Для педагогов среднего образования, среднего специального образования
Городской семинар
Дата проведения: 22.04.2022
Время проведения: 14:30 - 15:30
Цель: ознакомление слушателей с современными подходами к оценке проектных и творческих работ учащихся общеобразовательных школ на основе разработанных критериев оценки.
Вопросы для обсуждения:
- Критерии оценивания проектных и творческих работ обучающихся в общеобразовательной школе (эссе, творческое задние, индивидуальный проект).
- Шкалы оценивания для взаимопроверочных работ обучающихся. Стратегия формирования критериев.
- Инструменты оценивания учебных достижений учащихся на основе разработанных критериев.
Список секций:
Секция 1. «Анализ учебных достижений учащихся как условие повышения качества общего образования» Секция 2. «Оценка как показатель роста учебных достижений учащихся»
Комментарии
История существования школьных отметок в отечественной и зарубежной системе образования насчитывает не одно десятилетие. Тем не менее вопрос о приемлемости использования в школе баллов как количественного измерителя уровня знаний и умений учащихся на всем протяжении имел своих сторонников и противников.
По мнению одних исследователей (М. И. Зарецкий, 1946; Б. П. Есипов, 1955; Ю. К. Бабанский, 1972; Г. И. Щукина, 1977; В. В. Скаткин, 1978; А. А. Пинский, 1980; X. Век, 1984; Ш. А. Амонашвили, 1984), «установление балльной системы оценок сыграло положительную роль, поскольку сопровождалось введением инструкции, в которой были сформулированы хотя и качественные, но относительно объективные критерии выставления оценок» (А. А. Пинский, 1980, с. 180). При условии соблюдения учителями программных требований отметка выступает единственным гарантом объективности оценивания результатов учебной деятельности школьников.
Подробнее
etalongroup.ru
Перейти
favicon
Несмотря на общую положительную оценку балльного учета успеваемости учащихся, многие из авторов отмечают отдельные недостатки данной системы.
По мнению М. И. Зарецкого (1946), к ним относятся такие школьные проблемы как: формальное накопление отметок, вопрос о «настоящих» и «ненастоящих» отметках, которые учитываются учителями или нет при выставлении четвертного балла, вопрос о мере самостоятельности домашних работ и связанных с этим трудностях выставления отметок; о случайности отметок из-за неосознанной симпатии учителя к личности отдельного учащегося; о порочной практике «исправления» отметок в конце четверти; о механистическом подходе учителей при выставлении итоговых отметок и т. д.
Особенно остро дискутируется среди этой группы исследователей вопрос о среднем балле. А. А. Пинский считает, что введение цифровых баллов «породило иллюзию, будто баллы — это числа, над которыми можно производить арифметические действия, в частности средний балл» (1980, с. 76). «Очевидно», — пишет автор, — «что это ошибка: цифровые баллы эквивалентны словесным оценкам и образуют ранговую (порядковую) шкалу; простая замена слова цифрой без введения единицы и процедуры измерения не может привести к замене шкалы порядка интервальной шкалой» (там же, с. 76).
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Темы проектов, выбираемые самими учащимися или предлагаемые учителем, определяются в зависимости от того, происходит обучение в языковой среде или вне ее. В условиях языковой среды шире и разнообразнее круг тем и больше возможностей непосредственного общения с носителями языка. Вне языковой среды основными источниками получения информации являются печатные материалы, аудио- и видеозаписи. Таким образом, круг тем проектов и возможности их исполнения ограничены. В этих условиях творческим проектом может быть серия интервью на определенную тему с последующим обобщением и представлением результатов, создание радиопередачи, короткометражного видеофильма или собственного журнала, брошюры о местных достопримечательностях и т. п.
Творческий проект обычно рассчитан на продолжительное время, может быть индивидуальным, но чаще он ориентирован на небольшую группу, а иногда и на весь класс.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое, поэтому способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. В современной методике не существует единых критериев оценивания проектной деятельности.
Деятельность учителя и ученика в работе с проектом имеет различный характер. Соответственно, критерии оценивания для учителя и ученика будут разными. Таким образом, предлагаем свой вариант оценивания проектной деятельности в соответствии с современным взглядом на коммуникативную компетенцию.Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Докладчик: Савелова Н.А., учитель английского языка ГОУ СОШ №429
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта ориентирует нас при оценке достижений учащихся на три составляющие качества образования:
предметно-ориентационную
деятельностно-комм уникативную
ценностно-ориентационную.
Учителю для определения уровня достижений учащихся в проектной деятельности необходимо иметь шкалу показателей развития учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций. Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов — это различные названия ведущего метода обучения в образовательной области.
Проект — реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта — это уже реализация проекта.
Шкала достижений и критерии оценок достижений помогут учащимся и учителю проследить за формированием и развитием у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы.
Варианты критериев оценивания ученических проектов:
2 – выше среднего
1 – средний
0 – ниже среднего
Показатели проявления компетентностей при оценивании творческих заданий и индивидуальных проектов школьников:
Предметно-информационная составляющая:
Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
Знание существующих точек зрения, подходов к проблеме и способов ее решения
Знание источников информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая:
Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
Умение формулировать цель, задачи
Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами
Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью
Умение находить требуемую информацию в различных источниках
Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
Ценностно-ориентационная составляющая:
Понимание актуальности темы и практической значимости работы
Выражение собственной позиции, обоснование ее
Умение оценивать достоверность полученной информации
Умение эффективно организовать индивидуальное информационное и временное пространство
Максимально возможное количество баллов определяет группа учителей, руководителей проектов, представляющих жюри по оцениванию проектных и творческих работ.
Оценка ―удовлетворительно: от __ до __баллов (___%)
Оценка ―хорошо: от __ до __ баллов (___%)
Оценка ―отлично: от __ до __ баллов (___%)
В конечной оценке учебного процесса учащийся должен понять и знать:
• какими были его успехи в освоении учебного материала в проектной и творческой деятельности;
• на каком уровне знания усвоены;
• какие умения и навыки приобретены;
• какова оценка его творческой деятельности;
Критерии оценивания проектов:
o Логичность, достаточное обоснование актуальности и ее соответствие теме проекта
o Культура: элементы структуры проекта представлены в объеме (полном, неполном)
o Целостность. Проблема представлена полно (недостаточно полно), ее значимость (обоснована, недостаточно обоснована, отсутствует)
o Коммуникативная компетентность (осмысление заявленной темы в соответствии с изученными источниками; присутствуют элементы самостоятельного осмысления темы; ссылок нет; отсутствует самостоятельное осмысление представленной информации)
o Информационная компетентность (на основе изученной информации сделаны выводы и обобщения, использованные в практической части; использованные источники позволили провести анализ и выразить оценочное суждение к материалам (проблеме); источников достаточно для раскрытия темы; источников недостаточно для раскрытия темы проекта недостаточно; в используемой терминологии встречаются неточности; используемая терминология недостаточна или некорректна; ссылок на изученные источники нет.
o Исследовательская компетентность: практическая часть проекта связана с теоретической и направлена на решение исследуемой проблемы; практическая часть присутствует, но слабо связана с теоретической, заявленные методы исследования (инструментарий) использованы корректно; отдельные методы (инструментарий) исследования некорректно использованы или нецелесообразны; заявленные методы (инструментарий) исследования не использованы или некорректны; выводы системны, корректны, обоснованы, соответствуют заявленной проблеме и содержат возможные варианты ее решения; выводы приведены, но слабо связаны с заявленной проблемой исследования; цели и задачи проекта достигнуты, адекватно представлены в выводах.
Заключая, можно сказать что любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. И как любая работа оценивается по критериям, которые позволяют учащимся узнать насколько успешно выполнена работа.
Литература:
1.Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. 2.Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
3. Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117
4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5. Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16-23
6. Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. - № 1. – С. 17-24
7. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
8. Феоктистова, В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации, проекты / В.Ф. Феоктистова. - М.: Учитель, 2017. - 144 c.
· задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
· выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
· выступать устно и письменно о результатах своего исследования.
· определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
· отыскивать информацию из различных источников: основной литературы согласно программе УМК, ИНТЕРНЕТ-ресурсов, средств массовой коммуникации (телевидение, радио, научно-популярная и учебная литература, печатные издания);
· освоение и осознанное применение навыков анализа, синтеза, классификации, обобщения, выделения главного, установления связи и преемственности в изучении
· умение приводить примеры из собственного опыта или различных источников, например, влияния физической нагрузки, травм, вредных привычек, зависимостей на развитие и здоровье человека; способы и методы профилактики заболеваний и укрепления здоровья и т.д.;
· умение осуществлять анализ ИНТЕРНЕТ-ресурсов при подготовке к уроку.
· работать в парах, тройках, творческих группах, слушать собеседника, отстаивать свое мнение, находить коллективное решение поставленных задач;
· осваивать навыки проведения презентации, выступления с докладами и сообщениями;
Обогащаются и развитие культуры речи учащихся за счет введения научной терминологии. Школьниками осознанно используются речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью. Выявляется осознание своей роли и предназначение в мире, умение задавать себе и отвечать на вопросы: “а я смогу так?”, “как это сделать?”;
Формируется способность видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений, видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы “почему?”, “зачем?”, “в чем причина?”, “как это устроено?”);
Биологические знания формируют социальную активность, умение жить и работать в коллективе класса, пропагандировать здоровый образ жизни, воспитывают здоровье сберегающую нацию, бережное отношение к окружающей природе, людям, заботу о собственном здоровье и использовать эти знания в практической деятельности
Новые технологии в обучении, применяемые мною на уроках, позволяют повышать самостоятельность и ответственность учащихся в учении; учащиеся понимают, что биологические знания – компонент общечеловеческой культуры, основа для формирования научной картины мира могут устанавливать связи строения и функции органов тела человека. Помогают организовать диалог равноправных партнеров, основанный на позитивном отношении друг к другу с учителем и одноклассниками.
Искусство
Отметка
Критерии оценивания устного ответа
«5»
- обучающийся показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
- понимает сущность рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделяет
главные положения, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументировано делает анализ, обобщения, выводы;
- устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал, формулирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, делает собственные выводы;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне;
- допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя
«4»
- обучающийся показывает знания всего изученного программного материала, даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
- допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала;
- определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- наличие неточностей в изложении материала;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- связное и последовательное изложение;
- наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
«3»
- обучающийся усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
- выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- отвечает неполно на вопросы учителя;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
«2»**
- обучающийся не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
«1»
обучающийся не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- полностью не усвоил материал.
Критерии оценивания творческих заданий
1. Анализ-интерпретация художественного произведения.
Основные критерии:
1) правильность ответа;
2) полнота ответа;
3) точность формулировок и использование специальной терминологии;
4) развернутость суждений об искусстве;
5) степень самостоятельности ученика при выполнении задания.
«5»
- учащийся внимательно, эмоционально-образно воспринимает и характеризует
художественное произведение;
- устанавливает простейшие взаимосвязи с жизненными образами, явлениями;
- умеет сравнивать, выявлять общее и особенное;
- проявляет знания об авторе произведения искусства, указывает принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю или направлению;
- использует знания об основных средствах создания художественного образа: в музыке: ритм, мелодия, гармония, полифония, фактура, тембр; в живописи: колорит, рисунок, светотень, фактура, манера письма; в архитектуре: симметрия, ритм, пропорции, светотеневая и цветовая моделировка, масштаб;
- указывает принадлежность к жанру:
в музыке: по функциональному признаку, месту исполнения, типу создания, способу исполнения; в живописи: к историческому, бытовому, батальному, портрету, пейзажу,
натюрморту, интерьеру;
-указывает принадлежности к видам:
в архитектуре: объемных сооружений (общественные, жилые, промышленные),
ландшафтной (садово-парковая, малых форм), градостроительной;
в скульптуре: монументальной, монументально-декоративной, станковой;
- при анализе произведения музыки, указывает принадлежность к музыкальной форме:
одно-, двух- и трехчастная, вариация, рондо, цикл;
- при анализе произведений архитектуры: связь между внешним и внутренним обликом
архитектурного сооружения, как оно вписывается в окружающую среду, использование
других видов искусства в оформлении его архитектурного облика;
- при анализе произведения скульптуры: использование материалов и техника их
обработки лепка из глины, пластилина, воска или гипса, высекание из камня, вырезание
из дерева, отлив, ковка, чеканка из металла).
- высказывает личные впечатления от произведений искусства.
«4»
- обучающийся внимательно, эмоционально-образно воспринимает и характеризует
художественное произведение;
- правильно выполняет задания по всем перечисленным выше пунктам, но с
незначительными погрешностями, допускает отдельные неточности;
- устанавливает простейшие взаимосвязи с жизненными образами, явлениями;
- умеет сравнивать, выявлять общее и особенное.
«3»
- обучающийся невнимательно воспринимает художественное произведение, отвлекается,
не выражает особых эмоций;
- ответ неполный, ограничивается заученными примерами;
- значение терминов используется не всегда верно;
- поставленные задачи выполнены частично, средства выразительности раскрыты
недостаточно;
- допускаются фактические ошибки.
«2»**
- обучающийся не проявляет интереса в процессе восприятия художественного
произведения, часто отвлекается;
- затрудняется дать ответ;
- поставленные задачи не выполняет.
Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.
Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.
5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта [3, с. 5-6].
С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, учащиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.
«Критерии оценивания проектов учащихся»
1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.
2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по настоящему личностный подход к теме.
5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Задачи проектной деятельности:
• Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Рекомендации для подготовки к защите проекта
Для защиты проекта необходимо подготовить: изделие, пояснительную записку, в которой собрана проектная документация, и устное выступление, которое может сопровождаться презентацией.
Устное выступление должно отражать все этапы проекта. Начинайте выступление: с представления (имя, фамилия, учреждение, тема проекта), например: «Разрешите представить вашему вниманию проект по теме…», закончить речь так: «Спасибо за внимание, готов(а) ответить на вопросы».
К защите проекта, для наглядности выступления подготовить презентацию, которая является иллюстрацией вашего выступления (и не дублирует пояснительную записку проекта).
Требования к компьютерной презентации:
• программа powerpoint, openoffice;
• формат ppt; pptx; рps;
• единый цветовой стиль слайдов, неяркий фон;
• титульный слайд с темой и данными об авторе проекта;
• минимум текста, контрастного цвета (по отношению к цвету слайдов);
• крупный шрифт, без точек в заголовках;
• соответствие теме проекта;
• цель, задачи; материал, иллюстрирующий этапы изготовления изделия, фото готового изделия.
При оценке проекта основными критериями являются:
• актуальность и значимость темы проекта;
• глубина исследования проблемы;
• оригинальность предложенных решений;
• самостоятельность работы над проектом;
• качество выполнения работы на каждом этапе проектирования;
• убедительность презентации;
• ответы на вопросы.
мышления.
Требования в нашей школе к оформлению проектно-исследовательской работы:
1. Тема работы должна быть сформулирована грамотно, с литературной точки
зрения, и отражать содержание проекта.
2. Структура проекта содержит в себе: титульный лист, оглавление, введение,
основную часть, заключение, список литературы.
3. Титульный лист оформляется на листе формата А4, расположенном
вертикально и содержит следующую информацию: наименование работы, ФИО
участника (полностью), полное наименование ОУ, класс, ФИО руководителя
(если есть).
4. Оглавление оформляется на листе формата А4, расположенном вертикально
и содержит список всех разделов исследовательской работы с указанием
номеров страниц (Введение, Глава 1, Глава 2 и т.д., Заключение, Литература,
Приложение 1 и т.д.).
5. Введение включает в себя ряд следующих положений:
Проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Здесь
показывается, что уже известно в науке и практике и что осталось нераскрытым
и предстоит сделать в данных условиях. На этой основе формулируется
противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект. На основании
выявленного противоречия может быть сформулирована проблема;
устанавливается цель работы; формулируются конкретные задачи, которые
необходимо решить, чтобы достичь цели.
6. Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов.
Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй -
экспериментальный (практический).
7. В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли
поставленные цели, решены ли задачи.
8. Общие требования к оформлению проектно-исследовательских работ:
Титульный лист считается первым, но не нумеруется, цифру номера страницы
ставят внизу по центру страницы.
Исследовательская работа оформляется на листах формата А4, расположенных
вертикально, в программе Word, шрифт Times New Roman, кегль 14, полуторный
интервал, все поля - стандартные, выравнивание текста по ширине листа.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка,
располагаемого посредине строки, не ставят.
Все разделы плана (названия глав, выводы, заключение, список литературы,
каждое приложение) начинаются с новых страниц.
Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.
9. Перечень использованной литературы оформляется в соответствии с
требованиями ГОСТа: в алфавитном порядке: фамилии авторов, наименование
источника, место и год издания, наименование издательства, количество
страниц. Если используются статьи из журналов, то указывается автор,
наименование статьи, наименование журнала, номер и год выпуска и номера
страниц, на которых напечатана статья. В тексте работы должна быть ссылка на
7
тот или иной источник (номер ссылки соответствует порядковому номеру
источника в списке литературы).
10. Приложение оформляется на листах формата А4 и содержит следующую
информацию: карты, таблицы, фотографии, графики, рисунки, диаграммы,
схемы и т.д. Картографический материал должен иметь условные обозначения,
масштаб. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием в
верхнем правом углу слова «Приложение» и может иметь тематический
заголовок. Если работа имеет более одного приложения, то их нумеруют
арабскими цифрами без знака № (Напр. Приложение 1 «Название приложения»).
Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и
продолжать общую нумерацию страниц основного текста работы.
11. Правила оформления цитат и ссылок
Для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник
или для критического разбора того или иного научного произведения следует
приводить цитаты. Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник.
Академический этикет требует точно воспроизводить цитируемый материал.
Если цитата вводится в середину авторского предложения не полностью или
органически входит в состав предложения, ее начинают со строчной буквы,
независимо от того, как она начиналась в источнике.
По ходу текста необходимо делать ссылки на таблицы, иллюстрации, примеры,
схемы, рисунки и другие элементы, расположенные в Приложении.
Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут
сокращенно и без значка «№», например: рис.3, табл.4, с.34, гл.2. Если
указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать
полностью, без сокращений, например: «из таблицы видно, что…».
Подстрочные ссылки (сноски) печатают с применением программы «Ссылки».
Знак ссылки, если примечание относится к отдельному слову, должен стоять
непосредственно у этого слова. Если же он относится к предложению или группе
предложений, то знак ставится в конце перед знаком препинания (за
исключением вопросительного и восклицательного знаков и многоточия).
Ссылки нумеруют в последовательном порядке в пределах каждой страницы. На
каждой следующей странице нумерацию ссылок начинают сначала.
Чтобы не быть обвиненным в научном плагиате, следует обязательно указывать
в ссылке, из какого научного источника заимствован тот или иной материал.
12. Рекомендуемый объём исследовательской работы в соответствии с ФГОС:
1-4 классы - не более 2 страниц;
5-6 классы - не более 8 страниц;
7-8 классы – не более 10 страниц;
9-11 классы - не более 12-14 страниц.
Объём приложения – не ограничен.
13. Презентация для защиты работы (не более 20 слайдов). Требования к
презентации в приложении 1.
позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи.
Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различной подготовленностью,
даст соответственно различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в
первую очередь, сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги
в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательному
учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятельности –
решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее – на
приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня раз-
2
вития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же
результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов – это различные названия центрального метода обучения в
образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого нетрадиционного метода обучения
(а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод
проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.
Проект (в самой общей формулировке) – реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации
по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на
«бумажных» или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или
макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации.
Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурностроительному проекту изготавливают какую- либо конструкцию или возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление
продукта – это уже реализация проекта.
Что касается метода проектов, то в этом словосочетании уже заложена
педагогическая направленность проектирования. Название «метод учебных
проектов» с одной стороны акцентирует, усиливает педагогический характер
проектной деятельности, но в то же время это своего рода «масло масляное»,
некоторый избыток информации. А вот когда речь идет о том, что метод проектов предполагает выполнение учебных проектов учащимися, то это словосочетание не только уместно, но и необходимо. Не следует забывать, что
целью данного метода является не обучение проектированию в профориентационном смысле, а формирование проектного подхода к любой деятельности. Целью проектной деятельности учащихся является в определенном
смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие свойства и качества личности. И, наконец, метод творческих
проектов. Прежде, чем говорить о творческих проектах в учебном процессе,
необходимо развести понятия «субъективное творчество» и «объективное
творчество». Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего- то нового, оригинального. В
основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество.
Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в
своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и
будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.
Творческий проект предполагает объективное творчество, то есть
привнесение в культуру общества чего-то, чего ранее не было. Практика по-
3
казывает, что иные учебные проекты школьников вполне можно отнести к
разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение
объективно-творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка и т. п.). Другая
крайность: при определении изначально всех ученических проектов как
творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода
проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в
проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной. Что касается реального
продукта проектной деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд,
спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество
проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины
процесса проектирования и исполнения. Ограничиваясь оценкой продукта,
мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна
сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности
учащихся, дадим ей общую характеристику. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) – высокомотивированная самостоятельная поисковопознавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание
учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе
ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
Спектр формируемых в процессе ПДУ свойств и качеств довольно ши
В качестве еще одной причины такого отношения к учителю у учеников можно назвать чрезвычайную обработанность сознания учеников СМИ, где очень часто создается негативный образ учителя, занижается сам статус учителя. Ученики больше не относятся к учителю как к авторитетному старшему, а зачастую приходят просто посмеяться, над ним. Также имеет место и тот факт, что у учеников уже есть сформированная СМИ предварительная установка на материал урока. Здесь будет целесообразно, если учитель выяснит и уточнит у учеников их настрой на материал урока и примет их подход. Далее по ходу самого урока и подачи материала учителем, можно задавать ученикам соответствующие вопросы на анализ и осмысление информации, сопоставление имеющейся у учеников установки с фактами. Таким образом, учителю больше не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учеников к этому выводу всем ходом своего размышления, то нужно использовать разнообразные пути, интересные обучающимся. Такой путь может вызвать интерес у ученика, и побудить ученика самостоятельно более детально изучить предлагаемый материал. В этом случае как раз ученик и может воспользоваться Интернетом как средством обучения и источником информации. Соответственно самому учителю необходимо осваивать эффективные методы работы в Интернет и использовать его в учебном процессе. Использование Интернет на уроке позволяет сделать познавательную деятельность учащихся активнее, необычнее и интереснее.
С другой стороны, возникает вопрос о защите информации и авторском праве. Очень часто учащиеся просто присваивают чужие работы, найденные в Интернет себе. Учителя же либо по своему не знанию или попустительству принимают такие работы. У нас в стране на государственном уровне существует закон о защите информации и авторского права.
Вторая не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на «разных языках». Во-первых, это связано, прежде всего, с чрезвычайной распространенностью и популярностью технологий, Интернет и компьютерных игр. Эти технологии оказали огромное влияние, прежде всего на мышление учащихся. Оно стало «типовым, клонированным». Ослабла составляющая мышления, а значит и его рациональность. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать традиционный русский язык на слух. Этот конфликт непонимания также влечет за собой и дополнительные проблемы у учеников, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.
В качестве варианта решения в данной ситуации, можно предложить учителю попытаться заговорить на языке учащихся и начать использовать ИКТ и развивающие компьютерные игры в образовательном процессе. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса у многих учащихся и усиливает мотивацию к обучению. Более того ИКТ позволяют учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений, уровень сложности и интересы, что позволяет сделать процесс обучения разноуровневым и личностно-ориентированным. Но конечно и тут имеются свои сложности ,такие, как нехватка времени из-за загруженности учитель различными дополнительными задачами выставляемыми руководством школы, так и материальная составляющая которая имеет место школьной системе. Конечно же, это также подразумевает, что учитель сам начнет активно овладевать современными ИКТ и использовать их в учебном процессе.
С другой стороны, имея ввиду снижение критического и аналитического мышления у сегодняшних учащихся, будет целесообразным, на мой взгляд, применение таких форм организации урока как дискуссия или дебаты. Эти формы взаимодействия будут способствовать формированию навыков аналитического и критического осмысления информации, и развивать умение работать в команде, чувство взаимоуважения, толерантности и сотрудничества.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Необходимо выделить 4 формы контроля:
• обучающая,
• воспитательная,
• инфо рмационная,
• диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся сами включались в контрольно-оценочную деятельность, были готовыми к самооценке и взаимооценке.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Реализовать творческий потенциал школьников можно с помощью проектной технологии. Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействие сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).Основная сложность в отборе на конкурсы проектно-исследовательских работ школьников заключается в том, что все многообразие работ участников проектной деятельности оцениваются по разным критериям.
В настоящее время очень явно прослеживается необходимость унифицирования критериев оценивания проектных работ, один и то же проект оценивается на всех перечисленных уровнях по разным критериальным показателям. Необходимо признать, что бессистемность оценивания проектно-исследовательских работ учащихся снижает эффективность данной деятельности, т.к. один и тот же проект может получить как высокие баллы, так и достаточно низкие.
Я назову документацию, необходимую для фиксации оценки.
Для учителя – это:
1. Рабочий журнал.
2. Дневник наблюдений или Листы наблюдений.
3. Таблицы образовательных результатов по предметам.
4. Тематический оценочный лист.
Для ученика – это:
1. Портфолио (Портфель достижений).
2. Карта достижений.
3. Рефлексивная карта.
В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. Понимая важность этой проблемы, я начала искать пути её решения. Я ввела в практику развёрнутую систему оценочных взаимоотношений, сотрудничество ребёнка и взрослого в процессе оценивания. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания, как важнейшей составляющей самообучения.
Считаю, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребёнка, должна, как минимум:
- осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы. О том, насколько он продвинулся вперёд, а на определённом этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных целей;
- ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;
- отражать достижения всех детей, а не только ограниченной группы учащихся, содействовать становлению и развитию самооценки;
- отмечать с её помощью даже незначительные успехи учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения).
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Индивидуальный проект – это самостоятельная работа, осуществляемая обучающимися на протяжении длительного периода, возможно в
течение всего учебного года.
Автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану, это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков.
которым должен овладеть школьник.
Проект всегда ориентирован на практику!
Принципиальное отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой проблемы.
ИИП учащегося оценивается в соответствии с критериями, разработанными в ГБОУ, учитывающими способности обучающихся к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,сформированность предметных знаний и
способов действий, регулятивных и коммуникативных действий.
ИИП оценивается руководителем проекта (по критериям 1-7), результат
оценивания предоставляется в комиссию по защите ИИП не менее чем за неделю до установленного дня защиты проекта.
В день защиты ИИП он оценивается комиссией (по критериям 8-13).
Полученные баллы суммируются и принимается решение о результатах по выполнению обучающимся ИИП.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Результаты выполнения ИИП будут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного обучения.
Критерии оценки ИИП:
Критерий 1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Критерий 2. Постановка проблемы
Критерий 3. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Критерий 4. Актуальность и значимость темы проекта
Критерий 5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Критерий 6. Глубина раскрытия темы проекта
Критерий 7. Соответствие требованиям оформления письменной части
установленными правилами
Критерий 8. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение
доклада
Критерий 9. Использование средств наглядности, технических средств
Критерий 10. Соблюдение регламента защиты (не более 5 минут) и степень воздействия на аудиторию
Критерий 11. Степень воздействия на аудиторию
Критерий 12. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Критерий 13. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку
зрения
Критерий 14.Качество проектного продукта
Самооценка проектной деятельности.
1. Умение определить цели и задачи своей работы
2. Умение планировать свою деятельность
3. Умение подбирать источники информации
4. Умение оформлять письменную часть
работы
5. Умение сотрудничать 3
6. Умение оценить свою работу
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы включать учащихся в контрольно-оценочную деятельность с целью приобретения ими навыков и привычек к самооценке и самоанализу (рефлексии). Необходимо использовать разнообразные виды, методы, формы оценивания.
Важно понимать, что оценивание может быть только критериальным: основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Мы имеем право оценивать только результаты деятельности учеников, но не их личные качества.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть не только заранее известны и учителям, и учащимся, но они могут вырабатываться ими совместно. Таким образом, учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Например, в 8 классе задан пересказ текста на английском языке. Учитель вместе с учащимися вырабатывает критерии оценки пересказа. На какие важные моменты необходимо обращать внимание в ответе: 1. высказывание логично и имеет завершённый характер; 2. высказывание предъявлено в нормальном темпе с правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы (синтагмы); 3. понимание высказывания затруднено/ не затруднено из-за лексикограмматических и фонетических ошибок.
При этом стоит потратить время, чтобы обговорить к учениками каждый пункт подробно. Можно изменить формулировку на более понятную ребятам.
Вместе с учениками вырабатывается система оценивания: по каждому пункту от 0 до 5 баллов, где 5 — высшая оценка.
По сумме баллов по трём критериям выводят результат: 13-15 баллов на оценку «отлично», 11-12 на оценку «хорошо», 8-10 на оценку «удовлетворительно».
Надо отметить, что при таком подходе большинство учащихся включается в работу, слушают ответы одноклассников и принимают активное участие в обсуждении. Самое главное, им понятен подход к выставлению оценки, они могут правильно оценить и свои возможности.
Для того, чтобы стимулировать учащихся на достижение высоких результатов, научить их отслеживать свой прогресс, контролировать процесс обучения, у нас есть хороший, как мне кажется, приём.
Мы строим «лестницу» успеха в виде таблицы: форматируем её в виде лестницы, ведущей вверх (соответственно жирными линиями обозначаем боковые границы и поперечные линии — похоже на лестницу). Внизу учащиеся пишут свои имена, слева - дата работы, справа - тип работы.
Если работа сдана, ученик отмечает любым символом свою клетку напротив даты. Таким образом, сдав все необходимые зачёты, упражнения, тесты (конечно, здесь мы отмечаем только самые важные и не более 6 за четверть) ребёнок наглядно видит, что он «поднялся» по лестнице успеха. В конце четверти, учитель вправе оценить его добросовестность и ответственность дополнительной текущей оценкой. При этом мы договорились с учениками, что оценка может быть положительной, но не «2». И, если ученик сдал все работы на «3» (но сдал ВСЕ), так как это его соответствует его способностям, он также получит свою награду.
Чаще всего этот метод срабатывает. Конечно, нельзя постоянно использовать только одну систему оценивания, необходимо гибко подходить к этому процессу.
Выделяют следующие подходы к оценке индивидуального прогресса школьников:
психолого-педагогический;
статистический;
формирующий;
системный;
компетентностный;
комплексный;
интегрированныйидр.
Психолого-педагогический подход к оценке индивидуального прогресса школьника можно отнести к учениям Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Авторами разработан комплекс оценочных материалов, используемых в практике обучения школьников.
Статистический подход (Великобритания). Разработана жесткая система учета результатов экзаменов, проводимых независимыми комиссиями по стандартизированным заданиям после 3, 6, 9, 12 классов.
Формирующий подход – формирующее оценивание (тренинговый центр ИУО РАО под руководством М.А. Пинской) рассматривается как существенный элемент образовательных реформ, направленных на повышение учебных достижений учащихся, обеспечение равенства в обучении и поддержку образования, цель которого «научить учиться» осуществляется через коррекцию и улучшение учебного процесса.
К базовым принципам формирующего подхода (формирующего оценивания) относятся:
центрированность на ученике (отслеживание и коррекция учебной активности);
компетентность учителя;
активностьучащихся(вовлечениеврефлексиюисамооценив ание);
непрерывность (использование широкого ассортимента простых техник,
возможностей для улучшения процесса учебы);
особаясформированностьучебногопроцесса(алгоритмдей ствийучителя).
Алгоритм действий учителя:
а) перевести цели в измеряемые учебные результаты;
б) определить необходимый для них уровень достижений;
3
в) отобрать учебное содержание и техники оценивания;
г) выбрать и реализовать соответствующие методы обучения;
д) провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые
учебные результаты.
Условия реализации новых стратегий:
мониторинг индивидуальной динамики и прогресса учащегося на основе результатов проводимого в классе оценивания;
учет оценочной деятельности учителя в качестве элемента его профессионального мастерства при регулярной аттестации;
анализ данных, полученных в ходе внутриклассного оценивания, наряду с другими данными внутренней школьной оценки учебных достижений учащихся.
Системный подход в оценивании индивидуального прогресса школьника реализуется на основе разработки системы мониторинга через измерительные дидактические материалы – предметные тесты, которые показывают готовность перехода школьника на следующий уровень овладения предметными действиями.
Компетентностный подход – система международных мониторинговых исследований (PIRLS, TIMSS, PISA и др.).
Группа разработчиков из Института психологии и педагогики развития (г. Красноярск) и Психологического института РАО (г. Москва) в рамках проекта «Разработка инструментария для мониторинга индивидуального прогресса учащихся» изложила концептуальный подход к разработке средств мониторинга индивидуального образовательного прогресса школьников, связанного с освоением учебных программ. Ими дано описание пробного варианта диагностического инструментария.
Объектом диагностики их диагностического инструментария выступает опосредствование (присвоение культурных орудий), которое, согласно теории Л.С. Выготского, является направляющим стержнем образовательного процесса. Предметом диагностики является мера освоенности этих средств учащимися. Показателем этой меры выступает тип опосредствования, демонстрируемый при выполнении тестовых заданий.
В прогрессе учащегося учтены два вектора:
1) наращивание арсенала культурных средств по мере развертывания программного содержания;
2) процесс постепенного овладения этими средствами, их включения в систему личностных ресурсов.
Общие тестовые критерии отнесения действия к тому или иному уровню: первый уровень (освоение общего смысла и формы способа действия) –
выполнение тестового задания по известному шаблону;
второй уровень (освоение существенного основания способа действия) –
выполнение задания, предполагающего выделение существенного отношения к предметной ситуации;
третий уровень (функционализация способа действия) – выполнение задания, предполагающего произвольное соотнесение двух планов – схемы
4
решения задачи и ее текста.
Линейный прогресс, по их мнению, характеризует количественные
сдвиги в рамках достигнутой ступени (уровня) опосредствования, а уровневый прогресс означает переход школьника с одной ступени владения предметным содержанием на более высокую.
Диагностический инструментарий представляет собой комплект из четырех самостоятельных «предметных» пакетов, каждый из которых включает:
предметно-содержательную и структурную характеристику соответствующего теста;
тестовую тетрадь (или комплект тетрадей) с ключами для обработки исходных данных;
инструкцию по проведению тестирования, включая первичную интерпретацию полученных результатов.
Также разработана Технология оценивания образовательных достижений обучающихся в Образовательной системе «Школа 2100» (автор Д.Д. Данилов). Автор предлагает изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Основные изменения:
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
создание учеником в ходе выполнения задания своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.;
метапредметные диагностические работы (компетентностные задания, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий);
диагностика результатов личностного развития (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.), проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей;
изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как успех (на элементарном уровне), за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться;
главное средство накопления информации об образовательных результатах ученика – «Портфель достижений» (портфолио);
комплекснаяоценкарезультатов.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов) включает ряд позиций:
1. Что оцениваем? – результаты (личностные, метапредметные, предметные). 2. Кто оценивает? – учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. 3. Сколько ставить отметок? – по числу решенных задач.
4. Где накапливать оценки и отметки? – в таблицах образовательных
результатов и в «Портфеле достижений».
5.Когда ставить отметки? – текущие – по желанию ученика, за
тематические проверочные работы – обязательно.
6.По каким критериям оценивать? – по признакам 3-х уровневой
успешности:
базовый – решение типовой задачи, качественная оценка: «хорошо», «нормально»;
повышенный – решение нестандартной задачи, качественная оценка: «отлично», «почти отлично»;
максимальный, необязательный – решение не изучавшейся в классе сверхзадачи, качественная оценка: «превосходно».
7. Как определять итоговую оценку? – по таблицам предметных результатов и на основе всех положительных оценок, накопленных в «портфеле достижений».
Одной из важнейших целей современной системы образования является повышение качества общего образования. Анализ учебных достижений учащихся подразумевает контроль и коррекцию их знаний и умений, а также анализ «проблемных» мест в обучении, а впоследствии и грамотная корректировка методов и приемов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует ис
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
Российскими учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов.
На страницах педагогических изданий, в материалах конференций постоянно присутствуют как описание реального опыта учителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реализации проектного метода. В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проектов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, который, по нашему мнению, является наиболее важным, сложным и наименее разработанным, и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.
Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий
учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различными уровнями подготовленности даст различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда возникает вопрос — что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности — решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее — на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов — это различные названия ведущего метода обучения в образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого метода обучения (а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.
Проект (в самой общей формулировке) — реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или возводят сооружение.
Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта — это уже
реализация проекта.
В ходе мониторинга нами определяются:
- Уровень сформированности обязательных результатов обучения. Итоги подводятся на совещаниях при директоре, на педагогических советах.
- Качество знаний учащихся – через государственные экзамены, участие в школьных, районных и региональный олимпиадах, административные контрольные работы практически по всем предметам, через сравнительный анализ итогов года по предметам в сравнении с результатами прошлых лет.
- Общая качественная успеваемость через отчеты учителей по итогам четвертей сравнительный анализ итогов года в сравнении с результатами прошлых лет в целом по школе и по классам.
Для обеспечения открытости мониторинга, повышения его практической значимости активно привлекаются школьные методические объединения, наиболее опытные учителя. На итоговых заседаниях школьных методических объединений подводятся результаты работы ШМО по итогам обучения учащихся, выпускных экзаменов, результативности работы педагогов. Здесь же определяются задачи на будущий учебный год и подходы к их реализации. С учетом анализа количественных и качественных результатов внутришкольного контроля определяются основные направления мониторинга качества обучения.
Система мониторинговых исследований проста:
- По итогам анализа предыдущего учебного года заместителем директора по УВР и руководителями ШМО определяются учебные дисциплины, которые будут составлять исследуемую образовательную область. При этом обязательными дисциплинами являются русский язык и математика. Вариативные области определяются по результатам обучения.
- Далее отмечаем периодичность проведения мониторинга. По русскому языку и математике на всех ступенях обучения проводим мониторинговые срезы в сентябре (входной)или стартовая диагностика, в декабре (промежуточный), в апреле-мае (итоговый).
«Начальная точка» модели мониторинга — «стартовая диагностика».
Стартовая диагностика представляет собой обследование, проводимое в начале обучения на каждой новой ступени школьного образования или в начале изучения определенного учебного предмета. Она проводится с целью изучения готовности учащихся к обучению на данной ступени школы или к изучению данного предмета.
Отношение обучающихся к учебным предметам и мотивы учебной деятельности выявляются с использованием методики Г.Н.Казанкиной "Изучение отношения к учебным предметам".
Формирование портфолио обучающегося начинается с 1-го класса. Портфолио (портфель достижений) - это форма представления всех достижений обучающегося экспериментального класса за время обучения в основной школе. Портфолио позволяет фиксировать, учитывать и представлять в динамике результаты образовательной деятельности каждого обучающегося.
- сочинения по наблюдениям;
- сочинения по картинам;
- сочинения на основе прочитанного (отзыв);
- сочинения в форме письма;
- сочинения с элементами рассуждения.
В начальной школе обучающиеся знакомятся с основными типами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.
В процессе обучения в первом классе обучающиеся приобретают первоначальный опыт работы над сочинением.
Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:
1.Построение простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;
2.Составление предложений, объединенных темой;
3.Восстановление деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
4.Устные ответы на вопросы, объединенные темой;
5.Составление предложений по сюжетным картинкам;
6.Устные рассказы по прочитанному.
Во 2 классе работа над сочинениями усложняется. Сочинения во втором классе -
– это небольшие сюжетные рассказы. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме. Со 2 полугодия в сочинения и рассказы включаются элементы описания – краткие описания отдельных предметов, животных, людей. В описаниях широко используются прилагательные.
План работы над сочинением во втором классе:
1. Сообщение темы и задач предстоящего сочинения. На данном этапе необходимо вызвать интерес, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.
2. Подготовительная беседа. Определяем, о чем будем писать (тему), с какой целью будем об этом рассказывать (выявляем главную мысль).
3. Коллективное составление плана.
План – это «проект» предстоящего высказывания. В начальных классах план обязателен при подготовке всех рассказов и сочинений.
Во 2 классе роль плана выполняют вопросы учителя; в 3 классе план составляется коллективно; в 4 классе - самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой план из 3-5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных предложений.
4. Коллективное составление, рассказывание и обсуждение вариантов предстоящего сочинения. Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до одного.
5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов.
6. Запись обучающимися составленного рассказа. Приступая к сочинению, напоминаем ученикам, что любая творческая работа должна содержать три основных части: вступление, основную часть и заключение.
7. Самопроверка.
Основные виды сочинений во 2 классе:
Сочинения по наблюдениям (сочинения – описания):
1) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Игрушка», «Домашнее животное») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);
2) описание трудового процесса, который выполнялся учеником;
3) описание картин природы и других явлений.
Сочинения по картинам художников. Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Начинается такая работа со сбора материалов о художнике. Рассказ о художнике и истории создания картины. Беседа по картине ведётся при помощи наводящих вопросов, основная задача которых - помочь учащимся понять содержание. Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие вопросы:
Что изображено на картине?
Где и в какое время происходит действие?
Что можно сказать о героях, изображенных на картине?
А вот рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие вопросы:
Что изобразил художник на полотне?
Какой цвет является основным в картине? Почему?
С помощью каких красок художник создает впечатление, например, летнего солнечного дня?
Чтобы создать у нас радостное или тревожное настроение, какие краски использует художник?
Переходя к композиции картины необходимо рассмотреть передний план, задний, центральную часть, определяя сюжет.
Важным этапом урока развития речи при обучении написанию картины является словарно- стилистическая работа. Чтобы исключить повторы подбираем синонимы к словам:
художник (живописец, пейзажист, мастер кисти),
создает (пишет),
картина (полотно, репродукция).
В ходе беседы, обучающиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства: эпитеты, сравнения. Закончить сочинение необходимо, выражая своё отношение к герою, картине, описывая свои чувства, которые вызывает картина. От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.
В 3- 4 классах школьники учатся работать самостоятельно.
Сочинения третьеклассников - это небольшие сюжетные рассказы, сочинения по сюжетным картинкам, сочинения на основе прочитанного (сочинения – отзывы).
Методика работы над сочинениями та же, что и во 2 классе.
С новым видом работы - сочинение с элементами рассуждения, учащиеся знакомятся в 4 классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно - следственных связей явлений и событий, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые предположения.
В тексте- рассуждении объясняется, доказывается что-либо.
Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.
В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; Обучающиеся учатся давать объяснение какому- либо явлению, событию, приводятся размышления о предмете. Текст отвечает на вопросы «Почему?», «Что из этого следует?».
Например: «Почему осенью с деревьев опадают листья?»
«Почему я люблю книги?»
«Почему нужен друг?»
Я для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.
На мой взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.
Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.
Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны и города.
Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.
Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
Этап работы над проектом:
- Подготовительный этап. (Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий. Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом.)
- Исследовательская деятельность. (Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)
- Результаты или выводы. (Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения. Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы. Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта. Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы. Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности)
- Представление готового продукта. (Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта. Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности. Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта.)
- Оценка процесса и результатов работы. (Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта. Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?)
Основные требования к результатам – единство предметных, метапредметных и личностных результатов.
Предметные результаты – это усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Метапредметные результаты - способы деятельности на основе нескольких предметов, которые возможно применять не только в образовательном процессе, но и при решении жизненных ситуаций и проблем;
Личностные результаты - система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам посредством м обучения в школе.
ФГОС нового поколения определяет содержание школьной жизни, поменялась структура образовательной программы, которая ориентирована не только на предметные, но и личностные результаты.
Ресурсы современного урока, обеспечивающие освоение обновленных ФГОС
Современный урок – это в первую очередь использование современных педагогических технологий и практик в соответствии с целями ФГОС.
К ресурсам современного урока относят: временные ресурсы, информационные, технологические, мотивационные, инновационные, здоровьесберегающие, ресурсы методической и психолого-педагогической компетентности учителя, материально-технические.
Педагогическая технология и практика должны обеспечить образовательный процесс, направить образовательный процесс в сторону «развития личности и ценностей, способствовать самостоятельному приобретению опыта и культуры.
Современный урок состоит из 4 столпов:
1. Проблематизация - самоопределение в деятельности;
2. Дрилинг - учебно-познавательная деятельность;
3. Интеллектуально-познавательная деятельность ;
4. Соотнесение знаний с опытом.
В своей практике построения современного урока учитель должен наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, уметь организовать исследовательскую работу, нацелить на поиск пути решения проблемы урока и могли объяснить, как надо действовать в новых условиях.
Именно посредством педагогической практики учителя, его опыта, желания достичь целей ФГОС, воспитать успешную личность, творчески развитую и умеющую адаптироваться к жизненным обстоятельствам сможет произойти формирование здоровой и счастливой личности ребенка.
Одной из важнейших целей современной системы образования является повышение качества общего образования. Анализ учебных достижений учащихся подразумевает контроль и коррекцию их знаний и умений, а также анализ «проблемных» мест в обучении, а впоследствии и грамотная корректировка методов и приемов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Проект – это творческая работа, выполненная учеником под руководством учителя. При оценивании творческих работ учитель может столкнуться с проблемой в аргументации выставления им оценок, так как творческая работа может быть оценена субъективно. В таких случаях хорошо поручить оценивание самим детям, когда один ученик выступает, защищая проект, а весь класс оценивает проектную работу, её защиту и оформление проекта согласно критериям.
Мы знаем, что новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.
Здесь возникает довольно острая проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. Учитель должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
Цель формирующего оценивания показывает, какие шаги необходимо предпринять для улучшения результатов достижений каждого учащегося. Формирующее оценивание позволит учащимся выступать в роли экспертов, что даст им возможность объективно оценивать свою собственную работу.
Защиту проекта можно проводить как в устной форме,так и в виде презентации. Перед этим учащимся необходимо объяснить правила (критерии) защиты:
1. Перед выступлением необходимо представиться.
2. Продемонстрировать продукт.
3. При защите проекта говорить чётко по существу: а) обоснование проекта; б) цель проекта; в) исследование вариантов идей проекта; г) из истории объекта проектирования; д) сколько средств затрачено без учёта труда; е) выводы по работе.
4. Лимит времени выступления 5 минут
5. На вопросы одноклассников отвечать полно и ёмко (время на ответы не фиксируется) .
По каждому этапу выставляются баллы. Далее - отметка.
10-9 баллов - 5 отлично;
8 баллов - 4 хорошо;
7 баллов- 3 удовлетворительно;
6 -1 балл - 2 неудовлетворительно.
Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего-то, чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно-творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка и т. п.). Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной.
Что касается реального продукта проектной деятельности учащихся (изделие, сценарий, брошюра, стенд, спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения.
Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
Необходимо отметить, что в предлагаемой методике оценки проектной деятельности учащихся конкретные свойства и качества личности учащегося оцениваются через внешние их проявления в ходе выполнения и защиты проекта. Поэтому при разработке критериев оценки проектной деятельности рассматриваются различные ее аспекты и компоненты и для каждого предлагается свой комплекс критериев.
Проект должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного».
Проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку.
Оценка проектной деятельности происходит по различным критериям:
- критерии оценивания выполнения проекта по технологии проектной деятельности;
- критерии защиты проекта, оценивается по содержанию и владению материалом представленного проекта.
Критерии оценки проектной деятельности учащихся.
Критерии оценивания выполнения проекта по технологии проектной деятельности:
1. Актуальность выбранной темы.
2. Глубина раскрытия темы, выполнение поставленных задач.
3. Практическая ценность проекта.
4. Соответствие плану.
5. Обоснованность выводов.
6. Оригинальность и разнообразие подходов разработки и реализации проекта.
7. Правильность и грамотность оформления.
Критерии защиты проекта, оценивается по содержанию и владению материалом представленного проекта:
8. Выступление на защите ( владение материалом предоставляемого проекта, наглядность, культура речи)
9. Умение отвечать на вопросы.
10. Умение защищать свою точку зрения.
Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда обучающегося, но и как оценка творческой (проектной) работы имеет большое воспитательное значение.
Если работа по проекту выполняется на занятиях в рамках учебной программы, то на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.
При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой).
Желательно, чтобы защита проектов превратилась в настоящий праздник, чтобы учитель и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.
При индивидуальной форме контроля каждый обучающийся получает свою производственную задачу, которую ему необходимо выполнить за определенный промежуток времени без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных обучающихся. При групповом контроле группа делится на группы (обычно один ряд решает одну задачу, другой другую) и каждой группе (ряду) дается отдельное проверочное задание (таким заданием является производственная задача поиска неисправности на заданном участке схемы). Группам предлагается решить производственную задачу самым оптимальным способом. При решении таких задач выдается одинаковое задание нескольким группам. Сначала представляется решение одной, затем другой задачи, при этом группы внимательно прослушав решение задачи могут предложить свой способ нахождения повреждения в схеме. Такую форму организации контроля применяю при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания обучающихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий. При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, степень закрепления в памяти.
Технология развития критического мышления разработана в конце XX века учеными и преподавателями университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являлись членами консорциума «За демократическое образование».
Технология ТРКМЧП является новой в российской дидактике, появилась и распространяется с 1997 года, ее используют педагоги Москвы, Санкт - Петербурга, Самары, Нижнего Новгорода, Новосибирска. М. О. Чошанов, разработчик технологии проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьник обладает критическим мышлением.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.
Критическое мышление – это не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на КМ предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс.
Технология ТРКМЧП позволяет решать задачи:
- образовательной мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Особенности концептуала.
Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Особенности организации.
Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая: синтез идей и методов русских отечественных технологий: коллективных и групповых способов обучения, технология сотрудничества, развивающее обучение.
Технология РКМПЧ предлагает систему конкретных методических приемов, которые могут быть использованы в различных предметных областях (филология, математика, естествознание).
Технология РКМ применима для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации).
Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.
Учащемуся необходимо выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль преподавателя, в основном, координирующая.
В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Первая стадия – вызов, активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме (определяются цели изучения материала).
Приемы: «Мозговой штурм», «Версии».
Вторая стадия- осмысление нового материала.
Приемы: чтение текста с остановками маркировка текста символами, составление таблиц (ЗУХ, кластер, динотантный граф, «двухчастный дневник», «бортовой» журнал)
Третья стадия – размышление (рефлексия).
Приемы: дискуссия, эссе, фиксация рассмотренного материала (выводы, схемы, синквейн).
Занятия предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учеников.
Индивидуализация обучение детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу создают групповые формы работы работа в парах. При организации работы в парах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в парах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, парная форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей). Коллективные учебные занятия — это не просто работа учащихся в парах: постоянных или сменного состава. Здесь каждый ученик по очереди работает то в роли обучающего, то в роли обучаемого. Каждый участник является попеременно то учителем, то учеником. Основная цель каждого ученика: обучать других всему тому, что знаешь сам. Основной принцип работы: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди всех; т.е. коллектив обучает каждого своего члена. Одна из таких технологий — «Коллективный способ обучения». К коллективным формам организации обучения относится работа в динамических парах или парах сменного состава. Коллективная работа в парах сменного состава принципиально отличается от групповой и просто парной работы. На таких занятиях каждый ученик по очереди работает с другим. В качестве коллективного способа обучения следует особо выделить такую форму работы, как занятия в парах сменного состава. Такая организация уроков позволяет не только реализовать сотрудничество, но и учитывать неоднородность учебных способностей учеников, предоставить каждому возможность регламентировать свое время на ознакомление и усвоение нового материала. Каждый трудится спокойно, в удобном для него темпе и, что особенно важно, с индивидуальным консультантом. Более того, ученик имеет возможность вернуться к непонятному еще раз, поменять консультанта и выслушать объяснение из других уст. Для того, чтобы групповая работа давала желаемый развивающий эффект, учителю необходимо отслеживать перераспределение ролей между детьми.
Данную форму работы удобно использовать для отработки различных навыков и умений, для введения нового материала и систематизации знаний.
Правила работы в паре:
1. Говорим шепотом;
2. Работаем вместе;
3. Договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто пишет, кто выступает;
4. В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем, мы думаем, мы решили…»;
5. Когда закончили выполнение задания, поднимаем руки;
6. Оцениваем работу, благодарим друг друга;
7. Обозначение готовности пары к работе (это может быть знак из двух соединенных поднятых рук).
Парная работа формирует:
1. Уважительное отношение к мнению одноклассников;
2. Воспитание терпимости, открытости, тактичности, готовности прийти на помощь;
3. Уверенное овладение основными коммуникативными действиями: инициативности, лидерства, умения налаживать контакты, находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации;
4. Усвоение механизмов эмоционально – волевой регуляции собственного поведения, ориентации его на принятые ценностно – нравственные и этические нормы.
Пример:
Цель урока:
Разбор нового произведения – нотного текста на хоре.
Литература:
Партитура Людвига Ван Бетховена «Походная песня»
Ход урока:
На стадии вызова обращаемся к учащимся с просьбой вспомнить все, что они знают, или думают, видя данную партитуру. Что могут сказать о композиторе, века в котором жил композитор, о тональности произведения, размере и т.п. Через 3-5 минут просим поделиться своими знаниями с соседом. Обсудив варианты, каждая пара озвучивает идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) преподаватель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этим? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.
Смысловая стадия. Подготовка к чтению партитуры. Каждая пара, самостоятельно читает партитуру. Преподаватель обращается с просьбой по ходу чтения партитуры делать в нотах пометки.
V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;
+ -это новая для меня информация;
? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы..
Учащиеся самостоятельно читают партитуру, используя пометки.
Затем поем партитуру хором под руководством преподавателя.
На стадии размышления, после того, как чтение закончено, просим учащихся вернуться к своим первоначальным версиям и внести необходимые исправления. Затем обращаем их внимание на список коллективных версий, зафиксированных на доске. Преподаватель убирает с доски неверную информацию.
Стадию размышления продолжает беседа о произведении.
Возможные вопросы
· Какие новые сведения для себя вы отметили? (Каждый называет то, что новым явилось для него).
· Все ли понятно? Какие появились вопросы ?
Если у учащихся возникли вопросы, необходимо порекомендовать источники, к которым можно обратиться для поиска ответов.
Практическое применение знаний: самостоятельно дома разобрать партитуру.
Литература:
1. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - №8. – С.3 – 28.
2. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроках. – М., 1975.
3. Селевко Г.К. Технология проведения дискуссии. // Школьные технологии. – 2004. - №5. – С. 101 – 114.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М., 2001. – С. 154 - 178.
Стратегия модернизации общего образования определила его основные направления: интеграция учебного
содержания, формирование коммуникативных компетентностей и развитие пользовательских навыков в
информационных технологиях. Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без
оценок невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, еѐ регулятором и
показателем результативности.
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта ориентирует при
оценке достижений учащихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную,
деятельностно-коммуника тивную и ценностно-ориентационную.
Учителю для определения уровня достижений учащихся необходимо иметь шкалу показателей развития
учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций.
Шкала достижений и критерии оценок достижений помогут учащимся и учителю проследить за
формированием и развитием у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы.
Согласно РК, творческая группа учителей, работающих над этой проблемой, предлагает два варианта
критериев оценивания ученических проектов.
Есть 3 вида оценок за творческий проект.
«Отлично»
Эту оценку ставят при полном соблюдении всех правил и норм оформления пояснительной записке. Данная отметка подходит для четкой, аккуратной работы, выполненной в полном объеме.
Изделие технически грамотное, эстетически красиво оформленное, изготовлено при соблюдении стандартов.
Если ученик выполнял декоративно-прикладное изделие, важно, чтобы тема была интересной, с долей индивидуальности, собственного творческого начала. Всю работу учащийся должен планировать и производить самостоятельно, без посторонней помощи решать творческие задачи с элементами новизны.
У работы высокая экономическая оценка, есть возможность широкого применения. Результат творческого проекта и проведенных исследований можно применять в качестве пособия для уроков технологии или других дисциплин.
«Отлично»
Творческие проекты по технологии могут быть съедобынми и очень даже вкусными
«Хорошо»
Такую оценку ставят работам, в которых пояснительные записки выполнены с небольшими отклонениями от рекомендованных норм.
Учащийся выполнил изделие с соблюдением стандартов, технически без ошибок. Результат соответствует предъявленным эстетическим нормам.
Изделие выполнено аккуратно и добротно, но не несет новизны.
Ученик выполнял работу не полностью сам, а с небольшой помощью учителя. У исполнителя присутствует стремление к самостоятельному выполнению работы, но оно неустойчиво.
Проект можно применять индивидуально, у него достойная экономическая оценка.
«Удовлетворительно»
Эту оценку ставят, если пояснительная записка к творческому проекту содержит отклонения от требований и выполнена не совсем аккуратно.
У преподавателя есть замечания и по выполнению работ, и по эстетическому виду изделия. Заметно, что формы, материалы и технологии изготовления не соблюдены.
Учащийся планировал работу вместе с преподавателем. А его интерес к технике проведения работ был ситуативным, неустойчивым.
За выполнение творческого проекта не выставляют более низкую оценку. Его придется переделать или доработать до минимально допустимой оценки.
По итогам лучшие проекты могут отправить на выставку декоративно-прикладного или технического искусства или использовать в личных целях (например, для украшения дома, в качестве подарка родственникам и т.д.).
Хорошо, если преподаватели превратят процесс защиты творческих проектов в настоящий праздник. Тогда и ученики, и учителя получат от этого процесса настоящее удовольствие, и сам процесс надолго отпечатается в памяти. А в будущем у молодых исполнителей появится масса новых и интересных идей для новых творческих работ.
Гуманитарные технологии, используемые сегодня при обучении старшеклассников в школе – это технологии, ориентированные на развитие обучающихся. Они позволяют проследить динамику развития компетентности, личностные достижения каждого ученика.
Гуманитарные технологии направлены на содействие образованию каждого обучаемого, на его поддержку в реализации индивидуального образовательного маршрута на ступени среднего общего образования, организацию консультирования учащихся и оказание им необходимой методической помощи, на усиление роли самостоятельной работы учеников.
Гуманитарные технологи способствуют развитию у учащихся таких необходимых не сегодняшний день качеств, как:
• способность критически мыслить;
• умение принимать решения и нести за них ответственность;
• умение прогнозировать последствия принимаемых решений;
• умение решать проблемы и разрешать конфликт;
• умение делать обоснованный вывод;
• умение проектировать;
• умение создать солидарную среду».
Признаками современных образовательных технологий выступают:
• установление взаимоотношений между субъектами;
• диалог;
• рефлексия;
• личностное отношение.
Исходной позицией изменения технологий обучения является положение о том, что технологии должны позволять преподавателю и ученику совместными усилиями понять содержание учебного материала и использовать его для решения значимых учебных задач.
В таблице 1 представлены виды образовательных технологий, которые обеспечивают овладение учащимися необходимыми компетенциями и способствуют решению значимых учебных задач.
Таблица 1
Профессионально значимые задачи Образовательные технологии
Уметь работать эффективно с информацией - Технология развития критического мышления
- Информационные технологии
-технологии контекстного обучения
Уметь учиться самостоятельно - Технологии рефлексивного обучения
- Технологии оценки достижений (портфолио и др)
- Технологии самоконтроля и самообразовательной деятельности
Уметь работать в команде - Технологии организации группового взаимодействия
- Технологии организации дискуссии
- дебаты
- Технологии игрового обучения
Уметь решать жизненные и учебные задачи - Проектные технологии
- Технологии исследовательской деятельности
- Технологии анализа конкретных ситуаций
Уметь строить образовательный процесс - Модульные технологии
- Технологии педагогического сопровождения
- Технологии организации самостоятельной работы
- Технологии дистанционного обучения
Безусловным преимуществом названных технологий является то, что, гуманистические по своей сути и в нравственном аспекте эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие, самостоятельность, доброжелательность по отношению к окружающим, коммуникабельность. В данных технологиях нет соперничества, грубости, авторитарности, присущих традиционным методам работы.
Литература.
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
учащихся по русскому языку и литературе. Основной целью нашего исследования в данном
направлении явилось определение основных принципов и критериев оценки проектных и творческих
работ учащихся по русскому языку и литературе.
Систематизация критериев оценки учебных достижений учащихся в общеобразовательных школах
показывает, что традиционно применяется 5-балльная система оценивания знаний учащихся,
достижения учащихся оцениваются путем констатации результатов ЗУН (знания, умения, навыки).
Оценивание осуществляется через текущий, периодический, итоговый виды контроля. Оценивание в
классе осуществляется ежедневно с использованием традиционных методов оценки знаний учащихся:
повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос (индивидуальный,
фронтальный), письменная проверка, контрольные работы, проверка домашних работ учащихся.
Нечасто, но применяется самооценка, когда учащиеся сами дают оценку своей деятельности.
Если мы хотим изменить систему оценивания, требуется изменение подходов к критериям оценки.
Показатель – это величина, которая характеризует что-то, например, уровень достижения учеником
определенного результата в обучении . Показатель можно рассматривать как частный критерий,
который раскрывает его содержание. Критерий же является значением показателя, измеряет уровень
учебных достижений ученика, на основании чего принимается решение о выставлении той или иной
оценки ученику . Критерий отражает признак, по которому оценивается результат.
В современных условиях большое значение приобретает объективность оценки. Объективность
обеспечивают правильно разработанные критерии. Критерии должны быть четкими, ясными для учащихся.
Основным принципом оценивания становится критериальность, основанная на сформулированных
в образовательных стандартах требованиях к оценке ожидаемых результатов; критерии
вырабатываются на уроке учителем совместно с учащимися, они служат в качестве целевых установок
в процессе познания предмета, урока, темы, раздела. И основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Тема должна быть:1.Актуальной, отражать злободневные проблемы современной науки, практики, соответствовать насущным запросам общества, отрасли образования, школы.
2.Содержательной, информативной и достаточно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти литературу.
3.Опираться на материал учебной программы и вместе с тем содержать элемент новизны, в какой-то степени выходить за рамки изученного.
4.Интересной для учащихся, пробуждать любознательность и пытливость.
5.Проблемной, содержать какой-либо спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. 6.Конкретной. Объемные темы требуют освещения многих вопросов, чего не в состоянии сделать ученик.
II. Критерии оценки проекта (исследования).
Критерии оценки реферата могут быть как общие, так и частные.
К общим критериям можно отнести следующие:
- соответствие реферата теме;
- глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи содержания первоисточника;
- логичность, связность;
- доказательность;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);
- оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);
- языковая правильность.
2) Критерии оценки основной части:
- структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;
- наличие заголовков к частям текста и их соответствие содержанию;
- проблемность и разносторонность в изложении материала;
- выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование;
- наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
Одной из важнейших целей современной системы образования является повышение качества общего образования. Анализ учебных достижений учащихся подразумевает контроль и коррекцию их знаний и умений, а также анализ «проблемных» мест в обучении, а впоследствии и грамотная корректировка методов и приемов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Оценка прежде всего элемент системы социальных санкций, выражающийся в формально- определенгом поощрении или порицании результата труда обучающегося. Это надежный инструмент в руках учителя на всех этапах исторического развития общества.
В мире существует множество шкал оценивания знаний. В некоторых шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причём допускаются дробные оценки, другие шкалы (например, в США) по традиции имеют дело с буквенными обозначениями.
5-балльная система оценок в России появилась в первой половине 19-ого века. Однако, есть нюанс – высшим баллом тогда считалась единица, а пятерки, напротив ставили отстающим ученикам! Начиная с 1837 года в силу вступила привычная нам балльная система оценивания по возрастающей, от 1 до 5.
До этого учителя выражали свое мнение относительно успехов учеников развернутыми комментариями. "Похвальное" или "посредственное" отношение к работе, трудности в обучении или выдающиеся достижения глубоко анализировались и доносились до родителей в виде подробных характеристик.
Интересно, как менялось словесное описание оценок. Если в царской России двойки означали лишь "слабые успехи", то в советские времена появилось понятие "неудовлетворительно"! Какую отметку комфортней получить ученику? Не нужно быть специалистом в детской психологии, чтобы понять: первая формулировка может послужить мотивацией, а у второй окраска явно негативная – звучит как осуждение без права апелляции.
При оценке качества образования можно выделить три момента: это оценка индивидуальных образовательных достижений обучающихся, оценка эффективности деятельности образовательного учреждения и оценка эффективности деятельности всей образовательной системы страны.
Родители теперь часто выбирают школу по принципу: "Как у вас сдали ЕГЭ по математике или по русскому языку?". То есть в России начинается выбор инновационных учреждений, в основном, по параметрам ЕГЭ. И школам, где не все учащиеся сдают ЕГЭ, необходимо проектировать улучшение ЕГЭ, что включает в себя приобретение новых учебных материалов, повышение квалификации учителей и т.д." В данном направлении, надо заниматься консалтингом и выявлять удачные примеры проектирования в целях развития школы.
Качество образования: как понять, получает ли школьник качественное образование, как оценить и чем измерить его уровень?
Сегодня о качестве образования говорят и пишут довольно часто. Однако для многих из нас этот актуальный термин все еще остается загадкой.
Учебные достижения обучающихся – это сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности универсальные учебные действия, которые отражают достигнутый уровень развития личности.
Особенности оценивания учебных достижений:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки;
- уровневый подход к разработке инструментов и критериев оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио);
- использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- развитие навыков самооценивания и самоанализа;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, критериях, формах и методах оценки.
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна, не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, не может быть истолкована многозначно.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенного алгоритма действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Образовательные результаты конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Основные функции оценки:
- мотивация – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
- диагностика – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
- воспитание – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информация – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.
Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля и самооценки.
При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности обучающихся.
Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.
Социально-экономические факторы.
Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают среду развития человека.
Личностно-деятельностные факторы влияют на социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.
Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждом уровне обучения: обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно-нравственное развитие. На всех уровнях обучения в школе существует связь между обученностью и интересом обучающихся к учебному предмету.
Неоспорима важность учебной мотивации.
Данный вид оценивания позволяет как учителю, так и ученику составить правильное представление о существующей ситуации и требованиях, на которые нужно будет опираться. Необходимость диагностического оценивания определяется:
а) различным уровнем подготовки учащихся;
б) обеспечением последовательности в усвоении содержания;
в) необходимостью предвидеть процесс обучения и учения, адекватный возможностям и потребностям учащегося в соответствии с «зоной ближайшего развития».
Целью диагностического оценивания является получение информации о том, где учащиеся находятся относительно целей обучения в начале изучения программной темы или главы (раздела), курса по предмету. Диагностическое оценивание позволяет учителю скорректировать учебный план, который будет отвечать запросам учащихся, либо помогает спрогнозировать и в последующем преодолеть возможные трудности в обучении и учении. Первое звено диагностического оценивания — это предварительный анализ уровня обученности по предмету или уровня сформированности тех или иных умений или компетентностей - того багажа, которым уже обладает учащийся до начала изучения курса, темы. (Вопросы по ранее изученным темам, разделам в соответствии с требованиями государственного стандарта по предмету). Эта работа поможет учителю получить информацию о том, на каком отрезке изучения нового материала у ученика могут возникнуть проблемы, и запланировать шаги для предупреждения проблем.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
информационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий
учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различными уровнями подготовленности даст различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда возникает вопрос — что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности — решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее — на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов — это различные названия ведущего метода обучения в образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого метода обучения (а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.
Проект (в самой общей формулировке) — реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или возводят сооружение.
Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта — это уже
реализация проекта.
Что касается метода проектов, то в этом словосочетании уже заложена педагогическая направленность проектирования. Название «метод учебных проектов» акцентирует, усиливает педагогический характер проектной деятельности, но в то же время это своего рода «масло масляное», некоторый избыток информации. А вот когда речь идет о том, что метод проектов предполагает выполнение учебных проектов учащимися, то это словосочетание не только уместно, но и необходимо. Не следует забывать, что целью данного метода является не обучение проектированию в профориентационном смысле, а формирование проектного подхода к любой деятельности. Целью проектной деятельности учащихся является в определенном смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. И наконец, метод творческих проектов. Прежде, чем говорить о творческих проектах в учебном процессе, необходимо развести понятия «субъективное творчество» и «объективное творчество». Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.
Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего-то, чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно-творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка и т. п.). Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной.
Что касается реального продукта проектной деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения.
Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности учащихся, дадим ей общую характеристику. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) — высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
информацио нная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Оценивая знания или умения, учитель часто не может исключить влияния на эту оценку уже имеющихся у него оценок других сторон, свойств и качеств ученика. В оценке появляется субъективный элемент. Это приводит не только к необъективным оценкам, но и порождает, как говорит Шацкий, «тяжёлые педагогические явления». «Наши способы оценки учеников являются весьма грубыми … на практике мы очень часто к оценке работы ученика присоединяем и целый ряд суждений, касающихся его внимания, прилежания, лености и т.д. При помощи этих оценок, для которых … нет достаточных оснований, мы даём повод к созданию весьма тяжёлых педагогических явлений».
Очень часто у детей появляется обида на необъективность выставления отметок, их необоснованность. Чаще учащиеся не знакомы с критериями учителя или не понимают их. А это может привести к подрыву авторитета учителя, неадекватной самооценке, демотивации к учебной деятельности. Б.Г. Ананьев установил, что среди многочисленных и разнообразных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, существенным является оценка учителем усвоенных ими знаний.
Без критериев оценивания предметных и метапредметных учебных достижений, процесс их достижения, сбор информации о протекающем процессе обучения невозможны. Само понятие «критерий» означает – признак, эталон, ориентир, правило. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, чаще коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (обучающимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Поэтому современное оценивание должно базироваться, прежде всего, на критериальном оценивании, которое решает, в том числе, проблему необъективности, так как отвечает запросу ученика на информирование об обязательных результатах обучения по данной теме, а также позволяет раскрыть смысл определённого вида деятельности на уроке, то есть носит личностно-значимый характер.
В основных принципах критериального оценивания (для каждой конкретной работы) даётся чёткое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу (дескрипторы) как определение степени приближения ученика к данной цели. Критерии оценивания индивидуальной проектно-исследовательской работы обучающегося на заключительном этапе (защите) включаются в себя дескрипторы (степень достижения) по работе над проектом (самостоятельность, своевременность), определению целей, задач, гипотез, актуальности, практической значимости, знанию авторов источников заимствования, владению материалом, терминологией, качеству презентации и продукта проекта, по полноте ответов на вопросы комиссии, культуре устной речи автора.
Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения?
Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные);
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
Призванная решать очень важные учебные цели и задачи, проектная деятельность в школе считается актуальным образовательным методом. Организация такой деятельности воспитывает самостоятельность, ответственность, мотивацию и инициативность. Учащиеся учатся принимать решения, действовать по ситуации, получают возможность развивать способность выбирать нестандартные решения, искать и осуществлять наиболее приемлемые решения. Проектная деятельность направлена на развитие умений применять на практике полученные знания, также развивает мышление. Проектная работа состоит из различных видов деятельности, таких как разрабатывание и составление плана, обрабатывание информации, анализирование полученных данных, составление рекомендаций. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе. От учащегося требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.
Самым ценным для учителя в проектной деятельности является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных умений, навыков, мышления учащихся через применение разнообразных учебных приемов. А учащихся больше всего интересует конечный результат работы. Найти правильный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. В связи с этим вопросы типологии учебных проектов широко обсуждаются в специальной литературе. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.
Возможные типы проектов и формы их представления:
Тип проекта
Цель проекта
Проектный продукт
Практико- ориентированный,
социальный
Решение практических задач.
анализ данных социологического опроса,
атлас,
атрибуты несуществующего государства,
бизнес-план,
веб-сайт,
видео фильм,
выставка,
газета,
буклет,
журна л, действующая фирма,
карта,
коллекция,
компьютерная анимация,
оформление кабинета,
пакет рекомендаций, стендовый доклад, сценарий,
статья,
костюм,
макет,
модел ь
мультимедийный продукт,
отчѐты о
проведѐнных исследованиях, праздник,
публикация, путеводитель,
реферат,
справочник,
систем а школьного самоуправления,
серия иллюстраций, учебное пособие, чертеж,
экскурсия,
обработки архивов, документальный фильм,
мультфильм, результаты исследовательких экспедиций, мемуаров, музыкальное
произведение, и др.
Исследовательский
Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы.
Информационный
Сбор информации о каком-либо объекте
или явлении, анализ информации.
Творческий
Привлечение интереса публики к
проблеме проекта.
Бизнес-проектирование
Разработка программы действий по осуществлению конкретного коммерческого, хозяйственного замысла с получением в
результате прибыли
Инженерный
Создание продукта (сооружения, изделия и т.д.) или будущего устройства, представленного в схемах, чертежах.
Проектная деятельность в школе охватывает все ступени обучения. В начальной школе она организуется на уроках и во внеурочное время: выполняются как совместные проекты класса по определенной проблеме, так и индивидуальные. В начальной школе к процессу проектирования очень часто привлекаются родители. Но при этом необходимо помнить, чтобы родители не брали на себя большую часть работы над проектом, так как будет нарушаться сама идея метода проектов. Важно помогать ребенку родительским советом, поддерживать его мотивацию [1, с. 14]. Таким образом, родители больше времени проводят со своими детьми, сближаются с ними и лучше понимают детские проблемы. Можно с уверенностью сказать, что в результате работы в рамках проектной деятельности восполняется дефицит общения. Неоценимую роль родительская помощь играет именно тогда, когда их дети делают первые шаги в работе над проектом.
В основной школе проектная деятельность чаще всего носит творческий характер. Обучающиеся основной школы накапливают самостоятельный опыт, для них становится важным развитие интеллектуальной и социальной стороны личности. Проектная деятельность на старшей ступени образования носит большей частью исследовательский характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.
В результате проделанной работы обучающиеся создают продукт, имеющий значимость для автора или окружающих. У каждого обучающегося есть руководитель проекта, который выступает в роли консультанта при выполнении проекта учениками. Он направляет деятельность учащихся через проблемные ситуации, помогает приобрести новые знания, выполнить проект. [2, с. 20]. Самым важным и главным этапом в проектной деятельности является постановка цели своей работы. На этапе осмысления проблемы и постановки цели особенно необходима помощь учителя. «Зачем я собираюсь делать этот проект?» - этот вопрос задаёт себе каждый автор будущего проекта. Получив ответ, ученик понимает цель своей работы. После этого необходимо найти ответ на следующий вопрос: «Что для этого следует сделать?» Ответив на этот вопрос, обучающийся увидит задачи своей работы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Какие же виды и формы содержательной оценки я использую в своей работе?
1. Рейтинговая контрольная работа.
Данная форма оценивания содержит две составляющие: определение результата в виде суммы баллов и определение рейтинга (кто на каком месте). Публикация рейтинга важна для родителей и детей. Их волнует не только то, продвигается ли ребёнок в усвоении знаний, какими темпами это происходит, но и каковы его результаты по сравнению с другими детьми. Родителям рейтинг демонстрируется уже в 1-м классе, а для детей он вводится позднее. Время открытия рейтинга для детей определяет учитель. Рейтинговая контрольная работа используется нечасто. Как итоговая работа, она может быть проведена в конце изучения большой темы и в конце четверти. Непременное условие – рейтинг анонимный: на доске демонстрируется столбик индивидуальных сумм баллов во главе с максимально возможным (идеальным) результатом, а далее детские результаты следуют в порядке убывания. Дети имеют на руках свою работу с набранной суммой баллов или количеством допущенных ошибок и по ней могут найти своё место в рейтинге. Аналогично действуют и родители на собрании или при индивидуальном собеседовании.
2. «Доска достижений». Место для презентации детских работ. Это место для детских работ или представления детьми своих выполненных работ в отведённом пространстве.
Так, попробовав или потренировавшись в каком-либо задании, ученик может выполнить его на центральной доске, может перед классом рассказать о том, как он делал задание, показать его выполнение на листе бумаги. Такое место и будет местом презентации детских работ, показа выполненных заданий.
3. «Карта успеха» .
«Карта успеха» работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность. На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливается учебный опыт, определённые знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учитель во втором классе вводит разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывает их на доску и предлагает создать игровую ситуацию. Затем ребёнок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно даёт совет, о чём нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняют свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».
Особое внимание на уроке я уделяю совместному определению критериев оценивания различных видов работ, на это на уроке тратится 3-4 минуты, но время окупается: учащиеся становятся участниками процесса оценивания. Ребёнок оценивает свою работу сразу после её выполнения. Такая самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю. «Оцени, верно, ли ты выполнил задание. Если верно, то поставь «+», а если допустил ошибку, то поставь «-»».
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Как ученик определит свою отметку?
К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2-3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований и введения уровней успешности, к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
информационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
отнести:
- доля школьников, которым предоставлена возможность обучаться в
соответствии с ФГОС, в общей численности школьников;
- доля выпускников 9 классов, которым предоставлена возможность
выбора профиля обучения;
- процент урочных и внеурочных занятий;
- процент внеурочной деятельности (проектной, исследовательской,
игровой, художественной, музыкальной и т.п.);
- процент занятий с использованием современных образовательных
технологий, в том числе информационных.
К индикаторам результатов учебной деятельности относятся:
- промежуточные и итоговые когнитивные (учебные) достижения
учащихся;
- внеучебные достижения, их соотношение в оценке деятельности детей
(по ступеням образования);
- процент второгодников;
- процент детей, поступивших на следующую ступень образования.
К индикаторам условий и ресурсов общеобразовательного учреждения
можно отнести:
- доля учителей, прошедших обучение по моделям повышения
квалификации и имевших возможность выбора программ обучения, в общей
численности учителей;
- рост обеспеченности учебно-лабораторными помещениями по
нормативу на одного учащегося;
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
-устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,
-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,
-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
-учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,
-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
• происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,
• начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,
• совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
• обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством
• оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
• учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
• учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,
• побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Чтобы повысить качество общего образование необходимо подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, быть активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке. Он становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
информац ионная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это способствует повышению качества знаний и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся — это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
• обучающая,
• воспитательная,
• инфо рмационная,
• диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.) Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности – решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, получение им знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств.
Что же такое «метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов»? Это различные названия центрального метода обучения, встречающиеся в литературе. Проект – это реалистический замысел желаемого результата, который представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на «бумажных» или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации, поэтому проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта – это уже реализация проекта.
Что касается метода проектов, то в этом словосочетании уже заложена педагогическая направленность проектирования, потому что предполагает выполнение учебных проектов учащимися, к тому же важно помнить, что целью данного метода является формирование проектного подхода к любой деятельности.
Любая проектная деятельность, так как направлена на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала, содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего- то нового, оригинального. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который будет усвоен учеником неформально, то есть будет иметь личную значимость для обучающегося. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов. Также творческий проект предполагает объективное творчество, то есть привнесение в культуру общества чего-то нового. Учебный проект может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной.
Что касается реального продукта проектной деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения.
Итак, проектная деятельность учащихся (ПДУ) – высокомотивированная самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности и которые не подвергаются непосредственному оцениванию, а оцениваются опосредованно, через аудиовизуальные аспекты ПДУ. Поэтому при разработке критериев оценки ПДУ рассматриваются различные ее аспекты (ракурсы, компоненты) и для каждого аспекта предлагается свой комплекс критериев.
Вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися.
Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Анализ результатов предыдущих лет показал, что учащиеся набирают не очень высокие баллы по математике.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
В стандарте второго поколения подчеркиваются постоянная внутренняя мотивация к учению, умение общаться, социальная мобильность, критическое мышление, обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, а также общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с государственным стандартом основного общего образования интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
В официальной педагогике считается, что на оценку не должны влиять настроение учителя, личная симпатия к ученику или антипатия.
Исследования показали, что объективность выставляемых отметок зависит от мастерства учителя, т.к. опытные учителя имеют в своем арсенале много методических приемов и средств и способны учитывать большое количество факторов (критериев) при оценке.
Итак, отметка, являясь частным случаем оценки, несет на себе в учебно-воспитательном процессе все ее функции, как-то: стимулирующую, ориентирующую, контролирующую, прогностическую, мотивационную, воспитывающую и др.
В педагогике оценка действует постоянно. Формы оценки деятельности ученика многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам. Оценка - это мера, которая показывает отношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. Оценка имеет свои функции. Оценка - показатель готовности индивида к переходу на следующую ступень образования или к определённой деятельности. Она средство социального утверждения, показатель продвижений и успехов в учёбе. Оценка знаний учащихся важна и необходима.
В свете модернизации российского образования, нельзя не обратить внимания на те проблемы, которые связаны с оценкой деятельности учащихся, особенно в тех случаях, когда оценка не стимулирует, а наоборот тормозит процесс развития ребёнка.
Однажды Сухомлинский полушутя сказал: прежде чем поставить двойку, убедитесь, что у школьника нет насморка. Сказано это давно, но школьная отметка так и остаётся одной из болезненных проблем.
Для многих учащихся оценка перестала быть стимулом стремления к знаниям, а служит для накопления формального балла для поступления в вуз.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
– актуальность темы проекта, её практическая значимость;
– соответствие содержания проекта выбранной теме, поставленной цели и задачам;
– наличие концепции проекта и авторской позиции проектировщика;
– самостоятельность в выборе материала и проведении исследовательских процедур;
– корректность применяемых исследовательских методик;
– соответствие выводов полученным результатам;
– культура презентации проекта.
– социальная значимость (актуальность) проблемы, решаемой в ходе проектной работы;
– адекватность созданного продукта исследовательского проекта решению поставленной проблемы;
– глубина и оригинальность решения проблемы;
– соответствие продукта поставленным целям проектной работы;
– оформление, исполнение продукта;
– презентация продукта (учитываются умения сделать доклад, продемонстрировать продукт, аргументированно отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии);
– работа в группе (учитывается личный вклад в проект каждого участника, умение продуктивно взаимодействовать с другими участниками проекта).
Эти критерии окажут содействие при оценке проектной работы школьников как самим учителям-руководителям проектов, так и привлечённым экспертам.
Разрабатывая методику оценивания учебных проектов, не следует забывать о том, что школьная оценка выполняет самые разные функции и контрольная функция тут не единственная и далеко не самая главная. Так, например в 5-м классе, когда дети выполняют свои первые самостоятельные проекты, важно поддержать у них стремление выполнять работу над проектом. То есть на этом этапе школьного образования оценка призвана всемерно поощрять участие детей в самых разных проектах.
При включении учебного проектирования в состав образовательной деятельности обучающихся ключевым результатом образования, по мнению К. Н. Поливановой, можно считать «способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эту способность мы полагаем основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей, которые в старшей школе, на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности конкретизируются и оформляются. Такую способность мы условно называем учебно-практической самостоятельностью». Разумеется, такая способность формируется постепенно, сперва в начальной школе, а потом на протяжении всех лет обучения в основной школе.
Признаком сформированности учебно-практической самостоятельности является не просто участие в проектной деятельности, а именно выполнение и завершение проекта. Для этого потребуется такое личностное качество, как инициативность, в свою очередь предполагающая способность быстро оценивать свои возможности, а также ответственность. Инициативность – это принятие решения о действии, особый образовательный результат. Инициативность в проектной деятельности связана с одним из основных новообразований подросткового возраста – сформированностью авторского действия. Традиционно в образовательном процессе мерой ответственности ученика является оценка (отметка). Так что формирование чувства ответственности требует особой организации системы оценивания.
Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.
Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Основными функциями оценки являются:
- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.
Правила технологии оценивания
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи
5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».
Этапы оценивания
- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности
- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения
- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.
Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.
Виды оценивания
В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Символы.
«+!» - знаю, умею, могу помочь другому
«+» - знаю, умею, но не смогу помочь другим
«┴» - понимаю недостаточно хорошо, ошибаюсь
«?» - сомневаюсь, требуется помощь
«-» - не знаю, не умею
Фиксация результатов осуществляется сразу, видна и понятна и ребенку и учителю.
Балловая рейтинговая система оценивания свойственна в основном для средней и старшей школы, где дети уже стоят на пороге выбора профильных предметов. Однако эта система встречается и в начальной школе. Шкала оценивания может быть 10 бальной, 100 бальной. Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет, а дает возможность детально проанализировать причины неудач и выбрать максимально эффективный маршрут дальнейшей деятельности. Существуют разработанные критерии такой оценки и способы ее фиксирования в специальной документации.
Уровневое оценивание. Процентное соотношение заданий, выполненных учеником к идеальному выполнению по отдельно взятой работе, теме, разделу.
Мы используем разнообразные приемы и виды деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся: ‒ предупреждение ошибок через тренировочные упражнения; ‒ письмо с комментарием; ‒ выполнение разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся); ‒ использование листа самооценки; ‒ проверка собственной работы по заданному образцу; ‒ взаимопроверка, взаимооценка при работе в парах, группе; ‒ самопроверка, определение причины собственных ошибок, их исправление. Подростковая тревожность, которую психологи часто выявляют у детей, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен, может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников. Именно поэтому в практике работы нами часто используются нетрадиционные формы опроса, в основе которых лежит комплексная направленность — они не только контролируют теоретические знания, но также позволяют оценить речевые, учебно-языковые и правописные умения и навыки. Используя яркий, необычный дидактический материал, нестандартные задания, педагоги и сам контроль делают увлекательным и интересным. Нетрадиционные формы наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний помогают значительно повысить уровень владения знаниями, умениями, навыками, дают ученику мотивацию обучения, прививают интерес к предмету. Сложный материал усваивается гораздо легче. Большинство интересных заданий развивают у ребёнка память, логику, наблюдательность, внимание, то есть те психические процессы, которые необходимы для успешного усвоения учебных предметов. Они имеют положительное эмоциональное воздействие на ребенка.
.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельному предмету (математике, алгебре, геометрии).
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по математике с учетом:
ü владения предметными понятиями и способами действия,
ü умения применять знания в новых условиях,
ü системности знаний.
При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна оцениваться не только способность учащегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием метапредметных действий; умение приводить необходимые пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать, делать вывод, подчас в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и полно ответить на поставленный вопрос.
Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности.
«Активные методы обучения и воспитания ребёнка как залог успешной реализации программ модернизации образования» Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе, а не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педа гогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным реше нием является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную лично стную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение». Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности. Строятся они в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи активных методов обучения не ограничиваются. Возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Особенности активных методов обучения: групповая форма организации работы участников учебного процесса; использование системно- деятельностного подхода к обучению; практическая направленность деятельности участников учебного процесса; игровой и творческий характер обучения; интерактивность учебного процесса; включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога; использование знаний и опыта обучающихся; задействование в процессе обучения всех органов чувств; рефлексия процесса обучения его участниками. Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи. Новые аспекты открываются в развивающей и воспитывающей функции метода. Вооружение учащихся способами познавательной деятельности — важнейшая тенденция повышения развивающей функции учебного метода. Создание обстановки сотрудничества, коллективного сопереживания, отношений взаимопомощи, ответственности за самостоятельное решение задач — в этом направлении ведутся поиски дальнейшего совершенствования методов обучения. Метод обучения следует отличать от средства. Метод тесно связан с деятельностью и вне деятельности не существует. В качестве средств обучения используются учебники, книги, справочники, пособия, технические средства, словари, наглядные пособия. Они могут использоваться для различных целей. Будучи включены в какую-либо деятельность, они дают возможность осуществлять цель деятельности. Использование различных средств в процессе обучения меняет сам метод деятельности. В практике можно встретить большое количество разнообразных методических приемов. Некоторые из них являются общими для многих предметов, другие применимы только при обучении данному предмету. Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы. Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает обратную связь между учащимися и преподавателями. Залог качества обучения – это любовь к детям и постоянный поиск. Для активного обучения важным является принцип индивидуальности - организация учебно – познавательной деятельности с учётом индивидуальных способностей и возможностей. Сюда входят и педагогические приёмы, и специальные формы занятий. Активные методы помогают сделать процесс обучения лёгким и доступным каждому ребёнку. Активность обучаемых возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место приобретает мотивация учебно – познавательной деятельности. Важным фактором мотивации является поощрение.
Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки и оценки знаний на уроке? Какие методы и методические приемы использовать при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить и оценить знания, умения и навыки каждого ученика? Как правильно поставить отметку, и в каком случае она не нужна? Эти и многие другие вопросы встают перед учителями, встали они и передо мной.
Что оценивается?
В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания образования – умения, эмоционально-ценностные отношения – большей частью оставались вне поля оценивания. При этом оценивались только результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались.
В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.
При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется характеристики типа «you are right», «your choice is correct» и.т.п. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность, принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.
В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов.
Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знаний и систему формируемых предметных действий.
В системе предметных знаний выделяют опорные знания(знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса.
Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка).
В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.
По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не всегда принималась во внимание их динамика. В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Определение индивидуального прогресса или прироста образованности другими словами осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик.
Таким образов, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс).
Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).
Кем оценивается?
Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль, который на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методики обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности».
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?.
Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?
Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»?
Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:
предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);
все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.
В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград. Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по
числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста. Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом. Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.
Приведем перечни критериев, использовавшихся на проектной неделе.
1. самостоятельность работы над проектом;
2. актуальность и значимость темы;
3. полнота раскрытия темы;
4. оригинальность решения проблемы;
5. артистизм и выразительность выступления;
6. как раскрыто содержание проекта в презентации;
7. использование средств наглядности, технических средств;
9. ответы на вопросы.
Или другой вариант оценивания:
1. важность темы проекта;
2. глубина исследования проблемы;
3. оригинальность предложенных решений;
4. качество выполнения продукта;
5. убедительность презентации.
Публичная защита индивидуального проекта имеет решающее значение во всей работе и проводится перед всеми обучающимися учебной группы.
Процедура защиты состоит в 5-7 минутном выступлении обучающегося, которое раскрывает актуальность, поставленные задачи, суть проекта и выводы, и ответов на вопросы руководителя проекта и присутствующих на защите. Для получения хорошей и отличной оценки обязательно наличие презентации.
Защита индивидуального учебного проекта может проходить в форме:
мультимедийной презентации;
защиты научно-исследовательской работы;
доклада;
стендовой презентации;
слайд-шоу и др.
Проектная деятельность оценивается по 2 группам критериев: критерии оценки содержания проекта и критерии оценки защиты проекта.
Оценка содержания проекта
Критерий Содержание критерия Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
(1-5 баллов) Способность поставить проблему и выбрать способы её решения, найти и обработать информацию, формулировать выводы и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного
Знание предмета
(1-5 баллов) Умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные действия (1- 5 баллов) Умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
Коммуникация
(1-5 баллов) Умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументировано ответить на вопросы. Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы
Оценка защиты проекта
№
п/п Критерий Оценка (в баллах)
1. Качество доклада доклад зачитывается
доклад пересказывается, но не объяснена суть работы
доклад пересказывается, суть работы объяснена
кроме хорошего доклада владение иллюстративным материалом
2. Качество ответов на вопросы нет четкости ответов на большинство вопросов
ответы на все вопросы убедительны, аргументированы
3. Использование демонстрационного материала представленный демонстрационный материал не используется в докладе
представленный демонстрационный материал используется в докладе, информативен, автор свободно в нем ориентируется
4. Оформление
демонстрационного
м атериала представлен плохо оформленный демонстрационный материал,
демонстрационный материал хорошо оформлен
Итоговый балл за содержание и защиту проекта - 30 баллов
26 - 30 баллов - отлично
20 - 25 баллов - хорошо
16 - 19 баллов – удовлетворительно
15 баллов и менее – неудовлетворительно
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Одной из важнейших целей современной системы образования является повышение качества общего образования. Анализ учебных достижений учащихся подразумевает контроль и коррекцию их знаний и умений, а также анализ «проблемных» мест в обучении, а впоследствии и грамотная корректировка методов и приемов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию , формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, гот
Система оценивания выстраивается так, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками.
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной шкале.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Одной из важнейших целей современной системы образования является повышение качества общего образования. Анализ учебных достижений учащихся подразумевает контроль и коррекцию их знаний и умений, а также анализ «проблемных» мест в обучении, а впоследствии и грамотная корректировка методов и приемов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
В современных условиях самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя – содействующей, способствующей эффективному обучению и, в этой связи, проектная деятельность выступает в первые ряды среди методов обучения, является наиболее «удобным» способом обучения с максимальным применением самостоятельной работы обучающихся. А оценка такой деятельности должна выступать как система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса. Можно сказать, что оценивание проектной или творческой деятельности должна предполагать не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождать процесс выполнения проекта.
В традиционном понимании оценка – это «соотношение между фактическими усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения» (И.П. Подласый). В условиях оценивания проектной деятельности понимание оценивания связано с переходом от оценки успеваемости к оцениванию реальных достижений обучающихся, результатов его личностного развития. «Оценка – это способ создания для ребенка ситуаций успеха», т.е. оценка должна не только выявлять, насколько хорошо обучающиеся усвоили содержание образовательной программы, но и определять способность детей использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных, коммуникативных задач и творческих проблем.
Оценивание проектной деятельности можно рассмотреть, как инструмент мониторинга образовательных достижений обучающихся, результативности их деятельности.
Таким образом, можно выделить несколько наиболее существенных параметров оценки проектной деятельности:
1. Процесс – то, как проходила работа над проектом, с какими источниками информации работали и т.д.
Критерии оценивания:
- актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);
- самостоятельность (уровень самостоятельной работы, планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);
- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);
- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими);
- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);
- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);
- интегративность (связь различных областей знаний);
- коммуникативность (слаженность работы в групповых проектах).
2. Результат проекта - продукт проекта, то, что получилось в итоге.
Критерии оценивания:
- полнота реализации проектного замысла (уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);
- соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);
- соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);
- социальная (практическая, теоретическая) значимость – повлияет ли проект на социум, на отношение к изучаемому объекту;
- эстетичность;
- потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).
3. Оформление проекта – качество оформление проектной папки, видеоряда.
Критерии оценивания:
- правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);
- композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);
- качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);
- наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);
- самостоятельность.
4. Защита проекта - презентация своего продукта: уровень презентации, красочность, наглядность, последовательность изложения материала и т.д.
Критерии оценивания:
- качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
- объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);
- полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
- представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории);
- ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);
- деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность);
- правильно оформленная презентация.
5. Самоанализ - деятельность учителя в рамках данной проектной деятельности. Результат учащихся в рамках деятельности.
Педагоги стремятся находить критерии, методики и формы оценивания, наиболее отвечающие специфике и задачам проектной и творческой работы. Поэтому так важен поиск новых форм оценивания проектной деятельности обучающихся, которые бы соответствовали целям и задачам, содержанию деятельности, возрасту и уровню развития ребенка, но при этом бы стимулировали обучающихся на продолжение деятельности и саморазвитие.
Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.
Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Основными функциями оценки являются:
- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.
Правила технологии оценивания
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи
5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».
Этапы оценивания
- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности
- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения
- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.
Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.
Виды оценивания
В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Символы.
«+!» - знаю, умею, могу помочь другому
«+» - знаю, умею, но не смогу помочь другим
«┴» - понимаю недостаточно хорошо, ошибаюсь
«?» - сомневаюсь, требуется помощь
«-» - не знаю, не умею
Фиксация результатов осуществляется сразу, видна и понятна и ребенку и учителю.
В традиционном понимании оценка – это «соотношение между фактическими усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения» (И.П. Подласый). В условиях оценивания проектной деятельности понимание оценивания связано с переходом от оценки успеваемости к оцениванию реальных достижений обучающихся, результатов его личностного развития. «Оценка – это способ создания для ребенка ситуаций успеха», т.е. оценка должна не только выявлять, насколько хорошо обучающиеся усвоили содержание образовательной программы, но и определять способность детей использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных, коммуникативных задач и творческих проблем.
Оценивание проектной деятельности можно рассмотреть, как инструмент мониторинга образовательных достижений обучающихся, результативности их деятельности.
Таким образом, можно выделить несколько наиболее существенных параметров оценки проектной деятельности:
1. Процесс – то, как проходила работа над проектом, с какими источниками информации работали и т.д.
Критерии оценивания:
- актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);
- самостоятельность (уровень самостоятельной работы, планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);
- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);
- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими);
- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);
- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);
- интегративность (связь различных областей знаний);
- коммуникативность (слаженность работы в групповых проектах).
2. Результат проекта - продукт проекта, то, что получилось в итоге.
Критерии оценивания:
- полнота реализации проектного замысла (уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);
- соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);
- соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);
- социальная (практическая, теоретическая) значимость – повлияет ли проект на социум, на отношение к изучаемому объекту;
- эстетичность;
- потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
- Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуация.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.
2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.
5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта.
С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, учащиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.
Одной из развивающей технологий является технология проектного обучения, которая представляет собой совместную учебно-познавательную деятельность учащихся, где определена общая цель, согласованные способы деятельности. Обязательным условием проектной деятельности считается наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации.
Актуальность метода проектов для педагога определена, прежде всего, потребностью самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и не случайно один из параметров нового качества образования - способность проектировать
Под методом проектов подразумевается способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата, который ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающей личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Основные цели введения проектной деятельности на уроках математики:
- развивать интерес к предмету математики;
- поднять уровень знания учащихся;
- использовать исследовательский опыт, умения ученика (группы), приобретенные на уроках математики.
Процесс проектной деятельности по предмету математика способствует развитию образовательного кругозора учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский навык. Ученик способный к такой исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации.
Организуя работу над проектом на уроках математики нужно соблюдать некоторые условия:
1. Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем, например: тема: «Проценты», исследовательская работа: «Где, когда, зачем ввели, какова необходимость?»
2. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
3. Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.
Проекты бывают:
1) краткосрочные проекты (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время для решения небольшой проблемы);
2) долгосрочные, предусматривающие решение достаточно сложной проблемы, требующей длительного наблюдения, постановки экспериментов, опытов, сбор данных, их обработка. Такие проекты могут предусматривать серию подпроектов, которые могут образовывать целую программу. Длительность таких проектов может быть от месяца до года и даже более.
Типы проектов:
а) исследовательские. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.
б) творческие. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.
в) игровые. Пример: сценарий праздника эпохи, фрагмент урока, кроссворды.
г) информационные. Пример: различные сообщения, доклады.
д) практико-ориентированные. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие.
Метод проектирования некоторые можно использовать также в виде домашнего задания, соответствии чего ученик на следующем уроке представляет свой проект. Учащимся предлагаются задания в виде мини-проектов с учетом уровня их математической подготовки и физической возможности. Например, при изучении темы «Многоугольники» ученику предлагается найти различные виды многоугольников в быту (исследовательский проект). При изучении темы «Объемные фигуры» в 9 классе можно предложить сделать макеты прямоугольного параллелепипеда, конуса, призмы и цилиндра (прикладной проект). При изучении темы «Проценты» - проект « Мой рецепт», где ученик должен узнать, сколько каких продуктов уходит на приготовление блюда, и записать рецепт в процентах. При изучении темы «Треугольники. Четырехугольники» проект состоял в том, чтобы нарисовать рисунок, используя только геометрические фигуры (творческий проект).
Главной чертой реализации проектной деятельности на уроках математики является то, как организуется сама деятельность. Для этого нужно выбрать тему проекта, выделить в ней проблемы, наметить направление и ход ее разработки, наполнить ее интересным материалом и содержанием, логически ее завершить, продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования. В процессе проектной деятельности по предмету математика расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский навык. Ученик способный к такой исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации.
Таким образом, проектная деятельность формирует интеллектуальный рост учащихся, расширяет мировоззрение, как в области предмета, так и в окружающей действительности, дает возможность раскрыть творческий потенциал учащегося.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В век информационных технологий дети окружены огромным количеством самой разнообразной информации, поступающей из различных источников на разные темы. Зачастую дети сталкиваются с проблемой: информации вокруг — невероятное количество, но найти нужные сведения при этом — что отыскать иголку в стоге сена. И если с процессом непосредственного общения со взрослыми и сверстниками, позволяющим задать вопрос и получить ответ, все более-менее ясно, то работа с другими источниками информации часто остается неосвоенной младшими школьниками. Между тем, умение работать с разными источниками информации – одно из предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом требований, к тому же способствующее развитию обязательных познавательных универсальных учебных действий.
Использование информационных технологий при реализации проекта значительно повышает интерес и мотивацию обучающихся, привыкших с колыбели взаимодействовать с гаджетами, а также способствует повышению у них исследовательской культуры: ведь для таких сервисов им хочется сделать правильные, логически выстроенные и корректно оформленные материалы, включая анкетирования, опросы и другие виды работ.
Все эти аспекты нашли отражение в разработанном нами оценочном листе по оценке проектов.
Индивидуальный проект:
Критерии оценки:
Критерий Баллы
Обоснование выбора темы 0-3
Соответствие проекта заявленной теме 0-3
Фактологическая точность 0-1
Степень самостоятельности обучающегося при работе над проектом 0-3
Содержание проекта (раскрыты все требуемые вопросы, освещены интересные факты) 0-3
Защита проекта:
- грамотная речь, владение терминологией
- умение вести дискуссию
- умение отвечать на вопросы по своему проекту
- владение материалом проекта
- доступность изложения 0 - 5
Эстетичность оформления 0-2
Дополнительные баллы (креативность, неординарность идеи,
необычная подача, интересные находки в ходе работы над проектом и т. д.) 0-2
Итого: 0-22
Оценка За что выставляется
«Отлично» 19-22 балла
«Хорошо» 16-18 баллов
«Удовлетворительно» 11-15 баллов
«Неудовлетворительно» 10 баллов и ниже
Творческая работа:
Критерии Оценка в баллах
1. Соответствие названия проекта содержанию
1-3
2. Раскрытие темы: постановка вопроса, ответ на вопрос, вывод
1-5
3. Дизайн: иллюстрации, рисунки, фотографии
1-3
4. Минимальный объем материала
1-5
5. Использование звука, музыкального сопровождения, эффектов анимации, графиков, таблиц. 1-3
6. Наличие исследований учащихся 5-8
7. Текст грамотно написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы 1-5
8. Объем 1-5
9. Правильное цитирование, использование ссылок на источники 1-3
Максимальный балл - 40.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге сообща (внешняя оценка +самооценка). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена. Формирование самооценки начинается в 1 классе, начиная с первых дней обучения ребёнка в школе. Формирование самооценки в начальной школе имеет некоторые особенности. А именно то, что ребенок не может адекватно себя оценить, поэтому он учится сначала оценивать других, постепенно запоминая все критерии по которым идет оценка работы и лишь только хорошо осознав, что и как оценивается, он способен перейти к следующему этапу- самооценке. Задача учителя при формировании взаимооценки и самооценки- объяснить четкие критерии и научить действовать по определенному алгоритму, в случае необходимости мягко корректировать ее, выражать свое отношение к тем или иным действиям ребенка, но не навязывает свои оценки. Учитель лишь направляет детей к более точной оценке своих способов действий, достижений и способностей.
Когда во 2 классе вводятся отметки, нужно так же научить переводить оценочное суждение в отметку, для этого дети должны знать и понимать критерии, по которым выставляется отметка. В начальной школе формирование самооценки идет на всех предметах, быстрее всего идет формирование самооценки на устных предметах. Например на уроках литературного чтения, уже с 1 класса учим оценивать чтение стихотворения, текста, пересказ. Дети четко знают по каким критериям оценивается эта работа; во 2 классе, оценивая, учатся ставить отметки. Учитывая то, что отметка должна ставится за конкретно выполненное задание, ребенок понимает, за что он получил отметку, он может прогнозировать результат своей работы. Для публичной оценки своей работы выбираются сначала подготовленные ученики. Чтобы первый результат был удачным, а потом постепенно на последующих уроках начинают оценивать свои работы остальные ученики класса. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Образовательные ресурсы - это материальные, духовные, временные и другие средства развития человеческого потенциала, среды и деятельности человека.
Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок. Урок как форма организации учебной деятельности возник очень давно. И лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для своего времени.
Урок, сохранив присущие ему признаки, рассматривается не только как вариативная, но как развивающаяся структура. Главное направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и обучающегося.
Учитывая новые требования к школьному образованию, современный урок также решает задачи, которые направлены на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.
Каковы ресурсы современного урока?
· Временные
· Информационные
· Технологические
· Мотивационные
· Инновационные
· Здоровьесберегающие
· Методической и психолого-педагогической компетентности учителя
· Материально-технические
1 место – здоровьесберегающие и развивающие технологии
2 место – проектирование образовательной среды урока с использованием современных педагогических технологий обучения
3 место – проектирование комфортной адаптивной среды (больше свободы, раскрепощения, творчества учащихся на уроке)
4 место – материально-технический, финансовый
Таким образом, главным ресурсом развития урока в любое время становился сам учитель.
Ресурс времени
Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению учителей, является недостаток времени на уроке на изучение содержания образовательной программы. Так ли это в действительности?
Рассмотрим основные причины потери времени.
-Отсутствие четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая не требует самостоятельного составления ее алгоритма
-Запись в тетради информации, которая есть в учебнике
-Вычерчивание сложных таблиц, схем отнимает время, предназначенное для достижения целей урока. Технологические карты уроков, содержащие графические заготовки; задания с продуманными формулировками
-Таким образом, нацеленность совместной деятельности учителя и обучающихся на достижение целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их реализации.
Одной из важнейших целей современной системы образования является повышение качества общего образования. Анализ учебных достижений учащихся подразумевает контроль и коррекцию их знаний и умений, а также анализ «проблемных» мест в обучении, а впоследствии и грамотная корректировка методов и приемов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Требования к организации контроля: планомерность и систематичность; объективность; всесторонность; индивидуальность; экономичность; педагогическая тактичность, доброжелательность. Текущий контроль может быть поурочным и тематическим. Промежуточный (периодический) - в конце четверти, триместра или полугодия. Итоговый контроль может проводиться по решению администрации школы для определения уровня усвоения учебного материала учащимися за год, за курс обучения.
Различные виды контроля могут осуществляться в устной, письменной или практической форме и в их сочетании, а также в форме компьютерного тестирования. На уроках информатики обычно проводят самостоятельные, практические и контрольные работы. Для текущего контроля можно использовать контролирующие программы и программы-тесты. Такой контроль должен показать степень усвоения базовых знаний, уровень сформированности умений и навыков, подготовленность к восприятию последующего материала. При проведении текущего тематического, промежуточного и итогового контроля учащимся предъявляется совокупность заданий всех уровней сложности учебного материала.
1. Критерии и система оценивания художественно-практических работ
Оцениваются:
1. Композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована
плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения,
как выражена общая идея и содержание).
2. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа. Аккуратность работы.
3. Техника: как учащийся использует выразительные художественные средства
в выполнении задания.
Отметка «5»
Учащийся:
- самостоятельно и аккуратно выполняет рисунок с соблюдением законов композиции, гармонично согласовывая между собой все компоненты изображения;
- полностью закрывает плоскость листа цветом или тоном, с детальной проработкой элементов композиции;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «4»
Учащийся:
- начинает выполнять рисунок с помощью учителя, допускает незначительные нарушения
законов композиции и единства между элементами изображения, не очень аккуратно ведёт работу;
- не полностью закрывает плоскость листа цветом или тоном, но детально прорабатывает элементы композиции;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Отметка «3»
Учащийся:
- небрежно выполняет работу, большую часть рисунка выполняет с помощью учителя, допускает грубые нарушения законов композиции и единства между элементами изображения;
- частично закрывает плоскость листа цветом или тоном, нет детальной проработки элементов композиции;
- умеет подметить, но не может передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «2»
Учащийся:
- не может собрать компоненты изображения в единую композицию;
- не выполняет цветового или тонального решения рисунка.
Отметка «1»
Учащийся не выполнил работу или выполнил отдельные компоненты изображения.
2. Критерии и система оценивания анализа художественного произведения
Оцениваются:
1. Полнота и развёрнутость ответов, образность речи, аргументированность.
2. Оригинальность суждений.
3. Самостоятельность.
Отметка «5»
Учащийся:
- называет произведение, имя его автора, вид искусства, жанр произведения, стиль, основные средства выразительности, использованные автором при создании произведении;
- умеет подметить и различить наиболее характерные особенности произведения;
- определяет эмоциональное настроение;
- высказывает своё отношение к произведению, аргументируя свои рассуждения.
Отметка «4»
Учащийся:
- называет произведение, имя его автора, вид искусства, жанр произведения, стиль, допускает незначительные ошибки при определении основных средств выразительности, использованных автором при создании произведения;
- допускает неточности при определении наиболее характерных особенностей произведения;
- определяет эмоциональное настроение;
- высказывает своё отношение к произведению, аргументируя свои рассуждения.
Отметка «3»
Учащийся:
- называет произведение, имя его автора, но не может определить вид искусства, жанр произведения, стиль, допускает ошибки при определении основных средств выразительности, использованных автором при создании произведения;
- допускает значительные ошибки при определении наиболее характерных особенностей произведения;
- затрудняется в определении эмоционального настроения;
- высказывает своё отношение к произведению, но не может аргументировать свои рассуждения.
Отметка «2»
Учащийся:
- не может называть произведение, имя его автора, не может определить вид искусства, жанр произведения, стиль, не называет основные средства выразительности, использованные автором при создании произведения;
- не может определить наиболее характерных особенностей произведения;
- затрудняется в определении эмоционального настроения;
- не может высказать своё отношение к произведению.
Отметка «1»
Учащийся не выполнил работу.
3. Критерии и система оценивания теоретического материала (тестирование)
Оцениваются:
1. Умение правильно ответить на поставленный вопрос.
2. Полнота и развёрнутость ответов, аргументированность.
3. Самостоятельность.
Отметка «5»
- за 86-100% правильно выполненных заданий.
Отметка «4»
- за 71-85% правильно выполненных заданий.
Отметка «3»
- за 40-70% правильно выполненных заданий.
Отметка «2»
- за 39% и менее правильно выполненных заданий.
Отметка «1»
- не усвоил учебный материал, отказывается от выполнения тестового задания.
4. Критерии и система оценивания устных ответов
Оцениваются:
1. Активность участия.
2. Умение правильно ответить на поставленный вопрос.
3. Полнота и развёрнутость ответов, образность речи, аргументированность.
4. Оригинальность суждений.
5. Самостоятельность.
Отметка «5»
Учащийся полностью усвоил учебный материал, может правильно его изложить, знает термины
и может объяснить их значение, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»
Учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, знает термины, но не совсем точно объясняет их значение, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «3»
Учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки
в его изложении своими словами, слабо знает термины, не может объяснить их значение, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2»
Учащийся не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не знает термины или не может объяснить их значение, не может привести конкретные примеры или приводит неправильные, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «1»
Учащийся не усвоил учебный материал, отказывается от ответа.
В ходе мониторинга определяются:
- Уровень сформированности обязательных результатов обучения. Итоги подводятся на совещаниях при директоре, на педагогических советах.
- Качество знаний учащихся – через государственные экзамены, участие в школьных, районных и региональный олимпиадах, административные контрольные работы практически по всем предметам, через сравнительный анализ итогов года по предметам в сравнении с результатами прошлых лет.
- Общая качественная успеваемость через отчеты учителей по итогам четвертей сравнительный анализ итогов года в сравнении с результатами прошлых лет в целом по школе и по классам.
Для обеспечения открытости мониторинга, повышения его практической значимости активно привлекаются школьные методические объединения, наиболее опытные учителя. На итоговых заседаниях школьных методических объединений подводятся результаты работы ШМО по итогам обучения учащихся, выпускных экзаменов, результативности работы педагогов. Здесь же определяются задачи на будущий учебный год и подходы к их реализации. С учетом анализа количественных и качественных результатов внутришкольного контроля определяются основные направления мониторинга качества обучения.
Система мониторинговых исследований проста:
- По итогам анализа предыдущего учебного года заместителем директора по УВР и руководителями ШМО определяются учебные дисциплины, которые будут составлять исследуемую образовательную область. При этом обязательными дисциплинами являются русский язык и математика. Вариативные области определяются по результатам обучения.
- Далее отмечаем периодичность проведения мониторинга. По русскому языку и математике на всех ступенях обучения проводим мониторинговые срезы в сентябре (входной)или стартовая диагностика, в декабре (промежуточный), в апреле-мае (итоговый).
«Начальная точка» модели мониторинга — «стартовая диагностика».
Стартовая диагностика представляет собой обследование, проводимое в начале обучения на каждой новой ступени школьного образования или в начале изучения определенного учебного предмета. Она проводится с целью изучения готовности учащихся к обучению на данной ступени школы или к изучению данного предмета.
деятельность начинается с потребности получить сведения об эффективности взаимодействия педагога и ученика в ходе образовательного процесса. Необходимо отметить, что оценивание должно быть не только некой конечной точкой подтверждающей или не подтверждающей успешность обучения, но и неким параметром роста в течение всего процесса обучения.
В процессе выполнения проектной работы учащиеся учатся:
• планировать, определять цель, ставить задачи, концентрироваться на выполнении поставленных целей и задач;
• собирать и обрабатывать информацию;
• анализировать, делать выводы;
• составлять устный и письменный отчет о проделанной работе;
• самостоятельно работать в соответствии с установленным планом и графиком работы;
Проектная деятельность повышает мотивацию к изучению предмета, способствует развитию творческих способностей, формирует чувство ответственности, помогает развить коммуникативные способности учащихся.
Проектная деятельность на уроках иностранного языка помогает развить и совершенствовать все виды речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение, особенно навыки монологической речи). Работа над проектами увеличивает лексический запас знаний.
Оценивание проектных работ
Особое внимание следует уделить вопросу оценивания проектной работы. Учитель должен прорабатывать вопрос оценивания каждого проекта. То есть должны быть проработаны критерии оценивания каждого отдельно взятого проекта. Наилучшим образом это можно сделать с помощью индивидуальных оценочных карточек. В таблице 2 приведен один из примеров оценочной карточки.
Таблица 2. Оценочная карточка учащегося
Ученик ________________ класс_____
Группа № 3 самооценка Оценка группы Оценка учителя
Проект: «Great Britain» 17/03/21
1. Составление плана работы 1 1 1
2. Сбор информации 3 3 3
3. Написание текста работы 2 1 1
4. Оформление работы 3 3 3
5. Ответы на вопросы группы № 1 1 - 1
6. Ответы на вопросы группы № 2 0 - 0
7. Защита проекта (устное высказывание) 3 3 3
∑ 13 11 12
Средний балл: 12 Оценка: 4
За каждый этап деятельности (пункт 1-4) можно получить от 0 до 3 баллов. Это означает:
• «0» - не принимал участие
• «1» - участие в работе минимальное
• «2» - участвовал в работе активно
• «3» - участвовал в работе очень активно
Пункты 5-6 не оцениваются другими участниками группы, а только самим учеником и учителем, так как они являются не обязательными, а дополнительными. Защита проекта (устное высказывание) так же оценивается в баллах от 0 до 3 таким образом:
• «0» - высказывание не подготовлено
• «1» - высказывание подготовлено плохо
• «2» - высказывание подготовлено хорошо
• «3» - высказывание подготовлено отлично
Учащиеся, работающие в группе с отвечающим учеником, оценивают при этом только общее впечатление от ответа. А учитель при этом учитывает правильность и логичность построения ответа, использование лексических единиц, грамматическую правильность ответа. Баллы, выставленные самим учеником, членами его группы и учителем суммируются. Вычисляется средний балл. Исходя из таблицы соответствия полученных баллов и оценки, выставляется оценка отвечающему.
Данные таблицы оценивания очень легко нарисовать от руки в тетради, их можно заранее напечатать и раздать ученикам. Так как подсчеты не сложные, ученик практически сразу получает свою оценку. К тому же, он может сравнить самооценку и результат оценивания его участниками группы и учителем. Когда проектная деятельность в классе только начинает вводиться, дети ставят количество баллов не исходя из ответов учащихся, а обращают внимание на личность отвечающего, исходя из принципа: «Нравится или не нравится данный человек». Поэтому или занижают или завышают ему количество баллов. На начальном этапе введения таблицы оценивания, оценка ставится только исходя из баллов, выставленных учителем. Дети же достаточно быстро понимают принцип выставления оценок, учатся объективно выставлять количество баллов за ответ, приучаются к ответственному отношению к работе и уважительному отношению к одноклассникам, следовательно, становятся более самостоятельными, ответственными за свои поступки.
Проектная деятельность позволяет не только оценить свои знания самостоятельно, но и увидеть, совпадает ли твоя самооценка с оцениванием твоих умений одноклассниками и учителем. Во время защиты проекта ученики поддерживают друг друга, помогают, учатся сопереживать. Эти качества должны быть полезными в будущей жизни. Видя, как ему сопереживают, ученик так же повышает свою самооценку, осознает себя членом коллектива единомышленников и начинает стремиться улучшить свои знания по предмету иностранный язык и в других предметных областях знаний с целью добиться лучших результатов и признания своих заслуг.
Таблица 3. Критерии оценивания проекта
Баллы Оценка
21- 19 «5»
18-16 «4»
15-10 «3»
≥ 9 «2»
При разработке таблицы перевода баллов в оценку учитель должен учитывать наличие или отсутствие дополнительных вопросов, а так же знать максимально и минимально возможное количество полученных за проект баллов.
Оценка за оформление должна быть обязательно. Она призвана помочь слабым ученикам, но способным проявить свои таланты в оформлении, почувствовать свою значимость, всем остальным участникам проектной деятельности эта оценка так же дает возможность проявить свои таланты. В оформлении проекта учитывается аккуратность, использование иллюстративного материала и др. А вот качество самостоятельно сделанных учеником рисунков, если они не достаточно хорошо выполнены, не снижает оценку. Не все же одинаково хорошо умеют рисовать, да и окружающий нас мир каждый видит по-своему. Главное, то, что ребенок старался выполнить иллюстрации.
Оценивая проектную работу, учитель должен учитывать такие параметры, как:
Соответствие теме проекта
Полнота представления материала
Логичное представление материала
Оригинальность
На этапе защиты (представления) материала учитель учитывает следующие параметры:
Фонетическая правильность речи
Грамматическая правильность речи
Лексическая правильность речи
Уровень владения материалом
Представление материала
Оценивание индивидуальных проектов проходит с учетом параметров, указанных в таблице 4.
Таблица 4. Критерии оценивания индивидуальных проектов
Ученик _________класс____ Оценка
Проект: «Моя комната» самооценка оценка учителя
Оформление проекта 5 5
Содержание проекта 4 4
Защита проекта 4 3
Средний балл 4 4
Оценка за выполнение работы 4
В начальной школе, когда проектные работы только начинают вводиться в процесс обучения, учитывается мнение одноклассников только об оценке за оформление. Затем, в процессе обучения детям уже предлагается выразить свое мнение о содержании и устном высказывании. Т.е. учащиеся постепенно настраиваются на то, что им необходимо будет высказаться о том, что понравилось в выступлении их одноклассника. В начальной школе обязательно делаем акцент на выделении только того, что понравилось, не заостряя внимание на отрицательных моментах. Таким образом, учитель получает возможность с самого начала обучения создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи на уроке, воспитать терпимость и уважительное отношение друг к другу. Ученики с помощью учителя учатся оценивать себя и работу своих одноклассников.
Так же в начальной школе очень важным для ребенка фактором мотивации к обучению, достижению лучших результатов в изучении иностранного языка является устная похвала учителя.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
В современном мире ребенок должен обладать не только знаниями, достаточным объемом информации не выходя из школы, но и стать выпускником, способным оценивать изменяющийся мир, уметь осмыслять этот мир через взаимодействие с людьми, обладать общечеловеческими ценностями, коммуникативностью, уметь самореализовываться. И всему этому школьники должны научиться.
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности .
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Система оценивания является постоянным процессом , оно осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критериями оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные. Алгоритм выставления отметки заранее известен и педагогу, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность , оценивает не только и не столько педагог ,сколько сами учащиеся.
Анализ успеваемости обеспечивает преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели, мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.
Для совершенствования преподавания учителю нужно прежде всего определить и представить ученикам учебные цели и задачи, а затем наладить обратную связь. Учащимся необходимо получить вовремя и во всей полноте соответствующую обратную связь, а также научиться самостоятельно оценивать то, как они учатся. Немаловажно умение соотносить успешность выполнения работы с учебными целями , которые отражены в критериях успешного выполнения, по которым оценивается работа (показателями, задачами). Также дети должны научиться определять то, что нужно улучшить или развить. Анализ можно провести в индивидуальной или групповой форме. Тут же можно исправить недостатки, улучшить качество работы.
При анализе работ важно выявить что получилось, что нуждается в улучшении, причины ошибок и исправить недостатки. Ученик должен осваивать навыки самооценки и самоконтроля.
Для этого используют разные методики. Это листы самооценки и самоотчёта ( позволяет обучать самооцениванию как самых младших учеников, поскольку основана на использовании понятных детям простых символов, так и детей более старшего возраста), карты групповой и совместной работы (где нужно дать свой отзыв на работу группы) .
Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором со¬временных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Образовательные стандарты нового поколения представляют собой систему требований, в том числе к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Образовательная организация должна спланировать свою деятельность, определив мероприятия, обеспечивающие достижение этих результатов. И здесь ставка, прежде всего, делается на различные формы организации учебной и внеурочной деятельности.
Однако, образовательный процесс столь сложен и многогранен, содержит так много элементов и связей, что неправомерно считать способом достижения упомянутых результатов только лишь процедуру передачи и приобретения знаний и опыта.
Нам представляется, что одним из компонентов, способствующих достижению ряда метапредметных и личностных результатов, является собственно сама система оценивания, применяемая для установления соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся планируемым результатам.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (статья 28) относит к компетенции образовательной организации установление форм, периодичности и порядка текущей и промежуточной аттестации, таким образом предоставляя образовательной организации право самостоятельно определять систему оценивания.
В последнее время всё чаще говорится о несовершенстве традиционной пятибалльной системы оценивания. К основным недостаткам традиционной системы относят:
отсутствие у учителя четких критериев оценки или неинформированность обучающихся об этих критериях часто способствуют возникновению конфликтов и стрессовых ситуаций у учащихся;
несоответствие самооценки ученика и отметки учителя;
невозможность проследить динамику когнитивного роста учащегося, так как учителем фиксируются данные об оценивании знаний, умений, навыков в определенной теме в установленный момент, которые затем сводятся к среднему баллу.
Среди недостатков традиционной системы оценивания называют следующие: предвзятость личного отношения учителя, завышение и сверку с предыдущими отметками, стремление избежать крайностей, разные отметки за одинаковые ответы, оценивание поведения как учебы и многие другие.
Выбирая альтернативу традиционной системе оценивания, образовательные учреждения всё чаще отдают предпочтение балльно-рейтинговой.
Под балльно-рейтинговой системой оценивания понимается система накопительной количественной оценки качества освоения обучающимися как учебных дисциплин, так и основной образовательной программы в целом.
Балльно-рейтинговая система оценивания обладает рядом неоспоримых преимуществ.
Во-первых, её использование позволяет отслеживать прирост результатов, дифференцировать достижения по видам деятельности, осуществлять мониторинг не только предметных, но и метапредметных результатов, достигаемых средствами конкретной учебной дисциплины.
Во-вторых, отсутствие «неудовлетворительных» отметок позволяет снять психологическое напряжение и создать благоприятную, комфортную среду обучения. А объективные критерии оценки, о которых информированы не только обучающиеся, но и их родители, сводят к минимуму случайности при аттестации.
Основными принципами применения балльно-рейтинговой системы являются:
дифференцированный подход при осуществлении контролирующих действий, то есть присвоение более высокого количества баллов наиболее значимым контрольным мероприятиям (зачеты, контрольные работы) по сравнению с ежедневными видами контроля на уроках;
обеспечение возможности самоконтроля (обучающиеся сами могут определить уровень усвоения материала, сложив накопленные баллы);
вариативность, т.е. использование стимулирующих (бонусных) баллов за «факультативные» виды работ (рефераты, проекты, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.).
Одной из важнейших целей современной системы образования является повышение качества общего образования. Анализ учебных достижений учащихся подразумевает контроль и коррекцию их знаний и умений, а также анализ «проблемных» мест в обучении, а впоследствии и грамотная корректировка методов и приемов обучения.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования.
Необходимо учитывать, что приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или общеобразовательным учреждением. Внешняя оценка осуществляется как в форме мониторинговых исследований, так и в форме итоговых проверочных работ. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:
- стартовую диагностику;
- текущее оценивание;
- итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга готовности детей к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению конкретного предмета. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Частичное или полное отсутствие у ребенка отдельных знаний или навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода.
Текущее оценивание. Здесь предметом оценки выступают образовательные предметные и метапредметные результаты. Личностные результаты отслеживаются в ходе различных мониторинговых исследований. Технология оценивания образовательных достижений включает: таблицы требований и достижений, дневники школьника, сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, контрольноизмерительные материалы по основным предметам . Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности. Задания по основным предметам представлены на трѐх уровнях:
«Необходимый» (базовый) – уровень осознанного восприятия и запоминания, проявляется в точном или близком воспроизведении материала.
«Программный» (базовый или повышенный) – уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий, упражнений.
«Максимальный» (повышенный) – уровень творческого применения знаний в новой, не знакомой ученику ситуации.
Текущая оценка включает в себя формирующее оценивание, которое поддерживает и направляет усилия учащегося. Преимущества формирующего оценивания: обеспечение непрерывного контроля качества образовательных результатов; прогнозирование результатов учебной деятельности и их коррекция; выявление пробелов и восполнение их с наибольшей эффективностью; изменение межличностных отношений в классном коллективе. Формирующее оценивание помогает учащимся фиксировать свой результат и сравнивать с предыдущим; учащиеся могут анализировать собственные действия, отношения, мысли и т.д., на основе своих выводов управлять своей образовательной деятельностью
Итоговое оценивание. Происходит в конце обучения в начальной школе. Результаты используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Одна из составляющих итоговой оценки – накопительная оценка. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфель достижений учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В портфель достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником в учебной деятельности, и в творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, как в рамках школы, так и за пределами.
Новая система оценивания призвана:
• нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим
• собой,
• снять тревожность, снизить невротизацию детей,
• повысить учебную мотивацию,
• отследить динамику школьной успешности,
• развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения;
• оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.
Система оценивания - это не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся.
Оценивание - это:
• это и процесс, и результат, который помогает учащимся увидеть сильные и слабые стороны выполняемой работы на уроке, вовремя скорректировать ее для достижения наилучшего результата. Результат оценивания - личностный рост ученика и достигнутое им индивидуальное качество знаний и уровень обученности.
• это механизм, который обеспечивает педагога необходимой информацией, которая нужна ему, чтобы улучшить качество обучения, находить наиболее эффективные его методы, а также мотивировать учеников для более активного включение в своё учение.
• это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени педагог реализовал поставленные учебные цели.
• это динамика, т.е. учитывается личностный рост при проведении итогов результатов образования учащегося за определённый период времени;
• оценивание должно быть технологическим, т.е. наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.
Проект � это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация.
В проект в качестве его составных компонентов входят:
� формулирование цели (что и почему надо сделать),
� разработка или выбор путей выполнения проекта,
� работа над проектом,
� оформление результатов,
� обсуждение результатов работы.
Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.
Дидактическую ценность проекта можно рассматривать в двух аспектах - с точки зрения учащегося и с точки зрения учителя .
С точки зрения учащегося проект – это возможность;
- делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному;
- решить интересную проблему, сформулированную самими учащимися в виде цели и задач;
- максимально использовать свои возможности;
- проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания;
- принести пользу;
- публично показать достигнутый результат и т.п.
С точки зрения учителя проект это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых:
- проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся противоречий, формулирование проблемы и подпроблем, постановка цели и задач и т.д.);
- целеполагание и планирование деятельности;
- самоанализ и рефлексия;
- поиск и критическое осмысление информации (отбор фактического материала, его интерпретация, обобщение, анализ);
- освоение методов исследования;
- практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях и др.
Система оценки проектных работ может включать:
- самооценку проекта его разработчиками;
- оценку жюри;
- оценочные мнения присутствующих на защите зрителей
На основе оценки проектов им присуждаются призовые места (1-е,2- е.,3-е) или номинации (за лучшее представление проекта; за наиболее актуальную проблему и пр.).
Система оценки проектов членами жюри для последующего конкурсного отбора разрабатывается с учетом его целей, задач и условий и может включать следующие критерии:
- актуальность и значимость темы;
- глубина исследования проблемы;
- оригинальность предлагаемого решения;
- достижимость результатов и их социальная значимость;
- оптимальность соотношения требуемых ресурсов и результатов и т.п.
Критериями оценки проектов слушателями могут быть:
- важность темы проекта;
- вовлеченность в него школьников;
- качество выполнения проектного продукта;
- качество представленной мультимедийной презентации;
- артистизм и выразительность выступления;
- точность, глубину и полноту ответов на вопросы и пр
Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по настоящему личностный подход к теме.
Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта
«Критерии оценивания проектов учащихся»
1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.
2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по настоящему личностный подход к теме.
5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта
Алгоритм анализа воспитательного мероприятия
I. Оценка педагога как воспитателя:
компетентность и уровень его эрудиции;
уровень заинтересованности в проводимом мероприятии;
степень демократичности в общении с воспитанниками;
степень воздействия и помощи воспитанникам;
культура речи, мимика и жесты.
II. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников:
активность воспитанников в процессе проведения мероприятия;
их заинтересованность в течение всего времени проведения;
степень инициативности и творчества самих воспитанников;
уровень самостоятельности воспитанников;
степень эмоциональности воспитанников;
степень дисциплинированности и ответственности.
III. Оценка содержания воспитательного мероприятия:
Научность и мировоззренческая направленность содержания;
доступность и посильность содержания для данного возраста;
степень актуальности содержания (связь с жизнью);
целесообразность и познавательная ценность содержания.
IV. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников:
степень рациональности и эффективности использования времени;
эстетическая и действенность оформления;
общий стиль и культура общения всех участников мероприятия;
выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений;
степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему).
V. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия:
социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость;
реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени;
степень эмоционального и воспитательного воздействия;
степень обучающего и развивающего значения данного
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, иметь глубокие знания, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке. И он становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности.
Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) – залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент,
позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи.
Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различной подготовленностью,
даст соответственно различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? А также, внешние по отношению к образовательному
учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятельности –
решение образовательных задач.
Критерии оценки проекта
"Отлично" выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.
Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны.
Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.
"Хорошо" выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.
Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны.
Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.
"Удовлетворительно" выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.
Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.
Каждый из нас занимался рисованием, периодически к этому возвращаясь. Тот, кто любит рисовать, делает это практически везде: на листах, в журналах, в альбомах, в телефонах, на планшетах, кто-то рисует в скетчбуках. Скетчбук – это современное направление в рисовании, своего рода личный дневник художника. Оно дает возможность выразить свои чувства и переживания, свое видение мира.
В октябре 2020 года в школе 233 Красногвардейского района Санкт-Петербурга был реализован конкурсный проект «Скетчбук – удивительный мир». Участие приняли все желающие: и младшие, и старшие школьники. Рисунки участников разные: кто-то делал зарисовки с натуры, кто-то срисовывал с чужих картинок, кто-то сам придумывал сюжеты – последние самые ценные с художественной точки зрения, потому что раскрывают мир автора, по ним можно многое понять: отношение в семье, душевные переживания, увлеченность какими-то темами. Пейзажи, аниме, food-зарисовки, портреты, животные, люди, сказочные герои - основная тематика набросков.
В жюри были приглашены профессиональные художники: Екатерина Нешкова, Анастиасия Лобанова, Нелли Фоминых. Было выбрано три победителя в каждой возрастной группе, а трех участников отметила Екатерина Нешкова специальными призами. После объявления победителей и вручения дипломов и подарков интерес к скетчбуку возрос. Ученики стали активней приносить их в школу, делиться идеями, показывать рисунки друг другу. Ребята с нетерпением ждут следующий конкурс.
Очень важно с детства почувствовать себя успешным. Подобные конкурсы направлены на это. Именно в детстве определяется вектор развития. Чем раньше семья, учителя, педагоги дополнительного образования обратят внимание на творческие интересы детей, поддержат, дадут почувствовать, что они лучшие в какой-либо области, тем ценнее для развития ребенка. Победительница в номинации «Графика» принесла на конкурс два скетчбука. Огорчает тематика рисунков и черно-белая цветовая гамма. Нельзя сказать, что это правильно, жизнь ребенка должна быть наполнена красками. Меня, как учителя, поразило то, что в подаренном скетчбуке ребенок нарисовал свою первую картинку в цвете. Почему же ярких красок не было раньше? Мир ребенка преобразился. Девочка почувствовала успех и поддержку, была счастлива, и улыбка не сходила с ее лица. Юная художница поверила в свои способности, в свой успех.
Проект получил продолжение. Одного из членов жюри – московскую художницу Екатерину Нешкову - вдохновила идея и творческие работы участников. Екатерина совместно с друзьями - художниками организовала в социальной сети «Инстаграм» подобный конкурс, под названием «Мой скетчбук». В нем приняли участие дети из разных стран, городов и школ, в том числе и из нашей. Скетчбуки Дианы Дмитриевой из 7 А класса и Абдула Абдулфатахова из 1А класса были отмечены специальным призом «отметка жюри» в категории 6-11 классы и 1-5 классы соответственно. В подарок ребятам были отправлены скетчбуки.
Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.
Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.
Отсутствие четких и ярких критериев в оценке. Грубое ранжирование результатов, как текущего, так и итогового контроля средствами 5-бальной шкалы (по сути 3-х бальной) приводит к затруднению в отслеживании значимых этапов развития обучающегося, субъективизму в оценивании разными педагогами (тройка у одного учителя означает более высокий уровень подготовки по предмету, чем пятерка у другого учителя). Субъективизм отметки остается основной проблемой в оценивании. Отметка – это субъективное измерение по отношению к эталону. То, что ценно для одного учителя, не обязательно ценно для другого.
Следствием субъективизма оценки является то, что отметка, особенно низкая, часто вызывает недоверие и конфликтные ситуации, что повышает тревожность и невротизацию детей, учителей и родителей, делает их не партнерами, а оппонентами в образовательном процессе. Существующая система оценивания мотивирует обучающихся на получение отметки, а не знаний.
Отметка, как известно, является не только формой оценки, но и мощным средством наказаний и поощрений вне учебного процесса.
«Узость» и «жесткость» пятибалльной оценочной шкалы фактически отрицает право обучающегося на ошибку, лишает его возможности усваивать материал в своем темпе.
Современный уровень развития образования требует отказа от привычной ориентации на «среднего ученика» и перехода к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля, использованию аутентичной оценки, предполагающей выставление для обучающихся оценок по результатам выполнения ситуационных заданий и широкую проверку комплексных умений, изменение практики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого обучающегося на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период.
Для того, чтобы повысить качество общего образование важно не только подбирать современные технологии, обладать высокими знаниями, уметь организовывать образовательный процесс, но и стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на основе содержания и критериев. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Важно понимать: что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) – залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент,
позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи.
Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различной подготовленностью,
даст соответственно различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в
первую очередь, сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги
в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательному
учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятельности –
решение образовательных задач.
Критерии оценки проекта
"Отлично" выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.
Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны.
Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.
"Хорошо" выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.
Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны.
Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.
"Удовлетворительно" выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.
Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.
квалифицированного педагога. Учителями накоплен богатый опыт в использовании метода проектов в своей педагогической практике. Их деятельность
дает материал для научного анализа и обобщения. На страницах периодических педагогических изданий (в т.ч. журнала «Школа и производство»), в материалах конференций часто можно встретить как описание реального опыта
учителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реализации проектного метода.
Даже беглый анализ литературы показывает, что несмотря на некоторые отличия различных подходов к определению сущности метода проектов
и его использованию, все они сходятся в том, что ядром метода является самостоятельная проектная деятельность учащихся.
В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проектов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, как
представляется, один из наиболее важных, сложных и наименее разработанных, и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любой
деятельности, метода. Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод должен быть диагностичным.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение
критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) – залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент,
позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи.
Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различной подготовленностью,
даст соответственно различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в
первую очередь, сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги
в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательному
учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятельности –
решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее – на
приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня раз-
2
вития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же
результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов – это различные названия центрального метода обучения в
образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого нетрадиционного метода обучения
(а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод
проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.
Проект (в самой общей формулировке) – реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации
по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на
«бумажных» или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или
макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации.
Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурностроительному проекту изготавливают какую- либо конструкцию или возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление
продукта – это уже реализация проекта.
Что касается метода проектов, то в этом словосочетании уже заложена
педагогическая направленность проектирования. Название «метод учебных
проектов» с одной стороны акцентирует, усиливает педагогический характер
проектной деятельности, но в то же время это своего рода «масло масляное»,
некоторый избыток информации. А вот когда речь идет о том, что метод проектов предполагает выполнение учебных проектов учащимися, то это словосочетание не только уместно, но и необходимо. Не следует забывать, что
целью данного метода является не обучение проектированию в профориентационном смысле, а формирование проектного подхода к любой деятельности. Целью проектной деятельности учащихся является в определенном
смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие свойства и качества личности. И, наконец, метод творческих
проектов. Прежде, чем говорить о творческих проектах в учебном процессе,
необходимо развести понятия «субъективное творчество» и «объективное
творчество». Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего- то нового, оригинального. В
основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество.
Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в
своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и
будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.
Психолог Б.Ф.Ломов утверждает, что «каждый человек обладает в той или иной мере «творческим потенциалом», поскольку без творчества, хотя бы элементарного, человек не может решить жизненные задачи, то есть попросту прожить...».
Общепризнанно, что творчество скорее процесс, поиск, нежели результат. Не всегда этот поиск заканчивается созданием высококачественного продукта деятельности. Скорее это некое умение задаваться вопросом, ставить перед собой проблему и попытка ее решения.
В соответствии с этим первый признак наличия творческих способностей – сильная познавательная потребность, проявляющаяся в высокой познавательной активности. Высокая познавательная активность проявляется в самом раннем возрасте, и, внимательно наблюдая за ребёнком, легко можно оценить её развитие. Если у малыша ярко проявляется положительная эмоциональная реакция на новую игрушку, ситуацию, большой интерес к окружающим предметам, людям, активное освоение новых способов познания, стремление к подражанию, а потом и попытки самостоятельного экспериментирования (с предметом, звуком, словом), - всё это говорит о раскрывающемся творческом потенциале.
Комплексность, многогранность понятия творчества предполагает и комплексный подход к его диагностике. Выделение одной какой-либо характеристики или качества, а также использование одного какого-то диагностического метода недостаточно для объективной и точной оценки способностей ребёнка.
В качестве еще одной причины такого отношения к учителю у учеников можно назвать чрезвычайную обработанность сознания учеников СМИ, где очень часто создается негативный образ учителя, занижается сам статус учителя. Ученики больше не относятся к учителю как к авторитетному старшему, а зачастую приходят просто посмеяться, над ним. Также имеет место и тот факт, что у учеников уже есть сформированная СМИ предварительная установка на материал урока. Здесь будет целесообразно, если учитель выяснит и уточнит у учеников их настрой на материал урока и примет их подход. Далее по ходу самого урока и подачи материала учителем, можно задавать ученикам соответствующие вопросы на анализ и осмысление информации, сопоставление имеющейся у учеников установки с фактами. Таким образом, учителю больше не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учеников к этому выводу всем ходом своего размышления, то нужно использовать разнообразные пути, интересные обучающимся. Такой путь может вызвать интерес у ученика, и побудить ученика самостоятельно более детально изучить предлагаемый материал. В этом случае как раз ученик и может воспользоваться Интернетом как средством обучения и источником информации. Соответственно самому учителю необходимо осваивать эффективные методы работы в Интернет и использовать его в учебном процессе. Использование Интернет на уроке позволяет сделать познавательную деятельность учащихся активнее, необычнее и интереснее.
С другой стороны, возникает вопрос о защите информации и авторском праве. Очень часто учащиеся просто присваивают чужие работы, найденные в Интернет себе. Учителя же либо по своему не знанию или попустительству принимают такие работы. У нас в стране на государственном уровне существует закон о защите информации и авторского права.
Вторая не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на «разных языках». Во-первых, это связано, прежде всего, с чрезвычайной распространенностью и популярностью технологий, Интернет и компьютерных игр. Эти технологии оказали огромное влияние, прежде всего на мышление учащихся. Оно стало «типовым, клонированным». Ослабла составляющая мышления, а значит и его рациональность. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать традиционный русский язык на слух. Этот конфликт непонимания также влечет за собой и дополнительные проблемы у учеников, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.
В качестве варианта решения в данной ситуации, можно предложить учителю попытаться заговорить на языке учащихся и начать использовать ИКТ и развивающие компьютерные игры в образовательном процессе. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса у многих учащихся и усиливает мотивацию к обучению. Более того ИКТ позволяют учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений, уровень сложности и интересы, что позволяет сделать процесс обучения разноуровневым и личностно-ориентированным. Но конечно и тут имеются свои сложности ,такие, как нехватка времени из-за загруженности учитель различными дополнительными задачами выставляемыми руководством школы, так и материальная составляющая которая имеет место школьной системе. Конечно же, это также подразумевает, что учитель сам начнет активно овладевать современными ИКТ и использовать их в учебном процессе.
С другой стороны, имея ввиду снижение критического и аналитического мышления у сегодняшних учащихся, будет целесообразным, на мой взгляд, применение таких форм организации урока как дискуссия или дебаты. Эти формы взаимодействия будут способствовать формированию навыков аналитического и критического осмысления информации, и развивать умение работать в команде, чувство взаимоуважения, толерантности и сотрудничества.
Существующая сегодня система оценивания учебной деятельности обучающихся отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Данная система обладает целым комплексом проблем, нередко вытекающих одна из другой.
Отсутствие четких и ярких критериев в оценке. Грубое ранжирование результатов, как текущего, так и итогового контроля средствами 5-бальной шкалы (по сути 3-х бальной) приводит к затруднению в отслеживании значимых этапов развития обучающегося, субъективизму в оценивании разными педагогами (тройка у одного учителя означает более высокий уровень подготовки по предмету, чем пятерка у другого учителя). Субъективизм отметки остается основной проблемой в оценивании. Отметка – это субъективное измерение по отношению к эталону. То, что ценно для одного учителя, не обязательно ценно для другого.
Следствием субъективизма оценки является то, что отметка, особенно низкая, часто вызывает недоверие и конфликтные ситуации, что повышает тревожность и невротизацию детей, учителей и родителей, делает их не партнерами, а оппонентами в образовательном процессе. Существующая система оценивания мотивирует обучающихся на получение отметки, а не знаний.
Отметка, как известно, является не только формой оценки, но и мощным средством наказаний и поощрений вне учебного процесса.
«Узость» и «жесткость» пятибалльной оценочной шкалы фактически отрицает право обучающегося на ошибку, лишает его возможности усваивать материал в своем темпе.
Современный уровень развития образования требует отказа от привычной ориентации на «среднего ученика» и перехода к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля, использованию аутентичной оценки, предполагающей выставление для обучающихся оценок по результатам выполнения ситуационных заданий и широкую проверку комплексных умений, изменение практики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого обучающегося на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период.
Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.
Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Основными функциями оценки являются:
- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.
Этапы оценивания
- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности
- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения
- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.
Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.
Виды оценивания
В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Символы.
«+!» - знаю, умею, могу помочь другому
«+» - знаю, умею, но не смогу помочь другим
«┴» - понимаю недостаточно хорошо, ошибаюсь
«?» - сомневаюсь, требуется помощь
«-» - не знаю, не умею
Фиксация результатов осуществляется сразу, видна и понятна и ребенку, и учителю.
Балловая рейтинговая система оценивания свойственна в основном для средней и старшей школы, где дети уже стоят на пороге выбора профильных предметов. Однако эта система встречается и в начальной школе. Шкала оценивания может быть 10 бальной, 100 бальной. Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет, а дает возможность детально проанализировать причины неудач и выбрать максимально эффективный маршрут дальнейшей деятельности. Существуют разработанные критерии такой оценки и способы ее фиксирования в специальной документации.
Уровневое оценивание. Процентное соотношение заданий, выполненных учеником к идеальному выполнению по отдельно взятой работе, теме, разделу.
– самый высокий уровень – 85 – 100%;
– высокий уровень – 70 – 84%;
– средний уровень – 50 – 69%;
– ниже среднего – 30 – 49%;
– низкий уровень – менее 30%.
Результаты фиксируются в специальных таблицах с указанием уровня по каждому заданию или этапу деятельности.
Еще один подход к уровневому оцениванию на определенных этапах изучения темы или отдельного урока.
1 уровень – фактологический (начальный)
Этот уровень — это фундамент, он необходим, т.к. следующий уровень будет базироваться на нем.
2 уровень – описательный
3 уровень – доказательный (формируется на базе двух предыдущих)
4 уровень – творческий
Следующий вид оценивание по критериям предполагает фиксацию результатов в листах индивидуальных достижений, технологических картах, оценочных листах.
Таблицы достижений заводятся отдельно по предметам и ведутся в течение 4 лет обучения в начальной школе. Они включают в себя перечень умений, соответствующих
планируемым результатам освоения ООП, которыми обучающиеся должны овладеть,
освоив программу определённого класса. Кроме этого, предусмотрены оценочные листы в рамках отдельных блоков или тем образовательных областей. Это позволяет учителю видеть продвижение каждого обучающегося, его успехи и неудачи, планировать индивидуальную коррекционную работу.
Один из видов итоговой накопительной оценки учебных достижений школьников в
определенный период обучения является Портфолио - папка индивидуальных достижений.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.)
Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную систему оценки обучающегося. Цель формирования такого портфеля –продемонстрировать динамику образовательных достижений обучающегося. С его помощью можно оценить сформированность УУД по разделам портфолио.
-
позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи.
Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различной подготовленностью,
даст соответственно различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в
первую очередь, сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги
в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательному
учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятельности –
решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее – на
приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня раз-
2
вития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же
результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.
Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов – это различные названия центрального метода обучения в
образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого нетрадиционного метода обучения
(а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод
проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.
Проект (в самой общей формулировке) – реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации
по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на
«бумажных» или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или
макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации.
Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурностроительному проекту изготавливают какую- либо конструкцию или возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление
продукта – это уже реализация проекта.
Что касается метода проектов, то в этом словосочетании уже заложена
педагогическая направленность проектирования. Название «метод учебных
проектов» с одной стороны акцентирует, усиливает педагогический характер
проектной деятельности, но в то же время это своего рода «масло масляное»,
некоторый избыток информации. А вот когда речь идет о том, что метод проектов предполагает выполнение учебных проектов учащимися, то это словосочетание не только уместно, но и необходимо. Не следует забывать, что
целью данного метода является не обучение проектированию в профориентационном смысле, а формирование проектного подхода к любой деятельности. Целью проектной деятельности учащихся является в определенном
смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие свойства и качества личности. И, наконец, метод творческих
проектов. Прежде, чем говорить о творческих проектах в учебном процессе,
необходимо развести понятия «субъективное творчество» и «объективное
творчество». Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего- то нового, оригинального. В
основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество.
Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в
своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и
будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.
Творческий проект предполагает объективное творчество, то есть
привнесение в культуру общества чего-то, чего ранее не было. Практика по-
3
казывает, что иные учебные проекты школьников вполне можно отнести к
разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение
объективно-творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка и т. п.). Другая
крайность: при определении изначально всех ученических проектов как
творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода
проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в
проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной. Что касается реального
продукта проектной деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд,
спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество
проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины
процесса проектирования и исполнения. Ограничиваясь оценкой продукта,
мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна
сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности
учащихся, дадим ей общую характеристику. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) – высокомотивированная самостоятельная поисковопознавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание
учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе
ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
Одной из самых важных целей современного образования является повышение качества общего образования.
Сделать это можно с помощью регулярного оценивания , а значит анализа достижений учеников, «проблемных» мест с целью дальнейшего роста.
Для повышения качества обучения необходим постоянный, ежедневный контроль на уроке.
Востребовательным становится такой подход к оценивания , который принесёт как можно меньше негативных реакций.
Так, например, на этапе начального образования в первом классе имеется безоотметочная система оценивания, которую не стоит путать с оценочной, т.к учитель все же выражает оценку словами или используя другую систему оценивания в формате знаковой системы на полях или шкалы оценивания. Но тем не менее подготавливает ученика к отметочной системе оценивания.
Существует несколько технологий оценивания достижений учащихся:
1. Комплексный подход к оценке результатов образования
2. Оценка динамики образовательных достижений ученика
3. Использование накопительной системы оценивания , например , как портфолио
4. Различие оценки и отметки
5. Информирование учеников и их родителей о целях, содержании , формах и методах оценки
6. Включение отучающихся в контрольно-оценочную деятельность
7. Использование разнообразных видов, форм, объектов оценивания
С помощью оценки педагог мотивирует учащегося, диагностирует его, воспитывает, информирует ученика , а также родителей.
Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Для повышения качества обучения необходим качественный и постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Анализ учебных достижений учащихся - это как внешняя, так и внутренняя оценка, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка деятельности учащихся помогает освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат.
Существует 4 формы контроля:
обучающая,
воспитательная,
инфо рмационная,
диагностическая.
Для повышения качества образования важно подобрать грамотно поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты.
Это не только способствует повышению качества знаний, но и мотивирует к учебе, развивает умения самоконтроля и самооценки, совершенствует и углубляет знания.
Анализ учебных достижений обучающихся – это постоянный и систематический учет результатов обучения, контроль успеваемости каждого учащегося, обратная связь «учитель — ученик» для корректировки методику обучения и устранения недочетов в знаниях школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального и общего образования.
Оценка учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
-постоянный процесс,
-критериальное оценивание,
-оцениваются результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.
Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).
- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
Принципы оценивания:
1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности»
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Одной из самых важных целей современного образования является повышение качества общего образования.
Сделать это можно с помощью регулярного оценивания , а значит анализа достижений учеников, «проблемных» мест с целью дальнейшего роста.
Для повышения качества обучения необходим постоянный, ежедневный контроль на уроке.
Востребовательным становится такой подход к оценивания , который принесёт как можно меньше негативных реакций.
Так, например, на этапе начального образования в первом классе имеется безоотметочная система оценивания, которую не стоит путать с оценочной, т.к учитель все же выражает оценку словами или используя другую систему оценивания в формате знаковой системы на полях или шкалы оценивания. Но тем не менее подготавливает ученика к отметочной системе оценивания.
Существует несколько технологий оценивания достижений учащихся:
1. Комплексный подход к оценке результатов образования
2. Оценка динамики образовательных достижений ученика
3. Использование накопительной системы оценивания , например , как портфолио
4. Различие оценки и отметки
5. Информирование учеников и их родителей о целях, содержании , формах и методах оценки
6. Включение отучающихся в контрольно-оценочную деятельность
7. Использование разнообразных видов, форм, объектов оценивания
С помощью оценки педагог мотивирует учащегося, диагностирует его, воспитывает, информирует ученика , а также родителей.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отнош