Для педагогов начального образования, среднего образования, дополнительного образования
Городской семинар
Дата проведения: 16.05.2022
Время проведения: 16:30 - 17:40
Цель: ознакомление слушателей с психологическими аспектами формирования у школьников навыка соблюдения правил поведения
Вопросы для обсуждения:
- Какие существуют правила во взаимодействии учителя и учеников.
- Психологические аспекты и смысл правил.
- Почему есть дети, которые не подчиняются правилам.
- Как реагировать учителю.
- Как донести роль правил до учеников и прийти к сотрудничеству.
- «Подводные камни» в использовании правил при общении с учениками.
Список секций:
Секция 1. «Воспитание культуры поведения у младших школьников» Секция 2. «Сознательное соблюдение правил поведения подростками. Возможно ли это?» Секция 3. «Культура и дисциплина – звенья одной цепи при воспитании школьников»
Комментарии
1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания
При рассмотрении вопроса о содержании нравственного воспитания отмечалось, что важное место в нем занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается?
Дисциплина прежде всего обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, безусловно, хорошо для общества и для самой личности.
Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.
2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике
культура поведение дисциплинированность учащийся
В разработке теории и методики воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования вообще, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания в этом смысле были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.
Второе направление связано с теорией так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».
Понятно, что как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы. Авторитарное воспитание было рассчитано на поддержание дисциплины в школе путем насаждения страха среди детей. Естественно, что сознательность учащихся здесь фактически исключалась, хотя без этого не может быть настоящей дисциплины.
«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен, в основе которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения и в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей, и внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.
Структурная сложность этого качества сама по себе исключает использование только какого-то одного подхода к его формированию - авторитарного или основанного на невмешательстве в детское поведение. Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.
3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку.
Обратим внимание: дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали. Будучи составной частью нравственности, дисциплина охватывает главным образом те стороны поведения личности, которые являются для нее обязательными в силу служебных обязанностей и существующих в том или ином учреждении правил внутреннего распорядка.
Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. О том, что дисциплина относится преимущественно к выполнению обязательных норм и правил поведения, связанных со служебными обязанностями личности, говорят также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Но если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.
Сознательная дисциплина, дисциплинированность личности могут иметь различные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Однако понятие культура поведения не ограничивается только характеристикой дисциплины учащихся. Оно включает в себя все стороны нравственного проявления личности. Говорят, например, о культуре речи, о культуре труда, о культуре взаимоотношений в коллективе и т.д. В этом смысле культура поведения как специфический термин означает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.
Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Тесно связано воспитание культуры поведения с работой над «Типовыми правилами для учащихся I-4 классов».
Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения.
В начальной школе деть должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, вожатого, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.
И вот ребенок идет в 1 класс. И сразу же на второй день своего обучения он сталкивается с огромным ворохом проблем:
- как раздеться в раздевалке;
- почему я не могу пойти туда, куда хочу;
- как позавтракать в столовой и почему я должен соблюдать какие-то правила;
- почему на уроке я опять должен соблюдать правила;
- почему на перемене я не могу быстро бегать и орать и т д.
Почему столько правил??
Эти правила не будут столь ярки, если в семье постоянно объясняют нормы и правила поведения в обществе, изо дня в день ведут над этим работу. И не только объясняют, но и показывают своим поведением как это должно быть. Ребенок видит положительный пример и порой неосознанно повторяет за взрослыми. Но зачастую о правилах поведения говорят иногда или совсем редко, не проговаривая основные моменты . У детей возникает ощущение того, что соблюдение норм и правил поведения во многом зависит от настроения взрослых, от складывающейся ситуации, от их собственных желаний. Появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка - представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания.
Познакомить с основными правилами поведения в школе ребенка должен именно учитель. Учитель обязан помочь учащимся начальной школы в познании тайн взаимоотношений, дать поведенческие ориентиры, без которых человек не может уверенно чувствовать себя в обществе.
Когда я ко мне приходит новый 1 класс на первом родительском собрании я сразу озвучиваю "количество" правил с которыми столкнуться дети. Большинство родителям как правило это все не нравится. Пытаюсь объяснить, убедить, что действовать мы должны сообща. И только работая вместе, у нас сможет что- то получиться.
Беседы с родителями могут Беседы с родителями могут проводиться родительских собраниях, так и могут быть индивидуальными . При этом учитель, как профессионал, направляет работу по формированию у школьников этикетного поведения, а родители ежедневно практически организуют, контролируют, подправляют деятельность своего ребенка по самовоспитанию. проводиться родительских собраниях. При этом учитель, как профессионал, направляет работу по формированию у школьников этикетного поведения, а родители ежедневно практически организуют, контролируют, подправляют деятельность своего ребенка по самовоспитанию.
В начальной школе особое значение приобретают формы обучения этикету. Ведь правила недостаточно просто рассказать детям. Для наибольшей эффективности данные формы должны приобрести более наглядный характер. Это может быть использование презентаций, видеофрагментов (например, из киножурнала «Ералаш»), ситуационных задач, различных игровых форм, стихов и т.п. Желательно использовать литературные (например, Г. Остер «Вредные советы»), музыкальные и живописные произведения, что усиливает эмоциональную направленность занятий по этикету этикета. Выбор конкретной формы будет зависеть от особенностей класса, мастерства учителя, важности решения поставленной задачи.
— Конечно! Если их нет, то ребенок все время ощущает тревогу. Ребенок только учится жить в этом мире. Ему важно и хочется понимать, по каким правилам мир живет, что в нем можно делать, а что нельзя, где добро, а где зло.
С другой стороны, если везде «нельзя» и везде «плохо», то ребенок имеет все шансы вырасти пассивным, пессимистично настроенным или, наоборот, нарушающим все запреты и нормы.
— Как правильно установить правила для ребенка и как соблюсти баланс между его желаниями и заботой о безопасности?
— Существует универсальный совет, который работает для детей любого возраста. Сядьте наедине с самим собой или вторым родителем и на бумажке пропишите три категории правил: «всегда нельзя», «всегда можно», «всегда нужно». В первую категорию идут запреты и жесткие ограничения, во вторую – права и возможности ребенка, а в третью – требования, которые вы на него налагаете.
Затем к каждому пункту припишите причину — зачем эту вещь запрещать, позволять или требовать. Наверняка, половина запретов и требований тут же отпадет. Оставшиеся пункты – те самые жесткие границы, которые вам важны в воспитании.
Они озвучиваются ребенку. Не имеет значения, сколько лет ребенку, жесткие правила все равно существуют, но различаются в разных семьях. Где-то нельзя кричать друг на друга, а где-то – смотреть телевизор.
Следующий важный шаг – безусловное поддержание заданных правил. Если нельзя кричать на других членов семьи, то кричать нельзя никогда. Как только мы сами нарушаем правило или оставляем без санкций неисполнение правила ребенком, границы рушатся. Система перестает работать, и мы получаем классических непослушных детей. Несоблюдение правила родителями показывает, что оно не столь обязательно и его можно обойти. Зачем ему следовать, если оно не работает?
Когда ребенок это понял, он начинает раздвигать границы дозволенного и расшатывать остальные правила. Взрослые поступают так же. Классический пример с работой: если мы знаем, что опаздывать нельзя, то приходим вовремя, если можно, то опаздываем.
Принцип единого подхода и согласованности исполнения правил по-настоящему важен. Если обычно нельзя, но иногда можно, то ребенок будет намеренно создавать ситуации «иногда». Если с вами нельзя, а с другим родителем можно — он отправится ко второму родителю.
Безусловно, случаются форс-мажоры и особые случаи, но надо обязательно проговорить, что произошла внештатная ситуация, из-за которой семья вынуждена нарушить правило, но это единичный случай. Также нет ничего ужасного в том, чтобы пересмотреть правило, если вы действительно поняли его несостоятельность или ребенок дорос до его изменения.
Существует три основных направления направленные на воспитание культуры и дисциплины учащихся.
Авторитарное воспитание
Основные методы: авторитаризм, угроза, наказание, послушание учащихся и постоянный контроль. Авторитарное воспитание было рассчитано на поддержание дисциплины в школе путем страха среди учащихся.
Теория свободного воспитания
Обеспечение полной свободы, это другая крайняя позиция. Эта методика - односторонняя. «Свободное воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, не учитывая, что важно приучать учащихся исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные трудности и неприемлемые формы поведения.
Теория гуманистического воспитания.
Со стороны учащихся важно понимание и принятие правил поведения, умение выполнять свои обязанности, внутреннее стремление качественному выполнению, умение преодолевать различные препятствия.
Данная теория подразумевает развитие сознательности учащихся, гуманного отношения к ним, требовательность, соблюдения правил поведения.
Школьная дисциплина включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. Культура поведения у школьников
основаны на умении общаться культурно с близкими, знакомыми, это залог того, что учащийся умеет вести себя и
совершенно с незнакомыми людьми. Все, что окружает детей, может на них влиять как положительно, так и отрицательно.
Окружающая среда влияет на формирование
культуры поведения и важных личностных качеств.
Дома и в школе закладываются основы аккуратности
и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение
культурно вести себя в школе, дома, на улице, в общественных местах.
Культура поведения – это совокупность качеств личности, поступки
человека в обществе, основанных на нормах, этики, эстетической культуре.
Для современного педагога, воспитание культуры поведения и дисциплины важны, т.к. воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
духовные запросы определяют поведение культуры человека. Важно воспитывать сознательную
дисциплину и культуру поведения.
С правилами хорошего тона детей необходимо знакомить с раннего возраста и продолжать это делать на протяжении всего их детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения, нужно научить их понимать смысл и значение тех или иных правил этичного поведения человека. В начальной школе для этого существует немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.
С целью повышения уровня культуры поведения детей учитель может организовать для них серию занятий в игровой форме. В статье дан примерный тематический план и описание игр и игровых занятий, направленных на повышение уровня культуры поведения у младших школьников. Во всех игровых занятиях используются коллективные и групповые формы работы. Учитель, организующий занятия, должен наглядно демонстрировать навыки культуры в своем собственном поведении.
По итогам проведения данных занятий ожидается приобщение младших школьников к культуре поведения, формирование у них личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Можно предположить, что после проведения таких занятий учащиеся станут намного чаще проявлять доброту, гуманное отношение к окружающим, будут чаще применять в своей речи «волшебные слова» и вежливые выражения.
Коммуникативная компетентность - способность к эффективному общению и сформированность коммуникативных умений:
высокий уровень владения выразительными средствами языка, средствами убеждения, культурой общения;
опыт речевой деятельности в конкретной сфере общения.
Коммуникативная культура педагога - залог успешной профессиональной деятельности педагога, она подразумевает:
эмоциональную культуру;
культуру мышления;
культуру речи.
Владение коммуникативной культурой помогает педагогу наладить с учащимися близкий и комфортный контакт с учащимися.
Что позволяет «приобрести» коммуникативная культура учителю?
-умение устанавливать «контакты» и строить позитивные отношения в короткие сроки;
- продуктивность общения во время педагогического процесса.
Коммуникативная культура как неотъемлемая часть этики педагога
Все коммуникативные умения можно объединить в четыре группы:
- умения быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения;
- умения правильно планировать свою речь, т.е. содержание акта общения;
- умения находить адекватные средства для передачи этого содержания;
-умения обеспечивать обратную связь.
- устойчивое стремление к контактам с людьми (общительность),
-умение быстро установить контакты.
Коммуникативная культура педагога также подразумевает вербальные (слова-поступки, оценочные слова) и невербальные (жесты, мимика, интонация) способы педагогического взаимодействия. Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в целом.
Каждому педагогу важно помнить, что основа успешной профессиональной деятельности:
-коммуникативная культура педагога;
-понимание потребносте, желаний, психоэмоционального состояния школьников;
-умение понимать другого;
- умение понимать самого себя, осознавать своё «Я», принимать самого себя;
-умение самоосмысления и рефлексии;
-способность отдаваться чужому бытию: своих воспитанников, их родителей, коллег;
-умение сближать точки зрения, свою и собеседника
-умение подавать себя, самовыражатьс;
-умение управлять общением исследователи речевой деятельности;
- надо быть уверенным в себе, занимать активную позицию;
- учитывать особенности собеседника;
- быть открытым, искренним собеседником
- уважать собеседника, его права, мысли, чувства, быть к нему внимательным;
- иметь положительные намерения, создать атмосферу доверия;
-уметь слушать, постараться услышать все сообщение целиком, дать собеседнику обратную связь о том, что вы его слышите и понимаете; использовать уточнения, повторение, визуальный контакт.
-речь должна быть ясная, четкая, грамотная, выразительная;
При должном усердии и усилиях педагог сможет повысить свою коммуникативную культуру, а также профессионально выстроить педагогическое взаимодействие.
У такого ребёнка, есть все шансы вырасти добрым, сильным, умелым. Или наоборот: пессимистом, бунтарем, отрицающим всё и вся, нарушающим все нормы и правила поведения. Ребенок растет в обществе. Здесь разнообразие норм, правил, установок. Куда он бросится? Где и в чём себя проявит. Какие таланты засветятся? Как они укрепятся, и во что разовьются в дальнейшем. Всё это зависит в полной мере от взрослого, старшего товарища, который будет рядом: подскажет, поможет, направит кипучую энергию в нужное правильное русло.
Школа – это, по-моему, единственное место, где ребенок получает помимо знаний направление в жизни. А самодисциплина и дисциплина – это свод законов и ограничений, которые надо выполнять, и придерживаться всю жизнь. Это сложно. А иногда идет вразрез со всеми установками современного общества. И вот тогда, ребенок, выросший и воспитанный по правилам, становится изгоем, «белой вороной». Но когда он чётко будет осознавать своё место в жизни, следовать установкам и принципам, тогда сформируется крепкая, уверенная в себе личность.
Вот поэтому нужны правила поведения, порядок, ответственность. А задача педагога правильно объяснить эти правила, не поломав психику ребёнка.
В нашем обществе, где мы живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека.
А.С.Макаренко, который работал с категорией социально дезадаптированных детей, не мог пройти мимо проблемы дисциплины. Он утверждал, что «дисциплина есть свобода, она ставит личность в более защищенное, свободное положение». Он говорил, что дисциплина украшает коллектив, что дисциплиной надо детям гордиться. Ему принадлежит замечательная формула, снявшая противоречие между дисциплиной – свободой и дисциплиной - запретом: «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему!»
Обобщая сказанное, можно заключить, что дисциплина – понятие для школы законное. Она не только не унижает ребенка или педагога, она возвышает обоих: это условие совместной работы, это ценность, которую необходимо созидать, беречь и охранять.
Главное условие, обеспечивающее дисциплинарное поведение школьников на уроке - тщательно разработанный урок. Когда урок хорошо построен, четко спланированы все его моменты, если все дети заняты делами, они не будут нарушать дисциплины. Ребенок регулирует свое поведение неосознанно: его привлекает ситуация интереса. Поэтому, как только урок становится неинтересным, дисциплинированное поведение исчезает.
Но учитель не каждый урок может сделать интересным, а дисциплина нужна на каждом уроке, с самого первого дня пребывание ребенка в школе. Есть ли выход?
Важным фактором, влияющим на дисциплинированное поведение школьников на уроке, выступает тип отношений между учителем и детьми. Обычно выделяют три типа отношений: авторитарный, демократический, и либерально-попустительский. Главным критерием типа выступает позиция, которую занимает учитель по отношению к классу, организуя и регулируя дисциплинированное поведение учеников на уроке.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений.
В своей работе используя различные методы и приём воспитательной
работы с детьми:
Разъяснение – ориентированность воздействия на группу или
личность. Применение этого метода основывается на знании
особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда учащемуся действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе, повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе:
нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д. Здесь
необходимы категорические требования. Разъяснение применяется:
а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;
б) для выработки правильного отношения воспитанников к
определенному поступку, который уже совершен.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается
любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.
Пример - это прежде всего пример живых конкретных людей – родителей, учителей, друзей.
Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов,исторических деятелей, выдающихся ученых.
Психологической основой примера служит также подражательность.
Благодаря ей дети овладевают социальным и нравственным опытом. Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Творчество часто проявляется в особенном, своеобразном подражании.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразий, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, с устаревшими правилами дисциплины – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество . Это качество дает человеку безопасность, учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого.
И так, люди могут хотеть чего угодно, однако осуществление их планов может навредить другим членам общества. Порой интересы одних противоречат желаниям и стремлениям других. Это вызывает конфликты и приводит к непониманию. Чтобы люди знали, как нужно себя вести в таких ситуациях, необходимо наличие установленных правил поведения.
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
В своей работе используя различные методы и приём воспитательной
работы с детьми, такие как:
Разъяснение – ориентированность воздействия на данную группу или
отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании
особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших
школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения:
«Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.Разъяснение применяется
только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или
иначе, повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там,
где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе:
нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д. Здесь
необходимы категорические требования. Разъяснение применяется: а) чтобы
сформировать или закрепить новое моральное качество или форму
поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанников к
определенному поступку, который уже совершен.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие
основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые
зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не
требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается
любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной
системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для
подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения,
активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде
всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей.
Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов,
исторических деятелей, выдающихся ученых.
Психологической основой примера служит подражательность.
Благодаря ней дети овладевают социальным и нравственным опытом. Не
всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее
наблюдаем в опосредованной форме – это не механический процесс, не
автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не
простое повторение и отражение. Подражательность – деятельность
индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается
подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в
особенном, своеобразном подражании. Младшие школьники подражают тем,
кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным
психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди
смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой,
стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица.
При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия
личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были
приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При
отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их
обеспечению. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные
примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и
поведение людей, анализировать последствия неправильных поступков,
извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его
поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств,
авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет
воспитателя - педагога абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но
сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей
лично стью, своим авторитетом действует систематиче ски и
последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога
будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом
и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.
Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения
является упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребёнка и
п р о в о д я т с я в п р о ц е с с е с и с т е м а т и ч е с к и х з а н я т и й
Дети - наша гордость. В них всё нам мило и дорого. Но всегда ли мы
задумывались над тем, что привлекательность нашего ребёнка не только в
красоте его внешнего вида? Главное, в другом - как подрастающий ребёнок
ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты,
движения, осанка?
Школа является важнейшим социальным инструментом и поэтому не должна занимать позицию выжидания. Педагоги должны стать тем ядром, вокруг которого будут сплачиваться духовные силы общества.
Педагог несет ответственность за детей, поэтому он должен контролировать:
стиль общения с учащимися, образовательно-воспитательную среду, педагогическую психологию,
самого себя.
Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами учеников. Важно не то, что делает педагог, а то, как он работает, и как понимают его ученики.
И здесь на первый план выдвигаются профессиональное мастерство педагога, его методики обучения и воспитания и использование новых педагогических технологий.
Процесс социально-ориентированного обучения и воспитания влияет на состояние и внутренней и внешней мотивации, изменяет самосознание, формирует когнитивные оценочные осознавания себя и своего собственного поведения.
Необходимо дать ребенку возможность осознать свою «социальную значимость», духовную красоту и благородство поступков, и школьная «обязаловка» как в сказке, превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становления личности ребенка.
Для того чтобы широко и полно изучить проблему, необходимо знать основные положения изучаемой темы.
«Поведение – образ жизни, совокупность поступков и действий кого-нибудь, соблюдение правил внутреннего распорядка».
«Поведение – образ жизни и действий».
«Культура – 1) совокупность достижений человечества в производственной, общественной и духовной жизни, уровень этих достижений в определенную эпоху у какого-либо класса, общества
2)Образованность, начитанность, просвещенность, воспитанность, а также совокупность условий жизни, соответствующих потребностям просвещенного человека».
«Культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения». Культура поведения раскрывает, каким конкретно образом осуществляются в поведении требования нравственности, каков внешний облик поведения человека, в какой мере органично, естественно и непринужденно эти нормы слились с его образом жизни, стали повседневными правилами.
В широком плане в понятие культуры поведения входят все области внешней и внутренней культуры человека, этикет, правильное поведение в общественных местах, культура быта, гигиена.
Особо выделяют культуру речи, умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли.
Истинная культура поведения – органическое единство внутренней и внешней культуры человека, умение найти правильную линию поведения и в нестандартной, не регламентированной правилами ситуации.
Проявление культуры поведения – вежливость, основанная на уважении к людям, точность, привычка не опаздывать, выполнять данное обещание в срок, обязательность и др.
Важное средство воспитания культуры поведения – формирование эстетических вкусов и идеалов, культуры речи.
Культура поведения человека есть внешнее выражение его духовного богатства, умения общаться с людьми. Культура поведения – совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре.
Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, с другой – усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия.
Усвоенные человеком качества превращаются в воспитанность личности.
Уже в начальной школе дети должны усвоить основы культуры поведения. Чем раньше ребенок усвоит правила поведения, тем естественнее он будет их выполнять. Прежде всего, учитель должен раскрыть сущность каждого из качеств, которое он хочет воспитать в детях.
Вежливость – это сумма поступков, определяющих внутреннюю культуру человека. Ни у кого, видимо, не вызовет возражений утверждение того, что само понятие «Культура» вытекает из нравственно-моральных и даже социальных норм. Таким образом, и понятие «Вежливость» перерастает свои узкие рамки, становясь отражением нашей внутренней культуры и духовности, определяясь той суммой поступков, тем комплексом поведения в обществе, которые вытекают из образованности и воспитанности каждого человека.
Сегодня мы вкладываем в понятие «вежливый человек» не только и даже не столько умение вести себя благопристойно. Вежливый человек не тот, кто никогда не оскорбит женщину (иначе и быть не должно!), а тот, кто не пройдет мимо хулигана, позволившее подобное. Вежливый человек не тот, кто сам не сломает ветку дерева, не притащит охапку подснежников, а тот, кто остановит эгоиста, не находящего нужным беречь природу.
Вежливый человек совершает поступки и отвечает за них, управляет своими эмоциями. Вежливость ребенка проявляется в его умении правильно себя вести, соблюдать правила поведения, в его внешнем облике, в речи, отношении к вещам, характере общения. Дети должны усвоить формы вежливого отношения к родителям и посторонним, к учителям и другим работникам школы, к своим товарищам. Младшие школьники нередко считают, что быть вежливым необходимо только со взрослыми, и забывают о том, что надо соблюдать правила и со своими сверстниками. Поэтому в работе с детьми следует специально выделять правила поведения в должном обществе.
Этикет – совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношений к людям (формы обращений и приветствий, поведение, манеры и одежда). В этикет входят те требования, которые приобретают характер строго регламентированного церемониала. Этикет – это повседневное благожелательное и уважительное отношение ко всем людям, безотносительно к их общественному положению, правила ведения разговора, поведение за столом, обхождение с гостями, выполнение требований, предъявляемых к одежде в различных обстоятельствах. Это честь, совесть, порядочность – качества, которыми нужно дорожить так же, как мы дорожим здоровьем. Работа, связанная с воспитанием этого качества, предполагает, прежде всего, пример воспитателя, создание и расширение конкретных ситуаций, в которых дети проявляют умения и приучаются выполнять правила этикета.
Манеры – способ держать себя, внешняя форма поведения. Включают в себя совокупность свойств речи /выражение, тон, интонация/, характерную для человека походку, жестикуляцию, мимику, иногда также говорят о манере одеваться. Внешняя красота и изящество должны быть, по словам В.Г. Белинского, выражением внутренней чистоты и красоты, внешним проявлением нравственного облика личности. Хорошие манеры рассматриваются как форма повседневного выражения скромности и сдержанности человека, умения контролировать свои поступки.
Хорошие манеры составляют как бы оправу драгоценных граней души, среди которых самые привлекательные – доброжелательность, тактичность, деликатность, честность, благородство. Если хорошие манеры станут внутренней потребностью каждого человека, это поможет в значительной степени изменить взаимоотношения людей. Значит, исчезнут многие поводы для плохого настроения, которое возникает у нас иногда из-за грубости и невоспитанности окружающих, относящихся, наряду с привычкой громко говорить, развязностью в жестикуляции и поведении, неряшливостью и дурными манерами.
В воспитании культуры поведения значительное место занимает выработка навыков и привычек. Привычка к поведению – это показатель устойчивости морального мотива, - включает в себя потребность пользоваться усвоенными способами поведения. Привычки имеют огромное значение для человека.
«Привычки» - это те «кирпичики», из которых складывается образ жизни, способы достижения цели, манера общения – словом, все то, что в конечном счете определяет судьбу человека».
Добрую привычку К.Д.Ушинский, рассматривал как «нравственный капитал, который постоянно растет, и процентами с которого человек пользуется всю жизнь». Дурная привычка, по его же словам, есть «нравственный невыплаченный заем, который может заморить человека беспрестанно нарастающими процентами и довести его до нравственного банкротства».
У многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. В работе с младшими школьниками это достигается систематическим приучением к выполнению правил.
Целенаправленная систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Это необходимо потому, что не во всех семьях родители являются образом культуры, она не «впитывается» с молоком матери, ее часто надо воспитывать и формировать вопреки повседневному опыту ребенка. Именно в начальной школе начинается работа по воспитанию аккуратности и опрятности, вежливости и точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то педагогу приходится восполнять этот пробел.
Одним из наиболее действенных методов воспитания является пример. В качестве примера для младших школьников могут выступать родители, братья и сестры, образы героев, знатных людей. Важное условие повышения воспитательной силы примера – единство слова и дела. В словах, поступках и действиях не должно быть расхождения. Отнюдь не случайно народная мудрость гласит: «Слова зовут, а примеры влекут».
Малыш складывается как личность. Он пытается сформировать собственную внутреннюю позицию, но пока еще не в состоянии искать альтернативные, рациональные способы поведения, поэтому просто поступает противоположным образом.
Например, мальчик катался на велосипеде, ему надоело, и он решил вернуться домой, но тут слышит, что мама зовет его кушать. Малыш хочет завершить прогулку, но не может этого сделать, потому что пытается показать, что с ним уже надо считаться. Возникает противоречие, если взрослые не станут оспаривать его решения, скорее всего, минут через десять он сам зайдет.
У некоторых мамочек возникает беспокойство по поводу того, что маленький ребенок иногда врет (дошкольник младше 5 лет). Здесь нет ничего катастрофичного. У него активно развивается мышление, воображение и так далее, поэтому он склонен фантазировать.
Проблемы с поведением ребенка могут быть связаны с его стремлением к разрушению. Это не означает, что он поступает так преднамеренно, возможно, он еще не научился обращаться с некоторыми предметами, поэтому ведет себя неуклюже и раскидывает их по комнатам. Уберите хрупкие, опасные вещи из поля досягаемости малыша. В наказание взрослые могут лишить его на некоторое время любимой игрушки. Он хорошо запомнит этот урок.
Предлагайте ему интересные игры, чтобы фокус его внимания сместился на более полезную деятельность.
Поведенческие проблемы дошкольников 5 – лет
Страхи. Это явление вполне характерно для малыша 5 лет. Не заостряйте свое внимание на этом, так вы можете закрепить его страх. В некоторых случаях он сам проходит, когда дошкольник приобретает новые знания, опыт.
Иногда взрослые неосознанно порождают страхи у ребенка, например, если маме ночью приснился кошмар, и она весь день об этом с ужасом говорит, то у крохи может сформироваться боязнь ложиться спать. Можно постараться разрешить проблему косвенным путем, то есть использовать упражнения позволяющие вскрыть первопричину страха, но для этого нужно посоветоваться с психологом.
Застенчивость. Обычно причина этой проблемы кроется в неуверенности ребенка. Помогите ему наладить контакт с ровесниками, для этого чаще организовывайте игровые мероприятия, позволяющие малышу раскрыться и ощутить себя частью коллектива.
Не акцентируйте внимание на его застенчивости, то есть старайтесь обсуждать эту тему без него. Чаще хвалите свое чадо, подчеркивайте его уникальность, важность для вас. Найдите вид деятельности, в котором он сможет преуспеть.
Ревность. Это достаточно распространенная поведенческая проблема. Нередко возникает после рождения второго карапуза, дошкольник боится утратить родительскую любовь, расположение.
Она проявляется крайне разнообразно: агрессивность, заикание, эгоистичность, регрессия поведения (внешне развитие малыша словно поворачивается назад и он начинает подражать младенцу, то есть сосет из бутылочки, принимает позу эмбриона) и так далее.
Это говорит о том, что родителям необходимо уделять больше времени малютке (играть, разговаривать), постараться сохранить или восстановить прежний образ жизни, которому придерживались, скажем, до появления второй крохи.
Существуют и другие разновидности проблемного поведения детей.
Привлечение внимания к себе, ребенок в возрасте от девяти до тридцати шести – сорока восьми месяцев нередко намеренно устраивает суматоху в доме. Ему нравится беспокойство и тревога родителей, поэтому он демонстративно отказывается кушать, плачет.
Если потом взрослые начинают его успокаивать, брать на руки, то подобная модель поведения закрепляется, повторяясь снова и снова. В таких ситуациях родителям стоит сохранять спокойствие, оставлять такие поступки без особого внимания или отвлекать его чем-то более интересным. Постепенно он перестанет играть на нервах близких людей подобным образом.
Агрессивность. Обычно двухлетние дети прибегают к подобной стратегии поведения в ситуации дискомфорта. Позвольте ребенку поиграть, сделать выбор, но четко оговорите, что такое отношение к окружающим недопустимо.
Раздражительность. Дети от восемнадцати до тридцати шести месяцев начинают игнорировать указания близких людей. Обычно это поведение вызвано дискомфортом (голод, ревность). Нельзя отвечать на такие действия бурной эмоциональной реакцией, добившись подобным путем желаемого однажды, малыш будет использовать его всегда.
Итак, мы рассмотрели поведение дошкольников и некоторые разновидности детских поведенческих проблем, которые при своевременном вмешательстве не приводят к серьезным последствиям, но обычно проблемы с поведением обусловлены возрастными особенностями малыша.
Относитесь к своему чаду с пониманием, любовью, уважением, но не забывайте отстаивать собственные интересы. В этом случае ваш ребенок станет заботливым, порядочным, разумным и самостоятельным человеком.
Помните агрессия, жесткие меры наказания, ругань – худшие союзники на пути исправления детского поведения. Психика ребенка очень уязвима и ранима, поэтому старайтесь вести с ним диалог, а не монолог. Агрессия порождает агрессию…. Помните об этом!
Обычно — поведение дошкольников — это зеркало семьи, хотя бывают случаи из ряда вон выходящих выпадов у детей в семьях, которые очень ответственно и внимательно рассматривают воспитание детей. Особенно ярко это заметно, когда один малыш вполне адекватен, а второй — просто маленький вулкан!
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил.
В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества: социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно.
Воспитание культуры поведения всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в определенных ситуациях. Это, если так можно выразиться «кристаллы человеческого опыта».
В настоящее время перед образованием остро стоит проблема воспитания у детей качеств личности. Федеральный государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план воспитание у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта.
Стоит обратить внимание на личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Сегодня в центр школьной образовательно-воспитательной системы ставится развитие всей совокупности качества личности, которая будет формировать культуру поведения.
Цель школы – разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Культура поведения и дисциплина являются важными звеньями одной цепи при воспитании школьников. Они тесно связаны и постоянно взаимодействую и переплетаются между собой. Дисциплина отвечает за успех деятельности учащегося, пунктуальность, аккуратность, трудолюбие, помогает достигать высоких результатов. Дисциплина также влияет и на воспитание человека - сдержанность, самообладание, умение достигать цели, бороться с отрицательными качествами личности, культуру поведения. Именно поэтому нравственное воспитание так важно и объединяет в себе дисциплину и культуру поведения.
Существует три основных направления направленные на воспитание культуры и дисциплины учащихся:
1. Авторитарное воспитание-авторитаризм, угроза, наказание, послушание учащихся и постоянный контроль.
2. Теория свободного воспитания-обеспечение полной свободы, без учета важности исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные трудности и неприемлемые формы поведения.
3. Теория гуманистического воспитания-сознательность учащихся, гуманного отношения к ним, требовательность в соблюдении правил поведения.
Школьная дисциплина включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер.
Культура поведения – это совокупность качеств личности, поступки
человека в обществе, основанных на нормах, этики, эстетической культуре.
Для современного педагога, воспитание культуры поведения и дисциплины важны, т.к. воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
духовные запросы определяют поведение культуры человека. Важно воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения.
В работе педагога дополнительного образования крайне важно развиваться эти два направления, воспитание культуры поведения и дисциплины, т.к. они воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
У учащихся необходимо формировать сознательную дисциплину и культуру поведения.
Основную роль в воспитании дисциплины у школьников играет коллектив, отношения в котором строятся на взаимном доверии и уважении друг к другу, взаимопомощи и товариществе. В таком коллективе дисциплина воспринимается ребятами не как что-то навязанное, а как необходимость для нормальной, интересной жизни коллектива.
Каждый урок-звено в длинной цепи школьных занятий, упражнение юного человека в каких-то нравственных качествах. В итоге этой длинной цепи уроков должен воспитываться человек не только умственно развитый и усвоивший основы наук, но и нравственный.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения.
В начальной школе деть должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, вожатого, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества: социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность. Осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя,
под влиянием складывающегося общественного мнения коллектива.
Всю работу по воспитанию культуры поведения следует строить по определенной программе.
Основные разделы работы:
«Личная гигиена, аккуратность и опрятность»
1 класс – Друзья Мойдодыра.
2 класс – Каждой вещи - свое место.
3 класс – Уход за одеждой.
«Вежливость и культура речи»
1 класс – Волшебные слова.
2 класс – Ты и твои товарищи.
3 класс – Как ты говоришь
«Внимательность, точность, обязательность».
1 класс – Помни о других.
2 класс - Держи свое слово.
3 класс – Правила, обязательны для всех.
«Правила поведения на улице и в общественных местах».
1 класс – Правила поведения на улице.
2 класс – Правила поведения в кино, театре.
3 класс – Правила поведения в гостях.
В каждом классе дети осваивают все основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи и др. Круг правил, которыми должны овладеть дети в последующем классе, увеличивается, школьники постепенно знакомятся с более сложными и тонкими правилами. Учитель проводит повседневную работу с учениками по воспитанию культуры поведения.
Естественно, что учитель не может проходить и мимо фактов нарушения детьми правил поведения, выходящих за рамки той темы, над которой работает с ними в данное время. Если учитель видит, что ребенок не выполняет какие-то правила, потому что не знает их, а специально отрабатываться они будут только в будущем, то он, конечно, показывает, как надо поступить в данном случае.
Методика работы по воспитанию культуры поведения.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельный школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать согласно известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Выполнение общественных поручений требует от детей не только умения выполнять какую-либо деятельность, но и соблюдать определенные правила поведения. Так, третьеклассники шефствуют над первоклассниками, играют с дошкольниками, дежурят на своем этаже, собирают макулатуру. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от школьников знания многих правил культурного поведения. Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и применить полученные знания на практике. Это обстоятельство в значительной мере облегчает роботу учителя по воспитанию культуры поведения.
В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанному рассказу, стенды по культуре поведения. Главная задача этического просвещения — формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидная для младших школьников.
Прежде чем кричать на сына/дочь за какой-либо проступок, подумайте, почему ребенок его совершил, и какова ваша роль в этом инциденте. Если вы позволяете себе в его присутствии использовать грубые выражения, то ваш воспитанник тоже будет употреблять их в общении с окружающими. Жаргонные выражения характеризуют человека не с лучшей стороны.
Дети в этом возрасте во многом подражают взрослым. Воспитывайте в школьниках навыки вежливого отношения к окружающим. Ребенку нетрудно будет приучиться здороваться и прощаться при встрече, благодарить, тихо закрывать за собой дверь, если всё это он видит и слышит в своей семье.
Приучайте к дисциплине и порядку
В школе ребенку необходимо научиться:
не опаздывать на уроки;
поддерживать порядок на рабочем месте, беречь книги и тетради;
спокойно сидеть за партой — не привлекать к себе без нужды внимание учителя и одноклассников;
обращаться ко всем учителям по имени и отчеству;
выполнять требования учителя и т. д.
Обязательно приучайте ребенка аккуратно складывать/вешать на вешалку свою одежду, чистить обувь — культура быта играет в воспитании вежливого человека не последнюю роль.Прививайте ребенку привычку ухаживать за своим телом
Приучайте детей с малых лет мыть шею, уши, руки, чистить зубы. И когда ребенок пойдет в школу, то будет уже самостоятельно умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть руки перед едой. Необходимость проведения гигиенических процедур обязательно разъясняйте, расскажите, например, что грязные руки/ногти могут стать причиной многих заболеваний.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества: социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность
В этой ситуации нужно четко понимать одну важную вещь. В обществе, в котором мы все живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека. Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами дисциплины» – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения.
Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого.
Свобода человека-это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идет подмена жизненных ценностей: хорошо – то, что плохо. Детям нужен порядок и правила поведения!
Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача каждого педагога найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребенка.
Каждый педагог самостоятельно выстраивает свои личные границы. Учитель сам выбирает, что для него ценно, и постоянно контролирует свои чувства, желания и свободы. Если посторонние люди случайно или намеренно переходят границы дозволенного, это несомненно вызывает дискомфорт. Однако при взаимодействии с учащимися и их родителями такие ситуации случаются довольно часто. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с учениками и родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу.
Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
Современные средства коммуникации создают иллюзию постоянной доступности учителя. Поэтому, чтобы грамотно организовать общение в родительских чатах, следует установить четкие правила для эффективного взаимодействия и экономии времени. Общение в чате быть нормировано для всех участников. Ночные сообщения недопустимы. Также нужны понятные инструкции. Для того, чтобы родители не переспрашивали несколько раз, сразу чётко в одном сообщении распишите: что, где, когда, каким образом и зачем. Документы, которые нужно заполнить родителям (заявления на обед/кружок/продлёнку) лучше держать в электронной папке. Гораздо проще при очередном вопросе, где найти образец, отправить ссылку на хранилище, чем высылать документы заново. Не старайтесь ответить на каждый комментарий или недовольство родителя. Подождите, пока он попытается самостоятельно найти ответ. А если ситуация серьёзная, можно перейти либо в личные сообщения, либо ответить публично, но коротко и строго по делу.
В этой ситуации нужно чётко понимать одну важную вещь. В общесте, в котором мы все живём, общаемся, учимся и взаимодействуем, есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия, чтобы всё было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество оказывает положительный пример для подражания. Дети, как губка , впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так не похожей на повседневную жизнь современного человека, "с устаревшими правилами дисциплины" - вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея чётких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления - превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни - это врождённое природное качество, которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено. Это качество даёт человеку безопасность, и что немаловажно - учит правильно взаимодействовать с окружающими - в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого. Свобода человека - это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идёт подмена жизненных ценностей: хорошо то, что плохо. Детям нужен порядок и правила поведения! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, даёт им ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача каждого педагога - найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребёнка.
Школа – это особое место, где много детей, мало взрослых и нет родителей, которые
могли бы помочь, подсказать, что нужно делать, как правильно поступить. Что
хорошо в одной ситуации, недопустимо в другой; что можно и нужно делать на спортивной
площадке, того нельзя делать в библиотеке, и наоборот. Кроме того, существуют довольно
строгие правила, касающиеся внешнего вида, манеры поведения с одноклассниками и
учителями.
Соблюдение определённых правил поведения говорит не только о хорошем
воспитании, но и о том, что вы уважаете других людей, а значит, и они будут уважать вас.
Каждый школьник имеет право:
• получить качественное образование;
• обучаться, если необходимо, по ускоренным программам, по индивидуальным
учебным планам или дома;
• получать дополнительную помощь со стороны учителя, если возникли трудности в
освоении учебного предмета или занятия были пропущены по болезни;
• бесплатно пользоваться школьной библиотекой;
• получать отметки по учебным предметам исключительно в зависимости от своих
знаний и умений;
• свободно выражать своё мнение;
• участвовать в управлении школой, вносить предложения, касающиеся школьной
жизни.
Каждый школьник обязан:
• действовать на благо родной школы, заботиться о её чести, поддерживать её авторитет
и традиции;
• строго соблюдать режим работы школы, посещать занятия в соответствии с
расписанием, не опаздывать на уроки;
• добросовестно учиться, расширять свои знания, умения и навыки, систематически и
вовремя выполнять домашние задания;
• в случае пропуска занятий предъявлять классному руководителю справку от врача или
объяснительную записку от родителей;
• выполнять распоряжения и требования директора, администрации, учителей и других
работников школы;
• относиться с уважением к работникам школы и другим ученикам, помогать младшим
школьникам;
• предъявлять дневник по требованию учителя;
• записывать в дневник домашние задания по всем предметам;
• приносить на занятия все необходимые принадлежности: учебники, тетради, дневник,
ручки, карандаши и т. п.;
• выглядеть чисто и опрятно, соблюдать требования школьной и личной гигиены,
заботиться о соответствии своей одежды и внешнего вида строгому деловому стилю;
• заботиться о собственном здоровье и безопасности, о здоровье и безопасности других
учащихся, соблюдать требования техники безопасности;
• обнаружив в школе или на пришкольном участке брошенную сумку (пакет, свёрток,
коробку) или заметив незнакомого подозрительного человека, немедленно сообщить об этом
учителю или другому работнику школы;
• беречь имущество школы, соблюдать чистоту и порядок в здании школы и на её
территории;
• принимать участие в мероприятиях по благоустройству школы и её территории.
Основная цель школьников на уроке – получение знаний. Когда учитель объясняет
новый материал, нужно слушать очень внимательно. Чем лучше вы поймёте новую тему, тем
легче вам будет осваивать последующий учебный материал, тем быстрее вы будете выполнять
домашние задания, тем выше будут ваши отметки.
Для того чтобы ничего не пропустить из объяснений учителя, надо быть предельно
внимательными и сосредоточенными. А для этого необходима тишина.
Перед уроком достаньте из ранца все необходимые учебные принадлежности:
1) тетради;
2) дневник;
3) учебник;
4) ручку, карандаш, линейку и т. п.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Тесно связано воспитание культуры поведения с работой над «Типовыми правилами для учащихся I-4 классов».
Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения.
В началь
В этой ситуации нужно четко понимать одну важную вещь. В обществе, в котором мы все живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами дисциплины» – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого. Свобода человека-это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идет подмена жизненных ценностей: хорошо – то, что плохо. Детям нужен порядок и правила поведения! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача каждого педагога найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребенка.
Тезисы.
Иногда подростки ведут себя так, будто их главная цель — нарушить все ограничения и проверить взрослых на прочность. В таких ситуациях угрозы наказания обычно не работают, важно объяснить им последствия их поведения. Поддержание дисциплины — это прежде всего совместная выработка и соблюдение правил, поощрение желательного поведения и сохранение доверия в семье.
Правила против наказаний
Дисциплина далеко не всегда предполагает наказания, речь скорее о том, чтобы поощрять в детях такое поведение, которое мы считаем разумным и полезным для них самих. В случае с подростками ключевую роль в этом играют выработка правил и ограничений и помощь в следовании им.
Как составить систему правил
последовательность шагов, которую важно использовать, если вы решили, что нужно определить рамки и правила.
Эти шаги минимизируют возможные негативные последствия наказания, а также позволяет свести на нет игнорирование установленных вами правил.
1. Список правил. (обозначить основные).
2. Конкретизация правил
3. Обсуждение
Обсудите с ребенком каждое из ваших требований, объясните, постарайтесь найти слова, почему это важно . Выслушайте ребенка. Внесите коррективы
4. Санкции
Назначьте санкции или наказания за нарушения правил.
5. Согласие.
По каждому пункту стоит прийти к согласию с подростком, обсудив установленные правила.
6. Правила для взрослых
вину за предыдущие упущения в воспитании, корила себя за слабость характера и непоследовательность в применении обещанных наказаний.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Тесно связано воспитание культуры поведения с работой над «Типовыми правилами для учащихся I-4 классов».
Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения.
В начальной школе деть должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, вожатого, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества: социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность. Осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя,
под влиянием складывающегося общественного мнения коллектива.
Всю работу по воспитанию культуры поведения следует строить по определенной программе.
В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.
Дисциплинированность - это важнейшее моральное качество. Оно необходимо каждому человеку. Кем бы ни стали в будущем школьники, куда бы ни привел их жизненный путь, всюду им придется встретиться с требованиями дисциплины. Она нужна в учебном заведении и на производстве, в любом учреждении и в повседневной жизни, в быту. В школе, как и во всех областях жизни, необходимы организованность, четкий порядок, точное и добросовестное исполнение требований учителей. Школьная дисциплина должна быть сознательной, основанной на понимании смысла и значения требований воспитателей и органов детского коллектива. Учащиеся должны не только сами соблюдать требования школы, но и помогать учителям и руководителям школы бороться с нарушителями дисциплины.
Дисциплина в школе - это твердая дисциплина. Она требует обязательного выполнения распоряжений старших, требований органов детского коллектива. Для нее характерно признание детьми авторитета учителей, родителей, четкая организация индивидуального и коллективного труда школьников.
Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке школьников к соблюдению правил социалистического общежития. Недисциплинированные ученики нередко и после окончания школы нарушают трудовую дисциплину, становятся на путь хулиганства, правонарушений, приносящих вред обществу. Поэтому в школьные годы проводится большая воспитательная работа, направленная на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.
Правовой нормы в отечественном законодательстве в отношении дисциплины труда учащегося пока не существует. При рассмотрении проблем соблюдения учащимися дисциплины опираются на локальные акты образовательного учреждения.
Ответственность учащихся за соблюдение дисциплины возникает при совершении ими дисциплинарных проступков. К ним относят: нарушение устава образовательного учреждения, хулиганство, жульничество, неуважительное отношение к взрослым, приводящее к неисполнению или ненадлежащему исполнению требований, предъявляемых к обучающимся.
Следует отличать недисциплинарные поступки от дисциплинарных проступков. Последние как раз квалифицируются как правонарушения и являются предметом правового регулирования. В соответствии с законодательством об образовании юридическая ответственность обучающихся наступает в случае противоправных действий, грубого и неоднократного нарушения Устава учреждения.
Действия, которые порождают дисциплинарную ответственность обучающихся, а также виды дисциплинарных взысканий должны быть включены в устав учреждения.
Заметим, что ряд дисциплинарных поступков проявляются в недисциплинированности обучающихся. Недисциплинированность бывает двух видов: злостной (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и незлостной (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность.
Федеральным законодательством за дисциплинарный проступок учащегося предусмотрено только одно взыскание: отчисление из учебного заведения за совершение противоправных действий. Для правонарушителей в этой ситуации действует следующий порядок отчисления: если учащийся достиг 14 лет, то отчисление за совершение дисциплинарного проступка проводится с согласия органа управления образованием, которому подчиняется данное образовательное учреждение. Если учащийся не достиг 14 лет, то отчисление возможно только при согласии на это его родителей. Уровень сознательной дисциплины и общей воспитанности личности отражается в понятии культура поведения. Как специфический термин это понятие обозначает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Содержание школьной дисциплины и культуры поведения учащихся включает в себя следующие правила: не опаздывать и не пропускать занятий; добросовестно выполнять учебные задания и старательно овладевать знаниями; бережно относиться к учебникам, тетрадям и учебным пособиям; соблюдать порядок и тишину на уроках; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, взрослыми и товарищами; принимать участие в общественно полезной работе, труде и различных внеклассных мероприятиях; не допускать грубости и оскорбительных слов; быть требовательным к своему внешнему виду; поддерживать честь своего класса и школы и т.д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
В начальной школе деть должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.
В воспитании культурного поведения одновременно используются требование, убеждение, разъяснение и упражнение, поощрение, наказание, но ведущим методом является упражнение. В систематических и разнообразных упражнениях детей формируются навыки и привычки культуры поведения. В начальных классах упражнения целесообразно проводить в форме игры и драматизации. Игра увлекает детей, вызывает положительные и яркие эмоции, которые способствуют выработке навыка и привычки.
Сочетание систематической работы над правилами, проводимыми на специальных занятиях и повседневной работы учителя - важное условие успешного воспитания культуры поведения.
Показателем эффективности работы является возникновение у учащихся потребности в самовоспитании, ибо культурному человеку свойственна постоянная работа над собой, стремление к неустанному самоусовершенствованию. Самовоспитание - это субъективное отражение и преломление воспитания, в процессе которого цели и задачи воспитания становятся жизненными целями и задачами самосовершенствования, а функции воспитателя передаются воспитуемому. Культурные привычки отрабатываются и шлифуются постоянной тренировкой.
это воспитание, образование и приучение) принято считать сложившуюся в
течение многих веков систему поведения человека. Именно она всесторонне
влияет на весь процесс жизни в социуме [27]. Переданные из поколения в
поколение моральные нормы, традиции, мысли постепенно накапливаются и
составляют социальный опыт человечества.
Передавать накопленный опыт могут не только люди, но и различные
письменные источники. Культура в процессе развития вносит всё новые и
новые нормы поведения человека, которые реализуются в определенных
формах человеческой деятельности и порождают действенные изменения в
общественной жизни. Понятие «культура» исторически развивалось. В самом
начале под «культурой» понимали процесс возделывания и обработки земли
человеком. Затем этот термин расширяется. Им обозначают уже не только
результаты возделывания материалов природы в различных видах ремесла,
но также и процессы обучения, воспитания самого человека. Сам термин
«культура» стал широко применяться как в истории, так и в философии. С
того времени культура рассматривается как ценнейший аспект жизни в
обществе, который крепко связан с определенным способом осуществления
деятельности человека, и разграничивает человеческое существование от
животного.
Культура поведения отражает требования общества к освоении норм,
которые регулируют и контролируют поступки, а также действия учащихся.
Правила, освоенные таким образом превращаются в воспитанность самой
личности. Теперь культура понимается как процесс развития сознания
человека и разумных форм жизни, которые уже противостоят дикости и
жестокости первобытного существования, и формирования морального и
этического сознания человечества.
8
Намного позже культура уже стала противопоставляться программам
безнравственного, а также недопустимого его поведения, формирующим
антикультуру. Следовательно, при оценке допустимых программ поведения
должно акцентироваться особое внимание не только на их положительном
влиянии на поступательное историческое развитие подлинной культуры, но и
на их способность противостоять программам отрицательного поведения из
негативного потенциала антикультуры [29].
Вопросы повышения уровня поведения людей, стремления к более
высокой культуре и подходящим манерам через процесс воспитания стояли
ясно перед человечеством. Так они находились в центре особого внимания
многих религий и мировоззрений, начиная от язычества и заканчивая уже
современными программами нравственного воспитания.
В результате того, как росло общественное сознание и укреплялись
государственные образовательные структуры, на протяжении последних двух
веков вся ответственность за воспитание детей медленно стала отходить к
государственным органам. При этом в поведение граждан вносилось все
больше общественной значимости. В разные периоды времени было
написано огромное количество книг о культуре и правилах поведения. И
даже стали появляться целые своды правил, предназначенные для людей
различных сословий. Например, при Петре 1 была издана подобная книга,
называвшаяся «Юности честное зерцало…» [27]. В наши дни современная
педагогическая теория опирается на богатейший опыт педагогики. В нее
огромную роль внесли такие педагоги, как А.С. Макаренко [22] и Н.К.
Крупская [28]. Именно эти педагоги обращают особое внимание на процесс
формирования у подрастающих детей культуры поведения.
Педагоги требовали от детей вести себя определенным образом. При
этом мало внимания уделялось вопросам воспитания у самих детей
осознанной потребности в нравственном поведении, и не рассматривалось
влияние нормы поведения на духовный мир ребенка, на развитие гуманных
отношений между людьми. В процессе воспитании детей особое внимание
9
обращалось на овладение нормами. Выдающийся мыслитель А. Кунанбаев
утверждал: «Качества духовные – вот что главное в человеческой жизни.
Живая душа и отзывчивое сердце должны вести человека, тогда и труд его, и
достаток обретают смысл» [15, с. 103]. Русский педагог К.Д. Ушинский
выделял, что «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем
оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически
или практически»[23]. Педагог – просветитель И. Алтынсарин считал, что
для любого образованного человека священной обязанностью является
преподносить новые знания детям. Он написал такие рассказы, как «Чувство
жалости сильнее боли», «Паук, муравей и ласточка», «Клочок ваты». Знакомя
детей с его произведениями мы тем самым будем учить ребят трудолюбию,
бережному отношению, приучать их к сочувствию, переживанию, любви к
самой природе и окружающим людям. И. Алтынсарин стремился учить детей
таким образом, чтобы они сами смогли быть очень полезными своей Родине,
ее народу [30, с. 49].
Важно рассмотреть такое понятие, как «школьная дисциплина» — это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний, основана на личной ответственности и сознательности, она готовит ребенка к социальной деятельности.
Дисциплина тесно связана с понятием «культура поведения»: различные стороны нравственного поведения личности; это также культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Формирование культуры поведения — воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время прие¬ма пищи и т.п.
Культура поведения и дисциплина являются важными звеньями одной цепи при воспитании школьников. Дисциплина отвечает за успех деятельности учащегося, пунктуальность, аккуратность, трудолюбие, помогает достигать высоких результатов. Дисциплина также влияет и на воспитание человека - сдержанность, самообладание, умение достигать цели, бороться с отрицательными качествами личности, культуру поведения. Именно поэтому нравственное воспитание так важно и объединяет в себе дисциплину и культуру поведения.
В работе учителя физкультуры крайне важно развиваться эти два направления, воспитание культуры поведения и дисциплины, т.к. воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
духовные запросы определяют поведение культуры человека. У учащихся необходимо формировать сознательную
дисциплину и культуру поведения.
Дисциплина необходима для обеспечения процесса обучения и воспитания подрастающего поколения. Однако у нее всегда был и другой, более глубокий,— классовый фон. Дисциплина — понятие социальное. В этом смысле она обозначает не просто какой-то установленный порядок. Для любого общественного класса дисциплина является непременным условием достижения нужных целей и результатов. Здесь многое зависит от того,- с какими представлениями и убеждениями о дисциплине выйдут из стен школы и войдут в жизнь ее воспитанники. По сути, вопрос школьной дисциплины был составной частью вопроса о будущем российского, как, впрочем, и любого другого, общества. Вот почему проблема школьной дисциплины всегда находилась в центре педагогических вопросов.
О том, что дисциплина как этическая категория связывается преимущественно с выполнением обязательных норм и правил поведения, диктуемых служебными обязанностями личности, свидетельствуют также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных правил и требований, предъявляемых к поведению и деятельности учащихся. Эти правила разрабатываются самими обучающимися и называются «Правила поведения в школе». Кроме этого правила являются частью правил внутреннего трудового распорядка. Они прописаны и в Уставе школы.
В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.
Дисциплинированность - это важнейшее моральное качество. Оно необходимо каждому человеку. Кем бы ни стали в будущем школьники, куда бы ни привел их жизненный путь, всюду им придется встретиться с требованиями дисциплины. Она нужна в учебном заведении и на производстве, в любом учреждении и в повседневной жизни, в быту. В школе, как и во всех областях жизни, необходимы организованность, четкий порядок, точное и добросовестное исполнение требований учителей. Школьная дисциплина должна быть сознательной, основанной на понимании смысла и значения требований воспитателей и органов детского коллектива. Учащиеся должны не только сами соблюдать требования школы, но и помогать учителям и руководителям школы бороться с нарушителями дисциплины.
Дисциплина в школе - это твердая дисциплина. Она требует обязательного выполнения распоряжений старших, требований органов детского коллектива. Для нее характерно признание детьми авторитета учителей, родителей, четкая организация индивидуального и коллективного труда школьников.
Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке школьников к соблюдению правил социалистического общежития. Недисциплинированные ученики нередко и после окончания школы нарушают трудовую дисциплину, становятся на путь хулиганства, правонарушений, приносящих вред обществу. Поэтому в школьные годы проводится большая воспитательная работа, направленная на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.
Правовой нормы в отечественном законодательстве в отношении дисциплины труда учащегося пока не существует. При рассмотрении проблем соблюдения учащимися дисциплины опираются на локальные акты образовательного учреждения.
Ответственность учащихся за соблюдение дисциплины возникает при совершении ими дисциплинарных проступков. К ним относят: нарушение устава образовательного учреждения, хулиганство, жульничество, неуважительное отношение к взрослым, приводящее к неисполнению или ненадлежащему исполнению требований, предъявляемых к обучающимся.
Следует отличать недисциплинарные поступки от дисциплинарных проступков. Последние как раз квалифицируются как правонарушения и являются предметом правового регулирования. В соответствии с законодательством об образовании юридическая ответственность обучающихся наступает в случае противоправных действий, грубого и неоднократного нарушения Устава учреждения.
Действия, которые порождают дисциплинарную ответственность обучающихся, а также виды дисциплинарных взысканий должны быть включены в устав учреждения.
Заметим, что ряд дисциплинарных поступков проявляются в недисциплинированности обучающихся. Недисциплинированность бывает двух видов: злостной (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и незлостной (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность.
Федеральным законодательством за дисциплинарный проступок учащегося предусмотрено только одно взыскание: отчисление из учебного заведения за совершение противоправных действий. Для правонарушителей в этой ситуации действует следующий порядок отчисления: если учащийся достиг 14 лет, то отчисление за совершение дисциплинарного проступка проводится с согласия органа управления образованием, которому подчиняется данное образовательное учреждение. Если учащийся не достиг 14 лет, то отчисление возможно только при согласии на это его родителей. Уровень сознательной дисциплины и общей воспитанности личности отражается в понятии культура поведения. Как специфический термин это понятие обозначает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Содержание школьной дисциплины и культуры поведения учащихся включает в себя следующие правила: не опаздывать и не пропускать занятий; добросовестно выполнять учебные задания и старательно овладевать знаниями; бережно относиться к учебникам, тетрадям и учебным пособиям; соблюдать порядок и тишину на уроках; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, взрослыми и товарищами; принимать участие в общественно полезной работе, труде и различных внеклассных мероприятиях; не допускать грубости и оскорбительных слов; быть требовательным к своему внешнему виду; поддерживать честь своего класса и школы и т.д.
Выполнение норм и правил дисциплинированного поведения должно войти в привычку учащихся, стать их внутренней потребностью.
Правила поведения помогают человеку понять, что он может делать при тех или иных обстоятельствах, и что делать ему категорически запрещается. Также существуют правила, которые приписывают в обязательном порядке то или иное поведение.
Без надлежащего функционирования правил поведения невозможно существование мирного общества и сожительства людей, т.к. без определенного ограничения свободы нельзя быть абсолютно свободным. Устанавливая рамки поведения для каждого конкретного человека, можно достичь общественного порядка.
К тому же соблюдение правил поведения говорит об определенном уровне культуры, присущем какому-то конкретному человеку. Когда вы не соблюдаете установленные социальные нормы, то у ваших собеседников может возникнуть негативное отношение к вам, и общение будет обречено на неудачу.
Правила поведения в некоторой степени позволяют моделировать исходы различных ситуаций.
Дисциплина - это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой-либо организации.
Культура поведения - это особенности поведения человека, в соответствии с манерами и внешним видом, правилами этикета, принятыми в конкретно человеческом обществе.
В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается?
Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.
Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.
Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.
Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.
Дисциплина – это как основа воспитания этической культуры детей младшего школьного возраста.
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку».
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, они имеют свою специфику в отношении к учащимся начальных, средних и старших классов. К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, как личностных качеств школьников.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры.
Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, что родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
Дети являются гордостью своих родителей. В них все им мило и дорого. Но не всегда они задумывались над тем, что привлекательность ребенка не только в красоте его внешнего вида, главное в другом-как подрастающий ребенок ведет себя? Каковы его манеры-мимика, жесты, движения, осанка? Случается. что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т. к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения. От утраты морали, совести, от наглости и хамства общество уже достаточно настрадалось. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке-право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства.
Культура поведения младших школьников в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, а также традиций, сложившихся в школе и семье.
Культура поведения-это совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе. Дети старшего дошкольного возраста начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В старшем дошкольном возрасте дети накапливают опыт культуры поведения, у них формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.
культура общения-предусматривает выполнение ребенком норм при общении со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использование соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. культура общения обязательно предполагает культуру речи. Овладение культурой речи способствует активному общению.
О том, что дисциплина как этическая категория связывается преимущественно с выполнением обязательных норм и правил поведения, диктуемых служебными обязанностями личности, свидетельствуют также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных правил и требований, предъявляемых к поведению и деятельности учащихся. Эти правила разрабатываются самими обучающимися и называются «Правила поведения в школе». Кроме этого правила являются частью правил внутреннего трудового распорядка. Они прописаны и в Уставе школы.
В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.
Дисциплинированность - это важнейшее моральное качество. Оно необходимо каждому человеку. Кем бы ни стали в будущем школьники, куда бы ни привел их жизненный путь, всюду им придется встретиться с требованиями дисциплины. Она нужна в учебном заведении и на производстве, в любом учреждении и в повседневной жизни, в быту. В школе, как и во всех областях жизни, необходимы организованность, четкий порядок, точное и добросовестное исполнение требований учителей. Школьная дисциплина должна быть сознательной, основанной на понимании смысла и значения требований воспитателей и органов детского коллектива. Учащиеся должны не только сами соблюдать требования школы, но и помогать учителям и руководителям школы бороться с нарушителями дисциплины.
Дисциплина в школе - это твердая дисциплина. Она требует обязательного выполнения распоряжений старших, требований органов детского коллектива. Для нее характерно признание детьми авторитета учителей, родителей, четкая организация индивидуального и коллективного труда школьников.
Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке школьников к соблюдению правил социалистического общежития. Недисциплинированные ученики нередко и после окончания школы нарушают трудовую дисциплину, становятся на путь хулиганства, правонарушений, приносящих вред обществу. Поэтому в школьные годы проводится большая воспитательная работа, направленная на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.
Правовой нормы в отечественном законодательстве в отношении дисциплины труда учащегося пока не существует. При рассмотрении проблем соблюдения учащимися дисциплины опираются на локальные акты образовательного учреждения.
Ответственность учащихся за соблюдение дисциплины возникает при совершении ими дисциплинарных проступков. К ним относят: нарушение устава образовательного учреждения, хулиганство, жульничество, неуважительное отношение к взрослым, приводящее к неисполнению или ненадлежащему исполнению требований, предъявляемых к обучающимся.
Следует отличать недисциплинарные поступки от дисциплинарных проступков. Последние как раз квалифицируются как правонарушения и являются предметом правового регулирования. В соответствии с законодательством об образовании юридическая ответственность обучающихся наступает в случае противоправных действий, грубого и неоднократного нарушения Устава учреждения.
Действия, которые порождают дисциплинарную ответственность обучающихся, а также виды дисциплинарных взысканий должны быть включены в устав учреждения.
Заметим, что ряд дисциплинарных поступков проявляются в недисциплинированности обучающихся. Недисциплинированность бывает двух видов: злостной (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и незлостной (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность.
Федеральным законодательством за дисциплинарный проступок учащегося предусмотрено только одно взыскание: отчисление из учебного заведения за совершение противоправных действий. Для правонарушителей в этой ситуации действует следующий порядок отчисления: если учащийся достиг 14 лет, то отчисление за совершение дисциплинарного проступка проводится с согласия органа управления образованием, которому подчиняется данное образовательное учреждение. Если учащийся не достиг 14 лет, то отчисление возможно только при согласии на это его родителей. Уровень сознательной дисциплины и общей воспитанности личности отражается в понятии культура поведения. Как специфический термин это понятие обозначает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Содержание школьной дисциплины и культуры поведения учащихся включает в себя следующие правила: не опаздывать и не пропускать занятий; добросовестно выполнять учебные задания и старательно овладевать знаниями; бережно относиться к учебникам, тетрадям и учебным пособиям; соблюдать порядок и тишину на уроках; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, взрослыми и товарищами; принимать участие в общественно полезной работе, труде и различных внеклассных мероприятиях; не допускать грубости и оскорбительных слов; быть требовательным к своему внешнему виду; поддерживать честь своего класса и школы и т.д.
Выполнение норм и правил дисциплинированного поведения должно войти в привычку учащихся, стать их внутренней потребностью. Поэтому уже в начальных классах большое место занимает практическое приучение школьников к дисциплинированному поведению. Особенно много сил и энергии приходится затрачивать на приучение учащихся к дисциплинированному поведению в начале года. За время летних каникул некоторые ученики утрачивают навыки организованного поведения. Для их восстановления нужно время на уроке, во время перемен.
Широкие возможности для приучения школьников к дисциплинированному поведению предоставляет их совместная общественно полезная деятельность, труд на общую пользу. В таком труде школьники приобретают и закрепляют навыки организованного поведения, приучаются точно выполнять распоряжения педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной ответственности, исполнительности. Поэтому правильная организация разнообразной деятельности учащихся — это необходимое условие воспитания их в духе сознательной дисциплины. Учитель обычно следит за тем, как ведут себя отдельные ученики в процессе трудовой деятельности, дает советы, показывает, как нужно поступать в том или ином случае. Постепенно к контролю за поведением учащихся привлекается актив класса. Это позволяет преодолеть у учащихся непослушание и приучить их к дисциплинированному поведению. Но современное образование отрицает физический труд обучающихся. А некоторые родители так оберегают своих детей от трудовой деятельности, забывая о том, что именно труд превратил обезьяну в человека
Воспитанию дисциплины помогает также оформление класса, школы, пришкольного участка. Внешний порядок дисциплинирует учащихся. Необходимо с первых дней школьного обучения приучать детей к порядку и чистоте в классе, к бережному обращению со школьным имуществом. Большую роль в решении этих задач играют дежурства учащихся. Дежурные следят за порядком и чистотой в классе, за тем, чтобы класс проветривался во время перемены, чтобы все остатки от пищи и бумажки выбрасывались в специальный ящик. Дежурные следят также за тем, бережно ли дети обращаются со школьным имуществом, не портят ли парты, стены и школьное оборудование, берегут ли свои вещи, чисты ли их книги. Так дежурство становится важным средством приучения к соблюдению дисциплины и порядка в школе. Так было. А что теперь. Детям нельзя подметать, вытирать пыль, работать. Каких же помощников мы хотим вырастить. О какой дисциплине труда может идти речь.
Как вообще обстоят дела с дисциплиной в нашей школе?
- 1 место по распространению среди всех форм нарушений дисциплины заняли разговоры школьников на уроках;
- 2 место - опоздание на уроки;
- 3 место - игры с телефоном;
- прогулы уроков;
- бег по лестницам и по коридору школы;
- драки;
- порча школьного имущества и оборудования.
Последний вид нарушений представляется мелкой забавой по сравнению с такими формами, как словесное оскорбление учителя; игнорирование его вопросов; «метание» различных предметов (бумажек, пуговиц).
Данные факты производят крайне неблагоприятное впечатление. Примечательно, что диапазон нарушений школьниками дисциплины достаточно широк.
Следует отметить, что самая тяжелая ситуация наблюдается в классах, где учатся дети подросткового возраста («у них наблюдается резкая смена настроения и поведения»).
Анализ ответов показал, что очень тяжело работается в школе педагогам пожилого возраста. Широко распространена практика «проверки на прочность» новых (молодых) учителей.
К причинам нарушений школьной дисциплины также относили негативное влияние программ телевидения, проповедь насилия, тематика криминала.
Несомненно, что во многих случаях действует эффект стадности. Особенно в подростковом возрасте сильно стремление стать «своим» в определенной группе, приобрести признание одноклассников, что и толкает нередко детей на самые экстравагантные дисциплинарные нарушения. Не каждый может противостоять давлению группы, в которой приняты определенные нормы поведения.
Взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения схематично можно представить следующим образом: знание→ учитель как субъект педагогической деятельности → ученик как субъект учебной деятельности.
Учитель как субъект педагогической деятельности воспринимает, переосмысливает, выстраивает приемлемую для себя логику изложения и ценностно-смыслового акцентирования учебного материала. При этом невольно высказывается не только сама предметная мысль, но и свое личное отношение к ней. Поэтому подлежащий на уроке изучению предметный материал преломляется через: отношение учителя к материалу; его индивидуально-психологические особенности – когнитивный стиль, темперамент, темп речи и действий, уровень общего развития и специальной подготовки по данному учебному предмету; знание (или незнание) учащихся класса и отношение к ним, умение заинтересовать проблемой и пр.
Преломленная через субъектность учителя учебная программа в виде учебного материала предстает перед учащимися как субъектами учебной деятельности, у которых тоже имеется индивидуальный опыт этой деятельности, отношение к данному учебному предмету и учению вообще, умение или неумение усвоить эти знания, интересы, склонности, способности, отношение к учителю, к себе, чувство уверенности или неуверенности и пр. .
Существует три основных направления направленные на воспитание культуры и дисциплины учащихся.
Авторитарное воспитание
Основные методы: авторитаризм, угроза, наказание, послушание учащихся и постоянный контроль. Авторитарное воспитание было рассчитано на поддержание дисциплины в школе путем страха среди учащихся.
Теория свободного воспитания
Обеспечение полной свободы, это другая крайняя позиция. Эта методика - односторонняя. «Свободное воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, не учитывая, что важно приучать учащихся исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные трудности и неприемлемые формы поведения.
Теория гуманистического воспитания.
Со стороны учащихся важно понимание и принятие правил поведения, умение выполнять свои обязанности, внутреннее стремление качественному выполнению, умение преодолевать различные препятствия.
Данная теория подразумевает развитие сознательности учащихся, гуманного отношения к ним, требовательность, соблюдения правил поведения.
Школьная дисциплина включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. Культура поведения у школьников
основаны на умении общаться культурно с близкими, знакомыми, это залог того, что учащийся умеет вести себя и
совершенно с незнакомыми людьми. Все, что окружает детей, может на них влиять как положительно, так и отрицательно.
Окружающая среда влияет на формирование
культуры поведения и важных личностных качеств.
Дома и в школе закладываются основы аккуратности
и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение
культурно вести себя в школе, дома, на улице, в общественных местах.
Культура поведения – это совокупность качеств личности, поступки
человека в обществе, основанных на нормах, этики, эстетической культуре.
Для современного педагога, воспитание культуры поведения и дисциплины важны, т.к. воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
духовные запросы определяют поведение культуры человека. Важно воспитывать сознательную
дисциплину и культуру поведения.
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.
Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.
Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.
Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
Урок физической культуры является уроком повышенной опасности, поэтому на нём особенно важны правила техники безопасности для каждого вида спорта в отдельности.
Необходимо формировать сознательность при соблюдения правил техники безопасного поведения .
Часто дети приходят и не понимают, что от из поведения зависит не только их личная безопасность, но и безопасность одноклассников.
Способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве.
Дисциплина - это умение школьников управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества и коллектива. В процессе длительной и систематической работы с учащимися на основе школьной дисциплины у учеников формируется дисциплинированность. Дисциплинированность, как моральное качество, характеризуется тем, что человек в любой ситуации всегда сумеет выбрать наиболее правильное поведение.
Дисциплинированность тесно связана со всеми другими чертами личности, но более всего с ее волевыми проявлениями. Дисциплинированному человеку свойственны сдержанность, настойчивость, организованность, умение преодолевать трудности, инициатива. Именно эти качества и воспитываются на уроке физкультуры.
Основные правила поведения я закрепляю на каждом уроке: вовремя являться на урок, не разговаривать в строю, четко подходить к снаряду и отходить от него, не допускать разговоров при выполнении основных упражнений товарищами, анализировать их ошибки. Совершенствование осуществляю на основе сознательного усвоенного требования: например, требую не разговаривать во время выполнения подготовительных упражнений, я объясняю, что разговоры сбивают дыхание, затрудняют вдох и выдох.
П.Ф.Лесгафт писал: "Игры - это упражнения, при посредстве которых ребенок готовится к жизни, где он вырабатывает свои привычки и обычаи, игра оставляет у него глубокий след и то, к чему он здесь приучается, всегда резче проявляется в жизни". Ни в каких других занятиях не виден так ярко нрав ребенка, его темперамент и тип, его умение управлять собой, как во время игры". Игра человека, возникнув из труда, имеет много общего с трудом. Между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. В игре так же, как и в труде ,человек сознательно ставит перед собой цель, для осуществления которой он вступает в различные взаимоотношения с другими участниками игры. Тут требуется столь же большая ответственность, как и в работе. Игра доставляет радость от достижения цели, от победы, от творчества. Как было выше сказано, игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. Подвижная игра способствует тесному общению детей, установлению контакта между ними. Активность, особенно в первое время, не у всех одинаковая, есть очень замкнутые и стеснительные ребята. Но именно через игру легче, чем через учение, включить учащихся в совместную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе сверстников. Поэтому подвижные игры занимают значительное место на уроках во всех классах.
Таким образом, проводя подвижные игры на уроке, я получаю возможность влиять на воспитание чувства товарищества, коллективизма, умение прийти товарищу на помощь, подчинять личные интересы интересам коллектива. В коллективной подвижной игре учащиеся наглядно убеждаются в преимуществах общих дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Недаром некоторые учащиеся заявляют, что когда играли в "Перестрелку", их команда сначала проигрывала, они не стали отнимать мяч друг у друга, не стали мешать бросать своим товарищам и выиграли.
В зависимости от роли и качества, выполняя задание, тот или иной участник коллективной подвижной игры заслуживал поощрения или, наоборот, порицания товарищей. Мнение сверстников оказывало большое влияние на поведение каждого игрока, используя пример игры, а следовательно, опыт поведения участников, мы показывали, что играть дружно-хорошо, а ссорится-плохо, соблюдать правила игры-хорошо, смеяться над проигравшими-плохо.
В настоящее время существует значительное количество подростков, которые не имеют занятости в свободное от учебы время. Для этого имеется множество причин и условий. Подростки не заняты, а значит, все свободное время они проводят «впустую». Отсюда вытекают последствия не занятости, а значит, появляется больше возможности для совершения поступков, не одобряемых обществом. Поэтому, возникла необходимость проведения педагогического исследования для того, чтобы выявить причины совершения правонарушений, последствия, организовать профилактическую деятельность. Для этого имеется множество причин и условий:
- материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);
- низкий социально-культурный уровень родителей;
- отсутствие семейных традиций;
- стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку);
- отрицание самоценности ребенка;
- попустительское отношение родителей;
-ощущение ребенком собственной ненужности;
- низкая самооценка;
- неуверенность в себе
- незнание и неприятие социальных норм и ценностей
Ни для кого не секрет, что в последнее время в нашей стране наблюдается тенденция коммерциализации услуг дополнительного образования. Культурные заведения смотрят на учащихся школ подчас как на источник дохода. А бюджет родителей, увы, оставляет желать лучшего. Из-за низкого материального уровня родителей школьники лишены порой доступного досуга. Подростки не заняты, а значит все свободное время они проводят «впустую» Отсюда и вытекают последствия незанятости, а значит появляется возможностей для совершения поступков, не одобряемых обществом. В зависимости от того, как реализует себя ребенок в социуме, зависит его будущее и будущее других. Очень важно уделять большое внимание ребенку и тому чем ребенок занимается, что его интересует, каковы его взгляды, способности, какого отношение ребенка к окружающему миру, что он хочет достичь в своей жизни. Поэтому родителям и школе очень важно заботиться о будущем своего ребенка, заботиться о том, чтобы ребенок получил профессиональное образование и смог реализовать себя в обществе. Количество совершаемых правонарушений зависит от типа занятости подростка. Именно в подростковом возрасте у ребенка складываются жизненные установки, взгляды. В этом возрасте характер у подростков очень уязвим, поэтому в случае возникновения неудач он может прибегнуть к непредсказуемым поступкам.
По объему затрачиваемого времени подросток в современных условиях занят в наибольшей мере учебой, если он, конечно, учится. Но учение, сохраняя актуальность, по психологической роли не является теперь ведущей деятельностью для подавляющего числа школьников.
Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних является важнейшим аспектом предупреждения преступности в обществе. Важную роль в этом вопросе играет школа, так как она была и остается центром воспитательной работы. Она обладает рядом уникальных возможностей для подобной работы: возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением; влиянием на уровень притязаний и самооценку; свободным доступом к семье подростка для анализа и контроля ситуации; возможностью привлечения специалистов с целью профилактики преступлений и правонарушений.
Но ребенок в школе занят лишь часть дня. Все остальное время он проводит на улице, и мир для подростков сужается до микросреды, которая активно влияет на формирование и развитие их личности. Некоторые причины правонарушающего поведения:
- отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);
- нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключенный из семьи);
- ошибка педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказание как унижение личности ученика; противоречность предъявленных требований; поверхностное знание особенностей учащегося);
- ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;
- социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);
- психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т.д.).
В результате вышеперечисленных причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения.
С возрастом такое поведение уступает место поведению «рациональному», т.е. заранее спланированному, преднамеренному.
Социальному педагогу приходится сталкиваться достаточно часто с подростками-правонарушителями и проводить как профилактическую, так и реабилитационную работу.
В современное время подростки стали менее подконтрольными, что зачастую приводит к негативным последствиям. Любимым времяпровождением большинства подростков являются бесцельные прогулки, посещение дискотек, во время которых можно «показать себя», сборы в подъездах и подвалах, на чердаках. Поэтому сегодня как никогда актуальна организация досуга подростков, в которой большая роль отводится школе.
В нашей школе по образовательным программам ОДОД работают бесплатные кружки и секции:
-мини-футбол;
- мы любим волейбол;
- настольный теннис;
- хоровое пение;
- эстрадное пение;
- коллектив «Фея музыки»;
- в мире танца;
- юный цветовод;
- мир вокруг нас;
- дорога и мы;
- школа безопасности;
- мой город, мой район;
- декоративно прикладное искусство;
- мода и дизайн;
- синология;
- японоведение;
- корееведение;
- юный исследователь;
- китайский язык;
- японский язык;
- корейский язык
Всего в кружках занимается 630 учащихся.
Кружок. Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования. Исторически кружок возник как самодеятельное объединение людей, а затем - как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.
В организационной структуре учреждения дополнительного образования детей кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому-либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству.
Посещение клуба способствует включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности. Одно из направлений работы социального педагога в школе – это правовое воспитание старшеклассников. Правовое просвещение, правовые знания способствуют формированию социальной активности подростка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни.
В основу работы по правовому просвещению положено изучение Конституции РФ, важнейших положений прав гражданина. Подростку даются знания нескольких отраслей права: административного, трудового, брачно-семейного, уголовного.
Кроме того, учащиеся изучают Устав школы, правила для учащихся, правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, правила техники безопасности во время работы, правила обращения со взрывоопасными и воспламеняющимися предметами.
Формами правового просвещения являются факультативные семинары, лекции, экскурсии в государственные учреждении, на предприятия, на заседания суда; беседы; использование средств массовой информации; кино и театр; вечера встреч, вопросов и ответов.
Проблема вовлечения подростков в организованную преступность, в экстремистские группировки является сегодня одной из актуальных.
Естественно, любое явление, в том числе и широкомасштабная подростковая преступность, имеет свои предпосылки и причины. Что же подталкивает подрастающего человека на преступный путь?
Социально - политические и экономические преобразования в государстве в большей степени, чем на других категориях населения, отразились на несовершеннолетних. Подростки в настоящее время – одна из наиболее социально и экономически незащищенная категория населения, многие из испытывают состояние стресса, апатии и раздражения.
Для выбора нужного метода и приема весьма важно определить характер и преобладающие мотивы поведения и поступков, психическое состояние и внутренний мир воспитанника. Затем необходимо создать ситуацию, в которой ребенок вынужден, будет менять свое поведение. Действия и поведение воспитателя должны вызвать у ребенка положительный эмоциональный отклик, новое отношение к своим поступкам, что и послужит причиной дальнейших изменений в поведении к лучшему.
Таким образом, мы делаем вывод, что существует множество форм организации досуга. Главной целью будет являться организация наиболее эффективной занятости подростков. Для этого необходимо выявление у каждого подростка интересов, склонностей, мотивации. Также ключевым моментом является подбор методов для того, чтобы заинтересовать учащихся для привлечения участия в кружках, секциях.
Под понятием «дисциплина» подразумевается соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Она проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.
Важно рассмотреть такое понятие, как «школьная дисциплина» — это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний, основана на личной ответственности и сознательности, она готовит ребенка к социальной деятельности.
Дисциплина тесно связана с понятием «культура поведения»: различные стороны нравственного поведения личности; это также культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Формирование культуры поведения — воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время приема пищи и т.п.
Культура поведения и дисциплина являются важными звеньями одной цепи при воспитании школьников. Дисциплина отвечает за успех деятельности учащегося, пунктуальность, аккуратность, трудолюбие, помогает достигать высоких результатов. Дисциплина также влияет и на воспитание человека - сдержанность, самообладание, умение достигать цели, бороться с отрицательными качествами личности, культуру поведения. Именно поэтому нравственное воспитание так важно и объединяет в себе дисциплину и культуру поведения.
В работе учителя физкультуры крайне важно развиваться эти два направления, воспитание культуры поведения и дисциплины, т.к. воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
духовные запросы определяют поведение культуры человека. У учащихся необходимо формировать сознательную
дисциплину и культуру поведения.
Одной из ведущих моральных норм, характеризующих отношение человека к своему поведению, является сознательная дисциплина. Дисциплин, как моральная норма общественного поведения, требует соответствия поведения человека моральным требованиям общества. Сознательная дисциплина основывается на силе общественного мнения и личной убежденности каждого члена общества. В воспитании у ребят дисциплины школа исходит из требований нашего общества. Безнравственными являются поступки учащихся, которые нарушают общественный порядок, моральные требования, принятые нашим обществом. Основную роль в воспитании дисциплины у школьников играет коллектив, отношения в котором строятся на взаимном доверии и уважении друг к другу, взаимопомощи и товариществе. В таком коллективе дисциплина воспринимается ребятами не как что-то навязанное, а как необходимость для нормальной, интересной жизни коллектива.
В процессе воспитания сознательной дисциплины у школьников я добиваюсь того, чтобы дисциплина стала внутренним моральным стимулом, чтобы каждый учащийся в своем поведении руководствовался внутренним убеждением в необходимости правильного морального поведения.
Дисциплина - это умение школьников управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества и коллектива. В процессе длительной и систематической работы с учащимися на основе школьной дисциплины у учеников формируется дисциплинированность. Дисциплинированность, как моральное качество, характеризуется тем, что человек в любой ситуации всегда сумеет выбрать наиболее правильное поведение.
Дисциплинированность тесно связана со всеми другими чертами личности, но более всего с ее волевыми проявлениями. Дисциплинированному человеку свойственны сдержанность, настойчивость, организованность, умение преодолевать трудности, инициатива. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности, как черты личности, тесно связано с воспитанием культуры поведения учащихся. Культура поведения составляет важную часть в нравственном воспитании личности, она связана с выполнением человеком общепринятых норм общественного порядка. Культура поведения отражает нравственное отношение к обществу, к труду, к людям, к самому себе.
Нельзя упускать из виду, что в самих требованиях к проведению урока заложено то, что содействует воспитанию дисциплинированности. Но творчески соблюдая их, в тоже время нужно и специально воздействовать на учеников в этом направлении.
С первых дней начала учебного года я устанавливаю определенные требования к поведению учеников на уроке. Дежурные готовят необходимые для занятий снаряды и инвентарь: ученики переодеваются в спортивную форму на перемене, со звонком на урок строятся в одну шеренгу в указанном месте, физорг четко сдает рапорт мне, по окончании урока класс выходит из зала или со спортивной площадки строем. Требования не только сообщаются. Мы упражняемся в их выполнении. Действия повторяются, пока не достигается четкости. Это повышает организацию учебного процесса, дисциплинирует детей. Полезной привычкой поведения ученики овладевают более успешно на положительном эмоциональном фоне. Поэтому я предъявляю требования в форме совета, например: "Постарайтесь, ребята, выполнять комплекс утренней гимнастики, рекомендованный мной, занимайтесь в спортивных секциях, и вы испытаете удовлетворение от физических упражнений". Для убедительности совета я нахожу время на уроке для эмоциональной беседы. В паузах для отдыха привожу яркие примеры из жизни прославленных людей-спортсменов. Причем стараюсь специально подбирать более близкие примеры.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, манер и т. д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно уметь находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте. Так что, осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя, воспитателя, под влиянием складывающегося общественного мнения коллектива.
В каждом классе дети осваивают все основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи и др. Круг правил, которыми должны овладеть дети в последующем классе, увеличивается, школьники постепенно знакомятся с более сложными и тонкими правилами. Учитель проводит повседневную работу с учениками по воспитанию культуры поведения.
Понятие «культура поведения» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности
Главная задача этического просвещения — формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидная для младших школьников.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали.
Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельный школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать согласно известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.
Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.
Дисциплина – это как основа воспитания этической культуры детей младшего школьного возраста.
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например, математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку».
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, они имеют свою специфику в отношении к учащимся начальных, средних и старших классов. К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, как личностных качеств школьников.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.
Воспитанием культуры поведения нужно заниматься только систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети, - если браться за это от случая к случаю, толку все равно не будет.
В этой ситуации нужно четко понимать одну важную вещь. В обществе, в котором мы все живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами дисциплины» – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого. Свобода человека-это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идет подмена жизненных ценностей: хорошо – то, что плохо. Детям нужен порядок и правила поведения! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача каждого педагога найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребенка.
Нормальное поведение – это любое поведение, которое не разрушает общественных отношений, образующих данную сферу деятельности. В переводе с латинского языка «норма» – это правило, образец, предписание. Норма выполняет функцию контроля со стороны общества, информирует, позволяет оценить поведение, прогнозировать его. Как бы ни относились к ним люди, нормы существуют и непрерывно действуют.Нормальное поведение учащегося предполагает его адекватное, отвечающее потребностям и возможностям отношение к образовательному процессу и обществу. Если педагоги, родители и другие взрослые люди способны своевременно и адекватно реагировать на те или иные поступки ребенка, то его поведение почти всегда будет нормальным.
Девиантное поведение - это поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация поставила явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы, которые, как катализаторы, влияют на его динамику.
Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, и они трактуются с точки зрения различных наук.
Философия имеет дело с наиболее общими вопросами, касающимися человеческой жизни и мира – того мира, в котором человек живет и действует. Это приемлемо и для подросткового возраста. Особенности поведения могут быть связаны с такими вопросами как причины и цели существования мира, со смыслом жизни человека, с категорией свободы и возможностью для человека пользоваться этой свободой.
Психология видит причины девиантного поведения в структуре личности человека, его внутреннем мире, уровне сознания, в особенностях психологических реакций на возможность удовлетворять основные потребности, а также в различных типах характера, восприятия и эмоциях. Один из главных интересов психологии - это стремление понять, что лежит в основе поступков человека. У каждого человека есть свой особый комплекс представлений, переживаний, склонностей поступать определенным образом, а психологам интересно знать по каким законам функционирует внутренний мир человека.
Социальная психология одна из самых молодых отраслей знания о человеке и обществе. Доктор социологических наук Т.А. Хагуров считает, что «социальная психология изучает устойчивые, повторяющиеся психологические феномены, лежащие в основе социального поведения людей, их отношения друг к другу и характерных способов мышления». Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.
Педагогика под девиантным поведением понимает нарушение традиционно сложившихся в обществе социально-нравственных, правовых норм и стандартов поведения. С точки зрения педагогики норма поведения – это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию.
Вызвать и сохранить привлекательность проекта для обучающегося поможет работа по выявлению и осознанию актуальных для ребенка интересов.
Все проекты в нашей школе в обязательном порядке становятся частью образовательной среды.
На этапе «вхождения» в проект при необходимости может быть проведена психолого-педагогическая диагностика интересов и склонностей обучающегося. Однако мотивация проектной деятельности зависит от действия самых разных факторов, которые могут разворачиваться в процессе осуществления проекта. Ее сохранение и поддержание – самостоятельное поле профессионального внимания педагога на протяжении всего процесса выполнения проектной деятельности обучающимся.
Нельзя заменять проект псевдо проектом. Прочитал сообщение на тему – защитил проект. Нет! Именно эту ошибку не стоит совершать.
При определении темы мы обязательно должны обсудить , каким будет результат, кому он пригодится, где и кем будет востребован?
На уровне основного общего образования хороший мотивирующий эффект имеют совместные проекты обучающихся. Подростковый возраст, как известно, характеризуется эмансипацией, появлением более выраженной ориентации на сверстников. Отношения с ними являются важным фактором социализации, в том числе они способны значимо влиять на отношение к проектной деятельности ее участников. Групповые проекты способствуют более эффективному формированию УУД, эмоциональному «заражению» содержанием проекта от более мотивированных участников проекта, усилению мотивационного ресурса проекта за счет привлекательности сотрудничества, взаимодействия подростков друг с другом, передачи эффективных приемов работы над проектом, стимуляции мыслительной деятельности обучающихся.
Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования, не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере), могут бросить работу над проектом. Педагогу в этой ситуации следует учитывать уровень сформированности УУД, достигнутых обучающимся к моменту выполнения проекта предметных и метапредметных результатов, которые требуют адекватной педагогической поддержки с учетом возраста обучающегося, его готовности к реализации проекта. Деятельность «не по возрасту», в ситуации к неготовности (к примеру, не сформированность целеполагания, планирования, отсутствие навыков работы с информацией, функций контроля и оценки и др.) блокируют мотивацию. Она сохраняется, когда сложность задач соответствует возможностям ученика или чуть превышает их. Поддержка мотивационной готовности в этом случае может быть обеспечена за счет «зондирования» процесса выполнения проекта, получения обратной связи, прояснения ситуации с выполнением плана работ по проекту. Сделать это можно и организуя консультации, в том числе групповые, с участием сверстников. Цель этих мероприятий – получение обратной связи о ходе выполнения проекта, запуск рефлексивных процессов при неудачах, корректировка выполнения проекта. Чем ниже уровень готовности к проектной деятельности ученика, тем более частыми должны быть консультации для сохранения мотивации выполнения проекта. Смысл консультаций для учителя – получение информации о ходе выполнения проекта, о характере затруднений, если они возникают. Для ученика – это осознание (в диалоге) с помощью учителя, других обучающихся своих проблем, корректировка плана выполнения проекта, что обеспечивает адекватную оценку своих трудностей и собственных возможностей в качестве значимого мотивирующего фактора. Если педагог увидит при этом, что ученики ставят нереально высокие цели, его задача – предложить им альтернативу, сформулировать вместе с ними достижимые цели. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свою волю, или, наоборот, взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
Педагогическая поддержка может выражаться в актуализации разных стилей общения. Это может быть инструктаж, когда учитель дает четкие указания, предоставляет алгоритм действий или объяснение, которое сопровождается обоснованием учителем каждого шага. Наконец, учитель может прибегнуть к «развивающему» стилю, при котором педагог не дает готовых ответов, а только подталкивает к решению задач.
Приведем примеры развивающих вопросов: «Каким образом можно решить эту задачу?», «К каким источникам следует обратиться в первую очередь?», «Как ты оцениваешь проделанные шаги по реализации целей (задач) проекта?». Развивающие вопросы – это знак «главной дороги» в педагогическом общении. Система развивающих вопросов позволяет определить реальный план действий, помогает обучаемому понять его, что, в свою очередь, способствует формированию ответственного отношения к делу, сохранению и поддержанию мотивации. Содержание и порядок развивающих вопросов позволяют педагогу активно управлять диалогом.
Важно понимать, что стиль педагога актуализирует определенную позицию ученика, взращивает ее.
Помощь педагога должна идти в следующей последовательности: развивающий вопрос, объяснение, развитие. Если «не срабатывает» вопрос развивающий – следует переходить к объяснению и обоснованию, в случае неудачи – переходить к подробным инструкциям.
Таким образом, мотивировать, сохранять интерес к выполняемой деятельности в большой степени может стиль педагога, который обозначен выше как развивающий, который ориентирован на самостоятельность ребенка, актуализацию его субъектных качеств, понимание себя, своих затруднений и своих возможностей. Однако иногда могут потребоваться и объяснения, и рекомендации.
Как видим, мотивационную готовность к проектной деятельности определяют достаточно много факторов. Она не является проблемой только начала выполнения проекта. В поле внимания педагога должны быть не только интересы детей, но и точность формулировки темы проекта, работа по осмыслению ребенком социальной значимости проекта, стиль общения педагога, организация обратной связи, зондирование хода выполнения проекта, обеспечение доступного уровня самостоятельности при выполнении проекта, учет значимого для ребенка окружения, длительности выполнения проекта в соответствии с возрастом ребенка. Ищущий и творческий педагог, вероятно, сможет найти и более широкий спектр мотивирующих ребенка факторов.
Таким образом, можно сказать, что проектная деятельность может мотивировать дее
Под термином “культура поведения” мы будем понимать совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
В содержании культуры поведения детей можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности; культура общения; культурно-гигиенические навыки и привычки.
Подробнее остановимся на каждом из них. Культура деятельности. Культура труда и поведения – это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы культуры деятельности закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться. Проявляется в поведении ребенка на занятиях, уроках, в играх, во время выполнения трудовых поручений. В дошкольный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, в школьном – на уроках, в труде, играх т.е. в процессе деятельности. Обучаясь, играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые поручения дома и в образовательном учреждении в обществе сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам.
Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он учится, трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам, игрушкам.
Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с учебниками, книгами, пособиями, личными вещами, с игрушками, бережно относиться к общественному имуществу. По завершении деятельности, привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить книги, учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; помыть руки после трудовых поручений.
Под руководством взрослых, деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания.
Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Необходимо приучать правильно, обращаться с учебными пособиями. Также особому вниманию следует уделять правильному обращению с книгой. Книга – одно из сокровищниц духовного богатства человека. Книги делают нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют.
Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем, регулировать свою деятельность и отдых. Это хорошая основа для формирования у него навыков эффективной организации труда. У ребенка образуется привычка быть занятым; умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность заниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную деятельность.
Каждый вид детской деятельности (уроки, труд, игры, занятия) создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием культуры поведения детей.
На уроках, занятиях необходимо формировать культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову педагога, к общему заданию. В игре - нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу. В процессе трудовой деятельности – трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения.
Культура общения. Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту.
Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения.
Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть взрослые в детях?
Вежливость - она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства. Предупредительность - необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений. Скромность - эта нравственная черта личности - показатель подлинной воспитанности. Общительность - в ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений.
Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться точного и четкого выполнения действий.
Для эффективного гигиенического воспитания школьников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых . Нужно постоянно помнить о том, что дети очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому педагог должен быть для них образцом.
Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу.
Навыки и детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.).
Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. Первые представления о норме поведения, принятых в обществе, ребёнок получает в семье и в образовательном учреждении. Важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или поведенческим требованием, отличал хорошее от плохого. Пройдя этот цикл, снова возвращаются к изучаемому правилу, но на более высоком уровне. Для воспитания этикетного поведения необходимы следующие условия:
1. Позитивный настрой. Нельзя забыть или обидеть никого из воспитанников, для чего
используются обращение по имена, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей
2. Пример взрослых. Ребенок наблюдает и оценивает взрослых. Желательно всегда оценив свое поведение с позиций доказательности разумности, необходимости соблюдения этикета, соответствия его собственным поучительным словам, действия учителя должны быть направлены на достижение главной цели - создание развития личности ребенка в творческой, доброжелательной, дружеской обстановки.
3. Связь с семьей - необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и
преемственность воспитания. Общая цель семьи и школы - хорошо воспитанный культурный и образованный человек.
Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Обучение правильному, красивому поведению способствует и речевому развитию воспитанника. С этой целью необходимо расширять у ребенка круг этико-поведенческих
понятий, что достигается с помощью словарной работы.
Основные способы педагогического воздействия на детей: приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, поощрение, пример для подражания, словесных методов, разъяснение, беседа.
Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития ребенка.
Эффективность нравственного просвещения школьников во многом зависит и от согласованной работы учебного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно,
дополняя друг друга.
Поколение современных родителей всё детство слушало: «взрослых нельзя перебивать», «старших нужно уважать», «не надо задавать глупых вопросов» и т. д. Собственных детей эти мамы и папы стараются оградить от лишних стрессов и жестких запретов. Но такой подход может привести к другой крайности — вседозволенности и эгоизму.
Ребенок нуждается в правилах и границах. Если их нет, то ребенок все время ощущает тревогу. Ребенок только учится жить в этом мире. Ему важно и хочется понимать, по каким правилам мир живет, что в нем можно делать, а что нельзя, где добро, а где зло.
С другой стороны, если везде «нельзя» и везде «плохо», то ребенок имеет все шансы вырасти пассивным, пессимистично настроенным или, наоборот, нарушающим все запреты и нормы.
«Свобода моего кулака заканчивается там, где начинается свобода чужого носа», и без уважения чужих прав и желаний ребёнок не сможет адаптироваться в обществе.
Разумеется, все мы живые люди, поэтому можем ошибаться, нарушать собственные правила и демонстрировать ребенку не ту модель поведения, которую озвучиваем и хотим, чтобы он перенимал. И в этом нет ничего страшного! Важно обсуждать со своим ребенком, что и для чего вы делаете, не бояться признавать собственные ошибки. Ведь ничего лучше не научит ребенка сочувствовать, прощать, делать выводы и следовать правилам, чем пример его собственных родителей и их искреннее желание расти и развиваться вместе.
Дисциплина прежде всего обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, безусловно, хорошо для общества и для самой личности.
Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.
2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике
культура поведение дисциплинированность учащийся
В разработке теории и методики воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования вообще, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания в этом смысле были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.
Второе направление связано с теорией так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».
Понятно, что как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы. Авторитарное воспитание было рассчитано на поддержание дисциплины в школе путем насаждения страха среди детей. Естественно, что сознательность учащихся здесь фактически исключалась, хотя без этого не может быть настоящей дисциплины.
«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен, в основе которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения и в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей, и внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.
Структурная сложность этого качества сама по себе исключает использование только какого-то одного подхода к его формированию - авторитарного или основанного на невмешательстве в детское поведение. Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.
3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку.
Обратим внимание: дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали. Будучи составной частью нравственности, дисциплина охватывает главным образом те стороны поведения личности, которые являются для нее обязательными в силу служебных обязанностей и существующих в том или ином учреждении правил внутреннего распорядка.
Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. О том, что дисциплина относится преимущественно к выполнению обязательных норм и правил поведения, связанных со служебными обязанностями личности, говорят также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Но если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.
Сознательная дисциплина, дисциплинированность личности могут иметь различные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Однако понятие культура поведения не ограничивается только характеристикой дисциплины учащихся. Оно включает в себя все стороны нравственного проявления личности. Говорят, например, о культуре речи, о культуре труда, о культуре взаимоотношений в коллективе и т.д. В этом смысле культура поведения как специфический термин означает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.
Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, они имеют свою специфику в отношении к учащимся начальных, средних и старших классов. К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств школьников. Какой же должна быть эта работа?
4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения
Как и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности и культуры поведения базируется на потребности учащихся в своем нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых школьники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились бы к ее улучшению. В этих целях можно использовать целую систему методических приемов.
- умение использовать речевые навыки для самостоятельного выражения своих мыслей, намерений, переживаний,
- возможность произвольного или осознанного варьирования или сочетания речевых операций в зависимости от целей ситуации.
Развитие связной речи и коммуникативных умений является одной из приоритетных задач школьного обучения.
Сильнейшее дисциплинирующее влияние на учащихся оказывает увлекательная и содержательная организация учебной работы, обеспечение с первых дней учебного года переживания учащимися радости успехов, умелая активизация их познавательной деятельности и установление благожелательных отношений с учителями. Младшие школьники очень подвижны и деятельны. Но они быстро устают от однообразных занятий. Эта их особенность требует от учителя смены видов и форм деятельности, использования разнообразных методов обучения и воспитания. Учащиеся начальных классов, особенно в первый год, не привыкли еще готовить пересказ в уме, безмолвно выполнять упражнения. Поэтому они часто говорят вслух, подкрепляют свои умственные действия некоторыми движениями рук. С этим приходится также считаться при обучении детей умению коллективно работать. Учитывая образность мышления младшего школьника, приходится широко пользоваться в воспитании живыми, близкими детям конкретными примерами, наглядностью и другими средствами.
Один из ключевых принципов экзистенциализма связан со свободой, которую традиционная педагогика обходит стороной, предпочитая достигать цели, используя технологии манипулирования личностью. Несмотря на риски, само учительство всегда находится в процессе изыскания и стремится преодолеть негативные, неперспективные и устаревшие методики.
Постулаты экзистенциальной философии и педагогики, по нашему мнению, ориентируют педагога в ходе поиска методологической, теоретической и практической основы воспитательного и образовательного процесса, обращённого к вопросам смысла жизни, осознанности человеком себя как экзистенции, о свободе и реализации собственного проекта и ответственности за собственный выбор. Также экзистенциально-психологический подход в образовании личности несомненно обращён непосредственно к педагогу, как автору процесса образования, как к активной творческой личности, способной ощутить «необходимость себя».
Парадокс состоит в том, что школьное образование на данный момент переживает кризисный момент своего развития, пытаясь найти конструктивные пути собственного обновления. Огромное количество детализированных учебных планов, рассчитанных на усреднённые способности учащихся, лишают свободы всех участников образовательного процесса. Школьное образование должно предъявлять специфические критерии отбора: уровень лучших является определяющим для всех остальных, как писал К. Ясперс: «масштабы задает аристократия, а не посредственность». Продолжая эту мысль, отечественный педагог С. И. Гессен писал: «Университетское образование должно быть основано на самодисциплине и самообразовании в подлинном смысле слова». То же применимо и к школьному образованию.
Как пишет М. Н. Дудина, рассматривая вопросы развития педагогики в пространстве экзистенциализма, выводы для педагогики и воспитательной практики таковы:
- человек свободен, он сам творит своё бытие и потому ответственен;
- представления растущего человека о самом себе возникают уже после того, как он начал существовать, его экзистенция предшествует его сущности;
- должен состояться «прорыв к существованию», в нём велика роль педагогической поддержки личности;
- представления о себе в значительной степени обусловлены образованием и воспитанием, успешностью его развития;
- человек, как существо, устремлённое к будущему, как «спец-проект» переживается субъективно;
- он причина самого себя, он то, что сам из себя сделал.
сть семьи, где взрослые применяют тип воспитания, носящий в педагогике название «сотрудничество». Родители стремятся не опекать ребенка, а оказывать ему поддержку во всех сферах, особенно — в эмоциональной. Ребенку дается достаточно самостоятельности, но взрослый все время находится рядом, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, успокоить, объяснить. Членов таких семей объединяют общие ценности, традиции, они испытывают эмоциональную потребность друг в друге. Когда дети, выросшие в таких семьях, достигают подросткового возраста, то проблема наказаний, как правило, не стоит. Достаточно разговора, разъяснения и осознания своей вины. Но в большинстве семей, а особенно в тех, где применялись такие стили воспитания, как авторитаризм или гиперопека (или оба сразу), или ребенок рос в условиях противоречивых инструкций, получаемых от разных членов семьи, с осознанием вины и взаимопониманием между родителями и детьми есть проблемы. И поэтому добиться желаемого поведения родители могут только при помощи системы контроля и ограничений — иными словами, наказаний.
Проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида. В подростковом возрасте ребенок превращается во взрослого человека. Социальное и психическое становление происходит на фоне полового созревания. В связи с этим все подростки в той или иной степени испытывают психический дискомфорт, который вызывает негативные эмоциональные и поведенческие реакции. Часто поведение подростков становится проблемой для родителей, педагогов или сверстников. В этом случае говорят о поведенческих девиациях или отклонениях от общественных норм.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.
Дети нуждаются в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры поведения, в понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности. Стиль поведения ребенка в значительной мере складывается под влиянием общественного мнения, поэтому важно, чтобы в сферу общественных оценок вошла культура поведения. Большое значение имеют культурные национальные особенности, сложившиеся в результате нравственного развития мн. поколений и являющиеся непременным атрибутом общечеловеческой культуры.
Воспитание культуры поведения – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения воплощаются в реальных делах и поступках. Воспитание культуры поведения ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, которые родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение
люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в
определенных ситуациях. Это, если так можно выразиться «кристаллы
человеческого опыта». В настоящее время перед образованием остро стоит
проблема воспитания у детей качеств личности. Федеральный
государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план воспитание у
учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются
как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного приобретения нового опыта. Стоит обратить
внимание на личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях [46].
Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Разработанность проблемы в науке. Проблемой воспитания
культуры поведения у детей занимались такие ученые как
А. М. Виноградова [19], С. В. Петерина [26], И. Н. Курочкина [38],
О. В. Защиринская [20], которые утверждали, что необходимо знакомить
школьников с правилами поведения, воспитывать навыки культурного
поведения в жизни, культуру этикета, воспитывать любовь и уважительное
отношение к близким и окружающим людям, прививать бережное отношение
к культурным ценностям, знакомить педагогов и родителей с культурой
поведения, так как в семье выполнение основных требований поведений
обязательно не меньше, чем вне дома [69].
4
Средством воспитания культуры поведения может быть вся та
атмосфера, в которой живет школьник: атмосфера может быть пропитана
добром, любовью, гуманностью, а может и жестокостью,
безнравственностью. Окружающая обстановка становится средством
воспитания чувств, представлений, культуры поведения, т.е. она
активизирует весь механизм воспитания и влияет на воспитание
определенных качеств [20].
В воспитании культуры поведения младшего школьника главная задача
педагога добиться не выполнения правил поведения, а развития активности и
сознательности школьника, чтобы культура поведения, ее навыки стали
частью характера, потребностью личности. Знания должны перейти в
убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения.
Проблема воспитания культуры поведения у младших школьников
актуальна, в связи с тем, что культура человеческих отношений, общение
людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится
общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и
совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки культурного
поведения, мы вносим вклад в развитие общества. Процесс по воспитанию
культуры поведения младших школьников раскрывает единство содержания,
форм, методов воспитательной работы учителя как комплекс различных
сторон воспитания в соответствии с особенностями возраста учащихся и
процессом их развития, учетом реальных условий воспитания.
На мой взгляд, свобода – это одна из главных ценностей на Земле, и сегодня как никогда каждому человеку важно знать, какими свободами и в какой мере он обладает. Свобода слова, свобода совести, свобода выбора, свобода творчества и т.д. – список можно долго продолжать. По моему мнению, любой человек по своей природе тянется к свободе, потому что желает получить независимость, самостоятельность, воплотить свои планы и желания, выбрать свой жизненный путь.
Свобода учеников в школе напрямую связана с их безопасностью, как физической, так и психологической.
Детям надо давать свободу постепенно, чтобы они видели последствия своих действий. Например, поставить в школе спортивный комплекс и оговорить правила поведения на нем. Наблюдать за движением ребят, постоянно возвращаться к правилам и границам.
Как только ребята переросли комплекс, добавлять новые возможности – сделать какую-то активность в коридоре или на улице. Важно, чтобы ребята осознавали свои возможности (в том числе – физические), были в контакте с пространством и осваивали его.
Пусть ребенок сам сознательно не делает домашнее задание и смотрит, что происходит. Только важно понимать, что в момент такой пробы ученик имеет право на психологическое здоровье.
Свобода есть сила нравственного самоопределения нашей души, нашего «я», удерживающая наши хотения и действия или усиливающая их, останавливающая нашу волю и возбуждающая её к действию
Свобода должна быть соразмерна возрасту ребенка, то есть предоставлена ему в той мере, в какой человек владеет своими силами и разумом.
Как воспитать ребенка свободным?
1. Правила (ограничения, требования, запреты) необходимы каждому ребёнку как в семье, так и в школе.
2. Правил не должно быть много и они должны быть гибкими.
3. Родительские требования не должны вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребёнка.
4. Правила должны быть согласованы между собой и не противоречить друг другу.
5. Дисциплина — это воспитание в ребёнке самоконтроля и способности противостоять своим импульсивным желаниям. Дисциплинированные дети более ответственны и уважительны по отношению к взрослым, они легко общаются с людьми, умеют учиться самостоятельно и достигают больших успехов в учёбе и карьере.
Свобода в цивилизованном мире невозможна без ограничений. Именно ограничения, на мой взгляд, являются для нас защитой от самоволия других, тем самым гарантируя спокойную жизнь .
Свободный ребёнок должен усвоить три главных правила: твои действия не должны вредить тебе, другим людям и окружающей среде.
Как и какие правила устанавливать в семье. Как наказывать ребенка за нарушение правил.
Правило первое
Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. Если они отсутствуют, ребенок чувствует себя забытым и ненужным ("никому до меня нет дела").
Правило второе
Правил не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.
Как сбалансировать эти запреты и разрешения, как найти золотую середину между подавляющим стилем воспитания и попустительским стилем?
Психолог Ю. Б. Гиппенрейтер несколько видоизменила известную идею, которая приводится в книге X. Дж. Джайнотта "Родители и дети". Согласно этой идее, мы делим все поле, регламентирующее поведение ребенка, на четыре зоны. Обозначаем их цветом: зеленая, желтая, оранжевая, красная.
- В зеленую зону помещаем то, что ребенок может делать по собственному разумению или желанию. Например, выбрать, какую книгу почитать, в какие игры поиграть, кого пригласить к себе на день рождения и т.д.
- Желтая зона включает те действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. То есть он может выбирать, что ему делать, но в определенных границах. Когда дети чувствуют уважение к их чувству свободы и самостоятельности, они легче воспринимают родительские ограничения.
-Оранжевая зона. Она очерчивает те действия, которые разрешаются в случае особых обстоятельств. Например, отец возвращается после долгой командировки поздно вечером. Можно разрешить ребенку позже лечь спать и даже не пойти наутро в детский сад или (страшно сказать!) в школу. Или: ребенок оказывается в стрессовой ситуации, связанной с переездом, болезнью или смертью кого-то из близких. Здесь важно подчеркнуть ребенку, что разрешение оправдано только исключительными обстоятельствами. Обычно дети хорошо понимают подобные ограничения и больше готовы соблюдать правила в обычных ситуациях.
- Последняя, красная зона включает в себя действия, которые не являются приемлемыми никогда и ни при каких обстоятельствах. Здесь не может быть никаких исключений из правил. Нельзя выбегать на дорогу, баловаться с огнем, обижать слабых, предавать друзей... От элементарных правил безопасности к моральным нормам и социальным запретам.
Правило третье
Говорит о том, что родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
Мы не должны ограничивать потребность ребенка в движении, общении или его исследовательские интересы только потому, что не выносим шума или боимся, чтобы он не сунул нос куда не следует. Лучше создать безопасные условия, чтобы он мог эти свои потребности осуществить. Исследовать лужи можно, но только в высоких сапогах... Даже бросать камни в цель можно, если позаботиться при этом, чтобы никто не пострадал.
Правило четвертое
Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой. Согласованность систематически поддерживается.
Правило пятое
Тон, которым сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.
Закономерно: запрет, данный в сердитой или властной манере, воспринимается вдвойне тяжелее.
Правило шестое
Лучше наказывать ребенка, лишая его хорошего, чем делая ему плохо.
Учреждения образования обязаны обеспечивать различные результаты, позволяющие ребенку вырасти активным, любознательным и успешным человеком. Главной задачей учителя становится научить детей учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования, сделать учеников самостоятельными, ответственными, устойчивыми к жизненным испытаниям. По замыслу стандартов, у выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, то есть выпускник должен стать личностью свободной и конкурентоспособной. Справиться с ней способен только талантливый педагог, сам обладающий внутренней свободой и творческой жилкой!
стремление освободиться от эксплуатации и угнетения, то для современного человека свобода заключается в возможности сделать свой выбор, поступать по своей воле, без принуждения. Свобода есть способность и возможность сознательно-волевого выбора человеком собственного поведения. Она
предполагает определенную независимость человека от внешних условий и обстоятельств. Но свобода как свойство личности не может быть абсолютной, она находится в определенных рамках. «Свобода есть право
делать все, что дозволено законом», – так высказался о свободе выдающийся французский просветитель XVIII века Шарль Монтескье. То есть, человек свободен, а рамки его прав ограничены. Существуют правовые нормы, которые и определяют границы индивидуальной свободы. Но вместе с тем право – это всегда ограничение свободы личности. Возникает парадокс: право ограничивает свободу человека, чтобы эту
свободу гарантировать. Право одновременно и ограничивает, и защищает свободу личности.
Право охраняет права и свободы человека от посягательств любых третьих лиц, в том числе государства.
Государство с помощью права в интересах как отдельного человека, так и общества в целом ограничивает свободу каждого. До каких пределов это возможно? Очевидно, что такие ограничения должны быть обоснованы и допустимы. Это же говорится и во Всеобщей декларации прав человека: при
осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и
удовлетворения требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в демократическом обществе. Степень свободы, которой обладает человек, или ограничений, которым он должен подчиняться, зависят от социального устройства общества, к которому он принадлежит. Также надо иметь в виду, что
ограничения не всегда являются ущемлением свободы. Если бы не было ограничений, то человечество не смогло бы выжить: отсутствовал бы минимальный уровень безопасности, при котором человек может планировать свое будущее. Таким образом, общие запреты играют важную роль в обеспечении свободы для всех. Французский писатель XIX века Виктор Гюго сказал: «Право – это все то, что истинно и справедливо». Этот писатель всегда был на стороне оскорбленных и униженных. Но только ли оскорбленные и униженные
нуждаются в защите своих прав? Каждый человек при рождении приобретает права и свободы. Никто не
вправе лишить его их. Каждый человек наделен определенной степенью свободы. Однако при
реализации своих интересов он должен учитывать интересы других людей. В этом заключается ограничение свободы человека. Тогда возникает вопрос: как соблюсти интересы всех членов общества при оптимальном ограничении степени свободы?
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Для грамотного воспитания детям культуру поведения нужно не только объяснить, но еще и указать на последствия ее несоблюдения. Любая культура подразумевает определенные ограничения и наказание за их несоблюдение. Так, например, если дети ведут себя агрессивно или грубо, они знают, что им придется встречаться с директором, а возможно даже пройти консультацию у детского психолога. Если подростки портят школьное имущество, они должны понимать, что заплатить за это придется их родителям из собственного кармана. Обычно знание последствий собственных действий помогает детям куда эффективнее воспитывать в себе культуру правильного ежедневного поведения.
Воспитание определенной культуры поведения — это важная задача любой педагогической деятельности учителя. Ежедневная и грамотная работа педагога, направленная на воспитание правильного поведения в школе, обычно оборачивается позитивными последствиями.
Правильное воспитание культуры поведения всегда происходит в коллективе. Если другие дети ведут себя активно на уроках, слушаются учителя и хотят получать новые знания, то у бунтаря пропадает желание вести себя плохо. Он старается подстроиться под поведение своего маленького социума, чтобы стать его частью. Еще один важный секрет воспитания правильной манеры поведения — это наглядность установленных правил. Иногда дети элементарно забывают, как себя вести, могут пропустить мимо ушей установленные правила. Именно поэтому во многих школах устанавливаются специальные уголки, где вывешиваются все правила поведения, а также наказания за их несоблюдение. Постоянно имея перед глазами этот список, ребенок будет с гораздо большей охотой соблюдать указанные правила.
Детские психологи уверены, что соблюдение определенной культуры поведения напрямую зависит от тех нравственных ориентиров, что внушаются детям с раннего возраста. Если родители учат свое чадо ответственности, скромности и дисциплинированности, то усваивать школьную культуру ему будет легче. Если же морально-нравственные нормы игнорируются членами семьи, то и детям будет сложно с ними познакомиться. Многие педагоги устраивают специальные внеклассные занятия, цель которых — воспитать определенную культуру поведения у детей. С младшими школьниками на таких занятиях можно поговорить об уважении по отношению к старшим, о правильном общении со сверстниками и так далее. С детьми подросткового возраста следует устраивать дискуссии на более серьезные темы. Например, можно затронуть вопросы, напрямую касающиеся нюансов возникновения агрессии, причин зарождения вредных привычек. При этом педагогу придется проявить максимум своих профессиональных способностей, ведь чем богаче будут его методические разработки, тем лучше дети усвоят главную мысль внеурочного занятия.
культура поведение дисциплинированность учащийся
В разработке теории и методики воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования вообще, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания в этом смысле были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.
Второе направление связано с теорией так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».
Понятно, что как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы. Авторитарное воспитание было рассчитано на поддержание дисциплины в школе путем насаждения страха среди детей. Естественно, что сознательность учащихся здесь фактически исключалась, хотя без этого не может быть настоящей дисциплины.
«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен, в основе которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения и в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей, и внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.
Структурная сложность этого качества сама по себе исключает использование только какого-то одного подхода к его формированию - авторитарного или основанного на невмешательстве в детское поведение. Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.
3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку.
Обратим внимание: дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали. Будучи составной частью нравственности, дисциплина охватывает главным образом те стороны поведения личности, которые являются для нее обязательными в силу служебных обязанностей и существующих в том или ином учреждении правил внутреннего распорядка.
Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. О том, что дисциплина относится преимущественно к выполнению обязательных норм и правил поведения, связанных со служебными обязанностями личности, говорят также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Но если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.
Сознательная дисциплина, дисциплинированность личности могут иметь различные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Однако понятие культура поведения не ограничивается только характеристикой дисциплины учащихся. Оно включает в себя все стороны нравственного проявления личности. Говорят, например, о культуре речи, о культуре труда, о культуре взаимоотношений в коллективе и т.д. В этом смысле культура поведения как специфический термин означает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.
Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных м.
оформлением. Это придает не только торжественность и значимость началу учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее влияние на школьников, на их чувства ч сознание.
расставляются цветы таким образом, чтобы создать ограничения для излишней резвости... Особенно тщательно налаживается эта paбота в первые дни и месяцы учебного года с тем, чтобы усилить присмотр за порядком и закрепить необходимые стереотипы поведения.
Большую роль в возбуждении потребности в выработке дисциплинированности и культуры поведения играет тактичное предъявление требований к учащимся в начале учебного года. Методика этих требований раскрыта в главе о воспитании ученического коллектива. Здесь же необходимо подчеркнуть, что требования в этом случае служат средством напоминания правил поведения и обостряют у\ учащихся переживания внутренних противоречий между имеющимися недостатками в их поведении и правилами, вытекающими на их школьных обязанностей.
Сильнейшее дисциплинирующее влияние на учащихся оказывает увлекательная и содержательная организация учебной работы! обеспечение с первых дней учебного года переживания учащимися радости успехов, умелая активизация их познавательной деятельности и установление благожелательных отношений с учителями. В этом смысле полностью сохраняет свое значение педагогическое положение о том, что дисциплина в школе воспитывается путем установления стройного порядка в учебной работе, ее высоким качеством и умелой организацией досуга детей, а также благожелательными отношениями между педагогами и учащимися. Шалости детей чаще всего бывают на малосодержательных и плохо организованных уроках, и именно в этих случаях учителю приходится прибегать к мерам внешнего дисциплинирования - замечаниям, записям в дневниках и т.д.
Наконец, в оперативном плане, если назрела острая необходимость в укреплении дисциплины и порядка в школе или отдельном классе, потребность учащихся в улучшении поведения можно вызвать путем анализа допускаемых ими недостатков и постановки задач по их неотложной ликвидации. Такие задачи ставят учителя и классные руководители, если, например, нужно срочно обратить; внимание школьников на поддержание чистоты в школе или улучшить их отношение к общественно полезному труду и т.д.
Если рассмотренные выше меры - образцовый санитарно-гигиенический порядок в школе, правильная организация поведения учащихся с первых дней учебного года, умелое предъявление к ним педагогических требований и содержательное осуществление учебных занятий - используются достаточно умело и комплексно, они создают действенные предпосылки для воспитания у школьников потребности в соблюдении правил поведения и внутреннего распорядка
Под понятием «дисциплина» подразумевается соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Она проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.
Важно рассмотреть такое понятие, как «школьная дисциплина» — это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний, основана на личной ответственности и сознательности, она готовит ребенка к социальной деятельности.
Дисциплина тесно связана с понятием «культура поведения»: различные стороны нравственного поведения личности; это также культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Формирование культуры поведения — воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время приема пищи и т.п.
Культура поведения и дисциплина являются важными звеньями одной цепи при воспитании школьников. Дисциплина отвечает за успех деятельности учащегося, пунктуальность, аккуратность, трудолюбие, помогает достигать высоких результатов. Дисциплина также влияет и на воспитание человека - сдержанность, самообладание, умение достигать цели, бороться с отрицательными качествами личности, культуру поведения. Именно поэтому нравственное воспитание так важно и объединяет в себе дисциплину и культуру поведения.
В работе учителя физкультуры крайне важно развиваться эти два направления, воспитание культуры поведения и дисциплины, т.к. воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
духовные запросы определяют поведение культуры человека. У учащихся необходимо формировать сознательную
дисциплину и культуру поведения.
Нельзя упускать из виду, что в самих требованиях к проведению урока заложено то, что содействует воспитанию дисциплинированности. Но творчески соблюдая их, в тоже время нужно и специально воздействовать на учеников в этом направлении.
Следующий важный момент — это четкое распределение времени на уроке. Учитель должен установить правило, что после звонка вход в класс запрещен, так как это отвлекает от процесса обучения. Некоторые педагоги устанавливают правило, согласно которому дети не могут выйти из-за парт, если тема не была до конца рассказана или, если они не успели записать домашнее задание. Культура правильного поведения в школе подразумевает и соблюдение определенного внешнего вида. Во многих учебных заведениях сейчас введены школьные формы, специальные костюмы, которые полностью соответствуют школьному уставу. Обычно это удобная, не маркая одежда, которая не кажется слишком вызывающей или яркой. Если в школе специальная форма не в чести, необходимо отдавать предпочтение удобной одежде, чистой, соответствующей установившейся погоде на улице. Если речь идет о девочках-подростках, то стоит забыть про туфли на больших каблуках, про слишком вызывающие юбки и кофты с вульгарными вырезами. Подобная культура построения собственного гардероба многое говорит о серьезном отношении ребенка к процессу обучения. Важное правило касается и использования мобильной техники во время урока. Многие дети не понимают, что разнообразные звуковые сообщения и звонки отвлекают педагога от его мыслей, мешая вести урок. Именно поэтому перед тем, как зайти в класс, телефоны стоит выключать, чтобы они не отвлекали преподавателя и других учеников от поставленных учебных задач. Определенная культура должна быть и в выражении своих мыслей на уроке. При ответе учителю школьник всегда должен поднимать руку, формируя свою мысль без мата и слэнга. Также детям запрещается использовать мат в школьных стенах, в пределах учебного заведения нельзя вступать и в драки. Дети должны понимать, что они несут определенную ответственность перед учителями за свое адекватное поведение.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
1. Дети и подростки обязаны:
в общественных местах – на улицах, бульварах, во дворах, в парках, театрах, кинотеатрах, домах культуры, клубах, на стадионах, катках, спортплощадках, в городском и других видах транспорта строго соблюдать общественный порядок, правила уличного движения и пользования городским и другими видами транспорта;
быть вежливыми со старшими, внимательными к лицам преклонного возраста, инвалидам и маленьким детям;
бережно относится к государственному и общественному имуществу;
соблюдать чистоту на улицах и в общественных местах;
удерживать товарищей от недостойных поступков.
2. Пребывание на улицах детей и подростков до 16 лет без сопровождения взрослых разрешается до 22 часов.
3. Детям и подросткам запрещается:
участвовать в несанкционированных уличных шествиях, нарушающих общественный порядок;
играть в карты и другие азартные игры, распивать спиртные напитки, торговать на улицах, бульварах, в скверах, на пляжах и в других общественных местах;
заниматься перепродажей по завышенным ценам билетов в кинотеатры, видеосалоны, на публичные выступления рок-ансамблей, тиражированием, скупкой перепродажей видеокассет;
загрязнять улицы, дворы, подъезды и другие общественные места;
ломать зеленые насаждения, портить газоны и клумбы, стены домов и подъездов, а также другое государственное и общественное имущество, собираться группами в подъездах, на крышах домов и в подвалах;
играть, кататься на коньках, лыжах, санках, самокатах на проезжей части дороги;
ездить на подножках и буферах троллейбусов, автобусов, автомашин, железнодорожных вагонов;
лицам моложе 14 лет управлять велосипедом при движении по дорогам, а моложе 16 лет – велосипедом с подвесным мотором, мопедом или мотоциклом;
купаться в реках, озерах, прудах в неустановленных для купания местах;
накладывать на железнодорожные рельсы посторонние предметы.
4. Детям и подросткам запрещается:
4.1. Нарушать тишину и покой граждан с 23-00 часов до 7-00 часов.
4.2. Умышленно причинять легкие телесные повреждения или наносить побои.
4.3. Курить в общественных помещениях (школах, училищах, на их территории, в библиотеках, магазинах, в подъездах жилых домов, в общественном транспорте)
4.4. Выбрасывать какие – либо предметы с балконов многоэтажных зданий, из окон домов и транспорта.
4.5. Употреблять наркотические средства без назначения врача в общественных, в служебных и подсобных помещениях.
4.6. Сбрасывать мусор и другие отходы в не установленных местах.
4.7. Ломать кустарники и деревья.
4.8. Торговать и приобретать несовершеннолетним спиртные напитки, сигареты, привлекать к к их приобретению других лиц.
5. За административное нарушение, совершённое несовершеннолетними до 16 летнего возраста работниками милиции составляется протокол на родителей (или лиц их заменяющих) и направляется на рассмотрение комиссии по делам несовершеннолетних для принятия мер административного воздействия.
Вместе с тем, нельзя не признаться, что современному подростку выбор между "хорошо" и "плохо" дается сложнее, чем когда-то его родителям. С одной стороны взрослые говорят о необходимости соблюдать определенные, социально одобряемые правила и нормы. С другой стороны вездесущая реклама уверяет, что пить пиво - классно, курить - стильно, а правила придуманы для того, чтобы их нарушать.
Причины отклонений в поведении подростка так же возникают как результат нестабильности общества, изменения ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно - бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением детей, эпидемии разводов.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.
Как помочь такому ребенку? Что посоветовать педагогам? Как правильно организовать воспитательную работу с ними?
Для себя я отметила ряд правил в работе с подростками по преодолению отклоняющегося от нормы поведения.
Правило первое - найти с каждым ребенком личный контакт. Каждого понять, выслушать.
Надо помнить, что любое взаимодействие нужно начинать с себя, особенно если оно связанно со стремлением изменить другого человека. Случившееся уже не изменить, поэтому, чтобы ваше воздействие было наиболее эффективным, необходимо потратить некоторое время на собственный настрой. Задайте себе вопрос: "Что я чувствую?" если вами владеет гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует, прежде всего, успокоиться, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться. Чего вы хотите достичь? Наказать, выразить свое отношение, создать условия для изменения поведения? Поэтому обязательно разберитесь в собственных целях в работе с детьми. Необходимо также оценить реалистичность выдвигаемой цели, понятность, доступность, привлекательность для подростка.
Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос: "Каково мое отношение к ребенку?" если в этом отношении превалирует негатив, то вряд ли удастся достичь взаимопонимания.
Путь по изменению отклоняющегося от нормы поведения может оказаться длительным и напряженным. К этому надо быть готовым. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие вы можете встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти эту полосу надо запастись терпением и верой в успех (этого зачастую нам и не хватает). Мы говорим: "По нему тюрьма плачет" или "Ему уже никто и ничто не поможет".
Следующее правило - это правило доверительности взаимодействий.
Древние мудрецы говорили, что можно перейти только тот мост, к которому подошел.
Контакт между педагогом и ребенком подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста - нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот. Во взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости будет прямо связан с ощущением полной безопасности. Представьте, что вам попался раненый еж. Пытаясь активно помочь ему, вы натыкаетесь на колючки до тех пор, пока еж не почувствует покой, тепло, безопасность не развернется сам. До этого помощь невозможна. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушит его безопасность.
Доверие к миру, конкретной ситуации, другому человеку - это базовая потребность и первоочередная задача, решаемая на первых этапах взаимодействия.
Еще одно правило, которое усвоила я - помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни. Народная поговорка "Спасение утопающих - дело рук самих утопающих" во многом не лишена смысла". Наша задача именно научить ребенка плавать, отправляя его в жизненное плавание.
Правило причинности - необходимо разобраться с причинами отклоняющегося от нормы поведения. Конкретное поведение - это всегда следствие чего - либо. Вот достаточно типичные причины:
- стремление привлечь к себе внимание (стукнуть, толкнуть:)
- стремление к самоутверждению
- обесценивание чувства любви, добра, нравственно - духовная незрелость.
Правило последовательности во взаимоотношениях.
Вряд ли педагог достигнет желаемого результата, если он часто будет менять свою позицию или слова и заявления не будут соответствовать действиям.
Например, вы советуете ребенку не терять самообладание в трудных ситуациях, говорите, что даже если кто-то был не прав, то дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его.
Конечно же, последовательность не означает, что вы упорно "должны стоять на своем" даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась. Наоборот следует объяснить причины изменение позиции. Этим вы только выиграете.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Воспитание культуры поведения у детей и подростков всегда актуально — недаром люди запоминают и передают из поколения в поколение хорошо работающие способы взаимодействия и общения. По мнению психологов, младший школьный возраст наиболее восприимчив к внушению и обучению — дети верят во всё, чему их учат значимые взрослые, и что говорят.
Формирование личности ребенка начинается в семье, и именно среди родных людей усваиваются азы коммуникации. Если ребенок научится культурно общаться в собственной семье, то и с незнакомыми людьми он будет вежливым.
Как воспитывать культуру поведения у младших школьников?
1. Будьте для ребенка примером
Прежде чем кричать на сына/дочь за какой-либо проступок, подумайте, почему ребенок его совершил, и какова ваша роль в этом инциденте. Если вы позволяете себе в его присутствии использовать грубые выражения, то ваш воспитанник тоже будет употреблять их в общении с окружающими. Жаргонные выражения характеризуют человека не с лучшей стороны.
Дети в этом возрасте во многом подражают взрослым. Воспитывайте в школьниках навыки вежливого отношения к окружающим. Ребенку нетрудно будет приучиться здороваться и прощаться при встрече, благодарить, тихо закрывать за собой дверь, если всё это он видит и слышит в своей семье.
2. Приучайте к дисциплине и порядку
В школе ребенку необходимо научиться:
• не опаздывать на уроки;
• поддерживать порядок на рабочем месте, беречь книги и тетради;
• спокойно сидеть за партой — не привлекать к себе без нужды внимание учителя и одноклассников;
• обращаться ко всем учителям по имени и отчеству;
• выполнять требования учителя и т. д.
Обязательно приучайте ребенка аккуратно складывать/вешать на вешалку свою одежду, чистить обувь — культура быта играет в воспитании вежливого человека не последнюю роль.
3. Прививайте ребенку привычку ухаживать за своим телом
Приучайте детей с малых лет мыть шею, уши, руки, чистить зубы. И когда ребенок пойдет в школу, то будет уже самостоятельно умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть руки перед едой. Необходимость проведения гигиенических процедур обязательно разъясняйте, расскажите, например, что грязные руки/ногти могут стать причиной многих заболеваний.
Чтобы школьник легче запомнил правила поведения, нужно периодически рассказывать ему сказки о том, как нужно вести себя — приём беспроигрышный! Не забудьте обсудить сказку!
4. Приучайте ребенка отвечать за свои поступки
При воспитании младшего школьника необходимо пояснять ребенку, что неправильное поведение или плохие поступки не сойдут ему с рук — придется за них отвечать. Причем очень важно быть родителем строгим, но справедливым. Например, если ребенок сделал надписи на стене соседского дома, вручите ему тряпку, чтобы он смог смыть свои «художества». Это будет хорошим уроком. А если такие проделки оставлять безнаказанными, то по мере взросления чада проблемы будут нарастать как снежный ком.
Если ребенок принес тройку или двойку, попросите его выучить урок и по возможности изменить оценку.
Прививая ребенку навыки культурного поведения, вы вносите ценный вклад в его будущее.
Каждый из нас знает свои права, а учащиеся начальной школы уж тем более любят ими пользоваться. Но многие из детей забывают про свои обязанности.
Зачем же нужны эти правила, обязанности, законы? Конечно, для сохранения порядка и в первую очередь, для защиты нас самих. Есть замечательная фраза: «наши права заканчиваются там, где начинается кончик носа другого человека». Значит, мы напрямую влияем на окружающих.
Поэтому правила поведения просто необходимы. А вот свобода это или ограничение зависит от того, как преподнести данные нормы.
Для самых маленьких можно организовать и сообщить о правилах поведения в игровой форме. Для младших классов предоставить самим возможность составления свода правил, назначить в классе ответственного за их соблюдением. Тогда в средней школе и более старшем возрасте возникнет меньше проблем с правилами поведения, это ведь тоже дело привычки. У ребёнка появится собственное мнение – не идти за «толпой».
Не стоит забывать о том, что правила поведения - это не только действия, но и характер общения, некие культурные правила, в том числе в театре, кино, на улице и т.д.
Для того, чтобы учителю и учащимся установить и закрепить правила поведения, есть несколько правил:
1. Личный пример взрослого. Если вы установили некоторые законы класса, требуя их соблюдения от детей, соблюдай сами. Не забудьте о внешнем виде, манере речи и стиле общения. Это тоже влияет на культуру поведения младшего школьника.
2. Ко всем детям предъявляйте одинаковые требования.
3. Эффективность работы зависит не только от педагога, но и от семьи. Необходимо договориться о предъявляемых требованиях, чтобы у ребёнка не было внутренних разногласий: "почему учитель разрешает, а мама с папой нет?".
4. Постарайтесь привлечь в работу всех членов вашего коллектива.
5. Обязательно должна быть определённая система работа. От случая к случая - результата не будет.
И не забывайте, что перед вами ребёнок, учитесь понимать мотивы его поступков, читать его настроение и обязательно разговаривать!
Отсюда следует то, что правила поведения будут таковыми, какими вы их покажете. Тогда для кого-то они будут ограничением, а для кого-то свободой, а именно, свободой своего правильного мнения, возможность не идти на поводу у тех, кто нарушает данные правила.
Важно, чтобы учащиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, знали правоохранительные органы, систему судов в РФ, ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и юридическую ответственность, которая предусмотрена за них. Необходимо уделить внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения школьников.
Проблема воспитания правовой культуры, формирование законопослушного поведения школьников в настоящее время в стране достаточно актуальна.
Практическая направленность правового воспитания, формирования законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь юридическую информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека. В процессе учёбы школьники должны освоить специальные умения и навыки, научиться законным и нравственным способом защиты прав и свобод. Гражданское общество начинается с воспитания гражданина.
Для успешного выполнения задач, лежащих в основе профилактики асоциального поведения несовершеннолетних, необходимо, выявить и проанализировать основные причины и условия, которые способствуют антиобщественным действиям детей и подростков, дают мотивацию их поведения, с целью последующего поиска методов и средств их устранения и способов противодействия.
Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, миграция населения, препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых приводит к асоциальному поведению.
Именно образовательные учреждения, где с детьми и подростками на протяжении 8-10 лет работают специалисты, должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения правонарушений среди учащихся и реабилитации подростков с девиантным и деликвентным поведением.
Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует усвоению норм и правил поведения. Большое значение в этом имеет содержание изучаемого материала. В этой связи важно подчеркивать и добиваться глубокого усвоения тех аспектов основ наук, в которых раскрываются принципы морали
и дисциплины для достижения успеха в любой работе и укрепления чувства собственного достоинства. Изучение каждого предмета дает возможность учителям разъяснять правила поведения и их влияние на успеваемость учащихся.
Значительная работа в этом направлении должна проводиться учителями и классными руководителями во внеурочное время. Содержанием и основными формами такой работы должны быть следующие.
Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные часы. Тематика их носит двухплановый характер. Так, в начале учебного года в основном раскрывается содержание правил поведения учащихся в целом.
Но чтобы правила поведения оказывали действенное регулятивное влияние на дисциплину учащихся и способствовали их воспитанию, они должны быть усвоены на понятном уровне и доведены до моральных убеждений. Естественно, что воспитательной работе в этом случае необходимо придавать более конкретный характер. Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать формированию у них соответствующих понятий.
Усвоение правил и требований дисциплины создает соответствующие психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнивать свои действия и поступки с моральными нормами, способствует формированию у них взглядов и 5гбеждений, которые и определяют нравственное сознание как важнейший элемент дисциплинированности.[4]
На уроках необходимо организовывать упражнения и приучать учащихся бесшумно занимать свое место за партой после перемены, правильно сидеть, соблюдать тишину, поднимать руку при желании ответить на поставленный вопрос или обратиться к учителю, красиво и стройно стоять у доски, не отвлекаться от занятий и т.д. Ну, а если иной раз возникает, как говорят, "рабочий шумок", опять полезно прибегать к тренировке и, например, предложить учащимся провести "минутку тишины". Нужно также упражнять школьников бесшумно выходить из класса после окончания урока, спокойно вести себя на переменах и т.д. Необходимо подчеркнуть, что метод упражнений (приучения) является весьма действенным средством воспитания дисциплины и культуры поведения учащихся в процессе обучения. Но эти упражнения необходимо сопровождать краткими пояснениями и беседами об их целесообразности и важности. Особенно широкое применение подобная методика должна находить в начальных и средних классах.
Приучение к дисциплине на занятиях осуществляется с помощью дидактических методов и приемов поддержания внимания учащихся, активизации их познавательной деятельности и возбуждения интереса к учению. Увлеченный учебной работой, школьник сосредоточивается на овладении знаниями, постепенно привыкает к порядку и начинает сам активно бороться со всеми помехами, отвлекающими от занятий.
Если в классе обнаруживается, что учащиеся плохо справляются с выполнением домашних заданий, с ними полезно проводить практические занятия с целью приучения к соблюдению правил умственного труда. Участвуя в этих занятиях, школьники глубже усваивают материал, лучше отвечают на уроке и на собственном опыте убеждаются, насколько эффективнее оказывается учебная работа, если придерживаться необходимых правил.
Не меньшее значение имеют упражнения и для организации поведения учащихся на переменах, а также при проведении внеклассной работы. В некоторых школах для этого используют дежурство школьников. В начале учебного дня дежурные занимают свои посты у входа в школу, у гардероба, в коридорах и классах и следят за порядком и дисциплиной. При виде дежурного учащиеся не нарушают порядка у гардероба, не бросают на пол бумажки, не проявляют излишней резвости и постепенно приучаются соблюдать чистоту, порядок и аккуратность, шлифуют культуру своего поведения.
Истинная культура поведения – органическое единство внутренней и внешней культуры человека, умение найти правильную линию поведения и в нестандартной, не регламентированной правилами ситуации. Проявление культуры поведения – вежливость, основанная на уважении к людям, точность, привычка не опаздывать, выполнять данное обещание в срок, обязательность и др. Важное средство воспитания культуры поведения – формирование эстетических вкусов и идеалов, культуры речи. Культура поведения человека есть внешнее выражение его духовного богатства, умения общаться с людьми. Культура поведения – совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, с другой – усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия. Усвоенные человеком качества превращаются в воспитанность личности.
Уже в начальной школе дети должны усвоить основы культуры поведения. Чем раньше ребенок усвоит правила поведения, тем естественнее он будет их выполнять. Прежде всего, учитель должен раскрыть сущность каждого из качеств, которое он хочет воспитать в детях. Вежливость – это сумма поступков, определяющих внутреннюю культуру человека. Ни у кого, видимо, не вызовет возражений утверждение того, что само понятие «Культура» вытекает из нравственно-моральных и даже социальных норм. Таким образом, и понятие «Вежливость» перерастает свои узкие рамки, становясь отражением нашей внутренней культуры и духовности, определяясь той суммой поступков, тем комплексом поведения в обществе, которые вытекают из образованности и воспитанности каждого человека. Сегодня мы вкладываем в понятие «вежливый человек» не только и даже не столько умение вести себя благопристойно. Вежливый человек не тот, кто никогда не оскорбит женщину (иначе и быть не должно!), а тот, кто не пройдет мимо хулигана, позволившее подобное. Вежливый человек не тот, кто сам не сломает ветку дерева, не притащит охапку подснежников, а тот, кто остановит эгоиста, не находящего нужным беречь природу. Вежливый человек совершает поступки и отвечает за них, управляет своими эмоциями.
Вежливость ребенка проявляется в его умении правильно себя вести, соблюдать правила поведения, в его внешнем облике, в речи, отношении к вещам, характере общения. Дети должны усвоить формы вежливого отношения к родителям и посторонним, к учителям и другим работникам школы, к своим товарищам. Младшие школьники нередко считают, что быть вежливым необходимо только со взрослыми, и забывают о том, что надо соблюдать правила и со своими сверстниками. Поэтому в работе с детьми следует специально выделять правила поведения в должном обществе.
Точность и обязательность составляют неотъемлемые черты культурного человека и проявляются в умении выполнять обещания, беречь свое и чужое время, не заставлять себя ждать, не опаздывать и т.д. Эти правила меньше других известны школьникам и поэтому часто нарушаются ими.
Этикет – совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношений к людям (формы обращений и приветствий, поведение, манеры и одежда). В этикет входят те требования, которые приобретают характер строго регламентированного церемониала. Этикет – это повседневное благожелательное и уважительное отношение ко всем людям, безотносительно к их общественному положению, правила ведения разговора, поведение за столом, обхождение с гостями, выполнение требований, предъявляемых к одежде в различных обстоятельствах. Это честь, совесть, порядочность – качества, которыми нужно дорожить так же, как мы дорожим здоровьем. Работа, связанная с воспитанием этого качества, предполагает, прежде всего, пример воспитателя, создание и расширение конкретных ситуаций, в которых дети проявляют умения и приучаются выполнять правила этикета.
Манеры – способ держать себя, внешняя форма поведения. Включают в себя совокупность свойств речи /выражение, тон, интонация/, характерную для человека походку, жестикуляцию, мимику, иногда также говорят о манере одеваться. Внешняя красота и изящество должны быть, по словам В.Г. Белинского, выражением внутренней чистоты и красоты, внешним проявлением нравственного облика личности. Хорошие манеры рассматриваются как форма повседневного выражения скромности и сдержанности человека, умения контролировать свои поступки. Хорошие манеры составляют как бы оправу драгоценных граней души, среди которых самые привлекательные – доброжелательность, тактичность, деликатность, честность, благородство. Если хорошие манеры станут внутренней потребностью каждого человека, это поможет в значительной степени изменить взаимоотношения людей. Значит, исчезнут многие поводы для плохого настроения, которое возникает у нас иногда из-за грубости и невоспитанности окружающих, относящихся, наряду с привычкой громко говорить, развязностью в жестикуляции и поведении, неряшливостью и дурными манерами. Дурные манеры создают неудобства для окружающих и делают невозможным свободное и непринужденное общение людей. В воспитании культуры поведения значительное место занимает выработка навыков и привычек. Привычка к поведению – это показатель устойчивости морального мотива, - включает в себя потребность пользоваться усвоенными способами поведения. Привычки имеют огромное значение для человека. «Привычки» — это те «кирпичики», из которых складывается образ жизни, способы достижения цели, манера общения – словом, все то, что в конечном счете определяет судьбу человека». Добрую привычку К.Д.Ушинский, рассматривал как «нравственный капитал, который постоянно растет, и процентами с которого человек пользуется всю жизнь». Дурная привычка, по его же словам, есть «нравственный невыплаченный заем, который может заморить человека беспрестанно нарастающими процентами и довести его до нравственного банкротства».
положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот
поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели
поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на
повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами
дисциплины» – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и
сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути
наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство
для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг
называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине
поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с
возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает
человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно
взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в
противостоянии: кто кого. Свобода человека-это внутреннее чувство, а не
право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идет подмена
жизненных ценностей: хорошо – то, что плохо. Детям нужен порядок и
правила поведения! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им
ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против
правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача
каждого педагога найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребенка.
Рассмотрим очень важный вопрос. Зачем же нужны правила во
взаимодействии учителя и учеников? Нужны и важны ли они для создания
гармоничной личности? Очевидный ответ, что нужны! Если нет четких
правил, то ребенок все время ощущает тревогу. Он не понимает, что является
нормой, а что нет, что хорошо, а что плохо. И у такого ребенка есть все
шансы вырасти пассивным, пессимистично настроенным или наоборот,
бунтарем, нарушающим все нормы.
В этой ситуации нужно четко понимать одну важную вещь. В обществе,
в котором мы все живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы.
Они действуют как некие правила поведения внутри общества и
действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных
представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь
для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы,
ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют
отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках
дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на
самореализацию конкретного человека.
Без воспитания внешней формы поведения нет и внутренней культуры и
наоборот. Культура поведения – это и красивая внешность, и красивая
одежда, и приятные манеры, и, конечно же, хорошие мысли и поступки.
Правила культурного поведения содержат предписания о том, как надо вести
себя в определенном месте – в школе, дома, в гостях, на улице, в кино,
театре, музее, библиотеке, в транспорте. Кроме того, ребенку приходится
овладевать и общими правилами, связанными с культурой внешнего вида
(личная гигиена, опрятность, аккуратность), с культурой общения между
людьми (вежливость, обязательность культуры речи). Конкретных правил
поведения много, однако в жизни всегда может создаться такая ситуация,
которая не встречалась детям, когда они учились, как надо вести себя.
Поэтому очень важно учить ребенка и конкретным правилам поведения, и
умению находить правильный способ поведения в новой обстановке на
основе уже известных правил.
Каковы же причины невыполнения младшими школьниками правил
культурного поведения?
Многие дети в начальных классах умеют выполнять и выполняют правила
культурного поведения. Они ведут себя достойно в школе, в семье, в
общественных местах. Но волнует другое. Еще часто в среде школьников,
даже младших, встречается грубость, неряшливость, невоспитанность,
несоблюдение приличий, отсутствие элементарного вкуса в одежде. Это
вызывает тревогу воспитателей, родителей и общественности.
Одна из причин нарушения правил заключается в том, что дети просто их не
знают. Например, дети не знают, что считается невежливым подавать первым
руку, когда здороваешься с взрослым, или неприлично сидеть, когда
разговариваешь с взрослым, если он стоит.
В других случаях дети знают правила, но не выполняют их. Например, они
знают, что надо соблюдать гигиенические правила: чистить зубы,
пользоваться носовым платком, быть опрятным, следить за своей одеждой и
обувью, но не делают этого, главным образом, из-за лени, отсутствия
волевого усилия, когда надо заставить себя сделать то, чего не хочется.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в
окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда
являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице.
Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют
себе такое поведения, которое резко осуждается у детей.
Предъявление одинаковых требований к поведению учеников составляет
обязательное условие в работе по воспитанию культуры поведения. «... Там,
где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого
плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не
может быть никакого воспитательного процесса», - писал А. С. Макаренко.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.
Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.
Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания:
(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами дисциплины» – вызывает у детей неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, они начинают идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими.
Свобода человека-это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено.
В обществе, в котором мы все живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека.
Под понятием «культура поведения» принято считать совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения:
• в быту – культурно-гигиенические навыки и привычки;
• в общении;
• в различных видах деятельности.
Правила культурного поведения содержат предписания о том, как надо вести себя в определенном месте – в школе, дома, в гостях, на улице, в кино, театре, музее, библиотеке, в транспорте. Кроме того, ребенку приходится овладевать и общими правилами, связанными с культурой внешнего вида (личная гигиена, опрятность, аккуратность), с культурой общения между людьми (вежливость, обязательность культуры речи). Конкретных правил поведения много, однако в жизни всегда может создаться такая ситуация, которая не встречалась детям, когда они учились, как надо вести себя. Поэтому очень важно учить ребенка и конкретным правилам поведения, и умению находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил.
Каковы же причины невыполнения младшими школьниками правил культурного поведения?
Многие дети в начальных классах умеют выполнять и выполняют правила культурного поведения. Они ведут себя достойно в школе, в семье, в общественных местах. Но волнует другое. Еще часто в среде школьников, даже младших, встречается грубость, неряшливость, невоспитанность, несоблюдение приличий, отсутствие элементарного вкуса в одежде. Это вызывает тревогу воспитателей, родителей и общественности.
Одна из причин нарушения правил заключается в том, что дети просто их не знают. Например, дети не знают, что считается невежливым подавать первым руку, когда здороваешься с взрослым, или неприлично сидеть, когда разговариваешь с взрослым, если он стоит.
В других случаях дети знают правила, но не выполняют их. Например, они знают, что надо соблюдать гигиенические правила: чистить зубы, пользоваться носовым платком, быть опрятным, следить за своей одеждой и обувью, но не делают этого, главным образом, из-за лени, отсутствия волевого усилия, когда надо заставить себя сделать то, чего не хочется.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, которое резко осуждается у детей.
Предъявление одинаковых требований к поведению учеников составляет обязательное условие в работе по воспитанию культуры поведения. «... Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса», - писал А. С. Макаренко.
Школьная дисциплина - одна из форм проявления дисциплины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного заведения, это соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, это обязательность выполнения всеми членами коллектива принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся состоит в знании правил поведения, установленного порядка и их сознательного выполнения. Закрепившиеся правила поведения определяют действия и поступки личности.
Соблюдение школьной дисциплины предполагает подчинение требованиям коллектива, большинства. Работа школы, учителя по воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения должна быть направлена на разъяснение школьникам необходимости соблюдения дисциплины в интересах самой личности, коллектива и общества. Но дисциплина личности не может рассматриваться только как подчинение, она должна рассматриваться в контексте ее свободы, как субъективная способность личности к самоорганизации, достижению собственных целей исторически выработанным способом. Способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах (самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки (О. С. Газман). Обладая самодисциплиной, школьник защищает себя от случайных внешних обстоятельств, увеличивая тем самым степень собственной свободы.
личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.
Дидактическая игра – это такая коллективная целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Эти игры способствуют развитию эмоционально-коммуникативных, интеллектуальных операций, представляющих собой форму обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Такая игра имеет две цели: одна их них – игровая, ради которой действует ребёнок, то есть является дидактической, а другая – обучающая, которую преследует взрослый. Именно благодаря дидактической игре можно организовать учебный процесс, направленный на развитие психических процессов и развитие навыков ребёнка. Она помогает ребёнку чему-то научиться в лёгкой, непринуждённой обстановке.
Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. компоненты, характеризующие игру как форму обучения игровую деятельность одновременно. Рассмотрим эти компоненты.
Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая.
Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях.
Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует
тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
В педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами (дают возможность решать различные воспитательно -образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания, развивают коммуникативные навыки), настольно-печатные (помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы) и словесные (создают эмоциональный настрой, вырабатывают быстроту реакции, умение понимать юмор).
Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.
В игре дети учатся полноценному общению друг с другом, помогать друг
другу, учатся достойно проигрывать, формируется самооценка. Они вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогают лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующих их полу и социальному статусу.
Доказано, что в процессе игровой и развлекательной деятельности, деятельности по интересам и досуговой деятельности у младшего дошкольника формируются ценностные ориентации, модели поведения и общения, которые функционируют в обществе, т.е. воспитывается коммуникативная культура.
Дисциплина далеко не всегда предполагает наказания, речь скорее о том, чтобы поощрять в детях такое поведение, которое мы считаем разумным и полезным для них самих. В случае с подростками ключевую роль в этом играют выработка правил и ограничений и помощь в следовании им.
С детьми помладше вполне неплохо работают такие меры воспитания, как, например, прямой запрет. Чтобы научить ребенка основам хорошего поведения, не всегда нужно подробно объяснять причины того или иного «нельзя» — родительского авторитета достаточно.
Когда ребенок становится подростком, он начинает оспаривать этот авторитет — это часть взросления. Теперь родителям необходимо использовать аргументированные правила и ограничения, чтобы помочь подростку обрести независимость, решать проблемы и научиться брать на себя ответственность за собственное поведение и его результаты.
Это должны быть четкие, заранее согласованные правила с понятными последствиями. Например, такие: компьютерные игры только после того, как сделано домашнее задание; если ребенок в гостях или гуляет, он звонит родителям каждые два часа; приходить домой не позже 10 часов вечера. Обсудите не только сами правила, но и санкции за их нарушение, такие как лишение части карманных денег: он должен знать заранее, чем рискует.
Подросток с большей вероятностью будет к вам прислушиваться, если общаться с ним открыто, объяснять, как работают и почему необходимы правила, и поощрять правильный выбор в той или иной ситуации. А теплая и любящая обстановка в семье поможет ребенку чувствовать себя в безопасности, даже когда он совершил ошибку или нарушил запрет.
Пусть он будет уверен: родители любят его за то, что он есть, а не за его поступки. В такой обстановке дети быстрее учатся контролировать свое поведение и легче соглашаются с родительскими правилами.
Еще одна ключевая часть общения с подростком — диалог и переговоры. Стремление обсудить разногласия и прийти к общему решению дает ему понять, что родители уважают его идеи и право на самостоятельность. Кроме того, совместная работа над проблемами учит искать компромисс и помогает понять его необходимость в процессе принятия решений.
Правила должны быть четкими и понятными
Понятные подростку ограничения и правила уменьшают вероятность проблемного поведения и учат проявлять заботу о других людях и их чувствах. Вот как сделать правила для подростка более четкими.
Вовлекайте ребенка в разработку правил. Если он чувствует, что его слышат, то может внести свой вклад и предложить собственные варианты ограничений и санкций за их нарушение. А значит, с большей вероятностью будет считать правила справедливыми и придерживаться их.
Ясно сформулируйте, какого поведения вы ждете от ребенка, и удостоверьтесь, что он понял ваши слова. Например, фраза вроде «Пожалуйста, после фильма приходи домой» может означать для детей и родителей разные вещи. Но разногласий не будет, если выразиться более точно — например: «Приходи домой сразу после окончания фильма, по дороге никуда не заходи».
Распределите обязанности. Например, «Я несу за тебя ответственность и обеспечиваю тебя. У тебя тоже есть обязанности: делать уроки, ухаживать за кошкой и убираться в своей комнате хотя бы раз в неделю».
Заранее договоритесь о последствиях несоблюдения правил. Их тоже нужно сформулировать настолько четко, насколько это возможно.
Хвалите ребенка, когда он соблюдает правила. Например, «Спасибо, что вернулась домой сразу после фильма, как мы договорились».
Будьте готовы обсуждать и корректировать правила по мере того, как ребенок становится старше или ведет себя более ответственно — например, «отодвигая» время прихода домой на более позднее. Это будет для него доказательством вашего доверия и покажет, что вы признаете его право на самостоятельность.
Для ребенка естественно то, что в процессе воспитания и обучения он развивается, становится тем, кто он есть. И очень важно, чтобы педагог помог ребёнку в его становлении. Если у ребенка, получается, общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми. Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. Правило очень простое, но, увы? В повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура – человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни и здесь важно, чтобы рядом с ребёнком был взрослый человек – педагог, который в любой момент смог бы помочь, подсказать в определённой ситуации:
• принимать ребенка таким, каков он есть, с его слабостями и недостатками, стремлениями и темпераментом;
• увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества;
• для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце;
Чтобы реализовать поставленные задачи перспективное планирование включало следующие направления воспитательной работы:
1). Развитие личности ребёнка (изучение личности ребёнка, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями).
2).Организация воспитывающей деятельности (ценностно-ориентированная, трудовая, познавательная, спортивно-оздоровительная, творческая).
Поэтому с младшего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Когда дети вступают в подростковый возраст, они начинают просить больше свободы. В этот период родители, как правило, мечутся между желанием вырастить самостоятельного и уверенного в себе человека и страхом за его благополучие. Сколько же свободы надо подростку?
Обойдемся без крайностей
Некоторые родители предоставляют своим детям полную свободу действий, когда те еще не готовы принять ее и нести ответственность за собственную жизнь.
Как стать другом своему ребенку
Хорошие отношения с родителями сгладят многие трудности переходного периода. Узнайте, как построить отношения с подростком.
Другие родители, напротив, лишают детей не только свободы, но и обязанностей, которые помогают подростку развить такие качества, как умение принимать решения и оценивать последствия своего выбора. Подростки – это уже не дети, но еще и не взрослые люди. Им проще оставаться в тесном контакте с родителями, но при этом иметь право на собственную точку зрения в вопросах, которые касаются их непосредственно. Как такой гармонии добиться?
Установите рамки
Все дети время от времени воюют с ограничениями. Как ни парадоксально, одновременно они очень в них нуждаются. Установленные границы позволяют подросткам чувствовать себя в безопасности, поскольку ограничения делают жизнь более предсказуемой. Кроме того, психологи считают, что, если родители ни в чем не ограничивают своих детей, те чувствуют себя нелюбимыми и одинокими.
Трудный возраст
Половое созревание – это не только физические изменения в детском организме. Узнайте, к чему готовиться родителям.
Установить правила для подростков будет гораздо проще, если понятные и разумные ограничения существовали, когда дети были совсем маленькими. В подростковом возрасте вводить их гораздо труднее, хотя ничего невозможного нет.
Дайте право выбирать
Даже понятие «чистой комнаты» у родителей и подростков может сильно различаться. Решите вместе с ребенком, что вы понимаете под порядком. Это поможет избежать ссор на пустом месте. Например, договоритесь о том, что в комнате подростка всегда будет чистый пол, а одежда – убрана в шкафы. Местоположение кровати и сюжеты для плакатов на стене пусть определяет владелец комнаты – у него есть право на самовыражение.
Многие учёные, занимающиеся проблемой формирования культуры поведения, утверждают, что этому вопросу уделяют недостаточное внимание. Причина видится в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура поведения» особенно сейчас, в переходный период, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения.
Многие учёные, занимающиеся проблемой формирования культуры поведения, утверждают, что этому вопросу уделяют недостаточное внимание. Причина видится в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура поведения» особенно сейчас, в переходный период, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения.
Проблемой воспитания культуры поведения занимались такие педагоги как: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С., Островская, Ерофеева, Барахтова, Юдина, Рычашкова и другие.
Формирование основ культуры поведения начинается с самых первых лет жизни ребёнка. Он, подражая взрослому человеку, начинает осваивать основные нормы общения. К старшему дошкольному возрасту у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам.
При благоприятных условиях общественного и семейного воспитания у ребёнка старшего дошкольного возраста ярко проявляется чувство привязанности к сверстникам, воспитателю, д/саду. Дети приветливы с окружающими, легко вступают в общение, добры, чутки, внимательны к замечаниям взрослых, способны остро переживать их. Одобрение своих поступков воспринимают с радостью и выражают готовность делать ещё лучше.
Характерным для детей старшего дошкольного возраста является формирующаяся у них общественная направленность. Она проявляется и в реальных детских взаимоотношениях, и в их высказываниях, и в оценке поступков сверстников, и в общей направленности совместной деятельности всех членов детского коллектива. У ребят этого возраста начинает складываться общественное мнение, на которое в известной мере может опереться воспитатель. Дети могут осудить поведение сверстников – их эгоистические поступки, недобросовестное отношение к делу - и высказать одобрение хорошего поведения товарища.
Вместе с тем нравственные проявления детей старшего дошкольного возраста отличаются неровностью и неустойчивостью. Разное поведение детей часто зависит от их эмоционального состояния, индивидуальных особенностей, что требует от воспитателя использования разнообразных методов и приёмов воспитания, более тонкого их применения.
Сумма умений и навыков позволяет поддержать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью и аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой поведения со взрослыми и со сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в д.с); с культурой игры, учебных занятий, выполнение трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).
В процессе формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста участвуют одновременно и образовательное учреждение и семья.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами дисциплины» – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого. Свобода человека-это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идет подмена жизненных ценностей: хорошо – то, что плохо. Детям нужен порядок и правила поведения! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача каждого педагога найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребенка.
Невозможно представить себе культурное общество без правил поведения, которые определяют, что является допустимым, а что нет при общении с другими людьми. Нормы поведения в обществе складывались на протяжении многих веков. В различных странах они могут существенно отличаться.
Существуют правила и нормы , принятые в обществе, придерживаться которых необходимо всем, как взрослым, так и детям. Зная, какие бывают нормы , можно избежать множества неприятных ситуаций.
Линия поведения – это осознанные или неосознанные поведенческие черты индивида или группы лиц, которые повторяются систематически на протяжение долгого периода. Поведение индивида характеризует его моральные принципы и особенности личности, а также мотивы, которые побуждают его к совершению различных поступков.
Для того чтобы человеку было легче адаптироваться к окружающим условиям и находить общий язык с людьми, ему необходимо выработать поведенческую линию (правильное поведение) и придерживаться ее.
Поведение представляет собой совокупность поступков, совершаемых человеком в течение длительного времени в заданных условиях. Из отдельных поступков формируется модель поведения. Вне зависимости от того, осознанно совершаются эти поступки или нет, они подвергаются оценке с точки зрения морали.
На поведение индивида влияет не только его характер и темперамент, но и особенности межличностных отношений. Поведение индивида четко выражает его отношение к людям, обществу и объектам окружающей среды.
Норма поведения – это правило, принятое обществом для координации поведенческой деятельности людей.
Свобода – это осознанная необходимость.
Однако семей, вырастивших ребенка, которому к подростковому возрасту уже никаких наказаний не требуется и достаточно только разговора по душам, все равно немного. Как немного и подростков, которые не врут (ну или почти), поддерживают в комнате порядок, пропускают школу только с согласия мамы-папы, приходят домой вовремя и не заставляют родителей сходить с ума, потому что «аппарат абонента выключен…». Как нужно реагировать, чтобы проступки подростков больше не повторялись?
Есть семьи, где взрослые применяют тип воспитания, носящий в педагогике название «сотрудничество». Родители стремятся не опекать ребенка, а оказывать ему поддержку во всех сферах, особенно — в эмоциональной. Ребенку дается достаточно самостоятельности, но взрослый все время находится рядом, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, успокоить, объяснить. Членов таких семей объединяют общие ценности, традиции, они испытывают эмоциональную потребность друг в друге. Когда дети, выросшие в таких семьях, достигают подросткового возраста, то проблема наказаний, как правило, не стоит. Достаточно разговора, разъяснения и осознания своей вины. Но в большинстве семей, а особенно в тех, где применялись такие стили воспитания, как авторитаризм или гиперопека (или оба сразу), или ребенок рос в условиях противоречивых инструкций, получаемых от разных членов семьи, с осознанием вины и взаимопониманием между родителями и детьми есть проблемы. И поэтому добиться желаемого поведения родители могут только при помощи системы контроля и ограничений — иными словами, наказаний.
Безусловно, есть выбор. Не хотите наказывать — не наказывайте. Повторяйте по сто раз, делайте все за ребенка сами, надейтесь, что с возрастом это пройдет, до бесконечности объясняйте и говорите по душам. Действительно, вам что сложно убрать бардак в его комнате? Не первый же раз? Не чистит зубы? Не моет голову? Ничего, влюбится — эта проблема отпадет. Прогуливает школу? Его дело! Не можете же вы, в конце концов, бросить работу и сопровождать его повсюду? Пора уже самому брать на себя ответственность.
Такой стиль воспитания иногда называют «попустительским», но и он имеет право на существование. Да, родители закрывают глаза на многие нежелательные моменты в поведении своих подросших детей. И надеются, что с возрастом все само собой изменится. Не всегда это заканчивается чем-то плохим. Приходит время, неорганизованные подростки вдруг меняются, перестают опаздывать, начинают проявлять внимание к домашним обязанностям. Обычно такие изменения происходят, когда подросток на самом деле сам берет на себя ответственность за свое поведение, и часто совпадают с появлением собственной (а не навязанной родителями) цели. Или подросток, «переболев» протестами, вдруг на той или иной почве сближается с родителями.
Но есть подростки, с которыми применять «попустительский» стиль воспитания опасно. Согласно классификации знаменитого психолога Юлии Гиппенрейтер, это прежде всего дети с явно выраженными чертами неустойчивого, напряженно-аффективного и демонстративного характера. С такими подростками не обойтись без строгости в воспитании. То есть без четких правил, инструкций и наказаний за их невыполнение. А еще есть проступки, не отреагировать на которые невозможно даже самым продвинутым родителям (например, воровство, драки, употребление алкоголя, наркотиков).
Процесс воспитания школьников за последнее время претерпел существенные изменения. В период социально-экономической перестройки общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений, жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и наркомании и многие другие социальные явления, все это поставило под сомнение многие педагогические идеи и принципы. Школа вынуждена противопоставлять истинные ценности - ложным, гуманистические идеи - варварским, доброе - жестокому.
Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющее свое личностное "Я".
Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного образования является урок, который зеркально отражает проблемы воспитания в школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток личности учителя. И, наверное, если мы начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и результативным.
Хорошо организованное воспитание - это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.
Высшей ценностью воспитательной деятельности является сам ребенок. В нем следует видеть Человека, а не объект воздействия. Его необходимо воспринимать таким, каков он есть на самом деле. Не нужно переделывать ребенка, ломать его, а стараться воспитать в нем необходимые качества, основываясь на его природных особенностях.
Семь действий педагога, не способствующих воспитанию личности школьника:
Не оскорблять;
Не унижать;
Не отражать свои отрицательные эмоции на ребенке;
Не быть безразличным к проблемам ученика;
Не отказывать в помощи;
Не быть пассивным по отношению к учащимся;
Не лгать.
Успешному воспитанию личности школьника будут способствовать
десять заповедей успешного воспитания:
1.Любовь к детям;
2.Уважительное отношение ребенка;
3.Не подавлять в ребенке личность, инициативу;
4.Жить и работать интересами ребенка;
5.Воспитывать в ребенке способность преодолевать трудности;
6.Дорожить доверием детей;
7.Воспитание должно быть системным;
8. Дети должны быть лучше нас;
9.Уметь жить в ногу со временем;
10.Быть искренним, не обманывать, иметь чистые и справедливые мысли
Школа создаёт самое ценное – будущую нашу смену. От учителя во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены к жизни.
Не все рождаются творческими личностями. Однако я считаю, что при создании определённых условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями, последует движение по пути познания и творчества.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.
Воспитание в нашей школе ориентировано на повышение патриотического, духовного, нравственного и культурного уровня учащихся, способных к самореализации и самоопределению, укрепление их физического здоровья.
Воспитательная система охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность (мероприятия, дополнительное образование, кружки).
Приоритетными направлениями деятельности воспитательной работы школы являются следующие: гражданско-патриотическое, нравственное, учебно-познавательное, трудовое воспитание; развитие спортивно-массовой и оздоровительной работы.
Тезисы «Свобода и ответственность: правила поведения школьников»
Снакина Наталья Викторовна социальный педагог, учитель истории и обществознания ГБОУ школы № 413 Петродворцового района Санкт-Петербурга.
В каждом образовательном учреждении есть свои правила, которые прописаны в Уставе школы. В нашей школе так же существует Устав, который соблюдают все участники образовательного процесса. Ежегодно в начале учебного года классные руководители проводят классные часы, на которых напоминают об этих правилах. Правила, которые прописаны в Уставе ОУ регулируют поведение обучающихся во время образовательного процесса.
Для чего нужны эти правила? Прежде всего для порядка и регулирования поведения детей и взрослых. Правила поведения – это нормы, которые приняты обществом. Правила поведения необходимы прежде всего для защиты отдельной личности, индивида. Свобода или ограничения? Известно, что там, где наступают ограничения для одного, начинается свобода для другого человека.
Само слово «правило» созвучно с «правом». И. Кант полагал, что право возникло из общественного договора, заключённого когда-то между всеми людьми и ставшего основой гражданского общества.
Ежедневно в школе происходят взаимоотношения по принципу: ученик – ученик, ученик – учитель, учитель – родитель, администрация – родитель и т.д. Представим, что не будет никаких правил, что наступит тогда?!..
Правила, а именно Устав образовательного учреждения помогают координировать отношения, уважать права другого и помнить о своих обязанностях. Мы должны с уважением относиться друг к другу, мы должны помогать друг к другу. Школа живой организм, который требует порядка и организованности. При возникновении конфликтной ситуации именно Устав ОУ и другие нормативные документы помогают разрешить проблему. А значит без соблюдения этих правил школа жить не может. Конечно, есть обучающиеся, которые часто нарушают эти правила, не принимают их. Любые запреты вызывают у них отторжение и сопротивление. Иногда подростки намеренно нарушают правила поведения, чтобы продемонстрировать свой протест или привлечь к себе внимание. Задача школьной службы сопровождения своевременно объяснить к чему может привести подростка не соблюдение правил поведения в школе и других общественных местах. Свобода человека – это его внутреннее состояние, внутренняя свобода, а не свобода действий без всяких ограничений.
Итак, правила созданы обществом для того, чтобы их соблюдать, чтобы в обществе был порядок и спокойствие. И задача каждого взрослого разъяснять и напоминать подросткам об этом, чтобы не было конфликтных ситуаций.
Стандарты в жизни школы: свобода или ограничения? Чтобы ответить на этот непростой вопрос, я для начала попытаюсь разобраться в ключевых понятиях темы: свобода, ограничение, стандарт.
Школа – это маленькая жизнь. А жизнь в свою очередь – штука многогранная. И так уж сложилось, что в ней на каждом шагу человек сталкивается то со свободой в различных её проявлениях, то с ограничениями. И свобода, как правило, воспринимается им как благо, а ограничение – наоборот. А часто ли мы задумываемся над этими полярными понятиями? Что есть «свобода»? Что есть «ограничения»?
Однажды мне на глаза попалось латинское изречение: «Жизнь без свободы ничего не значит!» Оно прочно засело в моей голове: как точно сказано! На мой взгляд, свобода – это одна из главных ценностей на Земле, и сегодня как никогда каждому человеку важно знать, какими свободами и в какой мере он обладает. Свобода слова, свобода совести, свобода выбора, свобода творчества и т.д. – список можно долго продолжать. По моему мнению, любой человек по своей природе тянется к свободе, потому что желает получить независимость, самостоятельность, воплотить свои планы и желания, выбрать свой жизненный путь.
А теперь обратимся к значению слова «ограничение». В словаре это понятие трактуется, как «стеснение, ограничивающее возможности». Прочитав такое определение, хочется воскликнуть: «Долой рамки! Долой стеснения!» Однако, если задуматься, то свобода в цивилизованном мире невозможна без ограничений. Именно ограничения, на мой взгляд, являются для нас защитой от самоволия других, тем самым гарантируя спокойную жизнь.
И, наконец, самое сложное для меня ключевое понятие темы – стандарт. Согласно словарю, стандарт (от англ. standard — образец, норма) рассматривается как «эталон, шаблон, образец, который берется как основа для сличения с ним других объектов или свойств». А стандарт в образовании - это, скорее, мерило, некий стержень или база. Может ли база быть ограничением, загонять человека в рамки? Думаю, вряд ли. Скорее это просто основа, отправная точка, которая служит своеобразной «взлётной полосой» для дальнейшего продвижения.
В русском языке слова «стандарт» и «шаблон» часто используются как синонимы, однако оттенки у них всё-таки разные. «Шаблон» - значит «иначе нельзя», а «стандарт» - «хуже нельзя» - уже толкуется гораздо свободнее. В языке нет словосочетания «высокие шаблоны», зато есть «высокие стандарты». Вот почему у нас не «образовательные шаблоны», а «образовательные стандарты»! Это означает, что установлен федеральный свод правил - нижняя планка развития образования, то есть «хуже этого быть не должно»! А лучше - пожалуйста, как только появляется возможность! И здесь как раз проявляется свобода выбора. А в свою очередь то лучшее, что свыше стандарта, постепенно должно задавать новый, более высокий стандарт уже для всех.
Возможно, кто-то возразит: «Раньше учились безо всяких стандартов, однако качество образования было высоким!» Да, в советское время понятия «стандарт» не было, но во всей стране были единые программы и единые учебники, одни и те же темы во всех школах страны проходили в одно время. Но со временем свобода ворвалась во все сферы нашей жизни, в том числе и в школу; образование у нас обрело вариативный характер, появились разные программы и, как следствие, десятки разных учебников. Вот тут – то и возникла острая необходимость обеспечить порядок в этом хаосе, понадобился своеобразный стержень - основные требования к образованию на каждом его уровне.
На мой взгляд, стандарты в школе следует понимать как договор в форме тех или иных норм между образовательным заведением, семьей, обществом и государством. Стандарт задает образ жизни школы в современной ситуации.
Конечно, нельзя утверждать, что ФГОС на сегодняшний день совершенен. Но определённо ряд положительных моментов в нём прослеживается. Как положительный момент внедрения стандартов в жизнь школы хочется отметить то, что раньше был единый предметный результат: «пять» по математике, «три» по чтению, а сейчас он триединый: предметный, метапредметный и личностный. Это значит, что ребенок должен овладеть не только знаниями по математике, чтению и т. д., но и приобрести различные надпредметные умения и навыки. Например, научиться работать с текстом в виде таблицы, диаграммы, графика, системы символов, рисунка. Несомненно, самый важный метапредметный результат - это умение добывать знания из самых разных источников. Не зря же считается: «Кто владеет информацией – владеет миром». И здесь у ребёнка есть свобода выбора информационного пространства. Не менее важен и личностный результат. Это умение планировать свои действия, работать в группе и самостоятельно, способность оценить себя и других. Понятно, что за это отметки не предусмотрены. Учитель сам решает, как учитывать достижения (в этом плане педагог имеет свободу выбора и никаких ограничений!)
Таким образом, не стоит загонять себя в рамки, а лучше творчески отнестись к современному образовательному процессу, ведь ФГОС лишь определяет тот ориентир, к которому должны стремиться школы, чтобы создать среду, где у детей появилось бы больше возможностей получить качественное образование. Учреждения образования обязаны обеспечивать различные результаты, позволяющие ребенку вырасти активным, любознательным и успешным человеком. Главной задачей учителя становится научить детей учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования, сделать учеников самостоятельными, ответственными, устойчивыми к жизненным испытаниям. По замыслу стандартов, у выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, то есть выпускник должен стать личностью свободной и конкурентоспособной. Овладев стандартом, он приобретает «крылья», способные поднять его в любые выси. Было бы желание! Естественно, я понимаю, что это задача не из лёгких. Справиться с ней способен только талантливый педагог, сам обладающий внутренней свободой и творческой жилкой!
Исходя из всего выше сказанного, следует заключить, что если учитель талантлив, то для него во ФГОСах нет никаких ограничений. В моём видении, стандарт – это саженец, а учитель – садовник, и от его мастерства зависит: превратится ли через некоторое время этот саженец в пышущее зеленью и цветами дерево или так и останется невзрачным кустиком.
Воспитание школьников – одна из основополагающих целей ФГОС, в которых говорится о том, что необходимо в первую очередь развивать личность ребенка, что невозможно без воспитания культуры и дисциплины. Особенно важны эти понятия в работе учителя физической культуры, т.к. спорт всегда подразумевает дисциплинированность, а вот культура- неотъемлемая часть воспитания подрастающего поколения.
Под понятием «дисциплина» подразумевается соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Она проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.
Важно рассмотреть такое понятие, как «школьная дисциплина» — это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний, основана на личной ответственности и сознательности, она готовит ребенка к социальной деятельности.
Дисциплина тесно связана с понятием «культура поведения»: различные стороны нравственного поведения личности; это также культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Формирование культуры поведения — воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время приема пищи и т.п.
Культура поведения и дисциплина являются важными звеньями одной цепи при воспитании школьников. Дисциплина отвечает за успех деятельности учащегося, пунктуальность, аккуратность, трудолюбие, помогает достигать высоких результатов. Дисциплина также влияет и на воспитание человека - сдержанность, самообладание, умение достигать цели, бороться с отрицательными качествами личности, культуру поведения. Именно поэтому нравственное воспитание так важно и объединяет в себе дисциплину и культуру поведения.
В работе учителя физкультуры крайне важно развиваться эти два направления, воспитание культуры поведения и дисциплины, т.к. воспитывают образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы,
духовные запросы определяют поведение культуры человека. У учащихся необходимо формировать сознательную
дисциплину и культуру поведения.
принятых государством для управления
обществом, за нарушение которых налагаются меры принуждения.
Обязанность — мера должного поведения человека в обществе.
Ни один гражданин не должен освобождаться или уклоняться от обязанностей, это
бремя в равной мере распространяется на всех
граждан. Однако в России проживает много
лиц, не являющихся гражданами страны. Конституция Российской Федерации не освобождает их от некоторых обязанностей (платить
налоги, сохранять природу), коль скоро за ними закреплены многие права и
свободы. Но некоторые права и обязанности на этих лиц не распространяются, они
свойственны только гражданам России (например, защищать Отечество и др.).
Основные права и свободы человека (гражданина) являются правами
естественными, т.е. принадлежащими человеку от рождения в соответствии
со статьей 17 Конституции Российской Федерации, независимо от пола, возраста, расы, национальности и вероисповедания. Каждый человек имеет и сохраняет эти права от рождения и до конца своих дней. Мы пользуемся своими
правами, не задумываясь об их природе, они становятся естественным состоянием человека.
Предоставленное государством право — это прежде всего определенная
свобода поведения человека. От человека самого зависит, воспользуется он
этим правом или нет.
Права имеют определенную законом меру, границу, выход за пределы
которой означает злоупотребление правом и запрещается законом. Это закреплено в Конституции Российской Федерации в части 3 ст. 17: «Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права
и свободы других лиц». Указанный конституционный принцип нельзя забывать, надо помнить, что он действителен для всех случаев жизни.
Закон предусматривает и защиту прав человека от их нарушений. Это означает, что государство гарантирует человеку возможность пользоваться закрепленными в законе правами, так как предусмотрены и правовые способы их защиты.
Обязательность исполнения этих правил поведения в обществе обеспечивается
государственным принуждением (угроза наказания). Угроза наказания исходит
от государственной власти и приводится в исполнение его органами, обычно судами. Правовые нормы регулируют только внешнее поведение человека, диктовать человеку, о чем ему думать или во что ему верить, они не могут.Одним из основных прав человека является право человека на жизнь и
на всё то, что служит ее сохранению и развитию — право на личную неприкосновенность, свободу мысли, совести и религии, убеждений и др. Основные права человека
принадлежат ему от рождения,
и их называют естественными,
неотъемлемыми, неотчуждаемыми. Никто не может
посягать на права человека —
ни государство, ни общество,
ни отдельные люди.
Свобода — это совокупность базовых прав личности. Чтобы ею владели все в равной мере, необходимы взаимные ограничения, которые дозируют степень вольности.
Абсолютной, безграничной свободы быть не может, т.к. полная свобода одного означала бы произвол в отношении другого. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, которые имеют своей целью обеспечить признание и уважение прав других. А один из ограничителей здесь - права и свободы других людей.
Ответственность – неблагоприятные последствия в случае нарушения установленных правил, это ограничение свободы человека.
Внешние – нормы морали, права, традиции, обычаи, общественное мнение.
Человек живет в обществе, в окружении других людей. И общество принимает определенные правила поведения, то, что позволяет сосуществовать всем вместе, при этом ограничивая часть личных свобод, подводя нас к общим правилам. И этому необходимо следовать. Жизнь в обществе – это ограничение своих свобод, и такие ограничения нужны - должны быть общие правила сосуществования.
Каждый человек, будь то взрослый, или подросток, должен понимать, что при нарушении любых правил, придется нести ответственность. Правила нужны, чтобы не было хаоса, чтобы было безопасно находиться в обществе.
Необходимо воспитывать сознательную готовность следовать установленным нормам, оценивать свои поступки с точки зрения их последствий для окружающих, принимать санкции в случае допущенных нарушений, начиная с детского возраста.
Одна свобода без ограничений лишает воли всех остальных и выжигает все, что ее окружает.
Социальные нормы — это исторически сложившиеся и принятые в обществе правила поведения, регламентирующие отношения между людьми.
Наличие социальных ценностей и норм — неотъемлемый признак любого общества. В определённый момент развития человечества люди поняли, что для совместного выживания им необходимо договориться о правилах поведения, обязательных для всех участников сообщества.
Если человек хотел быть частью общины или племени, он обязан был соблюдать принятые в нём законы и правила поведения в социуме. В противном случае его изгоняли, фактически обрекая нарушителя на смерть от клыков хищников или рук представителей враждебных племён.
По мере развития цивилизации нормы и правила поведения в обществе менялись и усложнялись, однако их признаки с течением времени не меняются.
Таким образом, свобода всегда подразумевает ограничения. Они находятся там, где начинается воля других людей, направленная ими на себя самих. Человек имеет право располагать только своей судьбой. Если он впадет в крайность вседозволенности, то все вокруг лишатся независимости, и в таком мире останутся только тиран и рабы.
В этой ситуации нужно четко понимать одну важную вещь. В обществе, в котором мы все живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами дисциплины» – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого. Свобода человека-это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идет подмена жизненных ценностей: хорошо – то, что плохо. Детям нужен порядок и правила поведения! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача каждого педагога найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребенка.
О том, что дисциплина как этическая категория связывается преимущественно с выполнением обязательных норм и правил поведения, диктуемых служебными обязанностями личности, свидетельствуют также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных правил и требований, предъявляемых к поведению и деятельности учащихся. Эти правила разрабатываются самими обучающимися и называются «Правила поведения в школе». Кроме этого правила являются частью правил внутреннего трудового распорядка. Они прописаны и в Уставе школы.
В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.
Дисциплинированность - это важнейшее моральное качество. Оно необходимо каждому человеку. Кем бы ни стали в будущем школьники, куда бы ни привел их жизненный путь, всюду им придется встретиться с требованиями дисциплины. Она нужна в учебном заведении и на производстве, в любом учреждении и в повседневной жизни, в быту. В школе, как и во всех областях жизни, необходимы организованность, четкий порядок, точное и добросовестное исполнение требований учителей. Школьная дисциплина должна быть сознательной, основанной на понимании смысла и значения требований воспитателей и органов детского коллектива. Учащиеся должны не только сами соблюдать требования школы, но и помогать учителям и руководителям школы бороться с нарушителями дисциплины.
Дисциплина в школе - это твердая дисциплина. Она требует обязательного выполнения распоряжений старших, требований органов детского коллектива. Для нее характерно признание детьми авторитета учителей, родителей, четкая организация индивидуального и коллективного труда школьников.
Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке школьников к соблюдению правил социалистического общежития. Недисциплинированные ученики нередко и после окончания школы нарушают трудовую дисциплину, становятся на путь хулиганства, правонарушений, приносящих вред обществу. Поэтому в школьные годы проводится большая воспитательная работа, направленная на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.
Правовой нормы в отечественном законодательстве в отношении дисциплины труда учащегося пока не существует. При рассмотрении проблем соблюдения учащимися дисциплины опираются на локальные акты образовательного учреждения.
Ответственность учащихся за соблюдение дисциплины возникает при совершении ими дисциплинарных проступков. К ним относят: нарушение устава образовательного учреждения, хулиганство, жульничество, неуважительное отношение к взрослым, приводящее к неисполнению или ненадлежащему исполнению требований, предъявляемых к обучающимся.
Следует отличать недисциплинарные поступки от дисциплинарных проступков. Последние как раз квалифицируются как правонарушения и являются предметом правового регулирования. В соответствии с законодательством об образовании юридическая ответственность обучающихся наступает в случае противоправных действий, грубого и неоднократного нарушения Устава учреждения.
Действия, которые порождают дисциплинарную ответственность обучающихся, а также виды дисциплинарных взысканий должны быть включены в устав учреждения.
Заметим, что ряд дисциплинарных поступков проявляются в недисциплинированности обучающихся. Недисциплинированность бывает двух видов: злостной (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и незлостной (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность.
Федеральным законодательством за дисциплинарный проступок учащегося предусмотрено только одно взыскание: отчисление из учебного заведения за совершение противоправных действий. Для правонарушителей в этой ситуации действует следующий порядок отчисления: если учащийся достиг 14 лет, то отчисление за совершение дисциплинарного проступка проводится с согласия органа управления образованием, которому подчиняется данное образовательное учреждение. Если учащийся не достиг 14 лет, то отчисление возможно только при согласии на это его родителей. Уровень сознательной дисциплины и общей воспитанности личности отражается в понятии культура поведения. Как специфический термин это понятие обозначает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Содержание школьной дисциплины и культуры поведения учащихся включает в себя следующие правила: не опаздывать и не пропускать занятий; добросовестно выполнять учебные задания и старательно овладевать знаниями; бережно относиться к учебникам, тетрадям и учебным пособиям; соблюдать порядок и тишину на уроках; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, взрослыми и товарищами; принимать участие в общественно полезной работе, труде и различных внеклассных мероприятиях; не допускать грубости и оскорбительных слов; быть требовательным к своему внешнему виду; поддерживать честь своего класса и школы и т.д.
Выполнение норм и правил дисциплинированного поведения должно войти в привычку учащихся, стать их внутренней потребностью. Поэтому уже в начальных классах большое место занимает практическое приучение школьников к дисциплинированному поведению. Особенно много сил и энергии приходится затрачивать на приучение учащихся к дисциплинированному поведению в начале года. За время летних каникул некоторые ученики утрачивают навыки организованного поведения. Для их восстановления нужно время на уроке, во время перемен.
Широкие возможности для приучения школьников к дисциплинированному поведению предоставляет их совместная общественно полезная деятельность, труд на общую пользу. В таком труде школьники приобретают и закрепляют навыки организованного поведения, приучаются точно выполнять распоряжения педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной ответственности, исполнительности. Поэтому правильная организация разнообразной деятельности учащихся — это необходимое условие воспитания их в духе сознательной дисциплины. Учитель обычно следит за тем, как ведут себя отдельные ученики в процессе трудовой деятельности, дает советы, показывает, как нужно поступать в том или ином случае. Постепенно к контролю за поведением учащихся привлекается актив класса. Это позволяет преодолеть у учащихся непослушание и приучить их к дисциплинированному поведению. Но современное образование отрицает физический труд обучающихся. А некоторые родители так оберегают своих детей от трудовой деятельности, забывая о том, что именно труд превратил обезьяну в человека
Воспитанию дисциплины помогает также оформление класса, школы, пришкольного участка. Внешний порядок дисциплинирует учащихся. Необходимо с первых дней школьного обучения приучать детей к порядку и чистоте в классе, к бережному обращению со школьным имуществом. Большую роль в решении этих задач играют дежурства учащихся. Дежурные следят за порядком и чистотой в классе, за тем, чтобы класс проветривался во время перемены, чтобы все остатки от пищи и бумажки выбрасывались в специальный ящик. Дежурные следят также за тем, бережно ли дети обращаются со школьным имуществом, не портят ли парты, стены и школьное оборудование, берегут ли свои вещи, чисты ли их книги. Так дежурство становится важным средством приучения к соблюдению дисциплины и порядка в школе. Так было. А что теперь. Детям нельзя подметать, вытирать пыль, работать. Каких же помощников мы хотим вырастить. О какой дисциплине труда может идти речь.
Мы не должны забывать, что соблюдение норм и правил дисциплины и культуры, поведения обеспечивает успех во всех сферах деятельности человека. Если он четко выполняет нормы, правила и требования, необходимые для осуществления возложенных на него обязанностей, если он проявляет пунктуальность, аккуратность и добросовестное отношение к работе, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в этой деятельности и повышения ее качества, что, безусловно, важно как для общества, так и для самого человека. Вместе с тем дисциплина и культура поведения обладают большим воспитательным потенциалом. Здесь следует сказать и о школьной форме. Они делают человека подтянутым, сдержанным, способствуют формированию умения подчинять свои действия и поступки достижению поставленных целей, побуждают к самоконтролю и самовоспитанию и преодолению имеющихся недостатков. Все это и делает воспитание сознательной дисциплины весьма существенной задачей нравственного формирования личности.
Из разговора классного руководителя и мамы одного ученика:
"Да что вы, он не мог. Мой сын очень спокойный мальчик. Он никогда не грубит взрослым». Знают ли родители, на что способны их любимые чада, лишенные родительского контроля? Почему столь неожиданным для пап и мам являются нередко поступки детей в школе? Растерянность, изумление и недоверие к словам педагогов сочетаются подчас с агрессивностью и желанием встать на защиту «невинно обвиненного». Замечания в дневнике, вызовы в школу... Самая распространенная причина – нарушения детьми школьной дисциплины.
В школу дети должны прийти уже с рядом сформированных привычек культуры поведения: самообслуживание, вежливое отношение к старшим, должны быть приучены здороваться и прощаться, благодарить, соблюдать тишину, когда кто-то занят делом.
Но, целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Представление школьников о нравственности богаче и правильнее, чем их поведение. Разрыв в сознании и поведении проявляется в том, что школьник знает, как надо поступать, но не поступает в соответствии со своими знаниями. Ученик младших классов ещё только учится соотносить имеющиеся у него представления с жизнью, с реальными поступками, с конкретным поведением.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом.
Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Остановимся подробнее: что такое культура поведения? Какие существуют методы формирования её у младших школьников.
Понятие «культура поведения» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Приступая к своей работе в классе, учитель должен ответить на два основных вопроса: «Кого мы хотим воспитать?» и «Как надо осуществлять воспитание?».
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельный школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать согласно известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе. В течении прошлого года проводились классные часы по темам «Как правильно приветствовать друг друга?», «Как много слов прекрасных-волшебных добрых слов», «Как правильно вести себя за столом?», «Мы идем в гости и принимаем гостей», «Как правильно беседовать?», «Телефонный этикет», «Как вести себя в общественных местах?»
Методы и приёмы воспитания культуры поведения .
1. Пример педагога. Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, которые родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
2. В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанному рассказу, стенды по культуре поведения. Главная задача этического просвещения — формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидная для младших школьников.
Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место должна занять беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях. Т,о. мы, выезжая на мероприятия, проводим беседы о правилах поведения в общественных местах, в транспорте, обсуждаем внешний вид учащихся.
3.Совместная деятельность детей.
Выполнение общественных поручений требует от детей не только умения выполнять какую-либо деятельность, но и соблюдать определенные правила поведения. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от школьников знания многих правил культурного поведения. Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и применить полученные знания на практике. Это обстоятельство в значительной мере облегчает роботу учителя по воспитанию культуры поведения.
4. Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению детей. Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей.
Учитывая то, что многие родители еще очень молоды и сами еще могут и хотят воспитываться, необходимо проводить в начальной школе родительские собрания, семинары. В течении учебного года такие мероприятия планируются проводиться.
Заключение.
Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определённых норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива.
Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, необходимо, чтобы в воспитательном процессе приоритет отдавался сотрудничеству, терпению и заинтересованному участию педагога в судьбе воспитанника.
из главных задач общества. Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах.
Культура поведения - это умение человека вести себя в обществе, его
манеры, жесты, речь, эстетика внешнего вида, умение организовать рабочее
место, рационально использовать свободное время. Культура
поддерживается сложившимися нормами и правилами культурного
поведения. Культура поведения включает в себя правила поведения в
общественных местах, правила общения и отношений между людьми.
Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения
человека (в труде, в быту, общении с другими людьми), в котором находят
моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения
включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности,
отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его
деятельности в различных сферах жизни.
Правила поведения - это обдуманные требования, сформулированные в
простой и ясной форме. Правила дети могут усваивать в игре, учебной,
трудовой и бытовой деятельности. Они делают ребёнка более
самостоятельным и организованным, так как раскрывают
последовательность необходимых действий.
В работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений.
Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Основные разделы работы по воспитанию культуры поведения:
«Личная гигиена, аккуратность и опрятность»
«Вежливость и культура речи»
«Внимательность, точность, обязательность».
«Правила поведения на улице и в общественных местах».
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения — использование литературных произведений — рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения, и негативные поступки. В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям, в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими для них. Прекрасным материалом для этой работы являются стихотворения А. Барто «Любочка», «Сонечка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Вл. Лившица «Перчатки», «Неряха», К.Чуковского «Мойдодыр» Эти стихотворения можно прочитать в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки.
Проектная деятельность прочно вошла в образовательную среду. Но как мотивировать детей? Как увлечь занятиями проектной деятельностью? Иногда обучающиеся активно включаются в работу над проектом, но интерес снижается с появлением трудностей и необходимостью проявлять самостоятельность.
С вопросом о том, как мотивировать обучающегося в ходе выполнения проекта, мы неоднократно сталкивались на заседаниях городского методического объединения учителей технологии, руководителем которого я являюсь. Почему мы говорим о мотивации? Потому что именно мотив становится локомотивом всей работы обучающегося. Ведь простая оценка носит кратковременный характер. Получил «5» - порадовался, получил «2» - поплакал.
Наличие мотивации проявляется в самостоятельности, активности, инициативности, работоспособности ученика, его умении преодолевать препятствия и затруднения в ходе выполнения проекта. Отсутствие мотивации главным образом проявляется в скуке и безынициативности, в рассеянности и забывчивости, слабом волевом контроле.
Вызвать и сохранить привлекательность проекта для обучающегося поможет работа по выявлению и осознанию актуальных для ребенка интересов.
Все проекты в нашей школе в обязательном порядке становятся частью образовательной среды.
На этапе «вхождения» в проект при необходимости может быть проведена психолого-педагогическая диагностика интересов и склонностей обучающегося. Однако мотивация проектной деятельности зависит от действия самых разных факторов, которые могут разворачиваться в процессе осуществления проекта. Ее сохранение и поддержание – самостоятельное поле профессионального внимания педагога на протяжении всего процесса выполнения проектной деятельности обучающимся.
Нельзя заменять проект псевдо проектом. Прочитал сообщение на тему – защитил проект. Нет! Именно эту ошибку не стоит совершать.
При определении темы мы обязательно должны обсудить , каким будет результат, кому он пригодится, где и кем будет востребован?
На уровне основного общего образования хороший мотивирующий эффект имеют совместные проекты обучающихся. Подростковый возраст, как известно, характеризуется эмансипацией, появлением более выраженной ориентации на сверстников. Отношения с ними являются важным фактором социализации, в том числе они способны значимо влиять на отношение к проектной деятельности ее участников. Групповые проекты способствуют более эффективному формированию УУД, эмоциональному «заражению» содержанием проекта от более мотивированных участников проекта, усилению мотивационного ресурса проекта за счет привлекательности сотрудничества, взаимодействия подростков друг с другом, передачи эффективных приемов работы над проектом, стимуляции мыслительной деятельности обучающихся.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Тесно связано воспитание культуры поведения с работой над «Типовыми правилами для учащихся I-4 классов».
Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения.
В начальной школе деть должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, вожатого, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества: социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность. Осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя,
под влиянием складывающегося общественного мнения коллектива.
Всю работу по воспитанию культуры поведения следует строить по определенной программе.
Основные разделы работы:
«Личная гигиена, аккуратность и опрятность»
«Вежливость и культура речи»
«Внимательность, точность, обязательность».
«Правила поведения на улице и в общественных местах».
В каждом классе дети осваивают все основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи и др. Круг правил, которыми должны овладеть дети в последующем классе, увеличивается, школьники постепенно знакомятся с более сложными и тонкими правилами. Учитель проводит повседневную работу с учениками по воспитанию культуры поведения.
Естественно, что учитель не может проходить и мимо фактов нарушения детьми правил поведения, выходящих за рамки той темы, над которой работает с ними в данное время. Если учитель видит, что ребенок не выполняет какие-то правила, потому что не знает их, а специально отрабатываться они будут только в будущем, то он, конечно, показывает, как надо поступить в данном случае.
Методика работы по воспитанию культуры поведения.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельный школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать согласно известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Культура поведения - это особенности поведения человека, в соответствии с манерами и внешним видом, правилами этикета, принятыми в конкретно человеческом обществе.
В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается?
Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.
Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.
Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.
Обычно различают внутреннюю и внешнюю культуру человека, которые между собой тесно связаны.Воспитанием культуры поведения необходимо заниматься систематически и планомерно, представляя себе содержание и последовательность работы с первого до одиннадцатого класса. Приучение школьников к нравственному поведению от случая к случаю не дает устойчивых результатов.
Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учитель, классный руководитель должны заранее выявить , какие правила школьники знают и умеют выполнять и в чем имеют проблемы.Возможно, что возникнет необходимость повторить и отработать те правила, которые были даны раньше, на предыдущей ступени.
В культуре поведения значительное место занимают навыки и привычки.Это автоматизированные действия, благодаря которым человек совершает многие поступки быстро и легко, не обращаясь постоянно к контролю сознания.Наблюдения за школьниками показывают, что у многих из них заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил.Поэтому в работе с детьми надо обращать внимание на их выработку.Достигается это систематическим приучением школьников.
Содержанию поступков всегда должна соответствовать и внешняя форма их проявления.В работе с младшими школьниками возможно проведение специальных упражнений, в процессе которых планомерно отрабатываются отдельные навыки культурного поведения, в подростковых и старших классах такие упражнения применяются значительно реже.
Формирование навыков и привычек культурного поведения учащихся и усвоение знаний о моральных нормах и правилах поведения являются единым процессом.
Школьная дисциплина - одна из форм проявления дисциплины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного заведения, это соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, это обязательность выполнения всеми членами коллектива принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся состоит в знании правил поведения, установленного порядка и их сознательного выполнения. Закрепившиеся правила поведения определяют действия и поступки личности.
Соблюдение школьной дисциплины предполагает подчинение требованиям коллектива, большинства. Работа школы, учителя по воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения должна быть направлена на разъяснение школьникам необходимости соблюдения дисциплины в интересах самой личности, коллектива и общества. Но дисциплина личности не может рассматриваться только как подчинение, она должна рассматриваться в контексте ее свободы, как субъективная способность личности к самоорганизации, достижению собственных целей исторически выработанным способом. Способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах (самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки (О. С. Газман). Обладая самодисциплиной, школьник защищает себя от случайных внешних обстоятельств, увеличивая тем самым степень собственной свободы.Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Оно включает в себя различные стороны нравственного поведения личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Воспитание культуры общения у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми, в транспорте, в общественных местах. В семье и школе необходимо позаботиться о знакомстве детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков, высказывания соболезнования, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров и др.
Дети нуждаются в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры поведения, в понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности. Стиль поведения ребенка в значительной мере складывается под влиянием общественного мнения, поэтому важно, чтобы в сферу общественных оценок вошла культура поведения. Большое значение имеют культурные национальные особенности, сложившиеся в результате нравственного развития мн. поколений и являющиеся непременным атрибутом общечеловеческой культуры.
Воспитание культуры поведения – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения воплощаются в реальных делах и поступках. Воспитание культуры поведения ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, которые родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе созданаобщая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
К занятиям по физической культуре допускаются только ученики, которые прошли инструктаж по технике безопасного поведения;
На уроках по физической культуре участвуют только ученики, которые имеют соответствующих уровень допуска из медицинского учреждения и предоставили преподавателю документ;
Ученики, имеющие полное либо частичное освобождение от занятий по физкультуре, должны присутствовать на уроке.
После болезни ученики обязаны предоставить преподавателю справку из медицинского учреждения;
Учащиеся для занятий по физической культуре обязаны иметь при себе чистую спортивную обувь и спортивную форму, которые должны соответствовать месту проведения занятий. В случае если урок проводится на улице, спортивная одежда и обувь должна соответствовать текущим погодным условиям;
На занятиях физкультуры запрещено жевать жевательную резинку или употреблять пищу;
После физической нагрузки ученикам нельзя пить холодную воду во избежание простудных заболеваний.При необходимости и с разрешения преподавателя ученики убирают спортивный инвентарь;
Ученики после разрешения учителя по физкультуре организованно и спокойно покидают место спортивных занятий и идут в раздевалку;
Учащиеся переодеваются в школьную одежду и обувь;
Школьники хорошо моют с мылом руки и умываются.
И сам он тоже все больше и больше требует самостоятельности, хочет опираться на себя, свои силы и знания, отстаивает свое право пробовать, добиваться и набивать свои собственные шишки. Но, как и годовалому малышу, ему важно знать, что есть мама и папа, которые всегда рядом, поддержат, помогут, если что-то пойдет не так, и будут гордиться, если все получится.
И подростки, и их родители так одинаково и так по-разному проживают эту бесконечную карусель контроля и доверия, беспомощности и бахвальства…
Подростки учатся уходить. Мы, взрослые, учимся отпускать. И тем и другим порой очень страшно. И главное, на мой взгляд, на фоне этого не разрушить отношения. Не разорвать тонкую ниточку любви и привязанности: ведь в это время каждое слово способно ранить особенно сильно… И, конечно, если мы, взрослые, действительно взрослые, то именно на нас и ложится основная ответственность за то, что происходит в наших отношениях с подросшими детьми…
Перед каждым родителем рано или поздно встает вопрос: сколько самостоятельности нужно его подростку? Как сделать так, чтобы не ущемлять его, но и не пускать дело на самотек? В каких вопросах разрешать все решать самому, а в каких требовать соблюдения установленных родителями правил?
Основная сложность в том, что универсального ответа на эти вопросы нет. У каждой пары свои камни преткновения и свои подводные течения. И очень многое зависит от того, как привычно распределяются роли и ответственность в вашей семье. При этом обычно максимального накала страсти достигают именно в тех вопросах, где родители сами не вполне уверены, сколько свободы дать подростку. Он ощущает это интуитивно и начинает «прокачивать границы»…
Еще одна сложность в том, что самостоятельность нельзя дать — человек может только сам научиться стоять на своих ногах (вспомните малышей-«годовасиков»: пока ножки и мышцы тела не окрепли, их все время приходится поддерживать). Попробуйте взглянуть на своего ребенка как бы со стороны, и вы непременно увидите те «области», в которых он уже вполне уверен в себе и своих силах… А в остальных вам все еще придется его подстраховывать…
Кстати, все исследования психологов, социологов, педагогов показывают, что, если родители целиком и полностью перекладывают всю ответственность за все происходящее на подростка, тот воспринимает это не как свидетельство доверия и собственной взрослости, а как безразличие и нелюбовь к нему. Такой вот парадокс…
А вот что непременно нужно тинейджеру — так это чтобы к нему — к его вкусам, манере одеваться и вести себя, его друзьям и способам времяпрепровождения и т.п. — начали относиться с взрослым уважением. Как это? Представьте себе, что перед вами не ваш ребенок, которого вы знаете «как облупленного», а посторонний взрослый человек, да еще и занимающий достойное место в социальной иерархии. Как бы вы стали с ним разговаривать, его слушать, расспрашивать? Попробуйте именно так общаться со своими сыном или дочерью: с искренним интересом ко всему с ними происходящему, но без оценок и нравоучений (посторонним взрослым мы ведь их не читаем, правда?) И, кстати, с посторонними нам обычно бывает проще договориться о разделении и распределении обязанностей, например, служебных. Попробуйте использовать этот опыт в разговорах о том, кто моет посуду, пылесосит или выносит мусор…
И, главное, помните — подростком быть нелегко. Тут и гормоны, и выбор жизненного пути, и страх перед жизнью, и желание все попробовать. Они отчаянно борются и воюют не с нами, взрослыми, а главным образом с самими собой. За право быть взрослым. И при этом им очень нужна наша любовь…
Человек с одной стороны желает быть свободным, а с другой - боится ответственности , которую неизбежно приносит свобода.
Давайте поговорим о том, как различные общественные законы , нормы, правила и ограничения влияют на уровень свободы личности в обществе! Законы, правила, нормы и ограничения воспринимаются как явления, которые ограничивают личную свободу человека в обществе. Так ли это и какое влияние они несут на личность? Когда мы говорим об ограничении личности, живущей отдельно от общества, и об ограничении личности, живущей в обществе, мы говорим го разных понятиях. Дело в том, что когда мы применяем ограничение к личности , живущей вне общества, то мы ограничиваем только её. Но когда мы применяем ограничения к личности, живущей в обществе, то мы аналогичное ограничение применяем ко всем личностям в данном обществе.
Например, в большинстве обществ мира запрещены такие поступки личности как воровство, убийство, мошенничество. Что дают эти ограничения личности в обществе для самой личности и для общества? Когда мы запрещаем что-то личности в обществе, то это становится запрещенным для каждого участника участника данного общества, что в свою очередь меняют всю общественную среду, и закрывает перед личностями в данном обществе одни возможности, но открывает другие.
Например, когда мы забираем у человека свободу совершать не благовидные поступки,( пьянство, наркомания воровство,) и другие . то тем самым ограничиваем его , предоставляем возможность оказаться на месте потерпевших.Быть свободным- значит осознавать, что всегда есть возможность измениться к лучшему, а не беспокоиться, изменятся ли другие. Быть свободным - это умение отличать правильное от неправильного и поступать правильно.
Отсутствие законов, правил , норм и ограничений конструктивного толка, которые направлены на ограничение деструктивного поведения человека, неизбежно приведет общество к деградации, упадку и саморазрушению. Подобное общество будет упрощаться и разлагаться, распадаться на части, оно неизбежно проиграет конкурентную борьбу окружающим обществом и государством, и скорее всего исчезнет, растворится во времени и пространстве.
Всякое разумное ограничение личности в обществе дает данной личности больше свобод и возможностей чем забирает ..
Реки измеряются глубиной, шириной и протяженностью.Человека определяют его мысли , слова и поступки. Свобода- это баланс между уважением и самоуважением. Пока Вы не разовьёте в себе самоуважение,Вы всегда будите зависеть от мнения других Свобода- это и бесстрашие и чувство ответственности, выполняя свои обещания вы обретаете друзей, человек честен во всем что делает, он никогда не испытает страха, это свобода от лени и беспечности, когда самое трудное становится простым.
На протяжении веков и тысячелетий происходит неизбежны и постоянный эволюционный отбор тех законов, правил , общественных норм и морали, устоев, ограничений и подходов, которые5 оказывают наиболее благоприятное воздействие на всё общество в целом и на личность отдельного человека в частности, которые способствуют их развитию , росту устойчивости, конкурентноспособности, и выживанию. Дисциплина - это движущая сила, которая позволяет человеку приблизиться к желаемому результату. Именно исполненные намерения дают человеку то, что нужно, а всё остальное только является пустыми обещаниями. Часто людям не хватает мужества придерживаться своих целей. Однако дисциплину можно тренировать, как и другие навыки. Ее можно совершенствовать и взращивать.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.
Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания:
(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.
Дисциплина – это как основа воспитания этической культуры детей младшего школьного возраста.
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку».
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, они имеют свою специфику в отношении к учащимся начальных, средних и старших классов. К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, как личностных качеств школьников.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.
Воспитанием культуры поведения нужно заниматься только систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети, - если браться за это от случая к случаю, толку все равно не будет.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами, используемыми мною в работе, являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий.
В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения разные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа о прочитанном рассказе, стенды по культуре поведения. Главная задача нравственного образования - формировать нравственные представления и понятия как доброжелательность, справедливость, гуманность, дружба, общество и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость для младших школьников.
Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения – использование литературных произведений – рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения и негативные поступки. В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них.
Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
Эффективность воспитательной работы во многом зависит от согласованной работы педагогического коллектива и семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей, и в этом же направлении вести работу дома, в семье.
Работа по воспитанию культуры поведения проходит успешно, если в ней принимают участие все учителя начальных классов. Усилия одного учителя, который ведет работу только в своем классе, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться с другими школьниками, от которых не требуют выполнения необходимых правил культурного поведения. Трудно будет создать и общешкольное общественное мнение, осуждающее нарушение правил поведения.
Предъявление одинаковых требований к поведению учеников составляет обязательное условие в работе по воспитанию культуры поведения. «...Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса», - писал А. С. Макаренко.
Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры.
Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, что родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
Формирование личности ребенка начинается в семье, и именно среди родных людей усваиваются азы коммуникации. Если ребенок научится культурно общаться в собственной семье, то и с незнакомыми людьми он будет вежливым.
Как воспитывать культуру поведения у младших школьников
Будьте для ребенка примером
Прежде чем кричать на сына/дочь за какой-либо проступок, подумайте, почему ребенок его совершил, и какова ваша роль в этом инциденте. Если вы позволяете себе в его присутствии использовать грубые выражения, то ваш воспитанник тоже будет употреблять их в общении с окружающими. Жаргонные выражения характеризуют человека не с лучшей стороны.
Дети в этом возрасте во многом подражают взрослым. Воспитывайте в школьниках навыки вежливого отношения к окружающим. Ребенку нетрудно будет приучиться здороваться и прощаться при встрече, благодарить, тихо закрывать за собой дверь, если всё это он видит и слышит в своей семье.
Приучайте к дисциплине и порядку
В школе ребенку необходимо научиться:
не опаздывать на уроки;
поддерживать порядок на рабочем месте, беречь книги и тетради;
спокойно сидеть за партой — не привлекать к себе без нужды внимание учителя и одноклассников;
обращаться ко всем учителям по имени и отчеству;
выполнять требования учителя и т. д.
Обязательно приучайте ребенка аккуратно складывать/вешать на вешалку свою одежду, чистить обувь — культура быта играет в воспитании вежливого человека не последнюю роль.
Прививайте ребенку привычку ухаживать за своим телом
Приучайте детей с малых лет мыть шею, уши, руки, чистить зубы. И когда ребенок пойдет в школу, то будет уже самостоятельно умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть руки перед едой. Необходимость проведения гигиенических процедур обязательно разъясняйте, расскажите, например, что грязные руки/ногти могут стать причиной многих заболеваний.
Приучайте ребенка отвечать за свои поступки
При воспитании младшего школьника необходимо пояснять ребенку, что неправильное поведение или плохие поступки не сойдут ему с рук — придется за них отвечать. Причем очень важно быть родителем строгим, но справедливым. Например, если ребенок сделал надписи на стене соседского дома, вручите ему тряпку, чтобы он смог смыть свои «художества». Это будет хорошим уроком. А если такие проделки оставлять безнаказанными, то по мере взросления чада проблемы будут нарастать как снежный ком.
Если ребенок принес тройку или двойку, попросите его выучить урок и по возможности изменить оценку.
Прививая ребенку навыки культурного поведения, вы вносите ценный вклад в его будущее.
В процессе воспитания сознательной дисциплины у школьников я добиваюсь того, чтобы дисциплина стала внутренним моральным стимулом, чтобы каждый учащийся в своем поведении руководствовался внутренним убеждением в необходимости правильного морального поведения.
Дисциплина - это умение школьников управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества и коллектива. В процессе длительной и систематической работы с учащимися на основе школьной дисциплины у учеников формируется дисциплинированность. Дисциплинированность, как моральное качество, характеризуется тем, что человек в любой ситуации всегда сумеет выбрать наиболее правильное поведение.
Дисциплинированность тесно связана со всеми другими чертами личности, но более всего с ее волевыми проявлениями. Дисциплинированному человеку свойственны сдержанность, настойчивость, организованность, умение преодолевать трудности, инициатива. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности, как черты личности, тесно связано с воспитанием культуры поведения учащихся. Культура поведения составляет важную часть в нравственном воспитании личности, она связана с выполнением человеком общепринятых норм общественного порядка. Культура поведения отражает нравственное отношение к обществу, к труду, к людям, к самому себе.
Нельзя упускать из виду, что в самих требованиях к проведению урока заложено то, что содействует воспитанию дисциплинированности. Но творчески соблюдая их, в тоже время нужно и специально воздействовать на учеников в этом направлении.
С первых дней начала учебного года я устанавливаю определенные требования к поведению учеников на уроке. Дежурные готовят необходимые для занятий снаряды и инвентарь: ученики переодеваются в спортивную форму на перемене, со звонком на урок строятся в одну шеренгу в указанном месте, физорг четко сдает рапорт мне, по окончании урока класс выходит из зала или со спортивной площадки строем. Требования не только сообщаются. Мы упражняемся в их выполнении. Действия повторяются, пока не достигается четкости. Это повышает организацию учебного процесса, дисциплинирует детей. Полезной привычкой поведения ученики овладевают более успешно на положительном эмоциональном фоне. Поэтому я предъявляю требования в форме совета, например: "Постарайтесь, ребята, выполнять комплекс утренней гимнастики, рекомендованный мной, занимайтесь в спортивных секциях, и вы испытаете удовлетворение от физических упражнений". Для убедительности совета я нахожу время на уроке для эмоциональной беседы. В паузах для отдыха привожу яркие примеры из жизни прославленных людей-спортсменов. Причем стараюсь специально подбирать более близкие примеры.
Основные правила поведения я закрепляю на каждом уроке: вовремя являться на урок, не разговаривать в строю, четко подходить к снаряду и отходить от него, не допускать разговоров при выполнении основных упражнений товарищами, анализировать их ошибки. Совершенствование осуществляю на основе сознательного усвоенного требования: например, требую не разговаривать во время выполнения подготовительных упражнений, я объясняю, что разговоры сбивают дыхание, затрудняют вдох и выдох. Во время урока стремлюсь исключить отрицательные эмоции у детей, внимательно отношусь к каждому учащемуся с учетом его индивидуальных особенностей, забочусь об активности самого ученика в закреплении правильного поведения, учу каждого контролировать свои действия. Критерий воспитанности человека-поступок наедине с собой. На уроках лыжной подготовки сдача учебного норматива проходит в форме заочных соревнований на первенство школы. У восьмиклассника на дистанции сломалась лыжа. Ученик продолжал идти на одной лыже, несмотря на то, что к финишу пришел с большим опозданием. Чувство ответственности перед классом служило для него мотивом поведения. На уроке физкультуры используется мной такой прием, как контроль и самоконтроль. Класс не успел вовремя построиться. "За сколько времени должен построиться класс?"- спрашиваю я у учеников. «За 30 секунд» - отвечает физорг. " А вы сегодня строились за 1,5 минуты. Лишнее время, которое ушло на построение, мы вычитаем из вашей игры. В следующий раз постарайтесь сократить время на построение". На очередном уроке снова контролирую выполнение этого требования. В дальнейшем класс строится быстро - воспитательное воздействие было результативно.
Во время урока часто приходится проводить упражнения игровыми и соревновательными методами, используя при этом их воспитательные возможности. Воспитательные возможности подвижных игр на уроке физической культуры трудно переоценить, и, несмотря на то, что с поступлением ребенка в школу основным видом деятельности становится учение, игра по-прежнему продолжает занимать значительное место в его жизни. Еще П.Ф.Лесгафт писал: "Игры - это упражнения, при посредстве которых ребенок готовится к жизни, где он вырабатывает свои привычки и обычаи, игра оставляет у него глубокий след и то, к чему он здесь приучается, всегда резче проявляется в жизни". Ни в каких других занятиях не виден так ярко нрав ребенка, его темперамент и тип, его умение управлять собой, как во время игры". Игра человека, возникнув из труда, имеет много общего с трудом. Между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. В игре так же, как и в труде ,человек сознательно ставит перед собой цель, для осуществления которой он вступает в различные взаимоотношения с другими участниками игры. Тут требуется столь же большая ответственность, как и в работе. Игра доставляет радость от достижения цели, от победы, от творчества. Как было выше сказано, игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. Подвижная игра способствует тесному общению детей, установлению контакта между ними. Активность, особенно в первое время, не у всех одинаковая, есть очень замкнутые и стеснительные ребята. Но именно через игру легче, чем через учение, включить учащихся в совместную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе сверстников. Поэтому подвижные игры занимают значительное место на уроках во всех классах.
Таким образом, проводя подвижные игры на уроке, я получаю возможность влиять на воспитание чувства товарищества, коллективизма, умение прийти товарищу на помощь, подчинять личные интересы интересам коллектива. В коллективной подвижной игре учащиеся наглядно убеждаются в преимуществах общих дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Недаром некоторые учащиеся заявляют, что когда играли в "Перестрелку", их команда сначала проигрывала, они не стали отнимать мяч друг у друга, не стали мешать бросать своим товарищам и выиграли.
В зависимости от роли и качества, выполняя задание, тот или иной участник коллективной подвижной игры заслуживал поощрения или, наоборот, порицания товарищей. Мнение сверстников оказывало большое влияние на поведение каждого игрока, используя пример игры, а следовательно, опыт поведения участников, мы показывали, что играть дружно-хорошо, а ссорится-плохо, соблюдать правила игры-хорошо, смеяться над проигравшими-плохо.
Для того, чтобы реализовать возможности подвижных игр в практике работы на уроке, готовясь к нему, я думаю над тем, какую игру проводить буду и какие воспитательные задачи буду решать через нее. Например, в играх "Космонавты" и "Конники-спортсмены" решаю такие воспитательные задачи, как: - воспитывать умение сдерживать себя, не начинать раньше, чем будут сказаны последние слова или дана команда учителем:-воспитывать умение быть внимательным и предупредительным по отношению к товарищам, не выталкивать игроков из "Ракет".
Участвуя в игре, дети испытывают чувство радости, гордости или огорчения, обиды, зависти, связанные с успехом или поражением команды. Поэтому, подводя итоги игры, я всегда анализирую нравственную сторону отношений между учениками, оцениваю не столько результат игры, сколько усилия команды, согласованность действий игроков.
Итак, каждый урок-звено в длинной цепи школьных занятий, упражнение юного человека в каких-то нравственных качествах. В итоге этой длинной цепи уроков должен воспитываться человек не только умственно развитый и усвоивший основы наук, но и нравственный.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
С возрастом дети будут замечать внутри себя борьбу добра со злом, у них начнёт «говорить совесть». Она, как строгий и неподкупный судья, оценивает все поступки и переживания человека. Если он поступил хорошо, то испытывает мир и спокойствие в душе. И, наоборот, после совершения нехорошего поступка чувствует угрызения совести. Совесть и есть основа общечеловеческой нравственности, из которой вытекают все правила поведения.
Большая роль принадлежит взрослым и в воспитании культуры поведения в общественных местах. Являясь примером, они должны прежде всего следить за своим поведением. Это обязательное правило культуры поведения, которая воспитывается не с помощью нравоучений, какого-то специального морализаторства, а всем образом, укладом жизни, отношениями, существующими в семье.
Не злословьте, не обличайте, не позволяйте себе, хотя бы в присутствии детей говорить о людях плохо. Не осуждайте соседей, не подсмеивайтесь над знакомыми и родственниками, а наоборот, отмечайте их положительные качества, чаще хвалите окружающих. Если пойти по такому пути, то неудач в воспитании будет меньше.
В воспитании культурного поведения одновременно используются требование, убеждение, разъяснение и упражнение, поощрение, наказание, но ведущим методом является упражнение. В систематических и разнообразных упражнениях детей формируются навыки и привычки культуры поведения.
Выполнение общественных поручений требует от детей не только умения выполнять какую-либо деятельность, но и соблюдать определенные правила поведения. Так, третьеклассники шефствуют над первоклассниками, играют с дошкольниками, дежурят на своем этаже, собирают макулатуру. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от школьников знания многих правил культурного поведения. Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и применить полученные знания на практике. Это обстоятельство в значительной мере облегчает роботу учителя по воспитанию культуры поведения.
В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанному рассказу, стенды по культуре поведения. Главная задача этического просвещения — формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидная для младших школьников.
Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место должна занять беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения — использование литературных произведений — рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения, и негативные поступки. В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям, в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими для них. Прекрасным материалом для этой работы являются стихотворения А. Барто «Любочка» «Сонечка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Вл. Лившица «Перчатки», «Неряха» и др. Эти стихотворения можно прочитать в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Следует, однако, подчеркнуть, что учитель должен очень тактично использовать смех как средство воспитания. Не следует непосредственно связывать плохие поступки героев стихотворений с поведением ребят данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это прямо, то дети
не стараются исправить свое поведение, а обижаются, замыкаются в себе, а иногда начинают поступать назло учителю.
Специальная работа по культуре поведения проходит в форме занятий. Проведение этой работы условно можно разделить на три этапа: подготовка к занятию, проведение занятия и повседневная работа.
Во время подготовительного этапа учитель выясняет, что известно детям по данной теме, какие правила, они умеют выполнять, насколько устойчиво их поведение. Учитель разрабатывает форму занятия, формулирует правила, которые должны усвоить дети, определяет содержание своей беседы с детьми. Готовятся к занятию и дети. За неделю до занятия они получают различные задания, например: разучить стихотворение, подготовить инсценировку, подобрать загадки и пословицы, связанные с темой занятий. Обычно подготовка идет в группах или звездочках по секрету от других, таким образом, и выступления ребят каждой группы на самом занятии сохраняют новизну для остальных.
Само занятие должно быть интересным и праздничным. Хорошо, если дети с нетерпением ждут его. Праздничность связана с тем, что к занятию дети готовят различные выступления, обсуждают события классной жизни, играют, приглашают родителей, показывают, что они умеют делать. Обычно занятия начинается беседой учителя, который называет тему занятия, ставит перед детьми вопросы. В конце занятия учитель точно формулирует правила поведения. Лучше, если в составлении правила принимают участие сами ребята, не надо бояться детских формулировок, как бы неуклюжи они ни были. В этом случае правило как бы придумано самими детьми и целесообразность его особенно очевидна. Неплохо, когда правила оформлены в виде плаката. Чаще всего занятие строится так, что чередуется беседа, показ, игра, инсценировка. Занятие проводится один или два раза в четверть. Оно продолжается 45 минут.
Как бы ни было содержательно и интересно занятие, как бы хорошо ни выступали на нем дети, как бы точно они ни сформулировали все правила. Основная работа по накоплению опыта правильного поведения проходит в повседневной жизни младших школьников: на уроках, во время перемен, в раздевалке, по дороге домой, во время посещений театра, кино, на прогулках, экскурсиях, в общении друг с другом и взрослыми. Поэтому внимание учителя направлено на такую организацию жизни детей, которая давала бы возможность для упражнения их в правильном поведении. Если ученики хорошо знают, какие требования к ним предъявляются, каждый из них научен, как следует себя вести в том или другом случае, то контроль за поведением идет со стороны не только учителя, но и детского коллектива.
Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
2. Подростки - это странные люди. Уже не дети, но ещё и не взрослые. С подростками бывает непросто не только родителям, но и учителям. Ведь им надо найти общий язык не с одним, а с десятками детей.
3. Жесткие рамки
Звучит странно, и в это сложно поверить, но подросткам необходимы жесткие рамки и порядок. Они должны знать наперед, что, когда и где их ждет. Если это, скажем, отчет, то им нужно понимать, в какой он должен быть форме и к какому числу подготовлен. Как только суть задачи ясна, и новый материал перешел в статус «понятный», они не видят смысла зубрить и выполнять одни и те же задачи в N-ый раз. Важнее — подведение итогов и сделанные выводы.
У современных подростков очень избирательная память. Это не значит, что она плохая. Это значит, что они помнят только то, что надо лично им, а иначе —зачем забивать файлы памяти, если можно найти всё, сказав: «Ок, Google».
Самое главное при этом, что за несоблюдение правил они согласны нести ответственность и терпеть разного рода санкции. Но они непременно должны быть справедливыми, поэтому об этом лучше договориться заранее.
4. Словом можно убить, словом можно спасти. Как важно уметь грамотно разговаривать с подростками.Немаловажным аспектом является общение. Диалог преподавателя с учеником и обучающихся друг с другом. Недаром сейчас появилось столько разных мессенджеров. Подростки хотят быть услышанными. Поэтому так важно поддерживать дружественную атмосферу в классе.
В обществе, в котором мы все живем, общаемся, учимся и взаимодействуем есть законы. Они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в некотором роде могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества. Правила регулируют отношения, поведение и действия чтобы все было в неких рамках дозволенности и за них не выходило. Эти ограничения никак не влияют на самореализацию конкретного человека.
Современный ребёнок растёт в обществе. И не всегда общество показывает положительный пример для подражания. Дети, как губка, впитывают этот поток разнообразия, напитываются этим мироощущением, копируют модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожей на повседневную жизнь современного человека, «с устаревшими правилами дисциплины» – вызывает у подростков неприязнь, отторжение и сопротивление. Не зная и не имея четких правил, он начинает идти по пути наименьшего сопротивления– превращает школу в ещё одно пространство для собственного развлечения. Элементарное воспитание стало вдруг называться давлением! А ведь способность к самодисциплине и дисциплине поведения человека в жизни – это врождённое природное качество (которое с возрастом может быть развито или, наоборот, подавлено). Это качество дает человеку безопасность, и что не мало важно – учит правильно взаимодействовать с окружающими – в сотрудничестве, а не в противостоянии: кто кого. Свобода человека - это внутреннее чувство, а не право не слушаться и делать наоборот, или то, что запрещено. Идет подмена жизненных ценностей: хорошо – то, что плохо. Детям нужен порядок и правила поведения! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им ощущение безопасности. По большей части ребята восстают не против правил поведения как таковых, а против формы их внедрения. И задача каждого педагога найти этот путь к бесконфликтной дисциплине ребенка.
Правила поведения - это безусловно ограничения. Вернее самоограничения, которые люди берут на себя для того, чтобы доставлять окружающим поменьше неудобств и избавить себя от нелепых ситуаций.
Но если правила поведения начнут соблюдать поголовно, у каждого члена общества появится больше свобод, так как на его личное пространство, достоинство, имущество будут меньше покушаться.
Правила поведения и появляются в обществе сами собой в интересах всех его членов.
Такой парадокс - небольшие ограничения для индивидуума приводят к бОльшим свободам для всех.
Культура поведения – это понятие, которое объединяет общественные нормы с моральными ценностями. Иными словами, это такие правила и особенности поведения, которые неразрывно связаны с нравственностью и воспитанием человека. Это манеры общения, этикет, высшая степень отточенности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.
О культуре поведения человека говорит то, как он ведёт себя в обществе, как взаимодействует со знакомыми и незнакомыми людьми. Чтобы достойно вести себя в той или иной ситуации, нужно знать определённые нормы и правила поведения, а также обладать высокими моральными качествам. Воспитанный человек всегда готов соблюдать правила поведения, быть тактичным и доброжелательным по отношению к другим, даже незнакомым людям.
Нормы поведения, неотделимые от понятия нравственности, закладываются в каждом человеке с детства. С самых ранних лет ребёнок должен усваивать определённые правила, которые в дальнейшем станут неотъемлемой частью его взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Детей учит то, что их окружает. Как показывает практика, дети, воспитанные животными, людьми не становились. Следовательно, на становление личности решающее значение оказывает среда – «середина» между внутренним миром человека и миром вещей. Среда соединяет духовный и физический мир человека. На характер ребёнка и его взаимодействие с другими детьми, прежде всего, оказывает влияние обстановка, царящая в семье. Воспитание нравственной и культурной личности нужно начинать практически с рождения ребёнка, а для этого важно быть для него достойным примером для подражания.
С самого раннего возраста малышу нужно прививать основные правила общения со сверстниками. То есть уже в два-три года ребёнок должен уважительно относиться к другим детям: не пытаться отнимать игрушки, не мешать досугу других детей, не драться и не хулиганить. Доброжелательность к людям – это основа культурного поведения.
Помимо правильного поведения в обществе, важно объяснить детям о необходимости беречь природу, развить стремление к труду. Дети должны быть готовы выполнять то или иное поручение взрослых, оказывать помощь (самостоятельно убрать игрушки, помочь протереть пыль). По мере взросления ребёнка, когда он уже осознаёт свои поступки, его следует учить вежливости (обращаться к взрослому человеку на «вы»), бесконфликтности. В возрасте четырёх лет дети хорошо усваивают правила этикета и им уже пора объяснить нормы поведения в общественных местах: библиотеке, транспорте, театре, кино. Работа по воспитанию культуры поведения должна вестись постоянно, так как отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил заметно и у многих школьников. В работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения, что достигается систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений. Основные методы работы над правилами - объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Младшие школьники обязаны хорошо знать и осознанно соблюдать правила во взаимодействии учителя и учеников, личной гигиены, аккуратности и опрятности, вежливости и культуры речи, внимательности, точности, обязательности, правила поведения на улице и в общественных местах.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными из которых являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. А основная работа по накоплению опыта правильного поведения проходит в повседневной жизни младших школьников: на уроках, во время перемен, в раздевалке, по дороге домой, во время посещений театра, кино, на прогулках, экскурсиях, в общении друг с другом и взрослыми.
Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению детей и, если в школе в ней участвуют все учителя начальных классов.
Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует усвоению норм и правил поведения. Большое значение в этом имеет содержание изучаемого материала. В этой связи важно подчеркивать и добиваться глубокого усвоения тех аспектов основ наук, в которых раскрываются принципы морали
и дисциплины для достижения успеха в любой работе и укрепления чувства собственного достоинства. Изучение каждого предмета дает возможность учителям разъяснять правила поведения и их влияние на успеваемость учащихся.
Подробнее
yandex.ru
Зарегистрироват ься
favicon
Значительная работа в этом направлении должна проводиться учителями и классными руководителями во внеурочное время. Содержанием и основными формами такой работы должны быть следующие.
Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные часы. Тематика их носит двухплановый характер. Так, в начале учебного года в основном раскрывается содержание правил поведения учащихся в целом.
Но чтобы правила поведения оказывали действенное регулятивное влияние на дисциплину учащихся и способствовали их воспитанию, они должны быть усвоены на понятном уровне и доведены до моральных убеждений. Естественно, что воспитательной работе в этом случае необходимо придавать более конкретный характер. Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать формированию у них соответствующих понятий.
Усвоение правил и требований дисциплины создает соответствующие психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнивать свои действия и поступки с моральными нормами, способствует формированию у них взглядов и 5гбеждений, которые и определяют нравственное сознание как важнейший элемент дисциплинированности.[4]
Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения. Воспитание культуры поведения
Воспитание практической стороны дисциплинированности и культуры поведения требует умелой и систематической организации упражнений "в правильном поступке". Все это обусловливает необходимость широкого использования метода упражнений (приучения) в системе обучения и внеклассных занятий. Остановимся на наиболее распространенных из этих упражнений.
Большое значение имеет, прежде всего, четкое начало занятий. Нельзя начинать урок, пока в классе не установится должный порядок и не будет привлечено внимание учащихся к работе. Если же учащиеся чем-либо взбудоражены или не успокоились сразу после перемены, для установления дисциплины необходимо применять специальные педагогические приемы, чтобы настроить их к работе (о них шла речь в главе об уроке).
Исключительно важно, чтобы учитель перед началом занятий обратил внимание на чистоту в классе, на наличие мела у доски и нужных учебных пособий, а в необходимых случаях предложил закрыть учебники или приготовить тетради и ручки для письма. Нет ничего хуже для дисциплины, как суетливость и неорганизованность самого учителя в классе.
На уроках необходимо организовывать упражнения и приучать учащихся бесшумно занимать свое место за партой после перемены, правильно сидеть, соблюдать тишину, поднимать руку при желании ответить на поставленный вопрос или обратиться к учителю, красиво и стройно стоять у доски, не отвлекаться от занятий и т.д. Ну, а если иной раз возникает, как говорят, "рабочий шумок", опять полезно прибегать к тренировке и, например, предложить учащимся провести "минутку тишины". Нужно также упражнять школьников бесшумно выходить из класса после окончания урока, спокойно вести себя на переменах и т.д. Необходимо подчеркнуть, что метод упражнений (приучения) является весьма действенным средством воспитания дисциплины и культуры поведения учащихся в процессе обучения. Но эти упражнения необходимо сопровождать краткими пояснениями и беседами об их целесообразности и важности. Особенно широкое применение подобная методика должна находить в начальных и средних классах.
Приучение к дисциплине на занятиях осуществляется с помощью дидактических методов и приемов поддержания внимания учащихся, активизации их познавательной деятельности и возбуждения интереса к учению. Увлеченный учебной работой, школьник сосредоточивается на овладении знаниями, постепенно привыкает к порядку и начинает сам активно бороться со всеми помехами, отвлекающими от занятий.
Если в классе обнаруживается, что учащиеся плохо справляются с выполнением домашних заданий, с ними полезно проводить практические занятия с целью приучения к соблюдению правил умственного труда. Участвуя в этих занятиях, школьники глубже усваивают материал, лучше отвечают на уроке и на собственном опыте убеждаются, насколько эффективнее оказывается учебная работа, если придерживаться необходимых правил.
Не меньшее значение имеют упражнения и для организации поведения учащихся на переменах, а также при проведении внеклассной работы. В некоторых школах для этого используют дежурство школьников. В начале учебного дня дежурные занимают свои посты у входа в школу, у гардероба, в коридорах и классах и следят за порядком и дисциплиной. При виде дежурного учащиеся не нарушают порядка у гардероба, не бросают на пол бумажки, не проявляют излишней резвости и постепенно приучаются соблюдать чистоту, порядок и аккуратность, шлифуют культуру своего поведения.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьник
Понятие «культура поведения» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Приступая к своей работе в классе, учитель должен ответить на два основных вопроса: «Кого мы хотим воспитать?» и «Как надо осуществлять воспитание?».
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельный школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать согласно известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе. Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению детей. Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей.
Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определённых норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива.
Чтобы деятельность педагога была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, необходимо, чтобы в воспитательном процессе приоритет отдавался сотрудничеству, терпению и заинтересованному участию педагога в судьбе воспитанника.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием. Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности и т. д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно уметь находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в шк