режим дня. Создайте для ребенка расписание, в котором будет указано, когда он должен делать домашнюю работу, выполнять обязанности по дому, а также прописано его свободное время. Когда дети привыкают к структуре дня, они начинают реагировать на все более позитивно.

5. Хвалите ребенка за хорошее поведение. Обращайте активное внимание на те моменты, когда ребенок ведет себя хорошо. Хвалите его искренне, от души – хвалите за его старания, хвалите любые проявления хорошего поведения.

6. Работайте вместе с другими воспитывающими взрослыми. Несмотря на то что правила не всегда могут быть универсальными и в разных ситуациях могут иметь свои нюансы, полезно, когда воспитывающие взрослые согласуют свои действия. Вместе с вашим супругом, няней ребенка или его воспитателями и учителями обсудите стратегии дисциплины и те особенности поведения, которым нужно уделять особое внимание, корректируя и направляя в нужное русло.

7. Учите ребенка понимать собственные чувства. Когда дети имеют представление о своих эмоциях и чувствах, они лучше контролируют свое поведение. Учите ребенка управлять гневом, стратегиям преодоления фрустрации, досады и разочарования.

8. Учите ребенка контролировать побуждения, сдерживать порывы. Когда дети умеют управлять своими порывами, они менее склонны реагировать агрессивно или вызывающе. Учите ребенка контролировать побуждения с помощью различных игр и стратегий дисциплины. Когда дети контролируют свои побуждения, их социальная жизнь улучшается и они, как правило, становятся более успешными в обучении.

9. Создайте систему вознаграждения. Системы вознаграждения – это отличный способ предотвращения поведенческих проблем. Определите то поведение, которое вы хотите скорректировать, и вместе с вашим ребенком разработайте эффективную систему вознаграждения. Если он мотивирован и заинтересован в процессе, вы вряд ли увидите его плохое поведение.

10. Планируйте все заранее. Будьте предусмотрительны в профилактике поведенческих проблем, планируйте все заранее. Определяйте потенциальные проблемы еще до их возникновения. Например, если вы знаете, что ваш ребенок часто ссорится со своим братом из-за компьютерных игр, создайте четкую схему. Скажите детям, что они должны играть по очереди, а тот, кто спорит и ссорится, теряет право на свою очередь. Когда вы на шаг впереди, вы можете предотвращать множество поведенческих проблем.
+1 #81 Яромич Нина Владимировна
Хорошее поведение – это не чудо, а навык
Если у вас есть ребенок, который устраивает истерики, проявляет неуважение или ведет себя деструктивным образом, так и хочется сравнить его с так называемыми «хорошими детьми», которые, кажется, никогда не попадают в неприятности и не приносят родителям каких-либо огорчений. Между тем многие родители чувствуют полную безнадежность своих попыток «волшебным образом» научить ребенка быть воспитанным членом семьи – таким, каким он был еще до своего рождения в их прекрасных мечтах.

Правда заключается в том, что хорошее поведение – это не волшебство: ваш ребенок не превратится в такого, каким вы хотите видеть его по одному лишь мановению волшебной палочки. Хорошее поведение – это навык, которому можно научиться, как столярному делу, профессии учителя или медсестры.

Три наиболее важных навыка для детей, которые служат основой их хорошего поведения это: умение правильно трактовать различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями и решать проблемы надлежащим образом. Если ваш ребенок освоит их (с вашей помощью, конечно), он будет более успешным, когда станет взрослым.

Навык 1: правильное прочтение, трактовка социальных ситуаций

Умение правильно интерпретировать социальные ситуации очень важно, потому что оно помогает ребенку избегать неприятностей и учит его ладить с другими людьми. Если он может входить в класс, столовую, на детскую площадку или на дискотеку и грамотно оценивать то, что там происходит, а затем решать, как взаимодействовать соответствующим образом с людьми в этой среде, он уже на полпути к успеху. Поэтому, если ваш ребенок видит компанию детей, которые дразнят и запугивают других, навык прочтения социальных ситуаций поможет ему держаться от них в стороне.

Родители могут помочь своим детям развить этот навык, побуждая их к чтению выражения лиц людей, например, в торговом центре или на улице. Если ваш ребенок научится видеть, кто из них выглядит злым, рассерженным, расстроенным или скучающим, произойдет следующее: во-первых, он будет понимать, что, оказывается, в состоянии определить чувства других людей. Во-вторых, он узнает, что должен пытаться определять их на регулярной основе. Со временем это научит его правильно трактовать социальные ситуации.

Навык 2: управление эмоциями

По мере взросления ребенку очень важно научиться управлять своими эмоциями надлежащим образом. Управление эмоциями означает твердое понимание того, что пробивать дыру в стене из-за того что ты разозлился – это ненормально; ненормально также ругать и проклинать своего отца за то, что он забрал у тебя планшет. Дети должны знать, что если они рассержены или чувствуют себя плохо, это не дает им право причинять боль другим людям.

Задавайте правильные вопросы

Если ваш ребенок дразнит свою младшую сестру неприятным прозвищем, в первую очередь вы должны сесть и спросить у него: «Что, по твоему мнению, произошло такого, из-за чего ты решил так поступить?». Не «Что ты чувствовал?», а «Что произошло?». Вы увидите, что зачастую такое поведение служит проявлением эгоцентризма ребенка. Возможно, его маленькая сестра получает больше внимания, чем он, или она смотрит мультфильм, а он хочет смотреть другую передачу, или она играет в видеоигры, а он тоже хочет поиграть в них. Когда ваш ребенок не знает, как справиться с ситуацией, и становится злобным или оскорбляет, это свидетельствует о том, что пришло время вмешаться и положить этому конец. Вы должны очень четко заявить: «То, что ты рассердился, не дает тебе права обзывать сестру плохими словами». Это очень важный и прямой путь обучения навыку управления эмоциями.

Что достигается или не достигается с помощью последствий плохого поведения

Специалисты считают, что последствия – это часть ответственности. Другими словами, ваш ребенок должен знать, что, если его неадекватное поведение повторится, его привлекут к ответственности. Но не следует думать, что люди легко меняются, если их постоянно наказывают или «подвергают» закономерным последствиям их собственного поведения. Хотя родители часто сосредотачиваются на этом, одних последствий недостаточно.

Вот вам правда: вы можете сколько угодно наказывать детей, но это не изменит их поведение кардинально. Потому что на самом деле проблема не в поведении, проблема в мышлении детей. Их ошибочный, искаженный ход мыслей и обусловливает в итоге то, как дети себя ведут и проявляют. Если вы наказываете детей за поведение и не желаете изменять их понимание проблемы, выслушать их мнение о том, как эффективно решить ее в будущем, тогда что же вы в таком случае делаете? Вы наказываете ребенка, но не учите его ничему. Следовательно, когда вы не будете за ним наблюдать, он, вероятнее всего, поведет себя по-прежнему неправильно.

«Что ты сделаешь иначе в следующий раз?»

Очень важно обсуждать с ребенком различные варианты поведения, к которым он может прибегнуть в состоянии гнева или разочарования. Это важный способ сфокусировать его внимание на изменении своего поведения. Такой воспитательный прием поощряет ребенка придумывать различные способы более эффективного выражения себя и своего состояния. Кстати, когда вы с ребенком обсуждаете эту тему, разговор должен иметь довольно деловой характер – он не должен превращаться в забавную или трогательную беседу, а также не должен быть оскорбительным или негативным. Придерживайтесь фактов и спрашивайте: «Что ты сделаешь иначе в следующий раз?».

Навык 3: учите ребенка навыкам решения проблем

Не существует таких понятий, как «хорошие» или «плохие дети»!

Дети, которых называют хорошими, знают, как решать свои проблемы, управлять собственным поведением и своей микросоциальной жизнью, а дети, которых называют плохими, попросту не знают, как делать все это. Малыша часто называют плохим ребенком, если он предпринимает неэффективные действия, чтобы решать проблемы, в то время как другие дети решают те же проблемы надлежащим образом. Поэтому такой ребенок может проявлять крайне негативные реакции – неуважительные, разрушительные или оскорбительные. Специалисты считают, что не существует понятий «хороший» и «плохой ребенок», просто есть дети, которые владеют эффективными способами решения жизненных проблем, и дети, которые ими не владеют.

По мере развития детям необходимо постоянно корректировать свои навыки решения проблем и учиться новым. Например, для трехлетнего ребенка слово «нет» – самая большая проблема в жизни. Он топает ногами и устраивает истерику. В итоге ему приходится научиться справляться с этой проблемой и управлять эмоциями, связанными с ней. У шестилетних детей основная проблема – это поход в школу, у девятилетних – переодевание на физкультуру и т. п. У тринадцати- и четырнадцатилетних детей основной проблемой становится переход в старшие классы, где окружающая обстановка намного более суматошна, чем та, к которой они привыкли.

По мнению специалистов, ключевой элемент помощи родителей в изменении поведения детей – это знание воспитательных методов и приемов, с помощью которых можно помочь детям определить суть проблемы, с которой они столкнулись. Вместе вы должны искать способ решить ее и придумывать другие, альтернативные решения. Поэтому говорите с ребенком о насущных проблемах и о том, как их решать, а не только о его эмоциях.

В конце концов, не существует волшебного метода, с помощью которого можно привить ребенку правила хорошего поведения. Секрет заключается в обучении детей способам решения проблем; а хорошее поведение – это просто один из плодов на этом дереве. Ваша цель как родителя предоставить ребенку все необходимые инструменты для обучения хорошему поведению. Сделать это никогда не поздно, но нужно помнить о том, что, если ваш ребенок не умеет грамотно интерпретировать ситуацию сейчас; не знает, как правильно реагировать, и при этом реагирует агрессивно, а затем попадает в неприятности, то, вероятно, ему будет крайне тяжело справляться с проблемами во взрослом возрасте, когда его начальник скажет ему что-то, что он не захочет слышать или выполнять. Вот почему родителям важно не просто хотеть, чтобы плохое поведение прекратилось, а начать учить ребенка тем навыкам, благодаря которым поведение изменится навсегда.
+1 #80 Мирнова Татьяна Алексеевна
"Только посмотри на это безобразие!", "Какой ты неряха!", "Когда ты уже научишься делать то, что тебе говорят!", "Опять ты делаешь всё не так!", "Сколько раз тебе сказано?" К сожалению, стоит некоторое время понаблюдать за родителями и ребёнком в каком-нибудь многолюдном месте, и можно услышите фразы, подобные этим. Такие комментарии и замечания только ухудшают самооценку ребёнка, не учат его правильному поведению, а только сообщают, что он что-то сделал плохо.
Как же тогда учить наших детей желаемому поведению? Без нотаций, крика, бесконечных замечаний? Как помочь ребёнку понять, какое именно поведение Вы ожидаете от него? Как научить его такому поведению? Один из самых эффективных путей, по которому Вы можете пойти - это позитивное подкрепление.
Позитивное подкрепление - это обучение ребёнка желаемому поведению не через критику плохого поведения, а через поощрение хорошего. Как это сделать? Родителям следует делать акцент на том, что у ребёнка получается правильно, верно, хорошо, и говорить ему об этом, поощрять его, вместо того, чтобы делать акцент на плохом поведении, постоянно критикуя его. Часто бывает так, что на хорошее поведение родители внимания не обращают, воспринимая его как "само-собой-разумеющееся", а замечают именно плохое поведение, и всегда говорят о нём ребёнку. Подкрепление хорошего поведения в этом случае не происходит, а происходит противоположное: постоянное фокусирование на плохом поведении. Старайтесь поступать по-другому - отмечайте ребёнка за хорошее поведение.
Правила и ограничения. Родителям следует чётко и ясно заранее предупреждать ребёнка о том поведении, которое они ожидают от него и рассказывать ему о последствии непослушания. Но это не значит, что не нужно наказывать ребенка. аказание в виде прекращения игры с ребёнком, временного ограничения каких-то удовольствий - это естественные последствия непослушания, о которых ребёнок должен знать. Но Вы, как родитель, отвечаете за то, чтобы чётко и ясно объяснять ребёнку заранее, возможно по несколько раз, какое поведение Вы ожидаете от него, что правильно делать, и что - нет. Будьте уверены, что ребёнок Вас услышал и понял, а так же знает о действиях, которые Вы предпримите в случае непослушания.
Наши дети нуждаются в чётких правилах и объяснениях и им необходимо знать, что последует, если они не будут слушаться. Важно говорить об этом спокойным тоном, используя позитивные слова, а не те, которые подрывают веру ребёнка в себя, его самооценку. Важно так же последовательно выполнять то, что Вы пообещали ребёнку в случае непослушания. Всё очень просто. Уважение, чёткость, и ясность объяснений, поощрение хорошего поведения, последовательные действия в случае плохого поведения, и ещё раз уважение.
Критика. Даже когда критика необходима, важно "оформить" её в позитивные, конструктивные слова. Это значит, что следует говорить ребёнку о том, какое поведение вы ожидали от него, чем ругать его за то, как он вёл себя на самом деле. В первом случае, ребёнок поймёт, как ему нужно было вести себя. Во втором случае ребёнок услышит лишь то, что он сделала что-то не так. Например: "Не рисуй на полу!" можно заменить на: "Пожалуйста, рисуй только на бумаге. Сейчас нужно вытереть краску с пола". Ещё очень важно не путать поведение ребёнка с его личностью. Согласитесь, есть большое различие между: "Ты не убрал свои носки на место" и "Ты - неряха", между: "Ты сказал мне неправду" и "Ты - обманщик", между: "Ты не убрала игрушки" и "Ты - лентяйка". А лучше всего, конечно, сказать: "Нужно убрать свои носки на место", "Нужно говорить только правду", "Нужно убрать игрушки". Приучайте себя к этому, и Ваш труд обязательно принесёт свои плоды!
Случайности. Важно помнить, что случайности происходят, особенно, когда деткам 1-5 лет. Не нужно ругать ребёнка за то, что он что-то столкнул, разбил, сломал, испортил случайно. Это большая ошибка ругать его за случайные, непреднамеренные действия! Ведь и Вы можете что-то уронить или разбить, и Вас никто не посмеет за это отругать. Постарайтесь просто объяснить, что именно случилось, и почему. И не "застревайте" на этом дольше, чем нужно: "Ой! Стакан опрокинулся - ничего страшного. Это случилось потому что он был слишком близко к краю стола. Давай его поставим сюда, ближе к середине, чтобы он не мешал своим локтям, когда ты кушаешь, хорошо?"
+1 #79 Герасимова Ольга Сергеевна
Время не стоит на месте. Общество развивается. Отношения между людьми продолжают развиваться и видоизменятся, тем самым диктуя людям свои правила взаимодействия.
Эта тенденция затрагивает образовательный процесс в дошкольном образовании.
Гуманизация педагогического процесса непосредственно связана со сферой общения «воспитатель - ребёнок». Ребёнок воспринимает взрослого как идеальный образец для подражания, поэтому доброжелательность взрослого - важнейшее условие формирования гуманных чувств и отношений к сверстнику.
Общение является коммуникативной деятельностью, это значит, что можно говорить о развивающем значении педагогического общения для ребёнка. Вхождения в социум связано с изучение нравственных правил, однако их знание ещё не означает, что ребёнок будет их придерживаться. Рост нарушения правил может быть связан с тем, что они не стали действенными, т. е. личностно- значимыми, а именно не было выработано эмоциональное отношение к правилам. Важно что - бы ребёнок осознавал возможные последствия своих поступков. Для того что- бы ребенок осознавал свои поступки, они должны бать эмоционально окрашен, эмоциональный отклик на ситуацию.
Основные направления совершенствования работы детского сада:
1. Гуманизация педагогического процесса;
2. Раскрепощение условий жизни детей;
3. Создание обстановки благополучия.
В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО реализация этих направлений связана с изменением взгляда на ребёнка, признанием самоценности дошкольного детства.
Особую значимость приобретает задача создания благоприятного климата детском саду.
Воспитание и обучение – процесс двусторонний, построенный на одновременном взаимодействии педагога и ребёнка. Успешность осуществляется напрямую, зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, общения.
Результат- преобразование в познавательной, эмоционально - волевой и личностной сферах.
Что же такое общение? Большинство исследователей, изучающих проблему общения, определяют это понятие как взаимодействие людей. Исследователи проблемы педагогического общения по - разному истолковали это понятие, но многие подчёркивают, что этот вид общения осуществляется профессионалом для реализации педагогических функций, решение которых применительно к ребёнку дошкольного возраста.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально – ролевую и личностною.

Функционально – ролевая сторона взаимодействия педагога с ребёнкомобусловлена тем что воспитатель организует и направляет деятельность детей, контролирует результат. В данном случае дети воспринимают взрослого не как личность, а лишь как контролирующее лицо.Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.
+1 #78 Середина Анна Валерьевна
ПЛОХОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА-ЭТО ВЕРХУШКА АЙСБЕРГА.ПРИЧИНА ЭТОГО ПОВЕДЕНИЯ СКРЫТА ВНУТРИ! НАДО ПОНТЬ ЧТО ХОЧЕТ СООБЩИТЬ РЕБЕНОК ЧЕРЕЗ СВОЕ ПЛОХОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
1. Разговаривать с ребенком без не… (например не прыгай, не кричи и т.д) а заменять эти слова на другие с четкими инструкциями)
2. Удовлетворять 2 главные потребности ребенка (во внимании и любви-поиграть, выслушать) и потребность в личной силе-в различных ситуацияхх дать почувствовать что он значим и тоже может принимать решения.
3. Много хочешь мало получишь, я последняя буква в алфавите, а тебя никто не спрашивает, пишешь как курица лапой, включи свой мозг, не умеешь не берись. Все люди как люди а ты одна такая-это и многие другие установки программируют человека и он живет согласно этой инструкции.
Все эти фразы можно сказать по другому. Например включи вой мозг можно сказать подумай как следует.
Фраза закрой свой рот-это значит что вы обесцениваете ребенка и говорите ему о том что его мнение вообще не значит. Если в семье он не будет получать уважение, то для него будет и в дальнейшем неважно что его никто не будет уважать.
Можно потренироваться и составить на каждую негативную установку-позитивную от своего лица и без частицы НЕ
Например «что люди скажут»- «людей много и у каждого свое мнение, ты не сможешь всегда нравится всем»
«Просить помощи стыдно»-«Когда нужно надо обязательно обращаться за помощью к другим людям и благодарить их»
Все установки надо перефразировать в настоящем времени!
Можно сказать, что установки-это очки стекла которых выбираете вы для себя и программируете на эти установки тех детей, с кем вы взаимодействуете. Только вы сами выбираете для себя позитивное или негативное мышление.
+1 #77 Балабанова Наталья Петровна
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
Надеемся, что представленные рекомендации, рассчитанные именно на детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, помогут вам гармонизировать взаимоотношения с ребенком, сформировать в семье положительную эмоциональную атмосферу.
 Прежде всего, все взрослые в семье должны договориться между собой и выработать единодушный подход к воспитанию. В противном случае ребенок будет манипулировать окружающими.
 В своих отношениях с ребѐнком придерживайтесь «позитивной
модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчѐркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети зачастую игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале. Контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил, будьте последовательны и постоянны. При взаимодействии с детьми с СДВГ часто бывает необходимо контролировать их действия гораздо дольше, чем с другими детьми, т.к. они не могут поэтапно строить свою деятельность и прогнозировать поступки. Избегайте непрерывных одергиваний и запретов – «прекрати», «не смей», «нельзя» и т.д. Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии. Избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой –завышенных требований к ребенку.
Определите для ребѐнка рамки поведения - что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесѐт никакой пользы. Эти дети, несмотря на наличие определѐнных недостатков, не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим. В семье уделяйте ребенку достаточно внимания, проводите досуг всей семьей, не допускайте ссор в присутствии ребенка. Учитесь владеть собственными эмоциями и чувствами. Часто родители детей с СДВГ очень быстро теряют спокойствие, т.к. приходится тратить много времени на то, чтобы объяснить ребенку на первый взгляд, простые вещи. Ваш ребенок нуждается в строгом режиме и распорядке дня. Составьте
четкое расписание прогулок, еды, занятий, повседневных обязанностей и сна, старайтесь выполнять это расписание. Награждайте ребенка за соблюдение
режима. Выделите ребенку отдельную комнату или хотя бы уголок. При оформлении комнаты избегайте ярких красок и сложных орнаментов. Дайте ему постоянные поручения. Ни в коем случае не выполняйте их за него.Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребѐнком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звѐздочкой, а определѐнное их количество
вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой). Избегайте по возможности больших скоплений людей (в магазинах, на рынках и т. п.). Это оказывает на ребѐнка чрезмерное возбуждающее действие.
Оберегайте ребѐнка от переутомления, поскольку оно приводит к
снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не
позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора. Старайтесь, чтобы ребѐнок высыпался. Недостаток сна ведѐт к ещѐ большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребѐнок может
стать неуправляемым. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1 . Давайте ребѐнку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Развивайте гигиенические
навыки, включая закаливание.Воспитывайте у ребѐнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Это будет
способствовать выработке стратегии успеха. Не следует перегружать ребѐнка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребѐнок особой радости от этих занятий не испытывает.
+1 #76 Виноградова Ольга Евгеньевеа
Воспитание – одна из сторон общения. Основа общения с ребенком – это доверие и узнавание. Однако это не так просто, как может показаться на первый взгляд.
Умеем ли мы общаться с нашими детьми? Слышим ли мы то, что говорят нам наши дети? Умеем ли мы слушать?
Практика показывает, что наши дети категорически не желают делиться с нами своими внутренними проблемами. Они твердо убеждены, что разговор с родителями опасен и бесполезен. В лучшем случае родители просто начнут морализировать на тему, а в худшем могут последовать санкции за то, что ребенок повел себя не так, как ожидали родители. Родители не умеют слушать и адекватно воспринимать информацию, а следовательно, исключены из сферы переживаний своего ребенка и не могут вовремя принять необходимых мер, когда это действительно нужно.
Возможно, что мы видим своих детей такими, какими хотим видеть, а не такими, какие они на самом деле, а следовательно ожидаем от них того, на что они в принципе не способны.
Мы не умеем принять свое дитя, не умеем показать ему свою любовь и то, что мы на самом деле чувствуем. Мы не понимаем своих детей. Ну и что, скажет кто-то, чьи дети уже выросли, что мы не понимаем их? Нас тоже не понимали, и ничего. Все живы. Живы то живы, но скажите откровенно, многие ли из вас могут говорить со своими родителями на любые темы? Многих ли из вас понимают ваши мама и папа? Не страдаете ли вы от этого? Более чем уверена, ответ будет – да. Мы страдаем, когда наши родители не могут понять наших амбиций и устремлений, мы страдаем, когда они не понимают наших страхов, нам больно, когда наши родители нами пренебрегают. Так почему же мы обрекаем на те же страдания и наших детей? Каждый из нас хочет счастливой жизни своему ребенку. Так давайте же поможем ему стать по-настоящему счастливым и гармоничным человеком.
А жить в согласии с собой и своими близкими – верный признак внутренней гармонии.
Нас воспитывали в убеждении, что если дать ребенку волю быть таким, какой он есть, из него ничего хорошего не получится. Ребенка необходимо все время «тянуть вверх» чуть ли не за уши, и все время требовать, требовать… вот тогда, возможно, из него и выйдет порядочный человек. Нас учили критиковать, чтобы ребенок, услышав критику, начал становиться на путь исправления и стал таким, как вы того хотите. Воспитание детей, согласно этой методе, должно представлять собой комплекс оценочных суждений, моралей, критики, командами и уговорами, которые дадут ребенку понять, что именно в себе он должен изменить, чтобы понравиться окружающим.
.
+1 #75 Галиева Татьяна Валерьевна
главные принципы воспитания
Единство требований всех участников воспитательного процесса. Устанавливайте четкие правила. Дети не могут следовать правилам, если не уверены в том, чего именно вы от них ждете. После того как вы объяснили правила, расскажите ребенку, что произойдет, если он нарушит каждое из них. Заранее четко объясните ребенку последствия.
Последовательность в соблюдении правил, дети регулярно испытывают требования взрослых на прочность.
Всегда поощряйте хорошее поведение. Не забывайте похвалить малыша за то, что он был послушен,
Оценивайте поведение, а не личность. Никогда не говорите малышу, что он плохой. Делайте упор на то, что он плохо поступил. Этим самым вы даете ребенку возможность исправиться и скорректировать свое поведение.

Что делать взрослым, когда ребенок всё ровно не подчиняется их требованиям? Конечно, нужно отреагировать на явное непослушание ребенка.
Но в качестве наказания лучше запретить ему что-то хорошее (то, что ребенку нравится) чем сделать ему плохое. Наказанием для него будет отмена интересного занятия .

Если отклонения в поведении носят постоянный характер, нужно разобраться с происхождением тотального непослушания. Непослушные дети очень ранимы и чувствительны. Их поведение свидетельствует о том, что они не выдерживают эмоционально жизненные нагрузки и трудности. Такой непослушный ребенок нуждается не в критике и наказаниях, а в помощи родителей.
Психологи выделяют четыре основные причины непослушания:
1. Борьба за внимание.
Для нормального развития личности, малышу необходима ваша любовь и внимание. Но зачастую занятость не дает вам возможности уделять ребенку достаточно времени. В этом случае ребенок находит способ привлечь максимум вашего внимания – он перестает слушаться. Если ребенок не получает должного количества внимания в котором нуждается, тогда он находит способ получить его, через непослушание. Родителям нужно помнить, что для нормального развития и эмоционального здоровья детям внимание просто необходимо.
2.Борьба за самоутверждение. Если вы общаетесь с ребенком только в приказном тоне, подавляете его личность, не желаете выслушать, понять – будьте готовы к протесту. Ребенок, таким образом, бунтует против чрезмерной родительской опеки и власти. Если родители общаются со своими детьми только через замечания, указания или опасения тогда дети чувствуют себя ущемленными. Родители же стараются таким образом воспитывать своих детей, предупреждать об ошибках, приучать к порядку. Как найти компромисс? Ребенок начнет бунтовать, если опасения родителей слишком преувеличены, критика слишком резкая, советы слишком частые и замечания ежедневные.
Ребенок своим непослушанием хочет сказать родителям, что он личность. Он хочет сам принимать решения пусть они не мудрые, но они его личные. В таком случае родителям нужно учитывать это и разрешать ребенку принимать решения в незначительных ситуациях, чтобы ребенок понимал, что ему позволена некоторая свобода.
3. Желание отомстить. Оно возникает, если ребенок чувствует себя в семье некомфортно. Дети часто обижаются на своих родителей по разным причинам. ребенок может обижаться и по мелким поводам, несправедливое наказание, невыполненное обещание, резкое замечание. И эту обиду он выражает непослушанием и протестами. Смысл простой, ребенку плохо, значит, и он хочет сделать плохо своим родителям. Воспитательные меры должны быть продуманы, только тогда они окажутся эффективными.
4. Потеря веры в собственный успех. Если малыш постоянно слышит критику в свою сторону, у него рано или поздно сформируется низкая самооценка. «Зачем стараться, все равно не угодить взрослым». При этом полная внешняя отчужденность: «Пусть я плохой, мне все равно».

Капризы
Капризы Плачь, крики, истерики – не что иное, как попытка привлечь к себе внимание родителей.
Что делать ? нужно придерживаться трех основных принципов:

Уделяйте внимание только хорошему поведению ребенка. На самом деле очень сложно не обращать внимания на плохое поведение. Но нужно постараться. Малыш должен знать, что как только он начнет ворчать и капризничать, мама с папой отвернутся и уйдут. В отсутствие публики представление не имеет смысла.
Хорошее поведение закрепляйте похвалой. При этом очень важно описывать поведение, за которое вы хвалите ребенка. Например: «Спасибо малыш, что помог донести продукты» или «Какой ты молодец, что сам надел пижаму».
Переключайте внимание ребенка на что-нибудь другое. Это очень простой и очень действенный способ избежать лишних капризов.

Упрямство.
Всегда ли упрямство – это отрицательная черта? Желание думать самостоятельно и отстаивать свои убеждения это не так уж плохо в масштабах жизни. Вы должны понять, что упрямство вашего ребенка – это часть его личности.
В процессе воспитания, нужно помочь ребенку сохранить сильные черты характера, не позволяя им мешать его благополучному развитию.
Создавайте ребенку иллюзию выбора. Упрямцу нужно предоставлять варианты. Например: «Ты какую наденешь шапку – зеленую или синюю?». При этом, вариант похода на улицу без головного убора вообще не рассматривается.
Чтобы не случилось, сохраняйте спокойствие. Не злитесь и не повышайте голос. Дети склонны к копированию поведения.
Чтобы не произошло, постарайтесь обойтись без наказаний. Разберитесь в ситуации и правильно объясните ребенку причинно-следственную связь между проступком и его последствиями.

Профилактика плохого поведения ребенка
Один из лучших методов дисциплины – это профилактика. Если вы научитесь предотвращать появление поведенческих проблем вашего ребенка, у вас будет гораздо более счастливая семья. Конечно, профилактика требует дополнительного времени и усилий; однако она послужит выгодной инвестицией, которая сэкономит ваше время в долгосрочной перспективе.
+1 #74 Волобуева Марина Александровна
Каковы же типичные ошибки взрослых?

Взрослые нередко ограничивают подростка в его деятельности без должных на то оснований, тем самым демонстрируя не свою справедливость и мудрость, а свою власть и силу, подрывая у подростка веру в справедливость взрослых, уважение к ним как к более опытным и к тому же доброжелательным людям. При всем том, что взрослые поступают так из лучших побуждений, в основе такого отношения лежит недостаточное уважение к подростку, неспособность или нежелание воспринимать его как самостоятельную, развивающуюся личность.

Кант (немецкий философ) говорил: « При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю».

Кроме того, взрослые часто неверно разрешают конфликты между подростками. Неоправданно становятся на одну сторону в ущерб объективности, не понимая, что по своей природе конфликт почти всегда связан с неправотой обоих сторон.

Вызвано это тем, что взрослые по- своему оценивают факты приведшие к конфликту. Давая им свою оценку, отличающуюся от оценки самих подростков.

Часто от подростка требуют безусловного подчинения взрослым и признания абсолютной правоты взрослых во всех ситуациях. Это большая ошибка, так как такое требование подавляет способность подростков к самостоятельному анализу жизненных ситуаций, способность разбираться в поведении и личностных качествах других людей. Препятствует выработке собственной внутренней позиции.

Помимо этого,воспитатели нередко расширяют оценку успеваемости подростка до оценки его личности в целом, судят о подростке на основании одного или нескольких неглавных признаков и в соответствии с этим к нему относятся.

Нельзя захваливать подростка,это вредно и воспитателям и детям. У критикуемого, это порождает чувство неуверенности, у захваливаемого оно может привести к завышенной самооценке. Последняя опасна тем, что у подростка не формируется или же подавляется внутренний механизм самооценки; это оценка жестко фиксируется лишь на одном, наиболее благоприятном для него уровне, и любые другие оценки его деятельности, осознанно или неосознанно, оказываются внутренне неприемлемыми. В результате любые неудачи такой человек не может связать с собственными действиями, а следовательно, и не может в должной мере их изменить. Свои неудачи он начинает связывать со случайностью, с умыслом недоброжелателей, с несправедливым к нему отношением и т. д., но только не с собственным неправильным поведением, которое, следовало бы изменить. Таким образом, завышенная самооценка равносильна заниженной самокритике. Правильная же позиция педагогов заключается в том, чтобы не противопоставлять одного подростка другому, а противопоставлять реальные достижения подростка его же возможностям.
+1 #73 Котова Юлия Валерьевна
Воспитание чувств ребенка является важнейшей задачей, которая стоит перед родителями. Дошкольное детство является особенно ответственным периодом в развитии ребенка, когда закладывается основной фундамент его личности – система представлений об окружающем мире, о своих возможностях, об отношениях с окружающими.

Ведущие педагоги психологи, такие как Л.С.Выгоцкий, Д.Б.Элькони, В.С.Мухина и многие другие отмечают «неповторимость, особую значимость этого периода» для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые этим возрастом уникальные особенности и условия, которые не повторяются в дальнейшем развитии детей. Иными словами, то, что будет не до добрано восполнить в будущем крайне сложно ил вовсе не возможно. Особенность психики маленького человека заключается в постепенном перерастании различных эмоциональных переживаний в черты личности и его характер.

Эмоциональный настрой дошкольника, а иногда, и младшего школьника характеризуется легкостью возникновения, изменениями и подверженностью влияниям из вне. Психическое состояние малыша так же связано с его деятельностью. Современные исследователи отмечают, что чрезмерная яркость и длительность переживаемых детьми эмоций и чувств могут вызвать изменения в организме. В связи с этим можно утверждать, что эмоциональное состояние напрямую определяет уровень здоровья ребенка и в свою очередь само зависит от него.

Дети далеко не всегда могут определить какие эмоции и чувства они испытывают и какие причины их вызвали. И здесь очень важна роль «умного взрослого», который придет им на помощь и поможет определить причину плохого настроения, подскажет, как его изменить. Характеризуя эмоциональное состояние детей, необходимо отметить его чрезвычайное разнообразие по силе, длительности, устойчивости, глубине протекания. Дети испытывают различные переживания намного ярче и глубже, чем взрослый человек. «Детская беда безгранична, отчаяние у взрослого, пожалуй, несравнимо с отчаянием ребенка». А.Мердюк.

Эмоциональное развитие влияет не только на становление личности и характера, но и особенности будущего поведения, а так же на успешность отношений с друзьями, родителями, учителями. Ребенок наблюдая за различными явлениями в жизни оценивает их эмоционально, как привлекательные или отталкивающие, хорошие или плохие – так формируется его будущая система ценностей, его мораль. Умение владеть своими чувствами и эмоциями, справляться с неблагоприятными психическими состояниями в трудных ситуациях помогут в дальнейшем легко адаптироваться в незнакомом месте и новом коллективе, а так же почувствовать себя уверенным, независимым, свободным от социальных страхов (стыда).
+1 #72 Плешаков Николай Викторович
Воспитание чувств ребенка является важнейшей задачей, которая стоит перед родителями. Дошкольное детство является особенно ответственным периодом в развитии ребенка, когда закладывается основной фундамент его личности – система представлений об окружающем мире, о своих возможностях, об отношениях с окружающими.

Ведущие педагоги психологи, такие как Л.С.Выгоцкий, Д.Б.Элькони, В.С.Мухина и многие другие отмечают «неповторимость, особую значимость этого периода» для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые этим возрастом уникальные особенности и условия, которые не повторяются в дальнейшем развитии детей. Иными словами, то, что будет не до добрано восполнить в будущем крайне сложно ил вовсе не возможно. Особенность психики маленького человека заключается в постепенном перерастании различных эмоциональных переживаний в черты личности и его характер.

Эмоциональный настрой дошкольника, а иногда, и младшего школьника характеризуется легкостью возникновения, изменениями и подверженностью влияниям из вне. Психическое состояние малыша так же связано с его деятельностью. Современные исследователи отмечают, что чрезмерная яркость и длительность переживаемых детьми эмоций и чувств могут вызвать изменения в организме. В связи с этим можно утверждать, что эмоциональное состояние напрямую определяет уровень здоровья ребенка и в свою очередь само зависит от него.

Дети далеко не всегда могут определить какие эмоции и чувства они испытывают и какие причины их вызвали. И здесь очень важна роль «умного взрослого», который придет им на помощь и поможет определить причину плохого настроения, подскажет, как его изменить. Характеризуя эмоциональное состояние детей, необходимо отметить его чрезвычайное разнообразие по силе, длительности, устойчивости, глубине протекания. Дети испытывают различные переживания намного ярче и глубже, чем взрослый человек. «Детская беда безгранична, отчаяние у взрослого, пожалуй, несравнимо с отчаянием ребенка». А.Мердюк.

Эмоциональное развитие влияет не только на становление личности и характера, но и особенности будущего поведения, а так же на успешность отношений с друзьями, родителями, учителями. Ребенок наблюдая за различными явлениями в жизни оценивает их эмоционально, как привлекательные или отталкивающие, хорошие или плохие – так формируется его будущая система ценностей, его мораль. Умение владеть своими чувствами и эмоциями, справляться с неблагоприятными психическими состояниями в трудных ситуациях помогут в дальнейшем легко адаптироваться в незнакомом месте и новом коллективе, а так же почувствовать себя уверенным, независимым, свободным от социальных страхов (стыда).
+1 #71 Попова Елена Евгеньевна
Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

Интерес к проблеме формирования культуры поведения дошкольников обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.

Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, требуется соблюдение таких принципов как:

Системность.

Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса. Целесообразно проводить во второй половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как в утренние время, так и во второй половине дня. Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Опора на положительное.

Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Гуманизация воспитательного процесса.

Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.
+1 #70 Корсакова Римма Николаевна
варительный просмотр:
МКОУ « Лебяжьевская СОШ»









Организация занятий общения для родителей

«Школа успешных родителей»


(Методическая разработка)






Чикало М.В. учитель нач. кл







2015 г.

Содержание


Введение.



Анализ литературы психологической развивающей
работы с родителями.



Организация психологического направления занятий общения
для родителей «Школа успешных родителей» (цели, методы, программа). Эффективность работы.


Приложения:
Приложение

1. Структура и содержание занятий для родителей.



Приложение

Занятие «Знакомство с семьей ».
Занятие «Активное слушание».
Занятие «Поощрения и наказания».
Занятие «Подвижный ребенок».
Занятие «Тревожный ребенок».


Список литературы.



















1. Введение.


В последнее время очень активно обсуждается вопрос семейного воспитания, влияния семьи на развитие ребенка. Многочисленные социологические исследования указывают, что родители зачастую заинтересованы в материальном обеспечении ребенка больше, чем в становлении благоприятных взаимоотношений с ним. В большинстве случаев общение с ребенком ограничено. В последние десятилетия психологи выявили значение стиля общения с ребенком для развития его личности. Общение также необходимо ребенку, как и пища. Но общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. «Плохая пища, отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие» (Ю.Б. Гиппенрейтер). «Проблемные» дети – это всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.

Успешное становление личности ребенка в семье достигается, если родители:

Последовательно удовлетворяют базовые потребности ребенка. По Маслоу, это
физиологические потребности – в пище, тепле, движении, жилище, отдыхе,
в безопасности своего существования, в постоянстве, порядке,
в любви, привязанности, в принадлежности к определенной социальной группе,
в уважении и в признании со стороны значимых для ребенка лиц, в позитивной самооценке,
в самоактуализации, т.е. в осуществлении своих способностей и талантов, творческих потенций, воплощении «себя».
Помогают ребенку сохранять душевное равновесие, бодрость духа, ритм активной жизни, оберегают от стрессов.
Внимательно относятся к тем мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться с ними.
Находят в себе силы уважать ребенка и его достоинство несмотря ни на что, не позволяют себе жестоких слов и грубых действий в отношении ребенка, всегда способны найти в нем то, за что стоит похвалить, сказать слова любви и признания.
Признают право ребенка на самостоятельный выбор, самостоятельные решения, самостоятельные действия.
Помогают ему, насколько это возможно, стать счастливым от его собственных достижений в жизни, в деятельности, в общении с людьми.
Самым главным принципом воспитания ребенка является безусловное принятие. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник, а просто за то, что он есть. Принятие – это сохранение чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах. Ребенок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Другой принцип семейного воспитания – любовь. Удовлетворение потребности в любви – необходимое условие нормального развития ребенка в семье. Очень важно показать ребенку, что он нужен родителям, подпитать его эмоционально. Соблюдение этих условий и принципов поможет наладить общение со своим ребенком сделать семью счастливой.
+1 #69 Шаповалова Анна Алексеевна
В структуру культуры поведения ребенка входят следующие компоненты: культурно-гигиенические навыки, культура общения, культура деятельности. Охарактеризуем каждый компонент. Культурно-гигиенические навыки — существенная составляющая часть культуры поведения. Требованиями гигиены и нормами человеческих отношений продиктовано необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды и обуви. С. В. Петерина дает следующее определение: «культурно-гигиенические навыки» — это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, которое в целом регулируется сознанием, способствующий проявлению опрятности, чистоты лица, рук, тела, прически, одежды, обуви. В дошкольном возрасте дети должны усвоить определенные навыки туалета, навыки умывания, навыки одевания и раздевания, навыки и правила культуры еды (принимать пищу сидя за столом, есть с закрытым ртом, правильно пользоваться столовыми приборами и т. д.). У детей старшего дошкольного возраста уже должны быть сформированы устойчивые привычки культурно-гигиенических навыков. Культура общения — это знание правил общения и умение соотнести их с определенной ситуацией. Культура общения детей дошкольного возраста устанавливает нормы и правила отношений ребенка с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми). Под культурой общения предполагается освоение ребенком культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи. Также она предусматривает развитие у детей умения понимать внешнее выражение всевозможных эмоциональных состояний людей, учитывая переживаемые ими чувства и эмоции, а затем выбирать подходящие способы поведения и общения. Детей старшего дошкольного возраста подводят к пониманию того, что обязательные качества культуры общения — вежливость, деликатность, тактичность, общительность, приветливость, доброжелательность. Культура деятельности — соблюдение дошкольниками элементарных правил организации и осуществления индивидуальной и совместной деятельности, пользования инструментами и материалами, соблюдения норм сотрудничества, ответственности, организованности. Культура деятельности дошкольника проявляется в его поведении на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений и пр. Рассмотрим предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст — возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями, т. е. произвольности. В процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников у детей формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, а также преодолевать возникающие трудности. Они овладевают умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель. Ребенок дошкольного возраста управлять своим памятью, мышлением. Управлять процессом запоминания и припоминания дошкольник может, достигнув четырехлетнего возраста, и он начинает ставить собой специальную запомнить поручение понравившийся ему и др. Е. И. Тихеева отмечает, что «сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными». Главное в управлении своим поведением — уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать нормам поведения, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия требуют произвольности поведения, то есть способности владеть и управлять собой. и учет педагогом важного новообразования старшего дошкольного является основой формирования культуры у старших дошкольников. На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Для дошкольника старшего возраста характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Формированием культуры поведения необходимо заниматься систематически и планомерно, приучение старших дошкольников к культурному поведению от случая к случаю не дает устойчивых результатов. Результат использования методов будет эффективным при соблюдении следующих требований: – любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка и не нарушающим его прав; – метод должен быть реально осуществимым и логически завешенным. Каждый метод должен быть весомым и значимым; – для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства его реализации; – метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации; – методы воспитания необходимо применять тактично; – при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества; – проектируя и подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка; – применение методов нравственного воспитания требует от педагога терпения и терпимости; – преобладание методов, предполагающих обучение ребенка различным способам действия; – применение методов в комплексе, во взаимосвязи. Формирование личности дошкольника является целостным процессом. Организация жизнедеятельности детей, пример взрослых, его требования и педагогическая оценка конкретной воспитательной ситуации все воздействует на ребенка и его внутренний мир. Начиная работу по формированию культуры поведения, педагог, обязан знать, какие правила, старшие дошкольники знают и выполняют и в чем имеют пробелы. К старшему дошкольному возрасту, как утверждает И. Н. Курочкина, у детей формируется комплекс навыков, который помогает им проявлять культуру поведения. Навыки и привычки — это автоматизированные действия, благодаря которым человек совершает многие поступки быстро и легко, не обращаясь постоянно к контролю сознания. Процесс выработки навыков происходит в жизни ребёнка каждодневно. Дошкольники учатся следить за своими вещами, за своим внешним видом, выполнять гигиенические процедуры, пользоваться столовыми приборами, вести себя в соответствии с нормами и правилами общения, с учетом ситуации общения: дома, в детском саду, на улице, со знакомыми людьми, с незнакомыми людьми и т. д. Все это выступает базисом для формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста. По мнению Е. О. Смирновой, у детей дошкольного возраста формируются первичные этические инстанции, такие как моральное сознание и моральные оценки, которые помогают формировать моральную регуляцию поведения. Без приобретения навыков невозможно было бы ни учиться, ни работать, ни обслуживать себя в быту. Навыки дают возможность экономить силы, а также достигать лучшего результата в достижении поставленной цели. Именно поэтому в работе с дошкольниками необходимо обращать особое внимание на их выработку. Для этого деятельность в дошкольном образовательном учреждении должна быть организована таким образом, чтобы старшие дошкольники постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений, систематически упражнялись в совершении положительных поступков. Содержанию поступков всегда должна соответствовать и внешняя форма их проявления. С. В. Петерина выделяет следующие три этапа процесса формирования навыков культурного поведения: 1) Устанавливается определенный круг требований, вычленяются конкретные способы действий, «образы поведения», подлежащие усвоению детьми; формирование опыта культурного поведения осуществляется одновременно с вхождением ребенка в новый образ жизни. 2) Происходит объединение отдельных действий, навыков и закрепление их. 3) Происходит закрепление формируемых навыков, применение их в разнообразных условиях. Первый этап связан с выработкой положительного эмоционального отношения к деятельности, которая связана с культурой поведения, к детскому саду, группе, научение необходимым способам действий и упражнение в них. На данном этапе используется система упражнений, игр-занятий, показы способов действий, «образа поведения» в повседневной жизни, играх. Второй этап направлен на закрепление навыков, обусловливает их усвоение. Здесь широко используются упражнения, игры-инсценировки, бытовая деятельность, обобщенные указания, этические беседы, использование фотопособий, художественной литературы. На третьем этапе происходит закрепление культурного поведения в различных условиях (упражнения в различных ситуациях, контроль, пример). По мнению С. Г. Якобсона, при формировании культуры поведения дошкольников необходимо придерживаться определенных этапов. Автор выделил следующие два этапа: 1) Упражнение в поощряемом обществом поведении для накопления опыта; 2) Объяснение детям, как и в каких ситуациях, необходимо себя вести так, чтобы получить одобрение со стороны взрослых и сформировать у них предвосхищение. Методика предвосхищения выполняет роль стимула к достойному поведению. На данном этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от хорошего поведения и проводится работа, направленная на осознание детьми значимости правил культурного поведения.
+1 #68 Орлова Ольга Юрьевна
С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыков поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.

Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения.

В силу того, что дети годами посещают, дет/сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек.

Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников.

Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течении дня с врагом, заведующей, муз. Руководителем, поваром и т.д. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку.

Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Одни здороваются охотно и приветливо, другие – только после напоминая, третьи – только не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливости рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться. Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила.

Например: Сережа входит в группу и сразу направляется к игрушкам.

Воспитатель напоминает мальчику, что сначала нужно поздороваться. Ребенок отвечает: «Я уже здоровался там…» и рукой показывает на дверь. Это свидетельствует, что мальчик не понимает, почему при входе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают друг другу хорошего здоровья и настроения. Только в единстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственного воспитания дошкольников. Важен также пример взрослых – сотрудников детского сада и родителей – их приветливость и доброжелательность при встречах передаются детям.
+1 #67 Хетагурова Марина Олеговна
Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми –это работа с их родителями».

Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы».

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Учитель должен общаться с родителями, хочет он того или нет.

Отношения «Учитель –родители» могут существовать и формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников. Связующим звеном в этом случае становится ребенок.

Однако отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка.

Избежать недопонимания, разобщенности в решении педагогических проблем с детьми учителю поможет опора на следующие нравственные нормы:

чувство ответственности перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их психолого-педагогическую компетентность;
активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями(а не обращение к ним лишь в тех случаях, когда необходима их помощь);
уважительное отношение к родительским чувствам, недопущение небрежной и необоснованной оценки способностей детей и их поведения;
повышение авторитета родителей в глазах детей ( показ детям наиболее ценных качеств их родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности);
тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям( при этом важно не перекладывать на них свои обязанности);
терпение при поступление критических заявлений в свой адрес, учет их в процессе профессионального саморазвития.
Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это-коллектив, объединенный не только общностью цели, но и кровнородственными связями. Родительские чувства, родительская любовь- своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности. Это сравнительно стабильный коллектив, где общение происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности.

Семья- разновозрастный коллектив, где старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим.

Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Только в семье можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие социальные роли, сформировать культуру, обогатить нравственный опыт, осуществить половое воспитание детей, подготовить их к будущей семейной жизни.

Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь усвоить положительный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.

Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии. Под влиянием всего уклада семейной жизни формируются нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки.

Детство –важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, -от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ученик.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Семья должна представлять собой коллектив единомышленников и действовать согласно со школой, поэтому главными задачами педагогов являются следующие:

обучение родителей приемам, способам и стилю обучения взрослых и детей, членов семьи;
оказание помощи в осознании позитивных и негативных ситуаций.
Социально-психологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависят от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком.

Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Взаимодействие с семьей –одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей.

Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Теоретические основы взаимодействия семьи и школы

Взаимодействие педагогов и семьи- целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка.
+1 #66 Попова Антонина Александровна
Вдохновляйте детей на хорошее поведение – покажите детям преимущества хорошего поведения разными методами, особенно в повседневных беседах и неформальном общении. Учите ребенка справляться с гневом и агрессией используя повседневные ситуации, обсуждая случаи из жизни детей в детском саду и дома.
Подавайте им добрый пример – наиболее эффективным средством обучения детей является усваивание всего, что они видят вокруг, и подражание другим. Поэтому родители, старшие дети, педагоги и все, кто общается с ними, способны оказать огромное влияние на поведение ребенка.
Поощряйте ребенка к приобретению новых знаний и навыков – воспитывайте любознательность и познакомьте его с биографиями выдающихся ученых и исследователей, которые совершили различные открытия в разных областях науки.
Учите детей правильно вести себя в обществе – объясните правила общественной жизни, которыми руководствуются люди. В этом случае он сможет находить общий язык со сверстниками и взрослыми, потому что умеет хорошо себя вести и уважительно относится к окружающим.
Позволяйте ребенку выполнять ответственные задания – доверяйте им поручения, доступные для их возраста. Начинайте с простых задач, выполняя их вместе. Постепенно усложняйте поручения и помогайте им быть более самостоятельными.
Устанавливайте границы дозволенного и в то же время проявляйте гибкость – не следует требовать выполнения слишком трудных для ребенка заданий, при этом не позволяя детям лениться. Ребенок должен знать круг обязанностей, чтобы понимать, что от него ждут взрослые. Используйте систему вознаграждения.
+1 #65 Ларина Татьяна Александровна
Когда начинать готовить ребенка к школе? Как лучше это делать? Чему и как учить? Принято считать, что дошкольника не учат, а развивают. Учебный процесс – основной вид деятельности только школьника. А ребенок 5-6 лет новые сведения о мире и людях получает через игровую деятельность. Единого для развития всех детей рецепта нет, да и быть не может: с одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить "по минуточкам" сидеть и внимательно работать. Одно ясно, готовить ребенка к школе нужно; и все, чему вы научите ребенка сейчас, а главное, чему он научится сам, поможет ему быть успешным в школе.

Для вас, заботливые родители, мы создали эту памятку, чтобы вы смогли воспользоваться некоторыми рекомендациями по подготовке ребенка к школе. От того, как пройдет первый учебный год, зависит многое в последующем обучении вашего ребенка. На этапе подготовки:
• избегайте чрезмерных требований к ребенку;
• предоставляйте право на ошибку;
• не думайте за ребёнка;
• не перегружайте ребёнка;
• не пропустите первые трудности и обратитесь к узким специалистам (логопед, психолог, физиолог, дефектолог, педиатр);
• устраивайте ребенку маленькие праздники.
Как родители могут помочь ребенку избежать некоторых трудностей?
1) Организуйте распорядок дня:
• стабильный режим дня;
• сбалансированное питание;
• полноценный сон;
• прогулки на воздухе.
2) Формируйте у ребенка умение общаться:
• обратите внимание на то, умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с другими детьми, умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать.
3) Уделите особое внимание развитию произвольности:
• учите ребенка управлять своими желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь подчиняться правилам поведения, выполнять действия по образцу.
4) Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием ребенка:
• во время прогулок наблюдайте изменения в природе. Обращайте внимания на различные явления природы (дождь, снег, радуга, листопад, туман, ветер, тучи, буря, рассвет, закат);
• выучите названия времен года. Тренируйте умения определять время года на улице и картинках;
• используя лото и книги, учите с ребенком названия животных, растений, предметов быта, школьных принадлежностей, определяйте их особенности и назначение.
• развивайте связную речь детей. Учите пересказывать сказки, содержания мультфильмов, детских кинофильмов;
• составляйте рассказы по картинкам;
• следите за правильным произношением и дикцией детей. Проговаривайте скороговорки;
+1 #64 Климова Елена Михайловна
"Похвала имеет большую действенность, чем порицание для предотвращения плохой привычки. Похвала, вызывая положительное эмоциональное состояние, способствует подъему сил, энергии, усиливает стремление человека к общению, сотрудничеству с другими людьми..." - отмечает физиолог Д.В.Колесов.
В каждой группе детского сада много детей, и все они разные и шумные, и тихие, и плаксивые и озорные. И каждый из них это уникальная личность со своим характером, требованиями, мировосприятием. Все родители хотят видеть своего ребенка воспитанным, спокойным , умелым ит.д. Но воспитать такого ребенка невозможно без наказания.
Все совершают ошибки, но детские ошибки чаще всего связаны с отсутствием жизненного опыта. Важно помнить, что беседа о поступке ребенка закладывает в сознание детей способность оценивать свое поведение по принципу "хорошо - плохо".
В чем же кроются причины плохого поведения детей? Чего хотят дети когда они "плохо себя ведут"? Откуда берется плохое поведение? Чаще всего это внешние раздражители: обида, на кого либо, невозможность выполнить какое либо действие, или еще что то. Ребенок начинает капризничать, а как помочь? Наверное надо в данный момент оставить его одного на несколько минут , а затем предложить свою помощь не напоминая о случившемся. Через некоторое время необходимо побеседовать с ребенком о том, что произошло, помочь разобраться в сложившейся ситуации, показать способы выхода из этой ситуации.
А как быть с расшалившимся малышом? Надо просто переключить ребенка на другую, менее подвижную игру, в которой партнером является воспитатель, а затем подключать и других детей.
Но чаще всего в группе возникают конфликты между детьми из за непонимания желаний друг друга. В Этом случае необходимо помочь ребенку адекватно оценить сложившуюся ситуацию и помочь найти из нее выход.
Часто мы встречаем непослушных детей, ищем злой умысел в их поступках. На самом деле это обычные дети только очень чувствительные и ранимые.Вспышки гнева о агрессии у них возникают гораздо чаще. Таких детей необходимо хвалить за каждый " удачный шаг".Иногда необходимо сделать это в присутствии всей группы.
Бывают случаи когда ребенка надо похвалить впрок, авансом. Одобрение заранее внушит малышу веру в себя, в свои силы (У тебя все получится. Я в тебя верю.) Похвала ребенка с утра - это аванс на весь долгий и трудный день.
Очень важна связь с родителями. Если поступок ребенка был серьезный, повлек за собой какие либо неприятности, воспитателям приходится разговаривать с его родителями, чтобы они дома сами повлияли на ребенка. Можно рассказать о том , как хорошо поступил ребенок, попросив прощение за свой поступок.
По мере взросления детям необходимо постоянно корректировать свои навыки решения проблем и учиться новым. Так для трехлетнего ребенка слово "нет" - самая обычная проблема в жизни. Он топает ногами, устраивает истерику. В итоге ему приходится научиться справляться с этой проблемой и управлять эмоциями, связанными с ней. У шестилетних детей основная проблема - это поход в школу, у девятилетних - одевание и переодевание.
Не существует волшебного метода, с помощью которого можно привить ребенку правила хорошего поведения. Секрет заключается в обучении детей способам решения проблем. Надо предоставить ребенку все необходимые инструменты для обучения хорошему поведению. Сделать это никогда не поздно, но если ваш ребенок не умеет грамотно оценивать ситуацию сейчас, не знает как правильно реагировать, и при этом реагирует агрессивно, а затем попадает в неприятности, то, вероятно , ему будет крайне тяжело справляться с проблемами во взрослом возрасте. Вот почему важно не просто хотеть, чтобы плохое поведение прекратилось, а начать учить ребенка навыкам , благодаря которым поведение изменится навсегда.
+1 #63 Бабирова Кизилгюл Арсеновна
Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.
Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, требуется соблюдение таких принципов как:
Системность. Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса.
Опора на положительное. Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
Гуманизация воспитательного процесса. Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.
Личностно-деятельный подход. Учитель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умело диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы.
Единство воспитательных воздействий. Все лица, причастные к воспитанию, должны действовать сообща, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно.
Организуя деятельность детей, учитель создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости, вежливости.
Психолого-педагогическими условиями формирования у детей умения управлять своим поведением являются: разработка и реализация цикла развивающих занятий, направленных на формирование компонентов умения управлять своим поведением; обеспечение осознанности детьми компонентов собственной деятельности через развитие умения действовать по алгоритму, определяющему условия решения задач, рефлексию, умение адекватно оценить результат; развитие у детей умения строить свои действия (поведение) в соответствии с образцом, правилом, умения осуществлять планирование своих действий (деятельности), освоение детьми способов самоорганизации своей деятельности; реализация работы, направленной на повышение компетентности педагогов и родителей в вопросе формирования у детей умения управлять своим поведением.
+1 #62 Селезнева Светлана Валентиновна
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Общение – это не только простые разговоры, а ощущение, что тебя ждут, понимают, любят и принимают.
Общение ребенка с взрослыми начинается и исходно формируется, прежде всего, в семье. Именно семья является первой школой воспитания нравственных чувств ребенка, навыков социального поведения. Эффективное общение с детьми – это нечто большее, чем просто умение внимательно слушать. Задача родителей – добиться понимания ребенком, что его поведение влияет на семью и окружающих его людей.
Выдающийся советский педагог А. С. Макаренко писал: «Ребёнок в младшем возрасте должен слушаться родителей, ибо если он не послушен сейчас, то он совершенно утратит послушание в 6-8лет». Послушного ребёнка легче научить доступным его возрасту хорошим делам, внушить ему, что хорошо. Что плохо, выработать у него привычки нравственного поведения.

Не новость, что семья играет огромную роль в воспитании ребенка. В семь лет, юный отпрыск отправляется в школу. В школе наступает новый интересный и трудный период в его жизни. Здесь, как нигде, нужны навыки слышать, слушать, а главное слушаться. Ребенок, попадая в новую, неизведанную среду, зачастую теряется. В этот момент на передний план выступает роль учителя, который должен расположить ребенка к себе. Появляется некая связь учитель – ученик, ученик – родитель, и родитель – учитель. Иногда возникает конфликт родителя и учителя, связанный с недоумением второго. Ребенок дома все умеет и может, а в школе не справляется с поставленными задачами: на уроке не внимателен, часто не слышит задания, которые надо выполнить самостоятельно. А когда учитель пытается привлечь к себе внимание ученика, тот не слышит и зачастую занимается более интересными делами. Ребенок сообразительный, не глупый. Так в чем же дело? Почему одни сидят и внимательно слушают, другие в это время занимаются своими важными делами. Я думаю здесь как раз и проявляется роль семьи.
Многие дети замечательно научились избирательно слушать, следовательно, и слушаться, старших – и это достаточно серьёзная проблема для многих родителей. Исходя из того, что дети прекрасно копируют модели поведения, становится понятным, что мы формируемся из всего социального окружения. Но главными были, есть и будут родители.

Поэтому вы должны взглянуть на себя и понять, что вы можете передать сыну или дочери. От чего вы хотите их уберечь. Какими качествами наградить, а от каких избавить. Простой пример. Если вы хотите, чтобы ваш малыш никогда не врал, то вам необходимо не лгать ему, супругу и другим. Если малыш хоть раз уличит вас во лжи, он будет знать, что может быть и такое. Если родители хотят чтобы их дочь много читала, но при этом сами ни одной книжки в руках не держали, то вряд ли они добьются желаемого.

Все это помогает сделать один простой вывод — вы должны быть сами таким человеком, которого хотите воспитать в ребенке. Подавайте пример на собственной жизни.

Ваша главная задача — научиться разговаривать с малышом. Абсолютно не важно, какого он возраста, 6, 7 или 8 лет, может быть, и старше. Вы обязаны научиться слышать, что вам говорит сын или дочь и уметь подробно объяснять. Именно в этом заключается залог успешного воспитания. Если вы ведете с малышом диалог, у вас не будет возникать проблемы послушания. Вы будете взаимодействовать, как взрослые люди. Сюсюканья и улюлюканья не помогают вам в воспитании, а только ухудшают ситуацию. Ребенок со временем начинает манипулировать, капризничать и требовать.

Ни в коем случае не кричите и не бейте своих детей. Рукоприкладство худший помощник в воспитании. Техника кнута и пряника должна работать несколько по другой схеме. Вместо наказания, вам надо привить ответственность за поступки. Если он сломал какую-то вещь, то она перестает работать, следовательно, он не может больше ей пользоваться. Покажите взаимосвязь: каждый поступок влечет за собой определенное последствие.
Несколько простых советов, как научить своего ребенка внимать вашим просьбам, пожеланиям и указаниям:
1. Станьте примером внимательного слушателя. Покажите ребенку, как вы умеете слушать мужа, друзей и, особенно, его самого. Больше слушайте, меньше говорите.
2. Говорите уважительно. Дети почти всегда «отключают» своё внимание, если вы говорите с ними на повышенных тонах, критикуя, обвиняя, жалуясь или приказывая.
3. Вначале привлеките внимание, а затем говорите. Поймайте внимание вашего ребёнка, убедитесь, что он на вас смотрит прежде, чем заговорить. Можно попросить: «Пожалуйста, взгляни на меня и послушай, что я скажу».
4. Понизьте голос. Вместо того чтобы кричать - начните говорить более спокойно. Обычно такое поведение застает детей врасплох, и они проявляют интерес к дальнейшему разговору.
5. Говорите коротко, ласково и конкретно. Вместо: «Немедленно займись уборкой», более четко сформулируйте свою просьбу – «Пожалуйста, убери кровать до того, как пойдешь гулять». Дети обычно более внимательны, если знают, что им не придется выслушивать целую лекцию.
Таким образом, усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребёнок-взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребёнок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребёнка, чем словесные инструкции и поучения.
+1 #61 Капитонова Тамара Юрьевна
«Формирование норм поведения для старших дошкольников»
С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения.
Формирование у детей навыков поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для этого немало возможностей.
В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.
В силу того, что дети годами посещают, дет/сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек. Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников.
Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течении дня с заведующей, муз. руководителем, поваром и т.д. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку.
Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность прийти на помощь друг к другу. «Если товарищу трудно, помоги ему», «Если тебе трудно - обратись за помощью» - вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения.
Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, и постепенно следование этим правилам становиться для них нормой поведения.
Старшая группа
В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений. В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формирования уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников.
Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим. Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания.
Подготовительная группа
Основная задача нравственного воспитания дошкольников на этом этапе состоит, прежде всего в закрепление, углублении и расширении всего того, что они приобрели за весь за весь предшествующий период пребывания в детском саду. В повседневной педагогической практике воспитатель должен стремиться, чтобы моральные чувства ребенка становились более глубокими, и их проявление в отношениях к людям, их деятельности, к родной стране - более устойчивым и организованными. Нравственные представления детей о явлениях общественной жизни, о присущих людям качествах (таких как справедливость и честность, трудолюбие и ответственность и др.) становятся более осознанными. Приобретают большую обобщенность, и навыки нравственного поведения - более естественными и прочными, обретают большую широту и устойчивость, чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только в детском саду и дома, но и в любой обстановке, не только на глазах взрослых, под контролем, но и по собственному побуждению. Особое внимание воспитателя в данной возрастной группе должно быть сосредоточено также на воспитании потребности в соблюдении правил личной гигиены и в естественной взаимопомощи детей в различной режимных процессах, в формировании волевых качеств, в накоплении опыта гуманных отношений и культуры поведения.
Следует помнить, что в подготовительной группе не теряют свой значимости игровые приемы, включенные в воспитательный процесс, сочетая их с этическими беседами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьми наглядные образцы повседневного общения. Важно также чтобы нравственно направленные занятия, беседы содержали не только правило этикета, но и интересные практические упражнения в культурном общения. Тогда можно эффективнее воздействовать на внутренний мир ребенка. Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности.
Проводятся также беседы по сюжетным картинкам в таком аспекте, чтобы ребёнок мог сказать, как поступил бы он в данной ситуации. Моральная активность анализируется по степени личностной заинтересованности испытуемого в изменении ситуации к лучшему. Ведь чем активнее помощь, поддержка, сочувствие (что зависит в первую очередь от того, насколько эмоционально затронут ребенок), тем самостоятельнее и успешнее разрешается ситуация.
Педагог должен подсказать своему воспитаннику путь самостоятельного решения нравственной ситуации, путь, разумеется, доступный его возрасту.
+1 #60 Денисенко Татьяна Валерьевна
Формирование культуры поведения дошкольников в рамках ФГОС реализуется через образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и в настоящий момент становится одним из приоритетных направлений в педагогике. Дошкольный возраст является временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки. Практика показывает, что современное подрастающее поколение зачастую ставит превыше всего свои материальные ценности и свое собственное эгоцентричное «я». Работая с детьми в детском саду, уделяется большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде также оцениваются возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения. В силу того, что дети годами посещают детский сад, появляется возможность упражнять в хорошем поведении многократно, и это способствует выработке привычек. Насыщенная жизнь воспитанников различными проблемными ситуациями позволяет детям хорошо усваивать правила этикета. Существует много определений понятия «культура поведения». Так, например, в педагогическом словаре: культура поведения — соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Много лет люди создавали правила поведения, этикета, цель которых была, кроме нравственных качеств доброты, чуткости, сердечности, прививать чувства меры и красоты в манерах поведения, в одежде, разговоре, приеме гостей и сервировке стола — словом во всем, с чем мы входим в общество. Насколько важным было выполнение этих правил, говорит тот факт, что 200–300 лет тому назад отдельные нормы поведения приравнивались к законам и не соблюдавших их граждан наказывали.
В соответствии с ФГОС «Решение программных образовательных задач необходимо предусматривать в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми». Обеспечение положительной динамики формирования основ культуры поведения дошкольников через повседневную деятельность стало основной целью обучения детей данному разделу. В работе с детьми были поставлены следующие задачи: Освоение детьми нравственных представлений (нормы и правила поведения в обществе, ценные моральные качества человека, явления общественной жизни, труд людей);
Воспитание культуры общения (соблюдение этических норм речевого этикета, использование в речи соответственных этикетных формул);
Воспитание культуры деятельности (формирование бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам, учебным пособиям, природе и т. д.) Воспитание организованного поведения (формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели).
Воспитание самостоятельности дошкольников (развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в различных видах деятельности).
Воспитание потребности в соблюдении правил личной гигиены.
+1 #59 Чалова Алевтина Анатольевна
Условия формирования хорошего поведения у детей.

Лучшим примером для ребенка служат члены семьи, в первую очередь – родители. Подражая им, малыш учится хорошему и плохому, поэтому родители должны контролировать свое поведение при ребенке. Не стоит насильно учить малыша вежливости, если он из-за своего возраста еще не может понять, зачем ему здороваться с незнакомыми людьми. Или с теми, о ком не очень хорошо отзываются его родители. К тому же, навязывание правил может привести к обратной реакции – протесту. Ближе к 5 годам, как раз когда подражание взрослым в полном разгаре, самое время начать обращать внимание ребенка на то, как вы общаетесь с другими людьми, особенно за пределами семьи.

Ребенок всегда ориентируется на взрослых и копирует их поведение в той или иной ситуации. Станьте для него хорошим примером. Объясняйте ему, что делать ни в коем случае нельзя, а что можно. Где и как нужно себя вести и почему. Оставайтесь терпеливыми, и со временем у вас обязательно получится приучить ребенка к воспитанности и хорошему поведению. Пусть ваш ребенок запомнит следующие правила:
1.Не перебивать взрослых и не встревать в их разговор, пока они не закончат.
2.Если человек не хочет общаться с тобой в настоящий момент, не стоит к нему приставать. Пообщаетесь позже.
3.В общественных местах не красиво и неуместно громко кричать и показывать пальцем.
4.Не брать чужие вещи без разрешения. Сначала лучше всегда спросить, родители, скорее всего, никогда не откажут своему малышу.
5.А вот у посторонних вещи брать ни в коем случае нельзя, даже если они настаивают на том, чтобы ребенок взял этот предмет.
6.С людьми, которые находятся рядом с тобой в данный момент, нужно делиться.
7.Если тебе не купили какую-то игрушку или сладость, не устраивай истерики и капризы, лучше спокойно попроси. Со временем родители обязательно приобретут для тебя эту вещь.
8.На вопросы всегда нужно отвечать честно.
9.По квартире нельзя бегать в обуви.
10.Вещи должны быть убраны. Будь то игрушки или одежда, у всего должно быть свое место.

Советы для родителей
1.Придумайте с ребенком «кодовое слово», которое вы будете говорить ему, когда ребенок расшалиться.
2.Дома проводите ребенку уроки вежливости.
3.Читайте ему книги, к примеру, «Азбука вежливости».
4.В дорогу берите с собой игрушки, раскраски, маленькие книжки, чтобы ребенку было интересно.

Многие родители постоянно одергивают своего ребенка, хотя на самом деле, он ведет себя спокойно и ничего плохого не делает. В данном случае вам нужно быть менее строгим к своему ребенку. Не стоит ждать от ребенка, что он будет спокойно сидеть на лавочки возле вас, когда другие дети играют на детской площадке и веселятся. Ваш ребенок должен знать, что правила устанавливаете вы и он должен их придерживаться. Потому не стоит их менять под влияние окружающих людей.

Конечно, это не весь список правил для малыша. Кроме того, в каждой семье сложились свои определенные традиции. Помните, что несмотря ни на что, главным примером для подражания детей, остаются их родители. Поэтому обратите внимание на себя и на свое поведение в различных ситуациях и местах. Пусть ребенок воспитывается на лично вашем хорошем примере. То же самое и с правилами этики. Если вы будете сами их придерживаться, то со временем ребенок поймет, что тоже обязан делать именно так. Будьте вежливы со своими близкими, и они непременно ответят вам тем же.
+1 #58 Малова Ирина Геннадьевна
Одним из условий формирования хорошего поведения у детей является тесное взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьёй.
Построив правильное взаимодействие с семьёй можно добиться наилучших результатов.
Современные условия жизни приводят к тому, что сейчас родители не уделяют должного внимания к своим детям, это вызвано и чрезмерной загруженности на работе.
Следовательно необходимо вести активную работу с родителями по следующим направлением:
Организация консультационной поддержки по вопросам воспитания в семье
-вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй;
- повышение уровня компетентности родителей.
Ещё В.А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу. Необходимо провести анализ ситуации в семье каждого воспитанника
Составить список задач, которые необходимо решать при взаимодействии семьи с детским садом для каждого ребёнка Составить план взаимодействия с каждой семьёй. В процессе анализа ситуации те вопросы, которые объединяют несколько семей можно решать в форме групповой и под групповой работы. Многие задачи вы сможете решать группой, так как они связаны с возрастными особенностями каждой из групп, но и индивидуальная работа не должна отходить на второй план. Для максимальной эффективности проводимой работы лучше использовать нетрадиционные методики проведения родительских собраний, использовать разнообразные формы и приёмы.
+1 #57 Губарева Анастасия Валентиновна
Больше всего ребенок хочет радовать вас и заслуживать ваше одобрение. Однако вы можете зайти слишком далеко. Прежде всего хвалите поведение, а не личность. Похвала типа «Хорошая девочка» или «Хороший мальчик» могут быть неправильно поняты, и их лучше избегать в общении с детьми. У ребенка возникнет сомнение: «Если я не сделаю хорошо, будет ли это означать, что я плохой?» Лучше сказать так: «Ты сделал хорошо, убрав свою комнату» или «Это хорошее решение» или «Мне нравится, как ты раскрасил эту картинку». Ребенок увидит, что ваша похвала искренняя. Вы должны показать, что действие ребенка привлекло ваше внимание. В качестве быстрой похвалы попробуйте фразы: «Молодец! Отличная работа» или «Правильно!» или просто «Да!» Хвалите действие, дав ребенку понять, что оно заслуживает похвалы. Будьте реалистом. Если вы будете хвалить ребенка за каждое движение, ребенок быстро привыкнет к похвалам и перестанет их воспринимать. Не хвалите или благодарите ребенка за поступки, которые он совершает для собственного удовольствия.
Формирование поведения с помощью хвалебных слов хорошо работает, если вы хотите достигнуть особых целей, например отучить ребенка от нытья. Сначала вы можете благодарить ребенка за то поведение, которое отличается от нытья, а именно каждое приятное слово, которое он произносит («Я люблю твой сладкий голос»). В дальнейшем, когда ребенок перестанет ныть, нужно сократить объем хвальбы (конечно, немного похвалить необходимо), и вы сможете перейти к формированию других элементов поведения.


Измените форму похвалы. Чтобы привлечь внимание ребенка, изменяйте манеру говорить. Если вы входите в комнату, скажите: «Хорошая работа». Покажите поднятием большого пальца свое удовлетворение, если ребенок оделся сам. С детьми более старшего возраста можно использовать письменные похвалы. Они привлекают повышенное внимание. Оставьте маленькую записку «Хорошая работа» на подушке, «Сделано!» в конце домашнего задания. Видя такие сообщения, дети понимают, что вы помните о них и благодарны им.
В качестве упражнения напишите, сколько раз вы хвалили ребенка и сколько раз критиковали его за последние сутки. Если количество похвал не превышает во много раз количество критики, вы формируете поведение ребенка в неправильном направлении.


Хвалите искренне. Сила похвалы снижается, если вы бурно реагируете на обычное и требуемое поведение. Все же, когда ребенок, который обычно промахивался, наконец попадает по мячу, достоин похвалы. За ожидаемое поведение не следует хвалить, достаточно подтвердить свое удовлетворение им. Подтверждение — беспристрастная похвала, которая формирует у ребенка желание быть приятным самому себе, даже больше, чем делать что-либо для одобрения. Не допускайте ложной похвалы. Ребенок научится видеть ее и начнет подозревать вас во лжи, даже при подлинной похвале. Например, прежде чем вы похвалите ребенка, попробуйте узнать, чувствует ли он, что задание достойно похвалы. Если он подходит к вам, нетерпеливо говоря: «Папа, посмотри, какой рисунок я сделал в школе», этот ребенок заслуживает похвалы, которая поощряет его. Если он достает лист с рисунком из портфеля и бросает его на кухонный стол, похвала здесь неуместна.



Избегайте похвал со скрытым смыслом. Однажды я сказал дочери-подростку: «Мне нравится твой новый наряд». Она увидела правду за этим и восприняла мои слова как критику ее старого наряда. Она интерпретировала мой комментарий как попытку управлять тем, что она носит, Лучше было бы сказать более определенно. Как отец я должен был бы сказать: «Ты выглядишь взрослой, дорогая» или промолчать и одобрить ее улыбкой.
+1 #56 Егоров Максим Владимирович
Один из лучших методов дисциплины – это профилактика. Если вы научитесь предотвращать появление поведенческих проблем вашего ребенка, у вас будет гораздо более счастливая семья. Конечно, профилактика требует дополнительного времени и усилий; однако она послужит выгодной инвестицией, которая сэкономит ваше время в долгосрочной перспективе.

1. Развивайте здоровые взаимоотношения. Если у вас нет здоровых отношений с вашим ребенком, он, вероятно, очень мало мотивирован на хорошее поведение. Как и большинство взрослых, которые лучше мотивированы на качественную работу тогда, когда уважают своего начальника и симпатизируют ему как личности; дети гораздо охотнее следуют правилам, если чувствуют, что их любят и уважают. Если вы хотите тратить меньше времени на наказания своего ребенка, оказывайте ему большое количество позитивного внимания и предоставляйте большое количество совместно проведенного времени.

2. Устанавливайте четкие правила. Дети не могут следовать правилам, если не уверены в том, чего именно вы от них ждете. Создайте письменный перечень домашних правил. Вместе изучите те правила, которые имеют свои особенности и определенные исключения в том случае, если вы, например, находитесь в общественном месте, чтобы ваш ребенок знал, какого поведения вы ожидаете от него в разных ситуациях. Заранее объясняйте ребенку те условия, когда он должен держать вас за руку, идти не спеша или говорить спокойным тоном.

3. Объясняйте последствия заранее. После того как вы объяснили правила, расскажите ребенку, что произойдет, если он нарушит каждое из них. Заранее четко объясните ребенку последствия. Он вряд ли будет подвергать сомнению ваши правила или выходить за рамки дозволенного, если узнает, как вы будете реагировать на это.

4. Установите расписание и режим дня. Создайте для ребенка расписание, в котором будет указано, когда он должен делать домашнюю работу, выполнять обязанности по дому, а также прописано его свободное время. Когда дети привыкают к структуре дня, они начинают реагировать на все более позитивно.

5. Хвалите ребенка за хорошее поведение. Обращайте активное внимание на те моменты, когда ребенок ведет себя хорошо. Хвалите его искренне, от души – хвалите за его старания, хвалите любые проявления хорошего поведения.

6. Работайте вместе с другими воспитывающими взрослыми. Несмотря на то что правила не всегда могут быть универсальными и в разных ситуациях могут иметь свои нюансы, полезно, когда воспитывающие взрослые согласуют свои действия. Вместе с вашим супругом, няней ребенка или его воспитателями и учителями обсудите стратегии дисциплины и те особенности поведения, которым нужно уделять особое внимание, корректируя и направляя в нужное русло.

7. Учите ребенка понимать собственные чувства. Когда дети имеют представление о своих эмоциях и чувствах, они лучше контролируют свое поведение. Учите ребенка управлять гневом, стратегиям преодоления фрустрации, досады и разочарования.

8. Учите ребенка контролировать побуждения, сдерживать порывы. Когда дети умеют управлять своими порывами, они менее склонны реагировать агрессивно или вызывающе. Учите ребенка контролировать побуждения с помощью различных игр и стратегий дисциплины. Когда дети контролируют свои побуждения, их социальная жизнь улучшается и они, как правило, становятся более успешными в обучении.

9. Создайте систему вознаграждения. Системы вознаграждения – это отличный способ предотвращения поведенческих проблем. Определите то поведение, которое вы хотите скорректировать, и вместе с вашим ребенком разработайте эффективную систему вознаграждения. Если он мотивирован и заинтересован в процессе, вы вряд ли увидите его плохое поведение.

10. Планируйте все заранее. Будьте предусмотрительны в профилактике поведенческих проблем, планируйте все заранее. Определяйте потенциальные проблемы еще до их возникновения. Например, если вы знаете, что ваш ребенок часто ссорится со своим братом из-за компьютерных игр, создайте четкую схему. Скажите детям, что они должны играть по очереди, а тот, кто спорит и ссорится, теряет право на свою очередь. Когда вы на шаг впереди, вы можете предотвращать множество поведенческих проблем.
+1 #55 Максимова Анастасия Вячеславовна
Один из лучших методов дисциплины – это профилактика. Если вы научитесь предотвращать появление поведенческих проблем вашего ребенка, у вас будет гораздо более счастливая семья. Конечно, профилактика требует дополнительного времени и усилий; однако она послужит выгодной инвестицией, которая сэкономит ваше время в долгосрочной перспективе.

1. Развивайте здоровые взаимоотношения. Если у вас нет здоровых отношений с вашим ребенком, он, вероятно, очень мало мотивирован на хорошее поведение. Как и большинство взрослых, которые лучше мотивированы на качественную работу тогда, когда уважают своего начальника и симпатизируют ему как личности; дети гораздо охотнее следуют правилам, если чувствуют, что их любят и уважают. Если вы хотите тратить меньше времени на наказания своего ребенка, оказывайте ему большое количество позитивного внимания и предоставляйте большое количество совместно проведенного времени.

2. Устанавливайте четкие правила. Дети не могут следовать правилам, если не уверены в том, чего именно вы от них ждете. Создайте письменный перечень домашних правил. Вместе изучите те правила, которые имеют свои особенности и определенные исключения в том случае, если вы, например, находитесь в общественном месте, чтобы ваш ребенок знал, какого поведения вы ожидаете от него в разных ситуациях. Заранее объясняйте ребенку те условия, когда он должен держать вас за руку, идти не спеша или говорить спокойным тоном.

3. Объясняйте последствия заранее. После того как вы объяснили правила, расскажите ребенку, что произойдет, если он нарушит каждое из них. Заранее четко объясните ребенку последствия. Он вряд ли будет подвергать сомнению ваши правила или выходить за рамки дозволенного, если узнает, как вы будете реагировать на это.

4. Установите расписание и режим дня. Создайте для ребенка расписание, в котором будет указано, когда он должен делать домашнюю работу, выполнять обязанности по дому, а также прописано его свободное время. Когда дети привыкают к структуре дня, они начинают реагировать на все более позитивно.

5. Хвалите ребенка за хорошее поведение. Обращайте активное внимание на те моменты, когда ребенок ведет себя хорошо. Хвалите его искренне, от души – хвалите за его старания, хвалите любые проявления хорошего поведения.

6. Работайте вместе с другими воспитывающими взрослыми. Несмотря на то что правила не всегда могут быть универсальными и в разных ситуациях могут иметь свои нюансы, полезно, когда воспитывающие взрослые согласуют свои действия. Вместе с вашим супругом, няней ребенка или его воспитателями и учителями обсудите стратегии дисциплины и те особенности поведения, которым нужно уделять особое внимание, корректируя и направляя в нужное русло.

7. Учите ребенка понимать собственные чувства. Когда дети имеют представление о своих эмоциях и чувствах, они лучше контролируют свое поведение. Учите ребенка управлять гневом, стратегиям преодоления фрустрации, досады и разочарования.

8. Учите ребенка контролировать побуждения, сдерживать порывы. Когда дети умеют управлять своими порывами, они менее склонны реагировать агрессивно или вызывающе. Учите ребенка контролировать побуждения с помощью различных игр и стратегий дисциплины. Когда дети контролируют свои побуждения, их социальная жизнь улучшается и они, как правило, становятся более успешными в обучении.

9. Создайте систему вознаграждения. Системы вознаграждения – это отличный способ предотвращения поведенческих проблем. Определите то поведение, которое вы хотите скорректировать, и вместе с вашим ребенком разработайте эффективную систему вознаграждения. Если он мотивирован и заинтересован в процессе, вы вряд ли увидите его плохое поведение.

10. Планируйте все заранее. Будьте предусмотрительны в профилактике поведенческих проблем, планируйте все заранее. Определяйте потенциальные проблемы еще до их возникновения. Например, если вы знаете, что ваш ребенок часто ссорится со своим братом из-за компьютерных игр, создайте четкую схему. Скажите детям, что они должны играть по очереди, а тот, кто спорит и ссорится, теряет право на свою очередь. Когда вы на шаг впереди, вы можете предотвращать множество поведенческих проблем.
+1 #54 Верейкина Татьяна Олеговна
Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

Интерес к проблеме формирования культуры поведения дошкольников обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.

Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, требуется соблюдение таких принципов как:

Системность.

Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса. Целесообразно проводить во второй половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как в утренние время, так и во второй половине дня. Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Опора на положительное.

Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Гуманизация воспитательного процесса.

Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

Личностно деятельный подход.

Воспитатель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы; постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выяснять и устанавливать причины, которые могут помешать достижению цели, максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания; развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководить, сколько умело организовать и направлять ведущую к успеху деятельность.

Единство воспитательных воздействий.

Все лица, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Надо сложить действие всех сил.

Воспитатель в своей работе опирается на деятельностный подход. Это значит, что педагогическим средством воспитания служат разные виды деятельности детей (познавательная, игровая, самостоятельная). Приобретенный опыт служит основой для осуществления целостной деятельности формирования культуры поведения. Обучение детей нормам культуры поведения воспитатель осуществляет в совместной игре или совместном труде. В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила культуры поведения. Самостоятельная деятельность способствует формированию способности к волевому усилию, пониманию необходимости и важности знаний правил культуры поведения, помогает устанавливать игровые и личностные взаимоотношения в самостоятельной деятельности, преодолевать конфликты.

Организуя деятельность детей, воспитатель создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости, вежливости.

Задачи по формированию культуры поведения у детей дошкольного возраста:

формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни;
учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
познакомить с правилами культуры поведения;
воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;
научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей.
В результате реализации методических рекомендаций можно ожидать, что ребенок может стать гармонично-развитой личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке, понимать смысл и значение тех или иных правил культуры поведения. Уметь приветливо разговаривать друг с другом, со взрослыми, вежливо общаться со сверстниками, уметь справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников, быть доброжелательными, честными, справедливыми.

Важной особенностью содержания методических рекомендаций является тесная связь с реальной жизнью ребенка, его социально-эмоциональным опытом. Поэтому, помимо специально организованных занятий, можно использовать самые разные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, дома), с целью обогащения программного содержания занятий и развития социальной компетентности детей.

Кроме этого, при формировании культуры поведения необходимо придерживаться определенных этапов:

I этап: Диагностика сформированности уровней культуры поведения.

– Методика № 1. Изучение коммуникативных умений.

Цель: выявить сформированность коммуникативных умений у детей.

– Методика № 2. Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности.

Цель: выяснить степень сформированности организаторских умений ребенка в совместной деятельности со сверстниками и влияние этих умений на взаимоотношения со сверстниками.

– Методика № 3. Изучение навыков культуры общения.

Цель: выявить навыки культуры общения ребенка, выяснить какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками, как часто возникают конфликты и как ребенок их решает.

– Методика № 4. Серия бесед на тему «Культура поведения, речи детей».

Цель: выявить знания детей о культуре поведения в различных ситуациях, уступать друг другу, поступиться со своими желаниями в пользу товарища; выявить понимание детьми слов дружба, товарищество, честность.
+1 #53 Никитина Светлана Павловна
Детям, несомненно, необходимо внимание и забота родителей. Не стоит ругать ребенка за неправильные поступки, ведь он только учиться жить. Просто объясните ему как именно нужно поступать в определенных ситуациях. За послушание обязательно благодарите ребенка своей теплотой. В большинстве случаев дети плохо себя ведут лишь для того, чтобы на них было обращено внимание. Стоит проигнорировать такие попытки малыша, тогда он быстро успокоиться.
Ребенок всегда ориентируется на взрослых и копирует их поведение в той или иной ситуации. Станьте для него хорошим примером. Объясняйте ему, что делать ни в коем случае нельзя, а что можно. Где и как нужно себя вести и почему. Оставайтесь терпеливыми, и со временем у вас обязательно получится приучить ребенка к воспитанности и хорошему поведению. Пусть ваш ребенок запомнит следующие правила:
• Не перебивать взрослых и не встревать в их разговор, пока они не закончат.
• Если человек не хочет общаться с тобой в настоящий момент, не стоит к нему приставать. Пообщаетесь позже.
• В общественных местах не красиво и неуместно громко кричать и показывать пальцем.
• Не брать чужие вещи без разрешения. Сначала лучше всегда спросить, родители, скорее всего, никогда не откажут своему малышу.
• А вот у посторонних вещи брать ни в коем случае нельзя, даже если они настаивают на том, чтобы ребенок взял этот предмет.
• С людьми, которые находятся рядом с тобой в данный момент, нужно делиться.
• Если тебе не купили какую-то игрушку или сладость, не устраивай истерики и капризы, лучше спокойно попроси. Со временем родители обязательно приобретут для тебя эту вещь.
• На вопросы всегда нужно отвечать честно.
• По квартире нельзя бегать в обуви.
• Вещи должны быть убраны. Будь то игрушки или одежда, у всего должно быть свое место.
Советы для родителей
• Придумайте с ребенком « кодовое слово», которое вы будете говорить ему, когда ребенок расшалиться.
• Дома проводите ребенку уроки вежливости.
• Читайте ему книги, к примеру, «Азбука вежливости».
• В дорогу берите с собой игрушки, раскраски, маленькие книжки, чтобы ребенку было интересно.
Многие родители постоянно одергивают своего ребенка, хотя на самом деле, он ведет себя спокойно и ничего плохого не делает. В данном случае вам нужно быть менее строгим к своему ребенку. Не стоит ждать от ребенка, что он будет спокойно сидеть на лавочки возле вас, когда другие дети играют на детской площадке и веселятся. Ваш ребенок должен знать, что правила устанавливаете вы и он должен их придерживаться. Потому не стоит их менять под влияние окружающих людей.
Конечно, это не весь список правил для малыша. Кроме того, в каждой семье сложились свои определенные традиции. Помните, что несмотря ни на что, главным примером для подражания детей, остаются их родители. Поэтому обратите внимание на себя и на свое поведение в различных ситуациях и местах. Пусть ребенок воспитывается на лично вашем хорошем примере. То же самое и с правилами этики. Если вы будете сами их придерживаться, то со временем ребенок поймет, что тоже обязан делать именно так. Будьте вежливы со своими близкими, и они непременно ответят вам тем же.
Со временем ребенок набирается опыта, расширяется его словарный запас, и улучшаются навыки коммуникации. Примерно к 5-6 годам дошкольник понимает, что не все и не всегда решается кулаками, и учится коммуницировать другими способами. Одновременно со способностью договариваться ребенок развивает в себе такое качество, как хитрость. Рано или поздно первоклассники или старшие дошколята начинают хитрить, увиливать от ответов. Это не всегда вранье в полном смысле этого слова. Кто-то из детей выманивает у младших обещаниями конфеты или игрушки, кто-то подговаривает других дружить против кого-то. В возрасте 6-7 лет наказания желательно свести к минимуму, так как они провоцируют только обиду и агрессию. В это время главным становится разговор. Малыши в этом возрасте хорошо реагируют на всевозможные поучительные истории, примеряют на себя образы героев книг и мультфильмов. Первоклассники еще любят обсуждать и обговаривать все моменты своей жизни, следует воспользоваться этой открытостью, чтобы проговорить нежелательные или неприемлемые моменты в их поведении.
Поведение детей в школе часто отличается от поведения на улице или дома. Здесь огромную роль играют не только рамки, поставленные учебным заведением, но и личность учителя. Чем более симпатичен ребенку педагог, чем справедливее он его считает, тем лучше будет себя вести. Часто именно в школьном возрасте люди сталкиваются с агрессивным поведением ребенка. Здесь люди делятся на два лагеря: пострадавших ("Ну сделайте с ним что-то!") и виновников ("Что я с ним сделаю, он совсем не слушается"). Коррекция поведения детей находится в компетенции психологов или социальных педагогов. Родителям же следует помнить, что агрессия, как правило, не возникает на пустом месте, она является отражением недостатка любви. Агрессивный ребенок своим поведением словно дает понять окружающим его взрослым, что он нуждается в дополнительной поддержке, опоре и внимании. Кризис и штиль Развитие поведения детей характеризуется скачками: после кризиса всегда наступает период покоя, во время которого напряжение постепенно нарастает и выливается в очередной кризис. В момент каждого возрастного криза родителям следует немного отпустить вожжи и предоставить ребенку новое поле самостоятельности и ответственности. Следует знать, что стремление просто подавить ребенка, находящегося в кризисном возрасте, приведет только к новым вспышкам агрессии и непонимания. Взрослому следует проявить смекалку, понимание и находчивость, чтобы помочь ребенку выйти из сложного возраста и немного повзрослеть
+1 #52 Савина Галина Витальевна
Обоснование необходимости разработки и внедрения данной программы.

В ХХ веке вопрос использования музыкальных инструментов в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста неоднократно поднимался в работах известных педагогов-музыкантов (Б.В.Асафьев, Б.Л.Яворский, Н.М.Гольденберг, Карл Орф, Пьер ван Хауве, Н.А.Ветлугина, Лаптев И.Г., Ковалив В.Я., Кунцевич В.Н., Ремизовская Е.Р., Тютюнникова Т.Э. и др.). В особенности плодотворным в музыкальном развитии детей признано использование игры на детских элементарных музыкальных инструментах (система детского музыкального воспитания Карла Орфа). Однако, несмотря на положительные теоретические и практические предпосылки, создание оркестров детских элементарных музыкальных инструментов до сих пор остается в стадии становления. Такое положение вызвано рядом объективных факторов: отсутствием системного подхода в организации оркестров детских элементарных инструментов, соответствующей программы, необходимого инструментария и репертуара, недостаточной разработкой методического материала и готовности педагога к работе в данной области.

Актуальность.

Совершенствование системы музыкального образования — не только задача педагогов-практиков, но и актуальная проблема фундаментальной педагогической науки, динамично меняющейся в условиях современной музыкальной жизни.

Речь идёт о новых тенденциях музыкальной жизни общества, позволяющих говорить о качественном уровне насыщения «звуковой среды», в которой формируется личность будущего музыканта и слушателя.

В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте.

Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

Практическая значимость

Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается память и умение сконцентрировать внимание.

Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются музыкальные способности. Обучаясь игре на ДМИ, дети открывают для себя удивительный мир музыкальных звуков, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально - ритмических движений, дети чётче воспроизводят ритм.

Для многих детей игра на ДМИ помогает передать чувства, внутренний духовный мир. Это прекрасное средство развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.

При создании данной программы был обобщен, как опыт отечественной и зарубежной музыкальной педагогики, так и личный опыт автора.

Связь программы с существующими по данному направлению

Основой для данной программы являются программы «Этот удивительный ритм» И.Каплуновой и И.Новоскольцевой и «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа.

Мне понравилось в этих программах то, что они дают наиболее широкий спектр возможностей использования музыкальных инструментов и как следствие проявление музыкальных и творческих возможностей детей.

Еще мне импонирует принцип подхода Т.Э.Тютюнниковой к музыкальному обучению детей. Она утверждает – “Ребенок не испытавший радости и удовольствия от простых музыкальных переживаний, полученных в активном общении с музыкой вряд ли подойдет в своем развитии к потребности слушать классическую музыку”.

Цели и задачи программы.

Целью обучения детей игре на ДМИ в кружке стало создание благоприятных условий для развития музыкальных способностей детей в наиболее сенситивный период их развития, что, в свою очередь оказывает благотворное влияние на развитие социальной, умственной, эмоциональной сфер личности ребёнка. Игра на ДМИ позволяет ребёнку в увлекательной и игровой форме войти в мир музыки, создает условия для творчества, эстетических переживаний, даёт ребёнку новые знания об окружающем мире.

Основной задачей при обучении детей игре на ДМИ считаю создание положительного эмоционального климата на занятиях, что, в свою очередь, позволяет успешно осваивать практический материал. В течение учебного года также решаю следующие задачи:

Обучающие:

1.
Расширение кругозора детей через знакомство с муз. культурой и музыкальными инструментами.
2.
Знакомить детей с приёмами игры на детских муз инструментах.
3.
Учить детей воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также в игре на различных детских музыкальных инструментах.
4.
Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.
5.
Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.
6.
Поддерживать желание играть на инструментах в группе, в повседневной жизни.

Воспитательные:

1.
Активизировать внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость.
2.
Воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;
3.
Воспитание творческой инициативы.
4.
Воспитание сознательных отношений между детьми.



Развивающие:

1.
Способствовать становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
2.
Развивать память и умение сконцентрировать внимание.
3.
Развивать мышление, аналитические способности.
4.
Развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук.
5.
Способствовать координации музыкального мышления и двигательных функций организма
6.
Развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

Отличительные особенности программы.

Программа составлена для детей с уже имеющимися первоначальными навыками и умением игры на шумовых ударных инструментах, т.к. знакомство с музыкальными инструментами на занятиях я начинаю уже в группах раннего возраста. Тем не менее, чтобы выявить способности детей, в начале учебного года я провела индивидуальную диагностику, по результатам которой можно было судить о возможностях каждого ребёнка и проводить индивидуальную работу с детьми.

На основании диагностических исследований я составила перспективный план работы на год и соответственно ему разработала календарное планирование занятий.

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.

Занятия проводятся в сформированных группах (по 10-15 детей) два раза в неделю, продолжительность занятия 30 минут.

Возраст дошкольников 5 – 7 лет (старшие, старшие - логоритмические, подготовительные и подготовительные - логоритмические группы).

1 группа – младшая

2 группа – старшая

Режим занятий.

Занятия проводятся два раза в неделю, продолжительность 30 минут.

Программа состоит из двух разделов (для старшей и подготовительной групп), работа над которыми продолжается параллельно в течение двух лет и 72 занятий для каждой группы в год.

На каждом занятии используются различные формы работы, сочетаются подача теоретического материала и практическая работа: ритмические упражнения, игра на металлофоне и ксилофоне (основные навыки), игра в ансамбле, творческие упражнения, импровизации. Все формы работы логично сменяют и дополняют друг друга.

Проведение каждого занятия требует от преподавателя не просто тщательной подготовки и владения материалом, но и особого творческого настроения, способности увлечь своих учеников и одновременно направлять их во время занятия к достижению поставленной цели.

Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

В результате занятий у дошкольников должен сформироваться устойчивый интерес к инструментальному музицированию как форме коллективной художественной деятельности и потребность в этой деятельности.

Используемые формы и методы работы будут способствовать:

- формированию чувства коллективизма, сплоченности дошкольников и умению следовать общей идее;

- развитию общих и музыкальных способностей.

- развитию интереса к игре на музыкальных инструментах;

-воспитанию у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;

В процессе занятий дошкольники должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:


познакомиться с названиями музыкальных инструментов и правилами их хранения;

овладеть приемами игры на различных музыкальных инструментах;

овладеть навыками ансамблевого исполнения

понимать дирижерский жест руководителя, выразительные особенности звукоизвлечения и звуковедения.

^ Формы подведения итогов Открытые занятия для детей других групп и родителей в течение года, выступление на утренниках и развлечениях, на отчётном концерте, на городских конкурсах и фестивалях.
+1 #51 Рахманина Мария Александровна
Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

Интерес к проблеме формирования культуры поведения дошкольников обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.

Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, требуется соблюдение таких принципов как:

Системность.

Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса. Целесообразно проводить во второй половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как в утренние время, так и во второй половине дня. Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Опора на положительное.

Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Гуманизация воспитательного процесса.

Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

Личностно деятельный подход.

Воспитатель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы; постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выяснять и устанавливать причины, которые могут помешать достижению цели, максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания; развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководить, сколько умело организовать и направлять ведущую к успеху деятельность.

Единство воспитательных воздействий.

Все лица, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Надо сложить действие всех сил.

Воспитатель в своей работе опирается на деятельностный подход. Это значит, что педагогическим средством воспитания служат разные виды деятельности детей (познавательная, игровая, самостоятельная). Приобретенный опыт служит основой для осуществления целостной деятельности формирования культуры поведения. Обучение детей нормам культуры поведения воспитатель осуществляет в совместной игре или совместном труде. В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила культуры поведения. Самостоятельная деятельность способствует формированию способности к волевому усилию, пониманию необходимости и важности знаний правил культуры поведения, помогает устанавливать игровые и личностные взаимоотношения в самостоятельной деятельности, преодолевать конфликты.

Организуя деятельность детей, воспитатель создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости, вежливости.

Задачи по формированию культуры поведения у детей дошкольного возраста:

формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни;
учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
познакомить с правилами культуры поведения;
воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;
научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей.
В результате реализации методических рекомендаций можно ожидать, что ребенок может стать гармонично-развитой личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке, понимать смысл и значение тех или иных правил культуры поведения. Уметь приветливо разговаривать друг с другом, со взрослыми, вежливо общаться со сверстниками, уметь справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников, быть доброжелательными, честными, справедливыми.

Важной особенностью содержания методических рекомендаций является тесная связь с реальной жизнью ребенка, его социально-эмоциональным опытом. Поэтому, помимо специально организованных занятий, можно использовать самые разные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, дома), с целью обогащения программного содержания занятий и развития социальной компетентности детей.
+1 #50 Гацапук Татьяна Петровна
С началом школы к родительским обязанностям добавился контроль за успеваемостью и выполнением домашних заданий. Бывает так, что ребенок не справляется с нагрузкой, начинает капризничать, отказывается делать уроки. В такой ситуации родители часто позволяют себе «крепкое словцо» и даже берутся за ремень. Какими проблемами это может отозваться в будущем, рассказала детский психолог Анастасия Шапель.

Почему родители прибегают к насилию?
Находясь в ситуации сильного истощения, стресса, любой человек (не только родитель) может совершать поступки, которые считываются как насильственные, болезненные, ранящие. Это делается неосознанно. Потому что в ситуации истощения человек выбирает бессознательно ту модель, которую впитал в детстве.

Например, если родители в детстве могли ударить ребенка, в ситуации истощения выросший взрослый может повести себя точно так же. Да, родители - не роботы, не все могут просчитать заранее результаты своих действий. И более того, не обязаны все знать.

Страх травматизации ребенка - это актуальная тема сегодня. На мой взгляд, родители, которые слишком много впитывают информации о воспитании, порой прячутся за книгами и знаниями от своих детей. Взрослые очень боятся своими действиями принести вред, травмировать ребенка, то есть воспринимают его изначально как «ущербного», не способного пережить любые жизненные обстоятельства.



Я не призываю готовить ребенка к спартанским условиям и жестокости этого мира. Нет, я скорее призываю к разумности. Родителям важно быть достаточно хорошими мамами и папами, как говорит британский психолог Доналд Вудс Винникотт. Не самыми лучшими, не идеальными - а достаточно хорошими.
+3 #49 Громова Алена Валериевна
Принципы формирования хорошего поведения у дошкольников
Вдохновляйте детей на хорошее поведение – покажите детям преимущества хорошего поведения разными методами, особенно в повседневных беседах и неформальном общении. Учите ребенка справляться с гневом и агрессией используя повседневные ситуации, обсуждая случаи из жизни детей в детском саду и дома.
Подавайте им добрый пример – наиболее эффективным средством обучения детей является усваивание всего, что они видят вокруг, и подражание другим. Поэтому родители, старшие дети, педагоги и все, кто общается с ними, способны оказать огромное влияние на поведение ребенка.
Поощряйте ребенка к приобретению новых знаний и навыков – воспитывайте любознательность и познакомьте его с биографиями выдающихся ученых и исследователей, которые совершили различные открытия в разных областях науки.
Учите детей правильно вести себя в обществе – объясните правила общественной жизни, которыми руководствуются люди. В этом случае он сможет находить общий язык со сверстниками и взрослыми, потому что умеет хорошо себя вести и уважительно относится к окружающим.
Позволяйте ребенку выполнять ответственные задания – доверяйте им поручения, доступные для их возраста. Начинайте с простых задач, выполняя их вместе. Постепенно усложняйте поручения и помогайте им быть более самостоятельными.
Устанавливайте границы дозволенного и в то же время проявляйте гибкость – не следует требовать выполнения слишком трудных для ребенка заданий, при этом не позволяя детям лениться. Ребенок должен знать круг обязанностей, чтобы понимать, что от него ждут взрослые. Используйте систему вознаграждения.
+2 #48 Вахтангадзе Марина Вахтангиевна
Самое сложное, но в тоже время самое необходимое в ребенке умение которое нужно развить. Это умение слушать и слушаться. Причём нужно понимать что это можно сделать лишь в определённом возрасте, когда только формируется личность и характер. Так например подростка научить слушаться уже куда сложнее, особенно если до этого его предоставить самому себе.

Таким образом мы приходим к выводу что чем раньше мы начнём воспитывать это умение в детях тем проще нам будет.

Есть простой метод как это можно сделать. Если говорить о нем простым языком то это то это обыкновенный переход от простого к сложному. То есть изначально мы просим от ребёнка чего то элементарного, а затем в процессе рассказываем уже все о более и более сложном. Таким образом ребенком воспринимает нас как некий кладец знаний и начинает доверять и соглашаться с теми кто старше и опытней. Появляется уважение к взрослым. Это лучше всего работает в возрасте от 2 до 12 лет.

После 12 лет нужно давать ребёнку возможность саморазвиваться. Но так как он видит в нас тех людей которые более опытные и так же при правильном воспитании видит в нас друга он будет спрашивать различные советы при своём самовоспитание. А значит мы также же будет контролировать развитие ребёнка и не давать ему свернуть не туда.

Тут же нужно заметить, что любой ребёнок нуждается в оценке с вашей стороны, все что делает ребёнок он хочет показать вам, нельзя это игнорировать. Если ребёнок что то нарисовал, получил пятёрку, выучил что то нужно его похвалить, ведь это даст ему силы и энергию для новых свершений.

Но тут нужно знать за что хвалить можно а за что нельзя.

Так например правильная похвала это когда что то достигнуто своими физическими, умственными или духовными возможностями.

А нельзя хвалить

То что дано природой, красота, здоровье

То что было получено от других или случайно, (игрушки различные вещи)

Нельзя хвалить из жалости

Если ребёнок все таки нарушает некоторые правила, то не нужно сразу его наказывать, необходимо с ним поговорить и понять почему так произошло. Ведь если мы научили его слушать, слышать и слушаться самым эффективным средством для разрешения проблем станет обыкновенная беседа без угроз или оскорблений. Например если ребёнок прогулял урок, не нужно первым делом лишать его свободы бить ремнем и говрить что из него ничего не получится. Нужно понять что послужило причиной такого поведения. Ведь могло произойти все что угодно. Может быть ребёнок боялся самостоятельной работы где он мог получить два, из за чего вы бы сильно растворились. А он этого не хотел. В таком случае происходит объясненительная беседа и больше такого не происходит. Если ребёнок боится вас или учителя значит что то пошло не так, ведь это не нормально.

Но конечно если все таки нарушения будут повторяться раз за разом то тут уж в силу должны вступать наказания
+1 #47 Алексеева Юлия Сергеевна
Ребёнок больше всего нуждается
в вашей любви как раз тогда, когда он
меньше всего её заслуживает.
Эрма Бомбек
Поощрение и наказание относятся к одним из самых древних методов воспитания. И раньше и сейчас ни один элемент воспитания не обходится без этих методов. Действительно, ведь воспитание – это целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определённых качеств личности. Однако не всегда воспитываемый согласен с теми требованиями, которые к нему предъявляют. Очень часто возникает противостояние, то есть объект воспитания не желает принимать к сведению или исполнять то, что от него требуют. В таком случае возникает вопрос: “Как же добиться исполнения требований?” Вот тут-то воспитатель и вспоминает о поощрении и наказании. Ведь можно за не исполнение требований наказать, а за послушание и уступчивость поощрить. Для большинства людей именно поощрение и наказание является основными методами в воспитании.
Чаще всего объектами воспитания становятся дети, и это правильно. Родители обязаны воспитывать своих детей, то есть, заложив в их сознание определённую систему правил поведения, нравственных ценностей, основ взаимоотношений между людьми. В процессе формирования личности именно поощрение и наказание выступают в большинстве семей как основные показатели успешности или безуспешности процесса воспитания. К сожалению, чаще родители используют наказание, как способ воздействия на детей. Не всегда взрослые задумываются над тем, насколько глубокими могут оказаться последствие использования того или иного метода для воспитания ребёнка. Ещё реже родители, сталкиваясь с какой-либо проблемой в процессе воспитания, продумывают, насколько обоснованным и правильным будет использование поощрения или наказания для решения возникшей спорной проблемой, а также для того, чтобы ребёнок выполнил требования взрослых.
Использовать в процессе воспитания методы поощрения и наказания приходится всем родителям, в любых семьях. Без использования этих методов невозможно воспитать полноценного члена общества, нравственного человека. Поэтому смело можно сказать, что тема работы важна, и не может быть не актуальна, так как пока существует общество, нужно будет воспитывать подрастающее поколение. Также важно уметь правильно использовать поощрение и наказание, так как без этого невозможно осуществлять разумное руководство детьми.
Цель работы состоит в том, чтобы дать характеристику поощрения и Наказания, как методов воспитания, рассмотреть ситуации, в которых Целесообразно использовать эти методы, а также дать конкретные Рекомендации по использованию этих методов в процессе воспитания.
Я глубоко убеждена, что нельзя использовать поощрение и наказание бессистемно, необходимо видеть конечную цель воспитания, то есть чётко представлять конечный результат деятельности по формированию у ребёнка тех или иных качеств личности. Необходимо грамотное использование различных методов воспитания, в том числе поощрения и наказания, что подразумевает комплексное использование различных методов без злоупотребления, либо полного отрицания какого-либо из них. Ведь от воспитания одной личности зависит, каким будет человеческое общество в целом.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ КАК МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
Методы воспитания - это способы воздействия родителя на сознание, волю и чувства ребёнка в целях формирования у него убеждений и навыков определённого поведения. Посредством методов воспитания можно достигнуть любых воспитательных целей, которые ставит перед собой воспитатель. Методы поощрения и наказания относятся к методам стимулирования (побуждения) к деятельности.
Поощрение – метод, который поддерживает и усиливает положительные побуждения и эмоции. Основное значение метода в том, что ребёнок испытывает чувство радости, гордости, особенно в младшем возрасте.
К поощрению предъявляется ряд требований:
1. Поощрение должно быть справедливым;
2. Поощрение должно быть поддержано всеми членами семьи, а также друзьями ребенка, в противном случае награда обесценивается;
3. Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребенка;
4. Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать;
5. Ребёнок должен ценить сам факт поощрения, а не награду.
Наказание – воздействие на личность ребёнка с целью затормозить нежелательные поступки поведения, осудить отдельные действия и поступки. Наказание – оружие очень острое и использовать его нужно крайне осторожно.
К наказанию также предъявляют ряд требований:
1. Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться “героем дня”, жертвой, и наказание не достигает цели;
2. Не следует ни упрекать наказанием, ни напоминать о нем в дальнейшем, так как это вызывает озлобление, и ребёнок стремиться к самозащите;
3. Не всякий детский поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием или репликой;
4. Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка.
Поощрение и наказание хотя и являются противоположными методами, но тесно взаимосвязаны друг с другом. Например, поощрение стимулирует правильную линию в поведении, а наказание тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и другие отрицательные качества, в этом противоположность этих методов. Ну а взаимосвязь проявляется в том, что эти методы помогают ребёнку осознать свои достоинства или недостатки, стимулируют или тормозят поведение, приучают к самоконтролю.
А. С. Макаренко сформулировал даже правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний:
1. Требование не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже и на упрашивание;
2. Оно должно быть посильным для ребёнка не требовать от него слишком трудного напряжения;
3. Оно должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу;
4. Требование не должно противоречить другому распоряжению, данному самим же родителем или другим взрослым.
+1 #46 Белькова Ирина Вениаминовна
Обучение маленького ребенка самодисциплине не так сложно, как это звучит. Если сосредоточить внимание на главном, начиная в возрасте около 2 лет, ребенок будет улавливать все быстрее, сопротивляться меньше, и в конечном счете научится вести себя лучше. Эти четыре правила помогут воспитать ребенка, который может держать собственное поведение в норме.
Установите жесткие правила - и ожидайте уважения
Дети, которые считают, что они могут делать все, что хочется делать, и получать то, что они хотят, как правило, начинают ныть или впадать в истерику, когда их требования не выполняются. Дети, которые понимают, что существуют четко определенные границы, учатся самостоятельно регулировать поведение и соблюдать ограничения.
Скажите им, почему. Вы не должны давать своим детям сложные объяснения того, почему вы ожидаете от них определенного поведения. Но если ребенок понимает, что есть простые причины ваших правил, он поймет, что эти правила не являются произвольными и будет более склонным их соблюдать. Скажите ему, что, например, "ты должен лечь спать в девять часов, потому что твое тело нуждается в большом количестве сна, чтобы оставаться сильным и здоровым" или: "ты должен убрать свои игрушки, чтобы мы знали, где найти их в следующий раз, когда захотим играть."
Больше хвалите. Помогал ли ребенок застелить кровать, накрыл на стол, или позволил сестре играть со своими кубиками, отметьте успехи вашего ребенка. Скажите: "Это здорово, что ты вспомнил правило, что надо застилать кровать. Я так горжусь, когда ты ведешь себя как большой мальчик!" или "Ты был очень вежливым, сказал "пожалуйста ", когда просил дать тебе карандаши. Молодец!"
Сами следуйте правилам. Вешайте пальто в шкаф, когда вы приходите домой, складывайте грязную посуду в раковину, не кричите, когда вы расстроены ... Делайте это и показывайте детям, что не только они, но и Вы следуете определенным правилам. Когда дети видят, что Вы ведете себя хорошо, они хотят делать то же самое.
Развивайте сознательность. Если маленький ребенок чувствует себя плохо, когда он не следовал правилам, не пытайтесь сразу минимизировать его дискомфорт. Небольшое чувство вины является неотъемлемой частью обучения, чтобы отделить правильное от неправильного. Используйте это как возможность обучения. Скажите: "Я знаю, что ты чувствуешь себя плохо. Мы все делаем ошибки, но мы стараемся узнать, как действовать в следующий раз».
Вырабатывайте навыки решения проблем
Одной из основных причин, по которой дети ведут себя плохо является то, что они чувствуют себя разочарованными и беспомощными. Дайте детям инструменты, объясните, как действовать в разных ситуациях и они будут вести себя лучше, потому что они будут лучше подготовлены, когда столкнутся с проблемой.
Пусть дети принимают решения. Дайте детям возможность делать выбор. Спросите, "Ты хочешь одеть пижаму или ночнушку?" "Какой перекус ты хочешь взять в школу: яблоко или сыр?" После того, как дети научатся принимать эти маленькие решения, идите дальше. Если, к примеру, ваш ребенок дерется со своей сестрой, вместо того, чтобы кричать "Не делайте этого!" или поставить детей в угол можно спросить: "Как вы можете справиться с этим по-другому?" Вы можете быть удивлены тем, какое дети придумают решение.
Поощряйте отношение "попробовать, попробовать еще раз". Конечно, для вас намного быстрее сделать все за них, но очень важно, позволять дошкольнику добиться успеха без вашего вмешательства - завязать шнурки, убрать игрушки, или разобрать по парам свои носочки. На принципе минимального вмешательства в деятельность детей построена система развития Марии Монтессори.
Заставляйте их обдумывать. Развивайте когнитивные навыки вашего ребенка, стимулируя его самостоятельно находить ответ. Например, когда ваш ребенок задает вопрос о том, как сделать что-то, задайте свой вопрос: "Как ты думаешь, что ты должен сделать?" Таким ответом, в конечном итоге, вы дадите ему уверенность в том, что он в состоянии самостоятельно решить проблему.
Помогайте детям воспитывать терпение
Никто не любит ждать, особенно маленькие дети. Это дается им трудно, потому что младенцы выживают только благодаря тому, что все их потребности удовлетворяются немедленно. Вот почему особенно важно для родителей начать обучение малыша терпению с раннего возраста. Необходимо, чтобы ваши дети развивали спокойное отношение к чувству нетерпения, которое часто неприятно, чтобы в будущем они не шалили или не действовали импульсивно, когда столкнуться с этим чувством.
Заставляйте их ждать. Не стоит сразу бросать все свои дела, как только ваш ребенок просит что-то. Позвольте вашему ребенку почувствовать некомфортное чувство ожидания, потому что это большой шаг к изменениям. Например, не давая ему сок сразу же, как он попросит, вы помогаете ему практиковаться в контролировании чувства нетерпения.
Скажите ребенку, что он чувствует. Малыши не в состоянии выразить свое разочарование в связи с необходимостью ждать, но вы можете помочь, называя эти эмоции. И хвалите детей, когда они демонстрируют терпение. Если ваш дошкольник должен ждать своей очереди, вы можете сказать: "Я знаю, что это трудно - просто стоять здесь и ждать, но ты молодец. Ты терпелив, и это здорово!" Когда Вы обращаете внимание на борьбу вашего ребенка с обстоятельствам, он будет больше стараться.
Участие в мероприятиях, которые способствуют терпению. Поощряйте ребенка делать то, что не предполагает немедленных результатов: строительство из кубиков, разгадывание головоломок, или посадите семена цветов и смотрите как они растут в течение долгого времени. Старайтесь, чтобы они играли не только с высокотехнологичными гаджетами, которые предлагают мгновенные результаты.
Поставьте акцент на сопереживании
Сколько раз Вам приходилось вмешиваться, потому что ваш дошкольник взял игрушку друга или отказался делиться с сестрой? Дети рождаются, полагая, что мир вращается вокруг них. Таким образом, чем раньше Вы поможете ребенку понять, что у каждого есть свои чувства и эмоции, тем меньше вероятность того, что малыш будет вести себя так, что будет раздражать или наносить вред другим людям.
Отмечайте, когда ваш ребенок проявляет доброту. Это лучший способ естественного обучения сопереживанию. Каждый раз, когда ваш ребенок проявляет уважение к кому-то еще, вы должны акцентировать на этом внимание с помощью простого рассказа. Например, если вы видите что ваша малышка укрывает свою куклу одеялом, скажите: "Мне так нравится, что ты сделала своей кукле тепло и уютно. Должно быть ей было очень холодно."
Спрашивайте, не говорите. Вы не сможете объяснить малышу, что такое сопереживание, но вы можете предложить ему подумать о чувствах других людей. Дети в этом возрасте не понимают лекций, но если вы будете задавать наводящие вопросы, это поможет ребенку. Например, если ваш ребенок не будет давать другу играть со своей игрушкой, спросите: "Как ты думаешь, что он чувствует, когда ты не делишься с ним игрушками?"
Помогите им читать язык тела. Уметь понимать жесты и выражения лица является одним из основных способов, с помощью которого мы можем развивать умение сопереживать. Делайте вашим малышам подсказки: "Заметила, как тетя смотрела, когда ты поделилась с ней своим печеньем? Ты обратила внимание, что она улыбается? Ты заставила ее чувствовать себя так хорошо.». Возможно, ваш ребенок не сможет сразу все понять, но когда он поймет, то будет в состоянии заметить, как его собственное поведение может повлиять на других.
Наконец, несколько слов предостережения: Вы не сможете научить своих детей самодисциплине за один вечер. Без сомнения, будет время, когда они плохо себя ведут, независимо от того, насколько сильно вы пытались предотвратить это. «Они дети, в конце концов", но если Вы будете продолжать, рано или поздно уроки дадут о себе знать. И ваш хорошо воспитанный ребенок будет все меньше и меньше нуждаться в родительском вмешательстве.
+1 #45 Павлушкова Ирина Валентиновна
Профилактика плохого поведения ребенка
Один из лучших методов дисциплины – это профилактика. Если вы научитесь предотвращать появление поведенческих проблем вашего ребенка, у вас будет гораздо более счастливая семья. Конечно, профилактика требует дополнительного времени и усилий; однако она послужит выгодной инвестицией, которая сэкономит ваше время в долгосрочной перспективе.

1. Развивайте здоровые взаимоотношения. Если у вас нет здоровых отношений с вашим ребенком, он, вероятно, очень мало мотивирован на хорошее поведение. Как и большинство взрослых, которые лучше мотивированы на качественную работу тогда, когда уважают своего начальника и симпатизируют ему как личности; дети гораздо охотнее следуют правилам, если чувствуют, что их любят и уважают. Если вы хотите тратить меньше времени на наказания своего ребенка, оказывайте ему большое количество позитивного внимания и предоставляйте большое количество совместно проведенного времени.

2. Устанавливайте четкие правила. Дети не могут следовать правилам, если не уверены в том, чего именно вы от них ждете. Создайте письменный перечень домашних правил. Вместе изучите те правила, которые имеют свои особенности и определенные исключения в том случае, если вы, например, находитесь в общественном месте, чтобы ваш ребенок знал, какого поведения вы ожидаете от него в разных ситуациях. Заранее объясняйте ребенку те условия, когда он должен держать вас за руку, идти не спеша или говорить спокойным тоном.

3. Объясняйте последствия заранее. После того как вы объяснили правила, расскажите ребенку, что произойдет, если он нарушит каждое из них. Заранее четко объясните ребенку последствия. Он вряд ли будет подвергать сомнению ваши правила или выходить за рамки дозволенного, если узнает, как вы будете реагировать на это.

4. Установите расписание и режим дня. Создайте для ребенка расписание, в котором будет указано, когда он должен делать домашнюю работу, выполнять обязанности по дому, а также прописано его свободное время. Когда дети привыкают к структуре дня, они начинают реагировать на все более позитивно.

5. Хвалите ребенка за хорошее поведение. Обращайте активное внимание на те моменты, когда ребенок ведет себя хорошо. Хвалите его искренне, от души – хвалите за его старания, хвалите любые проявления хорошего поведения.

6. Работайте вместе с другими воспитывающими взрослыми. Несмотря на то что правила не всегда могут быть универсальными и в разных ситуациях могут иметь свои нюансы, полезно, когда воспитывающие взрослые согласуют свои действия. Вместе с вашим супругом, няней ребенка или его воспитателями и учителями обсудите стратегии дисциплины и те особенности поведения, которым нужно уделять особое внимание, корректируя и направляя в нужное русло.
+1 #44 Кальченко Людмила Владимировна
С самого детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми и приобретает опыт общественного поведения. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Содержание культурного поведения определяется совокупностью норм и правил, регулирующих общение между людьми, требованиям к речи людей как основному средству общения и требованиями к внешнему виду (к одежде, осанке, жестам, мимике, походке) человека. Следовательно, культура поведения – это культура общения, культура речи и культура внешнего вида. В правилах культурного поведения соединяются предписания этики и эстетики. В дошкольном возрасте и начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице, в
общественных местах. Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постоянно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с младшего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения, не забывая и о личном примере. В более старшем возрасте необходимо продолжать данную работу, закреплять полученные навыки во время экскурсий, посещения общественных мест да и просто в школе во время учебных занятий и внеурочной деятельности, переменок. Главное – идти вместе с детьми по пути их взросления, именно вместе, а не рядом, именно участвуя, а не наблюдая.
+1 #43 Морина Елена Валерьевна
Неэффективное наказание, это, тот случай, в котором ребенок не понимает, за что его наказывают, и не усваивает причинно-следственной связи.
Наказание само по себе не работает, особенно, в изменении поведения, оно учит детей тому, что они не должны делать. Необоснованные, спонтанные наказания, крики родителей и применение физической силы, не учат детей ничему, но могут иметь долгосрочные или отсроченные во времени негативные последствия для ребенка, в том числе и нарушение поведения.
Дети школьного возраста уже знают как вести себя в обществе, но не всегда умеют это делать. Их умение зависит от того, что усвоил ребенок к этому времени, как сформировался и закрепился его навык хорошего или плохого поведения. Если устойчивая связь не сформировалась, то у них в этом возрасте открывается масса возможностей проявить себя «во всей красе» своего плохого поведения.
Условия для формирования нарушения поведения у детей.
Маленькие дети все бывают непослушными, импульсивными, но у некоторых детей имеются именно нарушения поведения и это не зависит от их возраста. Один из факторов, влияющих на формирование нарушения поведения у детей – это применение неэффективных способов наказания ребенка. К таким способам относятся:
Непоследовательность родителей в применении наказания ребенка, это один из самых распространённых неэффективных способов, который может привести к нарушениям в поведении. Ребенок должен знать заранее, за какое поведение он может быть наказан и как. Если ребенок сегодня наказан за тот или иной поступок или поведение, а завтра этот же поступок остается без внимания родителей, он не сможет запомнить и закрепить в памяти, как причину и следствие своих действий, и последующие действия родителей.
Наказание за заранее не обговоренное поведение, то есть ребенок не предупрежден заранее о том, за что он может быть наказан. Если ребенок сделал это впервые, родители должны ему объяснить, что это недопустимо, и что в следующий раз, если повторится его подобное поведение, они будут вынуждены его наказать и что это будет за наказание. Непонимание ребенком причин, за что его наказывают, при неоднократном повторении, может стать одним из факторов формирования нарушения его поведения.
Наказание ребенка за проступок, который сами родители для себя не считают проступком, по сути, его наказывают за то, что он хочет походить на взрослых, за то, что он подражает родителям. Родители сами должны быть для ребенка образцом поведения, и не требовать от него выполнения того, что сами не делают.
Жестокое наказание ребенка в физической форме (бить, ставить в угол, на колени…), или психологической (в форме унижения или оскорбления…), может сформировать у ребенка нарушение в поведении.
Перекладывание ответственности на ребенка за свои эмоции - «это ты меня вывел из себя», «ты меня выбесил», «ты своим поведением заставляешь меня наказать тебя». Перекладывание на плечи ребенка свою родительскую беспомощность и неумение справляться со своими эмоциями, может стать причиной формирования нарушения поведения у детей.
+1 #42 Железнова Татьяна Юрьевна
Ребенку необходимо знать правила поведения в обществе и следовать им. В дошкольном образовательном учреждении педагог отвечает за соблюдение норм и правил поведения детьми. Применение воспитательных мер усложняется тем, что отсутствует взаимодействие с ребенком один на один, педагогу необходимо выстраивать взаимодействие в коллективе. Для этого необходимо распознать истинный мотив поступка, выбрать способ вмешаться в ситуацию и прекратить выходку; разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к уменьшению случаев нарушения хорошего поведения у ребенка. Педагог должен взаимодействовать с детьми. Педагогическое вмешательство - это создание условий, в которых дети могут принять или не принять решение изменить поведение. Выбор зависит от того, учитывает ли педагог скрытые цели "плохого" поведения.
Возможными мотивами нарушения хорошего поведения могут быть: желание привлечения внимания, утверждение своей власти, желание отомстить за обиды, избегание неудачи.
При выборе методов для прекращения выходки недопустимо излишнее повышение голоса, сарказм, переход на личности, втягивание в конфликт других людей.
Если мотивом выступает то что ребенок требует внимания, можно наоборот минимизировать внимание. Установить зрительный контакт. Встать рядом, без взглядов и слов. Также возможно использовать разрешающее поведение - довести до абсурда детскую выходку, возможно введение "разрешающей" квоты. Нарушение поведения разрешается, но в объеме, который обсужден заранее. Возможно использование отвлекающих моментов: прямые вопросы: "Что ты думаешь по этому вопросу?", просьба о помощи, изменение деятельности детей.
Необходимо обращать внимание других детей на примеры хорошего поведения, хвалить детей.
Также возможно включение родителей и педагогов в решение проблемы.
Работа педагога будет эффективнее, если будет возможность привлечь к ней родителей воспитанников. 
Когда родители и педагоги объединяют усилия, ставят общие цели и используют единую тактику, результат появляется гораздо быстрее.
+2 #41 Крутова Екатерина Борисовна
Мама – это безопасность
Мама – это единственный человек, находясь рядом с которым ребенок испытывает наибольший комфорт и спокойствие. В присутствии матери ребенок чувствует себя под ее защитой, поэтому расслабляется и не боится быть самим собой. Под посторонних людей ребенку постоянно приходится подстраиваться, адаптироваться, а когда рядом мама, ему не страшно показаться смешным или нелепым.

Подпитываясь ощущением безопасности, которое обеспечивает ему мать, ребенок постепенно учится строить собственные отношения с миром. Он перестает бояться насмешек и осуждения, а также возможности совершать ошибки. Это бесценный опыт.

Мама – это гарантия полноценного детства
Мама является не только гарантом безопасности ребенка, но и обеспечивает ему еще одну защиту – защиту его права быть ребенком. Дети, рядом с которыми находится мама, не боятся бегать, прыгать, играть, быть активными и заниматься обычными «детскими» делами, среди которых непременно есть и шалости. Ребенок, растущий рядом с матерью, может позволить себе познавать окружающий мир любыми доступными ему способами, поскольку мама защищает его от внешнего мира, дает ему сполна насладиться прелестью беззаботного детства и не торопит взрослеть.

Мама – это жизненные ценности
Жизненные приоритеты, ценности, поведение и привычки ребенка формируются в соответствии с родительским поведением. Поскольку ближе всего ему мама, именно ее поведение существенно влияет на формирование у ребенка стереотипов того, как нужно себя вести.

Если мама на детской площадке курит и пьет пиво, а спустя несколько лет будет объяснять своему ребенку, что курить и пить – плохо, ребенок ее попросту не поймет, ведь в его сознании уже укрепилась мысль, что такое поведение нормально.

Важно не только то, что делает мать, когда ребенок рядом, но и то, как она себя ведет без него. Поэтому каждой матери важно научиться смотреть на себя со стороны, чтобы понимать, какой видят ее дети.

Мама – это модель взаимоотношений
Дети в большинстве случаев «забирают себе» модель родительских отношений, поэтому наиболее вероятно, что если у матери был счастливый брак, то и дочь последует этому примеру.

Матери всего лишь нужно быть такой женщиной, какой она желает видеть свою дочь в будущем, или такой, какую хочет видеть рядом со своим сыном.

Дети удивительно тонко чувствуют взаимоотношения между родителями, даже если с виду кажется, что они еще ничего в этом не понимают. Ни одна недовольная гримаса, ни одно сказанное в сердцах плохое слово, ни одна попытка соврать не проходят мимо детей. Они все прекрасно видят, чувствуют, а впоследствии копируют.
+1 #40 Егунова Галина Витальевна
амое сложное — не научиться отдельным шагам (с практикой это придет), самое сложное — изменить свое отношение. Мы должны перестать воспринимать ребенка как проблему, которая требует наказания. Мы должны отказаться от идеи, что, раз мы взрослые, у нас всегда есть правильный ответ. Нам нужно перестать беспокоиться, что, если мы недостаточно жестки, ребенок начнет нас использовать. Это требует от нас большой веры в то, что, если мы потратим время, сядем и поделимся своими искренними чувствами с маленьким человеком и выслушаем его чувства, мы вместе придумаем решения, которые удовлетворили бы нас обоих. Одна очень важная идея вытекает из такого подхода: «Когда между нами конфликт, мы не должны мобилизовать свои силы друг против друга и беспокоиться о том, кто выйдет победителем, а кто будет побежден. Вместо этого мы можем потратить нашу энергию на то, чтобы найти такие решения проблемы, которые удовлетворят нас обоих как личностей». Мы учим детей тому, что они не должны быть нашими жертвами или нашими врагами. Мы даем им возможность быть активными участниками решения проблем, с которыми они сталкиваются — сейчас, пока они дома, и в сложном мире, ожидающем их за порогом.

Вам знакома такая ситуация: «Перестаньте бегать туда-сюда по проходу... Я хочу, чтобы вы держались за мамину тележку, пока мы в магазине... Почему вы все хватаете? Я сказала: «Держитесь за тележку!» Положите обратно эти бананы... Нет, мы их не покупаем, у нас дома их полно... Перестаньте давить помидоры! Я вас предупреждаю, если вы не будете держаться за тележку, вы очень пожалеете... Убери отсюда руку! Я выберу мороженое... Вы опять бегаете... Хотите упасть? Все, хватит!! Вы знаете, что чуть не сбили с ног эту пожилую женщину? Я вас накажу. Вы не получите ни одной ложки мороженого, которое я купила на вечер. Может, это вас научит не вести себя как дикие животные!»



Разве это было бы не замечательно, если бы мы всегда могли предупреждать проблемы, заранее строя планы на будущее? На тот случай, когда у нас не будет ни энергии, ни предусмотрительности, вот несколько альтернатив наказанию, которые можно использовать немедленно:

Альтернатива наказанию

Обратите внимание ребенка на то, как он может принести пользу.
Выразите сильное неодобрение (не делая нападок на характер).
Сформулируйте свои ожидания.
Покажите ребенку, как загладить вину.
Предоставьте ему выбор.
Предпримите действия.
Позвольте ребенку ощутить последствия его плохого поведения.
Рассмотрим схему в действии:

Вместо: «Ох, ты получишь от отца, когда он придет домой» Объясните, как принести пользу: «Ты бы помог, если бы взял три больших лимона для нас»

Вместо: «Ты себя ведешь как дикое животное! Никакого тебе телевизора!» Выразите сильное неодобрение (без нападок на личность): «Мне не нравится то, что происходит! Покупателям мешают дети, которые бегают по проходу!»

Вместо: «Если я еще раз увижу, что ты бегаешь, я тебя отшлепаю!» Предоставьте выбор: «Петя, не бегай! У тебя есть выбор: ты можешь ходить или сидеть в тележке. Выбирай»

Вместо: «Ты напросился!» Предпримите действия: «Я вижу, ты предпочитаешь ехать в тележке»

Дайте ребенку ощутить последствия

Ребенок: Мам ты куда?
Мама: За покупками
Ребенок: Я тоже хочу пойти.
Мама: Не сегодня.
Ребенок: Почему?
Мама: Ты мне скажи – почему?
Ребенок: Потому что я бегал по магазину?
Мама: Ты угадал
Ребенок: Прости. Дай мне еще один шанс!
Мама: У тебя будет еще много шансов, Петя. Сегодня я иду одна.

Какие еще существуют возможности, помимо наказания, справиться с детьми в супермаркете?

Проведите репетицию похода в магазин с домашним реквизитом, проанализируйте некоторые нюансы правил поведения в супермаркете.
Сделайте книжку с рисунками «Петя идет в магазин». Книжка может включать обязательства ребенка как активного участника команды покупателей, человека, который может толкать тележку, нагружать ее, разгружать и распределять продукты в ней.
Сочините список продуктов (в словах или картинках), за поиск и подбор которых будет отвечать ребенок.
Заметьте, что все эти варианты предотвращают конфликты.

Для решения проблемы

Ключевое слово уважение — уважение моего ребенка, меня и неограниченных возможностей, которые получают два человека, когда они по доброй воле обсуждают что-то.

Прежде чем начнете, спросите себя:
«Я все еще охвачен эмоциями или я сейчас достаточно спокоен, чтобы начать это процесс?»
«Я буду избегать осуждения, оценок и нравоучений. Я не буду убеждать в чем-либо или уверять».
«Я смогу обсудить любые новые идеи, неважно, насколько они будут далеки от меня».
«Я не буду торопиться. Если мы не придумаем быстрое решение, это может означать, что нам надо еще подумать, глубже вникнуть и больше поговорить».
Вы не можете приступить к методу, если в вас бурлят чувства. Затем проверьте настроение ребенка. «Ты сейчас готов поговорить?» Если он говорит «да»...

Поговорите о чувствах и потребностях ребенка
«Мне кажется, ты сейчас должен чувствовать...». Не спешите. Ваше отношение должно быть таким: «Я действительно пытаюсь понять, что ты чувствуешь по этому поводу». Только тогда, когда ребенок ощутит, что его слушают и понимают, он сможет учесть и ваши чувства.
Поговорите о своих чувствах и потребностях.
«А вот что я чувствую в связи с этим». Эта часть довольно короткая и ясная. Ребенку тяжело выслушивать родителя, который часами рассказывает о своем волнении, гневе или обиде.
Обсудите это вместе, чтобы найти решение, устраивающее вас обоих.
Если есть возможность, пусть ребенок первый выскажет свои идеи. Важно удержаться от оценок этих идей и от комментариев. Как только вы скажете: «Ну, это не очень хорошая мысль», процесс завершился, а вы испортили все дело. Нужно принимать любые идеи. Очень часто самые непривлекательные мысли могут привести к прекрасным осуществимым решениям. Главное предложение — «Мы запишем все идеи». Писать необязательно, но так или иначе, если записывать любую идею, вклад каждого выглядит достойно.
Запишите все свои идеи без разбора.
Обращайте внимание на резкие замечания «Это дурацкая идея». Взамен опишите ваши собственные чувства: «Я не очень довольна этим, потому что...» или «Это похоже на то, что я могла бы сделать...».
Решите, какие варианты вам нравятся, какие — нет, и какие вы хотите воплотить в жизнь.
Завершите дело.
Есть опасность, что вас так захватят добрые чувства от того, что вы придумали возможное решение проблемы, что вы можете забыть о завершении процесса. Важно добавить:
«Что нам нужно предпринять, чтобы реализовать этот план?»
«Кто будет нести ответственность за это?»
«К какому сроку мы это сделаем?»
+2 #39 Семенова Оксана Владимировна
От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте.
Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.
Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли
.Как же хвалить ребенка?
• Похвала должна быть направлена на дела, поступки ребенка, на то, что достигнуто своим трудом;
• Похвала складывается из наших слов и выводов детей. Наши слова должны выражать четкую положительную оценку детских поступков и быть выражены в такой форме, чтобы ребенок без труда мог сделать из нее вывод о себе;
• Не хвалите много раз за одно и то же.
Приемы похвалы:
• «Косвенное одобрение» («Хвалить не хваля»)
• Взрослый говорит ребенку: « В комнате такой порядок, как будто здесь убирал взрослый».
• «Рикошет» - одобрение говорится как бы между прочим в разговоре, либо другому человеку, но так, чтобы ребенок слышал (другой вариант: вспомнить кого-то, кто в свое время поступил так же похвально).
• Попросить совета как у равного.
• Дать возможность ребенку самому принять решение.
Кого и за что хвалить:
• Успешных, способных детей – прежде всего за труд, за усилие (не за результат);
• Самолюбивых, жаждущих оценок – за бескорыстные (не ради оценок) действия. Если таковых нет, приписать бескорыстие их действиям, поступкам;
• Несамолюбивых, застенчивых – за малейшие позитивные публичные проявления;
• «Слабых», неспособных детей – за внешний вид, хорошее настроение и любые другие, пусть случайные особенности. Эти дети для своего развития нуждаются в похвале в наибольшей степени.
+1 #38 Яковенко Елена Сергеевна
Когда в семье растет ребенок, рано или поздно возникает вопрос, какую модель воспитания выбрать. Представители старшего поколения, как правило, приверженцы более строгой модели воспитания, построенной на угрозах, наказаниях, крике и т.д. Поскольку лично мне такие методы не по душе и кажутся малоэффективными, дающими временный результат и в конце концов закрывающие душу ребенка от воспитателей, стала искать альтернативу наказаниям. Прямо противоположный вариант – это вседозволенность и неограничение ребенка. Но думаю, писать о таких методах могут только те, у кого нет детей. Ведь когда малыш снова и снова повторяет одно и то же действие, к примеру, доставая вещи из шкафа и разбрасывая их по комнате (вставьте свое), начинаешь искать эффективный метод. Игнорировать такие проказы ребенка конечно можно, но какие это будет иметь последствия в будущем, когда до определенного возраста разрешалось творить все, что хочешь, и вдруг появились запреты, когда ребенок пошел в сад или школу, или просто родители решили, что пора уже начать его воспитывать? Сложно сказать. Должно быть что-то еще. Совсем крошку всегда можно отвлечь, переключив внимание, а вот с детенышем постарше такой номер не пройдет. Он уже четко знает, чего хочет. Можно присесть на корточки на уровне его глаз и попытаться объяснить, почему мама или папа не разрешают что-то делать. Но, как правило, малыш улыбнется в ответ, развернется и таки сделает то, что намеревался. И как быть в таком случае? Повторить, объяснить, понимая, что таким образом он не наше терпение испытывает, а проверяет границы. Иногда и это не срабатывает. А может не так или не то говорим?

В любой современной компании есть система поощрений, бонусы в виде денежных премий, обучения, карьерного роста, медицинских страховок, абонементов в фитнес зал и т.д. И эта система работает, потому что, сотрудник, видя перед собой «морковку» стремится выполнить план, поставленные перед ним цели, зная, что его усилия будут вознаграждены. Конечно, можно мотивировать людей и угрозой увольнения, но высококлассные специалисты вряд ли станут держаться за место, а просто перейдут к конкуренту, который что-нибудь им посулит.
Почему бы такой метод не попробовать применить к детям?
+1 #37 Смирнова Елена Александровна
1. ИЩИТЕ СКРЫТЫЕ ПОТРЕБНОСТИ.
Например: пока вы ожидаете своей очереди, дайте ребенку во что-то поиграть.
2. ДАЙТЕ ИНФОРМАЦИЮ И ОБЪЯСНИТЕ ПРИЧИНЫ.
Например: если ваш ребенок разрисовал стену, объясните ему, почему рисуют только на бумаге.
3. ИЩИТЕ СКРЫТЫЕ ЧУВСТВА.
Признавайте, принимайте и выслушивайте чувства.
Например: если ваш ребенок бьет младшую сестренку, побудите его выражать свой гнев и ревность способами, не причиняющими боль другим. Возможно, он должен кричать или злиться.
4. ИЗМЕНИТЕ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ.
Иногда это легче, чем пытаться изменить ребенка.
Например: если ваш ребенок постоянно вынимает вещи из кухонных шкафов, закройте их так, чтобы он не мог открыть (есть специальные приспособления).
5. НАЙДИТЕ ПРИЕМЛЕМЫЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ.
Направьте поведение вашего ребенка в другое русло.
Например: если вы не хотите, чтобы ваш ребенок строил крепость в столовой, не говорите только 'нет'. Скажите ему, где он может строить ее.
6. ПОКАЖИТЕ РЕБЕНКУ, КАК ВЫ ХОТИТЕ, ЧТОБЫ ОН СЕБЯ ВЕЛ.
Например: если ваш ребенок тянет кота за хвост, покажите ему, как погладить кота. Не полагайтесь на одни слова.
7. ЖЕЛАТЕЛЬНО ДАВАТЬ ВЫБОР, А НЕ УКАЗАНИЯ.
Принятие решения укрепляет детей; указания вызывают противодействие.
Например: "Ты хочешь почистить зубы до или после того, как наденешь пижаму?"
8. ИДИТЕ НА МАЛЕНЬКИЕ УСТУПКИ.
Например: "Я разрешаю тебе не чистить зубы сегодня вечером, потому что ты сильно устал".
9. ДАЙТЕ ВРЕМЯ НА ПОДГОТОВКУ.
Например: если вы ожидаете к ужину гостей, скажите ребенку, как вы хотите, чтобы он себя вел. Будьте конкретны. Ролевая игра может помочь подготовить детей к возможным сложным ситуациям.
10. ПОЗВОЛЬТЕ СЛУЧИТЬСЯ ТОМУ, ЧТО ДОЛЖНО СЛУЧИТЬСЯ (когда это возможно).
Не слишком оберегайте и исправляйте.
Например: ребенок, который не повесил свой купальный халат и полотенце, может найти их назавтра все еще влажными.
11. СООБЩАЙТЕ ВАШИ СОБСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА.
Дайте детям знать, как их поведение влияет на вас.
Например: "Я очень устаю от собирания крошек в гостиной комнате".
12. ПРИМЕНЯЙТЕ ДЕЙСТВИЕ, КОГДА ЭТО НЕОБХОДИМО.
Например: Если ваш ребенок хочет упрямо бегать по улице во время совместной прогулки, держите его за руку (при этом объясняя опасности).
13. ДЕРЖИТЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА.
Ребенок, который ведет себя агрессивно или несносно, может извлечь пользу, если вы будете крепко держать его, но одновременно с любовью и поддержкой. Это позволит направить его скрытые чувства в слезы облегчения.
14. УДАЛИТЕ РЕБЕНКА ИЗ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ И ОСТАНЬТЕСЬ С НИМ.
Используйте это время, чтобы выслушать, разделить чувства, поддержать и разрешить конфликт.
15. ДЕЛАЙТЕ ВМЕСТЕ, ИГРАЙТЕ.
Много конфликтных ситуаций можно превратить в игру.
Например: "Пока мы убираем, давай представим, что мы семь гномов", "Давай почистим друг другу зубы".
16. РАЗРЯЖАЙТЕ КОНФЛИКТ СО СМЕХОМ.
Например: если ваш ребенок сердится на вас, предложите ему выплеснуть свою злость в подушечной войне с вами. Играйте вашу роль, драматично сдаваясь. Смех помогает высвободить гнев и чувство беспомощности.
17. ЗАКЛЮЧАЙТЕ СДЕЛКУ, ВЕДИТЕ ПЕРЕГОВОРЫ.
Например: если вы готовы уйти с игровой площадки, а ваш ребенок все еще хочет играться, договоритесь, сколько раз он может спуститься с горки перед уходом.
18. ПРИНИМАЙТЕ ОБОЮДНОЕ РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА.
Обсудите с ребенком нынешнюю конфликтную ситуацию, заявите о ваших собственных потребностях и попросите его помощи в поиске решения. Вместе установите правила. Ведите семейные встречи.
19. ПЕРЕСМОТРИТЕ ВАШИ ОЖИДАНИЯ.
Маленькие дети обладают сильными чувствами и потребностями, и поэтому для них естественно быть шумными, любопытными, неряшливыми, упрямыми, нетерпеливыми, требовательными, творческими, забывчивыми, пугливыми, эгоистичными и полными энергии. Постарайтесь принимать их такими, какие они есть.
20. ДЕЛАЙТЕ СЕБЕ ПЕРЕРЫВ.
Выйдите из комнаты и сделайте то, что поможет вам восстановить самообладание и ровное суждение (например: позвоните другу, поплачьте, примите душ).
+1 #36 Пивень Екатерина Юрьевна
Альтернативы наказанию:
«Метод естественных последствий».
Пусть неприятность случится. Специалисты называют его «методом естественных последствий». Суть метода в том, что родитель вообще не участвует в наказании отпрыска.
Важное «НО»: Метод применять нельзя, если:
• естественные последствия опасны для здоровья и/или безопасности ребенка;
• ребенок еще не способен воспринять «жизненный урок» (например, бесполезно «отучать» одиннадцатимесячного карапуза ломать игрушки).
Альтернатива № 2. Шутка.

Этот прием хорош для малышей, переживающих очередной возрастной кризис.
Важное «НО»: Шутка не должна быть обидной. Смеяться можно над ситуацией, но не над поступками, характером или внешностью ребенка.

Альтернатива № 3. Удержание.

Ваша задача – физически остановить разбушевавшегося карапуза. Можно перехватить и удержать руку малыша, швыряющего на пол посуду. Посадить на колени и крепко обнять драчуна. Конечно, сначала он будет брыкаться, кричать и всеми силами рваться обратно на поле боя. Ваша задача – не поддаваться на провокации, крепко обнимать и спокойным голосом объяснять, что так себя вести нехорошо. Ребенок должен чувствовать, что его любят, даже когда он плохо себя ведет.
Важное «НО»: Ребенку не должно быть больно или неудобно. Если малыш успокаивается и сам прижимается к вам, значит, вы все делаете правильно.

Альтернатива № 4. Ледяное спокойствие.

Этот прием хорош, когда дошколенок «идет вразнос» из-за переполняющих его негативных эмоций: ревности к новорожденной сестричке, нежелания отпускать маму на работу и т. п. Важное «НО»: Быть спокойным – не значит быть равнодушным.

Альтернатива № 5. Пауза.

Пауза во время конфликта дает его участникам возможность остыть и отвлечься. Важное «НО»: Пауза – не наказание одиночеством. Вы вполне можете пойти в другую комнату вместе с ребенком. Ведь цель – не изолировать, а помочь малышу прервать недопустимое поведение. И конечно, комната не должна быть темной и пугающей.

Альтернатива № 6. Психологические игры.

Важное «НО»: Не уступайте в принципиальных вопросах. Если залезать на сломанные качели нельзя, значит, нельзя никогда.

Альтернатива № 7. Торг уместен.

Важное «НО»: Любой «торг» имеет предел. Договариваться – не значит вечно канючить:
+2 #35 Соловьёва Любовь Сергеевна
Хорошее поведение – это не чудо, а навык

Если у вас есть ребенок, который устраивает истерики, проявляет неуважение или ведет себя деструктивным образом, так и хочется сравнить его с так называемыми «хорошими детьми», которые, кажется, никогда не попадают в неприятности и не приносят родителям каких-либо огорчений. Между тем многие родители чувствуют полную безнадежность своих попыток «волшебным образом» научить ребенка быть воспитанным членом семьи – таким, каким он был еще до своего рождения в их прекрасных мечтах.

Правда заключается в том, что хорошее поведение – это не волшебство: ваш ребенок не превратится в такого, каким вы хотите видеть его по одному лишь мановению волшебной палочки. Хорошее поведение – это навык, которому можно научиться, как столярному делу, профессии учителя или медсестры.

Три наиболее важных навыка для детей, которые служат основой их хорошего поведения это: умение правильно трактовать различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями и решать проблемы надлежащим образом. Если ваш ребенок освоит их (с вашей помощью, конечно), он будет более успешным, когда станет взрослым.

Навык 1: правильное прочтение, трактовка социальных ситуаций

Умение правильно интерпретировать социальные ситуации очень важно, потому что оно помогает ребенку избегать неприятностей и учит его ладить с другими людьми. Если он может входить в класс, столовую, на детскую площадку или на дискотеку и грамотно оценивать то, что там происходит, а затем решать, как взаимодействовать соответствующим образом с людьми в этой среде, он уже на полпути к успеху. Поэтому, если ваш ребенок видит компанию детей, которые дразнят и запугивают других, навык прочтения социальных ситуаций поможет ему держаться от них в стороне.

Родители могут помочь своим детям развить этот навык, побуждая их к чтению выражения лиц людей, например, в торговом центре или на улице. Если ваш ребенок научится видеть, кто из них выглядит злым, рассерженным, расстроенным или скучающим, произойдет следующее: во-первых, он будет понимать, что, оказывается, в состоянии определить чувства других людей. Во-вторых, он узнает, что должен пытаться определять их на регулярной основе. Со временем это научит его правильно трактовать социальные ситуации.

Навык 2: управление эмоциями

По мере взросления ребенку очень важно научиться управлять своими эмоциями надлежащим образом. Управление эмоциями означает твердое понимание того, что пробивать дыру в стене из-за того что ты разозлился – это ненормально; ненормально также ругать и проклинать своего отца за то, что он забрал у тебя планшет. Дети должны знать, что если они рассержены или чувствуют себя плохо, это не дает им право причинять боль другим людям.

Задавайте правильные вопросы

Если ваш ребенок дразнит свою младшую сестру неприятным прозвищем, в первую очередь вы должны сесть и спросить у него: «Что, по твоему мнению, произошло такого, из-за чего ты решил так поступить?». Не «Что ты чувствовал?», а «Что произошло?». Вы увидите, что зачастую такое поведение служит проявлением эгоцентризма ребенка. Возможно, его маленькая сестра получает больше внимания, чем он, или она смотрит мультфильм, а он хочет смотреть другую передачу, или она играет в видеоигры, а он тоже хочет поиграть в них. Когда ваш ребенок не знает, как справиться с ситуацией, и становится злобным или оскорбляет, это свидетельствует о том, что пришло время вмешаться и положить этому конец. Вы должны очень четко заявить: «То, что ты рассердился, не дает тебе права обзывать сестру плохими словами». Это очень важный и прямой путь обучения навыку управления эмоциями.

Что достигается или не достигается с помощью последствий плохого поведения

Специалисты считают, что последствия – это часть ответственности. Другими словами, ваш ребенок должен знать, что, если его неадекватное поведение повторится, его привлекут к ответственности. Но не следует думать, что люди легко меняются, если их постоянно наказывают или «подвергают» закономерным последствиям их собственного поведения. Хотя родители часто сосредотачиваются на этом, одних последствий недостаточно.

Вот вам правда: вы можете сколько угодно наказывать детей, но это не изменит их поведение кардинально. Потому что на самом деле проблема не в поведении, проблема в мышлении детей. Их ошибочный, искаженный ход мыслей и обусловливает в итоге то, как дети себя ведут и проявляют. Если вы наказываете детей за поведение и не желаете изменять их понимание проблемы, выслушать их мнение о том, как эффективно решить ее в будущем, тогда что же вы в таком случае делаете? Вы наказываете ребенка, но не учите его ничему. Следовательно, когда вы не будете за ним наблюдать, он, вероятнее всего, поведет себя по-прежнему неправильно.

«Что ты сделаешь иначе в следующий раз?»

Очень важно обсуждать с ребенком различные варианты поведения, к которым он может прибегнуть в состоянии гнева или разочарования. Это важный способ сфокусировать его внимание на изменении своего поведения. Такой воспитательный прием поощряет ребенка придумывать различные способы более эффективного выражения себя и своего состояния. Кстати, когда вы с ребенком обсуждаете эту тему, разговор должен иметь довольно деловой характер – он не должен превращаться в забавную или трогательную беседу, а также не должен быть оскорбительным или негативным. Придерживайтесь фактов и спрашивайте: «Что ты сделаешь иначе в следующий раз?».

Навык 3: учите ребенка навыкам решения проблем

Не существует таких понятий, как «хорошие» или «плохие дети»!

Дети, которых называют хорошими, знают, как решать свои проблемы, управлять собственным поведением и своей микросоциальной жизнью, а дети, которых называют плохими, попросту не знают, как делать все это. Малыша часто называют плохим ребенком, если он предпринимает неэффективные действия, чтобы решать проблемы, в то время как другие дети решают те же проблемы надлежащим образом. Поэтому такой ребенок может проявлять крайне негативные реакции – неуважительные, разрушительные или оскорбительные. Специалисты считают, что не существует понятий «хороший» и «плохой ребенок», просто есть дети, которые владеют эффективными способами решения жизненных проблем, и дети, которые ими не владеют.

По мере развития детям необходимо постоянно корректировать свои навыки решения проблем и учиться новым. Например, для трехлетнего ребенка слово «нет» – самая большая проблема в жизни. Он топает ногами и устраивает истерику. В итоге ему приходится научиться справляться с этой проблемой и управлять эмоциями, связанными с ней. У шестилетних детей основная проблема – это поход в школу, у девятилетних – переодевание на физкультуру и т. п. У тринадцати- и четырнадцатилетних детей основной проблемой становится переход в старшие классы, где окружающая обстановка намного более суматошна, чем та, к которой они привыкли.

По мнению специалистов, ключевой элемент помощи родителей в изменении поведения детей – это знание воспитательных методов и приемов, с помощью которых можно помочь детям определить суть проблемы, с которой они столкнулись. Вместе вы должны искать способ решить ее и придумывать другие, альтернативные решения. Поэтому говорите с ребенком о насущных проблемах и о том, как их решать, а не только о его эмоциях.

В конце концов, не существует волшебного метода, с помощью которого можно привить ребенку правила хорошего поведения. Секрет заключается в обучении детей способам решения проблем; а хорошее поведение – это просто один из плодов на этом дереве. Ваша цель как родителя предоставить ребенку все необходимые инструменты для обучения хорошему поведению. Сделать это никогда не поздно, но нужно помнить о том, что, если ваш ребенок не умеет грамотно интерпретировать ситуацию сейчас; не знает, как правильно реагировать, и при этом реагирует агрессивно, а затем попадает в неприятности, то, вероятно, ему будет крайне тяжело справляться с проблемами во взрослом возрасте, когда его начальник скажет ему что-то, что он не захочет слышать или выполнять. Вот почему родителям важно не просто хотеть, чтобы плохое поведение прекратилось, а начать учить ребенка тем навыкам, благодаря которым поведение изменится навсегда.
+1 #34 Мухина Виктория Владимировна
Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями — показать, научить, направить — ему не поможешь. В таких случаях лучше всего... его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Существует способ «помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием». Что же это значит — активно слушать ребенка?
Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать — это дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите» его.
Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему впечатлению, чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать «по имени» это его чувство или переживание.
Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.
Своим советом или критическим замечанием родитель как бы сообщает ребенку, что его переживание неважно, оно не принимается в расчет. Напротив, ответы по способу активного слушания показывают, что родитель понял внутреннюю ситуацию ребенка, готов, услышав о ней больше, принять ее. Такое буквальное сочувствие родителя производит на ребенка совершенно особое впечатление.
Результаты, которые дает беседа по способу активного слушания. Их, по крайней мере, три. Они также могут служить признаками того, что вам удается правильно слушать ребенка.
1. Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка.
2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слу¬шать, начинает рассказывать о себе все больше. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений.
Многие родители рассказывают, что активное слушание помогло им впервые установить контакт со своими детьми.
+1 #33 Суворова Яна Сергеевна
20 АЛЬТЕРНАТИВ НАКАЗАНИЮ - ДЛЯ ЛЮБЯЩИХ РОДИТЕЛЕЙ.

В жизни любой семьи бывают моменты, когда малыш не слушается, и бывает, что такие ситуации решаются просто — наказанием. Часто в такие моменты мы просто не видим других вариантов, но они есть!

1. Ищите скрытые потребности. Например: пока вы ожидаете своей очереди, дайте ребенку во что-то поиграть, задавайте ему простые вопросы, пожимайте ручку особенным «кодом».

2. Дайте информацию и объясните причины. Например: если малыш разрисовал стену, объясните ему, почему рисуют только на бумаге. «Нельзя, и всё», «Потому что так не делается», «Потому что так всегда было» — это не слишком убедительные аргументы для ребенка.

3. Ищите скрытые чувства. Признавайте, принимайте и выслушивайте чувства. Например, если ребенок ударил младшую сестренку, побудите его выражать свой гнев и ревность способами, не причиняющими боль другим. Возможно, он должен кричать или злиться.

4. Измените окружающую среду, Иногда это легче, чем пытаться изменить ребенка. Например: если ваш ребенок постоянно вынимает вещи из кухонных шкафов, закройте их так, чтобы он не мог открыть (есть специальные приспособления).

5. Найдите другое применение его желаниям. Направьте поведение малыша в другое русло. Например, если вы не хотите, чтобы ребенок строил крепость в столовой, не говорите только «нет». Скажите ему, где он может её построить.

6. Подавайте пример. Если кроха тянет кота за хвост, покажите ему, как погладить кота. Как почесать за ушком. Не полагайтесь на одни слова — предлагайте альтернативные действия.

7. Желательно давать выбор, а не указание. Принятие решения укрепляет детей, воспитывает их ответственность; указания же вызывают противодействие. Например: «Ты хочешь почистить зубы до или после того, как наденешь пижаму?».

8. Идите на уступки. «Изредка говорите: я разрешаю тебе не чистить зубы сегодня вечером, потому что ты сильно устал».

9. Дайте время на подготовку. Если вы ожидаете к ужину гостей, скажите ребенку, как вы хотите, чтобы он себя вел. Будьте конкретны. Ролевая игра может помочь подготовить детей к возможным сложным ситуациям.

10. Позвольте случится тому, что должно случиться. Не слишком оберегайте и исправляйте его ошибки. Например: ребенок, который не повесил свой купальный халат и полотенце, может найти их назавтра все еще влажными, а разбросанные по комнате игрушки — потрепанными кошкой.

11. Сообщайте ваши чувства. Дайте детям знать, как их поведение влияет на вас. Например «Я очень устаю от собирания крошек в гостиной комнате».

12. Действуйте, когда необходимо. Например: Если ваш ребенок хочет упрямо бегать по улице во время совместной прогулки, держите его за руку (при этом объясняя опасности).

13. Держите малыша, если он агрессивен. Ребенок, который ведет себя агрессивно или несносно, может резко поменять поведение, если вы будете крепко, с любовью и поддержкой держать его, обнимать. Это позволит направить его скрытые чувства в слезы облегчения.

14. Уйдите с ребенком от конфликта и останьтесь вдвоем. Используйте это время, чтобы выслушать, разделить чувства, поддержать и разрешить конфликт.

15. Делайте и играйте вместе! Много конфликтных ситуаций можно превратить в игру. Например: «Пока мы убираем, давай представим, что мы семь гномов», «Давай почистим друг другу зубы».

16. Смейтесь для разрядки. Например: если ваш ребенок сердится на вас, предложите ему выплеснуть свою злость в подушечной войне с вами. Играйте вашу роль, драматично сдаваясь. Смех помогает высвободить гнев и чувство беспомощности.

17. Ведите переговоры, заключайте сделки. Например: если вы готовы уйти с игровой площадки, а ваш ребенок все еще хочет играться, договоритесь, сколько раз он может спуститься с горки перед уходом.

18. Принимайте решение вместе. Обсудите с ребенком нынешнюю конфликтную ситуацию, заявите о ваших собственных потребностях и попросите его помощи в поиске решения. Вместе установите правила. Ведите семейные встречи.

19. Пересмотрите ожидания. Маленькие дети обладают сильными чувствами и потребностями, и поэтому для них естественно быть шумными, любопытными, неряшливыми, упрямыми, нетерпеливыми, требовательными, творческими, забывчивыми, пугливыми, эгоистичными и полными энергии. Постарайтесь принимать их такими, какие они есть.

20. Сделайте себе перерыв. Выйдите из комнаты и сделайте то, что поможет вам восстановить самообладание и ровное суждение (например: позвоните другу, поплачьте, медитируйте, примите душ).
+1 #32 Чапосова Наталья Владимировна
Образование в России, в том числе и учебная дисциплина учеников, регламентируется законом № 273-ФЗ. В соответствии с ним педагог не может препятствовать ребенку в реализации его права на образование, то есть выгонять нарушителя дисциплины с урока или требовать его отчисления из школы, если ребенку еще нет 15 лет.

Кроме этого, запрещаются следующие меры воздействия:

назначение нарушителя дежурным по классу;
наказание физическим трудом: уборка территории, мытье полов;
физическое или психологическое насилие: ребенка нельзя бить и оскорблять, заставлять стоять весь урок;
задержка учащегося после уроков.
Даже злостного нарушителя дисциплины нельзя выгнать из школы, пока ему нет 15. Отчисление считается высшей мерой дисциплинарного воздействия и требует множества доказательств того, что ребенок умышленно совершает проступки и никакому влиянию не поддается.

Очень часто главной причиной нарушения дисциплины является то, что ученик не в курсе, что точно от него требуется. Обязанности ученика описаны все в том же законе об образовании и школьном уставе. Однако не только учащиеся, но и их родители читают такие документы нечасто. Чтобы на уроке дети вели себя дисциплинированно, стоит сформулировать от 4 до 5 правил поведения, повесить их на видном месте и последовательно добиваться выполнения.

Примерный набор правил может выглядеть так:

Слушайте учителя и выполняйте его указания.
Прежде чем встать или заговорить, поднимите руку.
Будьте вежливы с учителем и одноклассниками.
Система наказания за нарушение этих правил тоже должна быть простой, прозрачной и общей для всех – от отличника до злостного хулигана.

Причины систематического нарушения правил связаны с собственной мотивацией ученика.

Какие меры можно предпринять, если ученик нарушает дисциплину?
Дети не механические игрушки, и дисциплину так или иначе нарушают все. Некоторые делают это регулярно и целенаправленно, но большинство «прокалывается» от усталости, повышенного уровня стресса или тревожности. В этих случаях обычно хватает мягких однократных мер воздействия.

Установите зрительный контакт с нарушителем и убедитесь, что он зафиксировал ваш взгляд. Часто этого бывает достаточно, чтобы ребенок вернулся к уроку.
Назовите имя нарушителя, включив его в контекст объяснения. Ребенок, поняв, что его поведение заметили, прекратит отвлекаться.
Устройте нарушителю интеллектуальную паузу: посадите его за отдельный стол и дайте индивидуальное задание или короткую проверочную работу.
Просто пересадите ребенка на заднюю парту. Лишившись зрителей, он может прекратить неправильное поведение.
Попросите ребенка прекратить его действия, устно или запиской. Здесь важно использовать слово «пожалуйста» – оно подчеркивает, что пока есть только просьба, и оставляет возможность усилить нажим или перейти к наказанию.
Если нарушения дисциплины ученика в школе становятся частыми, стоит поговорить с ним наедине и постараться понять, что стало причиной изменения поведения. Единого образца беседы с учеником, нарушающим дисциплину, нет, так как мотивы, а значит, и стиль беседы всегда индивидуальны. Однако при систематическом нарушении дисциплины одной беседы недостаточно, в этом случае требуется другой подход.

Если ситуация повторяется
В случаях, когда ребенок систематически нарушает дисциплину на уроках, необходимо в первую очередь убедиться, что он делает это осознанно и намеренно. Если нарушения не являются намеренными, стоит поставить вопрос об обследовании учащегося, чтобы убедиться, что у него нет ментальных нарушений.

Если ученик нарушает правила намеренно, потребуется систематическая работа, которую лучше проводить по индивидуальному плану действий.
Выбор методов воздействия делится на два направления.
Первое – это контроль учителем собственного поведения, высказываний и эмоций. Правила таковы:

оценивается только поведение ученика, а не его личностные особенности;
следует понижать градус конфликта, а не повышать;
стоит давать ученику возможность сохранить лицо. После того как он подчинился основному требованию;
нельзя проявлять агрессию.
Если учителю сложно держать себя в руках, стоит отложить беседу с учеником и провести ее в более удобное время.

Перечень методов, которыми учитель может воспользоваться для воздействия на нарушителя дисциплины, невелик, но их творческое применение позволяет найти выход практически из любой ситуации. Итак, что можно сделать:

Уделять нарушителю минимум внимания, используя меры, которые подходят для работы с однократными нарушениями.
Апеллировать к интересам всего класса: «Иван, твой разговор мешает одноклассникам разобрать задачу, которая обязательно будет в завтрашней самостоятельной работе».
Разрешить нарушителю неправильное поведение и довести его до абсурда, но только в течение определенного времени. Этот метод особенно эффективен, когда учащийся нуждается в дополнительном внимании.
Использовать нестандартное поведение: пошутить, резко понизить голос, диктуя новый материал.
Вовлечь учеников в урок, задавая им открытые вопросы: что ты думаешь об этом, какая здесь допущена ошибка и пр.
Отложить обсуждение вопроса: «Может, это и так, я готова обсудить это после уроков».
Пересадить ученика, чтобы он лишился зрителей.
Использование любого из этих методов должно сопровождаться поощрением правильного поведения.

Определение порядка действий производится индивидуально для каждого нарушителя. Необходимо помнить, что меры воздействия не должны унижать ученика. Методы всегда подбираются исходя из мотивов поведения нарушителя.
Второе - это привлечение родителей.
Привлекая родителей к решению проблем с дисциплиной учеников, стоит помнить, что педагогического образования у них нет, а склонность решать вопросы физическим наказанием может быть. При описании поведения нарушителя его родителям лучше использовать объективную информацию. «Миша просто ставит всех на уши» – это неверный вариант описания. Лучше так: «Миша встал и ушел посреди урока».

Не стоит запугивать родителей. Они могут решить, что раз все плохо, то можно ничего не предпринимать. Лучше заранее решить, что вы хотите от родителей, а также что вы, как педагог, можете им порекомендовать. При правильном подходе родители могут стать союзниками учителя.
+1 #31 Кишман Елена Николаевна
Организация успешного взаимодействия с ребенком: слышать, слушать, слушаться.

Предпосылки "недостойного " детского поведения:
1. Борьба за власть (ребенку не хватает собственного влияния).
2. Привлечение внимания (ребенку на хватает признания).
3. Месть (ребенок защищается, вымещая обиду на взрослых).
4. Уклонение (ребенку необходимо иногда уединяться, побыть наедине с собой).
Мнения специалистов о наказании:
Для гармоничного развития личности ребенку необходимы как запреты и ограничения, так и поощрения и определенные свободы. Очень многое зависит и от возраста, темперамента и индивидуальных особенностей ребенка.
Физические меры наказания недопустимы, как дома, так и в учебном учреждении, так как противоречат не только морально-этическим нормам, но и действующему законодательству.
Если ребенок ведет себя плохо, его поведение представляет угрозу для других детей, и он не обращает внимание на замечания, то в дошкольном учреждении возможно применить педагогически оправданные наказания:

• Замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

• Выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

• Просьбы или советы

• Лишение ребенка чего-то приятного. При этом важно, чтобы он знал, за что наказан. Для многих детей самое большое и действенное наказание- это посадить их на стульчик за спокойные игры! В маленьком возрасте дети очень не усидчивы. И сидеть на месте несколько минут для них испытание!

• Лишение каких- либо привилегий, например - не выбирают на главные роли в игре. Воспитатель может отстранить провинившегося от дежурства, подчеркивая, что не может доверить такую ответственную работу тому, кто не умеет себя хорошо вести или идти первым в строю - шалуны становятся последними.

• Опытные педагоги иногда используют такую форму наказания, как обсуждение детского проступка в коллективе сверстников. Особенно это применимо к старшим дошкольникам, так как их сознание более высоко развито. Общественное мнение — сильнейшее средство воздействия. И прибегая к нему как к методу, формирующему детское поведение, воспитатель должен управлять мнением детского коллектива, чтобы не превратить серьезный разговор о проступке в суд над ребенком.

Приемы альтернативы наказанию:
Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение всегда связано с положительными эмоциями. При поощрении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребенок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения.
Метод "Решения проблемы"
Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи, открытию мира, предметов, связей и взаимоотношений. В данном случае нам, взрослым, в этом надо помочь. Поэтому, основная задача педагогов детского сада заключается в наполнении повседневной жизни детей в группе интересными делами, идеями, проблемами, включение всех детей в содержательную деятельность. Очень важно развить у детей интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решать их. Для этого мы должны решать следующие задачи: − Расширять представления детей об объектах окружающего мира, явлениях действительности и их отношениях; − Продолжать развивать речь детей: обогащать и активизировать словарь, развивать связную, грамматически правильную речь, умение давать разные варианты ответов на поставленный вопрос;

Воспитатель сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет детей на самостоятельные поиски путей решения. Ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее сам, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы решен

Как правильно хвалить?
Воспитатель не должен постоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в воспитании.

Особенно в похвале нуждаются следующие категории детей:

• дети с комплексом неполноценности, основанным на их действительных недостатках. Без похвалы такие дети страдают.

• дети с обоснованным комплексом "сверх полноценности" (действительно талантливые дети). Для них похвала – гормон роста, они знают о своих преимуществах, но нуждаются в признании окружающих. Если детей не хвалить, они не завянут, но и не расцветут;

• самолюбивые дети с повышенной чувствительностью к оценке. Им похвала в принципе вредна, но без нее они не могут обходиться. Выход: не хвалить открыто, но сообщать ребенку безоценочные сведения о его реальных достоинствах, избегая сравнений с другими детьми.
+1 #30 Васильева Марина Васильевна
Когда в семье растет ребенок, рано или поздно возникает вопрос, какую модель воспитания выбрать. Представители старшего поколения, как правило, приверженцы более строгой модели воспитания, построенной на угрозах, наказаниях, крике и т.д. Поскольку лично мне такие методы не по душе и кажутся малоэффективными, дающими временный результат и в конце концов закрывающие душу ребенка от воспитателей, стала искать альтернативу наказаниям. Прямо противоположный вариант – это вседозволенность и неограничение ребенка. Но думаю, писать о таких методах могут только те, у кого нет детей. Ведь когда малыш снова и снова повторяет одно и то же действие, к примеру, доставая вещи из шкафа и разбрасывая их по комнате (вставьте свое), начинаешь искать эффективный метод. Игнорировать такие проказы ребенка конечно можно, но какие это будет иметь последствия в будущем, когда до определенного возраста разрешалось творить все, что хочешь, и вдруг появились запреты, когда ребенок пошел в сад или школу, или просто родители решили, что пора уже начать его воспитывать? Сложно сказать. Должно быть что-то еще. Совсем крошку всегда можно отвлечь, переключив внимание, а вот с детенышем постарше такой номер не пройдет. Он уже четко знает, чего хочет. Можно присесть на корточки на уровне его глаз и попытаться объяснить, почему мама или папа не разрешают что-то делать. Но, как правило, малыш улыбнется в ответ, развернется и таки сделает то, что намеревался. И как быть в таком случае? Повторить, объяснить, понимая, что таким образом он не наше терпение испытывает, а проверяет границы. Иногда и это не срабатывает. А может не так или не то говорим?

В любой современной компании есть система поощрений, бонусы в виде денежных премий, обучения, карьерного роста, медицинских страховок, абонементов в фитнес зал и т.д. И эта система работает, потому что, сотрудник, видя перед собой «морковку» стремится выполнить план, поставленные перед ним цели, зная, что его усилия будут вознаграждены. Конечно, можно мотивировать людей и угрозой увольнения, но высококлассные специалисты вряд ли станут держаться за место, а просто перейдут к конкуренту, который что-нибудь им посулит.
Почему бы такой метод не попробовать применить к детям?
+1 #29 Варыгина Людмила Васильевна
Вдохновляйте детей на хорошее поведение – покажите детям преимущества хорошего поведения разными методами, особенно в повседневных беседах и неформальном общении. Учите ребенка справляться с гневом и агрессией используя повседневные ситуации, обсуждая случаи из жизни детей в детском саду и дома.

Подавайте им добрый пример – наиболее эффективным средством обучения детей является усваивание всего, что они видят вокруг, и подражание другим. Поэтому родители, старшие дети, педагоги и все, кто общается с ними, способны оказать огромное влияние на поведение ребенка.

Поощряйте ребенка к приобретению новых знаний и навыков – воспитывайте любознательность и познакомьте его с биографиями выдающихся ученых и исследователей, которые совершили различные открытия в разных областях науки.

Учите детей правильно вести себя в обществе – объясните правила общественной жизни, которыми руководствуются люди. В этом случае он сможет находить общий язык со сверстниками и взрослыми, потому что умеет хорошо себя вести и уважительно относится к окружающим.

Позволяйте ребенку выполнять ответственные задания – доверяйте им поручения, доступные для их возраста. Начинайте с простых задач, выполняя их вместе. Постепенно усложняйте поручения и помогайте им быть более самостоятельными.

Устанавливайте границы дозволенного и в то же время проявляйте гибкость – не следует требовать выполнения слишком трудных для ребенка заданий, при этом не позволяя детям лениться. Ребенок должен знать круг обязанностей, чтобы понимать, что от него ждут взрослые. Используйте систему вознаграждения.
+1 #28 Дигель Евгения Викторовна
Существует множество форм обучения, основанных как на сознательном, так и на подсознательном восприятии, и среди этих всевозможных педагогических приемов на первом месте, естественно, стоит известный с древнейших времен принцип поощрения и наказания
Положительное подкрепление, в отличие от наказания, не имеет мгновенного эффекта, но оно оказывает более длительное влияние и практически не вызывает отрицательных эмоциональных состояний.
Что же может заменить наказание в воспитании? Игнорирование нежелаемого поведения, ведущее к его угасанию - нежелательные действия не нужно подкреплять. Но процесс угасания длится долго, требует большого терпения и может способствовать развитию агрессивного поведения. Поэтому, не обращая внимания на плохое поведение, необходимо акцентировать его на хорошем и тем самым закреплять его.
намного полезнее, найти средства использования положительного подкрепления хорошего поведения, чем ждать, когда плохое поведение разовьется, а затем полагаться на наказание. По его мнению, все социальные институты должны быть организованы таким образом, чтобы человек систематически получал положительное подкрепление за желаемое поведение. Это исключит необходимость широкого использования наказания, так как обстоятельства будут побуждать людей вести себя достойным образом с пользой для себя и для общества.
Таким образом, задача воспитателя состоит в том, чтобы подкрепить и выделить самостоятельные действия детей, придать им произвольный, осознанный характер. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что эффективными средствами развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста выступают: эвристические беседы, игровая деятельность, соблюдение режима дня, свободное общение, стимулирование интересов детей, формирование общественно значимых мотивов и т.п.
+1 #27 Афонина Елена Васильевна
Тема : "Организация успешного взаимодействия с ребенком : слышать, слушать, слушаться. Альтернатива наказания." Общение со взрослыми имеет огромное значение для общего психического развития детей, для становления ребенка как личности.Именно в общении формируется у малыша умение подчиняться общим правилам, ориентироваться на социальные нормы. Все в руках взрослых и именно взрослые могут организовать успешное взаимодействие с ребенком, научить их слышать, слушать и слушаться. Если родители хотят приучить ребенка к хорошему, вначале они должны приучить к тому, чтобы он элементарно слушался. Например, если мама говорит, что надо делать уроки, а он недовольно морщится . Это - непорядок. Кто здесь виноват? Конечно, мама. Потому что свои требования она выставляет неубедительно. Ваши просьбы должны быть спокойными, но четкими распоряжениями, звучать весомо и сопровождаться контролем. Если у вашего ребенка есть привычка вас слушаться -это отличная привычка. Приучите вашего ребенка вас слушать и слушаться, и у вас появится ваш родительский авторитет, у вас появится возможность воспитать из вашего ребенка развитого и думающего человека. Чем раньше вы начнете вырабатывать у вашего ребенка привычку вас слушать , тем вам будет проще. Учите ребенка договариваться и выполнять договоренности. Важно, чтобы договоренности поддерживали все близкие взрослые. Договорились - нужно выполнять. А кто не выполняет договоренности - тот нарушитель и каприза.Приучайте ребенка, что есть важные дела. Просьбы мягкие, а требования жесткие и обязательные. Ребенка надо приучать к тому, что если мама ( тем более папа) его зовут, нужно приходить просто потому, что его позвали. Если сразу не идет - повторили, но добились. И обратить надо внимание на то, что вам пришлось его ждать, и попросить приходить сразу, когда мама зовет. Требования разовые, а обязанности это система постоянных требований к ребенку. Вначале ребенку приходится напоминать о его обязанностях, через некоторое время обязанность помнить должна уже лечь на самого ребенка. Помнить о своих обязанностях тоже обязанность ребенка. Затем приходит пора приучать его к самостоятельности. Далее вы приучаете к ответственности, то есть отвечать перед другими людьми, расплачиваться за ошибки. Таким образом у умных родителей ребенок выполняет их просьбы, знает свои обязанности. Он вырастает самостоятельным, ответственным и любящим своих родителей.
+2 #26 Назарова Инна Ивановна
Больше всего ребенок хочет радовать вас и заслуживать ваше одобрение. Однако вы можете зайти слишком далеко. Прежде всего хвалите поведение, а не личность. Похвала типа «Хорошая девочка» или «Хороший мальчик» могут быть неправильно поняты, и их лучше избегать в общении с детьми. У ребенка возникнет сомнение: «Если я не сделаю хорошо, будет ли это означать, что я плохой?» Лучше сказать так: «Ты сделал хорошо, убрав свою комнату» или «Это хорошее решение» или «Мне нравится, как ты раскрасил эту картинку». Ребенок увидит, что ваша похвала искренняя. Вы должны показать, что действие ребенка привлекло ваше внимание. В качестве быстрой похвалы попробуйте фразы: «Молодец! Отличная работа» или «Правильно!» или просто «Да!» Хвалите действие, дав ребенку понять, что оно заслуживает похвалы. Будьте реалистом. Если вы будете хвалить ребенка за каждое движение, ребенок быстро привыкнет к похвалам и перестанет их воспринимать. Не хвалите или благодарите ребенка за поступки, которые он совершает для собственного удовольствия.
Формирование поведения с помощью хвалебных слов хорошо работает, если вы хотите достигнуть особых целей, например отучить ребенка от нытья. Сначала вы можете благодарить ребенка за то поведение, которое отличается от нытья, а именно каждое приятное слово, которое он произносит («Я люблю твой сладкий голос»). В дальнейшем, когда ребенок перестанет ныть, нужно сократить объем хвальбы (конечно, немного похвалить необходимо), и вы сможете перейти к формированию других элементов поведения.

Измените форму похвалы. Чтобы привлечь внимание ребенка, изменяйте манеру говорить. Если вы входите в комнату, скажите: «Хорошая работа». Покажите поднятием большого пальца свое удовлетворение, если ребенок оделся сам. С детьми более старшего возраста можно использовать письменные похвалы. Они привлекают повышенное внимание. Оставьте маленькую записку «Хорошая работа» на подушке, «Сделано!» в конце домашнего задания. Видя такие сообщения, дети понимают, что вы помните о них и благодарны им.
В качестве упражнения напишите, сколько раз вы хвалили ребенка и сколько раз критиковали его за последние сутки. Если количество похвал не превышает во много раз количество критики, вы формируете поведение ребенка в неправильном направлении.

Хвалите искренне. Сила похвалы снижается, если вы бурно реагируете на обычное и требуемое поведение. Все же, когда ребенок, который обычно промахивался, наконец попадает по мячу, достоин похвалы. За ожидаемое поведение не следует хвалить, достаточно подтвердить свое удовлетворение им. Подтверждение — беспристрастная похвала, которая формирует у ребенка желание быть приятным самому себе, даже больше, чем делать что-либо для одобрения. Не допускайте ложной похвалы. Ребенок научится видеть ее и начнет подозревать вас во лжи, даже при подлинной похвале. Например, прежде чем вы похвалите ребенка, попробуйте узнать, чувствует ли он, что задание достойно похвалы. Если он подходит к вам, нетерпеливо говоря: «Папа, посмотри, какой рисунок я сделал в школе», этот ребенок заслуживает похвалы, которая поощряет его. Если он достает лист с рисунком из портфеля и бросает его на кухонный стол, похвала здесь неуместна.
+1 #25 Артемьева Марина Викторовна
По своей структуре культура поведения представляет собой совокупность следующих компонентов:
Культура деятельности.
Она отражает навыки подготовки к любой деятельности, умение приготовить все важные составляющие ее реализации, навыки бережного отношения к игрушкам, вещам, предметам быта, развитие умений подготовки своего рабочего пространства к деятельности и приведения его в порядок после нее.
Культура гигиены.
Она отражает соблюдение норм и правил гигиены, ухода за свои телом, поддержание опрятности, управление своим поведением.
Культура общения.
Она отражает формирование навыков построения коммуникативных связей, установление адекватного общения, построения диалога с различными категориями граждан, навыки разрешения конфликтных ситуаций, усвоение форм и методов обращения с просьбами или иными вопросами, навыки извинения и адекватного реагирования на различные жизненные проблемы и ситуации.
Методы формирования культуры поведения дошкольников
Развитие у ребенка навыков культурного поведения, усвоение им основ культуры общения, правил этикета происходит в дошкольном возрасте за счет развития навыков и привычек. Это обусловлено спецификой возрастного развития .
Привычки характеризуют стабильность моральных мотивов. Они приобретают форму устойчивой потребности применять навыки общественного поведения и взаимодействия на практике. Если привычка имеет культурную основу, то она способствует развитию личности, формированию ее нравственных принципов поведения.
Одним из ведущих методов воспитания культуры поведения, приносящих реальный эффект, является личный пример.
В силу своих возрастных особенностей развития, дети дошкольного возраста лучше всего усваивают информацию, если видят личный пример взрослого. Подражание взрослым лежит в основе их развития и воспитания, усвоения культурных и нравственных норм поведения. Личный пример должен быть положительным. Педагог, родитель и иной взрослый должны стремиться соблюдать нормы общественного поведения и соблюдать баланс между сказанным и сделанным. Слова и реальные действия не должны находится в расхождении. Кроме того, воспитание культуры поведения не обходится без участия в этом процессе самого педагога. Культура поведения формируется за счет приучения детей к выполнению правил культурного поведения, ориентированных на выполнение всех компонентов культурного поведения и усвоения моральных принципов. Для этого используются специальные упражнения, ориентированные на закрепление культурных действий в своем сознании и формирование стремления к их ежедневному выполнению.
+1 #24 Акимкина Александра Михайловна
Акимкина Александра Михайловна ГБДОУ 41 Адмиралтейского района
Гармоничное взаимодействие ребёнка со взрослыми - педагогами, родителями, а также со сверстниками, его позитивное общение являются безусловным условием успешной социализации . Процесс социализации идёт на всех стадиях жизни человека. Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы поведения, которые сохраняются и в последующей жизни.
В последнее время, педагогами отмечается, что современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными, открытыми, самостоятельными, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости. С другой стороны мы наблюдаем проявления эгоизма, избалованности, зачастую неуправляемости, и как следствие трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических и медицинских проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперреактивностью, пассивностью ребёнка и др). Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются, в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием. Как грамотно построить процесс воспитания и развития ребёнка, не нарушая его границ? Как помочь ребёнку справиться со своими эмоциями, услышать взрослого не травмируя его психику, настраивая ребёнка на путь сотрудничества, а не конфронтации.
Одна из стратегий - формирование уважительного, внимательного и доверительного отношения к ребёнку. Взрослому важно увидеть в ребёнке его индивидульность, проанализировать его поведение сточки зрения его темперамента, характера и ситуации, предшествующих событий, среды. Анализ поведения ребёнка поможет разобраться в том, почему, например, он капризен или неуравновешен, какие черты его характера привели к этому или что мешает его адекватному поведению, адаптации. Разобравшись в этом мы открываем путь к коррекции поведения ребёнка для более эффективного его развития и воспитания, что делает общение с ним более лёгким и приятным.
Ещё одна из стратегий- игра в хорошее поведение, чтение детям книг, аппелирующих к эмоциональной сфере или раскрывающих определённые ситуации. Это отличный способ обсудить, что такое хорошее поведение и плохое, дать им поговорить об этом. Тогда , если кто-то начинает вести себя деструктивно, напомнить ему, о прочитанной вместе книге или ситуации из ролевой игры. Ещё один важный момент- предшествующее событие. Часто мы концентрируемся на плохом или хорошем поведении ребёнка, затем обсуждаем его последствия, чтобы такое поведение контролировать. Попытайтесь узнать, что случилось до, что именно расстроило ребёнка. Например, если ребёнок расстраивается, злится или плохо себя ведёт собираясь на прогулку, возможно у него не получается застегнуть куртку? Он хочет быть первым, успеть, но не справляется. Вмешайтесь, спросите, не помочь ли ему застегнуться или завязать шнурки, до того, как начнётся плохое поведение.
Часто маленькие дети плохо себя ведут потому, что им не хватает слов. Обучение ребёнка фразам, формулировать свои желания приемлемым способом - один из методов предупредить нежелательное поведение, заявить о себе, быть понятым. Развитие эмоционального интеллекта ребёнка очень важно для его успешного взаимодействия с окружающими. Тренировать у ребёнка умение определять различные эмоции у людей, развить эмпатию можно на примере авторских и народных сказок. Обязательно закреплять полученные знания на жизненных примерах.
Несколько слов о несправедливом наказании.
"Несправедливое наказание рождает в детях, да и в людях вообще, лишь обиду, злость, возмущение и не желание сотрудничать или иметь дело с таким неполноценным взрослым". (И. Млодик) Несправедливое наказание всегда воспринимается как унижение, проявление агрессии. По мнению психологов, ответной реакцией ребенка на наказание возможны проявления жертвенности, покорности, либо мстительности, ответной агрессии. Агрессивное поведение может быть следствием того, что родитель пытается поместить ребёнка в собственные рамки и представления, не учитывая его личностные особенности.
Прежде , чем обсуждать с ребёнком его поведение, убедитесь, что ребёнок уже успокоился. Это очень важно. Если ребёнок перевозбуждён, расстроен, разозлён или остро реагирует, то сейчас не время для нотаций. Сначала нужно найти тихое место, чтобы успокоиться, затем поговорить с ребёнком не повышая голоса. Будьте последовательны в том, что вы ему хотите объяснять. Обозначьте свои чувства, желания, обоснуйте свою точку зрения и помогите ребёнку назвать свои желания, покажите свою заинтересованность в его потребностях.
+1 #23 Кузнецова Лариса Васильевна
Что же может заменить наказание в воспитании? Игнорирование нежелаемого поведения, ведущее к его угасанию - нежелательные действия не нужно подкреплять. Но процесс угасания длится долго, требует большого терпения и может способствовать развитию агрессивного поведения. Поэтому, не обращая внимания на плохое поведение, необходимо акцентировать его на хорошем и тем самым закреплять его. Однако, следовать такому совету, как отмечает комментатор Скиннера Р. Най, легче на словах, чем на деле.Если у вас есть ребенок, который устраивает истерики, проявляет неуважение или ведет себя деструктивным образом, так и хочется сравнить его с так называемыми «хорошими детьми», которые, кажется, никогда не попадают в неприятности и не приносят родителям каких-либо огорчений. Между тем многие родители чувствуют полную безнадежность своих попыток «волшебным образом» научить ребенка быть воспитанным членом семьи – таким, каким он был еще до своего рождения в их прекрасных мечтах.

Правда заключается в том, что хорошее поведение – это не волшебство: ваш ребенок не превратится в такого, каким вы хотите видеть его по одному лишь мановению волшебной палочки. Хорошее поведение – это навык, которому можно научиться, как столярному делу, профессии учителя или медсестры.

Три наиболее важных навыка для детей, которые служат основой их хорошего поведения это: умение правильно трактовать различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями и решать проблемы надлежащим образом. Если ваш ребенок освоит их (с вашей помощью, конечно), он будет более успешным, когда станет взрослым.
+1 #22 Воробьёва Марина Анатольевна
Как хвалить и поощрять ребенка
Большое значение в формировании самооценки ребенка имеет заинтересованное отношение взрослого, одобрение, похвала, поддержка и поощрение – они стимулируют деятельность ребенка, формируют нравственные привычки поведения. Физиолог Д. В. Колесов отмечает: «Похвала для закрепления хорошей привычки имеет большую действенность, чем порицание для предотвращения плохой привычки. Похвала, вызывая положительное эмоциональное состояние, способствует подъему сил, энергии, усиливает стремление человека к общению, сотрудничеству с другими людьми…». Если ребенок не получает своевременного одобрения в процессе деятельности, у него появляется чувство неуверенности.
Однако хвалить тоже надо правильно! Понимая, какое большое значение имеет похвала для ребенка, ею надо пользоваться очень умело. Владимир Леви, автор книги «Нестандартный ребенок», считает, что не надо хвалить ребенка в следующих случаях:
1. За то, что достигнуто не своим трудом, – физическим, умственным или душевным.
2. Не подлежат похвале красота, здоровье: все природные способности как таковые, включая и добрый нрав.
3. Игрушки, вещи, одежда, случайная находка.
4. Нельзя хвалить из жалости.
5. А также из желания понравиться.

Похвала и поощрение: за что?
• Важно помнить, что абсолютно все дети талантливы по-своему. Родителям следует внимательнее относиться к детям, чтобы отыскать талант, заложенный в ребенке, и развить его. Важно поощрять любое стремление ребенка к самовыражению и развитию. Ни в коем случае нельзя говорить ребенку, что ему не стать великим певцом, танцором и т. д. Подобными фразами вы не только отбиваете у ребенка стремление к чему-либо, но и лишаете его уверенности в себе, занижаете его самооценку, снижаете мотивацию.
• Обязательно хвалите детей за любые заслуги: за хорошие отметки в школе, за победу на спортивных соревнованиях, за красивый рисунок.
• Одним из приемов похвалы может быть аванс или похвала за то, что будет. Одобрение заранее внушит малышу веру в себя, в свои силы: «Ты это сможешь!», «Ты это почти умеешь!», «Ты обязательно справишься!», «Я в тебя верю!», «У тебя все получится!» и т. д. Похвала ребенка с утра – это аванс на весь долгий и трудный день.
Владимир Леви советует помнить о внушаемости ребенка. Если вы говорите: «Ничего из тебя никогда не выйдет!», «Ты неисправим, тебе одна дорога в тюрьму (в милицию, в детдом и т. д.)» – то не удивляйтесь, если так оно и случится. Ведь это самое настоящее прямое внушение, и оно действует. Ребенок может поверить в ваши установки.
+1 #21 Ильичева Ирина Николаевна
Что такое поведение?
Это совокупность поступков, действий, способов общения, принятых в той или иной сфере взаимодействия, совершаемых согласно убеждениям, взглядам и полученному воспитанию.
Что значит "хорошее поведение" ребенка?
Для кого-то это нормы и критерии поведения в обществе, в семье. Для других это нормы морали и поведения личности. Для третьих- это покладистый и послушный ребенок.
Да , ребенок должен иметь представление о нормах поведения. о том" что такое хорошо. а что нет", Но разве он уже взрослый и может контролировать свое поведение, ведь многим взрослым иногда это трудно сделать. Он очень активен, у него неустойчивая психика. У него "Внутренний моторчик" работает не прерывно и ему дела нет, до наших взрослых проблем и дел. до норм морали и поведения.
Ребенок только с возрастом усваивает эти принципы и нормы поведения. которые закладываются в семье. многое зависит от взрослых, ведь мы для ребенка являемся образцом , объектом для копирования и подражания. Мы для него должны стать тем, кто научит, подскажет, объяснит , что такое хорошее поведение. Семья, а в частности родители дают толчок к его социализации. для его дальнейшего существования в обществе. Дети многое чувствуют и понимают интуитивно. Ребенок еще не умеет говорить, а знает , как надо поступить и что сделать. чтобы его приласкали, пообщались с ним. И только со временем. когда он подрастает, в возрасте 2-3 лет, он усваивает, что хорошее поведение более предпочтительнее, оно более "награждается" и ведет к более яркому эмоциональному и благоприятному общению.
Ребенок попадает в социум- детский сад, тогда "хорошее поведение" является залогом успешного усвоения. получения и закрепления многих норм, правил общества, его успешного развития и обучения в настоящем и будущем. Ребенок находящийся в коллективе учится нормам правильного "хорошего" поведения быстрее, чем малыш, который живет в семье. "Хорошее поведение"- это умение вести себя так, как ты бы хотел, чтобы вели по отношению к тебе. Хорошие манеры, правильное поведение следование этим правилам- вот залог дальнейшей яркой, спокойной и ответственной жизни.
В детском учреждении с малых лет огромную роль в воспитании отводится воспитателю и учителю. Через призму взрослого ребенок познает окружающий мир. Его законы и нормы, Запреты и наказание. Формирование "хорошего поведения" закладывается в коллективе, в социуме. Сначала в детском саду. а потом в школе. Взрослый везде выступает, как проводник общественных и социальных критериев и устоев. Сначала ребенку прививают нормы поведения, в более раннем возрасте, а затем ставят перед выбором , как поступить "+" или "-". А со временем в более старшем дошкольном возрасте( 5-7 лет) ребенка учат отвечать за свои поступки и поведении. ребенок узнает критерии "наказания" До этого возраста (3.5 -5 лет) ребенок почти не испытывает негативного отношения к своему поведению. Ему только говорят, что он что- то сделал не так или плохо. А нравственные муки совести ребенок в возрасте 3,5-4 лет почти не ощущает, только в более старшем возрасте он осознает сам. При помощи коллектива таких же детей, его друзей и сверстников ребенок более восприимчив к оценке своего и чужого поведения. К 7 годам ребенок способен сам выявлять "+" и "-" стороны и оценки поведения. И как они отразятся на жизни самого ребенка. на других детях. в семье или коллективе- обществе.
"Хорошее поведение"- это привычка и навык, которому нужно учить и учиться. Им нужно овладеть, тогда он поможет в дальнейшей жизни. ведь человек- это личность. которая живет в социуме, в коллективе. И он обязан соблюдать законы и нормы этого общества, в том числе и в поступках.
+2 #20 Кукина Ирина Михайловна
В чем же кроются причины «плохого поведения» детей? Давайте задумаемся о том, чего собственно хотят дети, когда они «плохо себя ведут»? Откуда вообще берется плохое поведение?
Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято обвинять. В их поступках ищут злой умысел, их самих считают, порочными, «трудными». На самом же деле в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети.
Дети обычно ведут себя плохо, потому что им тяжело, потому что родители не ценят их заслуги и ругают их за каждую провинность. Всякий раз, когда ребёнок расстраивается из-за того, у него что-то не получается, он испытывает серьезную фрустрацию (неудовлетворённость) и ищет помощи единственным доступным ему способом: он выплескивает страх, одиночество, опасения, сомнения и неуверенность в своих силах в поведении, которое, по определению родителей, «вызывает у них серьезную озабоченность». Поэтому причины стойкого непослушания ребёнка, мотивы «плохого поведения» следует искать в глубине психики ребёнка. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, а не рациональная. Больше того, она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать. Этим мы сейчас и займемся.
Можно выделить пять основных причин нарушения поведения у детей, которые приводят к тому, что ребёнок становится трудным и порой неуправляемым.
Причина первая — борьба за внимание. Если ребенок не получает внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: он не слушается. Непослушание — это тоже возможность привлечь к себе внимание. Родители то и дело отрываются от своих дел, делают замечания...
Причина вторая - борьба за самоутверждение. Это борьба против чрезмерной родительской власти и опеки. Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Знаменитое требование «Я сам» двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Возможность иметь свое мнение, принимать собственное решение — это возможность приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный. Если родители слишком часто делают замечания и дают советы, а их критика слишком резка, опасения преувеличены, то ребенок «восстает».
Причина третья — желание мщения. Ребенок может мстить за сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами, или когда родители уделяют больше внимания младшему ребёнку; унижение друг друга членами семьи; несправедливость родителей и невыполненные ими обещания; чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу и т.п. Дети бывают часто обижены на родителей, например, если мать разошлась с отцом, если в доме появился новый член семьи, или самого ребенка отлучили от семьи (отправили к бабушке, в лагерь и пр.). В глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности все те же протесты, непослушание.
Причина четвертая — потеря веры в собственный успех. Причинами неверия в собственный успех могут стать учебные неудачи, взаимоотношения в классе и с учителем, низкая самооценка. Может случиться, что ребенок переживает неблагополучие в какой-то одной области, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика не сложились отношения в классе, а следствием стала запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе приводят к вызывающему поведению дома. Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт, он теряет уверенность в себе и приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это — в душе, а поведением он показывает: «Мне все равно...», «Пусть буду плохим...».
Причина пятая - попытки заручиться поддержкой друзей (во многом схожа с первой). Если ребенок не получает необходимого внимания в семье, то он находит свой способ его получить: он находит внимание и поддержку у друзей. Ребёнок допоздна пропадает на улице со своими сверстниками. Несмотря на все выговоры и увещевания родителей, ситуация не улучшается.
Помните: всякое серьезное нарушение поведения — это крик о помощи. Своим поведением ребёнок говорит нам: «Мне плохо! Помогите!» Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях.
+3 #19 Костромина Мария Ефимовна
Много детей в группе детского сада. Каждый ребенок уникальная личность со своим ха-рактером. Ребенка воспитывают родители, воспитывают в детском саду. Воспитание в детском саду отличается от семейного тем, что хорошие и плохие слова, поступки, качества замечает и правильно оценивает коллектив детей с помощью воспитателя.
Невозможно воспитывать детей без наказаний. Все люди совершают ошибки. Но детские ошибки чаще всего связаны с отсутствием жизненного опыта. Воспитателю важно помнить, что беседа о поступке одного ребенка закладывает в сознание остальных детей спо-собность оценивать свое поведение по принципу «хорошо – плохо».
Работая с логопедическими детьми 5 – 7 лет можем сказать, что в группе всегда есть не-послушный ребенок, и не один. Плохое поведение на занятиях, ссоры в играх со сверстниками, проступки, связанные с порчей, прятаньем вещей, игрушек – проблемы, которые решаем ежедневно. На занятиях стараемся не сажать двух непоседливых детей рядом. Каждый проступок обсуждаем: что было сделано не так, как лучше поступить. Учим про-сить прощение друг у друга, объясняя, как важно не обижать друзей.
Конечно, не обходится и без более жестких наказаний. Непослушный ребенок пять минут должен посидеть на стульчике, или на прогулке обидчик какое-то время вынужден играть один. Меняется и стиль общения у воспитателей, они могут быть чуть холоднее и сдержанней.
Очень важна связь с родителями. Если проступок ребенка был серьезный, повлек за собой какие-либо неприятности, воспитателям приходится разговаривать с его мамой и папой, чтобы они дома сами повлияли на ребенка. Можно рассказать родителям и о том, как хорошо поступил ребенок, попросив прощение за свой проступок.
+2 #18 Поздеева Евгения Владимировна
«Особенности формирования общепринятых норм и правил поведения у детей дошкольного возраста»
С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Задача детского дошкольного учреждения заключается в формировании приоритетов в поведении, ориентированных на нравственные ценности, понимании внутренней мотивации собственных действий и способности адекватной оценки поступков других людей и своих собственных.. Основным принципом формирования культуры поведения ребёнка дошкольного возраста является воспитание его в коллективе и через коллектив. И начинается этот процесс в детском саду, где воспитанникам прививают, а затем развивают у них умение совместно и дружно играть, проявлять сочувствие друг другу, ответственность за участие в общем деле, оказывать взаимную помощь, быть дисциплинированным. Воспитательные воздействия на детей разнообразные: это показ и объяснение действий; способов поведения в интересной для ребёнка форме; это и доброжелательное повседневное общение взрослых с детьми; расширение «сферы действия» навыков культуры поведения в различных ситуациях; использование этических бесед; просмотр инсценировок; чтение произведений и т.д.
В силу того, что дети годами посещают, дет/сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек. Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников. Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течении дня с работниками сада. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку.
Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Одни здороваются охотно и приветливо, другие – только после напоминания, третьи –не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай неприветливости рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться. Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила.
Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность прийти на помощь друг к другу. «Если товарищу трудно, помоги ему», «Если тебе трудно – обратись за помощью» - вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, и постепенное следование этим правилам становится для них нормой поведения.
Культуру поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту в общении в различных видах деятельности. Культуру поведения складывается из культуры деятельности, культуры общения и культурно-гигиенических навыков.
Воспитание нравственных привычек осуществляется в процессе постоянно усложняющихся взаимоотношений детей друг с другом, в процессе их роста и развития. Создаются различные ситуации, как для выявления уровня нравственного развития, так и для формирования опыта доброжелательных проявлений, которые охватывали бы различные стороны жизни детей – игровую, трудовую, учебную. Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.
В результате повседневной работы можно ожидать, что ребенок может стать гармонично-развитой личностью; - будет уметь достойно вести себя в любой обстановке, понимать смысл и значение тех или иных правил культуры поведения; - уметь приветливо разговаривать друг с другом, со взрослыми, вежливо общаться со сверстниками; - уметь справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; - быть доброжелательными, честными, справедливыми.
+2 #17 Гришина Анна Ивановна
Умение правильно интерпретировать социальные ситуации очень важно, потому что оно помогает ребёнку избегать неприятностей и учит его ладить с другими людьми.
По мере взросления ребёнку очень важно научиться управлять своими эмоциями надлежащим образом.
Не существует такого понятия как «хорошие» и «плохие» дети.
Проявления плохого поведения

Обманывает и отнимает у детей игрушки и личные вещи;
Нарушает режим;
Проявляет агрессию в отношении воспитателей и сверстников;
Причиняет боль себе или другим детям;
Портит имущество учреждения;
Часто плачет и кричит.
Причины плохого поведения

Прежде чем начинать корректировать поведение ребенка, нужно понять причины. Для начала необходимо выяснить в какое именно время ребенок становится агрессивным. Зачастую это приблизительно одно и то же время.

Например, если малыш плохо себя ведет утром, то скорее всего, он просто не выспался.

Если плохое поведение наблюдается среди дня, например, во время занятий, значит у ребенка не хватает усидчивости или эти занятия ему абсолютно не интересны.

Если во время игры ребенок начинает плохо себя вести, то скорее всего, малыш не ладит со сверстниками.
Конечно, бывают случаи, когда причиной некорректного поведения ребенка может быть обыкновенное стеснение сходить в туалет, боязнь находится в учреждении без родителей или ревность к воспитателю, который уделяет время не только ему, но и другим детям (даже такое бывает).

Но эти причины скорее исключение. Главная причина нехорошего поведения ребенка — ошибки родителей в воспитании детей: чрезмерная строгость или, наоборот, вседозволенность.

Плохое поведение наблюдается и у детей, родители которых регулярно ругаются или прикладываются к спиртному.

Всегда причину плохого поведения ребенка нужно искать совместно с воспитателями, после чего пробовать различные подходы и методики. Если ничего не меняется, значит необходимо обратиться к детскому психологу.
+2 #16 Апока Наталья Александровна
Приучить ребенка слушать и слушаться. Сложно ли добиться, чтобы у детей появилась такая привычка? Многое зависит от возраста: подростка приучить слушаться родителей – сложно, а выработать такую привычку у маленького ребенка - задача решаемая. В принципе, чем раньше вы начнете вырабатывать у вашего ребенка привычку вас слушать и слушаться, тем вам будет проще. Это метод "Восемь шагов". Приучать ребенка вас слушаться, начиная с самых простых, элементарных вещей, и очень постепенно, методично переходить шаг за шагом к вещам более трудным. От простого - к сложному. Вначале делаем то, что получится у любого родителя с любым ребенком, затем добавляем немного, потом еще немножечко - и так проходим большой путь от ребенка естественного до ребенка воспитанного, который уже понимает, что людей любящих и более опытных, чем он - слушаться правильно.
Возраст, в котором алгоритм «Восемь шагов» работает наилучшим образом - от 2 до 12 лет. После 12 лет воспитанный ребёнок должен уже стать вашим другом и помощником, вы осуществляете уже не столько его воспитание, а помогаете ему в его самовоспитании, помогаете ему лучшим образом решать встающие перед ним жизненные задачи.
Шаг 1: Пристройка. Если ребенок вас пока не слушается, он все равно что-то делает. Пристраивайтесь к тому, что он делает, и направляя его активность в нужную вам сторону. Сели за стол, вы знаете, что ребенок любит, к чему он все равно будет тянуться. Опередите его: "Бери свои любимые хлебцы!" Вы сказали - он взял. Маленький Никита любит хлопать в ладошки. "Как Никита хлопает в ладоши? - Умница, Никита! - вы приучаете его делать то, что вы ему говорите. Ему полтора года, и он уже приучается вас слушать и слушаться.
Не можешь справиться - возглавь. Не можете (пока) управлять поведением ребенка - пристраивайтесь к тому, что он все равно делает, и что хочется делать ему самому.
Шаг 2: Приручение: приучить приходить, когда зовут.
Ваш ребенок любит есть печеньки: ваша задача сделать так, чтобы доступ к этим сладостям был не свободным, а только через вас. В вазочке этого нет, а вы ребенку это дать можете. Теперь вы не дожидаетесь, пока он начнет у вас клянчить, а сами, выбрав хорошее время, объявляете: "Печеньки, вкусные печеньки для послушных детишек". Дети бегут, вы их угощаете и гладите по головке: "Молодцы, как вы быстро прибегаете к маме!". Вы уже приучаете детей приходить к вам, когда вы их зовете.
Приваживайте к себе вашего ребенка - и хвалите его, когда он к вам приходит! Приваживайте всем, что нравится ребенку: время, когда вы можете поиграть с ребенком в игры, которые он любит. "У мамы есть пять минут! Кто быстро прибежит, может с нею поиграть в жмурки!". Важно: если ребенок прибегает, вы это подкрепляете: даете приваду и хвалите. Если ребенок не торопится прибегать, приходит потом и требует, вы приваду не даете: "Всё! Всё уже кончилось!", но подсказываете: "Когда мама зовет, надо прибегать быстро!". Приучайте ребенка выполнять ваши просьбы, подкрепляя это радостью.
Шаг 3. Спокойное присутствие и формат.
Маленькие дети вас не слушаются не потому, что они вас не уважают, а потому что они никогда не умеют слушаться. И себя не умеют слушаться. Ими владеет их тело, а они своим телом не владеют. Что делать? Учить их владеть своим телом.
Ваш ребенок должен научиться спокойно стоять и сидеть, не кривляясь телом и держа выражение лица. Многие вещи ребенок может усвоить через игры: "Замри!" (половина детей замирает, другая половина пытается их рассмешить. Кто рассмеялся - проиграл!).
Шаг 4. Учимся договариваться.
Ваш ребенок будет разумным, а не капризным существом, если вы будете его приучать разумом пользоваться. А для этого не пожалейте время, объясняйте ребенку, что хорошо и что плохо - и учите его договариваться. Можете пробовать разумно разговаривать с ребенком даже в два года, а если вашему ребенку уже три годика - это уже обязательно. Учите ребенка договариваться и выполнять договоренности!
Вы с ребенком на детской площадке, вам пора уже уходить, а ребенок уходить не хочет. Что делать? Договариваться. Первая договоренность - перед тем, как прийти на детскую площадку. "Ты хочешь пойти на детскую площадку, но долго мы играть там не можем, мне нужно будет готовить обед. Ты обещаешь мне, что когда я скажу что нам пора, ты не будешь плакать, а попрощаешься со всеми детьми и пойдешь со мной домой? " Второй разговор - когда вам пора уходить. Тут ваша задача спокойно отрезать его от играющих и обсудить. "Если обещал, что не будешь ныть и плакать, когда нужно идти домой - ныть и плакать нельзя. Иначе как же тебе будут верить в следующий раз?"
Тут важно, чтобы уважение к договоренностям поддерживали все близкие взрослые, позиция одна: "Договорились - нужно выполнить.
Шаг 5: Нет капризам.
Послушный ребенок не только ДЕЛАЕТ то, о чем вы его просите, он еще ПЕРЕСТАЕТ ДЕЛАТЬ то, что вам не нравится. Ребенок пробует бороться с волей родителей через свои капризы и истерики, и ваша задача на этом шаге - перестать на них как-либо реагировать. Приучайтесь делать свои дела, не реагируя на капризы ребенка - в тех случаях, когда в своей правоте уверены вы сами и знаете, что вас поддержат все.
Приучайте ребенка к тому, что есть дела важные. Приучите ребенка к слову: "Это важно". Если вы присели перед ним и, глядя ему в глаза, держа его за плечики, спокойно и твердо говорите: "Взрослым сейчас нужно собираться, а поиграем мы с тобой попозже. Это важно!" - то скоро ребенок начнет вас понимать. Это - важно!
Шаг 6: Требования.
Как правило, он сделает то, о чем вы его попросили, но он еще не привык к тому, что вы можете от него что-то всерьез требовать. Просьбы - мягкие, а требования - жесткие и обязательные. Вот прямо так и слушаться? На этом шаге снова действуйте последовательно, но аккуратно, вначале требуйте минимум и только тогда, когда вас поддержат все.
Ребенок уже достаточно подрос, чтобы... Чтобы не отнимать игрушку у чужого ребенка. Всегда ищите те моменты, когда ваши требования будут поддержаны всеми окружающими, чтобы даже бабушки хотя бы промолчали.
Если ваших требований на ребенка многовато, если он не успевает за вашими многочисленными требованиями, либо вы не имеете поддержки окружающих - не давите. Сам Наполеон учил своих полководцев: "Отдавайте только те приказы, которые будут выполнены".
Тем не менее, постепенно убирайте приваду как нечто обязательное, начинайте звать ребенка уже без того, чтобы наградить его чем-то вкусным. Ребенка уже пора приучать к тому, что если мама (тем более папа) его зовут, нужно приходить просто потому, что его позвали. Если он сразу не идет - повторили, но добились. А теперь обратили его внимание на то, что вам пришлось его ждать, и попросили приходить, когда мама зовет. Не надо ругаться, просто скажите: "Когда мама зовет, надо приходить сразу!", - и поцелуйте! Потихоньку ваш ребенок начнет это усваивать.
Шаг 7: Обязанности.
Требования - разовые, а обязанности - это система постоянных требований к ребенку. Пришла пора приучать ребенка к тому, что у каждого члена семьи есть свои обязанности, и он должен участвовать в семейных делах наравне с мамой и папой. Объяснив это ребенку, начинайте уверенно давать ему задания, но и здесь действуйте постепенно: пусть вначале выберет себе обязанности по силам, пусть он делает то, что ему несложно или тем более даже немного хочется.
Так вот, уважаемые мамы и в принципе родители, позаботьтесь о том, чтобы у ребенка всегда были дела, которые ему нужно делать по вашей просьбе. У ребенка не должно затухать понимание, что у него есть задания, и он это делать должен. Убрать за собой постель, унести за собой чашку, сбегать в магазин - скорее всего, вам все это проще и дешевле сделать самостоятельно, но вы - воспитатели, поэтому ваша задача удержать себя, не делать это самим и каждый раз поручать это ребенку.
Вначале ребенку приходится напоминать о его обязанностях, через какое-то время обязанность помнить должна уже лечь на самого ребенка. Помнить о своих обязанностях - тоже обязанность ребенка!
Шаг 8: Самостоятельность.
Когда ребенок уже знает, что такое обязанности, приходит пора приучать его к самостоятельности. Умение подчиняться - основа умной самостоятельности. Самостоятельность послушного ребенка в том, что вы можете уже давать ему трудные задания в уверенности, что он их выполнит вполне самостоятельно, без вашей помощи и подсказок. Это "Собери все вещи, которые будут тебе нужны в походе", "Заболел зуб? Звони в поликлинику, узнай когда врач, сходи и вылечи зубы". Как обычно, не все будет складываться сразу, вначале ребенок будет нуждаться в ваших подсказках, помощи и поддержке, но чем чаще он начнет успешно справляться с трудными поручениями, тем быстрее у него проснется вкус к самостоятельности. Итак, двигайтесь от простого к сложному, от подсказок плотных, частых и конкретных к подсказкам редким и общего плана, и таким образом постепенно переходите ко все более трудным и самостоятельным заданиям, в основном на самом позитивном фоне, с мелкими нерегулярными подкреплениями и редкими крупными.
Шаг 9: Ответственность.
Если вы поручаете ребенку ответственное дело, за это, в случае прокола, придется расплачиваться или ребенку, или вам. Но дети растут, приходит пора знакомить их с ответственностью, и вы теперь поручаете ребенку не просто дела, а ответственные дела: те, за которые нужно отвечать перед другими людьми или, просто, за ошибки расплачиваться.
Вы поручили ребенку привести маленькую сестренку из садика...
Берясь за ответственное дело, ребенок уже знает цену ошибки, и относится к поручению ответственно: все продумает, запомнит, проследит и проверит, а по итогам вам обязательно доложит.
Когда ребенок научится и этому, вы можете гордиться - перед вами уже взрослый человек. Вы - воспитали взрослого, ответственного человека!
Конечно, и после этого никто не пообещает вам, что ваши дети станут ангелами и никогда вас не ослушаются. Возможно все, наши дети слушаются нас не всегда. Когда-то это бывает случайно, иногда - намеренно.
+2 #15 Коршунова Елена Александровна
Создать хорошие условия для ребенка - ответственность родителей.

Как часто родители бьются над тем, чтобы их ребенок хорошо себя вел. Порой папе или маме приходится по нескольку десятков раз повторять одно и то же, чтобы их малыш начал что-то делать или же, наоборот, перестал. Такой подход к воспитанию крайне неэффективен, поскольку отбирает множество сил и времени у взрослых. В большинстве случаев все можно изменить, используя небольшие ухищрения. Например, вместо того чтобы постоянно повторять ребенку о запрете игры с розеткой, на нее можно поставить защиту. Такой шаг позволит родителям сэкономить собственные нервы и не сделает большой дыры в семейном бюджете.
Самое главное в создании благоприятных условий для детей — это преодолеть собственную лень. Очень часто мы повторяемся в требованиях к малышам, полностью забывая о том, что могли бы сами приложить немного усилий для облегчения их жизни. Поэтому не стоит жалеть время и деньги для создания благоприятных условий. Ведь в дальнейшем это все окупится сполна.
В первую очередь родителям нужно определиться, что же больше всего требует изменения в поведении ребенка. Это может быть разбросанная одежда, трудности в отношениях с братьями и сестрами, неосторожность с вещами или что-то другое. После этого следует пообщаться с малышом, почему он поступает так, хотя его просят делать наоборот. Если причины остались непонятны, можно попробовать поставить себя на место ребенка и попытаться найти ответ. Даже если этот метод не помог, тогда просто проявите собственное творчество и идите путем проб и ошибок.
Помните, что дети - маленькие обезьянки и возможно, вам необходимо что-то поменять в себе и тогда ребенок будет меняться "автоматически".
+2 #14 Ковалева Ольга Леонидовна
Нарушения поведения- причина многих трудностей в воспитании ребенка. Они существенно сдерживают приобретение им навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье. Жизнь такого ребенка протекает в обстановке сплошных конфликтов, многочисленных упреков, порицаний. Он слышит бесконечные требования вести себя «хорошо», «правильно», как полагается». Нередко к нему применяют моральные и физические наказания. Все это не только не способствует исправлению поведения, но еще больше ухудшает его, и в конечном счете может привести к искаженному развитию личности.
Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути.
Воспитание ребенка в детском саду и в семье — это единый неразрывный процесс. Культура поведения ребенка полностью отражает культуру отношений в семье и отношений между взрослыми. Дети, воспитанные в семьях, где царят открытые отношения, где все всегда готовы к диалогу и компромиссу, как правило, гибче и лояльнее, чем их сверстники, воспитанные в атмосфере строгости и повиновения.Каждый взрослый в любой жизненной ситуации (в машине, театре, кино, очереди, пробке, магазине), общаясь с незнакомцами или неприятными людьми, должен помнить, что дети его не слушают, но внимательно за ним наблюдают. И через эти наблюдения впитывают и усваивают для себя определенные модели поведения и реакции.
Одно из основных условий формирования хорошего поведения - создание дружелюбной, открытой обстановки дома, готовность понять ребенка и помочь ему, в какой бы жизненной ситуации он ни находился. Родителям принадлежит первостепенное место в формировании личности ребенка.
Как же тогда учить наших детей желаемому поведению? Без нотаций, крика, бесконечных замечаний? Как помочь ребёнку понять, какое именно поведение Вы ожидаете от него? Как научить его такому поведению? Один из самых эффективных путей, по которому Вы можете пойти - это позитивное подкрепление.
Позитивное подкрепление - это обучение ребёнка желаемому поведению не через критику плохого поведения, а через поощрение хорошего. Как это сделать? Взрослым следует делать акцент на том, что у ребёнка получается правильно, верно, хорошо, и говорить ему об этом, поощрять его, вместо того, чтобы делать акцент на плохом поведении, постоянно критикуя его. Часто бывает так, что на хорошее поведение родители внимания не обращают, воспринимая его как "само-собой-разумеющееся", а замечают именно плохое поведение, и всегда говорят о нём ребёнку. Подкрепление хорошего поведения в этом случае не происходит, а происходит противоположное: постоянное фокусирование на плохом поведении. Старайтесь поступать по-другому - хвалите ребёнка за хорошее поведение.
Правила и ограничения. Следует чётко и ясно заранее предупреждать ребёнка о том поведении, которое от него ожидают и рассказывать ему о последствии непослушания. Но это не значит, что не нужно наказывать ребенка. Наказание в виде прекращения игры с ребёнком, временного ограничения каких-то удовольствий - это естественные последствия непослушания, о которых ребёнок должен знать. Взрослый отвечает за то, чтобы доступно объяснить ребёнку заранее, возможно и по несколько раз, какое поведение Вы ожидаете от него, что правильно делать, и что - нет. Будьте уверены, что ребёнок Вас услышал и понял, а так же знает о действиях, которые Вы предпримите в случае непослушания.
Дети нуждаются в чётких правилах и объяснениях и им необходимо знать, что последует, если они не будут слушаться. Важно говорить об этом спокойным тоном, используя позитивные слова, а не те, которые подрывают веру ребёнка в себя, его самооценку. Важно так же последовательно выполнять то, что Вы пообещали ребёнку в случае непослушания. Всё очень просто. Уважение, чёткость, и ясность объяснений, поощрение хорошего поведения, последовательные действия в случае плохого поведения, и ещё раз уважение.
Критика. Даже когда критика необходима, важно "оформить" её в позитивные, конструктивные слова. Это значит, что следует говорить ребёнку о том, какое поведение вы ожидали от него, чем ругать его за то, как он вёл себя на самом деле. В первом случае, ребёнок поймёт, как ему нужно было вести себя. Во втором случае ребёнок услышит лишь то, что он сделала что-то не так.
Случайности. Важно помнить, что случайности происходят, особенно, когда деткам 1-5 лет. Не нужно ругать ребёнка за то, что он что-то столкнул, разбил, сломал или испортил случайно. Недопустимо ругать его за случайные, непреднамеренные действия! Ведь и Вы можете что-то уронить или разбить, и Вас никто не посмеет за это отругать. Постарайтесь просто объяснить, что именно случилось, и почему.
+2 #13 Никитина Евгения Сергеевна
Существует такое высказывание, что природа для того каждому дала два уха и один язык, чтобы говорить меньше чем слушать.
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Общение – это не только простые разговоры, а ощущение, что тебя ждут, понимают, любят и принимают.
Общение ребенка с взрослыми начинается и исходно формируется, прежде всего, в семье. Именно семья является первой школой воспитания нравственных чувств ребенка, навыков социального поведения.
Однако родители не всегда умело взаимодействуют и общаются со своими детьми.
Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать, эффективно общаться с ребенком.
Эффективное общение с детьми – это нечто большее, чем просто умение внимательно слушать. Задача родителей – добиться понимания ребенком, что его поведение влияет на семью и окружающих его людей. Родители часто допускают большую ошибку, читая нравоучения и запугивая ребенка, особенно, когда сердятся на него. Как дети реагируют на такой стиль общения?
Такое общение может поставить ребенка в тупик и, фактически, вредно, потому что он:
- может не знать, что он сделал неправильно;
- может начать сомневаться в том, любите ли вы его;
- может не понимать, почему его поведение злит вас;
- может упрямиться и вести себя по-прежнему, потому что тоже злится и чувствует, что он не в состоянии угодить вам;
- ребенок может замкнуться, избегать общения, потерять уверенность в себе.
Необходимо соблюдать три условия, чтобы не понижать уверенности ребенка в себе и одновременно улучшить его поведение:
Описание поступка или поведения.
Сообщение вашего отношения к этому поведению.
Объяснение, почему это вас беспокоит.
+1 #12 Беляева Наиля Равильевна
В современной педагогике не прекращаются споры не только о необходимости применения наказания, но и о том, кого, где, сколько, как и с какой целью наказывать. На эти вопросы однозначного ответа не существует. Одни педагоги считают, что надо наказывать чаще, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, чтобы выработать правильные привычки поведения. Другие советуют прибегать к наказанию крайне редко, в исключительных случаях. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание – это воспитание без каких-либо наказаний.

Воспитание ребенка складывается не только из одобрения, похвалы, поощрения, но и из порицания, запрета, наказания. Поэтому наказание и поощрение являются своеобразным рычагом воспитательного процесса.

Пока растут дети, естественно, совершают множество ошибок, порой грубых, наносящих материальный и моральный ущерб окружающим , и такие поступки не должны быть незамеченными. Другое дело, что еще сильны в педагогике традиции авторитарного воспитания (семья, детский сад, школа), где, к сожалению, педагоги и родители придают особое значение именно наказанию. Хотя мы знаем, что неверное его применение может нанести непоправимый вред психике ребенка.

Что же такое «наказание» с точки зрения педагогики?

Наказание – это средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые нормы поведения. Таким образом, психологический смысл наказания в том, что воспитатель добивается не послушания любой ценой, а личностной активности ребенка по преодолению ошибок и работы над собой, то есть ребенок должен понять, осознать, раскаяться и больше так не делать.

Наказание, так как после него предполагается прощение провинившегося ребенка, способствует снятию напряжения, которое возникает в результате проступка. Наказывая ребенка, очень важно понимать, какие чувства он при этом испытывает . Если вспомнить свои детские проступки, наказания за них и те чувства, которые тогда испытывали, то в этих воспоминаниях может оказаться огромное разнообразие чувств и переживаний: вина, раскаяние, беспокойство, замешательство, обида, унижение и т.д. И именно от того, какие чувства испытывает ребенок в момент наказания, зависит и эффективность этого воспитательного рычага. Именно чувства наказываемого ребенка могут дать нам ответ: достигло используемое нами наказание своей цели или нет. Чувства ребенка в момент наказания и после него служат индикатором эффективности наказания.

Как наказывать детей дошкольного и младшего школьного возраста?
Наказание должно быть строго объективным (то есть справедливым). Дети не прощают несправедливого наказания и, наоборот, адекватно относятся к справедливому, не тая обиды на взрослого.
Сочетать наказание с убеждение именно через проникновенное слово родителя или педагога может довести до сознания смысл наказания и его причины, а так же желание исправить свое поведение.
Отсутствие поспешности в применении наказания. Необходимо сначала выявить причины, побудившие ребенка к отрицательным действиям.
Применять наказание лишь после того, когда все другие методы и средства не дали никаких результатов или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами.
Наказание должно быть строго индивидуализировано. Для одного ребенка достаточно только взглянуть, для другого – категорическое требование, для третьего необходим просто запрет.
Не злоупотреблять наказанием. Дети привыкают и не испытывают угрызения совести. Таким образом, смысл наказания теряется.
На мой взгляд наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому!
Если есть сомнения: наказывать или не наказывать, - не наказывай! Никакой «профилактики», никаких наказаний на всякий случай!
За один поступок – одно наказание! Если поступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.
Недопустимо запоздалое наказание! Иногда родители и педагоги ругают или наказывают за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаруживания проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.
Ребенок не должен бояться наказания! Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева, а огорчения родителя, воспитателя. Если отношения с ребенком нормальные, то их огорчения для него является наказанием.
Не унижайте ребенка! Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.
Если ребенок наказан, значит он уже прощен! О прежних его проступках – больше ни слова!
Как действуют агрессивные методы наказания?

Физические наказания по-прежнему остаются популярным воспитательным методом, хотя мы понимаем бесполезность и вред этого способа воздействия на ребенка. Каждый по себе знает, что когда тебя бьют, никакого раскаяния, а тем более осознания своего поступка, не испытываешь, скорее, наоборот, возрастает внутренняя агрессия и желание сделать что-нибудь плохое. Бытует мнение, что физические наказания, не смотря на свой вред, который они приносят, весьма эффективны: "Выпорешь, и ребенок на время как шелковый". Возможно это так, но беда в том, что "ребенок становится шелковым" только на время и только пока страх господствует над ребенком, пока малыш боится. Очень часто родители теряют рычаги управления в тот момент, когда ребенок перестает бояться.

Крик родителей многие дети тоже воспринимают как наказание. Крик взрослого, направленный на маленького ребенка, не является безобидным сотрясением воздуха – это, по сути, битье ребенка словами! Но не только крик, а даже неосторожно сказанное слово может травмировать ребенка. Исключительно чувствительны к словам девочки дошкольного возраста, поэтому хвалить и тем более ругать их надо, учитывая эту особенность. Для девочек важно каждодневное подтверждение того, что она красивая, замечательная и т.д. Очень важно слышать девочке эти слова (они должны быть абсолютно искренними) от отца, дедушки или другого значимого для нее мужчины. Неосторожное слово, особенно значимым мужчиной, способно не только вызвать бурную эмоциональную реакцию в виде плача, но и стать той психической травмой детства, которая может напомнить о себе через много лет в супружеских отношениях в виде заостренной чувствительности к словам, фразам, выражениям любимого мужчины. Особенно это важно в возрасте 5-ти лет, так как именно в этом возрасте открывается, формируется и укрепляется одно из главных чувств – чувство любви. У девочек любовь в этом возрасте направлена на отца. Понимающее, поддерживающее отношение значимого взрослого к ребенку в этом возрасте является основой формирования гармоничных семейных отношений в будущем.

Педагогам, взаимодействуя с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, необходимо проявлять тактичность и деликатность, быть очень осторожными при оценке их поведения. Хвалить девочек необходимо по-особому, в отличие от мальчиков, подбирать сильный эмоциональный компонент, например: «умница» и т.д. Для девочки очень значимо, кто их оценивает, и как их оценивают. Для них очень важно быть хорошими в глазах взрослых, произвести впечатление. Мальчикам же более важно, что оценивается в их поведении, в их деятельности. Мальчику обязательно нужно знать, что вызвало недовольство взрослого (родителя, воспитателя, учителя) для того, чтобы мысленно проиграть свои не правильные действия и не повторять их. У дошкольника отрицательная оценка значимого для него взрослого может вызвать эмоциональный срыв. Обида в этом случае захлестывает ребенка, и не происходит осознание не правильных моментов своего поведения.





+2 #11 Бейбутян Анаит Владимировна
Условиями формирования хорошего поведения у детей является тесное взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьёй.
Выстроив взаимодействие с семьёй можно добиться наилучших результатов.
Современные условия жизни приводят к тому, что сейчас родители не уделяют должного внимания к своим детям, это вызвано и чрезмерной загруженности на работе.
Поэтому я считаю необходимым вести активную работу с родителями по следующим направлением:
Организация консультационной поддержки по вопросам воспитания в семье
-вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй;
- повышение уровня компетентности родителей.
Ещё В.А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.
Необходимо провести анализ ситуации в семье каждого воспитанника
Составить список задач, которые необходимо решать при взаимодействии семьи с детским садом для каждого ребёнка
Составить план взаимодействия с каждой семьёй.
В процессе анализа ситуации те вопросы, которые объединяют несколько семей можно решать в форме групповой и под групповой работы.
Многие задачи вы сможете решать группой, так как они связаны с возрастными особенностями каждой из групп, но и индивидуальная работа не должна отходить на второй план.
Для максимальной эффективности проводимой работы лучше использовать нетрадиционные методики проведения родительских собраний, использовать разнообразные формы и приёмы.
+2 #10 Бахирева Елена Александровна
Если у вас есть ребенок, который устраивает истерики, проявляет неуважение или ведет себя деструктивным образом, так и хочется сравнить его с так называемыми «хорошими детьми», которые, кажется, никогда не попадают в неприятности и не приносят родителям каких-либо огорчений. Между тем многие родители чувствуют полную безнадежность своих попыток «волшебным образом» научить ребенка быть воспитанным членом семьи – таким, каким он был еще до своего рождения в их прекрасных мечтах.

Правда заключается в том, что хорошее поведение – это не волшебство: ваш ребенок не превратится в такого, каким вы хотите видеть его по одному лишь мановению волшебной палочки. Хорошее поведение – это навык, которому можно научиться, как столярному делу, профессии учителя или медсестры.

Три наиболее важных навыка для детей, которые служат основой их хорошего поведения это: умение правильно трактовать различные жизненные ситуации, умение управлять своими эмоциями и решать проблемы надлежащим образом. Если ваш ребенок освоит их (с вашей помощью, конечно), он будет более успешным, когда станет взрослым.

Навык 1: правильное прочтение, трактовка социальных ситуаций

Умение правильно интерпретировать социальные ситуации очень важно, потому что оно помогает ребенку избегать неприятностей и учит его ладить с другими людьми. Если он может входить в класс, столовую, на детскую площадку или на дискотеку и грамотно оценивать то, что там происходит, а затем решать, как взаимодействовать соответствующим образом с людьми в этой среде, он уже на полпути к успеху. Поэтому, если ваш ребенок видит компанию детей, которые дразнят и запугивают других, навык прочтения социальных ситуаций поможет ему держаться от них в стороне.

Родители могут помочь своим детям развить этот навык, побуждая их к чтению выражения лиц людей, например, в торговом центре или на улице. Если ваш ребенок научится видеть, кто из них выглядит злым, рассерженным, расстроенным или скучающим, произойдет следующее: во-первых, он будет понимать, что, оказывается, в состоянии определить чувства других людей. Во-вторых, он узнает, что должен пытаться определять их на регулярной основе. Со временем это научит его правильно трактовать социальные ситуации.

Навык 2: управление эмоциями

По мере взросления ребенку очень важно научиться управлять своими эмоциями надлежащим образом. Управление эмоциями означает твердое понимание того, что пробивать дыру в стене из-за того что ты разозлился – это ненормально; ненормально также ругать и проклинать своего отца за то, что он забрал у тебя планшет. Дети должны знать, что если они рассержены или чувствуют себя плохо, это не дает им право причинять боль другим людям.

Задавайте правильные вопросы

Если ваш ребенок дразнит свою младшую сестру неприятным прозвищем, в первую очередь вы должны сесть и спросить у него: «Что, по твоему мнению, произошло такого, из-за чего ты решил так поступить?». Не «Что ты чувствовал?», а «Что произошло?». Вы увидите, что зачастую такое поведение служит проявлением эгоцентризма ребенка. Возможно, его маленькая сестра получает больше внимания, чем он, или она смотрит мультфильм, а он хочет смотреть другую передачу, или она играет в видеоигры, а он тоже хочет поиграть в них. Когда ваш ребенок не знает, как справиться с ситуацией, и становится злобным или оскорбляет, это свидетельствует о том, что пришло время вмешаться и положить этому конец. Вы должны очень четко заявить: «То, что ты рассердился, не дает тебе права обзывать сестру плохими словами». Это очень важный и прямой путь обучения навыку управления эмоциями.

Что достигается или не достигается с помощью последствий плохого поведения

Специалисты считают, что последствия – это часть ответственности. Другими словами, ваш ребенок должен знать, что, если его неадекватное поведение повторится, его привлекут к ответственности. Но не следует думать, что люди легко меняются, если их постоянно наказывают или «подвергают» закономерным последствиям их собственного поведения. Хотя родители часто сосредотачиваются на этом, одних последствий недостаточно.

Вот вам правда: вы можете сколько угодно наказывать детей, но это не изменит их поведение кардинально. Потому что на самом деле проблема не в поведении, проблема в мышлении детей. Их ошибочный, искаженный ход мыслей и обусловливает в итоге то, как дети себя ведут и проявляют. Если вы наказываете детей за поведение и не желаете изменять их понимание проблемы, выслушать их мнение о том, как эффективно решить ее в будущем, тогда что же вы в таком случае делаете? Вы наказываете ребенка, но не учите его ничему. Следовательно, когда вы не будете за ним наблюдать, он, вероятнее всего, поведет себя по-прежнему неправильно.

«Что ты сделаешь иначе в следующий раз?»

Очень важно обсуждать с ребенком различные варианты поведения, к которым он может прибегнуть в состоянии гнева или разочарования. Это важный способ сфокусировать его внимание на изменении своего поведения. Такой воспитательный прием поощряет ребенка придумывать различные способы более эффективного выражения себя и своего состояния. Кстати, когда вы с ребенком обсуждаете эту тему, разговор должен иметь довольно деловой характер – он не должен превращаться в забавную или трогательную беседу, а также не должен быть оскорбительным или негативным. Придерживайтесь фактов и спрашивайте: «Что ты сделаешь иначе в следующий раз?».

Навык 3: учите ребенка навыкам решения проблем

Не существует таких понятий, как «хорошие» или «плохие дети»!

Дети, которых называют хорошими, знают, как решать свои проблемы, управлять собственным поведением и своей микросоциальной жизнью, а дети, которых называют плохими, попросту не знают, как делать все это. Малыша часто называют плохим ребенком, если он предпринимает неэффективные действия, чтобы решать проблемы, в то время как другие дети решают те же проблемы надлежащим образом. Поэтому такой ребенок может проявлять крайне негативные реакции – неуважительные, разрушительные или оскорбительные. Специалисты считают, что не существует понятий «хороший» и «плохой ребенок», просто есть дети, которые владеют эффективными способами решения жизненных проблем, и дети, которые ими не владеют.

По мере развития детям необходимо постоянно корректировать свои навыки решения проблем и учиться новым. Например, для трехлетнего ребенка слово «нет» – самая большая проблема в жизни. Он топает ногами и устраивает истерику. В итоге ему приходится научиться справляться с этой проблемой и управлять эмоциями, связанными с ней. У шестилетних детей основная проблема – это поход в школу, у девятилетних – переодевание на физкультуру и т. п. У тринадцати- и четырнадцатилетних детей основной проблемой становится переход в старшие классы, где окружающая обстановка намного более суматошна, чем та, к которой они привыкли.

По мнению специалистов, ключевой элемент помощи родителей в изменении поведения детей – это знание воспитательных методов и приемов, с помощью которых можно помочь детям определить суть проблемы, с которой они столкнулись. Вместе вы должны искать способ решить ее и придумывать другие, альтернативные решения. Поэтому говорите с ребенком о насущных проблемах и о том, как их решать, а не только о его эмоциях.

В конце концов, не существует волшебного метода, с помощью которого можно привить ребенку правила хорошего поведения. Секрет заключается в обучении детей способам решения проблем; а хорошее поведение – это просто один из плодов на этом дереве. Ваша цель как родителя предоставить ребенку все необходимые инструменты для обучения хорошему поведению. Сделать это никогда не поздно, но нужно помнить о том, что, если ваш ребенок не умеет грамотно интерпретировать ситуацию сейчас; не знает, как правильно реагировать, и при этом реагирует агрессивно, а затем попадает в неприятности, то, вероятно, ему будет крайне тяжело справляться с проблемами во взрослом возрасте, когда его начальник скажет ему что-то, что он не захочет слышать или выполнять. Вот почему родителям важно не просто хотеть, чтобы плохое поведение прекратилось, а начать учить ребенка тем навыкам, благодаря которым поведение изменится навсегда.
+3 #9 Крылова Алиса Александровна
Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.
Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, требуется соблюдение таких принципов как:
Системность. Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса.
Опора на положительное. Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
Гуманизация воспитательного процесса. Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.
Личностно-деятельный подход. Учитель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умело диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы.
Единство воспитательных воздействий. Все лица, причастные к воспитанию, должны действовать сообща, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно.
Организуя деятельность детей, учитель создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости, вежливости.
Психолого-педагогическими условиями формирования у детей умения управлять своим поведением являются: разработка и реализация цикла развивающих занятий, направленных на формирование компонентов умения управлять своим поведением; обеспечение осознанности детьми компонентов собственной деятельности через развитие умения действовать по алгоритму, определяющему условия решения задач, рефлексию, умение адекватно оценить результат; развитие у детей умения строить свои действия (поведение) в соответствии с образцом, правилом, умения осуществлять планирование своих действий (деятельности), освоение детьми способов самоорганизации своей деятельности; реализация работы, направленной на повышение компетентности педагогов и родителей в вопросе формирования у детей умения управлять своим поведением; организация взаимодействия образовательной организации и родителей учащихся.
+3 #8 Нагибина Наталья Валерьевна
Единство воспитателей и семьи в духовно нравственном воспитании дошкольников обеспечивает выработку правильного поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений, способствует росту авторитета взрослых - родителей и воспитателей в глазах ребенка.
Основой такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе дошкольных учреждений.
Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.
Основные задачи по духовно-нравственному воспитанию детей:
1. Прививать любовь к ближнему.
2. Воспитывать уважительное отношение к старшим.
3. Развивать положительные взаимоотношения между детьми.
4. Воспитывать в детях милосердие и сострадание.
5. Дать детям представления и знания о нормах и правилах культуры общения между детьми, между детьми и взрослыми.
6. Учить различать добро и зло, быть в состоянии творить добро.
7. Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.
8. Развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить выражать чувства, обогащать словарный запас.
9. Прививать трудовые навыки.
Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и детский сад находят общий язык, и осуществляют единые требования к поведению детей.
+3 #7 Жданова Ирина Юрьевна
Слышать, слушать - этих двух умений крайне не хватает, и с уверенностью могу сказать, что по большей части не хватает их именно взрослым.
Детям в дошкольном возрасте крайне сильно не хватает рядом эмоционально уравновешенных взрослых. Зачастую родители не понимают этапов и возрастных норм развития детей. Фраза "Что ты как маленький?", обращенная к ребенку пяти-семи лет когда-то ярко отпечаталась у меня в памяти. С тех пор, изучая эти нормы и этапы развития детей, регулярно вижу тому подтверждение.
Навешивание ярлыков "ведет себя плохо" или "хорошо" накладывает очень большой отпечаток на эмоции детей.
Наказания же часто следуют за совершенно безобидными поступками детей, которые никогда своим поведением не желают окружающим зла, а лишь хотят от взрослых внимания и помощи.
"Воспитать в личности "послушание", на мой взгляд это действие приравнивается к воспитанию личности с отсутствующим критическим мышлением. А наказание - прямой способ зародить в ребенке, в лучшем случае, безразличие к родителям, опекунам, учителям, а в худшем и ненависть к ним.
Единственно верный, на мой взгляд путь, для воспитания личности способной свободно мыслить, а не слепо следовать заданным кем-то нормам это работа в два этапа. Безусловно нужны четкие правила, которые ни в коем случае нельзя нарушать. Они, в первую очередь, касаются собственной безопасности, и безопасности окружающих. Те же проблемы, которые возникают при обучении в школе, нужно решать объясняя возможные последствия выполнения или невыполнения каких либо действий, рассказывая последствия принятых решений, как бы давая свободу, но направляя младшего на самостоятельный правильный ответ. Само собой это будет реально только если ребенок видит перед собой положительный пример, который дают ему авторитетные взрослые (в первую очередь его родители).
+2 #6 Зеленецкая Светлана Валерьевна
Возможно, Ваш ребенок ведет себя не слишком хорошо, но изменения, внесенные вами в собственное поведение, возможно оказали заметное влияние на существующие между вами проблемы. Для того, чтобы научить ребенка «хорошим» манерам и приемлемому поведению, в семье необходимо разработать систему поощрений. Все поощрения, которые обычно используют в работе детьми, можно разделить на две группы: одномоментные и кумулятивные. К одномоментным поощрениям относятся те, которые не связаны друг с другом. Они могут быть использованы один или несколько раз, но без определенной системы. Одномоментные поощрения, в свою очередь, можно разделить на весомые и легкие. Весомые – это такие, как, например, любимые продукты питания, особые привилегии и т.д. К легким относятся похвала, одобрение и т.д. Кумулятивные – это те, которые действуют на протяжении длительного периода времени. Их использование подчиняется накопительному принципу: например, ребенок каждый раз получает жетон за хорошее поведение. На этом этапе вам предстоит создать систему жетонов, при помощи которой ваш ребенок каждый раз, когда он выполнит ваше поручение, будет зарабатывать фишки или очки, которые впоследствии можно будет обменять на ценные для него награды или привилегии. Данная система поощрений ускорит прогресс вашего ребенка, позволит постоянно направлять его поведение в нормальное русло и поможет добиться устойчивости изменений. лубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека.
+2 #5 Валуева Альбина Николаевна
Для профилактики и преодоления эмоциональных проблем ребенка важно установление между ребенком и взрослыми гармоничных, эмоционально близких отношений, формирование тесного эмоционального контакта. Успех во многом определяется тем, насколько педагог может сопереживать ребенку, насколько он может поставить себя на его место и взглянуть на ситуацию детскими глазами. Важным условием для успешного развития детей и продуктивного взаимодействия со взрослыми, и не только педагогами, но и родителями, являются разные виды их совместной деятельности.
Одна из проблем, с которой встречаются учителя в своей работе, — это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как научиться оказывать им реальную помощь.
Психологи рекомендуют всем, кому по роду деятельности необходимо помогать другим людям, прежде всего, научиться внимательно слушать. Человек, которому мы оказываем помощь, нуждается в том, чтобы почувствовать свою значимость и уважение к себе. Только тогда он может в полной мере раскрыть нам свои проблемы и готов выслушать наши рекомендации. «Лучший способ помочь человеку почувствовать его значимость — это активное слушание, сфокусированное на его проблеме».
Внимательное слушание также поможет нам получить важную информацию об ученике, которая в дальнейшем даст возможность грамотно и целенаправленно строить отношения с ребенком и реализовать его потенциал в учебном процессе.
Как научиться не только эффективно слушать, но и слышать, воспринимать максимальный объем информации — вопрос достаточно сложный. Прежде всего, стоит разобраться, почему мы теряем и искажаем то, что говорит партнер по общению.
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы: дословное повторение, перефразирование, резюмирование.
Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.
Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.
Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.
Все три техники являются действенными в процессе общения. Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали. Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверены в том, что правильно понимаем говорящего. Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.
Таким образом, активное слушание, подразумевающее умение слышать информацию и воспринимать чувства говорящего, способствует улучшению общения.
Помимо эффективного стиля слушания существует и нейтральный стиль (нерефлексивный), который на определенных стадиях беседы также может помочь достичь желаемых результатов.
Нерефлексивное (пассивное) слушание -это внимательное слушание, при котором обратная связь с говорящим сводится лишь к коротким репликам: «Да, да…», «Угу..», «Понимаю…», «Приятно слышать» и т. д. Этот стиль слушания можно использовать в тех случаях, когда родитель сообщает нам важную информацию и когда прерывать его рассказ более длинными репликами нецелесообразно.
Не судите себя слишком строго и не ожидайте слишком многого от своих усилий. Быть родителем нелегко. Родительские способности также проявляются не сразу. Учитесь на этих трудностях, на неизбежных промахах, когда вы чувствуете, что как родитель поступили не лучшим образом. Ребенок поймет и оценит ваши искренние попытки понять его и помочь, даже если то, что вы делаете, - не самое лучшее, что в данный момент можно сделать. У вас будет не одна возможность исправить свои ошибки и промахи. Доверяйте вашим чувствам и ощущениям, отмечайте и радуйтесь всем вашим удачам и успехам вашего ребенка.
+3 #4 Маслова Татьяна Николаевна
"Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтоб дети говорил " Наказывать или не наказывать? Самое сложное-перестать воспринимать ребёнка как проблему, которая требует наказания.. 1)Вырази своё неодобрение2)Сформулируй свои огорчения 3) Покажи ребёнку, как загладить вину4)предоставьте выбор5)предпримите действие6)позвольте ребёнку ощущать последствия его плохого поведения. Если ребёнок не хочет вас слушать и прекращать то , что он делает, возможно для него это суперважно! Тогда следует обсудить сложившуюся ситуацию и договориться о форме и сроках. Например :"Я понимаю, что тебе не хочется идти домой,делать уроки, а хочется погулять , но я могу дать тебе только три дня на исправление ситуации, исправление твоих оценок - оценок твоих навыков и умений . Кроме попыток договориться обозначиваем чувства и намерения. Альтернативой наказания будет четкое установление границ. Можно просто твёрдо сказать " Стоп, прекрати, остановись , перестань , пожалуйста" Твердость ваших слов будет всегда воспринята ребёнком. Ваша вера в ребёнка, ваш позитивный настрой и желание исправить ситуацию , даёт хорошие плоды. Дети чувствуют , видят и понимают, то что делают педагоги для них. Они будут стараться не подводить свой коллектив , педагога и своих родителей. Положительный психологический и нравственный настрой окружения и обстановки даёт традные результаты! Дети тебя слышат , видят и стараются не огорчать! Один за всех и все за одного!
+3 #3 Тодорова Виолетта Эдуардовна
Чтобы понять, как сформировать хорошее поведение у детей следует разобраться в возможных причинах.

Возможные причины:
• Психологический тип ребенка.
Более эмоциональные, гиперактивные и импульсивные дети чаще отличаются непослушанием, всплесками эмоций, молниеносной сменой настроения, излишней обидчивостью, болтливостью. Поведение гиперактивного ребенка характеризуется неусидчивостью, тревожностью, недостатком внимания, совершением опасных действий, отсутствием контроля двигательной активности.
Дети-интроверты, напротив, страдают угнетением внешней активности, тревогой, страхами, склонностью таить в себе многочисленные переживания.
Совет: давать детям эмоциональную разрядку, на переменах позволять принимать участие в активных играх. Вне школы обязательно посещение спортивных секций, бассейна, танцевальных студий. Дома как можно больше разговаривать и заниматься совместно уроками с ребенком, постепенно формировать усидчивость с помощью настольных игр.
• Освоение территории.
Своим поведением (негативным как нам кажется) ребенок для себя познает:
- что можно, а что нельзя, т.е. границы дозволенного;
- проверяет реакцию взрослых, учителей, одноклассников на его выходки, шалости и «подвиги».
Совет: пытаться с первого раза пресечь попытки «озорства», сразу ограничить круг разрешенных действий.
• Отсутствие должного воспитания, культуры общения.
Ребенок:
- перебивает учителя, не выполняет его просьбы,
- «подворовывает» у одноклассников,
- не признается в содеянном, сваливая вину на других,
- ужасно ведет себя в столовой,
- на рабочем месте (парте) беспорядок, вещи разбросаны по всему классу.
Совет: ежедневное кропотливое воспитание в ребенке правил хорошего тона, навыков самообслуживания, правил поведения детей в школе.
• Лидерские качества ребенка.
В этом случае, плохое поведение – это своеобразный бунт ребенка на различные запреты, указания, приказы, попытки нравоучений со стороны взрослых. Подобным образом ребенок пытается самоутвердиться, показать собственное «я», что он «личность», отличная от других.
Совет: прислушиваться к ребенку, развивать его задатки, проявления характера в лучшую сторону, поощрять инициативу, быть другом и советчиком.
• Попытка привлечь внимание.
Порой для ребенка плохое поведение в школе - единственный способ привлечь внимание родителей, занятых другими детьми в семье, собственной карьерой, внутренними проблемами между собой и т.д.
Совет: как можно больше уделять времени ребенку, предлагать совместные игры и отдых с другими братьями и сестрами, чаще выбираться вместе на природу, пикник; обсуждать дела в школе, отношения со сверстниками, приглашать друзей в гости.
• Низкая самооценка ребенка.
Неуверенность в себе, в собственных достижениях порождают отсутствие мотива к учебе («Зачем стараться и пытаться что-то делать, все равно ничего не получится»)
Совет: чаще одобрять положительные поступки, добрые слова и отношения к кому-либо, хвалить за попытки исправиться, за успех в любой сфере деятельности ребенка
• Подражание.
Это присуще больше всего ребятам в подростковом возрасте 11-16 лет, когда в классе существует неформальный (или формальный) лидер с заработанным авторитетом, который может диктовать свои правила. Ребенок неосознанно пытается ему подражать, чтобы его признали за «своего», за «крутого», самостоятельного. Прежде всего, это касается курения (в т.ч. электронных сигарет), употребления энергетических напитков, наркотиков, алкоголя, посещения различных тусовок, компаний.
Совет:
- быть ближе к ребенку,
- объяснять, что сила и мощь человека в знаниях, образовании,
- рассказать о последствиях употребления вредных веществ, тем более в детском возрасте.
К причинам нарушений школьной дисциплины также можно отнести негативное влияние программ телевидения, проповедь насилия, тематика криминала.
Более серьезной и критической формой плохого поведения является девиантное поведение ребенка в школе. Выделяют два уровня подобной формы поведения:
- до криминогенную (поведение пока еще не представляет серьезной опасности окружающим – хулиганство, распитие спиртных напитков);
- криминогенную (серьезные нарушения, за которые предусматривается уголовная ответственность: распространение и употребление наркотиков, причинение тяжкого вреда здоровью кому-либо, проституция, воровство и т.д.).
Дети с девиантным поведением в школе ставятся на внутришкольный учет. На них заводится дневник поведения в школе или ведется карта наблюдения за поведением в школе. Ребенок обязан периодически приносить домой эти документы для ознакомления родителей.
+2 #2 Чуракова Дарья Дмитриевна
К сожалению, обычные дети давно привыкли, что родителей можно не слушать: мало ли что они говорят! И дело здесь не в детях, а в нас, в родителях, когда мы важные для нас вещи говорим детям как-то не всерьез, не обращая внимания, слушают нас дети или нет, когда мы свои требования выставляем неубедительно.
Ребенок должен знать, что ваши слова не пустышки, и если вы предупредили, что не убранные игрушки выбрасываются, они действительно исчезают. Если родитель обращается к ребенку с просьбой уверенно, зная, что у него есть рычаги влияния, на такую просьбу ребенок отреагирует.
Но дело не только в правильных формулировках и рычагах влияния, в деле налаживания отношений с ребенком есть еще одна важная хитрость, а именно - есть ли у вашего ребенка привычка вас слушаться.
Сложно ли добиться, чтобы у ваших детей появилась такая привычка? Многое зависит от возраста, чем раньше вы начнете вырабатывать у вашего ребенка привычку вас слушать и слушаться, тем вам будет проще.

Мы сами растим детей, которые не хотят нас слушать. Как так получается, ведь мы все силы и время посвящаем им? Очень просто. Уделяя внимание материальной стороне воспитательного процесса, мы забываем о психологической. Нам проще купить ребенку игрушку, чем вместе с ним сделать что-нибудь собственными руками. Нам жаль времени, времени, которое можно потратить на погоню за материальными ценностями. Отсюда вытекает непонимание родителями детей, и наоборот. Откуда браться пониманию, если некоторые из нас даже спокойно поговорить со своими детьми не могут?
Родителям нужно учиться общаться с детьми. Слышать ребенка – это наука. Никогда не стоит отчаиваться и стараться исправить ситуацию, а не закрывать на проблему глаза.
Учимся слышать своего ребенка .
Правила активного слушания:
1. Разговаривать лицом друг к другу
2. Дать ребенку обратную связь:
а) задать уточняющие вопросы (ты решил... ?)
б) назвать чувства ребенка (...и ты обиделся...)
3. Держать паузу! (молчать после каждой реплики)
4. Полезно повторить ребенку то, что вы услышали от него. Обозначить его чувства.

12 помех на пути активного слушания:
1. Приказы, команды: Убери! Вынеси ведро! В кровать! Замолчи! Сейчас же перестань!
2. Предупреждения, угрозы: Если ты не прекратишь... Еще раз это повторится...
3. Мораль, нравоучения: Ты обязан вести себя хорошо. Каждый человек обязан...
4. Готовые решения, советы: По-моему, нужно извиниться... А ты возьми и скажи... Я бы...
5. Доказательства, логика: Пора бы знать, что...Сколько раз тебе говорили, что...
6. Критика, обвинения: Вечно ты опаздываешь...Все из-за тебя! Сделал не так...
7. Похвала, оценка: Ты у меня самая красивая...Молодец! Ты — гений!
8. Обзывание, высмеивание: Плакса-вакса! Дубина! Лентяй! Не будь лапшой!
9. Догадки, интерпретации: Я знаю, почему ты... Я вижу тебя насквозь...
10. Расследования: Нет, ты все-таки скажи... Ну, почему ты молчишь? Опять...
11. Уговоры, увещевания: Не обращай на него внимания... Успокойся, это не важно...
12. Уход от разговора: Не до тебя! Отстань! Мне когда. Подумаешь...

Все мы знаем, что такое разговор. А разговор с ребенком? Как он происходит? Обычно один говорит, а другой… нетерпеливо ждет своей очереди сказать (если не перебивает). А слушают на самом деле очень не многие. Хотя именно это действие — залог успеха и в делах, и в личных отношениях!
Правда, слушать правильно и слышать нужное — это целое искусство. Но можно научиться.
+2 #1 Прокопенко Наталья Васильевна
Для каждого родителя существует свое определение, что они считают плохим поведением у детей. Иногда эта оценка опирается на простое понимание, которое тянется из детства: «Быть хорошим хорошо. Быть плохим- плохо. Добро победит, потому что это правильно».

В представлении одних родителей «плохо себя вести»- это истерить и драться, а для других- хамить, врать, воровать.

Но в целом, плохим поведение ребенка можно считать, если оно вредит самому ребенку, выходит за рамки принятых в семье и обществе правил и норм, наносит вред и ущерб окружающим. Но даже этого понимания недостаточно. В каждом конкретном случае придется смотреть на контекст происходящего и нюансы ситуации, а не грести всё под одну гребенку.

Главное в оценке поведения ребенка вопрос: «Считаю ли я поведение своего ребенка плохим? Считается ли в обществе поведение моего ребенка плохим?» И если ответы на эти вопросы не совпадают, нужно знать разновидности поведения, которое однозначно принято считать плохим среди людей.Многие родители рассматривают любое сопротивление ребенка их просьбам и советам как непослушание. Проявляется оно в виде баловства, хитрости, шалости. Иногда непослушание путают с противлением - термин, обозначающий сопротивление ребенка любой форме давления на него. Тогда это не плохое поведение, а естественная защита ребенком чувства собственного достоинства и авторства своих намерений. Непослушание от противления отличается тем, что в первом случае ребенок не настаивает на своем плане действий. А во втором случае- ребенок отстаивает свое право поступать так, как хочет именно он. Это стоит уважать, потому что так тренируются защиты от влияния других на собственные принятые решения.

В кризисе 3-х лет у детей возникает негативизм, суть которого необъяснимое и немотивированное сопротивление ребенка влиянию окружающих. Ребенок не хочет подчиниться родителям, но в то же время и сам не знает, чего же он хочет.

Состояние, когда ребенок продолжает делать то, что делал, несмотря на то, что ему запрещают. Или не начинает делать то, о чем его просят. Это упрямство.

Действия ребенка, которые для взрослых выглядят как неразумные, пустые требования- капризы и своеволие.

Социально опасное явление, продуманное заранее- это проступок. Когда ребенок злонамеренно вредит другим людям. Раньше, чем 6-7 лет дети не могут планировать поступки.

И, наконец, правонарушение. Сознательное или случайное нарушение правил и законов, принятых в обществе. Лет с 8 дети способны совершать правонарушения.

Неправильно приписывать причину плохого поведения только сложному характеру ребенка. Ведь в таком случае родители перекладывают ответственность за плохое поведение на структуру свойств личности и не видят за этим других вариантов.о проблема не только во взгляде на поведение ребенка. Много ли родителей разделяют понятия «плохое поведение» от понятия «плохой ребенок». Ведь для того, чтобы ребенок тоже разделял эти понятия, надо тщательно объяснить ему разницу. Но сколько родителей так делают?

Кроме того, как родители видят ребенка, влияет на то, как они с ним и поступают. Если родители говорят: «Достал уже», «Ты загонишь бабушку в гроб», «Ты специально орешь так, что у меня голова заболела», то они видят ребенка виновником свои моральных бед.

У этого видения есть и другая сторона. Если родители впадают в крайность, то у ребенка формируется отношение к себе «я сложный» и появляется паттерн поведения это подтверждающий. То есть ребенок начинает вести себя привычно плохо, потому что разубедить родителей в своем желании быть для них хорошим не получается. Тогда ребенок говорит: «Окей, я буду соответствовать вашему мнению обо мне».

Рекомендации психолога: решение в том, чтобы посмотреть на ребенка хорошо и к каждой возникающей проблеме подходить с точки зрения «Что пошло не так?». Посыл ребенку может быть не «Ты ведешь себя отвратительно!», а «Как тебе помочь справиться с …?» Пусть в ваших глазах будет стремление помочь, а не обвинить.Еще одна причина плохого поведения ребенка- неконтролируемое выплескивание эмоций и возникших импульсов. В силу возраста и незрелости определенных частей мозга, ребенок не в состоянии удерживать себя от проявления эмоций. Как безудержно ребенок может радоваться и смеяться, так же безудержно ребенок может злиться и крушить все вокруг.А с 2 до 5 лет- это самый агрессивный возраст в жизни человека, поэтому в этот период мы видим, как у всех без исключения детей появляется поведение, которое называют плохим. Драки, крики, агрессия, нападки на родителей.

Рекомендации психолога: решение в том, чтобы помнить, что ребенок в таком возрасте еще не способен сдерживаться, продумывать последствия, следить за собой, быть удобным. Поэтому нужно обучать ребенка выплескивать импульсы до конца, учить ребенка эмоциям и чувствам, которые он испытывает.Немалую роль в плохом поведении детей играют кризисы. Например, кризис 3-х лет, который характеризуется 7-ю признаками. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест- бунт, обесценивание, деспотизм.

Их все до одного можно рассматривать, как плохое поведение, но это не совсем так. Потому что все, что происходит с ребенком- это дар природы, посланный ему для развития. Выглядит это не как подарок, и многие мамы с этим согласятся. Но в этом, так называемом плохом поведении есть одна важная особенность- оно случается с ребенком. Это не качества личности заставляют его вести себя плохо. Не огрехи воспитания, не наследственность. А логика развития человеческой психики. И нужно относиться к этим кризисам с уважением и терпимостью.

Рекомендации психолога: решение в том, чтобы подождать, пока кризис минует.Если шалости, хитрости, проделки, которые ребенок делает не со зла и без особой цели не находят нужного объяснения, не пресекаются родителями, остаются безнаказанными, тогда они могут перерасти в проступки. Проступки от шалостей отличаются по степени доброжелательности ребенка к людям.

Почему появляется безнаказанность?

Родителям не до ребенка. Нет для него достаточно времени и внимания. Тогда ребенок остается без надзора, не чувствует границ своего поведения и авторитета старших и делает, что вздумается.

Родители любят слишком сильно. Встают горой за ребенка, и вместо дисциплины и санкций происходит попустительство с любовью.

И здесь очень важно родителям понимать, что воспитание без наказаний- это не отсутствие наказаний вообще. Ребенку всегда должно быть очевидно, что родители наведут социальную справедливость обязательно. И тогда страшнее всего не само наказание, а его неизбежность.

Решение. Родителям важно донести до ребенка понимание неотвратимости наказания. Иногда этого бывает достаточно, чтобы дети задумывались впредь.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы