+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 22.04.2022

Время проведения: 14:30 - 15:30

Ведущая: Марина Васильевна Казанцева, преподаватель Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики (ИТМО), управляющий партнер K&D Training

Цель: ознакомление слушателей с современными подходами к оценке проектных и творческих работ учащихся общеобразовательных школ на основе разработанных критериев оценки.

Вопросы для обсуждения:

  1. Критерии оценивания проектных и творческих работ обучающихся в общеобразовательной школе (эссе, творческое задние, индивидуальный проект).
  2. Шкалы оценивания для взаимопроверочных работ обучающихся. Стратегия формирования критериев.
  3. Инструменты оценивания учебных достижений учащихся на основе разработанных критериев.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Анализ учебных достижений учащихся как условие повышения качества общего образования»

Секция 2. «Оценка как показатель роста учебных достижений учащихся»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #198 Клочева Елена Николаевна
Проектная деятельность учащихся (ПДУ) – высокомотивированная самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание
учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности. Учащийся приобретает опыт проектной деятельности, опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемую часть структуры содержания образования.
Существует методика, в которой ПДУ конкретные свойства и качества личности учащегося не подвергаются непосредственному оцениванию, а оцениваются опосредованно, через аудио-визуальные аспекты ПДУ. Поэтому при разработке критериев оценки ПДУ рассматриваются различные ее аспекты (ракурсы, компоненты) и для каждого аспекта предлагается свой комплекс критериев.
Выделим следующие аспекты оценки ПДУ и соответствующие им объекты оценивания.
Оценка проектной деятельности учащихся (ПДУ).
Аспект оценки и соответствующий ему Объект оценивания:
1. Продукт
(объективированный, материализованный результат ПДУ) - изделие, спектакль, стенд и т.д.
2. Процесс (работа по выполнению проекта) - защита проекта, Пояснительная записка, Видеоряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, рисунки, макеты и т.д.)
3. Оформление проекта - Пояснительная записка, Видеоряд
4. Защита проекта - Процесс защиты проекта, Поведение учащегося- докладчика
5. Руководство ПДУ - Проектные материалы, Ответы докладчика на вопросы экспертов, Анкета самооценки учителя как руководителя ПДУ , Ответы учителя на устные вопросы экспертов.
Продукт проектной деятельности учащегося оценивают по следующим критериям:
1. Функциональность.
2. Эстетичность.
3. Эксплуатационность.
4. Оптимальность.
5. Экологичность.
6. Новизна, оригинальность, уникальность.
Для оценки процесса проектной деятельности учащегося используют критерии:
1. Актуальность.
2. Проблемность.
3. Логичность.
4. Технологичность.
5. Лаконичность.
6. Экологичность.
7. Экономичность.
8. Безопасность.
9. Прогрессивность.
10. Содержательность.
11. Разработанность.
12. Завершённость.
13. Эвристичность.
14. Коммуникативность (в групповом проекте).
15. Самостоятельность.
Оценка оформления проекта строится с учётом следующих критериев:
1. Соответствие стандартам оформления.
2. Системность.
3. Лаконичность.
4. Аналитичность.
5. Дизайн.
6. Наглядность.
Наконец оценка защиты проекта строится таким образом:
1. Качество доклада (системность, композиционная целостность; полнота представления процесса, подходов к решению проблемы; краткость, чёткость, ясность формулировок).
2. Ответы на вопросы (адекватность ответов поставленным вопросам; аргументированность; полнота, убедительность; содержательность).
3. Личностные проявления докладчика (уверенность, владение собой; компетентность; настойчивость в отстаивании своей точки зрения; ответственность; культура речи и поведения; удержание внимания аудитории; находчивость, импровизационность; эмоциональность, стремление к познавательной активности, требовательность к себе, рефлексивность).
О.И. Нагель, доцент кафедры технологий и предпринимательства Педагогической Академии последипломного образования, к.п.н., доцент, предлагает оценивать школьные проекты таким образом. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее – на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Поэтому нельзя недооценивать значимость оценки проекта для авторов-учеников.
+1 #197 Болобан Ксения Сергеевна
Современный мир характеризуется быстрыми и резкими изменениями в общественной жизни. В этих условиях очень важно формировать у подрастающего поколения способность к творческому поведению. Именно поэтому значимой задачей общего образования в таком мире становится его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность учащихся в разнообразных видах школьной жизни, организуемой педагогом.

Реализовать творческий потенциал школьников можно с помощью проектной технологии. Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействие сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).
Практика использования метода проектов в школе.
«Критерии оценивания проектов учащихся»
1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.
2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по настоящему личностный подход к теме.
5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта
+1 #196 Величко Татьяна Николаевна
Величко Татьяна Николаевна
Анализ учебных достижений учащихся как условие повышения качества общего образования.

      Идея качества образования является сегодня ведущей в концепции российского образования в целом. Концепцией модернизации российского образования, федеральными государственными стандартами определена главная задача образовательной политики - «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
Сегодня для повышения качества образования выстраивается модель внутренней системы оценки качества образования, одним из компонентов которой является комплексная оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся.
В связи с этим актуальной становится цель создания модели системы получения объективной информации об индивидуальных образовательных достижениях обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования), на основе которой можно будет принимать своевременные управленческие решения.
 Модель включает в себя три компонента:
уровень достижения комплекса образовательных задач, включая: образовательные (личностные, метапредметные и предметные) результаты; социализацию выпускников, включая овладение навыками ориентации и функционирования в современном обществе, развитие гражданского самосознания. 
соответствие ожиданиям/требованиям потребителей (социальный заказ);
соблюдение нормативных требований к условиям обучения и освоению образовательного стандарта.
Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия Федеральным государственным образовательным стандартам, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;
Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования;
Система оценки качества подготовки обучающихся –  комплексное всестороннее изучение состояния индивидуальных образовательных достижений обучающихся, включающая объект и предмет, оценочные процедуры, оценочные средства, корреляцию полученных результатов внешней и внутренней оценки с целью своевременных управленческих решений, направленных на оптимальные достижения выпускниками на каждом уровне образования результатов ФГОС.
В соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО система оценки реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
 1. Системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
 2. Уровневый подход.
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне начального общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- необходимый уровень (базовый);
- повышенный уровень (программный).
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- базовый уровень;
- уровень выше базового;
- уровень ниже базового.
 3. Комплексный подход.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
+1 #195 Чудиновская Светлана Эдуардовна
Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой, снять тревожность, снизить невротизацию детей, повысить учебную мотивацию, позволить отслеживать динамику школьной успешности. Для того, чтобы современная школа смогла достичь поставленные перед нею цели, она должна последовательно решать свои задачи на всех ступенях образования.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной (или десятибалльной) шкале, которая фактически редуцирована до 4-х бальной. В новой системе оценивания находят место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка.
Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Значимость данной темы в том, что предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную дея¬тельность, становление учебной самостоятельности.
Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к со¬трудничеству. Поэтому сегодня меняются подходы к системе оценки учебных достижений. Не все ещё до конца поняли, что это такое и пытаются работать дальше «как раньше», не понимая, что всё уже давно изменилось и дети совершенно с другими запросами. Родители в свою очередь тоже в недоумении, «нас учили по-другому», а что сейчас происходит в школе, многие не понимают. Поэтому учителю важно донести информацию и до родителей, т.е. система работы по оценке учебных достижений учащихся должна быть открытой.
Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку? Ключевая задача начального этапа – формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.
Целенаправленная работа учителя должна быть направлена на становление у ребёнка способности к оценке границ своих знаний и умений.
Таким образом, система оценки по новым ФГОС перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится одним из регулирующих (управляющих) элементов системы образования, в значительной мере способствующих поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Для этого так важно перейти на такую систему оценивания учебных достижений школьников, которая требует отказа от отметки, а оценку делает более доступной и содержательной. Учителю необходимо отмечать освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта фиксация может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся. В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.
Виды и формы содержательной оценки:
1. Рейтинговая контрольная работа.
Данная форма оценивания содержит две составляющие: определение результата в виде суммы баллов и определение рейтинга (кто на каком месте). Публикация рейтинга важна для родителей и детей. Их волнует не только то, продвигается ли ребёнок в усвоении знаний, какими темпами это происходит, но и каковы его результаты по сравнению с другими детьми. Родителям рейтинг демонстрируется уже в 1-м классе, а для детей он вводится позднее. Время открытия рейтинга для детей определяет учитель. Рейтинговая контрольная работа используется нечасто. Как итоговая работа, она может быть проведена в конце изучения большой темы и в конце четверти. Непременное условие – рейтинг анонимный: на доске демонстрируется столбик индивидуальных сумм баллов во главе с максимально возможным (идеальным) результатом, а далее детские результаты следуют в порядке убывания. Дети имеют на руках свою работу с набранной суммой баллов или количеством допущенных ошибок и по ней могут найти своё место в рейтинге. Аналогично действуют и родители на собрании или при индивидуальном собеседовании.
2. «Доска достижений».
Место для презентации детских работ. Это место для детских работ или представления детьми своих выполненных работ в отведённом пространстве.
Так, попробовав или потренировавшись в каком-либо задании, ученик может выполнить его на центральной доске, может перед классом рассказать о том, как он делал задание, показать его выполнение на листе бумаги. Такое место и будет местом презентации детских работ, показа выполненных заданий.
3. «Карта успеха».
«Карта успеха» работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность. На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливается учебный опыт, определённые знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учитель во втором классе вводит разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывает их на доску и предлагает создать игровую ситуацию. Затем ребёнок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно даёт совет, о чём нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняют свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».
4. «Лист самоконтроля» (приложение 6).
Подразумевает отслеживание развития навыков самоконтроля. Методика эта трудоёмка, так как используется индивидуально. Используемый материал – карточки с заданиями типа: текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило; математическая задача с неправильным решением.
5. «Рефлексивная карта ученика»
Цели составления «рефлексивной карты». Для учителя – это средство оценивания интеллектуальных проявлений ребёнка, уровня овладения предметными знаниями, умениями, навыками. Для ребёнка «рефлексивная карта» помогает дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы. «Рефлексивная карта» представляет собой листы бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения. Набор рубрик, вносимый в карту, составляется учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная работа. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что дети должны усвоить и уметь в результате работы над темой. При проверке выполненных заданий акцент делается на том, на развитие каких умений они направлены. В конце каждой четверти ученик (ученику эту работу помогает выполнить «карта успеха») и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.
6. «Портфолио»
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы.
7. Презентация исследовательских проектов
Оформление результатов проектов в виде газет, рефератов, сборников задач, сценариев праздников и т.д. По желанию ребенок выступает перед классом. Не всегда выступление можно назвать исследовательским проектом, чаще употребляем название проектное задание.
8. «Дневник моего роста».
Служит так же для фиксации результатов, где ребенок самостоятельно, цветными карандашами показывает достигнутые успехи.
Главная задача учителя, уже в первом классе – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной, - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
+1 #194 Ткач Людмла Александровна
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.
Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:
оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения.Оценка дает возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствует развитию самосознания, формирует умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствует принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя контрольно-оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля: обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки. Таким образом осуществляется обучающая функция контроля.
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является Портфель достижений учащихся по определённому предмету. Портфель достижений по предмету ведётся учителем и учащимся совместно, содержит наиболее интересные творческие работы учащегося, грамоты, дипломы, приказы, подтверждающие его результативное участие в мероприятиях различного уровня. Такой портфель имеют не все школьники, а только наиболее успешные в именно в данном предмете. Оценка и отметка очень важны для ребенка, потому что непосредственно связаны с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
+1 #193 Бочанова Ирина Викторовна
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс. Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т. п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов - общую характеристику всего приобретённого учеником (его личностные, метапредметные и предметные результаты).
+1 #192 Боронина Елена Юрьевна
Оценивание творческих заданий на современном этапе.
Оценивание творческих заданий всегда было сложностью для учителей. Роль учителя важна на любом этапе выполнения творческого задания. Во-первых, учитель производит отбор творческих заданий. Учитель обладает знаниями и умениями и готов в любой момент проконсультировать учащихся. Учитель-энтузиаст повышает мотивацию учащихся и направляет их в сторону достижения цели. Учитель координирует процесс работы над творческим заданием, помогает планировать работу. Учитель выступает и в роли эксперта, дает четкий анализ результатов выполненного задания. Оценивание тоже должно поддержать и поощрять развитие ребенка. Необходимо определить понятия оценка и отметка. Оценка – это процесс установления соответствия эталону, норме. Отметка – это способ фиксации результата оценки.
Главная проблема оценивания в современной школе –это ее необъективность (или даже субъективность). Надо признать, что пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников и отрицательно влияют на их мотивацию. Следует помнить, что оценивание- это не контроль качества. Оценивание творческих заданий – это деятельностное оценивание, а не знаниевое. Мы оцениванием процесс, способность решать разноуровневые задачи, а также результат (продукт). А оценивая процесс, мы в том числе оцениваем и настойчивость ребенка в достижении цели..
В соответствии с новым ФГОС принципами оценивания являются:
- вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся
- объект оценки- планируемые результаты
- оценка отражает динамику индивидуальных достижений ученика и может складываться из промежуточных и итоговых
- уровневый подход
В современных условиях оценивание производит не только учитель, это делает и сам ученик (самооценка), оценивание в диалоге (совместное оценивание учителем и учеником). На первый план выходит оценка динамики образовательных достижений учащихся. Для этой цели используется накопительная система оценивания (портфолио), характеризующая эту динамику.
Оценивание творческих заданий , будь то эссе, творческое письмо или проект невозможно без понимания критериальности.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся (вырабатываются ими совместно). Критерии предлагаются ученику перед началом работы. Учащиеся активно обсуждают с учителем критерии, вносят поправки по формулировкам и по стоимости критериев в технических баллах. Критериальное оценивание является одним из важнейших факторов, способствующих формированию положительной мотивации учения, дает возможность всем детям активно участвовать в процессе учения. Появление системы критериального оценивания в школьной практике дает возможность личностного роста ученика.
ФГОС нового поколения декларируют приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя. Можно дать возможность учащимся написать критическую статью о своем проекте или о эссе. Здесь встретится творческое и критическое мышление.
+1 #191 Бабушкина Наталия Борисовна
Критерии оценивания проектных и творческих работ обучающихся в общеобразовательной школе (эссе, творческое задние, индивидуальный проект).
Бабушкина Наталия Борисовна, учитель английского языка ГБОУ № 604, г. Санкт-Петербург.
Любая деятельность должна быть оценена для того, чтобы человек мог в ней совершенствоваться. Поэтому оценивание является важной частью любой деятельности в процессе обучения, что ведет обучающегося к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.
Важно, чтобы учитель оценивал творческую работу по строго отведенным для этого критериям. Также необходимо познакомить ребят с критериями оценок до выполнения ими письменной работы.

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в том числе в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Здесь приведена таблица оценивания письменных работ по критериям. Важно отметить, что низкий балл, если такое случается, обычно не ставится, а предлагается доработать.
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
«5» - коммуникативная задача решена полностью. Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. Лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. Орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4» - коммуникативная задача решена полностью. Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. Лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. Незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3» - Коммуникативная задача решена. Высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. Местами неадекватное употребление лексики. Имеются грубые грамматические ошибки. Незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
+1 #190 Шелковникова Юлия Сергеевна
Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока.
Оценивание является центральным звеном в формировании обратной связи между педагогом и обучающимся, подтверждение результата образовательной деятельности. Оценка в образовании определяется как системообразующий фактор, влияющий на эффективность работы всей системы.
В процессе обучения лучше использовать разнообразные приемы и виды деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся:
‒ предупреждение ошибок через тренировочные упражнения;
‒ письмо с комментарием;
‒ выполнение разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся);
‒ использование листа самооценки;
‒ проверка собственной работы по заданному образцу;
‒ взаимопроверка, взаимооценка при работе в парах, группе;
‒ самопроверка, определение причины собственных ошибок, их исправление.
Психологи часть выявляют у детей подростковую тревожность. Эта тревожность также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен, может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников.
Библиографическое описание: Оценка образовательных достижений учащихся как один из способов повышения качества обучения / Л. П. Борисенко, Л. М. Чуева, Г. В. Власова [и др.]. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, ноябрь 2018 г.). — Краснодар : Новация, 2018. — С. 1-3. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/309/14593/ (дата обращения: 25.07.2022).  Одним из возможных способов решения задачи организации контрольно-оценочной деятельности учителя является такая организация учебного процесса, в основе которой лежит формирование способов управления качеством обучения. В основе работы описание такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своего труда. Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Используемая нами система оценки включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, рефлексии дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя контрольно-оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля: обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки. Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки, совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля. Считаем, что контроль в процессе обучения должен носить системный характер. Осуществляя систематический учет результатов обучения, контролируя успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса, учитель реализует информационную функцию контроля. Обратную связь «учитель — ученик» обеспечивает диагностическая функция контроля. Её реализация позволяет вовремя вносить коррективы в методику обучения, перераспределять учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов в знаниях школьников. Необходимо отслеживать динамику развития умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Также учащиеся должны уметь сами определять, какие знания и умения они освоили, а над какими надо еще поработать. Для этого в практике работы используются тестовые диагностические работы, с элементами заданий повышенной сложности. Мы используем разнообразные приемы и виды деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся: ‒ предупреждение ошибок через тренировочные упражнения; ‒ письмо с комментарием; ‒ выполнение разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся); ‒ использование листа самооценки; ‒ проверка собственной работы по заданному образцу; ‒ взаимопроверка, взаимооценка при работе в парах, группе; ‒ самопроверка, определение причины собственных ошибок, их исправление. Подростковая тревожность, которую психологи часто выявляют у детей, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен, может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников. Именно поэтому в практике работы нами часто используются нетрадиционные формы опроса, в основе которых лежит комплексная направленность — они не только контролируют теоретические знания, но также позволяют оценить речевые, учебно-языковые и правописные умения и навыки. Используя яркий, необычный дидактический материал, нестандартные задания, педагоги и сам контроль делают увлекательным и интересным. Нетрадиционные формы наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний помогают значительно повысить уровень владения знаниями, умениями, навыками, дают ученику мотивацию обучения, прививают интерес к предмету. Сложный материал усваивается гораздо легче. Большинство интересных заданий развивают у ребёнка память, логику, наблюдательность, внимание, то есть те психические процессы, которые необходимы для успешного усвоения учебных предметов. Они имеют положительное эмоциональное воздействие на ребенка. Среди творческих, нестандартных заданий, применяемых на уроках: викторины, диспуты, деловые игры, КВН, интеллектуальный ринг, составление схем, кроссвордов, решение ребусов, шарад, чайнвордов, перевертышей, загадок, практических задач, логических квадратов, сообщение на заданную тему, моделирование, творческие работы исследовательского характера, презентация, перфокарты, технологические карты. Проводить уроки контроля в нестандартной форме позволяют современные технологии, в частности, использование информационно-коммуникационных технологий, в том числе компьютерной презентации. Благодаря наглядности и интерактивности, каждый ученик вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
Таким образом, оценка и отметка очень важны для ребенка, потому что непосредственно связаны с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания.
+1 #189 Чернусь Мария Петровна
Педагогу необходимо руководить творческими поисками детей, стимулировать и направлять их фантазию. Практические навыки, приобретённые в процессе интуитивной творческой деятельности, постепенно приведут детей к осознанному творчеству. Необходимо поощрять и одобрять проявление творческой инициативы детей.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.
Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания хоровых произведений в сопровождении различных шумовых инструментов. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми. Дети, играя на инструментах, удовлетворяют свои индивидуальные запросы, интересы, и привыкают действовать в коллективе согласованно.
Импровизация на шумовых музыкальных инструментах основана на связи музыки, движения и речи, которая позволяет развивать не только музыкально – двигательные способности детей, но и полноценно развивать личность ребенка, раскрывать его внутренний потенциал. Музыкальное развитие детей происходит в непринужденной обстановке, помогает в развитии речи, коммуникативных способностей, вниманию. Творчество детей происходит «здесь и сейчас» и, несомненно, является креативным, современным и новаторским в развитии музыкальных способностей детей, так как несет в себе заряд огромной положительной энергии для развития в детях чувства уверенности в собственных силах и талантах, и проецирует их на реализацию дальнейшего всестороннего развития.
Таким образом, игра на музыкальных шумовых инструментах даёт позитивные результаты всем без исключения детям, независимо от того, насколько быстро ребёнок продвигается в своём музыкальном развитии. Прежде всего, занятия приносят удовлетворение в эмоциональном плане.
Игра в оркестре обогащает музыкальное восприятие детей, развивает музыкальный слух как систему в единстве тембрового, динамического, мелодического и гармонического компонентов, формирует чувство лада, ритма, ансамбля; расширяет сферу музыкальной деятельности обучающихся; раскрывает удивительный мир музыки.
Бесспорна и воспитательная функция шумового оркестра, поскольку коллективное музицирование является также одной из форм общения.
В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы: учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию.
+1 #188 Шавенько Галина Владимировна
Формирование и оценивание творческой деятельности младших школьников в условиях ориентации образования на успешность личности.
В число самых важных факторов, которые оказывают воздействие на конкурентоспособность и, как следствие, успешность ребенка в будущем, входит творческая деятельность. При рассмотрении этой позиции учитываются творческие способности человека в сочетании с важным и достаточно независимым фактором одаренности, который редко находит отражение в интеллектуальных тестах и академических достижениях.
В число приоритетных задач, поставленных перед начальной школой, входит стимулирование развития творческих способностей младших школьников. Это задача отражается в предметных, личностных и метапредметных результатах освоения программы начального образования.
Важное значение имеет сформированность у учеников мотивации к творческому труду, т.е. личностный результат. Ученики должны научиться осваивать способы решения творческих и поисковых проблем. Когда осваивается предметная область «Искусство», то обязательным условием является формирование у учеников младших классов потребности в художественном творчестве (предмет «изобразительное искусство»), умение пользоваться полученными знаниями и умениями, чтобы творчески решать простые конструкторские, технологические, художественно-конструкторские и организационные задачи (предмет «технология»). Предметная область «филология» также предполагает развитие способностей к творческой деятельности, так как это входит в число ее важных задач.
Развивать творческий потенциал младших школьников следует и на уроках, и в ходе реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Обязательным условием является ее направленность на то, чтобы сформировать потребность в самореализации в творческой деятельности.
В образовательной среде учреждения должны быть созданы условия для работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, конкурсов научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.
В процессе развития творческих способностей происходит воздействие на личность, в том числе:
• обогащение эмоционального и практического опыта;
• воспитание эстетических чувств и развитие умственных способностей;
• формирование интеллектуального потенциала;
• развитие природных задатков детей и их нравственных качеств;
• накопление профессиональных навыков.
Происходит настройка на продолжение активной творческой осознанной самостоятельной деятельности учеников. Тем самым дается ответ на их духовные потребности, удовлетворяется их стремление самореализоваться и проявить личностные качества. Это выступает в качестве эффективного средства комплексного развития личности, позволяет выявить и сформировать ее творческий потенциал.
Все это предоставляет возможность получения представления о месте творческой деятельности учеников младших классов в содержании обучения и воспитания.
Для рассмотрения способов развития творческой деятельности и особенностей ее оценивания у младших школьников будут использоваться в качестве примера уроки предмета «Иностранный язык».
Творческая деятельность развивается с использованием дидактических средств, при этом, обязательным условием является целенаправленность, систематичность и поэтапность. Необходимо учитывать возрастные особенности учеников младших классов в сочетании с особенностями содержания предмета.
В число приоритетных задач, поставленных перед начальной школой, входит стимулирование развития творческих способностей младших школьников. Это задача отражается в предметных, личностных и метапредметных результатах освоения программы начального образования.
Важное значение имеет сформированность у учеников мотивации к творческому труду, т.е. личностный результат. Ученики должны научиться осваивать способы решения творческих и поисковых проблем. Когда осваивается предметная область «Искусство», то обязательным условием является формирование у учеников младших классов потребности в художественном творчестве (предмет «изобразительное искусство»), умение пользоваться полученными знаниями и умениями, чтобы творчески решать простые конструкторские, технологические, художественно-конструкторские и организационные задачи (предмет «технология»). Предметная область «филология» также предполагает развитие способностей к творческой деятельности, так как это входит в число ее важных задач.
Развивать творческий потенциал младших школьников следует и на уроках, и в ходе реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Обязательным условием является ее направленность на то, чтобы сформировать потребность в самореализации в творческой деятельности.
Перед начальной школой стоит важная задача развивать творчество и оценивать творческую деятельность младших школьников, что обусловлено направленностью образования на успешность обучающихся в освоении образовательной программы в сочетании с созданием предпосылок для его успешности в будущем.
+1 #187 Жмудь Юлия Владимировна
Критерии оценивания деятельности учащихся на каждом этапе проекта
Выбор проблемы и планирование проектной деятельности

1. Формулировка проблемы
2. Синтез идей, формулировка задач, вычленение аспектов проблемы, обеспечивающих ее эффективное решение
3. Инициативное планирование и участие в организации хода деятельности
Выполнение проекта

4. Работа с источниками информации
5. Консультирование с руководителем проекта (уточняющие вопросы, структурирование обзора и т. д.)
6. Участие в проблемных семинарах (активность в ведении дискуссии, внесение дополнений, уточнений)
7. Выполнение отчетного задания, подготовка к презентации продуктов творческой деятельности, редактирование записей и т. д.
8. Творческий подход (оригинальность предлагаемых решений)
Защита проекта

9. Соответствие содержания выступления проблеме и теме проекта
10. Соблюдение регламента выступления
11. Логичность и обоснованность предлагаемых решений, подходов, выводов
12. Риторика (культура речи, манера, импровизация, удержание внимания аудитории)
13. Эмоциональность
14. Демонстрация материалов презентации
Обратная связь

15. Анализ и понимание логики проектной деятельности, соотнесение результатов проектной деятельности с целью
16. Самоотчет о приобретенных знаниях и умениях
17. Оценивание проекта и анализ успехов и неудач
18. Планирование направлений перспективного проектирования
На всех этапах проекта:

19. Контактность, доброжелательность

В качестве примеров тем учебных и исследовательских проектов в соответствии с содержанием курса биологии в 10 и 11 классах можно назвать следующие:

Учебная тема 1. Биология как наука

- История становления и развития различных биологических наук, научных областей и направлений.
- Современные проблемы биологии.
- Величайшие биологические открытия, изменившие мир.
- Нобелевские лауреаты в области биологии.
- Многообразие профессий и специальностей в области биологии.
Учебная тема 2. Основы химии клетки и молекулярной биологии

- ДНК: история и значение открытия.
- Клетка — химическая лаборатория.
- «Почему имеют такое название?»: этимологический анализ
- цитологических понятий.
Учебная тема 3. Основы цитологии

- Изучение особенностей строения клеток растительных тканей.
- Изучение морфолого-анатомических особенностей тканей животного организма.
- Сравнительная характеристика строения и жизнедеятельности клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Учебная тема 4. Основы биологии индивидуального развития

- Особенности эмбриогенеза у различных классов позвоночных животных.
- Характеристика этапов эмбрионального развития человека.
- Изучение метаморфоза насекомых с полным и неполным превращением (в лабораторных условиях).
- Изучение этапов постэмбрионального развития земноводных животных (в лабораторных условиях).
Учебная тема 5. Генетика как наука

- Составление глоссария по генетике.
- Этические проблемы генетики.
- Составление генеалогического древа семьи и родословной человека.
- Влияние различных факторов на возникновение наследственных заболеваний человека.
- История изучения наследственных болезней человека.
Учебная тема 6. Генетика, селекция и биотехнология

- Биоэнергия: производство энергии из биомассы при помощи
- микроорганизмов.
- Микробная переработка отходов и побочных продуктов сельского хозяйства и промышленности.
- Характеристика тетраплоидных и диплоидных растений гречихи (томата) по морфологическим показателям.
- Основные направления селекции домашних животных. Получение хозяйственно-ценных признаков у сельскохозяйственных животных.
- Моделирование направлений и этапов селекционного процесса при выведении новых сортов растений и пород животных (на примере конкретных объектов).
Учебная тема 7. Эволюция органического мира

- Искусственные, естественные и филогенетические системы
- классификации живых организмов.
- Особенности и значение появления ранних искусственных систем классификации растений и животных.
- История создания труда Ч. Дарвина «Происхождение видов».
- Действие естественного отбора на возникновение различных типов поведения животных.
- Проблема фоссилизации (образования) ископаемых остатков: воссоздание внешнего облика, определение систематической принадлежности и датирование.
- Сравнительный анализ гипотез возникновения жизни на Земле.
- Гипотезы возникновения человеческих рас.
- Влияние условий окружающей среды на формирование рас.
Учебная тема 8. Основы экологии

- Влияние абиотических экологических факторов на проращивание семян разных растений.
- Лишайники — индикаторы чистоты воздуха.
- Кресс-салат как тест-объект.
- Определение нитратов в растениях.
- Изучение экологических групп комнатных растений кабинета биологии.
- Изучение приспособленности членистоногих животных к обитанию в водной среде.
- Приспособленность популяций животных к существованию в условиях высокой антропогенной нагрузки.
- Характеристика различных биогеоценозов.
- Изучение экосистемы аквариума.
- Составление цепей и сетей питания (на примере конкретного биогеоценоза).
- Значение Красной книги области для сохранения биологического разнообразия в природе (на примере конкретного региона).
- Особенности флоры и фауны урбанизированных территорий.
- Историко-культурное и рекреационное значение искусственных экосистем (на примере конкретных объектов).
- Экологические проблемы нашего города.
- Способы оптимизации городской среды.
- Экологические кризисы в истории Земли.
- Будущее биосферы: анализ взглядов В. И. Вернадского и М. М. Камшилова.
- Заповедные места нашей области.
+1 #186 Михайлова Светлана Сергеевна
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.
Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Можно применить следующие критерии оценивания исследовательских работ:
1. Тип работы – реферативная, реферативно-исследовательская, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа.
2. Использование известных результатов и научных фактов – материал школьного курса; до 5 источников информации; более 5 источников информации.
3. Качество исследования – тема раскрыта не полностью; тема раскрыта полность; проведено сопоставление и анализ представленных в научной литературе фактов.
4. Практическая значимость работы – результаты могут быть использованы при проведении уроков; результаты могут быть опубликованы в сборниках ученических конференций, рекомендованы к участию в конкурсах.
5. Оригинальность подхода – традиционная тематика; нетрадиционная тематика.
4. Содержание – содержит полную информацию по теме работы, соблюдены правила орфографии и пунктуации, презентация отражает основные этапы исследования.
+1 #185 Косичкина Елена Викторовна
Система оценивания образовательных достижений учащихся

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.


Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
+1 #184 Судиловская Ирина Владимировна
Оценка творческого проекта и работы



Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но и как оценка творческой работы имеет большое воспитательное значение.


Если работа по проекту выполняется на занятиях в рамках учебной программы, то на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.

Для этого целесообразно, чтобы учитель выставлял эти оценки согласно критериям оценки творческого проекта в зачетный лист (по оценке в неделю), а к защите творческой работы выводил среднеарифметическую оценку текущей работы каждого ученика.
Критерии оценки творческой работы учащихся представляем ниже.

Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок:

· за текущую работу;

· за изделие;

· за пояснительную записку;

· за защиту работы.

При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля.

При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся.

При оценке пояснительной записки следует обращать внимание на грамотность оформления, на оформление титульного листа творческого проекта, на полноту раскрытия темы задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем, чертежей.

При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой).

Примерные критерии оценивания творческого проекта


"Отлично" выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно.
Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.
Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.

"Хорошо" выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.
Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны.
Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.


"Удовлетворительно" выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.

Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.

Итоги защиты проекта желательно отразить в стенгазете или фотогазете. Лучшие работы могут быть использованы как пособия на уроках, направлены на выставку технического и декоративно-прикладного творчества или для личных целей: украшения дома, подарка родителям и т.д.

Предложенный порядок защиты – примерный. Он может быть изменен в зависимости от подготовки учителя и творческих возможностей класса.
Желательно, чтобы защита проектов превратилась в настоящий праздник, не была заорганизована, чтобы учитель и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.
+1 #183 Ларина Оксана Владимировна
Идея качества образования является сегодня ведущей в концепции российского образования в целом. Концепцией модернизации российского образования, федеральными государственными стандартами определена главная задача образовательной политики - «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
Сегодня для повышения качества образования выстраивается модель внутренней системы оценки качества образования, одним из компонентов которой является комплексная оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся.
Модель составлена на основе научных подходов к качеству образования и включает в себя три неотъемлимых компонента:
уровень достижения комплекса образовательных задач, включая: образовательные (личностные, метапредметные и предметные) результаты; социализацию выпускников, включая овладение навыками ориентации и функционирования в современном обществе, развитие гражданского самосознания.
соответствие ожиданиям/требованиям потребителей (социальный заказ);
соблюдение нормативных требований к условиям обучения и освоению образовательного стандарта.
- качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия Федеральным государственным образовательным стандартам, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;
- оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования;
- внутришкольная система оценки качества образования – целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления школой, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования. (организационные структуры схемы);
- система оценки качества подготовки обучающихся – комплексное всестороннее изучение состояния индивидуальных образовательных достижений обучающихся, включающая объект и предмет, оценочные процедуры, оценочные средства, корреляцию полученных результатов внешней и внутренней оценки с целью своевременных управленческих решений, направленных на оптимальные достижения выпускниками на каждом уровне образования результатов ФГОС.
Общие подходы к формированию системы оценки качества подготовки обучающихся:
1. Системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
2. Уровневый подход.
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне начального общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- необходимый уровень (базовый);
- повышенный уровень (программный).
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- базовый уровень;
- уровень выше базового;
- уровень ниже базового.
3. Комплексный подход.
+1 #182 Васильева Анастасия Вадимовна
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.
+1 #181 Лукина Марина Александровна
Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь)
Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.
Оценивание представляет собой комплексный процесс:
-по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
-по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
+1 #180 Яковлева Светлана Николаевна
Оценка – это правильное
кровообращение,
без нее неизбежны застой и
болезненные явления.
Н. Островский

Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.

Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.

Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;

- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).

- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки

Принципы оценивания:

1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Основными функциями оценки являются:

- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и

стимулирует ее продолжение;

- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.



Правила технологии оценивания

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи

5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

Этапы оценивания

- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности

- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения

- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.

Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.

Виды оценивания

В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
+1 #179 Каракашева Ирина Владимировна
Актуальность проблемы повышения качества профессионального образования определена социальными, экономическими и культурными переменами в обществе, которое ставит задачу достижения высокого уровня обучения будущих специалистов. Разрешение этой задачи требует разработки новых научных подходов к организации учебного процесса, инновационных технологий обучения, обеспечивающих повышение качества образования согласно новым требованиям современного общества.
Совершенствование образовательного процесса и внедрение новых технологий обучения обусловливают необходимость использования новых подходов к системе контроля знаний учащихся.
1) Для того чтобы учебный процесс был эффективным, необходимо стимулировать самостоятельную работу учащихся, а также внедрять накопительную систему оценки знаний, отражающую объективную информацию об успешности учебного процесса.
Каждое учебное занятие разбивается на отдельные этапы, на каждом этапе за определённый вид деятельности учащимся выставляются баллы, при этом оцениваются практически все виды деятельности, но за каждый вид работы начисляется разное количество баллов в зависимости от сложности выполняемой работы.
Учащиеся сами записывают баллы в своих рабочих тетрадях, согласно информации о максимально возможном количестве баллов за задание, которое фиксируется на доске.
Основное при этом - принцип открытости и гласности, т.к. задания с критериями оценивания, предлагаемые на учебном занятии известны всем учащимся, и каждый выбирает задания по своим знаниям. На каждом этапе урока открыто озвучиваются итоги набранных баллов, давая возможность учащемуся не только сравнить свои результаты с эталоном, но и увидеть, в каком положении он находится по сравнению с другими. Такая система позволяет учащимся самим оценивать свои способности и возможности, т. е. стимулирует их на систематическую работу в течение всего занятия. Учащийся набирает определенное количество баллов, которые затем переводятся в оценку по определённому критерию.
Такой подход показывает, что результаты контроля, выраженные с помощью оценочных баллов, способствуют повышению профессиональной мотивации, а также творческому развитию личности обучающегося и позволяет сформировать положительное отношение к обучению, что служит повышению качества образования.
1) Проверочные (практические) работы состоят из двух частей, имеющих различное назначение. Первая часть предназначена для выявления обучающихся, достигших уровня базовой подготовки по предмету, вторая часть – для выявления обучающихся достигших уровня повышенной подготовки. Критерий оценки работы состоит из оценочного показателя и соответствующей ему шкалы.
В заданиях первой части работы проверяются умения обучающихся использовать знания и умения обязательного уровня, которые знакомы обучающимся, и отрабатывались в процессе образовательного процесса.
Вторая часть работы содержит задания повышенного уровня, которые значительно различаются по сложности. Для выполнения этих заданий необходимо интегрировать знания из разных тем, разделов предмета, разработать самостоятельно подходы, способы решения поставленной проблемы. Выполнение заданий второй части говорит об уверенном владении учащимся пройденным материалом.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с накопительной системой оценки знаний на учебных занятиях и в соответствии с выделенными критериями на практических или зачетных работах.
Опыт применения обеих систем контроля позволяет сформировать позитивное отношение к обучению, что способствует развитию творческой личности будущего специалиста и повышению качества образования.
+1 #178 Кучерова Мария Андреевна
Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка – мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса и проектная и учебно-исследовательская деятельность не исключение. Ребёнок должен чётко представлять, как он выполняет ту или иную работу, правильно ли он это делает и какие ошибки допускает в своей деятельности, т.е. должна быть мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать, анализировать, и оценивать результаты собственной деятельности. Но, в большинстве случаев результаты проектной деятельности отождествляются лишь выполнением проекта и получения продукта и оцениванием лишь самого проекта, а не работы, проделанной обучающимся.
Таким образом, можно выделить несколько наиболее существенных параметров оценки проектной деятельности:

1. Процесс – то, как проходила работа над проектом, с какими источниками информации работали и т.д.

Критерии оценивания:

- актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);

- самостоятельность (уровень самостоятельной работы, планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);

- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);

- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);

- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими);

- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);

- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);

- интегративность (связь различных областей знаний);

- коммуникативность (слаженность работы в групповых проектах).

2. Результат проекта - продукт проекта, то, что получилось в итоге.

Критерии оценивания:

- полнота реализации проектного замысла (уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);

- соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);

- соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);

- социальная (практическая, теоретическая) значимость – повлияет ли проект на социум, на отношение к изучаемому объекту;

- эстетичность;

- потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).

3. Оформление проекта – качество оформление проектной папки, видеоряда.

Критерии оценивания:

- правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);

- композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);

- качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);

- наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);

- самостоятельность.

4. Защита проекта - презентация своего продукта: уровень презентации, красочность, наглядность, последовательность изложения материала и т.д.

Критерии оценивания:

- качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);

- объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);

- полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

- представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории);

- ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);

- деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность);

- правильно оформленная презентация.

5. Самоанализ - деятельность учителя в рамках данной проектной деятельности. Результат учащихся в рамках деятельности.

Таким образом, можно критерии оценивания проектной деятельности оформить в таблицу и по каждому из них проставлять баллы (должен обязательно быть верхний и нижний порог), затем, просуммировав полученное количество баллов, получаем комплексную оценку за проделанную работу. Далее, определяем пороги, соответствующие 5-бальной шкале и выставляем оценку.
+1 #177 Гусева Светлана Геннадьевна
Формирования рефлексивной культуры учащихся как средства развития внутренних мотивов познавательной деятельности

«Если физические органы чувств для человека – источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник опыта внутреннего, способ самопознания, необходимый инструмент мышления»
Хуторской А.В.
Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в стране, затронули важнейшие институты нашей жизни, в том числе и образование, которое на современном этапе рассматривается как путь развития личности. Следовательно, в учебном процессе должны найти свое место изменения в системах оценивания образовательных результатов учащихся.
Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, ориентация преимущественно на проверку ре-продуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Современная система оце-нивания должна развивать у школьников умение критически оценивать свою деятель-ность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Данное положение нашло свое отражение в требованиях ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. ФГОС ставит сегодня перед школой задачи развития личности, формирование у обучающихся не только предметных, но и метапред-метных, личностных компетенций. К числу таковых, в частности, относится владение учащимися основами самооценки и самоконтроля, т.е. рефлексивными умениями.
Рефлексивные умения как один из компонентов деятельности более всего связа-ны с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего - с баллом. При самооценке учащийся даёт сам себе содержательную и разверну-тую характеристику собственных результатов, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних. В отличие от отметки, применяемой в массовой педагогической практике, и часто приводящей к подмене мотивов учения на добывание положительных отметок, главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Потребность в критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъем-лемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося.
Умение оценивать объективно свою деятельность не появляется сама по себе. Перед учителем стоит не простая задача – научить школьников исследовать уже осу-ществленную деятельность с целью фиксации ее результатов и повышения ее эффективности в дальнейшем. Однако в современной методической литературе слабо представлена методика организации деятельности педагога по формированию рефлексивной культуры учащихся. Возможно, поэтому в практике школьного образования это направление дея-тельности недостаточно выражено в работе учителя, а если такая деятельность имеет место, то чаще всего носит непоследовательный характер. В связи с вышесказанным, я поставила перед собой задачу создать условия на уроках информатики, способствующие формированию рефлексивной культуры учащихся.
Анализ современных исследований позволяет определить условия развития ре-флексии как особые требования к организации учебного материала и учебного процесса в целом, подтверждающие фундаментальные положения Л. С. Выготского о зависимости процесса развития от характера и содержания процесса обучения. В ходе изучения педа-гогических исследований, посвященных рефлексии в учебной деятельности, я выделила следующие принципы, которые положила в основу образовательного процесса на своих уроках:
1. Прежде всего, необходимо сформировать мотивационную готовность учащихся к развитию рефлексивных способностей. В ходе взаимодействия с учащимся необ-ходимо открыть смысл и значимость рефлексии, выработать осознанное желание к процессу рефлексии.
2. Важно помочь ученику преодолеть поглощенность собственной деятельностью, обеспечить позиции анализа для выполнения дополнительных мыслительных действий. Это реализуется через включение учащихся в диалоги, диспуты, проти-воречивые ситуации, диалоговый режим, метод беседы, переход в позицию новой деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятель-ности, постановка обучаемого в роль обучающего, совмещение анализа предмет-ного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности .
3. Развитие осознаваемых действий рефлексии. Для реализации данного принципа необходимо разработать пособия, выполняющие организационно-контролирующие и управляющую функции (специально сформулированные во-просы, алгоритмы самоконтроля, оценочные листы). В учебном процессе должны использоваться разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реаги-ровать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика.
4. Использование различных форм организации деятельности на уроке, соответству-ющих возрастным и иным особенностям детей, с целью формирования рефлексив-ных умений в различных ситуациях. Например, игровое обучение, групповая ра-бота (навыки межличностного взаимодействия), диалоговые формы работы, зада-ния на осознание следующих целей развития, постановка целей саморазвития, по-буждение к выражению действий в слове.
5. Процедура рефлексии должна предшествовать учительской оценке. В противном случае самооценка будет построена на фундаменте мнения учителя.
6. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное до-стижение.
7. Рефлексивный процесс должен осуществляться системно, не на одном, а на раз-личных этапах урока.
8. Вышеуказанные принципы стали фундаментом для построения системы рефлек-сивной деятельности учащихся на моих уроках, в основу которой легли формы ре-флексии, выделенные в исследованиях Г.П. Щедровицкого [6]:
 коллективная – кооперативная и коммуникативная;
 индивидуальная – личностная и интеллектуальная.
На их основании определены умения, составляющие рефлексивную культуру ученика, необходимую для эффективной реализации образовательной деятельности:
1. Кооперативные – самоопределение в учебной ситуации, умение удерживать кол-лективную задачу, умение принимать ответственность за происходящее в группе, умение осуществлять пошаговую организацию деятельности, умение соотносить результаты с целью деятельности.
2. Интеллектуальные – определение основания деятельности, оценка собственной позиций, умение прогнозировать последующий ход действий, умение возвращать-ся назад и оценивать правильность выбранного плана.
3. Личностные – умение анализировать себя, адекватное самовосприятие, умение определять и анализировать причины своего поведения, а также его результатив-ные параметры и допущенные ошибки.
4. Коммуникативные – умение «встать на место другого», проявление эмпатии, по-нимание причин действий другого субъекта в процессе взаимодействия, анализ прожитых ситуаций и учет действий других в своих поведенческих стратегиях, понимание своих качеств в настоящем в сравнении с прошлым и прогнозирование перспектив развития.
Предлагаемые далее приёмы организации рефлексии учащихся выделены из кру-га технологий, предполагающих активную учебную деятельность на разных этапах обу-чения.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния учащихся на начальном и конечном этапах урока целесообразно с целью установления эмоционально-го контакта с классом. В данном случае возможно применение следующих методик:
1. «Острова». На доске представлена карта «океана настроения». Учащиеся ставят определенный знак на остров, на котором он сегодня пребывает: о.Страха, По-знания, Уверенности, Скуки, Тревоги, Радости и т.д.
2. "Ассоциация". Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяс-нить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые коммента-рии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог ком-ментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.
3. “Дом, в котором я живу…”. В начале урока на дополнительных стендах крепят-ся изображение дома с окошками. В начале урока ребятам предлагается вставить в окошко смайлик с эмоцией, соответствующей их эмоциональному настрою. Учитель подводит итоги, каких жителей в нашем доме больше живет. Аналогич-ную процедуру можно провести в конце урока, анализируя изменение настроя ребят.
В процессе обучения, важным этапам – является этап совместного определения цели. На данном этапе можно применить методику «Мои цели» (Таблица №1), которая используется на уроках любого типа. В течение урока учащиеся обращаются к ней два-жды, в начале урока и в конце, при подведении итогов. Работа с таблицами такого вида учит детей ставить перед собой конкретные цели и добиваться их. Цели как запрограм-мированный конечный результат в педагогическом процессе позволяют концентрировать внимание учащихся на главном.
+1 #176 Кубряк Кристина Евгеньевна
Современный мир быстро меняется, изменяются дети, выдвигаются новые требования к педагогу, он всегда в поиске. Так какой же он, современный учитель? По моему мнению, учитель – новатор, эффективно работающий со знаниями, исследователь, консультант, воспитатель, организатор и руководитель проектов; любящий, понимающий, отдающий свое сердце детям! Роль учителя в современном обществе громадна. Ведь это даже не профессия, а Призвание! Слово “учитель” известно людям всех возрастов, от школьника-шестилетки до почтенного старца. Учитель обучал грамоте первоклассника, а им в свое время был каждый из нас. Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества. Какова же роль педагога в современном обществе? Педагог должен владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные, опыты, эксперименты, практика. Необходимо использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании, одаренных учеников, учеников с ограниченными возможностями; владеть ИКТ-компетенциями. Обучая других, учитель учится сам. Считаю, что второй, немаловажной ролью педагога в современном обществе является воспитание. Педагог должен владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Уметь общаться с детьми, понимая и принимая их, признавая их достоинство. Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной). Видеть как на твоих глазах меняются и взрослеют дети, становятся не только старше, а умнее, добрее и милосерднее – это очень важно для учителя. Я хочу, чтобы они стали такими, делаю все возможное для этого через личные беседы и различные мероприятия, делюсь опытом с коллегами. Стараюсь поддерживать конструктивные отношения с родителями учащихся, привлекая семью к совместному решению вопросов воспитания и всегда получаю поддержку. Есть еще одна часть, составляющая общий портрет педагога в современном обществе, – это развитие. Только через развитие своих личностных качеств и профессиональной компетентности возможно добиться качественных результатов обучения. Поиск, инициатива и творчество являются моими обязательными спутниками на дороге учителя. Больше спрашивать с себя, трудиться с полной отдачей, пополнять и обновлять свои знания – так понимаю требование времени и стараюсь соответствовать ему. Если молодой учитель пришел в школу и остался в ней навсегда, он – Учитель! Ведь труд учителя нелегок, любые методические указания, программы и конспекты великих мыслителей мало чем помогут в его реальной, каждодневной практике, когда он сталкивается с конкретными мальчиками и девочками, у которых свои индивидуальные особенности, а иногда недетские трудности. И здесь для учителя начинается выработка собственных подходов, личных форм общения с растущим человеком. Начинается творческая деятельность педагога. В наш век бурного развития высоких технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем: владеть компьютером, мобильно использовать интерактивную доску. Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодежь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры.
+1 #175 Лебедева Яна Юрьевна
Создание системы непрерывного отслеживания состояния качества образования, учащихся начальных классов, требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику учебных достижений учащихся. При этом все составляющие диагностики необходимо задать в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятную всем субъектам образовательного процесса.

Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в начальной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях этот результат достигается. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.
Потребность в подробной информации, по мнению ряда исследователей, постоянно возрастает. Учителю такая информация необходима для самооценки профессиональной деятельности, оценки достижений ученика, корректировки педагогических воздействий с целью повышения качества образования.
В настоящее время в Российской Федерации сформирована единая система оценки качества образования, которая позволяет проводить мониторинг подготовки обучающихся на различных уровнях обучения, выявлять проблемы в освоении основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования. Муниципальная система оценки качества образования является составляющей региональной и общероссийской системы, поэтому она должна соответствовать основным федеральным требованиям, содержать основные тенденции развития общероссийской системы оценки качества образования, обеспечивать высокую объективность и обоснованность выводов о качестве общего образования в регионе, которые должны быть основаны на анализе образовательных результатов.
Общие подходы к формированию системы оценки качества подготовки обучающихся:

В соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО система оценки реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.

1. Системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

2. Уровневый подход.

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне начального общего образования обеспечивается следующими составляющими:

- необходимый уровень (базовый);

- повышенный уровень (программный).

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:

- базовый уровень;

- уровень выше базового;

- уровень ниже базового.
+1 #174 Вагу Мария Викторовна
Реализовать творческий потенциал школьников можно с помощью проектной технологии. Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействие сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).
Целью проектной деятельности учащихся является в определенном смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.
Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка – мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса и проектная и учебно-исследовательская деятельность не исключение. Ребёнок должен чётко представлять, как он выполняет ту или иную работу, правильно ли он это делает и какие ошибки допускает в своей деятельности, т.е. должна быть мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать, анализировать, и оценивать результаты собственной деятельности. Но, в большинстве случаев результаты проектной деятельности отождествляются лишь выполнением проекта и получения продукта и оцениванием лишь самого проекта, а не работы, проделанной обучающимся.

В современных условиях самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя – содействующей, способствующей эффективному обучению и, в этой связи, проектная деятельность выступает в первые ряды среди методов обучения, является наиболее «удобным» способом обучения с максимальным применением самостоятельной работы обучающихся. А оценка такой деятельности должна выступать как система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса. Можно сказать, что оценивание проектной или творческой деятельности должна предполагать не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождать процесс выполнения проекта.
+1 #173 Никулина Наталия Юрьевна
Руководствуясь федеральным государственным стандартом и на основе Примерной Основной Общеобразовательной Программы, образовательное учреждение определяет планируемые результаты на каждой ступени образования. Метапредметные и личностные результаты - общие ориентиры для каждого учителя одного образовательного учреждения, зная и, понимая которые, все продвигаются к цели средствами своего предмета. В свою очередь умения учиться (УУД), формируемые на современном уроке, являются залогом успешности в достижении предметных результатов. Регулярная и систематическая работа учителя по отслеживанию результатов продвижения на каждом этапе этого маршрута (уроке, теме, годе обучения, ступени обучения) способствует успешности образовательного процесса или его современной коррекции. Эту работу обеспечивает диагностика и анализ.

Таким образом, посредством диагностики у обучающихся выявляется уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и опыт применения речевых умений и языковых навыков для решения типичных коммуникативных задач, адекватных возрасту обучающихся.

Анализ- деятельность, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов мониторингового исследованияи выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее на более высокий качественный уровень.
Руководствуясь федеральным государственным стандартом и на основе Примерной Основной Общеобразовательной Программы, образовательное учреждение определяет планируемые результаты на каждой ступени образования. Метапредметные и личностные результаты - общие ориентиры для каждого учителя одного образовательного учреждения, зная и, понимая которые, все продвигаются к цели средствами своего предмета. В свою очередь умения учиться (УУД), формируемые на современном уроке, являются залогом успешности в достижении предметных результатов. Регулярная и систематическая работа учителя по отслеживанию результатов продвижения на каждом этапе этого маршрута (уроке, теме, годе обучения, ступени обучения) способствует успешности образовательного процесса или его современной коррекции. Эту работу обеспечивает диагностика и анализ.

Таким образом, посредством диагностики у обучающихся выявляется уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и опыт применения речевых умений и языковых навыков для решения типичных коммуникативных задач, адекватных возрасту обучающихся.

Анализ- деятельность, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов мониторингового исследованияи выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее на более высокий качественный уровень.
+1 #172 Елена Сегреевна Наумова
При личностно ориентированном обучении формативное оценивание приобретает иные черты, функции; его цель заключается не в констатации уровня достигнутого учебного результата, а в улучшении процесса обучения учащихся. Оцениваются индивидуальные достижения

учащегося безотносительно к достижениям других учащихся. Новые подходы к оцениванию в сочетании с личностно ориентированными методами преподавания могут иметь позитивное воздействие, как на познавательную деятельность учащихся, так и на обучающую деятельность учителей.

выделяют следующие компоненты формативного оценивания:

1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи учащимся.

2. Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

4. Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.
Техники формативного оценивания.

Одной из целей оценивания является формирование и поддержание мотивациии учащихся к целенаправленному учению. Мотивация представляет собой процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе анализа. Вопрос о мотивации возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. В зависимости от содержания мотивационная среда может, как способствовать, так и, напротив, препятствовать возникновению у школьников стремления к успеху, а также влиять на силу и направленность этого стремления.

Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения мотивации в учебном процессе. Их использование поможет избежать многих трудностей.

Для этого необходимо придерживаться следующих требований:

1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ученика к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. (Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности).

3. Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с учащимся по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

4. Помнить о том, что резкая критика ошибок вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ученика к учебной деятельности.

5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

6. Регулировать уровень сложности заданий, чтобы способствовать проявлению мастерства и компетентности каждого ученика.

7. По возможности предоставлять ученику право выбора форм и методов достижения поставленных задач.

8. Подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует активизации мыслительной деятельности и формирует внутренний интерес к процессу выполнения задания.

9. Предоставлять ученикам возможность усовершенствовать работу и повысить отметку

при условии, что в первый раз они сдают работу ранее намеченного времени.
+1 #171 Надёжина Юлия Александровна
Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.

Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.

Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;

- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).

- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки

Принципы оценивания:

1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса
+1 #170 Андриенко Елена Алексеевна
Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка – мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса и проектная и учебно-исследовательская деятельность не исключение. Ребёнок должен чётко представлять, как он выполняет ту или иную работу, правильно ли он это делает и какие ошибки допускает в своей деятельности, т.е. должна быть мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать, анализировать, и оценивать результаты собственной деятельности. Но, в большинстве случаев результаты проектной деятельности отождествляются лишь выполнением проекта и получения продукта и оцениванием лишь самого проекта, а не работы, проделанной обучающимся.
В современных условиях самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя – содействующей, способствующей эффективному обучению и, в этой связи, проектная деятельность выступает в первые ряды среди методов обучения, является наиболее «удобным» способом обучения с максимальным применением самостоятельной работы обучающихся. А оценка такой деятельности должна выступать как система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса. Можно сказать, что оценивание проектной или творческой деятельности должна предполагать не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождать процесс выполнения проекта.
+1 #169 Якимаха Екатерина Юрьевна
Какова роль оценки в процессе преподавания и обучения?
Оценка должна включать обучение и мотивацию ваших учеников. Хорошо продуманные методы оценки предоставляют ценную информацию об обучении учащихся. Они рассказывают нам, чему научились, насколько хорошо они усвоили материал и где у них были трудности.
Оценка приносит пользу как учителям, так и учащимся. Контролируя процесс обучения, знания, навыки и умения учащихся, учитель может разрабатывать новые, более эффективные способы, методы обучения иностранному языку, помогает учителю обосновать свои идеи, методы организации обучения иностранным языкам. Это полезно и для учащихся. Ощущение своего успеха в изучении иностранного языка мотивирует учащихся и вдохновляет их на новые занятия. Следует подчеркнуть, что у учащихся разная мотивация. Некоторые из них (мы имеем в виду учеников) стремятся получать хорошие оценки по всем школьным предметам, включая иностранный язык, а другие изучают иностранные языки в надежде в будущем найти хорошую работу.
Непрерывная оценка - это ежедневная оценка. Учитель оценивает его на каждом уроке, и это одно из эффективных средств обучения и оценки. Это положительно влияет на учащихся и заставляет их пересматривать изученный материал. Тематическая оценка. Данный вид оценивания направлен на контроль полученных знаний, сформированных речевых навыков по изученной теме. Она проводится после завершения работы по изучению темы. Время, отводимое на оценку, зависит от объема и сложности учебного материала. Периодическая оценка. Периодическая оценка, направленная на оценку знаний, речевых навыков и умений учащихся по истечении определенного периода времени. Например, после каждой четверти или месяца в течение учебного года. Материалы для оценки подготавливаются преподавателем. Итоговая оценка проводится в конце учебного года в форме экзамена. Оно может иметь устную и письменную формы. Этот тип оценки направлен на оценку знаний, речевых навыков и умений учащегося. Оценка часто делится для удобства на следующие виды: – Начальная; - формирующая и суммирующая; – Объективная и субъективная; Первоначальная оценка относится к предварительной оценке или диагностической оценке. Он проводится до начала обучения, чтобы установить исходную точку, на основе которой можно измерить прогресс отдельного учащегося. Формирующая оценка проводится на протяжении всего курса или проекта. Этот тип оценки также называется “образовательной оценкой” и используется для содействия обучению. Следует подчеркнуть, что формирующая оценка не обязательно будет использоваться для целей оценки. Формирующая оценка может принимать форму диагностических стандартизированных тестов. Формирующие методы оценки контролируют обучение учащихся в процессе обучения. Итоговая оценка обычно проводится в конце курса или проекта и обычно используется для присвоения оценки учащимся за курс. Он оценивает успеваемость учащихся. Разницу между формирующим и итоговым оцениванием можно объяснить следующей аналогией: когда учитель готовит тестовые задания, это формирующее оценивание. И когда у учащихся есть эти задания (или тесты), это подводит итог. Распространенной формой формирующей оценки является диагностическая оценка, она измеряет текущие знания учащегося. И навыки с целью определения подходящей программы обучения.
Самооценка — это форма диагностической оценки. Она предполагает, что учащиеся должны оценить самих себя. Оценка часто классифицируется как объективная или субъективная. Объективная оценка - это форма опроса, на который дается один правильный ответ. А субъективная оценка - это форма опроса, которая может иметь более одного правильного ответа или более одного способа выражения правильного ответа. Объективные типы вопросов включают в себя истинные и ложные ответы, вопросы с множественным выбором, вопросы с несколькими ответами и совпадающие вопросы. Субъективные вопросы включают вопросы с расширенным ответом и эссе. Объективная оценка хорошо подходит для онлайн-формата оценки. Оценка также может быть формальной или неформальной. Для учителя важно знать характерные особенности каждого вида оценивания. Формальная оценка обычно подразумевает наличие письменного документа, такого как тест, викторина или реферат. Неофициальная оценка может включать наблюдение, инвентаризацию, контрольные списки, оценку навыков, оценку производительности или портфолио, участие, коллегиальную и самооценку и обсуждение. Этот тип оценки не влияет на итоговую оценку учащегося. Оценку также можно разделить на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя оценка устанавливается преподавателями. Учащиеся получают оценку и обратную связь относительно оценки. Внешняя оценка устанавливается руководящим органом и отмечается не на основе личных данных. Например, вступительные тесты для средней школы могут быть включены в такие тесты, то есть в такую оценку.
Цикл оценки завершается оценкой результатов, и на их основе учебное заведение, программа или курс могут вносить изменения для улучшения качества образования. Если оценивание согласуется с результатами обучения и методами обучения, это повышает качество образования и поддерживает обучение учащихся.
+1 #168 Шилина Ирина Юрьевна
Оценка – это способ создания для ребенка ситуаций, когда обучающиеся движутся вверх " по лестнице успеха." Оценка должна не только выявлять, насколько хорошо обучающиеся усвоили содержание образовательной программы, но и определять способность детей использовать приобретенные знания, умения, навыки для ценностно-ориентированных, коммуникативных задач и творческих проблем. «Чтобы оценить чье- либо качество, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе».У. Шекспир. Внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Однако, творческий потенциал учащихся связан с их адекватной самооценкой. Это происходит в диалоге с учителем. Ученик, который не только знает материал, правильно оценивает свой ответ, умеет находить и исправлять ошибки имеет универсальные хорошие результаты.
Постепенно формируется готовность получения новых знаний, повышается выдержка, ответственность, самостоятельность. Самооценка очень важна как для формирования социальной активности развивающейся личности, так и для творческой проектной деятельности учащихся. Если обучающиеся заинтересованы в создании проектов, не боятся публично их представлять, знают, что их работы будут объективно оценены, то уровень тревожности даже психологически трудных детей неизменно падает.
При оценке проектной деятельности, особенно на старшем этапе обучения, в отдельно взятой школе можно вводить разработанное положение единой оценочной системы с 9 по 11 класс. На подготовительном этапе обсуждаются и утверждаются: общие положения, цели, задачи, основные разделы оценивания, формы и сроки контроля представляемых проектов. Основной целью проектной деятельности является мотивация обучающихся, и как результат - повышение качества образования. Основными разделами оценивания являются: принципы оценивания и критерии выставления отметки. Необходимой составляющей является доведение до учащихся и родителей результатов.
Таким образом, для проектной деятельности очень значимым является владение учителем проектным мышлением, умением организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею, владение исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу обучающихся и руководить ею.
Желательно, чтобы учитель вел подготовительные занятия по проектной деятельности в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике. Опытный руководитель проекта особое внимание уделяет подведению итогов, грамотно используя систему оценивания, позволяющую обучающимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
+1 #167 Кильмаева Елена Николаевна
В педагогической науке и практике сосуществуют два понятия:
«индивидуальные достижения школьника» и «индивидуальный прогресс
школьника». Достижения (в словаре С.И. Ожегова) трактуются как
положительный результат каких-нибудь усилий, успех. Прогресс (в Словаре
иностранных слов) – как движение вперед, от низшего к высшему, переход на
более высокую ступень развития, изменение к лучшему; развитие нового и
передового.
Выделяют следующие подходы к оценке индивидуального прогресса
школьников:
- психолого-педагогический ;
- статистический;
- формирующий;
- системный;
- компетентностный;
- комплексный;
- интегриро ванный
Оценка предметных результатов индивидуальных достижений обучающихся представляет собой оценку достижения планируемых результатов по учебным предметам, представленным в разделе «Выпускник научится». Оценка достижения обучающимися предметного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием предметных способов действий и метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария: • стартовая диагностика (оценочный инструментарий – проверочные работы по учебным предметам);текущее оценивание (оценочный инструментарий – опрос «по действию»; самостоятельные работы; проверочные работы и др.; задания базового и повышенного уровней; комплексные задания); • итоговая оценка (оценочный инструментарий – итоговые работы по учебным предметам). Оценочный инструментарий для стартовых, текущих и итоговых контрольно-оценочных процедур разрабатывается педагогами образовательной организации на основе кодификатора и спецификации в соответствии с планируемыми результатами освоения рабочей программы по предмету.

Проект – это «самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности». Подготовка и реализация собственных (творческих) проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.
Творческий проект обычно рассчитан на продолжительное время, может быть индивидуальным, но чаще он ориентирован на небольшую группу, а иногда и на весь класс.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Основные принципы проектной работы:
Вариативность.
Решение проблем.
Когнитивный подход к грамматике.
Учение с увлечением.
Личностный характер.
Адаптация заданий.
Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя.
Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое, поэтому способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. В современной методике не существует единых критериев оценивания проектной деятельности.
Деятельность учителя и ученика в работе с проектом имеет различный характер. Соответственно, критерии оценивания для учителя и ученика будут разными. Таким образом, один из вариантов оценивания проектной деятельности в соответствии с современным взглядом на коммуникативную компетенцию – это таблицы для учеников и учителя.
Критерии для ученика:
1.Ошибки в речи (грамматика, лексика, логичность)
2.Соответствие проекта целям, теме и задачам.
3. Качество представленного материала (эстетика и грамотность проекта, полнота представленного материала, использование наглядного материала)
4.Работа в группе
Критерии для учителя:
1. Коммуникативная компетенция (грамматика, лексика, логичность высказываний, аргументированность, работа в группе, выбор средств общения)
2. Соответствие проекта теме, целям, задачам
3. Качество представленного материала (полнота, использование наглядных средств)
Объективность оценивания будет полной при условии трех составляющих критериев оценивания:
Оценка учителя.
Оценка учащимся других учащихся.
Самооценка.
+1 #166 Лебедева Екатерина Александровна
Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка – мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса и проектная и учебно-исследовательская деятельность не исключение. Ребёнок должен чётко представлять, как он выполняет ту или иную работу, правильно ли он это делает и какие ошибки допускает в своей деятельности, т.е. должна быть мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать, анализировать, и оценивать результаты собственной деятельности. Но, в большинстве случаев результаты проектной деятельности отождествляются лишь выполнением проекта и получения продукта и оцениванием лишь самого проекта, а не работы, проделанной обучающимся.

В современных условиях самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя – содействующей, способствующей эффективному обучению и, в этой связи, проектная деятельность выступает в первые ряды среди методов обучения, является наиболее «удобным» способом обучения с максимальным применением самостоятельной работы обучающихся. А оценка такой деятельности должна выступать как система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса. Можно сказать, что оценивание проектной или творческой деятельности должна предполагать не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождать процесс выполнения проекта.

В традиционном понимании оценка – это «соотношение между фактическими усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения» (И.П. Подласый). В условиях оценивания проектной деятельности понимание оценивания связано с переходом от оценки успеваемости к оцениванию реальных достижений обучающихся, результатов его личностного развития. «Оценка – это способ создания для ребенка ситуаций успеха», т.е. оценка должна не только выявлять, насколько хорошо обучающиеся усвоили содержание образовательной программы, но и определять способность детей использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных, коммуникативных задач и творческих проблем.

Оценивание проектной деятельности можно рассмотреть, как инструмент мониторинга образовательных достижений обучающихся, результативности их деятельности.

Таким образом, можно выделить несколько наиболее существенных параметров оценки проектной деятельности:

1. Процесс – то, как проходила работа над проектом, с какими источниками информации работали и т.д.

Критерии оценивания:

- актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);

- самостоятельность (уровень самостоятельной работы, планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);

- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);

- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);

- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими);

- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);

- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);

- интегративность (связь различных областей знаний);

- коммуникативность (слаженность работы в групповых проектах).

2. Результат проекта - продукт проекта, то, что получилось в итоге.

Критерии оценивания:

- полнота реализации проектного замысла (уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);

- соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);

- соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);

- социальная (практическая, теоретическая) значимость – повлияет ли проект на социум, на отношение к изучаемому объекту;

- эстетичность;

- потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).

3. Оформление проекта – качество оформление проектной папки, видеоряда.

Критерии оценивания:

- правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);

- композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);

- качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);

- наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);

- самостоятельность.

4. Защита проекта - презентация своего продукта: уровень презентации, красочность, наглядность, последовательность изложения материала и т.д.

Критерии оценивания:

- качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);

- объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);

- полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

- представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории);

- ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);

- деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность);

- правильно оформленная презентация.

5. Самоанализ - деятельность учителя в рамках данной проектной деятельности. Результат учащихся в рамках деятельности.

Таким образом, можно критерии оценивания проектной деятельности оформить в таблицу и по каждому из них проставлять баллы (должен обязательно быть верхний и нижний порог), затем, просуммировав полученное количество баллов, получаем комплексную оценку за проделанную работу. Далее, определяем пороги, соответствующие 5-бальной шкале и выставляем оценку.
+1 #165 Иванова Елена Александровна
Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но и как оценка творческой (проектной) работы имеет большое воспитательное значение. Рассмотрим и выделим основные критерии оценки проекта по технологии и рекомендации по защите творческого проекта.

Рассмотрим подробно оценку выполнения проекта, эффективности и результатов творческого проекта по технологии, его итоговую оценку при защите в школе.
Если работа по проекту выполняется на занятиях в рамках учебной программы, то на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.

Для этого целесообразно, чтобы учитель выставлял эти оценки согласно критериям оценки творческого проекта в зачетный лист (по оценке в неделю), а к защите творческой работы выводил среднеарифметическую оценку текущей работы каждого ученика.Оценку творческой работы по технологии выставляют по нескольким критериям: Текущая оценка – отметка в рамках учебной программы, которую выставляют на занятиях. Такие оценки заставляют не расслабляться, учат детей дисциплинированности. Их учитывают при подведении итоговых результатов. Оценка текущей работы представляет собой отметку за четкое соблюдение приемов, методов ведения работы, рациональность, последовательность, содержание рабочего места, экономию расхода материалов, энергии, соблюдение правил безопасности, самоконтроль, добросовестность. Оценка изделия учитывает практическую направленность работы, качество и оригинальность, законченность, эстетическое оформление, присутствие элементов новизны, экономическая целесообразность, возможность массового применения, уровень творчества, степень самостоятельности исполнителя при проведении работ. Оценка пояснительной записки. Ее ставят за грамотность оформления, правильность оформления титульного листа. Здесь учитывают, насколько полно раскрыта тема, качественно ли разбита по рубрикам, уделяют внимание ее четкости, правильности, качеству выполнения графических элементов (диаграмм, схем, чертежей и пр.). Оценка защиты творческой работы отображает качество аргументов в пользу выбора заданной тематики, качество доклада (важны его структура, полнота раскрытия темы, аргументированность выводов), правильность ответов на заданные вопросы (полнота, аргументы и убедительность), личные качества выступающего (его деловые и волевые черты: ответственность, целенаправленность, работоспособность и пр.) Общая оценка представляет собой среднее арифметическое всех выставленных оценок: за текущую работу, за изделие, за пояснительную записку, за проведенную защиту творческой работы. Важно, чтобы учитель оценивал творческую работу по строго отведенным для этого критериям. Он выставляет итоговый балл в зачетный лист (за неделю выставляется одна отметка), а перед защитой творческой работы по технологии подсчитывает среднее арифметическое значение всех параметров каждого учащегося.
+1 #164 Петрова Екатерина Евгеньевна
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся гимназии, в которой я работаю, началась еще в период апробации данного направления. Основные цели:
• «приращение» в компетенциях учащегося.
• возможность для учащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Направления УИД: • исследовательское, • инженерное, • прикладное, • информационное, • социальное, • игровое, • творческое. Организация учебно-исследовательской деятельности • урочная: проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия, • внеурочная: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции.
Формы организации УИД: • урок-исследование, • урок-лаборатория, • урок – творческий отчет, • урок изобретательства, • урок «Удивительное рядом», • урок – рассказ об ученых, • урок – защита исследовательских проектов, • урок-экспертиза, • урок «Патент на открытие», • урок открытых мыслей, • учебный эксперимент (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов), • домашнее задание исследовательского характера.
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов - это защита итогового индивидуального проекта. Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрации достижений в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Проектная деятельность учащегося: • продукт как материализованный результат, • процесс как работа по выполнению проекта, • защита проекта как иллюстрация образовательного достижения учащегося
Результат (продукт) проектной деятельности: а) письменная работа б) художественная творческая работа в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие, г) отчётные материалы по социальному проекту ( тексты и/или мультимедийные продукты).
Формы представления результатов проектной деятельности: • исследования по различным предметным областям, • межпредметные исследования, • результаты исследовательских экспедиций, • результаты обработки архивов и мемуаров, • реконструкции событий, • статьи, обзоры, • веб-сайты, программное обеспечение. • макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты, • постеры, презентации, • сценарии мероприятий, • альбомы, буклеты, брошюры, книги, • эссе, рассказы, стихи, рисунки, • документальные фильмы, мультфильмы, • выставки, игры, тематические вечера, концерты.
Итоговый проект учащиеся защищают перед комиссией учителей. Оценка формируется из следующих компонентов: актуальность, цель, задачи, предмет исследования, объект исследования, гипотеза, итоговый продукт, умение пользоваться литературой и другими информационными источниками, ораторские способности при презентации своего проекта, умение отвечать на вопросы комиссии. За каждый аспект ученик получает баллы (0-3), которые в дальнейшем суммируются.
В нашей гимназии до защиты индивидуальных проектов, на разных этапах, проводится диагностика готовности учащихся самостоятельно планировать итоговый проект. Задача учащихся – оценить свою готовность к созданию проекта при помощи критериев и привести примеры, доказывающие готовность к проектной работе. На выполнение отводится два урока. Учащиеся самостоятельно подписывают работу, читают ее содержание, определяют план действий, выполняют в соответствии с планом.
I. Я научился планировать свою работу над проектом
1.1. Я могу сформулировать тему проекта как проблему (баллы 1-5) Пример (сформулировать тему проекта)
1.2. Я могу сформулировать цели моего проекта (баллы 1-5) Пример (сформулировать цели проекта)
1.3. Я могу объяснить важность создания проекта для себя (баллы 1-5) Пример (написать краткое обоснование актуальности проекта)
2.1. Я умею спланировать свою работу по выполнению проекта (баллы 1-5) Пример (написать краткий план работы по созданию проекта)
2.2. Я могу составить план будущего проекта (баллы 1-5) Пример (написать содержательный план проекта, разделы/главы)
3.1. Я могу внести изменения в план моего проекта (баллы 1-5) Пример (написать комментарии) 3.2. Я могу спроектировать, каким будет конечный продукт/результат моего проекта (баллы 1-5) Пример (написать комментарии)
3.3 Я могу изменить способы достижения результата проекта, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией в ходе работы над проектом (баллы 1-5) Пример (написать комментарии)
4.1.Я вижу свои ошибки недоработки при создании проекта (баллы 1-5)
4.2. Я могу исправить недостатки своей работы по мере ее создания (баллы 1-5)
5.1. Я умею оценивать эффективность моей работы над проектом (баллы 1-5)
II. Я научился создавать научные тексты
6.1. Я могу оценить содержание своей работы, ее логику, выводы, которые я делаю и т.д. (баллы 1-5)
7.1. Я умею использовать в тексте своей работы схемы, графики, рисунки, таблицы, которые делают содержание моей работы более глубоким (баллы 1-5) Пример (предложить схемы, графики, рисунки, таблицы, которые отражают содержание проекта или его отдельных частей, или представляют конечный продукт проекта).
8.1. Я умею подбирать необходимые источники для написания своего проекта (баллы 1-5)
8.2. Я могу оценить важность той или иной информации для использования ее в создании проекта (баллы 1-5)
III. Я готов к коммуникации
9.1. Я готов принять замечания и предложения по совершенствованию своей работы от учителя, одноклассников (баллы 1-5)
10.1. Я могу аргументированно объяснить учителю, одноклассникам свои действия по созданию проекта (баллы 1-5) Пример (привести несколько аргументов)
+1 #163 Коплярова Екатерина Юрьевна
Одним из возможных способов решения задачи организации контрольно-оценочной деятельности учителя является такая организация учебного процесса, в основе которой лежит формирование способов управления качеством обучения. В основе работы описание такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своего труда. Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Используемая нами система оценки включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, рефлексии дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя контрольно-оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля: обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки. Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки, совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля. Считаем, что контроль в процессе обучения должен носить системный характер. Осуществляя систематический учет результатов обучения, контролируя успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса, учитель реализует информационную функцию контроля. Обратную связь «учитель — ученик» обеспечивает диагностическая функция контроля. Её реализация позволяет вовремя вносить коррективы в методику обучения, перераспределять учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов в знаниях школьников. Необходимо отслеживать динамику развития умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Также учащиеся должны уметь сами определять, какие знания и умения они освоили, а над какими надо еще поработать. Для этого в практике работы используются тестовые диагностические работы, с элементами заданий повышенной сложности. Мы используем разнообразные приемы и виды деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся: ‒ предупреждение ошибок через тренировочные упражнения; ‒ письмо с комментарием; ‒ выполнение разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся); ‒ использование листа самооценки; ‒ проверка собственной работы по заданному образцу; ‒ взаимопроверка, взаимооценка при работе в парах, группе; ‒ самопроверка, определение причины собственных ошибок, их исправление. Подростковая тревожность, которую психологи часто выявляют у детей, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен, может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников.
+1 #162 Гусейнова Юлия Александровна
Актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий); - самостоятельность (уровень самостоятельной работы, планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение
критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) – залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент,
позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи.
Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различной подготовленностью,
даст соответственно различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в
первую очередь, сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги
в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательному
учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятельности –
решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее – на
приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня раз-
2
вития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же
результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов – это различные названия центрального метода обучения в
образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого нетрадиционного метода обучения
(а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод
проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.
Проект (в самой общей формулировке) – реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации
по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на
«бумажных» или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или
макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации.
Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурностроительному проекту изготавливают какую- либо конструкцию или возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление
продукта – это уже реализация проекта.
+1 #161 Федорова Татьяна Геннадьевна
Всё новое – хорошо забыто старое. Это давно известная формула. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, умело пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые виды профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности.

Условия формирования творчески мыслящей личности:

Динамика преобразований окружающего мира такова, что человек всё чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях.
Высшее образование испытывает потребность в абитуриентах, способных к исследовательской деятельности.
Государственная политика в области образования нацелена на поддержание инновационных программ, реализуемых школой. Заявлено о поддержке одаренных детей, школ, внедряющих инновационные программы и передовые технологии, о предоставлении грандов школам для реализации проектов.
В последние годы вновь наблюдается увлечение школьников исследованиями и возобновление в связи с этим деятельности научных обществ, их популяризации среди учащихся.
В нашем регионе ежегодно организуются конкурсы научно-исследовательских работ (Ломоносовский турнир, Малые Аввакумовские чтения, конкурс исследовательских работ имени А.П. Пырерки, конкурс исследовательских работ по избирательному праву и др.)


Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Проектная деятельность в школе организуется как в рамках одного предмета, так и на межпредметной основе в 5 - 8 классах в рамках кружковой работы, в 9 классе – в рамках предпрофильных и элективных курсов, в 10-11 классах - в рамках профильных и элективных курсов. Итогом ведения проектной деятельности в школе является Конференция проектно-исследовательских работ учащихся

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, - процесс длительный и сложный. Условно на этом пути можно выделить три этапа.

1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Исследовательский метод обучения можно применять на любом материале и в любом школьном возрасте. Для этого используются различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования можно выполнять во время выполнения домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов к дискуссии, анкеты, творческие работы, другое.
2. Дополнительное образование в кружках, факультативах, элективных курсах, где учащиеся знакомятся с историей науки, методикой проведения исследования, выполняют реферативные и исследовательские работы.
3. Научно-исследовательская деятельность в НОУ.
В то же время нужно отметить, что исследовательская и проектная деятельность наших учащихся нуждается в оживлении. В школе есть условия для внедрения проектного метода в обучение: профессионализм педагогов, опыт работы по организации исследовательской работы учащихся, хорошие результаты на олимпиадах и конкурсах разных уровней.

Основные требования к проекту.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой. Например: в роли заказчика может выступить сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии) и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт
+1 #160 Краснова Татьяна Анатольевна
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполненный
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Цели и задачи выполнения Индивидуального итогового проекта:
1. Для обучающихся: продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.
2. Для педагогов: создание условий для формирования УУД учащихся, развития их творческих способностей и логического мышления.
3. Задачами выполнения проекта являются:
3.1. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).
3.2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно ее использовать).
3.3. Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое
мышление.
3.4. Формировать и развивать навыки публичного выступления.
3.5. Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять
инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).
3.6. Формирование ИКТ-компетенций
Этапы и примерные сроки работы над проектом
1. В процессе работы над проектом обучающиеся под контролем руководителя планируют свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.
2. Подготовительный этап (сентябрь-октябрь): выбор темы и руководителя
проекта.
3. Основной этап (ноябрь-март): совместно с педагогом разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта.
4. Заключительный (апрель-май): защита проекта, оценивание работы.
5. Контроль соблюдения сроков осуществляет руководитель проекта.
6. Контроль охвата детей проектной деятельностью осуществляет классный
руководитель.
Возможные виды проекта: Социальный, Исследовательский, информационный, Творческий, Игровой и ролевой.
Требования к оформлению Индивидуального итогового проекта:
1. В состав материалов готового проекта в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более двух печатных страниц) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
• способность и инициативность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения; степень самостоятельного поиска и обработки информации, формулировки выводов, обоснования и реализации принятого решения ( обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.). Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий; • сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы : • сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; • ответственности (динамика отношения к выполняемой работе);
2. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
3. Общие требования к оформлению проектно-исследовательских работ:
• Работа выполняется на листах стандарта А4, шрифтом TimesNewRoman, кегль 13 с интервалом между строк – 1,5. Размер полей: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое - 2 см, правое – 1 см.
• Титульный лист считается первым, но не нумеруется. • Все разделы плана (введение, основная часть, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.
• Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы. • Объем текста работы, включая титульный лист и список литературы, не должен быть менее 8 печатных страниц. Приложения должны составлять не более 10 страниц. • Страницы работы и приложений нумеруются отдельно арабскими цифрами (внизу страницы, посередине)
4. Обязательным во всех работах является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Критерии и оценки проектной работы:
Общая оценка проектной работы складывается из оценки руководителя проекта и оценки, полученной при защите проектной работы.
1. Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем.
2. Предметные знания.
3. Регулятивные действия.
4. Коммуникативные действия.
5. Новизна подхода и полученных решений, актуальность, практическая значимость полученных результатов.
Уровень сформированности навыков проектной деятельности оценивается как базовый (1 балл) и повышенный (2-3 балла).
Суммировав баллы, можно перевести полученный результат в первичную отметку по 5-бальнго шкале. Где достижению базового уровня соответствует отметка 3 «удовлетворительно, при набранных 4-6 первичных баллах.
А достижению повышенного уровня соответствует отметка 4 «хорошо» и 5 «отлично», при набранных 7-9 первичных баллов и 10-12 первичных баллов, соответственно.
Далее сформируем критерии оценки проектной работы для экспертной комиссии на защите:
1. Сформированнгость коммуникативных действий (1-5 баллов).
2. Привлечение знаний из других областей (1-3 баллов).
3. Эстетика оформления проекта (1-3 баллов)
4. ИКТ_компетенотность (1-2 балла).
Общая оценка проектной работы складывается из оценки руководителя проекта и оценки, полученной при защите проектной работы.
В итоге достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» при получении 7-11 итоговых баллов, а достижения повышенных уровней соответствуют получению 12-18 баллов (отметка «хорошо) и 19—25 баллов (отметка «отлично»).
Можно сделать вывод, что, таким образом, сформированы критерии оценки ИИП. А, так же ученику предоставлена возможность работать в выбранной области, согласно заинтересованности и мотивации. А, учитель имеет возможность, рассмотреть работоспособность ученика и результат по темам, которые несколько шире тем уроков по программе.
+1 #159 Галич Александра Федоровна
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.


Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
+1 #158 Шевалдина Оксана Владимировна
Оценка - это гораздо больше, чем сдача итогового экзамена или подготовка к стандартному тесту. Оценки помогают формировать учебный процесс на всех этапах и дают вам представление об обучении учащихся.
Основной целью оценки в школах должно быть предоставление интерпретирующей информации учителям и руководителям школ об их влиянии на учащихся, чтобы у этих преподавателей была наилучшая возможная информация о том, какие шаги следует предпринять в процессе обучения и как им нужно измениться и адаптироваться. Так часто мы используем оценку в школах, чтобы информировать учащихся об их успехах и достижениях. Конечно, это важно, но более важно использовать эту информацию для информирования учителей об их влиянии на учащихся. Использование оценок в качестве обратной связи для учителей является мощным средством. И эта сила действительно максимальна, когда оценки своевременны, информативны и связаны с тем, чему на самом деле учат учителя.
Давайте выясним, как оценки могут способствовать дальнейшему обучению.
Различные типы оценок могут помочь вам понять прогресс учащихся различными способами. Это понимание может послужить основой для используемых вами стратегий обучения.
В классе оценки обычно преследуют одну из трех целей:
Оценка обучения
Оценка для обучения
Оценка как обучение
• Оценка обучения
Вы можете использовать оценки, чтобы помочь определить, соответствуют ли учащиеся стандартам уровня класса. К ним часто прикрепляется конкретная отметка, которая сообщает об успеваемости учащихся учителям, родителям, учащимся, школьной администрации.
• Оценка для обучения
Оценки для обучения дают вам четкое представление об обучении и понимании учащихся во время преподавания, позволяя вам корректировать все, начиная от стратегий управления классом и заканчивая планами уроков по ходу обучения.
Помните об этих ключевых вопросах:
Что еще нужно знать студентам?
Что ученики вынесли из урока?
Показался ли студентам этот урок слишком легким? Слишком сложно?
Эффективно ли мои стратегии преподавания доходили до учащихся?
Что студенты чаще всего недопонимают?
Что я больше всего хотел, чтобы студенты узнали из этого урока? Удалось ли мне это сделать?
Главное, помнить, что эти оценки предназначены не только для учащихся - они должны предоставить вам действенную обратную связь для улучшения вашего обучения.
• Оценка как обучение
Оценка по мере обучения активно вовлекает учащихся в процесс обучения. Она учит навыкам критического мышления, решения проблем и поощряет студентов ставить перед собой достижимые цели и объективно оценивать свой прогресс.
В то время как оценки учащихся дают полезную картину достижений и помогают вам сообщать о прогрессе школьным руководителям и родителям, конечная цель оценок - улучшить успеваемость учащихся.
Задайте себе такие вопросы, как:
Каков мой план в отношении результатов?
Кто будет использовать результаты, кроме меня?
Что я хочу извлечь из этой оценки?
Каков наилучший способ представить оценку моим ученикам, учитывая то, что я знаю об их успехах и стилях обучения?
Это поможет вам эффективно подготовить учащихся и создать оценку, которая продвинет обучение вперед.
Помните: обучение выходит далеко за рамки одного балла или оценки!
Это непрерывный процесс, с множеством возможностей для студентов сформировать мышление роста и развить новые навыки.
+1 #157 Евгения Викторовна Чумичева
Воспитание является одной из важнейших составляющих особенностейобразовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как возможный фактор воспитания учащихся.

Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение, что приводит к трудности организации деятельности учащихся, особенно в младших и средних классах.

Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи, которыми сопровождается применение соревновательного и игрового методов.

В-третьих, преодоление различных препятствий с проявление волевых усилий. Как утверждают социальные психологи, занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим вклад урока физической культуры в развитие личностных качеств учащихся достаточно существен.

В теоретических исследованиях по проблемам воспитания в последние годы понятие "воспитательное пространство" стали использовать как особый акцент в описанном ранее образовательном пространстве. Ученый С. Д. Поляков выделил следующие компоненты воспитательного пространства:

- содержание урока;

- используемые методы обучения;

- действия учителя и учащихся;

- отношения, возникающие в процессе взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик.

Воспитательное пространство - понятие, которое позволяет учителю осознать механизм реализации воспитательных функций урока физической культуры.

Содержание учебного материала урока физической культуры в основном состоит из двигательных действий, которые приобретают форму физических упражнений. Специфические (объективные) особенности двигательных действий по своему содержанию одинаковы для всех учащихся, выполняющих их, и ведут к образованию примерно одинаковых качеств организма и личности.

Целесообразно подобранные двигательные действия, которые характеризуются оптимальной трудностью, новизной, эмоциональностью, практической значимостью, позволяют формировать необходимые качества.

Например, упражнения, направленные на развитие выносливости, формируют волевые качества через волевые усилия, прилагаемые на стадии утомления.

Занятия физическими упражнениями происходят в условиях изменяющейся внешней (природной) среды. Такие факторы, как рельеф местности, метеорологические условия (дождь, ветер, жара и холод), увеличивают трудность выполнения упражнения и предъявляют повышенные требования к проявлению волевого усилия для достижения цели.

Степень воздействия содержания учебного материала ограничена степенью включенности школьников в учебный процесс, которая во многом определяется методами, используемыми учителем. Метод, по определению Ю. Ф. Курамшина [ТФВ], это - система действий педагога, применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности.

В связи с этим на уроках физической культуры широко используются современные методы обучения, среди которых игровой и соревновательный методы.

Игровой метод основу которого составляет упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение цели многими дозволенными способами в условиях постоянного и в значительной степени случайного изменения ситуации. Этот метод характеризуется наличием активного взаимодействия занимающихся, эмоциональностью, что при его применении, безусловно, содействует воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, творчества, сознательной дисциплины и т. д.

-Игра – сильнейшее средство социализации ребенка (становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу).

-Игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии.

-Игра – это пространство самореализации (в котором раскрываются возможные или имеющиеся проблемы у человека и моделируется их снятие).

-Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

-Игра – это особое «поле самовыражения».

-Игра должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру можно назвать методом воспитания положительного отношения к учению.

Соревновательный метод - это один из вариантов стимулирования интереса и активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение высокого результата в каком-либо физическом упражнении при соблюдении правил соревнований. На уроке физической культуры он используется чаще всего в элементарных формах. Например, проведение испытаний на лучшее исполнение отдельных элементов техники движений: кто больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее приземлится, кто быстрее преодолеет дистанцию бегом или на лыжах и т. п.

Фактор соперничества в процессе соревнований, а также условия их организации и проведения (определение победителя, поощрение за достигнутые успехи и т. д.) содействуют мобилизации всех сил человека и создают благоприятные условия для максимального проявления физических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий, способствуют развитию соответствующих качеств.

Соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство могут содействовать формированию не только положительных (взаимопомощи, уважения к противнику, зрителям и т. п.), но и отрицательных нравственных качеств (эгоизма, тщеславия, чрезмерного честолюбия, грубости). Поэтому необходимы методические приемы, позволяющие целесообразно использовать соревновательный метод [5]. Формирование личности происходит благодаря той деятельности, в которую она включается. По мнению доктора, пед. Наук И. Ф. Харламова (6) , решающее значение в ее развитии имеют те отношения, которые возникают и упрочиваются в процессе этой деятельности. Именно в деятельности и связанных с ней отношениях изначально коренятся истоки личностного формирования растущего человека. Это означает, что воспитание происходит путем включения учащегося в разнообразные виды деятельности (учебную, спортивную, физкультурно-оздоровительную) и благодаря развитию и укреплению тех отношений, которые возникают в процессе этой деятельности.

Можно привлекать учащегося к занятиям физической культурой, но для формирования глубокого интереса к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности необходимо так организовать ее, чтобы она вызывала положительные эмоции, внутреннее возбуждение и радость. Если переживания будут носить негативный характер (страх, смущение, вызванные реакцией других занимающихся), это не только не будет способствовать формированию интереса к физической культуре, но, наоборот, вызовет отвращение.

Важным условием эффекта воспитывающего, личностно развивающего воздействия урока является учительское поведение, учительская коммуникация. Вызывает ли учитель у школьников своей интонацией, жестами, позой, мимикой, пространственным расположением, передвижением, другими экстра- и паралингвистическими и невербальными средствами чувство безопасности, признания, поддержки достижений или противоположные им: страха, отчуждения, отвержения, неуверенности?

Характер отношений "педагог-учащийся" должен строиться на основе принципов взаимодействия участников учебного процесса:

- принцип гуманизации педагогического процесса. Данный принцип реализуется через ряд правил его осуществления:

педагогический процесс необходимо строить на полном признании гражданских прав учащегося и уважения к нему;
знать положительные качества учащегося и в ходе педагогического процесса опираться на них;

- принцип демократизации. Его сущность состоит в предоставлении учащемуся определенной интеллектуальной и нравственной свободы для саморазвития, саморегуляции и самоопределения. Обучение и воспитание эффективны тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, являются ее субъектами. Это невозможно без определенной "степени свободы" учащегося;

- принцип природосообразности (сообразно природе ребенка). Данный принцип предполагает выстраивание процесса обучения в соответствии с внутренним миром, степенью созревания организма, состоянием здоровья (физического, психологического, социального). Таким образом, воспитательный потенциал урока физической культуры реализуется через создание его воспитательного пространства: позитивный образ учителя, развиваемый и подкрепляемый соответствующим поведением и действиями педагога, процесса учебной работы, предметного содержания. Влияние учителя на развитие личности ученика осуществляется не на основе специальных воспитательных задач, а посредством характера общения и отношений, складывающихся при решении собственно обучающей задачи.

Путь совершенствования обучения лежит на трассе совершенствования личности – ребенка и педагога одновременно. Нельзя изменить урок, не совершенствуя свое «я».
+1 #156 Полякова Татьяна Александровна
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта НОО и ООО разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.


Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
+1 #155 Плотников Александр Сергеевич
Определить место урока в системе уроков, сообщить не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбирать пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремиться создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.

На уроках создать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.

Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Стараться организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. На уроках сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся. Создать на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.

Дифференцированный подход рассматривается в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Работа по группам позволяет проводить уровневую дифференциацию, вследствие чего, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся усваивают материал на уровне своих возможностей. Каждый решает самостоятельно ограничиться базовым уровнем или же продвигаться дальше. Цель: включить в действие все имеющиеся задатки ребенка.
Система мониторинговых исследований проста:

- По итогам анализа предыдущего учебного года заместителем директора по УВР и руководителями ШМО определяются учебные дисциплины, которые будут составлять исследуемую образовательную область. При этом обязательными дисциплинами являются русский язык и математика. Вариативные области определяются по результатам обучения.

- Далее отмечаем периодичность проведения мониторинга. По русскому языку и математике на всех ступенях обучения проводим мониторинговые срезы в сентябре (входной)или стартовая диагностика, в декабре (промежуточный), в апреле-мае (итоговый).

«Начальная точка» модели мониторинга — «стартовая диагностика».

Стартовая диагностика представляет собой обследование, проводимое в начале обучения на каждой новой ступени школьного образования или в начале изучения определенного учебного предмета. Она проводится с целью изучения готовности учащихся к обучению на данной ступени школы или к изучению данного предмета.

Формирование портфолио обучающегося начинается с 1-го класса. Портфолио (портфель достижений) - это форма представления всех достижений обучающегося экспериментального класса за время обучения в основной школе. Портфолио позволяет фиксировать, учитывать и представлять в динамике результаты образовательной деятельности каждого обучающегося.
+1 #154 Васильева Юлия Анатольевна
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой, выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО является неотъемлемой частью обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении школой, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку – оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами;
внутреннюю оценку – оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией.

Внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах.

Внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки выполняет функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС являются:
- оценка результатов деятельности школы и педагогических работников с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися, опора только на накопление отметок при

отсутствии четкого понимания что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала. Цель мониторинга: проанализировать и оценить результативность обучения; оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования; проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей; обобщить опыт, избежать в будущем ошибок. Эта работа – попытка показать учителям, что система мониторинга не так сложна в применении, как кажется со стороны. Нам и раньше все время приходилось накапливать информационный материал, а при анализе работы класса, начальной школы все время сравнивать результаты, полученные по классам с государственными стандартами программы. 20 лет назад, чертя графики, мы и не подозревали, что занимаемся мониторингом. Накапливая информацию по темам, выявляя «западающие», делая выводы, намечая перспективы, это все ступени, которые ведут к улучшению качества ЗУН учащихся. Мало выявить проблемы в знаниях, нужно умело строить коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся, используя тесты, анкеты при выявлении индивидуальных особенностей детей. При проведении мониторинга учитываем:

Учебные возможности младших школьников;

Индивидуально-дифференцированный подход при его проведении;

Коррекционную работу, включающую работу над ошибками, алгоритм списывания, алгоритм проверки орфограмм в разных частях слова, упражнения по развитию орфографической зоркости.

Для того чтобы иметь в запасе варианты данных для мониторинга, необходимо тщательно сохранять из года в год результаты контроля и различные текущие документы (материалы анализа, справки). Применительно к школе можно выделить такие виды мониторинга:

по целям – (оперативный, стратегический, тактический);

по этапам обучения – (входной или отборочный; учебный или промежуточный; выходной или итоговый);

по временной зависимости – (ретроспективный; предупредительный

или опережающий; текущий);

по частоте процедур – (разовый, периодический, систематический);

по охвату объекта наблюдений – (локальный; выборочный; сплошной);

по организационным формам – (индивидуальный; групповой; фронтальный);

по инструментарию – (матричный; стандартизованный; не стандартизованный). Обработка, систематизация информации послужит дальнейшему использованию данных мониторинга. Информацию лучше всего накапливать в форме таблиц, диаграмм, шкал.

Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями дает возможность увидеть, насколько верными были решения, поможет скорректировать, пересмотреть формы, способы действия или же утвердиться в их правильности.

При осуществлении мониторинга учитель обладает надежной и достоверной информацией для управления качеством образования.
+1 #153 Воронина Екатерина Константиновна
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии

При внедрении ФГОС в основной и средней школе проектная деятельность школьников прочно вошла в учебный план каждого учебного заведения. Теперь каждый старшеклассник должен сделать индивидуальный проект, то есть создать продукт, заявленный в нём, и защитить свой проект, представив его актуальность. Это может быть сделано или перед специальной комиссией экспертов, или в рамках школьной/районной/региональной конференции школьников.
И вот здесь встаёт вопрос – как оценить индивидуальные проекты учащихся. Ведь видов таких проектов много, продукты разнообразны, но, к счастью, можно выработать стандартные критерии их оценивания. На самом деле весь алгоритм создания и оценивания проектов прописан в установочных документах Министерства Просвещения РФ.
На основе этих документов в нашей школе были выработаны протоколы оценки содержания проекта (то есть его письменной части), в которых прописаны критерии оценивания и баллы за них. Эти критерии делятся на пять групп: структурные, теоретические, представленный продукт, разнообразие источников информации и иллюстративный материал.
К структурным относятся:
1. Взаимосвязь целей и задач проекта с основными этапами и механизмами реализации;
2. Культура исполнения.
К теоретическим относятся:
1. Актуальность и практическая значимость темы;
2. Коммуникативная компетентность (позиция автора);
3. Информационная компетентность(аргументированность).
Каждый критерий имеет свою максимальную шкалу оценки, выраженную в баллах. При сложении полученных учеником баллов выставляется итоговая оценка за письменную часть.
Также есть протокол представления работы, то есть оценивание самой презентации и представления продукта проекта публично, что безусловно тоже влияет на конечный результат.
На этом этапе у работы тоже есть свои критерии:
1. логика изложения;
2. компетентность в проблеме исследования;
3. позиция автора;
4. культура речи, стиль;
5. аргументированность ответов;
6. качество иллюстрационного материала;
7. оценка презентации.
Далее комиссии, состоящие из педагогов школы и приглашённых экспертов, работающие на разных секциях конференции, сводят оценки воедино, определяя общий балл. Так как комиссии состоят из пяти педагогов, то оценка получается взвешенной и объективной, естественно, что все сомнения идут в пользу ребёнку. Далее проходит обсуждение на совместном заседании всех секций, где уже определяют, кто получит Гран-при конференции.
Правда, существует ещё один протокол – протокол слушателя, который ведут ученики, присутствующие на выступлении в качестве зрителей. И по этим протоколам определяется приз зрительских симпатий, то есть то выступление, которое больше понравилось ребятам. Поэтому, даже если ученик не победил в конкурсе, то он cмог завоевать сердца своих одноклассников.
+1 #152 Смирнова Наталия Александровна
Система оценивания образовательных достижений учащихся

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.


Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»

Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
+1 #151 Парамоненко Ольга Николаевна
Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.
Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.
Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Основными функциями оценки являются:
- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.
+1 #150 Яковлева Елена Вадимовна
"Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь", - написано в Большом толковом психологическом словаре. Уже со второго класса ребёнок привыкает к тому, что его оценивают. Ученик начальной школы воспринимает оценку совсем иначе, чем старшеклассник - для него это показатель личной успешности, место в классной иерархии. Именно в начальной школе учитель должен объяснять ученикам, что оценка - это показатель роста ученика, его движение в обучении. К сожалению, пятибалльная система оценивания недостаточно гибкая. По сути школьные учителя пользуются только 4 оценками. Это и является, очевидно, тем проблемным моментом, который не даёт ученику увидеть эту важную роль оценки. Десятибалльная система оценивания была бы более понятна ученику, показывала бы динамику в изучении того или иного предмета. Оценивание имеет несколько функций: стимулирующая – побуждающая ученика к прилагать больше усилий для достижения ценл; диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения; проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; Если для учащихся начальной школы оценка чаще важна, то для старшеклассников её ценной порой теряется: предметы делятся на нужные и не нужные, возникают другие ценности, кроме хорошей учёбы. Стимулирующая функция оценок сводится к желанию получить хороший аттестат для построения дальнейшего образовательного маршрута. Даже если не все ученики понимают ценность оценки, все они должны понимать, что оценивается не их личность, а работа, что для учителя их оценки не менее важны.
+1 #149 Шляхтина Лариса Вячеславовна
Сегодня в качестве инновационных форм контроля используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио.
Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль знаний и умений, учет успеваемости и учебных достижений.
Модульная система имеет целью поставить учеников перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего учебного года.
Рейтинг (от английского «rating») - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания учащихся по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения.
Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной системы, и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого обучающегося. Рейтинговая система эффективна благодаря тому, что она:
• учитывает текущую успеваемость ученика и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего учебного года;
• более объективно и точно оценивает знания обучающихся за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок;
• создает основу для дифференциации обучающихся, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;
• позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний каждым учеником.
Под мониторингом в системе «педагог - обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих изучение в динамике уровня усвоения учащимися материала и его корректировку. Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе.
Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и структур. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.
Учебное портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей, раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году, показывает диапазон навыков и умений.
Еще одной моделью оценки личностных достижений и образовательных результатов учащихся можно назвать методику «Сундук регалий». «Сундук» составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими - либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения.
«Сундук регалий» может включать:
• документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах;
• характеристики, данные педагогами;
• моя уникальность;
• членские удостоверения учреждений и организаций;
• рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы
• перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);
• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);
• личные замечания и другие оценки;
• спортивные свидетельства.
Данный список, несомненно, открыт, и учитель может его дополнить по своему усмотрению.
Методика «шотландский аттестат» отражает опыт педагогической диагностики, используемой в Англии. Основная ценность данной методики заключается в том, что целью всех записей в аттестате является выявление полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических достижений, причем записи в аттестате, как правило, являются результатом обсуждения успехов учащихся с тьютором.
Шотландский аттестат представляет собой папку, заполнение которой производится в течение всего процесса обучения. Перед началом обучения ученик получает данную папку - аттестат незаполненным.В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения.
Аттестат заполняется в процессе обучения. В нем фиксируются учебные достижения (заполняются и учеником, и учителем), отметки и оценки, посещаемость уроков, трудовые поручения, полученные сертификаты и т.д. Аттестат заполняется как итоговый документ и как промежуточный. Девиз данной методики – «Каждодневный прогресс ученика должен быть зафиксирован».
Интересна также методика, связанная с составлением тетради-паспорта. Тетрадь-паспорт представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т.д., в которых ученик, начиная с 6-го класса, пытается проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения по каждому предмету. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи - характеристики учителя. Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы учащихся в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть».
Анализ подобных материалов позволяет учителям увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в тех классах, где необходимо отслеживание изменений, происходящих с детьми.
Современный инструментарий контроля и оценки достижений стандартов образования позволяет включать оценочную деятельность в содержание обучения, помогает ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность, способствует изменению стиля педагогической деятельности учителя, создаёт условия сотрудничества учащихся с одноклассниками и педагогами, способствует формированию адекватной самооценки.
Основной тенденцией последнего десятилетия является введение стандартов, связанных с системой оценки как ожидаемых, планируемых образовательных достижений или результатов обучения. Причем стандарты достижения рассматриваются как обязательный минимальный уровень достижений.
В настоящее время в России различными научными коллективами создаются подходы к оценке достижения стандартов образования. Существуют три основных подхода оценки образовательных достижений обучающихся:
- критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько обучающиеся освоили образовательный стандарт;
- ориентированный на индивидуальные нормы конкретного обучающегося, реального уровня его развития в данный момент времени;
- нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности обучающихся. В ходе работы над созданием современного инструментария контроля и оценки достижений стандартов образования следует учитывать критерии анализа системы оценки результатов обучения
До введения системы оценки необходимо четко определить, что должны знать и уметь учащиеся, и на каком уровне.
Приоритетной целью системы оценки достижения стандартов должна быть помощь в совершенствовании преподавания и процесса обучения.
Требования к уровню подготовки обучающихся, инструментарий и процедуры оценки, а также способы использования результатов должны быть одинаковыми для всех обучающихся.
Инструментарий для оценки достижения стандартов должен быть валидным по отношению к образовательным стандартам.
Результаты оценки достижения стандарта должны сообщаться вместе с другой необходимой релевантной информацией.
Педагоги должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки.Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем: обучающимся, преподавателям, управленцам, родителям.
Используемая система оценки должна постоянно усовершенствоваться.
Задача педагога ― проанализировать предложенные подходы к контролю и оценки достижений стандартов образования и оценить перспективность их применения в ходе аттестации обучающихся, а также для построения системы оценки качества образования в образовательном учреждении.
Одним из эффективных инструментов управления качеством образования, используемых на современном этапе, является мониторинг образовательной деятельности, который позволяет:
1. Осуществить переход
- от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению процесса обучения;
- от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;
- от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке; - от внимания к метапознанию;
- от изменения понятий «знающий» и «умеющий» к применению знаний и умений, использованию знаний.
2. В ходе реализации происходит изменение формы оценки: переход от традиционной отметки к оценке ориентированной на стандарты, известные обучающимся.
3. Осуществляется изменение характера оценки, проводимой преподавателями, самооценки обучающихся: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего теста) - к портфолио (оценке работ, выполненных обучающимися за определенное время).
4. Переход от одномерного к многомерному измерению - от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.
5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений обучающихся к оценке достижения группы обучающихся: оценка умений работать в коллективе; оценка результатов групповой работы.
Внедряя в учебный процесс технологию мониторинга можно эффективно управлять качеством образования. Какую бы форму не выбрал педагог, следует помнить, что оценивание должно быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд развитие ученика и заставить его поверить в свои силы, обеспечить положительные мотивы учения, сформировать готовность к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся.
+1 #148 Соколова Екатерина Александровна
Мониторинг – это поэлементный анализ знаний учащихся по предметам, наблюдение, оценка и прогноз состояния учебно-воспитательного процесса, а также профессионального уровня учителей школы. Необходимо построить систему мониторинга таким образом, чтобы равномерно распределить нагрузку на учащихся, методические объединения, повысить заинтересованность педагогов в улучшении результатов своей работы и накоплению материала для личной аттестации
В ходе мониторинга нами определяются:
- Уровень сформированности обязательных результатов обучения. Итоги подводятся на совещаниях при директоре, на педагогических советах.
- Качество знаний учащихся – через государственные экзамены, участие в школьных, районных и региональный олимпиадах, административные контрольные работы практически по всем предметам, через сравнительный анализ итогов года по предметам в сравнении с результатами прошлых лет.
- Общая качественная успеваемость через отчеты учителей по итогам четвертей сравнительный анализ итогов года в сравнении с результатами прошлых лет в целом по школе и по классам.
Для обеспечения открытости мониторинга, повышения его практической значимости активно привлекаются школьные методические объединения, наиболее опытные учителя. На итоговых заседаниях школьных методических объединений подводятся результаты работы ШМО по итогам обучения учащихся, выпускных экзаменов, результативности работы педагогов. Здесь же определяются задачи на будущий учебный год и подходы к их реализации. С учетом анализа количественных и качественных результатов внутришкольного контроля определяются основные направления мониторинга качества обучения.
Система мониторинговых исследований проста:
- По итогам анализа предыдущего учебного года заместителем директора по УВР и руководителями ШМО определяются учебные дисциплины, которые будут составлять исследуемую образовательную область. При этом обязательными дисциплинами являются русский язык и математика. Вариативные области определяются по результатам обучения.
- Далее отмечаем периодичность проведения мониторинга. По русскому языку и математике на всех ступенях обучения проводим мониторинговые срезы в сентябре (входной)или стартовая диагностика, в декабре (промежуточный), в апреле-мае (итоговый).
«Начальная точка» модели мониторинга — «стартовая диагностика».
Стартовая диагностика представляет собой обследование, проводимое в начале обучения на каждой новой ступени школьного образования или в начале изучения определенного учебного предмета. Она проводится с целью изучения готовности учащихся к обучению на данной ступени школы или к изучению данного предмета.
Формирование портфолио обучающегося начинается с 1-го класса. Портфолио (портфель достижений) - это форма представления всех достижений обучающегося экспериментального класса за время обучения в основной школе. Портфолио позволяет фиксировать, учитывать и представлять в динамике результаты образовательной деятельности каждого обучающегося.
+1 #147 Василиса Васильевна Ивановская
Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.
Виды проектов в школе.
Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
Российскими учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов.
На страницах педагогических изданий, в материалах конференций постоянно присутствуют как описание реального опыта учителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реализации проектного метода. В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проектов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, который, по нашему мнению, является наиболее важным, сложным и наименее разработанным, и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.
Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода.
+1 #146 Шалимова Светлана Анатольевна
Шалимова С.А. ГБОУ школа-интернат №2 Адмиралтейского района
Оценка – это правильное кровообращение,без нее неизбежны застой и
болезненные явления. Н. Островский
Оценка—необходимая составляющая учебного процесса, с помощью которой осуществляется измерение знаний, умений и компетенций учащихся, корректируется образовательный процесс и определяется степень достижения поставленных целей. Цифровая система оценки знаний была введена Министерством просвещения Российской империи в 1834 г.: 1 балл означал слабые успехи учащегося в познании, 2—посредственные знания, 3—достаточные, 4—хорошие, 5—отличные. Учебник педагогики указывает: «Оценка—единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность».
Основными функциями оценки являются:
- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов
Существующая сегодня система оценивания учебной деятельности обучающихся отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.
Ориентация современного образовательного процесса на личностное развитие, создание условий для самореализации и самопознания обучающихся выдвигает новые требования к оценке образовательных результатов их достижений.Проверка и оценка знаний учащихся является основной формой педагогического контроля за учебной деятельностью школьников. В ходе контроля происходит закрепление, уточнение и осмысление знаний учащихся, стимулирование их к регулярным занятиям. Процедура контроля знаний и умений учащихся связана с оценкой и отметкой. Отметка — это информация об уровне знаний и умений школьника по данной теме (разделу) на момент осуществления контроля, выраженная в числовой (наиболее удобной) форме. Отметка не способ поощрения или наказания учащегося, выставляется она не за уровень активности работы школьника на уроке, ее цель — оценить уровень знаний, которые показал учащийся в процессе этой работы. Существуют следующие способы оценивания: 1) личностный; 2) нормативный и 3) сопоставительный.
+1 #145 Черных Олег Игоревич
Общеобразовательные достижения по различным учебным дисциплинам. Предметные компетенции (профильные достижения): достижения как результат обучения по программам профильной подготовки, обучение по программам дополнительного образования, обучение по программа профессионального образования. Творческие достижения: результата участия в олимпиадах разного уровня по общеобразовательным предметам, в творческих конкурсах, спортивных состязаниях.
Оценка общеобразовательных достижений – это оценка конкретных знаний, умений, навыков по учебным дисциплинам. Примером технологии оценки учебных достижений является ЕГЭ для учащихся 11-х классов, новые формы итоговой аттестации выпускников 9-х классов, итоговый контроль выпускников 4-х классов и др. внешние муниципальные, региональные и федеральные контрольные работы, срезы, тесты ит. д.

Оценка предметной компетенции (профильные достижения) заключается в оценке саморазвития и самореализации по выбранному профилю (участие в олимпиадах, творческих конкурсах и другие достижения, выходящие за рамки обязательных общеучебных). В современной практике в портфолио включены разделы, посвященные оценке самим учащимся достигнутых им результатов и планированию будущих этапов и форм обучения, например выбору профильных учебных дисциплин, формированию индивидуального плана. В портфолио включаются исследования, проекты, модели и художественные работы, образовательные сертификаты, награды, рецензии, отзывы, резюме. Аутентичное обучение и оценивание связаны с созданием ситуаций, приближённых к реальной жизни, в которых учащиеся должны продемонстрировать способность применять свои знания. Например, провести научно-естественный эксперимент, а не описать его; создать текст для целевой аудитории, а не выполнять языковой текст; сделать калькуляцию расходов на конкретное мероприятие, а не решать стандартные задачи на проценты.
Ключевые компетенции:

Интеллектуальные компетенции: мышление, понимание. Личностные компетенции: коммуникабельные, самостоятельность.
Оценка ключевых компетентностей заключается в оценке уровня развития тех способностей и тех компетентов мышления и понимания, которые не привязаны к предметным навыкам и знаниям, т. Е. они оценивают действительно уровень сформированности компонентов мышления и понимания, а не предметные навыки и результаты многократного воспроизведения действий по образу без понимания способа действий. Оценка ключевых компетенций осуществляется посредством психологического тестирования.
1. Нормативность поведения: проявление девиантного поведения.

2. Состояние здоровья: группа здоровья, её динамика за время обучения.

Социально-личностные достижения отражают социально-физиологические достижения обучающегося и включают в себя оценку уровня воспитанности (нормативность поведения) и состояние здоровья.

Что даёт для школы портфолио?

Во-первых, даёт возможность обеспечивать прозрачность оценивания при условии, что критерии оценки заранее обсуждены с учащимися, и, во-вторых, позволяет ученику планировать результаты и проектировать виды, формы и средства собственной учебной деятельности. Ученик может самостоятельно или совместно с учителем выбирать, какие работы, документы, сертификаты и другие свидетельства достижений поместить в портфолио.

Таким образом, для ученика портфолио - рабочий инструмент, позволяющий эффективно контролировать, планировать и оценивать свои достижения.
+1 #144 Мякишева Наталья Ремуальдовна
Критерии оценивания проектной деятельности учащихся.

1. Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

2. Виды проектов в школе.

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
На страницах педагогических изданий, в материалах конференций постоянно присутствуют как описание реального опыта учителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реализации проектного метода. В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проектов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, который, по нашему мнению, является наиболее важным, сложным и наименее разработанным, и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.
Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различными уровнями подготовленности даст различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда возникает вопрос — что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности — решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее — на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов — это различные названия ведущего метода обучения в образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого метода обучения (а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.
Проект (в самой общей формулировке) — реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или возводят сооружение.
Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта — это уже

реализация проекта.
Что касается метода проектов, то в этом словосочетании уже заложена педагогическая направленность проектирования. Название «метод учебных проектов» акцентирует, усиливает педагогический характер проектной деятельности, но в то же время это своего рода «масло масляное», некоторый избыток информации. А вот когда речь идет о том, что метод проектов предполагает выполнение учебных проектов учащимися, то это словосочетание не только уместно, но и необходимо. Не следует забывать, что целью данного метода является не обучение проектированию в профориентационном смысле, а формирование проектного подхода к любой деятельности. Целью проектной деятельности учащихся является в определенном смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. И наконец, метод творческих проектов. Прежде, чем говорить о творческих проектах в учебном процессе, необходимо развести понятия «субъективное творчество» и «объективное творчество». Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.
Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего-то, чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно-творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка и т. п.). Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной.

Что касается реального продукта проектной деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения.

Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности учащихся, дадим ей общую характеристику. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) — высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
Необходимо отметить, что в предлагаемой методике оценки ПДУ конкретные свойства и качества личности учащегося оцениваются через внешние их проявления в ходе выполнения и защиты проекта. Поэтому при разработке критериев оценки ПДУ рассматриваются различные ее аспекты и компоненты и для каждого предлагается свой комплекс критериев.
Выделяем следующие аспекты оценки ПДУ и соответствующие им объекты оценивания, т.е. то, что непосредственно оценивается.
+1 #143 Радзивилова Светлана Егоровна
Индивидуальный проект является обязательной формой деятельности учащихся. Предусмотрен Федеральным государственным образовательным стандартом. ФГОС предъявляет требования к результатам выполнения индивидуального проекта, согласно которым учащийся в том числе должен показать способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. Исследование или проект проводится учеником самостоятельно при поддержке руководителя, в результате чего должен быть получен продукт, оценить который и предстоит впоследствии. У многих учеников и родителей проектная деятельность вызывает непонимание, в результате чего появляется продукт, вовсе не являющийся проектом. До начала осуществления работы над проектом, до выбора темы все участники проектной деятельности должны иметь представление о том, что именно будет оцениваться при защите (презентации) проекта. Критерии оценивания могут быть разработаны учебным учреждением самостоятельно и зависят от типа выполняемого проекта и вида представления результата. Некоторые критерии могут относиться ко всем проектам, такие как:
на стадии подготовки проекта: планирование работы, выдвижение гипотезы (постановка цели), отбор необходимой информации, самостоятельность выполнения;
на стадии презентации: соблюдение временных рамок представления проекта, владение грамотной речью, логическое построение защиты (представления проекта), умение воздействовать на аудиторию и отвечать на вопросы, наглядность представляемых результатов работы. Остальные критерии зависят от типа проекта, а также возраста учащегося. Так, критериями оценивания исследовательского проекта являются умение выделить предмет исследования, значимость проекта, умение выделить цель и задачи проводимой работы, находить способы решения поставленных задач, формулировать вывод и результат проведенного исследования, характеризовать возможность продолжения исследования. В нашем образовательном учреждении действует система оценивания проектов учащихся из 12 критериев. Система критериев может быть расширена или сокращена в зависимости от типа проекта и возраста учащихся и требует дополнительного исследования, в результате которого может быть оформлено методическое пособие для всех участников проектной деятельности. Проектная деятельность в школе предполагает развитие мышления, самостоятельности и творческих способностей учащихся и является очень разнообразной. Особенно актуально вопрос оценивания стоит для проектов смешанных типов (информационно-исследовательских и пр.). Поэтому методическое пособие может быть лишь рекомендацией или основой для формирования системы критериев оценивания для тех или иных типов проектов.
+1 #142 Смирнова Любовь Викторовна
Проект – это “самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности”. Подготовка и реализация собственных (творческих) проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.
Творческий проект обычно рассчитан на продолжительное время, может быть индивидуальным, но чаще он ориентирован на небольшую группу, а иногда и на весь класс.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Основные принципы проектной работы:

Вариативность.
Решение проблем.
Когнитивный подход к грамматике.
Учение с увлечением.
Личностный характер.
Адаптация заданий.
Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя
Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое, поэтому способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. В современной методике не существует единых критериев оценивания проектной деятельности.
Объективность оценивания будет полной при условии трех составляющих критериев оценивания:

Оценка учителя.
Оценка учащимся других учащихся.
Самооценка.
+1 #141 Щегловская Елена Анатольевна
Оценивание творческих заданий и индивидуальных проектов обучающихся играет огромную роль в современной системе образования. Но вначале необходимо определить, что и как оценивать. Правильное, грамотное определение критериев оценки– залог верного оценивания любой деятельности. Прежде всего оценивает сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги
в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятельности –решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее – на приобретение знаний, умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какие критерии оценивания предполагает метод проектов. Функциональность, эстетичность, оптимальность, экологичность и новизна. В новизне оценивается степень творческости, проявленной учащимся (субъективное или объективное творчество). Можно даже в субъективном ученическом творчестве находить элементы творчества объективного. К примеру, продукт ученического проекта не отвечает критерию
новизны, его аналоги существовали ранее, но отличается высокой степенью оригинальности. Также учитывается актуальность (современность тематика проекта, востребованность проектируемого результата), проблемность, логичность, технологичность, лаконичность, экономичность (затраты на материалы и изготовление), безопасность, прогрессивность, содержательность (информативность, смысловая емкость проекта), разработанность (глубина проработки проектов), завершенность (законченность работы, доведение до логического окончания), эвристичность (наличие творческого компонента в процессе проектирования: вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения), коммуникативность (в групповом проекте), самостоятельность (степень самостоятельности обучающихся определяется с помощью устных вопросов к докладчику, вопросов к учителю* – руководителю
ГБОУ, на основании анкеты учителя). Когда мы говорим о методе проектов, то подчеркиваем роль учителя, реализующего этот метод. Отсюда следует необходимость оценить организационно – методический и психолого – педагогический аспекты метода. Эта необходимость продиктована и тем, что учитель может оказаться «в тени» при оценке достойного ученического проекта, хотя его роль как руководителя,консультанта, психолога может быть велика. Другой вариант: учитель берет на себя не свойственные ему как руководителю исполнительские функции, а также дает учащемуся прямые рекомендации по выполнению конкретных действий. Это происходит при недостаточной подготовленности учителя к
организации и руководству ГБОУ.
+1 #140 Шовгенова Анжелика Николаевна
Введение дистанционного обучения внесло существенные коррективы
в организацию учебного процесса и выбор наиболее эффективных и
оптимальных способов работы. Одной из основных проблем, с которой
столкнулись многие педагоги, стала проверка тетрадей.
Существует целый ряд трудностей:
• чтение работ на экране повышает нагрузку на глаза проверяющего, а
низкое качество фотографий работ, отправляемых учащимися, часто
усугубляет эту проблему;
• отсутствие у многих учителей технической возможности исправить
ошибки на экране электронного устройства, сделать комментарии к работе
ученика осложняет процесс проверки и обратной связи;
• индивидуальные рецензии и комментарии к работам значительно
усложняют работу учителя, «съедают» огромное количество времени и сил и
превращаются в бесконечную переписку и рассылку файлов, в которых очень
легко запутаться;
• распечатка всех работ и проверка «с листа» с дальнейшей отправкой
фотографий проверенных работ ученикам невозможна в силу значительного
объема и количества работ.
В таких условиях как нельзя вовремя на помощь приходят
современные технологии и инструменты. Одним из таких инструментов
является сервис Google Form, который позволяет быстро и достаточно просто
формировать тесты для проверки знаний учеников, настраивать
автоматическую проверку и получать готовые результаты с указанием всех
ошибок учащихся. После прохождения учащимися тестов, система
автоматически выдает результаты и проводит анализ.
Результаты тестирования можно увидеть в форме таблиц, графиков,
текста. Так же можно увидеть и проанализировать как средний результат
класса (рис. 1), так и результаты конкретного ученика (рис. 3). Есть
возможность увидеть, какие вопросы вызвали наибольшие затруднения, а с
какими дети справляются успешно (рис. 2).
Это очень помогает преподавателю быстро и оперативно
сориентироваться в ситуации и составить план отработки и устранения
10
пробелов по определенным темам, организовать дополнительные занятия с
отдельными учениками.
Рис. 1. Статистика по классу
Рис. 2. Статистика по заданию Рис. 3. Статистика по ученикам
Google Formс автоматической проверкой могут успешно применяться
для тестовых работ. Очень важно педагогу четко проработать систему
оценивания путем перевода набранных баллов в процессе прохождения теста
в традиционную пятибалльную систему. Мы, основываясь на своѐм опыте,
рекомендуем использовать
традиционную шкалу, где за
выполнение 100-90% заданий ставится
«5», 89-66% – «4», 65-50% – «3», ниже
50% – «2». Причем данные показатели
шкалы оценивания непременно
показываем обучающимся в первом
разделе в форме пояснения (рис. 4).
Рис. 4. Шкала оценивания
Очень важно помнить при создании тестов о том, что в заданиях с
кратким ответом, учащийся может поставить лишний пробел, запятую,
точку, поменять последовательность цифр правильных ответов. В этом
случае мы рекомендуем три пути решения:
1. В задании в качестве пояснения непременно следует
сформулировать инструкцию: «Ответ записывай с заглавной буквы»,
«варианты ответов записывай через запятую» и т.д. Чем чѐтче инструкция,
11
тем меньше «ошибок» и опечаток в формулировках допустит ученик, а,
следовательно, учителю не придѐтся перепроверять всѐ вручную.
2. При формулировке правильных ответов постараться учесть все
варианты и отметить их как правильные (например: 123; 1 2 3; 1,2,3; 1, 2, 3 и
т.д.).
3. Выбрать в «Настройках» строку «Показать оценку после ручной
проверки» и всѐ же проверить ответ ученика вручную. Какой из вариантов
удобнее или проще педагог выбирает сам.
При проведении работ, подразумевающих ответы учащихся в
свободной форме, они также могут использоваться, позволяя получить
ответы в удобной для чтения форме. Однако следует помнить, что в данном
случае необходима ручная проверка. Несмотря на это, данная форма
проверки более удобна, чем традиционная, когда ученик выполняет работу в
тетради, фотографирует еѐ, пересылает учителю, тот в своѐ время
распечатывает, если нет других технических возможностей, проверяет,
исправляет ошибки, снова фотографирует и пересылает ученику.
Согласитесь, что это очень длинная и трудозатратная цепочка, которую
можно сократить использую данный сервис. Обучающийся в поле для ответа
формулирует и записывает свой ответ в свободной форме, сохраняет его, а
учителю достаточно открыть ответ обучающегося, проверить, написать
рецензию или указать на ошибки и выставить оценку. Причем, исходя из
опыта, мы рекомендуем заранее оговаривать время окончания приема работ
(например, до 18 часов текущего дня). Это существенно облегчит работу
проверяющего и дисциплинирует обучающихся.
Использование Google Form отлично показало себя при проведении
контрольных, проверочных работ, промежуточной аттестации и диагностик.
Стоит заметить, что бланки с ответами учащихся и оценками можно
распечатать.
Анализируя опыт работы с Google Form, в период дистанционного
обучения, можем отметить, что этот сервис очень удобен, прост в
использовании и, что немаловажно, доступен и для педагога, и для
обучающихся. Четко сформулированные инструкции и требования к
заданиям и ответам делают процесс выполнения заданий ясным, логичным,
наглядным, а оценивание прозрачным и понятным.
+1 #139 Шахбанова Разият Рамазановна
Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование призвано помочь России решить задачи, стоящие перед ней в социальной и экономических сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года содержит ключевое положение о том, что главной задачей российской образовательной политики выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Практика оценки деятельности большинства школ до сих пор строится на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности ОШ-1. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных решений относительно обеспечения качественного образования.

В настоящее время в связи с ориентацией образования на субъект-субъектные отношения требуется разработка новых подходов к его характеристике с позиций повышения, качества. Необходимо, чтобы изучение повышения качества образования позволяло'отслеживать, продвижение каждого ребенка в процессе обучения и воспитания, определяло его учебные достижения.

Особое значение повышение качества образования имеет в начальной школе, которая закладывает основы функциональной грамотности обучающихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного.Однако создание системы непрерывного отслеживания состояния качества образования младших школьников требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику учебных достижений учащихся. При этом все составляющие диагностики необходимо задать в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятную всем субъектам образовательного процесса.

Анализ научно-педагогической и монографической литературы, результатов, диссертационных исследований по проблеме повышения качества начального образования позволили выявить следующую степень её изученности. Проблема повышения качества образования рассматривается в научных трудах А. Г. Балакая, М. В. Левита, Д. Ш. Матроса, Н. Н. Мельникова, Н. И. Мешкова, А. Ю. Мурашова, А. М. Моисеева, Д. М. Полева, М. М. Поташника, С. М. Редлиха, О. Г. Хомерики, Т. И. Шалавиной, И. Н. Щербо, Е. А. Ямбурга и др. Анализ научной литературы позволяет заключить, что в существующих подходах качество образования» оценивается преимущественно по результатам, в которых главное место отводится их когнитивным аспектам; не всегда принимается во внимание школьные условия, содержание и организация образовательного процесса, в которых эти результаты были получены.
+1 #138 Наталья Александровна Митракова
Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.
На страницах педагогических изданий, в материалах конференций постоянно присутствуют как описание реального опыта учителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реализации проектного метода. В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проектов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, который, по нашему мнению, является наиболее важным, сложным и наименее разработанным, и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода.

Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий

учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различными уровнями подготовленности даст различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда возникает вопрос — что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности — решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее — на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов — это различные названия ведущего метода обучения в образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого метода обучения (а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод проектов.
+1 #137 Торопова Екатерина Андреевна
Королева)
Объектом внимания стал сценарный тип метонимии, выделенный на основе когнитивного принципа в статьях Н. А. Илюхиной [1; 2]. Сценарная метонимия характерна для глаголов и наблюдается при номинации деятельности комплексного характера, событий.
В рекламе товаров и услуг разных категорий, в корпоративных слоганах часто используются конструкции, информирующие потребителя о результате посещения учреждения, использования товара:
• Почувствуйте себя телезвездой (салон красоты «TV Style»).
• Почувствуй себя богиней (салон красоты «Клеопатра»).
• Почувствуй себя совершенной (косметологическая клиника «Совершенство»).
Результатом покупки и использования товара либо оплаты услугив слогане объявляется чувство удовлетворения, ощущение собственной привлекательности. Такие слоганы рассчитаны прежде всего на женскую аудиторию
Кроме конструкции Почувствуй себя... в рекламных слоганах используются и другие, также актуализирующие информацию о результате. При этом называется такой результат, который является безусловно привлекательным для любого человека.
В слогане Порадуй близких домашним куличом! (столовый маргарин «Хозяюшка») результат – порадовать близких домашней выпечкой – обозначает весь процесс от покупки конкретной марки маргарина до приготовления кулича. Другие примеры:
• Все смотрят только на тебя (Колготки и чулки «Glamour»).
• Забудьте о зубной боли! (стоматологическая клиника «МРМ») и т. п.
В приведенных примерах все компоненты ситуации приобретения и использования товара, посещения учреждения оказываются неназванными и как бы неважными. Внимание потребителя сосредоточивается на результате, достичь которого возможно, лишь купив товар определенной марки или посетив конкретный салон или клинику.
Рассмотренная модель используется, во-первых, для создания более выгодного образа товара или услуги. Во-вторых, она обеспечивает краткость и лаконичность самого текста слогана. В некоторых слоганах метонимия выполняет эвфемистическую функцию. Так, в рекламе товаров женской гигиены Kotex. Чувствуй только уверенность сценарная метонимия преподносит результат в завуалированной форме, позволяя избежать и физиологических подробностей, и номинации самого товара.
Использованная литература:
1. Илюхина Н.А. Сценарная метонимия: механизм образования и некоторые разновидности // Вестник Самарского государственного университета. 2015. № 11 (133). — С. 9-16.
Илюхина Н.А. О типологии лексической метонимии в свете когнитивного принципа // Вестник Самарского государственного
+1 #136 Прокофьева Елена Александровна
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.
Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?
Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь)
Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.
Оценивание представляет собой комплексный процесс:
по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Основные задачи оценивания:
Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Функции оценивания:
стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности обучающихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующиепринципы:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;
организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
+1 #135 Булгак Елена Антоновна
Одной из главных задач современного образования является совершенствования методики преподавания дисциплин, подготовки компетентных кадров для этих дисциплин, объективная оценка знаний учащихся. Поэтому в последние годы одним из основных направлений методической работы в школе является внедрение критериального оценивания в учебный процесс. Технология критериального оценивания как одна из современных методик обучения в принципе должна решить многие проблемы современного образования. На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
– отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
– педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;
– отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
– при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;
– отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.

Для решения данных проблем в школах необходимо разработать и внедрить новую систему оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Само понятие критерий означает – признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

Основные принципы критериального оценивания.
-В основных принципах критериального оценивания (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу как определение степени приближения ученика к данной цели.
-Кроме этого критериальное оценивание подразделяются на формативное и суммативное оценивание.
Формативное (текущее) оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.
Суммативное внутреннее оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения определенного блока учебной информации. Суммативное внутреннее оценивание осуществляется педагогами или администрацией школы.
Суммативное внешнее оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения – начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).



Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:
– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;
– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса

Преимущества и недостатки критериального оценивания, по сравнению с другими педагогическими методиками.
Проблема выставления оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках традиционной системы образования и поэтому не отражает результат полного усвоения знаний, что не соответствует в полной мере современным требованиям учебной программы.
Процесс оценивания является постоянной составляющей образовательного процесса и также подлежит развитию.
В соответствии с уровнем развития современной науки и технологии необходимо создание универсальной, отвечающей всем требованиям современного общества системы оценивания. Существенный вклад в развитие теории оценивания внесли многие отечественные педагоги – исследователи, которые определяли оценку как результат учебной деятельности в целом.
Не менее значимы, такие проблемы, как грамотная организация-процесса оценивания с целью формирования у учащихся учебно-познавательной мотивации и стимулирования, учебных достижений. В принципе естественно критерий оценивания должен рассматриваться как некоторый эталон, показатель уровня владения учебным материалом, имеющий значение стимула для повышения учебных достижений учащихся.
Учебно-познавательную компетентность учащихся, необходимо рассматривать в контексте технологии критериального оценивания учебных достижений как одно из современных научных направлений.
Основной проблемой в оценивании остается субъективизм школьной отметки. Здесь должны быть четкие критерии в выборе отметки, которое будет понятно и ученикам, и родителям, одним словом «карта» должна быть полностью открытой и прозрачной.
Проблему оценивания учебных достижений учащихся можно решить путем формирования критериальной оценки результатов освоения учащимися основных образовательных программ.
Нужно отметить, что при введении в учебный процесс технологии критериального оценивания нужно это условие непременно согласовывать между всеми учениками и родителями, так как сам процесс оценивания знания учащихся должен быть прозрачным для всех.
В данной методике можно отметить следующие основные преимущества технологии критериального оценивания:
1. Это методика очень прозрачная и соответствует учебным целям предмета;
2. Знания учеников оценивается объективно в соответствии с составленным критериям оценок, заранее знакомое все ученикам;
3. При данной методике оценивания знаний учеников со стороны учеников, родителей, учителей не может быть никаких претензий;
4. В образовательном процессе методика преподавания дисциплины, оценка по данной дисциплине идет по заранее подготовленному стратегическому плану технологии критериального оценивания;
5. Данная методика позволяет ученикам заранее подготовиться и способствует развитию навыков самооценивания, также приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету;
6. Повышает качество пройденного материала.

Сложные моменты этой системы.
Самое главное ученикам и учительскому составу несомненно нужно переориентироваться на такую систему, изменять свои привычные традиционные взгляды при проведении занятий, при оценке знания учащихся, при подготовке определенных новых тестовых заданий школьникам. Одним словом нужно кардинально менять традиционные системы и перестроить систему учебного процесса для технологии критериального оценивания, все это естественно определенная трудоемкая работа.
Постепенное изменение системы проведения учебных занятий, системы оценивания подготовки школьников потребует определенного адаптационного периода. При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки. Но при бурном развитии современного общества она требует само собой определенной корректировки. Традиционная пятибальная система оценки образования естественно является объективной, но она в современных условиях развития методики системы образования требует дальнейшей методической доработки. Это связано с тем, что учащийся должен дальше прогрессировать, развивать свои знания, подходить творчески к усвоению знания.
Если для обучающего не будет стимула для дальнейшего творческого роста, то это уже тормозит процесс познания, поэтому целесообразно стимулировать учащихся выставляя более высокие баллы. Например, если мы традиционную пятибальную систему оценки приравняем к сто баллам, тогда для учеников кто подходит творчески к конкретной теме, решению задачи и т.д. можно будет поставить и более ста баллов, это уже будет огромный стимул для учащихся.
Здесь конкретно нужно развивать «рефлексию» обучающихся, что это значит, попробуем объяснить простым языком. Рефлексия – то, что отличает человека от животных, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но еще знать о своем знании. Значит для обучающего это способ осознания конкретных результатов исследования, регуляция своей жизнедеятельности, стимул для дальнейшего прогресса. Одним словом обучающих нужно учить подходить к проблеме творчески, активно участвовать в процессе познания законов природы.
Критериальная система оценивания является-нормативной системой, она широко применяется в Международной школе бакалавриата. Эта система направлена не только на оценивание знания учащихся, но и на развитие индивидуальных качеств школьника, на раскрытие таланта молодежи, на правильное взаимоотношение с окружающей средой, на совершенствование своих знаний.
+1 #134 Данилишина Оксана Васильевна
«Оценка учебных достижений обучающихся как инструмент повышения качества образования»

Существующая система оценки и контроля работы учащихся в школе не может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям. Имеющиеся тенденции перехода к новым типам обучения, передовым технологиям требуют перехода к новым, более объективным и стимулирующим формам контроля и оценки.
Основная цель уроков – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения этой цели:
-образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;
-воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
-развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Определить место урока в системе уроков, сообщить не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбирать пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремиться создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.
На уроках создать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.
Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Стараться организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. На уроках сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся. Создать на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.
Дифференцированный подход рассматривается в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Работа по группам позволяет проводить уровневую дифференциацию, вследствие чего, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся усваивают материал на уровне своих возможностей. Каждый решает самостоятельно ограничиться базовым уровнем или же продвигаться дальше. Цель: включить в действие все имеющиеся задатки ребенка.
Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе».
Первая группа учащихся с высоким уровнем интеллекта получает задания повышенного уровня сложности. Вторая группа - со средним уровнем способностей, выполняет типовые задания, то, что заложено в образовательном стандарте. А третьей – с низким уровнем мыслительной деятельности - оказываю помощь в выполнении алгоритмических действий с целью достижения ими базовых знаний. При организации групповой работы происходит не только дифференцированное обучение, но и формируются коммуникативные навыки и навыки самооценки, взаимооценки, поскольку после выполнения самостоятельных заданий в группах подвигаю их на взаимопроверку, взаимопомощь, самооценку.
Данные технологии позволяют выстраивать процесс познания «от ученика»:
• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, выяснения закономерностей;
• интенсивная самостоятельная работа;
• работа в паре «ученик-ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки;
• групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта);
• межгрупповое взаимодействие при обобщении, формулировании выводов;
• индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждения использовал, почему и в чём ошибся;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.
Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определять, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы.
Контроль знаний и умений обучающихся - один из важнейших элементов учебного процесса. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается обучающимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Причем, контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.
Предмет математика нужен для овладения системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; для интеллектуального развития, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе. Он формирует ясность и точность мысли, критичность мышления, развивает интуицию и логическое мышление, тренирует способность к преодолению трудностей.
Педагогическая оценка как стимул.
Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять обучающимся, какая, почему и за что выставляется оценка.
Нет и не может быть двух школьников, не говоря о целом классе, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т. д. Для кого-то из детей средний уровень предъявляемых требований оказывается непосильным, а кто-то, наоборот, недополучает знаний и умственной нагрузки. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Таким образом, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.
+1 #133 Гарифьянова Юлия Евгеньевна
I. Условия возникновения, становления опыта.
Проблема: низкая мотивация учебной деятельности.
Я считаю, что именно проектная деятельность способна значительно повысить познавательную активность младших школьников.
В качестве основных признаков, отличающих проектную деятельность от других видов деятельности, называют:
- направленность на достижение конкретных целей;
- координированное выполнение взаимосвязанных действий;
- ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
- в определенной степени неповторимость и уникальность.
Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практическая значимость.
Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. В чём же состоит эта активность? Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели».
Признаками познавательной активности младших школьников являются:
1. отношение к учению (в чем видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий);
2. качество знаний (знание материала программы, умение применять знания на практике);
3. характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, эмоционально-волевые проявления, степень внешней активности);
4. отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность ею, системность, направленность).
Информационно-коммуникативные технологии способны решать многие педагогические задачи, представляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы обучения.
Учение младших школьников как ведущий вид деятельности может носить разный характер: подражательный, репродуктивный, поисковый, творческий.
Каким же образом активизировать учение младших школьников?
Большие возможности для развития познавательной активности младших школьников создает проектная учебная деятельность.
Но здесь возникают противоречия, связанные с необходимостью повышения познавательной активности учащихся через проектную деятельность и неразработанностью методики применения данного метода.
Разрешение противоречий предполагает рассмотрение проблемы. Как повысить познавательную активность младших школьников?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить уровень развития познавательной активности учащихся младших классов в процессе проектной учебной деятельности.
Гипотеза исследования. Эффективность развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира повышается, если основу обучения составляет проектная деятельность. Но эффективность будет достигнута в том случае, если проектная деятельность:
- включает изучение обученности проектной деятельности (ребенок делает то, что ему понятно);
- направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью (ребенок делает то, что ему интересно);
- характеризуется наличием системности в образовательном процессе (ребенок делает то, что ему знакомо).
Задачи исследования:
1. Выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса.
2. Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития познавательной активности.
3. Определить содержание обучения окружающему миру через проектную деятельность, направленное на развитие познавательной активности.
4. Апробировать методику работы над проектом в условиях данного класса.

Ведущая педагогическая идея.
Главной стратегией педагогической деятельности считаю:
- идею саморазвития личности;
- идею свободного выбора школьником содержания и форм обучения и воспитания;
- идею практико-ориентированного обучения;
- идею использования новых информационных технологий;
- идею здоровьесберегающего обучения;
- идею личностного подхода к воспитаннику;
- идею развивающего обучения;
- идею сотрудничества педагога и школьника на основе взаимного уважения и доверия;
- идею учения без принуждения, основанную на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе.
- идею качественного повышения познавательной активности школьников как результат их заинтересованности в получении знаний.
Применение метода проекта в учебной и внеклассной работе – одно из качественных средств повышения познавательной активности младших школьников.
На основании результатов исследования сделали вывод, подтверждающий нашу гипотезу: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке.
Результаты деятельности - познавательная и практическая полезность проекта.
Работа над проектом еще раз подтвердила мою гипотезу: познавательная активность школьников повышается в процессе проектной деятельности.
Каждый учащийся был вовлечён в активный познавательный процесс.
Работа в проектной деятельности способствовала:
- развитию творческих способностей;
- приобщению к развивающей деятельности;
- развитию эстетического вкуса;
- формированию навыков поисковой работы;
- умению самостоятельно работать с дополнительной литературой, вести поиск нужной информации; овладению навыками коммуникативности.
А для меня как учителя с помощью этого проекта была достигнута главная цель: активность моих учеников в познавательной деятельности.
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов у обучающегося. Главным критерием оценки является достижение и цели проекта, и надпредметных целей.
С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи. Это деятельность, которой ребятам хочется заниматься.
С точки зрения учителя, учебный проект – это эффективное средство повышения познавательной активности школьников.
При соблюдении необходимых условий применение проектной деятельности повышает эффективность развития познавательной активности младших школьников.
Считаю, что привить интерес к познанию нового у каждого школьника мне удалось. Во многом благодаря организации проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе.
+1 #132 Куликова Анна Алексеевна
Прежде всего целесообразно определиться с терминами, касающимися рассматриваемой темы. Проектная деятельность является одной из форм организации
учебного процесса и внеурочной деятельности и направлена на повышение
качества образования, демократизации стиля общения педагогов и учащихся. Индивидуальный проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся самостоятельно под руководством педагога в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность.
В процессе работы над проектом обучающийся под контролем
руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.
Подготовительный этап (сентябрь–октябрь): выбор темы и
руководителя проекта.
Основной этап : совместно с педагогом
разрабатывается план реализации проекта, происходит сбор и изучение
литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления
результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем
проекта.
Заключительный : защита проекта, оценивание работы.
Критерии оценки индивидуального проекта.
Безусловно, оцениванию подлежат содержательная часть индивидуального проекта и его защита.
Предлагается содержание индивидуального проекта оцениваеть по четырем критериям по балльной системе:
- способность к научной работе: постановка цели и
- формулирование гипотезы исследования, планирование работы, отбор и интерпретация необходимой информации, структурирование аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентация результатов;
- способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- сформированность навыков коммуникативной, учебно исследовательской деятельности, критического мышления.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
 оцениванию должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта.
Обратимся к творческим работам по английскому языку и критериям оценки : Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены
ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи
соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне,
соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата
высказывания и деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических
конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного
года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок,
соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых)
+1 #131 Морина Елена Валерьевна
Весьма важным вопросом, связанным с итогом проектной деятельности, является понимание ее конечного творческого продукта. Главным результатом кроме информационно-культурного обогащения его участников являются различные материальные и материализованные продукты творчества, которые могут быть полезны другим людям. Перечислим основные виды образовательных продуктов проекта: альманах, афиша, газета, гербарий, видеоролик, детский журнал, игра, инсценировка, коллаж, модель, музыкально-литературная композиция, слайд-шоу, сценарий, спектакль. Проектная работа, как правило, творческая. Учителю труднее всего оценить творческие работы учеников, при выявлении их результативности редко учитываются индивидуальные познавательные возможности школьников, икак результат - огромная степень субъективности при их оценке. К творческим работам учеников обычно относят: художественное произведение (фото, рисунок), техническое произведение (модель, макет), зрелищное произведение (спектакль, сценка).
По итогам выполнения проекта организуется защита проекта и его презентация. Презентация проекта может происходить различным образом. Одна форма - устное сообщение и показ слайдов. Другая форма - показ визуального продукта, например, видеофильма. Третья - это театрализованное представление. Критериями защиты проекта являются:
1. Качество презентации, полнота, композиция, аргументация участников.
2. Объем и глубина знаний участников по теме, эрудиция.
3. Культура речи, манера выступления, время.
4. Качество ответов на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбие.
5. Деловые и волевые качества группы: стремление к достижению результатов, доброжелательность, контактность.
При подведении итогов проектной деятельности отдельно оценивается качество групповой работы.
Параметрами оценки реализации всего проекта являются следующие критерии. Первый критерий - значимость и актуальность для данного предмета выдвинутой проблемы.
Второй критерий - полнота реализации идеи и глубина разработки проблемы, ее завершенность.
Третий критерий - адекватность выбранных методов обработки результатов. Четвертый критерий - доказательная база проекта: качество аргументов, подходов, выводов, доказательность базы.
Пятый критерий - уровень творчества проекта: оригинальность раскрытия темы, проектных решений. Это самый сложный критерий.
Шестой критерий - самостоятельность и степень владения процедурой проектирования.
Седьмой критерий - эстетика оформления результатов выполненного проекта. Восьмой критерий - квалифицированность защиты.
Выделим критерии и параметры оценки творческих работ учащихся.
Первый критерий - полнота воссоздаваемых образов, степень их соответствия исторической обстановке.
Второй критерий – оригинальность воссоздаваемых образов, соотношение образов памяти, воссоздающего и творческого воображения.
Третий критерий - уровень владения приемами, их разнообразие и сочетание в работе.
Четвертый критерий -уровень развития речи учащихся, логика изложения и форма подачи материала.
Таким образом, приведенные в статье критерии оценки творческих работ учащихся как итога проектной деятельности - это только «одна сторона медали» оценивания. Другая заключается в оценивании самого процесса проектирования на всех его этапах, учет индивидуального вклада каждого участника проекта, исходя из его роли и познавательных возможностей.
+1 #130 Винокурова Владимира Анатольевна
Мониторинг – это поэлементный анализ знаний учащихся по предметам, наблюдение, оценка и прогноз состояния учебно-воспитательного процесса, а также профессионального уровня учителей школы. Необходимо построить систему мониторинга таким образом, чтобы равномерно распределить нагрузку на учащихся, методические объединения, повысить заинтересованность педагогов в улучшении результатов своей работы и накоплению материала для личной аттестации
В ходе мониторинга определяются:
- Уровень сформированности обязательных результатов обучения. Итоги подводятся на совещаниях при директоре, на педагогических советах.
- Качество знаний учащихся – через государственные экзамены, участие в школьных, районных и региональный олимпиадах, административные контрольные работы практически по всем предметам, через сравнительный анализ итогов года по предметам в сравнении с результатами прошлых лет.
- Общая качественная успеваемость через отчеты учителей по итогам четвертей сравнительный анализ итогов года в сравнении с результатами прошлых лет в целом по школе и по классам.
Для обеспечения открытости мониторинга, повышения его практической значимости активно привлекаются школьные методические объединения, наиболее опытные учителя. На итоговых заседаниях школьных методических объединений подводятся результаты работы ШМО по итогам обучения учащихся, выпускных экзаменов, результативности работы педагогов. Здесь же определяются задачи на будущий учебный год и подходы к их реализации. С учетом анализа количественных и качественных результатов внутришкольного контроля определяются основные направления мониторинга качества обучения. «Начальная точка» модели мониторинга — «стартовая диагностика».
Стартовая диагностика представляет собой обследование, проводимое в начале обучения на каждой новой ступени школьного образования или в начале изучения определенного учебного предмета. Она проводится с целью изучения готовности учащихся к обучению на данной ступени школы или к изучению данного предмета.
Формирование портфолио обучающегося начинается с 1-го класса. Портфолио (портфель достижений) - это форма представления всех достижений обучающегося экспериментального класса за время обучения в основной школе. Портфолио позволяет фиксировать, учитывать и представлять в динамике результаты образовательной деятельности каждого обучающегося.
Структура портфолио отражена в положении о портфолио.
Для получения полной и объективной информации о состоянии школьного образования и динамике его развития формируется единая база данных показателей качества учебных достижений обучающихся с первого по одиннадцатый класс на основе результатов различного рода диагностик, мониторинговых исследований, выпускных аттестационных процедур, традиционных и инновационных форм промежуточного контроля качества знаний. Проведение мониторинга образовательных достижений учащихся на различных ступенях обучения дает информацию о состоянии образовательной системы и тенденциях ее развития. При этом качество данной информации (ее содержание, степень объективности и надежности) в значительной степени определяет и эффективность управленческих решений, и само качество образовательного процесса.
Данные, полученные в процессе мониторинга образовательных достижений, позволяют интерпретировать и объяснять результаты мониторинга или планировать проведение дополнительных исследований качества образования.
На муниципальном уровне уровень учебных достижений предусматривает проведение диагностических процедур по предметам учебного плана. По результатам диагностики проводим внеплановые диагностические работы, анализируем полученные результаты и делаем соответствующие выводы. Следующей базовой процедурой оценки качества образовательного процесса является проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме. Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов в новой форме по материалам, разработанным ФИПИ и рекомендованным Рособрнадзором обеспечило, с одной стороны, соблюдение информационной безопасности и независимости экспертной оценки, с другой стороны — соблюдение объективности, достоверности и открытости полученных результатов. Следует отметить, что полученные результаты используются в качестве основания для зачисления в профильные классы и учреждения начального и среднего профессионального образования, о чем свидетельствует востребованность этими учреждениями базы данных результатов экзаменов в новой форме в 9 классах. Завершающий этап оценки качества обучения в школе — процедура ЕГЭ. Многоаспектный анализ результатов ЕГЭ за 3 года, а также накопленный опыт организации и проведения ЕГЭ позволяют всесторонне оценить возможности ЕГЭ как одного из основных средств оценки качества образования на старшей ступени.
+1 #129 Миляков Гиви Шотович
В Послании Президента отмечено: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». В этом, я считаю, заключается актуальность данной темы.

За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. При такой парадигме образования традиционная «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем, в связи с тем что:

. общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;

. не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании;

. затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущим результатом его обучения;

. является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев оценки отметка не позволяет определить реальный уровень знаний и, что самое главное,

нельзя определить вектор дальнейших усилий, т.е. что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ученика;

. часто имеет «травмирующий» характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя «отметочная» система, нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, на ребенка, с другой стороны – на родителей. Обратная связь учителя с учениками часто служит социальным и управленческим целям, а не целям оказания помощи ученикам в улучшении результатов обучения;

. среди учителей распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;

. акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам.

Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.

. Формативное оценивание является составной частью личностно ориентированного подхода к обучению учащихся. В связи с этим меняется роль учителя. Личностно ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно

определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением.

Основной целью оценивания учебных достижений учащихся является определение степени соответствия полученных образовательных результатов предварительно запланированным.

На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития.

И только при условии, что все учителя будут придерживаться единых принципов при проведении оценивания, возможно добиться положительного результата.

Виды оценивания

Диагностическое оценивание – это определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН) и компетентностей учащегося. Диагностическое оценивание обычно проводится в начале учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного раздела, главы.

Целью диагностического оценивания является получение информации о том, где учащиеся находятся относительно целейобучения в начале изучения программной темы или главы(раздела), курса по предмету. Диагностическое оценивание позволяет учителю скорректироватьучебный план, который будет отвечать запросам учащихся, либо помогает спрогнозировать ив последующем преодолеть возможные трудности в обучении и учении.

Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. «Если результаты оценки используются в целях

улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)».

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

Формативное оценивание – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, на каком этапе обучения находиться ученик и какие эффективнее методы необходимо применить, чтобы совершенствовать свое преподавание. Формативное оценивание – это, прежде всего обратная связь с учеником, которая дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент и в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Ученики должны понимать, зачем они учатся, чему учатся, каковы глубинные связи между отдельными физическими знаниями, и как лучше их освоить. Ученикам необходим доступ к оцениванию и учитель, всегда остававшийся монополистом в области оценивания, должен делиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

Для этого необходимо придерживаться следующих требований:

1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ученика к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. (Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности).

3. Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с учащимся по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

4. Помнить о том, что резкая критика ошибок вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ученика к учебной деятельности.

5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

6. Регулировать уровень сложности заданий, чтобы способствовать проявлению мастерства и компетентности каждого ученика.

7. По возможности предоставлять ученику право выбора форм и методов достижения поставленных задач.
+1 #128 Храмцова Наталья Вячеславовна
1. Администрации школы взять под контроль обязательное выполнение образовательных программ учебного плана.

2. Подготовку к ГИА начинать не только в выпускных классах с разъяснительной беседы, ориентирующей на адекватный выбор конкретного предмета. Информировать обучающихся и их родителей о предназначении и требованиях ЕГЭ и ОГЭ.

3. Расширить и изменить формы внутришкольного контроля (проводить индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися образовательных программ, отслеживать работу каждого учителя по выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося, отслеживать динамику учебных достижений и результатов каждого ученика не только по результатам ГИА – ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ – это итог работы учителя по формированию образовательного стандарта знаний и учебных действий. Взять под контроль работу учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися, организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и консультации, за занятиями во второй половине дня).

4. Включить в систему внутришкольного контроля персональный контроль за работой учителей физико-математического цикла и учителей, чьи обучающиеся умеют низкие учебные результаты и достижения, в том числе используя средства внешней диагностики (региональный мониторинг образовательных достижений обучающихся, контрольных и диагностических работ предметных МО Западного образовательного округа, сотрудничать с опытными педагогами школы и образовательного округа).

5. На заседаниях педагогического совета, школьных предметных МО проводить мониторинг и глубокий анализ результатов обученности обучающихся по всем предметам: выявлять положительный опыт, проблемы, затруднения, причины низких показателей ЕГЭ, контрольных работ всех уровней, определять пути и формы работы по позитивному изменению результатов. Обратить внимание на организационную и содержательную работу с выпускниками по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ не только в 9-х и 11-х классах, но и на протяжении всего периода изучения учебного предмета.

6. Каждому учителю разработать в рабочей образовательной программе систему дифференцированной и индивидуальной работы (работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу).

7. Учителям-предметникам, работающим в 10,11 классах, усилить индивидуальную траекторию профильной направленности их предметов, интенсифицировать контроль качества обученности каждого обучающегося

8. Учителям химии, биологии, истории и математики сделать акцент во всех классах, начиная с 5-ого, на тестовые технологии. Учителям – предметникам по другим предметам усилить контроль и деятельность по подготовке к ОГЭ 9-ых классов; работать на результат сдачи экзаменов не ниже «3».

9. Классным руководителям систематически проводить работу с учителями-предметниками, обучающимися и их родителями с целью повышения как АУ, так и КУ по школе в целом.

10. Объём и уровень материала дифференцировать между слабоуспевающими, сильными и средними обучающимися.

11. Продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы на уроке, а также участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, играх-конкурсах.

Обучение — это как лечение. Нет единого готового рецепта.

В обучении, как и в жизни, нельзя не придавать значения мелочам. Ведь не зря говорится:
«Жизнь - цепь, а мелочи в ней - звенья. Нельзя звену не придавать значения».

Ещё раз обратимся к эпиграфу: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”

Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.
+1 #127 Чистяков Валерий Валентинович
«Влияет ли музыка на здоровье?» и проблемный вопрос: «Как классическая и рок- музыка воздействуют на человека?».

К сожалению, на «роке» и «репе» ограничиваются знания большинства школьников о стилях современной музыки.

Как привлечь сверстников к познанию, пониманию другой, «высокой музыки»? Как научиться слушать и разбираться в разных музыкальных жанрах, стилях? По известной формуле: от «простого» — к «сложному»! Иначе: от «лёгкой» музыки — к «серьезной», классической.

Разные источники дают очень интересную информацию о влиянии музыки на живые организмы.

Один голландский ученый сделал эксперимент: три разных поля засеял десятью наименованиями одинаковых растений. После того, как растения взошли и подросли, одно поле ученый стал озвучивать рок - музыкой, второе - классической, третье - народной.

Через некоторое время на первом поле часть растений полностью пропала, остальная часть - поникла. А на втором и третьем полях растения развивались нормально.

Ученый сделал вывод: рок-музыка убивает живую клетку, в первую очередь - клетку мозга.-музыка чаще всего раздражает. Нередко - это тяжелая экспрессивная музыка с нагромождением лишних звуков и очень большой громкостью исполнения. На психику слушателя давит и максимальное количество децибелов. Для усиления эффекта звучания исполнение нередко дополняется очень частым миганием света. От такой музыки у нормального человека начинает болеть голова. Ритм, частота чередования света и тени, нагромождение звуков - все направлено на разрушение человеческого существа.
Влиянием музыки на состояние здоровья человека люди интересовались с древних времен. Музыка, как часть окружающей среды, играет не последнюю роль в здоровье человека. С точки зрения здоровья музыку можно условно разделить на три группы: успокаивающая, раздражающая, нейтральная. Самая сильная в этом отношении - церковная музыка. Она очищает душу от скверны, настраивает ее на чистые помыслы, праведные дела и глубоко нравственные поступки. Церковная музыка возвеличивает душу и придает ей мощный заряд энергии.

Поистине музыка лечит! Многие специалисты подтверждают это. Да и мы сами ощущаем, что музыка может сильно воздействовать на живой организм. Праздничное, приподнятое настроение создает творчество Иоганна Штрауса, произведение русского композитора Модеста Петровича Мусоргского “Рассвет на Москве-реке” успокаивает, благотворно влияет на человека.трогим формам, гармоничным образам, воплощению высоких нравственных идеалов.

Вершиной в развитии музыкального классицизма стало творчество Й. Гайдна, В.А.Моцарта, и Л.Бетховена – венских композиторов, образовавших направление в музыкальной культуре второй половины 18 – начала 19 столетия – венскую классическую школу. Эта система сохраняет свое значение до сих пор.

Рок-музыка - область современной поп-музыки, сформировалась - в Великобритании и США на рубеже 50-60-х гг. 20 века. Большое значение для ее развития имело творчество таких ансамблей как «Битлз», «Роллинг стоунз», «Лед Зеппелин», «Пинк флойд»и др.

Важное значение для рок-культуры имеет визуальный фактор: манера поведения музыкантов, стиль одежды, оформление шоу и возникновение новых стилей.

Вооружившись багажом любопытных сведений, теоретических знаний и подкрепив их прослушиванием нескольких произведений классической и рок-музыки, ученики 6 класса нашей школы составили анкету и провели опрос и эксперимент в своих семьях и среди знакомых (испытуемых разного возраста, т.е. дошкольники, школьники, родители и пожилые люди).
+1 #126 Светлана Александровна Тихонова
Оценка творческого проекта и работы
Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но и как оценка творческой (проектной) работы имеет большое воспитательное значение. Рассмотрим и выделим основные критерии оценки проекта по технологии и рекомендации по защите творческого проекта.
Рассмотрим подробно оценку выполнения проекта, эффективности и результатов творческого проекта по технологии, его итоговую оценку при защите в школе.
Если работа по проекту выполняется на занятиях в рамках учебной программы, то на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.
Для этого целесообразно, чтобы учитель выставлял эти оценки согласно критериям оценки творческого проекта в зачетный лист (по оценке в неделю), а к защите творческой работы выводил среднеарифметическую оценку текущей работы каждого ученика.
Основные критерии оценки творческого проекта по технологии для учащихся в школе приведены в качестве примера и образца, представляем их ниже.
Оценка творческого проекта
Общая оценка проекта является среднеарифметической четырех оценок:
за текущую работу;
за изделие;
за пояснительную записку;
за защиту работы.
При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля
При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся.
При оценке пояснительной записки следует обращать внимание на грамотность оформления, на оформление титульного листа творческого проекта, на полноту раскрытия темы задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем, чертежей.
При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой).
+1 #125 Еремеева Надежда Николаевна
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, рефлексии дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя контрольно-оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля: обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки. Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки, совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля. Считаем, что контроль в процессе обучения должен носить системный характер. Осуществляя систематический учет результатов обучения, контролируя успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса, учитель реализует информационную функцию контроля. Обратную связь «учитель — ученик» обеспечивает диагностическая функция контроля. Её реализация позволяет вовремя вносить коррективы в методику обучения, перераспределять учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов в знаниях школьников. Необходимо отслеживать динамику развития умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Также учащиеся должны уметь сами определять, какие знания и умения они освоили, а над какими надо еще поработать. Для этого в практике работы используются тестовые диагностические работы, с элементами заданий повышенной сложности. Мы используем разнообразные приемы и виды деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся: ‒ предупреждение ошибок через тренировочные упражнения; ‒ письмо с комментарием; ‒ выполнение разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся); ‒ использование листа самооценки; ‒ проверка собственной работы по заданному образцу; ‒ взаимопроверка, взаимооценка при работе в парах, группе; ‒ самопроверка, определение причины собственных ошибок, их исправление. Подростковая тревожность, которую психологи часто выявляют у детей, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен, может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников.

+1 #124 Надежда Викторовна Маклецова
Критерии оценивания проектных и творческих работ обучающихся в общеобразовательной школе (эссе, творческое задние, индивидуальный проект).
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.

Теперь оценивание оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Основные задачи оценивания:

Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Функции оценивания:

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности обучающихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующиепринципы:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание.
Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» .

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».

Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;
организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
+1 #123 Васильева Наталья Александровна
Дисциплина - это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой-либо организации.

Культура поведения - это особенности поведения человека, в соответствии с манерами и внешним видом, правилами этикета, принятыми в конкретно человеческом обществе.



В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается?

Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.

Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.

Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.

Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».

Как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы.

«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен. В основе, которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения, в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей. И внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.

Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.

Дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали.

Для понимания дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. Дисциплина относится к выполнению обязательных норм и правил поведения, Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. Сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.

Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.

К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств школьников.

Как и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности и культуры поведения базируется на потребности учащихся в своем нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых школьники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились бы к ее улучшению. В этих целях можно использовать целую систему методических приемов.

В школе поддерживается высокая санитарно-гигиеническая культура и образцовый внутренний порядок. Чистота и уют в коридорах, классных помещениях и учебных кабинетах, их хорошая освещенность и художественное оформление - все это благоприятно влияет на поведение учащихся, побуждает их не проходить мимо брошенной на пол бумажки, воздерживаться от хождения в грязной обуви, обращать внимание на неопрятность. Очень важно обеспечить подобный режим с первых дней учебного года. Нужно, чтобы к началу занятий школа была хорошо отремонтирована и благотворно действовала на учащихся своей чистотой, порядком, эстетическим оформлением. Это придает не только торжественность и значимость началу учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее влияние на школьников, на их чувства ч сознание.
+1 #122 Стригунова Анна Анатольевна
Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:

является ключевым профессиональным навыком педагога? обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев;
помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке;
отражает все образовательные достижения;
должна быть постоянным элементом урока.
Формирующее оценивание позволяет учителю:

четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
Пять принципов формирующего оценивания:

Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.
Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.
Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.

Система критериального оценивания должна давать возможность:

определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал,
определить, сформирован ли тот или иной практический навык,
сверить достигнутый обучающимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).
Этапы технологии формирующего оценивания

Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.

Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности обучающихся.

Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся.

Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке.

Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями.

Шаг 6. Осуществление обратной связи (от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к ученику).

Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений.

Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели.

Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося.
+1 #121 Кальченко Людмила Владимировна
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.

Теперь оценивание оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Основные задачи оценивания:

Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Функции оценивания:

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности обучающихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующиепринципы:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание.
Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» .

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».

Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;
организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
+1 #120 Агеева Маргарита Леонидовна
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение
- самооценка ученика по принятым формам конкретной деятельности),

- результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется.

Итоговая оценка за начальную школу теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов - общую характеристику всего приобретённого учеником .

На этом этапе правило «Одна задача – одна оценка» - используется полностью, таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки . При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
Таблицы результатов и «Портфель достижений»- используется уже не частично, а полностью. Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

Итоговые оценки - используется уже не частично, а полностью.

Новым в системе оценивания является то, что оценку определяют учитель и ученик сообща.
Формы представления образовательных результатов:

· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

· устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов обученности по предметам;

· портфолио;

· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
+1 #119 Афанасьева Виктория Валерьевна
Существующая система оценки и контроля работы учащихся в школе не может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям. Имеющиеся тенденции перехода к новым типам обучения, передовым технологиям требуют перехода к новым, более объективным и стимулирующим формам контроля и оценки.

Основная цель уроков – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Каковы средства достижения этой цели?

-образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;

-воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;

-развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Определить место урока в системе уроков, сообщить не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбирать пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремиться создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.

На уроках создать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.

Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Стараться организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. На уроках сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся. Создать на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.Оценка качества школьного образования взаимосвязана с системой оценивания достижений обучающихся в школе. Оценочная деятельность, по нашему мнению, является важнейшим средством модернизации образовательного процесса, фактором развития вариативности и индивидуализации обучения. Именно оценочная деятельность при условии её модернизации может обеспечить личностную ориентацию образовательного процесса с учетом способностей и склонностей учащихся, что в свою очередь поможет достичь нового качества образовательной системы.

Оценка - это результат анализа учителем хода самостоятельной познавательной работы учащихся с целью оказания им помощи, стимуляции их дальнейших усилий.

Проблема совершенствования оценочной деятельности сложна и многогранна. Это проблема всей системы обучения в нашей стране, да и в мировой практике. На сегодняшний день - это, пожалуй, одна из самых актуальных задач, которая требует поиска вариантов решения, тем более, что оценочная деятельность непосредственно влияет на сохранение здоровья учащихся.

Школьная оценка может влиять также на восприятие учащимся эффективности собственного учения. Определенное отношение к себе как к «успешному» или «неуспешному» ученику формируется у ребенка на основании его опыта учения в школе и определяется обратной связью с ровесниками и взрослыми и оценкой результатов испытаний Сложившееся отношение к себе само становится значимым мотивационным фактором учения, во многом предопределяющим будущие успехи или неудачи. Исследования психологов показывают, что при прочих равных условиях дети, ориентированные на успех, научаются быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу.
+1 #118 Волкова Анна Владимировна
Одним из возможных способов решения задачи организации контрольно-оценочной деятельности учителя является такая организация учебного процесса, в основе которой лежит формирование способов управления качеством обучения. В основе работы описание такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своего труда. Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Используемая нами система оценки включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, рефлексии дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя контрольно-оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля: обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки. Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки, совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля. Считаем, что контроль в процессе обучения должен носить системный характер. Осуществляя систематический учет результатов обучения, контролируя успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса, учитель реализует информационную функцию контроля. Обратную связь «учитель — ученик» обеспечивает диагностическая функция контроля. Её реализация позволяет вовремя вносить коррективы в методику обучения, перераспределять учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов в знаниях школьников. Необходимо отслеживать динамику развития умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Также учащиеся должны уметь сами определять, какие знания и умения они освоили, а над какими надо еще поработать. Для этого в практике работы используются тестовые диагностические работы, с элементами заданий повышенной сложности.
+1 #117 Кабанова Марина Евгеньевна
Анализ учебных достижений учащихся как условие повышения качества общего образования.
Мероприятия по реализации целей и задач СОКО
Мероприятия по реализации целей и задач СОКО планируются и осуществляются на
основе проблемного анализа образовательной системы ОУ, определения методологии, технологии
и инструментария оценки качества образования.
Объектами СОКО выступают:
• индивидуальные образовательные достижения обучающихся;
• профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению
требуемого качества результатов образования;
• участие педагогов в работе экспериментальной площадки;
• качество организации образовательного процесса;
• материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
• инновационная деятельность;
• комфортность обучения;
• адаптация учащихся - воспитанников
• доступность образования;
• сохранность контингента обучающихся;
• система дополнительных образовательных услуг;
• организация питания;
• состояние здоровья обучающихся;
• воспитательная работа;
• финансовое обеспечение;
• открытость деятельности.
Качество индивидуальных образовательных достижений оценивается по следующим
показателям:
• результаты:
- государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х и 9-х классов;
- промежуточной и текущей аттестации обучающихся (мониторинг и диагностика
обученности);
• результаты мониторинговых исследований:
- качества знаний обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и
чтению;
- готовности и адаптации к обучению обучающихся 1-х классов;
- обученности и адаптации обучающихся 5-х и 10-х классов;
• участие и результативность работы в НОУ, школьных, городских, районных
предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и пр.;
• доля учащихся 9-х и 11-х классов, получивших:
- документ об образовании;
- документ об образовании особого образца.
В качестве индивидуальных образовательных достижений рассматриваются:
• образовательные достижения по отдельным предметам и их динамика;
• отношение к учебным предметам;
• удовлетворенность образованием;
• степень участия в конкурсных мероприятиях;
• степень участия в образовательном процессе (активность на уроке, участие во
внеурочной работе и т. д.).
Профессиональная компетентность педагогов оценивается по следующим показателям:
• совершенствование системы аттестации;
• отношение педагога к инновационной работе;
• готовность учителя к повышению педагогического мастерства (систематичность
прохождения курсов повышения квалификации, участие в работе МО, научнометодических советах, педагогических конференциях различных уровней, в научной
работе и т. д.);
• знание и использование педагогом современных педагогических методик и технологий;
• образовательные достижения обучающихся (успевающие на "4" и "5", отличники,
медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей и т. д.);
• участие педагога в качестве эксперта ЕГЭ, аттестационной комиссии, жюри и т. д.;
• личные достижения в профессиональных конкурсах разных уровней.
• профилактика профессионального выгорания педагога;
Качество образовательного процесса оценивается по следующим показателям:
• результативность деятельности ОУ согласно программе развития;
• продуктивность и результативность образовательных программ;
• позитивный психологический климат в педагогическом коллективе ОУ;
• результаты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации ОУ;
• достижения в конкурсах разного уровня и т. д.;
• положительные показатели успешного обучения учащихся;
• эффективность механизмов самооценки, оценки достоинств и недостатков в учебной,
научно-методической, административной и хозяйственной деятельности, принятие
стратегически значимых решений.
Качество инновационной деятельности оценивается по следующим показателям:
• положительная динамика мотивации к обучению учащихся и профессиональной
деятельности педагога;
• положительная динамика результатов обучения школьников;
• продуктивность работы экспериментальной площадки;
• полезность и практическая значимость инновационных процессов;
• наличие договоров и совместных планов работы с учреждениями начального среднего
и профессионального высшего образования, социальными партнерами.
• эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения
Комфортность обучения оценивается по следующим показателям:
• соответствие службы охраны труда и обеспечения безопасности (техники
безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, антитеррористической
защищенности) требованиям нормативных документов;
• соответствие условий обучения (размещение ОУ, земельный участок, здание,
оборудование помещений, воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное
освещение, водоснабжение и канализация, режим общеобразовательного процесса,
организация медицинского обслуживания, организация питания) требованиям СанПиН
2.4.2.11.78-02;
• соответствующий морально-психологический климат.
Доступность образования оценивается по следующим показателям:
• система приема обучающихся в школу;
• отсев обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика,
законность);
• конкурентоспособность ОУ (отношение количества детей школьного возраста,
проживающих в микрорайоне учреждения, но обучающихся в других ОУ, к количеству
детей, проживающих в других микрорайонах, но обучающихся в данном учреждении);
• открытость деятельности ОУ для родителей и общественных организаций.
Работа по сохранению контингента учащихся оценивается по следующим показателям:
• результаты исследования причин оттока детей школьного возраста, проживающих в
микрорайоне школы;
• наличие и реализация договорных проектов совместной деятельности с другими
учреждениями (ОУ, ДОУ и др.);
• расширение образовательных услуг, организация внеурочного времени обучающихся.
Система дополнительного образования оценивается по следующим показателям:
• количество предоставляемых дополнительных образовательных услуг и охват ими
обучающихся;
• заинтересованность родителей и обучающихся в дополнительных образовательных
услугах;
• степень соответствия количества и качества дополнительных образовательных услуг
запросам родителей и обучающихся;
• результативность предоставляемых образовательных услуг (наличие победителей
олимпиад, конкурсов, соревнований, фестивалей и т. д.);
• применимость полученных в результате дополнительного образования знаний и
умений на практике.
Организации питания оценивается по следующим показателям:
• количество детей, обеспечиваемых бесплатным питанием;
• количество обучающихся, получающих горячее питание за счет бюджетных средств и
средств родителей;
• результаты мониторинга организации питания (положительные и отрицательные
отзывы о качестве и ассортименте питания);
• соблюдение нормативов и требований СанПиН 2.4.2.11.78-02.
Состояние здоровья обучающихся оценивается по следующим показателям:
• наличие медицинского кабинета общего назначения и его оснащенность в соответствии
с современными требованиями;
• регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических
профилактических мероприятий, медицинских осмотров;
• частота заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников;
• эффективность оздоровительной работы (оздоровительный компонент содержания
учебных предметов, здоровьесберегающие программы, режим дня, организация отдыха
и оздоровления детей в каникулярное время и т. д.);
• состояние физкультурно-оздоровительной работы (распределение школьников по
уровню физического развития, группам здоровья, группам физической культуры).
Качество воспитательной работы оценивается по следующим показателям:
• степень вовлеченности педагогического коллектива и родителей в воспитательный
процесс;
• демократичность характера планирования воспитательной работы (участие в
составлении планов тех, кто планирует, и тех, для кого планируют);
• охват обучающихся деятельностью, соответствующей их интересам и потребностям;
• наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям детской
самодеятельности;
• удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом и наличие
положительной динамики результатов воспитания;
• положительная динамика в оценке обучающимися образовательной среды
(удовлетворенность школой, классом, обучением, организацией досуга, отношениями с
родителями, сверстниками и педагогами);
• наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;
• участие классов в школьных мероприятиях;
• проведение конкурсов, конференции, семинаров, олимпиад;
• участие ОУ в мероприятиях разного уровня.
Качество финансово-экономической деятельности оценивается по следующим
показателям:
• объективность и открытость введения новой системы оплаты труда;
• объективность расстановки кадров (анализ штатного расписания);
• наполняемость классов;
• продуктивность использования расходной части сметы по бюджетным ассигнованиям
на финансовый год;
• объективность управленческих решений, принятых по актам проверок и обследований
финансово-хозяйственной деятельности вышестоящими и другими организациями.
Открытость деятельности ОУ оценивается по следующим показателям:
• эффективность взаимодействия ОУ с родителями, выпускниками и профессиональным
сообществом;
• репутация (рейтинг) ОУ на муниципальном, региональном и федеральном уровнях;
• качество публичных докладов и их доступность широкой общественности.
Мониторинг и оценка качества образования
Цель мониторинга - обеспечение всех участников образовательного процесса обратной
связью, позволяющей корректировать реализацию образовательной программы с целью
повышения качества результатов.
Объекты мониторинга и показатели, по которым он осуществляется, представлены в табл.2.
+1 #116 Мищенко Екатерина Владимировна
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ
СТАНДАРТА ПО ПРЕДМЕТНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ ОБРАЗОВАНИЯ
Оценка предметных результатов индивидуальных достижений
обучающихся представляет собой оценку достижения планируемых
результатов по учебным предметам, представленным в разделе
«Выпускник научится».
Оценка достижения обучающимися предметного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии
с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием предметных способов действий и
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе
следующих процедур с использованием оценочного инструментария:
 стартовая диагностика (оценочный инструментарий – проверочные
работы по учебным предметам);
7
 текущее оценивание (оценочный инструментарий – опрос «по действию»;
самостоятельные работы; проверочные работы и др.; задания базового и
повышенного уровней; комплексные задания);
 итоговая оценка (оценочный инструментарий – итоговые работы по
учебным предметам).
Оценочный инструментарий для стартовых, текущих и итоговых
контрольно-оценочных процедур разрабатывается педагогами образовательной
организации на основе кодификатора и спецификации в соответствии с
планируемыми результатами освоения рабочей программы по предмету.
Для оценки достижения обучающимися требований Стандарта по
предметному результату образования используются пять уровней (низкий,
пониженный, базовый, повышенный, высокий), которые фиксируются в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного планируемого
результата раздела «Выпускник научится».
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для
продолжения образования, и о правильном выполнении от 50 до 65% учебных
действий в рамках диапазона учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на опорном учебном материале (задания базового уровня).
Достижение базового уровня обучающимися соответствует оценке
«удовлетворительно», т.е. реальные образовательные достижения
соответствуют требованиям Стандарта.
Превышение базового уровня обучающимися соответствует оценке
«выше требований», которая фиксируется в характеристике обучающегося:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов – оценочное
суждение «хорошие образовательные достижения»;
 высокий уровень достижения планируемых результатов – оценочное
суждение «отличные образовательные достижения».
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированности интересов к данной предметной области.
Недостижению базового уровня обучающимися соответствует оценка
«ниже требований», которая фиксируется в характеристике обучающегося:
 пониженный уровень достижения планируемых результатов – оценочное
суждение «неудовлетворительные образовательные достижения»;
 низкий уровень достижений – оценочное суждение «критические
образовательные результаты».
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено 50%
планируемых результатов, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует
о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
8
обучение практически невозможно. Обучающихся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, оставляют на повторное обучение или переводят
в следующий класс условно.
Для оценки достижения обучающимися требований Стандарта по музыке,
ИЗО и физической культуре используются три уровня (недостаточный,
базовый, повышенный (творческий), которые фиксируют уровень освоения
соответствующей области культуры и перспективы развития в данной области
каждого учащегося.
Среди отличительных особенностей новой системы внутренней оценки
достижения планируемых предметных результатов образования следует особо
выделить:
 использование операционализированного перечня планируемых
результатов в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 оценку динамики образовательных достижений учащихся;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, оценочного
инструментария и представления результатов оценки
+1 #115 Киселева Наталья Николаевна
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.

Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

Презентация

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь)

Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Основные задачи оценивания:

Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Функции оценивания:

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности обучающихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующиепринципы:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
+1 #114 Тебекина Юлия Владимировна
Существующая система оценки и контроля работы учащихся в школе не может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям. Имеющиеся тенденции перехода к новым типам обучения, передовым технологиям требуют перехода к новым, более объективным и стимулирующим формам контроля и оценки.
Определить место урока в системе уроков, сообщить не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбирать пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремиться создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.
На уроках создать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.
Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Стараться организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. На уроках сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся. Создать на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.
Дифференцированный подход рассматривается в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Работа по группам позволяет проводить уровневую дифференциацию, вследствие чего, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся усваивают материал на уровне своих возможностей. Каждый решает самостоятельно ограничиться базовым уровнем или же продвигаться дальше. Цель: включить в действие все имеющиеся задатки ребенка.
При организации групповой работы происходит не только дифференцированное обучение, но и формируются коммуникативные навыки и навыки самооценки, взаимооценки, поскольку после выполнения самостоятельных заданий в группах подвигаю их на взаимопроверку, взаимопомощь, самооценку.
Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определять, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы.
Оценивание не может оценить способности учащихся. Поэтому рассогласование между отметкой в школе и успешностью карьеры человека обусловлено не совершенством оценивания, а тем, что успешность жизнедеятельности зависит еще от многих других факторов.
Контроль знаний и умений обучающихся - один из важнейших элементов учебного процесса. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается обучающимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Причем, контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.
Нет, и не может быть двух школьников, не говоря о целом классе, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т. д. Для кого-то из детей средний уровень предъявляемых требований оказывается непосильным, а кто-то, наоборот, недополучает знаний и умственной нагрузки. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Таким образом, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.
+1 #113 Чернякова Татьяна Владимировна
Контроль знаний, умений и навыков учащихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции, которые оцениваются по результатам теоретической и практической деятельности.

В системе дополнительного образования детей предмет «Лего-конструирование имеет свою спе¬цифику и систему оценок.
1. Сформированность умений и навыков
Высокий (3 балла): владеет техническими умениями и навыками, умеет правильно использовать различные детали конструктора для создания моделей.
Средний (2 балла): выполняет отдельные технические умения и навыки, умеет правильно использовать детали конструктора для создания моделей.
Низкий (1 балл): слабо сформированы технические и конструктивные навыки и умения, пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно.

2. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности
Высокий (3 балла): проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности.
Средний (2 балла): проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.
Низкий (1 балл): присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.

3. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомоторики.
Высокий (3 балла): точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.
Средний (2 балла): ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.
Низкий (1 балл): не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слаба, воображение репродуктивное.

4. Развитие основных мыслительных операций.
Высокий (3 балла): видит общие типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности; владеет классификацией, умеет сравнивать, обобщать, анализировать, синтезировать; создает цепочки команд в программировании базовых и тематические моделей.
Средний (2 балла): видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира, соотносит воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями, не всегда может самостоятельно различить виды классификации, сравнить, обобщить, проанализировать.
Низкий (1 балл): замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений; классифицирует, сравнивает обобщает и анализирует только с помощью сверстников или педагога.

5. Развитие коммуникативных навыков
Высокий (3 балла): активно работает один, в паре, команде; активно участвует в обсуждении предстоящей работы; оказывает помощь партнерам.
Средний (2 балла): предпочитает работать один или в паре, проявляет активность в обсуждении предстоящей работы, но не всегда может договориться с партнером, принимает помощь сверстников и педагога.
Низкий (1 балл): предпочитает работать один, не принимает участия в обсуждении предстоящей работы, помощь со стороны сверстников не принимает.
Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог работы учащегося, но и как оценка творческой (проектной) работы имеет большое воспитательное значение.
Основные критерии оценки творческого проекта:
· значимость и актуальность выполненных моделей
· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
· коллективный характер принимаемых решений;
· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
· эстетика оформления результатов выполненного проекта;
· умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
На занятиях по Лего-конструированию выполненные детские работы предлагается оценивать по пятибалльной шкале исходя из общих критериев:
- оригинальность;
- сложность конструкции;
- дизайн, аккуратность выполнения;
- рационализаторский аспект;
- качество представления модели.

+1 #112 Полякова Юлия Владимировна
Идея качества образования является сегодня ведущей в концепции российского образования в целом. Концепцией модернизации российского образования, федеральными государственными стандартами определена главная задача образовательной политики - «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
Сегодня для повышения качества образования выстраивается модель внутренней системы оценки качества образования, одним из компонентов которой является комплексная оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся.
В нашем понимании:

- качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия Федеральным государственным образовательным стандартам, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

- оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования;

- внутришкольная система оценки качества образования – целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления школой, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования. (организационные структуры схемы);

- система оценки качества подготовки обучающихся – комплексное всестороннее изучение состояния индивидуальных образовательных достижений обучающихся, включающая объект и предмет, оценочные процедуры, оценочные средства, корреляцию полученных результатов внешней и внутренней оценки с целью своевременных управленческих решений, направленных на оптимальные достижения выпускниками на каждом уровне образования результатов ФГОС.

Общие подходы к формированию системы оценки качества подготовки обучающихся:

В соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО система оценки реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.



1. Системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.



2. Уровневый подход.

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне начального общего образования обеспечивается следующими составляющими:

- необходимый уровень (базовый);

- повышенный уровень (программный).

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:

- базовый уровень;

- уровень выше базового;

- уровень ниже базового.



3. Комплексный подход.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:

оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
+1 #111 Умарова Джамиля Мамедовна
Одним из возможных способов решения задачи организации контрольно-оценочной деятельности учителя является такая организация учебного процесса, в основе которой лежит формирование способов управления качеством обучения. В основе работы описание такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своего труда. Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Используемая нами система оценки включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, рефлексии дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя контрольно-оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля: обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки. Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки, совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля. Считаем, что контроль в процессе обучения должен носить системный характер. Осуществляя систематический учет результатов обучения, контролируя успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса, учитель реализует информационную функцию контроля. Обратную связь «учитель — ученик» обеспечивает диагностическая функция контроля. Её реализация позволяет вовремя вносить коррективы в методику обучения, перераспределять учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочетов в знаниях школьников. Необходимо отслеживать динамику развития умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Также учащиеся должны уметь сами определять, какие знания и умения они освоили, а над какими надо еще поработать. Для этого в практике работы используются тестовые диагностические работы, с элементами заданий повышенной сложности. Мы используем разнообразные приемы и виды деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся: ‒ предупреждение ошибок через тренировочные упражнения; ‒ письмо с комментарием; ‒ выполнение разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся); ‒ использование листа самооценки; ‒ проверка собственной работы по заданному образцу; ‒ взаимопроверка, взаимооценка при работе в парах, группе; ‒ самопроверка, определение причины собственных ошибок, их исправление. Подростковая тревожность, которую психологи часто выявляют у детей, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен, может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников. Именно поэтому в практике работы нами часто используются нетрадиционные формы опроса, в основе которых лежит комплексная направленность — они не только контролируют теоретические знания, но также позволяют оценить речевые, учебно-языковые и правописные умения и навыки. Используя яркий, необычный дидактический материал, нестандартные задания, педагоги и сам контроль делают увлекательным и интересным. Нетрадиционные формы наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний помогают значительно повысить уровень владения знаниями, умениями, навыками, дают ученику мотивацию обучения, прививают интерес к предмету. Сложный материал усваивается гораздо легче. Большинство интересных заданий развивают у ребёнка память, логику, наблюдательность, внимание, то есть те психические процессы, которые необходимы для успешного усвоения учебных предметов. Они имеют положительное эмоциональное воздействие на ребенка. Среди творческих, нестандартных заданий, применяемых на уроках: викторины, диспуты, деловые игры, КВН, интеллектуальный ринг, составление схем, кроссвордов, решение ребусов, шарад, чайнвордов, перевертышей, загадок, практических задач, логических квадратов, сообщение на заданную тему, моделирование, творческие работы исследовательского характера, презентация, перфокарты, технологические карты. Проводить уроки контроля в нестандартной форме позволяют современные технологии, в частности, использование информационно-коммуникационных технологий, в том числе компьютерной презентации. Благодаря наглядности и интерактивности, каждый ученик вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является Портфель достижений учащихся по определённому предмету. Портфель достижений по предмету ведётся учителем и учащимся совместно, содержит наиболее интересные творческие работы учащегося, грамоты, дипломы, приказы, подтверждающие его результативное участие в мероприятиях различного уровня. Такой портфель имеют не все школьники, а только наиболее успешные в именно в данном предмете. Оценка и отметка очень важны для ребенка, потому что непосредственно связаны с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество. Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть, что в наших руках, в руках учителя великая сила, которая может двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания. Литература: Голубева Л. М. Управление качеством образования на диагностической основе. http://yesnet.purpe.ru/seminar/upkchob/step.htm Громова Т. Критерии и оценки качества образования. // Научно-методический журнал «Директор школы». 2006.№ 5. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учебное пособие / М. А. Пинская. М.: Логос, 2010. 264 с. Романов, Ю. В. Система оценивания: опыт осмысления и использования. http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8–9.html
Оценка образовательных достижений учащихся как один из способов повышения качества обучения / Л. П. Борисенко, Л. М. Чуева, Г. В. Власова [и др.]. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, ноябрь 2018 г.). — Краснодар : Новация, 2018. — С. 1-3.
+1 #110 Князева Карина Юрьевна
За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. При такой парадигме образования традиционная «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем, в связи с тем что:

. общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;

. не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании;

. затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущим результатом его обучения;

. является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев оценки отметка не позволяет определить реальный уровень знаний и, что самое главное,

нельзя определить вектор дальнейших усилий, т.е. что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ученика;

. часто имеет «травмирующий» характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя «отметочная» система, нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, на ребенка, с другой стороны – на родителей. Обратная связь учителя с учениками часто служит социальным и управленческим целям, а не целям оказания помощи ученикам в улучшении результатов обучения;

. среди учителей распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;

. акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам.

Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.

. Формативное оценивание является составной частью личностно ориентированного подхода к обучению учащихся. В связи с этим меняется роль учителя. Личностно ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно

определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением.

Основной целью оценивания учебных достижений учащихся является определение степени соответствия полученных образовательных результатов предварительно запланированным.

На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития.

И только при условии, что все учителя будут придерживаться единых принципов при проведении оценивания, возможно добиться положительного результата.

Виды оценивания

Диагностическое оценивание – это определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН) и компетентностей учащегося. Диагностическое оценивание обычно проводится в начале учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного раздела, главы.

Целью диагностического оценивания является получение информации о том, где учащиеся находятся относительно целейобучения в начале изучения программной темы или главы(раздела), курса по предмету. Диагностическое оценивание позволяет учителю скорректироватьучебный план, который будет отвечать запросам учащихся, либо помогает спрогнозировать ив последующем преодолеть возможные трудности в обучении и учении.

Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. «Если результаты оценки используются в целях

улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)».

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
+1 #109 Мёдова Юлия Ивановна
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям:
1. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
2. Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументировано ответить на вопросы. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии школы или на школьной
учебно-исследовательской конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Структура Титульный слайд включает в себя название проекта (по центру)
и информацию об авторе и руководителе (в правом нижнем
углу). На остальных слайдах располагаются материалы
введения, основной части описания проекта (этапы, виды
деятельности), заключения (результаты, выводы); «слайд
обратной связи» (благодарность за внимание, вопросы,
обращение).
Содержание Основная часть презентации – предъявление содержания
проекта (от анализа проблемы, от цели и задач проекта до
предъявления продукта). Содержание следует излагать чётко,
кратко, не перегружая слайды избыточной текстовой
информацией. Детализированное описание следует размещать
в тексте работы. Следует придерживаться одного из
важнейших принципов презентации – минимум текстовой
информации, максимум визуализации.
Оформление Следует использовать единую цветовую схему (не более 3-х
цветов).
 Цвет текста определяется по контрасту с основным
цветовым фоном презентации.
 Размер шрифта: для заголовка – не менее 28пт, для текста –
18–22 пт.
Представление
презентации
Время устного предъявления – 5 минут.
Приветствуется интерактивный контакт с аудиторией.
+1 #108 Кулиева Индира Алимирзоевна
Система оценивания образовательных достижений учащихся

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
-использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.


+1 #107 Михайлова Ирина Викторовна
Идея качества образования является сегодня ведущей в концепции российского образования в целом. Концепцией модернизации российского образования, федеральными государственными стандартами определена главная задача образовательной политики - «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
Сегодня для повышения качества образования выстраивается модель внутренней системы оценки качества образования, одним из компонентов которой является комплексная оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся.
Педагогическая диагностика - система специфической деятельности педагогов, нацеленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения (B.C. Аванесов) Контроль - выявление и оценка результатов учебной деятельности обучающихся. Под словом «оценка» имеется в виду не только конечный результат, но и процесс формирования оценки.В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределение целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий).
Учитель должен уметь выделять проверяемые элементы содержания (знать, уметь, понимать) в каждом задании, включенном в проверочную работу; определять критерии оценивания каждого задания; определять типы заданий; определять уровень сложности задачи в соответствии с уровнями усвоения материала; определять критерии выставления, как неудовлетворительной оценки, так и положительной; уметь выполнять содержательный анализ выполненных работ, применять результаты данного анализа для планирования и проведения соответствующей коррекционной работы.Систематический мониторинг с целью наблюдения за развитием и степенью сформированности учебных умений и навыков учащихся позволяет не только контролировать, но своевременно корректировать знания, умения учащихся. Это дает возможность наглядно увидеть картину усвоения тем, пробелы в знаниях, стимулирует учащихся.
Мониторинг учебных достижений нужен и учащимся. Им интересно увидеть свой результат на фоне других, а также вопросы, требующие доработки. Выпускникам для определения дальнейшего образования интересно оценить свои достижения в сравнении с другими сверстниками.
+1 #106 Котенко Юлия Вячеславовна
Система оценки учебных достижений обучающихся

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т. п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам)

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

- результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется.

Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов - общую характеристику всего приобретённого учеником (его личностные, метапредметные и предметные результаты).

В начальной школе система оценивания вводится поэтапно через последовательное прохождение трёх уровней:

1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

Учитель, и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено, верно, или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т. д.

2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе правило «Одна задача – одна оценка» - используется полностью, таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

+1 #105 Солодовникова Марина Васильевна
соответствие содержания творческой работы заявленной тематике;
актуальность конкурсной работы;
полнота и образность раскрытия темы;
глубина содержания и уровень раскрытия темы;
творческая индивидуальность;
оригинальность идеи, новаторство, творческий подход;
перспективность внедрения в практику;
выраженность гражданской позиции;
выразительность применяемых методов;
социальная значимость.
Критерии оценки педагогических проектов

значимость и необходимость выполнения педагогического проекта для образовательного учреждения в целом, и учебно-воспитательного процесса в частности;
ясность, четкость, достижимость целей и задач, логичность вытекания задач из проблем, выделенных в проекте;
корректность выбора мероприятий проекта, соблюдение последовательности действий, разумность ограничения набора мероприятий;
адекватность показателей оценки эффективности проекта;
соблюдение логической концепции проекта, наличие логической цепочки: проблема- цель-задачи-метод-результат.
значимость проекта для других образовательных учреждений, возможность внедрения результатов проекта в деятельность коллег.Культура оформления сценария (наличие титульного листа, указание кратких сведений об учреждении и авторе сценария, списка использованной литературы и источников сети Интернет;
Формат листа – А4, шрифт 12, интервал 1,5; поля страниц – сверху и снизу по 2 см, слева – 2 см, справа – 1,5 см;
Культура оформления мультимедийной презентации (титульный слайд с краткими сведениями об учреждении и авторе презентации, список использованной литературы и графических объектов с активными ссылками).
Критерии оценки сценария:

Ясность, четкость определения целей, логичность формулировки;
Целенаправленность, научность, соответствие воспитательным задачам, связь с современностью;
Продуктивность, разнообразие методов и приемов проведения воспитательного мероприятия;
Сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся;
Роль учащихся и педагога в проведении занятия;
Композиционное построение сценария;
Оригинальность сценарного хода;
Адаптируемость разработки к разным классам, группам, возрастам;
Учет возрастных и психологических особенностей учащихся;
Новизна (уникальность опыта, уровень инновационной ценности материала: авторская разработка или адаптация уже имеющихся в педагогической практике материалов к условиям конкретного образовательного учреждения, класса, группы детей).
Наличие мультимедийного сопровождения
+1 #104 Шевалдина Светлана Анатольевна
Для оценки знаний, умений и навыков в образовательной практике в настоящее время разработаны и разрабатываются сотни разных шкал, с помощью которых можно сравнить две ученические работы одного школьника и с большой долей объективности определить, в каком отношении и насколько одна превосходит другую и тем самым установить динамику знаний учащегося. Для оценки творчества таких шкал нет. Но в нашей культуре, где творчество и творцы чрезвычайно высоко ценятся, существует универсальная форма человеческой благодарности создателем нового – признание их творчества. Как оценить творчество? Необходимо оценить способности ребенка: к музыке, к изобразительному искусству. С другой стороны, есть планируемые предметные результаты, которые требуют оценки, независимо от способностей ребенка. Каким образом можно оценить успехи ребѐнка? После анализа разного опыта в этом направлении пришли к следующему выводу: контрольно-оценочная деятельность на уроках эстетического цикла идет по трем направлениям: ¬ анализ результатов занятий по показателям уровней творческой активности и уровней освоенности общих способов, вводимых на данном занятии. ¬ фиксация и анализ оценочных суждений детей при обсуждении рисунков (музыкальных произведений); ¬ фиксация и анализ характера детских действий при коллективном решении учебных задач; По трем направлениям контрольно-оценочной деятельности можно выделить
Контроль знаний и умений на уроках искусства могут стать стимулом в достижении учебных результатов, активизировать учащихся, воспитывать у них критическое отношение к своей работе и приучать их к самоконтролю. Объективная и справедливая оценка основывается не на формальной проверке, а на систематическом и целенаправленном учете всех видов деятельности ученика на уроке.
В творческой деятельности оцениваются самостоятельность и основательность подхода, глубина погружения в тему предложенную учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Важным моментом в оценивании учащихся на уроках искусства является активное вовлечение самого обучающегося в этот процесс. Когда учащиеся самостоятельно могут самостоятельно оценить свою работу, сверить достигнутый учащимся уровень с определённым минимум требований, заложенных в тот или иной учебный курс, только тогда они смогут самостоятельно выстроить свой путь к самопознанию и самосовершенствованию.
Таким образом, сформированность творческой деятельности, самостоятельность учащихся, поиск и выбор вариантов достижения цели сводится к оцениванию предметных, метапредметных, личностных результатов на уроках музыки.
+1 #103 Владимирова Елена Викторовна
Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействие сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).
С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом.
Учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) — высокомотивированная самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя.
В настоящее время очень явно прослеживается необходимость унифицирования критериев оценивания проектных работ, т.к. конкурсы проектной деятельности проводятся на школьном, районном, окружном, а затем городском уровне. И один и то же проект оценивается на всех перечисленных уровнях по разным критериальным показателям. Необходимо признать, что бессистемность оценивания проектно-исследовательских работ учащихся снижает эффективность данной деятельности, т.к. один и тот же проект может получить как высокие баллы, так и достаточно низкие. Использование шкалы оценивания позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству проектно-исследовательской работы учащихся; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании проектов; уйти от «синдрома боязни» получить низкий балл участниками проектной деятельности. Разумеется система оценивания проектно-исследовательских работ учащихся не лишена недостатков. Рискнем предположить, что одним из ее неудобств будет являться непривычность для экспертов. Данная система сможет работать только при специальной подготовке экспертов и ознакомлении с ней руководителя проектной деятельности. система оценивания проекта позволяет установить степень подготовленности учащихся, достигнутую в процессе проектно-исследовательской деятельности, а также отдельные качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.
+1 #102 Фролова Анна Сергеевна
Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.
Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Основными функциями оценки являются:
- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.
Один из видов итоговой накопительной оценки учебных достижений школьников в определенный период обучения является
Портфолио - папка индивидуальных достижений.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.)
Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную систему оценки обучающегося. Цель формирования такого портфеля – продемонстрировать динамику образовательных достижений обучающегося.
Однако, в условиях современных ФГОС оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки.
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:
оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующие принципы:
оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment).

Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» (Black, P. and Wiliam, D. 1998).

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Пять принципов формирующего оценивания

Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.
Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.
Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
+1 #101 Паешкова Татьяна Евгеньевна
Проектная и исследовательская деятельность является одним из эффективных методов развивающего обучения.
Учебные работы должны иметь определенную структуру. Так, исследовательская работа должна содержать: титульный лист, оглавление (названия глав и параграфов), введение, основную часть, заключение, список литературы, приложения. На титульном листе должна быть указана тема работы, сведения об авторе (фамилия, имя, класс, ОУ), сведения о руководителе или консультанте (ФИО, должность, место работы и др.).
Примерные аспекты содержания исследовательской работы:
Введение: личностные мотивы обращения к данной теме, актуальность, цели, задачи, предмет, объект, методы, этапы исследования, гипотеза, научная и практическая значимость.
Основная часть: анализ изученной литературы, изложение основного вопроса, анализ данных, полученных в ходе исследования.
Заключение: основные выводы, результаты, перспективы продолжения работы.
Можно применить следующие критерии оценивания исследовательских работ:
1. Тип работы – реферативная, реферативно-исследовательская, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа.
2. Использование известных результатов и научных фактов – материал школьного курса; до 5 источников информации; более 5 источников информации.
3. Качество исследования – тема раскрыта не полностью; тема раскрыта полность; проведено сопоставление и анализ представленных в научной литературе фактов.
4. Практическая значимость работы – результаты могут быть использованы при проведении уроков; результаты могут быть опубликованы в сборниках ученических конференций, рекомендованы к участию в конкурсах.
5. Оригинальность подхода – традиционная тематика; нетрадиционная тематика.
6. Владение научным аппаратом - владеет базовым аппаратом; владеет общенаучными и специальными терминами.
7. Качество цитирования – не осуществляет цитирование и не делает ссылки на источники; осуществляет цитирование, но не делает ссылки на источники; осуществляет цитирование и делает ссылки на источники.
8. Качество оформления, соответствует ли стандартам.
9. Качество выводов – отсутствуют; имеются, но не соответствуют целям и задачам работы; соответствуют целям и задачам работы.
Защита работы должна сопровождаться презентацией, к которой также предъявляются определенные требования:
1. Структура – количество слайдов соответствует содержанию темы работы и времени выступления (рекомендуется не более 10 слайдов).
2. Наглядность – слайды не перегружены текстом, текст легко читается, иллюстрации хорошего качества, используются схемы, таблицы, графики.
3. Дизайн – используется единый шаблон оформления слайдов, соответствует требованиям оформления презентации.
4. Содержание – содержит полную (нов кратком виде) информацию по теме работы, соблюдены правила орфографии и пунктуации, презентация отражает основные этапы исследования.
+1 #100 Мухачева Анна Сергеевна
В процессе изучения иностранного языка применение проектной методики повышает интерес учащихся к предмету путем развития внутренней мотивации. Это осуществляется при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика.

Проект – это “самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности”. Подготовка и реализация собственных (творческих) проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.

Темы проектов, выбираемые самими учащимися или предлагаемые учителем, определяются в зависимости от того, происходит обучение в языковой среде или вне ее. В условиях языковой среды шире и разнообразнее круг тем и больше возможностей непосредственного общения с носителями языка. Вне языковой среды основными источниками получения информации являются печатные материалы, аудио- и видеозаписи. Таким образом, круг тем проектов и возможности их исполнения ограничены. В этих условиях творческим проектом может быть серия интервью на определенную тему с последующим обобщением и представлением результатов, создание радиопередачи, короткометражного видеофильма или собственного журнала, брошюры о местных достопримечательностях и т. п.

Творческий проект обычно рассчитан на продолжительное время, может быть индивидуальным, но чаще он ориентирован на небольшую группу, а иногда и на весь класс.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Основные принципы проектной работы:

Вариативность.
Решение проблем.
Когнитивный подход к грамматике.
Учение с увлечением.
Личностный характер.
Адаптация заданий.
Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя.

Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое, поэтому способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. В современной методике не существует единых критериев оценивания проектной деятельности.

Деятельность учителя и ученика в работе с проектом имеет различный характер. Соответственно, критерии оценивания для учителя и ученика будут разными. Таким образом, предлагаем свой вариант оценивания проектной деятельности в соответствии с современным взглядом на коммуникативную компетенцию.
+1 #99 Апухтина Ольга Вячеславовна
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Таким образом, проектная деятельность превращает традиционное обучение в школе в живой заинтересованный процесс развития личности, способной самостоятельно ставить перед собой цели и достигать их. Она формирует социальный опыт учащихся, способствует интеллектуальному росту школьников.
+1 #98 Юлия Викторовна Иванова
Основными функциями оценки являются:

- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и

стимулирует ее продолжение;

- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.



Правила технологии оценивания

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи

5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

Этапы оценивания

- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности

- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения

- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.

Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.

Виды оценивания

В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.

Символы.

«+!» - знаю, умею, могу помочь другому

«+» - знаю, умею, но не смогу помочь другим

«┴» - понимаю недостаточно хорошо, ошибаюсь

«?» - сомневаюсь, требуется помощь

«-» - не знаю, не умею

Фиксация результатов осуществляется сразу, видна и понятна и ребенку и учителю.



Балловая рейтинговая система оценивания свойственна в основном для средней и старшей школы, где дети уже стоят на пороге выбора профильных предметов. Однако эта система встречается и в начальной школе. Шкала оценивания может быть 10 бальной, 100 бальной. Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет, а дает возможность детально проанализировать причины неудач и выбрать максимально эффективный маршрут дальнейшей деятельности. Существуют разработанные критерии такой оценки и способы ее фиксирования в специальной документации.

Уровневое оценивание. Процентное соотношение заданий, выполненных учеником к идеальному выполнению по отдельно взятой работе, теме, разделу.



– самый высокий уровень – 85 – 100%;

– высокий уровень – 70 – 84%;

– средний уровень – 50 – 69%;

– ниже среднего – 30 – 49%;

– низкий уровень – менее 30%.

Результаты фиксируются в специальных таблицах с указанием уровня по каждому заданию или этапу деятельности.

Еще один подход к уровневому оцениванию на определенных этапах изучения темы или отдельного урока.
+1 #97 Пуш Александр Владимирович
Проект – это “самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности”. Подготовка и реализация собственных (творческих) проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.

Темы проектов, выбираемые самими учащимися или предлагаемые учителем, определяются в зависимости от того, происходит обучение в языковой среде или вне ее. В условиях языковой среды шире и разнообразнее круг тем и больше возможностей непосредственного общения с носителями языка. Вне языковой среды основными источниками получения информации являются печатные материалы, аудио- и видеозаписи. Таким образом, круг тем проектов и возможности их исполнения ограничены. В этих условиях творческим проектом может быть серия интервью на определенную тему с последующим обобщением и представлением результатов, создание радиопередачи, короткометражного видеофильма или собственного журнала, брошюры о местных достопримечательностях и т. п.

Творческий проект обычно рассчитан на продолжительное время, может быть индивидуальным, но чаще он ориентирован на небольшую группу, а иногда и на весь класс.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Основные принципы проектной работы:

Вариативность.
Решение проблем.
Когнитивный подход к грамматике.
Учение с увлечением.
Личностный характер.
Адаптация заданий.

Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя (см. Приложение №1).

Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое, поэтому способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. В современной методике не существует единых критериев оценивания проектной деятельности.

Деятельность учителя и ученика в работе с проектом имеет различный характер. Соответственно, критерии оценивания для учителя и ученика будут разными. Таким образом, предлагаем свой вариант оценивания проектной деятельности в соответствии с современным взглядом на коммуникативную компетенцию.
+1 #96 Морозова Екатерина Николаевна
Качество образования

это совокупная характеристика, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса и образовательных результатов нормативным требованиям, социальным запросам и личностным ожиданиям.Оценка качества образования

подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.Современная система оценивания

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования).формы оценивания учащихся на уроках ИЗО

1 . Тесты и проверочные работы

2. Защита проектов

3. Представление и защита практической творческой работы

4. Анализ художественного произведения

5. Портфолио ученика
1. Тесты и проверочные работы

Назначение теста и проверочной работы – контроль теоретических знаний по ИЗО.

1 - в начале учебного года (предварительный контроль)

2 - на каждом уроке по изучению отдельной темы (текущий поурочный)

3 - по окончанию четверти или раздела (промежуточный)

4 - по итогам года (итоговый).текущий контроль по разделу «Древние образы в современном искусстве» Тема: «Интерьер крестьянской избы»(5 класс)

Расставьте предметы интерьера в избе по своим местам
Проверочная (промежуточная) работа по ИЗО в 5 классе по теме «Древние образы в современном искусстве»



1. Прочитай отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Выпиши из текста слова, означающие части дома и интерьера _____________________________.

А царевна, подбираясь,

Поднялася на крыльцо

И взялася за кольцо;

Дверь тихонько отворилась,

И царевна очутилась

В светлой горнице; кругом

Лавк и, крытые ковром,

Под святыми стол дубовый,

Печь с лежанкой изразцовой.

Видит девица, что тут

Люди добрые живут;

Знать, не будет ей обидно! —

Никого меж тем не видно.

Дом царевна обошла,

Всё порядком убрала,

Засветила богу свечку,

Затопила жарко печку,

На полати взобралась

И тихонько улеглась.





2. Соедините стрелочкой части дома и то, что они означают. Крыша очи дома Фасад лицо дома Окна небо 3. Выберите и подчеркните правильное суждение «Красный угол» - это а) угол, где размещалась икона; б) угол, который красили красным цветом; в) угол, который завешивали красной тряпкой; 4. Определи на рисунке дом бедного крестьянина и зажиточного крестьянина. а - Дом ____________ крестьянина б- Дом _____________крестьянина
2. Соедините стрелочкой части дома и то, что они означают.

Крыша очи дома

Фасад лицо дома

Окна небо

3. Выберите и подчеркните правильное суждение «Красный угол» - это

а) угол, где размещалась икона;

б) угол, который красили красным цветом;

в) угол, который завешивали красной тряпкой;

4. Определи на рисунке дом бедного крестьянина и зажиточного крестьянина.

а - Дом ____________ крестьянина

б- Дом _____________крестьянина

5 . Ваша младшая сестра в садике на Новый год по сценарию должна быть в русском народном костюме. Мама сшила костюм и попросила тебя нарисовать красками на фартуке русский народный орнамент. Какие символы ты выберешь для украшения фартука и почему?

а б в г д е

6. Опиши особенности всех русских народных праздников с помощью прилагательных.

7. Заполни таблицу соответствия функций греческих и славянских богов .

1)Афродита 2)Зевс 3)Гелиос 4)Гефест 5)Гера 6) Мокошь 7) Сварог 8)Лада 9)Перун 10)Даждьбог

Функция бога

Бог - громовержец

Греческий бог

Славянский бог

8 . Рассмотрите иллюстрацию и соедините название промысла, материал из которого он изготавливается и тип орнамента.

Название промысла.

а) Посуда Городец

б) Лаковый промысел Палех

в) Посуда Хохлома

Орнамент.

а) Звери и птицы

б) Геометрические узоры

в) Растительные узоры, травка, ягоды, птицы

Материал.

а) Фарфор

б) Дерево

в) Шпон

Итоговый тест по изобразительному искусству для 5 класса 1.Как назывался крестьянский дом-жильё в России А) юрта Б) яранга В) изба 2. Солярный знак играет роль оберега в декоративно-прикладном искусстве и что он символизирует: А) защиты жилища Б) долголетие В) плодородие 3. Синий цвет – это основной цвет народных промыслов А) гжели Б) хохломы В) жостово 4. Выбери из представленных фото филимоновской игрушки А) Б) В) 5.К какой росписи характерны основные элементы росписи: купавка, розан, конь, петух и бытовые сценки: А) Гжельская роспись Б) Городецкая роспись В) Хохломская роспись
+1 #95 Галкина Ксения Игоревна
Кейс-метод
Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков
Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
Кейс — это строящееся на реальных фактах описание проблемной ситуации, которая требует решения. Ситуация может быть из сферы бизнеса или юриспруденции, медицины или строительства. Объединяет их то, что в каждом случае есть пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения, и требуется в сложившихся условиях предложить определенный вариант действий.

Обычно происхождение термина одни связывают с английским словом case (портфель, небольшой чемодан), другие – с латинским casus (нестандартная, трудноразрешимая ситуация). И те, и другие, как вы видите, в чем-то правы.
Литература
https://pedsovet.org/article/ocenka-professionalnoj-deatelnosti-ucitela-v-sootvetstvii-s-professionalnym-standartom-pedagoga
+1 #94 Корнев Святослав Владимирович
В рамках реализации ФГОС ОО проектная деятельность проходит красной линией через весь курс начальной,основной и средней школы.
И самое важное сохранить баланс между педагогической и научно-практической составляющими в проектной деятельности школьника.
Нередки случаи, когда в попытках выдержать все педагогические нюансы, терялась сама суть проекта.
Мы должны учить детей думать своей головой, проявлять инициативу, познавательный интерес. В этом суть проектной деятельности, а не в красиво оформленной презентации и выполненной по ГОСТ пояснительной записки, что безусловно важно, но за этим нельзя терять суть.
Прежде всего у учащегося должна сформироваться задача. Это может быть вопрос, который требует дополнительного исследования или объект, который учащийся захочет воплотить в материале своими руками.
Задача руководителя проектной деятельности во первых создать условия для того, чтобы у учащегося родилась идея его проекта. Конечно, проще всего, предложить учащемуся готовый набор тем. Но гораздо более ценно если он сам сформулирует тему своей работы.
Когда тема выбрана, руководителю необходимо оценить, способен ли данный учащийся выполнить проект на эту тему. Способен ли он, как руководитель консультировать учащегося по данной темы. Если тема слишком сложна необходимо свести ее к более простым задачам, но сделать это нужно так, чтобы у учащегося не пропал интерес к этому проекту.
Трудоемкие и сложные темы могут быть разработаны коллективом учащихся из двух-трех человек.
Также могут привлекаться научные консультанты из среды работающих специалистов, это позволит выполнить проект на качественно ином уровне. А самое главное не позволит учащемуся пойти по ложному пути, выбирая непрактичные и нежизнеспособные решения.
Самый большой соблазн, который возникает перед руководителем проекта - это сделать часть работы за учащегося: оформит пояснительную записку , написать текст доклада. Да, так вы получите хороший проект, но вы не научите делать проект.
Пусть он будет не идеален, но выполнен учащимся от и до самостоятельно, это ценно, ему реальный опыт и знания.
Из вышесказанного следует логичный вывод, что сложность проектов должна возрастать год от года. Причем, таким образом, чтобы на каждом году обучения учащийся смог выполнить проект полностью самостоятельно. Поэтому в начальной школе проектом может быть одна страница рукописного текста, ведь учащийся еще не владеет навыками работы на компьютере. А в старшей школе проект может быть выполнен с использование специальных профессиональных компенсаций, ведь учащийся уже профессионально ориентирован
+1 #93 Афонова Мария Анатольевна
Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но и как оценка творческой (проектной) работы имеет большое воспитательное значение.

Если работа по проекту выполняется на занятиях в рамках учебной программы, то на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.

Общая оценка проекта является среднеарифметической четырех оценок:
за текущую работу;
за изделие;
за пояснительную записку;
за защиту работы.

При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля.

При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся.

При оценке пояснительной записки следует обращать внимание на грамотность оформления, на оформление титульного листа творческого проекта, на полноту раскрытия темы задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем, чертежей.

При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой).

"Отлично" выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.

"Хорошо" выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.

"Удовлетворительно" выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.

Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.

Желательно, чтобы защита проектов превратилась в настоящий праздник, не была заорганизована, чтобы учитель и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.
+1 #92 Резниченко Валерия Сергеевна
Существующая система оценки и контроля работы учащихся в школе не может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям. Имеющиеся тенденции перехода к новым типам обучения, передовым технологиям требуют перехода к новым, более объективным и стимулирующим формам контроля и оценки.
Основная цель уроков – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Каковы средства достижения этой цели?
-образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;
-воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
-развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Определить место урока в системе уроков, сообщить не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбирать пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремиться создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.
На уроках создать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.
Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Стараться организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. На уроках сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся. Создать на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.
+1 #91 Зориков Борис Николаевич
Мониторинг – это поэлементный анализ знаний учащихся по предметам, наблюдение, оценка и прогноз состояния учебно-воспитательного процесса, а также профессионального уровня учителей школы. Необходимо построить систему мониторинга таким образом, чтобы равномерно распределить нагрузку на учащихся, методические объединения, повысить заинтересованность педагогов в улучшении результатов своей работы и накоплению материала для личной аттестации

В ходе мониторинга нами определяются:

- Уровень сформированности обязательных результатов обучения. Итоги подводятся на совещаниях при директоре, на педагогических советах.

- Качество знаний учащихся – через государственные экзамены, участие в школьных, районных и региональный олимпиадах, административные контрольные работы практически по всем предметам, через сравнительный анализ итогов года по предметам в сравнении с результатами прошлых лет.

- Общая качественная успеваемость через отчеты учителей по итогам четвертей сравнительный анализ итогов года в сравнении с результатами прошлых лет в целом по школе и по классам.

Для обеспечения открытости мониторинга, повышения его практической значимости активно привлекаются школьные методические объединения, наиболее опытные учителя. На итоговых заседаниях школьных методических объединений подводятся результаты работы ШМО по итогам обучения учащихся, выпускных экзаменов, результативности работы педагогов. Здесь же определяются задачи на будущий учебный год и подходы к их реализации. С учетом анализа количественных и качественных результатов внутришкольного контроля определяются основные направления мониторинга качества обучения.

Система мониторинговых исследований проста:

- По итогам анализа предыдущего учебного года заместителем директора по УВР и руководителями ШМО определяются учебные дисциплины, которые будут составлять исследуемую образовательную область. При этом обязательными дисциплинами являются русский язык и математика. Вариативные области определяются по результатам обучения.

- Далее отмечаем периодичность проведения мониторинга. По русскому языку и математике на всех ступенях обучения проводим мониторинговые срезы в сентябре (входной)или стартовая диагностика, в декабре (промежуточный), в апреле-мае (итоговый).

«Начальная точка» модели мониторинга — «стартовая диагностика».

Стартовая диагностика представляет собой обследование, проводимое в начале обучения на каждой новой ступени школьного образования или в начале изучения определенного учебного предмета. Она проводится с целью изучения готовности учащихся к обучению на данной ступени школы или к изучению данного предмета.

Отношение обучающихся к учебным предметам и мотивы учебной деятельности выявляются с использованием методики Г.Н.Казанкиной "Изучение отношения к учебным предметам".

Формирование портфолио обучающегося начинается с 1-го класса. Портфолио (портфель достижений) - это форма представления всех достижений обучающегося экспериментального класса за время обучения в основной школе. Портфолио позволяет фиксировать, учитывать и представлять в динамике результаты образовательной деятельности каждого обучающегося.

Структура портфолио отражена в положении о портфолио.


В нашей школе предусматривается три уровня мониторинга учебных достижений как оценивания качества образования: уровень образовательного учреждения, муниципальный и региональный.

На уровне образовательного учреждения основным объектом оценивания выступают образовательные достижения обучающихся на разных ступенях обучения.

Для получения полной и объективной информации о состоянии школьного образования и динамике его развития формируется единая база данных показателей качества учебных достижений обучающихся с первого по одиннадцатый класс на основе результатов различного рода диагностик, мониторинговых исследований, выпускных аттестационных процедур, традиционных и инновационных форм промежуточного контроля качества знаний. Проведение мониторинга образовательных достижений учащихся на различных ступенях обучения дает информацию о состоянии образовательной системы и тенденциях ее развития. При этом качество данной информации (ее содержание, степень объективности и надежности) в значительной степени определяет и эффективность управленческих решений, и само качество образовательного процесса.

Данные, полученные в процессе мониторинга образовательных достижений, позволяют интерпретировать и объяснять результаты мониторинга или планировать проведение дополнительных исследований качества образования.

На муниипальном уровне уровень учебных достижений предусматривает проведение диагностических процедур по предметам учебного плана. По результатам диагностики проводим внеплановые диагностические работы, анализируем полученные результаты и делаем соответствующие выводы.

Следующей базовой процедурой оценки качества образовательного процесса является проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме.

Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов в новой форме по материалам, разработанным ФИПИ и рекомендованным Рособрнадзором обеспечило, с одной стороны, соблюдение информационной безопасности и независимости экспертной оценки, с другой стороны — соблюдение объективности, достоверности и открытости полученных результатов.

Следует отметить, что полученные результаты используются в качестве основания для зачисления в профильные классы и учреждения начального и среднего профессионального образования, о чем свидетельствует востребованность этими учреждениями базы данных результатов экзаменов в новой форме в 9 классах.

Завершающий этап оценки качества обучения в школе — процедура ЕГЭ.

Многоаспектный анализ результатов ЕГЭ за 3 года, а также накопленный опыт организации и проведения ЕГЭ позволяют всесторонне оценить возможности ЕГЭ как одного из основных средств оценки качества образования на старшей ступени.

Ожидаемые результаты:

1. Получение достаточно полной информации о результатах учебной деятельности обучающихся с учетом показателей динамики.

2. Получение картины пробелов в знаниях, умениях и навыках обучающихся по проверяемым учебным элементам.

3. Оперативная коррекция деятельности педагога с целью формирования положительной мотивации к профессиональной деятельности.
+1 #90 Луговая Ольга Вячеславовна
Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.

Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.

Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;

- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).

- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки

Принципы оценивания:

1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Основными функциями оценки являются:

- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и

стимулирует ее продолжение;

- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.



Правила технологии оценивания

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи

5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

Этапы оценивания

- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности

- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения

- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.

Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.
+1 #89 Шушкова Юлия Евгеньевна
Существующая система оценки и контроля работы учащихся в школе не может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям. Имеющиеся тенденции перехода к новым типам обучения, передовым технологиям требуют перехода к новым, более объективным и стимулирующим формам контроля и оценки.

Основная цель уроков – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Каковы средства достижения этой цели?

-образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;

-воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;

-развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Определить место урока в системе уроков, сообщить не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбирать пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремиться создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.

На уроках создать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.

Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Стараться организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. На уроках сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся. Создать на уроках ситуацию активного