+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 22.02.2022

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, доцент ГАОУ ВО ДО "Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина", эксперт по надзору за соблюдением законодательства РФ в области дошкольного образования,канд.пед.наук.

Цель: ознакомление слушателей с критериями оценки работы воспитателя с родителями воспитанников по шкале МКДО

Вопросы для обсуждения:

  1. Характеристика условий  получения  дошкольного  образования лицами с ОВЗ  и инвалидами.
  2. Особенности оценивания показателей по критерием МКДО «Взаимодействие  с родителями воспитанников»



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника»

Секция 2. «Если в группе ребенок с ОВЗ…Взаимодействие и сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения образовательных задач»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #217 Образцова Ирина Леонидовна
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества перед учреждениями образования стоит задача всестороннего развития личности ребенка. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное их развитие . Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов. Современное дошкольное учреждение, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создание в ОД творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательной деятельности, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.

В настоящее время всё больше ведущие педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где педагог выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческой творческого учебного процесса, направляет деятельность детей в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.

Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова.
+1 #216 Шиляева Оксана Борисовна
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.
Современные молодые мамы приближаются к тому, чтобы давать ребенку право быть свободным. есть категория мам, которые путешествуют с детьми, работают вместе с детьми, при этом не впадают в панику, по поводу того, что я еще в декретном отпуске, что скажут окружающие и т.д.
Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.
Современный родитель – это не только воспитатель своего ребенка, но и ученик, т.к. ему приходится учиться вместе с детьми и осваивать современные методы и технологии обучения и воспитания.
Современные родители, так же как и современные дети, являются пользователями всемирной сети интернет, но зачастую не умеют пользоваться всеми «благами» данного ресурса. А именно интернет для многих родителей – это не источник для решения жизненных проблем и экономии времени.
Современные родители – активные пользователи «гаджетов», амбициозные, стремящиеся к высоким карьерным целям. Также общей чертой для родителей является малое эмоциональное общение с детьми. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.
В семьях, где муж способен материально обеспечить семью, он практически не принимает участия в воспитании ребенка. В семьях, где и мама является «бизнес-вумен» внимание к ребёнку и с её стороны часто оказывается ограниченным. В таких семьях дети, как правило, воспитываются бабушками или после детского сада передаются на попечение гувернанток. Из-за этого дети постоянно испытывают дефицит в общении с родителями. Так возникает отчуждение. В семьях с низким материальным достатком существуют другие трудности.
Наши дети живут в инновационном обществе, непохожем на прежнее. В этом обществе надо жить по-другому, но многие взрослые еще не готовы к этому. Многие родители в угоду моде, начинают кичиться друг перед другом «достижениями» своих детей, доводя их нередко до нервно-эмоционального напряжения.
Воспитание детей – одна из вечных проблем человечества. Главная школа воспитания детей – это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».
Современные родители, образующие семью – являются маленькой Вселенной. Первые воспитатели ребенка – это мать и отец.
+1 #215 Голубь Инна Рюриковна
На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий. Опыт работы нашего детского сада показал необходимость социально-педагогической и психологической поддержки родителей детей с ограниченными возможностями, в первую очередь матерей, поскольку именно на их плечи чаще всего ложится бремя ответственности за воспитание ребенка. Работа с родителями включает в себя мониторинг психологического климата в семье, проблем в воспитании, обучении и коррекционной работе в домашних, оказание консультативной и практической помощи. Главной целью нашей работы является создание благоприятного эмоционального климата в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии, формирование педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. Семья осуществляет следующие функции: 1) воспитательная; 2) хозяйственно-бытовая – для удовлетворения материальных потребностей и для сохранения здоровья; 3) эмоциональная: культурное и духовное общение; 4) первичный социальный контроль – это контроль за выполнением норм, усвоенных в процессе социализации и воспитания; 5) репродуктивная и сексуальная – это воспроизводство потомства и супружеские взаимоотношения. Современная семья переживает сложный этап в эволюции – переход от традиционной модели к новой, и многие ученые характеризуют нынешние условия семьи как кризисные, что повлекло за собой падение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей. Средняя величина семьи составляет 3,2 человека – в городе и 3,3 – в селе [1, с.6]. Факторы сокращения величины семьи: рост числа бездетных и молодежных семей; рост числа молодых семей вследствие снижения возраста вступления в брак; тенденция отделения молодых семей от родителей; увеличение доли семей с одним родителем в результате разводов, смерти одного из супругов и рождения детей одинокой матерью. Основные социальные проблемы семьи: 1) трудное материальное положение семьи; 2) ухудшение состояния здоровья населения вследствие недоедания, плохой экологии, от качества продуктов питания; 3) злоупотребление алкоголем и наркотиками; 4) жестокое обращение с детьми и другими членами семьи; 5) антиобщественный образ жизни, правонарушения и скандалы; 6) социальное сиротство – это явления устранения или неучастия в выполнении родительских обязанностей – искажение родительского поведения.
+1 #214 Бибикова Оксана Васильевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей (Никольская О.С., Малофеев Н.Н., Назарова Н.Н.). Под особыми образовательными потребностями понимают потребности, возникшие в связи с нарушением психофизического развития и ограничением возможностей освоения собственно образовательных (общеобразовательных) программ, формирования и развития навыков жизненной компетенции (социального адаптирования). Это потребности в специальных условиях обучения, включая технические средства, особое содержание и методы обучения, а также медицинские, социальные и другие услуги. В настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях общей образовательной среды и наравне с нормально развивающимися сверстниками. Однако такой вариант обучения детей с ОВЗ ставит массовую школу и педагогов перед рядом, пока еще, неразрешимых проблем: как организовать урок в инклюзивном классе, какие использовать формы отчета для ребенка с ОВЗ, как распределить режим учебной нагрузки для ребенка (т.к. в учебном плане ребенка с ОВЗ могут отсутствовать предметы, которые изучают нормально развивающиеся сверстники, и, наоборот), в какое время и когда проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия и множество других вопросов, на которые нет ответов. На сегодняшний день не сформулированы требования, принципы к обучению ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе, не утверждены формы специальной психологопедагогической поддержки такой инклюзии, не обеспечены гарантии оказания ее каждому нуждающемуся в этом ребенку. Развитие инклюзивных подходов не является для отечественной педагогики чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Теория и практика проблемного обучения (а именно этот подход рекомендуется в качестве одного из основных при обучении в инклюзивной образовательной среде) разработана в российской педагогике достаточно широко. Концепция этого направления в отечественной педагогике основывается на исследованиях С.Я. Рубинштейна, теория и практика проблемного обучения изложены в работах А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина. Практика проблемного обучения в начальной школе очень интересно изложена в работах С.И. Брызгаловой и других авторов. Конечно, этот подход не является единственным в обучении детей, в том числе, учащихся с особенностями развития. Формирование базовых школьных навыков и умений, таких как умение читать и понимать прочитанное, грамотно и красиво писать, считать, слушать, пересказывать, не перебивать, и т.д. чрезвычайно важно и актуально, 5 поскольку это тот фундамент, на котором можно построить и развить прекрасное творческое начало в каждом ученике, в том числе и ученике с особенностями развития. А вот способы и подходы к формированию таких базовых умений и навыков в инклюзивном классе будут несколько иными. Это, прежде всего, подход, центрированный на ребёнке, а не на взрослом, где самыми важными будут потребности и нужды каждого конкретного ребёнка, с особенностями или без них, а не профессиональные установки и стереотипы учителя. Это использование индивидуальных программ обучения, сотрудничество и работа в команде, как для учителей, так и для учеников.
Международные стандарты в области прав человека базируются на идее полного участия всех людей в жизни общества на основе равенства и без дискриминации [United Nations, 1993]. В последние два десятилетия во всём мире, а особенно в западных странах, законодательство о равных правах оказывало большое влияние, в том, чтобы школы обеспечивали обучение для всех учащихся. В области образования, это законодательство устанавливало норму, что учащиеся с инвалидностью должны иметь те же образовательные возможности, что и здоровые ученики. Инвалидность как функциональное ограничение – определяет инвалидность через ограничение «функционирования» человека, в том числе ограничение способности выполнять профессиональные функции Медицинское определение инвалидности – основывается на классификации людей в зависимости от объективных показателей состояния их здоровья Социально-политическое определение инвалидности – выделяет в качестве источника инвалидизации неспособность окружающей среды приспособиться к потребностям человека с инвалидностью. Источник инвалидности не в человеке, а в его окружении. 6 1.1. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей У детей с ограниченными возможностями здоровья имеются физические и (или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие - лишь коррегироваться, а некоторые - компенсироваться. Раннее психологопедагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья возможна в том случае, если определен характер нарушения нормального развития ребенка. В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (В.В. Лебединский, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов). На наш взгляд больший интерес представляют исследования В.В. Лебединского, который рассматривает проблемы психического дизонтогенеза. Термином «дизонтогенез» обозначают различные формы нарушений онтогенеза, т.е. развития индивида в отличие от развития вида (филонегез). Характер дизонтогенеза зависит от определенных психологических параметров: - особенностей функциональной локализации нарушения. В зависимости от нарушения выделяются два основных вида дефекта - частный (недоразвитие или повреждение отдельных анализаторских систем) и общий (нарушения регуляторных корковых и подкорковых систем); - времени поражения. Чем раньше произошло поражение, тем больше вероятность психического недоразвития; - взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Первичные нарушения вытекают из биологического характера дефекта (нарушение слуха, зрения при поражении анализаторов; органическое поражение мозга и т.д.). Вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе аномального развития; - межфункциональных взаимодействий. К ним относятся механизмы изоляции, патологической фиксации, временные и стойкие регрессии, которые играют большую роль в формировании различных видов асинхронии развития. Перечисленные психологические параметры по-разному проявляются при различных видах дизонтогенеза. В.В. Лебединский представил следующие варианты дизонтогенеза: - Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Для этого варианта типично раннее время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем. Типичный пример стойкого недоразвитияолигофрения. - Задержанное развитие. Характеризуется оно замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с их 7 временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Варианты задержанного развития: конституционный, соматогенный, психогенный, церебральный (церебрально-органический). - Поврежденное развитие. В этиологии поврежденного развития наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы ЦНС, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Характерная модель поврежденного развития - органическая деменция. - Дефицитарное развитие. Этот вид связан с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторских систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата). - Искаженное развитие. В данном случае наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Характерным примером является ранний детский аутизм. Аутизм проявляется в отсутствии или значительном снижении контактов, в «уходе» в свой внутренний мир. - Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально - волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития - психопатия и патологическое формирование личности. Наиболее рабочей классификацией в практической деятельности специалистов является классификация Б. П. Пузанова и В. А. Лапшина
+1 #213 Прокопович Алла Олеговна
Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими... Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Но прежде, чем узнать эти новинки, ребенку нужно познать также мир вещей и мир абстрактных понятий, мир эмоций и мир чувств... Однако, если в прежние времена мир вещей менялся лишь с черепашьей скоростью, и взрослые передавали свои знания детям, то сегодня все это не так.

Наши дети живут в инновационном обществе, непохожем на прежние. В этом обществе надо жить по-другому, но многие взрослые еще не готовы к этому.

В то же время, детские игры нацелены на взрослый мир и любой ребенок понимает, что и он когда-нибудь тоже встанет взрослым. И желая повзрослеть, чтоб стать похожим на родителей, ребенок верит в то, что детство — это подготовка к настоящей взрослой жизни. Отсюда раннее развитие и всевозможные слоганы типа «читать раньше, чем ходить». Однако... детство — это не генеральная репетиция жизни в будущем. Это золотой отрезок времени в нашей жизни, безусловно, если ребенок любим и развивается под солнцем этой любви. Однако воспитатели «ранним развитием» считают, что это солнце будет светить лишь тогда, когда дошкольник заслужит этого.

С появлением моды на раннее развитие ребенка, многие родители, следующие ей, и пытающиеся оправдать свои родительские ожидания, начали кичиться друг перед другом «достижениями» своих детей, несмотря на то, что часто их «успехи» просто следствие лишь методов своеобразной «дрессировки» ребенка и высокого — нервно эмоционального напряжения, связанного с установками на первенство.

Кроме этого, специалисты обращают внимание на то, что беря информацию о воспитании детей чаще всего из Интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни.

К сожалению, во многих семьях сегодня ребенок превратился в кумира в «ежовых рукавицах», при помощи которых он обязан оправдать ожидания родителей. И хотя эти «ежовые рукавицы» — не физическое насилие, а желание прожить жизнь вместе с ребенком или же за него, оберегая малыша от всего негативного, бесконечный родительский контроль, даже в самостоятельности дошкольника, не дает ему возможности жить собственной жизнью.

Еще одна тенденция, наблюдаемая в последние годы. По мнению специалистов, современные родители гораздо больше времени начали уделять своим детям по сравнению с тем, что было раньше, придавая этому настолько важное значение, что когда им это не удается, их мучает чувство вины.

Имеется также еще и родители, которые до сих пытаются перенести методы воспитания своих родителей на собственных детей. Однако чаще всего, по мнению многих исследований, большинство современных родителей заняты критикой методов воспитания их мам и пап, считая их совершенно неприемлемыми для собственных детей, хотя бы в вопросах поощрения и наказания.
+1 #212 Стельмащук Вера Александровна
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.
+1 #211 Кондратенко Елена Геннадьевна
Детоцентристская семья по природе малодетна, функция продолжения рода в такой семье ограничивается непродолжительным временем, рождение одного - двух детей. Эта её особенность объясняется своеобразным возвышением роли семейной жизни.

Рождение детей ослабляет духовные контакты супругов, отдаляет мужей от жен, скованных материальными заботами.

В свою очередь желанный ребёнок превращается в объект родительской любви и привязанности.

Вместе с этим система воспитания детей в семье такого типа характеризуется рядом негативных черт. Родители, гипертрофируя чувство долга по отношению к детям, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждая его от забот, усилий и трудностей, принимают их на себя. Опека предполагает ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает с последствиями жёсткого авторитаризма: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива. Они отстранены от проблем семьи, опекаемый «уходит» от ответственности и приложения каких-либо усилий. Их подготовка к столкновению с реальными жизненными трудностями блокирована родителями. Дети из таких семей оказываются самыми неприспособленными, объективно неблагополучными, не способными к личной ответственности.

М. Арутюнян провела ряд исследований посвященных психологическим типам семьи. И сделала вывод что :

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение счастья ребёнка. Семья существует только для ребёнка. Воздействие осуществляется снизу вверх (от ребёнка к родителям). Поэтому ребёнок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребёнка после поступления в школу.

Современная семья во многом отличается от семьи прошлого. Много сегодня говорится о ее шаткости, ранимости, кризисном положении. Слишком часто сегодняшние семьи распадаются, а среди тех, которые все-таки сохраняются, многие переживают внутренние коллизии и конфликты. Конечно, влияние семейных коллизий, распада семей на ребенка может быть очень сильным, особенно в том случае, если родители не смогут уберечь ребенка от ссор и взаимных обид.

Но, несмотря на потери и кризисные ситуации, которые приходится, переживать и преодолевать семье, приспосабливаясь к новым общественным условиям, значение ее не исчезает, а скорее даже возрастает. Нет никаких сомнений в том, что семья, как правило, является лучшей средой для воспитания детей, а часто и прочным эмоциональным "убежищем" для взрослых. Усилия помочь семье в решении ее экономических, социальных и других проблем являются в настоящее время более уместными, чем разговоры, осуждающие семью как изживший себя и устаревший институт.

В настоящее время задачи воспитания стали более сложными. Дело в том, что во всех областях жизни происходят сегодня резкие изменения. В течение жизни одного поколения полностью изменился образ жизни людей. Если раньше родители готовили своих детей для вступления в мир, который они хорошо знали, который был таким же, как и тот, в котором они жили сами, где действовали те же самые законы и требования, то сегодняшние родители готовят своих детей для вступления в жизнь, которой они не могут знать, о требованиях которох они не имеют понятия. Недостаточно сегодня дать детям одни лишь готовые знания: через двадцать-тридцать лет они, возможно, не будут иметь никакой цены; привитые навыки и умение их тоже вряд ли выручат, т.к. в корне изменится все производство и весь образ жизни; едва ли им поможет и послушание - кого они будут слушать, став взрослыми?

Напрашивается выход :

что надо учить ребенка с малых лет самостоятельному, творческому мышлению, помогающему находить новые решения в новых ситуациях, учить его критически относиться к чужим взглядам и мнениям, быть терпимым к мнению других, но принципиальным и требовательным к себе самому. Воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня - это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

Семь для ребенка- дошкольника-первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно. Современная семья не может существовать вне связи с окружающим. Общественные интересы взрослых, любовь к труду, доброе отношение к людям-залог того, что ребенок уже в раннем возрасте начинает думать не только о себе, но и о других людях, дружить с братьями, сестрами и товарищами
+1 #210 Хлусова Екатерина Николаевна
На воспитание ребенка влияет, в первую очередь, его семья. Семья- это место, где формируется отношение детей к людям, к миру. Сегодня в обществе мы наблюдаем кардинально противоположные социальные процессы и явления: есть люди высокообразованные и безграмотные, духовно развитые и бездуховные, с высоким достатком и низким. В одних семьях господствует вседозволенность и попустительство, в других, наоборот жесткие требования. И это особенность современных родителей. Что же ещё характерно для современных родителей, какие они? Современные родители - разные по возрасту: от совсем юных до 40-летних. Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной стороны, помогать молодым и неопытным и даже формировать их взаимоотношения с детьми, с другой – учитывать уже сложившиеся стереотипы у «возрастных» родителей.

Современная реальность такова, что почти в каждом доме есть компьютеры и всевозможные, доступные детям, гаджеты. Родители сегодня – это люди, проводящие много времени у экранов телевизоров или компьютеров. А ребёнок что видит, то и перенимает, ведь дети стремятся подражать взрослым во всем. Вряд ли нужно запрещать детям пользоваться компьютером. Другое дело, что нужно объяснять, что компьютер создан не только для игр, это еще и рабочий инструмент, а с интернетом ещё и источник полезной информации. Родители мало разговаривают с детьми, а о чувствах совсем редко. Дети живут на эмоциональной волне, они все прекрасно чувствуют - все тревоги, радости. Ребёнку надо говорить о своих чувствах и спрашивать о том, что чувствует он.. Еще одна особенность современных родителей – гипервозбуждение. Детская агрессия, о которой сегодня так часто говорят, гиперактивность - это все реакции и следствие гипервозбуждения родителей. Мы все время чем-то недовольны, чего-то пытаемся достичь, держим себя в форме и пытаемся все делать быстро. Нужно учиться выражать свою любовь: на тактильном уровне, на уровне взгляда, на уровне эмоций, интересоваться переживаниями ребенка. Если у ребенка нет уверенности, что его примут с этой проблемой, она усугубляется и превращается в черту характера, которую потом трудно исправить. Причиной агрессивного поведения детей становится подражание родителям. Родителям сложно бывает признать, что они ведут себя агрессивно, может быть это не физическая, а вербальная агрессия. Современные дети раньше начинают взрослеть. А это убирает из их фантазии очень существенное - сказочные острова и волшебные планеты, куда взрослый мысленно возвращается в сложные периоды своей жизни. У психологов даже есть такой термин - «детский ресурс». Этот ресурс формируется в играх в воображаемых мирах, таких же реальных для ребенка, как и обычная реальность для взрослого. Задача взрослых-максимально наполнить детский ресурс, создать возможность полноценно прожить дошкольное детство, организовывая пространство для совместных игр.
+1 #209 Лыга Ирина Анатольевна
Главную роль во всех воспитательных аспектах всегда играл и продолжает
играть рост ребенка в семейном кругу, ведь семья - первая общественная
ступень в жизни человека.
 Современной семье присущи некоторые неблагоприятные характеристики:
кризис семейных традиций, распад браков, рост числа неполных семей,
семей с приемными родителями. Невыполнение семьей одной из функций
влечет за собой проблемы с выполнением всех, девальвацию смысла
семейной жизни и т.д. Наряду с очерченными негативными тенденциями,
семья - это первичная среда, в которой происходит развитие ребенка.
Родители являются для ребенка самыми любимыми, важными и нужными
людьми, особенно на протяжении дошкольного детства.
 То, насколько успешно будет происходить усвоение дошкольником
социально - культурного опыта, в основном зависит от отношения
родителей к ребенку, друг к другу и семейных ролей. Дети подражают
родительской форме поведения в семье, разнообразным положительным
или отрицательным привычкам, значимым особенностям супружеских
отношений. Поэтому изучение особенностей детско-родительских
отношений и определение на их основе факторов развития образа
современных родителей детей дошкольного возраста является
чрезвычайно важным.
Целью работы является изучение особенностей
родительского отношения к детям в современных
семьях дошкольников.
 Цель обуславливает задачи исследования:
 1. Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по теме особенностей современной семьи
дошкольника.
 2. Выявить особенности родительского отношения к
дошкольникам.
 3. Разработать рекомендации по совершенствованию
участия родителей в процессе воспитания
дошкольников.
+1 #208 Клементьева Светлана Сергеевна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.

Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье.
+1 #207 Абдалиева Эльмира Абдалиевна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.
+1 #206 Смаженюк Людмила Геннадьевна
Оценка работы воспитателя с родителями воспитанников детского сада по шкале МКДО.
Дети с особенностями развития испытывают повышенную необходимость в опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи. В отношении детей с ограниченными возможностями семья является одним из существенных, а в некоторых случаях практически единственным ресурсом развития личности ребенка, стимулирующим процесс его социализации и самореализации.
Дошкольное учреждение – это первое образовательное учреждение, первый внесемейный социальный институт, с которым вступают в контакт родители «особого» ребенка и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании общения в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода.
Одним из актуальных направлений в работе ДОУ является объединение усилий двух равнозначных социальных институтов, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в освоении программного материала.
Важнейшей задачей в рамках данного направления работы является определение и внедрение в практику традиционных форм взаимодействия с семьей в сочетании с современными формами сотрудничества. Работа по реализации этих задач ведется в нескольких направлениях: работа с родителями воспитанников с ОВЗ посещающих ГБДОУ, с родителями воспитанников общеобразовательных групп.
В настоящее время разработано большое количество систем и моделей работы с семьями детей с особыми образовательными потребностями. Изучив опыт работы других учреждений, методическую литературу по данной проблематике, разработали систему взаимодействия с семьей, которая состоит из определённых этапов.
Первым этапом нашей работы является – знакомство. Данный этап подразумевает презентацию дошкольного учреждения, а также знакомство с семьями воспитанников. Эти задачи решаем на общих и групповых родительских собраниях с привлечением администрации ГБДОУ и специалистов.
Второй этап работы – диагностический. На этом этапе работа направлена на комплексное обследования семьи, с участием всех специалистов, которое отражает фиксированные данные о социальных и психолого-педагогических трудностях, выясняем социальный запрос на предоставление образовательных и дополнительных услуг. Помимо традиционных методов обследования, таких как опросники, анкеты, используем интервьюирование с вопросами, содержание которых определяется выявленными и потенциальными проблемами.
Третий этап – аналитический. На данном этапе проводится переработка и анализ полученной информации. На данном этапе определяем направление взаимодействия с конкретной семьей, выявляем проблемы семьи, ребенка, выбираем адекватные способы и средства помощи. Намечаем пути организации совместной деятельности и общения семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ с семьями воспитанников общеобразовательных групп.
Четвертый этап – организационно-методический. Этот этап работы включает в себя следующие направления:
• теоретическое направление обусловлено необходимостью психолого-педагогического просвещения родителей
• практическое направление обусловлено необходимостью закрепления и умения применить на практике полученную теоретическую информацию.
При планировании и организации формы работы исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия : оригинальность, востребованность, интерактивность.
В рамках этого направления применяем наиболее эффективные формы работы с родителями – наглядные, информационные, познавательные и досуговые:
Наглядные формы работы :
Стендовый материал групповых помещений, холлов ДОУ оформляем разнообразной печатной информационной продукцией для родителей. Педагогами разработаны папки передвижки, буклеты, памятки, визитки. Тщательно продумываем художественное и методическое содержание, используем современные методы оформления : элементы психологии рекламы, шрифты, цветовая гамма.
Информационные формы работы :
К информационным формам работы относятся консультации и беседы. По своему назначению беседы могут быть ознакомительные, информационные, рекомендательные, профилактические. Приглашая родителей на беседу, продумываем тематику и цель визита. Ознакомительные беседы организуются, как правило, по инициативе ДОУ и позволяют педагогам познакомиться с семьей, выяснить статус семьи, отношения, проблемы данной конкретной семьи, обсудить организационные моменты, направления работы.
Информационная беседа, представляет собой сообщение на определенную тему, по запросу родителей либо по желанию специалиста.
Рекомендации по организации воспитания и обучения, проведение досуга, безопасности ребенка в семье содержат рекомендательные беседы.
Профилактические беседы направлены на предупреждение различных проблемных ситуаций: заболеваний, семейных конфликтов, усугубления сопутствующего заболевания, нарушения прав и интересов ребенка.
• Консультирование (индивидуальное, коллективное). При проведении определяющих консультаций обсуждаем с родителями цели, задачи коррекционно-педагогической деятельности, достигнутые результаты или их отсутствие, дальнейший прогноз, определение совместных действий.
Направляющие консультации, в отличие от определяющих позволяют педагогам выяснить и наметить индивидуальные пути преодоления имеющихся у ребенка трудностей.
Познавательные формы работы :
Познавательные формы работы обусловлены необходимостью закрепления и умения применить на практике полученную теоретическую информацию. Охватить не только воспитанников посещающих учреждение, но и детей получающих дошкольное образование в форме семейного воспитания, а также решить педагогические цели задачи по работе с семьей
• При организации теоретического – семинара «Организация Новогодних праздников в домашних условиях для детей раннего возраста» привлекли к участию большое количество специалистов, которые рассматривали определенную тему с точки зрения узкой специализации. Участвуя в таких мероприятиях, родители не просто слушатели, а активные участники диалога.
• В рамках консультации логопеда «Развиваем познавательную и речевую деятельность детей средствами мелкой моторки и массажа» учитывали приложение теории к практике. Родители и педагоги обсудили проблемные вопросы, нашли оригинальные решения практических ситуаций.
• Одной из эффективных форм формирования родительской компетенции, считаем мастер-класс. Это открытая современная педагогическая форма работы, которая позволяет продемонстрировать профессиональные и творческие способности, как педагогов, так и расширить знания, практические умения, творческий потенциал родителей.
• Одна из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание.
Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, посиделок и т. д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений.
ПМПк (Психолого — Медико — Педагогический консилиум) также является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения и семьи. Приглашаем родителей на заседания ПМПк, совместное проведение заседаний позволяет наиболее полно выяснить условия и характер семейного воспитания, позицию родителей и степень их авторитетности. Максимально подключаем родителей к совместному обсуждению трудностей и проблем ребенка, обсуждаем пути решения образовательных и коррекционных задач, а также решаем задачи повышения уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей.
В заключении необходимо отметить, что выбранные формы и методы работы способствовали укреплению позиции семьи как партнёра и активного субъекта образовательной среды дошкольного учреждения, качественно изменила условия взаимодействия с родителями.

Сочетание современных и традиционных форм работы позволило раскрыть родительский потенциал, овладеть инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.
Проведенные мероприятия стали базой для создания благоприятного психологического климата, позитивных родительских чувств, необходимым в инклюзивной практике элементом по преодолению и профилактики нарушений психофизического развития воспитанников.
Список литературы:
1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). – М., 1989. -81 с.
2. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. — М. : Просвещение, 2008. — 239 с.
3. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.
+1 #205 Долотина Кристина Викторовна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.
+1 #204 Грауслис Нина Николаевна
Оценка работы воспитателя в современном мире.Кто такой? Современный родитель? воспитатель? и ребенок. Это три важных составляющих в социально-коммуникативном мире,где каждый представитель своей ступени и несет разную нагрузку в век новых технологий.
Самый важный институт для все поколений, остается семья. Родители в 21 веке хотят со всех сторон развить как можно больше способностей в своем драгоценном малыше и ребенок начинает поглощать все ему предложенную информацию.
Не все родители 21 века способны грамотно разобраться в качественных и разнообразных услугах.
Ребенок может проявлять интерес к многим увлечением, тк они красочные, эмоциональные, но он еще не способен определиться, чем он хотел бы заниматься на постоянной основе. И в этот не простой момент,когда перед ребенком стоит выбор футбол или английский язык приходит на помощь грамотный педагог.
Воспитатель в свою очередь должен знать и понимать все возрастные, психологические, физические качества ребенка, на что ребенок на целен, какой у него потенциал. Очень важно, что бы у ребенка не была перегружена психика в течении всего дня, если психика ребенка еще не сформирована возможны проблемы со здоровьем.(агрессия,замкнутость, головные боли, раздражительность итд).
Как бы не хотели развивать себя и своих близких, помните о том, что самым важным фактором остается наше здоровье. Мир технологий не стоит на месте он шагает и растет с нашими потребностями, чем больше мы тратим наших ресурсов тем мир предлагает нам больше технологий. Телевизор, телефон, разные гаджеты мы с ними уже на одной эволлюционной ступени, это часть нас и наших детей, но помните о том, что живого общения с радио и техникой вы с ними не получите.
+1 #203 Уланова Нина Ивановна
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.
+1 #202 Жданова Анна Геннадьевна
Далеко не все семьи в полной мере реализуют комплекс возможностей воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

С 1января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9)

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение, Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Можно выделить пять уровней участия родителей:

1) оказание разовой помощи;

2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4) родители помогают определять основные направления работы в группе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада.
+1 #201 Гранатова Лилия Павловна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.

Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им находить верные решения и избегать ошибок в семейном воспитании и в нестандартных ситуациях. Недостатки этой культуры исследователи отмечают следующие: во первых, это забота о материальном благополучии в ущерб воспитания, во вторых это доминированный процесс над воспитанием, в третьих это использование вербальных методов и приемов воспитания ( то есть то когда родитель читает лекцию ребенку, что такое хорошо, что такое дружба. )





+1 #200 Солодянкина Татьяна Вячеславовна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.
+1 #199 Сенюта Даниил Сергеевич
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
В современном обществе остро стоит проблема работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Трудности, которые они испытывают, не позволяют реализовать в полной мере основные функции семьи.В современной педагогической практике инклюзивное образование рассматривается как система, в которой для полноценного развития детей с ОВЗ создаются наиболее благоприятные условия, при этом взаимодействия между участниками образовательных отношений «педагог - ребенок - родитель» строятся на доверительных отношениях и положительно влияют на организацию инклюзивного образования в ДОУ.Детский сад, в котором организована инклюзивная практика, значительно расширяет социальные контакты ребенка с ОВЗ, дает ему возможность общаться с окружающими, играть, учиться, достигать успеха, на практике познать правила, принятые в обществе, то есть полноценно жить.Успешная реализация инклюзивного образования в ДОУ является неотъемлемой частью социализации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями.
Инклюзия раскрывает способности каждого ребенка при помощи образовательной программы, а также учитывает специальные условия и поддержку, необходимые всем участниками образовательных отношений, которыми являются дети, педагоги и родители.
В образовательном учреждении, где реализуется инклюзия, каждого принимают и считают значимым членом коллектива, это дает особому ребенку и его родителям уверенность в себе, а также воспитывает толерантность у детей с нормальным развитием.
Особенного ребенка необходимо поддерживать не только сверстникам, но и остальным участникам образовательных отношения, для того чтобы удовлетворить его специальные образовательные потребности. Эти практики действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми - это нормальное явление, и что процесс развития должен быть, приспособлен к нуждам ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия.
Инклюзия подразумевает активное вовлечение в процесс обучения каждого ребенка и возможность для каждого участника открыто выразить свое мнение об этом процессе. Более того, оно подразумевает, что ребенка принимают и ценят таким, какой он есть.
Развитие инклюзии в образовательном учреждении подразумевает отказ от использования методик, направленных на исключение ребенка из непосредственно образовательной деятельности. Формирование инклюзивного образования начинается с признания различий между обучающимися. При реализации данного подхода необходимы изменения менталитета среди всех участников образовательных отношений.
«Правила взаимодействия с семьей».
Первое правило. При работе ДОУ с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе педагогов, так как он может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей - это взаимное уважение.
Ценность таких отношений в том, что и у педагога и у родителей развивают чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга. Данное правило необходимо выполнять для того, чтобы укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания детского сада. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог - лицо официальное, но, по роду своей деятельности нередко становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от «чужих». Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера ребенка не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений обучающегося к воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов воздействия), то сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызывают растерянности.
Особенности родительского включения в деятельность детского сада заключаются в том, что данному процессу свойственна определенная очередность и постепенность, что определяет специфику форм работы. Отбор материала для повышения педагогической культуры родителей подчинен нескольким основным принципам:
1.Повышение педагогической культуры родителей должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной значимой ценностью для родителей.
2.Материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.
4.Одним из главных принципов родительского просвещения должен стать принцип вариативности.
Принципы, которые заложены в основу взаимодействия педагогов с родителями будут способствовать активному привлечению родительского сообщества в деятельность образовательного учреждения:
1.Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и образовании детей.
2.Единое понимание педагогами и родителей целей и задач воспитания и образования детей.
3.Помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
4.Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и детского сада, его промежуточных и конечных результатов.
+1 #198 Абдугафорова Алина Евгеньевна
Дети с ОВЗ в ДОУ - это одна из основных проблем неспециализированного детского сада, поскольку процесс взаимного приспособления очень сложен для ребенка, родителей и педагогов. Приоритетной целью интегрированной группы является социализация детей с ОВЗ. Для них дошкольное учреждение становится начальной ступенью. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный). Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.

Малыши с ограниченными возможностями имеют право развиваться вместе со сверстниками, начиная с раннего возраста. Недостаток группового взаимодействия отрицательно влияет на состояние детей-инвалидов. В специализированных учреждениях прививают нормы поведения и культуры, воспитатели помогают справиться с гиперактивностью, эмоциональной зажатостью или напряжением. Малыш обучается вместе со специалистами по индивидуально подобранной программе, которая включает развивающие упражнения, игры, адекватную физическую нагрузку. На территории детского сада происходит усиленная корректировка имеющихся нарушений и профилактика отклонений здоровья. Малыши учатся выполнять базовые незначительные движения, постепенно переходя от легких к более сложным упражнениям.

Мы можем выделить следующие направления работы специалистов дошкольного учреждения с детьми с ОВЗ:

Социализация в ДОУ
Сенсорное развитие.
Моторное развитие.
Развитие речи и коммуникации.
Развитие познавательной деятельности.
Развитие игровой деятельности.
Формирование бытовых навыков.
Взаимодействие с родителями.
Рассмотрим некоторые наиболее важные элементы этой деятельности:

Социализация в ДОУ

Социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.

Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. Дети с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином социуме. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка.

Этапы социализации:

- Адаптация ребёнка в ДОУ. Основная задача этого этапа - создание у ребенка положительной установки на посещение детского сада и активное включение его в коррекционно- развивающий процесс.

- Взаимодействие детей в рамках группы. На этом этапе ребёнок овладевает первоначальными навыками общения, игры.

В ходе педагогической деятельности одна из главных задач, которую воспитателю необходимо ставить перед собой, - это включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). Эта же задача решается воспитателем и в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения
+1 #197 Чиркова Оксана Сергеевна
Приемы и техники организации игры с народной игрушкой в дошкольном возрасте B детском саду много внимания уделяется нравственному воспитанию детей, а именно воспитанию любви к близким, к родному городу, родной стране. Но эта работа может быть затруднена, если дети не будут знать историю своих предков, их культуру, уклад жизни, обряды, верования.

Можно детям долго и много рассказывать об истории своего народа, но читать лекции по истории ребенку, дело не благодарное. На помощь приходит игра. А какая игра обходится без игрушки? И тут важно ввести ребенка в мир народной игрушки. Путешествуя по нему, мы можем перемещаться во времени и пространстве, так как корни народной игрушки уходят в глубокую древность.

Как же научить ребенка играть с народными игрушками?

Обязательно нужно разрешать детям брать в руки любые игрушки свободно, без страха, без боязни уронить, разбить или сломать. Тогда ребята будут полностью поглощены играми и другими действиями с игрушками.

На начальном этапе знакомства с игрушкой, рядом с детьми должен находиться подготовленный взрослый человек, который поможет им научиться играть в народные игрушки.

Взрослый непременно должен быть сам увлечен игрой. Играть без интереса, без увлечения просто не имеет смысла!

Дома у детей должны быть народные игрушки с самого раннего возраста.

Надо постараться включать народные игрушки в игры детей как можно раньше. Уже в 2-3 года у ребенка могут быть глиняные, деревянные игрушки. Это должны быть только подлинные народные игрушки! Их можно без опасений разрешать ребенку брать в рот. Глиняные свистульки в районе свистка (там, где дырочка), ничем не загрунтованы, это чистая обожженная глина. Краски для росписи используются такие, что они «не мажутся», не стираются под руками. Глиняную свистульку можно даже помыть теплой водой.
+1 #196 Шатухо Дарья Александровна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется.
+1 #195 Ермак Екатерина Александровна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.
+1 #194 Завьялова Ольга Николаевна
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.

Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им находить верные решения и избегать ошибок в семейном воспитании и в нестандартных ситуациях. Недостатки этой культуры исследователи отмечают следующие: во первых, это забота о материальном благополучии в ущерб воспитания, во вторых это доминированный процесс над воспитанием, в третьих это использование вербальных методов и приемов воспитания ( то есть то когда родитель читает лекцию ребенку, что такое хорошо, что такое дружба. ) В четвертых это отсутствие единых в семье требований.
+1 #193 Чопалаева Марипат Закарьяевна
Современные молодые мамы приближаются к тому, чтобы давать ребенку право быть свободным. Есть категория мам, которые путешествуют с детьми, работают вместе с детьми и при этом не попадают в состояние невроза по поводу того, что я еще в декретном возрасте, что скажут окружающие и т. д. Хотя до сих пор сильны традиционные взгляды на то, что мама обязательно должна сидеть дома с ребенком, родила ребенка сиди дома и прочее. В российских регионах это еще очень сильно развито.

Хотя родители именно маленьких городов и поселков чувствуют себя куда расслаблений и счастливее, нежели в мегаполисах. Поскольку нет такой сильной необходимости соответствовать современной моде (иметь только престижную работу, обеспечить ребенка всевозможными развалками и гаджитами, и т. п. Одним словом, чтобы как у всех….).

Наше Российское родительство отличается так же в зависимости от того, к какой национальности относится родители, семья. В зависимости от региона закладываются какие то национальные, культурные вещи, воспитываемые с самого детства. Например, на северном Кавказе другой взгляд на детей, в отличие например, от центральной России. Скажем, на Кавказе яснее и четче дается правила детям. Но несмотря на это есть много общего, и главное, на мой взгляд – это детоцентрированность.

Если мы говорим про Российский мам, то можно смело сказать, что это мамы более склонные к гиперопеке, они тревожные в отличие от например, европейских мам. У них много страхов, в том числе социально – бытовых. Наши мамы вынуждены бороться с рядом представлений о том, что такое хорошая мама. Они должны пройти пусть мучений, чувства вины и стыда, что я не очень хорошая мать, чтобы дойти до того, чтобы соответствовать высокому званию «хорошая мама». И в этот процесс, конечно приглашают социальные институты.

В современном обществе есть тенденция как будто выдавать списки, которым надо соответствовать. Потому что, наше общество очень любит критерии оценок.
+1 #192 Лебедева Ольга Юрьевна
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.
Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.
Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.
Взаимоотношение воспитателя и родителя должны строиться на основе доверительности. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию ,монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.
+1 #191 Афанасьева Юлия Андреевна
Современные молодые мамы приближаются к тому, чтобы давать ребенку право быть свободным. Есть категория мам, которые путешествуют с детьми, работают вместе с детьми и при этом не попадают в состояние невроза по поводу того, что я еще в декретном возрасте, что скажут окружающие и т. д. Хотя до сих пор сильны традиционные взгляды на то, что мама обязательно должна сидеть дома с ребенком, родила ребенка сиди дома и прочее. В российских регионах это еще очень сильно развито.

Хотя родители именно маленьких городов и поселков чувствуют себя куда расслаблений и счастливее, нежели в мегаполисах. Поскольку нет такой сильной необходимости соответствовать современной моде (иметь только престижную работу, обеспечить ребенка всевозможными развалками и гаджитами, и т. п. Одним словом, чтобы как у всех….).

Наше Российское родительство отличается так же в зависимости от того, к какой национальности относится родители, семья. В зависимости от региона закладываются какие то национальные, культурные вещи, воспитываемые с самого детства. Например, на северном Кавказе другой взгляд на детей, в отличие например, от центральной России. Скажем, на Кавказе яснее и четче дается правила детям. Но несмотря на это есть много общего, и главное, на мой взгляд – это детоцентрированность.

Если мы говорим про Российский мам, то можно смело сказать, что это мамы более склонные к гиперопеке, они тревожные в отличие от например, европейских мам. У них много страхов, в том числе социально – бытовых. Наши мамы вынуждены бороться с рядом представлений о том, что такое хорошая мама. Они должны пройти пусть мучений, чувства вины и стыда, что я не очень хорошая мать, чтобы дойти до того, чтобы соответствовать высокому званию «хорошая мама». И в этот процесс, конечно приглашают социальные институты.

В современном обществе есть тенденция как будто выдавать списки, которым надо соответствовать. Потому что, наше общество очень любит критерии оценок.

Современные родители все чаще подходят к рождению детей не по принципу «хочу» ребенка, а скорее по принципу «готов к ребенку». Хотя справедливости ради нужно сказать, что это скорее относится к женщинам, которым 30 лет и за. У 20 летних мам меньше страхов и волнений. У мам которым за 30 чаще гипертрофированная ответственность за детей, понятие о том, каким родителем надо быть, при этом у таких родителей создается картинка идеального родителя, идеальной жизни, которой нужно соответствовать.

Но не смотря на множество различий в вопросах воспитания всех родителей во все времена объединяло и будет объединять самое главное – любовь к детям.
+1 #190 Портнова Юлия Михайловна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.
+1 #189 Раева Илона Кронидовна
Организация в дошкольной образовательной организации, предусматривает тесные взаимодействия педагогов и специалистов с семьями детей с ОВЗ, именно семья является основополагающим фактором успешного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями:
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2) Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, почувствовать и вместе подумать как помочь ребенку в какой-либо ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция я наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли даст положительные результаты. Эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить.

В соответствии с ФГОС ДО основная задаче в работе с родителями - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Семейное воспитание ребенка с отклонениями в развитии выделяют основную идею работы с семьей - достижение гармоничной жизни семьи с особенным ребенком, максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и каждого члена семьи. Родителям необходима современная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе и развитию взаимопомощи среди них.
Задача детского сада "повернуться лицом к семье", оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка.
Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом Дошкольно-образовательном учреждении, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей (ФГОС ДО ч.1 пункт 1.6 п.п 9).
+1 #188 Елизарова Ольга Викторовна
Организация инклюзивного образования в дошкольной
образовательной организации предусматривает тесное взаимодействие
педагогов и специалистов ДОУ с семьями детей с ОВЗ, поскольку именно
семья является основополагающим фактором успешного воспитания детей с
отклонениями в развитии.
В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации
ФГОС ДО возрастает как на уровне каждого ДОУ, так и на уровне
муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие
сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей
за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так
как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в
повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п.
1.6 п. п. 9)
Характерной тенденцией современного периода в развитии
отечественного образования является стремление образовательных
учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни
ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)
Немаловажную роль в процессе становления открытости играют
родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И
взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и
запросов семьи. Задача детского сада - «повернуться» лицом к семье, оказать
ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых
подходов в воспитании ребенка.
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом,
на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении
воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.
Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию,
настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое
умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать,
как помочь ребенку в какой - либо ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные родители в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических
знаний сегодня вряд ли даст положительные результаты. Гораздо
эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе -
качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой
мероприятий.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не
функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
В соответствии с ФГОС ДО основная задача в работе с родителями -
«обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей». Концепция семейного воспитания ребёнка с
отклонениями в развитии выделяет основную идею работы с семьёй –
достижение гармоничной жизни семьи с нестандартным ребёнком,
максимальное развитие потенциальных возможностей ребёнка и каждого
члена семьи и успешной их интеграции в общество. Поэтому родителям
необходима своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том
числе социально-психологическая, по преодолению их отчуждённости в
обществе и развитию взаимопомощи среди них.
+1 #187 Фомина Валентина Сергеевна
«Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника»
Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители.
0 #186 Григорян Астгик Нверовна
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.
+2 #185 Антипина Ольга Александровна
Одним из современных парадоксов в отношении детства является превозношение ценности детства и одновременное игнорирование особенностей детского развития. Ценность детства в настоящее время провозглашается на всех уровнях. Грядущее десятилетие объявлено десятилетием детства, повсеместно создаются досуговые и развивающие центры для детей, проводятся конференции, посвященные образованию и благополучию детей и т.п. Нарастает интенсивность производства товаров для детей – от гигиенических средств до компьютерных развивающих программ. Особое распространение имеет информационная продукция для детей: обучающие программы, развивающие игры и игрушки, мультфильмы, печатные издания, энциклопедии и книжки просветительского характера для дошкольников и пр. Выпускать продукцию для детей стало модно, престижно и выгодно. Вместе с тем, подавляющее большинство производимой продукции для детей (особенно информационной) не соответствуют возрастным особенностям и потребностям детей дошкольного возраста. Наше исследование показало, что производители игрушек крайне небрежно относятся к специфике того возраста, которому адресована их продукция. В большинстве своем она не рассчитана на детей дошкольного возраста. Анализ рынка современных игрушек показывает, что большинство из них не только перестали быть средством детской игры, но и, напротив, препятствуют развитию игровой деятельности.
Центральным требованием большинства родителей к дошкольному образованию остается как можно более ранняя «обученность» детей. По нашим данным, 90% родителей маленьких детей видят главную задачу подготовки к школе в достижении умений читать и считать. Эти умения стали главным показателем развития и целью воспитания, начиная с раннего возраста.

Таким образом, мы можем констатировать, что известный тезис «обучение ведет за собой развитие» вошел в жизнь, стал руководством к действию и своеобразной научной основой тотального обучения детей, начиная с младенческого возраста. Он как бы оправдывает дидактический стиль, который царит в современном образовании маленьких детей – как в сознании родителей, так и в работе образовательных учреждений. Естественно, такой вульгарный, механический подход к детскому развитию вызывает протест, который пока остается внутренним протестом психологического сообщества. Игнорирование возрастных особенностей детей раннего возраста искажает нормальный ход возрастного развития.

Известно, что знания и навыки, которые не включены в интересы и практическую ткань жизни детей, остаются отчужденными, не усваиваются и не ведут к психическому развитию ребенка. Действительное развитие происходит в реальной, практической и адекватной возрасту деятельности детей (Леонтьев, 1975). А эта деятельность в современных условиях редуцируется.
Следует отметить еще один парадоксе современного детства. Он заключается в том, что повышенные требования к умственному развитию и к учебным навыкам малышей сочетается с чрезмерно бережным, щадящим отношением к их физической безопасности и самостоятельности. Безопасность превратилась в основную ценность воспитания и образования. Взрослые делают все возможное, чтобы оградить детей от каких-либо рисков, усилий и самостоятельных действий.

Игрушки полностью содержат в себе все необходимое для их использования, не оставляя никакой возможности придумывать что-то свое при манипуляциях с ними. В магазинах преобладают куклы-роботы, с которыми не нужно играть, а нужно наблюдать, как они поют, прыгают, дают команды и пр. Сейчас некоторые куклы даже меняют выражение лица (улыбаются, хмурятся, зевают и пр.) Игра с ними не требует никакого воображения и деятельности, она сводится к наблюдению за возможностями технически оснащенных игрушек. Книжки-плееры сами воспроизводят текст – их уже не нужно читать, а нужно слушать музыку и текст, который произносится хорошо поставленным, но чужим для ребенка голосом. Даже мыльные пузыри вылетают посредством нажатия на кнопку (напрягаться, чтобы дуть уже не нужно). Примеров такого облегчения детской жизни можно привести множество. Все делается для того, чтобы упростить жизнь ребенка, обезопасить его от всяких рисков, усилий и трудностей. В результате ребенку просто негде проявить инициативу и самостоятельность – все готово к потреблению и использованию. У детей просто не остается пространства для проявления своей инициативы и самостоятельности, в широком смысле, для самореализации.
оминирующим занятием дошкольников в свободное время стал просмотр мультфильмов, возрастная адресация и развивающий потенциал которых в большинстве своем весьма сомнительны. Наше исследование показало, что при восприятии мультфильмов, не соответствующих возрастным особенностям, дети не вкладывают свой личный смысл в события на экране и воспринимают их отстраненно и отчужденно. При этом они охотно смотрят малопонятные и малоосмысленные для них приключения. Можно предположить, что сильная сенсорная стимуляция (быстрый и яркий видеоряд, обилие громких звуков, мелькание кадров) подавляет волю и активность ребенка, как бы гипнотизируют его, блокируют его собственную активность
+1 #184 Цейко Яна Михайловна
Современные родители - разные по возрасту: от совсем юных до 40-летних.
Желание самореализоваться, сделать карьеру, обеспечить семью приводит к тому,
что многие откладывают рождение ребенка на более поздний период своей
жизни. Сегодня немало и тех, кто рожает не только второго, но и первого ребенка
к 40 годам. Да и у самих родителей может быть разница в возрасте до 30 лет.
Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной
стороны, помогать молодым и неопытным и даже формировать их
взаимоотношения с детьми, с другой – учитывать уже сложившиеся стереотипы у
родителей «в возрасте»Родители сегодня вынуждены слишком много работать, поэтому они
проводят со своими детьми гораздо меньше времени, чем им хотелось бы.
Молодые родители больше стремятся к достижению благосостояния,
удовлетворению личных амбиций и карьерному росту, в соответствии с широко
распространившимися нормами и критериями.
Чтобы "искупить" эту вину родители готовы покупать игрушки, гаджеты и
модную одежду практически по первому требованию, не дожидаясь праздников и
знаменательных дат, когда можно дарить подарки. Дорогие подарки без повода
делаются ещё и в качестве "платы" за хорошее поведение, выполнение домашнего
задания и работы по дому. То есть за всё то, что нынешние взрослые делали
совершенно бесплатно, когда сами были детьми. Поколение современных родителей европейские ученые называют поколением
сдавшихся. Дело в том, что большинство современных мам и пап готовы купить
своему ребенку игрушку по первому требованию (данные компании Skiptom
Building). Исследователи утверждают, что еще пару десятилетий назад все было
совсем иначе.
2. Родителям психологически проще поощрять своих детей, чем что-либо им
запрещать, поэтому "разрешительная" часть воспитательной системы явно
доминирует над "запретительной". И если средства позволяют, детям
действительно покупают любую игрушку вне зависимости от их поведения.
+1 #183 Соколова Анна Александровна
Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современные родители - разные по возрасту: от совсем юных до 40-летних. Желание самореализоваться, сделать карьеру, обеспечить семью приводит к тому, что многие откладывают рождение ребенка на более поздний период своей жизни. Сегодня немало и тех, кто рожает не только второго, но и первого ребенка
к 40 годам. Да и у самих родителей может быть разница в возрасте до 30 лет. Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной стороны, помогать молодым и неопытным и даже формировать их взаимоотношения с детьми, с другой – учитывать уже сложившиеся стереотипы уродителей «в возрасте».Родители сегодня вынуждены слишком много работать, поэтому они проводят со своими детьми гораздо меньше времени, чем им хотелось бы. Молодые родители больше стремятся к достижению благосостояния, удовлетворению личных амбиций и карьерному росту, в соответствии с широко распространившимися нормами и критериями.
Чтобы "искупить" эту вину родители готовы покупать игрушки, гаджеты и модную одежду практически по первому требованию, не дожидаясь праздников и знаменательных дат, когда можно дарить подарки. современные родители — это поколение 90-х годов, а это время, когда почти в каждом доме появлялся компьютер, дети стали меньше играть, а игры во дворе, на улице прекратились в принципе. Нам эти игры кто-то
передавал, например старшие дети. В настоящее время даже старшие дети сами не знают, как и во что можно играть во дворе.
Родители сегодня – это люди, проводящие много времени у экранов телевизоров или компьютеров. А ребёнок что видит, то и перенимает, ведь дети стремятся подражать взрослым во всем.
Родители мало разговаривают с детьми, а о чувствах совсем
редко. Дети живут на эмоциональной волне, они все прекрасно чувствуют - все тревоги, радости. Еще одна особенность современных родителей – гипервозбуждение.
Детская агрессия, о которой сегодня так часто говорят, гиперактивность - это все реакции и следствие гипервозбуждения родителей. Мы все время чем-то недовольны, чего-то пытаемся достичь, держим себя в форме и пытаемся все делать быстро.
Родители стали меньше уделять внимания формированию у детей таких важных качеств, как ответственность и трудолюбие.
Современные родители так спешат научить своих детей всему и сразу, что
отбирают у них самое дорогое — радости этого неповторимого возраста. Дети стремительно взрослеют. Так, уже в два года дети
учат английский или французский. В три родители
добавляют им ещё один иностранный язык.
+1 #182 Тимофеева Елена Игоревна
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

· аттестацию педагогических кадров;

· оценку качества образования;

· оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

· оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

· распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

· ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

· использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

· проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности

· соблюдает правила элементарной вежливости

· владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения

· стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

· проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

· проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях

· проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

· с понимание следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх

· у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования детей младшего возраста (3-4 года)
+1 #181 Зайцева Анна Олеговна
МКДО предусматривает многоуровневый сбор, обработку, систематизацию и анализ информации: на уровне организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, на уровне органов местного самоуправления, на уровне органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и на федеральном уровне.Система показателей МКДО предусматривает трехуровневую структуру:
1. Показатели качества МКДО.
Уровень 1. Показатели качества МКДО для групп ДОО.
Уровень 2. Показатели качества МКДО для ДОО в целом.
2. Группы показателей МКДО.
3. Области качества МКДО.
Области качества МКДО
1. Образовательные ориентиры.
2. Образовательная программа.
3. Содержание образовательной деятельности.
4. Образовательный процесс.
5. Образовательные условия.
6. Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
7. Взаимодействие с родителями.
8. Здоровье, безопасность и повседневный уход.
9. Управление и развитие.
В каждой из областей качества предусмотрен набор показателей качества.
Показатели также разделены на уровни:
Уровень 1. Показатели качества МКДО для групп ДОО.
Уровень 2. Показатели качества МКДО для ДОО в целом.
Шкала МКДО предусматривает базовую 5-уровневую систему оценивания:
1. Требуется серьезная работа по повышению качества
2. Качество стремится к базовому
3. Базовый уровень
4. Хорошее качество
5. Превосходное качество.
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
+1 #180 Зенкова Елена Павловна
Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника.

Современные родители - это люди, которые проводят большую часть времени в сети Интернет и социальных сетях, они
имеют низкую активность и нежелание участвовать в жизни ребенка и детского сада, они относятся к комментариям педагогов с непониманием, зачастую демонстрируют агрессивное поведение.
Как известно, на воспитание ребенка влияет, в первую очередь, его семья, его родители. Семья – это место, где делают людей, где формируется их отношение к людям, к миру. И даже самые квалифицированные педагоги, не смогут конкурировать с родителями, которые закладывают у ребенка представления о том, какова жизнь и по каким правилам можно в ней действовать. Сегодня в современном обществе мы наблюдаем кардинально противоположные социальные процессы и явления: есть люди высокообразованные и безграмотные, духовно развитые и бездуховные, невероятно богатые и бедные. И отношение к детям в семьях очень разное, одни семьи все свое свободное время отдают общению с детьми, а другие – стараются отдать своих чад в сады с круглосуточным пребыванием. В одних семьях господствует вседозволенность, в других- жесткие запреты. И это особенность современных родителей. Современные родители - разные по возрасту: от совсем молодых до достаточно взрослых. Желание сделать карьеру, обеспечить семью приводит к тому, что многие откладывают рождение ребенка на более поздний период своей жизни. Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной стороны, помогать молодым и неопытным, с другой – учитывать уже сложившиеся стереотипы у родителей «в возрасте». Родители сегодня вынуждены слишком много работать, поэтому они проводят со своими детьми гораздо меньше времени, чем им хотелось бы. Чтобы "искупить" эту вину родители готовы покупать игрушки, гаджеты и модную одежду практически по первому требованию. Дорогие подарки без повода делаются ещё и в качестве "платы" за хорошее поведение, выполнение домашнего задания и работы по дому. То есть за всё то, что нынешние взрослые делали совершенно бесплатно, когда сами были детьми. Родители сегодня – это люди, проводящие много времени у экранов телевизоров или компьютеров. А ребёнок что видит, то и перенимает, ведь дети стремятся подражать взрослым во всем. Родители стали меньше уделять внимания формированию у детей таких важных качеств, как ответственность и трудолюбие. Если раньше, во времена наших бабушек, была установка трудиться, то сейчас - развлекаться. Современные родители спешат научить своих детей всему и сразу, и не чувствуют, что, нагрузив ребёнка знаниями, умениями, практичностью, лишают его детства. Дети стремительно взрослеют. Родители, стремятся контролировать каждую минуту жизни ребёнка, день которого полностью расписан, так что невозможно «продохнуть». Родители считают это благом для ребёнка, поскольку готовят его к жизни в современном мире, где нужно конкурировать и побеждать.

+1 #179 Исмаилова Зумруд Муса кызы
Семинар- городские.
Оценка работы воспитателя с родителями воспитанников детского сада по шкале МКДО
Оценка работы воспитателя с родителями воспитанников детского сада по шкале МКДО
Система показателей качества МКДО разработана в соответствии с требованиями Закона об образовании, регулирующими работу организаций, осуществляющих
образовательную деятельность в сфере дошкольного образования. Система включает
показатели, связанные с реализацией образовательной деятельности и оказания услуг
по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО. В части показателей качества, связанных с реализацией образовательной деятельности, система основана на требованиях
ФГОС ДО, ПООП и других нормативно-правовых документов РФ, указанных в п. 2
Концепции МКДО.
Система показателей МКДО предусматривает трехуровневую структуру:
1. Показатели качества МКДО.
Уровень 1. Показатели качества МКДО для групп ДОО.
Уровень 2. Показатели качества МКДО для ДОО в целом.
2. Группы показателей МКДО.
3. Области качества МКДО.
Области качества МКДО
1. Образовательные ориентиры.
2. Образовательная программа.
3. Содержание образовательной деятельности.
4. Образовательный процесс.
5. Образовательные условия.
6. Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
7. Взаимодействие с родителями.
8. Здоровье, безопасность и повседневный уход.
9. Управление и развитие.
Качество дошкольного образования, предоставляемого ребенку в ДОО,
— результат совместной деятельности педагогов и других специалистов
ДОО, руководителей, учредителей, органов управления образованием и
других заинтересованных лиц при активном участии семей обучающихся,
поэтому в выстраиваемой системе мониторинга должен быть учтен вклад в
качество образования различных ответственных организаций и лиц.
Качество образования, обеспечиваемое участниками отношений в
сфере образования, создает основу эффективности системы дошкольного
образования на всех его уровнях.
Механизмы сбора, обработки и систематизации данных, реализуемые в
рамках системы мониторинга качества дошкольного образования на всех ее
уровнях, должны обеспечивать необходимые условия для объективного и
надежного качественного и количественного анализа состояния системы
дошкольного образования, результаты которого могут быть использованы в
дальнейшем для принятия эффективных управленческих решений,
совершенствования системы дошкольного образования в целом.
Глубокое изучение качества образования в ДОО силами внешних
экспертов — затратный и длительный процесс, в то же время поверхностный
мониторинг, который сводится к проверке документации ДОО, не
предоставляет достаточной для принятия решений информации.
Реализуемая система мониторинга должна обеспечивать высокое
качество результатов при минимальных затратах временных, материальных и
финансовых ресурсов.
Повышение эффективности мониторинга может быть достигнуто за
счет объединения в единую систему вложенных модулей внутренней и
внешней (в т. ч. независимой родительской и экспертной) оценки качества
дошкольного образования на базе единой методологии и сквозной системы
показателей качества. Модульная система мониторинга позволяет
распределить нагрузку на участников мониторинга на период от одного года
до трех лет, использовать данные, собираемые ДОО для различных целей,
для целей мониторинга, собирая их в одну систему обработки,
систематизации, обобщения и анализа данных
Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное понятие. С точки зрения детей, это обучение в интересной, увлекательной для них игровой форме; с точки зрения родителей, это эффективное обучение их детей по программам, охраняющим здоровье детей; с точки зрения воспитателей, это с одной стороны, положительная оценка их деятельности руководителем ДОУ и родителями, с другой – успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс их воспитанников; с точки зрения руководителя ДОУ это:
*во-первых, эффективность деятельности воспитателей и ДОУ как организационной структуры;
*во-вторых, высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны родителей и детей;
*в-третьих, успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс воспитанников ДОУ;
*в-четвертых, высокая оценка деятельности руководителя и ДОУ со стороны управляющих органов образования;
Именно эта многогранность определяет подходы и задаёт логику формирования информационной базы оценки качества образования ДОУ.
Можно определить основные направления оценки качества образования в ДОУ:
• качество Образовательной программы ДОУ ;
• качество условий
• динамика развития воспитанников как наиболее значимый объект оценки
В совокупности данные направления определяют эффективность управления качеством дошкольного образования.
+1 #178 Ахмадулина Зарина Нурудиновна
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит
+1 #177 Ильина Надежда Михайловна
Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника.
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.
+1 #176 Ермолаева Татьяна Николаевна
В настоящее время, большинство родителей, озабочено решением проблемы в экономической сфере, а иногда-в физическом выживании. Безусловно, в современном быстро меняющемся мире, приходиться выживать в сложных социальных условиях, но это никак не должно влиять, а тем более взаимодействовать, на развитие ребенка. В связи с решением этих проблем, родители отстранились от воспитания и развития детей. Не зная возрастные и личностные особенности своих детей, зачастую занимаются воспитанием на уровне собственной интуиции. Конечно же, это не приносит никаких положительных результатов и ребенок предоставляется «самому себе». Многие семьи считают, что есть государственные организации, которые обязаны непосредственно заниматься развитием их детей, а именно: «Детский сад- воспитает, школа- научит, а армия- закалит!»

Семья и детский сад- это две школы развития, находящиеся в обществе, которые стоят у истоков нашего будущего. В основном, между ними нет должного взаимопонимания, терпения и, конечно же, такта, чтобы услышать друг друга, а в лучшем случае, понять, ведь это все идет на благо развития их собственных детей. Это непонимание обеих сторон «грузом» ложится на хрупкие плечи ребенка, которому так требуется помощь взрослых, чтобы благополучно развиваться в социуме. Думаю, не для кого не будет секретом, что, в основном, родители интересуются только о питании ребенка, думая, что детский сад является тем местом для ребенка, где заботятся о них, пока родители заняты улучшением экономического положения в семье. В связи с этим, мы, педагоги, часто ощущаем большие трудности в общении с родителями. Введение в систему образования новых стандартов, отражает в себе немаловажную роль работу с родителями. Для успешной реализации Программы ДО, а именно, в пункте 3.2.8 закона РФ «Об образовании в РФ», вступившего в силу с 1 января 2014 г., указано - «поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность». Перед воспитателем встает вопрос:

«Как же вызвать интерес родителей к совместной работе?

Как вовлечь семью в воспитательный процесс ДУ?

Как поменять отношение родителей к дошкольным учреждениям, который сформировался уже на протяжении многих лет?»

Столкнувшись с проблемой взаимодействия семьи и детского сада в педагогической деятельности, я твердо решила начать работу над этой проблемой. Планируя какую-либо форму работы, я как педагог, стараюсь исходить из «образа» современных родителей, которые готовы самообучаться, саморазвиваться и конечно же, содействовать.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Конечно же, педагоги стараются во всей силе использовать свой педагогический запас, заряд по взаимодействию с семьей, как в традиционных формах (лекции, родительские собрания и т.д), так и в современных (оздоровительные мероприятия, зкскурсии, родительские клубы), исходя из социально — политических и экономических условий страны.

В настоявшее время существуют различные современные формы по содействию вовлечения родителей, как в образовательный процесс, так и в жизнь дошкольного учреждения. Перелистав множество книг и перечитав на интернет-страницах множество научных материалов, из всего многообразия современных форм я использую для своей группы четыре формы работы:

- Информационно- аналитическая, которая включает в себя пункт «вовлечения родителей в образовательный процесс», содержащий качественные показатели (предприимчивость, активность, ответственность, отношение к формам совместной работы детей и взрослых)

Для того чтобы установить контакт с родителями, сформировать свой способ общения, узнать об их образовательных потребностях, с целью согласования воспитательных процессов, я решила начать с раздачей анкет «Содействие семьи и детского сада». В его содержание входило: краткая информация о родителях, ребенке, о воспитании, совместном времяпрепровождении, образовательных требованиях и возможного участия родителей в жизни детского сада. Для себя я вывела три категории семей:

активные участники, которым небезразличен успех и достижения своих детей
заинтересованные, но готовые решить проблему прибегая к посторонней помощи (специалистам)
пассивные, которые считают, что этим должны заниматься только педагоги
Во время проведения совместных мероприятий у меня появилась вероятность раздельного подхода к родителям.

- Познавательная форма. В нее входят такие методы работы, как:

экскурсии
занятия с участием родителей
выставки детских работ, изготовленные вместе с родителями
работы с родительским комитетом группы
совместное создание предметно-развивающей среды
участие родителей в организации и проведении праздников, досугов
беседы с детьми и родителями
оформление фотомонтажей
тренинги, семинары
Нетрадиционные родительские собрания, которые являются самой эффективной из познавательных форм. Метод его проведения состоит не в монологе, а в диалоге между обоих сторон. Этот подход требует тщательной и длительной подготовки, но результат ощущается (процент посещения достаточно высок). Собрания проводятся в форме КВН, круглых столов, дискуссий, посиделок и т. д. Часто использую видеозаписи деятельности детей; эпизоды, фрагменты занятий, участия в мероприятии, выступлениях; выставляю стенды с детскими работами, снимками (из жизни группы); вручаю грамоты и благодарности за активное участие и содействии в развитии и воспитании детей.
Совместные подготовки очень сблизил меня и родителей, родителей и детей. В результате повысилась степень воспитательно - образовательной деятельности.

- Наглядно-информационная форма состоит из:

папки-передвижки
семейные и групповые альбомы
фотомонтажи, фотовыставки
выставки совместных проектов
тематические стенды
уголок настроения (в нем выставляются фотоснимки с эмоциональным изображением детей
уголок достижений (результаты участия в конкурсах, соревнованиях)
копилка медалей (наклейка медалей на дверцу именного шкафчика, выдаются за повседневные успехи детей)
развивающая и обучающая информация в социальных сетях
Наглядно-информационная форма является способом донести до родителей любую информацию в более доступной форме, деликатно напоминает о родительских обязанностях.

- Досуговая форма является самой желательной, увлекательной и харизматической. В этой форме возможно наиболее полное содействие с родителями. В группе проводились:

спортивные и музыкальные досуги
праздники
развлечения
совместные проекты
выставки семейных коллекций
экскурсии
спектакли
Такие мероприятия объединяют семьи, выстраивают доверительные отношения, дают возможность узнать друг друга в более позитивной и благоприятной обстановке, влияют на укрепление сотрудничества родителей и детского сада. В завершении различных мероприятий так же выставляются альбомы с фотографиями, изготавливаются стенды, размещаются видео и фото в социальной сети группы детского сада, где можно прокомментировать и оценить общую проделанную работу.

Хочется отметить, что воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей, а чтобы педагог мог на них положиться в оказании любой необходимой помощи и они были заинтересованы в образовательном процессе, необходимо убедить их в том, что понимание своих детей является самым благородным и занимательным делом, ведь дети учатся на примере своих родителей. Могу сказать, что ныне у меня сформировался определенный метод работы с родителями, при помощи которого я достигла положительных результатов (родители из «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками педагога), образована среда взаимоуважения, терпения и понимания. Родители стали проявлять открытый интерес к жизни детского сада: стали эмоционально поддерживать своего ребенка- радоваться успехам и сопереживать неудачам; стали активно посещать собрания; участвовать в детских праздниках и досугах, проектной и совместной деятельности. По результатам повторной диагностики категории семей в группе нет пассивных родителей, на 40% увеличилось активных родителей и на 58% - заинтересованных. Такие изменения позволяют говорить о продуктивности использования современных форм в работе с родителями.

В заключении хотелось бы еще раз отметить, что семья и дошкольное учреждение - две важные школы социального развития ребенка и, конечно же, без родительского участия процесс воспитания и формирования личностных качеств ребенка невозможен или, по крайней мере, недостаточный. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
+1 #175 Юлия Владимировна Малыхина
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.

Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителя.

В период дошкольного детство - это нежный возраст, когда родитель открыт для общения с воспитателем. Мамы и папы очень заинтересованы в том, чтоб его ребенку было хорошо, и они испытывает огромную тревожность, расставаясь с ним на пороге детского сада, поэтому это тот благоприятный период для партнёрство с воспитателем.



+1 #174 Гончарова Надежда Алексеевна
Современный родитель ребенка:
- требователен
- креативен
- мобилен
- занятой
- любознательный
- отзывчивый
- информированный СМИ.
Современный родитель, кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.
Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам.
Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Тем самым такой подход мешает возрастанию самостоятельности ребенка
Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей нет ничего нового. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!
Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им находить верные решения и избегать ошибок в семейном воспитании и в нестандартных ситуациях. Недостатки этой культуры исследователи отмечают следующие: во первых, это забота о материальном благополучии в ущерб воспитания, во вторых это доминированный процесс над воспитанием, в третьих это использование вербальных методов и приемов воспитания ( то есть то когда родитель читает лекцию ребенку, что такое хорошо, что такое дружба. ) Галина Любиина называла это «Языком чувств» В четвертых это отсутствие единых в семье требований.
Поговорив о недостатках педагогической культуры родителей, хочется отметить и то, как повысить педагогическую культуру. Существует множество форм работы с родителями, которые прописаны в программе.
Формы взаимодействие с родителями
- Информационно – аналитические;
- Досуговые;
- Познавательные;
- Наглядно – информационные.
Информационно – аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет узнаю особенности дошкольников, что ребёнок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребёнка. К ним относятся также опрос, тесты, интервьюирование, наблюдение, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношения в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательной образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Создать условия для ситуативно-делового и личностно - ориентированного общения, педагогический коллектив может на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т. д.). Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки, встречи с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, ведение домашних дневников и многое другое.
Досуговые формы организации – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать тёплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Родители становятся более открытыми для общения.
Суть познавательных форм организации - ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирования у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребёнка также проводятся тренинги, семинары – практикумы, дискуссии, предлагаются устные педагогические журналы и т.д.
Наглядно – информационные формы направлены на ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирования у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Наглядно – информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приёмы семейного воспитания.
Вывод: задача компетентных педагогов состоит в том, чтобы помочь родителям своих воспитанников стать компетентными родителями.

Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувство страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться.
+1 #173 Владова Алена Игоревна
Далеко не все семьи в полной мере реализуют комплекс возможностей воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

С 1января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9)

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение, Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Можно выделить пять уровней участия родителей:

1) оказание разовой помощи;

2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4) родители помогают определять основные направления работы в группе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада.

Очень важно использовать разнообразные виды деятельности, которые создают возможность для сотрудничества родителей и воспитателей.

Учитывая, что у родителей в современном обществе нет лишнего времени, работу необходимо организовать компактной, но эффективной.

Исходя из цели всего учреждения, можно сформулировать свои цели так:

- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

- Установление доверительных и партнерских отношений с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Для скоординированной работы детского сада и родителей необходимо поставить перед собой следующие задачи:

- Создать атмосферу сотрудничества и сотворчества, установить партнёрские взаимоотношений в профессиональном общении с родителями воспитанников;

- Обеспечить преемственности воспитания в семье и в ДОО

- Содействовать в возрождении и сохранении традиций народной педагогики;

- Оказывать помощь в овладении родителями психолого-педагогической культурой, гуманистическим подходом к ребёнку;

Педагог и родители – партнёры в общем важном и нелёгком деле – воспитании детей. Успешным партнёрство может быть только при наличии взаимоуважения, доброжелательности

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-то работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Не забывайте хвалить своих родителей.
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.
+1 #172 Подобаева Анна Викторовна
В дошкольном возрасте у ребенка есть несколько взрослых, которых он считает "главными" - это родители и воспитатели в детском саду.
Семья -это разные формы совместного проживания: мама, папа и ребенок; могут быть и бабушки с дедушками; тети, дяди, а нередко встречается, что ребенок живет в приемной семье.
Так же семьи отличаются по количеству детей. в каждой семье свой подход в воспитании. Воспитателям обязательно надо учитывать все эти обстоятельства в работе с семьей.
Еще одна особенность, что родители стали очень продвинутыми... Они знают ФГОС и свои права ничуть не меньше, чем педагог. Современный темп жизни заставляет родителей проводить много времени на работе, чтобы дать ребенку лучшее детство.
Однако, как и раньше, родители любят своих детей. Так же переживают о детях. Они стремятся дать своему ребенку самое лучшее.
Современных родителей можно разделить на четыре группы.
В первую группу можно определить родителей, которые занимаются своей карьерой.Они целыми днями проводят на работе. Таким родителям - детский сад просто жизненно необходим. При этом они рассчитывают получить от детского сада не только присмотр и уход, но и качественное и полноценное развитие ребенка. Это родительская группа вряд ли будет участвовать в детсадовских конкурсах, посещать родительские собрания и субботники.
Вторая группа родителей. это родители у которых удобный график работы, у которых есть неработающие бабушки и дедушки. Дети из таких семей посещают детский сад для социализации и полноценного развития и обучения.
Третья группа. это группа, где есть неработающая мама. Родители этой группы, тоже ждут от детского сада интересного общения
со сверстниками, социализации в коллективе и обществе, соблюдения правильного режима дня. обучения и развития. именно из этой группы можно получить активных помощников.
четвертая группа, это родители, которые участвуют в материальном обеспечении ребенка, полностью отдавшие воспитание детей бабушкам и дедушкам или няням.
Учитывая все особенности, можно успешно построить взаимодействие педагога и родителя.
Во первых, положительный эмоциональный настрой обеих сторон. Родители будут уверены, что им помогут, не навредят ребенку. Взаимопонимание позволит лучше адаптировать ребенка к детскому саду, снять многие психологические проблемы, связанные с ОВЗ.
Во вторых, учет индивидуальных особенностей ребенка, контакт с родителями, поможет эффективности в воспитании и развитии ребенка.
В третьих, укрепление связей родителей и детей ОВЗ.
В четвертых, реализация программы воспитания и развития ребенка, когда интересы детского сада и семьи не противоречят друг другу.
В заключении хочется отметить, что взаимодействие педагога и родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ - это долгий и кропотливый труд.
+1 #171 Иванова Виолетта Сергеевна
Один из важных принципов современных требований к технологии реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проектируемой ДОУ, является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников. Оценивают себя педагоги сами, либо руководитель образовательной организации проводит анализ деятельности педагога. Избежать субъективности оценки возможно путем соотнесения результатов самодиагностики педагога и его оценки руководителем. Объективности оценки способствует учет мнения родителей.

Первичный мониторинг направлен на получение данных о семье, особенностях воспитания, об интересах, потребностях родителей в сотрудничестве, едином видении задач воспитания и развития детей.

Промежуточный мониторинг позволяет оценить представления и умения родителей в конкретных областях, предваряет создание педагогических проектов, внесение изменений в педагогический процесс. Промежуточный мониторинг проводится и как дополнительный с теми семьями, дети которых проявляют сложности в развитии.
Целью итогового мониторинга является: определить эффективность проделанной работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее.Процедура мониторинга позволяет не только педагогу оценить степень заинтересованности родителей и стремление их активно участвовать в образовательном процессе ДОУ, но и родителям осознать собственные интересы, определиться в воспитательной позиции, лучше узнать собственного ребенка, установить желаемую потребность во взаимодействии с педагогами. В результате у педагогов появляется возможность определить родителей к одной из групп (активные родители, ситуативно-активные, равнодушные) и планировать работу с разными группами родителей.Для осуществления полноценной оценки важно также определить уровень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг. Полученные результаты станут основанием для дальнейшего планирования работы.
Определение уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с одной стороны, поделиться опытом успешного общения с родителями, а с другой - обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки. Такой дифференцированный подход может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.
+1 #170 Каплина Мария Николаевна
Структурирование, анализ и оценка информации МКДО на уровне линейной системы индикаторов МКДО
Шкалы МКДО позволяют провести анализ и оценку информации о деятельности ДОО, собранную в ходе изучения
следующих источников информации:
– нормативно-правового — предусматривает анализ и оценку нормативно-правовой базы ДОО, в том числе основной
образовательной программы дошкольного образования ДОО и локальных нормативных актов;
– заявительного — предусматривает анализ и оценку информации заявительного характера о реализуемой деятельности
объекта мониторинга, собираемой путем анкетирования и интервьюирования участников МКДО, проведения самооценок с
использованием структурированных электронных форм и т. д.;
– наблюдения (профессиональные и экспертные) — предусматривает анализ и оценку информации, полученной путем
проведения наблюдений за реализуемым образовательным процессом и условиями его реализации, процессом реализации услуг
по присмотру и уходу, качеством взаимодействия сотрудников ДОО между собой и с внешней средой и другими аспектами
деятельности ДОО;
– мнение потребителей – информация об удовлетворенности потребителей образовательных услуг и услуг по присмотру
и уходу за детьми — предусматривает анализ и оценку информации о вовлеченности родителей в образовательную деятельность
ДОО и об удовлетворенности родителей воспитанников ДОО качеством оказываемых услуг, полученную в ходе независимой
оценки качества образовательных услуг и услуг по присмотру и уходу в ДОО;
– общественная и общественно-профессиональная оценка — предусматривает анализ и оценку информации о результатах
общественной и общественно-профессиональной оценки / аккредитации объекта МКДО.
Также к данному перечню источников информации может быть добавлен опционально анализ и оценка информации,
полученной в ходе опроса партнеров и поставщиков ДОО о качестве деятельности ДОО.
Шкалы МКДО могут использоваться как в печатном, так и в электронном виде. Использование электронной формы Шкал
МКДО, а также Оценочного листа Шкал МКДО позволяет произвести автоматическую оценку ряда индикаторов, связанных с
отдельными данными, полученными на этапе анализа нормативно-правовой и заявительной информации ДОО.Методы использования Шкал МКДО 3-7 на этапе внутренней оценки качества дошкольного образования в ДОО
Шкалы МКДО предусматривают их использование для внутренней и внешней экспертной оценки качества дошкольного
образования в ДОО. Для повышения эффективности внешней экспертной оценки качества предусмотрено ее проведение с опорой
на результаты внутренней оценки.
Система внутренней оценки качества дошкольного образования в ДОО с использованием Шкал МКДО
Для проведения внутреннего мониторинга (внутренней оценки) качества дошкольного образования в ДОО формируется
рабочая группа МКДО и назначается координатор мониторинга качества дошкольного образования ДОО (Координатор ДОО) –
руководитель рабочей ГРУППЫ МКДО. Рабочая группа МКДО должна состоять из 3 и более работников ДОО, уполномоченных
коллективом и администрацией ДОО проводить внутреннюю оценку качества дошкольного образования в группах ДОО. Рабочая
группа и Координатор ДОО организуют сбор информации, необходимой для оценки показателей качества МКДО по всем линиям
индикаторов качества МКДО, а также проводят профессиональное наблюдение за фактически реализуемой образовательной
деятельностью в группах ДОО.
На этапе внутреннего МКДО все педагоги ДОО участвуют в оценке качества актуальной версии образовательных программ
ДОО с использованием электронной формы «Внутренняя оценка качества образовательных программ ДОО» (Приложение 4 к
Инструментарию МКДО 2020»), проводят самооценку своей профессиональной квалификации и качества педагогической работы,
заполняя «Лист самооценки педагогов ДОО» (Приложение 3 к Инструментарию МКДО 2020»).
Проведение процедур самооценки профессиональной квалификации и качества педагогической работы предусматривает
заполнение электронных форм всеми педагогическими сотрудниками ДОО на единой информационной платформе МКДО (ЕИП
21
МКДО), что позволяет систематизировать данную информацию в разрезе показателей качества МКДО, агрегировать ее в итоговый
сводный лист самооценки педагогических сотрудников ДОО, затем обсудить ее в коллективе и составить план профессионального
совершенствования педагогических сотрудников ДОО.
После завершения данного этапа рабочая группа проводит следующий этап комплексной оценки качества образовательной
деятельности в каждой ГРУППЕ ДОО по всем показателям качества «Шкал МКДО 3-7» - оценка нормативно-правовой базы ДОО
и профессиональные наблюдения за реализуемой образовательной деятельностью. По итогам оценки Координатор ДОО и/или
участники рабочей ГРУППЫ МКДО заполняют «Оценочный лист Шкал МКДО» по каждой ГРУППЕ ДОО в электронной форме
в ЕИП МКДО. По итогам вышеуказанных процедур в ЕИП МКДО автоматически формируется «Профиль качества ГРУППЫ
ДОО
+1 #169 Ильина Марина Викторовна
Как известно, на воспитание ребенка влияет, в первую очередь,
его семья, его родители. И самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями, которые на глубинном, подсознательном уровне закладывают у ребенка представления о том, какова жизнь и по каким правилам можно в ней действовать. Поистине, «семья – это место, где делают людей» (Ф. Бэкон), где формируется их отношение к людям, к миру.
Изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в семье, к изменениям отношений между супругами, между детьми и родителями. Сложный период ХХ века кардинально изменил уклад семьи, а начиная с 90х годов ХХ столетия, ситуация еще больше усложнилась.
Сегодня в обществе мы наблюдаем кардинально противоположные социальные процессы и явления: есть люди высокообразованные и безграмотные, духовно развитые и бездуховные, невероятно богатые и бедные, практически нищие... И отношение к детям в семьях очень разное, одни семьи приглашают высокооплачиваемых гувернеров, а другие –
стараются отдать своих чад в сады с круглосуточным пребыванием. В одних семьях господствует вседозволенность и попустительство, в других, наоборот жесткие требования.
И это особенность современных родителей. Что же ещё характерно для современных родителей, какие они?
Современные родители - разные по возрасту: от совсем юных до 40-летних. Желание самореализоваться, сделать карьеру, обеспечить семью приводит к тому, что многие откладывают рождение ребенка на более поздний период своей жизни. Сегодня немало и тех, кто рожает не только второго, но и первого ребенка к 40 годам. Да и у самих родителей может быть разница в возрасте до 30 лет. Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной стороны, помогать молодым и неопытным и даже формировать их взаимоотношения с детьми, с другой – учитывать уже сложившиеся стереотипы у родителей «в возрасте».
1. Родители сегодня вынуждены слишком много работать, поэтому они проводят со своими детьми гораздо меньше времени, чем им хотелось бы. Молодые родители больше стремятся к достижению благосостояния,
удовлетворению личных амбиций и карьерному росту, в соответствии с широко распространившимися нормами и критериями.
Чтобы "искупить" эту вину родители готовы покупать игрушки, гаджеты и модную одежду практически по первому требованию, не дожидаясь праздников и знаменательных дат, когда можно дарить подарки. Дорогие подарки без повода делаются ещё и в качестве "платы" за хорошее поведение, выполнение домашнего задания и работы по дому. То есть за всё то, что нынешние взрослые делали совершенно бесплатно, когда сами были детьми.
2. Родителям психологически проще поощрять своих детей, чем что-либо им запрещать, поэтому "разрешительная" часть воспитательной системы явно доминирует над "запретительной". И если средства позволяют, детям действительно покупают любую игрушку вне зависимости от их поведения. Подобную систему воспитания можно назвать либеральной, лучше - псевдолиберальной, но нельзя назвать демократической, поскольку большая часть населения во всех странах ее не одобряет, но не находит в себе воли и сил сопротивляться ей.

3. Надо понимать, что современные родители — это поколение 90-х годов, а это время, когда почти в каждом доме появлялся компьютер, дети стали меньше играть, а игры во дворе, на улице прекратились в принципе. Нам эти игры кто-то передавал, например старшие дети. В настоящее время даже старшие дети сами не знают, как и во что можно играть во дворе. Однако сказать, что современные дети вообще не играют во дворах, тоже не совсем корректно (они играют, но не слишком часто). В настоящее время детей на улице сегодня в два-три раза меньше, чем лет 10 назад или тем более 20. Социальная ситуация такова, что родители боятся отпускать детей на улицу, потому что там небезопасно, им страшно за жизнь и здоровье детей – это естественно. И поэтому детское общение во дворе и сокращенно.
4. Родители сегодня – это люди, проводящие много времени у экранов телевизоров или компьютеров. А ребёнок что видит, то и перенимает, ведь дети стремятся подражать взрослым во всем. Вряд ли нужно запрещать детям пользоваться компьютером. Другое дело, что нужно объяснять, что компьютер создан не только для игр, это еще и рабочий инструмент, а с интернетом ещё и источник полезной информации. Мы все уселись у экрана, а это приводит к некоторому эмоциональному отупению. Обратной связи с телевизором нет, эта связь односторонняя, и способность сопереживать, быть на одной волне - никак не тренируется у взрослых и не формируется у детей. Они растут эмоционально- отчужденными. Родители мало разговаривают с детьми, а о чувствах совсем редко. Дети живут на эмоциональной волне, они все прекрасно чувствуют - все тревоги, радости. Они самые счастливые существа на свете и самые несчастные. Потому что эмоции давят очень сильно, а психика истощается. Ребёнку надо говорить о своих чувствах и спрашивать о том, что чувствует он.
5. Еще одна особенность современных родителей – гипервозбуждение. Детская агрессия, о которой сегодня так часто говорят, гиперактивность - это все реакции и следствие гипервозбуждения родителей. Мы все время чем-то недовольны, чего-то пытаемся достичь, держим себя в форме и пытаемся все делать быстро. А, например, любить детей по-быстрому – невозможно. Нужно максимально выражать свою любовь. На тактильном уровне, на уровне взгляда, на уровне эмоций. Нужно интересоваться переживаниями ребенка. Если у ребенка нет уверенности, что его примут с этой проблемой, она усугубляется и превращается в черту характера, которую потом трудно исправить.
+1 #168 Микишева Снежана Сергеевна
Семья ребенка с ОВЗ отличается от других семей. После того, как успешно решаются вопросы лечения ребенка, актуальными становятся проблемы его воспитания и развития. Теперь родители детей с ОВЗ, нуждаются в специализированной помощи со стороны педагога. Образование родителей в том значении, в котором мы используем этот термин, означает систематически проводимую и теоретически обоснованную программу, целью которой является передача знаний, формирование соответствующих представлений или навыков у участников программы в различных областях семейного воспитания.
ФГОС в требованиях к условиям реализации основной образовательной программы указывает на создание условий для участия родителей в образовательной деятельности и поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Наш детский сад, решая проблему инклюзивного образования, ставит своей задачей дать образование всем детям, посещающим ДОУ, в том числе детям со специальными нуждами и способностями, с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, что позволит им в полном объёме участвовать в жизни коллектива детского сада. Решать эту задачу эффективнее позволит взаимодействие с семьями воспитанников, помощь социального окружения ДОУ.
Построение партнёрских отношений невозможно без осознания педагогами и родителями взаимозависимости семьи и детского сада. Согласно Федеральному закону от 29. 12. 2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основная роль родителей заключается в реализации преимущественного права на воспитание ребёнка, в то время как педагог обязан оказывать посильную консультативную помощь. Подобная законодательная тенденция может осложнить и без того непростое взаимодействие институтов социализации дошкольников в ситуации, когда попытки решения воспитательных проблем предпринимаются на фоне рассуждений о том, «кто кому должен» и «кто виноват»
Не всякий родитель принимает помощь. И задача педагога, непосредственно наблюдающего ребенка и знающего его проблемы, привлечь родителя к сотрудничеству.
Но это должно быть не одностороннее воздействие на родителей, а взаимодействие детского сада и семьи, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями.
При оказании своевременной психолого-педагогической помощи повышаются шансы успешной адаптации детей-инвалидов, детей с ОВЗ и их семей к общественной жизни и укрепления морального и психологического климата в таких семьях.
Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур необходимо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
Основные задачи работы с родителями:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество — это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Главный момент в контексте "семья — дошкольное учреждение" — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой: открытость дошкольного учреждения включает "открытость внутрь" и "открытость наружу".
Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.
Пример открытости демонстрирует педагог. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.
Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.
От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего — дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое — они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
"Открытость детского сада наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательная школа, музыкальная школа, дом культуры, библиотека и др.
В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные "визиты" родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада "изнутри", начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это — первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? "Запускается" рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.
+1 #167 Васильева Ольга Николаевна
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ





Серьёзной педагогической проблемой является обучение в школах детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Под этим термином понимаются любые особенности развития (как являющиеся заболеваниями, так и не относящиеся к их числу), препятствующие школьникам получать образование в рамках общей программы и требующие использования коррекционных методик и иных дополнительных мер. В настоящее время эта проблема всё чаще решается с помощью инклюзивного образования. ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС НОО для детей с ОВЗ предусматривают для всех детей реализацию права на образование с учётом особенных потребностей и имеющихся возможностей как обычных детей, так и детей с ОВЗ. По сути, инклюзивное образование означает, что в общеобразовательной школе могут учиться все дети, которые физически на это способны.

Чтобы инклюзивный вариант образования стал реальностью, а не очередным благим пожеланием, педагог должен не только учить и воспитывать ребёнка с ОВЗ в рамках школьной урочной и внеурочной деятельности, но и взаимодействовать с его семьёй. Как показывает практика, родители детей с ОВЗ делятся на две основных группы:

1) Внимательные родители, которые понимают своего сына или дочь и принимают ребёнка таким, каков он есть, уверенно адаптируя его для обучения и взаимодействия с окружающими. Такие родители легко идут на контакт с педагогом и выступают в работе с ним союзниками и соратниками.

2) Родители, которые не признают, что у их ребёнка есть особые потребности. Они отказываются обращаться к специалистам и считают, что с их ребёнком всё нормально – «это учителя не могут с ним справиться». Кроме того, пассивность родителей может быть вызвана и чисто жизненными обстоятельствами: нехваткой времени, проблемами внутри семьи и т. д. Говорить о положительном взаимодействии в этом случае не приходится.

Взаимодействие с родителями первого типа не представляет собой никакой сложности. Однако второй тип встречается довольно часто, и потому наладить продуктивную и согласованную работу с ними – задача педагога. Её решение должно строиться на следующих принципах:

- Доброжелательность и позитивность общения. Какие бы проблемы не складывались в семье ребёнка с ОВЗ, педагог должен продемонстрировать, что он руководствуется интересами «проблемного» школьника и желает ему только добра. Крайне неуместными будут категоричность и чрезмерная требовательность: педагог должен показать, что является союзником и помощником родителей в воспитании их сына или дочери – а не контролёром и надзирателем.

- Индивидуальный подход. Каждая проблема ребёнка с ОВЗ уникальна, и решаться она должна исходя из всех имеющихся факторов. Нельзя требовать невозможного – но действовать надо, исходя из ситуации, сложившейся в семье и школе.

- Сотрудничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки в сложных воспитательных ситуациях – эффективный путь к положительному и продуктивному взаимодействию.

- Динамичность. Отношения в семье, личные обстоятельства в жизни родителей меняются – и педагог, организуя взаимодействие, должен отслеживать всё это, действуя в интересах ребёнка.

Работа с родителями должна вестись в следующих направлениях:

1) Познавательное. В его рамках повышается педагогическая и психологическая культура родителей, им разъясняется сущность имеющихся у ребёнка проблем и предлагаются возможные пути для их разрешения.

2) Досуговое. Оно предназначено прежде всего на установление тёплой и дружественной атмосферы, доверительных отношений. В рамках этого направления, например, могут проводиться массовые мероприятия – разного рода утренники, выставки совместных родительско-детских работ и т. д.

3) Наглядно-информационное. В его рамках используются СМИ, размещаются материалы на сайтах и применяются другие методы, с помощью которых информация доводится не только до конкретной семьи, но до широкого круга родителей. Это направление позволяет во многом сгладить проблемы в общении ребёнка с ОВЗ с окружающими, воспитать в других детях и их семьях терпимость и милосердие.

4) Информационно-аналитическое. Оно подразумевает сбор, обработку и оценку сведений о семьях, в которых воспитываются дети с ОВЗ (личные беседы, анкетирование, опросы и т. д.).

Работа по взаимодействию с родителями осуществляется прежде всего в трёх формах: словесной, наглядной и практической.

Словесная форма – это прежде всего беседы с родителями. Они строятся на следующих принципах:

- Предварительная подготовка должна включать в себя определение цели, с которой проводится беседа.

- Педагог заранее для себя формулирует ключевые вопросы, которые он собирается задавать родителям.

- Собеседнику нужно дать возможность выговориться. Часто самостоятельный рассказ в вольной форме даёт больше информации, чем заданный в лоб вопрос.

Кроме индивидуальных бесед могут использоваться и родительские собрания, а также консультации по конкретным вопросам, возникающим у родителей. Собрания следует проводить не реже, чем 3 раза в год. Форма их может быть как классической (педагог доносит информацию до родителей и отвечает на их вопросы), так и креативной – в виде практикумов, круглых столов и т. д.

Наконец, важной формой словесного взаимодействия являются «родительские пятиминутки». Это короткие беседы по конкретным вопросам, в рамках которых родители получают консультацию, а педагог – информацию о ситуации в семье.

Наглядные формы работы зависят от конкретных особенностей детей с ОВЗ. Например, при нарушениях речи в школе может быть организован «логопедический уголок», экраны звукопроизношения и т. д. Также могут организовываться тематические выставки книг, выпуск пособий, буклетов, памяток и т. д.

Наконец, практические формы работы нужны для того, чтобы родители могли ознакомиться с тем, как именно проходит обучение и школьное воспитание их ребёнка. Здесь возможны следующие методы работы:

- Проведение открытых занятий с возможностью посещения их родителями.

- Общешкольные дни открытых дверей.

- Индивидуальные практикумы родителей совместно с их детьми.

- Проведение семинаров-практикумов для родителей.

- Совместные детско-родительские проекты, реализуемые ими вместе. Главное при этом – чтобы проекты выполнялись действительно совместно, а не родитель осуществлял всю работу за своего ребёнка.

- Использование электронных почтовых ящиков, тематических чатов и иных способов телекоммуникаций. Современные технологии позволяют родителям задавать вопросы и оперативно получать на них ответы даже не выкраивая время на визит к педагогу или не приглашая его к себе в дом.

Само по себе взаимодействие педагога с родителями ребёнка с ОВЗ строится по следующей схеме:

1) Трансляция положительного образа ребёнка. Даже если школьник что-то натворил – педагог должен информировать о проблемах, а не жаловаться на ребёнка. Исходить следует из того, что для абсолютного большинства родителей их ребёнок – самый лучший. Не следует подрывать отношения, сразу разрушая это убеждение.

2) Трансляция знаний, которые родители не могут получить в семье. Здесь родителей следует информировать о том, как проходит учебная деятельность, как их сын или дочь общается и взаимодействует с другими детьми, каковы успехи и достижения, в чём проявляются трудности.

3) Ознакомление с проблемами в семье. Здесь активная роль принадлежит самим родителям, педагог лишь поддерживает общение и собирает информацию. На этом этапе не следует давать какие-то оценочные суждения, а собранные сведения следует применять для того, чтобы взаимодействие было продуктивным и позитивным.

4) Совместное формирование личности. Если предыдущие этапы успешно завершены, педагог завоевал доверие родителей. Теперь он может осторожно давать советы, намечать совместные планы по воспитанию и обучению ребёнка с ОВЗ.

Результатами взаимодействия педагогов и родителей должны стать:

1) Положительный эмоциональный настрой обеих сторон. Родители будут уверены, что им помогут и не навредят ребёнку, а педагоги в своей работе будут учитывать мнение семьи. Взаимопонимание позволит лучше адаптировать ребёнка к обучению в школе, снять многие психологические проблемы, связанные с ОВЗ – и тем самым добиться более высокого качества обучения.

2) Учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Педагог, который регулярно контактирует с родителями, знает, в чём состоят проблемы конкретно этого школьника с ОВЗ, чем родители могут ему помочь, а где они бессильны. Всё вмести это ведёт к большей эффективности педагогического процесса.

3) Укрепление семейных связей родителей и детей с ОВЗ.

4) Реализация общей программы воспитания и развития ребёнка, когда интересы школы и семьи не противоречат друг другу.

При этом анализ успехов, достигнутых школьниками с ОВЗ, радует как их самих – так и родителей. Они понимают преимущества такого подхода, могут сами предложить помощь, своевременно и эффективно решают возникающие проблемы.

В заключение следует отметить, что взаимодействие педагога и родителей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ – это долгий и кропотливый труд. Добиться сразу положительных результатов почти невозможно – однако тем больше эффект от достигнутого. Педагогу непросто завоевать доверие и поддержку родителей – однако, добившись этого, он сможет сделать для проблемного ребёнка гораздо больше.
+1 #166 Клёнова Елена Алексеевна
В дошкольном возрасте у детей есть несколько "главных" взрослых - это, конечно же, родители и воспитатели в детском саду.
Современная семья – это разные формы совместного проживания людей: папа, мама и ребенок (дети); мама, бабушка и ребенок; папа и ребенок; мама и ребенок ; семьи с дедушкой, бабушкой или с кем-нибудь одним из них, семьи с приемными детьми.
Отличаются семьи по количеству детей и по различным подходам к их воспитанию.
Современные родители сильно отличаются от родителей, которые были 10-20 лет назад.
Они разные по возрасту: от совсем юных до 40-летних. Да и у самих родителей разница в возрасте может быть до 30 лет и более. Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей.
Во-вторых, они очень продвинутые. Родители знают ФГОС и свои права ничуть не меньше, чем педагог. Отлично разбираются в том, как именно детский сад должен функционировать.
В-третьих, большинство очень занятые. Современный темп жизни заставляет родителей проводить много времени на работе, чтобы дать ребенку лучшее детство.
Однако, как и раньше, родители любят своих детей. Родители всё так же переживают о детях. Они стремятся дать своему чаду все самое лучшее.
Современных родителей можно разделить на 4 группы.
К первую группу можно выделить родителей, которые занимаются построением своей карьеры. Они имеют полный рабочий день или не нормированный рабочий день. Это может быть как мать, так и отец. Этим родителям - детский сад просто жизненно необходим. Однако, они рассчитывают найти в детском саду не только хороший присмотр и уход за ребенком, но и полноценное развитие, обучение и воспитание, организацию интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли будет регулярно посещать родительские собрания, участвовать в субботнике. Но они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку.
Ко второй группе можно отнести родителей с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей посещают детский сад для полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения.

Третья группа — это семьи, в которых есть неработающая мама. Родители этой группы тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Именно из этой группы можно получить активных членов родительских комитетов.

Четвертая группа - родители, которые в основном участвуют в материальном обеспечении ребенка, полностью отдавшие воспитание своих детей бабушкам или няням.
+1 #165 Ефремова Ирина Борисовна
МОМЕНТА ПОСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШУЮ ГРУППУ МЫ ОСУЩЕСТВЛЯЛИ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРОТЕКАНИЕМ ПЕРИОДА АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ.

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ БЫЛО ПРИЛОЖЕНО МАКСИМУМ УСИЛИЙ, ЧТОБЫ ДЕТИ С ЖЕЛАНИЕМ ХОДИЛИ В ДЕТСКИЙ САД, БЫСТРЕЕ ПРИВЫКАЛИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ. Ко ВСЕМ ДЕТЯМ ОСУЩЕСТВЛЯЛСЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД. Был НАЛАЖЕН ТЕСНЫЙ КОНТАКТ С РОДИТЕЛЯМИ. Каждый РОДИТЕЛЬ ПОЛУЧИЛ ПАМЯТКУ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА К ДЕТСКОМУ САДУ. Провели РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ « ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ» , ЗАПОЛНИЛИ СОЦИАЛЬНЫЕ ПАСПОРТА. Это ПОЗВОЛИЛО НАМ ПОЛНЕЕ УЗНАТЬ О СЕМЬЕ, РЕБЁНКЕ, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ПОМОЧЬ РОДИТЕЛЯМ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.


Психолого-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ РАБОТУ В ТЕЧЕНИЕ ПОЛУГОДИЯ ПРОВОДИЛИ ПО СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ:

- ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КАЖДОГО РЕБЁНКА В ПРОЦЕССЕ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ.

-забота ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНО БЛАГОПОЛУЧНОМ КЛИМАТЕ В ГРУППЕ . Чтобы КАЖДЫЙ РЕБЁНОК ЧУВСТВОВАЛ СЕБЯ КОМФОРТНО, НУЖНО ПОМОЧЬ ВЫМЫТЬ ЛИЦО, РУКИ ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ. Вовремя ОКАЗАТЬ ПОМОЩЬ ПРИ ПОЛЬЗОВАНИИ ГОРШКОМ, СМЕНИТЬ МОКРУЮ ОДЕЖДУ НА СУХУЮ, ПОТОМУ ЧТО ДЕТИ ЕЩЁ МАЛЫ, ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ ЭТО ВСЁ САМОСТОЯТЕЛЬНО И ПОСТОЯННО НУЖДАЮТСЯ В ПОМОЩИ ВЗРОСЛОГО. ВСЕ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ПРОВОДИЛИ В ИГРОВОЙ, ПОНЯТНОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ФОРМЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ИГРУШЕК, А В ДАЛЬНЕЙШЕМ - ПЕРСОНАЖЕЙ ЗНАКОМЫХ СКАЗОК, СТИХОВ, ПОТЕШЕК.

Была ПРОВЕДЕНА СЛЕДУЮЩАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ТЕЧЕНИЕ ПОЛУГОДИЯ.

В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ В ЭТОМ ПОЛУГОДИИ МЫ СТАВИЛИ ЦЕЛЬ:

СОЗДАТЬ В ГРУППЕ НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЦЕЛОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА, ПОВЫСИТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ВОСПИТАНИЯ.

1.в УГОЛКЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БЫЛИ РАЗМЕЩЕНЫ ТАКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ КАК « адаптация РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ», «обучение РЕБЕНКА ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЕ», «профилактика ГРИППА», «одежда ДЕТЕЙ В ЗИМНИЙ ПЕРИОД».


2.в СЕНТЯБРЕ В СЕТИ интернет В ПРИЛОЖЕНИИ WHATSAPP ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУППЫ БЫЛ СОЗДАН ГРУППОВОЙ ЧАТ, С ЦЕЛЬЮ СВОЕВРЕМЕННОГО ИНФОРМИРОВАНИЯ О МЕРОПРИЯТИЯХ, ПРОВОДИМЫХ В ГРУППЕ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО РАЗЛИЧНЫМ ВОПРОСАМ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.

3.в ОКТЯБРЕ БЫЛА ОБЪЯВЛЕНА ВЫСТАВКА ПОДЕЛОК ДЕТЕЙ «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
Родители ПРИНЯЛИ В НЕЙ АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ.

4.В ноябре КОНКУРС-« МОЯ ЛЮБИМАЯ МАМА»
5. РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ И ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ ГРУППОВОГО ПОМЕЩЕНИЯ БЫЛИ ПОДАРЕНЫ ПАЛАС ,КОВРИК И ИГРУШКИ.


6.В ДЕКАБРЕ- УТРЕННИК «новогодняя СКАЗКА»

БЫЛ ОБЪЯВЛЕН КОНКУРС НОВОГОДНИХ ПОДЕЛОК. И РИСУНКОВ, Родители ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ ПРИНИМАЛИ В НЕМ УЧАСТИЕ. РаботЫ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ

На СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ МОЖНО СКАЗАТЬ, ЧТО В ГРУППЕ СЛОЖИЛАСЬ ОПРЕДЕЛЕННАЯ СИСТЕМА В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ. Использование РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ДАЛО ОПРЕДЕЛЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: РОДИТЕЛИ ИЗ «ЗРИТЕЛЕЙ» И «НАБЛЮДАТЕЛЕЙ» СТАЛИ АКТИВНЫМИ УЧАСТНИКАМИ ВСТРЕЧ И ПОМОЩНИКАМИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ, СОЗДАНА АТМОСФЕРА ВЗАИМОУВАЖЕНИЯ.

Опыт РАБОТЫ ПОКАЗАЛ: ПОЗИЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАЛА БОЛЕЕ ГИБКОЙ. Теперь ОНИ ОЩУЩАЮТ СЕБЯ БОЛЕЕ КОМПЕТЕНТНЫМИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ. Анализ СОВМЕСТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПОКАЗЫВАЕТ, ЧТО РОДИТЕЛИ РЕГУЛЯРНО УЧАСТВУЮТ В ПЛАНИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, 95% СЕМЕЙ ПРИНИМАЮТ АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Родители СТАЛИ ПРОЯВЛЯТЬ ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС К ЖИЗНИ ГРУППЫ, НАУЧИЛИСЬ ВЫРАЖАТЬ ВОСХИЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТАМИ И ПРОДУКТАМИ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНО ПОДДЕРЖИВАТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА. 80 % РОДИТЕЛЕЙ ПОСЕЩАЮТ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, АКТИВНО УЧАСТВУЮТ В . Взаимодействие РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ РЕДКО ВОЗНИКАЕТ СРАЗУ. Это ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, ДОЛГИЙ И КРОПОТЛИВЫЙ ТРУД, ТРЕБУЮЩИЙ ТЕРПЕЛИВОГО, НЕУКЛОННОГО СЛЕДОВАНИЯ ВЫБРАННОЙ ЦЕЛИ. Мы НЕ ОСТАНАВЛИВАЕМСЯ НА ДОСТИГНУТОМ И ПРОДОЛЖАЕМ ИСКАТЬ НОВЫЕ ПУТИ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ. Ведь У НАС ОДНА ЦЕЛЬ – ВОСПИТЫВАТЬ НАШИХ ЛЮБИМЫХ МАЛЫШЕЙ.
+1 #164 Рощупкина Ольга Федоровна
Дети с ОВЗ испытывают повышенную необходимость в опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи. В отношении детей с ограниченными возможностями семья является одним из существенных, а в некоторых случаях практически единственным ресурсом развития личности ребенка, стимулирующим процесс его социализации и самореализации.
Дошкольное учреждение – это первое образовательное учреждение, первый в несемейный социальный институт, с которым вступают в контакт родители «особого» ребенка и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании общения в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода.
Одним из актуальных направлений в работе ДОУ является объединение усилий двух равнозначных социальных институтов, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в освоении программного материала.
Важнейшей задачей в рамках данного направления работы является определение и внедрение в практику традиционных форм взаимодействия с семьей в сочетании с современными формами сотрудничества.
В настоящее время разработано большое количество систем и моделей работы с семьями детей с особыми образовательными потребностями.
+1 #163 Терещенко Екатерина Андреевна
Портретная характеристика современного родителя.

На воспитание ребенка влияет, в первую очередь, его семья, его родители. И самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями, которые на глубинном, подсознательном уровне закладывают у ребенка представления о том, какова жизнь и по каким правилам можно в ней действовать. Семья- это место, где формируется отношение детей к людям, к миру. Изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в семье, к изменениям отношений между супругами, между детьми и родителями. Сложный период ХХ века кардинально изменил уклад семьи, а начиная с 90х годов ХХ столетия, ситуация еще больше усложнилась. Сегодня в обществе мы наблюдаем кардинально противоположные социальные процессы и явления: есть люди высокообразованные и безграмотные, духовно развитые и бездуховные, с высоким достатком и низким. В одних семьях господствует вседозволенность и попустительство, в других, наоборот жесткие требования. И это особенность современных родителей. Что же ещё характерно для современных родителей, какие они? Современные родители - разные по возрасту: от совсем юных до 40-летних. Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной стороны, помогать молодым и неопытным и даже формировать их взаимоотношения с детьми, с другой – учитывать уже сложившиеся стереотипы у «возрастных» родителей.

Современная реальность такова, что почти в каждом доме есть компьютеры и всевозможные, доступные детям, гаджеты. Родители сегодня – это люди, проводящие много времени у экранов телевизоров или компьютеров. А ребёнок что видит, то и перенимает, ведь дети стремятся подражать взрослым во всем. Вряд ли нужно запрещать детям пользоваться компьютером. Другое дело, что нужно объяснять, что компьютер создан не только для игр, это еще и рабочий инструмент, а с интернетом ещё и источник полезной информации. Родители мало разговаривают с детьми, а о чувствах совсем редко. Дети живут на эмоциональной волне, они все прекрасно чувствуют - все тревоги, радости. Ребёнку надо говорить о своих чувствах и спрашивать о том, что чувствует он.. Еще одна особенность современных родителей – гипервозбуждение. Детская агрессия, о которой сегодня так часто говорят, гиперактивность - это все реакции и следствие гипервозбуждения родителей. Мы все время чем-то недовольны, чего-то пытаемся достичь, держим себя в форме и пытаемся все делать быстро. Нужно учиться выражать свою любовь: на тактильном уровне, на уровне взгляда, на уровне эмоций, интересоваться переживаниями ребенка. Если у ребенка нет уверенности, что его примут с этой проблемой, она усугубляется и превращается в черту характера, которую потом трудно исправить. Причиной агрессивного поведения детей становится подражание родителям. Родителям сложно бывает признать, что они ведут себя агрессивно, может быть это не физическая, а вербальная агрессия. Современные дети раньше начинают взрослеть. А это убирает из их фантазии очень существенное - сказочные острова и волшебные планеты, куда взрослый мысленно возвращается в сложные периоды своей жизни. У психологов даже есть такой термин - «детский ресурс». Этот ресурс формируется в играх в воображаемых мирах, таких же реальных для ребенка, как и обычная реальность для взрослого. Задача взрослых-максимально наполнить детский ресурс, создать возможность полноценно прожить дошкольное детство, организовывая пространство для совместных игр.

+1 #162 Вагабова Зарема Амахановна
В статье 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» категорически запрещает оценивать академические результаты детей.
В детском саду, в отличие от школы, никаких контрольных работ или экзаменов проводить нельзя. исходя из это возникает вопрос: что же тогда мы можем измерить? ФГОС дошкольного образования – это в первую очередь стандарт условий, которые создаются в образовательной организации. И, значит, прежде всего мы должны измерять качество условий получения дошкольного образования, качество созданной в ДОО образовательной среды.
Разработка системы измерения качества условий дошкольного образования – сложнейшая задача, требующая серьезных научных исследований. И такие исследования были проведены по инициативе Рособрнадзора в 2016–2019 годах, что позволило сформировать современную научно-методологическую основу оценки качества образования, в полной мере отражающую все актуальные нормативные требования. В результате для мониторинга качества дошкольного образования был создан научно обоснованный, валидный и надежный инструментарий. Он позволяет оценить и качество реализуемых образовательных программ, и профессионализм педагогов, и их возможности и желание повышать квалификацию, и качество организации пространства ДОО и его оснащения, и многие другие характеристики образовательной среды, из которых складывается общая картина качества дошкольного образования всей страны.

Конечно, данные мониторинга должны использоваться не только на уровне дошкольной образовательной организации, но и на муниципальном, региональном и федеральном уровне для выстраивания государственной образовательной политики в сфере дошкольного образования.

Результаты мониторинга, которые будут доступны на сайтах Рособрнадзора и подведомственных ему организаций, других уполномоченных организаций в рамках выполнения работ по заданию Рособрнадзора, публикаций в прессе, проведения пресс-конференции по итогам каждого года исследования, должны стать основой для модернизации всей системы дошкольного образования на всех ее уровнях.

В широком смысле данный мониторинг направлен на привлечение внимания к проблеме информационной доступности детских садов для родителей. На основании данной информации родители смогут принять обоснованное решение о выборе образовательной организации для получения дошкольного образования своим ребенком с учетом территориальных и социальных факторов, а также стимулирование общественной дискуссии по проблематике оценки качества и доступности дошкольного образования и содействие информационной поддержке лучших практик в этом направлении.
Во многих показателях Шкалы МКДО создание условий для образования детей с ОВЗ является одним из критериев высокого уровня качества образования, например, в показателе «Эмоциональное развитие» владение педагогом специальными навыками для работы с особыми детьми (в том числе с детьми с ОВЗ) рассматривается как индикатор высокого уровня педагогической работы.

Кроме того, в Шкалы включены показатели, связанные с осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками ДОО. С одной стороны, это не имеет прямого отношения к реализации ФГОС ДО, с другой – согласно закону такая деятельность входит в сферу ответственности дошкольной образовательной организации. Присмотр и уход осуществляется и воспитателями, и другими сотрудниками детского сада, и его качество часто непосредственно влияет на качество образовательного процесса. Поэтому радует, что эта область качества появилась в Шкалах МКДО.

И здесь присутствует такой важный показатель, как безопасность (внутреннего помещения и территории для прогулок на свежем воздухе). Детские сады всегда уделяли особое внимание охране и укреплению физического и психического здоровья детей, санитарно-гигиеническим условиям, но сейчас, учитывая эпидемиологическую ситуацию, эти вопросы выходят чуть ли не на первый план. Образовательные программы обязательно должны предусматривать обучение таким гигиеническим процедурам, как мытье рук. Концепция затрагивает и вопросы питания – соблюдения режима, индивидуального подхода к потребностям детей, у которых, например, есть аллергия на определенные продукты.
Кроме того, МКДО изучает деятельность ДОО практически со всех сторон: анализируются показатели, характеризующие зоны ответственности различных участников дошкольного образования – педагога, руководителя ДОО, коллектива работников детского сада, учредителя ДОО.

Такой подход позволяет отойти от оценки качества «по бумагам» и ориентироваться на реальные аспекты деятельности ДОО.
+1 #161 Камбарова Малика Гуламовна
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и коммуникации в коллективе, что в дальнейшем напрямую влияет на обучение в школе. Эти дети нуждаются в особом коррекционно-развивающем процессе, который должен быть непрерывен, и организован в тесном сотрудничестве специалистов, воспитателей и родителей. Многие исследования подтверждают, что весьма важным аспектом для качественного развития и обучения детей является сотрудничество педагогов с семьей воспитанников. Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является один из институтов социализации – семья.
Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.
Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.
Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:
• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.
• Психолого-педагогическое просвещение родителей.
• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
• Помощь отдельным семьям в воспитании.
• Взаимодействие с общественными организациями родителей.
Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.
Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.
Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.

Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.
Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).
+1 #160 Ткачева Марина Владимировна
Наблюдения за детьми дошкольного возраста, позволяют предположить, что гармоничному развитию ребенка препятствует:

- недостаточное родительское внимание, а именно сотрудничество с детским садом;

- снижение уровня интереса родителей к воспитательной работе детского сада;

- низкая творческая и интеллектуальная активность родителей;

- недостаточная информатизация для родителей внутреннего пространства детского сада.

В дошкольных учреждениях традиционно принято уделять большое внимание развитию детей, активизация родителей, как правило, сводится на второе место. Для улучшения всестороннего развития и воспитания ребенка, дошкольное учреждение и родитель должны действовать вместе, дополняя друг друга. Каждый день должна быть преемственность из семьи в детский сад, из детского сада в семью.





Актуальность.



Исходя из проблем, по работе с родителями, я рещила разработать проект «Современный родитель»,

Что же такое «современный родитель»? Прежде всего, отражение современного мира и отношение к нему.

Современный родитель ребенка:

- требователен

- креативен

- мобилен

- занятой

- любознательный

- отзывчивый

- информированный СМИ.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом социального заказа родителей (ФГОС ДО).

Однако педагогическая практика все чаще сталкивается с проблемами взаимодействия родитель и детский сад. Среди множества причин, их вызывающих, следует выделить влияние средств массовой информации, деструктуризацию, возрастающую агрессивность общества, низкий эмоциональный интеллект, недостаточную психологическую и педагогическую образованность родителей, выражающуюся в отчужденности во взаимоотношениях с детьми, в игнорировании потребностей детей.

Отметим и другую сторону этой проблемы. Зачастую, родителями приоритет в образовательной работе с детьми все чаще отдается детскому саду, родитель является «перевозчиком» ребенка из детского сада домой и обратно, что также приводит к дисгармонии развития личности ребенка и проблемам.

Указанные факты подчеркивают необходимость решения проблемы, посредством вовлечения родителей в жизнедеятельность ребенка в детском саду, что будет позволять ребенку чувствовать себя более уверенно в постоянно меняющихся условиях социальной среды.

В связи с вышесказанным, актуальным в образовании дошкольников становится всестороннее общение всех участников образовательного процесса.

Мир меняется очень быстро и с радостью и удивлением можно наблюдать, насколько внимательные и безразличные к детям нынешнее поколение молодых родителей. Как они умеют любить себя и как умеют передать свою любовь детям. Этот загадочный мир детской души, как он многолик и разнообразен! И познать его взрослому человеку порой бывает очень нелегко. Каждый из нас когда-то тоже был ребенком, и нас тревожили те же проблемы и интересовали те же вопросы, которые интересуют сегодняшних детей. Нам стоит лишь вспомнить, и мы окажемся в волшебном мире детства.

А в детском саду самое главное – это дети. Ведь с помощью нас взрослых маленький человек учится преодолевать различные жизненные преграды, познает этот огромный и многообразный мир, готовится к взрослой жизни. Главное – вместе!
+1 #159 Миллер Юлия Эдуардовна
СОВРЕМЕННЫЕ РОДИТЕЛИ. КАКИЕ ОНИ?

Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими... Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Но прежде, чем узнать эти новинки, ребенку нужно познать также мир вещей и мир абстрактных понятий, мир эмоций и мир чувств... Однако, если в прежние времена мир вещей менялся лишь с черепашьей скоростью, и взрослые передавали свои знания детям, то сегодня все это не так.

Наши дети живут в инновационном обществе, непохожем на прежние. В этом обществе надо жить по-другому, но многие взрослые еще не готовы к этому.



В то же время, детские игры нацелены на взрослый мир и любой ребенок понимает, что и он когда-нибудь тоже встанет взрослым. И желая повзрослеть, чтоб стать похожим на родителей, ребенок верит в то, что детство — это подготовка к настоящей взрослой жизни. Отсюда раннее развитие и всевозможные слоганы типа «читать раньше, чем ходить». Однако... детство — это не генеральная репетиция жизни в будущем. Это золотой отрезок времени в нашей жизни, безусловно, если ребенок любим и развивается под солнцем этой любви. Однако воспитатели «ранним развитием» считают, что это солнце будет светить лишь тогда, когда дошкольник заслужит этого.

С появлением моды на раннее развитие ребенка, многие родители, следующие ей, и пытающиеся оправдать свои родительские ожидания, начали кичиться друг перед другом «достижениями» своих детей, несмотря на то, что часто их «успехи» просто следствие лишь методов своеобразной «дрессировки» ребенка и высокого — нервно эмоционального напряжения, связанного с установками на первенство.

Кроме этого, специалисты обращают внимание на то, что беря информацию о воспитании детей чаще всего из Интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни.

К сожалению, во многих семьях сегодня ребенок превратился в кумира в «ежовых рукавицах», при помощи которых он обязан оправдать ожидания родителей. И хотя эти «ежовые рукавицы» — не физическое насилие, а желание прожить жизнь вместе с ребенком или же за него, оберегая малыша от всего негативного, бесконечный родительский контроль, даже в самостоятельности дошкольника, не дает ему возможности жить собственной жизнью.

Еще одна тенденция, наблюдаемая в последние годы. По мнению специалистов, современные родители гораздо больше времени начали уделять своим детям по сравнению с тем, что было раньше, придавая этому настолько важное значение, что когда им это не удается, их мучает чувство вины.

Имеется также еще и родители, которые до сих пытаются перенести методы воспитания своих родителей на собственных детей. Однако чаще всего, по мнению многих исследований, большинство современных родителей заняты критикой методов воспитания их мам и пап, считая их совершенно неприемлемыми для собственных детей, хотя бы в вопросах поощрения и наказания.
+1 #158 Бородачева Елена Борисовна
Доклад «Взаимодействие современных родителей и педагогов дошкольных учреждений»

Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей. Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – взаимодействие педагога с родителями воспитанников. Практика показывает, что взаимопонимание и взаимодействие родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд.
Что мы, взрослые, можем сделать для детей, чтобы их жизнь в саду была радостной, насыщенной и интересной?
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Да и родители очень часто обвиняют детский сад, школу в недополучении детьми не только знаний, но и воспитания.
К сожалению, часто родители придерживаются мнения, что с момента поступления ребенка в ДОО весь образовательный процесс ложится на педагога. Они интересуются только уходом за ребенком, уверены, что детский сад — место, где воспитатели присматривают за детьми, пока родители на работе.
Кроме того, многие мамы считают, что даже формирование у ребенка элементарных навыков по уходу за собой (умение надевать и застегивать одежду, мыть руки, пользоваться носовым платком) — задача воспитателя, что они отдают ребенка в детский сад, чтобы его там «всему научили». Родители аргументируют эту точку зрения тем, что у работников ДОО соответствующее образование и «им за это платят».
В помощь семье в воспитании детей действует сеть дошкольных образовательных учреждений», и сразу становится понятно, что за воспитание детей несут ответственность родители, и именно они являются первыми педагогами, все другие социальные институты (детские сады, школы) призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Согласно исследованиям ведущих современных педагогов, психологов и ученых, 86% успешного воспитания ребенка зависит от семьи и только 14% — результат работы детских садов, влияния окружающего мира.
Сегодня в обществе идёт становление новой системы дошкольного образования. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, закон «Об образовании в РФ» обязывает педагогов и родителей стать равно ответственными участниками образовательного процесса.
Во время пребывания ребенка в детском саду мы (дети, педагоги и родители) составляем треугольник.
Ребенок
Воспитатель Родитель
Во главе треугольника, конечно же, стоит ребенок. Он, познавая новое, открывает самого себя (что я могу, умею, на что способен). Задача взрослых – помочь ему в этом нелегком деле. Не следует забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребенка.
Воспитатель — работник дошкольного учреждения, который не только непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей, но и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой детского сада. Родитель — это "заказчик", который приводит своего ребенка в детский сад и хочет, чтобы в нем для его любимого (а зачастую и единственного ребенка) были созданы самые благоприятные условия. У родителя ребенок один (два, три). У воспитателя — в среднем 15-20, бывает, и больше. И это тоже нужно учитывать, потому что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно пропорционально количеству детей. И он также заинтересован в том, чтобы обеспечить детям благоприятные условия, не забывая про свои образовательно-воспитательные обязанности.
В современных условиях введения ФГОС ДО на дошкольные образовательные учреждения (организации) и семьи воспитанников возлагаются ответственные социальные задачи. Основное условие ФГОС ДО: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. В нём говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».
В программе «От рождения до школы» определена следующая ведущая цель во взаимодействии с родителями – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Включение родителей в образовательную деятельность должно проходить постепенно, чтобы родители могли не просто проявить интерес, а стать сотрудниками воспитателя, принимающими цель и методы работы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Таким образом, взаимодействие ДОО с семьей должно быть основано на сотрудничестве и при условии открытости детского сада внутрь (у родителей должна быть полная картина о жизни детей в группе) и наружу (у педагогов должна быть информация о семье, условиях воспитания в ней каждого конкретного ребенка).
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям – для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственного ребенка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.
Каждый год приходят новые родители, дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ: сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Педагогу необходимо пересмотреть свою роль и позицию – стать для родителей сотрудником, партнером в воспитании и развитии ребенка, использовать различные формы и методы сотрудничества с семьей, постоянно повышая при этом свой уровень профессиональной компетентности по организации работы с семьей.
Работа с родителями - это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей: конфликты между родителями из-за детей, родительские претензии к воспитателям по разным вопросам, жалобы воспитателей на пассивность родителей, невнимание родителей к рекомендациям воспитателей в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого опыта.
Сегодняшние родители внимательно отнесутся к консультации специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспитания, многие считают себя грамотными в этих вопросах, имеют свое видение проблемы и способы ее решения, не принимая во внимание опыт и образование воспитателя.
+1 #157 Булатова Алена Владимировна
МКДО предусматривает структурированный анализ следующей информации:

– нормативно-правовой заявительной, собираемой путем анкетирования и интервьюирования участников МКДО, проведения самооценок с использованием структурированных электронных форм;

– профессиональных наблюдений за реализуемым образовательным процессом и условиями его реализации квалифицированными специалистами ДОО, уполномоченными руководителем ДОО для проведения внутренней оценки качества дошкольного образования

– экспертных наблюдений внешнего эксперта МКДО за реализуемым образовательным процессом и условиями его реализации;

– информации о вовлеченности родителей (законных представителей) в образовательную деятельность ДОО и об удовлетворенности родителей (законных представителей) воспитанников ДОО качеством образовательного процесса и условиями его реализации.

Сбор, обработка, систематизация и анализ информации МКДО проводится с использованием Единой информационной платформы МКДО (ЕИП МКДО), предусматривающей каскадную интеграцию данных, собранных участниками МКДО.

План-график состоит из нескольких этапов, где заданы временные рамки выполнения работы. В таблице 1 представлен фрагмент этого плана. Мы включились в работу на втором этапе Внутренний мониторинг качества дошкольного образования в ДОО с 10 сентября 2021 года.

Этап 2. Внутренний мониторинг качества дошкольного образования в ДОО

2.1. Обучение сотрудников ДОО проведению оценки качества с использованием Инструментария МКДО.

2.2. Формирование и утверждение приказом Руководителя ДОО рабочей группы МКДО в ДОО в составе не менее трех человек.

2.3. Сбор контекстной информации и ее ввод в электронную форму МКДО «Профиль

2.4. Проведение самооценки педагогами ДОО с использованием электронной формы «Листа самооценки педагога ДОО» в ЕИПМКДО.

2.5. Проведение внутренней оценки качества реализуемых образовательных программ дошкольного образования в ДОО рабочей группой ДОО.

2.6. Внутренняя оценка качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу в ДОО с использованием Шкал МКДО и оценочного листа Шкал МКДО в части показателей качества

Уровня 1.

2.7. Проведение внутренней оценки качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу в ДОО с использованием Шкал МКДО и оценочного листа МКДО в части показателей качества

Уровня 2 Администрацией ДОО / Координато



2.8. Составление Отчета о внутренней оценке качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу в ДОО.

2.9. Составление отчета «Качество дошкольного образования в ДОО» (Е


В ходе проведения внутреннего мониторинга качества дошкольного образования в ДОО мы заполняли:

1. Электронную форму «Профиль ДОО».

2. Электронную форму «Анкета педагога ДОО» (каждый педагог индивидуально).

3. Электронную форму «Анкета руководителя ДОО».

4. Электронную форму формы «Анкета администратора ДОО».

5. Электронную форму «Лист самооценки педагога ДОО» (каждый педагог индивидуально).

6. Электронную форму «Внутренняя оценка качества образовательных программ ДОО».

7. Электронную форму «Анкета родителей / законных представителей воспитанника ДОО» (анонимно, индивидуально).

8. Электронные формы «Оценочный лист Шкал МКДО» для ДОО и для каждой отдельной группы.

В связи с неблагополучной эпидемиологической обстановкой в РФ в 2021 году на платформе ЕИП МКДО представлено два варианта заполнения Шкал комплексного мониторинга качества дошкольного образования: «Полный» и «Упрощенный».

Наше учреждение выбрало полный вариант заполнения Шкал МКДО 2021, так как мы первый раз выполняем данную работу.

Шкалы МКДО содержат показатели по 9 областям качества:

1) Образовательные ориентиры;

2) Образовательная программа;

3) Содержание образовательной деятельности;

4) Образовательный процесс;

5) Образовательные условия;

6) Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

7) Взаимодействие с родителями;

8) Здоровье, безопасность и повседневный уход;

9) Управление и развитие.

В каждой из областей качества предусмотрен набор показателей качества.

Показатели также разделены на уровни:

Уровень 1. Показатели качества МКДО для групп ДОО.

Уровень 2. Показатели качества МКДО для ДОО в целом.


Система показателей МКДО включает 70 показателей качества МКДО для ГРУПП ДОО и 25 показателей качества МКДО для ДОО в целом.

К каждому из показателей, в шкалах МКДО представлено более 10 индикаторов, позволяющих повысить надежность измерительного инструментария. Некоторые индикаторы сопровождаются примерами, позволяющими точнее понять суть и направленность индикатора.

В полном варианте заполнения шкал мы внимательно изучаем каждый индикатор, сравниваем с фактически наблюдаемой ситуацией и выставляет необходимую отметку индикатору. Содержательное изучение всех индикаторов и взвешенный выбор позволяет нам объективно оценить текущий уровень, определить ориентиры для повышения качества, заложить фундамент для построения траектории развития ДОО и получить адресные рекомендации по повышению образования педагогов.

Упрощенный вариант предъявляет высокие требования к пониманию уровневых индикаторов и их корректному применению при оценке каждого показателя на каждом уровне, он подходит больше для повторного прохождения мониторинга.

Шкала МКДО предусматривает базовую 5-уровневую систему оценивания:

1. Требуется серьезная работа по повышению качества

2. Качество стремится к базовому

3. Базовый уровень

4. Хорошее качество

5. Превосходное качество.

При этом в Оценочном листе Шкал МКДО предусмотрена возможность фиксации также нулевого уровня качества и неприменимости требований показателя к оценке отдельных ДОО. Таким образом, отметка каждого показателя может иметь 7 возможных состояний.

За период участия в проекте (а это вместо двух месяцев по графику фактически затянулось на четыре месяца) мы столкнулись с некоторыми трудностями, на которые следует обратить внимание и учесть в дальнейшем.

Так:

1. Был нарушен план-график проведения МКДО, в связи с этим работа в ДОО начала



- не было точно определено время на ожидание и размещение на платформе в личном кабинете Координатора ДОО материалов в виде инструкций для ознакомления участников и электронных форм для заполнения.

- постоянные задержки размещения на ЕИПМКДО последующих задач и переносы сроков их выполнения нарушали текущий режим работы учреждения. Например, опрос родителей

2. Процедура громоздкая долгосрочная, очень большой объем заполнения различных электронных форм, которые предполагается заполнять поэтапно, в строгой последовательности. Большие временные затраты работы у компьютера одного или нескольких лиц. Так заполнение электронной формы шкал 2 уровня заняло около 15 часов.

3. МКДО предполагает владение участниками довольно сложной научной терминологией и понимание специфических определений. В зависимости от уровня профессиональной грамотности и ответственности не все педагоги готовы заниматься глубоким анализом и заполняли анкеты и листы самооценки невдумчиво. Заполнение листов самооценки педагогами практически выходит из-под контроля, чем больше педагогов, тем больше рисков.

4. Обучение и освоение процедур МКДО Координатором ДОО и рабочей группы ДОО проходило самостоятельно, отсутствовало сопровождение работы на местах по мере поступления новых задач со стороны регионального и муниципального координаторов. Просмотр записей учебных вебинаров, текстов рекомендаций занимает достаточно много времени, чтобы разобраться во всем, но не дает возможности задать уточняющие вопросы как эффективно выполнить задание. Возникающие вопросы обсуждались лишь с коллегами других ДОО. И зачастую просто использовался метод «проб и ошибок».

5. Недостаточное количество компьютеров в учреждении, оснащение интернетом одного рабочего места осложняло выполнение работы в рабочее время. Основная работа по заполнению различных электронных форм выполнялась педагогами в домашних условиях в личное время, поэтому заинтересованность педагогических работников падала.

6. По этой же причине очень сложно организовать работу рабочей группы, так как у специалистов разные графики работы, а нужно осуществить подход к заполнению электронной формы у одного компьютера, т.е. выполнение задач происходит в нерабочее время.

7. Роль Координатора ДОО требует постоянного погружения в данную работу, нахождения на платформе по нескольку раз в день, удерживания информации обо всех происходящих процессах, сбоях, затруднениях – это очень сложно выполнить одному человеку, а делегировать другим участникам хотя-бы часть работы не рационально, чтобы не допустить новых ошибок.


Вот перечень основных отчетных форм МКДО в разрезе уровней МКДО, которые мы получим в итоге.
Уровень ДОО

Отчет о самооценке педагога ДОО.
Отчет о внутренней оценке качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу группы ДОО.
Отчет о внутренней оценке качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу ДОО.
Отчет о результатах независимой оценки качества образования в ДОО (удовлетворенности потребителей, общественной и общественно-профессиональной оценки, оценки партнеров и поставщиков).
Отчет о самообследовании ДОО (опционально).
Итоговый экспертный отчет о качестве образовательной деятельности и деятельности по присмотру и уходу ДОО.
Качество дошкольного образования в ДОО.
Муниципальный уровень

Экспертный отчет о качестве дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу в муниципалитете субъекта Российской Федерации.
Итоговый отчет о качестве дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу в муниципалитете субъекта Российской Федерации.
Региональный
+1 #156 Виршиева Евгения Михайловна
Современный родитель ребенка: - требователен - креативен - мобилен - занятой - любознательный - отзывчивый - информированный СМИ. Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом социального заказа родителей (ФГОС ДО). Однако педагогическая практика все чаще сталкивается с проблемами взаимодействия родитель и детский сад.
Поистине, «семья – это место, где делают людей» (Ф. Бэкон), где
формируется их отношение к людям, к миру.
Изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в семье, к
изменениям отношений между супругами, между детьми и родителями. Сложный
период ХХ века кардинально изменил уклад семьи, а начиная с 90х годов ХХ
столетия, ситуация еще больше усложнилась.
Сегодня в обществе мы наблюдаем кардинально противоположные социальные
процессы и явления: есть люди высокообразованные и безграмотные, духовно
развитые и бездуховные, невероятно богатые и бедные, практически нищие… И
отношение к детям в семьях очень разное, одни семьи приглашают
высокооплачиваемых гувернеров, а другие –
стараются отдать своих чад в сады с круглосуточным пребыванием. В одних
семьях господствует вседозволенность и попустительство, в других, наоборот
жесткие требования.
И это особенность современных родителей. Что же ещё характерно для
современных родителей, какие они?
Современные родители - разные по возрасту: от совсем юных до 40-летних.
Желание самореализоваться, сделать карьеру, обеспечить семью приводит к тому,
что многие откладывают рождение ребенка на более поздний период своей
жизни. Сегодня немало и тех, кто рожает не только второго, но и первого ребенка
к 40 годам. Да и у самих родителей может быть разница в возрасте до 30 лет.
Воспитателям приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной
стороны, помогать молодым и неопытным и даже формировать их
взаимоотношения с детьми, с другой – учитывать уже сложившиеся стереотипы у
родителей «в возрасте».
+1 #155 Байшева Светлана Валерьевна
Обязательными спутниками большинства ситуаций общения являются психологические барьеры, возникающие между учителем и учащимися вследствие ряда объективных проблем. Л. И. Божович выделяла следующие барьеры в педагогической деятельности:

1) предъявляемое педагогом требование чуждо опыту ребенка, его взглядам на окружающее, его отношению к тому, что от него требуют;
2) в педагогической деятельности и общении со стороны педагога проявляется столкновение двух (или нескольких) противоречивых тенденций;
3) ученик переживает хронический неуспех в учении или в труде, сказывающийся на его поведении и отношении с учителем;
4) расхождение между возможностями ребенка и его притязаниями, когда в случае высокого уровня притязаний и невысокой оценки успехов у ребенка возникает отрицательная эмоциональная реакция на учителя, а саму оценку ребенок рассматривает как несправедливую.
Советский педагог В. А. Кан-Калик классифицировал барьеры, возникающие при общении педагога не с отдельным учеником, а с классом:барьер боязни класса, характерный для начинающих учителей: они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном контакте с детьми пугает их;
• барьер отсутствия контакта: учитель входит в класс и вместо того, чтобы быстро и оперативно организовать взаимодействие с учащимися, начинает действовать автономно;
• барьер сужения функций общения: педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду социально-личностные функции общения;
• барьер негативной установки на класс, которая может сформироваться порой априорно на основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе, или в результате собственных педагогических неудач;
• барьер прошлого негативного опыта общения;
• барьер несовпадения установок — учитель приходит с замыслом интересного урока, а класс равнодушен, в результате учитель раздражен;
• барьер боязни педагогических ошибок (опоздать на урок, не уложиться ко времени);
• барьер подражания: молодой учитель подражает манерам общения, деятельности другого педагога, на которого он ориентируется, но не осознает, что механический перенос чужого стиля общения на свою педагогическую индивидуальность невозможен
Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.
Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.
Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.
Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.
Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).
Рассмотрим содержание данных технологий:
- совместная продуктивная деятельность. Она включает в себя создание какой-либо творческой работы. Это может быть мастер-класс под руководством педагога, например, «Веселая картина» или под руководством одного из родителей, например, «Семейный сервиз». Возможно проведение выставки или конкурса, например, «Игрушка на елку»;
- совместные прогулки. Проведение прогулки вместе с родителями на детской площадке группы вместе с воспитателем, например, «Веселое путешествие» и т. д. В данный вид деятельности может быть подключен воспитатель по физической культуре и музыкальный руководитель;
- субботники. Привлечение семьи к трудовой деятельности по организации благоустроенной территории. Например, «На субботник приходи и порядок наведи»;
- проектная деятельность. Под руководством педагога или по своей инициативе родители с детьми выполняют какие-либо задания по поиску информации, организуют целевые прогулки, экскурсии, создают альбомы и творческие папки. Затем совместно защищают проекты личные или групповые. Примеры проектов «История семьи», «Будь здоровым!», «Витамины» и т. д.;
- родительские субботы. Могут быть организованы в виде досуга, выступления детей, открытого занятия, мастер-класса, презентации проектов. Задачи такого мероприятия это: привлечение всей семьи (папы, мамы, возможно бабушки, дедушки) к вопросам организации совместной деятельности; закрепление у детей дома новых полученных знаний и навыков; создание положительного эмоционального фона между членами семьи и педагогами.
+1 #154 Черунова Ольга Олеговна
воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы.

Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.

Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.

Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя – выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.

Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
+1 #153 Быстрова Ольга Юрьевна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности.
+1 #152 Осипова Оксана Валерьевна
Современный родитель тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно. Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители! Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им находить верные решения и избегать ошибок в семейном воспитании и в нестандартных ситуациях. Недостатки этой культуры исследователи отмечают следующие: во первых, это забота о материальном благополучии в ущерб воспитания, во вторых это доминированный процесс над воспитанием, в третьих это использование вербальных методов и приемов воспитания. Сегодня большинство родителей заняты добыванием средств к существованию, что приводит к сокращению времени, которое мамы и папы должны уделять воспитанию и образованию своих детей. Поэтому педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. И тогда на помощь приходят нетрадиционные формы сотрудничества- компьютерные технологии. Такие современные технологии помогают разнообразить и усовершенствовать партнерства с родителями.
+1 #151 Мамадализода Бонуи Фуркатали
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.

Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им находить верные решения и избегать ошибок в семейном воспитании и в нестандартных ситуациях.
+1 #150 Мкртчян Лиана Гургеновна
Однако педагогическая практика все чаще сталкивается с проблемами взаимодействия родитель и детский сад. Среди множества причин, их вызывающих, следует выделить влияние средств массовой информации, деструктуризацию, возрастающую агрессивность общества, низкий эмоциональный интеллект, недостаточную психологическую и педагогическую образованность родителей, выражающуюся в отчужденности во взаимоотношениях с детьми, в игнорировании потребностей детей.

Отметим и другую сторону этой проблемы. Зачастую, родителями приоритет в образовательной работе с детьми все чаще отдается детскому саду, родитель является «перевозчиком» ребенка из детского сада домой и обратно, что также приводит к дисгармонии развития личности ребенка и проблемам.

Указанные факты подчеркивают необходимость решения проблемы, посредством вовлечения родителей в жизнедеятельность ребенка в детском саду, что будет позволять ребенку чувствовать себя более уверенно в постоянно меняющихся условиях социальной среды.

В связи с вышесказанным, актуальным в образовании дошкольников становится всестороннее общение всех участников образовательного процесса.

Мир меняется очень быстро и с радостью и удивлением можно наблюдать, насколько внимательные и безразличные к детям нынешнее поколение молодых родителей. Как они умеют любить себя и как умеют передать свою любовь детям. Этот загадочный мир детской души, как он многолик и разнообразен! И познать его взрослому человеку порой бывает очень нелегко. Каждый из нас когда-то тоже был ребенком, и нас тревожили те же проблемы и интересовали те же вопросы, которые интересуют сегодняшних детей. Нам стоит лишь вспомнить, и мы окажемся в волшебном мире детства.

А в детском саду самое главное – это дети. Ведь с помощью нас взрослых маленький человек учится преодолевать различные жизненные преграды, познает этот огромный и многообразный мир, готовится к взрослой жизни. Главное – вместе!
Цель активизация сотрудничества и повышения компетентности во взаимоотношениях – родитель, ребенок, детский сад.

В соответствии с обозначенной целью, были поставлены задачи:

Создать условия, для реализации проекта «Современный родитель». Главное – вместе!», совместную деятельность с детьми и взрослыми.
Разработать систему совместной деятельности по вопросам форм и методов работы формирующую и поддерживающую созидательную систему ценностей родителей и детей.
Привести проект в действие с помощью основного приема работы – «Детский сад и семья» (каждая семья будет иметь возможность пройти все мероприятия с «зачетной книжкой», в которой указаны все «дисциплины» на против каждой будет ставиться роспись педагога, как подтверждение участия родителя в «дисциплине» (мероприятии). По итогам года будет выявлена самая лучшая семья и вручены дипломы и подарки.
+1 #149 Дедова Анна Юрьевна
• В чем состоит суть социализации?
Социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество.
• Для чего нужна социализация?
Социализация нужна для того чтобы дети могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе.
• В чем состоит задача образовательной организации и семьи для успешной социализации?
Задача: создать адекватные условия для развития и обучения детей с ОВЗ.
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и коммуникации в коллективе, что в дальнейшем напрямую влияет на обучение в школе. Эти дети нуждаются в особом коррекционно-развивающем процессе, который должен быть непрерывен, и организован в тесном сотрудничестве специалистов, воспитателей и родителей. Многие исследования подтверждают, что весьма важным аспектом для качественного развития и обучения детей является сотрудничество педагогов с семьей воспитанников. Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является один из институтов социализации – семья.
Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.
Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.
Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:
• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.
• Психолого-педагогическое просвещение родителей.
• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
• Помощь отдельным семьям в воспитании.
• Взаимодействие с общественными организациями родителей.
Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.
Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.
Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.
Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.
Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).
Рассмотрим содержание данных технологий:
- совместная продуктивная деятельность. Она включает в себя создание какой-либо творческой работы. Это может быть мастер-класс под руководством педагога, например, «Веселая картина» или под руководством одного из родителей, например, «Семейный сервиз». Возможно проведение выставки или конкурса, например, «Игрушка на елку»;
- совместные прогулки. Проведение прогулки вместе с родителями на детской площадке группы вместе с воспитателем, например, «Веселое путешествие» и т. д. В данный вид деятельности может быть подключен воспитатель по физической культуре и музыкальный руководитель;
- субботники. Привлечение семьи к трудовой деятельности по организации благоустроенной территории. Например, «На субботник приходи и порядок наведи»;
- проектная деятельность. Под руководством педагога или по своей инициативе родители с детьми выполняют какие-либо задания по поиску информации, организуют целевые прогулки, экскурсии, создают альбомы и творческие папки. Затем совместно защищают проекты личные или групповые. Примеры проектов «История семьи», «Будь здоровым!», «Витамины» и т. д.;
- родительские субботы. Могут быть организованы в виде досуга, выступления детей, открытого занятия, мастер-класса, презентации проектов. Задачи такого мероприятия это: привлечение всей семьи (папы, мамы, возможно бабушки, дедушки) к вопросам организации совместной деятельности; закрепление у детей дома новых полученных знаний и навыков; создание положительного эмоционального фона между членами семьи и педагогами.
+1 #148 Гаврюшова Яна Викторовна
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.










+1 #147 Алиева Уза Ибрагимовна
Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника
Одна из самых на мой взгляд актуальных тем - это взаимоотношения детского сада и семьи. И как показывает практика последних лет, эта тема становится все более важной и проблемной. Все чаще можно стать свидетелем самых разных отзывов родителей о работе детского сада, начиная с того, в какой садик предпочтительней отдать своего ребенка, заканчивая конфликтами родителей с воспитателями. И если родитель настроен на негатив, скорее всего по закону притяжения он его и получит. Вместо игр со своим ребенком, мамы мониторят наши с вами странички в соцсетях - какие фото мы выставили, какие посты лайкнули, не в рабочее ли время у нас открыт профиль.... И настало самое время поговорить о том, какие шаги мы должны сделать навстречу друг другу, чтобы наши воспитанники чувствовали себя одинаково защищёнными и в детском саду и дома. И если мы, действительно этого хотим, нам необходимо учиться разрешать разногласия и возможные конфликты, ведь на кону — душевное благополучие детей.
Как утверждают ученые, психологи, чтобы исключить проблему, нужно ее прежде всего озвучить. И я предлагаю сейчас поговорить о тех разногласиях, которые чаще всего встречаются при общении воспитателя с родителями.
Мы с вами являемся воспитателями и родителями, кто уже в прошлом, кто в настоящем, а кто и в будущем в одном лице.
Давайте сначала ответим на такой вопрос - так что же такое "родительство"?
Есть несколько определений:
• Понятие родительство - этап жизни взрослого человека, который может себя реализовать как мать и отец.
• Культурные физические и социальные связи супругов с друг другом и детьми.
• Передача культурных ценностей и нравственности.
• Посвящение себя детям.
Успех воспитания, как известно, невозможен без хорошего настроения. Что же способствует созданию положительных эмоций, что вдохновляет педагога на труд, какова же в этом роль родителей? Все начинается с момента, когда родители приводят ребенка в детский сад. Если родитель суров или разгневан, и как всегда опаздывает на работу, отправляет в группу капризного, с истериками ребенка, то это сигнал, указывающий на проблемы в семье. Исключение может составлять только не закончившийся период адаптации ребенка. Если ребенок капризничает, значит, ему или не хватает любви и тепла или по отношению к ребенку используются методы, травмирующие его психику. Крики, скандалы, телесные наказания, или он с утра был свидетелем скандала между родителями, или он просто не выспался из-за беспокойного сна, и он из веселого ребенка превращается в капризного и агрессивного.
Порой, такое неадекватное поведение своего ребенка, родители объясняют тем, что он не хочет идти к какому – либо из воспитателей. Но при этом не стоит забывать, что зачастую у ребенка формируется представление о ком – либо, если является свидетелем каких – либо разговоров, обсуждений, высказываний о том или ином человеке. Значит можно сделать вывод, что воспитатель не нравится, прежде всего не ребенку, а родителю. И порой, они не могут объяснить, почему, ведь вроде бы все нормально, но воспитатель им просто не нравится. "Она какая-то безразличная", "Ничего никогда толком не рассказывает", "Вечно всем недовольна" — такие жалобы можно часто услышать от родителей. Конечно, все мы люди, и человек может просто вызывать антипатию. Что делать в таком случае? Жаловаться на воспитателя, вроде и не на что, но водить ребенка в садик к человеку, который тебя раздражает, неприятно. В таком случае, есть два варианта — попробовать поменять детский сад, или смириться. Но после детского сада ребенок пойдет в школу, и где гарантия того, что там все учителя будут родителям приятны? Тем более, в детский сад дети идут не только к воспитателю. Даже начиная уже с раннего возраста, они идут к своим друзьям.
Нам приятно видеть спокойных, приветливых родителей и жизнерадостных детей. Это говорит о том, что ребенок живет в атмосфере радости и любви, доверии и взаимопонимании. И не менее важна пунктуальность родителей. Ведь неслучайно, в таком нормативном документе, как «Правила внутреннего распорядка воспитанников и их родителей», четко определено время приема детей. Родители, которые регулярно опаздывают и приводят ребенка, когда им удобно, должны понимать, что этим нарушают существующий распорядок дня. Создают некомфортные условия не только для педагога и детей группы, но, прежде всего, для своего ребенка. Мы не имеет возможности оставить детей и уделить должное внимание опоздавшим. Как же вести себя родителям, чтобы избежать конфликтной ситуации? Не отвлекать воспитателя от образовательного процесса, раздеть ребенка и ожидать в приемной, когда появится возможность принять его.
Чем же отличаются современные родители?
Современные родители более амбициозные, у которых основная цель дать ребенку образование, причем желательно прямо с рождения и сразу готовить к ЕГЭ. Сейчас на собрания приходят больше отцов и они очень активны, очень заинтересованы и это позитивное веянье.
Однако типы родительских отношения с детьми остается прежним - это авторитарные, авторитетные и попустительские отношения.
Но главная проблема это отсутствие эмоциональной связи матери и ребенка.
В настоящее время появился такой феномен - вторичное проживание детства.- т.е когда часть родителей хотят быть вместе со своим ребенком на занятиях, вместе с ним рисовать, играть, устраивать праздники.
Современные родители очень образованы, а точнее интернет образованы и свою родительскую состоятельность оценивают через сообщества в сети.
Но родители все же возлагают надежды на общественные организации , что воспитанием их детей должны заниматься детские сады, но мы знаем, что 80% воспитания идет от родителей и только 13-15% от нас.
В семьях заметна нехватка любви к детям, она заменяется материальными подарками и вручением детям различных гаджетов.
Что такое воспитание - напитать правилами. А родители зачастую удовлетворяют потребности ребенка. Потому что сейчас воспитание подменено ублажением. Задача родителя принимать мир такой как он есть вместе с грустными и веселыми моментами.
Особого внимания требует вопрос взаимоотношения педагогов и родителей, которые должны стоится на основе взаимопонимания, взаимоуважения и понимания того, что педагог не личная няня одного ребенка, которую родители могут строго поучать, высказывать претензии по любому поводу и весь груз по воспитанию ребенка перекладывать на ее плечи. Родители могут быть врачами, юристами, бизнесменами, но для нас они в первую очередь мама и папа их воспитанников. И мы взаимодействуем с ними не как со специалистами, которыми они являетесь на работе, а как с родителями.
Некоторые ведут себя по отношению к сотрудниками детского сада, как избалованные капризные дети, требуя от воспитателя особого отношения только к своему ребенку, или находит повод для создания конфликтной ситуации: ребенок испачкался, не высушил одежду, часто болеет, не дали стишок на праздник, все тут же превращается в неразрешимую проблему, в которой, по их мнению, всегда виноват воспитатель.
В такой ситуации зачастую можно услышать: - «Она не любит моего ребенка, не уделяет ему должного внимания, не замечает его уникальности», забывая о том, что таких умных и неповторимых самых лучших у нее не один, а целая группа, и нужно учитывать, что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно пропорционально количеству детей. И каким бы прекрасным не был воспитатель, она не сможет заменить ребенку маму. Не следует требовать от нее особой любви, кроме того педагог не может выделять никого из детей, так как это может вызвать неприязнь других и конфликты в группе. Трудно представить всю сложность этой профессии, не побывав воспитателем. Нет вины воспитателя в том, что ребенок не умеет по доброму относится к другим детям и выясняет отношения со сверстниками с помощью драк, чем справедливо вызывает недовольство у других детей и их родителей. А есть дети, которые истериками и криками привыкли добиваться своего и воспитателю приходится принимать немало усилий, чтобы изменить такое поведение.
Так же много у воспитателя должно хватать физических и моральных сил на работу с детьми, совершенно не подготовленных к детскому саду, они умеют читать, писать, но при этом у них отсутствуют навыки элементарного самообслуживания, они не приучены к дневному сну, правильному поведению за столом и другое. При этом бывает, что родители таких детей вместо того, чтобы развивать у ребенка навыки конструктивного поведения, они продолжают требовать от воспитателей создания условий (пусть мой ребенок не спит, а поиграет, если не хочет идти на физкультуру, пусть посидит в группе, пусть не идет гулять, там слишком жарко и др.). И хотелось бы спросить, кто же за них в этот момент будет нести ответственность? Ведь воспитатель и младший воспитатель выполняют в это время свои должностные обязанности. Вот такие ситуации, заставляют нас находится в напряжении и остро реагировать на взгляд родителей, их слова и интонацию.
Доказано, что 85 % успеха воспитания зависит от настроения взрослых.
Давайте обсудим еще один интересный термин "осознанное родительство".
Осознанные родители осознают что не только дома , в семье идет воспитание, они идут в общественные организации и корректируют там условия, помогают там, принимают активное участие. Дают счастье детства своему ребенку везде где он бывает.
В заключении хотелось бы сказать, что детский сад — это не рай и не ад для ребенка, это такой же этап в его жизни, как школа, институт, и от нашего с родителями умения выстраивать правильно отношения, зависит во многом то, как будет складываться жизнь детей в детском саду. И поэтому нам взрослым, необходимо делать шаги навстречу друг другу, ради воспитания здоровых, умных и счастливых детей.
+1 #146 Немова Ирина Борисовна
Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника
Одна из самых на мой взгляд актуальных тем - это взаимоотношения детского сада и семьи. И как показывает практика последних лет, эта тема становится все более важной и проблемной. Все чаще можно стать свидетелем самых разных отзывов родителей о работе детского сада, начиная с того, в какой садик предпочтительней отдать своего ребенка, заканчивая конфликтами родителей с воспитателями. И если родитель настроен на негатив, скорее всего по закону притяжения он его и получит. Вместо игр со своим ребенком, мамы мониторят наши с вами странички в соцсетях - какие фото мы выставили, какие посты лайкнули, не в рабочее ли время у нас открыт профиль.... И настало самое время поговорить о том, какие шаги мы должны сделать навстречу друг другу, чтобы наши воспитанники чувствовали себя одинаково защищёнными и в детском саду и дома. И если мы, действительно этого хотим, нам необходимо учиться разрешать разногласия и возможные конфликты, ведь на кону — душевное благополучие детей.
Как утверждают ученые, психологи, чтобы исключить проблему, нужно ее прежде всего озвучить. И я предлагаю сейчас поговорить о тех разногласиях, которые чаще всего встречаются при общении воспитателя с родителями.
Мы с вами являемся воспитателями и родителями, кто уже в прошлом, кто в настоящем, а кто и в будущем в одном лице.
Давайте сначала ответим на такой вопрос - так что же такое "родительство"?
Есть несколько определений:
• Понятие родительство - этап жизни взрослого человека, который может себя реализовать как мать и отец.
• Культурные физические и социальные связи супругов с друг другом и детьми.
• Передача культурных ценностей и нравственности.
• Посвящение себя детям.
Успех воспитания, как известно, невозможен без хорошего настроения. Что же способствует созданию положительных эмоций, что вдохновляет педагога на труд, какова же в этом роль родителей? Все начинается с момента, когда родители приводят ребенка в детский сад. Если родитель суров или разгневан, и как всегда опаздывает на работу, отправляет в группу капризного, с истериками ребенка, то это сигнал, указывающий на проблемы в семье. Исключение может составлять только не закончившийся период адаптации ребенка. Если ребенок капризничает, значит, ему или не хватает любви и тепла или по отношению к ребенку используются методы, травмирующие его психику. Крики, скандалы, телесные наказания, или он с утра был свидетелем скандала между родителями, или он просто не выспался из-за беспокойного сна, и он из веселого ребенка превращается в капризного и агрессивного.
Порой, такое неадекватное поведение своего ребенка, родители объясняют тем, что он не хочет идти к какому – либо из воспитателей. Но при этом не стоит забывать, что зачастую у ребенка формируется представление о ком – либо, если является свидетелем каких – либо разговоров, обсуждений, высказываний о том или ином человеке. Значит можно сделать вывод, что воспитатель не нравится, прежде всего не ребенку, а родителю. И порой, они не могут объяснить, почему, ведь вроде бы все нормально, но воспитатель им просто не нравится. "Она какая-то безразличная", "Ничего никогда толком не рассказывает", "Вечно всем недовольна" — такие жалобы можно часто услышать от родителей. Конечно, все мы люди, и человек может просто вызывать антипатию. Что делать в таком случае? Жаловаться на воспитателя, вроде и не на что, но водить ребенка в садик к человеку, который тебя раздражает, неприятно. В таком случае, есть два варианта — попробовать поменять детский сад, или смириться. Но после детского сада ребенок пойдет в школу, и где гарантия того, что там все учителя будут родителям приятны? Тем более, в детский сад дети идут не только к воспитателю. Даже начиная уже с раннего возраста, они идут к своим друзьям.
Нам приятно видеть спокойных, приветливых родителей и жизнерадостных детей. Это говорит о том, что ребенок живет в атмосфере радости и любви, доверии и взаимопонимании. И не менее важна пунктуальность родителей. Ведь неслучайно, в таком нормативном документе, как «Правила внутреннего распорядка воспитанников и их родителей», четко определено время приема детей. Родители, которые регулярно опаздывают и приводят ребенка, когда им удобно, должны понимать, что этим нарушают существующий распорядок дня. Создают некомфортные условия не только для педагога и детей группы, но, прежде всего, для своего ребенка. Мы не имеет возможности оставить детей и уделить должное внимание опоздавшим. Как же вести себя родителям, чтобы избежать конфликтной ситуации? Не отвлекать воспитателя от образовательного процесса, раздеть ребенка и ожидать в приемной, когда появится возможность принять его.
Чем же отличаются современные родители?
Современные родители более амбициозные, у которых основная цель дать ребенку образование, причем желательно прямо с рождения и сразу готовить к ЕГЭ. Сейчас на собрания приходят больше отцов и они очень активны, очень заинтересованы и это позитивное веянье.
Однако типы родительских отношения с детьми остается прежним - это авторитарные, авторитетные и попустительские отношения.
Но главная проблема это отсутствие эмоциональной связи матери и ребенка.
В настоящее время появился такой феномен - вторичное проживание детства.- т.е когда часть родителей хотят быть вместе со своим ребенком на занятиях, вместе с ним рисовать, играть, устраивать праздники.
Современные родители очень образованы, а точнее интернет образованы и свою родительскую состоятельность оценивают через сообщества в сети.
Но родители все же возлагают надежды на общественные организации , что воспитанием их детей должны заниматься детские сады, но мы знаем, что 80% воспитания идет от родителей и только 13-15% от нас.
В семьях заметна нехватка любви к детям, она заменяется материальными подарками и вручением детям различных гаджетов.
Что такое воспитание - напитать правилами. А родители зачастую удовлетворяют потребности ребенка. Потому что сейчас воспитание подменено ублажением. Задача родителя принимать мир такой как он есть вместе с грустными и веселыми моментами.
Особого внимания требует вопрос взаимоотношения педагогов и родителей, которые должны стоится на основе взаимопонимания, взаимоуважения и понимания того, что педагог не личная няня одного ребенка, которую родители могут строго поучать, высказывать претензии по любому поводу и весь груз по воспитанию ребенка перекладывать на ее плечи. Родители могут быть врачами, юристами, бизнесменами, но для нас они в первую очередь мама и папа их воспитанников. И мы взаимодействуем с ними не как со специалистами, которыми они являетесь на работе, а как с родителями.
Некоторые ведут себя по отношению к сотрудниками детского сада, как избалованные капризные дети, требуя от воспитателя особого отношения только к своему ребенку, или находит повод для создания конфликтной ситуации: ребенок испачкался, не высушил одежду, часто болеет, не дали стишок на праздник, все тут же превращается в неразрешимую проблему, в которой, по их мнению, всегда виноват воспитатель.
В такой ситуации зачастую можно услышать: - «Она не любит моего ребенка, не уделяет ему должного внимания, не замечает его уникальности», забывая о том, что таких умных и неповторимых самых лучших у нее не один, а целая группа, и нужно учитывать, что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно пропорционально количеству детей. И каким бы прекрасным не был воспитатель, она не сможет заменить ребенку маму. Не следует требовать от нее особой любви, кроме того педагог не может выделять никого из детей, так как это может вызвать неприязнь других и конфликты в группе. Трудно представить всю сложность этой профессии, не побывав воспитателем. Нет вины воспитателя в том, что ребенок не умеет по доброму относится к другим детям и выясняет отношения со сверстниками с помощью драк, чем справедливо вызывает недовольство у других детей и их родителей. А есть дети, которые истериками и криками привыкли добиваться своего и воспитателю приходится принимать немало усилий, чтобы изменить такое поведение.
Так же много у воспитателя должно хватать физических и моральных сил на работу с детьми, совершенно не подготовленных к детскому саду, они умеют читать, писать, но при этом у них отсутствуют навыки элементарного самообслуживания, они не приучены к дневному сну, правильному поведению за столом и другое. При этом бывает, что родители таких детей вместо того, чтобы развивать у ребенка навыки конструктивного поведения, они продолжают требовать от воспитателей создания условий (пусть мой ребенок не спит, а поиграет, если не хочет идти на физкультуру, пусть посидит в группе, пусть не идет гулять, там слишком жарко и др.). И хотелось бы спросить, кто же за них в этот момент будет нести ответственность? Ведь воспитатель и младший воспитатель выполняют в это время свои должностные обязанности. Вот такие ситуации, заставляют нас находится в напряжении и остро реагировать на взгляд родителей, их слова и интонацию.
Доказано, что 85 % успеха воспитания зависит от настроения взрослых.
Давайте обсудим еще один интересный термин "осознанное родительство".
Осознанные родители осознают что не только дома , в семье идет воспитание, они идут в общественные организации и корректируют там условия, помогают там, принимают активное участие. Дают счастье детства своему ребенку везде где он бывает.
В заключении хотелось бы сказать, что детский сад — это не рай и не ад для ребенка, это такой же этап в его жизни, как школа, институт, и от нашего с родителями умения выстраивать правильно отношения, зависит во многом то, как будет складываться жизнь детей в детском саду. И поэтому нам взрослым, необходимо делать шаги навстречу друг другу, ради воспитания здоровых, умных и счастливых детей.
+1 #145 Илле Ксения Викторовна
Один из важных принципов современных требований к технологии реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проектируемой ДОУ, является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Следовательно, мониторинг, в котором участвуют родители, может быть направлен на выявление особенностей семьи и семейного воспитания, педагогической культуры родителей, индивидуальных особенностей ребенка, а также оценку эффективности образовательного процесса.

У педагогов выявляется уровень готовности к взаимодействию с родителями и компетентности в данном направлении деятельности. Оценивают себя педагоги сами, либо руководитель образовательной организации проводит анализ деятельности педагога. Избежать субъективности оценки возможно путем соотнесения результатов самодиагностики педагога и его оценки руководителем. Объективности оценки способствует учет мнения родителей.

Первичный мониторинг направлен на получение данных о семье, особенностях воспитания, об интересах, потребностях родителей в сотрудничестве, едином видении задач воспитания и развития детей.

Промежуточный мониторинг позволяет оценить представления и умения родителей в конкретных областях, предваряет создание педагогических проектов, внесение изменений в педагогический процесс. Промежуточный мониторинг проводится и как дополнительный с теми семьями, дети которых проявляют сложности в развитии.

Целью итогового мониторинга является: определить эффективность проделанной работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее.

Проводить мониторинг должны как педагоги, так и руководители учреждений, заинтересованные в эффективной работе с родителями.

Процедура мониторинга позволяет не только педагогу оценить степень заинтересованности родителей и стремление их активно участвовать в образовательном процессе ДОУ, но и родителям осознать собственные интересы, определиться в воспитательной позиции, лучше узнать собственного ребенка, установить желаемую потребность во взаимодействии с педагогами. В результате у педагогов появляется возможность определить родителей к одной из групп (активные родители, ситуативно-активные, равнодушные) и планировать работу с разными группами родителей.

Заинтересованные родители активно участвуют в деятельности ДОУ, группы, вносят свои предложения по совершенствованию образовательного процесса, выдвигают идеи, оказывают существенное влияние на организацию образовательного процесса, разрабатывают совместно с педагогами мероприятия и активно в них участвуют.
+1 #144 Гордеева Екатерина Александровна
Перед системой образования Российской Федерации стоит задача обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования и закреплению его высокого статуса в международном образовательном пространстве, достижению российскими школьниками результатов лидеров мирового уровня по завершении школьного
обучения.
Основа высоких результатов школьного образования ребенка закладывается
в дошкольном детстве. Именно в дошкольном детстве формируются ценностные установки ребенка, основы его идентичности, отношение к миру, обществу, семье и самому
себе. Это убедительно показано в ряде широкомасштабных исследований краткосрочных и долгосрочных эффектов образовательных программ для детей дошкольного возраста. Однако данные исследований также показали, что не все программы
дошкольного образования оказывают позитивное влияние на детское развитие в долгосрочной перспективе, но только программы высокого качества. Дошкольное образование низкого качества приводит к негативным последствиям для образовательной
биографии ребенка, для общества и экономики в целом.
Именно поэтому в фокусе образовательной политики во всех экономически развитых странах, наряду с обеспечением доступности дошкольного образования, стоят
задачи обеспечения и повышения качества дошкольного образования.
Переосмысление значения образования и развития детей дошкольного возраста,
изменение его статуса происходят и в Российской Федерации. С момента принятия
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ в декабре 2012 года дошкольное образование стало первым уровнем общего образования.
В ­соответствии с требованиями Закона об образовании был разработан, принят
и в 2014 году вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в 2015 году была разработана и одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО в полном соответствии с мировыми трендами в области оценки качества дошкольного образования обозначил новые принципы и подходы для российской
образовательной системы и прежде всего:
– сформулировал требования к образовательным программам дошкольного
образования, к их структуре, содержанию, условиям и результатам;
– вывел образовательные результаты воспитанников за рамки систем контроля,
надзора и мониторинга качества дошкольного образования;
– сформулировал требования к качеству дошкольного образования, которые
фокусируются на создании образовательной среды высокого качества, позволяющей
каждому воспитаннику достичь лучших для себя образовательных результатов.
С 2014 года во всех субъектах Российской Федерации в полном соответствии
с действующими требованиями нормативных правовых актов реализуются мониторинговые мероприятия в сфере дошкольного образования с использованием
различных собственных и независимых разработок. Разнообразие реализуемых
подходов и моделей оценки качества не позволяет интегрировать на федеральном
уровне данные региональных мониторингов без потери ключевой информации.
В этой ситуации возникает необходимость унификации подходов мониторинга

ВВедение
качества дошкольного образования на всех уровнях системы дошкольного образования Российской Федерации, обеспечение единства понимания требований
ФГОС ДО, определения существенной для мониторинга качества информации
об образовательной деятельности ДОО и создание научно-методологической основы
для разработки инструментария для измерений качества дошкольного образования
Российской Федерации.
Единая система мониторинга качества дошкольного образования — прозрачная,
понятная всем участникам образовательного процесса, валидная, объективная
и надежная — объединит требования разных действующих нормативных документов и задаст четкие ориентиры для работы всей системы дошкольного образования, предоставит качественные данные для реализации контроля качества образования и выявления нарушений требований законодательства об образовании,
создаст доказательную основу для развития дошкольного образования Российской
Федерации.
Концепция мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации
формирует единую методологическую основу федеральных, региональных и муниципальных, внутриорганизационных систем мониторинга и оценки качества дошкольного образования, систем независимой оценки качества дошкольного образования, задающей условия для формирования единого образовательного пространства
Российской Федерации. Концепция МКДО через систему показателей качества операционализирует требования Закона об образовании, ФГОС ДО, профессионального
стандарта педагога1
, профессионального стандарта педагога-дефектолога и других
нормативных документов, переводит их требования в формат, позволяющий измерять
степень реализации требований данных нормативных документов в образовательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере
дошкольного образования.
Мониторинг, реализуемый на методологической основе Концепции МКДО, позволяет усовершенствовать механизмы как внутренней, так и внешней оценки качества
образования в ДОО, получить данные, необходимые для развития муниципальной,
региональной и федеральной системы образования, повысить прозрачность ключевых аспектов современного российского дошкольного образования для всех заинтересованных лиц, в том числе родителей и опекунов воспитанников, других членов
их семей, широкой общественности.
Концепция МКДО выходит за рамки, установленные ФГОС ДО, и включает в задачи
мониторинга оценку качества услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО,
поскольку дошкольное образование — это, с одной стороны, важнейший уровень
общего образования, с другой стороны — комплекс услуг, которые реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в организации.
Согласно ст. 65 Закона об образовании дошкольные образовательные организации
обязаны осуществлять присмотр и уход за детьми. Закон об образовании дает следующее определение: «Присмотр и уход за детьми — комплекс мер по организации
питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими
личной гигиены и режима дня». При этом в течение значительной части дня с детьми
в группе, наряду с учебно-вспомогательным персоналом находится педагогический
Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования на момент разработки Концепции МКДО
находится на этапе общественно-профессионального обсуждения проекта.

КОНЦЕПЦИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
состав ДОО, и на него возлагаются основные функции по реализации услуг по присмотру и уходу за детьми, а также по обеспечению их безопасности. Таким образом,
дошкольное образование включает не только обучение, воспитание, но и присмотр
и уход за ребенком с целью обеспечения безопасности, здоровья и повседневного
ухода.
Моменты ухода также являются по своей сути моментами воспитания и развития,
их исключение из образования на этапе дошкольного детства практически невозможно, а в младенческом (от двух месяцев до года) и раннем (от года до трех лет)
возрасте воспитание и обучение фактически в большей своей части реализуются
в процессе ухода за ребенком. Процессы взаимодействия между взрослыми и детьми
в моменты присмотра и ухода, например приучение детей к чистоте и уходу за телом,
культура принятия пищи и т. п., являются неотъемлемыми аспектами гармоничного
развития, формирования здорового образа жизни, социализации детей и приобщения их к национальной культуре и ценностям.
Включение в мониторинг областей качества, связанных с присмотром и уходом
за воспитанниками ДОО, а также областей, связанных с управлением и развитием
ДОО, позволяет создать механизм комплексной оценки деятельности ДОО и собрать
доказательную базу для совершенствования российского законодательства в сфере
государственной системы социального управления в целом.
Обеспечение высокого качества дошкольного образования требует координации
усилий представителей разных служб и ведомств на разных уровнях управления
системой образования, которые непосредственно влияют на его качество, и Концепция
МКДО создает основу для межведомственной скоординированной деятельности: единые механизмы и единые подходы, объединение показателей качества, контролируемых разными ведомствами, в единый перечень показателей, прозрачный и доступный пониманию исполнителей образовательных услуг.
Качество дошкольного образования, получаемого воспитанником ДОО, обеспечивается совокупными усилиями нескольких групп участников отношений в сфере образования: МКДО предусматривает сбор и анализ информации с учетом вклада педагогов
и всего коллектива ДОО, учредителя ДОО, государственных и муниципальных органов
управления системой образования.
При разработке Концепции МКДО учтен опыт в мировом образовании стран, занимающих лидирующие позиции в создании национальных систем оценки и мониторинга качества дошкольного образования, а также опыт использования международного инструментария Шкал комплексной оценки качества дошкольного образования
ECERS-R, подходы к разработке требований к системам менеджмента качества, реализуемые в стандарте ISO 9001:2015 и других международных системах стандартизации
процедур измерения качества.
При разработке Концепции МКДО также учтен лучший отечественный опыт измерения качества дошкольного образования, полученный в 1975–2019 годах.
В основу Концепции МКДО заложена серьезная научно-методологическая база,
сформированная Рособрнадзором в течение нескольких лет в ходе национальных
исследований качества дошкольного образования и апробации системы МКДО.
Система МКДО — развивающая и развивающаяся. Рособрнадзор последовательно развивает и совершенствует Концепцию МКДО, ее механизмы, процедуры
и инструментарий
+1 #143 Гринева Елена Анатольевна
Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России. Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнение требований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения. При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия. Еще одна сторона в преемственности дошкольной образовательной организации и школы — содержание дошкольного образования выстраивается в школьной логике, практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, математике, вместо развития познавательных процессов. Игра в детском саду вытесняется учебными занятиями. Это повышает нагрузку, вызывает переутомление и ухудш

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Мельникова, А. Г. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в условиях применения ФГОС / А. Г. Мельникова, Е. А. Голд. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15179/ (дата обращения: 11.01.2022).
+1 #142 Гогчян Сусанна Араратовна
Информации об удовлетворенности потребителей образовательных услуг и услуг по
присмотру и уходу за детьми — предусматривает сбор информации о вовлеченности
родителей в образовательную деятельность ДОО и об удовлетворенности родителей
воспитанников ДОО качеством оказываемых услуг.
Также к данному перечню информационных потоков могут быть добавлены
опционально следующие потоки информации
– общественной и общественно-профессиональной оценки — предусматривает сбор
информации о результатах общественной и общественно-профессиональной оценки /
аккредитации объекта МКДО;
- оценки качества деятельности ДОО другими заинтересованными лицами –
партнерами и поставщиками, органами управления образованием. Например, в список таких
партнеров могут войти организации, которые реализуют программы профессионального
развития педагогических работников ДОО и др.
При этом в Оценочном листе Шкал МКДО предусмотрена возможность фиксации
также нулевого уровня качества и неприменимости требований показателя к оценке отдельных
ДОО.
Таким образом, отметка каждого показателя может иметь 7 возможных состояний:
Неприменимо. Если в ДОО по объективным причинам вообще не ведется
деятельность, предусмотренная каким-либо показателем. Например, при отсутствии детей с
ОВЗ в ГРУППЕ и в детском саду в целом может быть зафиксирована отметка «НП».
Нулевой уровень. Если работа по оцениваемому показателю не ведется или хотя бы
один из индикаторов 1-го уровня не может быть оценен положительно, то речь идет о
тревожном уровне качества образования по данному показателю. В таком случае по
показателю ставится оценка «0 баллов» и фиксируется нулевой уровень качества.
4-й уровень. Хорошее качество. Если все индикаторы 1-го, 2-го, 3-го и 4-го уровней
оценены положительно, но хотя бы один индикатор 5-го уровня имеет отрицательную
отметку, то ДОО присваивается 4 балла по измеряемому показателю качества МКДО. Данный
уровень фиксируется при превышении базового уровня качества в ДОО и предоставлении
детям лучших возможностей для образования. Данный уровень указывает на создание
обогащенной образовательной среды, выстроенной с учетом потребностей, возможностей,
разносторонних индивидуальных способностей, интересов и инициативы воспитанников
ДОО, их семей, а также сотрудников ДОО во взаимосвязи с социокультурным контекстом
образовательной деятельности.
ДОО 4-го уровня нацелены на постоянное совершенствование своей образовательной
деятельности и характеризуются активным вовлечением сотрудников ДОО и родителей
воспитанников в принятие решений, стремятся к эффективному управлению ресурсами
организации, в том числе управлению знаниями как важнейшим ресурсом организации.
5-й уровень. Превосходное качество. Если все индикаторы 1-го, 2-го, 3-го, 4-го и 5-го
уровней оценены положительно, то ДОО присваивается 5 баллов по измеряемому показателю
качества МКДО.
На данном уровне качества фиксируется значительное превышение базового уровня,
предусмотренного нормативно-правовыми требованиями в сфере дошкольного образования
РФ. Пятый уровень отмечается как выдающийся результат в измеряемом показателем
направлении деятельности ДОО и выделяется как пример лучшей практики. На данном уровне
«Превосходное качество» в ДОО формируется ценностно-ориентированная культура
развития воспитанников.
+1 #141 Хопова Юлия Николаевна
Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника
Одна из самых на мой взгляд актуальных тем - это взаимоотношения детского сада и семьи. И как показывает практика последних лет, эта тема становится все более важной и проблемной. Все чаще можно стать свидетелем самых разных отзывов родителей о работе детского сада, начиная с того, в какой садик предпочтительней отдать своего ребенка, заканчивая конфликтами родителей с воспитателями. И если родитель настроен на негатив, скорее всего по закону притяжения он его и получит. Вместо игр со своим ребенком, мамы мониторят наши с вами странички в соцсетях - какие фото мы выставили, какие посты лайкнули, не в рабочее ли время у нас открыт профиль.... И настало самое время поговорить о том, какие шаги мы должны сделать навстречу друг другу, чтобы наши воспитанники чувствовали себя одинаково защищёнными и в детском саду и дома. И если мы, действительно этого хотим, нам необходимо учиться разрешать разногласия и возможные конфликты, ведь на кону — душевное благополучие детей.
Как утверждают ученые, психологи, чтобы исключить проблему, нужно ее прежде всего озвучить. И я предлагаю сейчас поговорить о тех разногласиях, которые чаще всего встречаются при общении воспитателя с родителями.
Мы с вами являемся воспитателями и родителями, кто уже в прошлом, кто в настоящем, а кто и в будущем в одном лице.
Давайте сначала ответим на такой вопрос - так что же такое "родительство"?
Есть несколько определений:
• Понятие родительство - этап жизни взрослого человека, который может себя реализовать как мать и отец.
• Культурные физические и социальные связи супругов с друг другом и детьми.
• Передача культурных ценностей и нравственности.
• Посвящение себя детям.
Успех воспитания, как известно, невозможен без хорошего настроения. Что же способствует созданию положительных эмоций, что вдохновляет педагога на труд, какова же в этом роль родителей? Все начинается с момента, когда родители приводят ребенка в детский сад. Если родитель суров или разгневан, и как всегда опаздывает на работу, отправляет в группу капризного, с истериками ребенка, то это сигнал, указывающий на проблемы в семье. Исключение может составлять только не закончившийся период адаптации ребенка. Если ребенок капризничает, значит, ему или не хватает любви и тепла или по отношению к ребенку используются методы, травмирующие его психику. Крики, скандалы, телесные наказания, или он с утра был свидетелем скандала между родителями, или он просто не выспался из-за беспокойного сна, и он из веселого ребенка превращается в капризного и агрессивного.
Порой, такое неадекватное поведение своего ребенка, родители объясняют тем, что он не хочет идти к какому – либо из воспитателей. Но при этом не стоит забывать, что зачастую у ребенка формируется представление о ком – либо, если является свидетелем каких – либо разговоров, обсуждений, высказываний о том или ином человеке. Значит можно сделать вывод, что воспитатель не нравится, прежде всего не ребенку, а родителю. И порой, они не могут объяснить, почему, ведь вроде бы все нормально, но воспитатель им просто не нравится. "Она какая-то безразличная", "Ничего никогда толком не рассказывает", "Вечно всем недовольна" — такие жалобы можно часто услышать от родителей. Конечно, все мы люди, и человек может просто вызывать антипатию. Что делать в таком случае? Жаловаться на воспитателя, вроде и не на что, но водить ребенка в садик к человеку, который тебя раздражает, неприятно. В таком случае, есть два варианта — попробовать поменять детский сад, или смириться. Но после детского сада ребенок пойдет в школу, и где гарантия того, что там все учителя будут родителям приятны? Тем более, в детский сад дети идут не только к воспитателю. Даже начиная уже с раннего возраста, они идут к своим друзьям.
Нам приятно видеть спокойных, приветливых родителей и жизнерадостных детей. Это говорит о том, что ребенок живет в атмосфере радости и любви, доверии и взаимопонимании. И не менее важна пунктуальность родителей. Ведь неслучайно, в таком нормативном документе, как «Правила внутреннего распорядка воспитанников и их родителей», четко определено время приема детей. Родители, которые регулярно опаздывают и приводят ребенка, когда им удобно, должны понимать, что этим нарушают существующий распорядок дня. Создают некомфортные условия не только для педагога и детей группы, но, прежде всего, для своего ребенка. Мы не имеет возможности оставить детей и уделить должное внимание опоздавшим. Как же вести себя родителям, чтобы избежать конфликтной ситуации? Не отвлекать воспитателя от образовательного процесса, раздеть ребенка и ожидать в приемной, когда появится возможность принять его.
Чем же отличаются современные родители?
Современные родители более амбициозные, у которых основная цель дать ребенку образование, причем желательно прямо с рождения и сразу готовить к ЕГЭ. Сейчас на собрания приходят больше отцов и они очень активны, очень заинтересованы и это позитивное веянье.
Однако типы родительских отношения с детьми остается прежним - это авторитарные, авторитетные и попустительские отношения.
Но главная проблема это отсутствие эмоциональной связи матери и ребенка.
В настоящее время появился такой феномен - вторичное проживание детства.- т.е когда часть родителей хотят быть вместе со своим ребенком на занятиях, вместе с ним рисовать, играть, устраивать праздники.
Современные родители очень образованы, а точнее интернет образованы и свою родительскую состоятельность оценивают через сообщества в сети.
Но родители все же возлагают надежды на общественные организации , что воспитанием их детей должны заниматься детские сады, но мы знаем, что 80% воспитания идет от родителей и только 13-15% от нас.
В семьях заметна нехватка любви к детям, она заменяется материальными подарками и вручением детям различных гаджетов.
Что такое воспитание - напитать правилами. А родители зачастую удовлетворяют потребности ребенка. Потому что сейчас воспитание подменено ублажением. Задача родителя принимать мир такой как он есть вместе с грустными и веселыми моментами.
Особого внимания требует вопрос взаимоотношения педагогов и родителей, которые должны стоится на основе взаимопонимания, взаимоуважения и понимания того, что педагог не личная няня одного ребенка, которую родители могут строго поучать, высказывать претензии по любому поводу и весь груз по воспитанию ребенка перекладывать на ее плечи. Родители могут быть врачами, юристами, бизнесменами, но для нас они в первую очередь мама и папа их воспитанников. И мы взаимодействуем с ними не как со специалистами, которыми они являетесь на работе, а как с родителями.
Некоторые ведут себя по отношению к сотрудниками детского сада, как избалованные капризные дети, требуя от воспитателя особого отношения только к своему ребенку, или находит повод для создания конфликтной ситуации: ребенок испачкался, не высушил одежду, часто болеет, не дали стишок на праздник, все тут же превращается в неразрешимую проблему, в которой, по их мнению, всегда виноват воспитатель.
В такой ситуации зачастую можно услышать: - «Она не любит моего ребенка, не уделяет ему должного внимания, не замечает его уникальности», забывая о том, что таких умных и неповторимых самых лучших у нее не один, а целая группа, и нужно учитывать, что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно пропорционально количеству детей. И каким бы прекрасным не был воспитатель, она не сможет заменить ребенку маму. Не следует требовать от нее особой любви, кроме того педагог не может выделять никого из детей, так как это может вызвать неприязнь других и конфликты в группе. Трудно представить всю сложность этой профессии, не побывав воспитателем. Нет вины воспитателя в том, что ребенок не умеет по доброму относится к другим детям и выясняет отношения со сверстниками с помощью драк, чем справедливо вызывает недовольство у других детей и их родителей. А есть дети, которые истериками и криками привыкли добиваться своего и воспитателю приходится принимать немало усилий, чтобы изменить такое поведение.
Так же много у воспитателя должно хватать физических и моральных сил на работу с детьми, совершенно не подготовленных к детскому саду, они умеют читать, писать, но при этом у них отсутствуют навыки элементарного самообслуживания, они не приучены к дневному сну, правильному поведению за столом и другое. При этом бывает, что родители таких детей вместо того, чтобы развивать у ребенка навыки конструктивного поведения, они продолжают требовать от воспитателей создания условий (пусть мой ребенок не спит, а поиграет, если не хочет идти на физкультуру, пусть посидит в группе, пусть не идет гулять, там слишком жарко и др.). И хотелось бы спросить, кто же за них в этот момент будет нести ответственность? Ведь воспитатель и младший воспитатель выполняют в это время свои должностные обязанности. Вот такие ситуации, заставляют нас находится в напряжении и остро реагировать на взгляд родителей, их слова и интонацию.
Доказано, что 85 % успеха воспитания зависит от настроения взрослых.
Давайте обсудим еще один интересный термин "осознанное родительство".
Осознанные родители осознают что не только дома , в семье идет воспитание, они идут в общественные организации и корректируют там условия, помогают там, принимают активное участие. Дают счастье детства своему ребенку везде где он бывает.
В заключении хотелось бы сказать, что детский сад — это не рай и не ад для ребенка, это такой же этап в его жизни, как школа, институт, и от нашего с родителями умения выстраивать правильно отношения, зависит во многом то, как будет складываться жизнь детей в детском саду. И поэтому нам взрослым, необходимо делать шаги навстречу друг другу, ради воспитания здоровых, умных и счастливых детей.
+1 #140 Кураш Ольга Геннадьевна
Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!
+1 #139 Истомина Светлана Ивановна
В общем виде совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального. И под такое определение может попасть почти любое взаимодействие между людьми. Чтобы раскрыть психологическую специфику данного термина нужно немного окунуться в историю детской психологии.

Термин совместная деятельность вошел в обиход практической отечественной психологии с работами Л.С. Выготского, изучавшего факторы, влияющие на развитие детей. Развитие он понимал, как процесс присвоения социального опыта. В своих работал Л.С.Выгосткий пришел к выводу, что благодаря совместной деятельности ребенка со взрослым первый развивается и может выполнить более сложные задания.

Эту идею Л. С. Выготский иллюстрировал результатами эксперимента, в рамках которого двум мальчикам предлагалось выполнить стандартный тест интеллекта для 8-летних детей (что соответствовало их реальному возрасту). После того, как каждый из них успешно справился с заданием, им предлагалось вместе со взрослым-экспериментатором решить более сложные задачи. Взрослый помогал мальчикам, задавая наводящие вопросы, акцентируя внимания на детали и т.д. На этом этапе один из испытуемых показал результат, соответствующий уровню развития 9-летнего ребенка, в то время как другой — 12-летнего. Таким образом, Л.С. Выготский показал, что ребенок вместе со взрослым может решить более сложные задачи и раскрыть свой потенциал, каким бы он ни был. Решение более сложных задач способствует формированию новым навыкам и умениям.
+1 #138 Жуков Андрей Валентинович
Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им находить верные решения и избегать ошибок в семейном воспитании и в нестандартных ситуациях. Недостатки этой культуры исследователи отмечают следующие: во первых, это забота о материальном благополучии в ущерб воспитания, во вторых это доминированный процесс над воспитанием, в третьих это использование вербальных методов и приемов воспитания ( то есть то когда родитель читает лекцию ребенку, что такое хорошо, что такое дружба. ) Галина Любиина называла это «Языком чувств» В четвертых это отсутствие единых в семье требований.
Поговорив о недостатках педагогической культуры родителей, хочется отметить и то, как повысить педагогическую культуру. Существует множество форм работы с родителями, которые прописаны в программе. В своей статье я расскажу вам некоторые из них, которые я применяю в своей работе с родителями.
В период дошкольного детство - это нежный возраст, когда родитель открыт для общения с воспитателем. Мамы и папы очень заинтересованы в том, чтоб его ребенку было хорошо, и они испытывает огромную тревожность, расставаясь с ним на пороге детского сада, поэтому это тот благоприятный период для партнёрство с воспитателем.
Работая в дошкольном учреждение пятый год , я поддерживаюсь таким правилом.

Взаимоотношение воспитателя и родителя должны строиться на основе доверительности. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию ,монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.
Первые три года моей работы я получала педагогическое образование и вот здесь я испытывала трудности в общении с родителями. Не ощущая себя достаточно квалифицированным специалистом, я не могла, а точнее боялась давать родителям консультации, рекомендации. Мои беседы с родителями проходили на тему о том, как ребенок ел, спал, его поведение и т д. Но так как я сама мама и очень люблю детей, и свою профессию я понимаю важность того чтоб родителям говорилось не только поведенческие моменты, а развитии самого ребенка . Повторюсь о моем правиле, которого я поддерживаюсь до сих пор – партнерство с родителями строится на доверии и взаимопомощи друг другу.
+1 #137 Васильева Марина Васильевна
Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.
+1 #136 Горкавая Наталия Петровна
Два-три десятилетия назад ребенок развивался в основном в условиях малого или определенного конкретного социума – семьи, класса, ближайшего окружения, дворовых компаний, пионерской, комсомольской организаций, но всегда при четкой привязанности к конкретному взрослому, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию – ситуацию разорванных связей, когда уже с дошкольного, младшего школьного возрастов находится в огромном развернутом социальном пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей, и открывая бесконечное поле для разного рода форм отношений, связей, действий. Причем эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, ломано вписывается в жизнь ребенка, в процесс его развития.



1.Портрет современного дошкольника

Наряду с определенными преимуществами современных детей перед их сверстниками прошлых лет, их очевидной технической сноровкой, умением понимать язык современных технологий, быстрой адаптацией к изменяющимся условиям, нельзя не замечать и тех потерь, которыми они расплатились за достижения научно-технического прогресса. Многочисленными исследованиями показано, что уровень психологической зрелости современных дошкольников, стоящих на пороге школы, заметно ниже того уровня, которого достигали их ровесники 30 лет назад. Значительная часть поступающих в школу детей не дотягивает до требуемого социального норматива первоклассника [6, 8, 14].

Нынешних дошкольников отличает слабость воображения, выраженная ориентация на наглядность воспринимаемой информации и, соответственно, недостаточная развитость слухового восприятия и понимания, более низкий уровень речевого развития, несовершенство коммуникативных умений и навыков, своеобразие эмоционально-нравственной сферы.

Сегодня существуют два практически противоположных мнения о том, что представляет собой современный дошкольник. Проведенное исследование, в котором приняли участие воспитатели детских садов, учителя начальной школы и родители, позволило составить обобщенный «педагогический» портрет современного дошкольника, увидеть и проанализировать сильные и слабые стороны социальной ситуации, в которой протекает его развитие [3].

Родители и педагоги, работающие с дошкольниками, считают, что современные дети в своем развитии намного опережают своих сверстников прежних лет (об этом говорят 88,9% респондентов). Они легко управляются со сложными техническими устройствами, такими как компьютер, мобильный телефон, домашняя бытовая электроника (так считают 44,4 % воспитателей детских садов и 23% родителей). Дети располагают достаточно обширными знаниями о различных сторонах жизни взрослых, смотрят много теле- и видеофильмов, имеют опыт путешествий с родителями в другие города и страны, зачастую более богатый, нежели многие взрослые.

Взрослым утверждают, что современные дети развиваются намного быстрее, чем их сверстники второй половины ХХ века, у них иные интересы и потребности, иные возможности и способности. На вопрос «Чем, по Вашему мнению, современные дети отличаются от Вас в этом же возрасте?» подавляющее большинство родителей ответили, что нынешние дети умнее, сообразительнее, более развиты, все быстро схватывают, раскованы, лучше адаптированы к современной жизни. Иногда встречаются и такие высказывания восхищенных родителей: «Они космические: очень умные, не по годам». Одним словом, все сказанное выше укладывается в ставшую сегодня расхожей фразу: «Дети сейчас совсем другие».

Справедливости ради надо отметить, что многие профессиональные педагоги – воспитатели детских садов – наряду с сильными сторонами в развитии современных дошкольников отмечают и слабые. К ним они относят, прежде всего, физическое здоровье и развитие (свыше 50% опрошенных воспитателей), слабость произвольной сферы, недостаточное развитие связной речи, неумение слушать и слышать другого человека, не только сверстника, но и взрослого (об этом говорят 54,3% воспитателей). Воспитатели с большим стажем работы (свыше 30 лет) более скептично относятся к осведомленности современных детей: «Много знают, но не того, что нужно».
+1 #135 Кичигина Инна Викторовна
Система мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации,опирающаяся на самооценку педагога, внутреннюю оценку качества образовательной среды ДОО, независимую оценку качества образования в ДОО родителями и усиленная фокусированным внешним экспертным мониторингом, позволяет получить разностороннюю, более точную и надёжную оценку качества образования в ДОО. Комплексное изучение качества дошкольного образования на уровне педагога, ДОО в целом, уровне учредителя, на муниципальном, региональном и федеральном уровнях позволяет выстроить многоуровневую систему мониторинга- основу для развития образования РФ, платформу для обьединения усилий различных ответственных участников в сфере образовательных отношений в деле повышения эффективности образовательной системы РФ в целом. Систематизация данных многоуровневого мониторинга по 12 областям качества дошкольного образования позволяет повысить эффективность сбора и анализа данных, а также уровень дифференциации рисков и возможностей образовательной системы РФ. Для оценки показателей разработан инструментарий- шкалы МКДО, который предлагает для каждого показателя многоуровневую систему индикаторов. Индикаторы каждого уровня содержат описание определенного состояния образовательной системы ДОО в виде утверждения, с которым может согласиться или не согласиться оценивающий. Использование такого подхода позволяет участникам мониторинга четко определить свой текущий уровень, получить представление о характеристиках более высоких уровней качества, выстроить по итогам оценивания соответствующую программу развития.
.
+1 #134 Петрицкая Евгения Павловна
Характеристика современного родителя ребенка-дошкольника.
На сегодняшний момент родительство – это тяжелый каждодневный труд. С одной стороны, современные мама и папа — это поколение, воспитанное педагогами, для которых познавательный аспект был ведущим в работе с детьми. На эмоциональный интеллект никто не обращал внимание, его не развивали и не брали в расчет. С другой стороны, с развитием новых технологий, открытий и с широкой доступностью различных знаний. Родитель пытается более осознанно и качественно подходить к воспитанию уже своих детей. Выбор психологических и педагогических методик огромен. В них легко запутаться и заблудится. Беря информацию о воспитании детей как правило из интернета, из совершенно противоречивых источников, родители пытаются применить на практике свои знания. Хотят быть идеальными родителями, что закономерно не всегда получается. На них оказывается сильнейшее давление со стороны общества. Родитель должен быть не только успешным в работе, достижениях, но также в воспитании ребенка. В результате мы видим ситуацию попустительство и безразличие к малышу из- за полной занятости экономическими и бытовыми, личными проблемами. Сокращение свободного времени у родителей, перегрузка на работе, приводит к ухудшению физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители переносят на детей. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье детей. В этом случае весь воспитательный процесс перекладывается на дошкольные учреждения. От детского сада ожидают, что ребенок придя из учреждения, будет обладать всеми необходимыми навыками самообслуживания, общения со сверстниками, а так же рядом предметных знаний.
Исходя из выше сказанного, мы видим большое давление и высокие ожидания от современных родителей. И задача дошкольных учреждений помочь мамам и папам лучше понять и наладить эмоциональную связь со своим малышом. А для этого нужна тесное и доверительное сотрудничество между педагогами и родителями.
Родителям и воспитателям необходимо отказаться от привычки критиковать друг друга. Научиться слышать друг друга. Стать партнерами в вопросах воспитания. Педагоги и родители – это единый фронт по решению важных жизненных задач: сделать все, чтобы малыши росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными. Развивать в них разностороннюю, уверенную, гармоничную личность.
Виды сотрудничества с родителями.
Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей. Это могут быть собрания, праздники, совместные в библиотеку, мастер-классы ит.д.
Индивидуальная работа с родителем. Это непосредственный контакт, общение. Передача и сбор важной информации и проработка проблемных вопросов.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. Это папки- передвижки, консультации, информационные стенды.
Современный мир требует включение в работу с родителями новых технологий. Они помогают разнообразить и усовершенствовать партнерства с родителями. Быстро и удобно передать информацию и получить отклик, позволяют различные месенджеры в смартфоне и социальные сети. Но самым надежным и долгосрочным методом работы является – доверие между воспитателем и родителями.
+1 #133 Ибрагимова Людмила Каибхановна
эксперт и родители
Специфическая черта современных родителей — обращение к экспертам. Как формируется и переопределяется позиция эксперта, и кто может занять эту позицию?

Я думаю, быть экспертом в этой сфере — значит подсесть на такую «эмоциональную иглу», потому что ты одаряешь людей каким-то бесконечным счастьем, ты решаешь те проблемы, из-за которых у них сердце побаливало. Это ненаучный ответ, естественно.

У родителей очень часто возникают затруднения. При этом перед глазами нет конкретного примера, которым можно было бы быстро воспользоваться, поскольку мы реже рожаем и живём в отдельных квартирах. Значит, нам нужно эти затруднения с кем-то обсуждать. То есть, есть запрос на экспертную позицию. За это экспертное мнение мы готовы очень много платить, и я сейчас не про деньги говорю, а про такой эмоциональный возврат за это. И поэтому эта позиция очень привлекательная.

Но следующая характеристика этой позиции — она безответственная. То, что я вижу в тех же соцсетях, — это советы или экспертная позиция, которые реализуются в виде провокативного совета. Например, если ваш ребёнок не хочет ходить в школу — пусть он не ходит в школу, через месяц запросится обратно. А если он не запросится обратно через месяц? То есть, я даю совет, но последствия этого действия родители будут расхлёбывать без моего участия.

Единственная позиция, которая была бы продуктивной, — это работа с личными неудачами, с личными трудностями. Обсуждение проблем может быть в форме терапевтических групп, тренингов, на которых мы работаем с проблемой, и пытаемся её смоделировать как-то, задать такие вопросы, которые заставят родителя самого видеть дополнительные опции.

Может ли родитель занять позицию эксперта?

Слово «эксперт», на самом деле, неопределённое. Многодетная мать, например, является ли экспертом? В принципе, да, но она является экспертом по отношению к тем проблемам, которые решала сама. Она с вашей уникальной ситуацией — с характерологическими особенностями вашего мужа, ваших детей, вашей свекрови, которая живёт вместе с вами — не знакома.

Причём родители сами иногда становятся лекторами на родительские темы. Мама-психолог с пятью детьми — в качестве кого может выступать? В качестве психолога или в качестве опытной мамы?

Её психологическое образование и её материнский опыт резонируют друг с другом и усиливают её воздействие на аудиторию. Здесь есть элемент завоевания популярности, потенциальной возможности зарабатывать на этом деньги — превращения материнства в профессиональную деятельность, фактически. Превращение мамы в такую профессиональную маму, маму-советчика — это не просто расширение её мамской жизни. Это расширение её идентичности.
родительство и исследовательские вопросы
Что мы не знаем о современных родителях, и какие исследовательские вопросы, на ваш взгляд, можно и важно поставить?
Я бы две вещи здесь указала.

Первое: современные родители — сколько их? Мы всё время говорим о современных родителях, которые, в принципе, наши друзья. Это люди моего круга, люди, похожие на меня, если хотите. И поэтому мне кажется, что все современные родители такие, как они. А сколько их на самом деле? И какие реальные родительские практики они применяют? Я не очень понимаю, как подбираться к этому вопросу, потому что он трудный.

И второе, я уже эту тему зацепила, — в какой мере родительство может быть исследовано как объект? Для подростков вопрос про будущую семью и наличие семьи — нормативный вопрос. Если я скажу, что не хочу иметь семью, это потребует от меня какой-то очень глубокой рефлексии. Люди находятся в очень странной ситуации, потом что почти никто не может себе позволить сказать, что он будет чайлдфри — это социально неодобряемая позиция на сегодняшний день. И когда социологическими методами изучают родительство, фактически, снимают этот очень поверхностный слой, и не очень понятно, что на самом деле изучают. И в этом вопрос: как изучать родительство.
+1 #132 Федюкова Наталья Алиевна
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Можно выделить пять уровней участия родителей:
1) оказание разовой помощи;
2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;
3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;
4) родители помогают определять основные направления работы в группе;
5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада.
Очень важно использовать разнообразные виды деятельности, которые создают возможность для сотрудничества родителей и воспитателей.
Учитывая, что у родителей в современном обществе нет лишнего времени, работу необходимо организовать компактной, но эффективной.
Исходя из цели всего учреждения, можно сформулировать свои цели так:
- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
- Установление доверительных и партнерских отношений с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
Для скоординированной работы детского сада и родителей необходимо поставить перед собой следующие задачи:
- Создать атмосферу сотрудничества и сотворчества, установить партнёрские взаимоотношений в профессиональном общении с родителями воспитанников;
- Обеспечить преемственности воспитания в семье и в ДОО
- Содействовать в возрождении и сохранении традиций народной педагогики;
- Оказывать помощь в овладении родителями психолого-педагогической культурой, гуманистическим подходом к ребёнку;
Педагог и родители – партнёры в общем важном и нелёгком деле – воспитании детей. Успешным партнёрство может быть только при наличии взаимоуважения, доброжелательности
+1 #131 Шерепенко Ольга Вячеславовна
нные формы работы сродителями

Скачать:
Файл pogovorim_segodnya_o_sovremennom_rebenke_i_sovreme nnyh_roditelyah_2.docx 36.18 КБ

Предварительный просмотр:
Поговорим сегодня о современном ребенке и современных родителях. Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин , осознающий себя в современном пространстве страны и города . Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. В настоящее время родители серьезнее подходят к развитию своих детей, поэтому ребенок уже в раннем возрасте начинает показывать повышенную тягу к знаниям и впитывать информацию, которая еще 20 лет назад была недоступна для детей его возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилось и тесно связана с возможностями родителей. Уже с малых лет ребенок окружен телевизором, радио, кино, компьютерными играми, интернетом, он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Однако, благодаря современным учебным и компьютерным технологиям, психика ребенка становится неустойчивой. Он каждый день сталкивается с такими огромными потоками информации, что не каждый организм такое выдержит.

Что можно сказать о современных родителях, кто они? Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими. Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.

Современный родитель кто он? Тот, кто воспитывает детей по- современному. Беря информацию о воспитании детей чаще всего из интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни и не зная о существовании педагогической науки, воспитывают своих детей интуитивно.

Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

Детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

На мгновение представите себе такую ситуацию. Серое утро. Солнце еще нет: Сережа встает и с надеждой бросает взгляд на дверь в мамину - папину спальню. Но туда не идет, потому что знает, что там никого нет. Они уже ушли на работу. Сережа равнодушно и сонно подает ножки и ручки бабушке, которая его одевает, позволяет отнести себя в ванную и умыть. Бабушка все время, что- то говорит , просит, требует, рассказывает. Но Сережа не слышит ее. Ему одиноко. Потом Сережа приходит в детский садик, который встречает его веселыми детскими голосами. Он оставляет позади серое и одинокое утро. Вечером приходит мама, а Сережа будто не замечает ее играет в машинки, и не торопиться к ней. Маме даже иногда кажется, что Сережа любит садик больше чем ее. Маме обидно. Тогда она начинает уговаривать ребенка идти домой, начинает запугивать его, что уйдет одна, в ее голосе слышится раздражение. Заканчивается все это вытаскиванием Сережи из группы ,одеванием в полускандальной атмосфере и испорченным маминым настроением. Согласитесь, картина получилась безрадостная. Но если посмотреть на это с другой стороны, а точнее с профессиональной со стороны педагога. Ребенок просто хочет, чтоб родитель обратил на него свое внимание, он тянет время, чтобы побыть с мамой с родной, с самой любимой. Он хочет чтоб мама, расспросила воспитательницу о нем, как это делает бабушка. О его успехах, о достижениях, как он спал, как ел, с кем дружит, как хорошо рисует. А нынешние родители, у которых так мало времени на общение с ребенком не замечают это в силу своей занятости и недостаточно высоким уровнем педагогической культуры . Давайте рассмотрим, что представляет собой педагогическая культура родителей и ее недостатки.

+1 #130 Васильева Елена Геннадьевна
Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения (Куликова Т.А.)

Таким образом, можно сказать, что каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу:

Патриархальная (традиционная) семья. Это большая по численности семья, где в одном "гнезде" проживают разные поколения родственников и свойственников.

Нуклеарная семья (преобладающий тип семьи). Состоят преимущественно из двух поколений.

Неполная семья. Малая семья, состоящая из двух человек: неполных, материнских, "пустых гнезд" (супруги, дети которых "вылетели из гнезда").

Материнская (внебрачная) семья. Имеет такую же структуру, как в неполной семье, но отличается тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. [6, с. 22-26]

Специфика современной семьи в России, по мнению Филатовой А.Ф., определяется, по меньшей мере, четырьмя особенностями.

Современная семья - это союз, основанный на любви, эмоциональном принятии и на поддержке. Переход от расширенной семьи к нуклеарной. Современная семейная система является достаточно открытой - сегодня легко вступить в брак и также легко развестись. В современной семье роль играет родительство. Следует особо отметить феномен отцовства. Для современного отца характерно более раннее включение в воспитание - в младенчестве или даже в пренатальном развитии.

В исследовании И.В. Гребенникова "О воспитательном потенциале семьи" выделены три аспекта воспитательной функции семьи: воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей.

Семья выступает посредником между ребенком и обществом, передавая ему социальный опыт. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности.

Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации.

Ребенок в семье - неисчерпаемый источник жизненных импульсов, эмоциональных стимуляторов для родителей.

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с родителями основано на структурно - функциональной модели Т.Н. Дороновой, которая условно состоит из трех блоков:

Информационно - аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а так же выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Работа с родителями в рамках этого блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами.

С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что "вынуждало" бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа "что ел, почему штаны грязные" и т. п.

В практическом блоке - содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

+1 #129 Корнилова Виктория Андреевна
Нынешним родителям, хочется, чтобы дети росли яркими, творческими личностями, умели принимать самостоятельные решения и преодолевать возникающие сложности . Однако современный родитель лишает ребенка самостоятельности. В тот возрастной период – 3 года, когда самостоятельность начинает стремительно провялятся. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: "Я сам!". В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Поддержка со стороны родителей должна осуществляться корректно без акцента на беспомощность, без унижения достоинства. Если поддержка незаметна и своевременна, то в структуре личности закрепляется первый элемент самостоятельности – потребность в целесообразных, нормативных действиях, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности, а не препятствовать этому стремлению. Как зачастую это делают современные родители. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: "Не мешай!", "Отойди", "Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю" и т.д. Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка

Родители стремятся отдать своих детей в государственные детские сады, где они будут получать гарантированное дошкольное образование в соответствии с современными стандартами. Многие современные семьи – заказчики образовательной услуги – ждут «накачки» своих детей знаниями, умениями, различными компетенциями, чтобы их чадо было конкурентоспособно при поступлении в школу, и далее – при отборе в ВУЗ, на престижную работу. В том, что родители ищут лучшие варианты развития и воспитания своих детей, ничего нового, конечно, нет. Новизна заключается в том, что они боятся неправильного выбора пути развития своего ребенка. Как только ребенок попадает в дошкольное учреждение участие родителей в воспитании и развитие ребенка ограничивается. У них появляется такое мнение, что в детском саду его всему научат и обучат. Но все -же главными воспитателями ребенка являются родители!

В период дошкольного детство - это нежный возраст, когда родитель открыт для общения с воспитателем. Мамы и папы очень заинтересованы в том, чтоб его ребенку было хорошо, и они испытывает огромную тревожность, расставаясь с ним на пороге детского сада, поэтому это тот благоприятный период для партнёрство с воспитателем.
Взаимоотношение воспитателя и родителя должны строиться на основе доверительности. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию ,монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.

В зависимости от социального статуса, образования, возраста родителей ( эти данные были получены в ходе написание рабочей программы группы) я подбираю различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы.

Формы взаимодействие с родителями

1.Информационно- аналитическая

Начиная взаимодействие необходимо использовать обратную связь, тут я выбираю две формы работы тестирование и анкетирование

Тестирование В своей работе с родителями я не часто использую тестирование, но с одним из тестов хочу с вами поделиться. Его я применяю для знакомство с ними . Это психогеометрический тест, разработала его специалист социальной психологии в США Сьюзен Делленгер, который позволяет определить личность человека, основные черты характера и особенности поведения с точностью 85% . Этот тест очень прост, для родителей из пяти геометрических фигур выбрать одну. Результаты которого мы обсуждаем, зачитываем на собрании. Свои результаты я также зачитываю родителям, это позволяет мне показать доверие с моей стороны к ним. Источник: книга Светланы Лободиной «Как развить способности ребенка» стр171

Анкетирование Педагогично составленная анкета и опросники благоприятно влияет на взаимоотношение родителей и воспитателей. Родители будут больше доверяться воспитателю. Вы спросите меня, что это за анкеты.

Для меня хорошо составленная анкета: это

1. Анонимность на уровне «х и 0; «+и-»

2. Вопрос, и к нему 2-3 ответа, которые больше интересуют меня как педагога. Я категорично против от пункта «другое» и уйму вопросов, которые будут отнимать драгоценное время у родителей . У современных родителей нет времени на писанину. Иногда я родителям разрешаю брать домой анкеты и опросники, где дома они спокойно сами считают баллы и читают вывод. Вспомните когда мы приходим в какое ни будь государственное учреждение, что то оформить, сколько надо всего написать заполнить «кучу» бланков , договоров. И подчас мы испытываем недовольство, что потеряли столько времени. Так и наши родители. Поэтому я стараюсь четко ставить цель перед собой, что я хочу узнать из этой анкеты. Тем самым мы для себя облегчаем работу и родителей не задерживаем.


2. Наглядно – информационные Папка –передвижка Это традиционная форма работы . Папка передвижка – это в которой собрана информация по одной из проблем дошкольников ( то есть в папке должна быть одна проблема и не больше). Также я разрешаю брать папку передвижку родителям домой.

Материал к написанию папки – передвижки подбираю так, чтоб он обогащал знания и навыки родителей. То есть сухой теории не должно быть, научных формулировок, книжных фактов об абстрактном ребенке. Я не пишу таких фраз как ребенок четвертого года жизни …, я стараюсь использовать добрые, теплые слова по отношению к детям с которыми работаю например – наши дети, наши бусинки и т д. Это приятно и мне и родителям. Шрифт для печатание не менее 14-ти и более , легко читаемый. Информация не большая по объему, и стараюсь чтобы в ней выражалась моя искренняя заинтересованность к проблемам воспитания ребенка. Если говорить об обратной связи то в папку помещаю мнение родителей или вопросы, задаваемые и волнующие родителей. Фотографии которые помещаю в папку, это фотографии наших детей, ведь родители увидев своего ребенка на фотографии еще с большим интересом прочтут эту информацию .В материале и приведенных примерах конкретного ребенка его фамилию и имя я не пишу. В папке передвижке я иногда печатаю информацию о своем опыте и своих проблемах, с которыми столкнулась в воспитании своего собственного сына. Скажу вам честно, это привлекает родителей, наблюдается заинтересованность в них. Вот вам и взаимодействие , партнерство, сотрудничество, а главное доверие.

Познавательные Консультации Не буду много писать об этой форме, скажу только одно, чего я придерживаюсь при написании консультаций . Это крупный шрифт для легкого чтения. Небольшой объем информации . Я стараюсь писать информационный материала, который был взят из бесед с родителями, вопросы которые их волнуют , а также об успехах наших детей.

Говорить и писать можно много о формах с родителями. Я описала лишь самые традиционные и распространённые Наглядно-информационные формы работы: выставки детских работ, фотомонтажи, дни открытых дверей, реклама книг, статей из газет или журналов по проблемам семейного воспитания, педагогические информационные стенды ("Уголки для родителей"), папки – передвижки с материалами по различным вопросам. Традиционные формы помогают организовать содержательную и целенаправленную работу с родителями.
+1 #128 Ивицкая Наталья Ивановна
Оценка работы воспитателя с родителями воспитанников детского сада по шкале МКДО
Система показателей качества МКДО разработана в соответствии с требованиями Закона об образовании, регулирующими работу организаций, осуществляющих
образовательную деятельность в сфере дошкольного образования. Система включает
показатели, связанные с реализацией образовательной деятельности и оказания услуг
по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО. В части показателей качества, связанных с реализацией образовательной деятельности, система основана на требованиях
ФГОС ДО, ПООП и других нормативно-правовых документов РФ, указанных в п. 2
Концепции МКДО.
Система показателей МКДО предусматривает трехуровневую структуру:
1. Показатели качества МКДО.
Уровень 1. Показатели качества МКДО для групп ДОО.
Уровень 2. Показатели качества МКДО для ДОО в целом.
2. Группы показателей МКДО.
3. Области качества МКДО.
Области качества МКДО
1. Образовательные ориентиры.
2. Образовательная программа.
3. Содержание образовательной деятельности.
4. Образовательный процесс.
5. Образовательные условия.
6. Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
7. Взаимодействие с родителями.
8. Здоровье, безопасность и повседневный уход.
9. Управление и развитие.
Качество дошкольного образования, предоставляемого ребенку в ДОО,
— результат совместной деятельности педагогов и других специалистов
ДОО, руководителей, учредителей, органов управления образованием и
других заинтересованных лиц при активном участии семей обучающихся,
поэтому в выстраиваемой системе мониторинга должен быть учтен вклад в
качество образования различных ответственных организаций и лиц.
Качество образования, обеспечиваемое участниками отношений в
сфере образования, создает основу эффективности системы дошкольного
образования на всех его уровнях.
Механизмы сбора, обработки и систематизации данных, реализуемые в
рамках системы мониторинга качества дошкольного образования на всех ее
уровнях, должны обеспечивать необходимые условия для объективного и
надежного качественного и количественного анализа состояния системы
дошкольного образования, результаты которого могут быть использованы в
дальнейшем для принятия эффективных управленческих решений,
совершенствования системы дошкольного образования в целом.
Глубокое изучение качества образования в ДОО силами внешних
экспертов — затратный и длительный процесс, в то же время поверхностный
мониторинг, который сводится к проверке документации ДОО, не
предоставляет достаточной для принятия решений информации.
Реализуемая система мониторинга должна обеспечивать высокое
качество результатов при минимальных затратах временных, материальных и
финансовых ресурсов.
Повышение эффективности мониторинга может быть достигнуто за
счет объединения в единую систему вложенных модулей внутренней и
внешней (в т. ч. независимой родительской и экспертной) оценки качества
дошкольного образования на базе единой методологии и сквозной системы
показателей качества. Модульная система мониторинга позволяет
распределить нагрузку на участников мониторинга на период от одного года
до трех лет, использовать данные, собираемые ДОО для различных целей,
для целей мониторинга, собирая их в одну систему обработки,
систематизации, обобщения и анализа данных
Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное понятие. С точки зрения детей, это обучение в интересной, увлекательной для них игровой форме; с точки зрения родителей, это эффективное обучение их детей по программам, охраняющим здоровье детей; с точки зрения воспитателей, это с одной стороны, положительная оценка их деятельности руководителем ДОУ и родителями, с другой – успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс их воспитанников; с точки зрения руководителя ДОУ это:
*во-первых, эффективность деятельности воспитателей и ДОУ как организационной структуры;
*во-вторых, высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны родителей и детей;
*в-третьих, успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс воспитанников ДОУ;
*в-четвертых, высокая оценка деятельности руководителя и ДОУ со стороны управляющих органов образования;
Именно эта многогранность определяет подходы и задаёт логику формирования информационной базы оценки качества образования ДОУ.
Можно определить основные направления оценки качества образования в ДОУ:
• качество Образовательной программы ДОУ ;
• качество условий
• динамика развития воспитанников как наиболее значимый объект оценки
В совокупности данные направления определяют эффективность управления качеством дошкольного образования.
+1 #127 Шагурина Татьяна Ивановна
Дети с ОВЗ в детском саду общеразвивающего вида
Детские учреждения дошкольного образования в России делятся на два вида:
Комбинированный. В группы садика зачисляют здоровых детей и малышей с небольшими отклонениями в легкой форме. Наполнение групп происходит в стандартном порядке, ко всем маленьким посетителям применяют одинаковые требования. Но при этом для крох с особенностями здоровья разрабатывают индивидуальные программы, минимально отличающиеся от программ общего развития.
Компенсирующий. Такие детские сады посещают малыши со значительными отклонениями в физическом или психическом здоровье. Их обучение направлено не только на познавательную деятельность, но и на максимальное устранение дефектов здоровья и социальную адаптацию.
Каждый детский сад для малышей с ОВЗ проходит ежегодную аттестацию.
В отличие от обычного садика, в учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья, называемыми ДОУ (дошкольные общеобразовательные учреждения) занятия проводятся в соответствии с уровнем здоровья каждого крохи.
В группе детского сада для детей с ОВЗ обычно обучается не более 10-15 человек, при тяжелых формах отклонений у малышей – до 5 человек.

Кто входит в группу детей с ограниченными возможностями здоровья
Коррекционную группу детского сада могут посещать дети, имеющие следующие дефекты развития:
задержка психического развития в легкой степени;
зрительные, слуховые или речевые отклонения;
педагогическая запущенность;
аллергические проявления в тяжелой форме;
нарушения двигательной активности в легкой форме;
длительность и частота различных общих заболеваний;
негативные психические проявления. Особенности комплексного сопровождения детей с ОВЗ
Для успешного обучения малыша с ограниченными возможностями здоровья необходима совместная помощь следующих специалистов:
воспитателей;
логопедов;
дефектол огов;
терапевтов;
психологов;
массажистов и др.
Положительными сторонами комплексного подхода в обучении детей с ОВЗ являются:
единство образовательных, коррекционных и воспитательных задач;
воспитание самостоятельности малышей, повышение познавательной активности с опорой на личный опыт детей;
выявление и использование в максимальной степени резервов психического развития каждого ребенка;
разнообразие методов и дидактического материала в работе различных специалистов;
последовательность в обучении и систематичность в закреплении новых навыков и умений;
достижение успеха на каждом занятии как способ стимуляции обучения.
Немаловажную роль играет помощь родителей в обучении своих детей, имеющих особенности здоровья. Педагоги детского сада должны проводить постоянную работу с мамами и папами воспитанников в виде семинаров, консультаций и бесед, направленных на ознакомление со способами развития крох в домашних условиях, в свободное время.
Работа с родителями детей с ОВЗ
Родители детей с ОВЗ могут испытывать следующие психологические трудности при воспитании:
нарушение взаимоотношений в семье;
неприятие личности малыша;
страх ответственности за ребенка с отклонениями;
неправильные формы общения с чадом;
отказ от признания проблемы со здоровьем у крохи;
ограничение круга общения семьи.
Воспитатели, в ходе взаимодействия с родителями, должны выявить данные проблемы и направить все усилия для их разрешения.
Помните! Каждому малышу с ограниченными возможностями здоровья родители должны стать еще и экспертами и главными педагогами.
Воспитатели детского сада проводят разнообразные консультации с мамами и папами детей, задачами таких бесед являются:
оказание профессиональной помощи крохам в домашних условиях в вопросах воспитания и образования;
предотвращение возникновения вторичных нарушений развития;
совместное определение методов обучения каждого ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями;
определение интервалов труда и отдыха, для исключения переутомлений, в детском учреждении и дома;
подготовка и вовлечение родителей в образовательный процесс для наиболее успешной реализации коррекционной программы.
Для установления контакта воспитателей с близкими людьми малышей проводятся беседы, анкетирование, опросы, родительские собрания, дни открытых дверей, детские праздники и развлечения с участием родственников, родительские часы, открытые занятия, оформляются стенды с информацией и тематические выставки с детскими работами. Наиболее эффективными являются индивидуальные консультации.
Участие родителей в образовательной деятельности ребенка стимулирует и вдохновляет близких, помогает осваивать новые методы общения в семье, приводит в соответствие возможности малыша и требования родителей к нему, при этом формируется активная позиция и адекватная самооценка крохи.
Формирование правильной оценки физического и психического состояния, а также повышение просвещенности родителей в области воспитания ребенка с ОВЗ помогает детям лучше усваивать полученный на занятиях материал, проявлять заинтересованность к новым знаниям, а близким людям принимать более активное участие в обучающем процессе.
Обучение детей с ОВЗ в детском саду
К основным направлениям коррекционной работы с детьми с ОВЗ относятся:
Развитие физического здоровья. Специалист по лечебной или физической культуре (ЛФК) разрабатывает для каждого ребенка индивидуальную программу занятий и упражнений, направленных на устранение или поправление имеющихся дефектов.
Физкультура оказывает всестороннее благоприятное воздействие:
вырабатывает силу воли;
помогает детям принимать самостоятельные решения;
воспитывает активную позицию в жизни;
делает ребенка сильнее и выносливее во всех отношениях;
учит выходить из сложных ситуаций самостоятельно.
Социально-коммуникативное воспитание. Детям с особенностями развития очень важно научиться элементарным бытовым вещам и самообслуживанию для дальнейшей успешной социализации.
Познавательное развитие. Для обучения ребенка исследованию окружающего мира применяют различные методы и приемы, подходящие конкретному малышу с определенным психическим и физическим здоровьем.
Художественно-эстетическое воспитание. Малыши с ОВЗ очень восприимчивы к искусству, музыке и всему красивому. Для развития навыков общения с товарищами и взрослыми, мелкой моторики и работы с различными материалами с детьми проводят занятия по лепке, конструированию, рисованию, музыке и т.д.
+1 #126 Ищенко Оксана Владимировна
Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.

Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.

Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их возрасту, и реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и шутя с детьми, они могут потерять контроль над порядком в группе. Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми, а атмосфера сотрудничества в группе укрепляется.

Есть несколько рекомендаций, которые помогают продемонстрировать детям свое уважение:
• Всегда называть детей по имени.
• Говорить индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.
• При разговоре находиться на одном уровне с ребенком: опускаться на корточки или садиться на низкий стул.
• Выполнять обещанное.
• Выражать искреннее восхищение результатами работы детей.
• Использовать идеи и предложения детей и благодарить их за помощь
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н.А. Короткова. Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).
Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.
Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах образовательной деятельности
1 этап. Начальный этап деятельности. Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной, непринужденной. Педагог может обратиться к детям с такими вопросами: «Ребята, кто мне может помочь?», «Как вы думаете, а что надо сделать, чтобы…?», «Я прошу вас мне помочь, потому что уверена, что вы это знаете и умеете», «Я буду выполнять эту работу, а что планируешь делать вы?» «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации. В совместной партнёрской деятельности активность и самостоятельность ребёнка сочетается с руководящей ролью педагога. Но, в отличие от традиционных методов образования, здесь исключается психологическое давление на ребёнка, взаимодействие строится на основе мотивации, без принуждения. На первом этапе организации образовательной деятельности важна мотивация.
2 этап. В ходе процесса деятельности. На основном этапе партнёрская деятельность организуется на основе игры, которая в разном возрасте имеет свою специфику. В старшем дошкольном возрасте главное для игры – это взаимоотношения детей, сюжетосложение, комбинирование историй. При этом вымышленный сюжет требует сначала постановки игровой задачи, а потом – образовательной. Например, при организации образовательной деятельности на тему «Поможем воде стать чистой» дети нашли письмо от героев Цветочного города из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», которые не знали что делать, как им быть без чистой воды. Обсудив с детьми сложившуюся ситуацию, решили, что воду можно очистить (чем?)…разными фильтрами.
Наметив задачу для совместного выполнения, находят возможные способы ее реализации. Свободно передвигаясь, дети приносят из уголка экспериментирования фильтры. Далее по символам и схемам дети намечают дальнейшую свою деятельность. Педагог в ходе деятельности ставит вопросы развивающего содержания (как ты думаешь, вода будет чище, если взять другой фильтр?); проявляет заинтересованность в результате (как у тебя это получилось?); включается во взаимную оценку (как быстро ты сегодня сделал) и интерпретацию действий участников (вы не забыли про мудрость Совы); усиливает интерес ребенка к работе сверстника (посмотри, как интересно придумал Рома), поощряет содержательное общение (интересно с Полиной, правда, она всегда придумает интересное), провоцирует взаимные оценки (необычное решение у Ани, правда?), обсуждает возникающие проблемы (Лева всегда подумает о других), (подумай, чем можно помочь и где взять)…
Партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации пространства. Например: организованная образовательная деятельность в старшей группе «Сюрприз для мамы» начинается с «круглого стола», с непринуждённой беседы, где взрослый беседует с детьми о предстоящем празднике для мамы, как и какой сюрприз можно сделать мамам. Выслушиваются все идеи и предложения детей и взрослых. При этом игровая задача для ребёнка «Испеки печенье для мамы». Образовательная задача такова: «Мы будем учиться замешивать тесто, раскатывать его, делать заготовки для печенья различной геометрической формы». Далее, дети свободно выбирают «рабочие места» из заранее организованного воспитателем пространства «кондитерского цеха», перемещаются, чтобы взять тот или иной материал, инструмент… В конце работы все вместе весело, с юмором обсуждают, где могут выпечь сделанное своими руками печенье для своих мам. Все вместе решили: испечь на пищеблоке с помощью повара детского сада. В результате сюрприз удался, вечером ребята приглашают своих мам в группе на чай с печеньем и взахлёб рассказывают рецепт приготовления.
3 этап. Заключительный этап деятельности. Партнёрская деятельность на заключительном этапе организованной образовательной деятельности тоже имеет свои особенности. Каждый ребенок работает в своем темпе. Если он раньше закончил работу, то вправе отправиться играть, заняться самостоятельной деятельностью. Заранее, педагог вместе с детьми, разрабатывают правила поведения, чтобы не мешать другим детям. Следуя этим правилам, ребёнок вырабатывает волевую саморегуляцию. Задача педагога – позитивная социализация ребёнка. В рефлексии партнёрская деятельность заключается в уважении к человеческому достоинству дошкольников, формировании и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях. Например: «Ребята, вы довольны своим трудом?, «Понравилось ли вам быть в роли….?, «Как вы думаете, понравится ли родителям ваша работа?», «Помогли ли вы кому-то….?, «С какими трудностями вы столкнулись в работе?», «Что было сделать труднее всего? А что легче?» «Из чего бы ты посоветовал Почемучке сделать кораблик?», «Какими фильтрами смогут пользоваться жители Цветочного города, чтобы очистить воду?» и т.д. Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать — что получилось.
Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.
При организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности — главный залог развивающего эффекта.
Как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности, например, недостаточное овладение технологией организации такой деятельности, а именно создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога. Перед педагогом встаёт проблемная ситуация – как привлечь детей к совместной деятельности? И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
+1 #125 Каракозова Людмила Васильевна
В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.

Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако, существует много детей находящихся на домашнем обучении.

Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:

изолированность родителей от родительской общественности,

отсутствие контакта ребенка со сверстниками;

страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;

отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;

нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.» (В. А. Сухомлинский) .

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Главная цель в работе ПЕДАГОГА с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности . Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:

1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",

2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,

3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

4) использовать и другие формы коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.

Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:

1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты; конференции и др.)


2)Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.)



3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

(участие родителей класса в работе родительского комитета и др. )



Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ

Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.

Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.

Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи.Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.



Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, БЕСЕДЫ. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ( не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.Хочу такой сайт

В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»


Переписка с родителями педагога - письменная бумажная форма информирования родителей об успехах их детей или ЧЕРЕЗ электронную почту. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.


5. Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.

6. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе , праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.

7. Домашнее видео, как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.
+1 #124 Кривицкая Надежда Юрьевна
Детей с ОВЗ часто путают или сравнивают с малышами с инвалидностью. Это разные понятия и важно понимать их отличия.Ребенок с ОВЗ имеет регулярное или временное отклонение в физическом или психологическом развитии. Например, он плохо видит или слышит, заикается или имеет другие нарушения речи, отстает в психическом развитии или страдает аутизмом. Такие нарушения могут быть временными или постоянными, легкой или тяжелой степени. По мере развития ребенка они могут полностью уйти в прошлое. Диагноз "ограниченные возможности здоровья" не всегда устанавливается врачом, он лишь означает, что этот малыш особенный и к нему нужен индивидуальный подход. Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды нуждаются в особых условиях для развития и обучения, внимании и заботе. Их обучают по схожей методике, особенности которой зависят от типа и степени выраженности заболевания. 
Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия, которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например, подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки, а также навыки самообслуживания.Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив здоровых деток к приходу ребенка с особенностями.  Задача воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком, через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и доброжелательно
+1 #123 Вавилина Светлана Ивановна
Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов РФ, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом.

Организация МКДО осуществляется Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования.

Научное руководство проекта по разработке материалов МКДО осуществляет АНО ДПО «Национальный институт качества образования».

Федеральный координатор МКДО - Майорова Мария Анатольевна, региональный координатор МКДО - Проказова Марина Александровна.

В августе 2021 года я была назначена приказом заведующего координатором МКДО от ДОО.

Мы познакомились с нормативными документами, на основании которых организована работа по мониторингу:

1. Письмо Управление оценки качества образования и контроля (надзора) за деятельностью органов государственной власти субъектов РФ от 18.06.2021 № 08-111 «О проведении мероприятий по мониторингу качества дошкольного образования в 2021 году»

2. Приказ Министерства образования Саратовской области от 31.08.2021 № 1497 «О проведении мониторинга качества дошкольного образования в 2021 году» с приложениями.

МКДО предусматривает многоуровневый сбор, обработку, систематизацию и анализ информации: на уровне организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, на уровне органов местного самоуправления, на уровне органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и на федеральном уровне.

Для ознакомления с условиями проведения мониторинга нам были предложены несколько документов:

- Концепция МКДО-2021

- Описание порядка проведения МКДО 0-7 (текстовый документ на 12 листах)

- Методические рекомендации по проведению МКДО 0-7 в субъектах РФ (текстовый документ на 52 листах)

Вначале я не представляла всего объема предстоящей работы, но изучив инструкцию, поняла большую ответственность роли Координатора ДОО за всех участников (руководитель ДОО, Координатор ДОО, Рабочая группа ДОО, Педагог ДОО, а также родители (законные представители) воспитанников ДОО).

Обучение участников проекта осуществлялось после каскадной регистрации пользователей на единой информационной платформе МКДО (ЕИП МКДО) посредством самостоятельного просмотра видеозаписей учебных вебинаров и презентаций.

В ходе обучения мы познакомились со структурой, регламентом, планом-графиком проведения МКДО в 2021 году, инструкциями для участников МКДО.
Объектами МКДО являются:

- организация в целом

- «типичная» группа ДОО, которая была выбрана системой после заполнения нескольких отчетных форм.

МКДО предусматривает структурированный анализ следующей информации:

– нормативно-правовой заявительной, собираемой путем анкетирования и интервьюирования участников МКДО, проведения самооценок с использованием структурированных электронных форм;

– профессиональных наблюдений за реализуемым образовательным процессом и условиями его реализации квалифицированными специалистами ДОО, уполномоченными руководителем ДОО для проведения внутренней оценки качества дошкольного образования

– экспертных наблюдений внешнего эксперта МКДО за реализуемым образовательным процессом и условиями его реализации;

– информации о вовлеченности родителей (законных представителей) в образовательную деятельность ДОО и об удовлетворенности родителей (законных представителей) воспитанников ДОО качеством образовательного процесса и условиями его реализации.

Сбор, обработка, систематизация и анализ информации МКДО проводится с использованием Единой информационной платформы МКДО (ЕИП МКДО), предусматривающей каскадную интеграцию данных, собранных участниками МКДО.
+1 #122 Турумтаева Гульнур Радиковна
Один из важных принципов современных требований к технологии реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проектируемой ДОУ, является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Следовательно, мониторинг, в котором участвуют родители, может быть направлен на выявление особенностей семьи и семейного воспитания, педагогической культуры родителей, индивидуальных особенностей ребенка, а также оценку эффективности образовательного процесса.

У педагогов выявляется уровень готовности к взаимодействию с родителями и компетентности в данном направлении деятельности. Оценивают себя педагоги сами, либо руководитель образовательной организации проводит анализ деятельности педагога. Избежать субъективности оценки возможно путем соотнесения результатов самодиагностики педагога и его оценки руководителем. Объективности оценки способствует учет мнения родителей.

Первичный мониторинг направлен на получение данных о семье, особенностях воспитания, об интересах, потребностях родителей в сотрудничестве, едином видении задач воспитания и развития детей.

Промежуточный мониторинг позволяет оценить представления и умения родителей в конкретных областях, предваряет создание педагогических проектов, внесение изменений в педагогический процесс. Промежуточный мониторинг проводится и как дополнительный с теми семьями, дети которых проявляют сложности в развитии.

Целью итогового мониторинга является: определить эффективность проделанной работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее.

Проводить мониторинг должны как педагоги, так и руководители учреждений, заинтересованные в эффективной работе с родителями.

Процедура мониторинга позволяет не только педагогу оценить степень заинтересованности родителей и стремление их активно участвовать в образовательном процессе ДОУ, но и родителям осознать собственные интересы, определиться в воспитательной позиции, лучше узнать собственного ребенка, установить желаемую потребность во взаимодействии с педагогами. В результате у педагогов появляется возможность определить родителей к одной из групп (активные родители, ситуативно-активные, равнодушные) и планировать работу с разными группами родителей.

Заинтересованные родители активно участвуют в деятельности ДОУ, группы, вносят свои предложения по совершенствованию образовательного процесса, выдвигают идеи, оказывают существенное влияние на организацию образовательного процесса, разрабатывают совместно с педагогами мероприятия и активно в них участвуют.

Ситуативно-активные родители социально активны, готовы придти на помощь и педагогам, и детям. Но вследствие занятости, перегрузок, неуравновешенности характеров их настроение может резко меняться. В связи с этим возникают трудности во взаимодействии с педагогами, родителями, детьми.

Равнодушные родители – не чувствуют ответственности за воспитание детей, не занимаются организацией их жизни, игр, полезных и интересных занятий, не участвуют в деятельности ДОУ, группы, не выполняют отдельные поручения.

Ежегодная оценка состояния взаимодействия дошкольного учреждения с семьями позволяет условно подразделить педагогов на три группы:

1) активные педагоги – не допускают в работе формализма; учитывают социальный запрос (интересы, нужды, потребности) родителей в планировании работы группы, учреждения; проводят социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т. д.) и учитывают её особенности в планировании работы; используют разнообразные формы работы с семьей (индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные, внедряют в практику новые нетрадиционные формы работы с семьей; стремятся к диалогу при организации работы с родителями; создают условия «открытости» группы и дошкольного учреждения для родителей.

2) ситуативно-активные педагоги – стремятся к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу; минимально учитывают в работе интересы, нужды, потребности, запросы родителей; изучают социальный профиль семей воспитанников; сочетают во взаимодействии с семьей традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, при большем акценте на традиционные формы; организуют открытые мероприятия для родителей в основном в праздничные дни; используют наглядно-информационные формы работы с семьей, используют пути наиболее рационального их применения.

3) пассивные педагоги – формально подходят к планированию и осуществлению работы с семьей; в работе не учитывают интересы, нужды, потребности и запросы родителей; бессистемно используют в работе только традиционные формы взаимодействия с семьей; организуют открытые мероприятия для родителей только в дни праздников; неэффективно используют наглядно-информационные формы работы с семьей, стремятся подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.

Крайне важно выявить трудности, которые возникают у воспитателей при взаимодействии с родителями. Чаще всего у педагогов отсутствуют необходимые знания и навыки в организации совместной деятельности с родителями по воспитанию детей, отмечается низкий коммуникативный уровень.

Критерии эффективного включения семей в образовательное пространство ДОУ следующие:

1. Уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей.

2. Уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ.

3. Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОУ.

4. Степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Важно добавить к перечисленным выше такой критерий, как разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий.

По мнению В. А. Зебзеевой неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учета особенностей каждой семьи, т. е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса выделяют ряд критериев:

1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

4) изучение запросов, нужд, интересов родителей;

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

Для осуществления полноценной оценки важно также определить уровень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг. Полученные результаты станут основанием для дальнейшего планирования работы.

Определение уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с одной стороны, поделиться опытом успешного общения с родителями, а с другой - обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки. Такой дифференцированный подход может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.
+1 #121 Крючкова Кадича Рашидовна
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и коммуникации в коллективе, что в дальнейшем напрямую влияет на обучение в школе. Эти дети нуждаются в особом коррекционно-развивающем процессе, который должен быть непрерывен, и организован в тесном сотрудничестве специалистов, воспитателей и родителей. Многие исследования подтверждают, что весьма важным аспектом для качественного развития и обучения детей является сотрудничество педагогов с семьей воспитанников. Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является один из институтов социализации – семья.
Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.
Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.
Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.
+1 #120 Магомедова Наталья Михайловна
В условия работы образовательного учреждения приходится взаимодействовать с самыми разными родителя. Современная семья значительно отличается от своей исторической предшественницы. Социальная нестабильность, возрастающий темп жизни, проблемы материального обеспечения, общая повышенная тревожность – причины, ведущие к утрате родительской ответственности за судьбу ребенка.
К сожалению, немаловажное значение имеет и недостаточно высокий уровень педагогического потенциала родителей.
Дальнейшее развитие ребенка зависит от совместной работы родителей и педагогов. Родителей надо учить "ответственному родительству".
Какие же они, современные родители?
Во-первых, желающие все знать и усиленно пытающиеся внедряться в образовательный процесс (при недостаточной компетенции);
Во-вторых, очень занятые. Не все, но большинство. Современный темп жизни заставляет нас работать и заниматься важными делами в бешеном ритме. Родители много работают вовсе не для того, чтобы не видеть своего ребёнка, наоборот, чтобы дать ему лучшее детство. Поэтому без лукавства мы, педагоги, можем видеть детей чаще, чем родители, и мы можем рассказать что-то такое о ребёнке, о чём сам родитель ещё не знает;
В-третьих, любящие своих детей. Конечно, как бы ни менялся мир, самое важное всегда остаётся. Родители всё так же переживают о детях, как и раньше. Они стремятся дать своему чаду лучшее образование, лучшее окружение. И в этом наши взгляды с ними полностью сходятся. Мы всё так же оказываемся в одной команде, и лишь когда приходит это осознание единства, тогда и полностью начинает работать наша образовательная триада «педагог-ребенок-родитель».
И именно от качества работы образовательного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а значит, и уровень семейного воспитания детей.
А чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и специалистов, охотно пойдут на контакт. Педагоги должны постоянно повышать требования к своему профессионализму, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Для эффективного взаимодействия с родителями важен личностно-ориентированный, адресный, индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы развития и обучение ребенка.
+1 #119 Бестужева Юлия Сергеевна
В настоящее время ни у кого не осталось сомнений в том, что современные дети не такие, какими были их сверстники несколько десятилетий тому назад. Причины этого – изменения в окружающем мире, как предметном, так и социальном, в методах воспитания в семье, в установках родителей и т. д. Все эти социальные изменения привели к психологическим изменениям. Быстро увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, гиперактивных детей, детей с нарушениями эмоционально – волевой сферы, многие дошкольники имеют задержку речевого и психического развития.

Каковы же причина таких изменений? Во-первых, разрыв поколений родителей и детей. Повышенная занятость родителей на работе – это одна из особенностей воспитания современных детей. Наблюдения и опросы родителей показали, что большинство из них плохо представляют, чем можно и нужно заниматься со своим ребёнком, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающие мир. При этом все родители считают, что своих детей нужно как можно раньше приобщать к достижениям технического прогресса. Лишь немногие родители знают о том, что учеными и многочисленными жизненными фактами доказано, что развитие маленького ребёнка, становление его внутреннего мира происходит только в совместной со взрослыми деятельности. Именно близкий взрослый человек вступает с малышом в диалог, именно с ним ребёнок открывает и познаёт мир, именно при поддержке и помощи взрослого малыш начинает себя пробовать в разных видах деятельности и чувствовать свои интересы и возможности. И ни одно техническое средство, ни одно СМИ не способно заменить живого человека.

Следующая проблема современного дошкольника – это рост «экранной» зависимости. Компьютер и телевизор всё чаще, а в некоторых семьях и всегда, заменяют чтение сказок, беседы с родителями, совместные прогулки и игры. Опрос родителей показал, что их дети проводят у экрана по несколько часов в день, а это намного превосходит время их общения со взрослыми. И, что самое интересное, это устраивает многих родителей, особенно пап. Они не очень часто задумываются над тем, что это «безопасное» занятие таит в себе разные опасности не только для физического здоровья детей (нарушение зрения, дефицит движений, испорченная осанка и пр., но и для их психического развития. Телевизор и компьютерные игры формируют душу и ум современного ребёнка, его вкусы, взгляды на мир, т. е. отбирают воспитательную функцию у родителей. А ведь маленькие дети смотрят всё подряд. В результате подрастает поколение «экранных» детей.

Результатом этого является одна из главных особенностей современных детей – отставание в развитии речи. Дети разговаривают мало и плохо, их речь бедна. Учёные выяснили, что за последние два десятка лет число речевых нарушений возросло более, чем в шесть раз. Но так как речь – это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, осознания своего поведения, своих переживаний (так называемая внутренняя речь, то отсутствие её приводит к тому, что ребёнок становится неустойчивым и зависимым от внешних воздействий, с внутренней пустотой.

Ещё одной особенностью современных детей является часто отмечающаяся неспособность их к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом, что характеризуется гиперактивностью, повышенной рассеянностью и т. д.

Также подмечено, что многим детям сейчас становится трудно воспринимать информацию на слух, т. е. им трудно удержать предыдущую фразу и связать отдельные предложения. В результате таким детям неинтересно слушать даже самые хорошие детские книги, потому что они не в состоянии понять текст в целом.

Ещё один немаловажный факт, отмечаемый педагогами ДОУ, это снижение любознательности и воображения у дошкольников, их фантазии и творческой активности. Такие дети не придумывают новые игры, не сочиняют сказки, им скучно рисовать, что-то конструировать. Обычно их ничего не интересует и не привлекает. Следствие этого – ограничение общения со сверстниками, ведь им неинтересно общаться друг с другом.

Этому же способствует то, что для современного ребенка практически исчезло детское «дворовое» сообщество, в котором дети могли свободно играть и общаться друг с другом.

Наблюдения за детьми показывают и некоторых их них недостаточную сформированность мелкой моторики и графических навыков, а это в свою очередь говорит о неразвитости соответствующих мозговых структур.

Практически все педагоги отмечают повышение тревожности и агрессии у современных детей. Наблюдения показывают, что чаще всего агрессия проявляется при недостатке общения. У детей агрессия часто становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Поэтому он ищет способы привлечения внимания, которые не всегда понятны родителям и педагогам, но для данного ребенка это единственное известное средство. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что обижают окружающих. Им кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. И, кроме того, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.

Хочется сказать ещё об одной проблеме в воспитании современного дошкольника. Это современные игрушки. Многие их них совсем не способствуют развитию игровой деятельности. А ведь именно игра является ведущим видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте. Сейчас игрушки нацелены на механическое использование заложенных производителем операций, а не способствует творческой игре.

Таким образом мы видим, ч то в дошкольном возрасте хотя и заложены огромные резервы для развития ребёнка и становления его личности, но в последнее время они не всегда правильно используются. Реализовывать эти резервы необходимо в специфических формах деятельности ребёнка, которые в наибольшей мере соответствуют потребностям и возможностям дошкольника. Это разные виды игр, конструирование, изобразительная деятельность, общение со взрослыми и сверстниками и т. д.

Вот почему основной задачей воспитания современных дошкольников является создание условий, в которых у ребёнка есть возможность играть со сверстниками, решать с ними познавательные задачи, удовлетворять собственное любопытство, развивать воображение, творческие способности, выстраивать отношения с людьми, сопереживать, чувствовать заботу о себе и заботиться о других. Сегодня как никогда важно обеспечить каждому ребёнку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями дошкольного учреждения и семьи необходимо формировать у современных дошкольников чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтобы они могли полноценно прожить самый важный и ответственный период своей жизни - детство, в котором закладываются основы личности человека.
+1 #118 Шавырина Ирина Владимировна
Далеко не все семьи в полной мере реализуют комплекс возможностей воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

С 1января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9)

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение, Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Можно выделить пять уровней участия родителей:

1) оказание разовой помощи;

2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4) родители помогают определять основные направления работы в группе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада.

Очень важно использовать разнообразные виды деятельности, которые создают возможность для сотрудничества родителей и воспитателей.

Учитывая, что у родителей в современном обществе нет лишнего времени, работу необходимо организовать компактной, но эффективной.

Исходя из цели всего учреждения, можно сформулировать свои цели так:

- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

- Установление доверительных и партнерских отношений с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
+1 #117 Келехсашвили Людмила Алексеевна
СОВРЕМЕННЫЕ РОДИТЕЛИ. КАКИЕ ОНИ?
Несмотря на то, что существует цифровой разрыв поколений, современные родители тоже становятся другими... Появление новых технологий привело нас к тому, что родители во многом не могут передать свой опыт жизни ребенку. Оказалось, что детство современных детей уникально. Такого детства еще не было ни у кого: детства со всевозможными новинками технического прогресса.
Но прежде, чем узнать эти новинки, ребенку нужно познать также мир вещей и мир абстрактных понятий, мир эмоций и мир чувств... Однако, если в прежние времена мир вещей менялся лишь с черепашьей скоростью, и взрослые передавали свои знания детям, то сегодня все это не так.
Наши дети живут в инновационном обществе, непохожем на прежние. В этом обществе надо жить по-другому, но многие взрослые еще не готовы к этому.
В то же время, детские игры нацелены на взрослый мир и любой ребенок понимает, что и он когда-нибудь тоже встанет взрослым. И желая повзрослеть, чтоб стать похожим на родителей, ребенок верит в то, что детство — это подготовка к настоящей взрослой жизни. Отсюда раннее развитие и всевозможные слоганы типа «читать раньше, чем ходить». Однако... детство — это не генеральная репетиция жизни в будущем. Это золотой отрезок времени в нашей жизни, безусловно, если ребенок любим и развивается под солнцем этой любви. Однако воспитатели «ранним развитием» считают, что это солнце будет светить лишь тогда, когда дошкольник заслужит этого.
С появлением моды на раннее развитие ребенка, многие родители, следующие ей, и пытающиеся оправдать свои родительские ожидания, начали кичиться друг перед другом «достижениями» своих детей, несмотря на то, что часто их «успехи» просто следствие лишь методов своеобразной «дрессировки» ребенка и высокого — нервно эмоционального напряжения, связанного с установками на первенство.
Кроме этого, специалисты обращают внимание на то, что беря информацию о воспитании детей чаще всего из Интернета, и впитывая ее из совершенно противоречивых источников, мамы и папы, еще до рождения младенца пытаются написать что-то вроде сценария его будущей жизни. И, безусловно, лучший сценарий — как вырастить гения. Ординарные родители желают иметь неординарных детей, «растворяясь» в ролях, по их мнению, идеальных родителей, забывая о нюансах собственной жизни.
К сожалению, во многих семьях сегодня ребенок превратился в кумира в «ежовых рукавицах», при помощи которых он обязан оправдать ожидания родителей. И хотя эти «ежовые рукавицы» — не физическое насилие, а желание прожить жизнь вместе с ребенком или же за него, оберегая малыша от всего негативного, бесконечный родительский контроль, даже в самостоятельности дошкольника, не дает ему возможности жить собственной жизнью.
Еще одна тенденция, наблюдаемая в последние годы. По мнению специалистов, современные родители гораздо больше времени начали уделять своим детям по сравнению с тем, что было раньше, придавая этому настолько важное значение, что когда им это не удается, их мучает чувство вины.
Имеется также еще и родители, которые до сих пытаются перенести методы воспитания своих родителей на собственных детей. Однако чаще всего, по мнению многих исследований, большинство современных родителей заняты критикой методов воспитания их мам и пап, считая их совершенно неприемлемыми для собственных детей, хотя бы в вопросах поощрения и наказания.
Мы живем в мире, который все хуже поддается прогнозированию и становится поливариантным. А это вызывает много тревоги и чувства вины, когда не совпало твое прогнозирование с реальностью. Ожидания рождают разочарования и обиду.

Что нам, как педагогам, делать в таких условиях? Я думаю, начинать стоит с понимания. Ведь оно дает возможность открыться принятию, а значит, состоится диалог. И в нём мы сможем легче найти стратегию поддержки семьи, которая к нам пришла.
+1 #116 Шипова Эмилия Видимантовна
В настоящее время ни у кого не осталось сомнений в том, что современные дети не такие, какими были их сверстники несколько десятилетий тому назад. Причины этого – изменения в окружающем мире, как предметном, так и социальном, в методах воспитания в семье, в установках родителей и т. д. Все эти социальные изменения привели к психологическим изменениям. Быстро увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, гиперактивных детей, детей с нарушениями эмоционально – волевой сферы, многие дошкольники имеют задержку речевого и психического развития.

Каковы же причина таких изменений? Во-первых, разрыв поколений родителей и детей. Повышенная занятость родителей на работе – это одна из особенностей воспитания современных детей. Наблюдения и опросы родителей показали, что большинство из них плохо представляют, чем можно и нужно заниматься со своим ребёнком, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающие мир. При этом все родители считают, что своих детей нужно как можно раньше приобщать к достижениям технического прогресса. Лишь немногие родители знают о том, что учеными и многочисленными жизненными фактами доказано, что развитие маленького ребёнка, становление его внутреннего мира происходит только в совместной со взрослыми деятельности. Именно близкий взрослый человек вступает с малышом в диалог, именно с ним ребёнок открывает и познаёт мир, именно при поддержке и помощи взрослого малыш начинает себя пробовать в разных видах деятельности и чувствовать свои интересы и возможности. И ни одно техническое средство, ни одно СМИ не способно заменить живого человека.

Следующая проблема современного дошкольника – это рост «экранной» зависимости. Компьютер и телевизор всё чаще, а в некоторых семьях и всегда, заменяют чтение сказок, беседы с родителями, совместные прогулки и игры. Опрос родителей показал, что их дети проводят у экрана по несколько часов в день, а это намного превосходит время их общения со взрослыми. И, что самое интересное, это устраивает многих родителей, особенно пап. Они не очень часто задумываются над тем, что это «безопасное» занятие таит в себе разные опасности не только для физического здоровья детей (нарушение зрения, дефицит движений, испорченная осанка и пр., но и для их психического развития. Телевизор и компьютерные игры формируют душу и ум современного ребёнка, его вкусы, взгляды на мир, т. е. отбирают воспитательную функцию у родителей. А ведь маленькие дети смотрят всё подряд. В результате подрастает поколение «экранных» детей.

Результатом этого является одна из главных особенностей современных детей – отставание в развитии речи. Дети разговаривают мало и плохо, их речь бедна. Учёные выяснили, что за последние два десятка лет число речевых нарушений возросло более, чем в шесть раз. Но так как речь – это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, осознания своего поведения, своих переживаний (так называемая внутренняя речь, то отсутствие её приводит к тому, что ребёнок становится неустойчивым и зависимым от внешних воздействий, с внутренней пустотой.

Ещё одной особенностью современных детей является часто отмечающаяся неспособность их к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом, что характеризуется гиперактивностью, повышенной рассеянностью и т. д.

Также подмечено, что многим детям сейчас становится трудно воспринимать информацию на слух, т. е. им трудно удержать предыдущую фразу и связать отдельные предложения. В результате таким детям неинтересно слушать даже самые хорошие детские книги, потому что они не в состоянии понять текст в целом.

Ещё один немаловажный факт, отмечаемый педагогами ДОУ, это снижение любознательности и воображения у дошкольников, их фантазии и творческой активности. Такие дети не придумывают новые игры, не сочиняют сказки, им скучно рисовать, что-то конструировать. Обычно их ничего не интересует и не привлекает. Следствие этого – ограничение общения со сверстниками, ведь им неинтересно общаться друг с другом.

Этому же способствует то, что для современного ребенка практически исчезло детское «дворовое» сообщество, в котором дети могли свободно играть и общаться друг с другом.

Наблюдения за детьми показывают и некоторых их них недостаточную сформированность мелкой моторики и графических навыков, а это в свою очередь говорит о неразвитости соответствующих мозговых структур.

Практически все педагоги отмечают повышение тревожности и агрессии у современных детей. Наблюдения показывают, что чаще всего агрессия проявляется при недостатке общения. У детей агрессия часто становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Поэтому он ищет способы привлечения внимания, которые не всегда понятны родителям и педагогам, но для данного ребенка это единственное известное средство. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что обижают окружающих. Им кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. И, кроме того, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.

Хочется сказать ещё об одной проблеме в воспитании современного дошкольника. Это современные игрушки. Многие их них совсем не способствуют развитию игровой деятельности. А ведь именно игра является ведущим видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте. Сейчас игрушки нацелены на механическое использование заложенных производителем операций, а не способствует творческой игре.

Таким образом мы видим, ч то в дошкольном возрасте хотя и заложены огромные резервы для развития ребёнка и становления его личности, но в последнее время они не всегда правильно используются. Реализовывать эти резервы необходимо в специфических формах деятельности ребёнка, которые в наибольшей мере соответствуют потребностям и возможностям дошкольника. Это разные виды игр, конструирование, изобразительная деятельность, общение со взрослыми и сверстниками и т. д.

Вот почему основной задачей воспитания современных дошкольников является создание условий, в которых у ребёнка есть возможность играть со сверстниками, решать с ними познавательные задачи, удовлетворять собственное любо