+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 26.01.2021

Время проведения: 11:00 - 13:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель семинара: формирование современных подходов  для организации целостной системы проектной деятельности по профориентации в кадетском военном корпусе в контексте ФГОС ОО

Задачи:

  • поддержать образовательные инициативы педагогов по развитию исследовательской и проектной деятельности при организации профориентационной работы
  • познакомиться с формами организации исследовательского и проектного обучения кадет с учетом возраста
  • представление педагогами образовательных продуктов по профориентации воспитанников кадетского военного корпуса в урочной и внеурочной деятельности
Ожидаемый результат: создание организационно-управленческой модели  сопровождения проектной деятельности  при организации профориентационной работы с обучающимися.
План проведения
11.00-11.10  Приветствие участникам семинара. Важные аспекты военно-профессиональной ориентации в кадетском образовании.
 Царёв Иван Николаевич, начальник Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса.
11.10-11.20 Освоение успешных педагогических практик проектно-исследовательской деятельности как ресурс повышения квалификации современного педагога
Лузанова Нина Николаевна, исполнительный директор Центра ДПО АНЕКС, Санкт-Петербург
11.20-11.30 Смысловая образовательная среда кадетского военного корпуса и возможности её использования для организации проектно-исследовательской деятельности.
Матюк Сергей Борисович, заместитель начальника СПбКВК по учебной работе
 
11.30-12.15      Презентация и обсуждение материалов по теме семинара.
Комната №1. Модератор Цветкова Ирина Михайловна.
Комната №2. Модератор Новоселова Лариса Сергеевна.
Комната №3. Модератор Сергеева Татьяна Алексеевна


 

Список секций:

Секция 1. «Определение тематики и этапов работы над учебным проектом. Проблемы и условия реализации»

Секция 2. «Сайт ОУ как способ формирования интереса к изучению родного края»

Секция 3. «Проектно-исследовательская деятельность старшеклассников как способ развития самостоятельного мышления»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #43 Гордеева Мария Сергеевна
Результаты международного исследования PISA, проведенного в 2015 году, к сожалению, выявили проблему низкой сформированности функциональной грамотности у учащихся в возрасте 15 лет. В частности, данные результаты показали следующие аспекты этой проблемы: низкую способность школьников применять предметные знания и умения при решении практических задач. Данные результаты обусловливают поиск путей решения проблемы, в качестве одного из которых, по мнению многих исследователей и практиков, может рассматриваться именно организация качественной проектной деятельности в школе на всех образовательных ступенях. При этом, организация проектной деятельности рассматривается в качестве основы для формирования всех трёх групп образовательных результатов, заложенных в ФГОСах - предметных, метапредметных и личностных результатов.
В настоящий момент основными документами, регламентирующими организацию и реализацию проектной деятельности в отечественной школе, являются Федеральный государственный стандарт (далее ФГОС) и Примерная образовательная программа. Анализ данных документов показывает, что реализация заложенных в них положений предполагает создание условий для приобретения обучающимися опыта проектной деятельности при изучении всех учебных предметов.
В документах отмечается, что проекты могут выполняться обучающимися как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности.
Рассматриваются также особенности организации проектной деятельности на разных ступенях школьного образования.
Так, в начальной школе организация проектной деятельности, в первую очередь, должна быть ориентирована на то, чтобы учащиеся получили общее представление о том, что такое проект, приобрели умения видеть проблемные ситуации в предметных областях, научились на начальном уровне осуществлять поиск информации, необходимой для создания проекта, а также презентовать результаты проектной деятельности.
В основной школе относительно организации проектной деятельности расставляются несколько иные акценты. Такая организация должна быть ориентирована, главным образом, на то, чтобы обучающиеся приобрели навыки работы в команде, самостоятельного планирования работы над проектом, осуществления поиска и анализа собранной информации, а также разработки проектных продуктов по теме. В содержание предмета «технология», реализуемого в рамках данной образовательной ступени, заложено изучение основ проектной деятельности и выполнение творческих проектов в рамках изученных тем. По другим предметам обучающиеся также выполняют различные типы проектов.
И, наконец, прокомментируем заложенные во ФГОСах особенности организации проектной деятельности на старшей ступени образования. В средней школе старшеклассники уже самостоятельно выбирают тему, определяют проблемное поле проекта, прогнозируют результаты работы, изучают информацию в различных источниках и создают оригинальный проектный продукт по итогу свой деятельности. В средней школе перед каждым учеником стоит задача продемонстрировать не отдельные навыки, а умение выполнить работу самостоятельно от начала и до конца. Переходя на новый уровень обучения, учащийся повышает свои компетенции, как в проектной деятельности, так и в учебных предметах, на которых базируются проекты.
Важно отметить, что специфика проектной деятельности такова, что ее реализация ориентирует обучающихся на интеграцию теоретической и практической деятельности. Действительно, ведь в процессе выполнения проекта осуществляется не только постановка и решение определенной теоретической задачи, но и предполагается ее практическая реализация, которая может быть представлена самых различных форматах (например, чертежей, рисунков, программных продуктов, макетов и конструкций различных машин, роботов, приборов и т.д.).
Учебная проектная деятельность, индивидуальная или групповая, организуется так, чтобы целью познавательных действий учащихся было не просто усвоение нового или углубление освоенного в школе содержания учебного материала, а решение определенной практической проблемы, построенного на основе этого содержания. Поэтому в процессе организации проектной деятельности особенно важно, чтобы имело место активное применение приобретенных знаний либо для получения нового знания, либо для получения практического результата на основе полученного знания.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где содержательным материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Это обусловлено спецификой образования на основной и старшей ступени, которые в свою очередь, определяются, в том числе, возрастными возможностями обучающихся.
Важным условием организации проектной деятельности в школе является методическое сопровождение обучающихся и педагогов. Под методическим сопровождением деятельности педагога понимается «целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются условия для профессионального роста педагога, развития его профессионально-педагогической компетентности».
Осуществляется методическое сопровождение педагога, как правило, в двух направлениях: организационном и информационном.
Организационное сопровождение предусматривает организацию и проведение различных методических мероприятий по обучению педагогов основам проектной деятельности. Это могут быть курсы повышения квалификации, методические семинары, конференции, методические объединения и т.д.
Информационное сопровождение – это организация правильной и достоверной передачи информации и организация информационного обмена между субъектами образовательного процесса. Речь идет, например, о поддержке инициатив, подборе материалов для сопровождения учителей и обучающихся, оказании методической поддержки для педагогов, ведущих проектную деятельность. Школа самостоятельно определяет каналы информационного сопровождения педагогов. Каналами информационного сопровождения могут являться, например, официальный сайт школы, виртуальные учительские, корпоративные почты, электронные ресурсы и иные каналы связи.
Методическое сопровождение проектной деятельности педагогов заключается в многообразии функций, которое оно выполняет: обучающая, консультационная, диагностическая, информационная и другие.
При разработке методических рекомендаций по организации проектной деятельности важно проводить регулярную диагностику готовности педагогических работников к организации данного вида деятельности, важно корректировать содержание методических материалов в зависимости от уровня подготовки учителя.
Несмотря на то, что учащиеся 10-11-х классов на протяжении всего обучения выполняли проекты различной направленности, им также необходимо обеспечить качественное методическое сопровождение.
Предмет «Индивидуальный проект» только начинает появляться в школах. Однако уже сейчас разработаны учебные пособия, помогающие обучающимся освоить данный предмет. Одним из таковых является учебное пособие «Индивидуальный проект. 10-11 классы», выпущенное издательством «Просвещение» в серии «Профильная школа». К нему прилагается примерная рабочая программа. В пособии рассмотрены разные этапы проектирования (выдвижение идеи, разработка замысла, реализация проекта, рефлексия), а также особенности различных видов проектов (технический, социальный, экономический, управленческий, волонтёрский и др.). Также в пособии разбираются примеры проектов: современных и разработанных в прошлом, реализованных профессионалами и школьниками, локальных, региональных, общенациональных и глобальных.
Помимо этого, разработаны пособия по предметным областям, где учащиеся могут найти интересные направления и рекомендации для собственного проекта. Например, для технических и технологических проектов издательство просвещение выпустило учебные пособия по следующим направлениям: математическое моделирование, ядерная физика, прикладная механика, основы компьютерной анимации; для лингвистических проектов пособие «журналистика для начинающих»; для организации социальных и волонтерских проектов: «Я - лидер нового поколения» и «Школа волонтера». В данных пособиях разобран как теоретический материал, который выходит за рамки учебного предмета, так и примеры тем, которые учащиеся могут выбрать для выполнения собственного проекта.
Важной составляющей проектной деятельности является материально-техническое оснащение школы. Речь в этом направлении может идти об организации лабораторий, мастерских, компьютерных классов и т.д., которые помогут школьнику в полной мере реализовать свою идею, создать проектный продукт. Однако, если школа не обладает достаточным материально-техническим оснащением, то необходимо осуществлять сотрудничество с другими площадками (школами, технопарками, ВУЗами), на которых учащийся сможет реализовать качественно свой проект.
+1 #42 Полякова Юлия Владимировна
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности, обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
+1 #41 Беликова Оксана Геннадиевна
СПБ ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Методист Оксана Геннадиевна Беликова
Определение тематики и этапов работы над учебным проектом. Проблемы и условия реализации
Основы деятелъностной теории ученья, имеющей свое начало еще в трудах А. Дистервега, в XX веке были разработаны отечественными учеными Л.С. Выговским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б.Элькониным, В.В. Давыдовым и др.
Деятельностная теория (подход) опирается на представление о структуре целостной деятельности: (потребности – мотивы -цели-условия-действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем).
Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Проектная технология представляет собой такой способ обучения, который Джон Дьюи определил как «обучение через делание».
«Проект» создавался для коренного изменения классно-урочной системы. Впервые проектная технология была реализована в практике обучения Джона Дьюи, а затем начала использоваться во многих школах США его учеником – Уильямом Килпатриком
Проектный метод как технология обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса. Это та область дидактики и частных методик, который может использоваться в рамках определенной области знаний.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.
Таким образом, метод проектов – это:
- способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом;
- это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов;
- это образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний, формирование у них специальных умений и навыков.
Цель метода проектов - направить познавательную деятельность обучающихся на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Преимущества проектного метода
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
Основные преимущества технологии:
• сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников;
• использование комплекса знаний и навыков из различных областей;
• соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников; • четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;
• творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;
• ориентация на практический, социально-значимый результат.
Одна из причин внимания к новому методу – проблема повышения мотивации учащихся к изучению предмета. Современные дети рациональны, они хотят четко понимать, зачем им нужно то или иное знание, что дает, где может пригодиться. Искушенные различного рода телекоммуникационных представлениях и развлечениях, играх и шоу, они хотят, чтобы и на уроках было интересно, ярко, броско, как в кино и на ТV. Имея доступ к информации через интернет, им скучно впитывать знания, читая учебник или слушая лекцию учителя. Новое поколение и новые реалии жизни требуют новых методов обучения. Современный человек все меньше пишет ручкой, все больше на компьютере. Жизнь диктует перемены. Так и с методикой. Надо учить по-новому. Вне всяких сомнений – проектирование относится к методам обучения, отвечающим современной жизни.
В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они еще и учатся тому, как самостоятельно приобретать эти знания. Это чрезвычайно важно, ведь быстро устаревающие знания, появление новых видов деятельности делают заучивание определенного объема информации бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Значит, этому необходимо учить. Особенность нашей сельской школы – малочисленные классы. Я считаю именно в этих условиях особенно актуально развивать умения учащихся к самообразованию, работать в группе, делиться знаниями с товарищами.
Используемые проекты, в рамках освоения дисциплин «Основы этики и психологии профессиональной деятельности», «Психология»
Проект «Я – будущий профессионал» (по теме Профессиограмма: виды профессиограмм):
 изучение личностных качеств, профессиональных и деловых качеств, применяемых в профессиональной деятельности, бухгалтера, секретаря;
 изучение видов, уровней и техник общения, применяемых в профессиональной деятельности
 изучение типов профессий, понятий «профессионал», «профпригодность», «профессионализм»,
 изучение понятия профессиональный кодекс.
Итог: составление и оформление профессиограммы в электронном виде. презентация профессиограммы с использованием MS Powerpoint и/или инфограмм
Каждая профессиограмма состоит из следующих разделов.
1. Сведения о профессии
2. Доминирующие виды деятельности
3. Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности (способности, личностные качества, интересы, склонности)
4. Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности
5. Области применения профессиональных знаний
6. Классификационная карточка профессий (в краткой форме изложены наиболее важные с психологической точки зрения признаки профессии).
Проект «Я – личность» (по теме Феномен человека: личность-индивид-индивидуальность)
изучение понятия темперамент (представление в виде инфограммы работы «Темперамент в ассоциациях»
изучения понятия характер и разграничение понятий «характер-темперамент»
изучение понятий эмоции и чувства, разграничение этих понятий (выполнение электронной презентации по заданию «Сводка погоды». Описать своё настроение в форме сводки погоды)
Проект «Психология конфликта» (по теме «Конфликт как явление социальной жизни)
(Изучение определения, видов, структуры, причин, функций, путей выхода из конфликта и т.д.)
Выполнение микрозаданий, которые формируют представление понятии конфликта, его эскалации, конфликтогенах, о видах конфликтов и стилях поведения в конфликтах.
+1 #40 Kaharova Victoria Alexandrovna
Многолетние исследования и опыт убеждают в том, что важнейшее средство, позволяющее сделать ребенку осознанный профессиональный выбор, - специально организованная и разносторонняя деятельность, где ученик может раскрыть свои возможности, проверить и актуализировать потребности и интересы. Особенно эффективной для профессионального самоопределения является проектная деятельность, которая помогает выявить и развить профессиональные склонности ребенка, уровень сформированных важных личных качеств.

Проектная деятельность детей - это творческая работа по решению актуальной проблемы, цели которой определяются и достигаются самими детьми в процессе самостоятельного освоения новой для них информации, при этом создается реальный или идеальный продукт, отличающийся объективной или субъективной новизной.

Выполнение проектов является важной составной частью большинства программ дополнительного образования. При правильной организации проектная деятельность предоставляет детям широкий выбор деятельности с учетом различных аспектов содержания дополнительного образования (способствующего профессиональному самоопределению подростков).

Многие детские объединения, действующие в системе дополнительного образования, представляют результаты своей деятельности в виде проектов, которые могут быть выполнены коллективно, но при этом очевиден индивидуальный вклад каждого ребенка, например, отчетный спектакль, выставка, видеофильм, концерт, экскурсия, открытие музея, издание журнала и т.д.

Относительно формирования профессионального самоопределения детей проектная деятельность может выполнять следующие функции:

- диагностическую - участие в проекте позволяет объективно оценить достижения ребенка в различных сферах деятельности, определить образовательные результаты, выявить уровень сформированно- сти личностных качеств, важных для будущей профессии;
- функцию актуализации - участие в проектной деятельности помогает самому ребенку осознать свои способности и склонности, убедиться в правильности своих профессиональных намерений;
- формирующую - поскольку проектная деятельность предоставляет широкие возможности для творчества и самостоятельности ребенка, то участие в ней активизирует формирование социально и профессионально важных качеств личности, причем выбор типа проекта (например, индивидуальный или групповой), его содержания может осуществляться с учетом того, какие качества важно развивать у ребенка с учетом выбранной или предполагаемой профессии;
- функцию самореализации - наибольшее удовлетворение ребенок получает от выполненной им самостоятельной деятельности, в результате которой он получает и демонстрирует собственный продукт, убеждаясь в правильности своего профессионального выбора;
- стимулирующую - участвуя в проектной деятельности, ребенок проявляет те качества и способности, которые ранее не были обнаружены, то есть выполнение проекта позволяет выявить скрытые возможности и склонности ребенка;
- корректируюизую - объективные данные о профессиональных склонностях учащегося, полученные в ходе выполнения проектов, позволяют внести изменения в индивидуальные образовательные и профессиональные замыслы, планы ребенка.
В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования подчеркивается необходимость использования проектной деятельности: доги обучаются решению проектных задач, постепенно осваивая выполнение различных видов индивидуальных и групповых, учебных и социальных проектов, способствующих формированию познавательных и профессиональных интересов.

Проектная деятельность становится важным средством профессионального самоопределения школьников при соблюдении ряда требований.

Первая группа требований связана с организацией непосредственно проектной деятельности самих детей.
1. Направленность проектной деятельности на выявление и развитие интересов и профессионально важных качеств.
2. Актуальность, то есть обеспечение личной, общественной и педагогической значимости целей проектной деятельности с учетом интересов и потребностей учащихся, ориентация на более высокий уровень их достижений с целью выявления способностей.
3. Взаимодействие проектной и предметной учебной деятельности с учетом зоны ближайшего развития учащихся. Развитие потребности приобретения новых знаний в процессе проектной деятельности.
4. Комплексная реализация различных составляющих проектной деятельности. Взаимодействие познавательной, коммуникативной, преобразовательной, эмоциональной и ориентационно-волевой составляющих проектной деятельности на основе творческого решения практических задач в системе базового, дополнительного и самостоятельного образования школьников.
5. Успешность и перспективность проектной деятельности, создающая возможность приобрести уверенность в своих возможностях, социальный опыт, необходимый для реализации дальнейших профессиональных планов.
Реализация другой группы требований обеспечивает создание условий, повышающих эффективность организации проектной деятельности в образовательном учреждении как средства профессионального самоопределения. Назовем наиболее важные требования.

1. Целостность системы проектной деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда, то есть реализация системы проектов во всех сферах социально-трудовой деятельности (человек- природа, человек- техника, человек- знаковая система, человек- художественный образ, человек- человек), обеспечение межпредметного взаимодействия в процессе проектной деятельности.
2. Гармоничность структуры проектов. Выполнение каждого проекта в системе областей социально-трудовой практической деятельности в соответствии с классификацией предметов труда на основе единства материального, информационного, технического, социального и художественно-эстетического аспектов достижения поставленной цели.
3. Соответствие проблематики и содержания проектов современному уровню науки и техники, задачам развития системы образования и социально-экономического прогресса. Недопустимость примитивизации и искажения реальных технологических и социальных процессов, осуществление проектной деятельности с учетом современного состояния и перспектив развития общества и производства.
4. Разносторонний характер проектной деятельности с учетом многообразия целей и структуры профессионального разделения труда. Выполнение проектов в соответствии с классами профессий на основе дифференциации и интеграции различных видов деятельности.
5. Адекватность содержания проектной деятельности уровню подготовки и специфике контингента учащихся, учет возможностей кадрового и ресурсного обеспечения. Соответствие проектной деятельности научно-методическому, организационному и материально- техническому уровню образовательного процесса.
6. Согласованность задач и содержания общего и дополнительного образования детей при выборе тематики и проблем проектов, их разработке и реализации.
7. Открытость системы проектной деятельности. Комплексное использование образовательных ресурсов социума, участие родителей. Расширение образовательного пространства на основе взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования, производственных структур.
8. Координация действий организаторов проектной деятельности детей в соответствии с конкретными условиями, социальным и производственным заказом.
В системе дополнительного образования могут выполняться индивидуальные, групповые, коллективные проекты, а также проекты, позволяющие объединить всех детей образовательного учреждения. Выполнение индивидуального проекта целесообразно, когда тема и содержание проекта соответствуют осознанно выбранной ребенком профессии, его личным предпочтениям. Использование возможностей коллективной проектной деятельности воспитанников позволяет реализовать ситуацию выбора предпочтительного для каждого ребенка содержания и вида деятельности. Такие проекты выполняются как в рамках конкретной образовательной программы, так и в условиях одного или нескольких образовательных объединений или всего учреждения.
Формируются микрогруппы для выполнения подпроектов по сферам деятельности, при этом они взаимодействуют и подчиняются единой цели. Объединение подпроектов по сферам деятельности единой идеей коллективного проекта обеспечивает свободу выбора образовательного продвижения в соответствии с развитием интересов и возможностей учащихся.

Взаимодействие подпроектов в работе над общей проблемой позволяет решать отдельные задачи путем их совместного выполнения в смежных областях деятельности. Оно осуществляется в процессе перехода от одной задачи к другой как внутри конкретного проекта, так и между проектами, связанными с решением общих проблем.

Выполнение коллективного проекта предполагает сочетание различных видов деятельности, связанных с реализацией определенных профессиональных ролей (исследователя, менеджера, конструктора, технолога, рабочего, оператора и др.).

Проекты разбиваются на составляющие (модули в определенной сфере деятельности) с конкретными задачами, при решении которых реализуется общая цель деятельности. Важно определить приоритетные направления работы в проектах для всех участников в соответствии с их способностями, интересами и склонностями.

Дети могут пробовать себя в двух-трех областях деятельности внутри одного проекта, что помогает им определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня развития личностных характеристик.

Таким образом, тематика проектов, выполняемых в различных сферах деятельности, может быть объединена общей идеей коллективною проекта, в который индивидуальные и групповые проекты входят в качестве составных частей.
+1 #39 Петрова Ольга Николаевна
Актуальность индивидуального проекта учащихся, как средство профессионального самоопределения.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися в 14 – 15 лет. Для этого возраста данная проблема является насущной и актуальной. Старшие подростки стремятся разобраться в себе, оценить свои возможности в современном мире, в том числе и в профессиональном. Каждый из нас знает, насколько важно найти свое место в жизни, заниматься делом, которое по душе, самоутвердиться. Мы часто задавались вопросами - многие ли из нас сделали выбор профессии осознанно? Многие ли из нас получив образование, продолжают работать по специальности? И как сегодня подростки принимают решение о выборе будущей профессии – рекомендация родителей, друзей, учителей или «мода» на определенные профессии? Как сделать правильный выбор?
Актуальность профориентации подростков очевидна, в ней заинтересованы и родители, мечтающие видеть своих детей успешными, состоявшимися людьми, и работодатели, желающие нанимать в качестве своих сотрудников образованных специалистов, мотивированных на успешную самореализацию в избранной сфере деятельности.
Данная проблема стояла перед подростками всегда, но в настоящее время в связи с новыми социально-экономическими условиями и быстро изменяющимся рынком труда становится особенно актуальной. Молодёжь практически не владеет информацией о множестве новых профессий в районе, да и традиционные претерпевают изменения, что требует умения быстро перестроиться, мобилизоваться, чтобы оказаться нужным и востребованным.
Основной целью индивидуального проекта является формирование профессиональной готовности подростков, оказание помощи в выборе профессии с учётом интересов, склонностей, индивидуальных особенностей и потребностей. Практически, это означает, что подросткам нужно дать знания о профессиях вообще и о выбираемой в частности, помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении. И здесь не играет роли, какую профессию – умственную или физического труда – выбирает подросток: и в том и в другом случае он нуждается в профориентационной помощи.
Задачи проекта: изучить потребности рынка труда района и профессиональные предпочтения подростков; расширить представления участников проекта о современном «рынке профессий» в родном городе; диагностика профессиональных интересов и склонностей участников; сформировать положительное отношение подростков к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии; вдохновить подростков идеями для реализации личных способностей в поисках своей профессии; раскрытие личностных качеств и реализация творческих способностей участников. Наиболее продуктивным методом решения проблемы профессионального самоопределения обучающихся, на наш взгляд, является проектная деятельность обучающихся. Метод проектов является основой личностно ориентированного обучения, направленного на выработку у школьников самостоятельных исследовательских умений, способствующего развитию мышления и творческих способностей, использованию знаний, полученных входе всего образовательного процесса, и помогающего в решении конкретных проблем, в том числе, в формировании профессионального самоопределения обучающихся.
+1 #38 Григорьева Татьяна Николаевна
Успех в современном мире во многом зависит от способностей человека организовать свою жизнь как проект: наметить план действий, найти необходимые ресурсы, и, осуществив план, дать оценку результатам своей деятельности: достигнута ли поставленная цель. Люди, обладающие проектным типом мышления – достигают значительных личных и профессиональных успехов.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно.
Проектную деятельность можно отнести к исследовательской, при которой ученики индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи. Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений.
Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование навыков, обеспечивающих успех практической деятельности. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования.
Метод проектов в современной школе — это совместная работа учеников, учителей и родителей, которая подразумевает творческую, исследовательскую, учебную или игровую деятельность; отличается общей целью, планом и получением в результате социально важного продукта.
Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
+1 #37 Романенко Сергей Максимович
Введение Федерального Государственного Образовательного стандарта среднего общего образования предполагает ряд серьезных изменений не только в структуре и содержании образования, но и в организации процесса обучения. Образовательные организации должны создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Ведущим фактором для создания таких условий является формирование индивидуальных образовательных программ старшеклассника, которые определяют состав и объем учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности, а также их распределение по годам обучения.
Одно из направлений учебного плана старшеклассника – работа над индивидуальным проектом. Основная функция данной формы деятельности это развитие метапредметных умений обучающихся, а так же исследовательской компетентности , предпрофессиональных навыков и творческих способностей в соответствии с интересами и склонностями обучающихся.
ГБОУ СОШ 221 осуществляет образовательную деятельность в рамках ФГОС СОО с 2013 года.
Что такое проект. Виды проектов.
Учебный проект старшеклассника – это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной как правило самим учеником в виде ряда задач, когда результатом этой работы является найденный способ решения проблемы, который носит практический характер, а так же имеет важное прикладное значение и, что важно, интересен и значим для самого обучающегося.
Рассмотрим основные виды учебных проектов:
Исследовательские.
Такие проекты требуют отлично продуманной структуры, четко сформулированной проблемы, цели, задач, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с реальным научным исследованием.
Продуктом исследовательского проекта могут быть: реферат, брошюра, буклет, таблицы, графики и т.д.
Хотя исследовательский проект и напоминает по форме научное исследование, при этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
Творческие.
Нужно заметить, что проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление продукта проектной деятельности. Таким результатом могут быть: газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п.
Оформление результатов творческого проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.
Ролевые, игровые.
В таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации.
Обычно такие проекты реализуются в три этапа:
- подготовительный этап (установочные беседы, подбор ролей для участников, изучение необходимых материалов, оформление и т. д.)
- активный этап (сама игра);
- итоговый этап (подведение итогов, фото-видеорепортажей, и т. п.)
Примером ролевого проекта в школе может служить сценарий и проведение «Дня самоуправления».
Результат игрового проекта либо намечается в начале его выполнения, либо вырисовывается в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные
( информационные) и социально-ориентированные
Информационный и социально-ориентированный проекты – это довольно интересная форма проектов, в основе которых лежит сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Так как этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении то предполагается ознакомление участников проекта с собранной информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Практико-ориентировочные (прикладные).
Эти проекты отличает строго обозначенный с самого начала продукт проектной деятельности. Причем этот продукт обязательно основан на социальных интересах самих участников. Такие проекты требует тщательно выстроенной структуры всей деятельности участников с определением функций каждого из них. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы руководителя проектной деятельности и обучающихся, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
Продукт практико-ориентированного проекта может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д.

Помните! В реальной жизни чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих, а также других проектов.
+1 #36 Большакова Александра Григорьевна
Изменения, происходящие в современном обществе, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности личности. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты, создавать условия для их достижения и быть открытым для новых контактов и культурных связей.
Обучение по своей природе и по особенностям его организации процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение обучающихся суммой действенных знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно.
Основная и самая важная задача современного российского образования на данном этапе – это формирование ключевых компетентностей граждан средствами образования.
Учебный проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
—целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
— самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
—представление результатов своей деятельности и хода работы;
— презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
— практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
—проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы проекта:
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
Выполнение проекта – практическая часть. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
На практике чаще всего используются следующие типы проектов:
—исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
—ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
—информационно-практико-ориентированны е: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);
— творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)
Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
—осваивает модели учебной деятельности,
—приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),
—получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,
— развивает навыки общения.
Организация работы над проектом:
Введение в проект, постановка задачи, осознание и формулирование цели проекта.
Начало проектирования, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?»). Выявление необходимых для реализации проекта технических умений. («Что нам понадобится, где и как это получить?»)
Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками.
Планирование и организация (проектирование) работы, создание групп и распределение обязанностей.
Выполнение проекта в моделях и объектах реального мира. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий.
Представление результатов работы учащимся друг другу в виде мультимедиа сочинения.
Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут еще пригодиться.
При организации проектной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Проектная форма работы с обучающимися должна быть приоритетной. В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и обществ, в которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.
Следующие элементы проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом и вне её:
— мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
—презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
—коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
—поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
—информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
— проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов;
— оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования.
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
— степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
— степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
—практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
— количество новой информации использованной для выполнения проекта;
— степень осмысления использованной информации;
—уровень сложности и степень владения использованными методиками;
— оригинальность идеи, способа решения проблемы;
— осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
— уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
—владение рефлексией;
— творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
— социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектирование требует волевых усилий, что порождает серию принципиально новых для педагога задач. В условиях демократизации школьной жизни проект становится продуктивной формой организации совместной деятельности взрослых и детей, построения социальных коммуникаций на новой, равноправной основе.
+1 #35 Рыжевская Любовь Олеговна
Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1. Типы проектов по доминирующей деятельности.

По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют:

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,



Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов)

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.



Этапы работы над проектом:

Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.







И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».



Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

извлечение информации из выявленных информационных массивов;

ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска



Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.



Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.

Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.
+1 #34 Катушкина Лариса Юрьевна
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта,
включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение
целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ре сурсов. Является
организационной рамкой исследования.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи.
Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка полученных результатов и выводов.
Работа над проектом – процесс достаточно сложный. Самое сложное для учителя – это сохранять роль независимого консультанта. Меняется и роль учащихся в обучении: они выступают активными участниками процесса. Успех работы над проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации деятельности ученика и учителя в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы выполнения проекта.
В заключение хочется сказать, что метод проектов – один из самых эффективных методов работы в современной школе. Он занимает значительное место наряду с другими активными методами обучения. Проект формирует умения самостоятельной работы, реализует творческий потенциал учащихся, креативность, нестандартность мышления, учит отбору и анализу информации, т.е. тем компетенциям, которые определяют современное качество образования.
+1 #33 Голубева Людмила Евгеньевнa
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимися в рамках одного предмета или нескольких с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность осуществлять целесообразную и результативную деятельность.
Проект-это 5 «П»: проблема, планирование, поиск информации, продукт, презентация.
Все начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения конкретного материала по предмету. Тема должна вызывать интерес для учащихся. Желательно не предлагать готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в общих чертах и дать возможность ученикам обсудить ее, переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать. Предложить собирать самую разную информацию по общей теме. Обычно используется определенный порядок действий:
1. Знакомство с общей темой.
2. Сбор информации.
3. Выбор темы проекта.
4. Выбор проектного продукта .
Все это происходит под руководством учителя. Именно учитель помогает ученикам правильно сформулировать тему. К формулировке темы проекта предъявляются определенные требования:
- в названии должна быть заложена проблема, вопрос;
- название должно выражать главную идею проекта;
- название должно быть коротким, емким по содержанию, привлекательным, индивидуальным.
На этом подготовительном этапе важно определить цели и конечный продукт проекта. Обучая планированию , учитель формирует у учащихся умения, которые понадобятся не только в учебной деятельности, но и в жизни. На этапе планирования окончательно определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, согласовываются способы совместной деятельности.
На этапе реализации проекта учитель и ученики сталкиваются с различными трудностями: мало информации или , наоборот, слишком много; конфликты между участниками… Задача учителя: своевременно прийти на помощь, создать условия для проявления творческой активности, контролировать работу.
Степень участия учителя варьируется в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Важно весь процесс разделить на этапы, связанные со сбором информации, ее обработкой, изготовлением проектного продукта, рационально распределить усилия и не забывать о намеченных сроках.
Одним из этапов является презентация проекта. Виды презентаций самые разные: экскурсия, путешествие , реклама , ролевая игра , игра с залом, спектакль, научный доклад, иллюстрация фактов, событий и другие. Учащиеся представляют результаты работы, демонстрируют понимание проблемы, цели и задачи проекта, дают взаимооценку деятельности и ее результативности. Обычно устное сообщение сопровождается иллюстративными материалами: показом слайдов, рисунков, эскизов, схем… Учитель принимает отчет, оценивает умение выступать, общаться, обосновывать свое мнение, подводит итог обучения. При этом можно предложить учащимся план сообщения:
- Представьтесь.
- Назовите тему проекта.
- Обоснуйте актуальность выполненной работы.
- Расскажите, какую цель и ожидаемый результат поставили.
- Расскажите о путях решения проблемы.
- Расскажите о времени, месте и роли участников проекта.
- Продемонстрируйте результаты работы.
После презентации полезно организовать коллективное обсуждение результатов проекта. Очень важно, чтобы учащиеся самостоятельно оценили свою деятельность и деятельность группы, выделили удачные решения, выявили неиспользованные возможности. В ходе такого обсуждения формируются умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, владение основами самоконтроля, самооценки и другие метапредметные результаты освоения образовательных программ.
Работа над учебным проектом способствует углублению предметных знаний, развитию исследовательских умений, формированию информационной и социальной компетенций. Важно , чтобы каждый проект был доведен до успешного завершения.
+1 #32 Мотычко Иван Владимирович
Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме. Помимо учебных целей и задач, мы в своей работе ставим перед учащимися и задачи, направленные на развитие и формирование навыков исследовательской деятельности.В настоящее время становится всё более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование. «Одаренность» происходит от слова «дар» и означает, прежде всего, особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Одарённые дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Целью научно-исследовательской деятельности должны стать воспитание образованной, гармонически развитой и творческой личности. Научно-исследовательская деятельность позволяет решать следующие задачи: ·

- развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;

-развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;

-развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

-развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

-сформировать чувство ответственности за порученное дело;

-воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;

-привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Научно-исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. По мнению А.И. Савенкова «исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития».[2]

Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. Важным фактором и является то, что происходит сближение между педагогом и обучающимися. В этом возрасте, когда происходит формирование мировоззрения обучающихся, для старшеклассников большое значение имеет система ценностей, которой придерживается человек.. Чему же учатся учителя и учащиеся в процессе совместного исследования? Ну, конечно же, сотрудничеству и сотворчеству, видению и постановке проблем, умению формулировать гипотезу и т.д. Регулярная работа педагога в научно-исследовательской деятельности способствует и совершенствованию профессиональных навыков у руководителей исследовательских работ. «Главный результат выполнения исследовательской задачи учащимися – образовательный, т.е. реализация методики, получение численного результата – это лишь способ глубокого освоения учащимися проблематики той области, в которой выполняется исследование. Просто зафиксировать и предоставить результат недостаточно – необходимо, чтобы учащийся, возможно, разносторонне осознал этот результат и выработал к нему собственное, личностное отношение».[3] Работа над исследовательскими проектами делает мышление учащихся раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного процесса. Руководитель выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблем с исследовательской, творческой позиции.[4] В процессе исследования школьник выступает исполнителем разных социальных ролей. Прежде всего, он находится в тесном творческом и личном сотрудничестве с преподавателями ВУЗа, с учеными, что само по себе уже необычно. В процессе тренировочных выступлений обучающийся выступает в роли преподавателя. И наконец, на конференции, в роли исследователя – сообщает научному обществу о результатах своей творческой деятельности. На конференции, он имеет возможность сравнивать свои личные достижения с достижениями других школьников. Все это – компетентность в особой области знаний и интерес к ней, опыт творческой деятельности и саморегуляции, конкретные навыки и исполнение разных социальных ролей – все это формирует уникальный опыт школьника. Компетентность, интерес, творчество, саморегуляция, самопознание – мы видим, что исследовательская деятельность формирует именно те компоненты интеллекта человека, необходимые для будущей социальной и профессиональной адаптации выпускников. Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:

1. Ценностно-смысловая компетенция

2. Общекультурная компетенция

3. Учебно-познавательная

4. Информационная

5. Коммуникативная

6. Социально-трудовая

7. Личностная компетенция – самосовершенствование

Для исследовательской работы весьма важно сформировать у обучающихся не только учебные навыки, но и рефлексивные способности, креативность. Исследовательская деятельность сама по себе является мощным развивающим инструментом.
+1 #31 Бычкова А. В.
Деление проектного пространства школы на профильные проектные области имеет несколько важных смыслов, один из которых –профориентация обучающихся. Если ребенок с начальной школы и до 11-го класса вовлечен в проектную деятельность, за эти годы активно участвовал в разнообразных проектах в различных областях, то к моменту выпуска он уже имеет достаточно ясное представление о базовых направлениях профессиональной деятельности. Пройдя многолетнюю и разнообразную проектную практику, выпускник имеет хорошие возможности точно и осознанно выбрать свой дальнейший путь в жизни.

Иногда обучающиеся могут сразу найти свое призвание и все 11 лет проработать в проектах одной области. Но необходимо для всех обучающихся создать достаточные условия для объективного выбора сферы приложения своих интересов, проявления задатков и наклонностей и развития способностей. Система проектной деятельности с профильными областями предоставляет такие условия. Находясь в данной системе, уже на этапе школьного обучения ребенок включается в реальную трудовую деятельность. Эта деятельность является организованной и приучает к эффективному высококачественному труду. В таких условиях индивидуум получает реальные возможности для самоопределения и свободного проявления творческих способностей.

В ходе выполнения проектов обучающийся постоянно проверяет соответствие выполняемой работы своим интересам и наклонностям, своих способностей качественному выполнению данной работы. Обучающийся может самостоятельно определить, приносит ли данный вид деятельности радость и удовлетворение, может ли он долго работать в этой области.

Актуальность проекта: в процессе разработки и реализации проекта у обучающегося создается достаточно полное представление о соответствующей проекту профессиональной среде. Полученная информация, приобретенные знания и навыки, опыт и рефлексия помогают четко определить соответствие данной профессиональной области собственным интересам, наклонностям и способностям обучающегося.

Проектная деятельность эффективно выполняет две задачи образования: первая – раскрытие и развитие личности, вторая - самоопределение личности и выбор дальнейшего жизненного пути.

Имея возможность, благодаря проектам, плотно погрузиться в различные сферы профессиональной деятельности, обучающийся завершая обучение в школе, достаточно ясно представляет себе те направления профессиональной подготовки, которые он хотел бы выбрать.

Поэтому, внедрение системы проектной деятельности в школе является целесообразным шагом и полностью отвечает Концепции профильного обучения в плане «становления личностно ориентированного подхода и обеспечения возможностей для развития успешной, конкурентоспособной и компетентной личности».

Данный проект является логическим звеном в общей системе работы школы и ставит своей целью подготовка учащихся к сознательному выбору профессии через проектную деятельность.

Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

дать начальные представления об особенностях профессий;

познакомить учащихся с литературой о выборе профессии;

познакомить с первой информацией о профессиональных склонностях учащихся;

увлечь идеей самовоспитания и самопознания;

познакомить учащихся с возможностями реализации своего профессионального выбора;

научить систематизировать и обобщать полученные знания и делать выводы в проектах

Уникальность проекта:

комплекс материалов по профориентации (тренинги, консультации, профтестирование, встречи, экскурсии),

сочетание традиционных методов с современными инновационными технологиями,

охват широкой возрастной категории подростков от 7 до 18 лет,

методы работы являются индивидуально-ориентированными и способствующими успешному личностному развитию молодежи.
+1 #30 Пекарева Ирина Константиновна
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ.
Развитие общества на современном этапе протекает в условиях конкуренции.
В современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Одной из важнейших задач развивающего обучения, является активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них умений самостоятельной работы. У школьников необходимо сформировать умения самостоятельно и критически мыслить. Выработать навыки самообразования, пробудить в них желание проявлять творческую инициативу.
Знания, приобретенные на уроке, становятся достоянием учащихся, только при условии, если они закрепляются в процессе самостоятельной работы. Вот почему в развивающем обучении, она должна занимать главное место и носить разносторонний характер.
Важное внимание в процессе развивающего обучения должно быть уделено выработке у школьников умения самостоятельно приобретать знания в процессе работы с учебником, литературными источниками, рисунками, схемами, текстовыми таблицами и т.д.
Приобретение этого умения связано с развитием навыков логического мышления у учащихся, анализа, синтеза, вычленение главного обобщения, конструирования вопросов.
С целью поддержания устойчивого интереса к предмету необходимо использовать на уроках различные приемы активизации познавательной деятельности. Но именно сформированные общеучебные умения являются важным средством развития устойчивого интереса. Учебный процесс строится так, чтобы учащиеся имели возможность постоянно развивать и закреплять общеучебные умения, а в частности исследовательские умения.
Уровни развития познавательного интереса у школьников одного и того же класса могут быть разными.
Познавательный интерес начинается с элементарного любопытства. Впоследствии он может перерасти в любознательность, а на высшей ступени развития - в привычку к систематическому труду.
Возникновение и развитие познавательного интереса и активизация познавательной деятельности учащихся способствует:
• прежде всего это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
• Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку.
• Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
• Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
• Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
• Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника \том числе им самим \, тем интересней ему работать.
• Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.
• Владение учениками различными способами учебно-познавательной деятельности, активизирует работу ученика на уроке.
От сформированности умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темп переработки и усвоения информации и в конечном итоге качество знаний.
Самостоятельная работа в первую очередь на развитие у школьников различных мыслительных операций, т.к. процесс мышления представляет собой их совокупность (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию). И только потом на формирование ОУУН.
При проверке знаний полученных, приобретенных школьниками самостоятельно, убеждаешься, они прочнее и глубже знаний, полученных путем словесного объяснения учебного материала учителем.
Средствами для создания условий для проявления познавательной активности учеников могут быть:
• Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности и внеклассной позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;
• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе;
• Стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
• Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (хорошо-плохо), а по процессу его достижения;
• Поощрение стремления ученика находить свой способ работы;
• Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность.
Во вре¬мя исследовательской работы каждый ученик имеет возможности реализовать себя, при¬менить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компе-тентность, ощутить успех.
В ходе работы над учебным исследованием возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы.
Таким образом, через организацию учебной исследовательской деятельности реализуется принцип индивидуализации и дифференциации, развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, формируются основные компетентности, стимулирует самостоятельную познавательную активность, осознанная подготовка к выбору будущей профессии, продолжение образования с учетом востребованности на рынке труда.
Исследовательская деятельность позволяет решать одновременно вопросы обучения, развития и воспитания подрастающего поколения.
+1 #29 Кузнецова Елена Геннадьевна
Метод проектов реализует различные виды деятельности учащихся. Это постановка цели, сбор информации и её обработка, проведение исследовательской и оформительской работы. Проект тематический представляет коллективную работу учащихся по изучению определенного аспекта темы по группам, где каждый несёт ответственность за свою деятельность. Каждый отстаивает свою точку зрения и подтверждает её аргументами. Итогом является создание отчета в форме устного журнала, презентации, конференции. Например, можно подготовить и провести научно-практическую конференцию «Пищевые добавки - за и против», «Естественные науки и образование в борьбе с террором» или сделать социальный проект «Спирты приносят пользу или вред». Большой интерес у учащихся вызывает работа, связанная с проверкой телевизионной рекламы. Например, действительно ли «Ренни» понижает кислотность и таким образом борется с изжогой или правда, что зубная паста с кальцием укрепляет зубы. Проектная деятельность стимулирует интерес ребят к определенным проблемам, предполагает владение определенной суммой знаний, дает возможность показать практическое применение знаний.
Процесс обучения необходимо строить на творчестве, действия по шаблону, основанные на переданных знаниях и опыте известных способов деятельности, уже не могут удовлетворить требованию адаптации к происходящим изменениям вокруг. Творческие качества личности могут быть развиты только в деятельности, поэтому творческую составляющую в личности ребенка необходимо развивать не только на традиционных уроках, но и на уроках-экскурсиях, кино-уроках, уроках с элементами театрализации.
+1 #28 Лавина Елена Анатольевна
Интеграция учебной и внеурочной деятельности
Интегра́ция (от лат. integratio — «восстановление», «восполнение», «соединение») — процесс объединения частей в целое.
Интеграция нацелена на установление смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний.
Урочная и внеурочная деятельность позволяет успешно интегрировать различные виды и формы программных и творческих занятий, изобретаемых участниками образоватнльного процесса.
Такие занятия в современной школе взаимосвязаны и взаимозависимы.
Урочная и внеурочная деятельность в школе проходит в различных вариациях: не только в классно-урочной форме по нормативным учебным предметам (программные занятия), но и в форме внеурочной деятельности, занятий в системе дополнительного образования, проектной деятельности.
Различные и разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности помогают учащимся формировать полезные УУД, приобретать социальные знания, понимать современную реальность и повседневную жизнь, позитивно относиться к ценностям общества, получать опыт самостоятельного социального действия.
В плане изучения иностранного языка в рамках реалий современной жизни, а именно использования дистанционного обучения, интеграция учебной и внеурочной деятельности важна, т.к. позволяет освоить те ресурсы, которые могут использоваться учащимися в реальной жизни и реальном общении. Такие занятия взаимосвязаны, взаимодополняемы, помогают изучтьб иностранный язык на более глубоком уровне, освоить новые техники и методы не только общения, но и взаимодействия с социумом.
Интеграция учебной и внеучебной деятельности предполагает решение комплекса воспитательных и образовательных задач:
- создать условия для разностороннего развития,
- сосредоточить внимание и контролировать все сферы индивидуальности ребенка
- обеспечить взаимодействие всех участников школьного коллектива и сфер учебной деятельности,
- создать систему дополнительного образования с учетом потребностей учащихся и возможностей школы,
- разработать новые техники, формы и методы работы,
- интегрировать образовательный процесс в реальную жизнь.
+1 #27 Белова Елена Владимировна
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Одно из требований ФГОС - научить ребенка самостоятельно добывать знания. Цели применения проектной деятельности в полной мере перекликаются с требованиями нового стандарта.
Проекты по темам можно разделить на: моно проекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
Этапы проекта включают:
1. Подготовка (выбор темы исследования)
2. Организация деятельности (поставка цели и задач исследования, объект, предмет и база исследования, гипотеза исследования, методы исследования, план, самостоятельная деятельность, результаты исследования.
3. Представление готового продукта (выступление и защита своего проекта, выработка решения, оценивание исследовательской деятельности, разработка дальнейшей перспективы работы в этом направлении).
Воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах- это навыки для успешного проекта. Проект- альтернативная форма и способ ведения образовательной деятельности.
+1 #26 Ефимова Раиса Павловна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Организация проектной деятельности Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника. 2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их. 6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску. 8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. 9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции. Виды проектов Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела. Выбор темы и постановка цели проекта Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
+1 #25 Трепачук Инга Сергеевна
Индивидуальный или групповой проект как средство профориентации обучающихся
Особенно эффективной для профессионального самоопределения является проектная деятельность, которая помогает выявить и развить профессиональные склонности ребенка, уровень сформированное™ важных личных качеств.
Проектная деятельность детей - это творческая работа по решению актуальной проблемы, цели которой определяются и достигаются самими детьми в процессе самостоятельного освоения новой для них информации, при этом создается реальный или идеальный продукт, отличающийся объективной или субъективной новизной.
Выполнение проектов является важной составной частью большинства программ дополнительного образования. При правильной организации проектная деятельность предоставляет детям широкий выбор деятельности с учетом различных аспектов содержания дополнительного образования.
Многие детские объединения, действующие в системе дополнительного образования, представляют результаты своей деятельности в виде проектов, которые могут быть выполнены коллективно, но при этом очевиден индивидуальный вклад каждого ребенка, например, отчетный спектакль, выставка, видеофильм, концерт, экскурсия, открытие музея, издание журнала и т.д.
Относительно формирования профессионального самоопределения детей проектная деятельность может выполнять следующие функции:
• - диагностическую
• - функцию актуализации
• - формирующую
• - функцию самореализации
• - стимулирующую
• - корректирующую
В системе дополнительного образования могут выполняться индивидуальные, групповые, коллективные проекты, а также проекты, позволяющие объединить всех детей образовательного учреждения. Выполнение индивидуального проекта целесообразно, когда тема и содержание проекта соответствуют осознанно выбранной ребенком профессии, его личным предпочтениям. Использование возможностей коллективной проектной деятельности воспитанников позволяет реализовать ситуацию выбора предпочтительного для каждого ребенка содержания и вида деятельности. Такие проекты выполняются как в рамках конкретной образовательной программы, так и в условиях одного или нескольких образовательных объединений или всего учреждения. В данном случае целесообразна организация проектов в различных сферах и областях деятельности в соответствии с типологией предметов труда, что позволяет сформировать целостную структуру сфер деятельности, охватывающую детей всего коллектива. В этой связи структура каждого проекта в системе профориентации определяется в виде суперпозиции комплекса областей практической деятельности для реализации поставленной цели.
Взаимодействие подпроектов в работе над общей проблемой позволяет решать отдельные задачи путем их совместного выполнения в смежных областях деятельности. Оно осуществляется в процессе перехода от одной задачи к другой как внутри конкретного проекта, так и между проектами, связанными с решением общих проблем. Коллективное планирование и выполнение работ позволяют переносить их практическое обеспечение с одного проекта на другой, составляя межпроектный «банк заказов» совместной деятельности при переходе от предметов к средствам труда и наоборот.
Дети могут пробовать себя в двух-трех областях деятельности внутри одного проекта, что помогает им определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня развития личностных характеристик.
+1 #24 Мухачева Анна Сергеевна
На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов и для классов с ОВЗ, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Профессиональная ориентация ведется на всех уровнях обучениях: начальная средняя и старшая школа через проектную деятельность.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности, диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии, теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, системный подход к профориентации школьников, общественно-значимые мотивы выбора профессии, формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика, отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию, используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой молодежи к труду в условиях рыночной экономики, формированием у подрастающего поколения соответствующих мотиваций к труду, осознанному планированию и выбору рода профессиональной деятельности и формы занятости, с учетом личных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей и склонностей каждого, а также требований профессий и рынка труда – является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов, входит в круг обязанностей их педагогических коллективов, психологических служб, органов здравоохранения и органов управления здравоохранением.

Учащиеся получают знания, в основном, в школе. Рынок труда меняется каждый год и если не педагог, то кто поможет ребятам разобраться, куда пойти учиться, что представляет собой выбранная профессия, как не сделать ошибку в выборе будущей профессии.

Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.

Методы и формы работы:

словесный,

наглядный,

поисковый,

информационный,

экскурсии,

частично-поиск овый,

познавательный,

анкетирование,

набл юдение,

анализ научной литературы и периодических изданий.

Участники проекта:

В проекте участвуют: учащиеся, учителя-предметники, классные руководители, психологи, воспитатели ГПД, соцпедагог, отв. за профориентационную работу, завучи по воспитательной и УВР, библиотекарь, директор школы, привлеченные специалисты.

Принципы профориентации:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

Взаимосвязь школы, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

Дифференцированный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода.

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы.

Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района, региона в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Проектное решение



Модель работы с учащимися по профессиональному самоопределению

1-я ступень (1-4 классы). Знакомство с профессиями родителей. Знакомство с миром профессий. Вовлечение учащихся во всевозможные виды деятельности. Построение профориентационного профильного пространства.

2-я ступень (5-7 классы). Изучение способностей учащихся. Изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся. Изучение профессиональных намерений, интересов. Взаимодействие классных руководителей с учителями предметниками по выявлению способностей, склонностей. Знакомство с миром профессий, с востребованными профессиями. Построение профориентационного профильного пространства.

3-я ступень (8-9 классы). Активизация интереса к выбору профессии. Формирование правильного понимания сущности профессии и самоопределение. Компьютерная диагностика профессиональной предрасположенности. Уточнение сведений об учебных заведениях, об ошибках в выборе профессии. Выбор профиля обучения в старшей школе. Построение профориентационного профильного пространства.

4-я ступень (10-11 классы). Углубленное изучение предметов. Участие в научных обществах. Тематические экскурсии. Анкетирование. Знакомство с центром занятости. Построение профориентационного профильного пространства. Составление бизнес-плана.

Поэтапная профориентационная работа.

Формируются стойкие профессиональные интересы, происходит выбор последующего пути учебы в 10-11-х классах. Усиливается внимание к последующим образовательным планам. Школьники получают информацию о мире профессий, специальности, учебных заведениях. Выясняются представления о препятствиях на пути к любимой профессии
+1 #23 Никитина Лидия Павловна
Актуальная задача образования – формирование и развитие универсальных учебных действий – решается в ходе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. К таким
видам деятельности традиционно относят исследование и проектирование.
Педагогическая эффективность руководства исследовательской и
проектной деятельностью учащихся во многом зависит от теоретической подготовленности учителя. Однако анализ педагогической и методической литературы выявил отсутствие единства и терминологической четкости в научном описании данных видов деятельности,
что неизбежно ведет к трудностям, проблемам и ошибкам в организации исследовательской и проектной деятельности в школе.
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная
технология, использующая в качестве главного средства достижения
образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на
создание представлений об объекте или явлении окружающего мира,
под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы. В процессе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования), характерные для исследований в научной сфере: постановка проблемы (или
выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной
с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, собственные выводы.
Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый
на основе технологии исследовательской деятельности. Основные характеристики: 1) выделение в учебном материале проблемных точек,
предполагающих неоднозначность; специальное конструирование
учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий,
гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с
6
разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Учебное исследование включает научно-исследовательскую, учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся.
Метод проектов – способ эффективного выстраивания какоголибо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д., с тем
чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле
любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать,
что проект реализации исследования не является проектом, а остается
исследованием, при этом лишь организованным проектным методом.
Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению
им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с
руководителем в соответствии с этапами, обозначенными в п. «Исследовательская деятельность учащихся». При проектировании исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и
методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки
за последние несколько столетий. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным
сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследовательского проекта учащегося является
получение представлений о том или ином явлении.
Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования.
Главной целью этого проекта является достижение образовательного
результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует
склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы
учащихся.
7
Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм
взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на
его познание, сущностную характеристику деятельности человека
(А. Н. Поддьяков).
Исследовательские способности – индивидуальные особенности
личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (А. И. Савенков).
Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения,
происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им
неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в
ходе реализации исследовательской деятельности (А. С. Обухов).
Исследовательские способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления
новой информации. В фундаменте исследовательских способностей
лежит поисковая активность (Т. А. Егорова).
Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Как
было сказано, главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез)
развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что
на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную
свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, – иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной
системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся
В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии
8
наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научноисследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены
для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном
виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных
условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей,
значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности
как инструмента повышения качества образования
+1 #22 Арджеванидзе Яна Владимировна
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМАТИКИ И ЭТАПОВ РАБОТЫ НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ.ПРОБЛЕМЫ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ.
"Цель обучение ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя."
(Э.Хаббард)
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Виды проектов
Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
Выбор темы и постановка цели проекта
Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Этапы работы:
Сбор информации
Обсуждение данных, систематизация
Выдвижение гипотезы
Изготовление моделей (макеты, сценарии)
Выбор способа представления результатов
Распределение ролей для защиты
Защита (презентация)
Коллективное обсуждение защиты, оценка
Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.
"Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться. Я сейчас подумаю и скажу…”. Очень часто учителя слышат такие слова от своих учеников на уроках. И мало кто из нас, взрослых, осознает важность и значимость подобных ситуаций.
Начинать учить ребёнка проектной деятельности нужно уже с первого класса.
Причем работа над формированием УУД, помогающих рёбенку освоить метод проектов должна охватывать всю образовательную деятельность, как урочную, так и внеурочную.
С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, например «Как ухаживать за цветами». Прочитав текст учебника, поделившись своими знаниями, дети сами составляют правила ухода за цветами. Затем мы посадили росток и в течении двух месяцев за ним ухаживали, используя памятки, выработанные ребятами. только практическим путём ребенок может убедиться, что он был прав. Важность имеет самостоятельная деятельность детей.
Стараюсь не давать готовые знания, подвожу ребят к самостоятельным выводам, для этого использую групповую работу детей, учу распределять роли. Очень люблю метод «мозговой штурм», когда за определенное время дети должны придумать решение проблемы, а потом защищать свою идею. Сначала участвую в таких заданиях наравне с детьми, постепенно дети начинают работать самостоятельно.
Иногда, если из-за нехватки информации дети не могут ответить на вопрос, предлагаю узнать эту информацию дома. Учу делать сообщения, исходя из интересующей их тематики.
В ходе занятий во внеурочной деятельности учу брать интервью и проводить анкетирование среди сверстников, родителей, учителей.
В развитии навыка поиска информации и умения находить нестандартные решения мне помогают творческие олимпиады, задания в которых направлены на развитие навыка поиска информации и умения находить нестандартные решения.
Проект –живой организм, поэтому при его выполнении возможно возникновение самых разных затруднений, тем более что вместе с высокой степенью самостоятельности дети получают и право на ошибку. Проекты бывают не реализованы чрезвычайно редко, но порой случается, что некорректно сформулированная проблема не позволяет грамотно поставить цель или вместо задач при планировании указываются отдельные шаги, не удается спланировать продукт и т.п. В этом случае возможно и необходимо возвращение с одного этапа на другой, на котором была допущена ошибка.Такой опыт выявления собственных ошибок более ценен для студента, чем гладкое протекание проекта под руководством преподавателя, предостерегающего их от неверных шагов
+1 #21 Утина Александра Владимировна
Индивидуальный или групповой проект как средство профориентации обучающихся
Многолетние исследования и опыт убеждают в том, что важнейшее средство, позволяющее сделать ребенку осознанный профессиональный выбор, - специально организованная и разносторонняя деятельность, где ученик может раскрыть свои возможности, проверить и актуализировать потребности и интересы. Особенно эффективной для профессионального самоопределения является проектная деятельность, которая помогает выявить и развить профессиональные склонности ребенка, уровень сформированное™ важных личных качеств.
Для школьников проектная деятельность - это творческая работа по решению актуальной проблемы, цели которой определяются и достигаются самими детьми в процессе самостоятельного освоения новой для них информации, при этом создается реальный или идеальный продукт, отличающийся объективной или субъективной новизной.
Школьный объединения, действующие в системе дополнительного образования, представляют результаты своей деятельности в виде проектов, которые могут быть выполнены коллективно, но при этом очевиден индивидуальный вклад каждого ребенка, например, отчетный спектакль, выставка, видеофильм, концерт, экскурсия, открытие музея, издание журнала и т.д.
В ФГОС общего образования подчеркивается необходимость использования проектной деятельности: доги обучаются решению проектных задач, постепенно осваивая выполнение различных видов индивидуальных и групповых, учебных и социальных проектов, способствующих формированию познавательных и профессиональных интересов.
+1 #20 Михайлова Любовь Вениаминовна
Проектным продуктом будет рекомендации участникам проекта в выборе профессии.
Актуальность проекта: в процессе разработки и реализации проекта у обучающегося создается достаточно полное представление о соответствующей проекту профессиональной среде. Полученная информация, приобретенные знания и навыки, опыт и рефлексия помогают четко определить соответствие данной профессиональной области собственным интересам, наклонностям и способностям обучающегося.

Задачи:

- получение данных об учащихся, их способностях предпочтениях.

- использование методик для профориентации.

- сравнение показаний тестов с желаниями учащихся.

- анализ литературы по профориентации.

План работы:

1. Подготовка: определение темы и целей проекта.

2. Планирование: формирование задач проекта; изучение источников информации.

3. Исследование: выполнение задач проекта; проведение психолого-диагностических процедур: а) диагностика пространственного мышления;

б) диагностика слухоречевой памяти;

в) диагностика зрительной памяти;

г) диагностика логического мышления;

д) диагностика словарного запаса;

е) диагностика математического мышления;

ж) диагностика глазомера;

з) диагностика вычислительных способностей;

и) диагностика профессиональных склонностей- тест ДДО; карта интересов.

4. Выводы: анализ всей полученной информации; формулирование выводов.

5. Защита проекта: отчет о выполненной работе и анализ результатов.

Методы и формы работы:

словесный,


наглядный,


поисковый,


информационный,


экскурсии,


частично-поисковый,


познавательный,


анкетирование,


наблюдение,


анализ научной литературы и периодических изданий.
+1 #19 Баринова Наталья Сергеевна
«Всё, что ученик познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения задач, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он может применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проектная деятельность учащихся — сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой»

Джон Дьюи и Август Лай, основоположники проектного подхода, придерживались такой философии еще 100 лет назад. И сегодня эти идеи более чем актуальны, хотя уже и не воспринимаются как инновация.

Проектирование в образовании сегодня — привычная практика. Привычной она стала во многом из-за перехода образования к компетентностной модели обучения.

Для создания успешного проекта нам нужно выявить тему проекта. Помогут следующие вопросы:
Как будет называться Ваш проект? Можно использовать стандартный прием, разделив название на две части двоеточием. Первая часть – звучный, образный заголовок, вызывающий эмоциональную реакцию и привлекающий внимание. Вторая часть – краткая расшифровка основного содержания проекта.

Далее нужно обосновать актуальность выбранной темы

Что именно побудило Вас взяться за эту тему? Как у Вас возникла эта идея? Почему Вы остановились именно на ней? Чем выбранная тема значима для окружающих и лично для Вас? Стиль изложения может быть свободным с соблюдением нормативных правил орфографии, пунктуации и стилистики русского языка.

Далее вместе с учеником определяем подходящий для нас тип проекта

1. Исследовательский проект. Направлен на получение нового знания, связан с поиском ответов на нестандартные вопросы. Рекомендуется исследовать именно те области, которые соответствуют учебным и общепознавательным интересам и возможностям автора работы.

2. Творческий проект. Направлен на создание нового продукта, имеющего культурную и эстетическую ценность. Творческий продукт должен соответствовать этическим и эстетическим нормам. Жанр и художественное содержание творческого продукта определяются его автором исходя из собственных творческих интересов и возможностей.

3. Социальный проект. Направлен на решение актуальных проблем человеческих отношений, отношений человека и общества, общества и природы. Он связан с поиском реализуемого на практике решения. Социально значимая проблема может решаться различными способами, включая флешмобы, социальную рекламу, волонтерскую деятельность. Социальный проект может быть реализован в сети.

4. Прикладной проект. Направлен на решение предельно конкретной практической проблемы наиболее эффективным с точки зрения автора способом. Предложенное автором решение должно быть подробно описано и обосновано, затем оно может быть тиражировано.

5. Бизнес-проект. Связан с проявлением личной предпринимательской инициативы в рамках действующих правовых и этических норм и направлен на получение прибыли за счет использования собственных возможностей и ресурсов, а также привлечения партнеров. Бизнес-проект может быть связан с производством товаров и услуг, продвижением и продажами, инвестированием.

Тип проекта может быть смешанным. В этом случае выберите, какая составляющая в Вашем проекте будет основной, а какая дополнительной.
+1 #18 Красюкова Екатерина Борисовна
Организация проектной деятельности обучающихся. Технология проекта.
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Как педагогическая технология метод проектов представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.
Проблемы, с которыми сталкиваются учителя при организации проектной деятельности:
Что такое учебный проект?
Как выбрать тему проекта?
Каковы этапы проектной деятельности?
Как организовать работу над проектом?
Как правильно оформить презентацию проекта?
Тема должна представлять интерес для ученика!
1) Предлагаем какую-либо проблему в самых общих чертах и даем ученикам возможность обсудить ее и домыслить, переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать.
2) Можно предложить собирать разную информацию по общей теме.
Порядок действий:
1. Знакомство класса с общей темой (разделом учебника).
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор темы проекта.
5. Выбор проектного продукта.
Важно! При выборе направления работы учитель не только предлагает много подтем, но и подсказывает, как они могут сами их сформулировать.
Требования к формулировке темы (названия) проекта:
- в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна;
- название должно выражать главную идею;
- название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание;
- название должно быть коротким, ёмким по содержанию, - привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.
Проект предполагает определенные этапы работы. Проект – это “пять П”:
• проблема,
• проектирование (планирование),
• поиск информации,
• продукт,
• презентация.
Рассмотрим каждый из представленных этапов.
+1 #17 Давыдова Виктория Евгеньевна
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Одно из требований ФГОС - научить ребенка самостоятельно добывать знания. Цели применения проектной деятельности в полной мере перекликаются с требованиями нового стандарта.

Цели применения проектной деятельности:

вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс

учить представлять свой творческий, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов

учить применять свои знания в новых условиях

формировать универсальные учебные действия

воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе

учить ориентироваться в мире информации.



Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.



Можно выделить следующие виды проектов:



по доминирующей в проекте деятельности:

исследовательские

информационн ые

практико-ориентированные

ролево-игровые

творческие

по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

по месту проведения: урочные, внеурочные;

по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные
+1 #16 Сергеева Елена Ивановна
- Понятие индивидуального, группового проекта, их отличие

- распределение нагрузки, ответственности, умение работать в коллективе

1. руководство проектом и его участники (для группового проекта)
- определение участников работы
- определение руководителя проекта ( ответственного за определенный этап работы)

2. планирование сроков работы ( составление плана или календаря работы над проектом)
- планирование сроков
- планирование этапов работы

3. планирование направленности проекта и его результатов
- направленность (исследовательский, практический, информационный, социальный, творческий, инженерный, экспериментальный и другие.)
- методы выполнения (сбор информацию о каком-то объекте, анализ, обобщение фактов; разработка конструкторского изделия или макета с полным описанием и научным обоснованием, для чего его изготовлять и применять)
- окончательный результат (продукт): Примеры экспериментов, цикл стенгазет, буклеты, публикация в СМИ, сайт по проекту, учебные пособия, макеты и модели, инструкции, рекомендации, программа действий, наглядное пособие, аудиозаписи, видеофильмы, акции, схемы конструирования; комплект чертежей по разработке

4. Демонстрация результатов
- электронные
- печатные
- творческие
- аналитические
- систематизирующие
(Компьютерная графика; Презентации; Программное обеспечение; Новое приложение для телефона; сценарий мероприятия, буклеты, документальные фильмы, Анализ данных социологического опроса; Статьи, Рабочие установки; Проект лабораторной работы)
+1 #15 Фомина Ирина Николаевна
Интернет сегодня стал неотъемлемой частью нашей личной жизни и вошел в сферу образования в качестве передатчика человеческого опыта, его лучших работ, идей и достижений.
В настоящий момент современный мир устроен так, что каждый человек, в том числе и педагог, имеет доступ к сети Интернет. Интернет нам, педагогам, предоставляет нам очень много возможностей:
- найти и проанализировать любую интересующую нас информацию;
- послушать музыку и почитать интересную книгу;
- заказать книгу в книжном интернет – магазине;
- познакомиться с опытом работы коллег на различных порталах и принять участие в различных Всероссийских конкурсах, как в очных, так и в дистанционных мероприятиях.
Одним из преимуществ использования педагогическими работниками Интернет – пространства, на мой взгляд, это представление собственного опыта работы, своей педагогической деятельности на созданном собственном сайте.
Если заглянуть на страничку свободной энциклопедии «Википедия» то можно прочитать чёткое определение термина «сайт».
Итак, сайт - (отангл. website: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») — совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединённых под одним адресом (доменным именем или IP - адресом).
Прогресс в образовании выдвигает идею, что для работников образования персональный сайт является жизненной необходимостью.
Как показывает личный опыт, создание собственного сайта помогает любому педагогу получить более высокий статус среди других работников образования. Это происходит из-за возможности поделиться своим опытом работы с сообществом российских и зарубежных учителей, со своими учениками, родителями и коллегами.
Для того чтобы создать педагогу личный персональный сайт, необходимо самому себе ответить на вопросы:
- Для чего мне нужен сайт?
- Какие требования к сайтостроению я должна выполнить при создании собственного сайта?
- Какие виды сайтов существуют на сегодняшний день?
- Какой конструктор будет удобен мне для создания собственного сайта?
- Какая информация должна быть размещена на сайте?
- Какова должна быть структура моего сайта?
- Каким должно быть содержание моего сайта?
Изучив и проанализировав источники по технологии сайтостроения, я выяснила цель и задачи создания сайта.
Цель создания сайта: создание информационной площадки для учащихся и родителей, а также для демонстрации и представления собственного опыта, материал которого может быть полезным для других коллег.
Задачи:
1. Обеспечение учеников и родителей новой полезной информацией
2. Дистанционная поддержка учебного и воспитательного процесса.
3. Обеспечение взаимодействия учителя с учащимися, родителями, со службами сопровождения, с педагогами дополнительного образования.
Определив цели и задачи, необходимо принять решение, в каком конструкторе будет создан наш сайт. В сети Интернет существует простейшие конструкторы сайтов. Пожалуй, стоит рассмотреть более распространённые и популярные и дать объективный анализ некоторым из них.
uCoz (www.ucoz.ru/) – это конструктор сайтов, в котором страницы создаются из предложенных элементов. Пользователь может создать на uCoz любое количество сайтов, но первоначальный объем сайта ограничен – 400 Мб. В данном случае для хранения материалов можно использовать многочисленные специализированные сервисы, а на сайте давать только ссылку на размещенные материалы.
Данный конструктор имеет положительные и отрицательные моменты его использования. Приведём примеры некоторых из них.
Положительные стороны конструктора: огромный выбор опций и заготовок страниц, около 250 готовых вариантов шаблонов дизайна, имеется возможность в любой момент обратиться в службу техподдержки и получить консультацию
Некоторые минусы конструктора uCoz: появление рекламного баннера, что портит общую картину вашего сайта; работа сайта может быть приостановлена, если пользователь его не обновляет его на протяжении 40 дней; не все форматы файловых документов можно использовать для размещения на сайте.
okis.ru/ – бесплатный конструктор сайтов, имеющий неограниченное дисковое пространство.
Некоторые плюсы okis.ru: создание сайта не вызывает затруднения и занимает всего несколько минут; простой и понятный редактор страниц; очень удобный параметр фото-галереи, его можно разбивать на разделы, создавать подписи к фотографиям.
Некоторые минусы площадки okis.ru: в бесплатном варианте присутствует реклама; нет возможности создавать форум, блог, гостевую книгу, сайт блокируется, если не обновляется в течение двух недель, размещённые на сайте файловые документы тоже удаляются автоматически в случае, если они не были просмотрены и изучены
Сайты Google – просты и достаточно удобны в использовании. Есть готовые шаблоны: с нужными рубриками, блоками, количеством страниц. Но если пользователь имеет некоторый опыт создания сайтов, то удобнее создавать ресурс, выбрав чистый шаблон. При этом есть огромный выбор вариантов дизайна сайта из готовых образцов и возможность создания своих. Можно размещать презентации, создавать тесты, опросы, документы, собственные видеоматериалы.
Преимуществом этого сервиса является полное отсутствие рекламы и осуществления контроля содержания сайта, при нарушении авторских прав сайт может быть удалён.
Конструктор Jimdo предлагает как платные, так и бесплатные варианты создания сайта. Однако, в платном аккаунте есть дополнительные функции. Одно из правил: «При использовании пакета Jimdo высвечивается реклама. Пользователь, создавший в конструкторе сайт Jimdo, не имеет права изменять, удалять или скрывать размещенную на веб-странице рекламу».
Большой минус площадки Jimdo – это правило, которое говорит о том, что созданный сайт может быть удален в любое время.
Выбрав среди многочисленных конструкторов сайтов, устроившего работника образования, можно приступать к созданию собственного сайта. При этом Важно соблюдать основные требования к его созданию и развитию.
Рассмотрим самые основные требования к созданию сайта:
- В первую очередь важно, чтобы конструктор Вашего сайта находился платформе Российской Федерации и имел значение «точка –ру» (примеры: http://umi.ru/, ucoz.ru, http://nethouse.ru/ )
- Во – вторых, он должен быть удобным в работе: грамотная навигация значительно облегчит работу с сайтом и привлечёт к нему посетителей. Фон, размер и цвет шрифта, заголовки, общее расположение материалов – всё должно быть выдержано в одном стиле. В противном случае будет нарушена целостность восприятия другими пользователями.
- В третьих, сайт должен быть грамотным с точки зрения русского языка. Пусть чистота нашего языка будет заботой каждого человека! Грамматические, стилистические и иные ошибки в текстовом наполнении сайта влияют не только на восприятие информации, но и значительно снижают уровень профессионализма самого автора.
- Не должен быть загруженным ненужной информацией и различными эффектами.
- Не должно быть пустых страниц, а иначе, зачем вы их создавали?
- Главная страница сайта обязательно должна быть оформлена – именно на этой странице расположена основная информация, чтобы посетитель заинтересовался и отправился дальше.
- Сайт должен систематически обновляться.
Существует несколько типов личных сайтов педагогического работника. Рассмотрим наиболее популярные из них
1. Сайт-визитка наиболее удачно представляет имидж учителя и сообщает общие сведения о нем: образование, стаж работы, основные направления деятельности, грамоты и благодарности за педагогическую работу, публикации и т. д. Такой сайт хорошее подспорье при составлении резюме учителя.
2. Сайт-портфолио может включать следующие разделы: 1) общие сведения об учителе: образование, трудовой стаж, курсы повышения квалификации, награды, грамоты, благодарственные письма и другое; 2) результаты педагогической деятельности, представление научно-методической работы, презентацию педагогического опыта, разработки уроков, материалы по внеурочной деятельности по предмету и другое.
3. Сайт класса – это сайт для презентации жизни класса и его отдельных представителей, который может вести классный руководитель или учащиеся класса. В первом случае сайт будет поделен на два крупных раздела: жизнь и успехи классного коллектива и предметная область учителя, во втором – будет посвящен только жизни класса. По мере взросления детей сайт будет пополняться все новыми и новыми материалами.
В настоящее время структура и содержание материалов персональных сайтов педагогов не регламентируется никакими нормативными документами. Однако размещаемые материалы должны иметь образовательный характер и не противоречить общепризнанным научным фактам, этическим нормам и не идти в разрез с законодательством РФ.
Содержание сайта тесно связано с его структурой. Хороший персональный сайт учителя должен не только демонстрировать профессиональные компетентности учителя-предметника, но и иметь ясную и понятную структуру.
Анализ многочисленных сайтов педагогов показал, что наилучшим является следующий набор основных страниц сайта: главная страница, визитка, нормативные документы, методическая копилка, в помощь учащимся, родителям на заметку, достижения педагога, достижения учащихся, фотогалерея, гостевая книга.
В своей практике создания сайта я использую конструкторы uCoz и УчПортфолио.
В конструкторе uCoz мною создан персональный сайт воспитателя группы продлённого дня, который отвечает всем требованиям, которые перечислены выше.
Структура моего сайта включается в себя следующие разделы:
+1 #14 Асаевич Нина Вестиславовна
Цель обучение ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. (Э. Хаббард)
Хотя проектная деятельность часто применяется в школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика.
Слово "проект" заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.
Очень часто путают понятия исследовательская работа и собственно, сам проект.
Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Одно из требований ФГОС - научить ребенка самостоятельно добывать знания. Цели применения проектной деятельности в полной мере перекликаются с требованиями нового стандарта.
Цели применения проектной деятельности:
1. вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс
2. учить представлять свой творческий, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов
3. учить применять свои знания в новых условиях
4. формировать универсальные учебные действия
5. воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе
6. учить ориентироваться в мире информации.
Можно выделить следующие виды проектов:
по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;
по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
по месту проведения: урочные, внеурочные;
по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные
Стадии работы над проектом - это «пять П»:
Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.
Структура проекта.
Выбор темы.
Постановка цели и задач.
Гипотеза исследования.
Организация исследования.
Подготовка к защите и защита работы.
Рефлексия
Ход информационно-исследовательского проекта:
Этапы Деятельность
1 этап: Подготовка
1.Выбор темы исследования.
Правила выбора темы проекта
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности.
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена в сроки, соответствующие возрасту ребенка. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.
Правило 6. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.
2 этап: Организация деятельности
2.Постановка целей исследования.
(что и для чего мы будем делать?)
3.Задачи исследования.
Выработка плана действий (как и с помощью чего можно это сделать?)
4.Объект, предмет и база исследования
5.Гипотеза исследования ( в случае, если проект-исследовательский)
6.Методы исследования.
-прочитать в книге
-понаблюдать
-посмотреть в компьютере
-задать вопросы родителям, специалистам
-подумать самостоятельно
-посмотреть в книгах
-посмотреть по телевизору и т.д.
7.План исследования.
8.Самостоятельная деятельность.
9.Результаты исследования.
(Анализ информации) Оформление результатов исследования в соответствии с особенностями работы, помощь учителя в оформлении.
Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности.
3 этап: Представление готового продукта
10.Представление и защита проекта. Выступление с защитой своего проекта.
Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.
11.Выработка решения.
12.Оценивание исследовательской деятельности. Учитель и дети обсуждают исследовательскую деятельность с положительной точки зрения.
13.Разработка дальнейшей перспективы работы в этом направлении. Постановка проблемного вопроса: что дальше делать? Определение темы для дальнейшего исследования.

«Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь»,
+1 #13 Киселева Алена Игоревна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
При разработке плана проекта учащиеся обращается к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучают инструменты, материалы необходимые для выпадения проекта Первоначальный план реализации проекта постоянно перестраивается, возможные упущения исправляются.

Техника составления плана, конечно, может быть самой разнообразной, столь за разнообразной, как и сами проекты, Самое главное - чтобы план отвечал проекту и, а не наоборот.
Классификация современных проектов
Общедидактический принцип

Типы проектов

Краткая характеристика

1

2

3

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности

Исследовательский

Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования

Творческий

Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному

Проекты могут быть индивидуальными и групповыми. Среди групповых можно выделить «парные» (для двух обучающихся), микрогрупповые (по 3—4 подростка) и классно-групповые (всем коллективом или кружком (клубом) по интересам). Педагогам необходимо помнить, что при использовании проектной методики как в учебной (в системе дополнительного образования), так и во внеклассной деятельности целесообразно чередовать выполнение групповых и индивидуальных проектов.
+1 #12 Копысова Екатерина Юрьевна
Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.



Можно выделить следующие виды проектов:



по доминирующей в проекте деятельности:

исследовательские

информационн ые

практико-ориентированные

ролево-игровые

творческие

по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

по месту проведения: урочные, внеурочные;

по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные



Стадии работы над проектом - это — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.



Структура проекта.

В зависимости от возраста детей можно выделить этапы работы над проектом. Чем младше ребёнок, тем больше таких этапов.

Но, всё же любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Гипотеза исследования.

Организация исследования.

Подготовка к защите и защита работы.

Рефлексия
+1 #11 Смирнов Алексей Евгеньевич
Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие. В процессе проектной деятельности ученики могут совершенствовать свои знания в разной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской . опытно-экспериментальной и трудовой деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации. При работе на уроках на первый план выходить профориентация, для ознакомления и осознанному выбору будущей профессии. Современный рынок труда требует обновление форм и методов профориентационной работы. Одной из форм такой работы может быть индивидуальный или групповой проект как средство диагностики сферы интересов и склонностей обучающихся от принятия решения о выборе профессии и определения образовательной траектории, включая основное и дополнительное образование, до выбора места работы и начала профессиональной карьеры. Проектная деятельность поможет сформировать необходимые навыки самоопределения на рынке труда для начала трудовой карьеры. У любой проектной деятельности должны быть цели и задачи. И если мы рассматриваем учебный проект как средство профориентации обучающихся, то несомненно, целью проекта должна быть подготовка к сознательному, обоснованному выбору профессии. Отсюда вытекают задачи - сформировать систему знаний о мире профессий; выявить склонности к различным видам профессиональной деятельности; сформировать профессиональную направленность обучающихся. Успех в работе по реализации проекта зависит от использования и расширения образовательного и информационного пространства образовательного учреждения. В процессе выполнения своего проекта обучающиеся должны понять, что успех в профессиональном выборе зависит и от степени осознанности получаемой информации, умение работать в группе. Работа над проектом всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Учебный проект для обучающегося дает возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал. Эта деятельность направленна на решение интересующей проблемы, задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет прикладное значение. В случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение и получающая - широкие возможности для самореализации.
+1 #10 Капурина Оксана Александровна
Задача современной школы в условиях внедрения ФГОС – воспитание
выпускника, умеющего решать разнообразные проблемы, владеющего
критическим и творческим мышлением, умеющего работать в коллективе, коммуникабельного и владеющего ИКТ.
Одним из наиболее эффективных путей, обеспечивающих развитие
личности ученика, формирование у него универсальных учебных умений,
является организация исследовательской деятельности. Это направление
способствует формированию у учащихся умений и навыков практического
применения теоретических знаний, развивает мышление, логику, учит
постановке целей, задач и поиску способов их достижения с освоением
различных методов.
Исследовательская деятельность учащихся может быть организована
на уроках, на курсах по выбору и во внеурочной работе. Но на уроках время ограничено и ученик не может все время заниматься исследованием. Факультативы, кружки, элективные курсы дают большие возможности для организации научно- исследовательской работы учащихся. Работа над проектами во внеурочное время гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением предметных, личностных и метапредметных результатов образования.
Исследовательская деятельность создает предпосылки и условия
прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов: определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата, работа по составленному плану с постоянным самоконтролем понимание причин возникающих затруднений и корректировка действий.
В начале исследовательской работы проводится сбор информации по
выбранной теме. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
- умение анализировать, обобщать, сравнивать,
- найти необходимую литературу;
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, сеть Интернет).
Во время работы над проектом развиваются предметные компетенции,
способствующие расширению и углублению математических знаний; кроме
того у учащихся вырабатываются необходимые практические навыки.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над
проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть, прогнозировать последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, – при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть
получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
В концепции Федерального государственного образовательного
стандарта определено понимание основного результата образования как
индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития,
достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов
действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе
способности к развитию «компетентности, к обновлению компетенций».
Таким образом, исследовательская деятельность приобретает статус
развитой формы учебной деятельности, позволяющей учащемуся
становиться субъектом собственной учебной деятельности.
+1 #9 Кудря Татьяна Александровна
Современный этап развития общества протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентноспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринимать новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь.
Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.
Под исследовательской деятельностью понимается форма организации учебной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
+1 #8 Семёнова Дарья Дмитриевна
На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов и для классов с ОВЗ, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.
Профессиональная ориентация ведется на всех уровнях обучениях: начальная средняя и старшая школа через проектную деятельность.
Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности, диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии, теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, системный подход к профориентации школьников, общественно-значимые мотивы выбора профессии, формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика, отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию, используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.
Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой молодежи к труду в условиях рыночной экономики, формированием у подрастающего поколения соответствующих мотиваций к труду, осознанному планированию и выбору рода профессиональной деятельности и формы занятости, с учетом личных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей и склонностей каждого, а также требований профессий и рынка труда – является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов, входит в круг обязанностей их педагогических коллективов, психологических служб, органов здравоохранения и органов управления здравоохранением.
Учащиеся получают знания, в основном, в школе. Рынок труда меняется каждый год и если не педагог, то кто поможет ребятам разобраться, куда пойти учиться, что представляет собой выбранная профессия, как не сделать ошибку в выборе будущей профессии.
Методы и формы работы:
словесный,
наглядный,
поисковый,
инфор мационный,
экскурсии,
частично-поисковый,
позна вательный,
анкетирование,
наблюдение,
анализ научной литературы и периодических изданий.
Участники проекта:
В проекте участвуют: учащиеся, учителя-предметники, классные руководители, психологи, воспитатели ГПД, соцпедагог, отв. за профориентационную работу, завучи по воспитательной и УВР, библиотекарь, директор школы, привлеченные специалисты.
Принципы профориентации:
Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.
Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.
Взаимосвязь школы, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.
Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.
Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
Дифференцированный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода.
Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы.
Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района, региона в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.
Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.
Проектное решение

Необходимые ресурсы для реализации проекта

Для реализации проекта необходимо сотрудничество с учебными заведениями, предприятиями и организациями города, специалистами «Центра занятости населения», со службой социально-психологической поддержки, сотрудничество с бизнес-инкубатором, а также изучение литературы, СМИ, интернет-ресурсов.Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения

Этапы профессиональной ориентации школьников
1. Профессиональное просвещение - ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, а также потребностями страны в целом и конкретного региона в кадрах, путями получения профессии, особенностями трудоустройства и т.д.
2. Предварительная профессиональная диагностика - выявление профессионально значимых свойств (способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций, индивидуальных типологических особенностей, профессиональных намерений)
3. Профессиональная консультация помогает в выборе профессии, соответствующей индивидуально-психологическим особенностям школьника, корректирует профессиональный выбор, указывает на противопоказания.
Выбор профессии зависит от:
информированности (ориентирования) школьников о мире профессий,
знания своих личностных возможностей,
умения соотносить личностные черты с требованиями к профессии или специальности.
Выбор профессии всегда связан с такими категориями, как возможности и потребности, интерес и цель, такими факторами, как склонности и мотивация, предвидение результатов принятых решений.
Учащиеся будут выполнять проекты, будут проводиться классные часы и мастер-классы, встречи со специалистами и представителями различных профессий, посещение различных предприятий города и учебных заведений, написание плана личной профессиональной перспективы, создание презентаций о профессии, написание сочинений-размышлений, создание буклетов, организация выставок.
В случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение и получающая - широкие возможности для самореализации
+1 #7 Филиппова Дарья Олеговна
На основании многочисленных исследований можно утверждать, что молодежь не получает практически никаких знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Молодые люди не готовы конкурировать и быть субъектом на рынке труда.
Сложившаяся ситуация, множество проблем, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому отнестись к организации профориентационной работы в образовательных учреждениях.
Обучающиеся должны владеть не только комплексом необходимых знаний, но и обладать такими личностными качествами, которые позволили бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане.
Современный рынок труда требует обновление форм и методов профориентационной работы. Одной из форм такой работы может быть индивидуальный или групповой проект как средство диагностики сферы интересов и склонностей обучающихся от принятия решения о выборе профессии и определения образовательной траектории, включая основное и дополнительное образование, до выбора места работы и начала профессиональной карьеры.
Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная под руководством педагога.
Проектная деятельность поможет сформировать необходимые навыки самоопределения на рынке труда для начала трудовой карьеры. Ведь правильно выбранная профессия дает возможность достойно жить, получать радость от работы, максимально проявлять свои способности.
У любой проектной деятельности должны быть цели и задачи. И если мы рассматриваем учебный проект как средство профориентации обучающихся, то несомненно, целью проекта должна быть подготовка к сознательному, обоснованному выбору профессии. Отсюда вытекают задачи - сформировать систему знаний о мире профессий; выявить склонности к различным видам профессиональной деятельности; сформировать профессиональную направленность обучающихся.
Успех в работе по реализации проекта зависит от использования и расширения образовательного и информационного пространства образовательного учреждения.
В процессе выполнения своего проекта обучающиеся должны понять, что успех в профессиональном выборе зависит и от степени осознанности получаемой информации.
Работа над проектом всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени.
Учебный проект для обучающегося дает возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал. Эта деятельность направленна на решение интересующей проблемы, задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет прикладное значение.
Результаты проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельности.
В процессе создания проекта происходит формирование коммуникативных умений, которое предполагает установление и поддержание контактов, коммуникацию членов проектной группы, общение с преподавателем, консультантами на всех этапах работы. В основе данных умений лежит система внутренних средств, необходимых для построения эффективного взаимодействия.
В процессе обсуждений в ходе работы над проектом, связанным с профориентационными интересами, формируются умения профессионального общения, которые в свою очередь образуют коммуникативную компетентность человека.
Работа обучающихся над проектом позволит решить следующие задачи:
- способствовать всестороннему раскрытию личности обучающегося как необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности;
- расширить знания обучающихся о мире профессий, познакомить их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, профпригодности и компенсации способностей; раскрыть риски ошибок в выборе профессии;
- сформировать у молодых людей знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки;
- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
- сформировать умения планировать профессиональную карьеру.
+1 #6 Петрова Юлия Юрьевна
Основная часть



На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов и для классов с ОВЗ, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Профессиональная ориентация ведется на всех уровнях обучениях: начальная средняя и старшая школа через проектную деятельность.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности, диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии, теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, системный подход к профориентации школьников, общественно-значимые мотивы выбора профессии, формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика, отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию, используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой молодежи к труду в условиях рыночной экономики, формированием у подрастающего поколения соответствующих мотиваций к труду, осознанному планированию и выбору рода профессиональной деятельности и формы занятости, с учетом личных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей и склонностей каждого, а также требований профессий и рынка труда – является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов, входит в круг обязанностей их педагогических коллективов, психологических служб, органов здравоохранения и органов управления здравоохранением.

Учащиеся получают знания, в основном, в школе. Рынок труда меняется каждый год и если не педагог, то кто поможет ребятам разобраться, куда пойти учиться, что представляет собой выбранная профессия, как не сделать ошибку в выборе будущей профессии.

Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.

Методы и формы работы:

словесный,

наглядный,

поисковый,

информационный,

экскурсии,

частично-поиск овый,

познавательный,

анкетирование,

набл юдение,

анализ научной литературы и периодических изданий.

Участники проекта:

В проекте участвуют: учащиеся, учителя-предметники, классные руководители, психологи, воспитатели ГПД, соцпедагог, отв. за профориентационную работу, завучи по воспитательной и УВР, библиотекарь, директор школы, привлеченные специалисты.

Принципы профориентации:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

Взаимосвязь школы, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

Дифференцированный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода.

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы.

Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района, региона в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Проектное решение



Модель работы с учащимися по профессиональному самоопределению

1-я ступень (1-4 классы). Знакомство с профессиями родителей. Знакомство с миром профессий. Вовлечение учащихся во всевозможные виды деятельности. Построение профориентационного профильного пространства.

2-я ступень (5-7 классы). Изучение способностей учащихся. Изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся. Изучение профессиональных намерений, интересов. Взаимодействие классных руководителей с учителями предметниками по выявлению способностей, склонностей. Знакомство с миром профессий, с востребованными профессиями. Построение профориентационного профильного пространства.

3-я ступень (8-9 классы). Активизация интереса к выбору профессии. Формирование правильного понимания сущности профессии и самоопределение. Компьютерная диагностика профессиональной предрасположенности. Уточнение сведений об учебных заведениях, об ошибках в выборе профессии. Выбор профиля обучения в старшей школе. Построение профориентационного профильного пространства.

4-я ступень (10-11 классы). Углубленное изучение предметов. Участие в научных обществах. Тематические экскурсии. Анкетирование. Знакомство с центром занятости. Построение профориентационного профильного пространства. Составление бизнес-плана.

Поэтапная профориентационная работа.

Формируются стойкие профессиональные интересы, происходит выбор последующего пути учебы в 10-11-х классах. Усиливается внимание к последующим образовательным планам. Школьники получают информацию о мире профессий, специальности, учебных заведениях. Выясняются представления о препятствиях на пути к любимой профессии
10-11

Изучение планов продолжения образования и выбора последующей профессиональной деятельности, выбор профиля учебы. Наличие собственного рейтинга профессий. Помощь в выборе будущей профессии. Школьники уточняют соответствие имеющихся черт профессионально важным чертами выбранной профессии, состояния здоровья - требованиям выбранной профессии

Обращается внимание не только на психофизиологические черты школьников, необходимые для овладения профессией, но и происходит коррекция выбора старшеклассников, подростки получают помощь в самооценке своих способностей и склонностей





Необходимые ресурсы для реализации проекта



Для реализации проекта необходимо сотрудничество с учебными заведениями, предприятиями и организациями города, специалистами «Центра занятости населения», со службой социально-психологической поддержки, сотрудничество с бизнес-инкубатором, а также изучение литературы, СМИ, интернет-ресурсов.Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения
+1 #5 Соколова Надежда Владимировна
Проектная деятельность как средство профориентации нахимовцев
Сегодня значимое место в образовании занимает проектная технология.
Использование метода проектов создает благоприятные условия как для развития личностных качеств и активизации поисково-познавательной деятельности воспитанников, так и для начального этапа профориентации.
Невозможно опровергнуть тот факт, что проектная деятельность призвана обеспечить развитие познавательной активности, творческой инициативы и самостоятельности воспитанников, что является важными составляющими будущей профессии.
Таким образом, проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта;
Выбирая из множества разнообразных технологий метод проектов, мы видим его преимущество и в интегративном характере, который включает обучение в сотрудничестве, ролевые игры, телекоммуникационные и информационные технологии, мультимедийные дискуссии. От воспитанника требуется умение координировать свои усилия с усилиями других, активно добывать необходимые знания для выполнения конкретной работы.
Организация проектной деятельности имеет четко выраженные этапы:
постановка проблемы, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация.
Изучив подробно теоретические аспекты проектной деятельности, мы занялись практической стороной вопроса. Таким образом, начался проект Подводная лодка Д-2 Народоволец. Этот музей является Филиалом Центрального военно-морского музея. Сначала мы поехали на экскурсию с одной подгруппой воспитанников, так как одновременно находиться внутри может ограниченное количество человек. В ходе экскурсии ребята представляли себя членами экипажа. По возвращению в училище воспитанники поделились впечатлениями об увиденном со своими товарищами. Ребятам было предложено подумать о том, как можно максимально полно, ярко и в деталях передать то, что они увидели и услышали в ходе экскурсии на подводной лодке. Так, родилась идея создания буклета на английском языке о субмарине. Именно в этот момент вспомнили, что подводная лодка состоит из отсеков и все ее отсеки были распределены между нахимовцами. Начался поиск информации. Таким образом, индивидуальные проекты стали составляющими группового проекта, продуктом которого явился буклет на английском языке The Submarine D-2 Narodovolets, состоящий из детального описания всех семи отсеков подводной лодки.
Все чаще воспитанники стали задавать вопросы о следующих поездках и проектах, связанных с морскими судами и военно-морским флотом.

Таким образом, проектная деятельность помогает не только формировать представления о возможной будущей профессии, но и связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, творчество, умение планировать, работать в коллективе, то есть позволяет решать не только образовательные, но и воспитательные задачи в Нахимовском военно-морском училище.
+1 #4 Жукова Светлана Александровна
Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности.
Этапы работы методом проектов: Погружение в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация результатов.
1 этап - погружение:
Первый этап осуществления проекта - самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе учитель побуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляет акценты значимости, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблемотизации определяется цель и задачи проекта - поиск способов решения проблемы проекта.
2 этап — организация деятельности:
На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Хотя эта работа и контролируется учителем, но все же, это самостоятельное дело детей.
На этом этапе происходит планирование работы по решению задачи проекта. Но, планируя, надо иметь в виду, что может возникнуть нетривиальная ситуация. Планирование может быть параллельным (в каждой группе свое) или последовательным. Степень включенности педагога в этот этап зависит от степени сформированности у учащихся умения планировать деятельность.
3 этап - осуществление деятельности
После того, как спланирована работа, пора действовать. Здесь учитель - больше наблюдатель. Ребята все делают, в основном, сами. Если дети должны провести какое-то исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями данного исследования. Учить этому необходимо заранее. Если у детей возникают трудности, учитель обязан прийти им на помощь. Когда им не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно «держит руку на пульсе», нормально ли идет ход деятельности. Пускать все на самотек нельзя.
4 этап - презентация
Этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для учителя этот этап важен потому, что его интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений. Для учеников момент презентации - предъявление роста своей компетентности, самоанализа. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. В ходе подготовки к презентации дети готовят, так называемый продукт проектной деятельности - рисунки, плакаты, схемы, газеты, макеты, сценарии и пр. Для успешной работы на этом этапе нужно научить детей кратко излагать свои мысли, логически связанно выстраивать сообщения и т.д.
5 этап - подведение итогов
Данный этап позволяет учащимся произвести оценку своей деятельности.
Результат - это то, что предполагалось достичь воплотив проект. При описании результатов следует руководствоваться следующими требованиями: конкретность, реальность, значимость. Проектирование начинается с осмысления результата.
Выделение самостоятельного этапа рефлексии способствует целенаправленному самоанализу и самооценки.
Этап важен потому, что каждый из участников проектирования как бы "пропускает через себя" полученную всей группой информацию. Учащиеся оценивают: что удалось, а что не получилось.
+1 #3 Антонова Юлия Анатольевна
За основу нашего проекта мы взяли уникальную познавательную коллекцию «Они тоже были маленькими». Она знакомит ребенка с судьбами людей, которые по праву считаются достоянием России. Со страниц книг легендарные личности обращаются к читателю на простом и понятном языке и становятся для ребенка добрыми друзьями. Каждый из героев коллекции делится с юными читателями: детскими мечтами и увлечениями, удивительными и забавными случаями из жизни, примечательными фактами своей эпохи, радостями и переживаниями, успехами и открытиями. Красочно иллюстрированные книги о самых выдающихся личностях в истории родной страны станут первым путеводителем в мир гениальных идей, больших достижений и захватывающих открытий!
Знакомясь с биографиями выдающихся личностей в увлекательной и доступной форме, ребенок совершает путешествие в разные эпохи и узнает о важнейших исторических событиях. Коллекция разработана с учётом особенностей восприятия детей дошкольного возраста.
В результате совместной деятельности воспитанников и педагогов ДОУ дети приобщились к высокохудожественной литературе, изобразительному искусству, музыке. Расширили кругозор о разных видах искусства, ярких представителях в литературе, музыке и изобразительной деятельности. Сформировали запас литературных впечатлений, научились иллюстрировать, инсценировать литературные произведения, изготавливать книги своими руками. Реализация данного проекта позволила создать в группе богатый книжный уголок, в пополнении которого активное участие приняли родители, участвуя в акции «Подари книгу детскому саду». В группе у многих детей сформировался интерес к книге, дети полюбили чтение и с удовольствием читают самостоятельно. Родители воспитанников получили информацию о том, как воспитать у ребёнка любовь к чтению, стали сами больше читать, научились разбираться в книжном мире для детей.
+1 #2 Сергеева Ирина Альбертовна
Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.
И профориентация и профконсультация – это ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову). Отмечается, что «профориентация способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом».
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция.
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения, как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваивать¬емой и уже выполняемой трудовой деятельности, а такое нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти слипаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:
1) Профессиональное определение более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение – это более сложное понятие.
2) Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение от самого че¬ловека.¬
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).


ГЛАВА 2
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Нами изучены результаты диагностической работы.
Мы провели анкетирование 9-классников. По результатам опроса построили таблицы.

Естественно, такие дискуссии в подростковых классах должны быть управляемыми и контролируемыми со стороны психологов¬ профконсультантов. А для этого важно разрабатывать принципиально¬ новые методы и формы работы, а не просто тестировать школьников, выдавая им рекомендации, проводя различные тренинги. Но есть более интересные формы работы (экскурсии, поездки в учебные заведения, на производство, что и в этом году нам предлагает центр «Диалог» в рамках проекта « Профи –дебют») но и начать профориентационную работу в начальной школе ( «День карьеры» приготовили презентации о профессиях родителей). Самоопределяющийся подросток постепенно начинает чувствовать свою сопричастность культурно-историческому процессу, видеть себя будущим социальным субъектом, гражданином своей страны, а не просто предприимчивым человеком, который сумел «неплохо устроиться», сумел «не упустить свое» и выгодно отличиться от других.

Заключение
Первая жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники – это выбор профессии. И здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшими подростками выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Насколько своевременной, грамотной будет помощь ему в этот период, настолько правильным будет выбор учащегося.
Проведя исследовательскую работу по изучению необходимости, эффективности профориентации, а также поиске новых методов для достижения высокого уровня ее эффективности, сформулируем следующие выводы:
1. Профориентационная работа оказывает, безусловно, огромное влияние на профессиональное самоопределение личности.
2. Чистая профориентация малоэффективна.
3. Необходимо отметить, что для повышения уровня эффективности профессионального самоопределения личности необходима программа, которая бы объединила работу классного руководителя и психолога-профконсультанта. Такую программу можно разработать на основе уже некоторых имеющихся в современной практике.
4. Мы предполагаем, разработанная нами модель программы профориентационной работы, на практике покажет достаточный уровень ее эффективности.
+1 #1 Парамоненко Александр Николаевич
Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.
В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.
Сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.
Типология проектов.
Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
Общая типология проектов:
- по доминирующей деятельности
- по предметно-содержательной области
- по характеру координации
- по количеству участников
- по продолжительности выполнения
- по объекту проектирования
1.1. Типы проектов по доминирующей деятельности.
По доминирующей деятельности проекты делят на :
Исследовательские
Творческие
Прикладные
Инфо рмационные
Приключенческие, игровые, ролевые.
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
Такие проекты требуют:
Хорошо продуманной структуры,
Четко обозначенных целей,
Доказанной актуальности для всех участников проекта,
Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов)
Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.
Этапы работы над проектом:
Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.
Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы