+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, Для дефектологов, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 09.06.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

Цель: ознакомление слушателей с методологической культурой и средствами повышения эффективности и качества педагогического труда.

Вопросы для обсуждения:

  1. Перечень основных компетенций педагога в условиях реализации ФГОС и Закона об Образовании РФ.
  2. Требования к воспитательному мероприятию.
  3. Требования к конспекту воспитательного мероприятия.
  4. Публикация материалов воспитательного мероприятия.

Список секций:

Секция 1. «Особенности организации воспитательного мероприятия в детском саду»

Секция 2. «Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #151 Манохина Дарья Сергеевна
Законе «Об образовании в Российской Федерации», воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ст.2).

в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, одной из основных названа задача формирования духовно-нравственной личности.

Концепция определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников
Очевидно, что основным вектором, приоритетом развития образования становится изменение отношения к роли воспитания в образовательном учреждении. Это может означать практический поворот к новой образовательной парадигме, в которой именно воспитанию отводится доминирующая роль.

В период становления новой образовательной парадигмы (совокупность общественно значимых основоположений, норм, установок, идеалов образовательной деятельности (процесса), принятых в определенном обществе), особую актуальность приобретает развитие культурного человека, выявление и раскрытие качественного своеобразия его творческой индивидуальности. В связи с этим основополагающей идеей модернизации образовательной системы является повышение статуса воспитания в процессе образования, восстановление единства систем обучения и воспитания.

Одним из оптимальных механизмов решения поставленных перед современными образовательными системами задач нужно признать развивающееся воспитательное пространство, которое рассматривается как результат интеграции подпространств: образовательного, культурного, социального, природного, информационного. В концепциях воспитательного пространства образование не рассматривается с позиций закрытой, самодостаточной системы, напротив – предполагается развитие естественного процесса диверсифицированного образования (разнообразие уровней и форм получения образования).
+1 #150 Кострова Надежда Александровна
В своей книге “Управление качеством образования” М.М. Поташник формулирует главное условие (изначальное), при котором образование может дать высокое качество – совпадение усилий педагогов с собственными усилиями ребёнка (ребёнок должен хотеть быть обучаемым, воспитуемым) – явление “педагогического резонанса”. И только тогда исходным в учреждении становится понятие не образования вообще, а образование личности как процесс и результат личной заботы, личных заслуг и неудач, т.е. деятельности по сотворению собственной личности.

Более 300 лет назад Я.А.Каменский предложил субъект-объектную педагогику (классно-урочную систему обучения). Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку, как субъекту учебной деятельности. Идеология ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) подразумевает, в том числе, субъект-субъектные отношения в процессе обучения.

В 2004 году нашей школе присвоен статус “Федеральная экспериментальная площадка” для реализации проекта “Формирование здоровья и развитие личности детей и подростков в процессе физического воспитания познавательно-развивающей направленности в образовательных учреждениях юга Кузбасса”. В 2006 году - статус “Областная экспериментальная площадка” по отработке и реализации здоровьесберегающего направления в ПНП “Образование” по теме “Формирование здоровья и развитие личности обучающихся и воспитанников в системе непрерывного физического образования”. Активно и успешно школа осуществляла инновационную деятельность по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий под руководством к.п.н. Н.В.Коваленко.

Возглавляя работу методического совета школы, я отчётливо понимала значимость поставленной перед педагогическим коллективом и мной лично цели. Непростая работа – работа в эксперименте. Были наблюдатели, были жёсткие оппоненты и даже откровенные циники. Но единомышленников становилось всё больше! Я поняла простую, но основополагающую истину, нельзя быть урокодателем! Сама атмосфера эксперимента обязывала искать свой почерк работы с учениками!

В 2006 году наша школа (первая в городе!) стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1 млн. рублей. И я безмерно счастлива, осознавая свой вклад в такое великое дело!

Я убеждена, каждый учитель имеет свою собственную методическую систему. По-своему, опираясь на знания и опыт, решает непростые задачи современного образования. Дело лишь в том, что не каждый педагог осознаёт это. Поэтому очень часто учителя-таланты говорят такую фразу “... я работаю по традиционной методике...”. Естественно, они имеют в виду традиционную парадигму образования.

Являясь членом городской проблемной группы по обобщению и распространению педагогического опыта, я имела счастливую возможность неоднократно убеждаться в необычайных педагогических способностях моих коллег. Вместе с тем я ещё раз убедилась в необходимости помогать, учителю делиться опытом своей работы, поддерживать его при демонстрации педагогических достижений и находок.

Хочу поделиться опытом работы методического совета нашей школы по обобщению и распространению педагогического опыта.

Приступая к выполнению любого дела (мероприятия, программы, обобщению своего опыта или опыта коллег и т.д.), проведите

Анкету для себя.

1. Что это дело дает мне?

2. Что я смогу дать делу? Или: что я могу сделать для наиболее оптимального выполнения данной работы с наименьшими затратами сил (физических и психологических) своих и тех, с которыми и для которых я буду работать.

Искренние ответы на вопросы этой анкеты определят план ваших дальнейших действий.

По результатам такого анкетирования методический совет школы разработал:

Схему самообразования учителя (приложение 1).

Схему подготовки и проведения научно-практической конференции учителей (приложение 2).

План мероприятий по обобщению и распространению педагогического опыта учителей (приложение 3). Хочу отметить существенные пояснения к этому плану (приложение 4).

Таблицу, содержащую информацию об учителях, чей опыт изучается, обобщается и распространяется в конкретном учебном году (приложение 5).

Тематический педсовет “Педагогический опыт – крупицы творчества” (приложение 6).

После проведения такого педсовета мы успешно решали задачи:

разработали систему мероприятий по мотивации учителей на самообразование;
разработали и провели консультации для учителей по анализу и самоанализу урока с позиций реализации здоровье сберегающих технологий;
заметно продвинулся процесс распространения педагогического опыта учителей по сохранению и укреплению здоровья учащихся;
разработали подпрограммы Программы развития школы: “Научно-методическое обеспечение здоровье сберегающего урока”, “Сохранение и укрепление здоровья учителя”.
+1 #149 Бабчик Елена Викторовна
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.
В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

Как же подготовить мероприятие?

С чего начать?

Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?
+1 #148 Халимова Дилфуза Толибджоновна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #147 Бородулина Ирина Владимировна
Проблема обобщения педагогического опыта обретает сейчас особую актуальность и новое современное звучание. Опыт педагогической деятельности
сегодня рассматривается как ключевой фактор развития профессиональной
компетентности учителя. Умение изучать, анализировать, рефлексивно оценивать, системно представлять собственный опыт выступает основой для осуществления личностно-профессионального развития педагога.
Категория опыта профессиональной деятельности представляет большой
интерес для научных исследований в следующих областях: непрерывное образование взрослых (андрагогические аспекты); личностно-профессиональное
развитие педагога (акмеологические аспекты).
Непрерывное профессиональное образование на основе изучения педагогического опыта
Идея непрерывного образования является результатом глубокого осмысления назначения, целей и функций образования в современном обществе, осознания необходимости учиться в течение всей жизни как насущной социальной
потребности, без удовлетворения которой современная цивилизация не может
выжить и продолжать развиваться.
Превращение конечного (законченного, полученного один раз на всю
жизнь) образования в непрерывное (продолжающееся на протяжении жизни)
становится общемировой тенденцией и приводит к переосмыслению целей и
назначения образования взрослых. Помимо большой социально-экономической
динамики современного общества, интенсивное развитие образования взрослых
обусловлено базисной потребностью человека в постоянном познании, удовлетворение которой (потребности) должно происходить на протяжении всей жизни. Становление образования взрослых идет «в направлении усиления его роли
в качестве комплементарной составляющей полноценного образования человека, восполняющей полноту его личности и являющейся обязательным условием
его самореализации»
+1 #146 Кокарева Ольга Владимировна
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
+1 #145 Кирышева Виктория Викторовна
Воспитательное мероприятие:
1. Поддержка детской инициативы через проектную деятельность - формирует
активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживает
устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
2. Региональный компонент - формирование личности дошкольника как достойного
гражданина, знатока и пользователя культурных ценностей и традиций России,
Ленинградской области и города Санкт – Петербурга.
3. Взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и
оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила
поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего поведения.
+1 #144 Герасимова Людмила Валерьевна
Специфика педагогической деятельности заключается в выходе в социальный контекст в системе отношений «Я и Другие», что актуализирует личностный план в рефлексии. Это связанно с необходимостью анализа и осмысления другого человека - партнера по взаимодействию, а также рефлексивного самоанализа и самооценки.

Отличие профессиональной рефлексии педагога от других видов рефлексивных процессов проявляется в том, что её смыслообразующим отношением является отношение «педагог - обучающийся».

Рефлексивно мыслить для педагога - значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося.
Структура педагогической рефлексии включает два плана - операциональный и личностный.

Операциональный план - конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями обучающегося, прогнозирование его возможных затруднений, стимулирование его самостоятельных действий при решении задачи и т.п.

Личностный план рефлексивного мышления педагога раскрывается в его профессионально-личностной центрации на воспитаннике в процессе обучения, а также в его личностной включенности в рефлексивно отображаемую учебно-воспитательную ситуацию, что проявляется в осмыслении им своей причастности и ответственности за результаты учебной деятельности ребёнка.
Роль рефлексии значима и в осмыслении педагогом своего профессионального опыта, так как используется не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Соединение опыта профессионала и его рефлексии дает, ключ к развитию профессионального мастерства: «опыт + рефлексия = развитие».
+1 #143 Сухарева Жанна Владимировна
Здоровье детей отнесено к и приоритетным направлениям социальной политики в области образования. Решение этой проблемы - сохранение и укрепление здоровья детей требует совместных усилий и координации деятельности всего социального комплекса.
Основная идея воспитательной системы школы - это культура ученического и педагогического коллективов как условие и результат формирования личности с устойчивой потребностью в здоровом образе жизни.
Понимая необходимость работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья своих воспитанников педагоги должны целенаправленно работать над созданием благоприятного здоровьесберегающего пространства, подбирать методы и приемы, адекватные особенностям развития детей.
Здоровьесберегающий процесс - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения детей.
Цель: Создание модели здоровьсберегающей школы, обеспечивающей условия формирования идеологии здорового образа жизни ,культуры здорового поведения всех участников образовательного процесса.
Исходя из цели и задач школы, мы постаралась разработать программу по спортивно-оздоровительному направлению " Истоки здоровья", которая направлена на формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся, развития у них мотивации на здоровый образ жизни посредством использования народных игр.
Воспитание детей должно проходить на народных традициях. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Содержание подвижных игр составляют разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений.
В основе программы лежит использование русских народных игр и развлечений для детей с ОВЗ , основанное на реализации принципов сопряженности двигательного обучения и активизации познавательных процессов через формирование основ русской культуры.
+1 #142 Черных Ирина Михайловна
Критерии процесса воспитательной деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными закон-ными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).
Сегодня главной задачей воспитательной деятельности является приве-дение целей, содержания и способов организации воспитания детей в соот-ветствие с реалиями нынешнего состояния и перспективами развития Россий-ского государства и общества. Важное звено в модернизации воспитательной практики - обновление деятельности классного руководителя, являющегося ключевой фигурой во взаимодействии с детьми, родителями, социумом. От того, насколько изменится его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований.
Подходы к организации деятельности классного руководителя на совре-менном этапе имеют общую гуманистическую направленность воспитания, способствующие развитию и становлению неповторимой индивидуальности каждого школьника и классного сообщества
«Воспитательная работа в школе» – это профессионально-педагогическое издание, рассчитанное на самый широкий круг читателей – работников об-разования. Методология воспитания, концепции создания воспитательных систем и моделей как федерального, регионального, так и уровня отдельной школы, класса, нормативные документы, организационные сценарии, инно-вационные и экспериментальные площадки, обмен опытом – вот обычный набор материалов в каждом номере.
+1 #141 Иванова Мария Викторовна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.


Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.


Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.


Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.





Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.


Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.


Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #140 Васильева Екатерина Евгеньевна
Система воспитательной работы ДОУ складывается на основе взаимодействия родителей и педагогов. Главными факторами эффективности процесса воспитания являются личностно-ориентированный подход и системность. Система является ориентиром для каждого педагога ДОУ, так как детский сад следует рассматривать как единую, целостную воспитательную систему.
Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Мы живем во время подмены нравственных ценностей. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания подрастающего поколения, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
Основные идеи воспитательной работы в ДОУ:
Идея развития. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности воспитанника его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей.
Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие способностей и формирование потребностей личности ребенка.
Идея сотрудничества. Совместная творческая деятельность детей, родителей и педагогов является созидательной деятельностью, способствующей переживанию “ситуации успеха”.
Идея открытости. Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность информации, взаимодействие с учреждениями окружающего социума.
Принципы воспитательной работы в ДОУ:
1. Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ: влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.
2. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
3. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
4. Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
5. Принцип принятия ребёнка как данности.
Направления воспитательной работы в ДОУ:
1. воспитание гуманного отношения к окружающему миру, человеку, любви к родной семье, родному дому, краю, поселку, Родине;
2. уважение к людям разных национальностей, государственной символике;
3. приобщение к здоровому образу жизни;
4. развитие творчества.
Задачи воспитательной работы в ДОУ.
Воспитательная работа в ДОУ охватывает три возрастных периода, которая ставит перед коллективом определенные задачи.
В раннем возрасте:
— поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними;
— прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам;
— развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев) и выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
— формировать представление о том, что хорошо,а что плохо: что можно делать (пожалеть другого человека, если ему плохо, больно, утешить обиженного,а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушки, говорить плохие слова);
— формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие, благодарить, выражать просьбу.
В младшем дошкольном возрасте:
— формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих; замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;
— развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные желания «я хочу». Переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выражение радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка;
—учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний;
— воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.
В старшем дошкольном возрасте:
— развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма-любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее;
— способствовать усвоению детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда;
— воспитывать этически ценные способы общения;
— развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе.
+1 #139 Нарежная Елена Николаевна



Народная музыка входит в быт ребёнка с раннего детства. Первой музыкой, которую он слышит, является песня матери.

Она её напевает, убаюкивая ребёнка. Недаром колыбельные песни в музыке всех народов мира составляют особый раздел совершенно исключительного значения. Песни, сказки, которые ребёнок слышит и усваивает с раннего детства, всегда несут в себе местные особенности народного творчества.

А.Пушкин, М.Горький, К.Ушинский, художники: П.Фёдоров, И.Репин, композиторы: М.Глинка, М.Мусоргский и другие не раз в своих воспоминаниях подчёркивали особую роль музыкальных впечатлений, полученных ими в детстве. Будучи ещё ребёнком, М.Глинка страстно любил слушать крестьянские песни и смотреть крестьянские хороводы и пляски.

«Быть может, эти песни, слышанные мною в ребячестве, были первою причиной того, что в последствии, я стал разрабатывать русскую народную музыку»,- пишет он в своих воспоминаниях.

Объём звуков многих простых народных песен соответствует небольшому диапазону детского голоса.

Например песня «Петушок» построена на четырёх звуках, песня « Как у нашей Дуни» - на пяти, «Котя – котенька – коток»- на семи звуках.

Для классической музыки характерным является вводный тон. Ритм несложных народных мелодий тоже очень простой: это чередование восьмых и четвертей. Размер обычный – двух и трёхдольный. Музыкальные фразы часто оканчиваются четвертями, что удобно для детского дыхания.

Народные мелодии хорошо звучат и без инструментального сопровождения. Простота содержания и формы, ясность и правдивость чувств делают народную песню, музыку исключительно ценным средством художественного воспитания детей.

Они легко усваивают народную мелодию и поют её чисто и без поддержки музыкального инструмента.

Ребёнок, воспитанный на русской народной музыке, хорошо поймёт классическую музыку Глинки, Чайковского.

Придавая большое воспитательное значение народной песне, мы должны:

• Бережно относиться к мелодии и тексту народной песни как к художественному целому, не допуская самовольных искажений.
• Помочь детям правильно, чисто и выразительно исполнять её естественным детским голосом.
• Внести песню в детский быт, исполняя её без инструментального сопровождения и по возможности связывая с движениями.
• Развивать у детей интерес, любовь и вкус к подлинной народной песне.
+1 #138 Титова Татьяна Евгеньевнa
Основная цель современного образования это воспитание человека, способного в будущем совершенствоваться, принимать осознанные решения, отвечать за них, находить пути их реализации, также формирование способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения.

Внеклассное мероприятие - это занятие, ситуация, событие, организуемые учителем для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Современный учитель это не только тот, кто грамотно умеет построить урок, но и правильно организовать внеклассное мероприятие. Грамотно организованная внеклассная работа

Принципы организации внеклассной работы:

1) Связь с реальной жизнью

2) Коммуникативная активность учащихся.

3) Преемственность с учебной деятельностью

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

5) Сочетание различных видов работ: индивидуальной, парной и групповой

6) Межпредметные связи

Отличия внеклассной работы от учебной деятельности:

1. Личная инициатива и добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе. Педагог использует заинтересованность учащихся внеклассной работой, мотивирует их на дальнейшее изучение предмета.

2. Отсутствие строй урочной систем: времени, места, формы проведения. Во-3. Индивидуальный подход: организация мероприятий вне зависимости от строгого учета знаний, навыков и умений, оценок

4. Самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных заданий.

Требования к организации воспитательного мероприятия:

1. Чёткая постановка целей и задач

2. Планирование и определение задач каждого этапа.

3. Реализация мероприятия с чекой постановкой целей и задач

4. Подбор оптимальных методов и приёмов воспитания на каждом этапе мероприятия.

5. Четкий план мероприятия, творческий подход, положительное эмоциональное воздействие на обучающихся.

Благодаря проведению внеклассных мероприятий происходит:

- развитие речи, мышления, воображения школьников;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного интереса;

- овладение умениями правильно писать и читать, коммуникативные умения;

- формирование личности способной к творческой деятельности;

- формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности школьника;

- формирование работать в команде;

- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

- формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества;

- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

- воспитание познавательной активности, интереса и инициативы.

Самое важное, это заинтересовать учащихся в данном виде деятельности и подбирать подходящие методы работы, тогда и достижение данных целей будет проходить с удовольствием и радостью.

Педагогическая рефлексия в деятельности - это процесс последовательных действий от затруднения

(сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Постоянный рефлексивный обзор

своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю стать

компетентным в своем профессиональном деле.

Рефлексивная деятельность педагога развивает его способность видеть проблемы собственной

профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно

осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет

достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать

результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.

Каждый педагог должен анализировать результаты проделанной работы для более эффективного образовательного процесса
+1 #137 Курчукова Надежда Викторовна
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.
В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:
- Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?
Подготовительная часть
· Определить цели и задачи мероприятия;
· Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;
· Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;
· Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения
· Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;
· Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.
Организационная часть:
-Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности;
-Использование простых и сложных средств;
-Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия;
-Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.
Основная часть:
1.В ней должны отражаться современные воспитательные технологии;
2.Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности);
3.Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы;
4.Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;
5.Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;
6. Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.
Заключительная часть:
-Имеет важное организационно-педагогическое значение;
-Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми;
- Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.
На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и положительного психологического климата.
Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свою «изюминку» мероприятия.
+1 #136 Алиева Илона Сулеймановна
Общая цельвоспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Задачи:

• Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации и проведения;

• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании младших школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы; создание актива класса;

• вовлекать школьников в кружки, творческие объединения и курсы внеурочной деятельности, работающие по школьным программам дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;

• использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне классных сообществ;

• организовывать профориентационную работу со школьниками;

• организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями;

• организовывать для школьников экскурсии, пешие прогулки и походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.



Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности».

Инвариантные (обязательные) модули:

• «Классное руководство».

• «Школьный урок».

• «Курсы внеурочной деятельности».

• «Работа с родителями».

• «Самоуправление».

• «Профориентация».

Вариативные модули:

• «Ключевые общешкольные дела».

• «Волонтерство».

• «Экскурсии, экспедиции, походы».

• «Организация предметно-эстетической среды».



Раздел 4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы».

1. Результаты воспитания:

• Критерием является динамика личностного развития школьников каждого класса.

• Осуществляется анализ классными руководителями совместно с педагогом-организатором с последующим обсуждением его результатов.

• Способом получения информации о результатах воспитания школьников является педагогическое наблюдение.

• Внимание уделяется следующим вопросам:

ü какие проблемы личностного развития школьников удалось решить, какие не удалось и почему;

ü какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.



2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

· Критерием является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

· Осуществляется анализ заместителем директора по ВР, классными руководителями, родителями.

· Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей.



Сосредотачиваемся на вопросах, связанных с качеством:

· проводимых общешкольных ключевых дел;

· совместной деятельности классных руководителей и их классов;

· организуемой в школе внеурочной деятельности;

· реализации личностно - развивающего потенциала школьных уроков;

· проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

· профориентационной работы школы;

· организации предметно-эстетической среды школы;

· взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом самоанализа ВР является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.



«Современные воспитательные технологии, их применение в работе классного руководителя»

Воспитание - это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и, совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Задача воспитания дать первичный и успешный опыт жизни. Это может сделать только школа. В процессе школьных (классных) взаимоотношений формируются основы нравственности, кристаллизуется самооценка, самосознание, характер, мировоззрение, уровень жизненных притязаний и жизненные планы.

Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является включенность учащихся в активную жизнь класса. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включенность.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые технологии в работе с ученическим коллективом. Формы работы определяются, исходя из педагогической ситуации.

Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.

Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу.

Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие - коллектив детей, ведь ученика воспитывает дух коллектива.

Технология – это система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
+1 #135 Инькова Надежда Васильевна
Воспитание одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе
исторического развития общества и педагогики определились различные
подходы к пониманию этой категории. Прежде всего, различают воспитание
в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком
представляется как «совокупность формирующего воздействия всех
общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в
поколение накопленного опыта, нравственных норм и ценностей». В этом
значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в узком
смысле рассматривается как специально-организованная деятельность
педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях
педагогического прогресса [68].
По мнению Н.Е. Щурковой, воспитание – это «процесс введения
ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком
способности жить на уровне культуры, воссоздать ее достижение и созидать
новые материальные и духовные ценности» [67, с. 11].
В определении воспитания, данное А.В. Мудриком: «Воспитание – это
относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более
или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе
и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой
целей групп и организаций, в которых оно осуществляется» [31, с. 165].
Таким образом, под воспитанием мы понимаем – навыки поведения,
передающиеся семьей, педагогами, средой, проявляющиеся в общественной
жизни, передающиеся из поколения в поколение. Воспитание – это
направленная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей
образования в условиях педагогического процесса.
Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период
становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребенка – важный
19
этап его формирования. Каким будет взрослый человек по своим физическим
и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени
зависит от этого периода. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы
система воспитания маленьких детей была ориентирована, в первую очередь,
на их личностные, индивидуальные, возрастные особенности. Это значит,
что взрослые в процессе общения с ребенком обеспечивают ему чувство
психологической защищенности; доверия к миру; эмоционального
благополучия; формирование базиса личностной культуры; развитие его
индивидуальности. Нужно обеспечить ребенку широкие возможности
пользоваться каждым из пяти чувств; он должен видеть, слышать, трогать
руками, пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира
[3, с. 4].
На современном уровне, согласно закона об образовании №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, основная цель –
повышение качества образования и признание конкурентоспособности
российского образования на международном уровне.
Чтобы улучшить качество образования, необходимы не только усилия
со стороны государства: создание современной материально-технической
базы, обеспечение методическими разработками и литературой, повышение
заработной платы сотрудникам образовательных организаций. Необходима
активная вовлеченность в процесс воспитания и образования подрастающего
поколения всех сотрудников образовательной организации. Важно
установить взаимопонимание между родителями и детьми, воспитателями и
воспитуемыми. Воспитательная работа является обязательной составляющей
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации
+1 #134 Казакова Алимат Магарбиевна
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.
Название мероприятия

Отражается тема мероприятия, которая должна быть лаконичная, привлекательная и точно отражать содержание

«Вальс цветов»

«Эрудит»

«Джунгли зовут»

«Меткий стрелок»

Цель

Формулируется как общее направление мероприятия, это идеальный конечный результат.Должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень достижения и содержать триединую цель в развитии, обучении, воспитании в виде одного предложения

Сохранение и укрепление здоровья детей через…

Оказание психологической помощи обучающимся

Выявление одаренных, талантливых детей, их интеллектуальное развитие

Углубление знаний, умений воспитанников в области экологии, через конкурсно-игровую программу

Задачи

В них должны быть различимы пути достижения заявленного результата.Должны быть четкими, направленными на развитие конкретных качеств воспитанников, отражать содержание мероприятия

Расширять и закреплять знания детей о правовой системе Российского государства

Воспитывать чувство патриотизма, гражданской ответственности

Развивать умение наблюдать за объектами живой природы, выделять характерные особенности

Формы, методы и приемы

Должны подбираться в соответствии с темой, с учетом возраста воспитанников

Формы (развлекательная программа, КВН, тематический вечер, дискотека, викторина, вечера, экскурсии, игровые программы, диспуты, музыкальные гостиные и др.)

Методы и приемы (беседа, отгадывание загадок, мини-викторина, элементы театрализации, моделирование, наблюдения, столкновения взглядов и позиций, проектный, поисковый и др.)

Материал и оборудование

Должны подбираться в соответствии с темой, с учетом возраста воспитанников

карточки с заданиями, загадками; живые объекты, маршрутные карты, специальный наглядный и дидактический материал, аудио и видеоаппаратура, фотоаппарат, плакат-кроссворд, обручи, плотный картон, линейка, ножницы и др.

Оформление зала

Оформляется в соответствии со спецификой воспитательного мероприятия

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательных мероприятий занимает немаловажную роль при проведении современных мероприятий.

Музыкальное оформление воспитательного мероприятия является важным показателем его качественности, оно должно соответствовать его целям и содержанию. Музыка является наиболее действенным средством, обращенным к душе человека.

Художественное оформление зала играет важную роль в подготовке и проведении воспитательного мероприятия.

Фотосъемка и видеосъемка в ходе воспитательного мероприятия позволяет создавать необходимый материал для наглядного анализа выполненной работы, а также для её рекламы (выполнение презентации мероприятия, видео- и фото альбомов, оформление выставок).

Выяснение мнения аудитории, выявление причин его изменений или отрицательного эффекта воспитательного мероприятия, возможно путем обратной связи.

Таким образом, воспитательные мероприятия чаще всего являются открытыми или показательными и представляют собой этапы большой работы, проводимой педагогами, родителями и воспитанниками ДОО. Ответственность, лежащая на организаторах мероприятия очень велика, ведь от того, как проходят мероприятия чаще всего судят об эффективности воспитательной работы в ДОО.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки:

· деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности;

· общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

· дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

· творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

· коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

· предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

· обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

· способствуют укреплению группы, его структуры, содействуют разнообразию отношений;

· эмоционально привлекательны для детей, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

К третьей группе форм воспитательной работы относятся «игры».

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки:

·не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников;

·имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.
+1 #133 Михайлова Мария Владимировна
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

Как же подготовить мероприятие?

С чего начать?

Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?

Подготовительная часть

· Определить цели и задачи мероприятия;

· Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;

· Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;

· Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения

· Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;

· Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.

Организационная часть

· Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности;

· Использование простых и сложных средств;

· Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия;

· Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.



Основная часть

· В ней должны отражаться современные воспитательные технологии;

· Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности);

· Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы;

· Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;

· Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;

· Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.

Заключительная часть

· Имеет важное организационно-педагогическое значение;

· Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми;

· Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.

На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и положительного психологического климата.

Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свою «изюминку» мероприятия.
+1 #132 Шахова Ольга Владимировна
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности

Основная цель современного образования это воспитание человека, способного в будущем совершенствоваться, принимать осознанные решения, отвечать за них, находить пути их реализации, также формирование способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения.

Внеклассное мероприятие - это занятие, ситуация, событие, организуемые учителем для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Современный учитель это не только тот, кто грамотно умеет построить урок, но и правильно организовать внеклассное мероприятие. Грамотно организованная внеклассная работа

Принципы организации внеклассной работы:

1) Связь с реальной жизнью

2) Коммуникативная активность учащихся.

3) Преемственность с учебной деятельностью

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

5) Сочетание различных видов работ: индивидуальной, парной и групповой

6) Межпредметные связи

Отличия внеклассной работы от учебной деятельности:

1. Личная инициатива и добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе. Педагог использует заинтересованность учащихся внеклассной работой, мотивирует их на дальнейшее изучение предмета.

2. Отсутствие строй урочной систем: времени, места, формы проведения. Во-3. Индивидуальный подход: организация мероприятий вне зависимости от строгого учета знаний, навыков и умений, оценок

4. Самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных заданий.

Требования к организации воспитательного мероприятия:

1. Чёткая постановка целей и задач

2. Планирование и определение задач каждого этапа.

3. Реализация мероприятия с чекой постановкой целей и задач

4. Подбор оптимальных методов и приёмов воспитания на каждом этапе мероприятия.

5. Четкий план мероприятия, творческий подход, положительное эмоциональное воздействие на обучающихся.

Благодаря проведению внеклассных мероприятий происходит:

- развитие речи, мышления, воображения школьников;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного интереса;

- овладение умениями правильно писать и читать, коммуникативные умения;

- формирование личности способной к творческой деятельности;

- формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности школьника;

- формирование работать в команде;

- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

- формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества;

- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

- воспитание познавательной активности, интереса и инициативы.

Самое важное, это заинтересовать учащихся в данном виде деятельности и подбирать подходящие методы работы, тогда и достижение данных целей будет проходить с удовольствием и радостью.

Педагогическая рефлексия в деятельности - это процесс последовательных действий от затруднения

(сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Постоянный рефлексивный обзор

своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю стать

компетентным в своем профессиональном деле.

Рефлексивная деятельность педагога развивает его способность видеть проблемы собственной

профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно

осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет

достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать

результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.

Каждый педагог должен анализировать результаты проделанной работы для более эффективного образовательного
+1 #131 Асатрян Лилит Рафиковна
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.
Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:
• определенную систему отношений к окружающей действительности;
• формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;
• влияет на общественное мнение;
• приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.
Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.
Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:
• Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;
• Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;
• Определение концепции включая цель, задачи;
• Планирование этапов мероприятия;
• Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.
Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.
В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:
Как же подготовить мероприятие?
С чего начать?
Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?
Подготовительная часть
• Определить цели и задачи мероприятия;
• Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;
• Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;
• Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения
• Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;
• Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.
Организационная часть
• Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности;
• Использование простых и сложных средств;
• Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия;
• Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.

Основная часть
• В ней должны отражаться современные воспитательные технологии;
• Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности);
• Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы;
• Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;
• Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;
• Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.
Заключительная часть
• Имеет важное организационно-педагогическое значение;
• Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми;
• Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.
На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и положительного психологического климата.
Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свою «изюминку» мероприятия.
+1 #130 Иванова Мария Петровна
Основные идеи воспитательной работы в ДОУ

Ребенок – это вселенная, которая развивается и растет по определенным законам. Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям.

Но сложный процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного поведения; научить не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую; учитывать желания, вкусы, чувства других людей; достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности.

Важно установить взаимопонимание между родителями и детьми, воспитателями и воспитуемыми, ведь нравственное воспитание – процесс двусторонний, который предполагает активность всех участников воспитательного процесса. «Счастье – это когда тебя понимают», а это понимание не приходит само собой, ему надо научиться.

Система воспитательной работы ДОУ складывается на основе взаимодействия родителей и педагогов. Главными факторами эффективности процесса воспитания являются личностно-ориентированный подход и системность. Система является ориентиром для каждого педагога ДОУ, так как детский сад следует рассматривать как единую, целостную воспитательную систему.

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Мы живем во время подмены нравственных ценностей. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания подрастающего поколения, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.

Основные идеи воспитательной работы в ДОУ:

Идея развития. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности воспитанника его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей.

Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие способностей и формирование потребностей личности ребенка.

Идея сотрудничества. Совместная творческая деятельность детей, родителей и педагогов является созидательной деятельностью, способствующей переживанию “ситуации успеха”.

Идея открытости. Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность информации, взаимодействие с учреждениями окружающего социума.

Принципы воспитательной работы в ДОУ:

1. Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ: влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.

2. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

3. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

4. Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

5. Принцип принятия ребёнка как данности.

Направления воспитательной работы в ДОУ:

1. воспитание гуманного отношения к окружающему миру, человеку, любви к родной семье, родному дому, краю, поселку, Родине;

2. уважение к людям разных национальностей, государственной символике;

3. приобщение к здоровому образу жизни;

4. развитие творчества.

Задачи воспитательной работы в ДОУ.

Воспитательная работа в ДОУ охватывает три возрастных периода, которая ставит перед коллективом определенные задачи.

В раннем возрасте:

— поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними;

— прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам;

— развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев) и выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

— формировать представление о том, что хорошо,а что плохо: что можно делать (пожалеть другого человека, если ему плохо, больно, утешить обиженного,а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушки, говорить плохие слова);

— формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие, благодарить, выражать просьбу.

В младшем дошкольном возрасте:

— формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих; замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;

— развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные желания «я хочу». Переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выражение радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка;

—учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний;

— воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.

В старшем дошкольном возрасте:

— развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма-любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее;

— способствовать усвоению детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда;

— воспитывать этически ценные способы общения;

— развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе.
+1 #129 Коркунова Диана Юрьевна
лан - обязательный документ, определяющий основные цели, зада­чи и содержание работы педагогов с детьми, и распределяющий их во вре­мени с ориентацией на программу и образовательный стандарт.

План уточняет, конкретизирует содержание программы, помогает вос­питателю разработать стратегию действий по реализации программных задач.Совершенствование плана образовательного процесса обусловлено изменением, как содержания дошкольного образования, так и формы плани­рования.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективнымвоспитательным возможностям.

Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.
+1 #128 Романенко Елена Андреевнa
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности

Основная цель современного образования это воспитание человека, способного в будущем совершенствоваться, принимать осознанные решения, отвечать за них, находить пути их реализации, также формирование способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения.

Внеклассное мероприятие - это занятие, ситуация, событие, организуемые учителем для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Современный учитель это не только тот, кто грамотно умеет построить урок, но и правильно организовать внеклассное мероприятие. Грамотно организованная внеклассная работа

Принципы организации внеклассной работы:

1) Связь с реальной жизнью

2) Коммуникативная активность учащихся.

3) Преемственность с учебной деятельностью

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

5) Сочетание различных видов работ: индивидуальной, парной и групповой

6) Межпредметные связи

Отличия внеклассной работы от учебной деятельности:

1. Личная инициатива и добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе. Педагог использует заинтересованность учащихся внеклассной работой, мотивирует их на дальнейшее изучение предмета.

2. Отсутствие строй урочной систем: времени, места, формы проведения. Во-3. Индивидуальный подход: организация мероприятий вне зависимости от строгого учета знаний, навыков и умений, оценок

4. Самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных заданий.

Требования к организации воспитательного мероприятия:

1. Чёткая постановка целей и задач

2. Планирование и определение задач каждого этапа.

3. Реализация мероприятия с чекой постановкой целей и задач

4. Подбор оптимальных методов и приёмов воспитания на каждом этапе мероприятия.

5. Четкий план мероприятия, творческий подход, положительное эмоциональное воздействие на обучающихся.

Благодаря проведению внеклассных мероприятий происходит:

- развитие речи, мышления, воображения школьников;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного интереса;

- овладение умениями правильно писать и читать, коммуникативные умения;

- формирование личности способной к творческой деятельности;

- формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности школьника;

- формирование работать в команде;

- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

- формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества;

- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

- воспитание познавательной активности, интереса и инициативы.

Самое важное, это заинтересовать учащихся в данном виде деятельности и подбирать подходящие методы работы, тогда и достижение данных целей будет проходить с удовольствием и радостью.

Педагогическая рефлексия в деятельности - это процесс последовательных действий от затруднения

(сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Постоянный рефлексивный обзор

своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю стать

компетентным в своем профессиональном деле.

Рефлексивная деятельность педагога развивает его способность видеть проблемы собственной

профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно

осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет

достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать

результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.

Каждый педагог должен анализировать результаты проделанной работы для более эффективного образовательного процесса
+1 #127 Степанова Елена Анатольевна
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #126 Базарбаева Ирина Борисовна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #125 Яковлева Анна Валерьевна
О роли мотивации сказано очень много. И никто уже не будет оспаривать утверждение, что правильная мотивация - основа успешного обучения. Как мотивировать ученика начальной школы ? (Ведь именно начальная школа закладывает фундамент будущего успешного обучения.) На мой взгляд, самое лучшее средство мотивирования ученика младших классов - это формирование интереса к изучаемому материалу и создание положительного эмоционального отклика при выполнении заданий.
Чтобы пробудить интерес к предмету, на уроках я использую занимательный материал. Например, на уроках математике мы не только решаем занимательные задачи из различных пособий, но и составляем их сами на интересующую детей тему: у нас был урок решения задач о сказочном Сладком Королевстве , на котором отрабатывались задачи на разностное сравнение . Ребята решали задачи и о короле-сладкоежке, и о шоколадных фонтанах, и о тетушке короля из соседнего Сдобного королевства, которая приехала с гостинцами. Все дети любят сладости, поэтому работа на уроке была для них увлекательна.
Изучив на уроке технологии строение книги и научившись делать брошюры, дети сначала с удовольствием создают книжки-малышки, в которые записывают свои стихотворения, рассказы, сказки, стараясь применять на практике знания, полученные на уроках русского языка, литературного чтения и изобразительного искусства, а потом представляют книжки одноклассникам.
Как средство развития мотивации хорошо зарекомендовал себя метод проекта . Например, в рамках проекта "Что такое осень?" третьеклассники подбирали стихотворный и прозаический материал на тему "Осень", который сначала использовался на уроках русского языка для отработки орфографических навыков, а затем - в сценарии праздника, заключительном этапе проекта.
+1 #124 Петрова Екатерина Алексеевна
Ребенок – это вселенная, которая развивается и растет по определенным законам. Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям.
Но сложный процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного поведения; научить не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую; учитывать желания, вкусы, чувства других людей; достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности.
Важно установить взаимопонимание между родителями и детьми, воспитателями и воспитуемыми, ведь нравственное воспитание – процесс двусторонний, который предполагает активность всех участников воспитательного процесса. «Счастье – это когда тебя понимают», а это понимание не приходит само собой, ему надо научиться.
Система воспитательной работы ДОУ складывается на основе взаимодействия родителей и педагогов. Главными факторами эффективности процесса воспитания являются личностно-ориентированный подход и системность. Система является ориентиром для каждого педагога ДОУ, так как детский сад следует рассматривать как единую, целостную воспитательную систему.Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Поэтому задача современного педагога ДОУ спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы это был целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, обеспечивающий каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии.
Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Это совместная деятельность педагога с детьми, образовательная деятельность во всех режимных моментах, организованная образовательная деятельность(ООД) и самостоятельная деятельность детей.
Воспитательно - образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям
+1 #123 Амелькина Ольга Анатольевна
Система внеклассной работы включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединённых общими целями.
Целью деятельности является гармоничное развитие личности каждого ребенка с учетом его возраста: развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.
Внеклассные мероприятия выполняют воспитательную, образовательную и развивающие функции. Кроме того, все внеурочные занятия несут в себе и познавательную функцию, способствуют расширению кругозора у детей, помогают им раскрепоститься, компенсирует проблемы учебной деятельности ребёнка и реабилитирует его в собственных глазах и глазах сверстников.
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.
Для реализации внеклассной деятельности современные педагоги используют сразу три направления:
учебно-воспитывающую деятельность – организация и проведение кружков по интересам, творческих мастерских, ярмарочных игрищ, экскурсий и т.д.;
досуговую деятельность – проведение мероприятий разной направленности в игровой форме: музыкальные, интеллектуальные, литературные, спортивные, развлекательные программы, утренники, викторины и т.д.;
спортивно-оздоровительную деятельность – организация/проведение прогулок на свежем воздухе, спортивно-подвижных мероприятий, игр, соревнований и спортивных эстафет.
Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены при этом такие ее формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: подготовка и обсуждение докладов, защита малых проектов; проектная или моделирующая деятельность; организация экскурсий, изготовление наглядных пособий; проведение лабораторных занятий (исследований), встречи с интересными людьми и др.
Актуальными остаются такие массовые формы внеклассной деятельности, как конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу и творчество. Характерной особенностью таких форм работы является то, что в них наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.
Таким образом, воспитательные мероприятия чаще всего являются открытыми или показательными и представляют собой этапы большой работы, проводимой педагогами, а иногда и воспитанниками учреждения.
И самое главное, цель воспитательного мероприятия обязательно должна быть достигнута. Позитивными сторонами считаются активная деятельность детей при подготовке и проведении мероприятия, интерес детей к определённым событиям, серьёзное отношение обучающихся к подготовке мероприятия.
+1 #122 Деянова Ирина Сергеевна
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности
Основная цель современного образования это воспитание человека, способного в будущем совершенствоваться, принимать осознанные решения, отвечать за них, находить пути их реализации, также формирование способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения.
Внеклассное мероприятие - это занятие, ситуация, событие, организуемые учителем для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Современный учитель это не только тот, кто грамотно умеет построить урок, но и правильно организовать внеклассное мероприятие. Грамотно организованная внеклассная работа
Принципы организации внеклассной работы:
1) Связь с реальной жизнью
2) Коммуникативная активность учащихся.
3) Преемственность с учебной деятельностью
4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.
5) Сочетание различных видов работ: индивидуальной, парной и групповой
6) Межпредметные связи
Отличия внеклассной работы от учебной деятельности:
1. Личная инициатива и добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе. Педагог использует заинтересованность учащихся внеклассной работой, мотивирует их на дальнейшее изучение предмета.
2. Отсутствие строй урочной систем: времени, места, формы проведения. Во-3. Индивидуальный подход: организация мероприятий вне зависимости от строгого учета знаний, навыков и умений, оценок
4. Самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных заданий.
Требования к организации воспитательного мероприятия:
1. Чёткая постановка целей и задач
2. Планирование и определение задач каждого этапа.
3. Реализация мероприятия с чекой постановкой целей и задач
4. Подбор оптимальных методов и приёмов воспитания на каждом этапе мероприятия.
5. Четкий план мероприятия, творческий подход, положительное эмоциональное воздействие на обучающихся.
Благодаря проведению внеклассных мероприятий происходит:
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного интереса;
- овладение умениями правильно писать и читать, коммуникативные умения;
- формирование личности способной к творческой деятельности;
- формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности школьника;
- формирование работать в команде;
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;
- формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества;
- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
- воспитание познавательной активности, интереса и инициативы.
Самое важное, это заинтересовать учащихся в данном виде деятельности и подбирать подходящие методы работы, тогда и достижение данных целей будет проходить с удовольствием и радостью.
Педагогическая рефлексия - это процесс последовательных действий от затруднения к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Постоянная рефлексивная деятельность позволяет учителю стать
компетентным в своем профессиональном деле.
Рефлексивная деятельность педагога развивает его способность видеть проблемы собственной
профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно
осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет
достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать
результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Каждый педагог должен анализировать результаты проделанной работы для более эффективного образовательного процесса
+1 #121 Долинина Наталья Викторовна
Урок Памяти,
посвященный празднованию 70-летия Великой Победы.

«Дети и война – нет более ужасного сближе-
ния противоположных вещей на свете».
А. Твардовский.

Рекомендации учителю, классному руководителю.
При подготовке Урока Памяти заранее предложить детям прочитать книгу, рассказ, повесть и т.д. о Великой Отечественной войне; нарисовать рисунок на военную тематику; поинтересоваться у родителей, бабушек, дедушек об участии родственников в войне, а по возможности найти и принести на урок фотографии того времени. Выставку (подборку) книг о войне так же можно составить с помощью детей. Заранее раздать детям для подготовки стихи и сообщения.
Цель урока: познакомить учащихся с величайшим подвигом всего советского народа в ходе Великой Отечественной войны; на примерах героических подвигов пионеров-героев показать значимость Великой Победы для будущих поколений; прививать чувство патриотизма.
Обородувание:
1) Иллюстрации о войне, портреты пионеров героев (Александр Матросов, Зина Портнова, Марат Казей, Валя Котик, Леня Голиков), рисунки учеников на военную тематику.
2) Выставка (подборка) книг о Великой Отечественной войне.
3) У каждого ученика на парте тетрадный лист в форме квадрата.

Ход урока.
1. Вводная часть.
Грустные ивы склонились к пруду,
Месяц плывет над водой.
Там, у границы, стоял на посту
Ночью боец молодой…
В темную ночь он не спал, не дремал,
Землю родную стерег,-
В чаще лесной он шаги услыхал,
И с автоматом залег.
Черные тени в тумане росли,
Туча на небе темна…
Первый снаряд разорвался в дали
Так началась война…
- 22 июня… Этот день вечно будет возвращать нашу память к 1941 году. А значит и к 9 мая 1945 года. Между двумя датами прочная нить. Без одной не было бы другой. Точнее сказать, не могло бы быть. Потому что наш народ сделал все возможное и невозможное, что бы наступил Великий День Победы. С того долгожданного 9мая минуло уже 70 лет. И наш с вами Урок Памяти посвящен этой годовщине Великой Победы.
-Что вам известно об этой войне?
- Кто из ваших родственников принимал участие в Великой Отечественной войне?

2. Оновная часть урока.
- Когда в 1941 году началась Великая Отечественная война, вражеская сторона, фашистская Германия была сильнее, лучше вооружена. Захватчики по- праву сильного брали все, что хотели, людей истребляли и словно скот угоняли на работу в Германию. Речь шла о том выстоит ли Россия в этом испытании? Тогда за оружие взялись все. Сражались даже дети. В эти годы проявились их самые лучшие черты. Они были мужественными и стойкими, боролись и трудились, как взрослые.
В августе 1941 года по почину московских и городских пионеров школьники страны начали сбор теплых вещей для фронтовиков.
8 ноября 1942 года проходил Всесоюзный воскресник «Пионеры – фронту». Ребята пилили дрова, убирали палаты в госпиталях, собирали металлолом, помогали семьям фронтовиков.
Пионеры страны собирали деньги в фонд обороны. Участвовали в партизанском движении, жертвуя своей жизнью.
Так Александр Матросов – юный солдат - закрыл собой пулемет, который бил из амбразуры. Саша самый обыкновенный детдомовский мальчишка, который любил рыбалку, мог пошалить, он не готовил себя к подвигу, он только верил в светлое будущее, верил в победу. Он был таким же, как все, как тысячи сверстников, положивших жизнь за Отчизну. А ведь рядом с вами за партами могли бы сидеть и их правнуки. Правнуки тех, кто погиб тогда, в той страшной войне.
За боевые подвиги многие юные борцы награждены посмертно. А ведь им тогда было столько же лет сколько и вам теперь. Их имена золотыми буквами вписаны в истории нашей Родины:
Александр Матросов
Зина Портнова
Леня Голиков
Валя Котик
Марат Казей
- А что вы знаете о героической жизни совсем юных борцов за победу над фашистами?
(Сообщения учеников о пионерах – героях).

- На войне дети погибали не только на фронтах. С оккупированных территорий фашисты отправляли детей в Германию на работу. Сотни тысяч гибли в концлагерях, где над ними издевались, проводили медицинские опыты. От голода и холода дети гибли в блокадном Ленинграде. Что чувствовали и переживали они тогда? Об этом рассказывают записи ленинградской девочки Тани Савичевой.
«Женя умерла 28 декабря, в 12 часов 30 минут утра 1941г.
Бабушка умерла 25 января, в 3 часа дня 1942 г, Лика умер 17
Марта, в 6 часов утра 1942г. Дядя Вася умер 13 апреля, в 2 ча
А ночи. Мама – 13 мая, в 7 часов 30 минут утра 1942г….
Савичевы умерли. Осталась одна Таня».
-Это написано одиннадцатилетней школьницей, которая не намного пережила своих близких.
1418 дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война. Почти 27 миллионов жизней советских людей: мужчин, женщин, детей, стариков унесла она. Потоками крови и слез была омыта за эти нескончаемо долгие четыре года наша земля.
Вновь скупая слеза сторожит тишину.
Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
Сколько юных тогда не вернулось назад,
Не дожив, не допев, не вернулось назад,
Глядя в вечный огонь – тихо скорби сиянье –
Ты послушай святую минуту молчанья…
- Памяти убитых, умерших от ран, погибших в плену, на оккупированных территориях объявляется минута молчания.
( Минута молчания).

- 70 лет назад по всей стране пролетела долгожданная весть – Победа! Мы с вами родились уже после этой войны. Но мы о ней слышали, знаем из книг, кинофильмов. А это значит, что мы всегда помним о том, что и кто подарил нам наше настоящее, т.е. жизнь и мирное небо над головой.
- Что вы читали об этой войне?
(Кклассный руководитель обращает внимание учеников на выставку книг о войне).

Давайте посмотрим, что было 9 мая 1945 года (видеокадры: обращение И.В. Сталина о капитуляции Германии, ликование народа на Красной площади).
Победа пришла навечно. Каждый год наша страна отмечает 9 мая День Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
2. «Парад Победы 24 июня 1945 года».
Задание: Ответьте на вопросы:
• Какое событие произошло 24 июня 1945 года?
• что значит слово парад?
• когда прошёл Парад Победы?
• кто принимал Парад Победы?
• кто командовал Парадом Победы?
• чьи знамёна несли 200 воинов?
• что сделали с фашистскими знаменами?
Документальные кадры Парада Победы 24 июня 1945 года помогут вам увидеть это историческое событие (просмотр видеокадров).
Так возникла традиция проведения военных парадов. Ежегодно в Москве, столицах союзных республик и городах героях проходили военные парады и праздничные салюты 9 мая.
Впервые День Победы широко был отпразднован в СССР лишь спустя 20 лет в 1965 году. Тогда же он стал нерабочим днём.
После распада Советского Союза проведение парадов в России возобновили в 1995 году.
В этом, 2015 году мы празднуем 70-летие Великой Победы.
4. Памятник «Могила Неизвестного солдата».
В День Победы традиционно проходят встречи ветеранов, возлагаются венки к памятникам славы и воинской доблести.
Видеокадры познакомят вас с историей открытия памятника, который стал символом памяти героям Великой Отечественной войны.
После просмотра видеокадров ответьте на вопрос: как называется этот памятник? (Видеокадры об открытии памятника «Могила Неизвестного солдата».)
• где находится памятник «Могила Неизвестного солдата»?
• почему памятник назвали «Могила Неизвестного солдата»?

3. Заключительная часть урока.
- 70 лет тому назад закончилась Великая Отечественная и Вторая мировая война. С тех пор войны и другие вооруженные конфликты не прекратились. В наше время к гибели людей приводят и террористические акты. В мире сегодня не совсем спокойно. Но мы должны верить и надеяться, что таких ужасов, что люди пережили 70 лет назад, больше не повторится.
Во всех странах символом мира является журавль. Предлагаю и вам сделать журавлика на память о нашем необычном уроке.
(Под руководством классного руководителя дети складывают журавлика методом оригами).
Он - белый ангел в небесах,
Он – ручеек в глухих горах,
Он – лучик солнца в облаках
И белый свет в моих мечтах.
Младой журавль всегда в пути,
Чтоб мир от гибели спасти.
Таких немного журавлей,
Ты сохрани его, пригрей.
И он тебя благословит,
Нас и природу исцелит.
+1 #120 Смирнова Екатерина Анатольевна
Любое образовательное учреждение является социальным институтом, который оказывает значительное влияние на формирование личности человека. Молодой человек находится как под присмотром родителей, так и учителей. Школа способствует приобретению не только знаний, но формирует характер, личностные качества, мировоззрение. В связи с этим, перед преподавателем стоит задача организации воспитательной деятельности, целью которой является воспитание интеллектуальной, культурной личности, склонной к овладению различными умениями и навыками, с гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных жизненных проблем.
Особая роль в решении данного вопроса принадлежит внеклассной воспитательной работе. Внеклассная работа — важный элемент педагогической деятельности. Урок ограничен временными рамками, внеклассные же мероприятия продолжают и углубляют процесс, который начинается на классных занятиях, а также обеспечивают интересный и познавательный досуг.
Не все дети могут полностью раскрыть свой творческий и интеллектуальный потенциал во время уроков. Общая цель всех внеклассных мероприятий — гармоничное воспитание и всестороннее развитие учащихся. Они помогают сформировать у учащихся определённую систему ценностей и отношения к миру, к своей личности; приобщить к национальной и общественной культуре и традициям. При этом важно не только само наличие внеклассного воспитательного мероприятия, но и правильная его организация, чтобы для учащихся воспитательное мероприятие стало значимым событием в их жизни. Внеклассное мероприятие - это событие, занятие, ситуация в коллективе, организуемое преподавателями с целью непосредственного воспитательного воздействия на учащихся. Внеклассное воспитательное мероприятие нацелено на обогащение учащихся новыми, интересными фактами, понятиями, отражающие различные стороны жизни человека и общества. Проведение внеклассных мероприятий способствуют более тесному связыванию теоретических знаний с жизнью, также оно формирует профессиональные интересы учащихся.
+1 #119 Тимофеева Ирина Викторовнa
Ситуация сотрудничества на уроке создается, когда ученик не может решить поставленную задачу, а учитель готов ему помочь, но только тогда, когда ученик сам запросит недостающую информацию. Чтобы вступить в сотрудничество с учителем младшему школьнику необходимо выполнить следующие операции:

Выделить в задаче условия:

Проделать анализ имеющихся у него средств и способов действия;
Зафиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действий;
Указать на это противоречие взрослому;
Определить, какие средства (ЗУ, дополнительные условия в задаче) нужны ему для верного решения.

Каждая из этих операций требует выполнения рефлексии.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому рефлексия может осуществляться не
только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

Выделяют несколько классификаций рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Вторая классификация учебной рефлексии, отражающая четыре сферы человеческой сущности:

физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может:

выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
быть средством самопознания.



Остановимся на некоторых видах рефлексии подробнее:

Интеллектуальная рефлексия

Выступает формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности;
что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал.

Упражнение «Плюс-минус-интересно».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

Анкетирование:

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был


7.Домашнее задание мне кажется


активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

«Условные знаки»

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы (на полях тетради, в блокнотах, оценочных картах):
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.

Значки можно выбирать произвольно.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

«Светофор»

Дети сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких дел, поучительно,

Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,

Красной – дело не понравилось, скучно.

«Дерево творчества» (Сказочное дерево)

По окончании урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

Цветок – довольно неплохо;

Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;

Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.

Вариант 2: «Сказочное дерево (поляна)»

Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне).

Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов. Можно использовать характеристику цветов Макса Люшера.

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

жёлтый – приятное, спокойное настроение;

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый – замкнутость, огорчение;

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Отражает внутреннее состояние ученика;
Самочувствие ( комфортно – дискомфортно);
Является средством самопознания.

«Комплимент»

Удачно закончить урок на положительной ноте:

Комплимент-похвала;
Комплимент в деловых качествах;
Комплимент в чувствах.

«Солнышко»

Моё настроение похоже на:

солнышко,

солнышко с тучкой,

тучку,

тучку с дождиком,

тучку с молнией.

«Музыкальный тест»

По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибальной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотки дети могут прикреплять на своих нотных стонах или на общеклассном. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало на уроке. В зависимости от этого палочка нотки смотрит вниз (минорное) или вверх (мажорное).
«Огонёк общения»
+1 #118 Федотова Марина Юрьевна
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности.

Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.
Внеклассная работа строится на следующих принципах:
1) Принцип связи обучения с жизнью.
2) Принцип коммуникативной активности учащихся.
3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.
4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.
5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.
Целями внеклассной работы по иностранному языку являются:
• расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;
• стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
• всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.
Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи:
• усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка;
• помощь ребёнку в формировании мировоззрения;
• развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
• воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней..
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности.
Необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по иностранному языку, на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;
+1 #117 Плотникова Валентина Владимировна
Плотникова Валентина Владимировна.
Городской семинар. Воспитательное мероприятие. Обобщение и распространение педагогического опыта.
Работа с передовым педагогическим опытом – одно из основных направлений методической деятельности, обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество дополнительного образования. Путь профессионального развития педагога – это постепенное, сложное и
далеко не всегда линейное восхождение педагога от дилетанта, самоучки до
истинного творца – автора собственной методической системы. Одной из
ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является
изучение опыта коллег, обобщение и трансляция своего собственного опыта,
если он эффективен и приносит высокие результаты. Изучение педагогического опыта по своему характеру есть
исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения
живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого
педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения
конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует
специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что
немаловажно, времени. Главная задача обобщения передового педагогического опыта состоит в
том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны
изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут
положительный эффект в работе педагога. Выявить, изучить, обобщить, распространить ППО - это ещё не всё,
внедрить его, вот наиболее трудная составная часть этой работы.
Внедрение передового педагогического опыта неправомерно отождествлять
с распространением и педагогической пропагандой опыта. Использование опыта
следует рассматривать как осуществление мер по включению передовых методов
и приемов в практику работы педагогов. Внедрение предполагает разработку
специальной системы, направленной на совершенствование учебно - воспитательной деятельности. Совершенствование профессиональной компетентности
полностью совпадает с задачами методической работы, направленной на
повышение профессионального уровня и мастерства педагогов,
совершенствование их личностных качеств, развитие творчества, отработку
профессиональных навыков, формирование готовности к профессиональному
самообразованию.
+1 #116 Манина Юлия Михайловна
Формы воспитательных мероприятий.
Разные формы воспитательных мероприятий направлены на совместную деятельность между членами классного коллектива, родителями, воспитанниками. Рассмотрим особенности и классификацию воспитательной деятельности, а также приведем вариант программы, предназначенной для работы с классным коллективом.

Составные части

Воспитательное мероприятие предполагает несколько структурных единиц:

постановку целей, задач;выбор участников;подбор средств.

Мероприятия по воспитательной работе делят по следующим критериям

-числу участников;содержанию;степени универсальности.

При продумывании своей деятельности классный руководитель обязательно руководствуется подобным делением.

Воспитательные мероприятия в классе могут быть фронтальными, парными, групповыми, индивидуальными. По своему содержанию выделяют следующие виды классных часов:

-трудовые;валеологические;художественные ;социальные;фронтальные;досуговые.

Воспитательн ые мероприятия в школе являются добровольными, необязательными, принимать в них участие могут все желающие школьники.

Среди групповых видов можно отметить конференции, собрания, линейки, дежурство по школе, смотры, общественно-полезный труд.

Индивидуальное воспитательное мероприятие требует от педагога тщательной подготовки. Ее примером может стать подготовка к олимпиаде, творческому или интеллектуальному.
Этапы работы

Воспитательное мероприятие в начальной школе начинается с подбора формы работы, постановки цели, содержания. В процессе такой деятельности педагог учитывает индивидуальные особенности каждого школьника. Важно продумать также место для проведения задуманного праздника, выбрать число участников, подобрать разнообразные вспомогательные средства.

Программа работы с классным коллективом

Любое воспитательное мероприятие проводится в рамках специальной программы, разработанной классным руководителем.

Все попытки классного руководителя создать конкретную программу, позволяющую выявить талантливых и одаренных детей, должны начинаться с вопроса о том, что же представляет собой такой термин.

Для раннего выявления одаренности, своевременной помощи и поддержки таким детям может служить воспитательное мероприятие, организованное в классе, школе. Новые федеральные стандарты направлены именно на создание индивидуальных образовательных траекторий для каждого ученика.

Классный руководитель выступает в качестве наставника, который не навязывает своей точки зрения воспитаннику, а лишь направляет его на пути самопознания и саморазвития.

Любая разработка воспитательного мероприятия – ответственное занятие, требующее от педагога концентрации внимания, выбора специальных методик, подбора приемов и методов работы.

Для своевременного выявления индивидуальности ребят, учитель ведет серьезную и целенаправленную работу, используя специальную программу.

В ней четко указаны цели воспитательных мероприятий, сроки их проведения.
+1 #115 Анисимов Юрий Иванович
Городской семинар
Воспитательное мероприятие. Обобщение и распространение педагогического опыта

Анисимов Юрий Иванович, воспитатель 4 курса
ФГКОУ «Санкт-Петербургский кадетский военный корпус
Министерства обороны Российской Федерации»,
г. Санкт-Петербург
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности
Внеклассные мероприятия с обучающимися актуальны для любого педагога. Они объединяют и связывают в единый образовательный процесс обучение, воспитание и развитие личности. А воспитательные работа – это события, занятия, ситуации, организуемые педагогами для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, то есть эти понятия тесно связаны.
Каждое внеклассное мероприятие имеет четкую структуру, цели и задачи. Вид мероприятия диктует форму его проведения, определяет методы и приемы, которые используются в ходе данного образовательного события.
Например, экскурсия может быть по форме как с выездом (автобусная или пешеходная по городу, профориентационный выезд в высшее учебное заведение и проч.), так и виртуальная («прогулки» по сайтам военных ВУЗов с изучением размещенной там информации или виртуальные экскурсии в музеи, созданные при помощи современных компьютерных технологий). И в каждом из этих мероприятий могут использоваться разные наборы методов и приемов: беседа, мини-викторина, презентация, поисковые технологии и т.д.
В системе воспитательной работы СПбКВК очень важен ежедневный и кропотливый труд воспитателя, ведь под его руководством идёт формирование сообщества кадет определенного курса и военного корпуса в целом. Наши внеклассные мероприятия планируются, готовятся и проводятся в строгом соответствии с теми целями и задачами, которые стоят перед воспитателем учебного курса.
Современный педагогический процесс не возможен без рефлексии. И не только на уроке (занятии).
Рефлексия в педагогическом процессе – это:
 результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния собственного развития и причин, обеспечивших процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия;
 взаимооценка взаимодействия участников педагогического процесса;
 отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
В качестве рефлексии своей педагогической деятельности педагоги Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса используют разные формы обобщения и распространения опыта работы:
участие в семинарах, конференциях, публикации статей и своих методических разработок, проведение открытых занятий, совместных мероприятий и проч.
Но так ли важно распространять педагогический опыт? Как показывает практика – да. Обобщение и распространение опыта
 помогает другим педагогам двигаться вперед и поощряет их саморазвитие;
 повышает понимание идеи обучения, развития и профессионального самосовершенствования;
 меняет методы и модели мышления в обучении и воспитании;
 способствует внедрению инноваций в образовании.
+1 #114 Петров Максим Сергеевич
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией.
+1 #113 Берсон Фаина Семеновна
Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

Принципы внеклассной работы по иностранному языку – исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя – организатора внеклассной работы.

Внеклассная работа строится на следующих принципах:

1) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
широкое использование краеведческого материала;
встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.
2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.
+1 #112 Исайкина Анастасия Сергеевна
Одним из важнейших средств повышения эффективности каждого воспитательного мероприятия является педагогический анализ. Помогая выявить причины различных недостатков, он служит основой для дальнейшего совершенствования воспитательной работы и управления процессом воспитания.

Проведение всестороннего анализа и подготовка плана работы – обязательные этапы деятельности любого руководителя и организатора воспитания. В школе это прежде всего заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, педагоги-организаторы, воспитатели групп продленного дня, педагоги дополнительного образования. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма. Грамотно выполненные анализ и план позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности школьников, с которыми эта работа проводилась.

Цель данного семинара – дать заместителю директора по воспитательной работе, классным руководителям, педагогам-организаторам, воспитателям групп продленного дня, педагогам дополнительного образования необходимые сведения по анализу воспитательного мероприятия, раскрыть методику его осуществления.
Этап организации мероприятия является самым важным для учащихся в плане формирования таких качеств, как ответственность за порученное дело, умение довести начатое до конца, умение организовать учащихся на выполнение того или иного задания и поручения, проконтролировать и проанализировать их действия. Правильная постановка организации любого дела призвана способствовать развитию детского творчества, инициативы, самодеятельности, самоуправления в ученическом коллективе.
+1 #111 Смирнова Лилия Александровна
Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям.

Но сложный процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного поведения; научить не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую; учитывать желания, вкусы, чувства других людей; достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности.

Важно установить взаимопонимание между родителями и детьми, воспитателями и воспитуемыми, ведь нравственное воспитание – процесс двусторонний, который предполагает активность всех участников воспитательного процесса. «Счастье – это когда тебя понимают», а это понимание не приходит само собой, ему надо научиться.

Система воспитательной работы ДОУ складывается на основе взаимодействия родителей и педагогов. Главными факторами эффективности процесса воспитания являются личностно-ориентированный подход и системность. Система является ориентиром для каждого педагога ДОУ, так как детский сад следует рассматривать как единую, целостную воспитательную систему.

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Мы живем во время подмены нравственных ценностей. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания подрастающего поколения, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
+1 #110 Андреева Анна Юрьевна
Системный подход – выявление и представление суммы разрозненны явлений в качестве единой взаимозависимой совокупности, когда каждый элемент рассматривается, с одной стороны, как автономная составляющая, а с другой, – как самостоятельная сложная система, включающая в себя разнообразные компоненты.

Какие же процедуры включает в себя система работы по изучению эффективного педагогического опыта?

распознавание специфики опыта;
интерпретация;
обобщение;
описание;
пре дставление;
пропаганда.
Они же могут рассматриваться и как основные этапы работы тех, кто обобщает эффективный педагогический опыт.

Что же такое эффективный педагогический опыт? Что он из себя представляет?

Педагогический опыт – это такой опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств[1].

Педагогический опыт классифицируется по следующим основаниям:

по масштабу – единичный, типичный, индивидуальный, групповой, массовый;
по новизне – репродуктивный, творческий, новаторский;
по качеству – положительный, эффективный, рациональный, передовой.
При этом передовой и новаторский опыт зачастую отождествляют, так как и тот, и другой содержат элементы новизны, новаторства, творчества. Новаторский опыт – это тот, в котором есть элементы новизны, открытия, изобретения, представлено авторство. К такому опыту можно отнести технологию развивающего обучения, технологию развития критического мышления средствами чтения и письма, технология многомерных дидактических инструментов и др. Передовой же характеризуется тем, что педагог получает более качественный результат за счет усовершенствования имеющихся технологий, методик, методов, средств, приемов, оптимальной организации образовательного процесса.[2]

ППО рассматривается в настоящее время в двух значениях: в широком и узком.

Широкое значение – это профессиональное мастерство педагога, которое обеспечивает высокое качество знаний учащихся, уровень и воспитанности, развития, сформированности ценностных ориентаций. В узком – это такая образовательная практика педагога, которая содержит в себе элементы творческого поиска, оригинальности, эффективности. акие еще подходы существуют в педагогической среде к определению ППО?

Это образец хорошей, качественной работы,
Это деятельность, в которой воплощены результаты научных исследований или успешное применение другого опыта;
Это педагогические находки, которые позволяют качественно решать педагогические задачи. Особой ценностью является «технологизированный опыт».
Критерии передового педагогического опыта:

Соответствие опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям педагогической практики;
Научная обоснованность;
Высокая результативность образовательного процесса и личностного развития учащихся;
Длительность функционирования;
Актуальность темы опыта и ее перспективность;
Развитие профессиональной компетентности у педагога и совершенствование педагогической культуры;
Творческая новизна;
Рациональный расход средств и времени на достижение высоких результатов;
Эффективное педагогическое взаимодействие;
Степень удовлетворенности образовательных запросов учащихся и их родителей.


Компоненты опыта:

организация образовательного процесса;
результаты обучения учащихся;
уровень их обучаемости и обученности;
уровень их развития;
сформированность профессиональной компетентности у педагогов;
степень выраженности их педагогической культуры;
востребованность данного опыта в педагогическом сообществе.
Конечные результаты-показатели, по которым опыт оценивается как передовой:

качество и уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся, и базовых компетенций;
уровень воспитанности учащихся (высокие нравственность, общая культура, физическая культура и т.д.); уровень их личностно-ценностных ориентаций, сформированность и убеждений и отношений;
пути достижения высоких результатов (оптимальная организация процесса обучения, совершенствование дидактически средств, использование активных и интерактивных форм работы, технологизация образовательного процесса, междиплинарность в образовательном процессе, практикоориентированность в преподавании учебных предметов);
совершенствование педагогических компетенций, развитие на этой основе компетентности и сформированность высокого уровня профессионально-педагогической культуры;
создание благоприятной психологической атмосферы сотрудничества, сотворчества в образовательном процессе.
+1 #109 Мартынова Татьяна Александровна
Для того, чтобы понять ценность проведенного воспитательного мероприятия, занятия, классного часа нужно провести детально, объективно и грамотно его анализ.
Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа:
— психолого-педагогический;
— предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).
Рассмотрим различные схемы анализа воспитательных мероприятий.
Анализ внеклассного мероприятия
1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения.
2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия?
3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?
4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей?
5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?
6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.
7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение?
8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий?
9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии?
10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?
11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.
Анализ внеклассного мероприятия
1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.
2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражаться. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.
5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность)
6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.
+1 #108 Агафонова Татьяна Алексеевна
Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, используемых в воспитательной работе учреждения.
Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью воспитательного воздействия на них.
Организуя любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, искать свою «изюминку» мероприятия.
Эти мероприятия представляют собой этапы большой работы, проводимой педагогами.
Цели:
1. Формирование у ученика положительной «Я-концепции». Она характеризуется тремя факторами:
а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;
б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;
в) чувством собственной значимости.
2. Формирование у учащихся навыков сотрудничества.
3. Формирование потребности в продуктивной деятельности.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения.
Важнейшей задачей мероприятия является - формирование нравственного компонента мировоззрения обучающихся.
Вашему вниманию хочу представить мною разработанное мероприятие на тему: «Остановим зло»
Цель:
выработать у обучающихся негативное отношение к наркотикам.
Задачи:
1) показать всю пагубность воздействия на психическое и физическое здоровье человека;
2) выявить прямую зависимость между наркотиками и поступками человека;
3) приучить к ответственности за своё поведение и будущую жизнь.
Педагог
Какое страшное слово – наркотики. Какая печальная, противоестественная, но закономерная цепочка: наркотики – молодёжь – загубленная жизнь – смерть.
1-й уч-ся. Слово «наркомания» пришло к нам из древности. По-гречески «narke» означает – оцепенение. Прибавьте к нему «mania», то есть «страсть», «безумие», и получите современную быстро распространяющуюся болезнь – наркоманию.
Педагог
Ты есть, я есть, он есть, а жизнь у каждого одна – своя.
И ей цена – достоинство и честь, есть возраст переходных лет,
Какой бы сложной ни была она. Как в этом возрасте сложить судьбу?
Для многих начинается рассвет, а кто-то погружается во тьму.
Я – педагог, родитель – ты, но крик души у нас – один,
Как мы могли всё это допустить, что гибнут наши дочки и сыны?!
Ты есть, я есть, он есть, лишь вместе мы сумеем зло остановить,
Дорогу наркобизнесу пресечь и сохранить достоинство, чтоб жить.
1-й уч-ся
Они хотят чтобы ты стал наркоманом. Они не показывают своих лиц и не рассказывают о своих планах, но их посыльные с пакетиками наркотика, возможно, уже ходят рядом с тобой.
Они знают твои слабые места. Они могут сыграть на твоём любопытстве или чувстве товарищества.
Они могут оказаться рядом, когда тебе будет тяжело, и предложить «помощь». Они даже могут пытаться угрожать тебе. У них есть много способов склонить тебя к наркотикам. Ты им нужен. Твоя беда должна стать их прибылью. Твоя болезнь должна обеспечить им красивую жизнь. Сегодня зависит от них. Но завтра, когда ты оступишься, они выжмут всё до капли из тебя и твоих близких.
2-й уч-ся
Они рядом с тобой. Ты видел этих мальчиков и девочек, сидящих у подъезда с недобрыми тоскливыми глазами. Они носят одежду с длинными рукавами, чтобы не показывать следы от уколов, они часто прячут глаза, чтобы не видели их зрачков. Почти всё своё свободное время они проводят в поисках денег, чтобы купить очередную дозу.
Если поговорить с ними откровенно, они расскажут тебе, что их жизнь – это жизнь «зомби» от укола до укола, их жизнь – это кровь, грязь и боль. Они– рабы своей болезни, а ты свободен.
3-й уч-ся.
Каковы ощущения от употребления наркотиков? После непродолжительных минут «кайфа», галлюцинаций, эйфории появляется жар, слабость в ушах, головная боль, нарушения со стороны дыхания, озноб, тошнота, рвота, слабость, боли в мышцах. Возникает подавленное состояние, безотчетный страх, депрессия, психические расстройства. Недаром состояние после приёма наркотиков называют «ломкой». Чем моложе организм, тем страшнее последствия употребления токсических веществ. Система защиты от ядов у детей и подростков ещё не сформирована, поэтому сопротивляемость организма ниже и быстрее наступает привыкание. Никогда не знаешь, после какой дозы станешь наркоманом: одни – сразу, другие – через месяц, но при систематическом употреблении ими становятся все.
Педагог.
Кто тот герой, что придумал гашиш? Если ты знаешь, чего ты молчишь?
Да, не найти на вопрос сей ответ. Тот, кто придумал – его уже нет!
Взял прикурить – в кровь загнал ерунду. Ты – наркоман! Ты у всех на виду.
Ты не подумал о жизни своей, знаешь, осталось лишь несколько дней.
Ты не решил для себя, что потом – стать академиком или врачом,
Ты не подумал о жизни своей. Знаешь, осталось лишь несколько дней.
Мы родились для того, чтобы жить, может не стоит планету губить.
Есть кроме «да» и получше ответ, скажем, ребята, наркотикам «НЕТ».
Существует огромное количество способов отказаться или сказать «нет». И сегодня каждый из нас вслух говорит своё «НЕТ».
(учащиеся из зала громко читают предложенные им варианты)
1. Нет, спасибо.
2. Нет, спасибо, я в этом не нуждаюсь.
3. Нет, я не собираюсь загрязнять организм.
4. Нет, я не думаю, что мне это стоит начинать.
5. Нет. Не хочу неприятностей.
6. Нет, мои родители меня убьют.
7. Нет, я таких вещей боюсь.
8. Нет, эта дрянь не для меня.
9. Нет, спасибо, у меня и так проблемы со здоровьем.
10. Нет, если тренер узнает, он заставит меня бежать 20 кругов.
11.Нет, в последний раз, когда мать застала меня с курением, мне не давали денег полгода.
12. Нет, спасибо, у меня и так хватает неприятностей.
13. Нет, спасибо, препаратов не хочу.
14. Нет, ты надо мной смеёшься. Меня не выпускают из дома, даже если я стою с курящими людьми.
15. Нет, я и без этого прекрасно себя чувствую.
Педагог
Что ты сможешь сделать, что бы сказать твёрдое «НЕТ»?
1-й уч-ся
Во-первых, реши для себя раз и навсегда, будут ли в твоей жизни наркотики.
2-й уч-ся
Во-вторых, научись отказываться от того, что тебе не нужно. Подумай, как ты поступаешь, когда тебе будут говорить, что ты «слабак», когда тебя будут убеждать, что в жизни надо все попробовать. Сможешь ли ты твердо отказать даже своим близким друзьям?
3-й уч-ся
В- третьих, если ты чувствуешь, что самому тебе не справиться, подумай, кто бы тебе мог помочь. Есть ли человек, которому ты бы мог доверить свои проблемы? Подумай, мог бы этим человеком стать твой учитель, врач, консультант «телефона доверия»? И не паникуй. Если ты захочешь, то обязательно найдёшь выход.
Педагог
А сейчас, ребята, мы определим проблемы, связанные с употреблением наркотиков (учащиеся из зала выносят по очереди таблички и прикрепляют их на доске магнитами по группам).
Медицинские:
специфические действия на ЦНС, психические расстройства, слабоумие, поражение всех систем и органов ВИЧ и СПИД, резкое уменьшение продолжительности жизни.
Социальные:
прогулы на учебе, уход из школы, несчастные случаи, самоубийство, проблемы в семье, со здоровьем будущего потомства.
Правовые:
Хулиганство, самоубийство, воровство, убийства, изготовление, хранение, продажа наркотиков, склонение к употреблению наркотиков.
Педагог
Ты должен помнить, ты должен знать, как избежать этих проблем, как не стать наркоманом (учащимся раздают памятки, ведущие читают заповеди)
Пять заповедей как не стать наркоманом…
1. Прежде чем приобрести порцию «дури», хорошенько подумай: а зачем тебе это надо.
2. Если всё же из любопытства купил эту дрянь, не поленись донести её до унитаза.
3. Боже упаси согласиться передать пакетик с сомнительным содержимым даже своему другу.
4. Каким бы заманчивым ни показалось предложение попробовать немного «счастья» - ОТКАЖИСЬ!
5. Если попробовав «дури», ты захочешь повторить, вспомни: за всё надо платить! (Цену ты уже знаешь.)
Педагог
Помогут ли тебе полученные знания сделать правильный выбор? Дружи и встречайся с теми, кто тебя понимает, кто тебе поможет в трудный момент, кто придёт к тебе на помощь и поддержит.
1-й уч-ся
Знай, тот, кто предлагает тебе наркотики даже бесплатно, твой недруг. Он хочет тебе не добра, а зла, хотя будет при этом говорить ласковые, красивые слова. Я выбираю здоровый образ жизни!
2-й уч-ся
Помни: здоровье – это дело каждого, а будущее нашей жизни – дело общее. Я выбираю здоровый образ жизни!
1-й уч-ся
Наркотики и СПИД – это путь в никуда, а я выбираю здоровый образ жизни!
Все
Равнодушию – нет!
И бездушию – нет!
Наркомании – четкое, твёрдое «НЕТ»!


+1 #107 Савенко Людмила Степановна
Современная школа совмещает в себе две функции: образовательную и воспитательную. Задачей сегодняшней школы стало наравне с обеспечением достойного уровня образования воспитание подрастающего поколения. Достижений этих целей возможно в сочетании учебного процесса с программой внеклассных мероприятий.
Именно в начальной школе происходит активное знакомство с социальными нормами, ценностями, новыми правилами и новыми людьми. Важным звеном в этой цепочке является коллектив, от которого зависит многое. В начальной школе дети учатся выстраивать личные контакты, отвечать не только за себя и свои поступки, но и за класс в целом. Классному руководителю важно создать такую атмосферу, благодаря которой детям будет хотеться идти в школу и общаться со сверстниками. Внеклассные мероприятия (игры, викторины, конкурсы, экскурсии, праздничные мероприятия. соревнования, концерты) имеют большое значение в школе для создания теплой и дружелюбной атмосферы внутри школьного коллектива.
Внеклассные мероприятия выполняют воспитательную, образовательную и развивающую функции. Несут и познавательную функцию, расширяющую кругозор детей, помогают им раскрепоститься, компенсируют проблемы учебной деятельности и реабилитируют ребенка в собственных глазах и глазах сверстников.
Внеклассные мероприятия - это не дополнительный школьный урок, так как проводятся оно в более свободной форме, где ребенок может проявить свои творческие способности, развить креативное мышление, освоить навыки групповой работы.
Можно выделить 3 основных направления.1) Учебно-воспитательные. Мероприятия помогают школьникам расширить кругозор, повысить эрудированность, углубить полученные ранее знания, повторить пройденный ранее материал. Формы проведения: беседа, викторина, посещения театра, организация экскурсий. 2) Досуговые. Этот тип мероприятий помогает детям приобрести знания, освоить новые умения и навыки, которые могут быть применены вне рамок традиционной деятельности. Это могут быть мастер-классы, факультативы и театральные студии. Развлекательные мероприятия помогают разнообразить школьные будни и сплотить учащихся за пределам школы. 3) Спортивно-оздоровительные. Эти мероприятия помогают укрепить не только физическое развитие и здоровье учащихся, но взрастить соревновательный дух и научить взаимодействию с командой единомышленников. Мероприятия проводятся в форме конкурсов, соревнований, спортивных игр или походов.
Правильно организованное внеклассное мероприятие становится для школьников не дополнительной нагрузкой, а желанным праздником, возможностью проявить себя. Такие занятия укрепляют коллектив, помогают сформировать у школьников лидерские качества и умение общаться.
+1 #106 Ремизова Татьяна Геннадиевна
План - обязательный документ, определяющий основные цели, зада­чи и содержание работы педагогов с детьми, и распределяющий их во вре­мени с ориентацией на программу и образовательный стандарт.

План уточняет, конкретизирует содержание программы, помогает вос­питателю разработать стратегию действий по реализации программных задач.Совершенствование плана образовательного процесса обусловлено изменением, как содержания дошкольного образования, так и формы плани­рования.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективнымвоспитательным возможностям.

Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.
+1 #105 Васюра Ирина Владимировна
Мероприятие "Два корабля" к 23 февраля. Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 43 Санкт-Петербурга Васюра Ирина Владимировна.
Каждый год учитель начальных классов сталкивается с вопросом о проведении воспитательного мероприятия к 23 февраля. Оно должно соответствовать требованиям о патриотическом воспитании школьников. Должно быть познавательным, интересным мальчикам и девочкам. Вариант проведения мероприятия для учащихся начальной школы с 1 по 4 класс.
Форма проведения : конкурс.
Общие сведения по подготовке к мероприятию:
Место проведения : актовый , спортивный зал, класс.
Время: февраль
Количество учащихся : 2 команды по 10 человек (мальчики).
Сроки подготовки : 1 неделя.
Анализ подготовки (особенности) : весь класс учит 1 песню на выбор о море для музыкальной паузы, учащийся (механик) должен уметь складывать кораблик из бумаги , у учащегося (кок) не должно быть аллергии на йогурт. Тельняшки по желанию. До начала мероприятия проводится беседа о том , какие профессии есть на корабле. Капитан, штурман, механик, кок, судовой врач, матросы, юнга. Для оформления зала можно предложить раскрасить или нарисовать морские флаги на формате А-4, рисунки о море. Из желающих участников можно провести конкурс на сборку бумажного кораблика на время.
Оборудование:
Название кораблей в конвертах по буквам : ЛОВКИЙ СМЕЛЫЙ.
4 листа бумаги формата А-4
кегли или кубики 10 штук
повязки для глаз 4 штуки
2 ведра с водой
10 одноразовых ложек
2 пластиковых прозрачных ведерка
4 одноразовые скатерти
2 пластиковых ножа
4 отварные картофелины
2 яйца вкрутую
2 йогурта
4 обруча
2 кораблика на веревочке по 2 метра с палочкой на конце для накручивания
4 стула
влажные салфетки
канат для перетягивания
Ход мероприятия:
Болельщики в зале. Команды выходят под марш "Юных нахимовцев".
Приветствие участников конкурса.
1 конкурс - "Постройка корабля" - механики .
Из бумаги формата А-4 складывают на время кораблик ( 4 стула)
Оценка : 1 балл.
2 конкурс - " Название корабля" - вся команда.
Из букв в конверте на полу сложить название корабля.
Оценка : 1 балл.
3 конкурс - " Проложить курс корабля" - штурман.
С завязанными глазами штурман должен пройти через кегли , не сбив их ( не сесть на мель).
Оценка : 2 и 1 балл.
Музыкальная пауза от одного класса (танец или песня на морскую тему).
4 конкурс -" Закачка топлива в баки"- 4 матроса.
С помощью ложек матросы из ведра переносят воду в прозрачное ведерко . 2 ведра с водой, 4 стула, 2 прозрачных ведерка, швабра.
Оценка : 1 балл.
5 конкурс - " Приведи корабль в порт" - капитан.
Капитаны сидят на стульях, накручивая веревочку , тянут кораблик до упора.
Оценка : 1 балл.
6 конкурс - " Обед"- кок.
Очистить 2 картофелины, 2 яйца ( заранее отварить).
Оценка : 2 и 1 балл.
Музыкальная пауза второго класса.
7 конкурс - " Снятие пробы" - судовой врач и 1 капитан.
У капитана и врача глаза завязаны , сидят на стульях напротив друг друга. Использовать одноразовые скатерти или фартуки. Капитан кормит йогуртом врача . Количество съеденных ложек.
Оценка : 2 и 1 балл.
8 конкурс- " Уборка на корабле" - 4 матроса ,1 юнга.
С шваброй и тряпкой добегают кегли и возвращаются обратно.
Музыкальная пауза ( танец или песня ).
9 конкурс- "Человек за бортом" - вся команда.
Юнга упал за борт, команда спасает его, набрасывая обруч. Количество попаданий. 4 обруча.
Оценка : 2 и 1 балл.
10 конкурс -"Перетягивание каната" - вся команда.
Оценка : 1 балл.
Подведение итогов конкурса.
Торжественный проход команд под марш .
Данное мероприятие проходит на высоком эмоциональном подъёме.Требует сплоченности , сопереживания от всего класса.





+1 #104 Рощина Наталья Валерьевна
Воспитание занимает важное место в целостном педагогическом процессе.

Процесс воспитание – это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цель развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело).

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это социально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. При их достижении именно единством целей, сотрудничеством, характеризуется современный воспитательный процесс.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, индивидуальности его, характера и отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживаются, как например процесс обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности и не воспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К.Гельвецкий писал: «Я продолжаю, еще учится; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому, что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Нельзя заблуждаться, полагая, что одно яркое мероприятие способно изменить поведение воспитанника. Если процесс прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прикладывать усилия, вместо того, чтобы углублять его, вырабатывая устойчивые привычки. Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целенаправленности формирования личности.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условия результаты могут быть разные. (Почему). Это обусловлено большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовки педагогов, их мастерство, умение руководить процессом также оказывает влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем,что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, друзей, окружающих взрослых, общественных организаций и т. д. Среди этих многообразий немалая роль принадлежит детскому коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили друг другу.

Стоит отметить, что огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействия, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателя, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя.Недаром большинство педагогов соглашаются с формулой: «По- настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье». Отсюда требования поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

Основные задачи дошкольного воспитания.

Детский сад – это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду, прежде всего, направлено на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками – необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения.

В задачи дошкольного воспитаниявходит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Под присмотром воспитателя дети приобретают первые навыки самостоятельности, которые ложатся в основу самоорганизации ребенка дома и, в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом – во время игры и в процессе общения с другими детьми. Безусловно детсадовское воспитание нисколько не умоляет ценности домашнего воспитания. Однако, учитывая, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо знакомства с социумом, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это – необходимые компоненты для формирования полноценной самодостаточной личности. Задача воспитателя – предложить самые разнообразные занятия, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, конструирование и создание аппликаций, музыкальные занятия, физкультура, хореография и мн. др.

Таким образом, создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов – познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и эстетического.
+1 #103 Акулова Яна Владимировна
Особенности организации воспитательного мероприятия в детском саду.
Понятие и структура воспитательного мероприятия с детьми дошкольного возраста. Подготовка к воспитательному мероприятию. Планирование проведение воспитательного мероприятия. Дела и игры в системе воспитательной работы ДОО.

План - обязательный документ, определяющий основные цели, задачи и содержание работы педагогов с детьми, и распределяющий их во времени с ориентацией на программу и образовательный стандарт.

План уточняет, конкретизирует содержание программы, помогает воспитателю разработать стратегию действий по реализации программных задач.Совершенствование плана образовательного процесса обусловлено изменением, как содержания дошкольного образования, так и формы планирования.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективнымвоспитательным возможностям.

Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

Как же подготовить мероприятие?

С чего начать?

Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?

Подготовительная часть

· Определить цели и задачи мероприятия;

· Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;

· Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;

· Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения

· Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;

· Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.

Организационная часть

· Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности;

· Использование простых и сложных средств;

· Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия;

· Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.



Основная часть

· В ней должны отражаться современные воспитательные технологии;

· Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности);

· Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы;

· Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;

· Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;

· Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.
+1 #102 Потрашкова Марина Евгеньевна
Современное состояние российского общества и процессы, которые
происходят в политической, экономической, духовной жизни нашей страны
заставляют по-новому взглянуть на проблемы воспитания в целом и на
формирование гармонически развитой личности, в частности. Дошкольное
образование является самым первым уровнем общего образования, в которой
осуществляется профессиональная педагогическая работа с подрастающим
поколением.
Дошкольная образовательная организация должна обеспечить
доступность, качество, открытость, привлекательность для детей, родителей
и всего общества. В свою очередь, качество дошкольной образовательной
организации зависит от обновления содержания дошкольного образования в
соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом
федеральных государственных требований; активизации творческого и
личностного потенциала педагогов; внедрения менеджмента в деятельность
руководителя ДОО. Немаловажным условием качества дошкольного
образования является организация воспитательной работы.
Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по
организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей,
осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с
целью наиболее полного их развития и самореализации. Воспитательная
работа является обязательной составляющей образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации и должна быть полномасштабной.
Цель воспитательной работы – создание благоприятных условий для
становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся,
здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и
активной адаптации в условиях современного общества через
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Задачи: создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями; объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс; формирование социокультурной среды;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей. Задачи воспитательной работы реализуются
через комплекс мероприятий с учетом форм и методов.В результате внедрения программы мы ожидаем – создание
благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой,
деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной
социализации в обществе и активной адаптации в условиях современного общества.
+1 #101 Иванова Жанна Викторовна
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемая как во внеурочной классной и внеклассной, так и во внешкольной воспитательной работе».
Воспитательные мероприятия- это события, занятия, ситуации, организуемые педагогами для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Цель воспитательных мероприятий – обеспечение всестороннего и гармонического развития обучающихся. Это требование отвечает основной идее воспитания – воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Цель и задачи воспитательных мероприятий определяют их функции – обучающую, воспитательную и развивающую.
Педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Внеклассные мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые учителем для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Основной задачей современного образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия.
Рефлексия – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Целью рефлексии является вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.
Существуют несколько классификаций техники рефлексии.
По содержанию: устная и письменная.
По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная и индивидуальная.
+1 #100 Цымбал Ирина Владимировна
«Передовой педагогический опыт» в зависимости от количества его авторов, может быть коллективным, групповым и индивидуальным.
Опыт может быть комплексным, функциональным, локальным. Комплексный
охватывает разные вопросы воспитательно - образовательного процесса,
функциональный, отражает один из видов работы с детьми, отдельные вопросы или аспекты обучения или воспитания, локальный опыт чаще всего раскрывает определенную проблему.
Педагогический опыт может быть зафиксированным (опубликованным),
когда сообщение о деятельности педагогов и ее результатах, представлены в
личных записях или докладах на совещаниях, статьях, и не зафиксированным
(неопубликованным, когда совокупность профессионально значимых качеств,
технологических приемов и методов, не нашли отражения в средствах массовой
информации.
Педагогический опыт рассматривается, как исторический, когда результаты
педагогической теории и практики, получены на протяжении всей истории
образования, и как массовый, когда – совокупность практических знаний, умений,
навыков, приобретаемых в ходе повседневной воспитательно-образовательной
деятельности, становится основой профессионального мастерства педагога и
применяется в практике большинством педагогов.
По степени проявления творческой новизны передовой опыт подразделяют
на исследовательский, частично-поисковый или репродуктивный. В последнем
успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других
педагогов-мастеров. В частично-поисковом педагог вносит элементы нового в
известный передовой опыт и методические рекомендации. Об исследовательском
можно говорить в том случае, если педагог или педагогический коллектив
предлагают принципиально новые пути решения учебно-воспитательных задач и
экспериментально доказывают их высокую эффективность.
По степени научной обоснованности передовой опыт может находиться на
стадии эмпирического или научно-теоретического обоснования.
+1 #99 Фадеева Татьяна Алексеевна
Очень важной частью образовательного процесса является воспитание у детей уважительного отношения друг к другу. Все учащиеся разные, у каждого есть свои недостатки и таланты. Педагогу важно не только распознать эти особенности, но и научить участников образовательного процесса достигать результатов с учётом сильных и слабых сторон всех членов команды.
Безусловно, в урочной деятельности применяется и парная, и групповая работа, однако, оценивается чаще всего, каждый индивидуально. Да и времени на сплочение коллектива на уроке не хватает (успеть бы освоить основную программу). Однако, именно в игре, как нельзя лучше, происходит тим- билдинг (анг. team building). На помощь приходит внеурочная деятельность, где образовательные результаты порой уступают место воспитательным, оценки не ставятся и можно всех участников объединить в игру.
При выборе игр стоит отдавать предпочтение тем, где результат зависит от всей команды. Тогда каждый радуется и по достоинству оценивает таланты сильных участников, а слабым все охотно помогают, поскольку успех достигается только совместными усилиями.
Замечательным примером такой внеурочной деятельности можно назвать игру на сцене. Спектакль ( инсценировка песни) получится зрелищным только в том случае, если все сработали слаженно, сюда же входят реквизиты и костюмы, которые дети тоже готовят сами. Выступления перед другими классами во время урока - результат совместной деятельности всего коллектива. В ходе таких мероприятий и подготовки к ним у учащихся воспитывается уважительное отношение ко всем участникам коллектива и к выступающим на сцене, в принципе. Они терпимее и доброжелательнее относятся к ответам одноклассников "у доски" на обычных уроках.
+1 #98 Миронова Татьяна Юрьевна
Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно - значимым благом.
Воспитание определяется как деятельность, направленная на адаптацию личности к общим правилам поведения в обществе.
Любое внеклассное мероприятие должно нести в себе воспитательную ценность, которая должна быть четко сформулирована.
При рефлексии педагогической деятельности важно понять было ли мероприятие направлено на раскрытие этой ценности, актуально ли для данной возрастной группы, какая мотивация предшествовала, была ли социальная активность и самостоятельность обучающихся в ходе проведения мероприятия.
Проанализировать деятельность педагога можно на разных этапах подготовки и проведения мероприятия. Одним из наиболее значимых является ход мероприятия. На этом этапе, при рефлексии, можно рассматривать следующие критерии:
а) Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности.
б) Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?
в) Какие знания приобрели учащиеся и ходе мероприятия, какие социальные установки, чувства и убеждения формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие.
г) Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
д) Как сказалось проведенное мероприятие на формировании общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношения? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности.
е) Каково его воздействие на отдельных учащихся?
Таким образом, анализ воспитательного мероприятия предполагает изучение: 1) уровня его готовности; 2) уровня осуществления. При этом следует учитывать, что некоторые показатели отражают не только данное мероприятие, но и все предыдущую воспитательную работу.
+1 #97 Логинова Инна Лимовна
Воспитание человека - основная задача современного образования. Внеурочная работа с учениками актуальна для учителя. Сюда входит обучение, воспитание и развитие личности. Правильно организованная внеклассная работа развивает и формирует личность ученика, самостоятельность, повышает мотивацию обучения.
В ходе воспитательного мероприятия учитель привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, целеустремленности, выдержки.
Каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев, направленных на достижение общей цели воспитания и развития личности. Достижение цели воспитательного мероприятия призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности обучающихся. Удачно проведенное воспитательное мероприятие решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи на высоком уровне. Каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте. Оно помогает сблизиться учителю и детям, установить и поддерживать доверительные отношения с учениками. При подготовке стоит всегда помнить о том что у каждого слова, движения, у каждой фразы есть глубокий воспитательный смысл. Важно уметь сочетать текстовое содержание с иллюстрированием; не стоит забывать какое огромное пространство для творчества сейчас дают современные информационные технологии. При помощи различных он-лайн сервисов, компьютерных программ и приложений, появилась возможность создания прекрасных методических материалов. Их включение в различные мероприятия дает положительный результат. Современные дети привыкли к ярким, динамичным впечатлениям и эмоциям, поэтому и подача материала должна соответствовать запросам современных детей.
Только тщательная подготовка и четкий анализ подобранных форм, методов и материалов могут помочь достичь главной цели - донести до детских умов и сердец нашу мысль. У любого мероприятия должна быть четко сформулированная цель и задачи, которые являются основой всего.
Есть еще один момент, который надо всегда учитывать. Что педагог должен быть готов в любой момент отреагировать на детское настроение, быть готовым к часто задаваемым детьми, неожиданным вопросам, немного суметь импровизировать, но при этом не потерять сути .
Дети любопытны, любознательны, подвижны, активны зачастую от природы, и их энергию и жажду к знаниям нужно просто грамотно направить в нужное русло при помощи правильно подобранных и грамотно выстроенных материалов . И тогда любое мероприятие обречено на успех.
+1 #96 Павлова Светлана Васильевна
Воспитательное мероприятие. Обобщение и распространение педагогического опыта.
Воспитательные мероприятия - это события, занятия, ситуации, организуемые педагогами для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
ВИДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ • Творческая мастерская • Конференция • Выставки • Защита проектов. • Массовые праздники • Соревнования • Конкурсы • Викторины • Экскурсии • Путешествия • Турниры • Игровые программы • КВН • Музыкальная гостиная • Развлекательные программы
СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 1. Название. 2. Актуальность 3. Цель 4.Задачи 5. Материалы и оборудование , оформление 6. Форма проведения. 7. Методы и приемы 8.Место проведения. 9. Возраст обучающихся 10. План проведения. 11. Ход мероприятия
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ХОДЕ МЕРОПРИЯТИЯ - это подбор педагогом методов, направленных на ожидаемые результаты, активность , эмоции обучающихся с целью непосредственного воздействия на них в соответствии с возрастом . В одном воспитательном мероприятии педагог может использовать несколько методов и приемов. Пример : беседа, отгадывание загадок, мини-викторина, элементы театрализации, моделирование , ролевая игра, презентация , проектирование, поиск , диалог….
МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ, ОФОРМЛЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ должны подбираться в соответствии с темой, с учетом возраста воспитанников Видеофильмы , программные средства информационные ресурсы ,музыкальное оформление ,карточки с заданиями, загадками, маршрутные карты, специальный наглядный и дидактический материал, аудио и видеоаппаратура, фотоаппарат, плакаты … , Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет , актовый зал, спортзал и т.п.).
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ МЕРОПРИЯТИЯ -30-40 мин для младших школьников, -1-1,5 часа для среднего и старшего возраста
Распространение педагогического опыта — это интерактивный процесс, участники которого создают и передают друг другу информацию о своих достижениях и внедрении инноваций в образовании достижения взаимопонимания. Распространение всегда состоит из четырех узнаваемых и определяемых элементов: инновации, каналы распространения, время и участники педагогического сообщества, которые формируют систему процесса распространения. Следовательно, распространение педагогического опыта — это больше, чем просто общение или информирование. Успешное применение педагогического опыта позволяет внедрять коллегам новые методы и приемы в своей работе.
Обобщение опыта учителя начальных классов
Чтобы стать хорошим учителем начальной школы, требуется особая комбинация навыков и индивидуальности. Желание общаться со своими учениками и способность быть в курсе многих задач, которые она должна решить за один день, являются одними из самых важных навыков.
Из опыта работы учителя начальных классов можно выделить несколько важных критериев, характеризующих его деятельность.
1. Общение. Одним из наиболее важных навыков, которым обладает хороший учитель начальных классов, является умение общаться со своими учениками. Постарайтесь узнать каждого ученика по имени и узнать о нем как можно быстрее. У каждого учащегося есть свои сильные и слабые стороны, и возможность установить связь с каждым из них поможет учителю наиболее эффективно обучаться.
2. Чувство юмора. Учитель начальной школы обычно отвечает за пару десятков маленьких детей в течение многих часов каждый будний день. Единственный способ справиться со стрессом, возникающим при обучении в классе, полном учеников, — это сохранить чувство юмора. Хороший учитель начальной школы может смеяться как над собой, так и привносить юмор в класс и управлять проблемами, не слишком увязая в негативных эмоциях.
3. Ценности. Отличительной чертой хорошего учителя начальных классов является ценность, которую он придает вопросам учащихся. Он делает правило «нет глупых вопросов» в своем классе и призывает детей задавать много вопросов и подходить к решению образовательных задач с любопытством и чувством исследования. Он выходит за рамки чтения учебников и привносит широкий спектр ресурсов, которые привлекают любопытство его учеников.
4. Отличные организационные навыки С таким большим количеством маленьких детей и их образованием на ее попечении очень важно организовать хорошего учителя начальных классов. Нет другого способа следить за тем, что нужно каждому школьнику в учебе, быть в курсе множества проектов и в то же время сохранять здравомыслие. У педагога должна быть возможность оставаться организованным в течение всего дня, управлять своим временем и при этом выполнять поставленные образовательные задачи.
Формы обобщения опыта работы педагога:
активный вклад, инициативный подход в развитие системы образования, пилотных испытаний и проектов
участие в таких мероприятиях как как семинары, конференции, курсы, онлайн-обучение
распространение педагогического опыта на базе школы и / или института усовершенствования учителей
подготовка презентаций для коллег по практическим занятиям, результатам исследований или современным проблемам образования
внедрение своего педагогического опыта школьный учебный план
применение педагогического опыта в ходе проведения исследований о области современного образования
написание своего педагогического проекта с применением обобщенного опыта работы
активное участие в утвержденном зарубежном обмене преподавателями, включая предварительную подготовку, профессиональное развитие на месте и последующую отчетность
профессиональные педагогические чтения, связанные с такими видами деятельности, как исследования, подготовка статей, презентации для коллег и профессиональная практика
Почему же так важно распространять передовой педагогический опыт? Во-первых, обобщение и распространение опыта помогает и поощряет других педагогов развиваться. Во-вторых — повышает понимание и реализацию идеи обучения, развития и профессионального самосовершенствования. В-третьих — изменяет методы и модели мышления в обучении. В-четвертых — способствует внедрению инноваций в образовании.
+1 #95 Семенова Светлана Леонидовна
Целью внеклассной деятельности по предмету «Иностранный язык» является развитие и углубление интереса обучающихся к иностранному языку, совершенствование их практических навыков и умений, воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, толерантного, компетентного гражданина России на основе духовных, общечеловеческих и культурных ценностей российского народа, способного к успешной социализации и адаптации в современном мире.
Соответственно можно выделить следующие задачи:
– формировать и развивать представление и понимание о достойной жизни человека, выстраиваемой на основании добра, истины и красоты;
– развивать духовно-нравственные основы личности и воспитать патриотизм и гражданственность;
– вовлекать обучающихся в сопереживание жизни российского народа и возможное соучастие в происходящих социальных событиях;
– вовлекать ребят в созидательную деятельность самых разных форм и видов;
– способствовать воспитанию у воспитанников социально ценностных перспектив жизни и перспектив собственной достойной жизни в контексте общественного развития;
– формировать и развивать представление обучающихся о культуре и традициях народов мира;
– содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка.
К основным принципам деятельности можно отнести:
Принцип целостности в воспитании.
Единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы
Принцип природосообразности.
Не ломать ребенка, а развивать в соответствии с уже сформированного уровня языковой подготовленности и учетом возрастных особенностей обучающихся
Принцип воспитания творческой личности ребенка.
Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти.
Принцип сотрудничества.
Отношения партнерства, уважения и доверия.
Это позволяет создать для каждого ребенка:
ситуацию развития
ситуацию успеха
особую среду общения и отношений
общее поле совместной деятельности
+1 #94 Горелова Светлана Владимировна
Проблема внеклассной работы с обучающимися всегда была актуальной для любого учителя и воспитателя, так как она успешно объединяет триединую функцию — обучение, воспитание и развитие личности в любом общеобразовательном учреждении.Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и развития человека как субъекта деятельности и как личности.Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном самосовершенствовании, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.Для выявления круга интересов обучающихся можно использовать анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков.Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и в работе конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам.При выборе содержания, организационных форм деятельности необходимо также соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
+1 #93 Емельянова Наталья Владимировна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #92 Петрова Лариса Анатольевна
Современное состояние российского общества и процессы, которые
происходят в политической, экономической, духовной жизни нашей страны
заставляют по-новому взглянуть на проблемы воспитания в целом и на
формирование гармонически развитой личности, в частности. Дошкольное
образование является самым первым уровнем общего образования, в которой
осуществляется профессиональная педагогическая работа с подрастающим
поколением.
В последнее время дошкольному образованию уделяется особое
внимание. Принятые в последние годы документы: закон «Об образовании в
РФ», «Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования» регламентируют деятельность дошкольной
образовательной организации и обозначили проблему повышения качества
дошкольного образования. Дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста [64].
Дошкольная образовательная организация должна обеспечить
доступность, качество, открытость, привлекательность для детей, родителей
и всего общества. В свою очередь, качество дошкольной образовательной
организации зависит от обновления содержания дошкольного образования в
соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом
федеральных государственных требований; активизации творческого и
личностного потенциала педагогов; внедрения менеджмента в деятельность
руководителя ДОО. Немаловажным условием качества дошкольного
образования является организация воспитательной работы.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, чтовыполнение
новых требований к дошкольным образовательным организациям приводит к
5
обновлению подходов к дошкольному образованию, смене тактик и
стратегий в организации воспитательной работы.
Противоречие исследования между необходимостью организации
воспитательной работы и недостаточной разработанностью программ,
позволяющие целенаправленно осуществить этот процесс в современных
условиях.
Проблема исследования:что включает в себя организация
воспитательной работы в условиях дошкольной образовательной
организации?
Объектисследования:процесс воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации.
Предметисследования:организация воспитательной работы и ее этапы
в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: на основании изученной теории и опытнопоисковой работы разработатьпрограмму по организации воспитательной
работы в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: возможно, организация воспитательной
работы в дошкольной образовательной организации будет результативной,
если будут определены этапы организации воспитательной работы и
разработана программапо организации воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации.
З
+1 #91 Грачева Светлана Ивановна
Основной задачей современного образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Если вопросы рефлексии на учебном занятии в образовательном процессе освещены достаточно подробно, то использование ее в воспитательной работе освещено далеко не так основательно, что придает актуальности нашей статье.
Внеклассная работа с обучающими актуальна для любого учителя. Она объединяет обучение, воспитание и развитие личности и связывает все три понятия в единый образовательный процесс. Успеху воспитательной работы соответствует чёткая организация во всём учебном учреждении. В системе воспитательной работы главным образом остаётся ежедневный и кропотливый труд классного руководителя, ведь под его руководством идёт формирование сообщества учителей и обучающихся.
В условиях реформирования российского образования задача совершенствования социального воспитания и развития креативных способностей детей является одной из приоритетных. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и развития человека как субъекта деятельности и как личности.
Умело организованная внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
+1 #90 Егорова Ирина Александровна
Основной задачей современного образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Если вопросы рефлексии на учебном занятии в образовательном процессе освещены достаточно подробно, то использование ее в воспитательной работе освещено далеко не так основательно, что придает актуальности нашей статье.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

В умении учиться выделяются две составляющие:

1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не хватает его знаний и умений, и для того, чтобы получить ответ на вопрос чему учиться?

2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений для ответа на второй вопрос: как научиться?

Это - регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Целью рефлексии является вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия. При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на занятии – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию таких необходимых современной личности качеств, как самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность.

Существуют несколько классификаций техники рефлексии.

По содержанию: устная и письменная.

По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная и индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать воспитанников к рефлексии. Сначала – всем коллективом, потом – в отдельных группах, затем – опрашивать выборочно (индивидуально).

По способам проведения: графическая, действенно-практическая, наглядно-образная, словесно-вербальная, комбинированная.

При взаимодействии с воспитанниками, в зависимости от обстоятельств, педагог применяет различные виды учебной рефлексии, отражающие четыре сферы человеческой сущности:

физическую (успел – не успел);

сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

При взаимодействии с воспитанниками педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии. В зависимости от цели реализации учебной рефлексии может подвергаться:

1) настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации;

2) деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных;

3) содержание учебного материала.
+1 #89 Коробкова Инна Анатольевна
Внеклассная работа с обучающими актуальна для любого учителя. Она объединяет обучение, воспитание и развитие личности и связывает все три понятия в единый образовательный процесс. Успеху воспитательной работы соответствует чёткая организация во всём учебном учреждении. В системе воспитательной работы главным образом остаётся ежедневный и кропотливый труд классного руководителя, ведь под его руководством идёт формирование сообщества учителей и обучающихся.
Рассмотрим требования на которые опирается преподаватель при проведении воспитательного мероприятия:
1. Чёткая постановка целей и задач всего мероприятия.
2. Поэтапное планирование и определение задач каждого этапа.
3. Организация подготовки мероприятия в соответствии с поставленными целями и задачами.
4. Определение оптимального содержания мероприятия.
5. Выбор наиболее рациональных методов и приёмов воспитания на каждом этапе мероприятия.
6. Продуманность мероприятия, чёткость, отсутствие шаблонов, творческий подход, положительное эмоциональное воздействие на обучающихся.
Планируя воспитательную работу в классе учитель опирается на духовно-нравственное развитие воспитанников и на их социализацию.
Например, при проведении внеклассного занятия " Как к нам приходит книга" (совместно с сотрудником городской библиотеки) с обучающимися второго класса, нами были поставлены следующие цели:
1. Рассказать детям о появлении первой книги и об изготовлении печатных изданий.
2. Продолжить работу по привитию любви к книге и поддержанию интереса к чтению.
3. Формирование положительных чувств и эмоции, бережного отношения к книгам и школьным учебникам.
Данные цели прослеживались в ходе всего занятия (рассказа, игровых заданий для групп и индивидуальной работы).
В конце занятие было оформлено следующим образом:
"Выведем правила бережного обращения с книгой.
(Работа в группах).
Наше занятие закончено, но что нового вы узнали на этом занятии,
что повторили или вспомнили?
Скоро нам предстоит сдавать в школьную библиотеку первые части учебников и хочу напомнить, что по вашему учебнику будет учиться другой ученик нашей школы, а это значит, что вам надо просмотреть учебники и привести их в порядок."
Основные направления воспитания на которые опирается педагог в своей работе:
-гражданско-патриотическое воспитание;
-нравственное и духовное воспитание;
-интеллектуальное воспитание;
-здоровьесберегающее воспитание;
-социокультурное и медиакультурное воспитание;
-культуротворческое и эстетическое воспитание;
-правовое воспитание и культура безопасности;
-воспитание семейных ценностей;
-формирование коммуникативной культуры;
-экологическое воспитание.
Рефлексия в педагогическом процессе – это
а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших
б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации;
в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса:
г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
+1 #88 Зинаида Григорьевна Неволина
Внеклассное спортивное мероприятие на тему «От Древней Греции до Сочи» . Тема мероприятия была выбрана с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся: в школах должна проводится большая работа по пропаганде здорового образа жизни среди учащихся с целью изменения ценностного отношения к здоровому образу жизни и формирования личной ответственности учащихся за свое поведение, привлечения подростков к решению актуальной проблемы российского общества, повышения роли физической культуры и спорта, развития активной гражданской позиции обучающихся.
Мероприятие было проведено с элементом проектной деятельности. Форма воспитательной работы была коллективной, форма воспитательного мероприятия – спортивно-интеллектуальная игра. Целью проведенного мероприятия было формирование представления об Олимпийских играх. Как педагог я предполагала решить следующие педагогические задачи: повторить основные события возникновения Олимпийских игр, а так же современного олимпийского движения; воспитать интерес к истории возникновения Олимпийских игр; повысить роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни среди учащихся; воспитать характер, чувства товарищества, команды и взаимопомощи, патриотизм; выявить творческие способности учащихся и расширить их кругозор; развивать навыки проектно-исследовательской работы, умения коллективно и творчески мыслить, применять свои знания на практике.
Чтобы хотя бы немного облегчить задачу, я учащихся проконсультировала, где можно найти информацию по Олимпийским играм, а также дала рекомендации. В итоге мы решили, что для поиска нужной информации ребята разделятся на две группы, где каждый сможет проявить свою творческую активность.
При проведении мероприятия активность учащихся вначале не была на высоком уровне, но постепенно ребята включились в работу. Удачными оказались задания, где требовалось показать свои физические качества: ловкость, быстроту. Ребята проявили себя в эстафетах: «Эстафета Олимпийского огня», «Биатлон», «Керлинг», «Хоккей», «Фигурное катание». Интеллектуальный конкурс «Словесная перестрелка» прошел удачно, но теоретическое состязание «История Олимпийских игр» вызвало затруднение.
Итогом мероприятия было создание мини-проекта. Каждая команда создала свой коллаж. На мой взгляд, лучшей командой, защитившей свой проект, была команда «Олимпионики».
Выводы: Психологическая атмосфера в ходе мероприятия была доброжелательной, и проходило в психологически комфортной обстановке. Я считаю, что был налажен эмоциональный контакт и деловое взаимоотношение между мной и учащимися. Занятие проходило при партнерском стиле отношений учителя и учащихся, а также было содержательно, интересно, убедительно, логически стройно, эмоционально.
+1 #87 Кадышева Юлия Валерьевна
Проблема внеклассной работы с обучающимися всегда была актуальной для любого учителя, так как она успешно объединяет триединую функцию — обучение, воспитание и развитие личности в любом общеобразовательном учреждении.
В условиях реформирования российского образования задача совершенствования социального воспитания и развития креативных способностей детей является одной из приоритетных. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и развития человека как субъекта деятельности и как личности.
Умело организованная внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых во внеурочной и внешкольной воспитательной работе. Воспитательная работа классного руководителя строится как система организуемых им мероприятий. К ним относятся классные собрания, классные часы, встречи, праздники, КВН, экскурсии и т.д. Значение этого способа организации деятельности учащихся состоит в том, что оно позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
К настоящему времени в педагогической науке и практике выработались некоторые требования, отражающие примерную структуру и содержание хорошо разработанного плана.
1. Класс, возраст детей.
2. Организационная форма.
3. Тема (название).
4. Доминирующая воспитательная цель (цели).
5. Задачи.
6. Оборудование, оформление и реквизит.
7. Подготовительная работа с воспитанниками: подготовка сценария, оборудования, реквизита, оформление, проведение диагностики и т.д.
8. Ход мероприятия.
8.1. Организационное начало (объявляется тема, в доступной для воспитанников форме ставятся задачи мероприятия, акцентируется внимание на важности данного мероприятия; основная задача этого этапа – увлечь, заинтересовать тем, что будет дальше);
8.2. Основная часть (может состоять из различного числа этапов; количество и характер этапов зависят от формы мероприятия: если планируется игра, конкурсная шоу-программа, то этапы - это конкурсные задания, если диспут, то этапы - это обсуждаемые вопросы и т.д.);
8.3 Подведение итогов. Ценность этого этапа зависит от того, насколько в ходе его удалось сконцентрировать, высветить основную идею, выявить воспитательный эффект мероприятия.
Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном самосовершенствовании, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.
+1 #86 Власьева Марина Юрьевна
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в изучении иностранного языка, невозможно осуществлять в полном объеме без международного сотрудничества со странами изучаемого языка.
Международное сотрудничество в рамках школьного образования помогает интеграции обучающихся в международное пространство, создает условия для дополнительных образовательных перспектив и, безусловно, способствует воспитанию учащихся как достойных представителей своей страны, готовых к участию в межкультурном диалоге.
Организация международного обмена, одна из самых трудоемких внеклассных мероприятий. На организацию такой поездки уходит около 4 месяцев. Привлечение родителей к работе над проектом поездки является одним из важных залогов осуществления будущей поездки и имеет огромное воспитательное значение как для родителей, так и для обучающихся. С одной стороны, поездка получается интересной, а с другой стороны, становится залогом успешной адаптации обучающихся в условиях международного социума.
В качестве примера расскажу об одной из поездок. Согласно двусторонней договоренности с одним из международных колледжей Европы, было организовано обучение двух школьных групп по 10 человек с проживанием в семьях. Кроме того, были организованы три однодневные экскурсии на весь день. В свободное от учебы время с 14: 30, после занятий и обеда, до 19:30, когда школьники должны были возвращаться в семьи, также были организованны походы и экскурсии. В компьютерный век с помощью интернета, не сложно, найти места интересные для посещения школьников. Кроме того, в Европе существуют скидки для организованных школьных групп (групповые билеты), для посещения музеев, парков и т.д. На переписку и оформление таких билетов, уходит много времени, но экономия денежных затрат оправдает затраченное время. Таким образом, каждый день поездки расписывается по минутам.
В заключение отмечу результаты поездки. Кроме эмоционального подъема и возросшего интереса к предмету, к стране изучаемого языка, снятию языкового барьера, и преодолению страха говорить с ошибками, были приобретены навыки межличностного общения, навыки самореализации и социальной адаптации.
+1 #85 Жур Галина Юрьевна
Жур Галина Юрьевна
Воспитательная работа в детском саду в первой половине дня
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.
Наблюдательный воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.
Особого внимания требует ребенок, впервые пришедший в детский сад. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает от грустных мыслей, стремится сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным.
Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребенка, переутомлении, невыполнении взрослыми обещания и т. п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать ребенка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что все это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может успокоиться.
Чтобы быстрее отвлечь ребенка, следует переключить, его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными приемами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и др.
Например, Денис пришел в детский сад нахмуренный, ни с кем не поздоровался. Воспитатель, обращаясь ко всем детям, говорит: «Ребята, вот и Денис пришел! Мы с вами его ждали: он поможет нам построить красивый корабль». Мальчик, обрадованный общим вниманием, включается в игру.
Особого внимания и ласки требуют дети, которые находятся в детском саду круглосуточно. Входя утром к ним, воспитатель расспрашивает, как они спали, отвлекает их мысли от дома, рассказывая о предстоящем интересном деле. Он показывает малышам игрушки, затевает интересную игру, напоминает о начатых вчера постройках и т. д. Жизнерадостное настроение воспитателя передается детям.
Прием детей начинается обычно с 7 и длится до 8—8 час. 30 мин. (в зависимости от возраста), но может начинаться и раньше, с учетом времени начала работы родителей.
Чтобы подготовиться к приему детей, воспитатель должен прийти в детский сад заблаговременно. Принимать малышей можно как на воздухе, так и в помещении. При наличии участка в хорошую погоду прием детей в любое время года лучше проводить на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Например, если воспитатель начинает работу с новой группой детей и еще не совсем хорошо знает их или же принимает группу малышей, которые в первое время с трудом расстаются с близкими, целесообразнее организовать прием их в помещении, где легче отвлечь детское внимание.
Во время приема детей следует обратить внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребенку привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.
С младшей группы воспитатель приучает детей здороваться со всеми, кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с другом.
Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Если воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребенок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются.
Если у воспитателя возникло подозрение, что ребенок нездоров, он беседует с родителями, узнает, как малыш спал, не жаловался ли на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание у малыша выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей, укладывает в постель и сообщает о случившемся членам семьи. Если же они по какой-либо причине не могут приехать за ребенком, воспитатель вызывает врача.
Ребенка, который долго не посещал детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом или медицинской сестрой.
Если прием проходит на участке, то при входе в помещение нужно предложить детям тщательно вытереть ноги или обмести их щеточкой. В вестибюле малыши раздеваются, аккуратно убирают в свой шкафчик лишнюю одежду и переобуваются.
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. Воспитатель подготавливает игры и игрушки, располагая их таким образом, чтобы малышам было удобно взять их и играть, не мешая друг другу. Педагог поощряет игры, возникающие по инициативе самих детей, помогает осуществлять задуманное, создавая для этого нужные условия. Он может предложить детям разнообразные дидактические игры, уже знакомые им, а также подвижные, которые проводятся как на участке, так и в помещении. Выбор игр зависит от того, какое занятие с детьми будет проводиться первым. Если оно связано со значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры менее подвижные, проследить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не переутомлялись. Если намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель организует игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные. Перед занятием, требующим умственной активности, целесообразнее предложить малышам физкультурный инвентарь для развития движений: прыгалки, обручи, мячи, кегли, серсо.
В утренние часы может быть организована трудовая деятельность детей. Младших воспитатель привлекает к уходу за растениями и животными (полить цветы, покормить рыбок), предлагает им переодеть куклу и т. д. Малыши выполняют трудовые поручения под его наблюдением и с его помощью. Старшие дети дежурят в уголке природы. В это время можно также проводить с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Вовлекая малышей в различные виды деятельности, воспитатель формирует у них привычку быть занятым.
Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику, которая проводится во всех группах на участке или в хорошо проветренном помещении (в зависимости от времени года).
После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
В первую половину дня воспитатель проводит большую индивидуальную работу с малышами. Например, организует специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких-либо движениях. Он занимается с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками (например, сходить на кухню и попросить овощи для морской свинки).
Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за тем, как хомячок ест и засовывает за щеки зернышки, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).
+1 #84 Колотвин Андрей Михайлович
Главным критерием определения передового педагогического опыта является высокая результативность, так как обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не запланированных достижений. Критерий результативности нуждается в пояснении. Она сводится к уменьшению учебного времени на проработку материала при одновременном увеличении объема усвоенных знаний, умений и навыков. Критерий результативности характеризуется через понятия интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая интенсивность понимается либо как экономия времени, либо как резкое количественное увеличение усвоенного учебного материала при тех же затратах времени, что и раньше. М.Н. Скаткин и О.С. Богданова подчеркивали: "Более передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил учителя и учеников. Нельзя считать передовым опыт, при котором высокий уровень знаний по одному предмету достигается за счет других дисциплин".

Высокая эффективность педагогического труда проявляется в том, что при тех же затратах времени, помимо традиционного усвоения материала, происходят целенаправленные изменения в психике учащихся: развивается интеллект, формируется креативность мышления, воспитываются нравственные качества личности. Эффективность означает достижение устойчивого многолетнего положительного результата в обучении и воспитании. Необходимо, чтобы ученики овладевали прочными и твердыми знаниями программного материала, становились развитыми, а не просто знающими людьми. Косвенным образом на это обращали внимание М.Н. Скаткин и О.С. Богданова: "Только тот опыт обучения, - читаем мы в монографии "Методы педагогических исследований", - можно считать действительно положительным, который обеспечивает значительные сдвиги в общем развитии школьников. Показателями этого могут служить возросшая наблюдательность учащихся; умение анализировать и синтезировать, абстрагировать и обобщать, а в области практических действий - умение провести детальный анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделить необходимые рабочие операции, наметить их последовательность; в процессе работы контролировать свои действия, соотнося заготовку и образец, и вовремя вносить необходимые коррективы в свои действия".

Что может быть опытом?

- алгоритмы учебных действий по предмету;

- технология урока или элементы технологии;

- авторская программа (учебного курса, воспитательная);

- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);

- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);

- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);

- эффективная система оценки знаний и др.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Человек постоянно стремился быть оцененным по заслугам и придумывал самые разнообразные способы представления информации о личностных достижениях: автобиографические записки, дневники, личные альбомы. Сегодняшний день диктует быстрый ритм жизни, поэтому мы должны научиться емко и оригинально представлять информацию о себе, используя самые оперативные средства коммуникации.

Умение транслировать свой профессиональный опыт является обязательным для современного работника любой сферы деятельности. Для учителя - это не только обязательное качество, свидетельствующее о его профессиональной компетентности и соответствии занимаемой должности, но и инструмент саморазвития.

Одной из целей совершенствования образования на современном этапе развития нашего общества является повышение качества образования. Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового опыта, повышения профессионализма педагога этого достичь невозможно. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что «учитель живет до тех пор, пока учится», в современных условиях приобретает особое значение.

Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. С процессом освоения опыта связаны такие процессы как «внедрение», «трансляция», распространение», «обмен». В этом понятийном поле сегодня появился еще один термин – диссеминация. Этим понятием обозначается особый способ распространения и освоения опыта, адекватный конкретным потребностям его реципиентов и имеющий характер «выращивания». Диссеминация позволяет распространить инновационную практику на самые широкие массы, адаптируя, а иногда и развивая различные элементы инновационной разработки или инновационную систему в целом.

Итак, что же такое диссеминация в образовании, каковы ее формы и контексты существования?

Диссеминация – это процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты и (или) результаты опыта инновационной деятельности до целевой аудитории.

Диссеминация может существовать и осуществляться в двух основных формах - как постоянно текущая деятельность или как некий специально выделяемый в рамках общего проекта специальный проект. В последнем случае к планированию диссеминации и к управлению ею применимы все общие рекомендации по разработке проектов и управлению ими.

Одним из условий диссеминации - распространения инновационных педагогических систем и педагогического опыта является профессиональное сообщество, которое создает следующие каналы диссеминации:

- информационные - выпуск и издание литературы, рассказывающий о новом;

- коммуникационные - профессиональные события;

- обучающие - организация ознакомительных семинаров и организация более продолжительных программ обучения;

- экспертные - оценка и поддержка участников процесса диссеминации.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
+1 #83 Вихрова Елена Александровна
Мероприятия воспитательного характера - важная составляющая образовательного процесса в системе среднего профессионального образования. Уровни таких мероприятий могут быть совершенно различными, начиная от групповых и межгрупповых и заканчивая общеколледжными.
Часто для повышения качества задуманного имеет смысл проводить «пробу пера» на отдельных группах, ведь чем выше уровень запланированного действа, то тем больше проблем и нюансов может возникуть. Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент следующега витка развития воспитательной работы и её постоянной модернизации. Выбирая любую форму проведения будущего мероприятия, важно понимать, что следует уходить от шаблонов, никого не копировать сделанное ранее, искать свой ключ, т.е. «изюминку» мероприятия. Ведь один набор обучающихся не похож на предыущий, какой-то будет посильнее, какой-то послабее. Поэтому нужно и важо учитывать настроение и интеллектуальный уровень учащихся.
Самое распространенное воспитательное мероприятин – это классные часы, регулярно проводимые в группе. К их подготовке желательно активно привлекать студентов группы. Во-первых, выступления перед аудиторией с последующей дискуссией позволят лучше раскрыть характер учащихся, а, во-вторых, позволит им развить навык публичного выступления.
В начале первого курса имеет смысл проводить групповые и межгрупповые мероприятия, позволяющие студентам лучше познакомиться друг с другом и влиться в жизнь учебного заведения. Это может быть, например, игра по станциям, позволяющая отвечая на загадки пройти по всему колледжу, знакомясь с его структрными подразделениями. Резонно, если в таком игре не будет 2-3 третьего места, а лишь победитель и участники.
По истечении нескольких месяцев возможно проведение семинара, посвященного истории осваиваемой профессии. Задание не раздаются, а вытаскиваются посредством жребия. Для повышения соревновательного духа возможно в рамках семинара проведение конкурса плакатов или коллажей, посвященных выбранной проблеме. Время выступления и форма представления материла должны быть оговорены заранее. По итогам проведения такого семинара участники получают сертификаты, которые займут почетное место в формируемом студентом портфолио. Фотосъемка и видеосъемка в ходе мероприятия позволят создавать необходимый материал для наглядного анализа выполненной работы, а также для её рекламы (выполнение презентации мероприятия, видео- и фото альбомов, оформление выставок и т. д.).
Конкурсы, посвященные развитию творческих способностей и повышению уровня общекультурного образования, занимают отдельное место и требуют обстоятельной подготовки. Так, например, возможно провессти конкурс «Повтори картину», когда студентам потока предлагается воссоздать ту или иную картину, выбранного ими художника. Затем работы оценивают или заранее определенное жюри или проводится анонимное голосование.
Конечно, важное место в списке проводимых воспитательных мероприятий занимают мероприятия патриотического характера. Наш город гордится своим историческим прошлым, со славными страницами которого можно и нужно знакомить учащихся через различные викторины или конкурсы. Концерты, посвященные государственным праздникам, позволяют выявить не только вокальные и хореаграфические таланты, но и продемонстрировать актерские таланты студентов.
После любого проведенного мероприятия необходим анализ сделанного для выяления недастатков, с целью их дальнейшего исправления.
+1 #82 Старосветская Ольга Александровна
Одной из важнейших задач преподавания английского языка является формирование социокультурной компетенции детей, воспитание любви к английскому языку, чувства уважения к культуре англоговорящих стран. Поэтому использование на уроках дополнительного материала лингвострановедческого характера наиболее актуально. Широкое распространение английского языка, а так же разносторонние отношения между странами в различных сферах (экономика, образование, культура, обмены туристами, школьниками, студентами) - все это утвердило значимость этого языка в международном сотрудничестве и вызывает интерес к культуре англоговорящих народов и к английскому языку, мотивирует потребность его изучения.
На современном этапе наиболее эффективным способом создания воспитательного пространства в рамках предмета «Иностранный язык» является культурологический подход, предполагающий осуществление воспитания в пространстве культуры гуманитарными методами и средствами самой культуры. Данный подход позволяет осуществлять личностно-ориентированное воспитание средствами предмета, что дает возможность ученику лучше понять собственную культуру, так как только столкнувшись с иным мировоззрением можно понять специфику своего общественного сознания, увидеть различие культур. Роль воспитания и образования заключается в поддержке субъектности личности, ее стремления к собственному совершенствованию. Для этого необходимо задействовать нравственное самосознание личности, ее рефлексию, ситуации нравственного выбора, понимание и принятие других мнений и точек зрения.
Процесс воспитания — один из важнейших в любой культуре, потому что именно в нем ребенок усваивает культурные навыки, приобщается к определенному социуму, осознает свое место в мире, понимает, что такое хорошо и что такое плохо. Воспитание в культурологическом смысле есть путь обретения некоторой ценностной системы. Таким образом, мы можем рассматривать воспитание как формирование определенной ценностной системы, обретение подходящей для данной личности эмоционально-ценностной ориентации.
Интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку способствует создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету. При планировании внеклассной работы учитель иностранного языка выбирает те формы работы, которые помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса.
Такое внеклассное мероприятие как Неделя Английского языка имеет большую воспитательную ценность, является одним из способов повышения мотивации обучающихся к изучению языка, имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение; способствует развитию всех ключевых компетенций. Неделя Английского языка в школе предусматривает участие в ней широкого контингента учеников. Предметную неделю проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интерес-ной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.
В рамках предметной недели проводятся: выпуск стенгазет на английском языке; очные и дистанционные олимпиады; конкурсы и викторины (конкурсы чтецов, конкурсы переводов, конкурсы песен …); защита творческих работ и проектов; игры-квесты; просмотр фильмов на английском языке; проведение учащимися уроков на английском языке; театрализованные выступления; фестивали, КВН и другие внеклассные мероприятия. Предметная неделя способствует развитию познавательного интереса обучающихся, стимулирует студентов к участию, так как по результатам недели они получают грамоты и призы, что повышает интерес к изучению предмета.
+1 #81 Демидкина Галина Тихоновна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ РЕФЛЕКСИИ
НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ
Основной задачей современного образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Если вопросы рефлексии на учебном занятии в образовательном процессе освещены достаточно подробно, то использование ее в воспитательной работе освещено далеко не так основательно.
В умении учиться выделяются две составляющие:
1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не хватает его знаний и умений, и для того, чтобы получить ответ на вопрос чему учиться?
2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений для ответа на второй вопрос: как научиться?
Это - регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Целью рефлексии является вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия. При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на занятии – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию таких необходимых современной личности качеств, как самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность.
Существуют несколько классификаций техники рефлексии.
По содержанию: устная и письменная.
По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная и индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать воспитанников к рефлексии. Сначала – всем коллективом, потом – в отдельных группах, затем – опрашивать выборочно (индивидуально).
По способам проведения: графическая, действенно-практическая, наглядно-образная, словесно-вербальная, комбинированная.
При взаимодействии с воспитанниками, в зависимости от обстоятельств, педагог применяет различные виды учебной рефлексии, отражающие четыре сферы человеческой сущности:
• физическую (успел – не успел);
• сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
• интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
• духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
При взаимодействии с воспитанниками педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии. В зависимости от цели реализации учебной рефлексии может подвергаться:
1) настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации;
2) деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных;
3) содержание учебного материала.
Рассмотрим подробнее последнюю классификацию.
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния поможет оценить настроение воспитанника и эмоциональное восприятие информации педагога, такая рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно». Чем больше позитива («солнышек», «улыбающихся смайликов», и т.д.), тем лучше воспринят материал, и наоборот, если «тучек» или грустных смайликов будет больше, значит, занятие показалось скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Также можно предложить подросткам выбрать рисунок, который соответствует их настроению), цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина или музыкальный фрагмент).
«Ступеньки»
Рисуется лесенка с 5 ступенями. У каждой своё название:
1. Крайне скверно
2. Плохо
3. Хорошо
4. Уверен в своих силах
5. Комфортно.
Затем ребёнок рисует изображение человечка (или раздается фигура человечка) и ставит его на ту ступеньку лесенки, которая соответствует его эмоциональному состоянию

2. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Ее можно применять на разных этапах занятия: на начальном этапе, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Она помогает обучающимся осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и выявить пробелы восприятии воспитанником содержания материала.
Вот несколько приемов.
Дерево творчества.
По окончании дела (занятия, дня) обучающиеся прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.
Цветок – довольно неплохо.
Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то, ни сё.
Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.
Метод пяти пальцев.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
3.Рефлексия содержания учебного материала.
Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Ее удобнее проводить в конце занятия или на этапе подведения итогов. Это дает возможность воспитанникам осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на занятии.
Приведу те приемы рефлексии, которые были использованы мною на воспитательных занятиях. Сначала изложены устные, затем письменные приемы.
Карточки с заданием «Продолжить фразу»:
• Мне было интересно…
• Мы сегодня разобрались…
• Я сегодня понял, что…
• Мне было трудно…
- Завтра я хочу на занятии ……
Вопросы итоговой рефлексии:
- Что нам удалось узнать?
• Мы ответили на поставленный вопрос?
• Что будем делать завтра?
• Что было самым важным на занятии?
• Кто хочет кого-нибудь похвалить?
• Что мы хотели узнать на следующем занятии?
Незаконченное предложение.
В конце занятия ребятам предлагаются на карточках несколько незаконченных предложений:
• «Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»
• «Если бы люди не знали о…, так как…»
• «Мне показалось, что на занятии…, так как…»
Интерактивный прием ПОПС.
Формула ПОПС - учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС- формулы:
П – позиция

«Я считаю, что…».
О – объяснение (или обоснование)

«Потому что …».
П – пример

«Я могу это доказать это на примере …».
С – следствие (или суждение)

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

«Плюс – минус – интересно»
Этот прием создал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет педагогу взглянуть на урок глазами воспитанников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого из них.
Рефлексию можно провести устно, где выборочно ребята высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по группам на «+», «–«, «?» или индивидуально письменно.
«+»
«–»
«?»

Кластер – это прием, которым пользуется педагог в процессе занятия. Так называется графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними (например, военные символы или дата). Он служит наглядной схемой, подспорьем для воспитанника.


«Мишень»
Ребята на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. Деятельность воспитанника самого себя
2. Практическую значимость для себя.
3. Содержание
4. Формы и методы воздействия педагога на вопитанника.


Активно участвовал Было интересно

Было понятно Узнал новое

«Для меня сегодняшнее занятие …»
Ребятам раздается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ребенка на занятии по трем направлениям.
Занятие
Я на занятии
Итог
1. Интересно
1. Работал
1. Понял информацию педагога
2. Скучно
2. Отдыхал
2. Узнал больше, чем знал
3.Безразлично
3. Помогал другим
3. Не понял

Прием «Чемодан, мясорубка, корзина»
На листе ватмана или доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Воспитанники на определенном этапе занятия, или в конце крепят стикеры к рисункам по мере того как усвоен ими материал программы занятия.

• Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем
• Мясорубка – информацию переработаю.
• Корзина – всё выброшу.
Заключение.
С помощью рефлексии у воспитанников происходит процесс осмысления и переосмысления полученных знаний, что является необходимым условием для успешной реализации каждого в практической деятельности. Применение различных приемов рефлексии помогает не только активизировать познавательную деятельность ребят, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в занятие, учит принимать решения, отказываться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации. Все это закладывает основу критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия.
Кроме того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал детей. Рефлексия и умение учиться становятся основой для становления зоны ближайшего саморазвития в подростковом возрасте и ранней юности.
В ходе рефлексивного анализа воспитанники самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Поэтому, с помощью рефлексии путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
+1 #80 Ротаренко Ольга Александровна
«Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности»
Внеклассное мероприятие -неотъемлемая часть работы педагога. Классные руководители работают с такой формой мероприятий на постоянной основе, учителя- предметники тоже используют ее как эффективный способ мотивации учащихся к изучению предмета и практического использования полученных ими знаний и навыков.
Воспитательное мероприятие в работе классного руководителя позволяет не только донести до детей и подростков важные духовные ценности, подчеркнуть уникальность тех или иных событий, обратить их внимание на аспекты взаимоотношений людей и т.д., но и проследить взросление, изменения в отношениях, развитие важных компетенций учащихся, работая с одним и тем же учебным коллективом на протяжении ряда лет.
Начиная свою работу с классом, классный руководитель готовит внеклассное мероприятие для своих учеников, стараясь сделать его увлекательным и полезным. Затем по мере взросления учащихся степень вовлеченности учеников в подготовку внеклассных мероприятий увеличивается, учащиеся учатся выбирать тему, форму, наполняемость мероприятия, отвечающего тем или иным требованиям. Эти умения помогают развивать подросткам навыки самоорганизации, планирования своей деятельности и времени, работы с информационным материалом, организацию деятельности других членов коллектива, сотрудничество. Классный руководитель "со стажем", видит чему научились его ребята, как они не только организуются сами, но и умело готовят занятия для других.
Как классный руководитель, начиная с 8 класса, я почти полностью отдала инициативу по подготовке внеклассных мероприятий, посвященных праздникам 23 февраля и 8 марта, своим учащимся; вот уже несколько лет они готовят очень интересные, часто необычные праздники друг для друга, планируя мероприятия, стараясь удивить и порадовать одноклассников. В этом учебном году, являясь уже учащимися 10 -го класса, ребята разработали внеклассное мероприятие для учащихся 5-8-х классов, посвященное традициям празднования Рождества в англоязычных странах в рамках Недели английского языка в школе. Особым требованием к подготовке мероприятия было организовать игру так, чтобы учебные коллективы не пересекались, но сумели посоревноваться друг с другом. Десятиклассники успешно справились с работой, придумали задания, разработали ответные листы, разместили условия конкурса так, чтобы классы могли с ними знакомиться отдельно друг от друга. Результаты объявили по внутришкольной связи. Игра получилась интересной, познавательной, позволила учащимся 5-8-х классов продемонстрировать свои навыки владения иностранным языком. Но не меньше удовольствия и энтузиазма вызвала организация этого внеклассного мероприятия у тех, кто его готовил и проводил!
Конечно, роль классного руководителя в данном случае-это функция наставника, советчика и консультанта. И эта деятельность часто сложнее, чем самому подготовить внеклассное мероприятие. Да и умения ребят не рождаются из ничего, а приобретаются ими за годы сотрудничества с классным руководителем по организации разнообразных внеклассных мероприятий. Но эта работа стоит потраченных сил и времени, когда становится видно, сколько умеют будущие выпускники, как неравнодушно относятся к тому, что они делают.
+1 #79 Вештеюнас Елена Владимировна
Роль внеурочной работы по географии в формировании более полного представления об окружающем мире.
Спецификой географии является то, что именно этот предмет дает учащимся более полное представление о мире. в котором мы живем.
Познание окружающего мира требует использования таких методов как наблюдения, работа на местности . Практические работы на местности трудно организовать в рамках урока. Экскурсии, походы. путешествия помогают лучше узнать природу страны, научиться использовать богатства страны, ценить их, беречь.
Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана отличается прежде всего материалом, организационными формами, большей самостоятельностью и проводится во внеурочное время.
Формы внеурочной работы могут быть различны в зависимости от количества учащихся и от периодичности проведения занятий.

Выделяют следующие формы внеурочной работы по географии

1.систематические постоянные,к ним относятся:

-географические кружки;

-географические факультативы;

-научные общества учащихся;

-клубы любителей природы;

-музеи;

2.эпизодические разовые,к ним относятся:

-олимпиада;

-неделя географии;

-географические вечера;

-походы,экскурсии,экспедиции.

Между систематической и эпизодической внеурочной работой нет большой грани.Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот,это зависит от увлеченности учителя.Но в следствии масштабности и сложности в подготовке такие формы,как олимпиады,недели географии,вечера,обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.

Систематические формы внеурочной работы рассчитаны на углубленную,длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся:кружки,общества,лекторские группы.Эту форму работы можно разделить на фронтальную,проводимую с большим составом участников,групповую, в которой принимает участие небольшое количество школьников,и индивидуальную работу с отдельными учащимися.

Эпизодическая внеурочная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий,заданий.
+1 #78 Малетина Светлана Владимировна
Воспитательные мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Подготовка и проведение воспитательного мероприятия начинается с всестороннего анализа и подготовки плана работы. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма педагога. Грамотно выполненные анализ и план подготовки позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности обучающихся, с которыми эта работа проводилась.

Требования к воспитательному мероприятию.

• Четкая формулировка и понимание педагогической цели мероприятия.
• Планирование этапов мероприятия.
• Организация подготовки в соответствии с поставленной целью
• Определение оптимального воспитательного материала с учетом основных принципов воспитания на современном этапе.
• Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе.
• Четкость мероприятия, оптимальный темп, ритм.
• Гибкость и широта воспитательного маневра.
• Наличие элемента неожиданности, «изюминки».
• Разнообразие и творческий характер деятельности обучающихся.
• Взаимосвязь этапов.

Подготовка воспитательного мероприятия

1. Каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел коллектива обучающихся, направленных на достижение общей цели воспитания и развития личности.
2. Воспитательное мероприятие имеет свою цель, достижение которой призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности обучающегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию – учить, воспитывать, формировать, развивать.
3. Воспитательное мероприятие представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов:
I - этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели; II - этап планирования; III – этап организации; IV – этап проведения мероприятия; V - этап подведения итогов (анализ).
4. Наряду с задачами воспитательного мероприятия, вытекающими из его главной цели, каждый из перечисленных этапов, имея определенную специфику, решает свои задачи по формированию у обучающихся различных черт и качеств: аналитических, организаторских, коммуникативных, конструктивных и т.д.
5. На каждом этапе мероприятия используются различные методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия с обучающимися, воспитанниками, родителями, направленные на достижение общей цели и задач мероприятия, а также на решение задач конкретного этапа.

Этапы подготовки и проведения воспитательного мероприятия

I. Этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели
Предшествующая педагогическая ситуация или обстановка складывается из определенных периодов жизни коллектива, проводимых ранее мероприятий с их воспитательным влиянием на обучающихся. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого обучающегося и коллектива объединения в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.
Алгоритм анализа
1.Определить ожидаемые результаты воспитательного мероприятия: социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость; реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени; степень эмоционального и воспитательного воздействия; степень обучающего значения данного мероприятия.
2.Определить, на какой основе сформулированы цель и задачи воспитательного мероприятия в соответствии с критериями эффективности: критический, допустимый и оптимальный.
+1 #77 Гончарова Татьяна Владимировна
Функции образования: воспитание подрастающего поколения; передача накопленного опыта, знаний, ценностей, норм; социализация личности: подготовка квалифицированных кадров для повышения уровня общества в соответствии с часто меняющейся экономической, социальной сферой его жизни; экономическая функция: приобщение к современным технологиям, формирование социально-профессиональной структуры общества, обеспечение профессиональной ориентации человека; ведение социокультурных инноваций.

В развитии современного образования отмечаются тенденции:

Демократизация системы образования-доступность образования для широких слоев населения;
Увеличение сроков образования-потребность современного общества в высококвалифицированных специалистах обосновывает это;
Непрерывность образования-необходимость переключаться на новые или смежные работы для специалиста, с учетом роста научно-технического прогресса и внедрения новых технологий;
Гуманизация образования-внимание к личности и интересам учащегося, его индивидуальным способностям и возможностям со стороны педагогов; повышение роли общественных дисциплин в образовательных программах (основы права, экономика, социология и политология);
Интернационализация процесса образования- единая система образования для разных стран, интеграция системы образования;
Компьютеризация-применение современных технологий обучения, телекоммуникационных технологий;
Образование - это результат обучения. Образованный человек –это логически мыслящий, владеющий необходимым объемом систематизированных знаний.

Главный критерий образованности- системность знаний и системность мышления. Саморазвитием, помимо основного образования, пополняя и восстанавливая недостающие элементы в системе своих знаний с помощью логических рассуждений.

Современное образование является важнейшей сферой социального развития общества. От качества и функционирования образования зависит не только умственное интеллектуальное состояние общества, но и его культурное и нравственное развитие. Образование сохраняет свой потенциал в качестве определяющего фактора социально-экономического развития России.

В систему образования включены:

1.Дошкольные образовательные учреждения;

2.Общеобразовательные учреждения;

3.Образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшее учебное заведение);

4.Образовательные учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение);

Негосударственные образовательные учреждения;
Дополнительное образование.
В структуру образования входят:

Образовательные учреждения (школы, колледжи, университеты).
Социальные группы (учителя, учащиеся, студенты).
Учебный процесс (передача и усвоение знаний, умений, навыков, ценностей)
+1 #76 Филиппова Мария Анатольевна
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности. Внеклассные мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые учителем для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Воспитательное мероприятие -- это одна из организационных форм, широко используемых во внеурочной и внешкольной воспитательной работе. По существу, воспитательная работа классного руководителя строится как система организуемых им мероприятий. Это и классные собрания, классные часы, встречи, вечера, экскурсии, походы и т.д. Внеклассное мероприятие позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте. Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий: анализ обстановки, определение цели, планирование, подготовку, непосредственное воспитательное воздействие на детей и так называемое "последействие", т.е. анализ состоятельности данного мероприятия по реализации поставленных педагогом задач. Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела.
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия состоит в том, что посредством правильно спланированного и проведенного внеклассного мероприятия учителем достигаются в той или иной степени следующие цели воспитания:
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения, пробуждение познавательного интереса, стремления совершенствовать
освоение первоначальных знаний;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- формирование личности способной к творческой деятельности;
- формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);
- формирование умений общаться и работать в команде;
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
- мотивации к дальнейшему овладению и освоению определенных знаний и умений;
- развитие образного и логического мышления, воображения, речи;
- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;
- освоение основ определенных знаний, формирование первоначальных представлений;
- воспитание стремления использовать знания в повседневной жизни;
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре;
- формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества - что создает предпосылки для более успешной социализации личности;
- возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом;
- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
- развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
- овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
- воспитание познавательной активности, интереса и инициативы.
Удачно проведенное внеклассное мероприятие решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи на высоком уровне.
Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий: анализ обстановки, определение цели, планирование, подготовку, непосредственное воспитательное воздействие на детей и так называемое "последействие", т.е. анализ состоятельности данного мероприятия по реализации поставленных педагогом задач. Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела. Исключение одного звена этой цепочки разрушает систему, снижает эффективность мероприятия. К тому же каждый из этапов уже есть процесс воспитания, позволяющий включить учащихся в аналитическую, коммуникативную, организаторскую деятельность. Организация внеклассного мероприятия остается одной из важных видов деятельности в школе. Занятия с детьми в более свободной обстановке, вне привычной обстановки класса, имеют существенное, а порой и решающее значение для их развития и воспитания. Особенно велико значение спортивных соревнований для формирования морально-волевых качеств и черт характера. Спортивные мероприятия используются для проверки качества учебно-тренировочной и воспитательной работы. Спортивные соревнования - яркое, эмоциональное зрелище. В спорте представлены практически все виды человеческой деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, общение и т.д. Поэтому в процессе физического воспитания можно активно формировать сознание и поведение людей в нужном направлении. Воспитательное мероприятие позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте. Внеклассные мероприятия важны и для самого учителя. Они помогают сблизиться с детьми, установить и поддерживать доверительные отношения с учениками.
+1 #75 Елизавета Петровна Гаврилюк
Одной из задач модернизации дошкольного образования на современном этапе является повышение качества образования, которое достигается через создание условий для проживания ребенком своего детства и изменение способов взаимодействия педагогов с детьми.

ФГОС дошкольного образования определяет познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка, а также как одну из задач образовательной области «Познавательное развитие».

По мнению Н.А. Коротковой, «…организовать действительно познавательно-исследовательскую деятельность возможно лишь приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера по деятельности» (Короткова Н.А., 2007, с.127). Таким образом, организация познавательно-исследовательской деятельности, прежде всего, связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя и принятия позиции партнера.

В условиях познавательно-исследовательской деятельности от педагога не требуется знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, находить нужную информацию и научить этому детей. Более того, воспитатель должен эмоционально увлечь, «заразить» ребенка темой исследования, а это возможно только в случае заинтересованности самого воспитателя темой.

При подготовке к исследовательской деятельности у педагогов возникают трудности с формулировкой проблемы исследования, способной вызвать интерес у дошкольника; с поиском интересных фактов; отбором информации. Большое значение придается предварительной работе, которая сводится к передаче знаний по теме предстоящего исследования. Но такая подготовка только снижает интерес к исследованию. Также характерно использование в ходе исследования сюрпризных моментов, игр, что уводит внимание детей от проблемы исследования.
+1 #74 Цилуйко Ирина Александровна
Система внеклассной работы по иностранному языку включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединённых общими целями.
Недели, были и остаются неотъемлемой составной частью внеклассной работы по иностранному языку. Они представляют собой синтез отдельных внеурочных мероприятий, объединённых единой целью формирования познавательных интересов, повышения общеобразовательного уровня и уровня владения иностранным языком, развития творческой активности учащихся. Расширяя сферу применения полученных на уроках знаний, умений и навыков, они дают возможность привлечь внимание всего коллектива учащихся и учителей к изучению иностранного языка, продемонстрировать достижения и овладении предметом, повысить качество внеклассной работы.
Выпуск стенгазет является одной из форм внеклассной работы по иностранному языку. Содержательная, эстетически оформленная стенгазета повышает интерес учащихся к предмету и уровень владения им, служит средством сообщения дополнительной информации, вносит гласность во все виды урочной и внеурочной деятельности на изучаемом языке. При определённой направленности стенгазета способствует решению воспитывающего обучения. Учитель ставит перед школьниками конкретную задачу и добивается её реализации с помощью тех языковых средств, которыми они владеют. Он помогает составить план содержания и оформления номера, распределить роли учащихся в подготовке материалов, подобрать лексику, контролирует орфографическую и грамматическую правильность статей и заметок, логику их расположения, возможные варианты художественного оформления.
+1 #73 Округина Галина Юрьевна
Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности.
Воспитательное пространство группы продленного дня - это среда, в которой оказываются младшие школьники после уроков, а также специально организованный образ жизни детей в данной среде: их деятельность, отношения, события, с ними происходящие. Целью деятельности является гармоничное развитие личности каждого ребенка с учетом его возраста: развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.
Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте.
Отличие профессиональной рефлексии педагога от других видов рефлексивных процессов проявляется в том, что её смыслообразующим отношением является отношение «педагог - обучающийся».
Рефлексивно мыслить для педагога - значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося.
Рефлексия педагога выступает как его способность к анализу, осмыслению и конструированию смыслообразующей ценностной основы своей деятельности, основанной на отражении себя как субъекта деятельности, личности и индивидуальности в системе общественных отношений.
+1 #72 Попова Наталия Владимировна
Изучение передового педагогического опыта — метод педагогического исследования, который направлен на анализ состояния практики, выявление затруднений и элементов нового в деятельности педагогов.
Передовой педагогический опыт может быть выявлен и в процессе проведения конференций, семинаров, «круглых столов», посещения школ и изучения вопросов, информационно-аналитических материалов, материалов методических выставок и других.
Нестандартные формы изучения и обобщения опыта могут представлены в виде творческих лабораторий, видеоконференции, методического альбома, творческого отчета, банка педагогического опыта и других.
Одним из методов изучения данного опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса, которое предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии.
Другой важный метод изучения передового педагогического опыта – беседа с педагогами.

Обобщение опыта – вид методической деятельности, который предполагает выбор и изучение какого-либо конкретного опыта (одного человека, коллектива или всего учреждения), осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.
Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога.
Основными видами обобщения опыта являются: показ, рассказ и описание, которые могут быть представлены в различных формах:
1) научный уровень – диссертация, монография, статья;
2) методический – справка об опыте работы, методическая рекомендация, разработка, доклад и другие;
3) прикладной – альбом, буклет, плакат, проспект, листовка, папка-раскладка, папка-накопитель, картотека, видео, слайдфильмы, запись на магнитофонную пленку и другие.

Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Традиционными формами распространения опыта являются рассказ педагога и показ опыта, прежде всего, через открытые занятия и открытые мероприятия.
Комплексной формой являются творческие отчеты педагогов и детских коллективов, отражающие целостную систему работы педагога и обычно предусматривающие: организацию выставки; выступление, раскрывающее идею, сущность и технологию данного опыта; открытый диалог по проблемным (интересующим) вопросам; открытое занятие (мероприятие, мастер-класс) с детьми или педагогами, являющееся логическим продолжением рассказа педагога и на практике показывающее реализацию основной идеи опыта и применение эффективных методов, приемов и педагогических средств.
+1 #71 Олина Мария Анатольевна
Внеклассное мероприятие и его роль для воспитания младшего школьника.
Ребенок учится выстраивать личностные контакты, отвечать не только за себя и свои поступки, но и за класс в целом. Педагогу необходимо создать такую атмосферу, благодаря которой детям будет хотеться ходить в школу и общаться со сверстниками. Игры, викторины, праздничные мероприятия и концерты в школе имеют большое значение в создании теплой и дружелюбной атмосферы внутри школьного коллектива. Внеклассные мероприятия выполняют воспитательную, образовательную и развивающие функции. Кроме того, все внеурочные занятия несут в себе и познавательную функцию, способствуют расширению кругозора у детей, помогают им раскрепоститься, компенсирует проблемы учебной деятельности ребёнка и реабилитирует его в собственных глазах и глазах сверстников. Важно! Внеклассные мероприятия — это не дополнительный школьный урок. Подобные внеурочные занятия проводятся в более свободной форме, где ребенок может проявить свои творческие способности, развить креативное мышление и освоить навыки групповой работы. В первом классе сценарий внеклассных мероприятий лучше предлагать самому учителю. Во втором и третьем классах дети могут проявлять самостоятельность и выбирать возможные виды внеурочных занятий. Однако сценарий проведения внеклассного занятия остается за педагогом. В четвертом классе, конечно дети уже более взрослые, поэтому необходимо прислушиваться к их желаниям и давать возможность участвовать в разработке сценарного плана мероприятий.

Существует большое разнообразие внеклассных мероприятий, и в зависимости от поставленных целей и задач учитель выбирает именно ту форму, которая ему больше подходит. Это может быть викторина, квесты, спортивные и интеллектуальные конкурсы, костюмированная постановка и многое другое. Мы остановимся на трех видах, классифицировав их по целям, которые достигаются во время проведения. Выделим учебно-воспитательные, досуговые и спортивно-оздоровительные.
Учебно-воспитательные внеклассные мероприятия помогают школьникам расширить кругозор, повысить эрудированность, углубить полученные ранее знания, повторить пройденный материал. Для учебно-воспитательных внеклассных мероприятий характерны такие формы, как беседа, викторина и квиз, посещение театра, организация конференции, экскурсия и т.д. Примером подобного внеклассного мероприятия может служить викторина или квиз, направленные на расширение представлений детей о временах года, о фауне и флоре, закрепление знаний учащихся о правилах дорожного движения, направленные на изучение литературных рассказов, басен. Тем может быть довольно много, главное при проведении внеклассного мероприятия в начальной школе учитывать небольшой практический опыт учеников. Занятие должно способствовать формированию базисных знаний детей, их умений и навыков.

Досуговый тип внеклассных мероприятий помогает детям приобрести знания, освоить новые умения и навыки, которые могут быть применены вне рамок традиционной деятельности. Это могут быть разнообразные мастер-классы, факультативы и театральные студии, например театр на иностранном языке. Развлекательные мероприятия помогают разнообразить школьные будни и сплотить учащихся за пределами школы. Внеклассные занятия, посвященные театру и кинематографу учат проводить разбор с критико-аналитическим уклоном того произведения искусства, что было предварительно просмотрено. Именно так формируется культура восприятия, воспитывается настоящий художественный вкус.

Спортивно-оздоровительные мероприятия помогают укрепить не только физическое развитие и здоровье учащихся, но и взрастить соревновательный дух и научить взаимодействию с командой единомышленников. Спортивно-оздоровительные открытые мероприятия в школе проводятся в форме конкурсов, соревнований, спортивных игр или походов. Но не стоит забывать, что любые соревнования лучше проводить в таком формате, чтобы и победители, и проигравшие испытывали чувства удовлетворенности от проведенного мероприятия.
+1 #70 Магомедова Эльмира Магомедовна
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.

В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.

При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.

Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).

Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.

Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.

Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Переориентация учебно-воспитательного процесса в современном дошкольном учебном заведении на развитие детской личности оказывает особое значение таким формам организации жизнедеятельности дошкольника как его самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с ним.

Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми как самостоятельная организационная форма проводится с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных детей, дополнительных занятий с отдельными детьми (новенькими, теми, часто пропускают из-за болезни, другие причины и хуже усваивают программный материал при фронтальной работы).

Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным вопросом в воспитании детей всех возрастных групп и деятельности дошкольного учреждения остается физическое воспитание. Его успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Отказ от жесткой регламентации в построении режима дня не дает право злоупотреблять временем, отведенным на прогулки, сон, питание в пользу занятий и других учебных или кружковых видов деятельности. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3 - 4 часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.

Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Вся работа по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом состояния здоровья, самочувствия, уровня физического развития и подготовленности детей, реальных условий работы дошкольного учебного учреждения и его отдельных групп, семейного воспитания под постоянным медико-педагогическим контролем.

Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении - умственное воспитание. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная учебная деятельность в форме НОД по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и природой, обучения элементов грамоты и математики, на которых стоит сочетать познавательно-развивающую работу по различным разделам программы. Важно активизировать мышление детей, делать восприятие и усвоение ими материала сознательным, поощрять детей к постановке вопросов, выдвижение гипотез, поиска самостоятельных решений, проверки их правильности и прочее. Арсенал дидактических методов и приемов следует расширить за счет развивающих игр и упражнений, проблемных вопросов, логических задач, поисковых ситуаций, элементарных опытов, систематических наблюдений, решения ребусов, кроссвордов и т.д.

Следует предостеречь от чрезмерной интенсификации умственного воспитания, к которой в последнее время склоняются отдельные педагоги и родители, мотивируя это необходимостью качественной подготовки ребенка к школе. Важно усилить именно развивающий и воспитательный аспекты умственного воспитания, обратить внимание на формирование мотивов познавательной деятельности, развитие интеллектуальных чувств.

Одной из важных задач умственного воспитания дошкольников является формирование начальных математических знаний и умений, овладение родным языком и речью как главным средством познания и специфически человеческим способом общения остается одной из первоочередных задач в работе с детьми в течение дошкольного детства. Обучения языку и развитие речи направляется на формирование у детей лексической, фонетической, грамматической, диамонологичной и коммуникативной компетентности.

Речевые занятия следует проводить интегрировано, комплексно решая поставленные задачи. Осуществлять постепенный переход от чисто репродуктивных действий детей (повторений, подражаний образца, переводов и т.д.) до производительных, творческих, обеспечивающих своевременное овладение детьми языковых явлений, способствующих развитию словесно-логического мышления на пороге школьного обучения.

Особого внимания требует организация коммуникативной деятельности (общения со сверстниками и взрослыми один на один, в подгруппах, коллективе), перед детьми возникают новые задачи общения в различных жизненных ситуациях как природных, так и искусственно создаваемых, импровизированных.

Обучение дошкольников элементам письменной речи (письма и чтения) тоже имеет место в учебно-воспитательном процессе, но не стоит форсировать формирование у детей навыков собственно письма и чтения, ведь это является главной задачей начальной школы. Более адекватными возможностям и потребностям дошкольного возраста является развитие мелкой моторики кистей рук, координации движений глаз и рук, фонематического слуха, ознакомления со словом и предложением, составом и звуком, буквами, обучение звукового анализа и первичного послогового слитного чтения.
+1 #69 Чуркина Наталья Леонидовна
В широком смысле под передовым педагогическим опытом (ППО)
понимается мастерство педагога, обеспечивающее высокое качество знаний,
высокий уровень воспитанности и развития обучающихся, такая работа,
которая дает наилучший педагогический результат. В данном случае речь идет
об опыте, который может и не содержать в себе чего-то нового, но, основанный
на успешном применении научно и практически доказанных принципов и
методов, он является образцом для тех педагогов, которые еще не овладели
педагогическим мастерством
В более узком смысле к передовому педагогическому опыту относят
только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска,
новизны, оригинальности, т. е. то, что называется новаторством. В этом случае
он является ценным именно потому, что прокладывает новые пути в практике
профессиональной подготовки и в педагогической науке, поэтому именно
новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению,
распространению, внедрению в практику других педагогов.
Работа с ППО — одно из основных направлений деятельности
методической службы колледжа, обеспечивающее создание гибкой,
целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации
педагогических (руководящих) кадров и ориентированное на интенсивное
развитие и высокое качество профессионального образования.
Работа с ППО ведется на различных уровнях:
• На уровне педагога. Она связана с самообразованием, самоанализом,
самооценкой педагогом своего опыта работы. Самообразование направлено на
углубление профессионально-методических знаний и умений,
совершенствование уровня предметной профессиональной подготовки
педагога. Деятельность по самообразованию предполагает постоянное
ознакомление с современными научными исследованиями ученых в области
педагогики, методики преподавания; изучение прогрессивного опыта коллег по
организации различных форм обучения; ознакомление с новыми программами
и концепциями обучения, их оценка и др. Самоанализ и самооценка
деятельности свидетельствуют об уровне сформированности у педагога
основных педагогических, методических умений и нравственно-эстетических
качеств, способствующих развитию его творчества и профессионального
мастерства. Данная работа прослеживается в выступлениях педагога на
заседаниях кафедры, научно-методического совета, педагогического совета и
конференциях, при подготовке творческих отчетов и, что самое главное, при
составлении описания собственного опыта
+1 #68 Черунова Ольга Олеговна
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. На занятиях прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3-5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка.
+1 #67 Соловьевская Ирина Терентьевна
Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия.
Целью рефлексии является вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния поможет оценить настроение воспитанника и эмоциональное восприятие информации педагога, такая рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно». Чем больше позитива («солнышек», «улыбающихся смайликов», и т.д.), тем лучше воспринят материал, и наоборот, если «тучек» или грустных смайликов будет больше, значит, занятие показалось скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Ее можно применять на разных этапах занятия: на начальном этапе, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Она помогает обучающимся осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и выявить пробелы восприятии воспитанником содержания материала.
Рефлексия содержания учебного материала.
Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Ее удобнее проводить в конце занятия или на этапе подведения итогов. Это дает возможность воспитанникам осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на занятии.
С помощью рефлексии у воспитанников происходит процесс осмысления и переосмысления полученных знаний, что является необходимым условием для успешной реализации каждого в практической деятельности. Применение различных приемов рефлексии помогает не только активизировать познавательную деятельность ребят, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в занятие, учит принимать решения, отказываться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации. Все это закладывает основу критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия.
Кроме того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал детей. Рефлексия и умение учиться становятся основой для становления зоны ближайшего саморазвития в подростковом возрасте и ранней юности.
+1 #66 Королева Елена Васильевна
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Нравственные ориентиры в настоящее время претерпевают многочисленные изменения, зачастую это выражается в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому в данной работе рассматриваются проблемы нравственного воспитания школьников.

Также в данной работе были рассмотрены внеурочные формы организации обучения, которые дают возможность школьникам посредством свободно избранной духовно-творческой, физкультурно-спортивной, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать творчество, тем самым, повышая уровень нравственного воспитания.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.Последнее предполагает:

1. Выработку понимания жизненной важности морали;

2. Установку на выработку нравственного самосознания (совесть);

3. Выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;

4. Выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований;

5. Милосердие и любовь к людям.

Средствами нравственного воспитания являются:

1. Моральное убеждение как основное нравственно-психологическое средство воздействия на личность.

2. Моральное принуждение как форма морального осуждения.

Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, половозрелые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.
+1 #65 Петрова Татьяна Владимировна
Одним из важнейших средств повышения эффективности каждого воспитательного мероприятия является педагогический анализ. Помогая выявить причины различных недостатков, он служит основой для дальнейшего совершенствования воспитательной работы и управления процессом воспитания. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма. Грамотно выполненные анализ и план позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности учащихся, с которыми эта работа проводилась.
1. Каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел коллектива учащихся. направленных на достижение общей цели воспитания и развития личности.
2. Воспитательное мероприятие имеет свою цель, достижение которой призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности учащегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию – учить, воспитывать, формировать, развивать.
3. Воспитательное мероприятие представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов:
I - этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели;
II - этап планирования;
III – этап организации;
IV – этап проведения мероприятия;
V - этап подведения итогов.
4. Наряду с задачами воспитательного мероприятия, вытекающими из его главной цели, каждый из перечисленных этапов, имея определенную специфику, решает свои задачи по формированию у учащихся различных черт и качеств: аналитических, организаторских, коммуникативных, конструктивных и т.д.
5. На каждом этапе мероприятия используются различные методы и приёмы педагогического воздействия и взаимодействия с обучающимися, направленные на достижение общей цели и задач мероприятия, а также на решение задач этапа. Все они имеют свою специфику и требуют определенных знаний и умений педагога.
+1 #64 Терехина Юлия Анатольевна
Полноценное развитие любознательности и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста невозможно осуществить только на уроках. Поэтому сегодня в школах большое внимание уделяется не только разработке насыщенных учебных программ, но и организации разнообразных внеклассных мероприятий. Тем более, что современные педагогические технологии и методики позволяют способствовать максимальной реализации заложенных природой психобиологических задатков детей.

Отметим, что для многих учеников младших классов именно внеклассная деятельность является тем привлекающим фактором, который заставляет детей с радостью идти в школу. Ведь в отличии скучных уроков (чего уж тут скрывать) внеклассные мероприятия подразумевают под собой игры, соревнования, конкурсы, занятия творчеством и т.д. То есть, все то, что так нравится ребятам и что позволяет им самореализоваться, самоутвердиться, проявить инициативу, весело провести время и, одновременно с этим, закреплять умения и навыки, приобретенные на уроках.

Таким образом, можно смело утверждать, что в процессе внеурочных мероприятий педагоги имеют возможность использовать свободное время школьников для развивающего и творческого отдыха, направленного на духовное, психологическое и физическое оздоровление детей. И именно потому, что внеклассная деятельность имеет такое большое значение в воспитании и обучении учеников начальных классов.
Внеклассные занятия представляют собой систему неоднородных по назначению, содержанию, воспитательно-образовательным формам и методике проведения мероприятий. Основной целью работы со школьниками начальных классов во внеурочное время является создание максимально комфортных условий для полноценного осуществления воспитательных, практических, развивающих и общеобразовательных задач обучения в единстве с обязательной программой школьных занятий.

Если говорить о задачах внеклассных мероприятий, то посредством внеурочной деятельности педагоги имеют возможность:

способствовать всестороннему развитию личностных качеств каждого ученика младшей школы через самореализацию путем создания игровых и творческих ситуаций;
развивать творчество и инициативы детей;
формировать у ребят навыки коллективной и организаторской деятельности;
обеспечивать социальную защищенность и психологический комфорт каждого ребенка;
воспитывать у школьников любовь к родному краю через знакомство с элементами народного творчества;
повышать педагого-психологическую культуру родителей посредством совместной деятельности;
пропагандировать здоровый образ жизни.
Для реализации внеклассной деятельности современные педагоги используют сразу три направления:

учебно-воспитывающую деятельность – организация и проведение кружков по интересам, творческих мастерских, ярмарочных игрищ, экскурсий и т.д.;
досуговую деятельность – проведение мероприятий разной направленности в игровой форме: музыкальные, интеллектуальные, литературные, спортивные, развлекательные программы, утренники, викторины и т.д.;
спортивно-оздоровительную деятельность – организация/проведение прогулок на свежем воздухе, спортивно-подвижных мероприятий, игр, соревнований и спортивных эстафет.
+1 #63 Исакова Лилия Васильевна
Россия - большая страна, на территории которой живут десятки различных народов, в чьих венах течет русская, украинская, татарская, бурятская кровь и кровь людей других национальностей. Кроме того, в силу демографической ситуации, для России неизбежен приток мигрантов, поэтому лозунги типа «Москва - для москвичей», «Россия - для русских» ведут к национальной нетерпимости среди молодежи, у которой отсутствуют такие понятия, как «традиция», культура. Это неприемлемо в государстве, которое исторически соединило сотни народностей. Поэтому возникает необходимость в формировании у подрастающего поколения гражданской идентичности. Школа должна стать местом, где создаются благоприятные условия для общения, где всем учащимся прививается уважение к своей культуре и культурам других народов. Школа обязана научить молодых людей умению различать добро и зло. В связи с этим назрела проблема воспитания патриотизма школьников в современных условиях.
Наша школа тоже занимается патриотическим воспитанием. В ней есть дети, которым небезразлично, что происходит в их втором доме - школе. Поэтому в рамках внеурочной деятельности они решили объединиться в кружок «Идем дорогою отцов». Во-первых, для общения друг с другом. Во-вторых, из-за желания сделать что-то хорошее для себя, для окружающих людей и для школы. В процессе этой деятельности школьники закаляются нравственно и физически, учатся находить факты для отстаивания своей точки зрения, логически излагать материал, работать с историческими источниками, проявлять настойчивость, самостоятельность, силу воли, ответственность за выполнение задания, требовательность и дисциплинированность.
Цели программы внеурочной деятельности заключаются: в воспитании у членов кружка патриотизма, гражданственности, толерантности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего и других народов: в развитию общественной активности учащихся, овладении навыками исследовательской работы, привлечении членов кружка к научно-практическому поиску, пропаганде подвига защитников Ленинграда; моральной подготовке юношей к службе в Российской армии.
+1 #62 Кулаков Сергей Владимирович
Проблема внеклассной работы с обучающимися всегда была актуальной для любого учителя и воспитателя, так как она успешно объединяет триединую функцию — обучение, воспитание и развитие личности в любом общеобразовательном учреждении.
В условиях реформирования российского образования задача совершенствования социального воспитания и развития креативных способностей детей и подростков является одной из приоритетных. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и развития человека как субъекта деятельности и как личности.
Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном самосовершенствовании, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.
Проблемы взаимодействия внеклассной работы с учебным и воспитательным процессом широко освещены в работах известных отечественных ученых и педагогов- практиков, таких как А.Г. Харчев, П.Н. Мальковская, В.Г. Немировский, Т.Н. Калечиц, Л.E. Никитина и многих других. ти авторы вычленяют общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, по их мнению, является добровольность в выборе форм и направлений внеклассной деятельности. Но при этом срабатывает и принцип разнообразия предоставляемых в учебном заведении воспитательных услуг: кружков и клубов по интересам, спортивных секций и общественно значимых форм внеклассной деятельности.
Для выявления круга интересов обучающихся можно использовать анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел общественную или социально значимую направленность. При таких условиях возникает мотивация деятельности у подростка или молодого человека, осознанность именно его роли в данном виде деятельности, причастность его к общему делу школы (лицея, гимназии) или группы сверстников. Очень важна при этом и опора на инициативу pi самодеятельность обучающихся. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления ребят в организации форм внеклассных занятий или акций. Педагог при этом может выступать только в роли старшего наставника или профконсультанта. При выборе содержания, организационных форм деятельности необходимо также соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
По мнению большинства ученых и педагогов-практиков, наиболее распространенными формами внеклассной работы могут быть индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.
Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, например, подготовка доклада, сбор гербария или номеров художественной самодеятельности. Но при этом педагогу важно определить роль и место конкретной индивидуальной работы ребенка или подростка в общем социально значимом деле. Эта деятельность требует от воспитателей изучения индивидуальных особенностей учащихся путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.
Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены при этом такие ее формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: подготовка и обсуждение докладов, защита малых проектов; проектная или моделирующая деятельность; организация экскурсий, изготовление наглядных пособий; проведение лабораторных занятий (исследований), встречи с интересными людьми и др. Отчет работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.
К объединяющим формам работы относятся детские и подростковые клубы, школьные музеи, общества. Действуют они на принципах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов чаще всего строится по секциям. В настоящее время в учебных заведениях распространены профильные клубы (литературные, исторические, краеведческие, юного физика, химика, математика). К сожалению, в настоящее время менее распространенной формой является деятельность школьного музея.
Формы массовой работы, как правило, являются наиболее распространенными в общеобразовательных учреждениях. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственны красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей и подростков. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, например, конкурс, олимпиада, соревнование, выставка, игра требуют непосредственной активности каждого участника данного вида деятельности.
Актуальными остаются такие массовые формы внеклассной деятельности, как конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу и творчество. Характерной особенностью таких форм работы является то, что в них наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.
Специфика педагогической деятельности заключается в выходе в социальный контекст в системе отношений «Я и Другие», что актуализирует личностный план в рефлексии. Это связанно с необходимостью анализа и осмысления другого человека - партнера по взаимодействию, а также рефлексивного самоанализа и самооценки.
Отличие профессиональной рефлексии педагога от других видов рефлексивных процессов проявляется в том, что её смыслообразующим отношением является отношение «педагог - обучающийся».
Рефлексивно мыслить для педагога - значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося.Структура педагогической рефлексии включает два плана - операциональный и личностный.
Операциональный план - конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями обучающегося, прогнозирование его возможных затруднений, стимулирование его самостоятельных действий при решении задачи и т.п.
Личностный план рефлексивного мышления педагога раскрывается в его профессионально-личностной центрации на воспитаннике в процессе обучения, а также в его личностной включенности в рефлексивно отображаемую учебно-воспитательную ситуацию, что проявляется в осмыслении им своей причастности и ответственности за результаты учебной деятельности ребёнка.
Основным условием возникновения рефлексии являются затруднения в деятельности. Преодолеть затруднения возможно только при его вычленении и осознании. В педагогической профессии рефлексия занимает одну из важных ролей. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет педагогу стать компетентным в своем профессиональном деле.
+1 #61 Пашкевич Наталия Викторовна
Грамотно организованное воспитание и образование ребенка до школы – залог развития его мышления, памяти, внимания, воображения, речи и физического здоровья. Без этих базовых качеств не получится успешно адаптироваться в начальной школе.
Под дошкольным образованием понимают воспитание, обучение и развитие детей-дошкольников (с 2 месяцев до 7 лет), присмотр и уход за ними, их оздоровление.
Дошкольное образование строится на основе следующих принципов:

Каждый ребенок полноценно проживает все этапы детства.
Образование соответствует возрасту детей.
Обучение и воспитание ведутся с учетом особенностей каждого ребенка.
Ребенок признается полноценным субъектом дошкольного образования.
Познавательные интересы и деятельность формируются у детей с помощью разных видов и форм деятельности.
Дети знакомятся с традициями и социокультурными нормами семьи, общества и страны.
Воспитатель поддерживает инициативу ребенка во всех видах деятельности.
ДОУ активно взаимодействует с семьями воспитанников.
Учитываются этнокультурные особенности воспитания каждого ребенка.
ФГОС дошкольного образования, как и стандарты других образовательных уровней, должен выступать в качестве основополагающего документа нормативной правовой базы, обязательного для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений.
Дошкольное образование считается успешным, если, помимо владения навыками чтения, письма и счета, ребенок понимает смысл учебных задач, осознает, как их можно выполнить, умеет слушать, запоминать, наблюдать, обладает развитыми социально-коммуникативными навыками, а также навыками самоконтроля и самооценки.
+1 #60 Прокофьева Нонна Александровна
Внеклассная работа строится на следующих принципах:

1) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
широкое использование краеведческого материала;
встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.
2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

добровольность участия;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
эстетичность всех проводимых мероприятий;
четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
наличие целевых установок и перспектив деятельности;
широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
гласность;
привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.
+1 #59 Зуева Ольга Ивановна
Детский сад – это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду, прежде всего, направлено на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками – необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения.

В задачи дошкольного воспитаниявходит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Под присмотром воспитателя дети приобретают первые навыки самостоятельности, которые ложатся в основу самоорганизации ребенка дома и, в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом – во время игры и в процессе общения с другими детьми. Безусловно детсадовское воспитание нисколько не умоляет ценности домашнего воспитания. Однако, учитывая, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо знакомства с социумом, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это – необходимые компоненты для формирования полноценной самодостаточной личности. Задача воспитателя – предложить самые разнообразные занятия, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, конструирование и создание аппликаций, музыкальные занятия, физкультура, хореография и мн. др.
Таким образом, создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов – познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и эстетического.
+1 #58 Чеснокова Татьяна Геннадьевна
Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе учреждения.
Воспитательная деятельность позволяет выработать у обучающихся:
определенную систему отношений к окружающей действительности;
формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;
влияет на общественное мнение;
приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.
Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент нового витка развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.
Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:
Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели
Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на обучающихся
Определение концепции включая цель, задачи
Планирование этапов мероприятия
Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия'
Процесс организации и проведения любого воспитательного мероприятия состоит из определённых частей:
-Подготовительная часть.
Определить цели и задачи мероприятия
Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников
Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия
Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения
Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников
Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов
-Организационная часть
Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности
Использование простых и сложных средств
Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия
Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения
-Основная часть
В ней должны отражаться современные воспитательные технологии
Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности)
Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы
Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия
Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия
Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом
-Заключительная часть
Имеет важное организационно-педагогическое значение
Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми
Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее
На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и психологического климата в детском объединении.
Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ т.е. «изюминку» мероприятия.
Испытывая потребность в организации и проведении воспитательного мероприятия педагог нередко не может решать оперативно конкретные вопросы. Например,планируя воспитательную работу не все педагоги предвидят её результаты, Нередко формально ставят задачи воспитания,
не используют знания сильных и слабых сторон обучающихся,
не учитывают уровни самостоятельности воспитанников и всего коллектива.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательных мероприятий занимает немаловажную роль при проведении современных мероприятий.
Музыкальное оформление воспитательного мероприятия является важным показателем его качественности, оно должно соответствовать его целям и содержанию. Музыка является наиболее действенным средством, обращенным к душе человека.
Художественное оформление зала играет важную роль в подготовке и проведении воспитательного мероприятия.
Фотосъемка и видеосъемка в ходе воспитательного мероприятия позволяет создавать необходимый материал для наглядного анализа выполненной работы, а также для её рекламы (выполнение презентации мероприятия, видео- и фото альбомов, оформление выставок и т. д.).
Выяснение мнения аудитории, выявление причин его изменений или отрицательного эффекта воспитательного мероприятия, возможно путем обратной связи.
С позиций модернизации, воспитательные мероприятия будущего должны все в большей степени опираться на достижения науки и техники, в целях нахождения в наибольшей степени эффективных средств достижения намеченных в мероприятии результатов.
Таким образом, воспитательные мероприятия чаще всего являются открытыми или показательными и представляют собой этапы большой работы, проводимой педагогами, а иногда и воспитанниками учреждения.
И самое главное, цель воспитательного мероприятия обязательно должна быть достигнута. Позитивными сторонами считаются активная деятельность детей при подготовке и проведении мероприятия, интерес детей к определённым событиям, серьёзное отношение обучающихся к подготовке мероприятия.
+1 #57 Егина Елена Леонидовна
Цель классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций .
Задачами его деятельности являются:
• формирование и развитие коллектива класса;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• формирование здорового образа жизни;
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива класса;
• защита прав и интересов учащихся;
• организация системной работы с обучающимися в классе;
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• организация социально значимой творческой деятельности учащихся.
Функции классного руководителя:
1.Организационно-координирующие:
- обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
- проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
- взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организация воспитательной работы с обучающимися через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
2.Коммуникативные:
- регулирование межличностных отношений между обучающимися;
- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.Аналитико-прогностические:
- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
- определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4.Контрольные:
- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и процесса деятельности.
Критерии результативности деятельности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Ориентиром данных критериев являются направления воспитания и социализации обучающихся и ценности, формируемые по заданным направлениям.
Основные направления воспитания и
социализации обучающихся (Программа воспитания и социализации обучающихся) Ценности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие, социальная солидарность
Воспитание социальной ответственности и компетентности правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность
Воспитание нравственных чувств, этического сознания нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность
Воспитание экологической культуры жизнь во всех её проявлениях
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни научное знание, научная картина мира, выбор профессии
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Один из основных способов скорейшего приобретения опы­та работы — педагогическая рефлексия. Рефлексия (в переводе с латинского — «обращение назад») — процесс самопознания
человеком внутренних психических актов и состояний. Фило­софское понятие рефлексии означает процесс размышления че­ловека о происходящем в его состоянии, способность сосредо­точиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Рефлексия — это не только понимание самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, дру­гим людям, того, что происходит в общении с другими, но и вы­яснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные особенности.

Работая с классом, классный руководитель наблюдает за тем, что происходит, решает возникающие проблемы, облекает свои наблюдения в определенную форму и таким образом наби­рается опыта. Затем он приводит свои наблюдения в систему, и они становятся частью его знаний о данном классе, использу­емых в работе. Даже если классный руководитель не извлекает никаких уроков из своего опыта, он всегда может повторить ситуацию, приведшую его к успеху, и избежать той, которая способствовала неудаче. Подобный способ базируется на мето­де проб и ошибок и ведет к выработке защитной реакции. Сис­тема действий при работе этим способом не может быть гибкой и приспособляемой. Для формирования гибкой системы необ­ходимо анализировать и собственный опыт, и опыт своих кол­лег, извлекать из него все полезное и нужное, стараться пони­мать, почему тот или иной прием работает в классе хорошо и почему то, что прекрасно сработало в одном классе, ничего не дало в другом, то есть заниматься рефлексивным анализом. Набираясь опыта на основе рефлексии, педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий, умений и навыков и приоб­ретает солидную научную и практическую базу. Высший уро­вень педагогической рефлексии — размышления о себе в про­фессии.

Существует несколько основных способов рефлексивного анализа:

— индивидуальная рефлексия (самостоятельный анализ со­бытий дня, своих поступков, действий и реакций учеников);

— обращение к помощи наставника — более опытного учи­теля;

— рефлексия в группе равных по уровню квалификации коллег.

Задача коллег — быть не судьями, а советчиками. Во всем мире сейчас наблюдается изменение парадигмы наставничества. Место контроля занимает работа по профессиональному разви
тию более молодого коллеги; место разделения обязанностей — совместная работа; механические, привнесенные извне измене­ния заменяются на органические, присущие именно этому че­ловеку; жесткое следование теории заменяется учетом профес­сиональной уникальности коллег.

В ходе рефлексии происходит двойное зеркальное взаимо­отражение (я на самом деле, я в своих глазах, я в глазах друго­го).

Приведем примерный перечень вопросов, на которые необ­ходимо найти ответы в ходе рефлексии;

— что я думаю о своей работе;

— что я думаю о детях, как я их воспринимаю;

— каковы мои особенности (личностные, эмоциональные, когнитивные);

— как я воспринимаю себя в профессии и др.

Анализ себя должен восприниматься каждым классным ру­ководителем, вне зависимости от опыта и стажа работы, как нор­мальное повседневное занятие. При наличии небольшого навы­ка он не будет занимать много времени, но польза от него несомненна. Например, анализ, проведенный после классного собрания, поможет педагогу не только прояснить его достоинства и недостатки, в том числе и своего поведения на нем, но и «по­ставить точку». Эмоции и мысли от одной встречи с классом после «точки» не перенесутся на следующую, что снизит усталость пе­дагога и возможность попадания в стрессовую ситуацию.

В ходе рефлексии следует соблюдать ряд правил:

1) сосредоточенность — не допускать никаких посторонних мыслей и не уходить по пути вызванных ими ассоциаций;

2) самоуглубленность — никто и ничто не должно отвлекать;

3) акцент на свои действия и свои эмоции.

Эмоции и чувства — обязательный элемент рефлексии. Не­обходимо думать или обсуждать с другими не только действия (свои и учеников), но и эмоции, которые были ими вызваны.

Для большей результативности можно проводить рефлексию наличия или отсутствия в работе классного руководителя зара­нее определенных параметров. Например, в работе с классом можно выделить такие параметры, как индивидуальный под­ход к ученикам, знание основ воспитательной работы, эмоцио­нальное поведение учителя, активизация работы учеников, ана­лиз и оценка своего поведения. Каждый из перечисленных параметров имеет свои характеристики.
+1 #56 Крылова Татьяна Владимировна
Виртуальные путешествия как значимый элемент социальной адаптации школьников с отклонениями здоровья
В работе представлена одна из проектных форм образовательной деятельности – виртуальное путешествие, нацеленная на комплексное развитие основных компетентностей учащихся: информационных, интеллектуальных, коммуникативных, социально-личностных. Виртуальное путешествие объединяет учащихся и учителей, стимулирует генерирование новых идей, создание качественно новых продуктов, задавая тем самым высокую планку образовательной деятельности. В качестве примера представлена виртуальная экскурсия «Лукоморье Ганнибала».

В отечественном образовании наряду с традиционной классно-урочной системой реализуется и надомное обучение. Значительная часть ребят школьного возраста обучается без выхода из дома в течение продолжительного времени. Причиной данного феномена является ослабленное здоровье ребенка (серьезные хронические заболевания, ограничение подвижности, необходимость регулярного приема лекарственных препаратов и др.) при сохранном интеллекте учащихся.
Виртуальные путешествия – особые проектные формы образовательного процесса в Школе надомного обучения (далее ШНО), предусматривающие знакомство учащихся с историей и культурой Петербурга, Ленинградской области, регионов России и зарубежных территорий.
Хочется подчеркнуть, создание данных проектов в ШПО происходит в рамках внеурочной деятельности. Возможным итогом подобной работы становится конференция, на которой учащиеся демонстрируют свои творческие продукты – виртуальные путешествия.
Виртуальные путешествия, являясь составной частью образовательной программы ШНО, обеспечивают дополнительные возможности для развития коммуникативных, рефлексивных компетентностей и других качеств обучающихся, таких как:
• - эффективное решение проблем;
• - сплоченная работа в команде;
• - способность самостоятельной работы;
• - познавательная активность;
• - самовыражение посредством выхода в виртуальное пространство.
• Основные факторы, обуславливающие целесообразность и значимость виртуальных путешествий в структуре образовательной программы ШНО:
• - Реализация обучения, воспитания и развития. Виртуальные путешествия обеспечивают расширение кругозора учащихся ШНО посредством ознакомления учащихся с историей, религиями, бытом, культурными и природными объектами, достижениями науки и техники, современными проблемами и достижениями регионов России и зарубежных стран.
• - Рациональное и целесообразное использование свободного времени школьников. Детям нравится пользоваться Интернетом. Пусть лучше ребенок проведет свободное время за сбором новой интересной и полезной информации, чем потратит его на бесконечные игры с виртуальными противниками.
• - Вписываются в распорядок дня учащихся ШНО. Заниматься сбором информации можно в любое удобное для ученика время, не выходя из дома. Можно задавать вопросы и получать консультации у руководителя проекта через систему сообщений сайта, на котором выкладываются детские проекты, по электронной почте или скайпу.
• - Личностная значимость результатов выполнения проекта. Материалы проектов могут использоваться непосредственно на уроках, а также при проведении внеклассных мероприятий.
+1 #55 Федорова Ксения Вячеславовна
Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе учреждения.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у обучающихся:

определенную систему отношений к окружающей действительности;
формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;
влияет на общественное мнение;
приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.
Формулировка и развитие новых подходов к процессам организации и проведения воспитательного мероприятия должно обеспечить, качественный рывок в повышении эффективности и дальнейшей его эволюции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент нового витка развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели
Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на обучающихся
Определение концепции включая цель, задачи
Планирование этапов мероприятия
Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия
Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

Как же подготовить мероприятие?
С чего начать?
Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?
Постараемся ответить на вопросы организаторов.

Подготовительная часть

Определить цели и задачи мероприятия
Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников
Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия
Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения
Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников
Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов
Организационная часть

Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности
Использование простых и сложных средств
Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия
Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения
Основная часть

В ней должны отражаться современные воспитательные технологии
Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности)
Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы
Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия
Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия
Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом
Заключительная часть

Имеет важное организационно-педагогическое значение
Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми
Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее
На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и психологического климата в детском объединении.
Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ т.е. «изюминку» мероприятия.
+1 #54 Давидович Анастасия Игоревна
Цель – это то, чего вы хотите достичь в конце урока. Целей не может быть несколько, она всегда одна. Например: «Формирование знаний о городе Санкт-Петербурге».
Задач может быть несколько и они делятся на 3 категории:
- Образовательные
- Коррекционно-развивающие
- Воспитательные
В образовательных задачах вы пишете о том, чему вы хотите обучить своих учеников.
Например:
- Познакомить детей с памятниками и музеями.
- Систематизировать знания о главных проспектах и парках.
- Закрепить знания о улицах своего района.
В Коррекционно-развивающих задачах пишете про коррекцию и развитие психических процессов, таких как:
- Память (кратковременная, долговременная),
- Внимание (произвольное, непроизвольное, переключение внимания, увеличение объема внимания),
- Восприятие (зрительное, слуховое, тактильное),
- Мышление (операция анализа и синтеза, определение главной мысли, установление логических цепочек, установление причинно-следственных связей и т.д.).
- Устная речь (правильное произношение, связность речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса)
- Моторика (общая и мелкая)
- Эмоционально-волевая сфера (навыки самоконтроля).
Воспитательные задачи должны мотивировать ребенка проявлять интерес к предмету, мотивировать работать в команде, мотивировать к трудолюбию, вызывать патриотические чувства.
Например:
- Воспитание любви к своему району.
- Воспитывать у учащихся желание узнавать знакомые места, улицы, станции метро и отличительные объекты района.
- Воспитание умения слушать речь воспитателя.
- Воспитание чувства товарищества, потребности в эмоциональном общении - с окружающими.
- Воспитывать мотивацию к познанию нового, проявление интереса к изучению своего района
+1 #53 Бугаева Марина Владиславовна
План-конспект
воспитательного мероприятия
Тема: «Мы за здоровый образ жизни!»
Форма проведения: круглый стол.
Цель: развивать чувство ответственности за свое здоровье и поведение, расширять знания младших
командиров о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ на организм человека.
Задачи:
1
Доказать пагубность вредных привычек.
2
Вывести «формулы здоровья».
3
Заложить основу для роста самосознания и самооценки кадет при ответах на проблемные
вопросы.

1 группа
Наркомания, наркотические вещества, и их действие на человека.
Число наркоманов на земном шаре – 100 000 000 человек.
Злоупотребление наркотическими средствами и незаконная торговля ими в последнее
время в развитых странах мира приняли катастрофические размеры.
2 группа
Другая вредная привычка, которая приносит вред и смертельно опасна для здоровья –
употребление алкоголя.
Алкоголь активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая его.
При попадании алкоголя внутрь организма, он разносится по крови ко всем органам,
неблагоприятно действует на них вплоть до разрушения.
При систематическом употреблении алкоголя развивается опасная болезнь – алкоголизм.
Алкоголизм – это заболевание, вызванное длительным злоупотреблением спиртными
напитками.

3 Группа
Курение – еще одна вредная привычка, отвратительная для взора. Мерзкая для обоняния,
вредная для мозга и очень опасная для легких.
Исследованиями доказано, в чем вред курения.
В дыме табака содержится более 30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись
углерода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты и другие.
4 группа
Кофеин относится к психостимуляторам. Они повышают настроение, способность к
восприятию внешних раздражений.
Особенно выражено у него прямое возбуждающее влияние на кору головного мозга.
После его приема появляется бодрость, временно уменьшается сонливость и утомление.
итог
Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок – здоровье. Поэтому
привычка сохранять здоровье – это залог нормальной жизни для человека. А сформироваться
эта привычка сможет только тогда, когда сам человек будет постоянно и регулярно заниматься
тем, что приносит ему пользу: физической культурой, спортом, закаляться, правильно питаться
и хорошо отдыхать!
Регулярные физические нагрузки и физкультура важны для здорового образа жизни. Они
поддерживают здоровье, предохраняют от заболеваний и, чему все больше свидетельств,
замедляют процесс старения. Физкультура полезна в любом возрасте, поскольку обычная
дневная активность редко может обеспечить достаточную физическую нагрузку.
+1 #52 Кузнецова Наталья Александровна
«Планирование и организация воспитательных мероприятий в работе с дошкольниками»

Содержание:
Понятие и структура воспитательного мероприятия с детьми дошкольного возраста. Подготовка к воспитательному мероприятию. Планирование проведение воспитательного мероприятия. Дела и игры в системе воспитательной работы ДОО.

План - обязательный документ, определяющий основные цели, задачи и содержание работы педагогов с детьми, и распределяющий их во времени с ориентацией на программу и образовательный стандарт.

План уточняет, конкретизирует содержание программы, помогает воспитателю разработать стратегию действий по реализации программных задач.Совершенствование плана образовательного процесса обусловлено изменением, как содержания дошкольного образования, так и формы планирования.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективнымвоспитательным возможностям.

Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

Как же подготовить мероприятие?

С чего начать?

Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?

Подготовительная часть

· Определить цели и задачи мероприятия;

· Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;

· Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;

· Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения

· Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;

· Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.

Организационная часть

· Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности;

· Использование простых и сложных средств;

· Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия;

· Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.



Основная часть

· В ней должны отражаться современные воспитательные технологии;

· Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности);

· Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы;

· Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;

· Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;

· Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.

Заключительная часть

· Имеет важное организационно-педагогическое значение;

· Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми;

· Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.

На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и положительного психологического климата.

Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свою «изюминку» мероприятия.



Таблица 1. Подробное планирование (структура мероприятия)



Название мероприятия

Отражается тема мероприятия, которая должна быть лаконичная, привлекательная и точно отражать содержание

«Вальс цветов»

«Эрудит»

«Джунгли зовут»

«Меткий стрелок»

Цель

Формулируется как общее направление мероприятия, это идеальный конечный результат.Должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень достижения и содержать триединую цель в развитии, обучении, воспитании в виде одного предложения

Сохранение и укрепление здоровья детей через…

Оказание психологической помощи обучающимся

Выявление одаренных, талантливых детей, их интеллектуальное развитие

Углубление знаний, умений воспитанников в области экологии, через конкурсно-игровую программу

Задачи

В них должны быть различимы пути достижения заявленного результата.Должны быть четкими, направленными на развитие конкретных качеств воспитанников, отражать содержание мероприятия

Расширять и закреплять знания детей о правовой системе Российского государства

Воспитывать чувство патриотизма, гражданской ответственности

Развивать умение наблюдать за объектами живой природы, выделять характерные особенности

Формы, методы и приемы

Должны подбираться в соответствии с темой, с учетом возраста воспитанников

Формы (развлекательная программа, КВН, тематический вечер, дискотека, викторина, вечера, экскурсии, игровые программы, диспуты, музыкальные гостиные и др.)

Методы и приемы (беседа, отгадывание загадок, мини-викторина, элементы театрализации, моделирование, наблюдения, столкновения взглядов и позиций, проектный, поисковый и др.)

Материал и оборудование

Должны подбираться в соответствии с темой, с учетом возраста воспитанников

карточки с заданиями, загадками; живые объекты, маршрутные карты, специальный наглядный и дидактический материал, аудио и видеоаппаратура, фотоаппарат, плакат-кроссворд, обручи, плотный картон, линейка, ножницы и др.

Оформление зала

Оформляется в соответствии со спецификой воспитательного мероприятия

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательных мероприятий занимает немаловажную роль при проведении современных мероприятий.

Музыкальное оформление воспитательного мероприятия является важным показателем его качественности, оно должно соответствовать его целям и содержанию. Музыка является наиболее действенным средством, обращенным к душе человека.

Художественное оформление зала играет важную роль в подготовке и проведении воспитательного мероприятия.

Фотосъемка и видеосъемка в ходе воспитательного мероприятия позволяет создавать необходимый материал для наглядного анализа выполненной работы, а также для её рекламы (выполнение презентации мероприятия, видео- и фото альбомов, оформление выставок).

Выяснение мнения аудитории, выявление причин его изменений или отрицательного эффекта воспитательного мероприятия, возможно путем обратной связи.

Таким образом, воспитательные мероприятия чаще всего являются открытыми или показательными и представляют собой этапы большой работы, проводимой педагогами, родителями и воспитанниками ДОО. Ответственность, лежащая на организаторах мероприятия очень велика, ведь от того, как проходят мероприятия чаще всего судят об эффективности воспитательной работы в ДОО.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки:

· деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности;

· общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

· дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

· творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

· коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
+1 #51 Мироненко Валерия Сергеевна
Преимущество дистанционного обучения.
Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Безусловно, в дистанционной форме обучения имеются и недостатки:

Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
Рассмотрев принципы дистанционного обучения в школе, а также взвесив все плюсы и минусы такой формы образования, перейдем к конкретным примерам школ и ресурсов, которые помогают воплотить эту идею в жизнь.
+1 #50 Журавлева Анна Сергеевна
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.

В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.

При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.

Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).

Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.

Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.

Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Переориентация учебно-воспитательного процесса в современном дошкольном учебном заведении на развитие детской личности оказывает особое значение таким формам организации жизнедеятельности дошкольника как его самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с ним.

Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми как самостоятельная организационная форма проводится с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных детей, дополнительных занятий с отдельными детьми (новенькими, теми, часто пропускают из-за болезни, другие причины и хуже усваивают программный материал при фронтальной работы).

Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным вопросом в воспитании детей всех возрастных групп и деятельности дошкольного учреждения остается физическое воспитание. Его успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Отказ от жесткой регламентации в построении режима дня не дает право злоупотреблять временем, отведенным на прогулки, сон, питание в пользу занятий и других учебных или кружковых видов деятельности. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3 - 4 часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.

Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Вся работа по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом состояния здоровья, самочувствия, уровня физического развития и подготовленности детей, реальных условий работы дошкольного учебного учреждения и его отдельных групп, семейного воспитания под постоянным медико-педагогическим контролем.

Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении - умственное воспитание. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная учебная деятельность в форме НОД по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и природой, обучения элементов грамоты и математики, на которых стоит сочетать познавательно-развивающую работу по различным разделам программы. Важно активизировать мышление детей, делать восприятие и усвоение ими материала сознательным, поощрять детей к постановке вопросов, выдвижение гипотез, поиска самостоятельных решений, проверки их правильности и прочее. Арсенал дидактических методов и приемов следует расширить за счет развивающих игр и упражнений, проблемных вопросов, логических задач, поисковых ситуаций, элементарных опытов, систематических наблюдений, решения ребусов, кроссвордов и т.д.

Следует предостеречь от чрезмерной интенсификации умственного воспитания, к которой в последнее время склоняются отдельные педагоги и родители, мотивируя это необходимостью качественной подготовки ребенка к школе. Важно усилить именно развивающий и воспитательный аспекты умственного воспитания, обратить внимание на формирование мотивов познавательной деятельности, развитие интеллектуальных чувств.

Одной из важных задач умственного воспитания дошкольников является формирование начальных математических знаний и умений, овладение родным языком и речью как главным средством познания и специфически человеческим способом общения остается одной из первоочередных задач в работе с детьми в течение дошкольного детства. Обучения языку и развитие речи направляется на формирование у детей лексической, фонетической, грамматической, диамонологичной и коммуникативной компетентности.

Речевые занятия следует проводить интегрировано, комплексно решая поставленные задачи. Осуществлять постепенный переход от чисто репродуктивных действий детей (повторений, подражаний образца, переводов и т.д.) до производительных, творческих, обеспечивающих своевременное овладение детьми языковых явлений, способствующих развитию словесно-логического мышления на пороге школьного обучения.

Особого внимания требует организация коммуникативной деятельности (общения со сверстниками и взрослыми один на один, в подгруппах, коллективе), перед детьми возникают новые задачи общения в различных жизненных ситуациях как природных, так и искусственно создаваемых, импровизированных.

Обучение дошкольников элементам письменной речи (письма и чтения) тоже имеет место в учебно-воспитательном процессе, но не стоит форсировать формирование у детей навыков собственно письма и чтения, ведь это является главной задачей начальной школы. Более адекватными возможностям и потребностям дошкольного возраста является развитие мелкой моторики кистей рук, координации движений глаз и рук, фонематического слуха, ознакомления со словом и предложением, составом и звуком, буквами, обучение звукового анализа и первичного послогового слитного чтения.
+1 #49 Агаева илаха Шукур кызы
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
+1 #48 Макаревич Любовь Викторовна
Открытый урок | Первое сентября
Главная
Положение о фестивале и конкурсах
Поиск по сайту
Статья недели

Конкурс «Волонтерское движение в школе»
Результаты


Конкурс «Путь к Великой Победе»
Результаты

Разделы
Конкурс «Презентация к уроку»
Конкурс «Путь к Великой Победе»
Конкурс «Волонтерское движение в школе»
Конкурс «Мы мир храним, пока мы помним о войне»
Конкурс «История регионов России»
Конкурс по экологии «Земля — наш общий дом»
Конкурс «Цифровой класс»
Конкурс «Электронный учебник на уроке»
Конкурс «Учение с увлечением, или Как полюбить математику?»

Астрономия
Биология
Начальная школа
География
Иностранные языки
Информатика
История и обществознание
Краеведение
Литература
Математик а
Музыка
МХК и ИЗО
ОБЖ
ОРКСЭ
Русский язык
Руководство учебным проектом
Спорт в школе и здоровье детей
Технология
Физика
Химия
Экология
Эконом ика
Администрирование школы
Видеоурок
Внеклассная работа
Дополнительное образование
Инклюзивное образование
Классное руководство
Коррекционная педагогика
Логопедия
Мастер-класс
Общепедагогич еские технологии
Организация школьной библиотеки
Патриотическое воспитание
Профессия — педагог
Работа с дошкольниками
Работа с родителями
Социальная педагогика
Урок с использованием электронного учебника
Школьная психологическая служба
Обратная связь


Профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности
Барабошкина Людмила Анатольевна, воспитатель
Валишина Земфира Реваловна, воспитатель
Каримова Марина Евгеньевна, воспитатель
Матвеева Анна Владимировна, учитель-логопед
Сахибгареева Альфира Равильевна, воспитатель
Шакирова Гульсира Римовна, воспитатель
Разделы: Общепедагогические технологии

В последнее время учёными, практиками постоянно обсуждается вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки и деятельности педагогических кадров. На основе анализа педагогической деятельности разработаны стандарты, включающие совокупность компетенций, позволяющих педагогу успешно решать его функциональные задачи.

По мнению В. Шадрикова, И. Кузнецова и др. компетентность в области личностных качеств можно раскрыть через такой ключевой показатель, как педагогическая рефлексия.

Большое число прикладных исследований рефлексии, в том числе и в сфере педагогической деятельности, показывает отсутствие единой методологии понимания профессиональной рефлексии педагога. В связи с этим результаты исследований нередко не соотносятся между собой и даже противоречат друг другу (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.А. Радугин, Н.Г. Суворова и др.).



Проблема рефлексии и воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам педагогической рефлексии объясняется, с одной стороны, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с жизненным путем этих людей, а, с другой – проблемностью и нерешенностью многих важных сторон этих феноменов.

Только думающий, сомневающийся, анализирующий себя педагог становится настоящим мастером своей профессии. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека.

В научной литературе практически отсутствуют работы, охватывающие весь спектр задач, стоящих перед исследователями рассматриваемых проблем: от возникновения и развития, до коррекции и преодоления профессиональных деформаций личности преподавателя, а также развитие педагогической рефлексии. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность определяет актуальность проблемы профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической деятельности.

В качестве объекта исследования выступает педагогическая рефлексия.

Предметом исследования является: профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности.

В данном исследовании мы ставили своей целью: изучить профессиональную рефлексию как условие продуктивной педагогической деятельности.
+1 #47 Голикова Виктория Сергеевна
Данное мероприятие входит в систему мероприятий, направленных на формирование потребности вести здоровый образ жизни.
II. Анализ подготовки мероприятия
Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и в соответствии с целями воспитательной работы класса. Педагог провела работу по организации детей, оказанию необходимой помощи при подготовке к мероприятию.Учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу: разучивание ролей, изготовление элементов костюмов героев, продуманы элементы грима.
Предварительно дети делятся на группы.
III. Анализ хода мероприятия
1.Внеклассное мероприятие начинается с того, что педагог предлагает прослушать песню «Если хочешь быть здоров». Такое начало занятия обеспечивает позитивный настрой на предстоящую деятельность. Учащиеся самостоятельно определяют тему занятия, осознают цели предстоящей работы.
2.Процесс перехода к основной части был организован через разыгрывание сценки между героями «вредных привычек».Цель сценки: показать отрицательные стороны образа жизни героев сценки. По ходу мероприятия учащиеся выполняют разнообразные задания, направленные на развитие внимательности, эрудиции; предусмотрены творческие задания (н-р, дети составляют «рецепты от чистюль»).Дети увлеченно работают на протяжении всего мероприятия. Все части занятия логически взаимосвязаны, прослеживается единая сюжетная линия.
3. Можно отметить высокую активность практически всех детей, слаженную работу в командах. На протяжении всего занятия наблюдался положительный эмоциональный настрой.
4. Мероприятие было направлено на формирование у учащихся ответственного отношения к своему здоровью, а так же формированию интереса к изучению вопросов здоровья.
5.В результате учащиеся приобрели новые знания о правилах гигиены, научились составлять правильный режим дня, узнали новое о витаминах и продуктах, в которых они содержатся.
7.В конце занятия дети обобщили знания, и подели итоги: озвучили правила здорового образа жизни.
На мой взгляд, мероприятие оказало положительное влияние на мировоззрение детей по сохранению и укреплению своего здоровья.
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
1.Считаю, что удалось достигнуть поставленных целей.
2.Удалось вовлечь в деятельность практически всех учащихся.
3.Воспитательная ценность данного мероприятия состоит в том, что дети осознаютнеобходимость сохранения и укрепления своего здоровья, испытывают потребность в приобретении новых знаний по вопросам здоровья.
V. Анализ деятельности педагога
Действия педагога способствовали проведению мероприятия на хорошем уровне: сценарий соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, подготовлен материал к занятию (презентация, стихи, загадки, песня, звуковое сопровождение), была проведена предварительная работа с детьми.
В процессе взаимодействия с детьми педагог проявляет тактичность, доброжелательность, уважительное отношение к детям. Процесс общения строится в соответствии с воспитательными задачами, возрастными, индивидуальными особенностями детей, а так же с уровнем развития классного коллектива.
Рекомендации:
1.Активно использовать задания творческого характера.
2.Продумать и применить в своей работе приемы, обеспечивающие познавательную активность всех учащихся класса.
3.Вести работу по привлечению всех учащихся класса к подготовке внеклассного мероприятия.
+1 #46 Коннова Светлана Александровна
Воспитательное мероприятие несет огромную смысловую нагрузку. При подготовке стоит всегда помнить о том что у каждого слова, движения, у каждой фразы есть глубокий воспитательный смысл. Важно уметь сочетать текстовое содержание с иллюстрированием; не стоит забывать какое огромное пространство для творчества сейчас дают современные информационные технологии. При помощи различных он-лайн сервисов, компьютерных программ и приложений, появилась возможность создания прекрасных методических материалов. Их включение в различные мероприятия дает положительный результат. Современные дети привыкли к ярким, динамичным впечатлениям и эмоциям, поэтому и подача материала должна соответствовать запросам современных детей.
Только тщательная подготовка и четкий анализ подобранных форм, методов и материалов могут помочь достичь главной цели - донести до детских умов и сердец нашу мысль. У любого мероприятия должна быть четко сформулированная цель и задачи, которые являются основой всего.
Есть еще один момент, который надо всегда учитывать. Что педагог должен быть готов в любой момент отреагировать на детское настроение, быть готовым к часто задаваемым детьми, неожиданным вопросам, немного суметь симпровизировать, но при этом не потерять сути .
Дети любопытны, любознательны, подвижны, активны зачастую от природы, и их энергию и жажду к знаниям нужно просто грамотно направить в нужное русло при помощи правильно подобранных и грамотно выстроенных материалов . И тогда любое мероприятие обречено на успех.
+1 #45 Фирюза Дамировна Авхадеев
В современной педагогической практике предметом изучения, анализа и распространения становятся нововведения или инновации, характерные для профессиональной деятельности педагога. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества и образования определяется рядом обстоятельств. Так инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов, которые нуждаются в управлении [4]. С точки зрения управления качеством образования, чтобы понять сущность инновационных процессов в образовании, необходимо решить такую важную проблему педагогики как изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта (практики). Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств, при этом учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение педагогом в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик [9]. Цель исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Задачи исследования: 1) раскрыть сущность понятия «передовой педагогический опыт» и критерии его оценки; 2) определить технологию изучения и обобщения передового педагогического опыта; 3) изучить опыт.В настоящее время нет единой терминологии в определении передового педагогического опыта.
+1 #44 Василиса Васильевна Ивановская
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней..
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности.
В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала.
+1 #43 Троянская Ксения Вячеславна
Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта.
Обратимся к изучению передового педагогического опыта.
Изучение передового педагогического опыта — метод педагогического исследования, который направлен на анализ состояния практики, выявление затруднений и элементов нового в деятельности педагогов.
Изучению данного опыта должно предшествовать изучение массового опыта с помощью различных методов диагностики. В качестве диагностического метода предлагается объединение компетентной оценки экспертов и самооценки педагога в ходе анкетирования. Полученные таким образом данные о конкретных потребностях и возможностях практики с их точными адресами становятся основой для планирования работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта на разных уровнях: образовательном учреждении, районе (городе), области.
Одним из методов изучения данного опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса, которое предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии. Другой важный метод изучения передового педагогического опыта – беседа с педагогами. В ходе предварительных бесед педагогов информируют о том, что и почему предполагается изучать в их опыте, создается благоприятный психологический настрой на совместную работу. В дальнейшем беседы приобретают более детальный характер, сопровождаются необходимыми записями.
Наблюдения и беседы дополнятся изучением различной документации и материалов: планов, программ, разработок, отчетов, творческих работ и других видов. Для изучения передового опыта работы могут применяться и такие методы как интервьюирование, тестирование, самооценка, рейтинговая оценка, социометрия и другие.
Обратимся к основным этапам работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта (по Р.Г.Амосову):
1) Определение цели изучения передового педагогического опыта; 2) Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности; 3) Выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта; 4) Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта; 5) Выделение диагностирующих единиц изучения;6) Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта; 7) Сопоставление плана изучения опыта; 8) Обобщение сходных форм передового педагогического опыта и выведение достоверных количественных и качественных характеристик; 9) Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев образовательно-воспитательного процесса; 10) Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.
+1 #42 Садыгова Эльмира Эльдаровна
Сначала обратимся к изучению передового педагогического опыта.
Изучение передового педагогического опыта — метод педагогического исследования, который направлен на анализ состояния практики, выявление затруднений и элементов нового в деятельности педагогов.
Изучению данного опыта должно предшествовать изучение массового опыта с помощью различных методов диагностики. В качестве диагностического метода предлагается объединение компетентной оценки экспертов и самооценки педагога в ходе анкетирования. Полученные таким образом данные о конкретных потребностях и возможностях практики с их точными адресами становятся основой для планирования работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта на разных уровнях: образовательном учреждении, районе (городе), области .

Передовой педагогический опыт может быть выявлен и в процессе проведения конференций, семинаров, «круглых столов», посещения школ и изучения вопросов, информационно-аналитических материалов, материалов методических выставок и других . Нестандартные формы изучения и обобщения опыта могут представлены в виде творческих лабораторий, видеоконференции, методического альбома, творческого отчета, банка педагогического опыта и других.

Рассмотрим методы изучения передового педагогического опыта.

Одним из методов изучения данного опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса, которое предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии . Другой важный метод изучения передового педагогического опыта – беседа с педагогами. В ходе предварительных бесед педагогов информируют о том, что и почему предполагается изучать в их опыте, создается благоприятный психологический настрой на совместную работу. В дальнейшем беседы приобретают более детальный характер, сопровождаются необходимыми записями.
+1 #41 Димитропуло Ольга Анатольевна
ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном проекте
«Гимназия – семей многообразие»
для учащихся 5-х классов гимназии № 622

Данное мероприятие организуется в соответствии с Планом мероприятий на 2021-2025 годы по реализации в Санкт – Петербурге Указа Президента Российской Федерации от 29.05.2017 №240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства»

Общие положения:
Проект реализуется в соответствии с планом воспитательной работы гимназии №622 на 2020-2021 учебный год.

Цель проекта:
проект «Гимназия – семей многообразие» направлен на развитие коммуникативно-организаторских и творческих способностей, повышение социальной значимости и престижа активного образа жизни обучающихся, формирование культуры межличностного общения.

Задачи проекта:
• утверждение активной жизненной позиции учащихся;
• формирование потребностей и мотивов нравственного поведения учащихся;
• повышение уровня коммуникативной культуры школьников;
• развитие классного самоуправления;
• улучшение психологического климата в классе;
• преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем учащихся;
• стимулирование классных руководителей, активов классов к реализации творческого подхода в работе и учебе.

Организация и проведение проекта:
Организатор проекта: гимназия №622.
Для организации проведения проекта создается оргкомитет, в состав которого входят педагогические работники воспитательной службы гимназии.
Мероприятия в рамках проекта проходят во время уроков технологии, классных часах либо после уроков.

Сроки проведения проекта:
Проект проводится в четыре этапа (продолжительность – 1 месяц = 4 недели). Каждую неделю классам дается новое задание разной направленности (творческое, креативное, интеллектуальное, информационное). По окончании прохождения всех этапов жюри подводит итоги и определяет победителей. Победители в разных номинациях награждаются грамотами. Примерная дата подведения итогов: конец февраля 2021 года.

Участники проекта:
В проекте принимают участие обучающиеся и классные руководители 5-х классов гимназии №622.

Подведение итогов:
Обучающиеся, пройдя все этапы программы, не только получат массу положительных эмоций, но и смогут сплотиться, проникнуться общей идеей, окунуться в атмосферу идеальной семьи, продолжить совершенствование своего классного коллектива совместно с новым классным руководителем. Дети осознают значимость и ценность семьи в жизни каждого человека.

Итоги проекта подводит педагог-организатор. Оргкомитет итоги утверждает.
+1 #40 Басик Владимир Васильевич
Успешное решение сложных задач качественного профессионального образования во многом зависит не только от уровня организации учебно-воспитательного процесса в учреждении профобразования, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации.

Обобщение опыта – многообразный и всесторонний процесс, систематическая и планомерная работа, в которой в той или иной мере принимает участие каждый работник системы профобразования.

Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта невозможно без тщательно продуманной и научно обоснованной программы, а также без организации этой работы в каждом звене системы профобразования.

Сущность передового (результативного) опыта

В словаре педагогический опыт определяется как “активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Педагогический опыт подразделяется на:
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),
массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),
передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса),
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

В основе передового опыта лежит стремление педагогов создать индивидуальную систему профессионального мастерства, избежать шаблонные подходы, стереотипные действия.
«Передовой педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, развитии конкретного педагога, в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников учреждения образования».
Передовой педагогический опыт – это результат большого напряженного, а главное, творческого труда.

Критерии, по которым можно судить о наличии передового опыта

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерии, по которым можно судить о наличии передового опыта.
Первым важным признаком или критерием ППО является актуальность, т.е. его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Второй признак ППО – высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО – рациональность, т.е. оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д. Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.

Четвёртый показатель ППО – стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
Пятый показатель ППО – Новизна – Отсутствие аналогов в практике педагогической работы.

Шестой показатель ППО – Значимость . Опыт должен представлять значимый интерес для определенных категорий специалистов, типов учреждений, регионов.
Седьмой показатель ППО – Эффективность. Позитивные качественные результаты использования в практике (по данным мониторинга).
Восьмой показатель ППО – соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.

Девятый – Воспроизводимость. Идеи обобщаемого опыта должны быть применимы в массовой практике педагогической работы.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.
Выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими педагогами.
Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов (творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи, методическое объединение, учебное заведение в целом).
+1 #39 Спирина Наталья Александровна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса.
Эффективность – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с уче-
том оптимальности.
Эти характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние сегодняшней педагогической практики, поиска творческими учителями наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут развести понятия передовой и новаторский, поскольку и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем необходимым обозначить, что, если изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как объекта распространения, являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.
+1 #38 Шахбанова Разият Рамазановна
Разные формы воспитательных мероприятий направлены на совместную деятельность между членами классного коллектива, родителями, воспитанниками. Рассмотрим особенности и классификацию воспитательной деятельности, а также приведем вариант программы, предназначенной для работы с классным коллективом. Составные части Воспитательное мероприятие предполагает несколько структурных единиц: постановку целей, задач; выбор участников; подбор средств и методов; непосредственную организацию; результат. Классификация Мероприятия по воспитательной работе делят по следующим критериям: числу участников; содержанию; степени универсальности. При продумывании своей деятельности классный руководитель обязательно руководствуется подобным делением. Воспитательные мероприятия в классе могут быть фронтальными, парными, групповыми, индивидуальными. По своему содержанию выделяют следующие виды классных часов: трудовые; валеологические; художественные; социальные; фронтальные; досуговые. Воспитательные мероприятия в школе являются добровольными, необязательными, принимать в них участие могут все желающие школьники. Среди групповых видов можно отметить конференции, собрания, линейки, дежурство по школе, смотры, общественно-полезный труд. Индивидуальное воспитательное мероприятие требует от педагога тщательной подготовки. Ее примером может стать подготовка к олимпиаде, творческому или интеллектуальному конкурсу. Этапы работы Воспитательное мероприятие в начальной школе начинается с подбора формы работы, постановки цели, содержания. В процессе такой деятельности педагог учитывает индивидуальные особенности каждого школьника. Важно продумать также место для проведения задуманного праздника, выбрать число участников, подобрать разнообразные вспомогательные средства. Программа работы с классным коллективом Любое воспитательное мероприятие проводится в рамках специальной программы, разработанной классным руководителем. Все попытки классного руководителя создать конкретную программу, позволяющую выявить талантливых и одаренных детей, должны начинаться с вопроса о том, что же представляет собой такой термин. Для раннего выявления одаренности, своевременной помощи и поддержки таким детям может служить воспитательное мероприятие, организованное в классе, школе. Новые федеральные стандарты направлены именно на создание индивидуальных образовательных траекторий для каждого ученика. Классный руководитель выступает в качестве наставника, который не навязывает своей точки зрения воспитаннику, а лишь направляет его на пути самопознания и саморазвития. Любая разработка воспитательного мероприятия – ответственное занятие, требующее от педагога концентрации внимания, выбора специальных методик, подбора приемов и методов работы. Для своевременного выявления индивидуальности ребят, учитель ведет серьезную и целенаправленную работу, используя специальную программу. В ней четко указаны цели воспитательных мероприятий, сроки их проведения. Среди творческих мероприятий, которые уместны в работе с классным коллективом, можно выделить: тематические вечера; творческие викторины; походы; игры; встречи с интересными людьми. Формирование гражданственности Основной акцент в своей деятельности классный руководитель уделяет патриотическому воспитанию. Для этого в план работы вносят мероприятия, связанные с формированием уважительного отношения к историческому и культурному наследию родного края. Например, воспитательное мероприятие в начальной школе, касающееся формирования гражданственности, может быть связано с изготовлением поздравительных открыток ветеранам. Все дети талантливы, а задачей классного руководителя является их своевременная помощь и поддержка. Основные аспекты воспитательной работы Ведущей идеей в деятельности классного руководителя является работа «от сердца к сердцу». Проведение воспитательного мероприятия любой формы, вида, должно сопровождаться тщательной предварительной подготовкой. Воспитание является процессом целенаправленного управления развитием личности. Он базируется на эффективном взаимодействии воспитанников и педагога, направлен на самосовершенствование, саморазвитие. Воспитание по праву можно считать искусством прикосновения к ребенку. Его целью является создание оптимальных условий для всестороннего развития личности, формирование в нем видения своего будущего (социализацию). Основные принципы воспитания: природосообразность; целостность педагогического процесса; гуманизм; взаимодействие семьи, школы, общества; творчество; культуросообразность; сотрудничество; индивидуализация; ответственность, взаимовыручка, взаимопомощь. Педагог должен принимать ребенка таким, какой он есть. Для успешного воспитания со стороны учителя не должно быть давления на личность школьника.
+1 #37 Москалева Ирина Георгиевна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса.
Эффективность – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с уче-
том оптимальности.
Эти характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние сегодняшней педагогической практики, поиска творческими учителями наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут развести понятия передовой и новаторский, поскольку и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем необходимым обозначить, что, если изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как объекта распространения, являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.
+1 #36 Барабанова Ольга Тимофеевна
С филосовской точки зрения рефлексия представляет собой размышление индивида о самом себе,самонаблюдение,анализ продуктов собственной активности и их переосмысление,изучение своих эмоций и мыслей,обращение сознания внутрь себя и
размышление о личном внутреннем состоянии.Что же такое рефлексия в педагогической деятельности?
Понятие рефлексии начало активно применяться в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет.Это наблюдается в стремлении педагога посмотреть на процесс обучения глазами учащихся.Ваимодействуя с ребенком,педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия.
Главная цель процесса педагогического воздецствия представляет собой достижение развития.Данный процесс является в основном внутренним и справедливо оценивать его может лишь непосредственный субьект такого воздействия.Ход педагогической рефлексии подразумевает под собой самооценку,осознание педагогом особенных аспектов внутреннего мира и состояния ученика.Педагогический процесс в практическом смысле предполагает обмен деятельностью,происходящий между педагом и учеником,по этой причине существуют так называемые компоненты,которые включает в себя педагогическая рефлексия:
--- рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
--- рефлексию деятельности учащихся педагогом;
--- рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
--- рефлексию учащимся собственной деятельности;
--- рефлексию деятельности педагога учащимися;
--- рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом;
Рефлексия выполняет перечень приведенных ниже функций:
--- диагностическую функцию,смысл которой заключается в определении уровня развития учащихся;
--- организаторскую функцию,дающую возможность организации максимально эффективной деятельности;
--- коммуникативную функцию,представляющую собой одно из наиважнейший условий эффективного общения педагога с его воспитанниками;
--- смыслотворческую функцию,которая способствует формированию в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности;
--- мотивационную функцию,которая задает направленность,характер и результативность деятельности,а также взаимодействия педагога и ученика;
--- коррекционную функцию,смысл которой заключается в провацировании участников процесса на корректировку своей деятельности и взаимодействия;
Осуществление данных функций помогает увеличивать степень воспитательной ценности образовательного процесса и внеклассного мероприятия.
+1 #35 Петухова Екатерина Витальевна
Детский сад – это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду, прежде всего, направлено на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками – необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения.

В задачи дошкольного воспитаниявходит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Под присмотром воспитателя дети приобретают первые навыки самостоятельности, которые ложатся в основу самоорганизации ребенка дома и, в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом – во время игры и в процессе общения с другими детьми. Безусловно детсадовское воспитание нисколько не умоляет ценности домашнего воспитания. Однако, учитывая, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо знакомства с социумом, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это – необходимые компоненты для формирования полноценной самодостаточной личности. Задача воспитателя – предложить самые разнообразные занятия, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, конструирование и создание аппликаций, музыкальные занятия, физкультура, хореография и мн. др.

Таким образом, создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов – познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и эстетического.
+1 #34 Сабирова Валентина Николаевна
Сценарий праздника "Первый раз в первый класс"
Первый урок в первом классе – это одно из самых значимых событий в школьной жизни каждого ребенка. Учителю необходимо провести первый урок в первом классе так, чтобы каждый ребенок почувствовал уверенность в себе, а так же вызвать интерес к учебе.
Праздник « Первый раз в первый класс…» проводится после общешкольной линейки в классе, который украшен яркими воздушными шарами и плакатами.
Цели:
создать условия для развития у учащихся познавательного интереса к учёбе в школе и благоприятного психологического климата в классном коллективе;развивать мышление, познавательную активность, коммуникативные способности учащихся.
Оборудование: презентация «Первый раз в первый класс!», воздушные шары, цветы из воздушных шаров с пожеланиями, изображение сказочных героев, медали «Я – первоклашка!», звёздочки.
ХОД ПРАЗДНИКА
1. Организационный момент
Звучит песня "Первоклашка» (Слова Ю. Энтина).
Первоклассники заходят в класс и садятся на свои места.
2. Всупительное слово учителя
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете –
Музыка всюду, улыбки и смех –
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!
– Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу. Только вчера вы ходили в детский сад и вас называли «дошколятами», теперь о вас будут говорить "Этот ученик, ученица, школьники и школьницы".. Я поздравляю вас с первым школьным днём.
У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
И первый наставник –
Ваш первый учитель,
Кто дверь вам открыл
На дорогу открытий
3. Представление
У меня большие дети:
Есть Егоры, Игорьки, Софьи, даже Виолетты,
Ангелина, Константин, Оля, Марина, и Кирилл.
Есть Кристина и Арина, и Алина, три Даниила.
Есть Никита, есть и Аня есть и Оля,
Есть и Дима, есть и Коля, два Артема.
Есть и Миши, и Максим,
Два Егора, есть и Лера.
Есть Софина и Илюша,
Даже есть мальчишка Влад,
Вообщем, полный первый класс.
Я – большой семьи родитель.
Догадались? Я – … (учитель)
Я – ваша первая учительница. Меня зовут … . Я очень рада вас видеть.
А теперь представьтесь вы (дети по одному встают из-за парт и представляются).
Вот мы и вспомнили кого, как зовут (дети были вместе на предшкольных занятиях, и уже знакомы).
Учитель: Сегодня вы впервые пришли в школу, в свой 1-й класс. И теперь вы настоящие ученики.
– Сегодня во всей стране – праздник.
Средь многих воскресений
И особых дней в году
Есть обычный день осенний
В главном праздничном ряду.
По одной простой примете
Узнаём мы этот день:
По идущим в школу детям
Городов и деревень.
И пускай немало славных
Разных дней в календаре,
Но один из самых главных –
Самый первый в сентябре!
С. Михалков– Кто знает, как называется он? (1 сентября – День знаний).
– 1 сентября – День знаний. Первый урок – урок знаний, на котором вы узнаете все, что необходимо знать каждому ученику.
4. На доске:
33 ученика,
13 девочек
20 мальчиков
Мы будем вместе
4 зимы 816 дней
4 весны 32 тысячи уроков
4 осени 50 тысяч часов
– Может ли кто-нибудь объяснить, что обозначают эти слова и цифры?
– Может вам теперь станет понятнее? (Учитель открывает всю запись).
5. Испытания и советы
Все четыре года с нами на уроках будут находиться необычные гости:
Матушка-Сова,
Мудрая Черепаха,
Муравей Вопросик.
И сегодня они приготовили вам испытания, для того чтобы проверить, готовы ли мы к школе.
1-е испытание от Матушки Совы.
Матушка Сова приготовила нам загадки.
Стоит весёлый светлый дом,
Ребят проворных много в нём,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (Школа)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я … (Тетрадь).
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка).
Непохож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год он сердечко отдаёт.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (Ранец)
У меня чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста —
Помарку стерла я с листа. (Резинка)
2-е испытание от Муравья-Вопросика
Муравей Вопросик решил пойти учиться в школу и просит вас помочь собрать ему портфель.
Во время сбора портфеля дети должны отвечать "Да" (хлопать) или "Нет" (топать))
На дно кладем кулек конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
3. Советы Мудрой Черепахи
Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Я даю тебе наказ.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай.
Стул туда-сюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей.
Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи,
Учись писать, читать, считать,
Чтоб получать отметку "пять".
Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь,
До свиданья! В добрый путь.
Учитель. Мы обязательно будем выполнять все ваши советы, правда, ребята?
На подготовительных занятиях мы уже выучили несколько правил и сейчас мы их повторим
Дети повторяют хором.
Парта – это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Наши герои приготовили для вас подарки.
(Первоклассники награждаются медалями «Я – первоклашка!»)
6. А теперь пришла и ваша очередь, ребята. Для того, чтобы стать настоящими учениками надо принести клятву.
Клятва первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
В 30-тую школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
7. На столе лежат звездочки, они символизируют каждого из вас. Сегодня на нашем школьном небосводе зажгуться маленькие звездочки, я верю, что скоро они станут настоящими школьными звездами и будут гореть долго и ярко.
Сейчас, пожалуйста, напишите на звездочке свое имя и прикрепите её к доске.
На доске запись:
Пока мы только звёздочки,
Но вам недолго ждать.
Мы скоро станем звёздами
И будем удивлять.
8. Заключительное слово учителя
– Вот и закончился наш первый урок, в подарок я вам хочу подарить по цветочку, но это не простой цветочек, в середине его написано пожелание (цветы сделаны из надувных шаров). Дома, с помощью родителей, достаньте его и прочитайте.
– А я буду ждать вас завтра с большим нетерпением!!!
+1 #33 Стригунова Анна Анатольевна
Рекомендации по анализу внеклассных воспитательных мероприятий
Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа:
— психолого-педагогический;
— предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).
Ниже приведены различные схемы анализа воспитательных мероприятий.

Анализ внеклассного мероприятия
1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения.
2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия?
3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?
4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей?
5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?
6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.
7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение?
8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий?
9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии?
10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?
11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.

Анализ внеклассного мероприятия
(схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой)
1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.
2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражать я. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.
5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность)
6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела
(из книги Г.М.Коджаспировой «Культура профессионального самообразования педагога»)
1. Тема занятий и ее педагогическое обоснование.
2. Цели и задачи проводимой работы.
3. Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное оформление; использование технических средств.
4. Содержание и методика проведения занятия;
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.
5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей.
6. Педагогическая ценность занятия. Как будет учтен опыт этого занятия в Вашей дальнейшей работе?

Анализ воспитательного мероприятия эстетической направленности
(схема Ю. Самсонова)
1. Конкретность задач (целей) мероприятия. Их соответствие возрастным и культурным особенностям воспитанников. Адекватное восприятие этих задач воспитанниками (и «артистами», и зрителями).
2. Оптимальный подбор фактов и явлений культуры (разных жанров и видов), предназначенных для воспитанников при:
— прослушивании музыки;
— восприятии живописи;
— наблюдении за танцорами и т.д. Количественное соотношение произведений-образцов с особенностями восприятия данного возраста. Соответствие произведений-образцов эстетическому культурному уровню воспитанников.
3. Характер условий для самореализации воспитанников в различных видах и жанрах эстетической деятельности.
4. Характер обсуждения проблем, связанных с произведения ми-образцами. Их актуальность, значимость и соответствие возрасту воспитанников. Возможность выражения своих мыслей и чувств воспитанниками.
5. Развитие воспитанников в различных аспектах:
— в интеллектуальном;
— в эмоциональном;
— в художественно-эстетическом.
6. Соотнесение количества «артистов» с количеством «зрителей».
7. Дальнейшее использование эстетической продукции как условия (средства) для совершенствования (саморазвития) художественного вкуса воспитанников.

Мы видим, что какую бы схему анализа воспитательного мероприятия мы не взяли, главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников и оптимальность применяемых форм и методов с точки зрения реализация поставленных целей.
+1 #32 Кухарская Светлана Стеллитовна
На современном этапе развития общества проблемы воспитания не теряют свою актуальность, как и в прежние годы.
Воспитанный и культурный человек- две характеристики, которые могут существовать отдельно друг от друга при описании личности, так и быть взаимосвязанными. Причинами падения общего уровня культуры являются не только массовый вброс информации порою ненаучного содержания, но и скорость этого потока: быстрая смена фактов, ненадежные ее источники. Воспитание - это то, что закладывают в нас родители и люди, которые профессионально занимаются формированием личности, то есть, проще говоря - воспитатели, учителя, тренеры. Часто недостатки воспитания на первоначальном этапе формируются из-за недостатка времени и желания у родителей для полноценного воспитания социализированной личности. Иногда дети выбирают в качестве кумиров, лиц не всегда достойного поведения.
Для коррекции этого направления необходимо и можно использовать разнообразные по содержанию воспитательные мероприятия.
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемая как во внеурочной классной и внеклассной, так и во внешкольной воспитательной работе (по Конаржевскому Ю. А.).
Воспитательное мероприятие -обязательная форма совместной деятельности, в которой передается содержание воспитания.
Классификация воспитательных мероприятий может быть разнообразной.
В основу могут быть положены разнообразные критерии:
-количественные признаки по охвату участников данного процесса (возможны индивидуальные, групповые, парные мероприятия). При этом, индивидуальные мероприятия позволяют часто раскрыть личностные особенности ребенка - способность выступать на публике; демонстрировать творческие успехи; раскрываться в общении с наставником, что особенно важно при решении личных проблем детей. Групповые формы помогают увидеть роль ребенка в коллективе. Передача информации, формат взаимодействий помогают поднять на новый уровень характер межличностных отношений.
-характеристики содержания (интеллектуальные, художественные, здоровье сберегающие, трудовые, социальной и педагогической направленности, досуговые). Данные мероприятия раскрывают потенциал учащегося; позволяют освоить основы валеологии; могут способствовать профориентации при выборе профессии и т.д.
Воспитательные мероприятия бывают универсальными, обозначающими события, занятия, ситуации, организуемые педагогами для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Этапы проведения программного воспитательного мероприятия:
-составление плана (анализ ситуации, целеполагание, предполагаемый воспитательный эффект;
- формулировка задач ( возможна коррекция процесса планирования);
-реализация плана воспитательного мероприятия. Регламентируется состав участников, содержание, формы взаимодействия. Определяются правила охраны труда, жизни и здоровья;
-анализ уровня готовности и осуществления, косвенных показателей (количественный состав участников-охват, эмоциональное восприятие, настроение участников, интерес, подготовка продукта мероприятия-рисунки, схемы, письма, стихи и т.п.;
-оценка мероприятия;
-учет и отчетность
Нужно учитывать, что каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел коллектива учащихся и только при проведении комплекса мероприятий будет нарастать кумулятивный эффект на достижение общей цели воспитания и развития личности.
+1 #31 Овчинникова Ольга Семеновна
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы. Актуальность темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей, а так же от педагогического опыта.
Педагогический опыт (ПО) – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Дошкольное образование — целостный процесс, направленный на: обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного возраста моральных норм, обретение им жизненного социального опыта.

Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей-дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
+1 #30 Солдаткина Светлана Вениаминовна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
+1 #29 Баклагина Надежда Андреевна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
+1 #28 Матасова Екатерина Анатольевна
Актуальность проблемы. Актуальность развития школьника в воспитательной деятельности в личностно-ориентированном образовательном процессе обусловлена качественными изменениями потребностей общества в связи с дальнейшим его развитием, возрастающей информационной напряженностью. Это, в свою очередь, требует изменения образования в целом для подготовки компетентных, творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, навыками исследовательской работы.
Личностно-ориентированный подход в образовании предполагает поворот школы к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов. Поэтому учебный процесс строится так, чтобы создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития личности ученика, для его самоопределения и самореализации.
Исходя из анализа актуальности, можно сформулировать цели и задачи воспитания:
Цель: раскрытие, развитие и реализация познавательных и творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
1. Выработка потребности у учащихся в расширении знаний.
2. Развитие самосознания и самовоспитания.
3. Приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание гражданственности.
4. Развитие потребности в здоровом образе жизни.
5. Гармонизация отношений в общешкольном коллективе.
6. Формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни, общества и человеческих отношений.
Способы достижения цели:
1. Организация разнообразной творческой деятельности детей: участие в творческих, инициативных группах, кружках, участие в школьных. районных. городских мероприятиях.
2. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника:
· различные формы коллективной и групповой работы со школьниками: игровые, дискуссионные, состязательные, творческий труд, художественное творчество, психологические, позволяющие ребенку адекватно воспринимать, осознавать и самого себя;
· совместный поиск идеалов, совместное решение нравственных задач, моделирование проблем ситуаций, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей школьников.
3. Организация деятельности воспитанников в школе как модели будущей жизни: проведение классных и групповых занятий, позволяющих школьникам приобрести навыки достойного поведения и усвоить правила современного этикета.
Для достижения цели необходимо:
· помочь ученику ставить перед собой цель, овладеть способами ее достижения;
· помочь ученику стать творцом своего дела;
· сформировать навыки саморегуляции, где ученику недостаточно быть исполнителем, ему нужно принять на себя роль субъекта своей деятельности, у него формируется собственное отношение к средствам и способам саморегуляции;
Ученик должен обладать такими качествами:
· иметь свое «Я» (стремление к самовоспитанию, к самосовершенствованию, критичности;)
· трудолюбие (отношение к повседневному труду);
· коллективизм (исполнение долга перед обществом, чувствовать ответственность перед другими, иметь инициативу, неравнодушное отношение к коллективу);
· коммуникабельность (умение быстро находить общий язык с любым человеком, ориентироваться в различных событиях, правильно их оценивать);
· гуманизм (любовь к людям, состраданье к окружающим, быть другом);
· патриотизм (любовь к Родине, гордость за малую Родину, привязанность к школе).

Теоретическая база опыта

Ведущая идея моего опыта – воплощение модели ученика, который бы мог ориентироваться в потоках информации, оценивать происходящее с позиции общепринятых нравственных норм, вырабатывать собственную позицию и стать активным, ответственным человеком, который сможет самореализоваться в меняющемся мире.
Я полностью согласна с исследованиями современных психологов, что нужно развивать не только логическое, но и творческое мышление учащихся. Логическое мышление можно назвать вертикальным, где каждый шаг должен быть правильным, путь единственно верным, оно создает шаблоны, склонно к категорическим оценкам, дает единственно правильный результат. В жизни часто нам встречаются задачи, требующие не только логического осмысления, но и творческого подхода.
Создавая пространство для ученика, необходимо, чтобы данные универсальные способы действия, включающие и использование логического и творческого мышления, он использовал во всех сферах жизни и деятельности, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Так я формирую следующие компетенции.

№ п/п
Компетенции
Показатели
1. Компетенции личностного самосовершенствования Участие в подготовке и проведении кл. часов, участие в жизни класса
2. Ценностно-смысловые компетенции Социальная активность. Помощь ветеранам. Участие в акции «Милосердие»
3. Творческая активность Творческие работы учащихся, участие в творческих конкурсах. Участие в кружке.
4. Коммуникативная компетенция Умение вести диалог, умение работать в группах и парах.
5. Исследовательская компетентность Умение разрешить проблемную ситуацию. Успешное решение открытых заданий.
6. Учебно-познавательные и информационные компетенции. Сформированность ОУУН. Уровень владения монологической речью. Уровень умения работать с литературой и др. источниками.

Личность формируется в деятельности. И чем богаче и содержательнее деятельность, тем больше возможностей для целенаправленного воздействия на становление социально-ценных отношений ученика к явлениям окружающей действительности на формирование их самосознания, самовоспитания духовных потребностей личности в труде, творчестве, общении. Поэтому при проведении классных часов использую информационные технологии, тесты, игровые методы.
Моя воспитательная работа всегда многогранная и разносторонняя. По всем направлениям деятельности (правовое, ПДД, здоровый образ жизни, патриотическое) провожу разнообразные мероприятия.
Стараюсь в классе создать атмосферу сотрудничества учащихся. Для этого провожу различные мероприятия, классные часы («Что такое хорошо, а что такое плохо», «Спеши делать добро») индивидуальные беседы, особенно со слабоуспевающими ребятами. В коллективе зародилась система поддержки и развития неуспевающих детей. Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся являются одними из важнейших задач. Дни здоровья для ребят – большой праздник, потому что дети любят подвижные игры, соревнования. Обязательна ежедневная зарядка, динамические паузы, музыкальные перемены. Классные часы «Режим дня», «Правила личной гигиены» помогли ребятам в составлении своего распорядка дня, соблюдений правил личной гигиены.
Духовное развитие личности не возможно без привития любви к Родине, чувства гордости за свою школу, класс. Был проведен классный час «Подвигу народа жить в веках», оказывалась помощь ветеранам войны, проводилась экскурсия в школьный музей с целью, чтобы узнать о своих земляках участвующих в Великой Отечественной войне.
Нравственный потенциал: веду работу по воспитанию эстетической культуры, формированию нравственных отношений, развитию способности отзываться на переживания других людей.
Классные часы: «Заботливое отношение к родителям – признак высокой культуры человека», «С детства дружбой дорожи», акция «Покормите птиц», Праздник вежливых ребят, анализ педагогических ситуаций в классе, стиль общения созданный в классе, способствовали решению поставленных задач.
Много уделяю внимания по проведению мероприятий по правилам дорожного движения. Детям запомнились такие мероприятия как «Дорожный марафон», «Путешествие в страну Светофорию», «Уважайте светофор», КВН «Эстафета зеленого огонька».
Сложились традиции класса. Это дни именинника, новогодний праздник, «День Защитника Отечества», праздник мам.
Для работы с коллективом использую такие методы:
-словесный
-наглядный
-практический
-убеждение
а также элементы отдельных воспитательных технологий – КТД И. П. Иванова (при организации совместных мероприятий с родителями).
Мероприятия раскрывают творческие способности детей, их индивидуальность, фантазию. Ребята проявили себя в театральном искусстве, выделилась группа учащихся, умеющих рисовать, обладающая отличными артистическими способностями, танцевальными данными.
В целом все ребята активно принимают участие во всех школьных и классных мероприятиях.
Моя воспитательная работа в соответствии с целями и задачами показывает, что она способствует интеллектуальному, нравственному и физическому становлению личности, созданию условий для развития индивидуальных и творческих способностей.
Наряду с положительными чертами существуют некоторые проблемы, над которыми необходимо работать:
- у некоторых учащихся плохо развито чувство уважения к другим,
- иногда во время экскурсий, посещения общественных мест бросаются в глаза не соблюдение норм поведения, не высокий уровень культуры отдельных учащихся.
Уровень воспитанности учащихся 1 «н» класса
№ п/п
Содержание Порядковые номера учащихся класса
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Стыд ливость + - + + - - + + + - + + + +
2 Лживость - + - - + - - - - - - - - -
3 Совестливость + - + + - - + + + + + + + +
4 Долг + - + + - - + + + + + + + +
5 Вежливость + + + + + + + + + + + + + +
6 Любовь к музыке, танцам + - + - - - - + - - - - + +
7 Любовь к спорту + - + - - - - + - + - - - +

Условные обозначения: + - высокий, - низкий.
Обобщая, опыт воспитательной работы я отметила параметры результативности:
- раскрытие и развитие способностей каждой отдельной личности через ряд запланированных мероприятий;
- становление гражданско-патриотических чувств, качеств ребенка;
- ориентация учащихся на здоровье как основную нравственную ценность;
- формирование у учащихся активной жизненной позиции через навыки, умения, индивидуальные способности во внеурочной деятельности.
+1 #27 Фёдорова Вера Александровнa
Механизм рефлексии и рефлексивные способности влияют на два аспекта развития личности:
- формирование внутреннего «Я» по имеющимся образцам, с присвоением уже существующей системы ценностей, норм поведения, способов деятельности и т. д.
-переход к самосовершенствованию. Т. е. на основе достигнутого определённого уровня субъект становится способным совершенствовать и развивать себя и окружающий мир, создавать что-то новое.
Однако ярко выраженная способность к рефлексированию может и мешать, при условии, если субъект занимается бесконечным анализом, который порождает пассивную позицию при взаимодействии с внешним миром.
Обучающиеся нашего реабилитационного центра имеют интеллектуальные недостатки. Возникает вопрос, насколько оправдано применение по отношению к ним понятия «рефлексия» или «рефлексивные способности». Бесспорно, что учебно-образовательная деятельность влияет на мировоззрение, формирует ответственное отношение к делу и к окружающей действительности, создаёт условия для личностного роста, а значит, формирует и оттачивает механизм рефлексии. Особенности наших обучающихся, разумеется, сказываются на результативности учебно-воспитательного процесса. Однако, говорить о бесполезности развития рефлексивных способностей у таких обучающихся считаю неверным. Опираюсь на свой многолетний педагогический опыт и принцип «перехода количества в качества». Если рассматривать рефлексию, как способность человека обращаться к началу своих действий, мыслей, размышлять над тем, как и что ты делаешь, как познаёшь окружающий мир, других людей, самого себя, как умеешь стать на позицию стороннего наблюдателя, то очевидно, что наши обучающие способны на рефлексивные процессы. Роль педагога –управлять воспитательным процессом, развивать и совершенствовать заложенные в человеке способности, корректировать нежелательные социальные отклонения, формировать потребность в постоянном самосовершенствование, самореализации духовного потенциала.
Специфика рефлексивных процессов обусловлена духовным миром человека. Чем больше человек работает над своим совершенствованием, тем богаче его духовный мир. А с чего начинается работа по совершенствованию? С ревизии, осмысления своей деятельности, своих мыслей, поступков, желаний, то есть с рефлексии.
Педагог учит обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными недостатками) смотреть «в себя», критически оценивать свои мысли, поступки. Критическое отношение к себе у таких обучающихся – большая проблема, но эта проблема поддаётся коррекции. Работая с реабилитантами, педагог совершенствуется сам. Если педагог умеет рефлексировать, не боится рефлексии, в случае неудач не будет искать причину вовне, а приложит все усилия для совершенствования своей работы. Это не останется незамеченным его обучающимися, прибавит авторитета педагогу и поспособствует успешному воспитательному процессу.
+1 #26 Печенюк Юлия Борисовна
Проект «Книга Памяти»
В мае 2019 года мы с ребятами приняли участие в торжественной линейке, посвященной 74 годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Вернувшись в класс, ребята наперебой стали рассказывать о своих прабабушках и прадедушках, воевавших или переживших Блокаду. Эмоции детей переполняли, но рассказать связно, как зовут ветерана, где воевал, какие награды получил, дети не могли. Именно тогда возникла идея создать Книгу Памяти, в которой бы мы смогли объединить все воспоминания, фотографии, документы наших родственников. Родители поддержали нас и началась работа по сбору материала.
Проект «Книга Памяти» - это совместная работа детей, родителей и классного руководителя. В Книге содержится следующая информация:
- ФИО участника ВОВ;
- годы жизни участника ВОВ;
- где воевал (по имеющимся данным);
- где и когда и при каких обстоятельствах погиб, или умер (в том случае, если участник погиб, или умер);
- где, когда и при каких обстоятельствах пропал без вести (в том случае, если участник пропал без вести);
- фотографии, отсканированные письма, наградные листы, военные билеты.
В Книге Памяти три главы:
1. Фронтовики
2. Труженики тыла
3. Дети Блокадного Ленинграда
В Книге использованы документы и фотоматериалы из семейных архивов. Кроме того, в ней опубликованы воспоминания тех немногих здравствующих ветеранов, кто еще жив, и рассказы бабушек, дедов и прадедов учащихся о военных годах.
Перспективным считаем создание электронной Книги Памяти и размещение её в сети Интернет.
Великая Отечественная война унесла десятки миллионов жизней, горечь утрат коснулась каждой семьи. Всё дальше и дальше в историю уходят от нас эти исторические и грозные годы. Уже выросло не одно поколение, которое не испытало на себе горячего дыхания великой битвы и знает о ней из уроков истории, книг, фильмов и от тех, кто прошёл эту войну. Но ветераны уходят от нас, время берёт своё. Сегодняшняя правда такова, что героев, которые прошли все те страшные годы, становится всё меньше. А значит, исчезает живая память. Все же хочется, чтобы слова: «Никто не забыт и ничто не забыто», всегда были актуальными. Разбудить человеческую память – наша задача. Поэтому священный долг каждого поколения: сохранить имена солдат-защитников Родины, тружеников тыла, детей военной поры для своих потомков. Солдаты Великой Отечественной войны, живые и павшие, являются примером того, как надо любить Родину, отстаивать её честь, достоинство и свободу.
Воспитание памяти о своем роде, своей семье, о себе самом – начало воспитания такого человека, который понимает, как тесно соприкасаются события семейной истории с жизнью всего народа, страны, города с жизнью других людей. Понимание этого очень важно в юном возрасте, когда происходит формирование жизненной позиции, личностных качеств, мировоззрения. Ведь именно сегодняшним детям предстоит стать тем мостиком между поколениями, которые понесут славу нашей Победы дальнейшим поколениям. Обращение к историческим корням создает почву для формирования гражданско-правовой компетентности, отвечает задачам персонификации образования. Память – наша история и, чем дальше уходит время, тем спокойнее будут воспринимать люди, в том числе дети, жесточайшие факты войны. Но никогда не должны они перестать волноваться, узнавая о них. Поэтому бережное отношение к семейной памяти, ценностям, которые являются источником нравственной силы, идейной убеждённости, духовной преемственности поколений, является актуальной задачей в настоящее время.
Проблема
До тех пор пока живы участники Великой Отечественной войны, труженики тыла, дети военной поры, которые могут рассказать о прошедших событиях: как жили, как сражались, как работали, во что верили, на что надеялись – эти документальные факты необходимо собрать и сохранить.
Цель и задачи проекта
Цель: создание «Книги Памяти» через расширение знаний о семье и родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1. Изучить семейный архив; узнать были ли в семье родственники-участники ВОВ; подобрать фото и документы; подготовить сообщение о родственнике-участнике ВОВ.
2. Развитие у участников проекта навыков работы по поиску информации о судьбе героя, используя интернет-ресурсы, различные базы данных, развитие коммуникативных навыков.
3. Укрепление связей между поколениями.
4. Привлечь учащихся к работе по возрождению и сохранению духовно-нравственных ценностей родной семьи.
Для достижения поставленных задач нами были использованы различные источники информации. Мы изучили и обобщили документы, связанные с периодом Великой Отечественной войны, которые сохранились в семейных архивах, систематизировали фотоматериалы, семейные реликвии. Проанализировали базы данных интернет-сайтов: «Подвиг народа», «Память народа», «Солдат.ru», «Бессмертный полк».
При проведении работы мы использовали различные методы: поисково-исследовательский, аналитический, практико-ориентированный, метод опроса, интервью.
Практическая значимость работы состоит в воспитании уважения к предшествующим поколениям. Работу можно использовать для бесед с учащимися на классных часах, при исследовании документов семейного архива.
Содержание проекта
Описание работы по проекту. В основе работы лежит овладение всеми участниками проекта умениями создать проект и реализовать его. Вся деятельность строится на добровольности и желании, взаимном уважении. Каждый выполняет посильную часть общего дела и привлекает для оказания помощи необходимых ему людей.
Основными критериями отбора материала при разработке программы является культурная значимость при изучении истории семьи младшего школьника, актуальность, воспитательная ценность.
Продолжительность проекта. Проект краткосрочный. Продолжительность – 4 месяца (январь 2020г. – май 2020г.)
Основные этапы реализации проекта
Работа над проектом проводилась в три этапа:
I этап – Подготовительный: поиск и сбор информации о членах своей семьи, живших во время войны; подбор фотографий;
II этап – Основной: создание страничек о членах своей семьи–участниках войны, тружениках тыла, жителях Блокадного Ленинграда. Были проведены экскурсионные выезды на 3D панораму «Дорогами войны» и музей- заповедник «Прорыв Блокады Ленинграда» в г. Кировске; конкурс рисунков «Война в истории моей семьи» .
Странички Книги получились очень разные: обстоятельные и совсем короткие, лиричные и сдержанные. Но они дороги нам, так как позволяют осознать сопричастность каждой семьи к великому подвигу советского народа.
III этап – Заключительный: соединение разрозненных рассказов воедино, оформление и презентация проекта «Книга Памяти» на XIX научно-практической конференции «В ответственности за будущее».
Планируемые результаты
Учащиеся получат информацию о членах своей семьи – участниках войны, тружениках тыла, жителях Блокадного Ленинграда. Каждый ребенок почувствует свою сопричастность к празднованию Дня Победы и конкретными делами и поступками, почувствует гордость за «свою Родину».
Работа над созданием «Книги Памяти» расширяет представления учащихся об основных событиях Великой Отечественной войны за счет обращения к документам семейных архивов и непосредственным носителям исторической памяти (родителям, бабушкам, дедушкам и другим.). Недостаток сведений семейных архивов учащихся компенсируется документальными сведениями интернет-сайтов «Подвиг народа», «Память народа», «Солдат.ru», «Бессмертный полк».
Всё дальше удаляются от нас военные годы, их трагедии и победы. Но не стирается память о тех, кто отдал жизнь, здоровье, все свои силы для Великой Победы. Их беспримерный подвиг никогда не померкнет в памяти поколений.
Поэтому мы должны всемерно беречь нашу общую историческую память. Нужно чтить не только ради прошлого и настоящего, но и ради нашего будущего.
Наша Книга Памяти посвящена этим замечательным людям: смелым, отважным, сильным и непобедимым!

Представление Проекта «Книга Памяти» на научно-практической конференции.
+1 #25 Федорова Татьяна Борисовна
Воспитание в школе оказывает важное воздействие на формирование социально зрелой личности ребенка. Именно в школьных стенах происходит становление характера ребенка, складываются особенности его поведения и развиваются творческие ориентиры. Уже сегодня школа располагает следующими воспитательными возможностями:
-Современные педагоги понимают текущие проблемы нынешнего общества, которое нравственно и морально ослабло. Это уже является первым шагом к разрешению данного вопроса.
-Формирование личности ребенка осуществляется в процессе построения коммуникативных связей. Педагоги должны грамотно и четко выстраивать линию своего педагогического поведения, воздействия на учащихся. Необходимо применять индивидуальный подход к каждому учащемуся. Общение учителя и ученика должно быть построено на уважительном и доверительном отношении. Проблемы необходимо решать путем разговоров, возможно путем личного примера.
-Условия современной школы позволяют создать оптимальную образовательную и воспитательную среду, ориентированную на реализацию индивидуального личностного подхода к каждому учащемуся. В школах организуются кружки дополнительного образования по разным направлениям, тематические сообщества, научно-исследовательские центры;
-Школа располагает возможностями для организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на соблюдение прав учащихся и защиту их интересов. Учебно-воспитательная деятельность должна быть построена в форме диалога, оказывать помощь и поддержку учащимся в решении их проблем и затруднений.
- Для создания открытого образовательного пространства, необходимо взаимодействовать с семьей, приобщать родителей к процессу воспитания.
Значение школьного воспитания на разных возрастных этапах.
Традиционно выделяют три основных этапа школьного обучения и воспитания:
Младшая школа. Средняя школа. Старшая школа. Воспитание в школьном учебном заведении начинается с первого дня включения ребенка в учебно-воспитательный процесс.
В младшей школе воспитательное воздействие помогает создавать условия для развития личности и социальной адаптации. Ребенок постепенно привыкает к новым условиям и обстановке, возложенным на него новым ролям, новым обязанностям и правам. В этот период, важно обеспечить сотрудничество родителей учащихся с педагогами, поскольку семья оказывает куда более серьезное и развернутое воспитательное воздействие на ребенка. Кроме того, воспитательное воздействие на ребенка должно носить разносторонний характер, поскольку в младшем школьном возрасте познает мир и его интересы достаточно обширны.
Средняя школа является непростым этапом в воспитании. В этот период происходит физиологическое развитие и расширение познавательных интересов учащихся. У них постепенно формируются желаемые профессиональные направления деятельности. воспитание этого периода ориентировано на половое воспитание и формирование взаимосвязи между школой и внешней средой, окружающей ребенка.
Воспитание в старшей школе связано с развитием основных взглядов на мир, формировании идеологии, становлении активной социальной позиции, окончательном определении профессионального направления деятельности. воспитание должно быть акцентировано на окончательное формирование индивидуальности личности учащегося.

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

- Разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.
- Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.
- Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.
- В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитательной и развивающей.
Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.
Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника, в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.

Специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется:
преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);
в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.
+1 #24 Неуютнова Анна Валерьевна
Воспитатели и другие работники дошкольных организаций
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения связаны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
0 #23 Борисова Екатерина Анатольевна
Воспитательная работа в детском саду.
Особенности организации воспитательного мероприятия в детском саду.


Подготовила:
Воспитатель ГБДОУ №89
г. Санкт-Петербурга
Приморского района
Борисова Екатерина Анатольевна

Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.
В учебно - воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально - организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.). Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм ( сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т.п. ).
Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной де