+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 03.08.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с траекторией развития проектной деятельности школьников и современными требованиями к ним в условиях реализации ФГОС ООО и СОО.
Вопросы для обсуждения:

  1. Масштабные инновации в образовании  за последнюю тысячу лет.
  2. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания проектной деятельности обучающихся.
  3. Типы проектирования.
  4. Направления проектной деятельности школьников.
  5. Положение об индивидуальном итоговом проекте старшего школьника.
  6. Критерии оценки проектной деятельности обучающихся.
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС ООО»

Секция 2. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС СОО»

Секция 3. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС НОО»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #241 Колокотрони Светлана Владимировна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
+1 #240 Рудков Алексей Игоревич
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
+1 #239 Комарова Мария Викторовна
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?

Мы для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.

На наш взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.

Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.

Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны.

Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.

Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #238 Киселёва Елена Владимировна
Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.
Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.
Проектная деятельность обучающихся в основной школе является неотъемлемой частью образования по ФГОС ООО и способствет повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход, а всесторонне реализовать его позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
В чем отличие проекта от исследования? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт. Это сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.
Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Изменяется и роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Как руководитель проекта, учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
+1 #237 Игнатьева Дарья Алексеевна
В курсе "Я - гражданин России" раскрываются понятия Родины и малой родины; рассматриваются достижения нашей страны в мировой истории; государственные символы и праздники; ценностные ориентиры: патриотизм, уважение к истории, культуре, природе, мирное развитие и участие в жизни Родины; сопричастность к настоящему и прошлому страны, ответственность за её будущее.
Содержательность и организация работы основаны на следующих принципах:
 Сотрудничество и доброжелательность. Воспитательный процесс ориентирован на доброжелательное и ненавязчивое взаимодействие ученика и педагога на основе сотрудничества, сотворчества.
 Заинтересованное участие. Содержание материала может быть успешно освоено только в том случае, если у учащихся есть внутренняя мотивация к изучению предложенных тем.
 Обучение и воспитание с опорой на личный опыт учащихся. Учитель при организации деятельности мог опираться на имеющийся социальный опыт учащихся, что помогает молодым гражданам России сформировать мировоззренческие установки и ценностные ориентиры гражданина.
В процессе формирования гражданственности важно определить три взаимосвязанных компонента.
Знаниевый компонент. Гражданин должен обладать знаниями (о государстве, ценностях демократии, законах, выборах, правах человека). Особенностью является обобщающий характер знаний, что делает возможным их применение в конкретных жизненных ситуациях.
Личностный (мотивационно – ценностный) компонент. Гражданин принимает ценность как личностно и общественно значимую (патриотизм, служение Отечеству, гуманизм, достоинство, честь, толерантность).
Деятельностный компонент. Гражданин владеет определёнными умениями и навыками (критически мыслить, исполнять гражданские обязанности, анализировать ситуацию, сотрудничать с другими людьми).
В результате работы по формированию знаний, ценностей и освоения способов позитивной деятельности формируется социальный опыт школьника, критерием успешность процесса может выступать готовность к реализации основных социальных функций.
Результаты проектной деятель
+1 #236 Колчина Марина Алексеевна
Проект – это самостоятельная работа учащихся, выполняемая под руководством учителя. Здесь учитель должен выступать лишь в роли консультанта, советчика, направляющего, но не более того. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности школьников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога по физической культуре, детей над определенными практическими умениями и навыками. Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые умения и навыки в области физическая культура и получить ощутимый результат.
Темы проектов могут быть следующих направлений:
1. спорт
✓ виды спорта(история возникновения, основные этапы становления, спорт олимпийский и
неолимпийский, разновидности в рамках одного вида спорта и т.д.)
✓ знаменитые спортсмены (мира, страны, области, города, спортивные династии,
первооткрыватели, чемпионы и т.д.)
✓ мой спорт (каким видом спорта увлекается или занимается ученик, личные достижения)
2. развитие физических качеств (гибкость, координация, скорость, выносливость)
✓ понятие о физических качествах
✓ сенситивные возраста развития
✓ методы развития физических качеств (на уроке, дома, во внеурочной деятельности)
3. ГТО
✓ история создания комплекса
✓ ГТО в СССР и России
✓ методы подготовки к успешной сдаче норм ГТО в различных возрастных ступенях
4. ЗОЖ
✓ три составляющих здоровья
✓ режим дня дошкольника, школьника, студента, рабочего, пенсионера
✓ правильное питание
✓ совместная работа семьи и школы
✓ спортивные праздники
+1 #235 Круткина Ирина Валентиновна
Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный
характер, ставящий главной целью - развитие личности школьника.
В школе формируется умение учиться, способность к организации своей
деятельности: умение принимать, сохранять цели, следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся уделяется первостепенное внимание со стороны администрации
школы и педагогов. ФГОС предполагает обязательную подготовку и защиту
итогового проекта предметного или метапредметного характера на уровне
среднего общего образования.
Требование ФГОС НОО, ООО, СОО предполагает определённую
последовательность деятельности всех участников образовательного процесса
по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности. Учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся является составной
частью основной образовательной программы школы.
Для эффективной организации проектно-исследовательской деятельности
необходимо продумать алгоритм действий и администрации школы
и педагогического коллектива по реализации данного направления
деятельности общеобразовательной организации.
Обязательными управленческими шагами должны стать следующие
действия:
- разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов
и обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- внесение изменений в должностные инструкции учителейпредметников, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей;
- заключение дополнительных соглашений, договоров о сотрудничестве
с различными учреждениями и организациями с целью привлечения экспертов,
консультантов, научных руководителей, дополнительных ресурсов;
- организация инфраструктуры, т.е. образовательного пространства,
поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
- создание условий для поощрения активных и творческих учеников
и педагогов;
- создание условий для практического использования результатов
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в жизни
школы и других организаций;
- поиск инвестиций для инновационных разработок обучающихся;
- обучение всех педагогов школы методам и формам педагогического
сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- введение системы мини-проектов в календарно-тематическом
планировании учителей-предметников;
- утверждение тем проектов и учебно-исследовательских работ;
- разработка циклограммы работы над проектом для педагогов
и учеников;
- организация работы проблемно-творческой группы по созданию
памяток и рекомендаций по учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- разработка критериальной системы оценки проектов и учебноисследовательских работ, создание экспертных карт;
- закрепление за каждым обучающимся руководителя проекта и учебноисследовательской работы;
- мониторинг процесса подготовки проекта и учебно-исследовательской
работы;
- организация защиты проекта и учебно-исследовательской работы;
- разработка диагностического инструментария по оценке уровня
сформированности навыков проектно-исследовательской деятельности
у обучающихся;
- организация психологического сопровождения проектноисследовательской деятельности учащихся.
Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью
обучающихся необходимо обеспечить профессионально-грамотное
педагогическое сопровождение проекта или исследования, что требует от
учителя поддержки определенного научного уровня, ориентированности на
результат, инновационную направленность проекта и учебноисследовательской работы обучающихся.
+1 #234 Иванова Светлана Валерьевна
Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы

Проверка учителем выполнения учениками домашнего задания —очень важный и неотъемлемый этап любого урока. Роль самостоятельной домашней работы ученика практически обесценивается, если проверочная система не налажена.

- В режиме дистанционного обучения необходимо так выстроить обучение, чтобы ребёнку было интересен и понятен сам процесс. Иначе выполнение домашнего задания превратится в муку для детей и их родителей.

-Для дистанционного обучения были созданы интересные платформы, из которых я хочу выделить платформу "ЯКласс". Учитель может организовать процесс , используя интересные задания, в том числе в игровой форме(окружающий мир). Проходя новую тему, ученик может ещё раз прослушать объяснение, где подробно расписан каждый шаг, подробно разобраны все этапы темы. На закрепление выполняется проверочная работа, с красочными иллюстрациями, где каждое задание имеет свой балл. Пройти задания можно не один раз, а , если ошибся, можно воспользоваться подсказкой с объяснением, что очень важно. а не просто правильный ответ. Учитель видит попытки обучающегося. Задания на этом портале можно выполнять по всем предметам, что очень удобно. И они полностью совпадают с темами программы "Школа России"

- Выставлять оценку нужно не за итог, а за сам процесс обучения. То, что ребёнок ошибся не так важно. Важно, чтобы он умел находить и исправлять свои ошибки.

-Для проверки домашней работы можно использовать цифровые сервисы. Например, приложение "Диктант".
+1 #233 Вяткина Татьяна Юрьевна
Проектная деятельность сегодня является одной из самых актуальных форм учебной деятельности. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного Стандарта учащиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Чтобы реализовать эти требования, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся мог самостоятельно добывать знания и применять их в решении различных задач.
Результативность обучения в современных условиях во многом связана с системнодеятельностным подходом, который базируется на личностно-ориентированных, интерактивных развивающих технологиях обучения. Одним из методов реализации системно-деятельностного подхода, отвечающего требованиям ФГОС, является проектная деятельность. Современные развивающие программы включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Организация, подготовка и защита проекта как допуск к итоговой аттестации девятиклассников сейчас является наиболее актуальной формой практической деятельности. Наиболее остро стоит вопрос для учащихся - насколько актуальным является выбранное направление проектной деятельности, как точно сформулирована не только тема, но и цели, задачи, противоречия.
Каждый этап проектной деятельности максимально доступен для обсуждения и доработки. Учителя и ученики постоянно находятся в системе сотрудничества.
Ценность проектной деятельности - создание определенного продукта (исследовательского или творческого). От цели к результату - это самый ценный опыт, который дети могут получить в результате проектной деятельности и в итоге на предэкзаменационной защите должны продемонстрировать приобретенные компетенции.
+1 #232 Зыкова Светлана Викторовна
Проектная деятельность: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
1. Проектная деятельность позволяет создать индивидуальный образовательный маршрут, ученик приобретает уникальный личный опыт самостоятельного учения.
2. Метод проектов – один из самых эффективных, так как развивает самостоятельную деятельность учащихся, активизирует учебно-познавательную деятельность школьников на достижение результатов, которые достигаются при решении той или иной практически значимой проблемы.
3. Эффективность проектной деятельности напрямую связана со сформированностью УУД.
4. Проектная деятельность эффективно развивает коммуникативные и регулятивные УУД.
5. Для большинства проводимых нами проектов характерна групповая работа, которая дает еще и важный учебно-воспитательный эффект.
6. Литературные проекты:
«Литературный Петергоф»: разработка историко-литературных экскурсий для Школьного экскурсионного бюро, создание интерактивной виртуальной экскурсии;
«Литературные музеи Петербурга»: экскурсии по литературным музеям в рамках экскурсионной программы школы;
«Театральный Петербург»: посещение театральных постановок, написание рецензий;
«Моя золотая полка» (проект по пропаганде чтения). В ходе проекта учащиеся представляют книгу, которая произвела на них наибольшее впечатление и которую они хотели бы порекомендовать прочитать одноклассникам. Выступление включает аннотацию книги, отражает самые интересные мысли, оценки учеников, звучат любимые страницы. Для примера привожу книги, которые представили девятиклассники: Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке», В. Быков «Сотников», В. Каверин «Два капитана», М. Булгаков «Собачье сердце», В. Скотт «Айвенго», И. Шоу «Богач, бедняк».
+1 #231 Котлярова Виктория Сергеевна
Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
Проектная деятельность в школе подразумевает самостоятельное открытие обучающимися новых фактов и понятий вместо привычного получения от педагогов знаний и навыков в готовом виде. Дети выступают в роли исследователей и первооткрывателей, а их обучение становится более мотивированным. Школьники получают возможность развивать свои интеллектуальные способности, познавая окружающий мир и решая практические проблемы.
Под проектной деятельностью понимают такую модель учебно-воспитательной деятельности, которая отличается гибкостью организации, способностью развивать интеллектуальные и духовные способности, что происходит в процессе создания социально и практически значимого образовательного продукта.
Проектная деятельность кардинально меняет позиции школьника и педагога. Она ставит их в равноправные отношения, так как и педагоги, и учащиеся создают по единым критериям однородные образовательные продукты — проекты.
Проектная деятельность в школе обеспечивает выполнение различных задач: упрощает адаптационные процессы; обеспечивают всестороннее развитие коммуникативных навыков, инициативности и самостоятельности; воспитание гражданской позиции у школьников; формирование умения эффективно взаимодействовать с одногодками и взрослыми; развитие умения ставить практические и познавательные задачи, проектировать цели, анализировать проблемные ситуации, рассматривать и проверять гипотезы, делать обоснованный выбор; развитие навыка принимать решения, действовать по ситуации и брать на себя ответственность за свои действия.
При оценке проекта важно проанализировать насколько поставленные задачи были решены, какие проблемы возникали в ходе работы, что интересного ученики узнали, обсуждаются все иные моменты, которые оказались важными для обучающихся. Для этого учителем предварительно разрабатываются критерии оценивания работ учащихся.
Методики проектной деятельности в школе позволяют учащимся самостоятельно получать и анализировать информацию, планировать работу, ставить задачи, выдвигать гипотезы, делать умозаключения и аргументированные выводы.
+1 #230 Осипова Тамара Николаевна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
комплексные блочно-тематические занятия;
интеграция:
− частичная интеграция;
− полная интеграция;
метод проектов:
− форма организации образовательного пространства;
− метод развития творческого познавательного мышления.
+1 #229 Киселева Марина Владимировна
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
+1 #228 Павлюк Алла Игоревна
Основной задачей школьного обучения в условиях ФГОС является формирование профессиональной личности, способной креативно мыслить и находить нестандартные решения, готовой к непрерывному совершенствованию. Обучение в школе должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить перед собой серьезные задачи и достигать целей на пути их решения. Они должны научиться умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таковы требования времени. Система образования переориентируется с «усвоения школьниками суммы
знаний, выработанных человечеством» на формирование человека, способного к самоопределению и самостоятельной деятельности. Современная система образования должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных,
творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных.
Следовательно, необходимы изменения и в методике образования. В основе всей учебной деятельности должен находится деятельностный подход. Всем этим критериям отвечает проектная деятельность, так как развитие обучающегося не может происходить в процессе пассивного восприятия содержания учебного материала. Только его собственные действия могут быть основой для
формирования самостоятельности. Профессор Е.С. Полат указывает, что метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Результатом проектной деятельности можно считать не только то, что можно увидеть, осмыслить, применить на практике, но и опыт
деятельности обучающихся, развитие их компетенций и ценностей.
+1 #227 Назарова Анна Олеговна
В современном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире. И

такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает новая образовательная проблема. Традиционными методами организации образовательного процесса эта проблема не решается или решается неэффективно. Нужны другие приемы и методы обучения.

Одним из таковых является метод учебного проекта, (применяемый на уроках истории). Одним из условий реализации этого метода в своей педагогической практике - корректное “встраивание” его в сложившуюся предметную классно-урочную систему. Точками соприкосновения нового метода и классно – урочной системы являются:

− проблемный и деятельностный подходы к обучению;

− личностно-ориентированное обучение;

− педагогика сотрудничества.

Под учебным проектом принято понимать совместную или индивидуальную учебно-познавательную (исследовательскую или творческую) деятельность учащихся, в нашем случае на уроках истории, имеющую общую цель – проблему; согласованные способы деятельности, направленные на достижение и презентацию общего, реально нового и заранее неизвестного результата, сообразуясь с личными интересами и возможностями учеников на основе ранее приобретенных знаний и над учебных умений при не жестко сформулированной познавательной проблеме.

Проекты могут быть исследовательскими, как у настоящего ученого; творческими, результатом которых может быть сценарий праздника, фильма; информационными, которые обязательно требуют презентации и защиты. Результатом проекта может быть модель, составленная с применением компьютерных средств или моделирование исторических эпох, инсценирование реальных ситуаций, изготовление наглядных пособий .

Накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

− исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);

− творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),

− приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),

− информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),

− практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).

Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий:

− подготовка (формулирование темы и целей проекта);

− планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);

− исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);

− оформление результатов и выводов;

− представление или отчет;

− оценка результатов и процесса.

За последние годы технология проектного обучения стала активно осваиваться учителями нашей школы. Анализируя опыт использования метода проектов на уроках истории, можно выделить ряд особенностей, характерных для этого предмета. Основное предпочтение отдается истории России, краеведению, истории своей семьи.

На уроках истории чаще всего используются такие типы проектов, как прикладные, информационные, игровые, исследовательские, творческие.
+1 #226 Выговская Вера Вячеславовна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования определяют целии задачи, стоящие сегодня перед образованием.Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. — формирование умения учиться.Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.Большие возможности в этом плане открывает метод проектов (проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.При выполнении учебного проекта (учебного исследования) обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную деятельность, результатом, которой являются сформированные компетенции,включающими в себя навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;навыков проектной деятельности, самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;постановки целей и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения».
ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.

1. Проекты, ориентированные на изменения в технической сфере путем создания и производства новых видов техники, образуют группу технических проектов.

2.Другие проекты имеют целями изменения в социальной сфере путем создания новых политический партий, новых общественных движений, модернизации деятельности существующих организаций и т.п. Это – социальные проекты.

3. Проекты, ориентированные на изменения в природной среде составляют группу экологических проектов.

4. Еще одну большую группу составляют деловые проекты. В их результате могут происходить изменения и в социальной сфере, и в технической, и в сфере экологии, но сами по себе эти изменения не являются целями деловых проектов. Их цель – получение прибыли от вложения средств.

5. Многочисленную группу составляют проекты, ориентированные на получение новых научных знаний. Это – исследовательские, познавательные проекты.
+1 #225 Слобожанинова Елена Валерьевна
Проектная деятельность в классах раздельного обучения.
Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Совместная проектная деятельность учащихся при работе в группе способствует формированию коммуникативных УУД.
Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей. Преобразования в обществе, изменения в Российском образовании требуют от учителя нового подхода к процессу обучения. Сегодня важны не столько знания, сколько умения их добывать и применять в жизни.
Проектная деятельность в начальной школе – это творческая деятельность учеников под руководством учителя, направленная на развитие познавательных способностей. Выполнение проектов дает возможность ребятам проявить свои организаторские и творческие способности.
+1 #224 Вахерс Ольга Васильевна
В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем.
Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
Цель проектной деятельности - понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
+1 #223 Кузнецова Елена Викторовна
В последнее время среднее профессиональное образование в России непрерывно реформируется и адаптируется к новым рыночным условиям. Повышение академической мобильности диктует новые цели и задачи, которые необходимо решать в процессе обучения иностранным языкам в средних профессиональных учреждениях.
В этой связи возрастает роль аутентичных материалов в процессе обучения. Это именно те, которые создаются в странах изучаемого языка и связаны по роду профессиональной деятельности с подготовкой обучающихся, но в дальнейшем находят применение в учебном процессе, ориентированном на коммуникативный подход к обучению английскому языку вне языковой среды. С помощью этих аутентичных материалов можно воссоздать условия языковой среды и реальные ситуации общения, характерные для носителей языка в профессиональной деятельности.
Перед преподавателями иностранного языка встает серьезная методическая проблема, работы со специализированные материалы часто рассказывающими о явлениях, технических новинках и открытиях. Поэтому работа с такими аутентичными материалами подразумевает тесное сотрудничество преподавателя английского языка и преподавателей специальных дисциплин. Чаще всего это делается в форме ежегодных студенческих научно - технических конференций, где обучающиеся представляют доклады – проекты как на русском так и с частичным использованием иностранного языка, подготовленные на основе такого рода аутентичных материалов при групповой работе или одним студентом под руководством педагога.
Как известно, коммуникативная компетенция с использованием иностранного языка предполагает развитие навыков чтения, письма, аудирования и говорения. Подготовка и использование презентаций с аудиовизуальным сопровождением в ходе работы над проектом по профессиональной тематике дает значительный толчек для развития обучающегося и является высокоэффективным средством формирования необходимой речевой компетенции и, отчасти, деловых качеств по проблемным аспектам профессиональной деятельности.
Такой вид проектной технология является одной из основных форм самостоятельной работы обучающихся и его основные этапы:
1. Подготовительный (организационный этап): представление темы/проблемы проекта.
2. Этап планирования.
3. Исследовательский этап: поиск информации.
4. Этап подготовки к презентации – обсуждение конечного продукта.
5. Этап презентации проекта.
6. Этап рефлексии: оценка результатов и процесса, выявление новых проблем для обсуждения.
Роль преподавателя в проектной технологии заключается в том, что реализуется новый стиль обучения – обучение во взаимодействии. Преподаватель решает наиболее трудную задачу проектной технологии – создание и поддержание уровня мотивации, потребности и интереса к проектной деятельности, «наведения мостов» между учебной ситуацией и реальным использованием языка. Именно преподаватель помогает учащемуся в его самоопределении, в организации взаимодействия и сотрудничества в группе, в самооценке и общей оценке результата и успешности проектной деятельности.
Очень важно отметить личностную значимость результатов самостоятельной работы над проектом для учащегося в ходе которой формируется способность к деятельности, предполагающей общеличностное развитие в плане совершенствования целеполагания, самосознания, рефлексивности мышления и самодисциплины,
+1 #222 Пащенко Кира Николаевна
В современном языке педагога все чаще можно встретить такие
термины как: проект, проектная деятельность, проектирование, виды
проектов, методы проектов. Что, в свою очередь, является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования.

Проектная деятельность направлена на выявление необходимости и создание новых объектов и явлений окружающего мира, отличных по своим характеристикам и свойствам от известных; совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

При этом важно разделить работу между учеником и руководителем проекта, чтобы первый имел возможность сделать свой весомый вклад, а второй — проявить свою компетентность. К самостоятельной работе учащихся лучше отнести выбор темы и задачи, формулировку гипотезы, выбор объекта, анализ результатов и выводы. К консультационной работе руководителя — создание теоретической базы, подбор методики под задачу, составление плана работ, подбор методики обработки, составление плана презентации.

Критерии оценки текста проектной работы
-Актуальность проблемы и четкость ее постановки.
-Соответствие содержания работы заявленной теме.
-Четкость и конкретность формулировки проблемы, цели и задач работы.
-Четкость описания методов реализации проекта.
-Самостоятельный анализ фактов по заявленной теме.
-Последовательность и логичность этапов реализации проекта.
-Соответствие результатов проекта поставленным задачам.
-Практическая значимость проекта.
-Степень реализации проекта на практике.
-Наличие собственной оценки эффективности реализации проекта и оценка перспектив развития проекта.
+1 #221 Тинкуев Омар Магомедгаджиевич

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации и творческого развития ребенка
и одновременно формирование определенных личностных качеств. Знания, приобретенные детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Метод проектов дает возможность детям накапливать опыт самостоятельно, обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребенка. А так же позволяет сделать образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Обучение через решение творческих заданий с применением методов ТРИЗ («Метод фокальных объектов», «Методика маленьких человечков», «Мозговой штурм», «Синектика» - автор приема У. Гордон) ведёт к выявлению талантов, развивает интеллектуальные способности детей, уверенность в своих силах. Поэтому для поддержки детской познавательной инициативы внедряем в образовательный процесс ДОУ проектную деятельность в комплексе с методами ТРИЗ, осуществляя эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в этом и заключается актуальность и новизна представляемой практики.
+1 #220 Асхабалиева Баху Чупановна
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:
планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #219 Кунегина Татьяна Алексеевна
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?
Мы для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.
На наш взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.
Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.
Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны.
Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.
Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #218 Андреева Янина Владимировна
Чтобы понять, что такое индивидуальный проект школьника в рамках ФГОС, необходимо разделить понятия "проект" и "исследовательская деятельность"

Как конь рожден для бега, бык для пахоты, собака для поисков, так и человек рождён для двух вещей - для умопостижения и действия. Аристотель
Проект или исследование?
Проектно-исследовательская деятельность?
Исследовательский проект?

Проектирование
1. Разработка и создание планируемого объекта или его определенного состояния

2. Решение практической проблемы

3. Подготовка конкретного варианта изменения элементов среды


Исследование

1. Не предполагает создание заранее планируемого объекта.


2. Создание нового интеллектуального продукта.


3. Процесс поиска неизвестного, получение нового знания.


Цель


Исследование


Получение новых знаний. Создание нового интеллектуального продукта.



Продукт


Интеллектуальный продукт (статья, тезисы, доклад).


Методы


Наблюдение, опрос, сравнение, эксперимент, анализ.



Критерий результативности



Истинность.



Проект


Цель


Создание или усовершенствование предмета. Решение практической проблемы или подготовка конкретного варианта изменения.


Продукт


Материальный или нематериальный (технология программа, рекомендации) продукт. Это нечто субъективно новое.


Методы


Алгоритмические (деятельность по образцу и алгоритму; разработка алгоритмов) и эвристические.


Критерий результативности


Реализуемость.


организа ционный этап

мотивация,
формулирование проблемы,
выбор темы,
постановка целей, задач,
определение возможностей

технологический этап

составление плана,
исследование проблемы,
сбор и обработка информации,
определение ресурсов, источников,
поиск оптимального решения,
реализация проектного задания,
контроль и коррекция промежуточного результата,
обобщение, выводы,
оформление документации,
подготовка материалов для презентации

заключительный этап

рецензирование,
общественная презентация проекта,
экспертиза,
самооценка, рефлексия
+1 #217 Хитров Василий Николаевич
Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный
характер, ставящий главной целью - развитие личности школьника.
В школе формируется умение учиться, способность к организации своей
деятельности: умение принимать, сохранять цели, следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся уделяется первостепенное внимание со стороны администрации
школы и педагогов. ФГОС предполагает обязательную подготовку и защиту
итогового проекта предметного или метапредметного характера на уровне
среднего общего образования.
Требование ФГОС НОО, ООО, СОО предполагает определённую
последовательность деятельности всех участников образовательного процесса
по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности. Учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся является составной
частью основной образовательной программы школы.
Для эффективной организации проектно-исследовательской деятельности
необходимо продумать алгоритм действий и администрации школы
и педагогического коллектива по реализации данного направления
деятельности общеобразовательной организации.
Обязательными управленческими шагами должны стать следующие
действия:
- разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов
и обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- внесение изменений в должностные инструкции учителейпредметников, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей;
- заключение дополнительных соглашений, договоров о сотрудничестве
с различными учреждениями и организациями с целью привлечения экспертов,
консультантов, научных руководителей, дополнительных ресурсов;
- организация инфраструктуры, т.е. образовательного пространства,
поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
- создание условий для поощрения активных и творческих учеников
и педагогов;
- создание условий для практического использования результатов
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в жизни
школы и других организаций;
- поиск инвестиций для инновационных разработок обучающихся;
- обучение всех педагогов школы методам и формам педагогического
сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- введение системы мини-проектов в календарно-тематическом
планировании учителей-предметников;
- утверждение тем проектов и учебно-исследовательских работ;
- разработка циклограммы работы над проектом для педагогов
и учеников;
- организация работы проблемно-творческой группы по созданию
памяток и рекомендаций по учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- разработка критериальной системы оценки проектов и учебноисследовательских работ, создание экспертных карт;
- закрепление за каждым обучающимся руководителя проекта и учебноисследовательской работы;
- мониторинг процесса подготовки проекта и учебно-исследовательской
работы;
- организация защиты проекта и учебно-исследовательской работы;
- разработка диагностического инструментария по оценке уровня
сформированности навыков проектно-исследовательской деятельности
у обучающихся;
- организация психологического сопровождения проектноисследовательской деятельности учащихся.
Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью
обучающихся необходимо обеспечить профессионально-грамотное
педагогическое сопровождение проекта или исследования, что требует от
учителя поддержки определенного научного уровня, ориентированности на
результат, инновационную направленность проекта и учебноисследовательской работы обучающихся.
+1 #216 Ватагина Дарья Семёновна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #215 Джафарова Рена Аликовна
Познавательное развитие по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Познавательное развитие по ФГОС ДО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Направляя познавательное развитие ребенка, педагог использует целый спектр методов и приемов. К ним относятся различные виды игр, опыты и эксперименты, наблюдения, чтение литературы, беседы, проблемные и игровые обучающие ситуации и многие другие. Все эти методы способствуют развитию познавательной активности детей в течение всего дня и успешно используются в форме проектной деятельности.

Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели.

Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности.
Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности.

Проектная деятельность направлена на решение задач ФГОС: развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей. Проектная деятельность отвечает основным принципам дошкольного образования: содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка.

Проектная деятельность включает в себя как непосредственно – организованную, так и совместную и самостоятельную виды деятельности. Получается целостный образовательный процесс. Ребенок участвует в разных видах деятельности, становясь активным участником проекта. К тому же, зачастую сам ребенок или группа детей наталкивают педагога на выбор темы проекта. Ребята могут самостоятельно обозначить проблемную ситуацию, обратившись за помощью в ее решении к воспитателю. Происходит интеграция различных образовательных областей: социально – коммуникативной, познавательной, художественно – эстетической, речевой, а иногда и физического развития

Исходя из вышесказанного следует, что развитие познавательной активности детей успешно проходит в форме проектной деятельности. Проектная деятельность отвечает принципам ДО и ФГОС ДО и направлена на решение задач ФГОС ДО. Проектная деятельность в ДО предоставляет детям возможность самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Тема проекта «проходит» через разные виды деятельности детей, тем самым помогая усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. Дошкольники являются активными участниками всего времени работы над проектом, происходит развитие познавательных процессов, развитие любознательности и воображения.
+1 #214 Лахманова Елена Германовна
Изменения в Российском образовании, связанные с переходом на новый федеральный образовательный стандарт, требуют от современного учителя нового подхода к профессиональной деятельности.Новый ФГОС требует использование системно - деятельного подхода и увеличение доли самостоятельной работы учащихся даже на уроке. Соответственно одной из главных задач школы становится не только давать готовые знания учащимся, но и прививать интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «учить учиться».Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется изучать новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. Соответственно, меняются и задачи педагога. Теперь он должен быть не только источником информации, дающим знания, а организатором самообразования учащихся, мотивирующим на творческий поиск.В соответствие с этим в школе меняются используемые технологии и методы обучения.

В этой связи, большую значимость приобретает технология проектной деятельности. Систематическое использование метода проектов в школьном образовании позволяет развивать познавательные умения учащихся, то есть умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.Проектная деятельность один из немногих видов школьной работы, позволяющий преобразовать академические знания в реальный жизненный, и даже житейский опыт учащихся, сохраняя знания и умения, полученные на таких уроках в копилку сформированных навыков, и в будущем помогая легко решать подобные проблемы. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Обращаясь к истории, заметим, что метод проектов в обучении не является инновационным и прочно вошел в практику еще в прошлом веке. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов Дж. Дьюи, У. Килпатрик. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году этот метод активно внедрялся в практику преподавания.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, -вот основной тезис современного понимания технологии проектного метода обучения.

Проектное обучение - технология, цель которой заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности. Технология современного проектного обучения – метатехнология, охватывающая производство, социальную сферу, политику, и служащая таким образом подготовке учащихся к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.


Методу проектов посвящено немало исследований в зарубежной и отечественной педагогике. Существует множество определений метода проектов: как форма организации обучения, как система обучения, как способ достижения дидактической цели.Метод проектов -форма организации обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, разработанных совместно с учителем и учащимися в процессе обучения, с учетом окружающей реальности и интересов детей. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. С. 80)

В основе метода лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Основная цель технологии проектной деятельности - самореализация и социализация всесторонне развитой и конкурентоспособной личности.

Что же такое учебный проект? В педагогической литературе приводятся следующие определения.

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед),

реалистичный замысел, план о желаемом будущем;

Учебный проект - это итоговая самостоятельная работа учащихся интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности, выполненная под руководством педагога. В современной школе учебные проекты выполняются учащимися по предметам с 1 по 11 классы.

Классификация учебных проектов:

По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые (внутриклассные, внутришкольные, региональные. межрегиональные, международные).

По продолжительности: мини-проекты (урок или менее урока); краткосрочные (4-6 уроков); недельные (проектная неделя); годичные (во внеурочное время).

По предметно-содержательной части: монопроекты (один предмет), межпредметные (разные области знаний, во внеурочное время).

По содержанию:

практико-ориентированный (решение практических задач заказчика проекта - учебные пособия, макеты, инструкции, памятки);

исследовательский (доказательство или опровержение гипотезы);

информационный (сбор информации о каком-либо объекте - статистика, результаты опросов);

творческий (привлечение интереса публики к проблеме - литературные произведения, произведения ДПИ, изобразительного искусства, видеофильмы);

игровой или ролевой (предоставление публике опыта участия в решении проблемы - мероприятие, игра, экскурсия и др.)

Учебный проект с точки зрения учащегося– это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя– это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем выдвижения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В наше время, впервые в образовании о методе проектов начали говорить и внедрять его именно на предмете «Технология» в конце 90-х годов. В настоящий момент образовательная область «Технология» предусматривает целый модуль «Основы проектирования» как обязательный элемент и выделяет на выполнение проектов до 20-25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт внеурочного. По мнению многих ведущих ученых (Симоненко В.Д., Сасова И.А., Хотунцов Ю.Л.) проектный метод обучения является приоритетным в формировании универсальных учебных действий учащихся в контексте ФГОС второго поколения. Одной из составляющих Всероссийской олимпиады школьников по технологии является защита проектной деятельности, где учащиеся демонстрируют свое мастерство не только в разработке и оформлении проекта, но и показывают разнообразные техники и технологии, применяемые ими в изготовлении изделий.
+1 #213 Дашдамирова Алина Владимировна
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:
• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• •сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #212 Цымбал Юлия Юрьевна
Современная школа старательно осваивает опыт западных стран по тематике "Образовательных проектов". Согласна, что это очень важное направление, но реализуется оно, как мне кажется, несколько однобоко.
Образовательные проекты являются теоретической и практической работой, которая связывает учеников и учителей. Они ориентируются на инновацию, новые пути решения рассматриваемой проблемы. Педагогический проект в образовательном учреждении может быть внеурочного характера, направленный на формирование у подрастающего поколения навыков проектной и исследовательской деятельности. А может проходить в рамках изучения предмета, углубленного изучения отдельных тем или вопросов.
Но самое важное, исходя из моего опыта работы в Европе и в российской школе, проект должен захватывать как можно большее количество участников. В европейских школах проводят целые проектные недели, когда вся школа освобождена от уроков, а дети, распределившись по наставникам, по выбранным ими заранее проектам, в течении недели работают с собранным в течении предыдущего времени материалом и доводят проект до стадии презентации. В итоге этой недели по всей школе проходят презентации завершенных проектов, выставки, защита. И конечно, оценивание.
Также работает и организация ЮНЕСКО в программе «Адаптированных школ ЮНЕСКО». Один из критериев участия в программе – массовость. Лучше всего, когда над проектом работает вся школа.
К сожалению, в российских школах я пока встречала другой подход – метод небольших групп, «избранных» учеников, которые занимаются с учителем отдельно от остальных. В этом случае повышать интерес к проектной деятельности намного сложнее, это как подготовка олимпиадников – кто не подготовлен к олимпиаде, тот даже не задумывается о возможном своем участии.
Это, я считаю, неправильно. Каждый школьник имеет определенные таланты и способности, которые он может проявлять в проектно-исследовательской деятельности. Основной задачей педагога является умелое руководство деятельностью школьников. Не очень важно, что ученик делает, главное – он в проекте. Кто-то хорошо ищет информацию, кто-то хорошо ее обрабатывает, а кто-то ничего в ней не понимает, но хорошо рисует и может помочь в оформлении.
Темы образовательных проектов, предлагаемые ребятам учителями, должны быть им интересны и «доработаны» самими детьми. В таком случае педагогу легко будет добиться максимального погружения ребенка в тематику исследования, а самим ребятам – работать увлеченно.
+1 #211 Петрова Наталья Николаевна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
+1 #210 Паукова Вероника Николаевна
Организация проектной деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС ООО

Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Особенности оценки метапредметных результатов

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:
1. энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
2. специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях)
3. консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
4. руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
5. "человек, который задает вопросы" - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей
6. координатор группового процесса
7. эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. В младшем звене детям необходимо научиться самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, .
+1 #209 Краснова Елена Игоревна
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту технологию.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Сегодня вы увидели, насколько трудна эта работа с первого по пятый класс. Контингент обучающихся в сельской местности требует особого подхода, терпения со стороны учителя. Много неблагополучных семей, семей с очень низким прожиточным минимумом. У многих детей нет дома элементарных детских книг. Исходя из этого, понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.
+1 #208 Федорова Людмила Юрьевна
Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный
характер, ставящий главной целью - развитие личности школьника.
В школе формируется умение учиться, способность к организации своей
деятельности: умение принимать, сохранять цели, следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся уделяется первостепенное внимание со стороны администрации
школы и педагогов. ФГОС предполагает обязательную подготовку и защиту
итогового проекта предметного или метапредметного характера на уровне
среднего общего образования.
Требование ФГОС НОО, ООО, СОО предполагает определённую
последовательность деятельности всех участников образовательного процесса
по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности. Учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся является составной
частью основной образовательной программы школы.
Для эффективной организации проектно-исследовательской деятельности
необходимо продумать алгоритм действий и администрации школы
и педагогического коллектива по реализации данного направления
деятельности общеобразовательной организации.
Обязательными управленческими шагами должны стать следующие
действия:
- разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов
и обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- внесение изменений в должностные инструкции учителейпредметников, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей;
- заключение дополнительных соглашений, договоров о сотрудничестве
с различными учреждениями и организациями с целью привлечения экспертов,
консультантов, научных руководителей, дополнительных ресурсов;
- организация инфраструктуры, т.е. образовательного пространства,
поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
- создание условий для поощрения активных и творческих учеников
и педагогов;
- создание условий для практического использования результатов
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в жизни
школы и других организаций;
- поиск инвестиций для инновационных разработок обучающихся;
- обучение всех педагогов школы методам и формам педагогического
сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- введение системы мини-проектов в календарно-тематическом
планировании учителей-предметников;
- утверждение тем проектов и учебно-исследовательских работ;
- разработка циклограммы работы над проектом для педагогов
и учеников;
- организация работы проблемно-творческой группы по созданию
памяток и рекомендаций по учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- разработка критериальной системы оценки проектов и учебноисследовательских работ, создание экспертных карт;
- закрепление за каждым обучающимся руководителя проекта и учебноисследовательской работы;
- мониторинг процесса подготовки проекта и учебно-исследовательской
работы;
- организация защиты проекта и учебно-исследовательской работы;
- разработка диагностического инструментария по оценке уровня
сформированности навыков проектно-исследовательской деятельности
у обучающихся;
- организация психологического сопровождения проектноисследовательской деятельности учащихся.
+1 #207 Анастасия Андреевна Анциперова
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создаёт условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Проектная деятельность – это прежде всего деятельность ребёнка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт. В проектной деятельности педагог должен отказаться от позиции транслятора готовых знаний и опыта, ему необходимо стать партнёром, помощником, консультантом детей, создать такую образовательную среду, в которой каждый ребёнок мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями.
В контексте реализуемых педагогических проектов, разработанных воспитателями, активно используется метод создания специальных, педагоги¬чески целесообразных ситуаций, обеспечивающих проявление детьми интереса и самостоятельности в познании мира. Суть данных ситуаций в том, что воспитатель продумывает познавательную деятельность детей, поставленных в условия, требующие проявления самостоятельности в обмене имеющимися у них знаниями, мнениями, опытом. В процессе эмпирических бесед педагоги ориентируются на овладение приемами повышения активности внимания, восприятия, ак¬тивного инициативного повторения деятельности, которой дети овладевают в специально организованных играх и занятиях. Педагоги стараются создать ребенку в группе необходимые физические и психологические условия для достижения ребенком желаемого качественного результата деятельности.
+1 #206 Яшина Виктория Анатольевна
АКТУАЛЬНОСТЬ
Исследования психологов свидетельствуют, что отношение к среде обуславливает характер и степень активности личности в данной среде. Наша деятельность направлена в первую очередь на подрастающее поколение, т.к. именно подросткам свойственна потребность реализовывать творческие идеи и именно они могут творчески изменить окружающую среду.
ПРОБЛЕМА
Повышение уровня культуры поведения людей за счет вовлечения их в благоустройство окружающего пространства.
ГИПОТЕЗА
Предположим, что государство все-таки выделит средства на оснащение и благоустройство школ. Будет ли при этом меняться отношение к этим школам учащихся, будут ли развиваться их личные качества?
ЦЕЛЬ
Попытаться своими силами изменить окружающую среду
ЗАДАЧИ
1. Проведение исследования. Опрос.
2. Предположить
3. Создать варианты изменений
ПОДБОР МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ
Сегодня при реализации большинства проектов благоустройства открытых городских пространств в России используется механизм принятия решений сверху вниз. Разрабатывая проекты, муниципальные органы власти, т.е. инициаторы, не учитывают мнение горожан .
Этот механизм неэффективен, т.к. инициатор исключает из процесса будущих пользователей благоустраиваемых территорий. Даже небольшие проекты в таких случаях могут вызвать недовольство горожан и провоцировать конфликт.
Альтернативой могут быть проекты благоустройства с общественным участием. Этот механизм предполагает скоординированную работу инициатора с жителями данной местности, которые в этом случае становятся активными участниками процесса и оказывают влияние на развитие городской среды.

Единообразный интерьер помещений школы
Под единообразием в стандартном понимании скрывается банальная скука. Есть несколько факторов данной скуки:
Школа сделана по типу старых, советских школ…(нет необходимой техники новейшей системы кондиционирования вентиляции. Нет удобств для людей с ограниченными возможностями. На территории школы находятся лишь стадион и само учебное заведение, в то время, как в современных школах присутствуют отдельные помещения для нужд учащихся к примеру: бассейн, театр-студия, мастерские, лаборатории, и т.д.
+1 #205 Кузьмина Анна Олеговна
Дидактическая сущность метода проектов.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Проектная деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. С помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Метод проектов - это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.
Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.
+1 #204 Шелыганова Ольга Владимировна
В младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения. Метод проекта позволяет решать ряд важных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.
Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета.
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Поставленная проблема и тема должны быть актуальными и интересными для ребенка.
Исследование - это больше научная деятельность, а проект - это больше творческая деятельность.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
• развитие познавательных умений и навыков учащихся
• умение ориентироваться в информационном пространстве
• умение самостоятельно конструировать свои знания
• умение интегрировать знания из различных областей наук
• умение критически мыслить.
Проекты могут быть исследовательские , творческие,
игровые , информационные, индивидуальные и групповые.
Работать над проектом или исследованием могут дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Эта работа достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Учитывая особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС НОО можно реализовать следующие задачи: формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание, умение находить необходимую информацию в разных источниках, умение работать в команде сверстников, принимать решение. В ходе работы над проектом развивается трудолюбие, ответственность, самостоятельность.
Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность.
В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы:
- «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб
- «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев
- «Методика исследовательского обучения младших школьников» учебно-методический комплект Савенкова А.И.
- учебник-тетрадь «Я - исследователь»
Эта литература может помочь правильно организовать проектную деятельность школьника.
+1 #203 Соколова Лилия Николаевна
В настоящее время, когда мы говорим об инновационных подходах в обучении, мы снова говорим о проектной деятельности.
Но этой деятельностью мы занимаемся все последнее время.
1. Вчера (в начале) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
2. Сегодня (сейчас)— пока это в основном школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
3. Завтра (в будушем)— то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Привязка ко времени и его вызовам:
Время вместе со своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. Все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сейчас очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, и именно - сетевые технологии.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Особенность проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.
Понятно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:
1. планирования и организации проекта;
2. коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
3. сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
4. получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #202 Матуева Любовь Юрьевна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.


Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:


• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #201 Лазарева Людмила Ивановна
Происходящие в образовании изменения требуют корректировки
содержательных, методических, технологических аспектов образования,
пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и
педагогических средств. Сегодня педагог имеет дело с индивидуальным
развитием личности, творческой инициацией, самостоятельным поиском в
информационных полях, формированием у обучающегося универсального
умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни и
профессиональной деятельности проблем, самоопределения. Это обусловило
широкое введение в образовательных организациях методов и технологий на
основе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся
является неотъемлемой частью современного образования, одним из
направлений его модернизации и развития.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в общеобразовательных организациях требует научнообоснованного подхода в решении организационно-управленческих, учебнометодических, кадровых, информационных, дидактических и психологопедагогических задач. Эти задачи требуют определённого уровня
профессиональной подготовки педагогов, владения методами и технологиями
на основе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
В чем различие проектной и исследовательской деятельности?
Сущность любой проектной деятельности можно обозначить словом
«замысел», исследовательской деятельности - словом «поиск». Реализацию
учебного проекта предваряет умозрительное представление будущего продукта,
учебного исследования - формулировка гипотезы.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся связана с
разрешением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением.
Примерные этапы учебно-исследовательской деятельности:
- постановка проблемы,
- изучение теории по данной проблематике,
- подбор методики исследования,
- практическое овладение методиками исследования,
- сбор собственного материала,
- анализ и обобщение собственного материала,
- научный комментарий,
- собственные выводы.
+1 #200 Деревякина Светлана Валерьевна
Стремление ребёнка к получению новых знаний и
острейшая необходимость в этих знаниях создают благоприятную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.
Проектная деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы.
Целенаправленное использование проектного метода способствует развитию
универсальных учебных действий младших школьников. Реализация проектного метода
развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты
при планировании и организации данного вида деятельности.
Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только
в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации,
всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта
и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации
из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом
или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми
вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный
процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
+1 #199 Семенюта Валентина Алексеевна
Проектная деятельность - это одна из наиболее эффективных технологий организации учебного процесса, несущая в себе поисковые, проблемные методы, творческие и личностно ориентированные по своей сути и позволяющие решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий участников проекта с обязательной презентацией и оценкой достигнутых результатов.
Особенностью современного образования становится не столько необходимость усвоения все более увеличивающегося объема знаний, сколько ориентация в потоке возрастающей информации и в возрастающей потребности в знаниях, которую человек ощущает. Поэтому актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Решить эту проблему возможно через организацию проектной деятельности.
Проектная деятельность развивает творческие способности учащихся, их самостоятельность, ответственность, формирует умение планировать свою деятельность и принимать решения.
Заниматься проектной деятельностью могут дети, имеющие различные навыки и способности. Ведь проекты бывают творческими и исследовательскими, социальными и информационно-познавательными. А значит, любой может найти для себя что-то интересное, увлекательное и понятное. Кроме того, необходимо помнить, что проект это работа не только ребенка, а совместный труд ученика, учителя и родителя. А значит, успех гарантирован.
+1 #198 Чапосова Наталья Владимировна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.


Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:


• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #197 Ходасевич Надежда Александровна
Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания, интерес представляет проектное обучение, которое отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим по своей сути и ориентированным на развитие личности учащегося.
Сущность проектной методики состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов и способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение традиционной схемы взаимодействия «учитель-ученик» на схему партнерского учебного сотрудничества «субъект-субъект». Общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся.
Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении являются:
- связь идеи проекта с реальной жизнью;
- актуальность темы исследования;
- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников.
При работе над проектом у обучающихся формируются навыки самостоятельной работы с большими объемами информации, получения сведений из иноязычных источников информации, необходимых в образовательном процессе.
По моему мнению, главным достоинством и главным результатом работы над проектом является актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков, умений и их творческое применение в новых условиях.
+1 #196 Пилипенко Наталья Константиновна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #195 Рашоева Дина Зауровна
1. Проектная
деятельность
и ее место
в р
еализации ФГОС ООО.
О
сновное отличие ФГОС от стандарта 2004 года
заключается в изменение
результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные,
предметные и метапредметные результаты).
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные
действия.
Основным подходом формирования
УУД, согласно новым Стандартам, является
системно
-
деятельностный подход.
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода
является проектно
-
исследовательская деятельность.
Таким образом, проектная
деятельность учащихся очень логи
чно вписывается в
структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем
основному подходу.
2. Понятия: проектная деятельность, проект.
Проектная деятельность учащихся

совместная учебно
-
познавательная, творческая
или игровая деятель
ность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов
проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
П
роект
-
любое самостоятельное дело, которое предполагает
оригинальный замысел
(цель),
выполнение работы з
а определённый отрезок времени
,
конкретный результат
(предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено
самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат
самостоятельных исследований и др.).
3. Этапы подготовки учителя к организации проек
тной деятельности
На
первом этапе работы
учитель в ходе построения своей рабочей программы
определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует
результаты обучения, которые соответствуют стандарту, отбирает и анализирует








центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по
данной теме.
Для дальнейшего планирования своей работы учитель определяет типологию проекта.
Типы проектов
по предметно
-
содержательным областям
-
Монопредметный проект → в
рам
ках одного предмета. Осуществляется в
условиях
классно

урочной системы.
-
Межпредметный (междисциплинарный) проект → в
рамках нескольких предметов,
на основе надпреметных умений и
навыков. Осуществляется во внеурочной
деятельности.
Типы проектов
по продолжительности

Мини
-
проект (реализуется на 1 уроке)

Краткосрочный проект (2
-
3 урока +
свободное время)

Среднеср
очный проект (1 неделя

месяц)

Долгосрочный проект (
от месяца до нескольких месяцев)
Что касается проектов средней и долгосрочной
продолжительности, то такие проекты
являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или
несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу
проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.
Тип
ы проектов
по доминирующей деятельности
• Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного
исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи
исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Примеры: эссе,
исследовательские рефераты, отчеты
по экскурсиям, лабораторным и практическим
работам и т.д.
• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры

она только
намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру
конечного
результата. Примеры:
стен
газета, видеофильм, подготовка выставки
• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и
остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные х
арактером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника,
фрагмент урока.
• Информационные проекты направлены на сбор информации о каком
-
либо объекте,
её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения
,
памятки, буклеты, стенды








• Практико
-
ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого
начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот
результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект
тре
бует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его
участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие
каждого в оформлении конечного продукта. Примеры: проект закона, справочный
материал, наглядное пособие, совмес
тная экспедиция, программа действий.
+1 #194 Фрунзе Анастасия Сергеевна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Смогут ли дети с проблемой в развитии реализовать задуманное?

Определим, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

1) Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

2) Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

3) Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

4) Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

5) Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умение коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнером;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
+1 #193 Синявская Мария Владимировна
Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся
является неотъемлемой частью современного образования, одним из
направлений его модернизации и развития.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в общеобразовательных организациях требует научнообоснованного подхода в решении организационно-управленческих, учебнометодических, кадровых, информационных, дидактических и психологопедагогических задач. Эти задачи требуют определённого уровня
профессиональной подготовки педагогов, владения методами и технологиями
на основе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
В чем различие проектной и исследовательской деятельности?
Сущность любой проектной деятельности можно обозначить словом
«замысел», исследовательской деятельности - словом «поиск». Реализацию
учебного проекта предваряет умозрительное представление будущего продукта,
учебного исследования - формулировка гипотезы.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся связана с
разрешением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением.
Примерные этапы учебно-исследовательской деятельности:
- постановка проблемы,
- изучение теории по данной проблематике,
- подбор методики исследования,
- практическое овладение методиками исследования,
- сбор собственного материала,
- анализ и обобщение собственного материала,
- научный комментарий,
- собственные выводы.
Главной целью учебного исследования является развитие личности, а не
получение объективно нового результата, как в науке.
Алгоритм проведения учебного исследования:
- Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых
работ.
- Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере.
- Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной
проблемы.
- Формулировка целей, направленных решение проблемы.
- Постановка задач, направленных на разностороннее исследование
объекта изучения.
- Выбор методов исследовательской деятельности.
- Выбор материалов, инструментов, приспособлений и оборудования.
- Проведение исследования, направленного на решение существующей
проблемы.
- Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение
поставленных целей исследования.
- Решение задач, конкретизирующих цели исследования.
- Анализ, обработка результатов исследования.
- Оформление результатов исследования.
- Обсуждение полученных результатов исследования с компетентными
лицами.
- Прогноз дальнейшего развития исследований данного направления.
Проектная деятельность обучающихся в ходе совместной учебнопознавательной, творческой или игровой деятельности имеет общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направлена на достижение
общего результата деятельности. Важным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности.
Примерные этапы проектирования:
- выработка концепции проекта,
- определение целей и задач проекта,
- определение доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
- создание плана проекта, программы деятельности,
- организация деятельности по реализации проекта,
- реализация проекта,
- осмысление проекта, рефлексия результатов деятельности.
Алгоритм проведения учебного проекта:
- Формулировка замысла проекта, описание продукта проектной работы,
его соответствие условиям будущего использования.
- Формулировка целей, направленных на выполнение замысла проекта.
- Постановка задач, направленных на получение конкретного продукта
проектной работы.
- Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целями и
задачами, с использованием выбранных материалов и инструментов.
- Получение конкретного продукта проектной деятельности.
- Проверка возможности использования продукта в конкретных условиях.
- Практическое использование полученного продукта.
- Оценка свойств разработанного продукта.
- Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта.
Проектно-исследовательская деятельность — это деятельность по
проектированию собственного исследования. Проектно-исследовательская
деятельность предполагает выделение целей и задач, выделение принципов
отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых
ресурсов.
Учебно-исследовательская деятельность заключается в приобретении
обучающимся функционального навыка исследования как универсального
способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых
знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного ученика.
+1 #192 Калмыкова Людмила Викторовна
Проектная деятельность - последовательная совокупность учебно-познавательных приемов. которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
Если говорить о методе проектов как о современной педагогической технологии, то эта технология предполагает использование исследовательских, поисковых и проблемных методов с одной стороны и интегрирование знаний. умений из различных областей науки , техники. технологии, творческих областей - с другой стороны. технология включает в себя : подготовительный, технологический и завершающий этапы. Подготовительный этап - подготовка проектного задания - заключается в следующей работе: изучение общественного мнения, формулировка проблемы (или нескольких проблем), требующей решения, определения причин существования данной проблемы, определение целей и задач проекта.
Технологический этап - разработка плана проекта и его реализация. Этот этап включает в себя составление плана работы с указанием основных мероприятий и времени их проведения, распределения обязанностей, определения необходимых ресурсов и источников их получения, разработка системы оценки проекта и способа оформления результатов, реализация проектного задания согласно составленному плану, контроль и коррекция промежуточных результатов, подготовка наглядно-графического материала для презентации результатов проекта.
Завершающий этап проектной деятельности включает в себя презентацию проделанной работы, экспертизу проекта, самооценку и рефлексию результатов.
+1 #191 Надежда Леонидовна Травникова
Грамотное ведение проектной деятельности в школе, которая представляет собой инновационную методику, способствует достижению поставленных целей учебного процесса. Традиционные формы обучения только препятствуют развитию компетентностей, тогда как проектная деятельность в школе и проектные формы работы ( уроки. исследования, дискуссии, круглые столы) позволяют ученикам выработать проектный тип мышления, основанный на способности определять перспективы, привлекать и выбирать ресурсы, планировать действия, осуществлять задуманное. Метод проектов в современной школе - это совместная работа учеников, педагогов и родителей. Проектная деятельность подразумевает самостоятельное открытие обучающимися новых фактов и понятий вместо привычного и навыков в готовом виде. Дети выступают в роли исследователей и первооткрывателей, а их обучение становится более мотивированным. Школьники получают возможность развивать свои интеллектуальные способности, познавая окружающий мир и решая практические проблемы.
Проектная деятельность кардинально меняет позиции школьника и педагога. она ставит их в равноправные отношения, так как и педагоги и учащиеся создают по единым критериям однородные образовательные продукты - проекты. Проектная деятельность учащихся школы согласно ФГОС нацелена на развитие личностных качеств детей, этот метод обучения приучает их брать ответственность за свои действия и результаты работы. Метод проектов помогает сформировать личность, которая умеет самостоятельно справляться с потоком информации. При выборе темы исследования ученики исходят из своих интересов. Это позволяет им самостоятельно определиться с траекторией процесса обучения и подстроить образование под себя.
+1 #190 Мартышева Елена Николаевна
• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).

Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»
+1 #189 Королева Елена Евгеньевна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #188 Лагутина Светлана Николаевна
Современная педагогика внедряет новые образовательные технологии, построенные на исследовании в процессе обучения. Среди множества технологий ведущее место занимает проектная деятельность.
На мой взгляд, это универсальное средство для сотрудничества детей и взрослых. Это такая деятельность, в процессе которой ребенок познает окружающий мир через собственный опыт, собственные исследования и воплощает новые знания в реальные продукты. Тем самым, конечной точкой проекта становится результат, который можно увидеть, осмыслить, применить на практике.
Очень ценным фактом становится то, что детям предоставляется возможность самостоятельно найти способ решения проблем, самостоятельно приобрести знания при решении практических задач через различные виды деятельности. Тем самым, дошкольники погружаются в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбирают способы и средства при решении проблемы. Также проектирование строится на отношениях взрослого и ребенка, дети и взрослые здесь партнеры. Они вместе проводят опыты, исследуют, ищут ответы на вопросы. В результате такой работы итогом всегда является конечные продукт.
Такая технология, как проектная деятельность, развивает детскую самостоятельность, активность, любознательность, развивает творческое мышление, учит детей находить выход из трудной ситуации. Они становятся увереннее в себе, в своих силах. Еще одной важной составляющей частью проекта является взаимодействие с родителями, вовлечение их в этот процесс. Работа над проектом помогает устанавливать партнерские отношения между детьми и взрослыми, учит работать в коллективе.
+1 #187 Барковская Наталия Геннадьевна
почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.


Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:


• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #186 Федулова Анна Александровна
В наше время существует множество подходов к обучению детей и каждый из них имеет свои преимущества и свои недостатки. Одним из них является метод проектной деятельности. На удивление он не является новым, так как появился еще в начале 20-го века, но в связи с тем, что он был совершенно неактуален в те дни, его забыли. И вот практически век спустя метод проектной деятельности появляется в различных школах не только нашей страны, но и всего мира. Для того чтобы сделать выбор и понять, актуален ли данный метод обучения в наши дни, необходимо знать все преимущества и недостатки данной системы образования.

Преимущества проектной деятельности
• Развитие навыков самоконтроля и самообразования.
• Развитие навыков групповой деятельности.
• Метод взращивает интерес к познавательной деятельности, ведь школьники самостоятельно решают, что и каким образом они будут учить. Также, у учеников развивается критическое мышление в связи с тем, что обычно они используют несколько источников литературы, для выполнения поставленных задач.
• Метод моделирует реальные условия: постановка задачи — получение результата
• Метод позволяет развить креативность, нестандартное решение. И действительно, к решению одной и той же задачи можно подходить различными путями. Таким образом, ученик сам принимает решение, какой именно путь кажется ему наиболее выгодным. Благодаря возможности самовыражаться часто открываются скрытые таланты: способности руководить, объединять коллектив, генерировать необычные идеи, просчитывать риски и возможную выгоду.
+1 #185 Рыбальченко Антонина Григорьевна
В наше время существует множество подходов к обучению детей и каждый из них имеет свои преимущества и свои недостатки. Одним из них является метод проектной деятельности. На удивление он не является новым, так как появился еще в начале 20-го века, но в связи с тем, что он был совершенно неактуален в те дни, его забыли. И вот практически век спустя метод проектной деятельности появляется в различных школах не только нашей страны, но и всего мира. Для того чтобы сделать выбор и понять, актуален ли данный метод обучения в наши дни, необходимо знать все преимущества и недостатки данной системы образования.

Преимущества проектной деятельности
• Развитие навыков самоконтроля и самообразования.
• Развитие навыков групповой деятельности.
• Метод взращивает интерес к познавательной деятельности, ведь школьники самостоятельно решают, что и каким образом они будут учить. Также, у учеников развивается критическое мышление в связи с тем, что обычно они используют несколько источников литературы, для выполнения поставленных задач.
• Метод моделирует реальные условия: постановка задачи — получение результата
• Метод позволяет развить креативность, нестандартное решение. И действительно, к решению одной и той же задачи можно подходить различными путями. Таким образом, ученик сам принимает решение, какой именно путь кажется ему наиболее выгодным. Благодаря возможности самовыражаться часто открываются скрытые таланты: способности руководить, объединять коллектив, генерировать необычные идеи, просчитывать риски и возможную выгоду.
+1 #184 Федоров Владимир Николаевич
Проект – одна из форм исследовательской работы; совокупность
приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью
практических или теоретических знаний в той или иной деятельности;
совокупность документов (расчетов, чертежей, и др.) для создания
какого-либо продукта (сооружения, изделия и т.д.)
Задачами проектной деятельности являются развитие у
обучающихся:
• исследовательской, коммуникативной компетентности;
• познавательных интересов;
• умения проводить рефлексию;
• умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
• умения самообразования;
• умения публично выступать;
• критического мышления.

Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли
также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики
американского философа и педагога Джона Дьюи.
Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода,
называл его «от души выполняемый замысел».
В России метод проектов был известен уже в 1905 году. После революции он
применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года
под руководством выдающегося русского педагога СТ. Шацкого в Москве
работала первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г.
постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской
школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
+1 #183 Сандакова Елена Викторовна
Говоря о новых подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт. Дело в ее адаптируемости.
Адаптируемость к месту:
• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня инструментальная основа проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».
Уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов ИКТ в качестве инструментов в процессах:
• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #182 Машошина Ирина Анатольевна
Обеспечение реализации учебного курса «Индивидуальный проект» образовательной организацией
Для целенаправленной и эффективной подготовки школы к реализации требований ФГОС, в том числе программы развития УУД, в образовательном учреждении должна сложиться целостная система целенаправленной, последовательной работы по формированию основ проектной и исследовательской деятельности у обучающихся. Основные элементы системы подготовки к осуществлению проектной деятельности:
- формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся, их родителей и педагогов;
- последовательное включение в проектную деятельность системы внеурочной деятельности;
- системный подход к реализации программ междисциплинарного курса с условным названием «Основы проектной и исследовательской деятельности»;
- системный подход к работе методических объединений школы по вопросам реализации проектной деятельности;
- сопровождения проектной деятельности обучающихся со стороны назначенного куратора – специалиста, ответственного за реализацию проектной деятельности в школе.
Для развития системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках ООП СОО отмечаются следующие условия:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
- знание возрастных особенностей обучающихся старшей школы;
- прохождение курсов повышения квалификации по вопросам содержания ФГОС;
- опыт участия в разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- в формировании УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
- владеть методиками формирующего оценивания; навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметови др.
Для реализации индивидуального проекта в образовательной организации целесообразно:
 подготовить руководителей проектов (направить на курсы, семинары и пр);
 проверить, как администрация школы и педагоги готовы реализовать индивидуальные проекты;
 разработать локальные нормативные акты, регулирующие организацию проектной деятельности в школе; это могут быть:
- Положение (порядок, иное) о проектной деятельности, регламентирующее осуществление проектно-исследовательской деятельности, в котором определены основы организации работы над индивидуальным проектом и особенности его оценки; отмечено, что индивидуальный проект является объектом оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения основной образовательной программы согласно ФГОС СОО, а его выполнение является обязательным для каждого учащегося; определены цели и задачи индивидуального проекта для обучающихся и для педагогов, типы работ и формы представления, требования к содержанию и оформлению индивидуального. Необходимо осветить общие критерии оценки проектной деятельности (возможно с учетом уровней - базового или углубленного). В отдельном разделе определить требования к защите проекта (основные критерии защиты, работу экспертной комиссии, процедуру допуска к защите, иное). Определить регламент взаимодействия руководителя и исполнителя индивидуального проекта, их права и ответственность. Сформировать перечень документации руководителя проекта и обучающегося, членов экспертной комиссии.
- Положение о школьной научно - практической конференции, которое определит ее цели и задачи, порядок организации и проведения, требования к проектам, представляемым на НПК;
- Приказ «Об организации проектной деятельности обучающихся 10 (11) классов школе в 20_ / 20_ учебном году», который определяет план организации проектной деятельности;
-Приказ «О тьюторском сопровождении индивидуальных проектов на ступени СОО в 20_/20_ учебном году»;
-Приказ «Об утверждении тем индивидуальных итоговых проектов обучающихся в 20_/20_ учебном году»;
- пояснительная записка к учебному плану в ООП СОО, определяющая место и время изучения предмета «Индивидуальный проект» и пр.;
 разработать перечень актуальных тем для реализации проекта, утвердить их приказом;
 заключить договоры о сотрудничестве с организациями, на базе которых выпускники смогут реализовать практическую часть проектов (например, если школа сотрудничает с градообразующим предприятием, то результаты проекта ученики могут представить руководителям предприятия.; если старшеклассники готовят социальный проект, то могут его представить сообществу благотворительных и волонтерских организаций и т. д);
 разработать и утвердить рабочую программу по данному учебному курсу на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы и структуре, определенными ФГОС СОО (п. 18.2.2 ФГОГС СОО):
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Тематическое планирование должно учитывать этапы работы над индивидуальным проектом и отражать как групповую, так и индивидуальную работу обучающихся.
 включить в план ВСОКО вопросы контроля за подготовкой и реализацией проектов; разработать календарь подготовки проектов вместе с руководителями методических объединений педагогов (приложения 1,2); оценить уровень проектной деятельности (приложение 3);
 подготовить для учителей и учеников памятки и рекомендации (приложение 4).

2.3. Направления проектной и учебно-исследовательской деятельности
В соответствии с примерной основной образовательной программой среднего общего образования (далее – ПООП СОО) возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются: исследовательское, инженерное, прикладное, бизнес-проектирование, информационное, социальное, игровое, творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: социальное, бизнес-проектирование, исследовательское, инженерное, информационное.
Исследовательские проекты также могут иметь следующие направления: естественнонаучные исследования, исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии, социологии), экономические социальные, научно-технические исследования.
Исследовательский проект требует хорошо продуманной структуры, обозначения цели, обоснования актуальности предмета исследования, обозначения источников информации, продуманных методов, ожидаемых результатов.
Продуктом исследовательского проекта могут быть: брошюра, буклет, таблицы, графики, схемы и т.д. Хотя исследовательский проект и напоминает по форме научное исследование, при этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
Работу с учебным исследованием можно представить в виде определенных стадий:
● постановка исследовательской проблемы;
● разработка гипотезы;
● проектирование способа проверки гипотезы;
● планирование проверки гипотезы;
● практическая реализация исследования;
● завершение исследования.
В соответствии с пунктом 1.3 раздела II ПООП СОО учебно-исследовательская работа предполагает выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий; выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы руководителя проектной деятельности и обучающихся, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
Продукт практико-ориентированного проекта может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход и соответствующее оформление продукта проектной деятельности. Это могут быть газета, альманахи, театрализации, спектакли, праздники, творческие экспедиции, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильм и т.п.
Оформление результатов творческого проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана статьи, репортажа и так далее, макета, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.
Ролевой (игровой) проект наиболее сложен в разработке и реализации. Его структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации.
Обычно такие проекты реализуются в три этапа:
- подготовительный этап (установочные беседы, подбор ролей для участников, изучение необходимых материалов, оформление и т. д.)
- активный этап (сама игра);
- итоговый этап (подведение итогов, фото-видеорепортажей, и т. п.)
Примером ролевого проекта в школе может служить сценарий и проведение «Дня самоуправления».
Результат игрового проекта либо намечается в начале его выполнения, либо вырисовывается в самом конце.
+1 #181 Шипицына Людмила Анатольевна
Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).

Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии. Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»
+1 #180 Зайцева Светлана Николаевна
Проектная деятельность как технология имеет давние применение в школе. Раньше это были производственные мастерские. Сейчас – это в основном классные аудитории для того, чтобы творить или создавать что-то свое. А в будущем, возможно, это будет другая информационно - образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.)
Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов ИКТ в качестве инструментов в процессах:
• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #179 Майкова Вера Игоревна
Проект – одна из форм исследовательской работы; совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности; совокупность документов (расчетов, чертежей, и др.) для создания какого-либо продукта (сооружения, изделия и т.д.) Типология проектной деятельности Существуют различные подходы к определению типов учебных проектов, которые выделяются по различным основаниям: по содержанию, по организационной форме, по времени, затраченному на выполнение, по характеру контактов, по виду деятельности учащегося По содержанию • Монопредметный проект: проект по одному учебному предмету. • Межпредметный проект: проект, объединяющий несколько предметных областей. По организационной форме • Индивидуальный проект: проект, выполняемый одним учащимся. • Парный проект: выполняется двумя обучающимися. • '• Групповой проект: проект, выполняемый группой (группами) обучающихся. По времени выполнения Мини – проект: один урок Кратковременный: несколько уроков. Долговременный: от недели до года и более.
Результаты (продукт) проектной деятельности. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие: • макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты; • постеры, презентации; • альбомы, буклеты, брошюры, книги; • реконструкции событий; • эссе, рассказы, стихи, рисунки; • результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; • документальные фильмы, мультфильмы; • выставки, игры, тематические вечера, концерты; • сценарии мероприятий; • веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др. Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги проектной деятельности могут быть представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии школы или на конференции, проводимой в школе. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
+1 #178 Лифенцев Денис Сергеевич
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
+1 #177 Файзуллина Светлана Фанильевна
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.


Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:
+1 #176 Ахремцова Анна Ивановна
Новые образовательные стандарты ставят перед учителем новые задачи. Простая передача знаний, навыков от учителя к ученику должна быть заменена умением самостоятельно ставить учебные цели, добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения. Большие возможности в этом плане открывает метод проектов.
Проектная деятельность способствует выработке самостоятельных исследовательских умений. Учащиеся должны сами сформулировать проблему, собрать и обработать информацию, проанализировать и обобщить полученные результаты. Это способствует развитию творческих способностей и логического мышления, помогает осмыслению конкретных жизненных проблем. Учащиеся работают над проектом не только самострятельно, но и в парах и в группах, что способствует их социализации, развитию навыков общения, сотворчеству.
Метод проектов возник еще в 20-е годы в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на разработках американского философа и педагога Джона Дьюи, который пропагандировал идеи прагматической педагогики. В России же метод проектов был известен уже в 1905 году. После революции он использовался в школах по личному распоряжению Крупской. С 1919 года с этим методом работала в Москве первая опытная станция по народному образованию, которой руководил выдающийся русский педагог С.Т.Шацкой. А в 1931 году постановлением партийного руководства этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х гг двадцатого века.
Сегодня проект широко используется в обучении. Само это понятие означает план, замысел, описание того, что предстоит сделать. Это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата. Проекты разрабатываются практически во всех областях человеческой деятельности, а его реализация оценивается компетентными экспертами. В школе, безусловно, реализуются учебные проекты, которые призваны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание.
+1 #175 Дмитриева Мария Сергеевна
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создаёт условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Проектная деятельность – это прежде всего деятельность ребёнка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт. В проектной деятельности педагог должен отказаться от позиции транслятора готовых знаний и опыта, ему необходимо стать партнёром, помощником, консультантом детей, создать такую образовательную среду, в которой каждый ребёнок мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями.
Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ»,возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ»,возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
+1 #174 Никифорова Юлия Александровна
Федеральный образовательный государственный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) предполагает, что «индивидуальный проект выполняется обу чающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного» (http://standart.edu.ru/).

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Выполняется индивидуальный проект обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

? сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

? способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

? сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

? способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) образовательное учреждение предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, где должно быть обязательно предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.

В содержательном разделе основной образовательной программы говорится об образовательных программах, ориентированных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, а также о программе развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков), включающей в себя формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности (образовательные организации могут использовать индивидуальный проект).

Попробуем разобраться, что такое индивидуальный проект, учебно-исследовательский проект, исследование и проектная деятельность.

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед)

1) реалистичный замысел, план желаемого будущего;

2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления;

3) метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Согласно философскому энциклопедическому словарю, проект это – настоящее желание, нацеленное на будущее, исполнение которого зависит от нас. Это еще не воля (волевое желание подразумевает действие), вернее, это всего лишь воля (в настоящем) к желанию (в дальнейшем). Но видеть в нем источник абсолютной свободы, как это делает Сартр, значит забывать, что проект в силу своего присутствия в настоящем так же реален, следовательно, так же необходим, как и все остальное.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально (индивидуальный проект) или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

В энциклопедическом словаре слово «индивидуальный» определяется как личный, присущий только данному индивидууму, отличающий его и его особенности, а в современном толковом словаре русского языка Т.Ф. Ефремовой слово «индивидуальный» означает присущий, свойственный только данному индивидууму, отличающий его от других; своеобразный, неповторимый, оригинальный, особый для каждого отдельного лица.

Следовательно, индивидуальный проект – это личная работа обучающегося.

Особенности индивидуального проекта: тема проекта выбирается в соответствии с интересами и индивидуальными особенностями структуры личности учащегося; формируется чувство персональной ответственности «за все», требуется большая самостоятельность, дисциплинированность, организованность, инициатива; обучающийся получает возможность продвигаться к результату в своем темпе; формируются важнейшие умения и навыки: исследовательские, презентационные, оценочные и др.; создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности.

Целью проекта является не только создан
+1 #173 Елена Дмитриевна Рудакова
Пришло время, и учебно-исследовательская работа в школе становится все более популярной. Исследование-творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом. Исследование -это следование алгоритму опытного или теоретического анализа. Упрощенным вариантом такого алгоритма в естествознании можно считать следующую последовательность действий: наблюдение объекта (явления); фиксация определенных параметров объекта, с помощью адекватных методик; теоретический анализ полученных данных и поиск путей их интерпретации.Основным критерием исследовательской работы является получение объективно новых знаний. В случае учебного исследования речь может идти о субъективно новых, но самостоятельно добытых знаниях. Кстати, в природе условия наблюдения объектов и явлений полностью никогда не повторяются, поэтому минимальная новизна исследований, если они грамотно спланированы и выполнены, вам обеспечена.
Что касается проекта, то это творческая деятельность, направленная на достижение определенного результата, создание уникального продукта. Проектная работа подразумевает изначальное определение сроков выполнения намеченного с учетом запланированных ресурсов и изначально продуманных требований к качеству конечного продукта. Основным критерием проекта является достижение заранее спланированного результата. Исследовательские технологии, применяемые в
проектировании, позволяют изучать пути достижения запланированного результата. Примерами проектов могут служить: создание, какого-либо аппарата со строго заданными параметрами и функциями; планирование мероприятия, например, природоохранного.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся- партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Таким образом, проектная деятельность помогает в интересной нескучной форме формировать УУД, что позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС нового поколения.
Накопив опыт использования данного метода ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.
+1 #172 Меньшикова Марина Александровна
Проблема речевого развития овладения речевой культурой продолжает оставаться актуальной для современной школы. Современная методика развития русского языка строится с учетом трех аспектов: стилистика, культура речи и лингвистики текста. Умение связной речи - это понимать и раскрывать тему текста, проводить основную мысль, идею, систематизировать текст, последовательно излагать с учетом стиля, строить тексты разного типа. На обычных уроках учителю приходится работать над этими умениями, как правило, по отдельности. Пока же органическое сочетание речевой подготовки с изучением языкового материала остаётся для многих учителей неразрешимой задачей.

Работа над выразительными средствами языка я связываю с темой "Осень, осенняя природа". На каждом уроке звучит текст на тему русской родной природы. Обращаю внимание пятиклассников на том, что в нашем языке существуют выражение, смысл которых каждому понятен с детства. Эти словосочетания кажутся привычными: дождь идет, небо хмурится, земля отдыхает, природа засыпает. Это позволяет плавно перейти к понятию олицетворения. Дети учатся находить олицетворение в стихах о природе на уроках литературы. Это позволяет провести в классе небольшую дискуссию на тему "а что такое олицетворение". Пора золотой осени... Почему осень золотая? какое чувство она вызывает? Все это позволяет перейти к пониманию понятия "эпитет".

Особый интерес у детей вызывает слово "пейзаж". Если пейзаж в изобразительном искусстве дети осваивают легко, то понятия литературный пейзаж вызывает некоторые трудности. Но опять же примеры из широко известных стихотворений.

Таким образом, я надеюсь, что мои маленькие педагогические приемы позволяют детям 5 класса понимать тексты русских поэтов родной природы.
+1 #171 Викторович Анна Сергеевна
Изменившиеся стандарты требуют практико-ориентированно, деятельностного характера обучения, а значит возникла необходимость изменить подход к организации учебного процесса.
Согласно новым требованиям, школа должна научить выпускника адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и умений. Особое внимание уделяется теперь наличию метапредметных связей.
Соответсвенно в основу школьного обучения положено формирование ключевых компетенций: – коммуникативных, познавательных, информационных, регулятивных.
Проектная деятельность является одним из средств добиться приобретения учащимися вышеперечисленных компетенций.
В основной школе организована проектная деятельность обучающихся является неотъемлемой частью образования по ФГОС ООО. Позиционируется, что она способствует повышению эффективности учебной деятельности, а также дает мотивацию.
Проектная деятельность способствует развитию в обучающихся, самостоятельности, ответственности, учит принимать решения, выбирать адекватную и более рациональную тактику, анализировать информацию, просчитывать наперед возможные исходы той или иной ситуации, искать компромиссы, работать в группах.
Так же проектная деятельность позволяет развивать умение практически применять полученные знания, рефлектировать, строить логические цепочки и делать обобщающие выводы.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
+1 #170 Петросян Лили Геннадьевна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего и среднего (полного) общего образования определяют
цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к
обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие
способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую
информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. —
формирование умения учиться.
Методологической основой Стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов
(проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного
обучения, способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении учебного проекта (учебного исследования)
обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, результатом, которой являются сформированные
компетенции, включающими в себя
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыков проектной деятельности, самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения».
В результате целенаправленной учебной деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться
в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами
является «сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса;
самому образовательному процессу и его результатам»;
Личностные результаты освоения курса «Проектная деятельность»
отражают:
- сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие
образовательной успешности каждого обучающегося.
- сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми.
Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются
«освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты освоения курса «Проектная деятельность»
отражают:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
• формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
Предметные результаты
В концепции ФГОС под предметными результатами понимается
«усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности»
Обучающийся, освоивший курс «Проектная деятельность», должен
освоить основные умения и навыки в проектной деятельности от
постановки проблемы до создания портфолио проекта.
Проектная деятельность является одной из форм организации
учебного процесса, способствует повышению качества образования,
демократизации стиля общения преподавателей и обучающихся.
Целью проектной деятельности является создание условий для
формирования исследовательских умений обучающихся, развития их
творческих способностей и логического мышления.
Задачами проектной деятельности являются развитие у
обучающихся:
• исследовательской, коммуникативной компетентности;
• познавательных интересов;
• умения проводить рефлексию;
• умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
• умения самообразования;
• умения публично выступать;
• критического мышления.
+1 #169 Невзорова Надежда Энгельсовна
В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, ребусов, головоломок и т.д. В обучении дошкольников сейчас также активно применяется инновационный интегрированный метод.
Метод проектов, как один из вариантов интеграции, может осуществляться в виде:
− формы организации образовательного пространства;
− метода развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта состоит в следующем:
* На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
* Разработать план достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
* Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
* Составить плана-схему проекта.
* Собрать материал по теме.
* Включить в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
* Выдать домашние задания для самостоятельного выполнения.
* Осуществить презентацию проекта, провести открытое занятие.

Основными этапами метода проектов являются:
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:
- по составу участников;
- по целевой установке;
- по тематике;
- по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
- исследовательские творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
- ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
- информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
- творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Книга памяти»).
Метод проектов позволяет учитывать возраст детей, в зависимости от этого ставя соответствующие задачи, варьировать сроки (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные). Он актуален и очень эффективен, поскольку даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, успешно готовит к будущей школьной жизни.
+1 #168 Аванесов Самвел Михайлович
Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора направления дополнительной образовательной деятельности при учёте возрастных особенностей детей.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение ребёнка в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с педагогом окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.
Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
+1 #167 Дмитрик Ирина Григорьевна
«Раньше проекты были in vitro (в пробирке),
теперь они стали in vivo (в жизни)……» К.Н. Поливанова

«Новое – это хорошо забытое старое».

«Проекты», применяемые в современной отечественной школе,
не являются чем-то принципиально новым в мировой педагогике. Первые «проекты» возникли еще в начале ХХ в.
• В России идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева. Он считал: проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. Поэтому проектное обучение - общественно полезно.
• Одним из разработчиков метода был С.Т. Шацкий. В 1905 г. группа ученых под его руководством использовались проекты в педагогической практике, чтобы преодолеть академизм в преподавании.
• Разработка проектных методов была связана с именами выдающихся педагогов П.П. Блонского, А.С. Макаренко и других.
Этот метод в разное время назывался «методом проектов», «методом продуктов», «методом проб и ошибок» и т.п.
Однако, жизнь этого метода в дореволюционной школе России была, увы, недолгой.
• Метод проектов, ставший популярным в российском образовании 2000-х гг., имеет мало общего с методом проектов 100-летней давности.
• Во-1, в настоящее время проект является элементом научного творчества учащихся, составной частью педагогических технологий;
• Во-2, современный проект позволяет вовлечь учеников в интересную интеллектуальную деятельность, вооружить учителя новой педагогической технологии.
Проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.
Проектная деятельность учащихся совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проект - любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат самостоятельных исследований и др.).
Этапы подготовки учителя к организации проектной деятельности на первом этапе работы учитель в ходе построения своей рабочей программы определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует результаты обучения, которые соответствуют стандарту, отбирает и анализирует центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по данной теме.
Важным результатом проектной деятельности является активизация процессов социализации школьника. Поиски информации, обращение к старшим, неформальные консультации с учителем благотворно влияют на личностное становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в социальном окружении. В результате выполнения учащимися проектов: 1. Формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации; умение представить информацию в доступном, эстетичном виде; умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи; навыки публичного выступления (ораторское искусство); умение работать в группе, в команде; умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение. 2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях. 3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, микрофон, фотоаппарат, видеокамера и т.д.) 4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу. 5. Учащийся имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
Метод проекта часто ориентирован на результат, значимый для школьника. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учителем и учеником. Учитель уже не является единственным источником информации. Его роль направляющая, оказывающая помощь. Ученик же представляет свою работу своим товарищам, одноклассникам.
+1 #166 Жернакова Марина Валерьевна
В современном образовании заметно вырос интерес к проектной деятельности учащихся. Именно проект даёт возможность соединить теорию и практику. Проектная деятельность позволяет учащимся применить полученные знания на практике. В проектной деятельности есть много положительных моментов.
Рассмотрим на примере английского языка. Часто ребята изучают английский язык, но в жизни на практике не могут применить свои знания. Далеко не все учащиеся выезжают с родителями за границу.
Важно, чтобы тема проекта была подобрана соответствующим образом.
Тематика проектов должна быть актуальной и важной для обучающихся. Сложность темы зависит от интересов и способностей конкретного ученика. Выбор тем достаточно широкий, например, сравнить британский и американский английский, проанализировать и сопоставить молодёжную культуру России и стран изучаемого языка, традиции, кухни народов мира и т. д.
Обучающиеся выбирают тему, учитель выступает в роли помощника, направляет, советует на всех этапах работы над проектом. Ребята открывают для себя что-то новое, растёт интерес, а также мотивация. Часто видно, как дети увлекаются и погружаются в исследование конкретной темы.
Проекты могут быть индивидуальные и групповые. Работа в групповом проекте позволяет включиться в исследование учащимся с разным уровнем знаний и умений. Каждый вносит свой вклад, и затем ребята видят результат своего совместного труда. Умение общаться, взаимодействовать и работать в команде - это самое главное и ценное в работе над проектом. Именно так и происходит социализация личности.
Проектная деятельность интересна и учителям, и учащимся. Они больше общаются в творческой обстановке, и все одинаково заинтересованы в результате.
Работа над проектами очень точно отражает цели и выполняет задачи современного образования, поставленные новыми ФГОС.
+1 #165 Цегоева Елена Ивановна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
+1 #164 Ковальский Максим Андреевич
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
+1 #163 Франченко Ирина Анатольевна
В конце прошлого века было подсчитано, что 50 тысяч человеческих поколений потратили более двух триллионов человеко-лет на то, чтобы покорить силы природы, осмыслить окружающий мир. И до изобретения Интернета ключом познания мироздания была Книга.

Любая книга, независимо от времени ее создания и характера обращения, бытования во времени и пространстве, является способом коммуникации. Выполняя эту главную функцию, она способствует развитию, обучению, образованию, воспитанию, формированию мировоззрения отдельного человека и целого общества.

Книга является уникальным явлением человеческой культуры. Можно смело утверждать, что современная цивилизация возникла благодаря книге, если понимать ее широко как способ передачи универсальной информации (знаний, традиций, мифологии, а значит мировоззрения) от поколения к поколению. Символика книги является универсальной для всех культур, времен и народов. Это символика веры, мудрости, просвещения, знания и литературной деятельности.

Книги представляют собой не только (и не столько) материальную ценность, сколько ценность духовную, семейную, вековую. Двери библиотеки Рамзеса Второго украшала надпись: “Душевное лекарство”. Именно это “душевное лекарство” было самым востребованным и доступным не одним поколением россиян.

Еще совсем недавно ценность книги и чтения была неоспорима. Весь прошлый век наша страна по праву гордилась титулом «самой читающей в мире». Экономический кризис 90-х не мог не сказаться на культурном и образовательном уровне нации. Но именно в это время по уровню читательской культуры Россия была на втором месте после Японии.

Однако, в последние два десятилетия, начиная с периода 2000-х и по сегодняшние дни, мы находимся в беспрецедентной ситуации кардинального изменения чтения в России, и особенно значительно меняется чтение детей и юношества.


Уходит, практически ушло то общество, в котором читать было престижно, а не читать - стыдно. Сейчас детям не стыдно признаваться, что они не любят читать. В советское время, говорят работники библиотек, на первом месте среди ответов на вопрос « Что ты любишь делать в свободное время?» всегда стояло – «читать книги». Сейчас чтение ушло на третье - четвёртое место после просмотра телевизионных программ, прослушивания музыки, игры или работы на компьютере. Отношение к чтению школьников в настоящее время является проблемой. Не только от родителей, учителей, но и с экранов телевизоров мы слышим фразу: «Дети не хотят читать! Что делать?».

Международные исследования показали, что Россия по грамотности и уровню чтения занимает 28 место среди 32 развитых стран мира. И это та страна, которую когда-то называли самой читающей в мире.

Ежегодно на нашей планете исчезают некоторые виды животных и растений. Может ли случиться, что однажды из нашей жизни исчезнет такой культурный феномен, как книга? Или же книга всегда будет с нами? Ответ далеко не так очевиден.

“В современных условиях книга как объект культуры, источник знаний, накопленного поколениями опыта, духовных идеалов, формирующий общее культурное и языковое пространство, интеллектуальную преемственность поколений, утрачивает свою роль”, – выражают обеспокоенность современные учёные.

Мне стало интересно: насколько верно это утверждение. Я решили выявить отношение к чтению и к книге представителей разных поколений.


Гипотеза нашего исследования такова: люди перестали увлекаться книгами, потому что появились альтернативные источники информации: интернет, телевидение.

Цель данной работы – показать процесс взаимодействия современного прогресса и традиционных источников информации, определить роль книги в современном обществе.

Для того, чтобы достигнуть цели, необходимо решить следующие задачи:


1.Изучить литературу о роли книги в современном обществе, тенденциях развития чтения в России и мире.

2. Провести интервьюирование людей старшего поколения об отношении к книге в 70-80-е годы 20 века.

3. Провести анкетирование с целью отношения к книге, чтению современной молодёжи.

4. Собрать социологические данные о посещении библиотеки взрослыми и детьми в различные годы (для сравнения).

5. Сделать выводы о роли книги в жизни современного человека в сравнении с другими источниками информации.

Объект и предмет исследования
Объект - люди разных поколений.
Предмет – отношение к книге как источнику информации
+1 #162 Ларина Татьяна Александровна
Проекты в младших классах — это трудно? Это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки — это возможно. Одна оговорка: речь, скорее всего, не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будет лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша — это будет его проект. Какие же правила выбора темы проекта? Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, — сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением. Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1–2 классе целесообразно ограничить 1–2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев. Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения. Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов — исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают «пустословие». Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас. Итак, проекты в младшей школе отличаются несложностью и простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Это могут быть такие проекты, как «Встречаем зиму» или «Готовимся к зиме», «В чем красота зимы?», «Зимние забавы», «Зимняя еда»… Это проекты –наблюдения. Проекты- рассказы более многогранны. Это могут быть рассказы географические, музыкальные, исторические.
+1 #161 Шевченко Ольга Леонидовна
Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС ООО
Проектная деятельность учащихся—совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Проект-любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат самостоятельных исследований и др.
Типы проектов по доминирующей деятельности: -Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.Примеры: эссе, исследовательские рефераты, отчетыпо экскурсиям, лабораторным и практическим работам и т.д
-Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры –она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Примеры: стенгазета, видеофильм, подготовка выставки• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.
- Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения, памятки, буклеты, стенды
В результате выполнения учащимися проектов:
1. Формируются и отрабатываются: навыки сбора,систематизации, классификации, анализа информации; умение представить информацию в доступном, эстетичном виде; умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи; навыки публичного выступления (ораторское искусство); умение работать в группе, в команде; умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.
2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.
3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, микрофон, фотоаппарат, видеокамера и т.д.)
4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше -программы, которые помогают лучше представить свою работу.
5. Учащийся имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
+1 #160 Савченко Юлия Юрьевна
Что такое Федеральный государственный стандарт основного общего
образования?
Федеральный государственный стандарт основного общего образования
представляет собой "совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ основного общего образования (ООП
ООО) образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию".
Какова цель введения ФГОС ООО?
Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в
создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского
образования – повышение качества образования, достижение новых
образовательных результатов, соответствующих современным запросам
личности, общества и государства.
В соответствии со Стандартом на ступени основного общего
образования осуществляется:
- Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся,
- Формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности,
- Духовно-нравственное развитие и воспитание детей,
- Укрепление физического и духовного здоровья детей.
Чем отличается новый стандарт от предыдущих?
Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на запрос
личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.
Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на
достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде
всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими
универсальными способами учебной деятельности.
Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих
версий — это отличие в их структуре.
Что лежит в основе стандарта?
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
многонационального российского общества,
- определение путей и способов достижения социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития обучающихся,
- развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
- учёт индивидуальных качеств, возрастных и психологических
особенностей детей,
- обеспечение преемственности всех ступеней образования,
- разнообразие видов и форм деятельности, обеспечивающих творческий
рост ребёнка,
- гарантированность достижения планируемых результатов обучения.
+1 #159 Корепанов Дмитрий Валериевич
Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.
В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.
2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.
З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Особенности оценки метапредметных результатов
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях)
консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
"человек, который задает вопросы" - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей
координатор группового процесса
эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% учащихся 8-9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например:«Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).



В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
+1 #158 Ромахина Елена Борисовна
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
+1 #157 Халилова Валентина Михайловна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?
Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:
• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».
В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые.
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы.
Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это пять «П»:
- Проблема -
- Проектирование (планирование) –
- Поиск информации –
- Продукт –
-Презентация –
Шестое «П» проекта – это его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Особенности организации проектной деятельности младших школьников
Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно.
Проектная деятельность младших школьников способствует:
• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
• развитию творческих способностей и активности учащихся;
• формированию проектного мировоззрения и мышления;
• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе. Именно для подростков проектная деятельность является ведущей, т. е. обеспечивает решение основных задач развития. Для младших же школьников проектная деятельность является вспомогательной. Она помогает разнообразить образовательный процесс, поддерживать непосредственный интерес к изучаемому материалу.
+1 #156 Карачкова Татьяна Алексеевна
Современное образование пришло к выводу о необходимости индивидуализированного педагогического процесса, содержание и организация которого адаптированы к особенностям развития конкретного ребенка и той реальной предметной среды, посредством которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс.
Передо мной, как педагогом дополнительного образования стоит задача формировать у обучающихся навыки самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сборе информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с педагогом окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Работа над проектом позволяет реализовать многие личностные потребности ребят. Она дает возможность применить и нарастить академические знания, использовать житейский опыт, заявить о себе как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные стороны. Это в полной мере соответствует потребностям и интересам обучающихся.
Самооценка и рефлексия позволяют обучающимся извлекать опыт из своей деятельности, лучше понимать себя, видеть сильные и слабые стороны.
+1 #155 Сидельник Анастасия Владимировна
Ребёнок с самого раннего возраста начинает познавать мир. Задача дошкольного образовательного учреждения – дать базовые навыки и знания, которые пригодятся в дальнейшем. Дети всегда в своих играх, помыслах – «зеркало общества».
Дошкольное детство - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в период младенчества ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в раннем дошкольном возрасте расширяется круг его интересов.
Внедрение проектов в детских садах призвано помочь построить эффективную образовательную программу и обучить детей различным умениям и навыкам. С точки зрения педагога проектная деятельность в ДОУ хороша тем, что предполагает самостоятельную деятельность детей, в сотрудничестве с воспитателем и родителями, в результате чего они учатся отыскивать и использовать в своих целях необходимую информацию. Суть же технологии проектной деятельности в ДОУ заключается в такой организации образовательного процесса, при которой обучаемые с желанием получают теоретические и практические данные, участвуют в мероприятиях творческого плана, а также решают постоянно усложняющиеся задачи самого разнообразного характера.
Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать.У детей наименьшим образом развит интерес к труду близких взрослых, это важно, так как на данном этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.
Цель проекта: Дать понятие о труде в общем смысле слова: взрослых, сверстников через наблюдение, через трудовую деятельность, через беседы и игры.
+1 #154 Павлова Ольга Анатольевна
Метод проектов (проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного
обучения, который является одним из способов организации самостоятельной деятельности
обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
Приоритетной целью образования становится развитие
способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую
информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. —
формирование умения учиться.
Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
При реализации проекта обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, во время которой формируются следующие компетенции:
- навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
- навыки критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
- навыки проектной деятельности;
- навыки самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
- навыки постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
- навыки планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
- навыки структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
- умение выбирать адекватные стратегии коммуникации,
- навыки готовности к гибкой регуляции собственного речевого поведения.
+1 #153 Козюра Антонина Романовна
Главное в проектной деятельности - новизна того, что происходит с человеком. Отрицательный результат - тоже результат, - значит, этот путь не будет кем-то повторён, по нему идти не надо. Если то, что хотелось доказать, не было доказано этим путём - тоже нормально.
Детям нужно давать детские темы, проблемы, которые их интересуют. Необходимо, чтобы каждый ребёнок что-то приобрёл от проектной деятельности, осмыслил. Необходимо личностное участие каждого.
Важна командная работа: делегирование полномочий, умение слушать друг друга, умение образовывать коллектив. Все работают на один результат: один выдвигает идею, другой "точит для него карандаш".
Главное достоинство проектной деятельности: самореализация ученика и создание "золотой середины" между академическим знанием и практическим.
Главный недостаток проектной деятельности: присутствует много переменных факторов, таких как мотивация, уровень развития ученика и прочее. Также ученики ограничены во времени и порой сильно загружены.
Интернет и глобализация изменили мир навсегда. Главный ресурс в XXI веке - информация. И умение этой информацией распоряжаться. Человеку бедующего будут больше нужны не сами знания, а способность их найти и применить. Задача современной школы заключается как раз в том, чтобы подготовить ребёнка к жизни в быстроизменяющемся мире и вызовам, которые он бросает. Проектная деятельность - это тот род занятий, который лучше всего в этому подготовят.
+1 #152 Красноштанова Ирина Николаевна
В современном образовании заметно вырос интерес педагогов дошкольного образования к проектам, педагогическому проектированию и проектной деятельности детей.
Проектная технология обучения позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами. В ходе реализации проекта можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской
деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников и пр.Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создаёт условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребёнка, его
самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Проектная деятельность – это прежде всего деятельность ребёнка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт. В проектной деятельности педагог должен отказаться от позиции транслятора готовых знаний и опыта, ему необходимо стать партнёром, помощником, консультантом детей, создать такую образовательную среду, в которой каждый ребёнок мог
бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями. В своей работе я часто использую проектную деятельность как средство реализации задач по краеведениюи ознакомление с историей родного города. Ребенок приходит в этот огромный мир и ему много предстоит узнать ,понять ,освоить . Первоначально малыш знакомится со своим городом под руководством родителей , шаг за шагом расширяя границы своего присутствия .История города - это живая история , она отражается в биографии семьи и судьбе поколения . Целью проекта я обозначила - развитие личности дошкольника в процессе целенаправленного и организованного взаимодействия с объектами природного и культурного наследия родного города. Ведущая цель - изучение городской среды .Модель проекта - модель трех вопросов "Что мы знаем про это?" "Что мы хотим узнать?" "Как мы узнаем ?" Вид проекта - социально- познавательный, творческо -исследовательский . В проекте принимали участие дети старшей ( подготовительной )группы . Я разработала перспективное планирование и наметила виды работ для реализации проекта . Проект был реализован в полном объеме и принес положительные результаты.Дети работая над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания.Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, в проектную деятельность.
+1 #151 Тазеруалет Алена Николаевна
Педагогический проект - это теоретическая работа, разработка предстоящей деятельности педагога и учеников.
Педагогический проект ориентирован на инновацию, автор предлагает новые пути вобразовательном процессе.

Работа над проектом позволяет формировать важнейшие навыки:
1.Умение работать в коллективе
2.Умение брать на себя ответственность за выбранное решение
3.Умение анализировать результаты деятельности.

В педагогике проектную деятельность трактуют по-разному. Н.П. Валькова понимает ее как исторически сложившуюся, социально и экономически обусловленную потребность людей
получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир.
И.И. Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира.
Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.д .
В.Е. Мельников под проектной деятельностью понимает один из методов развивающего обучения, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов,
анализ полученных результатов), способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника,
способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Проектная деятельность предоставляет возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни.
Существует несколько типов проектов:
Исследовательские
творческие
Игровые
Информационные
Практико- ориентированные


Проектная деятельность в процессе обучения и заинтересованная работа
над проектом способствует развитию у школьников личностно-профессиональных качеств, в том числе развитие чувства эмпатии; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.
Духовная общность – заполняет сущность Ребёнка радостью успеха, уверенностью в себе, чувством сотрудничества, мыслью о благе… (Ш.Амонашвили)
Проектная деятельность позволяет почувствовать эту духовную сущность коллектива и совместной работы.
+1 #150 Максимова Ирина Анатольевна
Проектная деятельность в средней школе - неотъемлемая часть обучения на современном этапе.В новых ФГОС большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. И это не удивительно. не что иное, как проект, больше всего позволяет соединить теорию и практику. Уже давно подвергается критике современная система образования. Считается, что привычная академическая система не отвечает современным требованиям и не готовит учащихся к жизни и практической деятельности. Т.е. получаемые знания оторваны от жизни. Проектная деятельность как раз позволяет отойти от стереотипов преподавания и перенести полученные знания в жизнь. В проектной системе есть много плюсов. Нарпимер, говоря о таком предмете, как английский язык, мы наконец-то можем перейти от проблемы изучения языка к его практическому применению. Безусловно, тема должна быть подобрана соответствующим образом. Сложность темы зависит от интересов и способностей конкретного ученика. Т.е. мы имеем дело с индивидуальным подходом, который так необходим при обучении. выбор тем широк- это и конкретные задачи- сравнить английские и русские поговорки, рассмотреть английские слова, вошедшие в русский язык на протяжении прошлого и настоящего веков, Британский и русский фольклор и т.д. Для учащихся с более широким кругозором и интересами можно подобрать темы значительно интереснее и сложнее, например, развитие Русско-Британских отношений.
По названиям тем мы видим, что здесь прослеживаются метапредметные связи- это и литература, и история, и география, что тоже соответствует требованиям ФГОС.
Обучающийся сам выбирает тему , преподаватель только помогает. Т.е. мы не предлагаем готовое решение, а только направляем ученика. Как только у обучающегося начинает что-то получаться, он открывает для себя что-то новое, интерес растет, а с ним и мотивация. Даже если в начале работы у учащегося нет большой увлеченности работой, что тоже бывает, то в дальнейшем , открывая для себя новые знания и овладевая различными умениями, учащийся всецело погружается в исследования по теме проекта.
Безусловно, групповая работа делает проект еще более интересным. В группу можно вовлечь разных по знаниям и способностям учеников и поставить им свои конкретные задачи, результат деятельности всех будет потом объединен в один большой развернутый проект.
Надо отметить, что эта работа интересна и учителям- он больше общаются с учениками в творческой обстановке, где уже не оценки и домашнее задание играют роль, и где общение идет практически без разделения на ученика и учителя- все одинаково заинтересованы в результате.
Подводя итог, следует отметить, что работа над проектами как нельзя точно отражает цели и выполняет задачи образования, поставленные новыми ФГОС.
+1 #149 Егорова Татьяна Фёдоровна
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы. К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса. Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы, продумать алгоритм действий и администрации школы, и педагогического коллектива по реализации данной программы в практической деятельности учреждения. Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов; - создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций; - поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся; - обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов; - информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования; - проведение экспертизы и утверждение тем проектов и исследовательских работ; - разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников; - организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта; - разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; - закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проектов; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся). Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся прежде всего необходимо обеспечить профессионально-грамотное педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство). Научное руководство требует от учителя поддержки определённого научного уровня, ориентированности на результат и инновационную направленность исследований и проектных разработок обучающихся. С методической точки зрения от учителя — руководителя проекта требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не столько к предмету и его содержанию, а в большей степени к методической грамотности учителя, его владению набором приёмов, методов, технологий, необходимых для организации такой работы. В отношении методической подготовки учителя акцент делается на следующих аспектах: - владение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности отдельных учащихся и работы группы в целом; - применение педагогических техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающихся в процессе работы над проектом, и контроль соблюдения всех этапов деятельности. Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы: - обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска; - разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ; - корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся; - корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования; - предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать; - подготовка списка выбранных тем к экспертизе и утверждению на научно-методическом совете школы; - формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов; - определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом; - организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований; - помощь ученику/ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.; - подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта; - организация защиты проекта. Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
+1 #148 Захарова Татьяна Николаевна
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?
На мой взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты.
Главное очень хорошо в работу детского сада могут влиться родители, возникает тесная связь между воспитатель-ребенок-родитель. Работая над проектом дети получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания.
Счастливый ребенок, во-первых, уверенный в себе (он легко и с удовольствием, открыто и доверчиво общается с людьми-взрослыми и детьми). Во-вторых, он оптимистичен, все окружающее его воспринимает с радостью, любознателен. Воспитать такого ребенка можно, если и родители, и педагоги проникнутся глубоким уважением к его личности и научат очень важному: чувству собственного достоинства и умению жить среди людей.

Проблема общения в настоящее время занимает одно из ведущих мест в работе педагогов ДОУ. Общество ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутировать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #147 Мошнина Ирина Владимировна
Одной из особенностей учебного плана, разработанного в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), является наличие в нем учебного курса «Индивидуальный проект».
Проектная и исследовательская деятельности являются неотъемлемой частью образовательной деятельности, однако требования, предъявляемые к ней, различны на разных уровнях образования.
На уровне среднего общего образования происходит не только совер-шенствование навыков проектной и исследовательской деятельности, сформи-рованных на предыдущих этапах обучения, но и формирование у обучающихся системных представлений опыта применения методов, технологий и форм ор-ганизации проектной учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Особой формой организации деятельности обучающихся на уровне сред-него общего образования (10-11 класс) является учебный курс «Индивидуаль-ный проект», развивающий у них навыки целеполагания и самоконтроля.
У образовательной организации есть два пути внедрения нового учебного курса: первый путь - формирование темы индивидуальных проектов и обеспе-чение тьюторского сопровождения силами педагогов-предметников, а в качест-ве ресурсов предоставлять оборудование и информационную базу школы. Вто-рой путь -организация индивидуальных проектов учащихся совместно с соци-альными партнерами: учреждениями профессионального образования, науч-ными организациями, работодателями и общественными организациями.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение (пункт 13 ФГОС СОО).
Следует отметить, что на уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником в отличие от уровня основного общего образования, где проходил процесс становления проектной деятельности, предполагающий совместную деятельность обучающихся и учителя.
Поскольку обучение на уровне среднего общего образования является профильным, целесообразно, чтобы темы индивидуальных проектов, их цели и задачи модифицировались в соответствии с выбранным профилем (естествен-но-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным), либо соответствовали профессиональной ориентации обу-чающихся (что не является обязательным).
+1 #146 Павлова Любовь Васильевна
В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.
2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.
З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
+1 #145 Павленко Юлия Владимировна
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) образовательное учреждение предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, где должно быть обязательно предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально (индивидуальный проект) или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Целью проекта является не только создание условий для проведения в образовательных организациях демонстрационных, лабораторных, проектных и исследовательских работ по учебным предметам с использованием современного учебного и научного оборудования, но и достижение эффективного межпредметного взаимодействия.
Проектная деятельность ориентирована на получение конкретного результата –продукта, обладающего
определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. Проект содержит
предварительное описание и детализацию конечного продукта. Результат должен быть точно соотнесен со всеми сформулированными в замысле проекта характеристиками.
В ФГОС общего образования проектная деятельность определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. Она помогает самостоятельно добывать знания и применять их в практической деятельности, находить решение проблем в учебной и других видах деятельности.
Проектная деятельность в соответствии с ФГОС ООО помогает развиться следующим умениям:
- умение выдвигать идеи,
- умение находить информацию,
- самое важное умение находить несколько вариантов решений проблем и выбрать из них наиболее оптимальное и рациональное,
- умение выдвигать гипотезы,
- умение прослеживать причинно – следственные связи,
- умение работать в коллективе,
- умение планировать, принимать решение, прогнозировать результат,
- умение вступать в диалог,
- умение отстаивать свою точку зрения,
- умение находить компромисс,
- умение выступления перед аудиторией.
+1 #144 Кошина Юлия Викторовна
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у нас, у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.
Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Проект как метод обучения
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса.
+1 #143 Кондратенко Надежда Николаевна
Предпосылки проектной деятельности наблюдались, начиная с V века до нашей эры. Ученые стали обращать внимание на внутренние задатки и способности ребенка. Они предложили на основе этих задатков обучать и воспитывать детей. При этом процесс обучения должен происходить на самоуровне, когда ученик, выполняя задания, познает мир, и этим он осуществляет процесс самовоспитания и саморазвития на практике.
В первой половине XX века учебный материал основан на индивидуальных способностях, учащихся и их интересах. Идея разработана Дж. Дьюи. В основу Йен-плана входило научить детей уважению к личности, свободе и самостоятельности детей и их взаимозависимости в жизни, учебе, труде. Классы заменялись группами, которые делились по возрасту. Учащиеся старших групп выступали помощниками для младших. Обучение строилось на индивидуальном продвижении ученика с возможностью перехода из одной группы в другую, выполнение индивидуальных и групповых проектов и заданий, сочетание самостоятельной работы и взаимопомощь в группе. Урок заменялся на различные виды учебной работы. Ученики работали над заданиями-проектами, результатом которых становились какие-либо экспозиции, модели, учебные игры и т.д. Каждую неделю в школе подводились итоги, отчетные выставки и различные общешкольные собрания и сборы.
Проектная деятельность современных школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.
+1 #142 Государева Надежда Семеновна
Современная педагогическая наука определяет организацию проектной деятельности студента как систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателей, направленных на решение профессиональных задач в рамках реализации курсового проекта.
Целью проектной деятельности студента техникума является объединение знаний и умений с практическим обучением на производстве в контексте формирования набора компетенций в соответствии с ФГОС по специальности.
В процессе реализации проектной деятельности студенты осознают механизмы применения полученных знаний для решения проблем в реальной практической деятельности, учатся технически грамотно аргументировать свое решение.
Основные задачи проектной деятельности студента техникума следующие:
• обучение планированию собственной проектной деятельности (определение цели курсового проекта, средства ее достижения, концентрация усилий для ее достижения);
• формирование навыков сбора и обработки информации по учебной дисциплине профессионального модуля, необходимой для успешного выполнения курсового проекта;
• анализ имеющейся профессиональной информации и знаний;
• формирование позитивного отношения к выполнению курсового проекта;
• формирование компетенций в ходе выполнения учебного курсового проекта.
В процессе проектной деятельности у студента также формируются общеобразовательные умения, влияющие на последующую учебную и профессиональную деятельность.
Достоинства проектной деятельности как педагогической технологии – это возможность включения ее в существующие организационные формы образовательного процесса техникума.
+1 #141 Хетагурова Марина Олеговна
Проектная деятельность: Вчера,Сегодня, Завтра
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервизы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»
.Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #140 Кордюкова Валентина Ильинична
Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе развивает у младших школьников личностные, метапредметные, коммуникативные, творческие способности.
В процессе работы над проектом расширяется опыт социализации младших школьников.
Проектно-исследовательская деятельность– это самостоятельная работа обучающихся, основанная на интересе исследователей которая даёт возможность раскрыть свой творческий потенциал, позволяющий проявить свои способности индивидуально или в группе.
Творческая работа даёт возможность выбрать тему проекта, применить свои знания и умения, творческое мышление.
Проектная деятельность обучающихся– это совместная познавательная, творческая деятельность, имеющая цель, скоординированные методы и деятель-ность, направленные на достижение совместного результата.
Результат проектной деятельности для обучающихся носит практический характер, когда определяется тематика, цель, задача, форма проекта.
Выполнение проекта складывается из трех этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.
Наиболее трудный этап проектной деятельности – интеллектуальный поиск необходимой информации. Для его организации нужно уделить внимание прогнозированию, созданию замысла в соответствии с поставленной целью.
Следующий этап работы – воплощение проектного замысла.
На последнем этапе обучающиеся делают сообщение о проделанной работе.
Для учителя проект – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания младшего школьника, которое позволяет осваивать познавательные учебные действия и необходимые навыки проектирования: целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.
Учитель, который руководит работой над проектами, особо уделяет внимание корректности, доброжелательности, тактичности, внимательности к идеям и творчеству одноклассников.
Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
В.А.Сухомлинский
+1 #139 Евстигнеева Мария Андреевна
Проектная деятельность
Формулировка понятий, особенно многосложных (каковым является понятие проекта и проектной деятельности), как правило, не претендует на единственность и полноту охвата всех аспектов вводимого понятия. Поэтому существует достаточно много различных определений проекта и проектной деятельности.
Одно из определений следующее: проект – это временное предприятие, направленное на создание уникального продукта, услуги или результата надлежащего качества, в ограниченные сроки с использованием ограниченных ресурсов.
Условно всю нашу деятельность можно поделить на:
-операционную,
-проектную.

Проектная деятельность – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы в условиях ограниченности по срокам и ресурсам, которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В отличие от нее, операционная деятельность – это постоянный вид деятельности с мало меняющимся составом исполнителей, результат ее повторяется, т.е. не является уникальным. Ключевое отличие проектной деятельности – это уникальность результата, ограниченность по срокам и большее число рисков. Состав исполнителей, как правило, формируется под конкретный проект.

Примерами проектной деятельности являются:
постройка дома,
организация конференции,
проектирование нового продукта,
разработка услуги,
проведение соревнования,
выпуск праздничного буклета и т.д.
Такая работа имеет свои особенности и структуру:
Актуальность исследовательского проекта
Проблема исследовательской работы
Цель исследовательской работы
Объект и предмет исследования
Задачи исследовательской работы
Гипотеза исследования
Методы исследовательской работы
Теоретическая значимость работы
Практическая значимость работы
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
+1 #138 Николаева Ольга Ивановна
Проектная деятельность на уроках технологии

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине. Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект. Проект - это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта. Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Проектное обучение предполагает высокую степень самостоятельности и инициативности учащихся. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Опишу несколько проектов, которые выполняют мои ученицы.
В 5 классе при изучении темы «Интерьер кухни» школьницы выполняют мини-проект «Кухня моей мечты». Для этого девочки изучают самостоятельно материал: знакомятся с видами планировки кухни; изучают правила планирования интерьера кухни; знакомятся с условными обозначениями техники и мебели; изучают правила оформления эскиза; выполняют план-эскиз кухни. В итоге каждая предъявляет результат работы в виде презентации – эскиза «Кухня моей мечты». Рассказывают одноклассницам о ходе своей работы, отвечает на возникшие вопросы.
В 6 классе ученицы выполняют коллективный проект по изучению и выполнению елочной игрушки методом аппликации на скорлупе. Каждая девочка выполняет часть проекта (титульный лист, выявление проблемы и цели, исторические сведения празднования Нового года и Рождества, появления елочных игрушек, исследуют различные техники изготовления елочных игрушек, выявляют требования к елочным игрушкам, делают экологические выводы и экономический расчет). Каждая выполняет эскиз и на занятии изготовляет свою игрушку. Получившиеся проекты оцениваются специальным жюри и выявляется победитель – определенный 6 класс.
В 7 классе ученицы выполняют коллективный проект по изучению темы «Блины. Технология приготовления». Девочки распределяют, кто какую часть проекта выполняет (титульный лист, выявление проблемы и цели, исторические сведения празднования Масленицы, появления блинов, исследуют рецептуру различных видов блинов и оладий, разрабатывают различные творческие задания по теме проекта). Кроме того несколько девочек класса готовит презентацию по теме урока и проводят часть урока при помощи презентации. На практической части занятия девочки готовят блины или оладьи, выполняют экономический расчет, оценивают свою коллективную работу. Получившиеся проекты оцениваются специальным жюри и выявляется победитель – определенный 7 класс.
В ходе выполнения коллективных проектов у школьников формируются социальные навыки группового взаимодействия, ответственности за общее дело, способность к объективному и доброжелательному оцениванию работы членов коллектива. При выполнении проектов, связанных с традициями народов продолжают формировать уважительное отношение к истории, культуре, сохранение традиций. Выполняя изделие, делая экологические выводы, у учащихся формируется стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
Творческая проектная деятельность школьников способствует технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.
+1 #137 Черненко Ольга Георгиевна
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческ ое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
+1 #136 Григорьева Наталья Георгиевна
Проектная деятельность - важный этап в современном образовании школьника, что отражено в Федеральном Государственном образовательном стандарте.
Хочу поделиться с вами своим опытом. В нашей школе в 2019-2020 учебном году я, как классный руководитель 9 класса, приняла участие в работе по организации проектной деятельности.
Первая проблема, с которой мы столкнулись,- это непонимание обучающимися и их родителями необходимости осознанного подхода к выбору темы проекта и, соответственно, руководителя проекта. Не сразу наступило понимание, что проект не обязательно связан со школьными предметами и школьным курсом, что руководителем проекта может быть любой педагог школы. Главное - наличие общего интереса к выбранной теме и желание работать совместно.
Мне кажется важным, что мы в нашей школе запланировали закончить работу над проектами к марту месяцу, и успели провести их защиту. Также очень важным этапом для обучающихся стала предварительная (тренировочная) защита проекта в начале декабря. После нее в работы были внесены добавления и изменения. Также интересным оказался этап сбора материалов и их анализ, поиск наиболее удачного способа представления полученной информации.
При переходе в 10 класс обучающиеся планируют продолжать работу по выбранной теме.
В 2020-2021 учебном году в нашей школе будет опробована другая концепция работы над проектами: назначен педагог (с учетом личного желания), которая предложила обучающимся ряд тем для проектов. И она же в рамках внеурочной деятельности будет осуществлять координацию и взаимодействие.
По итогам этого учебного года будем анализировать, какая схема работы с обучающимися более продуктивна.
+1 #135 Надежда Александровна Иголкина
Проектная технология. Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любой темы, он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую и на реальный конечный результат – продукт, изделие. Цель проекта – реалистичность достижения результата, раскрыть индивидуальные возможности учащихся в освоении новых и применении полученных знаний. В этом случае перед преподавателем стоит цель: показать на занятии возможности применения философско-художественных знаний в постижении поварского искусства, создать серию мини-проектов, выполняемых самими учащимися под руководством преподавателя. Так, например можно задать любую тему — и учащимся необходимо с художественной точки зрения отобразить её при приготовлении и оформлении блюда.
Другое направление: национальная кухня. При представлении национальной кухни учащимся знакомятся с культурой и традициями народов мира. Благодаря этому они изучают множество рецептов, применяют на практике логическое мышление в приготовлении и оформлении блюд. Акцент проекта переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирует у учащихся способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для культурных связей. В ходе выполнения проекта учащиеся собирают необходимую информацию, классифицируют ее, строят целостную картину применения художественного творчества в работе повара. Проекты позволяют формировать коммуникативные навыки (коммуникативную компетенцию) - способность к сотрудничеству, взаимодействию, умение обосновывать высказывания и воспринимать критику, проявлять инициативу, что очень важно, так как коммуникативные навыки востребованы сегодня на рынке труда, необходимы в любых сферах деятельности
Проблемное обучение превращает изучение в сознательный, активный, творческий процесс. Для того чтобы предупредить ошибки в работе после объяснения нового материала, предлагаю учащимся перечислить возможные ошибки приготовления, причины их возникновения и способы предупреждения, практикую применение на занятиях карточек самоконтроля, карточек «Проверь себя», предлагаю учащимся выполнить различное оформление для одинаковых блюд и т.д. Широко использую на уроках документы письменного инструктирования – инструкционные карты, карты технологической последовательности приготовления, технологические схемы. Письменное инструктирование способствует развитию навыков самостоятельности, самоконтроля, повышает производительность труда, качество работы, создает у учащихся правильное представление о современной технологии.
Личностно – ориентированная технология. Один из используемых мной приемов: сделай сам – помоги другому. Каждый учащийся – индивидуальность, со своим складом мышления, восприятия, памяти, и с этим невозможно не считаться. Знание особенностей личности каждого из учеников позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению. Успешно и быстро справляющиеся с заданием учащиеся, оказавшись впереди всех, могут стать скучающими созерцателями. Такому учащемуся предлагаю помочь неуверенным в себе ученикам, которые хорошо воспринимают такую совместную работу, активизируются и находят выход из возникшего затруднения. Такая помощь поощряется дополнительной оценкой, кроме того, сильных учащихся увлекает процесс «наставничества». Параллельно решаются и воспитательные задачи: учащиеся приобретают навыки работы в коллективе, у них развивается чувство локтя, товарищеская взаимовыручка, что в дальнейшем поможет им адаптироваться в производственном коллективе.
Компетенция — это готовность (способность) учащегося использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий.
Моя задача – сформировать компетенции в области ведения дома у детей с разным уровнем физической и психологической готовности.
+1 #134 Хухрянский Александр Викторович
Что же дала нам реализация программы курса «Индивидуальный проект»?

знакомит обучающихся с особенностями проектной деятельности, с характеристиками и отличительными чертами разных по типологии проектов,

знакомит с особенностями оформления паспорта проекта, работой с информацией (литературой), электронным каталогом библиотеки, алгоритмом работы с ресурсами Интернета, особенностями публичного выступления,

позволяет научиться презентовать достигнутые результаты, адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта, видеть возможные варианты применения результатов.
Защита индивидуального итогового проекта проходит в доброжелательной среде, в присутствии команды экспертов, где ребята представляют серьезный продукт своей работы.

Выбор темы проекта определяется опытом сетевого взаимодействия прошлого года, своими личными предпочтениями и с прицелом на будущую профессию. Анализируя выбор тем, мы наблюдаем интересную картину, что большинство тем имеют профессиональную направленность:

- предметные – 13%

- метапредметные – 20%

- профессиональные - 67%

Результаты проекта становятся ключевым элементами портфолио, ведь именно в проектной деятельности наиболее ярко проявляются способности учащихся. Проект ценен еще и тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно- теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области школьного предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
+1 #133 Комлева Лидия Васильевна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.

1. Проекты, ориентированные на изменения в технической сфере путем создания и производства новых видов техники, образуют группу технических проектов.

2.Другие проекты имеют целями изменения в социальной сфере путем создания новых политический партий, новых общественных движений, модернизации деятельности существующих организаций и т.п. Это – социальные проекты.

3. Проекты, ориентированные на изменения в природной среде составляют группу экологических проектов.

4. Еще одну большую группу составляют деловые проекты. В их результате могут происходить изменения и в социальной сфере, и в технической, и в сфере экологии, но сами по себе эти изменения не являются целями деловых проектов. Их цель – получение прибыли от вложения средств.

5. Многочисленную группу составляют проекты, ориентированные на получение новых научных знаний. Это – исследовательские, познавательные проекты.

Приступая к работе над проектом, надо понимать разницу между проектом и исследовательской деятельностью.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Данная работа в школе практически не возможна, т.к. требует выхода на документальные первоисточники. Данная форма в школе возможна, если ученик имеет возможность работать с домашним архивом (письма, воспоминания). Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы, которое подтверждает выдвинутую учеником гипотезу.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта, как фиксирование полученных промежуточных результатов.

Главный смысл обучения проектной деятельности - это освоение способов проектной деятельности, развивая при этом умения и навыки, которые будут полезными в будущей жизни школьников. Это и умение анализировать проблемные ситуации и умение проектировать цели. Немаловажным является умение планировать достижение целей, умение оценивать решения и делать обоснованный выбор, умения ставить и решать познавательные задачи. Обязательным становится такой навык и умение, как эффективно работать в группе, особенно если это творческий проект.

Проектной и исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС посвящено большое количество статей, комментариев, публикаций. Как учитель - практик остановлюсь на ряде ключевых вопросов проектной и исследовательской деятельности в образовательном пространстве школы. Уже не первый год школы Российской Федерации работают в направление проектной деятельности в среднем звене, в основном в виде групповых проектов. Защита проектов в девятом классе стало условием перехода в десятый класс. С 2019-2020 уч.г. в старшей школе вводится предмет "Индивидуальный учебный проект", цель которого освоения специальных средств и методов проектной деятельности, которые наработаны в опыте современного общества. Обязательным условием получения оценки становится защита индивидуального проекта выпускниками школы.

Проектная и исследовательская деятельность в школе может осуществляться, как в урочное, так и во внеурочное время, представлена от мини-проектов, до долгосрочных проектов на два года в старшей школе. И здесь как для учеников, так и для учителей важно понимать, что есть важные моменты, которые нужно обязательно учитывать и выполнять.

Вопрос 1. Что является результатом проекта?

Ответ: Результатом проекта является готовый продукт, но в зависимости от того какую цель Вы ставите, какие задачи Вы решаете в процессе проектной деятельности, Ваш продукт может быть в виде:

а) запланированного результата (технические, социальные, экологические и др. проекты). Например: брошюра, инструкция, макет, таблица, сайт, журнал, ....

б) не запланированного результата (исследовательские, познавательные, творческие проекты). Например: исследование, спектакль, творческий конкурс.

Вопрос 2. Какова структура практического проекта?

Ответ: Любой практический проект должен содержать теоретическую и практическую часть, оформленную в соответствии с заданными требованиями. Практическая часть проекта включает в себя готовый представленный продукт. Теоретическая (исследовательская) часть, которая должна быть составной часть представленного на бумажном носителе отчета по проектной деятельности учащегося. В него входят промежуточные результаты деятельности, анализ собранного и изученного материала, фиксация самостоятельной работы по теме.

Вопрос 3. Если проект творческий, групповой (например, спектакль), то, как должен быть оформлен проект документально?

Ответ: Творческий проект также как и другие, должен иметь документальное сопровождение, состоящее из теоретической (исследовательской) и практической частей. Но поскольку в творческом проекте задействовано большое количество человек, то введение исследовательской части у всех одинаковое (используется командный метод работы), а главы пишет каждый свою, анализируя свой материал. Работа имеет общее заключение в исследовательской части.

Вопрос 4. Всегда ли в ученических проектах должна быть гипотеза?

Ответ: Гипотеза является обязательной структурной составляющей для исследовательских, практических и информационных проектов и необязательной (но желательной) для проектов других типов (творческих). В исследовательских проектах обоснованность выдвинутой гипотезы (доказательного предположения) проверяется в ходе реализации проекта. Например, в учебных проектах по истории в качестве гипотез могут выдвигаться утверждения, отражающие точки зрения автора на исторические факты и раскрытие этих гипотез через аргументацию различных учебных областей.
+1 #132 Калинина Елена Анатольевна
«Проектная деятельность в рамках ФГОС »
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них.
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.
Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.

Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
+1 #131 Кострова Светлана Геннадьевна
«Проектная деятельность» в условиях введения ФГОС СОО



В своей статье мы бы хотели поделиться с вами опытом реализацией курса «Проектная деятельность» в условиях введения ФГОС СОО в МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска»

Начиная с 2018 года наша ОО в пилотом режиме перешла на федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Ранее моей коллегой было озвучено на формирование каких компетенций он направлен. Результатом деятельности является выполнение обучающимися индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством наставника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, учебно-исследовательской, социальной, творческой и др.

При этом мы столкнулись с проблемой – отсутствие у десятиклассников первоначальных навыков проектной деятельности. С родителями обучающихся было проведено анкетирование, в результате которого был введен курс «Индивидуальный проект».

Для того, чтобы придти к выполнению проекта необходимо было получить теоретические знания.

Что же дала нам реализация программы курса «Индивидуальный проект»?

знакомит обучающихся с особенностями проектной деятельности, с характеристиками и отличительными чертами разных по типологии проектов,

знакомит с особенностями оформления паспорта проекта, работой с информацией (литературой), электронным каталогом библиотеки, алгоритмом работы с ресурсами Интернета, особенностями публичного выступления,

позволяет научиться презентовать достигнутые результаты, адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта, видеть возможные варианты применения результатов.

В течение 10 класса ребята выполнили несколько мини-проектов, в основном, это были метапредметные проекты.

Цели и задачи всех проектов, поставленные обучающимися, были достигнуты. Проекты были реализованы. А это значит, что учащиеся сами увидели, что их работы имеют практическую и социальную значимость.

А по итогам первого года изучения курса обучающиеся прошли тестирование по теоретическим основам проектной деятельности. Также были опрошены родители о степени удовлетворенности данным курсом.

Дети и родители положительно оценили введение курса.

Хочется отметить, что выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, обучающегося по ФГОС.

Защита индивидуального итогового проекта проходит в доброжелательной среде, в присутствии команды экспертов, где ребята представляют серьезный продукт своей работы.

Выбор темы проекта определяется опытом сетевого взаимодействия прошлого года, своими личными предпочтениями и с прицелом на будущую профессию. Анализируя выбор тем, мы наблюдаем интересную картину, что большинство тем имеют профессиональную направленность:

- предметные – 13%

- метапредметные – 20%

- профессиональные - 67%

Результаты проекта становятся ключевым элементами портфолио, ведь именно в проектной деятельности наиболее ярко проявляются способности учащихся. Проект ценен еще и тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно- теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области школьного предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
+1 #130 Энгельке Светлана Георгиевна
Образование Вавилонского царства. Город Вавилон был основан в глубокой древности на берегу Евфрата. Его название означает «Врата бога». Город быстро рос и богател. Этому способствовало его выгодное положение на пересечении речных и караванных путей, ведущих из Южного Междуречья в Северное. Сюда со всей страны стекались разнообразные товары: финики, зерно, изделия ремесленников. Сюда же приплывали корабли иностранных купцов с грузами благовоний, красителей, тонкого полотна, олова, бронзы. Для удобства торговли вавилоняне одними из первых придумали деньги. Ими служили серебряные слитки. Самый маленький слиток (сикль) весил 8 граммов, побольше (мина) — 500, а самый большой (талант) — 30 килограммов. На один сикль можно было купить 250 килограммов зерна или 3 литра растительного масла.

Курсы подготовки к ЕГЭ по истории – 5 филиалов
ege-1.ruege-1.ru
Курс подготовки к ЕГЭ 2021. Группы до 8 человек. Готовим на 100 баллов.
Онлайн-курсРядом с метроСейчас скидкиПреподаватели-эксперты
Яндекс.Директ
Вавил онское царство

Рис. Вавилонское царство

Вавилон быстро богател и расцветал. Со временем он превратился в крупнейший город и главный торговый центр Междуречья. Его правители покорили многие соседние города и земли, создав обширное царство.

Какую территорию занимало Вавилонское царство? Какие города находились на его земле?
Вавилон при царе Хаммурапи. Наивысшего расцвета Вавилонское царство достигло при царе Хаммурапи (1792—1750 гг. до н. э.). Это был мудрый правитель и талантливый полководец. О правлении Хаммурапи мы узнаём из законов, которые были начертаны на базальтовом столбе и дошли до нас почти полностью. Этот столб украшен изображением бога Солнца, вручающего Хаммурапи символы царской власти.

Текст законов Хаммурапи

Рис. Фрагмент камня, на котором был выбит текст законов Хаммурапи

Из законов можно узнать о наличии в Вавилоне разветвлённой сети оросительных сооружений и чиновниках, обязанных следить за их состоянием. Законы разрешали им привлекать к работе всё трудоспособное население — от свободных общинников до рабов. Предусматривалось и наказание, вплоть до продажи в рабство, того, по чьей вине оросительные сооружения приходили в негодность. Законы регулировали ремесло и торговлю, стояли на страже жизни и имущества людей. Они определяли обязанности людей (размер налогов и повинностеи, служба в армии) и обязанности государства (защита жизни и имущества жителей государства). За исполнением законов следили судьи.

Боги и храмы Вавилона. Жители Вавилона почитали множество богов. У каждого посёлка был свой бог-покровитель. Но были у них и божества, почитавшиеся по всей стране: бог Солнца и справедливости Шамаш, покровитель Вавилона Мардук. Религиозные ритуалы вавилонян были сложны и многообразны, у них существовало разделение жрецов на «специальности». Среди них были ясновидящие, прорицатели, толкователи снов. В честь богов совершались жертвоприношения. Богослужения сопровождались игрой на флейтах, арфах и других инструментах.

Богам посвящали величественные храмы. Самый большой из них был возведён в Вавилоне в честь бога Мардука. Он являлся главным украшением города, его гордостью. Как и все храмы Междуречья, он был построен в виде многоступенчатой пирамиды. Каждая её ступень, облицованная керамической плиткой, имела особый цвет: белый, чёрный, синий, красный. Самая верхняя ступень была покрыта чистым золотом и ослепительно сияла в лучах палящего солнца и яркой южной луны, днём и ночью служа хорошим ориентиром торговым караванам и купцам. Этот храм был настолько огромен, что современникам казалось, будто вершиной своей он подпирает небо. О строительстве этого храма, который называли Вавилонской башней, повествует древняя легенда. Она рассказывает, как народы, говорившие тогда на одном языке, начали строить колоссальную башню, по которой можно было бы взобраться на небо. Но Бог разгневался на людей за их дерзость и смешал языки строителей. Перестав понимать друг друга, они не смогли закончить строительство башни и разбрелись по всей Земле.
+1 #129 Анна Анатольевна Асанова
Проектная деятельность в школе (готовые проекты) — это требование к обучению современных школьников. Федеральные государственные образовательные стандарты рекомендуют такой подход, чтобы развивать индивидуальные способности каждого ребенка.
Для чего делают проекты в школе
Правильное использование проектной деятельности дополняет классическую систему образования, учит школьников самостоятельно добывать знания. Современная проектная работа для начальных классов помогает развитию личности ребенка с раннего возраста.

Проектная деятельность — это часть требований ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов). Проектная деятельность бывает творческой, игровой, учебно-познавательной. Результат такой деятельности — решение определенной проблемы, которое ученик подробно описывает в проекте.

Чему учит такая деятельность
В младших классах метод проекта помогает мягче втянуться в учебу. Дети изучают то, что им интересно, а игровая, творческая форма делает такую работу интереснее, увлекательнее.

Когда ребенок готовит проект, он запоминает новую информацию и учится рассказывать о своих открытиях другим. Важный итог представления проекта учителю и одноклассникам — гордость за проделанную работу.

В средней школе проектная деятельность усложняется, у нее появляются дополнительные задачи. Школьники изучают примеры проектов по проектной деятельности из тех учебных предметов, которые им близки, и выбирают то, что им интересно.

Чему учит метод проектов в средней школе, чем он полезен:

метод проектов повышает мотивацию к учебе (этому способствует возможность выбора работы не по указанию учителя, а ту, что интересна школьнику);
включается процесс самообразования;
ученик решает творческие задачи, включается интерес к обучению;
школьник готовится применять методы и приемы научного исследования;
нет нудной зубрежки, появляется глубокое понимание изучаемой темы.
+1 #128 Тарасов Геннадий Иванович
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы. К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса. Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы, продумать алгоритм действий и администрации школы, и педагогического коллектива по реализации данной программы в практической деятельности учреждения. Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов;
+1 #127 Грешилова Ольга Ивановна
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?

Мы для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.

На наш взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.

Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.

Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны.

Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.

Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #126 Здохненко Анна Сергеевна
Как известно, реализация метода проектов и исследовательского метода
на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых
знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской
деятельности своих учеников.
Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю
приходится переориентировать свою работу и работу обучающихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет
деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Отсюда и новые требования, предъявляемые к педагогу. Учитель,
реализующий задачи поисковой проектной и исследовательской
деятельности должен:
− занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное
стремление к проектной и исследовательской деятельности;
− уметь прогнозировать перспективу как собственной
деятельности, так и деятельности учащегося;
− уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь
диагностировать творческие способности учащихся в определенной области.
Как следует из всего, перечисленного выше, система отношений
учитель-ученик в рамках проектной деятельности ориентирована не только
на образовательные цели, но и на цели и задачи деловой коммуникации.
При таком взгляде на проектную и исследовательскую деятельность в
школе становится понятно, что далеко не каждый учитель способен легко и
непринужденно вписаться в процесс реализации требований ФГОС к
осуществлению проектной деятельности.
В этом случае, связанном с трудностями организации проектной и
исследовательской работы в школе, возрастает значение методической
службы образовательного учреждения. Одна из задач методической работы
может быть обозначена не только как знакомство педагогов с достижениями
педагогической науки и передового педагогического опыта, но и помощь
педагогам в выявлении и преодолении возможных трудностей реализации
ключевых направлений общегосударственной системы образования и
воспитания обучающихся, а также создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их.
Процесс обновления современной образовательной системы требует
реконструкции и совершенствования не только содержания обучения и
воспитания, но обновленного взгляда на методическую деятельность школы.
13
Методическая работа сегодня – это систематическая коллективная и
индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на
повышение их научно-теоретического общекультурного уровня, психологопедагогической подготовки и профессионального мастерства.
В контексте реализации идей внедрения в образовательный процесс
проектной и исследовательской деятельности школьников работа
методической службы школы приобретает особое значение. На первый план
работы методической службы в школе выходит оказание реальной,
действенной помощи педагогическим работникам не только в развитии их
мастерства как единства профессиональных знаний, навыков и умений, но и
сопровождение проектной деятельности обучающихся.
Правильная постановка задач методической работы способствует
оптимальному выбору средств решения задач внедрения в образовательный
процесс проектной и исследовательской деятельности.
Сегодня все, кто имеет отношение к системе образования, понимают,
что в современной школе обучаются разные дети: у каждого школьника свои
интересы, желания и способности; в старших классах сегодня могут
проходить обучение как одаренные дети, так и дети с ограниченными
возможностями здоровья. Несмотря на это, педагоги должны дать всем детям
знания, научить их основам познания окружающего мира, в том числе, и
через реализацию проектной и исследовательской деятельности.
В числе актуальных методических рекомендаций для руководителей
общеобразовательных организаций по организации проектной деятельности
в рамках реализации ФГОС среднего общего образования следует отметить
как эффективный метод введение практики кураторства/тьюторства по
вопросам реализации проектной и исследовательской деятельности
школьников, поскольку в процессе выполнения проектной и
исследовательской работы ответственность за обучение возлагается на
самого ученика, руководителя его проекта и на куратора (координатора).
«Куратор» (этот термин – один из возможных вариантов названия; в
школьной практике также применяется название «руководитель проектной и
исследовательской деятельности», «организатор проектной и
исследовательской деятельности» «координатор проектной и
исследовательской деятельности» и др.) должен создавать условия для
реализации проектной и исследовательской деятельности, взаимодействовать
с научными руководителями проектов (учителями-предметниками),
классными руководителями, представителями администрации школы,
родителями.
14
Обязанности координаторов проектной и исследовательской
деятельности, научных руководителей, классных руководителей
обучающихся, участвующих в проектной/исследовательской деятельности:
На координаторов проектной и исследовательской деятельности
возлагаются следующие функциональные обязанности:
- нормативно-правовое сопровождение организации и осуществления
проектной и исследовательской деятельности (разработка положений,
локальных актов и т.п.)
- организация и проведение проектных сессий, формирование экспертных
комиссий.
- оказание методической и консультационной помощи учителям, педагогам
гимназии по организации и осуществлению проектной и исследовательской
деятельности.
- оказание методической и консультационной помощи обучающимся по
выполнению проектных и исследовательских работ.
Задачи руководителя проекта/исследования:
- организовать консультации для обучающихся по вопросам выполнения
проекта/исследования;
- разработать задания для индивидуальной или групповой работы
обучающихся в соответствии с рабочей тетрадью «Индивидуальный проект:
шаг за шагом»;
- обучить обучающихся проведению проекта/исследования, познакомить с
методологией, технологией проведения исследования, выполнения проекта.
Основными функциями руководителя является
- оказание помощи участникам проекта/исследования в выборе темы,
определении идеи проекта/исследования, определения его конечного
продукта;
- консультирование по вопросам содержания и последовательности
выполнения проекта/исследования;
- оказание помощи обучающимся в подборе необходимой литературы;
- консультирование обучающихся по вопросам планирования, методики
исследования, оформления и представления результатов исследования; -
создание условий для активности школьника;
- содействие в прогнозировании результатов выполнения проекта;
- оказание помощи в подготовке доклада, презентации;
- помощь в оценке полученных результатов.
15
- перед проведением проектных сессий информировать координаторов
проектной и исследовательской деятельности, а также администрацию
школы о наличии проекта и ходе его реализации;
- осуществлять организацию и координацию проектной и исследовательской
деятельности обучающихся; осуществлять контроль за выполнением
проектной или исследовательской деятельностью обучающихся;
- оказание помощи обучающимся в подготовке представления проектной или
исследовательской работы для внешней оценки.
Задачи классного руководителя обучающихся, участвующих в
проектной/исследовательской деятельности:
- инициировать участие обучающихся на всех ступенях обучения в проектноисследовательской деятельности;
- способствовать участию обучающихся во внешних мероприятиях
(экскурсии, форумы, конференции и т.п.) по теме проекта;
- проводить просветительскую работу с родителями обучающихся по
организации проектно-исследовательской деятельности в школе, а также
способствовать взаимодействию родителей с руководителями
проектов/исследований.
- осуществлять контроль за выполнением проектов/исследований
обучающимися в течение учебного года;
- организовать взаимодействие обучающихся и руководителей
проектов/исследований.
+1 #125 Рагимова Алина Рахимовна
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.

«Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним поступает огромное количество информации отовсюду. Это нельзя не учитывать. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формирований у учащихся информационной компетенции.1.
+1 #124 Аракелян Нуне Спартаковна
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.

«Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним поступает огромное количество информации отовсюду. Это нельзя не учитывать. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формирований у учащихся информационной компетенции.1.
+1 #123 адаменко наталия валерьяновна
Проектная деятельность: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Творческие проекты в ДОУ --- это совместная работа воспитанников детского сада, родителей и воспитателя. Исследовательские и творческие проекты в ДОУ предназначены для развития у детей интереса, творческих способностей, привития навыков систематизировать полученные знания и представления об окружающей действительности и разнообразном проявлении прекрасного в нашей жизни.
Представляю вашему вниманию проектную деятельность, рассчитанную на младших дошкольников на целый год. Речь идёт о здоровье и правильном рациональном питании в кругу семьи. Название проекта «РУМЯНЫЕ ЩЁЧКИ».
Актуальность проекта
В последнее время статистика детских заболеваний становится всё тревожнее. Дети стали меньше двигаться, меньше бывать на свежем воздухе, при этом питание стало с каждым днём всё более «фастфудным», а значит, пользы от такого питания мало, а вот вред есть! Поэтому мне, как другу и воспитателю малышей захотелось приобщить и их, и их родителей к правилам ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (ЗОЖ). Я выбрала для этой цели проектную долгосрочную деятельность.В своей работе я использовала серию книг о фруктах, овощах, хлебе и прочих полезных продуктах, автором которой являются Лопатина А. и Скребцова М., а также сборник рассказов и упражнений «Румяные щёчки»
Новизна проекта: Использование информационно-коммуникационных технологий, способствующих повышению качества, доступности и эффективности творческого и познавательного развития, а также использование подручных материалов для формирования правильных привычек у детей. Это позволит развивать творческие способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также учитывая индивидуальные особенности детей, что делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.
Цель проекта: Формирование и развитие прочных навыков и привычек у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений.
Предполагаемый результат:
Положительная динамика мониторинга формирования полезных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических и подвижных игр. Формирование познавательно – речевой активности детей младшего возраста. Рекомендации для родителей по созданию благоприятных условий для соблюдения правил ЗОЖ дома. Создание «Картотеки дидактических игр по ЗОЖ».
Реализация проекта Тематика Мероприятия
МЕСЯЦЫ ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЯ
Сентябрь
ХЛЕБ Экскурсия на кухню детского сада
Сюжетно-ролевая игра «К бабушке на оладушки»
Мастер-класс от родителей «Я пеку-пеку-пеку…»
Октябрь ЯГОДЫ ГРИБЫ Конкурс загадок
Выставка поделок «Осенний переполох»
Разучивание сказки-шумелки «Пых»
Просмотр кукольного спектакля «Маша и медведь»
Ноябрь ФРУКТЫ ОВОЩИ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДОСУГ «УРОЖАЙ СОБИРАЙ!
Коллективная работа «Яблонька» Объёмная аппликация.
Оформление фотоальбома «Моя дача»
Разучивание ритмодекламации «Огород»
Декабрь ШОКОЛАД ОРЕХИ Тематические беседы
Разучивание хоровода «Веселые орешки»
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
Мастер-класс «Волшебная вата»
Январь ЧАЙ ТРАВЫ Физкультурный досуг «Румяные щёчки»
Совместная прогулка с родителями
Выставка рисунков «Зимушка-зима»»
Февраль КРУПЫ КАШИ Сюжетно-ролевая игра «Накорми малыша»
Эксперименты с крупой.
Разучивание комплекса ритмических упражнений «Веселый папа»
Спортивный праздник «Солдатские будни»
Март МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ Конкурс «Стихи для мамочки моей»
Утренник «8 Марта»
Выставка поделок «Вместе с мамой»
Досуг «Масленица»
Апрель ЗЛАКИ Комплекс утренней гимнастики «Юные космонавты»
«Готовимся к полёту» (сюжетно-ролевая игра)
Беседа «О пользе правильного питания»
Экспериментальная деятельность «Огород на подоконнике»
Май МЁД Разучивание комплекса по логоритмике «Цветы и пчёлы»
Изготовление шапочек насекомых. Мастер-класс с родителями.
Танцевальный конкурс «Фантазия»
Сладкий стол «Чаёк да медок, угощайся, мой дружок!»


В ЗАКЛЮЧЕНИЕ хочу добавить информацию о том, что детям и родителям такого рода проектная деятельность очень нравится, она приобщает к полезному, прививает хорошие привычки и привносит разнообразие и творческое начало в обыденную жизнь. Проектная деятельность имеет право на развитие и усовершенствование.
+1 #122 Селькина Наталия Геннадьевна
Организация проектной деятельности в начальной школе
Современная система образования должна быть интересной, устремлённой в будущее. Знания должны быть практическими. А что лучше может развить ребёнка, помочь ему приобрести опыт разнообразной деятельности, чем метод проектно – исследовательской работы? Ещё несколько лет назад я считала, что учащиеся начальной школы ещё не готовы заниматься творческой проектно-исследовательской деятельностью, что у них нет достаточных знаний и навыков для этого. Но я попробовала, это оказалось настолько увлекательно! Я поняла, что для моих учеников начинать заниматься этим видом интеллектуального творчества самое время. У них не угас ещё интерес к познанию, они увлекаются новыми идеями, отзывчивы, имеют достаточно свободного времени. Младшие школьники это потенциальные будущие «исследователи и научные работники». Пока они ещё учатся в начальной школе, но их исследования не менее важны, по крайней мере, для них самих. Исследовательскую работу я начала во 2 классе. Своих учеников и их родителей познакомила с технологией проектной деятельности, показала образцы проектов. Сначала мы выполняли коллективные проекты: «Путешествие Ботаника вокруг школы», «Тайна школьного портфеля», а в 3 классе попробовали делать индивидуальные «Свойства магнитов», «История деревянной ложки» и другие. Каждый ученик изучал то, что для него интересно и значимо. Дети с большим интересом исследовали повадки и характер животных. Им были интересны темы космоса, декоративно – прикладного искусства, природные явления, многие хотят знать про динозавров. Конечно, работы детей в этом возрасте похожи на реферат, где они описывают то, что прочитали в книгах, журналах, Интернете, хотя я стараюсь научить их наблюдать, проводить исследования. Но все равно они - исследователи, первооткрыватели! Целью этой работы - воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности. В методе проектов на первое место становится деятельность.
Проектная деятельность - один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.
Цель проектной деятельности - понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планировать и анализировать;
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;
- Умение составлять письменный отчет;
В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются следующие учебные умения:
Под проектной деятельностью понимается творческая работа, для выполнения которой требуется пройти определённые этапы. Совместно с учителем ученики начальных классов это сделать могут. А вот сами? Поэтому первая моя задача – учить детей работать самостоятельно или с большой долей самостоятельности.
На этапе определения темы и постановки цели и задач проекта выяснить интересы детей мне помогает опрос-анкета. Вопросы:
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или искусством, спортом, историей, музыкой или другим)
3. Чем чаще всего я занимаюсь в свободное время? ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬
4. По каким предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
5. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? [3]
Теперь можно искать темы для проекта. Темы для исследований и проектов вокруг нас. Часто их подсказывает какая – то ситуация на уроке: купила новые магниты для доски, а они плохо или совсем не держат географическую карту. Возник вопрос «Почему? От чего это зависит?», который и перерос в проект «Свойства магнитов». Эта работа помогла экспериментально выяснить какими свойствами обладают магниты, где и как они используются, были предложены свои направления использования магнитов, путём изготовления игрушек.
Следующая тема возникла после вопроса дедушки нашего ученика: «Почему у тебя такой тяжёлый портфель? Что ты там носишь?» Всем классом мы разгадывали «Тайну школьного портфеля». Благодаря этому проекту дети узнали, как влияют тяжёлые ранцы на растущий организм ребёнка, к каким последствиям это приводит, провели исследования и наблюдения, ежедневно взвешивая ранцы, выявили учебники-«нарушители» чей вес не соответствует нормам СанПин, предложили свои способы решения проблемы. Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.
Я поощряю любые творческие находки детей – захотел сделать грандиозный кроссворд, вместе с родителями выпилить ложку из дерева, сплести колье из бисера? Я всегда рада помочь советом, направить в нужное русло.
Игровой момент помогает и при защите проекта. Защита первых проектов проходила в виде праздника, став постарше мы стали использовать презентации. Самое главное, чтобы дети рассказывали о том, что поняли сами. Я заранее просматриваю работы учеников, помогаю выбрать главное. Опираясь на прочитанный материал, подбираю форму представления, пишу сценарий, чтобы итог проектной деятельности был успешен.
Роль родителей на этапах выполнения проекта. Возможные действия родителей
Помогите ребенку выдвинуть как можно больше идей, записывайте их на лист бумаги. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей - тем больше выбор.
Выбирается и формулируется тема проектной работы.
Помогите выбрать лучшую идею и обосновать выбор.
Формулируется задача проекта.
Разрабатывается план выполнения проекта.
Помогите спланировать работу с учётом занятости вашего ребенка.
Обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта.
Определяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.
Разбейте объём работ на небольшие части и определите срок выполнения каждой..
Изучаются источники и литература по теме проекта.
Посодействуйте в посещении библиотеки.
Собирается и обрабатывается информация по проблеме.
Помогите ребенку в нахождении разнообразных источников информации.
Может потребоваться помощь в подготовке выводов, грамматический и стилистический контроль.
Оформляются результаты работы, и готовится отчет.
Подскажите основные правила оформления документов.
Помогите прорепетировать выступление.
Обсудите вашу совместную работу, подумайте, что можно было сделать по-другому.
Помогая ребёнку, родители должны помнить, что главное действующее лицо – их ребенок! Они являются только помощниками, консультантами проекта
+1 #121 Румянцева Юлия Алексеевна
Планируемая деятельность учащихся

Развиваемые (формируемые) учебные действия

предметные

универсальные

Организ ация мотивации, постановка учебной задачи, цели

Приветствие учащихся. Сообщает цель и задачи урока. Мотивирует учащихся на создание проекта в процессе групповой работы. Обсудите в группах цель занятия.

Приветствуют учителя. Тема и цель фиксируются в тетради. Учащиеся анализируют текст §45 и строят свою деятельность с учётом рекомендаций.

Учащиеся анализируют и отвечают на поставленные вопросы.

Познавательные УУД. Возможность рассуждать, анализировать, переработка и структурирование информации, уметь доказывать.

Целеполагание,

рассуждение

Пл анирование деятельности по достижению цели

Вы узнали рекомендации к выбору вида проекта, теперь должны выбрать проект в соответствии со своими возможностями.

Рассказываю общие рекомендации деятельности по проектированию тура, а затем прошу учащихся дополнить.

В соответствии со своими интересами они выбирают вид проекта.

Знакомятся с рекомендациями и «помощниками» в работе.

Дополняют конкретными предложениями свой план по выполнению проекта.

Выбор рациональной технологии с учетом имеющегося оборудования и доступности материалов.



Регулятивные действия (планирование, прогнозирование…)

Выполнение намеченного плана.

Учитель анализирует выбранный учащимся тур и уточняет этапы выполнения проектной деятельности учащихся.

Учащиеся в соответствии с требованиями к выбранному туру предлагают свои источники информации. Изучают информацию.

Развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к работе.

Коллективное обсуждение, сравнение, анализ, самоопределение.

Контроль над процессом и результатом работы

В процессе обсуждения дает дополнительные рекомендации на выполнение разработчикам экскурсионного тура, приключенческого тура, для разработчиков бизнес – тура.

Помогают учителю в анализе предложенных туров. Работают над подготовкой блока общей информации.

Продумывают оформление проекта.

Усвоение конкретных элементов, знания и умения, опыт творческой деятельности, опыт решения проблем,

Коммуникативные УД (поиск и оценка альтернативных объектов проектирования, владение формами речи, умение выражать свои мысли, управлять поведением партнера …)

Оценивание продвижения к цели, рефлексивный анализ деятельности

Даёт советы учащимся в выборе формы защиты.

Напоминает учащимся, что разрабатывая проект, они должны опираться на свой жизненный опыт и различные жизненные ситуации: «Что может случиться во время маршрута», «Как сделать маршрут безопасным?»

- самостоятельно находят информацию из различных источников;

- обмениваются информацией в группе, - обосновывают свою точку зрения;




Построение выполнения задания в перспективе

Коррекция плана, умение уважать мнение других …

Домашнее задание

Целью домашнего задания является: подготовить презентацию и буклет (экскурсионный тур) своего выбранного объекта проектирования.

Записывают домашнее задание в дневники. Готовятся к защите на следующем уроке.
+1 #120 Тартаковская Людмила Нестеровна
В связи с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации заметно активизировался интерес педагогов дошкольного образования к проектам, педагогическому проектированию и проектной деятельности детей. Проектная технология обучения позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами. В ходе реализации проекта можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников и пр.
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создаёт условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Проектная деятельность – это прежде всего деятельность ребёнка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт. В проектной деятельности педагог должен отказаться от позиции транслятора готовых знаний и опыта, ему необходимо стать партнёром, помощником, консультантом детей, создать такую образовательную среду, в которой каждый ребёнок мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями.
В контексте реализуемых педагогических проектов, разработанных воспитателями, активно используется метод создания специальных, педагоги¬чески целесообразных ситуаций, обеспечивающих проявление детьми интереса и самостоятельности в познании мира. Суть данных ситуаций в том, что воспитатель продумывает познавательную деятельность детей, поставленных в условия, требующие проявления самостоятельности в обмене имеющимися у них знаниями, мнениями, опытом. В процессе эмпирических бесед педагоги ориентируются на овладение приемами повышения активности внимания, восприятия, ак¬тивного инициативного повторения деятельности, которой дети овладевают в специально организованных играх и занятиях. Педагоги стараются создать ребенку в группе необходимые физические и психологические условия для достижения ребенком желаемого качественного результата деятельности.
Необходимо отметить, что воспитатели со своими воспитанниками участвуют в различных конкурсах, где дошкольники демонстрируют свои проекты.
+1 #119 Рудкова Ксения Владимировна
В соответствии с законодательством Россий­ской Федерации в сфере образования, во ФГОС основного общего образования одним из системообразующих понятий является основ­ная образовательная программа. Это ведущий документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организа­цию образовательного процесса в 5-9 классах. Основная образовательная программа включает программу развития универсальных учебных действий, программы отдельных учебных пред­метов (в том числе и программу по биологии), курсов, программу воспитания и социализации обучающихся, учебный план.

ФГОС устанавливает требования к резуль­татам освоения - основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Проанализируем эти требования и определим их направленность на обучение школьников учебно-исследовательской и про­ектной деятельности.

В соответствии с концепцией ФГОС личност­ными результатами является «сформировавшая­ся образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»; В процессе учебно-исследовательскойдея­тельности достигаются личностные результа­ты, которые должны отражать формирование у учащихся - коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрос­лыми.

Коммуникативная компетентность - это «умение ставить и решать многообразные ком­муникативные задачи: способность устанавли­вать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительное нормам и «техникой» общения, умение опреде­лять цели коммуникации, оценивать ситуацию; учитывать намерения и способы коммуника­ции партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения». Значит, в процессе учебно-исследовательской деятель­ности по биологии - у школьников необходимо развивать умение общаться; учить их ясно, ло­гично и точно излагать свою точку зрения, ис­пользовать языковые средства при обсуждении со сверстниками и учителем исследуемых био­логических проблем.

Под метапредметными результатами в кон­цепции ФГОС понимаются «освоенные обучаю­щимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, при­менимые как в рамках образовательного про­цесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные действия. Для пода­вляющего большинства учителей, многих дидактов и методистов это новое понятие.

В кон­цепции ФГОС под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способностьк самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

В соответствии с установленными ФГОС тре­бованиями достижение личностных и метапред­метные результатов обеспечивается в результате освоения программы развития - универсальных учебных действий, которая должна быть направлена на формирование у обу­чающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обу­чающимися результатов исследования, предмет­ного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы; обеспечивать формирование навыков участия в различных формах организаций учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы; олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, национальные образовательные программы) и содержать описание особенностей реа­лизации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обу­чающихся (исследовательское; инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследователь­ской и проектной деятельности в рамках уроч­ной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.

Учебно-исследовательская и проектная дея­тельность реализуется на предметном содер­жании. Учебные исследования и проекты, вы­полняются и защищаются в рамках школьного предмета биологии, их тематика должна быть связана с темами, изучаемыми в ходе учебных курсов.

В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемы­ми конкретных элементов социального опы­та, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опы­та решения проблем, опыта творческой деятельности». Формированию у школьников основ культуры исследовательской и проект­ной деятельности в полной мере способствует достижение предметных результатов ФГОС по биологии:

приобретение опыта использования мето­дов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения эко­логического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической гра­мотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать це­левые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих, осознание не­обходимости действий по сохранению биораз­нообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необхо­димости рационального г природопользования; защиты здоровья людей в условиях быстрого, из­менения экологического качества окружающей среды; освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
На уроках биологии в 5-7 классах учитель мотивирует школьников к учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирует у них элементарные исследовательские умения: соблюдение правил работы с увеличительными приборами и инструментами, наблюдение за живыми; организмами, наблюдение за состоянием собственного организма, постановка; биологических; экспериментов, работа с разными источниками биологической информации. Проблема мотивации формирования у школьников готовности к исследовательской работе на уроках биологии подробно рассматривается в статьях С.Е. Торкова, опубликованных в журнале «Биология в школе».

Для проведения большинства учебных исследований по биологии требуется много времени. Поэтому эта деятельность выполняется во внеурочное время за счет реализации программы развития универсальных учебных действий, а результаты проведенных: исследований учащиеся презентуют, обсуждают и анализируют на уроках. При таком подходе в полной мере обеспечивается выполнение личностных, метапредметных и предметных требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы.
+1 #118 Тартаковская Людмила Нестеровна
Описание проекта «Вчера. Сегодня. Завтра.»

То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?

Мы для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.

На наш взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.

Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.

Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны.

Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.

Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #117 Чалова Алевтина Анатольевна
Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС ООО
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей, является проектная деятельность. По определению профессора У.Х. Киллпатрика, который разработал «Проектную систему обучения», «метод проектов», «Проект — есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью».

От современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского и проектного обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам проектного и исследовательского поиска.

Это еще важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и поэтому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».

В результате этой технологии, дети становятся активными участниками воспитательного процесса. Это дает возможность познать себя, не ощущая «давления» взрослых. Опыт самостоятельной деятельности развивает в детях уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творческие способности человек может наиболее полно раскрыться как личность. Современное общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как креативность, способность к саморазвитию.

Коллективные переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает детей друг с другом, способствует улучшению микроклимата в группе. Проектная деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Считаю, что проектную деятельность можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей. Привлечение родителей в проектную деятельность имеет большую ценность:

они становятся активными участниками процесса обучения своих детей, папы и мамы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.

развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста.

Основной целью проектного метода в детском саду является: развитие свободной творческой личности. Основными задачами по достижению цели являются:
Задачи развития:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей детей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности.

В проектно-исследовательской деятельности дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому надо учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования. В своей работе с детьми использовать метод проектов и исследовательскую деятельность.
+1 #116 Князева Карина Юрьевна
Учёные склоняются к убеждению, что развить в себе личностный и профессиональный потенциал можно, если заниматься им постоянно и целенаправленно. Чем больше педагог достигает в профессиональном становлении, тем больше он развивается как личность.
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие личностного и профессионального потенциала педагога заключается в совершенствовании себя и своей деятельности, осознании себя творческой индивидуальностью, а также в решении педагогических задач. Ведь любые трудности и препятствия в становлении профессиональной личности – это стимул дальнейшего развития.
Персональный сайт или блог педагога уже не являются новшеством, но, безусловно, является ступенькой в его саморазвитии, ведь его разработка требует овладения новыми знаниями, анализом собственной деятельности, обобщения своего опыта и узнаваемости в сети интернет.
Мой персональный блог «Мир детства» создан с целью сотрудничества педагога, родителей и детей, и выступает как средство дистанционного образования.
Задачами функционирования блога стали: доступность информации о педагогической деятельности учителя-логопеда; систематизация накопленного опыта по использованию новых технологий в работе с детьми и их родителями с получением обратной связи; повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей через информационное пространство блога; систематизация полученных знаний в домашних условиях.
Материал выкладывается по мере прохождения лексической темы в соответствии с тематическим планированием, подобран с учётом возрастных особенностей детей.
+1 #115 Смирнова Елена Андреевна
В дошкольном возрасте ребенок находится у истоков ознакомления с музыкальным искусством. На этом этапе формируются его личное отношение к музыкальным направлениям, а также предпосылки музыкального вкуса. Задачи музыкального руководителя детского сада по приобщению дошкольников к прекрасному миру музыки успешно решаются через использование метода проектов.
Искусство влияет на формирование целостной, всесторонне и гармонично развитой личности, становление его культуры, потребностей, интересов, способностей, мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития, социализации.

Искусство – важнейший компонент духовной культуры, который включает в себя литературу, живопись, музыку. Все эти виды связаны и переплетаются между собой особыми узами, глубоко внутренними, имея под собой одну и ту же основу – многообразные проявления природы.

Для того чтобы формировать у детей целостную картину мира, необходимо максимально синтезировать виды искусства, которые позволяют «озвучить» и «оживить» картину, музыку, пробудить целую гамму чувств и ассоциаций.

Цели проектной деятельности:
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к музыкальной культуре и изобразительному искусству через организацию совместной художественно-творческой деятельности детей, родителей и педагогов.
1. Проектная деятельность расширяет возможности развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
2. Интеграция проектной деятельности и музыкальных занятиях положительно влияет на личные качества и умения дошкольников.
3. Проект понимается как специально
организованный педагогом и
самостоятельно выполняемый детьми
комплекс действий, завершающихся
созданием творческого продукта.
4.
+1 #114 Калинина Марина Николаевна
Проектная деятельность в старших классах средней школы.
проектная деятельность учащихся направлена на формирование у них умения организовать свою деятельность, в том числе профессиональную: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
И хотя проектная деятельность в соответствии с ФГОС все чаще применяется в общеобразовательных школах, она до сих пор еще вызывает организационные сложности. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Так как такой вид работы является достаточно новым, у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Такие виды работы подходят главным образом для учащихся основной школы.
Для старшеклассников проект должен быть более глубокой работой, направленной на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Хорошим вариантом выбора темы проекта СОО является какая-либо идея по улучшению жизненного пространства школы. Неплохо, если педагогический коллектив и администрация совместными усилиями создадут перечень проблем, требующих творческого решения и предложить учащимся эти проблемы в виде заявок с описанием технических условий проекта. Ученик, заинтересовавшийся конкретной заявкой, проводит исследование, предлагает варианты реализации проекта, указывает необходимые для реализации ресурсы.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы
Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя.
+1 #113 Данго Татьяна Владимировна
ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
1. Проекты, ориентированные на изменения в технической сфере путем создания и производства новых видов техники, образуют группу технических проектов.
2.Другие проекты имеют целями изменения в социальной сфере путем создания новых политический партий, новых общественных движений, модернизации деятельности существующих организаций и т.п. Это – социальные проекты.
3. Проекты, ориентированные на изменения в природной среде составляют группу экологических проектов.
4. Еще одну большую группу составляют деловые проекты. В их результате могут происходить изменения и в социальной сфере, и в технической, и в сфере экологии, но сами по себе эти изменения не являются целями деловых проектов. Их цель – получение прибыли от вложения средств.
5. Многочисленную группу составляют проекты, ориентированные на получение новых научных знаний. Это – исследовательские, познавательные проекты.
Приступая к работе над проектом, надо понимать разницу между проектом и исследовательской деятельностью.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Данная работа в школе практически не возможна, т.к. требует выхода на документальные первоисточники. Данная форма в школе возможна, если ученик имеет возможность работать с домашним архивом (письма, воспоминания). Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы, которое подтверждает выдвинутую учеником гипотезу.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта, как фиксирование полученных промежуточных результатов.
Главный смысл обучения проектной деятельности - это освоение способов проектной деятельности, развивая при этом умения и навыки, которые будут полезными в будущей жизни школьников. Это и умение анализировать проблемные ситуации и умение проектировать цели. Немаловажным является умение планировать достижение целей, умение оценивать решения и делать обоснованный выбор, умения ставить и решать познавательные задачи. Обязательным становится такой навык и умение, как эффективно работать в группе, особенно если это творческий проект.
+1 #112 Муковоз Денис Владимирович
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом.Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника,а именно: Консультирует (Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель —это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».). Мотивирует (во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.). Провоцирует (учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.). Наблюдает (наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой). Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности. Координирует внутригрупповую работу обучающихся.Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.При добросовестной самостоятельной работе школьников на уроках удается значительно увеличить объем изучаемого материала.
+1 #111 Гладкая Наталья Владимировна
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Для нас педагогов главная проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?
Я для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.
На мой взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.
Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.
Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны и города.
Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.
Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #110 Логинова Светлана Николаевна
Проектная деятельность как метод развития познавательных
интересов у младших школьников

В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение.
«Проект» - в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед». Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Мышление рождается от действия. Учебный материал будет усвоен лучше, если он добыт самостоятельно при создании учебного проекта.
Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на усвоение учебной темы или учебного раздела и является частью стандартного учебного предмета или нескольких предметов. В начальной школе ее можно рассматривать как общую познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учеников (индивидуальную, парную, групповую), что имеют общую цель, применяют такие же методы и способы деятельности, направленные на достижение общего реального результата, необходимого для решения некоторой весомой проблемы.
Классификация проектов
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, необходимо по крайней мере три различных классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна от учебного пособия для кабинета музыки до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини-проекты возможно провести в течение одного урока или за еще более короткое время.
Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка. Например: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 2 класс; работа в группах; продолжительность – 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).
Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. Например: проект «Сказочный задачник», математика, 2 класс; работа в группах; продолжительность – 5 уроков. 1-й урок: определение состава проектных групп; определение задания проектных групп – сбор информации по своим элементам. 2-й и 3-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 4-й и 5-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
Годичные проекты могут выполнятся как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.
С точки зрения организации в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов: проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и среднесрочные); проекты, выполняемые в ходе проектной недели; телекоммуникационные проекты (средне- и долгосрочные).
Организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, весьма непростая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма. Каждый учитель начальной школы должен понимать, что проектная деятельность в начальной школе позволяет всесторонне развивать личность ребенка, способствует его социализации.
+1 #109 Романюк Анжелика Рубеновна
В ФГОС НОО особое место отводится проектной деятельности. Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
По определению
Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации".
Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это процесс разработки и создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:
1. обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
2. научиться применять полученные знания,
3. организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
+1 #108 Алиева Севиль Садатдиновна
1
Организация проектной деятельности в условиях реализации ФГОС ОООЕдинственный путь,ведущий к знаниям -это деятельность... Бернард Шоу1. Проектная деятельность и ее место в реализации ФГОС ООО.Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 годазаключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.Таким образом, проектнаядеятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.2. Понятия: проектная деятельность, проект.Проектная деятельность учащихся—совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Проект-любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат самостоятельных исследований и др.).3. Этапы подготовки учителя к организации проектной деятельностиНа первом этапе работыучитель в ходе построения своей рабочей программы определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует результаты обучения, которые соответствуют стандарту, отбирает и анализирует
центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по данной теме. Для дальнейшего планирования своей работы учитель определяет типологию проекта. Типы проектовпо предметно-содержательным областям-Монопредметный проект → врамках одного предмета. Осуществляется вусловиях классно—урочной системы. -Межпредметный (междисциплинарный) проект → врамках нескольких предметов, на основе надпреметных умений инавыков. Осуществляется во внеурочной деятельности. Типы проектовпо продолжительностиМини-проект (реализуется на 1 уроке)Краткосрочный проект (2-3 урока +свободное время)Среднесрочный проект (1 неделя –месяц)Долгосрочный проект (от месяца до нескольких месяцев) Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.Типы проектовпо доминирующей деятельности• Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.Примеры: эссе, исследовательские рефераты, отчетыпо экскурсиям, лабораторным и практическим работам и т.д.• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры –она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Примеры: стенгазета, видеофильм, подготовка выставки• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.• Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения, памятки, буклеты, стенды
+1 #107 Матвеева Ольга Вячеславовна
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».
Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов ИКТ в качестве инструментов в процессах:
• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #106 Черных Алла Григорьевна
Сетевые образовательные проекты — одна из форм организации проектной деятельности.

Современный мир характеризуется всё возрастающей скоростью изменений. Новому миру нужен человек с новыми компетенциями. Наши ученики, родившиеся и живущие в информационном обществе, уже обладают навыками работы с сетевыми информационными источниками. И правильно организованная совместная работа учащихся в Сети может дать нужный хороший результат, формируя новые компетенции.

Сетевые образовательные проекты — это форма организации проектной деятельности учащихся на основе телекоммуникаций, которая подразумевает сетевое взаимодействие, имеющее общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата.
Эффективная организация сетевого проекта базируется на основах проектной деятельности, берущих свое начало в реальном образовательном пространстве, в междисциплинарных и библиотечных проектах, имеющих выход в виртуальное пространство образовательного учреждения (дома) и в сеть интернет.
Приводим пример участия обучающихся нашей школы в Сетевом проекте «Кладовая полдневного светила...», посвящённом М Пришвину, организованном Гвоздиковой Е.И. и Корепановой А.А. на портале http://letopisi.ru.
Сетевой проект «Кладовая полдневного светила...» направлен на развитие у школьников информационной грамотности, коммуникативных и исследовательских умений, навыков проектирования и работы в команде, повышение уровня владения информационными технологиями. В результате проектно-исследовательской деятельности школьники, проходя ЭТАПЫ ПРОЕКТА
• Подготовительный этап "Позвольте представиться"
• 1 этап "Неизвестный известный М.М. Пришвин"
• 2 этап "С Пришвиным по России"
• 3 этап "О тех кто бегает, летает, плавает и не только..."
• 4 этап "Эти удивительные растения"
• 5 этап "В мастерского художника"
• Заключительный этап "Путешествие окончено"
прочитают и проанализируют произведения М.М.Пришвина, выявят главного героя его произведений, биологические объекты, которые встречаются в этих произведениях, определят позицию автора. Благодаря участию в проекте, обучающиеся обязательно задумаются над вопросами охраны природы, добросердечного отношения ко всему живому, расширят читательский кругозор. В то же время выполнение заданий проекта поможет формированию следующих качеств, необходимых человеку XXI века:
• умение взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми
• критическое мышление;
• обучаемость и открытость новому;
• цифровые знания и навыки;
• осознанность и управление собой, людьми, проектами, процессами, ресурсами;
• междисциплинарное и межкультурное взаимодействие;
• ориентация на достижение результата.
+2 #105 Соболева Екатерина Валерьевна
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) –важнейший элемент системы образования и документ, оказывающий влияние практически на все стороны образовательного процесса. Во ФГОС сформулированы цели и задачи образовательной деятельности, определены условия ее осуществления, отражена обязательная содержательная основа образовательных программ, учебников, контрольных измерительных материалов.
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.
В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества личности, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Выпускник школы должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы, работать индивидуально и в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
+1 #104 Погребняк Елена Геннадьевна
Проектная деятельность включает в себя различные, базирующиеся на
актуальных перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность располагается, вопервых, на взаимном действии детей со взрослыми, во-вторых, на постоянно
беспрерывно растущих независимых действиях ребенка, включающих
личные пробы, искания, выбор, манипулирование предметами и действиями,
моделирование, наблюдение и экспериментирование [26, с.13].
Проектная деятельность требует от воспитателя устройства условий,
которые дают возможность детям независимо или вместе с взрослым
постигать открывающийся конкретный опыт, получать его опытным,
поисковым путем, анализируя и переделывая. «Каждый узнает лишь то, что
сам пробует сделать», - указывает Песталоцци. Участвуя в проектной
деятельности ребенок ощущает свою субъектность, так как имеет полным
образом реализуемую независимость и инициативность активного деятеля,
несущего ответственность за результат своей деятельности, свои поступки
[49, с.64-65].
Сущность проектной деятельности пробуждать и поддерживать
подкреплять заинтересованность детей к возникшим в предоставленной
работе вопросам. В фундаменте проектной деятельности заложено
8
становление заинтересованности к познанию, способность независимо
использовать возникающие впечатления в аналогичных ситуациях,
отыскивать ориентиры в потоке информации, дополнять отсутствующие
знания и вырабатывать соответствующие умения. Проектная деятельность
делает востребованной надситуативную активность, обусловливающему
побуждение ребенка к поиску ответов для решения проблемы [28, с.64-65].
Управление проектной деятельностью требует от педагога
трансформации взглядов. Из передающего существующих знаний он
преобразуется в инициатора исследовательской деятельности своих
подопечных и оказывает помощь воспитаннику в присваивании
комплексные цивилизованные методы действий, универсальные
компетентности, обеспечивающие успешное функционирование во всех
ситуациях обучения и жизни [28, с.65-66].
Различие проектной деятельности или метода проектов от иных
методов проведения образовательного в дошкольной образовательной
организации состоит в следующем:
- практичность использования воспитанниками полученных знаний
и умений;
- промежуточность постановки задач, возможность их варьирования,
усиливающая независимость и творчество дошкольников;
- интерес к деятельности, обеспечивающий открытый результат,
личная направленность на него .
+1 #103 Погораздова Наталья Юрьевна
Проектная деятельность: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Учитель: Погораздова Н.Ю.
ГБОУ школа №468

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала. Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта). С введением ФГОС среднего (полного) общего образования появляется новое понятие и закладывается новое содержание – индивидуальный проект. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося (учебное исследование или учебный проект). Так же как и раньше, индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя. Обучающийся выбирает тему в рамках одного или несколько изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности
На первом, организационном этапе, руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность таких позиций у обучающихся, как «Определение темы проекта», «Поиск и анализ проблемы», «Постановка цели проекта».
На втором этапе «Содержание и направленность проекта» руководителю проекта следует обратить внимание на сформированность следующих позиций: анализ имеющейся информации; поиск информационных пробелов; сбор и изучение информации; построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта.
На этапе «Защита проекта» руководителю проекта предлагается обратить внимание на сформированность следующих позиций: подготовка презентационных материалов; презентации проекта; изучение возможностей применения результатов проекта (публикация материалов проек-та, выставка, конференция и др.).
На этапе «Критерии оценки проекта» руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность позиций: анализ результатов выполнения проектов; а также оценка качества выполнения проект
В заключение необходимо сказать, что проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни.
+1 #102 Медведникова Галина Александровна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего и среднего (полного) общего образования определяют
цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к
обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие
способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую
информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. —
формирование умения учиться.
Методологической основой Стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов
(проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного
обучения, способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении учебного проекта (учебного исследования)
обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, результатом, которой являются сформированные
компетенции, включающими в себя
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыков проектной деятельности, самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения».
+1 #101 Маркелова Наталья Владимировна
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.

«Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним поступает огромное количество информации отовсюду. Это нельзя не учитывать. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формирований у учащихся информационной компетенции.

Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой поисковой исследовательской деятельности.

Кроме того, становится ценностью современного общества коммуникативная компетентность. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования.

Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а следовательно, и новое понимание возмож ностей и способов применения этих средств.
+1 #100 Тукмачева Юлия Глебовна
Проект - одна из тех вещей, которые должны уметь делать современные школьники. В любой профессии встречается задача - создать и защитить проект.
Профессор Е.С. Полат под методом проектов рассматривает способ достижения познавательной цели через детальное изучение проблемы (технологию), которая в итоге будет иметь реальный, практический, соответствующе оформленный результат.
Первые упоминания о методе проектов возникли в Америке в 90-х годах ХХ века. Всё началось с педагогических идей и исследований Джона Дьюи (1859-1952 гг.). Ученый впервые ввёл в педагогический процесс термин «метод проектов», дал его чёткое формулирование, обосновал содержание.
Дж. Дьюи выделил основные концептуальные особенности проекта: проектант самостоятельно принимает решения в повседневных вопросах через практическую деятельность; участник проекта развивает творческие способности благодаря коллективной деятельности; каждый участник имеет личную заинтересованность в результате работы. В 1905 году группой русских учёных под руководством С. Шацкого было проведено исследование активного внедрения в педагогический процесс проектных технологий. Немного позже, в конце 30-х годов, эту методику признали «непедагогичной». В Советском Союзе проектная деятельность не бралась во внимание во время учебного процесса, но иногда использовалась во внеклассной работе, либо в виде ученических рефератов. Таким образом, метод проектов имеет довольно долгую историю и большое количество наработок как русских, так и иностранных учёных.
Школьные проекты бывают разных видов: По форме проведения: групповой; индивидуальный. По продолжительности: мини-проект (урок или часть урока); краткосрочный (4-6 уроков); недельный (30-40 часов); долгосрочный (годичный). По дисциплинам: монопредметный (в пределах изучения одной дисциплины); междисциплинарный (интеграция разных дисциплин, их логическое совмещение). По основной деятельности: исследовательские; поисковые, творческие; информационные; ознакомительно-ориентировочные проекты.
Как видим, в основе классификаций проектов лежат совершенно разные принципы, что позволяет всесторонне изучить данный вопрос.
+1 #99 Мозалев Андрей Иванович
Педагогическая общественность понимает, что современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни – вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся учиться. Слайд 3)

Речь идет о том, чтобы научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс.

А это значит, что учащихся необходимо научить:

• основам организации собственной учебной деятельности;
• способам поиска, переработки и представления информации;
• приемам и методам умственного труда;
• основам коммуникативных умений.


Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно в средней и стершей школе, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий уровень развития общеучебных умений и навыков. Слайд 4) Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия». (В.В.Краевский, А.В.Усова)

Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей. Слайд 5)

Возникает проблема, как повысить эти умения, когда и так не хватает времени для изучения основного материала по предмету?

В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Слайд 6)

Более подробно остановимся на классификации педагога-психолога Лошкаревой Н.А.

Учебно-организационные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Это одна из центральных групп ОУУН, в которую входят:

· организация рабочего места;

· выполнение правил гигиены учебного труда;

· принятие учебной цели;

· выбор способов деятельности;

· работа консультантом;

· планирование организации контроля труда.

Эта группа умений и навыков важна не только на этапе обучения в школе, но и в дальнейшей жизни учащихся. При формировании данной группы учитель должен ставить цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока нужно учить планировать выполнение заданий, отыскивать рациональные способы работы, учить детей самостоятельно себя контролировать.

Например: учитель на первом уроке излагает свои требования или советы по организации рабочего места ученика, что должно быть на столе для успешной работы.

Для развития организационных умений на уроках нужно использовать групповые формы работы, проектную деятельность. Вариантом групповой работы может быть подготовка общеклассного проекта, когда каждая группа готовит свой фрагмент презентации (5-6 слайдов по определенному плану и оформлению), из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация. Пусть учащиеся используют различные методы познания (наблюдение, опыт, измерение, описание, моделирование, элементы прогнозирования) При подведении итогов обязательна рефлексивная деятельность: объективное оценивание вклада каждого члена группы в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). Слайд 7)
+1 #98 Кривенко Ирина Анатольевна
Проектная деятельность в начальной школе является неотъемлемой частью учебного процесса.
С первого класса в ГБОУ школа №118 обучающиеся участвуют в различных формах проектной деятельности. Самой большой подготовкой является подготовка к участию в Всероссийской научно- практической конференции "Нобелевские чтения" с международным участием. Участие в такой конференции является ответственным и важным этапам для всех её участников.
Подготовка к Всероссийской научно-практической конференции начинается задолго до начала проведения. Осенью оглашаются темы научных исследований. Руководители проектов выбирают темы и участников. Начинается долгая кропотливая работа. Так как нужно собрать материалы, фотографии. в этом обучающимся помогают родители и педагоги. Затем начинается работа с упорядочением материалов. Работа с презентациями. Составление и оформление слайдов, спецэффектов. Это очень нравится детям. Они принимают непосредственное участие во всём и охотно остаются с педагогами после уроков. Затем начинается работа над докладом-представлением презентации. И это непростая задача, так как текст для младших школьников необходимо серьёзно проработать и адаптировать к возрасту выступающих.Необходимо уложиться во времени. Несколько недель уходит на многочисленные репетиции . Ребёнок должен себя чувствовать более чем уверенно в решающий момент с микрофоном на сцене. Необходимо победить боязнь толпы. Участников очень много, как я уже говорила, они разного возраста, но учащиеся начальной школы не уступают по важности своим товарищам из старших классов. Наградой победителям служат дипломы, грамоты, памятные подарки и книги с напечатанными выступлениями участников
+1 #97 Королева Ольга Геннадьевна
Библиографическое описание: Брославская, Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т. Л. Брославская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 5-6. — URL: https://moluch.ru/archive/82/14992/ (дата обращения: 13.09.2020). Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы. К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса. Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы, продумать алгоритм действий и администрации школы, и педагогического коллектива по реализации данной программы в практической деятельности учреждения. Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов; - создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций; - поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся; - обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов; - информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования; - проведение экспертизы и утверждение тем проектов и исследовательских работ; - разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников; - организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта; - разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; - закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проектов; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся). Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся прежде всего необходимо обеспечить профессионально-грамотное педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство). Научное руководство требует от учителя поддержки определённого научного уровня, ориентированности на результат и инновационную направленность исследований и проектных разработок обучающихся. С методической точки зрения от учителя — руководителя проекта требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не столько к предмету и его содержанию, а в большей степени к методической грамотности учителя, его владению набором приёмов, методов, технологий, необходимых для организации такой работы. В отношении методической подготовки учителя акцент делается на следующих аспектах: - владение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности отдельных учащихся и работы группы в целом; - применение педагогических техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающихся в процессе работы над проектом, и контроль соблюдения всех этапов деятельности. Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы: - обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска; - разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ; - корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся; - корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования; - предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать; - подготовка списка выбранных тем к экспертизе и утверждению на научно-методическом совете школы; - формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов; - определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом; - организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований; - помощь ученику/ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.; - подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта; - организация защиты проекта. Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной
+1 #96 Зинеева Елена Юрьевна
• Проект ‒ комплекс спланированных действий, предпринимаемых для решения проблемы определенной целевой группы, ограниченных по времени и ресурсам, с конкретными результатами
• Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия
• Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели.
• Проектная деятельность — это комплексная совместная работа, в процессе которой, развиваются познавательные способности и творческое мышление, повышая свою самооценку.
• Проектная деятельность — это из области дидактики, частных методик, если она используется в рамках определенного предмета. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
• Проектная деятельность — это решение какой-то проблемы. С одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
• Проектная деятельность — это идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
• В проектном обучении важно то, что оно позволяет использовать знания и навыки из разных областей при работе над проектом, работать на стыке дисциплин, изучая, как знания в одной области помогают работе в другой области.
• Проектная деятельность сочетает в себе навыки менеджера, психолога, педагога.
• Проектная деятельность направлена на решение задач ФГОС: развитие способностей и творческого потенциала, как субъекта отношений с самим собой, другими и миром;
• Проектная деятельность включает в себя как непосредственно – организованную, так и совместную и самостоятельную виды деятельности.
• Проектная деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления
• Проектная деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых,
• Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа
• Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать
• Проектная деятельность-владение логикой и технологией социокультурного проектирования, позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции.
• Проектная деятельность — это технологии, которые обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
+1 #95 Мартынюк Наталья Станиславна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #94 Иванова Лидия Германовна
Для всех учителей предметников становится актуальным вопрос об организации проектной деятельности в 5-7 классах с последующим выходом на индивидуальную проектную деятельность в 8-9 классах. Как помочь учащемуся при выборе предметной области? Как определить тему проекта? Как заинтересовать учащегося? Вот основные вопросы интересующие педагога.
Как учитель математики выделяю несколько этапов при организации работы в этом направлении:
На первом этапе (сентябрь-октябрь месяц) проводим диагностику обучающихся по выявлению интереса и склонности к той или иной области исследования. Определяем учащихся которые будут участвовать в проектной деятельности.
На следующем этапе обсуждаем и корректируем темы проектов и исследований с учётом пожеланий учащихся.
После этого составляем план действий по проектной или исследовательской деятельности и изучаем литературу по выбранной тематики.
Затем к декабрю месяцу стараемся организовать деятельность учащихся непосредственно по проекту и провести его предзащиту.
Далее подготовка печатных и электронных материалов к защите проекта.
И заключительный этап представление (защита) проекта на школьной научной конференции.
Учитывая возрастные особенности учащихся 5-6 классов, им можно предложить участие в групповых проектах объединяющих в группу детей с различными интересами и склонностями. Проекты могут носить интегрированный характер, тем самым будут затрагивать межпредметные знания из разных областей. Задача учителя-предметника помочь учащимся увидеть связь разных наук между собой. Показать, что каждая наука многогранна и тесно связана с другими.
Для более старших учащихся 7-8 классов можно предложить проекты прикладного значения. Связать юриспруденцию и великих учёных-математиков( примерная тема: "Суд над ..."), или связать математику и область экономических наук (примерная тема: "Математика и бизнес").
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность помогает развить интересы и увидеть потенциал ребёнка. Есть возможность работать и индивидуально с ребёнком, и в небольших группах, и очно, и дистанционно.Тем самым обеспечивая широкий охват учащихся и формирование индивидуальных интересов каждого ребёнка.
+1 #93 Федорова Татьяна Петровна
«Социокультурный проект
«Россия в 1917. Что мы знаем об этом времени?»
«Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего» Максим Горький
Социокультурное проектирование - это технология, в основе которой лежит конструктивная, творческая деятельность. Она заключается в анализе проблем, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта и разработке путей и средств достижения поставленных целей.
В конечном счете такой проект направлен на создание условий для развития личности, самореализации человека в основных сферах его жизнедеятельности. А в применении к школе - это учебная деятельность.
Проект реализовывался в 8-х классах. Проблем к этому времени накопилось достаточно. Основные: разобщённость подростков, их подчас равнодушное отношение к истории собственной страны; мнение детей о том, что изучаемое на уроках одно, а их жизнь - другое.
Мы решили, что творческая образовательная среда будет способствовать формированию у детей таких качеств личности как активность, открытость, ответственность, свобода суждений и поступков. Мы - это классные руководители и учителя, работающие в этих классах. Средством достижения нашей цели стала подготовка, а продуктом проекта - проведение игры с элементами квеста и ролевых игр. Игра была посвящена юбилею Октябрьской революции.
Замечательно, когда переживание, то есть, «глубина проникновения», становится сопереживанием, наполняется морально-этическим содержанием и требует творческих усилий со стороны человека. Вот она, творческая образовательная среда.
Главная идея нашего проекта была следующая: создать такую ситуацию для наших подростков, в которой они смогли бы творчески проявить себя, а также свои знания и умения, приобретённые на уроках и классных часах. Итогом наших совместных усилий, продуктом проекта, стала игра «Россия в 1917. Что мы знаем об этом времени?».
Важно было, чтобы участие в игре могли принять все дети. И мы с самого начала погрузились сами и постарались погрузить наших учеников в атмосферу 1917 года.
Этапы проекта
1. Подготовительный (Совет народных комиссаров ГБОУ СОШ №377 собрался для обсуждения проблем 8 классов и поиска их решений). Цели определены, задачи поставлены, за работу, товарищи!
Подготовка заключалась в накоплении впечатлений и знаний об этом непростом времени. Все учителя, принявшие участие в этой работе, включали в свои уроки и классные часы материал так или иначе касающийся событий 1917 года.
Так, на уроках музыки мы с детьми говорили о «саундтреке революции». Это музыка того времени. А музыка - это ещё и стенография чувств, как считал Л. Н. Толстой.
Пели песни и слушали архивные записи. Проследили связь популярности революционных гимнов с политическими настроениями. Например, узнали, что в этом переломном году композитор Александр Тихонович Гречанинов (после Февральской революции) создал «Гимн свободной России» на слова Константина Бальмонта: «Да здравствует Россия, свободная страна!». Говорили о том, как русские композиторы отнеслись к революционным событиям. Как революция звучит в их музыке. Как она отразилась на их судьбах. В итоге ребята не только слушали и пели, но и высказывали свои мнения, суждения. Эти уроки стали живым творческим общением.
2. Организационный (Совет народных комиссаров и партийные ячейки классов назначили ответственных за проведение мероприятия товарищей, граждан и братцев и приступили к подготовке игры)
3. Заключительный
Сама игра заняла в общей сложности 1,5 часа. И по отзывам детей и учителей стала очень необычным событием школьной жизни. Не давая никаких политических оценок, мы создали такую ситуацию, в которой учащиеся смогли как бы примерить на себя реалии того времени, пережить эти далёкие от нас исторические события, прочувствовать их. Ну и, конечно же, проявить своё творчество.
+1 #92 Конц Наталья Борисовна
Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.
Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности, т. е. компетенции.
Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.
Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно – ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы:
Выбор цели проекта - воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.
Разработка проекта - составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научится работать для достижения цели.
Выполнение проекта - выполняется практическая часть проекта.
Подведение итогов - проводится «разбор полетов», оценка результатов и определение задач для новых проектов.
Проекты бывают разных видов:
Творческие - после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Исследовательские - дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые - это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков).
Вся эта деятельность способствует развитию у детей самостоятельности, они учиться работать в группах; знания, умения и навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, т. е. повышается качество образования.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
+1 #91 Зеленцова Александра Ивановна
Проектная деятельность учащихся; вчера,сегодня,завтра.
Обучая других, обучаешься сам… Ян Коменский
Введение ЕГЭ и ОГЭ повлияло на популярность учебно-исследовательской работы. Интерес к индивидуальному проекту очень важен и сложен, представлен на качественно новом уровне и позволяет получить новое качество образова