+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 23.06.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с приемами нейропсихологической коррекции и стимуляции внимания, памяти и мышления обучающихся с ОВЗ
 
 Вопросы для обсуждения:

  1.  Когнитивные процессы в психологии.
  2. Особенности развития процессов мышления, памяти, внимания у детей с ОВЗ.
  3. Методы нейропсихологической коррекции детей
 
 

Список секций:

Секция 1. «Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с синдромом дефицита внимания»

Секция 2. «Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с ДЦП»

Секция 3. «Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с ЗПР»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #37 Кряжева Светлана Александровна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с синдромом дефицита внимания.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности по официально действующей в Российской Федерации Международной Классификации Болезней 10 пересмотра относится к группе психических расстройств, точнее к гиперкинетическим расстройствам.
Они делятся на:
1) Дефицит внимания с гиперактивностью (расстройство с дефицитом внимания и гиперактивностью или синдром дефицита внимания с гиперактивностью
2) Гиперкинетическое расстройство поведения (гиперкинетическое расстройство, связанное с расстройством поведения)
3) Другие гиперкинетические расстройства
4)Гиперкинетическое расстройство неуточненное (гиперкинетическая реакция детского или подросткового возраста без дополнительных указаний, гиперкинетический синдром без дополнительных указаний).
Причины возникновения синдрома гиперактивности и дефицита внимания окончательно не выяснены, несмотря на большое количество исследований. На современном этапе считаются доминирующими в развитии синдрома 3 группы факторов:
1) Генетический фактор; 2) Повреждение ЦНС во время беременности и родов; 3) Негативное действие внутрисемейных отношений.
Педагогу нужно помнить, что у гиперактивных детей умственная деятельность цикличная – они могут продуктивно работать 5-10 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на учителя. Дети с СДВГ имеют «мерцающее» сознание. При повреждении вестибулярного аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы сохранить концентрацию внимания. Если голова и тело ребенка с СДВГ неподвижны, у него снижается уровень активности мозга. Поэтому целесообразно проводить 2-3 физминутки в течение урока, в которые обязательно включать упражнения на дыхание, глазодвигательные и на растяжку мышц.
Дыхательные упражнения. Ритм дыхания и движения- это единственные ритмы организма, которыми человек может управлять произвольно. Умение контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.
Гиперкинетические синдромы всегда возникают рано в процессе развития (обычно в первые 5 лет жизни). Их главными характеристиками являются недостаточная настойчивость в деятельности, требующей когнитивных усилий и тенденция переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду с плохо организованной, слабо регулируемой и чрезмерной активностью. Эти недостатки обычно сохраняются во время школьных лет и даже во взрослой жизни, но у многих больных наблюдается постепенное улучшение в плане активности и внимания.
С этими расстройствами могут сочетаться некоторые другие нарушения. Гиперкинетические дети часто безрассудны и импульсивны, склонны попадать в несчастные случаи и получают дисциплинарные взыскания из-за необдуманного, а не откровенно вызывающего, нарушения правил. Их взаимоотношения со взрослыми часто социально расторможены, с отсутствием нормальной осторожности и сдержанности; другие дети их не любят и они могут становиться изолированными. Обычными являются когнитивные нарушения и непропорционально часты специфические задержки в моторном и речевом развитии.
Вторичные осложнения включают диссоциальное поведение и заниженное чувство собственного достоинства. Гиперкинетические расстройства встречаются у мальчиков в несколько раз чаще, чем у девочек. Частыми являются сопутствующие трудности в чтении (и/или другие школьные проблемы).
Важная роль отводится созданию особого подхода к проблемам ребенка со стороны специалистов.
Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, состоит в том, что при обучении и организации их деятельности нужно максимально учитывать и обходить их дефект. Многое зависит от того, насколько окружающие взрослые осознают особенности ребенка и соблюдают рекомендации по оптимизации развития ребенка с СДВГ.
Мы используем несколько правил организации деятельности и воспитания детей с СДВГ:
Чтобы ребенок воспринимал наказание (не физическое), он должен научиться получать поощрение и похвалу. Поэтому поощрение должно стать более частым и принятым, чем наказание.
Сочетание материального и морального поощрения и наказания.
Последовательное использование установленных правил.
Всякий акт поведения (чем меньше возраст ребенка, тем элементарнее должны быть эти акты) должен быть завершён обратной связью от взрослого. Недопустимо подводить итоги дня только по окончанию группы и устраивать «разбор полетов». Эмоциональная реакция детей с СДВГ, особенна мальчиков, на всякое значимое событие очень кратковременна. Если необходимо связать поощрение с хорошим поступком, а наказание с плохим — следует делать это в тот момент, когда это произошло, когда ребенок готов воспринять наше отношение.
+1 #36 Коканова Оксана Константиновна
Коррекция СДВГ должна включать комплекс методик, т.е. быть «мультимодальной». Основными направлениями являются:

двигательная активность,
психолого-педагогическая коррекция,
семейная психотерапия,
поведенческая терапия,
релаксационные методики,
лечение сопутствующей патологии.
К медикаментозной терапии прибегают только в случае неэффективности вышеуказанных методик. Для лечения сопутствующей патологии также предпочтительно применение разработанных немедикаментозных методов.

Двигательная активность
Гиперактивным детям не рекомендуют игры с сильно выраженным эмоциональным компонентом (соревнования, показательные выступления), а также виды спорта со статистической нагрузкой (например, силовое троеборье). Полезны физические упражнения, носящие аэробный характер в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде, водный и пеший туризм. При систематической физической нагрузке снижается стресс-реактивность, повышается моторный контроль и в целом повышаются адаптивные способности.

Психолого-педагогическая коррекция
Изменив окружение ребёнка, отношение к нему в семье и школе, можно повлиять на течение заболевания. При наличии эмоциональных нарушений проводят холдинг-терапию, используют методики для снятия повышенной тревожности, развития коммуникабельности, подбирают сферы деятельности, в которых ребёнок чувствовал бы себя уверенно, моделируют ситуации успеха. В цикл занятий включают упражнения на развитие внимания и памяти. Однако в случае, когда затронуты области фронтальной коры, отвечающие за когнитивные функции, помогают методики развития мышления и речи, при этом происходит определенная компенсация нарушенных функций. При выявлении речевых нарушений необходимы логопедические занятия.

Семейная психотерапия
СДВГ - это заболевание не только ребёнка, но и взрослых, и прежде всего матери, которая наиболее часто с ним контактирует. Мать гиперактивного ребёнка излишне раздражительна, импульсивна, у неё часто снижено настроение. Частота большой и малой депрессии среди матерей, имеющих гиперактивных детей, встречается в 18 и 20% случаев (по сравнению с 4-6% среди матерей обычных детей). Для снятия депрессивного состояния проводится психотерапевтическое лечение.

Поведенческая психотерапия
Домашняя программа коррекции включает:

а) изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку (демонстрировать спокойное поведение, избегать слов «нет» и «нельзя», взаимоотношения с ребёнком строить на доверии и взаимопонимании);

б) изменение психологического микроклимата в семье (взрослые должны меньше ссориться, больше времени уделять ребёнку, проводить досуг всей семьёй);

в) организацию режима дня и места для занятий;

г) специальную поведенческую программу, предусматривающую преобладание позитивных методов воспитания.

Негативные методы для детей с СДВГ неэффективны. Порог чувствительности к отрицательным стимулам у них очень высок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Поэтому в общении с ребенком должны преобладать методы вознаграждения и поддержки.
+1 #35 Дубровина Елена Владимировна
Особенности развития внимания, памяти и мышления у детей дошкольного возраста

Внимание. За дошкольный период внимание в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на них, т.е. внимание становится произвольным. Важно знать, что само по себе произвольное внимание развиться не может, а формируется оно благодаря включению ребенка взрослым в новые виды деятельности .
Развитие памяти. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер, запоминание и припоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка. Ребенок запоминает то, на что он обратил внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что ему было интересно. Следовательно, у младших дошкольников доминирует непроизвольная зрительно-эмоциональная память.
Мышление. Сюжетно-ролевые игры стимулируют развитие еще одного важного процесса – мышления, в первую очередь наглядно-образного, на уровень развития которого влияет степень развитости воображения.
Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.
Чтобы понять динамику развития понятий, наряду со знанием о развитии мышления, необходимо знать особенности развития речи в дошкольном возрасте.
+1 #34 Климова Марина Юрьевна
Климова Марина Юрьевна - учитель-логопед ГБДОУ N1 комбинированного вида Невского района.
Нейрозарядка является одним из наиболее актуальных приёмов коррекции у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Дети с тяжелыми нарушениями речи часто имеют низкий уровень концентрации внимания, трудности запоминания, сравнения, обобщения, координации движений, самоконтроля, повышенную утомляемость, испытывают трудности овладения чтением и письмом, учебным материалом и др. Использование в работе нейропсихологических приёмов коррекции помогает повысить общую работоспособность, уровень саморегуляции и самоконтроля;улучшить внимание, память, мышление, речь, качество освоения учебного материала; развить творческие способности; скорректировать поведенческие особенности и др.
Нейропсихологические приёмы коррекции на занятии учителя-логопеда могут включать в себя двигательные упражнения, дыхательную гимнастику и когнитивные упражнения (игры и задания, направленные на развитие высших психических функций).
Приведу примеры использования приёмов нейрокоррекции на занятии учителя-логопеда:
1. Найди глазками на картинке спрятавшиеся буквы (использование изографов).
2. Назови и обведи найденные буквы правой, затем левой рукой.
3. Нарисуй в воздухе букву правой, затем левой рукой, двумя руками одновременно.
4. Произнеси скороговорку про заданную букву на одном дыхании; под заданный ритм; тихо-громко.
5. Физ.минутка. Повтори движения - руки вверх, в стороны, на пояс, вниз. Теперь показывай эти движения в том порядке, как я говорю, а показывать я буду неправильно.
6. Напиши заданную букву правой, затем левой рукой, двумя руками одновременно.
+1 #33 Акимкина Александра Михайловна
Акимкина Александра Михайловна учитель-логопед ГБДОУ 41 Адмиралтейского района
«Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с синдромом дефицита внимания» из опыта работы логопеда.
В последние годы нарушения речи приобретают все более глобальный масштаб. С одной стороны, растёт число детей, нуждающихся в логопедической помощи. С другой стороны, усугубляется тяжесть их речевых патологий. Картина детей, имеющих системную речевую патологию, так называемую общее недоразвитие речи, неоднородна и не исчерпывается речевыми симптомами.
Среди расстройств, входящих в структуру дефекта детей с тяжёлыми нарушениями речи входит синдром дефицита внимания и гиперактивности. СДВГ включает в себя группу симптомов, объединяющих некоторые признаки в поведении, к которым относятся: импульсивность, неусидчивость, излишняя двигательная активность, недостаточная концентрация внимания, трудности его переключения, поведенческие нарушения в виде непослушания, аффективных вспышек часто трактуемых как агрессия, грубость в общении.
По нашим наблюдениям, ежегодно в группе может находится до 25% детей от общего количества с различными вариантами течения СДВГ:
-синдром сочетающийся с дефицитом внимания и гиперактивностью
-синдром дефицита внимания без гиперактивности.
Приступая к коррекционной работе важно понимать механизм нарушения.
Недостаток концентрации внимания и излишняя двигательная активность обусловлены дисфункцией в работе подкорковых структур мозга. Подкорковые ядра принимают и первично распределяют всю поступающую информацию от органов чувств. Сбои в работе этих структур приводят к недостаточному мышечному тонусу, нарушениям в работе пищеварения, дыхания, ритмов сна и бодрствования и др. Причины – гипоксия плода внутриутробно или в родах, асфиксии, интоксикации, ранние частые болезни.
Трудности самоконтроля поведения и деятельности обусловлены недостаточной зрелостью управляющих функций мозга, за которые отвечают лобные доли. От подкорковых ядер идут активирующие связи к коре мозга, в частности в лобные доли, что даёт им возможность быть включёнными в деятельность. От лобных отделов идут обратные влияния на подкорковую деятельность, выполняющие управляющую функцию. Дисбаланс в одних отделах закономерно приводит к дисбалансу в других, связанных с ними. У детей возрастная незрелость лобных функций и недостаток активации приводит к проявлениям СДВГ.
Анализ коррекционной работы показывает, что её результаты являются энергозатратными для педагога и ребёнка и не приводят к стойкому результату в коррекционной работе по автоматизации звукопроизношения, развитию внимания и памяти. Дисфункция или незрелость различных участков головного мозга приводит к расстройствам высших психических функций. Тренировка памяти, внимания, речевого самоконтроля без нормализации работы мозга не дают ожидаемого эффекта. По утверждению Сиротюк А.Л., развивающаяся психика детей пластична и обладает огромным аутокоррекционным потенциалом из-за отсутствия жёстких мозговых связей.
У детей с общим недоразвитием речи, осложнённым синдромом дефицита внимания и гиперактивности, наибольшую проблему вызывает автоматизация навыков казалось бы уже поставленных звуков. Этот процесс затягивается на значительно продолжительное время. Решение проблемы современная наука видит в реализации нейропсихологического подхода. В результате движения во время мыслительной деятельности прострагиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. Все новейшие исследования убедительно доказывают, что чем больше участков коры головного мозга одновременно включаются в работу, тем она эффективнее. Это подтверждает и логопедическая практика. Приведём примеры нейрокоррекционных игр и упражнений по развитию внимания, памяти, мыслительных операций в контексте логопедической работы по закреплению навыков произношения звуков с детьми с дефицитом внимания и гиперактивностью. Так развивая мелкую моторику и реципрокную координацию, автоматизируя поставленный звук, мы используем реципрокные таблицы И.Л. Лебедевой. Чередуя движения пальцев рук правой и левой руки с одновременным произнесением слов на корригируемый звук, мы одновременно развиваем память, внимание ребёнка, межполушарное взаимодействие.Выполнение данных упражнений, наряду с традиционными способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений и оптимизирует работу логопеда. Исследователи Ястребовой А.В. и Лазаренко О.В. доказали, что синхронизация движений руки и органов артикуляционного аппарата позволяет выработать у детей контроль за качеством произношения звука за счёт формирования синтеза кинетической и кинестетической основы звукообразования. Движения кисти и пальцев рук многократно усиливают импульсы, идущие к коре головного мозга от органов артикуляционного аппарата.
И.М. Сеченов считал, что неподвижный глаз –слеп. Упражнения , построенные на одновременном движении глаз языка челюсти стимулируют работу лобных долей они в свою очередь контролируют мышление и речь. В этой связи очень полезны комплексы упражнений С.В.Коноваленко и М.И.Кременецкой, которые мы используем в качестве артикуляционной разминки в начале занятия.
Интерактивная игры с фигурами «Поппельрейтера» автора И.Л.Лебедевой на автоматизацию звуков позволяет развивать зрительное внимание ребёнка.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперативности часто моторно неловки, он не могут бросить мяч в цель, поймать его, красиво и ровно обвести предмет по контуру, так как здесь необходимо включить зрительный контроль; имеются трудности в музыкальных занятиях: не слышат ритм, им трудно делать поскоки в такт мелодии, поэтому есть необходимость включать в работу игры и упражнения на двигательную активность, координацию, развитие слухового внимания, памяти и чувства ритма.
Приведём пример игры «хлоп- топ-шлёп- оп». На хлоп- ребёнок хлопает, на шлёп –ударяет по коленкам, на топ- топает на –оп –приседает.
Взрослый называет слова, например,: «Топ-оп-хлоп». Ребёнок выполняет задание. В этой игре можно ориентироваться на зрительные схемы или работать только на слух.
Дети с нарушениями речи, часто неправильно ставят ударение в
словах, либо могут не говорить слова, а произносить отдельные
слоги (начальные либо ударные). Если ребенок не произносит
целиком слово, значит нарушена слоговая и ритмическая
структура слова. В предложении могут быть пропуски предлогов,
слов. Работая над слоговой структурой, развивая внимание и память ребёнка, опираясь на зрительный, тактильный и кинестетический анализаторы мы используем приёмы работы, предложенные логопедом и нейропсихологом Е.Васильевой:
1)проговаривание последовательности из 2-3 слогов или слова и выкладывание разноцветных камешков с использованием обеих рук;
2) проговаривание многосложных слов, в том числе со стечением согласных с использованием камешков;
3) игра «ладушки» отхлопывание ритма слова с помощью обеих рук, при стечении согласных одновременно ударяются ладони обеих рук;
4) проговаривание стихотворных текстов и пропевание песенок с последовательным движением правой, левой руки и ноги.
+1 #32 Логинова Ирина Владимировна
Логинова Ирина Владимировна ГБОУ прогимназия № 677 Выборгского района. Что такое синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – это распространенное явление, встречающееся у 5 – 10% всех детей школьного возраста. В настоящий момент известно, что данное явление не всегда проходит с взрослением, и немалая часть людей страдает от него также и в подростковом и взрослом возрасте. Речь идет о серьезном расстройстве, которое при отсутствии лечения может принести тяжелый ущерб функциональным способностям человека и его здоровью, и нередко сопровождается сопутствующими заболеваниями, в основном в области поведения и психического здоровья. Поэтому, ранняя и правильная диагностика расстройства является крайне важной, и должна занимать важное место в списке приоритетов при определении национальной политики в области здравоохранения.

Диагностика СДВГ – общая информация:
Кто диагностирует:
Профессиональный медицинский работник, специализирующийся и обладающий опытом в лечении расстройств внимания, в том числе: специалист в области детской неврологии и развития ребенка, специалист в области психиатрии детей и подростков, специалист в области неврологии или психиатрии взрослых, врач-педиатр со стажем не менее трех лет в области развития ребенка (врач в области развития).
Врач-специалист в области педиатрии или семейной медицины, получивший необходимую квалификацию (проводимую периодически Министерством здравоохранения) и приобретший опыт в области расстройств внимания, сможет диагностировать только детей с возраста 6 лет и старше.
Психологи-специалисты, специализирующиеся и приобретшие опыт в лечении расстройств внимания. Эти психологи при необходимости должны направить пациента к врачу, для выяснения наличия сопутствующего заболевания и проверки необходимости медикаментозного лечения.
Диагносты при необходимости могут воспользоваться помощью профессионалов в других областях здравоохранения (социальных работников, дидактических диагностов, трудотерапевтов, физиотерапевтов, логопедов), но только они сами несут ответственность за диагностику.

Продолжительность диагностики:
Диагностика должна продолжаться в течение приемлемого периода времени (45 – 60 минут), для выполнения всех необходимых требований диагностики. Необходимо подчеркнуть, что в данной области существует высокая и разнообразная сопутствующая заболеваемость, и диагностика должна относиться также к подобному заболеванию, включая диагностику (и отрицание) сопутствующего заболевания (дифференциальный диагноз).
+1 #31 Иванова Ирина Алексеевна
Социализация и интеграция детей с ОВЗ в настоящий момент становится
приоритетной задачей современного российского общества.
На сегодняшний день можно отметить, что эффективность образовательной
деятельности и специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
остаётся недостаточной и не может удовлетворить потребности, как семьи, так и
государства.

Для того чтобы создать условия для социализации детей с ОВЗ в рамках детского
сада мы начали использовать точечную инклюзию, т.е. включение ребенка в коллектив
сверстников через игровую деятельность.

приоритетным в работе с такими детьми является создание психологического
комфорта: доброжелательный, ласковый тон педагога, заботливое, внимательное
отношение к детям; поэтапное, продуманное (с учетом индивидуальных особенностей)
объединение в партнерские игровые отношения. Одним из условий создания
благоприятного психологического комфорта стало использование игровой деятельности.
Игровая деятельность - это основная форма освоения окружающего мира и одно из
существенных условий развития личности ребенка.
Игра является той интегративной деятельностью, с помощью которой может
обеспечиваться синтез всех образовательных областей. Через разные виды игр
можно решать задачи, которые относятся к разным образовательным областям:
 «Познавательное развитие» - дидактические, развивающие, строительноконструктивные игры, игра-экспериментирование;
 «Социально-коммуникативное развитие» - сюжетно-ролевые,
театрализованные, коммуникативные игры;
 «Речевое развитие» - театрализованные игры, игры-фантазирование;
 «Художественно-эстетическое развитие» - дидактические игрыфантазирования;
 «Физическое развитие» - подвижные, коррекционно-оздоровительные
игры, игры с элементами спорта.
Действия в игре связываются детьми с предметно-практическими действиями,
иными словами, используемые в игре предметы оказываются подобиями объектов, с
которыми действуют взрослые. К тому же и это существенно, в игре происходит
социальное взаимодействие детей. В процессе проведения игровой деятельности и
совместных досугов происходит взаимодействие детей с ОВЗ с их здоровыми
сверстниками.
Одной из эффективных форм игровой деятельности является театрализованная
деятельность. Содержание образовательной деятельности по театрализованной
деятельности включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
упражнения для социально-эмоционального развития детей; коррекционно-развивающие
игры; репетиции и разыгрывание сказок. В процессе такой образовательной деятельности
обогащается эмоциональный опыт детей, развивается эмоциональная сфера,
стимулируется развитие сохранных возможностей. Неговорящие дети учатся общаться с
другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов, системы символов
(пиктограмм). Дети с нарушениями опорно – двигательного аппарата начинают двигать
ручками, ножками или головой в такт музыке. Пассивные дети преодолевают свои страхи,
возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становятся более спокойными и
уравновешенными. Повышается уровень самооценки. У детей появляется уверенность в
себе, своих силах и своих возможностях.
+1 #30 Кудрявцева Надежда Геннадьевна
Использование исследовательской (проблемно-поисковой) модели «развития детей через открытие» педагогической практике, следуя требованиям ФГОС. Инновационный подход заключается в том, что дети приобщаются к созданию образа в повседневной деятельности с использованием различных материалов, устанавливают логическую связь между представляемым и практическим реализуемым: цветом, фактурой избираемого материала, расположением в пространстве, цветом фона и др.(передача мимики, направлением движения, сущности разнообразных действий).
Создание образа с помощью выбора разнообразных материалов, каких-то дополнительных средств — это стержень, на который педагоги могут «нанизывать» используемые в настоящее время образовательные технологии.
Время сензитивного периода ( 1 год, около 3-х лет, 6-7 лет Л.Выготский) может быть удачно использован педагогами и родителями для развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка, т.к. именно тогда он легко усваивает информацию на определенные темы.
«Техническими» средствами для этого могут быть игровые действия со следующими материалами:
• счетные палочки или спички;
• игры-головоломки (ребенок выбирает одну из нескольких наиболее простых);
• игры на объемное моделирование («Кубики для всех» № 1,2,3,4,5 — на выбор);
• чертежи, контурные образцы, художественные иллюстрации;
• занимательный литературный материал (задачи, шутки, пословицы, поговорки, стихи, загадки, короткие отрывки из рассказов и сказок).
Материал предлагается в определенной последовательности: сначала — счетные палочки (спички), затем игры-головоломки, после этого «Кубики для всех».
Основная цель — развитие у старших дошкольников самостоятельности и творчества. Длительность деятельности с каждым материалом 5 минут ( в целом 15-20 минут в старшей группе, 25-30 минут).

Этапы практической деятельности

1 этап «Думай! Составляй!»
Назначение: создание (составление) новых фигур последовательно из трех видов материала: палочки (спички), головоломки плоскостные, объемные «Кубики для всех»). В каждом случае ребенок объясняет и проговаривает способ соединения, присоединения, создания (сбоку, слева, справо, перевернул, развернул и т.д.).
2 этап «Выбирай и составляй!»
Назначение: освоение способов выбора частей игры-головоломки, кубика и размещение их, ориентируясь на образец-чертеж (образцы надо подготовить заранее). В результате — получить воссозданное по образцу.

Итог, рефлексия: Как составляли, что оказалось сложным для вас?

3 этап «Догадайся как?»
Назначение: освоение приемов анализа образцов с опорой на комплект игры-головоломки или «Кубики для всех». Используются образцы: контурные или силуэтные (из методичек к играм-головоломкам и кубикам). Подготовить их заранее.
Предупредить детей о передачи сходства о передаче сходства по содержанию между всеми тремя частями (спички, головоломка, кубики)
Итог, рефлексия: Коллективный просмотр полученных силуэтов, высказывание своего отношения, оценочных впечатлений. - Что оказалось самым сложным?

4 этап «Как быть?»
Назначение: освоение способов размещения большого количества частей (2 комплекта одной и той же игры) с целью получения задуманного.
Детям предлагается составить одно большое интересное изображение (из спичек, из 2-х головоломок, из 2-х комплектов кубиков)
Итог, рефлексия: Взаимооценка, обоснование процесса составления, что осталось невыполненным.

5 этап «Я художник (скульптор)»
Назначение: Перенос изображенного на художественной иллюстрации в плоскостную и объемную модель.
Итог, рефлексия: обмен впечатлениями по поводу воссоздания модели.

6 этап «Создаем композицию»
Назначение: коллективная работа (2-3 ребенка) по созданию композиции.
Итог, рефлексия: обсуждение, оформление альбомов или выставки.

Сценарии образовательных развивающих ситуаций

Воссоздание изображений:
- по сюжету сказки (например, «Волк и семеро козлят);
- морское путешествие,
- изображение корабля,
- государственной символики,
- по загадкам,
- по стихотворению и т.д.

В развивающих ситуациях с использованием разнообразного материала у ребенка рождаются идеи и представляется возможность их реализовать. Бесценный опыт такой деятельности определяет будущее растущей личности, где стремление к творчеству, проявление инициативы и активности станут привычной необходимостью
+1 #29 Гонтарь Ирина Петровна
Когнитивные функции – это сложный механизм, это взаимосвязь сложных психических процессов, уровень которых отличается у разных людей. Когнитивная коррекция – коррекция, которая необходима детям в возрасте от 4 до 14 лет в тех случаях, когда ребёнок испытывает трудности с усвоением материала, соответствующего возрасту.
Когнитивная сфера. К ней относятся высшие функции головного мозга: память, внимание, мышление, речь, в дальнейшем — чтение, письмо, счёт. И именно эти функции развивает когнитивная коррекция через специальные упражнения.
Ключевыми симптомами СДВГ являются нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность.

Особенности когнитивных произвольных процессов детей с СДВГ:
1.Дети с гиперактивностью с легкостью увлекаются объектом или явлением, которое им интересно, при этом, когда от них требуется, они не способны концентрировать внимание на чем-либо.
2.Их знания и представления о предметах и явлениях очень поверхностны.
3.Бесцельные моторные и сенсорные движения не складываются в нужное действие, которое требуется в данный момент.
4. Ребенок с СДВГ не различает деталей, мелочей, которые впоследствии оказываются важными для цельного восприятия объекта.
5.Речь ребенка с СДВГ предшествует умозаключениям. Поэтому ответы получаются «не в попад».
6.Нарушена слаженность между правой и левой рукой.
Особенности внимания с СДВГ:
1.Неспособность сохранять внимание.
2.Снижение избирательного внимания.
3.Частые забывания того, что нужно сделать.
4.Повышенная отвлекаемость, повышенная возбудимость: дети суетливы, неусидчивы, часто переключаются с одного занятия на другое.
5.Еще большее снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.
6. У детей с СДВГ отмечаются значительные затруднения в постоянстве волевых усилий или устойчивости внимания (сосредоточенность на деятельности).
7. Дети с СДВГ не могут выполнить задание до конца, не собраны при его выполнении.



Главная задача тренировки внимания– стимуляция активности детей, положительная оценка результатов работы каждого ребенка, повышенная внешняя мотивация, дифференцированный подход в подборе заданий с учетом их биологических особенностей.
Большое значение на этапе тренировки устойчивости внимания имеет индивидуальная помощь каждому ребенку.
+1 #28 Бигаева Нелля Батровна
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР широко освещены в психолого-педагогической литературе (В. И. Лубовский, Т. П. Артемьева, С. Г. Шевченко, М. С. Певзнер и др.). Несмотря на большое количество классификаций, которые предлагали различные специалисты, работающие в этой области, все они выделяют общую структуру дефекта задержки психического развития, основанную на происхождении нарушения. При ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.

При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.

Также при ЗПР у детей выявляются нарушения всех сторон речевой деятельности: большинство детей страдают дефектами звукопроизношения; имеют ограниченный словарный запас; слабо владеют грамматическими обобщениями.

Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечаются трудности в понимании лексических связей, развитии лексико-грамматического строя речи, фонематического слуха и фонематического восприятия, в формировании связной речи. Эти своеобразия речи приводят к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. При ЗПР недоразвитие речевой деятельности напрямую влияет на уровень интеллектуального развития. ожно выделить три плана когнитивных предпосылок развития речи:

- уровень интеллектуального развития ребенка отражается на структуре семантического поля;

- уровень сформированности операций мыслительной деятельности сказывается на уровне языковой компетентности;

- речевая деятельность коррелирует с процессами познавательной деятельности.

Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при ЗПР проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении.
+1 #27 Лаврова Ирина Николаевна
Проблема соотношения болезненных расстройств и нарушений психического развития особенно специфична для детского возраста, т. к. из-за незрелости нервной системы практически любое боле или менее длительное патогенное влияние на мозг приводит к отклонениям психического онтогенеза. Задержка психического развития консультируется чаще других, более грубых нарушений психического созревания. Ее диагностика, тесно связанная практическими вопросами школьной зрелости и проблемой неуспеваемости, основывается чаще всего на недостаточности запаса знаний, ограниченности представлений, необходимых для усвоения школьных предметов, несформированности учебных интересов и преобладании игровых, незрелости мышления, не обладающего, однако, олигофренической структурой. Большинство зарубежных исследователей связывают ЗПР с явлениями «минимальной мозговой дисфункции» .
Причины ЗПР

В медицине определяются разные причины задержки психического развития у детей:

1. Биологические:

патологии беременности: тяжёлый токсикоз, интоксикация, инфекции, травмы;
недоношенность;
внутриутробная гипоксия плода;
асфиксия при родах;
инфекционные, токсические, травматические заболевания в раннем возрасте;
генетическая предрасположенность;
травмы при родах;
отставание от сверстников в физическом развитии;
соматические заболевания (нарушения в работе различных органов);
поражение отдельных участков центральной нервной системы.
2. Социальные:

ограничение жизнедеятельности в течение длительного времени;
психические травмы;
неблагоприятные условия жизни;
педагогическая запущенность.
В зависимости от факторов, которые привели в итоге к задержке психического развития, выделяют несколько видов заболевания, на основании чего составлен ряд классификаций.

Виды задержки психического развития

В медицине есть несколько классификаций (отечественных и зарубежных) задержки психического развития у детей. Самые известные — М. С. Певзнер и Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, П. П. Ковалёва. Чаще всего в современной отечественной психологии пользуются классификацией К. С. Лебединской.

Конституциональная ЗПР определяется наследственностью.
Соматогенная ЗПР приобретается в результате перенесённого заболевания, которое повлияло на мозговые функции ребёнка: аллергия, хронические инфекции, дистрофия, дизентерия, стойкая астения и др.
Психогенная ЗПР определяется социально-психологическим фактором: такие дети воспитываются в неблагоприятных условиях: однообразная среда, узкий круг общения, недостаток материнской любви, бедность эмоциональных отношений, обделённость.
Церебрально-органическая ЗПР наблюдается в случае серьёзных, патологических отклонений в развитии мозга и определяется чаще всего осложнениями в период беременности (токсикоз, вирусные заболевания, асфиксия, алкоголизм или наркомания родителей, инфекции, родовые травмы и пр.).
Каждый из видов по данной классификации отличается не только причинами заболевания, но и симптоматикой и курсом лечения.

отставание умений и способностей от сверстников: ребёнок не может совершать простейшие действия, характерные для его возраста (обувание, одевание, навыки личной гигиены, самостоятельная еда);
нелюдимость и излишняя замкнутость: если он сторонится других детей и не участвует в общих играх, это должно насторожить взрослых;
нерешительность;
агрессивность;
трево жность;
в период младенчества такие детки начинают позже держать головку, делать первые шаги, говорить.
При задержке психического развития у детей одинаково возможны проявления умственной отсталости и признаки нарушения в очень важной для ребёнка эмоционально-волевой сфере. Нередко встречается их комбинация. Бывают случаи, когда малыш с ЗПР практически не отличается от одногодок, но чаще всего отсталость является достаточно заметной. Окончательный диагноз ставится детским неврологом при целенаправленном или профилактическом осмотре.

Отличия от умственной отсталости

Если к окончанию младшего (4 класс) школьного возраста признаки ЗПР остаются, врачи начинают говорить либо об умственной отсталости (УО), либо о конституциональном инфантилизме. Эти заболевания отличаются:

при УО психическое и интеллектуальное недоразвитие имеет необратимый характер, при ЗПР всё исправимо при надлежащем подходе;
дети с ЗПР отличаются от умственно отсталых способностью использовать помощь, которая им оказывается, самостоятельно переносить её на новые задания;
ребёнок с ЗПР пытается понять прочитанное, тогда как при УО такое желание отсутствует.
При постановке диагноза не нужно опускать руки. Современная психология и педагогика могут предложить комплексную помощь таким деткам и их родителям.

Лечение задержки психического развития у детей

Практика показывает, что дети с задержкой психического развития вполне могут стать учениками обычной общеобразовательной школы, а не специальной коррекционной. Взрослые (педагоги и родители) должны понимать, что трудности обучения таких детей в самом начале школьной жизни — вовсе не результат их лени или нерадивости: они имеют объективные, достаточно серьёзные причины, которые должны быть совместно и успешно преодолены. Таким детям должна быть оказана комплексная помощь родителей, психологов, педагогов.

Она включает в себя:

индивидуальный подход к каждому ребёнку;
занятия с психологом и сурдопедагогом (который занимается проблемами обучения детей);
в отдельных случаях — медикаментозную терапию.
Многим родителям трудно принять тот факт, что их ребёнок в силу особенностей своего развития будет обучаться медленнее остальных детей. Но это нужно сделать, чтобы помочь маленькому школьнику. Родительские забота, внимание, терпение вкупе с квалифицированной помощью специалистов (педагога-дефектолога, врача-психотерапевта) помогут обеспечить ему целенаправленное воспитание, создать благоприятные условия для обучения.
+1 #26 Иванова Ирина Андреевна
Особенности развития психических познаватедьных процессов у детей с ДЦП зависят от степени поражения ЦНС и тяжести интеллектуального дефекта.

Восприятие у детей с ДЦП характеризуется замедленностью, узостью, слабой дифференцированностью , недостаточной сформированностью основных свойств восприятия, фрагментарностью, недостаточной точностью, малой устойчивостью.

Дети не в состоянии следить глазами за своими движениями, у них нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия, что негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке навыков самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, конструирования, а в дальнейшем тормозит усвоение учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом.

У детей с ДЦП нарушение зрительного восприятия затрудняет узнавание усложненных вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга, «зашумленных» и др.). Существенные трудности наблюдаются в восприятии наложенных изображений. У некоторых детей часто долго сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, что мешает дальнейшему восприятию. Наблюдается нечеткость восприятия картинок: одну и ту же картинку со знакомым предметом дети могут «узнавать» по-разному. Многие не умеют найти нужную картинку или узнать ее, не умеют найти нужную деталь на картинке или в натуральном виде. Возникают затруднения в написании цифр и букв: изображения могут быть отражены зеркально либо перевернутыми, ребенок плохо ориентируется на строке или в клетках тетради. Трудности графического воспроизводства букв могут быть связаны не только с нарушением зрительно-пространственных представлений, но и с неврологическими проявлениями (атаксия, парез, гиперкинезия и др.). Нарушение зрительного восприятия может быть связано с дефентами зрения, что нередко наблюдается у детей с ДЦП. Такие особенности зрительного анализатора, как снижение остроты зрения, косоглазие, двоение в глазах, нистагм и другие, приводят к дефектному, искаженному восприятию предметов и явлений окружающей действительности. Таким образом, нарушения зрительного восприятия у детей с ДЦП могут объясняться патологией зрительной системы.
+1 #25 Федорова Татьяна Геннадьевна
В настоящее время растет число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). У большинства современных детей, а особенно с ОВЗ, отмечается общее моторное отставание, а отсутствие физической нагрузки заметно снижает концентрацию внимания, координационные способности, выносливость, тормозит речевое развитие и мыслительные процессы.

В результате, у таких детей проявляется низкая работоспособность, повышенная утомляемость, низкий уровень произвольности психических процессов – все эти трудности, возможно преодолеть только через создание правильного выбора методов педагогической коррекции.

Одним из эффективных средств коррекции являются кинезиологические упражнения, которые являются наиболее результативными и помогают достичь успехов в преодолении трудностей детей с ОВЗ.

Кинезиология (от греческих «кинезис» — движение и «логос» — знание) – это прикладная наука, помогающая развивать умственные способности личности через выполнение определенного рода заданий. Она помогает сбалансировано развивать оба полушария головного мозга.

Сама гимнастика состоит из ряда несложных для выполнения упражнений. Этот комплекс упражнений направлен на усиление взаимодействия полушарий головного мозга. Развитие интеллектуальных способностей ребенка происходит при помощи выполнения определенных движений, именно в этом и состоит суть гимнастики для мозга.

Комплекс упражнений для мозга постепенно заставляет обе «половинки» работать в тесной взаимосвязи, что помогает лучше воспринимать информацию. Каждое полушарие регулирует выполнение определенных действий и операций, при этом распределение активности постоянно чередуется. Но максимальная продуктивность достигается только тогда, когда они оба работают слаженно. И именно этой цели и позволяет добиться гимнастика для мозга.




Сам комплекс появился в 70-х годах XX века, идея принадлежит Полу Деннисону – американскому исследователю, который 20 лет занимался выявлением причин неуспеваемости в процессе обучения. Суть комплекса, включающего в себя 26 упражнений, заключается в идее теснейшей взаимосвязи мышления и движения: движение влияет на способность ребенка к обучению.

Нейродинамическая гимнастика для дошкольников дает возможность решить массу конкретных задач. Польза ее в следующем:

стимулирует развитие внимания, памяти и мыслительной деятельности;
помогает получить энергию, необходимую для обучения;
снижает утомляемость;
улучшает моторику, как мелкую, так и крупную;
повышает продуктивную работоспособность;
формирует уверенность в себе.
Регулярные занятия помогут улучшить ряд физических навыков, в частности выполнение симметричных и асимметричных движений, соблюдение равновесия, подвижность плечевого пояса, ловкость рук и кистей. Дошкольники учатся сидеть прямо и не испытывать при этом дискомфорт, становятся более ловкими.

Также такие тренировки позволяют усовершенствовать эмоциональные навыки, сделать ребенка менее подверженным стрессу и более общительным.

Приступать к выполнению гимнастики для мозга необходимо в среднем дошкольном возрасте, то есть в 4-5 лет. В 5-6 лет ребенку можно предложить более сложные упражнения, которые учитывают специфику его возрастного развития. Это станет важнейшей частью подготовки детей к школе.

Для детей дошкольного возраста следует проводить тренировки так, чтобы участникам было весело и интересно. На занятиях должна царить доброжелательная атмосфера, поэтому можно включать музыку, которая нравится детям.

При проведении гимнастики следует придерживаться следующих правил:

Заниматься каждый день, не пропуская, но без принуждения. Лучше сделать меньше, но качественнее.
Продолжительность гимнастики – не более 5-7 минут.
Не стоит ограничиваться стандартными рамками. Ребенку будет гораздо интереснее, если сегодня упражнения будут выполнены на занятии, а завтра, например, на улице. Удобство комплекса и состоит в том, что тренировка не привязана к месту и временному промежутку.
В зависимости от индивидуальных способностей ребенка следует постепенно усложнять задание – например, ускорить темп выполнения.
Важно, чтобы каждое упражнение выполнялось точно и правильно.
Чтобы дети не утрачивали интерес, упражнения можно комбинировать и менять местами. В одну тренировку не надо включать «все и сразу», 5-6 качественно выполненных заданий вполне достаточно.
+1 #24 Гудкова Ольга Валериевна
Одним из эффективных средств коррекции в работе учителя-дефектолога с детьми с ЗПР являются кинезиологические упражнения.
Кинезиология (от греческих «кинезис» — движение и «логос» — знание) – это прикладная наука, помогающая развивать умственные способности личности через выполнение определенного рода заданий. Она помогает сбалансировано развивать оба полушария головного мозга.
Сама гимнастика состоит из ряда несложных для выполнения упражнений. Этот комплекс упражнений направлен на усиление взаимодействия полушарий головного мозга. Развитие интеллектуальных способностей ребенка происходит при помощи выполнения определенных движений, именно в этом и состоит суть гимнастики для мозга.
Комплекс упражнений для мозга постепенно заставляет обе «половинки» работать в тесной взаимосвязи, что помогает лучше воспринимать информацию. Каждое полушарие регулирует выполнение определенных действий и операций, при этом распределение активности постоянно чередуется. Но максимальная продуктивность достигается только тогда, когда они оба работают слаженно. И именно этой цели и позволяет добиться гимнастика для мозга.
Сам комплекс появился в 70-х годах XX века, идея принадлежит Полу Деннисону – американскому исследователю, который 20 лет занимался выявлением причин неуспеваемости в процессе обучения. Суть комплекса, включающего в себя 26 упражнений, заключается в идее теснейшей взаимосвязи мышления и движения: движение влияет на способность ребенка к обучению.
Нейродинамическая гимнастика для дошкольников дает возможность решить массу конкретных задач. Польза ее в следующем: 
-стимулирует развитие внимания, памяти и мыслительной деятельности;
-помогает получить энергию, необходимую для обучения;
-снижает утомляемость;
-улучшает моторику, как мелкую, так и крупную;
-повышает продуктивную работоспособность;
-формирует уверенность в себе.
 Регулярные занятия помогут улучшить ряд физических навыков, в частности выполнение симметричных и асимметричных движений, соблюдение равновесия, подвижность плечевого пояса, ловкость рук и кистей. Дошкольники учатся сидеть прямо и не испытывать при этом дискомфорт, становятся более ловкими.
Также такие тренировки позволяют усовершенствовать эмоциональные навыки, сделать ребенка менее подверженным стрессу и более общительным.
Приступать к выполнению гимнастики для мозга необходимо в среднем дошкольном возрасте, то есть в 4-5 лет. В 5-6 лет ребенку можно предложить более сложные упражнения, которые учитывают специфику его возрастного развития. Это станет важнейшей частью подготовки детей к школе.
Для детей дошкольного возраста следует проводить тренировки так, чтобы участникам было весело и интересно. На занятиях должна царить доброжелательная атмосфера, поэтому можно включать музыку, которая нравится детям.
При проведении гимнастики следует придерживаться следующих правил:
Заниматься каждый день, не пропуская, но без принуждения.
Лучше сделать меньше, но качественнее.
Продолжительность гимнастики – не более 5-7 минут.
Не стоит ограничиваться стандартными рамками. Ребенку будет гораздо интереснее, если сегодня упражнен%D
+1 #23 Бинецкая Ольга Сергеевна
Нейростимуляция — лечение боли и двигательных расстройств при помощи низковольтной электростимуляции спинного мозга с целью блокировки болевых ощущений и восстановления двигательных функций. Нейропсихологические упражнения – это практически волшебная палочка. Они помогают развить память, речь, внимание, снижают утомляемость и повышают способность к произвольному контролю. Для преодоления имеющихся у них нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционный работы. Одним из составляющих элементов такой работы является использование нейрогимнастики.
В последнее время увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в том числе и детей-инвалидов. Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие этим детям вести полноценную жизнь.
Развитие мозга – это не только занятия по прокачке креативности, критического и ассоциативного мышления, это еще и упражнения на синхронизацию работы полушарий мозга. Достаточно потратить 10-15 минут утром, чтобы выполнить простые упражнения, и мозг будет работать намного эффективнее. Приведем пример одного упражнения: несмотря на забавное название «Сова», это упражнение помогает снять напряжение в шее и плечевом поясе. Незаменимый помощник как для школьников, которые сидят целыми днями за партой, так и для взрослых. Порядок выполнения: схватите и плотно сожмите мышцы правого плеча левой рукой. Теперь поверните голову и посмотрите назад через плечо. Глубоко вдохните и разверните плечи. Посмотрите через левое плечо и распрямите плечи. Опустите подбородок на грудь и глубоко вдохните, расслабляя мышцы. Повторите то же самое, схватив левое плечо правой рукой.
Итак нейрогимнастика - это комплекс упражнений, направленных на активацию естественных механизмов работы мозга через выполнение физических движений.
1. Развитие крупной моторики. 2. Развитие межполушарных связей в упражнениях по развитию мелкой моторики рук. 3. Работа с ритмом, как основой речи. 4. Использование всех каналов восприятия. 5. Одновременное использование речи и движений.
+1 #22 Ткачук Татьяна Валериевна
Клетки мозга связаны со всем организмом человека, их стимуляция приводит к определенной реакции мышц, сухожилий. Гимнастика для мозга необходима для развития интеллектуальных способностей детей. Существуют специальные упражнения для этого.
Синхронный рисунок. Нужно одновременно обеими руками нарисовать одно и то же изображение. Одновременное взаимодействие обеих рук синхронизирует мозговые связи между нейронами полушарий. Это помогает улучшить мелкую моторику и развить образное мышление.
Упражнение «Кулак – ребро – ладонь». Выполнение похожих действий двумя руками одновременно. Например, сжать кулак, поставить руку ребром на стол, а затем ладонью вниз. Повторять несколько раз, сначала попеременно, затем обеими руками одновременно. Это улучшает мыслительные процессы, развивает внимание и концентрацию.
Восьмерки. Нужно мысленно рисовать перед собой восьмерки, начиная от центра по часовой стрелке, затем против часовой. Это упражнение полезно и для глаз при усталости. Оно помогает расслабиться, подготовиться к восприятию зрительной информации и в то же время активирует нейроны.
Слон. Упражнение изображает слона, рисующего хоботом восьмерки. Выполняется стоя, со слегка согнутыми в коленях ногами и наклоненной к плечу головой. Руку вытягивают вперед и рисуют ею восьмерки, затем делают то же упражнение другой. Запускает мыслительные процессы, активизирует творческое мышление.
Кнопки мозга. Стоя массировать одной рукой область возле пупка, а другой углубление под ключицей. Помогает проснуться, подготавливает мозг к усвоению информации, уравновешивает вестибулярный аппарат.
Нейрогимнастика очень проста и доступна – упражнения можно выполнять в любое время, выделяя на это хотя бы несколько минут.
+1 #21 Троянская Ксения Вячеславна
Нейродинамическая гимнастика для дошкольников дает возможность решить массу конкретных задач. Польза ее в следующем:
• стимулирует развитие внимания, памяти и мыслительной деятельности;
• помогает получить энергию, необходимую для обучения;
• снижает утомляемость;
• улучшает моторику, как мелкую, так и крупную;
• повышает продуктивную работоспособность;
• формирует уверенность в себе.
Регулярные занятия помогут улучшить ряд физических навыков, в частности выполнение симметричных и асимметричных движений, соблюдение равновесия, подвижность плечевого пояса, ловкость рук и кистей. Дошкольники учатся сидеть прямо и не испытывать при этом дискомфорт, становятся более ловкими.
ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ
Упражнение, пересекающее среднюю линию тела «Кулак-ладонь».
Для усиления взаимодействия левого и правого полушарий мозга предлагаем ребенку простое упражнение «Кулак – ладонь».
На первом этапе данное упражнение выполняется обеими руками одновременно. Затем упражнение усложняется – правую руку сжимаем в кулак, а левую распрямляем в ладошку. Одновременно меняем: кулак-ладонь.
Энергетическое упражнение «Энергетическая зевота».
1-Найдите зону соединения верхних и нижних челюстей.
2-Закройте глаза и, имитируя зевоту, массируйте эту зону.
При правильном выполнении вы непременно зевнете! 3-5 повторов достаточно, чтобы обогатить мозг кислородом.
Регулярное выполнение помогает развить внимание и способность осознанно слушать информацию.
Растягивающее упражнение
«Активация рук», которое помогает улучшить внимание.
1-левая рука вытягивается над головой; правая сгибается в локте и помещается на левую;
2-левой рукой совершаются движения вперед и назад, влево и вправо относительно головы;
3-правая рука создает противовес, препятствует движениям. Повторить по 3 раза.
Упражнение, повышающие позитивное отношение «Позитивные точки».
1-Положите средний и указательный пальцы обеих рук на точки, находящиеся на лбу посередине между линией бровей и волос.
2-Подержите (не давить, слегка касаться) пальцы на этих точках до возникновения под ними тепла или пульсации.
Остается только добавить, что такие тренировки при грамотном подходе педагогов не только будут полезными для стимулирования мышления, памяти, умения думать, но и улучшат настроение, подарят уверенность в себе, зарядят детей энергией.
+1 #20 Микушева Екатерина Владимировна
По данным специалистов, количество дошкольников с ЗПР составляет 25% от детской популяции. Этот факт определил необходимость изучения этой категории детей и организации психолого-педагогической помощи до поступления их в школу.
Многочисленные исследования показали, что дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах, представления нечеткие.
Важным отличием их от умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста (В.И. Лубовский).
+1 #19 Спирина Наталья Александровна
При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам
Таким образом, в основе работы по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития лежит постоянное взаимодействие педагогов группы и инструктора по физической культуре, как на занятии, так и вне его. Также оно имеет свои особенности:
• в работе с детьми использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, основное внимание уделять его физическому развитию;
• физкультурные занятия строить по четко распланированному, стереотипному, насколько это возможно, распорядку;
• эмоционально насыщать занятия, используя игровые приемы и игры;
• задания, предлагаемые к выполнению, повторять несколько раз, выделяя самые важные места голосом и жестами, сопровождая показом или совместными действиями;
• во время проведения занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы;
• в работе по физическому развитию использовать игры на развитие волевой регуляции, внимания;
• по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка, поощрять его старание и хорошее поведение;
• оказывать помощью детям в случаях затруднения;
• дозировать выполнение упражнений, использовать релаксационные тренинги для предупреждения переутомления и перевозбуждения детей на занятии;
• во избежание травматизма детей использовать страховку.
+1 #18 Беккер Наталья Алексеевна
С каждым годом количество детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) становится больше. Эта патология крайне редко встречается изолированно, обычно она сопровождает эмоциональные и поведенческие расстройства. Такая картина наблюдается примерно в половине всех случаев. СДВГ очень тяжело поддается диагностике, а сопутствующие заболевания только усугубляют ситуацию. Коррекция данного расстройства должна осуществляться комплексно. С маленьким пациентом работают психиатры, социальные работники, логопеды, дефектологи, педагоги, а также врачи разной специализации. Но диагностировать у ребенка СДВГ может только врач-психиатр. Первые проявления этой патологии можно заметить в самом раннем возрасте, но в большинстве случаев синдром диагностируется очень поздно. Поскольку коррекционная работа начинается в момент, когда нарушения явно видны, они уже закрепились и стремительно прогрессируют, то лечение бывает очень длительным и сложным. Справиться с проблемой быстрее можно, если терапию начать в адекватный возрастной период. В этом случае качество жизни детей, их социальное функционирование будет заметно улучшено. Синдромом дефицита внимания называют гиперкинетическое расстройство, для которого характерна гиперактивность, не свойственная возрасту ребенка, а также неустойчивым вниманием. При данной патологии полностью отсутствует устойчивая мотивация к видам деятельности, требующих от ребенка усилий воли. Ребенок, имеющий в анамнезе СДВГ, не может адаптироваться к большинству сфер деятельности.
Выявить патологию можно по таким проявлениям:
1. Гиперактивность. Для этого состояния характерны активность и возбудимость, не укладывающиеся в общепринятые нормы. Такое поведение ребенка доставляет много проблем не только его окружению, но и ему самому. Причиной развития такого состояния является ослабленная нервная система, при ее переутомлении и возникает гиперактивность.
2. Нарушение внимания. Если речь идет о СДВГ, то данный симптом рассматривается как основной. Внимание является сложной психической функцией, и если она нарушена мозг не в состоянии сфокусироваться на определенном объекте. Если на ребенка воздействуют внешние раздражители, то его внимание начинает очень быстро переключаться с одного объекта на другой. Этот процесс также могут запустить случайно возникшие образы и ассоциации.
3. Импульсивность. Ребенок не может контролировать свое поведение так, как этого требует от него окружающая среда. Например, во время занятия он начинает свою деятельность еще до того, как получит конкретные указания. Окружающие в этом усматривают беспечность, легкомысленность и невнимательность.
+1 #17 Солдаткина Светлана Вениаминовна
Когнитивные способности – это способности принимать, усваивать, обрабатывать информацию, решать различные задачи (не только математические) и генерировать новые идеи. К когнитивным способностям относятся память, внимание, концентрация, восприятие, чувства, воображение, логическое мышление, способность к принятию решений и способность понимать эмоции других людей (эмоциональный интеллект), регуляция произвольной деятельности и др.)
Коррекция когнитивных нарушений у детей происходит с помощью комплекса мероприятий. Это, прежде всего, медикаментозное лечение и психолого-педагогическое сопровождение. Ребёнку необходимо обеспечить сбалансированное питание и получение полного набора витаминов (особенно группы В), необходимых для развития и функционирования нервной системы.
Медикаментозное лечение назначает врач на основании результатов осмотра, обследования и после сбора анамнеза. Задача родителей и педагогов – помочь ребёнку в коррекции с помощью специальных занятий.
Итак, что же можно и нужно, делать дома вместе с ребёнком для нивелирования когнитивных нарушений:

Учите стихи, новые иностранные слова, развивайте память.
Развивайте эмоциональный интеллект – играйте в игры на узнавание эмоций.
Пересказывайте небольшие тексты и находите мотивы поведения главных героев, находите причинно-следственные связи.
Составляйте рассказы по картинкам.
Находите отличия в одинаковых картинках, в т.ч. на скорость.
Считайте устно, проводите вычисления различного рода без помощи вспомогательных средств.
Играйте в слова наоборот: читайте слова задом наперед. Эта игра и поднимет настроение и поможет когнитивному развитию.
Собирайте пазлы.
Составляете последовательности (например – собирайте бусы по определённой схеме, это развитие и мелкой моторики, и логики мышления).
С маленькими детьми играйте в игры с переливанием воды, разбором гороха/крупы/фасоли/пуговиц по разным ёмкостям, пальчиковые игры и пр.
+1 #16 Нестерова Елена Владимировна
Конечно же, каждый родитель хочет, чтобы их ребенок успешно учился, а особенно этого хотят родители, имеющие детей с различными отклонениями в развитии. Следовательно, ребенка надо развивать, и занятий, которые он получает в детском саду, ему мало. Но дети, как правило, не любят заниматься, но они любят играть. Значит, развивать все психические функции необходимо через игру.

Почему я сейчас говорю о развитии психических функций, а не о подготовке к школьному обучению? Многие родители считают, что если ребенок умеет считать и писать, значит, он подготовлен к школе. Позволю себе с вами не согласиться.

Многие дети, имеющие отклонения в развитии и страдающие аутизмом бегло читают и считают уже в 3 летнем возрасте. Бывает, что и дети имеющие нарушение интеллекта уже в дошкольном возрасте знают цифры и буквы, но не могут читать и отсчитывать нужное количество предметов, так как у детей не сформировано мышление. Они не умеют строить умозаключения, делать анализ, выполнять многоступенчатые инструкции, их внимание рассеяно, ребята не могут самостоятельно сосредоточиться на выполнении задания, им необходим контроль, многократные повторения и помощь взрослого. У ребят не сформированы психические функции, то есть страдает восприятие, внимание, память и мышление.

Нет таких игр, которые бы развивали только память, только внимание, только мышление или восприятие. Любая игра развивает сразу несколько психических функций.

Возьмем упражнения на память. Посмотрите внимательно на сюжетную картинку в течении 30 секунд и постарайтесь её запомнить. А теперь вспомните, что было нарисовано, каким цветом и формой, где, что располагалось. Скажите, какие же функции работали у вас при выполнении данного упражнения?

Вывод. Чтобы запомнить, что нарисовано на картинке, вы на неё посмотрели, значит, работало ваше восприятие, вы сосредотачивали внимание, чтобы увить все детали картины, работало также и мышление, так как вы старались запомнить, что где расположено и какого это цвета размера или формы. Следовательно, развиваются сразу все функции, хотя это упражнение в первую очередь на тренировку памяти.

Возьмем игру на внимание. Вам необходимо найти одинаковые предметы. Какие психические функции у вас при этом работают?

Вывод. Вы наверное заметили, что работало восприятие, мышление, так как мы сравнивали предметы между собой, а также память, потом чтобы исключить не нужные предмет мы на него смотрим и запоминаем, а потом ищем.

Следовательно, мы развиваемся всесторонне, и все эти процессы взаимосвязаны между собой. Но бывает, что какие-то процессы работают значительно лучше других. Бывает так, что у ребенка отличная память, но страдает логическое мышление или внимание. Но если страдает память, мы не можем сказать, что у ребенка хорошее логическое мышление, так как прежде чем провести какой-то анализ, у нас должен быть запас знаний. В игре «Четвертый лишний» ребенок должен исключить неподходящий предмет. Значит, его память должна хранить какую-то классификацию, чтобы он смог отграничить одни предметы или картинки от других, то есть, это дикие животные, а это домашнее.

Развитие памяти начинается с первых дней жизни малыша. Если считать простейшие условные рефлексы элементарными формами памяти, то мы наблюдаем их у младенца уже в возрасте двух недель. Есть сведения, что новорожденный узнает людей по запаху — с первого дня жизни и по голосу — в первые, несколько дней. А к концу первой недели способен различать тех, кто за ним ухаживает, даже по внешнему виду. Что это значит? Такой кроха удерживает в памяти определенную значимую для него информацию и в нужный момент «извлекает» ее оттуда. Но при этом младенец не помнит людей, если их нет рядом. Он не будет «скучать», если вы уйдете из комнаты. То есть единственная реальность для него — это то, что он воспринимает в данный момент.

Как играет малыш, пока ему не исполнилось пяти месяцев? Он с удовольствием манипулирует каким-нибудь предметом. Но если уронит этот предмет и потеряет его из виду, то тут же забудет о нем и не станет искать «потерю». Так же быстро он может переходить от одного занятия к другому.

В полгода ребенок начинает понимать, что люди и предметы существуют, даже если он их не видит.

Ребенок начинает постепенно понимать, что вы ему говорите, запоминает название предметов и людей, где они находятся, мы просим малыша показать, где мама или папа, где у него глазки или носик. Так постепенно развивается память ребенка.

Как улучшить память?

Существует три «закона» памяти.

Первый «закон» памяти – получить глубокое яркое впечатление о том, что хотите запомнить, а для этого надо:

1. Сосредоточиться;

2. Внимательно наблюдать. Прежде всего получить зрительное впечатление, оно прочнее: нервы, ведущие от глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем нервы ведущие от уха к мозгу.

Второй «закон» памяти - повторение

Третий «закон» памяти – ассоциация: хочешь запомнить факт – нужно ассоциировать его с каким-либо другим.

Развивающие игры.

Как мы уже сказали, во время игр не развивается только одна функция. Поэтому дома я предлагаю вам поиграть в такие игры.

«Запомни картинку» Ребенку предлагается любая картинка из книжки, которая имеется дома, он должен запомнить её, время запоминания 30 – 40 секунд, а затем вы убираете картинку, а ребенок должен вспомнить, что на ней нарисовано. Для лучшего припоминания можно задавать наводящие вопросы. Кто нарисован на картинке? Какого цвета его …? Что находилось справа от …? То есть любые вопросы помогающие вспомнить сюжет картины. Через какое-то время ребенку можно напомнить, а помнишь, мы с тобой смотрели картинку, что там было нарисовано, ты не поможешь мне вспомнить. Так ребенок втягивается в игру.

«Мышка шалунишка». В игре принимают участие 3 человека и больше. Двое садятся на стулья друг напротив друга. Одному завязывают глаза, а другому в руки дают бубен. Когда второй играющий начинает играть, третий человек принимается водить мышкой по телу первого ребенка. Мышка бегает, кувыркается, карабкается в соответствии с темпом звучания музыки. Первый участник игры сидит спокойно, он не должен пытаться поймать мышку руками, его задача — сконцентрироваться на своих ощущения и память. Можно использовать несколько инструментов, под звуки которых мышка двигается по-разному: под гармошку она ползет, а под бой барабана — прыгает; или под звуки бубна она ходит по рукам, а под дудочку — взбирается на шею и т. д.После игры ребенку предлагается вспомнить, что делала мышка под определенные звуки, куда она забиралась, нужно также поговорить о его ощущениях, что ему понравилось, когда было приятно, а когда нет. Это поможет лучшему осознанию ребенком его чувств и переживаний.

«Чудесный мешочек». Играющий должны ощупать предмет лежащий в мешке, не глядя на него, и описать предмет, не называя его, а остальные отгадать, что это за предмет. Ребенку нравится когда взрослые ошибаются, но это не должно быть часто, так как ребенок не поверит вам, а следовательно может отказаться от игры
«Сложи картинку». Ребенку даётся одна целая картинка, а другая разрезанная на несколько частей (в зависимости от навыка ребенка). Необходимо по образцу собрать разрезанную картинку. Для этой игры можно использовать любые картинки находящиеся у вас дома, открытка, картинки из журналов. Если ребенок имеет навык в складывании картинок, то образец можно не давать. Картинки можно разрезать не только по вертикали и горизонтали, а также по диагонали, и хаотично. Но следует помнить, что усложнение дается постепенно. Если ребенок научился собирать картинку из 2-х частей, разрежьте её на три, затем на 4, 6 частей и так далее.
«Почини ковер» Возьмите любую цветную картинку и вырежьте ножом из неё аккуратно любые геометрические фигуры, такие же фигурки вырежьте из другой картинки. Ребенку необходимо починить коврик, то есть закрыть в нем дырки, чтобы коврик стал целым. Вы говорите ребенку, что на красивом ковре оказались дырки. Возле коврика расположено несколько заплаток, из них надо выбрать только те которые помогут закрыть дырки.

«Незаконченные рисунки». Нарисуйте на листе бумаге предметы, так, чтобы рисунок был не закончен и предложите ребенку закончить его.

«Один плюс два... получается сова!» Запомнить порядок букв в алфавите или цифр в числовом ряду помогут упражнения на их последовательное соединение. Если знаки соединены правильно, на листе получится законченное, узнаваемое изображение — например, забавная зверюшка. Примеры таких заданий всегда можно найти в детских журналах и развивающих тетрадях. Если ребенку понравится это упражнение, вы легко сможете делать для него заготовки сами — возьмите контуры изображений из детских книжек-раскрасок, или любой другой книжки, наметьте контур на бумаге точками, обозначьте точки буквами или числами. Ребенку остается правильно соединить все знаки и раскрасить рисунок
«Волшебный квадрат». Приготовьте квадрат, состоящий из 9 квадратиков, то есть 3 на 3 квадрата. Вырежьте из любых этикеток, коробочек небольшие картинки которые помещаются в маленький квадрат, можно использовать также цифры или буквы. Разложите их по клеточкам и предложите ребенку запомнить, что где лежит, затем стряхните их на стол и попросите ребенка разложить их точно также. Можно спросить, что в каком углу лежало. НАПРИМЕР: В правом верхнем углу лежала уточка, а внизу слева, рыбка и так далее. Ребенок будет запоминать не только расположение, но и название углов, то есть учиться ориентироваться на плоскости.

И это только малая часть игр, в которые можно играть дома.

В заключении хочется сказать, не жалейте время на игры с детьми. Ведь игры помогают ребятам развиваться, а значит это не пустая трата времени. И не научится со временем ребенок этому самостоятельно, его надо развивать, особенно если у него идут нарушения в развитии, и чем раньше мы начнем его обучать играя, тем лучше он будет учиться в школе.
+1 #15 Татьяна Васильевна Самсонова
При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам
Таким образом, в основе работы по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития лежит постоянное взаимодействие педагогов группы и инструктора по физической культуре, как на занятии, так и вне его. Также оно имеет свои особенности:
• в работе с детьми использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, основное внимание уделять его физическому развитию;
• физкультурные занятия строить по четко распланированному, стереотипному, насколько это возможно, распорядку;
• эмоционально насыщать занятия, используя игровые приемы и игры;
• задания, предлагаемые к выполнению, повторять несколько раз, выделяя самые важные места голосом и жестами, сопровождая показом или совместными действиями;
• во время проведения занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы;
• в работе по физическому развитию использовать игры на развитие волевой регуляции, внимания;
• по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка, поощрять его старание и хорошее поведение;
• оказывать помощью детям в случаях затруднения;
• дозировать выполнение упражнений, использовать релаксационные тренинги для предупреждения переутомления и перевозбуждения детей на занятии;
• во избежание травматизма детей использовать страховку.
+1 #14 Григоренко Галина Павловна
Нейропсихология — наука, которая изучает психические процессы в мозге: мышление, восприятие, внимание, пространственную ориентацию, речь, память, эмоциональное реагирование, моторику и др. Это новая и достаточно молодая наука, сочетающая в себе знания медицины, психологии и педагогики. Она позволяет более подробно отследить связь мозга и психики.
В ходе коррекционной работы предлагается внедрять нейропсихологические упражнения в общеобразовательный процесс с целью повышения усвоения изучаемого материала. Упражнения развивают произвольное и непроизвольное внимание, переключаемость и концентрацию, разные виды мышления, улучшают сенсомоторный контроль.
Упражнения составлены на основе базовой нейропсихологической технологии предупреждения и преодоления проблем психологического развития у детей методе замещающего онтогенеза (МЗО).
Предлагаются некоторые варианты упражнений как примеры для работы воспитателя как в группе так и на индивидуальных занятиях

Упражнение «Целое-часть»
Данное упражнение направленно на развитие операционной его составляющей, а именно анализа. Это процесс раскладывания целого на составные части.
Ребенку демонстрируется или произносится слово. Ребенок должен назвать его составляющую. Например: елка – шишка ( елочная лапа, иголка), машина – колесо (дверь, мотор итд). Упражнение дается от простого к сложному, в зависимости от возраста ребенка и сложности дефекта.

Упражнение «Препятствия»

Пространственное мышление.

Ребенку закрываются глаза, учитель берет его за руку и начинает водить по комнате рассказывая о различных препятствиях, поворотах и преградах, которые малыш должен преодолеть. Затем, роли можно поменять и попросить ребенка быть проводником учителя.

Упражнение «Соедини предметы»

Образное мышление.
Ребенку произносятся или демонстрируются два предмета не связанные между собой по смыслу. К примеру лиса и стол. Необходимо их соединить, чтобы получилась логически объяснимая ситуация: лиса несет на себе стол, привязанный веревкой.
Упражнение «Посчитай буквы»

Развитие фонематической памяти.

А) Произносится слово или предложение (в зависимости от возраста или сложности дефекта), ребенок на слух должен посчитать количество букв в словах.

Б) Произносится слово в котором нужно посчитать количество определенную букву. К примеру: сколько « с» в слове НАСОС.

В) Произносится в котором нужно посчитать количество гласных или согласных звуков.

Упражнение «Снежный ком»

Концентрация внимания и памяти. Учитель называет слово, ребенок должен подобрать к этому слову слово-продолжение. Затем, к сложившемуся словосочетанию придумывается следующее слово и т.д. Пример: Медведь. Медведь идет. Медведь идет в. Медведь идет в лес за. Медведь идет в лес за ягодами… и.т.д

Упражнение «Лабиринт»

Дыхательные упражнения и концентрация внимания

На большом формате бумаги рисуется в маршрут от одного объекта к другому ( от магазина к дому), скатывается в руках кусочек ваты или комочек бумаги, ставится на начало пути.

Ребенок, с помощью выдыхания воздуха, должен доставить комочек от одного пункта назначения к другому.

Упражнения для координации движений и межполушарного взаимодействия

А) Ребенок берет в обе руки по одному кусочку пластилина. Его задача состоит в том, чтобы одновременно, правой рукой скатать шарик, а левой раскатать продолговатую палочку. Или наоборот.

Б) Перед ребенком на стол кладется лист бумаги. С помощью только одной руки, правой или левой, ребенок должен разорвать это лист как можно мелко. Главное условие: не прибегать к помощи второй руки!

В) Ребенок сидит за столом, положив обе руки перед собой ладонями вниз. Правая рука делает круговое движение, как будто катает мячик под ладонью, левая рука в это же время стучит по столу. Затем движения рук меняется местами: левая рука делает круговое движение, правая –стучит по столу.
Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
1.Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об
окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на
задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к
вспышкам раздражительности, упрямству.
Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие
ограниченные возможности здоровья
- Принимать ребенка таким, какой он есть.
- Как можно чаще общаться с ребенком.
- Избегать переутомления.
- Использовать упражнения на релаксацию.
- Не сравнивать ребенка с окружающими.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
- Способствовать повышению его самооценки. Обязательно ребёнок должен знать за что его
хвалят.
- Обращаться к ребенку по имени.
- Не предъявлять ребенку повышенных требований.
- Стараться делать замечания как можно реже.
- Оставаться спокойным в любой ситуации.
Влияние мелкой моторики на ребёнка с ОВЗ.
Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей
и пальцев рук, артикуляторная моторика).
Крупная (общая) моторика – это разнообразные движения рук, ног, тела. Это любая
физическая активность человека, связанная с перемещением тела в пространстве, и
осуществляемая за счет работы крупных мышц тела (прыжки, бег, наклоны, ходьба)
Мелкая (тонкая) моторика — движение мелких мышц тела. Это совокупность
скоординированных действий мышечной, костной и нервной системы человека, зачастую в
сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и
пальцами рук и ног.
Это способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а
также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.
Развитие мелкой моторики положительно влияет на становление детской речи, повышает
работоспособность ребёнка, внимательность, повышает активность, стимулирует
интеллектуальную и творческую деятельность. Мелкая моторика – одна из сторон
двигательной сферы.
Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с рук, но и с губ, снимает
умственную усталость.
Стимулируя мелкую моторику, мы активизируем различные зоны речи. Процесс развития
мелкой моторики происходит естественным, природным путём на базе развития общей
моторики человека.
В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее
частью. Поэтому уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Развивая мелкую моторику рук ребёнка,
мы способствуем развитию его памяти, внимания и речи.
Кроме того, движение пальцев и кистей рук имеют особое, развивающее воздействие. На
ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя
на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма
Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста.
Развитие мелкой моторики – дело не одного дня.
Благодаря тренировкам, движения становятся уверенными и выполняются активнее.
Для лёгкости запоминания упражнений, ребёнку необходимо давать такие задания, которые
ему понятны. Поскольку развитие ручной умелости предполагает определённую степень
зрелости мозговых структур, заставлять ребёнка заниматься «через силу» неэффективно.
+1 #13 Кустова Анна Сергеевна
Все чаще встречаются дети с диагнозом СДВГ (синдром гиперактивности с дефицитом внимания). И хотя двигательная активность свойственна всем детям, но в некоторых случаях она достигает патологической степени выраженности, мешает адаптироваться к школьному обучению.

Причины возникновения синдрома гиперактивности и дефицита внимания окончательно не выяснены, несмотря на большое количество исследований. На современном этапе считаются доминирующими в развитии синдрома 3 группы факторов:

1) Генетический фактор; 2) Повреждение ЦНС во время беременности и родов; 3) Негативное действие внутрисемейных отношений.

По результатам исследования Н.Н. Заваденко 87% случаев возникновения СДВГ связано с ранним повреждением ЦНС ребенка.

Причинами раннего повреждения ЦНС плода могут быть: отравления свинцом, наркотиками, внутриутробное кислородное голодание. Многие дети с симптомами СДВГ появились на свет недоношенными или при осложненных родах. При обычном неврологическом обследовании минимальные повреждения мозга могут и не выявляться, но на электроэнцефалограмме детей с СДВГ часто обнаруживаются очаги патологической активности в коре или подкорковых структурах головного мозга.

Первые симптомы выявляются чаще всего в 3-4 года в детском саду, 5-6 лет ситуация обостряется. С 5 до 7 лет критический период для созревания мозговых структур, 6-7 лет – становление письменной речи, произвольного внимания. Пик синдрома приходится на период с 7 до 12 лет, именно в это время зреют мозговые структуры ответственный за мыслительную деятельность, внимание, память.

Процесс дозревания лобных структур в онтогенезе может продолжаться до 12-15 лет. По мере созревания головного мозга проявления СДВГ сглаживаются.

В некоторых случаях дети с СДВГ не могут контролировать свое поведение и адаптироваться в коллективе, проявляют агрессию к сверстникам (могут ударить, толкнуть, укусить и т.д.). При индивидуальной работе, учитывающей психологические особенности данной категории учеников, показатели усвоения ими общеобразовательной программы достаточно хорошие, что говорит о высоком уровне интеллекта. Для организации работы с детьми, имеющими СДВГ, следует соблюдать определенные условия, а именно: 1) составить свод правил вместе с ребенком; 2) проговорить эти правила вслух вместе с ребенком; 3) выслушать пожелания ребенка перед началом занятия (что он сам себе хочет пожелать); 4) выработать систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение; 5) о времени смены деятельности ребенку сообщать должен не взрослый, а звук заранее заведенного таймера (будильника).

Педагогу нужно помнить, что у гиперактивных детей умственная деятельность цикличная – они могут продуктивно работать 5-10 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на учителя. Дети с СДВГ имеют «мерцающее» сознание. При повреждении вестибулярного аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы сохранить концентрацию внимания. Если голова и тело ребенка с СДВГ неподвижны, у него снижается уровень активности мозга. Поэтому целесообразно проводить 2-3 физминутки в течение урока, в которые обязательно включать упражнения на дыхание, глазодвигательные и на растяжку мышц.

Дыхательные упражнения. Ритм дыхания и движения- это единственные ритмы организма, которыми человек может управлять произвольно. Умение контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.

1) Дыхание только через левую ноздрю, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария и стимулирует мыслительную деятельность.

2) Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вздохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом - левая кисть вниз, правая вверх.

3) Вдохнуть - руки через стороны вверх, задержать дыхание. Выдохнуть со звуком «а», медленно опуская руки, задержать дыхание. Вдохнуть – руки через стороны до уровня плеч, задержать дыхание. Выдохнуть со звуком «о», обнять себя за плечи, опустив голову на грудь.

4) Вдох медленный через нос, выдох через рот (губы трубочкой).

Глазодвигательные упражнения. Такие упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга, что актуально для детей с СДВГ.

1) Однонаправленные движения. Глаза и язык вправо - вдох, пауза, в исходное положение- выдох, пауза, глаза и язык влево – вдох, пауза, в исходное положение – выдох пауза и т.д.

2) Разнонаправленные движения. Голова фиксирована. Упражнение выполняется с подключением дыхания, движений глаз и языка. Глаза направо, язык налево, вдох – пауза исходное положение-выдох – пауза. Глаза налево, язык направо, вдох – пауза - сходное положение-выдох – пауза.

Итак, зная особенности гиперактивных детей, понимая, что их поведение обусловлено органическими причинами, работая в тесном контакте с врачами и коррекционными педагогами (психологом, логопедом), воспитатель может добиться значительных успехов в развитии и обучении данной категории воспитанников.
+1 #12 Панчишина Татьяна Борисовна
Панчишина Татьяна Борисовна
Задержка психического развития - это временное несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребёнка, которое проявляется в несоответствие интеллектуальных возможностей, личной зрелости приобладанием игровых интересов.
У детей с задержкой психического развития темп развития всех познавательных психических процессов:
ощущения, воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. А также отстают моторные, сенсорные, эмоциональные и волевые области.
Поэтому основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР.
1. Подбор заданий максимально возбуждающих активность ребёнка, побуждающие у него потребность в познавательной деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
3. Индивидуальный подход.
4. Сочитание коррекционного обучения с учебно - оздоровительными мероприятиями.
5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналоги.
7. Использование многократных указаний, упражнений.
8. Проявление большого такта со стороны воспитателя.
9. Использование поощрения, повышение самооценки ребёнка, укрепление в свои силы.
10. Поэтапное обобщение проделанной на занятиях работы.
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
Формула успеха при организации учебного процесса с детьми ЗПР.
- общая коррекционная направленность процесса обучения
- малая наполняемость группы
- щадящий режим
- соответствующий учебный план
- использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом.
- создание положительной атмосферы
- постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров
- создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения.
- опора на игру
- целенаправленное стимулирование детей на занятиях, возбуждение интересса.
+1 #11 Платонова Татьяна Анатольевна
Нейропсихологические упражнения − это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при различных видах нарушений.
Все нейропсихологические упражнения для детей должны проводиться в строгой последовательности, регулярно, выполняться правильно, с постепенным усложнением. Проводить тренировки необходимо так, чтобы участникам было весело и интересно. Тогда они способствуют активации высших психологических функций: эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития, у него пропадают детские поведенческие проблемы и трудности в школьном обучении.
Возможно проведение различных игр:

Игра «Птица — не птица»

Вы читаете вслух стишки. Задача ребенка — внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее НЕ птицу, подать сигнал — пусть топает или хлопает в ладоши (см. приложение 9)

Игры на развитие внимания, памяти, можно придумывать что называется «на ходу»: «Ты видел, только что проехала машина? А какого цвета она была? А какой марки?» или «посмотри вот на то дерево, а теперь отвернись и вспомни, какого цвета у него ствол, были на ветках птицы, какие, сколько, есть ли другие предметы рядом с ним?» и т. п.

Родителям гиперактивных детей следует дать общие рекомендации, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье, классе:

В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в собственных силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

Во время игр ограничивайте ребёнка лишь одним партнёром. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Важно помнить, что любые творческие занятия или игры по образцу или инструкции (срисовывание, конструирование, лепка, подражание звуков, действий и т. п.) развивают у детей внимание и память, способствуют формированию самоконтроля.
+1 #10 Борисова Мария Александровна
У детей с СДВГ снижены показатели уровня зрительной и слуховой памяти; низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; низкий уровень волевой регуляции. Для коррекции и развития этих процессов можно применять, представленные ниже, упражнения и игры.

Поскольку, детям с гиперактивностью сложно длительно сидеть, то коррекционные и развивающие занятия лучше проводить в форме игры.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания:

На словесном материале

Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу «Внимание!» фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие, получают какой-либо приз.

На цифровом материале

Задание, приведенное ниже, рассчитано на индивидуальное применение, поэтому если оно включено в работу группы учащихся, то удобнее разбить ее на тройки и провести в виде сюжетно-ролевой игры. Каждому из играющих присваивается определенная роль: «учитель», «ученик», «контролер» — со сменой ролей по кругу. "Ученик" сидит за столом, и «учитель» показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1, 2, 3, 4, Смена таблиц производится по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы 1 «учитель» сообщает инструкцию: «Сейчас я буду показывать последовательно, друг за другом 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в таблице в беспорядке.) Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы: 1, 2, 3, 4 и т.д. Ты должен показывать их указкой и называть вслух, громко и четко».

«Контролер» при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по возможности). Как показывает практика, желательно, чтобы первичное применение задания производилось все же в индивидуальном порядке, и лишь когда дети освоятся с его содержанием, предложить им его в качестве игры.

Другим упражнением, направленным на увеличение объема внимания, а также развития произвольности является игра «Пуговица»

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле — это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После чего первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти.

Игра «Маленький жук»

Вы говорите ребенку: «Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!Внимание. Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук». (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.

Упражнения, направленные на увеличение

уровня распределения внимания

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования. Кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается

Упражнения на усиление концентрации слухового внимания.

Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл его заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.

Концентрация внимания, памяти и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигается в играх-соревнованиях. Перед детьми ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной-двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, игрушки из «киндер-сюрприза», камешек, бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант — предложив рассмотреть несколько предметов затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить.

Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в основе своей тест «Красно-черные таблицы» Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:


Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество красных — 7).

Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти могут включать разучивание стихов, песен, а также танцев под понравившуюся музыку. Также, различные пересказы сказок, мультфильмов.

Возможно проведение различных игр:

Игра «Птица — не птица»

Вы читаете вслух стишки. Задача ребенка — внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее НЕ птицу, подать сигнал — пусть топает или хлопает в ладоши (см. приложение 9)

Игры на развитие внимания, памяти, можно придумывать что называется «на ходу»: «Ты видел, только что проехала машина? А какого цвета она была? А какой марки?» или «посмотри вот на то дерево, а теперь отвернись и вспомни, какого цвета у него ствол, были на ветках птицы, какие, сколько, есть ли другие предметы рядом с ним?» и т. п.

Родителям гиперактивных детей следует дать общие рекомендации, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье, классе:

В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в собственных силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

Во время игр ограничивайте ребёнка лишь одним партнёром. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Важно помнить, что любые творческие занятия или игры по образцу или инструкции (срисовывание, конструирование, лепка, подражание звуков, действий и т. п.) развивают у детей внимание и память, способствуют формированию самоконтроля.
+1 #9 Хорошева Любовь Евгеньевна
Проблемы современных детей

1. Дети стали меньше общаться. Как в песни кота Матроскина “…телевизор мне природу заменил”, дети нашли общение в гаджетах, но практически перестали идти на контакт в реальной жизни.
2. То же самое касается и свежего воздуха. Чаще ребенка можно увидеть дома около телевизора, чем на площадке около дома.
3. Ваши дети знают про распорядок дня? А ведь именно он — залог успеваемости в школе и хорошего самочувствия, не стоит им пренебрегать.
4. То же самое касается и здоровья. Оставьте “авось само пройдет”, не забывайте про необходимости медицинских осмотров и сдачи анализов.
5. Современные дети находятся в постоянном потоке информации, поэтому не всегда умеют концентрироваться на конкретных задачах.
6. Дети не понимают свои чувства и эмоции, не умеют их контролировать. В этом в силах помочь взрослый, который подскажет и покажет своим примером важность того, что себя нужно ценить и любить, а также уважительно относиться к чувствам других.
7. Не забываем и про ценности. Никто из нас не стал вежливым, участливым и сердечным по умолчанию.
8. В постоянной суете и занятости дети не замечают красоту в простом и не видят радость в каждом дне. Может стоит ослабить напор и дать ребенку насладиться детством?
9. Современные дети чаще замыкаются в себе, и причина кроется в том, что им не хватает обычного общения.
10. Не умеют сопереживать. Склонность к эмпатии также идет из семьи.
Как правильно пользоваться устройствами
1. Устанавливайте только «полезные» приложения. Никакой крови и нервных игр.
2. Ограничивайте время. До 7 лет это 1 час в день, не более 20 минут подряд.
3. «Отделывайтесь» от ребёнка таким способом только в самом крайнем случае. Лучше займите его конструктором или игрой.
4. Установите «Родительский контроль» – специальную программу для устройств, владельцы которых младше 13 лет.
Само по себе использование планшетов дошкольниками не несёт вреда, нужно только знать в этом меру.
+1 #8 Коновалова Валентина Николаевна
Нейропсихологические упражнения − это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при различных видах нарушений. К таковым относится: гиперактивность, синдром дефицита внимания, задержка развития и другие.
Для детей подобная методика полностью безопасна, не вызывает никаких нежелательных проявлений. При правильном и квалифицированном подходе удается достичь высоких результатов.
В детском возрасте применяют две методики коррекции: двигательную и когнитивную.
Первый метод способствует стимуляции отдельных зон коры головного мозга (регуляция движений, улучшение межполушарного взаимодействия). Когнитивная коррекция направлена на развитие познавательных навыков и преодоление трудностей в учебе.
Все нейропсихологические упражнения для детей должны проводиться в строгой последовательности, регулярно, выполняться правильно, с постепенным усложнением. Проводить тренировки необходимо так, чтобы участникам было весело и интересно. Тогда они способствуют активации высших психологических функций: эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития, у него пропадают детские поведенческие проблемы и трудности в школьном обучении.

Примеры простых упражнений для развития мозга.
1. Необходимо взять тетрадный лист и порвать его пополам. Ребенок берет по половинке в каждую руку (важно чтобы локти ничего не касались) и одновременно сминает их, чтобы весь листок спрятался в кулаке. Затем ему нужно спокойно, медленно и одновременно эти листочки выпрямлять. Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна другой.
Чем полезно: когда работают пальцы обеих, рук - активизируются различные участки головного мозга. Лист каждый раз сминается по-разному, соответственно, пальцам рук необходимо работать каждый раз по-разному.
2. Упражнения с мячиком, которые не только понравятся детям разного возраста, но и будут тренировать координацию движений и соответственно развивать мозг.
Потребуется мячик или любой круглый предмет. Можно даже использовать скомканную в шарик бумагу.
1) Имитация действий жонглера – одной рукой подбрасывать мячик, а другой его ловить. После серии тренировок можно усложнить упражнение и ловить мячик с закрытыми глазами.
2) Нужно подбрасывать мячик снизу одной рукой, а сверху хватать другой. Руки чередовать между собой.
3) Мячик перебрасывать из одной руки в другую перед собой и за спиной.
4) Передавать мячик за лопатками с разных сторон. Постепенно увеличивать темп движений.
3. Упражнения, способствуютщие развитию точности и быстроты движения. В результате их выполнения кисти рук и пальцы станут более сильными, гибкими и подвижными. Различают три вида таких заданий:
• упражнения с мелкими предметами;
• графические задания;
• пальчиковые игры.
Вот простое упражнение, которое требует минимальной подготовки, но также является очень полезным для развития мелкой моторики, а соответственно и мозга.
Необходимо взять лист А4, простой рис и зубочистки. На листе бумаги необходимо нанести небольшие линии(2-3см) и точки в хаотичном порядке. Затем необходимо выкладывать на эти линии зубочистки, а на точки рис. Брать их необходимо по очереди сначала большим и указательным пальцем, затем большим и средним, затем большим и безымянным и большим и мизинцем правой руки. Потом также левой рукой повторить упражнение и затем двумя руками одновременно.

Такие тренировки при грамотном подходе педагогов не только будут полезными для стимулирования мышления, памяти, умении думать, но и улучшат настроение, подарят уверенность в себе, зарядят детей энергией.
+1 #7 Васильева Ольга Васильева
«Особенности развития детей с ЗПР.
Способы решения трудностей»
Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических
процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть
преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи,
внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и
неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционноразвивающем обучении и медицинском сопровождении.
Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР):
 Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер,
однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память,
мышление, речь.
 Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы
работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных
образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому
объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться
с наглядной опорой.
 Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно,
поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.
Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают
затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются
признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания.
 Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью
запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти
над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.
 У детей с задержкой психического развития более сохранно наглядно-действенное мышление;
более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия.
Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР
испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут
упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.
+1 #6 Мосолова Ольга Владимировна
СДВГ – это одна из форм проявления минимально - мозговой дисфункции, которая проявляется в дефиците определенных структур и нарушении созревания более высших этажей мозговой деятельности. ММД относят к категории функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.
Дети с синдромом дефицита внимания отличаются от своих сверстников рядом особенностей:
• Суетлив, не может сидеть спокойно. Находиться в постоянном движении и просто не может себя контролировать. Даже если ему интересна игра, через 5 – 10 минут начинает отвлекаться. Не может играть в тихие игры, отдыхать.
• Быстро и много говорит, перебивает. Задает миллион вопросов, не выслушивает ответы на них.
• Часто провоцирует конфликты, не контролирует свою агрессию – дразниться, дерется, кусается, толкается.
• Одинаково ведет себя и дома, и на улице, в школе. Бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных ситуациях.
Коррекционную работу с гиперактивными детьми необходимо строить на основе комплексной диагностики, учитывая индивидуальные, социально - психологические и средовые аспекты развития ребенка.
Оказание помощи детям с СДВГ должно быть своевременным и объединять различные подходы, в том числе методы модификации поведения (специальные воспитательные приемы для родителей и педагогов), методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение.
При организации занятий с детьми, имеющими СДВГ, необходимо учитывать специфические характеристики таких детей. Проведение занятий должно сопровождаться постоянным «переключением» с одной деятельности на другую, чтобы ребенок не уставал и не терял интерес. Если ребенок с СДВГ перестает слушаться и начинает вести себя неподобающим образом, педагогу нужно отвлечь его игрой или любой другой деятельностью. Ни в коем случае нельзя эмоционально реагировать на такое поведение, так как ребенок возбуждается еще больше.
Рекомендуется применять различные игровые формы, требующие большой активности. А также вводить проблемное обучение, повышать мотивацию детей, использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давать творческих, развивающих заданий и наоборот, избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
От самого педагога требуется умеренная строгость, сменяющая теплоту и доброжелательность по отношению к ребенку. При выявлении у ребенка с СДВГ проблем с запоминанием или восприятием информации в различных формах, необходимо обратиться к специалисту, также нужно строить занятия с учетом этих особенностей. Оптимальное место для гиперактивного ребёнка - в центре, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами педагога (ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к педагогу за помощью в случаях затруднений). Также полезно направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло - во время занятия попросить его вымыть доску, собрать тетради и т.д. Если он успешно справился с заданием, обязательно хвалить
Задания давать в соответствии с рабочим темпом и способностями ребенка, избегая предъявления завышенных или заниженных требований к таким детям. Создавайте ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.
+1 #5 Мироненко Валерия Сергеевна
Преимущество дистанционного обучения.
Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Безусловно, в дистанционной форме обучения имеются и недостатки:

Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
Рассмотрев принципы дистанционного обучения в школе, а также взвесив все плюсы и минусы такой формы образования, перейдем к конкретным примерам школ и ресурсов, которые помогают воплотить эту идею в жизнь.
+1 #4 Степура Александра Вильямовна
В современном мире неуклонно увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным ЮНЕСКО на 2016 - 2017 годы, в нашей стране проживает 2 миллиона детей с ОВЗ. Многие «особенные» дети имеют недоразвитие когнитивной сферы. В связи с этим является актуальным изучение данного вопроса, т. к. новые данные позволят предложить эффективные коррекционно-развивающие программы для развития когнитивных функций детей с ОВЗ. В мире проводится обзор современных эмпирических исследований, посвященных развитие у детей с задержкой психического развития когнитивных способностей, таких как внимание, память, мышление и воображение. Высказывается предположение, что наибольшее развитие возможно у способностей со средовой, а не генетической детерминацией. Приводятся данные о том, что с помощью специальных занятий разным авторам удавалось развить у детей с ЗПР когнитивные способности, однако с помощью тренингов способностей у обычных детей когнитивные способности развиваются гораздо эффективнее, поэтому «догнать» их детям с ЗПР такими способами представляется сложным. Однако при развитии способностей воображения у детей с ЗПР удается получить достаточно высокие результаты, это относится к развитию изобразительных, музыкальных танцевальных способностей. Способности воображения относятся к творческим, и они менее детерминированы генетически, поэтому высказывается рекомендация о необходимости развития таких способностей у детей с ЗПР. Задержка психического развития (ЗПР)– один из самых распространенных психолого-педагогических диагнозов в нашей стране. По данным ВОЗ, этой проблема возникает почти у 30% детей, поступающих в школу. Согласно определению, задержкой психического развития называется такое нарушение темпа нормального психического развития ребенка, когда у него отдельные психические функции (внимание, память, мышление, воля, эмоции) отстают в развитии от имеющихся психологических норм для его возраста [13] . Среди важнейших симптомов, на основании которых ставится диагноз ЗПР – это нарушение развития именно когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления. Поэтому возникает весьма закономерный вопрос: можно ли с помощью каких либо специально организованных коррекционных занятий развить когнитивных процессы ребенка так, чтобы они достигли нормальных значений?
+1 #3 Карельская Виктория Викторовна
«Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с синдромом дефицита внимания»
Когнитивные процессы понимаются как весь тот набор умственных операций, которые мы выполняем более или менее последовательно, чтобы получить какой-то тип умственного продукта.
Существует огромное количество когнитивных процессов, но в целом их можно разделить на два типа: основные и высшие.
Основные когнитивные процессы
- Внимание
- Обработка информации
- Память
Высшие когнитивные процессы
- Мышление
- Исполнительные функции
- Обучение
- Язык
- Креативность
- Мотивация
- Поведенческая критика
При СДВГ страдают когнитивные функции — функции программирования, регуляции и контроля деятельности. Система методов исследования когнитивных функций основателя нейропсихологии А. Р. Лурии позволила описать основные нарушения функций программирования, регуляции и контроля деятельности, которые отмечаются у больных с лобными поражениями головного мозга.
Во-первых, это неспособность к затормаживанию непосредственных реакций на ситуацию, приводящая к появлению импульсивности в поведении.
Во-вторых, трудности переключения от одного элемента к другому и с одной программы на другую.
Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности, нужно максимально учитывать и обходить их дефект.
Зная, что работоспособность мозга наращивается и нормализуется по мере взросления ребенка и при отсутствии переутомления, необходимо обеспечить детям "мягкое", замедленное включение в учебу. Лучше, если ребенок позже пойдет в школу, например, с восьми лет, но ни в коем случае не в шесть. Оптимальным является такой вариант, когда дети сразу начинают обучение по четырехлетней программе начальной школы, в которой программа именно первого класса облегчена, растянута на два года.
Важно, учитывать особенности ребёнка с СДВГ при проведений занятий.
1. Ничего в комнате не должно отвлекать ребёнка: посторонний шум.
2. На столе, за которым работает ребёнок, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание.
3. Общаться с ребёнок с СДВГ надо спокойно, без раздражения. Объяснять инструкции заданий надо ясно. Ребёнок не поймёт сложной инструкции и длинных предложений.
4. Для того чтобы сконцентрировать внимание ребёнка, можно использовать систему жестов, мимику и другие средства. Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша.
5. Обязательным является работа «глаза в глаза». Такой приём позволяет ребёнку сосредоточиться и не отвлекаться.
6. В ходе работы можно использовать чёткие и короткие указания: «слушай», «запомни», «не торопись», «подумай». Они не должны звучать как военные приказы. Тон должен быть доброжелательным и мягким.
7. Если задание большое, необходимо разделить его на части и к каждой давать новую инструкцию. Причём начинать объяснение следующей части задания можно только после того, как заполнена предыдущая часть.
8. В случае агрессивного поведения не надо делать грубые замечания, категорически нельзя кричать, использовать резкие движения. Нужно отвлечь ребёнка, отвести в сторону и посадить отдохнуть. Пока он не успокоится, он не слышит замечаний и фактический не понимает, чего от него хочет взрослый. Когда ребёнок успокоится, то его поведение можно обсудить и объяснить, что конкретно вас огорчает.
В конце работы надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых. Ребенок всегда готов слушать и смотреть, а когда информация хорошо систематизирована, он легко научается ею пользоваться и с радостью это демонстрирует.
+1 #2 Киселева Нарие Эскендеровна
СДВГ относится к категории гиперкинетических расстройств, диагностируемых преимущественно у детей (рубрика F90 по Международной классификации болезней), и характеризуется триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностью, импульсивностью [61]. Это полиэтиологическое состояние, формирующееся в результате сложного взаимодействия генетических и средовых факторов. Считается, что решающую роль в генезе данного синдрома играют конституциональные нарушения, однако знание специфической этиологии пока отсутствует [150]. Более того, до сих пор недостаточны знания о психологических процессах, лежащих в основе внешних проявлений СДВГ. Доказано, что когнитивные нарушения и задержки моторного развития являются частыми при этом расстройстве [110]. Однако описания специфических особенностей и трудностей когнитивного и двигательного развития, характерного для СДВГ, и мозговых механизмов, приводящих к данным трудностям, пока не сделано.

Зачастую СДВГ встречается в сочетании с другими расстройствами - при данном синдроме коморбидность является скорее правилом, нежели исключением. К наиболее часто встречающимся нарушениям относятся расстройства развития школьных навыков. Подобная сочетанность нарушений может значительно затруднить адаптацию, негативно отразиться на процессе развития и повысить риск патологического формирования личности.

СДВГ наиболее часто встречается в дошкольном и школьном возрасте и является основной причиной нарушений поведения и трудностей обучения. Приблизительно у половины детей клинические проявления СДВГ сохраняются 3 и во взрослом возрасте, причем степень выраженности симптомов в детстве является основным фактором риска сохранения их в дальнейшем [184]. Трудности обучения обусловлены самим характером расстройства, которое мешает усвоению учебного материала и приобретению школьных навыков.
+1 #1 Мамадализода Бонуи Фуркатали
СДВГ относится к категории гиперкинетических расстройств, диагностируемых преимущественно у детей (рубрика F90 по Международной классификации болезней), и характеризуется триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностью, импульсивностью [61]. Это полиэтиологическое состояние, формирующееся в результате сложного взаимодействия генетических и средовых факторов. Считается, что решающую роль в генезе данного синдрома играют конституциональные нарушения, однако знание специфической этиологии пока отсутствует [150]. Более того, до сих пор недостаточны знания о психологических процессах, лежащих в основе внешних проявлений СДВГ. Доказано, что когнитивные нарушения и задержки моторного развития являются частыми при этом расстройстве [110]. Однако описания специфических особенностей и трудностей когнитивного и двигательного развития, характерного для СДВГ, и мозговых механизмов, приводящих к данным трудностям, пока не сделано.

Зачастую СДВГ встречается в сочетании с другими расстройствами - при данном синдроме коморбидность является скорее правилом, нежели исключением. К наиболее часто встречающимся нарушениям относятся расстройства развития школьных навыков. Подобная сочетанность нарушений может значительно затруднить адаптацию, негативно отразиться на процессе развития и повысить риск патологического формирования личности.

СДВГ наиболее часто встречается в дошкольном и школьном возрасте и является основной причиной нарушений поведения и трудностей обучения. Приблизительно у половины детей клинические проявления СДВГ сохраняются 3 и во взрослом возрасте, причем степень выраженности симптомов в детстве является основным фактором риска сохранения их в дальнейшем [184]. Трудности обучения обусловлены самим характером расстройства, которое мешает усвоению учебного материала и приобретению школьных навыков.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы