+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 16.05.2022

Время проведения: 16:30 - 17:40

Ведущая: Потемкина Екатерина Александровна, психоло­г, старший преподава­тель кафедры психоло­гии здоровья и откло­няющегося поведения факульт­ета психологии СПбГУ

Цель: ознакомление слушателей с психологическими аспектами формирования у школьников навыка соблюдения правил поведения

Вопросы для обсуждения:

  1. Какие существуют правила во взаимодействии учителя и учеников.
  2. Психологические аспекты и смысл правил.
  3. Почему есть дети, которые не подчиняются правилам.
  4. Как реагировать учителю.
  5. Как донести роль правил до учеников и прийти к сотрудничеству. 
  6. «Подводные камни» в использовании правил при общении с учениками. 

Список секций:

Секция 1. «Воспитание культуры поведения у младших школьников»

Секция 2. «Сознательное соблюдение правил поведения подростками. Возможно ли это?»

Секция 3. «Культура и дисциплина – звенья одной цепи при воспитании школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #86 Гомзикова Юлия Владимировна
Есть кое-что, что очень нравится родителям - правила. Как ни странно, правила - это то, что очень важно для подростка, чего они едва ли не жаждут. Но почему, как только родитель пытается ввести какое-то новое правило, или указать на уже существующее, подросток воспринимает это в штыки?

Зачем подростку нужны правила? На что эти правила должны распространятся? Как эти правила формулировать и контролировать их исполнение? Об этом читайте в этой статье.

Почему подростки борются с правилами? Так они познают себя и окружающий мир. "Могу ли я противостоять окружающему миру, могу ли я сделать свою жизнь такой, какой хочу?" Результат этой борьбы — ответ на этот вопрос. Если подросток "победил" родителя, то он ощущает себя сильным и независимым, если "проиграл" родителю, то слабым и ни на что не способным.

Часто родители воспринимают в штыки борьбу подростка против правил: «Да как он посмел? Кто он вообще такой? Пусть сначала вырастет [станет взрослым, поумнеет, закончит школу, начнет работать, уйдет из моей квартиры, женится], а потом права свои качать будет!» Тем самым родитель лишает подростка удовлетворения самой важной для него потребности – потребности в уважении и равноправии со стороны родителя. Подросток начинает бороться за уважение к себе, и эта борьба превращается в борьбу против родительских правил (как писанных, так и не писанных).

Итак, подросток борется против родительских правил… Но в самом начале статьи я написал о том, что подростки нуждаются в правилах. Зачем нужны правила подростку, каких правил подросток желает и против каких борется?

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, сначала нужно разделить все правила на две группы:

Правила, регулирующие жизнь подростка;
Правила, регулирующие жизнь семьи.
Правила, регулирующие жизнь семьи очень важны. Именно они могут дать подростку ориентир – какое именно его поведение будет одобряемо членами семьи, а какое нет. Правилами же регламентируется ответственность за их нарушение. Главное отличие семейных правил – они распространяются на всех. Любой член семьи выбирает, будет ли он соблюдать правило, или нарушать, и понесёт за это соответствующую ответственность.

Правила создают атмосферу безопасности и предсказуемости. Если правил нет, то подросток не знает, в какой момент от кого из членов семьи он может получить негативную реакцию. Обоснованные правила этой группы должны быть сформулированы и предъявлены подростку. Это очень важно для полноценного развития последнего. Лишь при наличии этих правил возможно формирование у подростка уважения к потребностям и правам окружающих.

Кроме того, пример родителей в отстаивании своих интересов поможет подростку сформировать навык конструктивного отстаивания своих границ и потребностей.

Примеры таких правил: убирать за собой посуду, предупреждать остальных членов семьи о приходе гостей к кому-либо, по очереди мыть пол, поддерживать чистоту в помещениях общего пользования и т.д.

Правила, регулирующие жизнь подростка – деструктивная группа правил, которые касаются только жизни подростка, то есть того, что родителей «не касается» (знакомое многим родителям выражение ). Правила для детей младшего возраста неизбежны («не трогать утюг», «не разговаривать с незнакомцами» и т.д.). Правила нужны, потому что маленький ребенок еще физически не способен проанализировать целый ряд ситуаций и принять верное решение.

Корень правил для подростков тот же – сомнения родителей в том, что подросток способен сам принять лучшее для него решение. А зачастую бывает еще хуже - уверенность родителя в неспособности подростка («Ты еще молодой, сам не знаешь, чего хочешь; мне с высоты своего опыта и прожитых лет виднее, что для тебя будет лучше»).

К 13-14 годам подросток имеет развитые критическое мышление и волю, способен управлять своими эмоциями настолько, чтобы был способен сам принимать самостоятельные решения в том, что касается лично его и нести за них ответственность. Очень важно родителю помнить это и доверять своему подростку. Лишь такое родительское поведение может помочь подростку стать самостоятельным и ответственным. А это — главная задача подросткового возраста.

Некоторые родители считают своих подростков инфантильными, не способными к принятию решений. Они ссылаются на это, объясняя своё вмешательство в их жизнь. Но даже если это действительно так (тут уж камень в огород родителя), подросток так и не научится принимать решения, если ответственность будет оставаться на родителе. А когда подросток ощутит свою ответственность, очень быстро повзрослеет.

Таким образом, к моменту наступления старшего подросткового возраста количество правил, регулирующих жизнь подростка, должно быть сведено на нет (или практически на нет). Отдельные правила, все-таки, могут быть оставлены, например: «Закончить девять классов школы». При этом, с какими оценками закончить – зона ответственности подростка. Крайне распространенный нонсенс – проверка у среднеклассников выполнения домашних заданий, а то, и совместное их выполнение с мамами и бабушками (такое родительское поведение актуально для «началки», и абсолютно неприемлемо для среднего и, тем более, старшего звена).

Я начал сразу с очень сложного и животрепещущего вопроса, чем мог вызвать, как минимум, настороженность у многих родителей, которые хотят, чтобы их дети получили образование. Сейчас я опишу принцип разграничения жизни родителей и жизни подростка еще на одном (более простом, но и еще более актуальном) примере.

Комната типичного подростка часто похожа на свалку (у девочек в меньшей степени, у мальчиков почти поголовно), что смущает родителей. Часто родители начинают требовать от подростка уборки своей комнаты. Но комната подростка – это его территория, где царят его правила. Вторгаясь к нему в комнату со своими правилами, вы нарушаете его границы. Порядок (или беспорядок) в комнате подростка – это его дело. Но в местах общего пользования и, тем более, в комнатах других членов семьи подросток обязан поддерживать порядок, потому что это касается остальных. Некоторые родители могут сказать, что им крайне неприятно видеть беспорядок не только в общих комнатах, но и в комнате подростка. Это вполне понятно. Родители могут требовать от подростка оградить их от лицезрения беспорядка (например, обязательным закрыванием двери в свою комнату) – это их законное право на комфорт в собственной квартире. Однако требование большего – уже вторжение в личное пространство подростка, нарушение его границ. (Все сказанное правомочно, только если у подростка есть отдельная комната.)

Итак, первое правило при введении правил: регламентируется только то поведение подростка, которое непосредственно влияет на остальных членов семьи.

Второе правило сформулирую сразу: регламентируется только то поведение подростка, которое вы можете контролировать (обычно это совпадает с поведением, влияющим на других членов семьи). Если вы требуете того, что не можете контролировать, подросток все равно не будет исполнять ваши требования. И чем более рьяно вы будете требовать, тем более рьяно подросток будет нарушать требования (и тем самым самоутверждаться). Если ваш подросток курит, вы не можете его проконтролировать вне стен вашей квартиры. Вы вправе потребовать, чтобы он не курил дома, и вы сможете это контролировать. Вы вправе требовать, чтобы от него не пахло табаком, если вам не нравится этот запах, и вы сможете это контролировать. Но то, будет ли курить подросток вне дома – вам не подконтрольно. Всех, кого я знаю, кто курил в подростковом возрасте, проверяли на свежесть дыхания, периодически устраивали шмон по карманам… Но никто из-за этого не бросил курить, всех это только подзадоривало. Не случайно одна из распространенных тема для разговоров у подростков: кого как предки пытались уличить в курении, и как удалось от этого увернуться. Требование соблюдения правила, выполнение которого родитель не может проконтролировать — провокация подростка нарушить это правило.

Правило третье: требования к подростку должны быть четко и однозначно сформулированы. Также должны быть четко известны последствия, которые повлечет за собой нарушение требования. Последствия нарушения правила должны наступать обязательно именно такими, которые были обещаны.
+1 #85 Никитина Наталья Валерьевна
Правила культурного поведения являются одним из путей, помогающих решить проблемы, связанные с общением. Правила помогают легко найти такие формы поведения, которые будут соответствовать требованиям нравственности, эстетики, отражать ту культуру, которая накоплена обществом в процессе её развития.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице, в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укрепились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них боле тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринуждённости, изящества манер и т, д.
Работа по культуре поведения будет успешной, если педагог или воспитатель удачно сочетает разъяснение правил и упражнения. Упражнения – это не только простое повторение. Оно должно подкрепляться позитивными эмоциями, приятным переживанием. Это может быть молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Воспитание навыков и привычек культурного поведения является одним из путей формирования нравственных и других качеств личности. Личный опыт общения ребёнка ещё очень беден, поэтому он может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступать. Часто дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением своих родителей, взрослых, которые для них являются авторитетом. Однако осознание ребёнком своего поведения, своих действий – необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек, нравственных форм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости. Выработка навыков и привычек культурного поведения достигается систематическим приучением школьников к выполнению правил.
Речь наша богата. Но в последнее время мы слышим мало добрых слов и от взрослых, и от детей. О недопустимости в семье грубых слов всем известно. Заострю ваше внимание на том, как мы, взрослые, выражаем свой гнев и по какому поводу. Гнев, как и насморк, весьма насущная проблема, и игнорировать её нельзя. В гневе мы теряем рассудок и обращаемся с детьми, как со своими врагами: кричим, унижаем. Но нужно помнить о том, что гнев порой слишком дорого обходится нам и нашим детям. Не отсюда ли маленькие беглецы из дома, замкнутость, испуг детей?
Некоторым родителям стоит задуматься, не умерить ли свой гнев по отношению к детям, дабы не воспитать в нём чёрствость, жестокость, грубость.
Вот какие советы даёт по этому поводу психолог.
1. Назовите вслух своё чувство.
• Осторожно! Пора остановиться!
• Я очень недовольна, я рассердилась.
• Я разгневана, но это скоро пройдёт.
Затем назовите причину своего гнева и попробуйте найти причину его в дурном настроении, в плохой погоде, ссоре с супругом, но ни в коем случае не вините ребёнка.
3. Посмотрите в окно, переключите внимание.
• Я приготовила хороший обед, который заслуживает похвалы.
Гнев пройдёт, не причиняя никому вреда. А потом, с хорошим настроением, спокойно, тихо поговорите со своим ребёнком о том, из-за чего вы дошли до такого состояния.
Делаем в ы в о д: с сегодняшнего дня даже свой гнев выражаем не грубо и помним, что дети нам во всём подражают.
+1 #84 Абдуллина Руфина Игоревна
Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. О том, что дисциплина относится преимущественно к выполнению обязательных норм и правил поведения, связанных со служебными обязанностями личности, говорят также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Но если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.

Сознательная дисциплина, дисциплинированность личности могут иметь различные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Однако понятие культура поведения не ограничивается только характеристикой дисциплины учащихся. Оно включает в себя все стороны нравственного проявления личности. Говорят, например, о культуре речи, о культуре труда, о культуре взаимоотношений в коллективе и т.д. В этом смысле культура поведения как специфический термин означает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.

Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
+1 #83 Качанова Мария Константиновна
Сознательное соблюдение правил поведения подростками. Возможно ли это?
Правила, нормы, постановления, предписания – это то, что регулирует жизнь каждого человека с детства. Но именно в подростковом возрасте привычные, казалось бы, нормы часто начинают вызывать трудности. Ни для кого не секрет, что в период отрочества учащиеся школ нередко начинают нарушать внутренний распорядок, что сказывается на учебе и отношениях с учителями. Но не стоит обобщать – многие подростки вполне сознательно соблюдают установленные предписания. Как же добиться того, чтобы большинство учащихся выполняли необходимые требования?
Рассмотри причины нарушений: психологический тип ребенка (например, гиперактивность), отсутствие должного воспитания, культуры, попытки самоутвердиться или привлечь внимание, низкая самооценка, подражание «плохим» примерам. Все это может привести к тому, что учащийся начинает нарушать школьные правила. Решением проблемы подобных нарушений занимается, в первую очередь, классный руководитель. И здесь важно не заставить ребенка подчиниться, а убедить его необходимости правил.
Самое простое, что может сделать педагог – объяснить не просто само правило, но и его важность – почему каждому стоит его соблюдать. Трудно бунтовать против понятных истин, как, например, самое простое «при переходе через дорогу смотреть сначала налево». А ведь школьные правила составлены не просто так и имеют смысл. И понимание этого смысла для многих учащихся достаточно, чтобы придерживаться известных норм.
Второй момент – понятность. Учащимся должно быть ясно что и как он должен делать, что будет, если он что-то сделает не так, какие могут быть уважительные причины для невыполнения. И здесь снова может понадобиться помощь учителя – некоторые формулировки, использованные в документе, где записаны правила, ученики могут не совсем правильно истолковать. Так, нередко возникают трудности из-за необходимости придерживаться делового стиля одежды – не все точно представляют, что можно, а что нельзя носить. Но если даны уточнения: разрешены брюки или юбка не выше колена, однотонная блузка или водолазка, пиджак; запрещены джинсы, футболки, кроссовки – ученикам уже легче понять и соблюдать необходимые требования к внешнему виду.
Также, понятны должны быть и меры наказания за несоблюдение, если они дифференцированы – известны случаи и порядок ужесточения наказания. И эти правила должны быть едины для всех. И наказание должно быть регулярным, без поблажек.
Третье, что можно выделить – личный пример. Подростки склонны искать того, на кого хочется ровняться, да и мнение окружающих для них важно. Здесь особенную роль может играть пример классного руководителя – человека, к которому учащиеся обращаются в первую очередь. Если он соблюдает правила, которые понятны ученикам, то и они, с большой долей вероятности, будут данных правил придерживаться. Ведь нет смысла спешить на урок к вечно опаздывающему учителю – если можно ему, то почему нельзя подростку, который уже считает себя достаточно взрослым человеком?
И есть еще один очень важный момент – не воспринимать подростков как неразумных детей, которые должны просто «слушать взрослых». Важно уважать каждого как личность, прислушиваться к их мнению, выяснять причины нарушений. Честный искренний разговор на равных может решить целый ряд проблем, если педагог будет готов слушать и слышать учащегося.
Таким образом, можно отметить, что в большинстве случаев, если правила известны, понятны, как понятно и их назначение, если подросток знает, что его уважают, в случае нарушения выслушают и дадут возможность исправиться, знает, что взрослые, на которых он ровняется, тоже соблюдают правила, нарушения предписаний будут сведены к минимуму. И не потому что учащегося запугали и заставили, а потому что он сам знает и осознает, что нормы делают его жизнь лучше, создавая порядок и обеспечивая комфорт.
+1 #82 Лукина Марина Александровна
Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. О том, что дисциплина относится преимущественно к выполнению обязательных норм и правил поведения, связанных со служебными обязанностями личности, говорят также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Но если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.
Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, они имеют свою специфику в отношении к учащимся начальных, средних и старших классов.
+1 #81 Панкова Светлана Николаевна
Для каждого ребенка начало обучения в школе являются важным и ответственным этапом. Это переломный момент, который кардинальным образом меняет весь его образ жизни, культуру поведения. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей, ограничений. Теперь ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, чем определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе. Поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика.
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен.
Дисциплина – это как основа воспитания этической культуры детей младшего школьного возраста.
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
Главными методами, используемыми мною в работе, являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали.
В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения разные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа о прочитанном рассказе, стенды по культуре поведения. Главная задача нравственного образования - формировать нравственные представления и понятия как доброжелательность, справедливость, гуманность, дружба, общество и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость для младших школьников.
Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
Эффективность воспитательной работы во многом зависит от согласованной работы педагогического коллектива и семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей, и в этом же направлении вести работу дома, в семье.
+1 #80 Емельянова Анна Андреевна
Воспитание культуры поведения - одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка в школе. Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но не всегда они задумывались над тем, что привлекательность ребёнка не только в красоте его внешнего вида, главное в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства.
Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их. В начальной школе для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. Под культурой принято считать систему исторически развивающихся программ человеческого поведения, обеспечивающего воспроизводство и развитие социальной жизни во всех ее проявлениях. Специфической особенностью процесса культурного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Процесс культурного воспитания динамичный и творческий: учителя постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование. Если проанализировать этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями культурного воспитания человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Культурным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения. Внешняя же культура, или культура поведения - это умение человека вести себя в обществе, его манеры, жесты, речь, эстетика внешнего вида, умение организовать рабочее место, использовать свободное время. Внешняя культура определяется и поддерживается сложившимися нормами и правилами культурного поведения. Внешняя культура или культура поведения включает в себя правила поведения в общественных местах, правила общения, отношений между людьми.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте. В учениках младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Дети много времени уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Что касается воспитания культуры поведения в младшем школьном возрасте, необходимо отметить, что именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются красивые манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах.
Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позже приходится заполнять этот пробел и нередко проводить более тяжелую работу: перевоспитывать школьников, в которых укоренились негативные привычки.
Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одних знаний недостаточно. Критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только упражняясь в нравственных поступках.
+1 #79 Лебедева Яна Юрьевна
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, манер и т. д.

Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно уметь находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте. Так что, осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя, воспитателя, под влиянием складывающегося общественного мнения коллектива.
+1 #78 Горбунова Марина Птровна
Воспитание школьников – это целенаправленный педагогический процесс, организованный и управляемый педагогами школы.
Воспитание детей школьного возраста представляется собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, направленных на достижение основной цели воспитания, и образующих систему воспитания.
В человеке порядочном патриотизм есть не что иное, как желание трудиться на пользу своей страны, и происходит не от чего другого, как от желания делать добро. сколько возможно больше и сколько возможно лучше.» Н.А. Добролюбов. «Кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит человечеству» В. Г. Белинский . Патриотизм (греч-родина): моральная позиция, выражающаяся в любви к родине, гордости за ее успехи и достижения, в уважении к ее историческому прошлому, культурным традициям, в готовности прийти на помощь в трудные времена, отстоять ее независимость перед лицом завоевателей, пожертвовать жизнью за ее независимость и свободу. Патриотизм выражается и в критическом отношении к существующей социальной несправедливости, в желании отдать свои силы для ее ликвидации и для процветания и благополучия отечества. Вместе с тем патриотизм предполагает и уважительное отношение к другим народам и их культурам, исключающее высокомерие, чувство превосходства над ними, признание прав народов на свою независимость и самостоятельность. Чувство патриотизма помогает человеку осознать свою принадлежность к той или иной культуре, усвоить ее богатства, без чего он не может состояться как личность. Защита Отечества является долгом и обязанностью его граждан. Высшее проявление его – гражданский, патриотический долг перед Отечеством. Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина. Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.
У современных детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии, что связано с произошедшими изменениями в нашей стране за последние годы. Изменилось и отношение людей к Родине. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания в современной школе. Задачами нравственно-патриотического воспитания школьников являются: — воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, школе, улице, городу, стране— формирование бережного отношения к природе и всему живому; — воспитание уважения к труду; — развитие интереса к русским традициям и промыслам; — формирование элементарных знаний о правах человека; — расширение представлений о городах России; — знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); — развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; — формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
+1 #77 Нарышкина Елена Сергеевна
Культура поведения - это неотъемлемая часть цивилизации, составная часть общей культуры человека. Культурный человек всегда знает и готов соблюдать основные нормы поведения, при этом он внутренне убежден в их необходимости. Соблюдение правил приличия, вежливость, доброжелательность должны выполняться естественно, непринужденно без притворства и ложной скромности. Воспитанный человек-это не только образованность, правильные привычки, усвоенные в семье, а в первую очередь внутренняя культура, основанная на постоянном, не прерывном самообразовании и самовоспитании, на уважении к другому человеку, на желании быть интеллигентным в самом лучшем понимании этого слова. Интерес к проблеме культуры поведения младших школьников обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Перед школьным образовательным учреждением в числе наиболее важных стоят задачи формирования самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств. Эта тема наиболее актуальна в настоящее время. Прежде всего, ребенку с малых лет нужно привить этикет.
Этикет выражает содержание тех или иных принципов нравственности, в широком смысле слова. Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, справедливости, человечности – в области моральной этики.
Воспитание культуры поведения младших школьников во многом определяет развитие их чувств и поведения.
Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии.
Деликатность – сестра вежливости.
Скромность. Эта нравственная черта личности – показатель подлинной воспитанности.
Общительность. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременное условие в выработке у детей культуры взаимоотношений.
+1 #76 Шовгенова Анжелика Николаевна
Очень часто приходится слышать такие неразумные и при этом всегда такие самоуверенные вещи: Школа станет нормальным местом для учёбы только тогда, когда у неё отберут функцию воспитания; я не хочу, чтобы какие-то учителя, чужие тётьки-дядьки воспитывали моего сына, я хочу его сам в своей семье воспитывать.

Во-первых, это слова человека, слабо себе представляющего, что такое процесс образования. Такие люди к своему невежеству даже не подозревают о том, что процесс образования состоит из двух неотделимых как инь и янь половинок – это 1) приобретение знаний, формирование и развитие навыков и 2) это приобретение понимания того, как, зачем, почему, где, когда их применять (а это-то и есть воспитание – формирование мировоззрения человека, т.е. понимания мира и своего места в нём, того, зачем и как применять полученные знания, как жить).

Инна Завалишина Молодой московской учительнице Инне Завалишиной хватило несколько лет работы в столичных школах и детских садах, чтобы навсегда разочароваться в педагогическом сообществе. На свои деньги она издала книгу Ненавижу школу. Жанр можно определить как записки из учительской. Подробнее – в эксклюзивном интервью GZT.RU

Во-вторых, воспитание – это вообще не функция, которую можно кому-то подарить или отобрать – это неотъемлемый процесс жизни ребёнка. Больше всего ребёнок воспитывается не словами, а тем, что его окружает, наглядными примерами, положениями вещей и поведением окружающих. Поэтому умному родителю, если он хочет, чтобы его ребёнок воспитывался только семьёй – придётся держать того под замком и никуда не выпускать. Как дитя вышло на улицу или включило радио или телевизор – всё, что он видит и слышит, все, с кем вступает в общение, – всё это его воспитывает.

Школьная дисциплина и командный тон многим кажутся синонимами. Хотя это не та Источник (c) РИА Новости/ Илья Питалев

И третье, что хочется сказать таким продвинутым родителям – это то, чтобы они были готовы к тому моменту, когда вдруг их мечты сбудутся, и когда сидящий за одной партой с их ребёнком недовоспитанный в своей семье Коленька будет при молчаливом невмешательстве чужой тётьки-училки бить их сына стулом по голове. Учительница потом скажет приехавшим из больницы родителям: Это не моя функция, я за воспитание и поведение из него вытекающее не отвечаю! Всё в семье! Ещё одна всё более распространяющаяся мысль. Я не выношу школьной дисциплины, командного тона, если бы я в школе работала – я бы детям разрешила делать всё, что они хотят. Как мы любим смешивать всё в кучу: командный тон с дисциплиной, когда последнее может быть и без командного тона, а вполне в дружелюбной форме. Нет, нам не нравится командный тон, значит, долой и дисциплину, и все правила поведения заодно!. – Правильно, не надо правил и ограничений, не надо направлять, воспитывать – пусть дитё растёт в свободе: хочет пальцы в розетку совать – пусть суёт, хочет химические опыты над папой, пока тот спит, проводить – пусть экспериментирует, познаёт мир – будущий академик! Не надо ограничивать свободу ребёнка!

И ведь всё серьёзно – теперь целые движения за воспитание детей в полной свободе. И их ряды пополняются каждый день. У нас же теперь свобода превыше всего. Не добро, любовь и красота, а свобода: хочу – иконы порублю, хочу – собаку убью в целях художественного акта самовыражения. А то, что это причиняет кому-то зло, боль, страдания или вызывает в ком-то зло, желание ответного зла – мести – плевать. А, может, именно этого мне и надо – зла!. Надоело ваше добро (а также самодисциплина, воспитание, мораль, нравственность… и пр. устаревшие, не модные ценности) – скукота. Зло веселей! Хочу над учителем поиздеваться – имею право, это моя форма протеста, или просто моего личного веселья, самовыражение такое, ха-ха-ха!!! Я же свободная личность.

Теперь от каждого второго родителя слышишь: Ну вот он у меня такой, ну ничего не хочет (кроме компьютерных игр), я же не буду его заставлять в бассейн ходить, книги читать… Но почему-то когда эти нехотелки попадают (редко) к хорошему педагогу, который направляет, а то и заставляет – они начинают хотеть чего-то помимо чипсов и даже радуются процессу. Прямо какие-то чудеса в решете! Ну, а если детям нравится кока-кола и чипсы – как же им запретить! Они же так просят! А наркотики не пытались детям давать – я думаю, они им тоже понравятся, и ой как ещё попросят! А ведь этот пресловутый нездоровый фастфуд, все эти колы и чипсы, кровавые компьютерные игры и фильмы, молодёжные сериалы и передачи для подростков про геев (попробуй и с теми и с другими – только так ты можешь определиться, кто ты: гетеро, гомо или би…), да на любимом молодёжном телеканале – всё это и есть наркотики для детей. Современные родители не могут отказать детям в таком удовольствии – добренькие родители.

А теперь два очень актуальных вопроса: почему очень многие дети сейчас не хотят учиться и почему хулиганят в школе, издеваются над одноклассниками и учителями? Фактор плохого преподавания опустим, потому что и в былые времена эта проблема существовала, но такого массового агрессивного поведения и демонстрируемого наплевательского отношения к учёбе, к школе не было. Ключевой фактор – это современная среда, информационное пространство и общество, в котором растут дети.

С развитием информационного общества у детей появилось новое развлечение: снимать школьные драки и выкладывать записи в Интернет Источник fulater1original

Современный ребёнок растёт в обществе, где с утра до ночи и до бесконечности каждый день царит Чёрный Бумер: в песнях, клипах, фильмах, сериалах, компьютерных играх. Дети, как губка, впитывают этот поток скотства, напитываются этим мироощущением, копируют эти модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожими на повседневную жизнь современного человека, ребёнка – поэзией, древнегреческими мифами, теоремами и такими теперь устаревшими правилами дисциплины – вызывает у подростков неприязнь, циничный смех, а школьные правила для ребёнка, который собственными глазами видит, что в жизни правила совсем другие: безнаказанность, всё покупается и продаётся и т.д., – вызывают отторжение и сопротивление.
+1 #75 Соколова Ирина Анатольевна
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.
Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания:
(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.
Дисциплина – это как основа воспитания этической культуры детей младшего школьного возраста.
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку».
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
+1 #74 Бурова Светлана Владимировна
Культура и дисциплина звенья одной цепи при воспитании школьников.
Бурова Светлана Владимировна,
учитель английского языка, ГБОУ гимназия 52 г. Санкт-Петербург

Прежде всего, хочется отметить, что культура и дисциплина -две половинки одного целого. Они вместе, в понимании многих, и невозможно представит себе культурного человека недисциплинированным и наоборот.
Толковый словарь Ожегова С.И. Даёт определение дисциплине как « обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилам».
Культуру же определяет как «совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении».
Сопоставляя эти две словарных статьи, хочу обратить внимание на «обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива» и « совокупность в общественном отношении».
Разумеется, представить себе человека культурного и недисциплинированного сложно, более того, дисциплина является частью культуры.
Представим себе ученика, который постоянно опаздывает на уроки. Можно ли сказать, что он дисциплинирован? Конечно, нет. Как правило, у таких учащихся ещё что-нибудь не так: или домашнее задание не выполняется, или учебника нет, потому что он оставлен дома, или сменная обувь отсутствует. Все эти факты говорят о недостатке уважения к школе, к людям, которые принимают участие в процессе обучения, и, следовательно, образ культурного человека не складывается.
Сегодня, к сожалению, нецензурная речь, практически, стала нормой. Порой,ужасаюсь, когда слышу грязную речь в коридорах гимназии. Более того, иногда у подростков и на уроке может вылететь в минуту экспрессии грязное словцо. Во-первых, бранная речь- это явное отсутствие культуры, во-вторых, это нарушение устава гимназии, и, значит, несоблюдение правил дисциплины.
Ещё один пример из школьной жизни. Камень преткновения -школьная форма. В гимназии следует придерживаться официального стиля одежды, согласно уставу. Ученики же постоянно нарушают этот устав, навлекая на себя гнев педагогов, нося в гимназии разноцветную одежду, растянутые свитера и кофточки, толстовки с капюшонами, рваные джинсы и очень короткие юбки. Глядя на таких странновато одетых для стен гимназии детей, думается, что мысль о культуре ношения одежды, о соответствии ситуации того или иного наряда их не посещала. Опять же: с одной стороны, явное нарушение дисциплины, с другой стороны, отсутствие культуры, умения, желания одеваться гармонично. Добавила бы, что это также элемент неуважения к окружающим. К сожалению, некультурные люди часто относятся неуважительно к себе и окружающим.
Если бы нас попросили создать образ идеального подростка, догадываюсь, что он был бы и дисциплинированным и культурным. С дисциплиной, кажется, все понятно, а вот если подросток культурный, то он поздоровается с Вами, если встретит Вас не на уроке, даже в том случае, когда вы учили его два года назад; он будет вежлив, уважителен с учителями и одноклассниками, доброжелателен; он не станет повышать голос в неординарной ситуации и будет готов признать свои ошибки и принесёт свои извинения, если потребуется.
Говоря о воспитании, считаю, что огромную роль в воспитании дисциплины и культуры у подростков играет семья. На мой взгляд, это прерогатива семьи прививать полезные и позитивные привычки. Не секрет, что дети часто говорят так, как разговаривают в их семье. Наблюдая манеры учеников, учителя многое могут сказать об их семьях. Бывают, конечно, исключения, но я бы продолжила известную цитату «Человек -дитя своего времени» и... продукт своей семьи.
Бесспорно, самый эффективный метод воспитания - это пример взрослых, которые, в идеале, должны это понимать и проявлять максимум усилий, чтобы повлиять на своих детей положительно.
Уверена, что у учителей такая же задача. В школе они воспитывают подростков ежесекундно. Они это делают на уроках, на переменах, в столовой, в общении с учениками и коллегами. Должна заметить, что подростки очень наблюдательны и оценят Ваши достоинства и не пропустят промахи.
Одним словом, если мы хотим иметь дело с дисциплинированными и культурными подростками, то сами должны демонстрировать ученикам дисциплину и культуру поведения.
+1 #73 Полякова Юлия Владимировна
Любовь к Родине начинается с любви к родной природе. Самая близкая чувствам природа, это природа тех мест, где мы родились. Надо любить и ценить ту красоту, которую дарит нам природа, особенно если это знакомые с детства любимые места природы родного края. Пожалуй, самые сильные и волнующие воспоминания с детства - это воспоминание родных мест, любимые тропинки, закоулки, то, что делает любовь к родному краю неизменной и такой незабываемой. Родина – это очень емкое по своему содержанию понятие. В него вкладывается очень глубокий и многогранный смысл. И первое, с чего начинается родина для каждого человека – это его семья, то есть самые дорогие и близкие люди. Затем данное понятие расширяется до всего окружающего мира, и человек видит в родине в первую очередь природу своего края. В конце концов, нашу родину создали природа и предки. И именно природа испещрила все своими ландшафтами и естественными красотами.

У каждого из нас есть свои любимые места, которые нам нравятся еще с детства, и с которыми у человека есть свои воспоминания и ассоциации. А ведь что может быть прекраснее тех воспоминаний, которые сохранились у человека? Особенно если это приятные воспоминания, и тем более связанные с детством. Так что в первую очередь Родина – это те родные тропинки, по которым человек куда-то ходил, знакомые закоулки, переулки, дома, парки, озера и все остальное – у каждого ведь свои ассоциации и воспоминания. Именно с этого и начинается любовь к родине – с родных мест, которые близки каждому человеку. Потому сама Родина не отделима от природы и от ее красот. Дальше уже к этому образу мы добавляем то почтение, которое есть у каждого человека перед его предками, которые жили и творили на этой земле, облагораживая ее в труде и защищая на полях сражений. И каждому человеку следует помнить о том, что родина и его родимый край всегда помогут ему набраться физических и духовных сил, какие бы тяготы он не испытывал в жизни. И ошибочным является отождествление родины с экономическим благополучием того государства или строя, в котором мы живем. Понятие «Родины» - это намного более сокровенное и духовное понятие. И этот образ живет в душе каждого человека.
+1 #72 Григорьева Елизавета Юрьевна
Проблема воспитания культуры поведения у младших школьников актуальна, в связи с тем, что культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки культурного поведения, мы вносим вклад в развитие общества. Процесс по воспитанию культуры поведения младших школьников раскрывает единство содержания, форм, методов воспитательной работы учителя как комплекс различных сторон воспитания в соответствии с особенностями возраста учащихся и процессом их развития, учетом реальных условий воспитания. Для современного педагога, воспитание культуры поведения ребёнка, представляет большое значение психологические исследования по изучению особенностей поведения школьника, условий формирования произвольного поведения, показывающего способность ребёнка осознать необходимость тех или иных действий или поступков для достижения поставленных целей. Образованность, мировоззрение, моральные черты, знания, интересы, духовные запросы определяют поведение культуры человека. Она выражается в отношении с окружающей действительностью к людям, результатам их труда. По характеру этого отношения судят о воспитанности, культуре каждого человека в обществе. В содержание воспитания входит воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. «Являясь составной частью культуры поведения, дисциплина основана на личной ответственности и сознательности, она готовит младшего школьника к социальной деятельности».
+1 #71 Кутлямбетова Сафира Марсовна
Что такое правила? Бывают правила в предметных дисциплинах, правила как официальные предписания, а также правила как норма поведения в коллективе.

Нужно понимать, что правила поведения в коллективе созданы для того, чтобы для коллектива была польза от их соблюдения .Поэтому важно понимать ученикам и педагогу для чего нужно то или иное правило? Какая ценность от них?
Также педагогу важно понимать, что если поведение отклоняется от установленных правил (правила), то не всегда такое поведение будет неправильным.

Часто правила в коллективе могут не подходить для отдельного человека, но он должен их принять, для того, чтобы остаться в этом коллективе и получить его блага. Так как правила коллектива созданы для интереса всего сообщества, а не отдельной личности. Для повышения эффективности общения и совместной деятельности людей. правила необходимы для достижения целей.

Но важно помнить, что правила- для людей, а не люди для правил.

Какими должны быть правила? Чёткими, понятными для каждого участника. Должны быть разъяснены все их плюсы . Обязательно должны быть введены санкции при их нарушении и строгое их соблюдение.

Чтобы правила работали, нужно время, силы и усердная работа педагога.
Поощрять их соблюдение, замечать нарушения и следовать заявленным санкциям.

В правилах не должно быть эмоциональности и личного отношения. Перед ними все равны.

Проблеме дисциплины придавали первостепенное значение все великие педагоги, всех эпох и режимов. Она всегда была дискуссионной. Во-первых, потому, что дисциплина — это то, с чем ребёнок не рождается, то, чего в нём от природы нет, а то, что необходимо в него «вложить» воспитанием. Дисциплинированность детей и дисциплина в школе — всегда результат воспитания, который очень важен для характеристики детей и оценки школы. дисциплина — понятие для школы законное и необходимое. Она не только не унижает ребёнка или педагога, а возвышает обоих: это условие успешной совместной работы, это коллективная ценность, которую необходимо созидать, беречь, всячески поддерживать.
се люди на Земле подчиняются определённым правилам поведения в обществе, в семье, на работе и тому подобное, даже, если человек остаётся сам с собой, то и тогда правила помогают ему организовать свою работу эффективно. Вот как раз эффективность применения правил поведения во всех сферах деятельности человека имеет значение. Действительно, этот вопрос – свобода или ограничения, которые несут правила, имеет ключевое значение. На мой взгляд, везде надо соблюдать золотую середину, чтобы не превращать любое событие в строго регламентированное мероприятие, вызывающее скуку и раздражение, и в то же время, не превращать его просто в бездумную вакханалию.
Школа всегда отражала те тенденции, которые существуют в обществе на данный момент, хотя и сохраняла определённую консервативность в их применении на практике. Здесь хорошо бы рассмотреть, а что такое свобода, а что такое ограничение, так как, возможно, уже на этом этапе можно решить, являются правила чем-то мешающим или, наоборот, даже прогрессивным.
Так вот: свобода - способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, опираясь на познание объективной необходимости. «Свобода есть не произвол, но согласие с законами необходимости». Белинский В.Г. Сразу видно, что главное здесь, объективная необходимость, потому что существует «золотое правило», по которому свобода одного индивидуума заканчивается там, где она нарушает свободу другого. Конечно, правил поведения в школе это тоже касается непосредственно, так как организовать любую работу школьников не получится без каких-либо ограничений, но ограничений со знаком плюс.
Тогда интересно узнать, что такое ограничение по своей сути, а ограничение представляет собой либо уменьшение количества вариантов свободного (то есть дозволенного правовыми нормами) поведения либо его полный запрет. Звучит достаточно серьёзно, но плохо ли это? Выше уже приводилась суть «золотого правила», значит, ограничение всегда есть в нашей повседневной жизни. Если ребёнок усвоит это ещё на раннем этапе своей жизни, то он легко впишется в любое общество.
И здесь на первый план выходит личность самого педагога. Как он сам подчиняется правилам поведения, установленным в обществе. Ведь на самом деле, хорошо воспитанный и культурный человек ведёт себя всегда одинаково, независимо от возраста того, с кем общается. И когда ученики видят, что учитель их любит, уважает, выслушивает их мнения, терпеливо объясняет трудные моменты, то они с лёгкостью примут эти правила поведения. Они увидят, что правила, на самом деле, это не ограничение чьей-либо свободы, а подспорье для принятия решений в различных ситуациях, основанные на нравственных началах, и тогда в обществе наступит гармония.
+1 #70 Иванова Елена Геннадьевна
Воспитание культуры поведения всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в определенных ситуациях, то есть передавали человеческий опыт.

В настоящее время размыты нравственные ориентиры, что выражается в бездуховности, безверии, агрессивности подрастающего поколения. Поэтому актуальность проблемы воспитания культуры поведения школьников вызвана тем, что система общественного воспитания играет большую роль в нравственном становлении личности.

Во-первых, наше общество нуждается в людях обладающих нравственными чертами личности.

Во вторых, образованность и воспитанность - это качества личности, определяющие ее отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

В-третьих, нравственное воспитание не только информирует школьника о нормах поведения в обществе, но и дает представление о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

В связи с этим, перед системой образования стоит задача подготовки ответственных граждан, способных строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих людей. Решение этой задачи связано с формированием культуры поведения личности школьника.

Надо отметить, что у многих школьников заметное отставание навыков и привычек культурного поведения от знание соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы ученики постоянно накапливали опыт правильных моральных отношений

Вопросы культурно-нравственного воспитания школьников нашли свое отражение в исследованиях последних десятилетий К.Р. Агаронян, Л.Н. Бересневой, С.С. Быковой, С.Л. Гостомысловой, В.А. Сахарова, О.Б. Шелыгиной.

Цель проекта: воспитание культуры поведения у детей младшего школьного возраста.

Задачи проекта:

формирование у учащихся представлений о правилах поведения в школе, дома, в общественных местах, о нормах общения с взрослыми и сверстниками;



воспитание у учащихся стремления соответствовать требованиям культуры поведения, осознания нравственной ценности и личностной значимости их для себя и окружающих;

создание условий для освоения и присвоения учащимися норм культуры поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице.


Для решения поставленных задач, нами были использованы следующие методы:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение;

Эмпирические: решение проблемных ситуаций (диагностика Г.А.Урунтаевой), наблюдение, беседа.
+1 #69 Комарова Мария Викторовна
Актуальность темы исследования. Воспитание культуры поведения
всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение
люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в
определенных ситуациях. Это, если так можно выразиться «кристаллы
человеческого опыта». В настоящее время перед образованием остро стоит
проблема воспитания у детей качеств личности. Федеральный
государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план воспитание у
учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются
как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного приобретения нового опыта. Стоит обратить
внимание на личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях [46].
Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Разработанность проблемы в науке. Проблемой воспитания
культуры поведения у детей занимались такие ученые как
А. М. Виноградова [19], С. В. Петерина [26], И. Н. Курочкина [38],
О. В. Защиринская [20], которые утверждали, что необходимо знакомить
школьников с правилами поведения, воспитывать навыки культурного
поведения в жизни, культуру этикета, воспитывать любовь и уважительное
отношение к близким и окружающим людям, прививать бережное отношение
к культурным ценностям, знакомить педагогов и родителей с культурой
поведения, так как в семье выполнение основных требований поведений
обязательно не меньше, чем вне дома [69].
4
Средством воспитания культуры поведения может быть вся та
атмосфера, в которой живет школьник: атмосфера может быть пропитана
добром, любовью, гуманностью, а может и жестокостью,
безнравственностью. Окружающая обстановка становится средством
воспитания чувств, представлений, культуры поведения, т.е. она
активизирует весь механизм воспитания и влияет на воспитание
определенных качеств [20].
В воспитании культуры поведения младшего школьника главная задача
педагога добиться не выполнения правил поведения, а развития активности и
сознательности школьника, чтобы культура поведения, ее навыки стали
частью характера, потребностью личности. Знания должны перейти в
убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения
+1 #68 Гетьман Иван Александрович
Человеческое поведение — это продукт миллионов лет эволюции, оно заложено как генетически, так и обусловлено нашей принадлежностью к какой-либо группе, полу, возрастом, личным жизненным опытом, уровнем образования и многими другими факторами. Несмотря на эти различия люди во всех культурах вступают между собой в самые разные отношения, в контексте которых они встречаются, обмениваются мнениями, совершают какие-то поступки и т.д. Смысл каждого конкретного поступка зачастую необходимо понять, ибо он не всегда лежит на поверхности, а чаще всего скрыт в традиционных представлениях о том, что нормально, которые в разных культурах и социокультурных группах также разные. Это различие можно проследить на примере распространенной во многих культурах традиции обмена подарками.

Многие немецкие предприниматели вспоминают, что при их первых контактах с партнерами из азиатских стран им вручались различные подарки, которые в протоколах отмечались как сувениры. Немецкие бизнесмены, как правило, не готовы принимать подарки, тем более при первом контакте, да еще от совершенно незнакомых людей. Чаще всего эти подарки служили основанием для выводов о корыстных мотивах поведения партнеров. Вопрос о роли подарков для представителей азиатской культуры имел совершенно другое значение. Согласно их представлениям деловые отношения прежде всего должны базироваться на межличностных отношениях. Поэтому долгосрочные в перспективе отношения следует начинать с создания прочных личных отношений. Для этого сначала партнера основательно проверяют на надежность и соответствие ценностных представлений. Как только становится ясно, что партнеры подходят друг другу и имеют долгосрочные интересы, первоначально установленные взаимоотношения поддерживаются через непрерывный обмен сигналами и своеобразными «инвестициями» (подарками, сувенирами). Согласно азиатской модели поведения установление личных отношений в деловых контактах рассматривается как необходимое для них условие. Для успеха деловых контактов в азиатской модели наряду с личными отношениями необходимо сформировать систему взаимных обязательств (ты — мне, я — тебе). Она важна как предпосылка для каждого последующего этапа коммуникации. Такую систему отношений следует создавать уже в самом начале деловых отношений. Поэтому она не может быть последним звеном коммуникации, как на Западе. На Западе стараются избегать любых действий, которые могут выглядеть как взятка. Приглашения и подарки считаются нежелательным влиянием или даже попыткой подкупа. Западная модель делового поведения строится на строгой и категорической этике, не допускающей никаких исключений.
+1 #67 Павлова Оксана Афанасьевна
Правило — норма поведения, которая регулирует поведение в определенном месте и времени, в определенном сообществе.
Норма — ожидаемое поведение членов сообщества, соблюдение которых обеспечивают включенности человека в это сообщество.
Нормы — рамки, обеспечивающие максимально эффективное взаимодействие в группе, в сообществе.
Правило — граница; оно описывает, какое поведение правильное, предписывает, как нужно себя вести.
Правило обезличено. Оно отражает интересы сообщества в целом. На противоположном полюсе — сиюминутные желания конкретного человека.
Правила — для людей, а не люди для правил. Правила должны работать на повышение эффективности общения и совместной деятельности людей.
Функции правил:
• обеспечивают предсказуемость поведения членов сообщества и безопасность каждого;
• обеспечивают наиболее оптимальное расходование ресурсов сообщества, чтобы поддерживать долгую жизнь сообщества;
• обеспечивают преемственность культурного наследия и опыта;
Правила — "взрослый, который не присутствует сейчас рядом, но регулирует поведение человека".
Правила "работают" лишь тогда, когда есть кто-то, кто обеспечивает их соблюдение; то есть реализует санкции и поощрения.
Механизмы работы правил.
1. Получение ощутимых и значимых благ при соблюдении правил:
• одобрение значимого человека;
• приятные ощущения от соблюдения правил;
• получение желаемого результата.
2. Санкции при нарушении правил, негативные последствия:
• соразмерные поступку;
• связанные по времени;
• не унижающие достоинство;
• дающие возможность искупить и исправить ошибку;
• лишение доступа к групповым благам.
Задачи педагога:
• следить за соблюдением правил и их нарушением;
• разделить личные отношения и общее подчинение правилам;
За соблюдением правил следят те, кто больше всего осознает их пользу и необходимость.
Правила — одновременно и ограничения, и опора.
Мотивация участников группы выполнять правила связана с:
а)
• осознанием смысла правила (личной пользы и ценности от соблюдения);
• осознанием последствий за невыполнение;
• осознанием вероятности наступления этих последствий;
• степенью для человека последствий от несоблюдения;
б)
• восприятием своей способности соблюсти правила;
• с представлением о своем социальном статусе в группе;
• с наличием групповой поддержки;
• с отношениями с лидером в группе;
• с наличием позитивного опыта подчинения правилам;
• с общим отношением к правилам в группе.
в)
• со способностью сознательно управлять своим поведением;
• со способностью справляться со своими импульсивными порывами;
• наличием позитивного опыта подчинения правилам в прошлом;
• с наличием позитивного опыта реабилитации в группе после нарушения правил.
"Правила взаимодействия — перила, за которые можно удерживаться на скользком мостике отношений"
"Подводные камни" в установлении и требовании выполнять правила:
1. Полный отрыв правил от ценностей и потребностей группы.
2. Максимально четкое соблюдение правил и подмена человеческих отношений.
3. Идентификация себя с правилами.
4. Неравные требования по соблюдению правил разными участниками.
5. Нечёткие правила и санкции.
6. Непоследовательность выполнения санкций.
7. Несоответствие правил возможностям участников.
8. Участники не видят необходимости в этих правилах.
9. Восприятие любого поведения, несоответствующего правильному — как неправильное.
Чтобы требовать выполнения правил, важно установить отношения.
Подчинение правилам не должно унижать человека, а должно раскрывать его возможности реализовать себя.
+1 #66 Михайлова Ольга Анатольевна
В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается?
Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.
Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.
Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.
Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».
+1 #65 Мартынова Людмила Максимовна
Воспитание культуры поведения у младших школьников
Систематическая работа по воспитанию навыков культурного поведения начинается с самого рождения дома, а потом с приходом детей в сад и школу. В начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. В дальнейшем, если данные навыки не сформированы, придется перевоспитывать школьников, а это крайне сложная и трудоемкая работа, т.к. появляется сопротивление и отсутствие привычки прикладывать усилия к такой деятельности. Это осложняет и воспитание таких «тонких» норм поведения как обучение такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.
С раннего возраста необходимо привить детям знания правил культурного поведения, привычки их выполнения.
Дети учатся культуре поведения по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Важно, чтобы ребенок учился осознавать свое поведение, учился отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Необходимо уделять особое внимание выработке навыков и привычек культурного поведения, не только знаний. Важна планомерная отработка отдельных навыков культурного поведения. Воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Формирование личности - сложный, многозначный процесс, выступающий в форме физиологического, психического и социального становления человека, определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными условиями. «Развитие и совершенствование личности, особенно в детстве, происходит главным образом под влиянием воспитания. Культура поведения выражает, с одной стороны, требования общества, с другой - усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия учащихся.
Воспитание культуры поведения ведется непланомерно и не имеет системной работы. Педагог, как и родитель, несет ответственность за детей, поэтому он должен контролировать: стиль общения с учащимися, образовательно-воспитательную среду, педагогическую психологию, самого себя.
Необходимо дать ребенку возможность осознать свою «социальную значимость», духовную красоту и благородство поступков. Прежде всего, учитель должен раскрыть сущность каждого из качеств, которое он хочет воспитать в детях.
Ребенок вынужден усвоить ряд правил, необходимых для жизни в обществе. Эти правила вполне доступны ребенку и постепенно усваиваются им в процессе общения с другими людьми в повседневной жизни и становятся со временем привычками поведения и навыками.
Планомерная работа педагогов и родителей даст положительные результаты и поможет воспитать культурную личность.
+1 #64 Смирнова Наталия Александровна
Задачи воспитания культуры поведения.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения.
В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, вожатого, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества: социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность. Осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя,
под влиянием складывающегося общественного мнения коллектива.
Всю работу по воспитанию культуры поведения следует строить по определенной программе.
+1 #63 Черняева Галина Андреевна
Секция 1. «Воспитание культуры поведения у младших школьников»
Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с ЗПР является психолого-педагогическая компетентность педагога: деликатность, такт, помощь ребёнку в осуществлении учебно-познавательной деятельности, осознании успехов и причин неудач и пр. Все это, в конечном счете, приводит к осознанию ребёнком своих потенциальных возможностей, что повышает его уверенность в себе, пробуждает энергию достижений.
В начале обучения у первоклассника с ЗПР могут выявиться трудности формирования учебного поведения. В таких случаях его надо временно обеспечить дополнительными занятиями (индивидуально или в группе) с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, в частности, умения, вступать в коммуникацию и взаимодействовать с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
Во многих психолого-педагогических исследованиях, посвященных младшему школьному возрасту, чаще всего внимание уделяется вопросам адаптации ребенка к школе и её показателях, трудностях адаптации, которые проявляются в общении ребенка, его поведении (Д. Ю. Соловьёва, Г. С. Абрамова, Р. В. Овчарова, М. Р. Битянова, О. О. Гонина). И. Ю. Левченко, Т. В. Дорожевец, Т. А. Добровольская, С. Д. Забрамная изучали динамику личности ребенка при переходе его от одной ведущей деятельности к другой при наступлении следующего возрастного периода: от игровой деятельности в дошкольном возрасте к учебной в младшем школьном возрасте. Однако при формировании у ребенка социальной адаптации Т. В. Дорожевец выделяет три вида особенностей ее проявления: академический, социальный и личностный. Академический аспект представляет собой степень соотношения поведения ребенка с требованиями и нормами социума. Социальный аспект определяется успешностью коммуникации ребенка с группой его сверстников. Личностный же аспект показывает уровень самоидентификации ребенка в определенной социальной группе. Д. Ю. Соловьева выделяет важные аспекты адаптации ребенка к обучению в школе: организационный, учебно-мотивационный, психологический и социальный. Социальную адаптацию младших школьников с задержкой психического развития изучали такие исследователи как Л. С. Выготский, М. Р. Битянова, А. Н. Леонтьев, М. Ю. Кондратьев, Т. А. Власова, Л. И. Коломийченко, Т. Н. Захарова, А. А. Семенов и другие. Задержка психического развития — это синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, часто выявляемый при поступлении в школу, выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, быстрой утомляемостью в интеллектуальной деятельности, преобладании игровых интересов над учебной деятельностью.
Общие рекомендации:
1. Давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможностями ученика;
2. Учитывать период врабатывания;
3. Изменять тактику руководства деятельностью ребёнка в связи с динамическими изменениями в процессе деятельности;
4. Давать на определенный отрезок времени – одно задание;
5. Использовать групповые методы работы на уроке;
6. Устраивать паузы активного отдыха;
7. Использовать в процессе обучения игровые приёмы, элементы соревнования, дидактические игры;
8. Создавать ситуации успеха;
9. Поддерживать и поощрять любые проявления ребёнком инициативы и самостоятельности;
10. Избегать предъявления завышенных и заниженных требований к ученику;
11. Ввести знаковую систему оценивания;
12. Ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов в классе;
13. По возможности придерживаться постоянного расписания занятий, так как дети с ЗПР отличаются забывчивостью;
14. Направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло;
15. Совместно с психологом помогать ребёнку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе – воспитывать навыки работы в школе, обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения.
Использованная литература:
1. Бабкина Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с ЗПР. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2018. – 143 с.;
2. Изюмова, Е. К. Социальная адаптация младших школьников с задержкой психического развития / Е. К. Изюмова. // Молодой ученый. — 2020. — № 23 (313). — С. 552-554. — URL: https://moluch.ru/archive/313/71440/
+1 #62 Чернова Наталья Борисовна
Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению ко взрослым и сверстникам — это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах.
Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям, доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью.
В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример педагога. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, - важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания все же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Нередко бывает, что проверенный практикой метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно как можно раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания.
Наблюдая за детьми,учитель одновременно старается определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на просьбу убрать на место игрушки и т. п.), стремится вовремя заметить все то новое, чем овладел его воспитанник.
Чтобы лучше узнать ребенка, педагогу необходимы сведения о его поведении дома. Это даст возможность познакомиться с членами семьи, выявить условия жизни ребенка, особенности и традиции воспитания.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурное вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привитые детям с ранних лет, то позже приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более тяжелую работу: перевоспитывать школьников, в которых укоренились негативные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведения человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру - заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть неучтивый лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий - необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек моральных норм поведения. Только за то поведения человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости.
В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, так вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми нужно учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще всего они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять то же правило в различных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.
Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с няней, с пионерскими вожатыми, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И вовсе не по злому ли намерении беспамятства. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя или маму папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример, Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе и т.п. Они делают это - охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит.И ой не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.
В каждом классе дети осваивают все основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи и др. Круг правил, который должны овладеть дети в следующем классе, увеличивается, школьники постепенно знакомятся с более сложными и тонкими правилам.
Естественно, что учитель не может проходить и мимо факты нарушения детьми правил поведения, выходящие за рамки той теме, над которой работает с ними теперь. Если учитель видит, что ребенок не выполняет какие-то правила, так как не знает их, а специально отрабатываться они будут только в будущем, то он, конечно, показывает, как надо поступить в данном случае.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами являются приучения школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснения им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий.

В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения разные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанной рассказы, стенды по культуре поведения.
Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место должно занять беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, выражают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учеников позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомые или незнакомые вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ложных высказываниях.

Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения - использование литературных произведений - рассказов, стихов, басен.При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения и негативные поступки. В работе с детьми нужно широко использовать юмор. Важно показать детям, в смешном виде героев произведений, или не умеют не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не.быть похожими на них. Прекрасным материалом для этой работы есть стихи А. Барто «Любочка», «Сонечка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Ул. Лившица «Перчатки», «Неряха» и др. Эти стихи можно прочесть в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Следует, однако, подчеркнуть, что учитель должен очень тактично использовать смех как средство воспитания. Не следует напрямую связывать плохие поступки героев стихотворений с поведением ребят данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это прямо, то дети не пытаются исправить свое поведения, а обижаются, замыкаются в себе, а иногда начинают поступать назло учителю.
Специальная работа по культуре поведения проходит в форме занятий.
Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
+1 #61 Галина Николаевна Панасюк
Как и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности и культуры поведения базируется на потребности учащихся в нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых школьники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились к ее улучшению. В этих целях можно использовать целую систему методических приемов.

Прежде всего в школе необходимо поддерживать высокую санитарно-гигиеническую культуру и образцовый внутренний порядок. Чистота и уют в коридорах, классных помещениях и учебных кабинетах, их хорошая освещенность и художественное оформление - все это благоприятно влияет на поведение учащихся, побуждает их не проходить мимо брошенной на пол бумажки, следить за своим внешним видом.

Очень важно обеспечить подобный режим с первых дней учебного года. Нужно, чтобы к началу занятий школа была хорошо отремонтирована и поражала учащихся чистотой, порядком, эстетичным оформлением. Это придает не только торжественность и значимость началу учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее влияние на школьников, на их чувства и сознание.

Немаловажное значение имеет то, чтобы с первых дней занятий было четко организовано дежурство учителей и самих учащихся, продуманы меры поддержания порядка и дисциплины во время перемен, игры на свежем воздухе, хорошее проветривание классов и т.д. В отдельных школах предусматривается все до мелочей.

Большую роль в возбуждении потребности в выработке дисциплинированности и культуры поведения играет тактичное предъявление требований к учащимся в начале учебного года. Здесь же необходимо подчеркнуть, что требования в этом случае служат средством напоминания правил поведения и обостряют у учащихся переживания внутренних противоречий между имеющимися недостатками в их поведении и правилами, вытекающими из их школьных обязанностей.

Сильнейшее дисциплинирующее влияние на учащихся оказывает увлекательная и содержательная организация учебной работы, умелая активизация их познавательной деятельности и установление благожелательных отношений с учителями. В этом смысле полностью сохраняет свое значение педагогическое положение о том, что дисциплина в школе воспитывается путем установления стройного порядка в учебной работе, ее высоким качеством и умелой организацией досуга детей, а также благожелательными отношениями между педагогами и учащимися. Дети чаще всего допускают шалости на малосодержательных и плохо организованных уроках, и именно в этих случаях учителю приходится прибегать к мерам внешнего дисциплинирования -- замечаниям, записям в дневниках и т.д.

В оперативном плане, если назрела острая необходимость в укреплении дисциплины и порядка в школе или отдельном классе, потребность учащихся в улучшении поведения можно вызвать путем анализа допускаемых ими недостатков и постановки задач по их неотложной ликвидации. Такие задачи ставят учителя и классные руководители, если, например, нужно срочно обратить внимание школьников на поддержание чистоты в школе или улучшить их отношение к общественно полезному труду и т.д.

Если рассмотренные меры -- образцовый санитарно-гигиенический порядок в школе, правильная организация поведения учащихся с первых дней учебного года, умелое предъявление к ним педагогических требований и содержательное осуществление учебных занятий -- используются достаточно умело и комлексно, они создают действенные предпосылки для воспитания у школьников потребности в соблюдении правил поведения и внутреннего распорядка.
Органической частью формирования дисциплинированности и культуры поведения является воспитание у учащихся понимания и сознательного отношения к выполнению своих школьных обязанностей и правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь играет проведение содержательной разъяснительной работы и организация познавательной деятельности учащихся по осмыслению правил дисциплины и культуры поведения. Эта работа должна осуществляться во всей системе обучения и внеклассных занятий.

Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует усвоению норм и правил поведения. Большое значение в этом имеет содержание изучаемого материала. В этой связи важно подчеркивать и добиваться глубокого усвоения тех аспектов основ наук, в которых раскрываются принципы морали

и дисциплины для достижения успеха в любой работе и укрепления чувства собственного достоинства. Изучение каждого предмета дает возможность учителям разъяснять правила поведения и их влияние на успеваемость учащихся.

Значительная работа в этом направлении должна проводиться учителями и классными руководителями во внеурочное время. Содержанием и основными формами такой работы должны быть следующие.

Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные часы. Тематика их носит двухплановый характер. Так, в начале учебного года в основном раскрывается содержание правил поведения учащихся в целом.

Но чтобы правила поведения оказывали действенное регулятивное влияние на дисциплину учащихся и способствовали их воспитанию, они должны быть усвоены на понятном уровне и доведены до моральных убеждений. Естественно, что воспитательной работе в этом случае необходимо придавать более конкретный характер. Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать формированию у них соответствующих понятий.

Усвоение правил и требований дисциплины создает соответствующие психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнивать свои действия и поступки с моральными нормами, способствует формированию у них взглядов и 5гбеждений, которые и определяют нравственное сознание как важнейший элемент дисциплинированности.[4]

Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения. Воспитание культуры поведения
Воспитание практической стороны дисциплинированности и культуры поведения требует умелой и систематической организации упражнений "в правильном поступке". Все это обусловливает необходимость широкого использования метода упражнений (приучения) в системе обучения и внеклассных занятий. Остановимся на наиболее распространенных из этих упражнений.

Большое значение имеет, прежде всего, четкое начало занятий. Нельзя начинать урок, пока в классе не установится должный порядок и не будет привлечено внимание учащихся к работе. Если же учащиеся чем-либо взбудоражены или не успокоились сразу после перемены, для установления дисциплины необходимо применять специальные педагогические приемы, чтобы настроить их к работе (о них шла речь в главе об уроке).

Исключительно важно, чтобы учитель перед началом занятий обратил внимание на чистоту в классе, на наличие мела у доски и нужных учебных пособий, а в необходимых случаях предложил закрыть учебники или приготовить тетради и ручки для письма. Нет ничего хуже для дисциплины, как суетливость и неорганизованность самого учителя в классе.

На уроках необходимо организовывать упражнения и приучать учащихся бесшумно занимать свое место за партой после перемены, правильно сидеть, соблюдать тишину, поднимать руку при желании ответить на поставленный вопрос или обратиться к учителю, красиво и стройно стоять у доски, не отвлекаться от занятий и т.д. Ну, а если иной раз возникает, как говорят, "рабочий шумок", опять полезно прибегать к тренировке и, например, предложить учащимся провести "минутку тишины". Нужно также упражнять школьников бесшумно выходить из класса после окончания урока, спокойно вести себя на переменах и т.д. Необходимо подчеркнуть, что метод упражнений (приучения) является весьма действенным средством воспитания дисциплины и культуры поведения учащихся в процессе обучения. Но эти упражнения необходимо сопровождать краткими пояснениями и беседами об их целесообразности и важности. Особенно широкое применение подобная методика должна находить в начальных и средних классах.

Приучение к дисциплине на занятиях осуществляется с помощью дидактических методов и приемов поддержания внимания учащихся, активизации их познавательной деятельности и возбуждения интереса к учению. Увлеченный учебной работой, школьник сосредоточивается на овладении знаниями, постепенно привыкает к порядку и начинает сам активно бороться со всеми помехами, отвлекающими от занятий.

Если в классе обнаруживается, что учащиеся плохо справляются с выполнением домашних заданий, с ними полезно проводить практические занятия с целью приучения к соблюдению правил умственного труда. Участвуя в этих занятиях, школьники глубже усваивают материал, лучше отвечают на уроке и на собственном опыте убеждаются, насколько эффективнее оказывается учебная работа, если придерживаться необходимых правил.

Не меньшее значение имеют упражнения и для организации поведения учащихся на переменах, а также при проведении внеклассной работы. В некоторых школах для этого используют дежурство школьников. В начале учебного дня дежурные занимают свои посты у входа в школу, у гардероба, в коридорах и классах и следят за порядком и дисциплиной. При виде дежурного учащиеся не нарушают порядка у гардероба, не бросают на пол бумажки, не проявляют излишней резвости и постепенно приучаются соблюдать чистоту, порядок и аккуратность, шлифуют культуру своего поведения.

Ни чем иным, как упражнением в дисциплинированном поведении, является участие школьников в хорошо налаженном труде, соблюдении правил уличного движения и др.
+1 #60 Черных Ирина Михайловна
Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка и предполагает становление его отношения к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, отношение к труду, своим обязанностям и самому себе.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят. Эти особенности являются залогом воспитуемости младших школьников. Ребятам 7-8лет свойственны непосредственность и доверчивость. Взрослые должны бережно относиться к проявлениям честности, искренности и прямолинейности в рассуждениях и поведении детей.

Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.

Сегодня мы в очередной раз возвращаемся к разговору о воспитании наших детей. Мы поведём беседу о том, как помочь нашим детям стать такими, какими мы их хотим видеть: умными, добрыми, отзывчивыми, вежливыми.

Итак, составной частью нравственного воспитания младших школьников является культура поведения. Задачи взрослых в воспитании культуры поведения у детей:

1. Воспитание уважения к людям.

2. Формирование правил поведения и хороших манер в гостях, дома, на улице, в общественных местах.

3. Воспитание культуры общения и культуры речи ребёнка.
Воспитание уважения к людям.

Осуществляется главным образом, через семейное воспитание. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт во взрослую жизнь.

Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и к самому себе начинается в детстве. Ребёнок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые в нём закладывает его семья. Если изо дня в день ребёнок наблюдает хамство и грубость, обман и безразличие, если ребёнок учится в семье рисовать жизнь только чёрными красками – помочь такому ребёнку жить по законам добра трудно.

Помните:

- Ваши показные вежливость и чуткость ребёнок легко распознает – подражая, он очень скоро вернёт их вам.

- Не грубите и не сквернословьте: ваши привычки станут привычками ребёнка.

- Не говорите о людях неуважительно, плохо – ребёнок станет отзываться так и о вас.

- Поступайте с другими тактично – это будет для вашего ребёнка уроком доброты и человечности.

- Проявляйте благородство при любых обстоятельствах.

Помните, поведение – нравственное мерило человека. Будьте эталоном для своего ребёнка.

Семья должна учить ребёнка не только законам человеческого существования, но и законам совместного проживания. Ребёнок должен знать, когда можно включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как вести разговор с незнакомым человеком.
+1 #59 Воронина Екатерина Константиновна
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, методист, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии

Все люди на Земле подчиняются определённым правилам поведения в обществе, в семье, на работе и тому подобное, даже, если человек остаётся сам с собой, то и тогда правила помогают ему организовать свою работу эффективно. Вот как раз эффективность применения правил поведения во всех сферах деятельности человека имеет значение. Действительно, этот вопрос – свобода или ограничения, которые несут правила, имеет ключевое значение. На мой взгляд, везде надо соблюдать золотую середину, чтобы не превращать любое событие в строго регламентированное мероприятие, вызывающее скуку и раздражение, и в то же время, не превращать его просто в бездумную вакханалию.
Школа всегда отражала те тенденции, которые существуют в обществе на данный момент, хотя и сохраняла определённую консервативность в их применении на практике. Здесь хорошо бы рассмотреть, а что такое свобода, а что такое ограничение, так как, возможно, уже на этом этапе можно решить, являются правила чем-то мешающим или, наоборот, даже прогрессивным.
Так вот: свобода - способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, опираясь на познание объективной необходимости. «Свобода есть не произвол, но согласие с законами необходимости». Белинский В.Г. Сразу видно, что главное здесь, объективная необходимость, потому что существует «золотое правило», по которому свобода одного индивидуума заканчивается там, где она нарушает свободу другого. Конечно, правил поведения в школе это тоже касается непосредственно, так как организовать любую работу школьников не получится без каких-либо ограничений, но ограничений со знаком плюс.
Тогда интересно узнать, что такое ограничение по своей сути, а ограничение представляет собой либо уменьшение количества вариантов свободного (то есть дозволенного правовыми нормами) поведения либо его полный запрет. Звучит достаточно серьёзно, но плохо ли это? Выше уже приводилась суть «золотого правила», значит, ограничение всегда есть в нашей повседневной жизни. Если ребёнок усвоит это ещё на раннем этапе своей жизни, то он легко впишется в любое общество.
И здесь на первый план выходит личность самого педагога. Как он сам подчиняется правилам поведения, установленным в обществе. Ведь на самом деле, хорошо воспитанный и культурный человек ведёт себя всегда одинаково, независимо от возраста того, с кем общается. И когда ученики видят, что учитель их любит, уважает, выслушивает их мнения, терпеливо объясняет трудные моменты, то они с лёгкостью примут эти правила поведения. Они увидят, что правила, на самом деле, это не ограничение чьей-либо свободы, а подспорье для принятия решений в различных ситуациях, основанные на нравственных началах, и тогда в обществе наступит гармония.
+1 #58 Кашанская Дарья Сергеевна
Особенно сильно проявляется использование персонального компьютера и обращение к Интернету в процессе учебы и даже в профессиональной деятельности . Работа с компьютером не только позволяет легко вносить в текст
различные изменения. Она уничтожает черновики и тем самым вырабатывает иные приёмы работы. Более того, возможность быстрого авторского изменения содержания ресурсов, размещенных в сети, понижает привычку ответственно относиться к их тексту. В настоящее
время в сети имеется множество ресурсов, которые могут независимо друг от друга изменяться
и корректироваться несколькими авторами, менять название и т. д. Особенно широко применяется такой подход при продвижении сайта на
высокие места в т. н. рейтингах. Приёмы такого плана получили название «раскрутка». С этими приёмами молодые пользователи знакомятся на практике очень рано. При этом, даже если
пользователь не осваивает на практике соответствующие приёмы, у него вырабатывается привычка не думать о своей личной ответственности за содержание, создаваемых им материалов.
Здесь речь идёт не о юридической ответственности, а об ответственности авторской, то есть ответственности за надёжность содержания, правильность выводов и т. п. Фактически здесь идёт
речь о некоторой деформации личности. Такую деформацию нельзя считать чисто профессиональной. Вероятно, в этих случаях правильнее говорить о сдвиге тех общих свойств личности, относительно которых производится оценка деформации.
Легкость и быстрота поиска ресурсов в
Интернете незаметно влияет на привычку регистрировать найденные в сети сведения. Во многих случаях неопытные пользователи считают, что проще заново найти ресурс, чем регистрировать его адрес. Особенно это характерно
для начинающих пользователей. В то же самое
время опыт показывает, что на самом деле легкость повторного отыскания ресурса достаточно обманчива. Тем не менее, принципы оформления найденных сведений при частом обращении к сетевому поиску неизбежно трансформируются. Этот факт подтверждается нашим опытом проведения занятий по работе в Интернете, которые регулярно проводятся среди студентов гуманитарных специальностей. Работа по
оформлению пристатейных и прикнижных списков, составление библиографии связана с выработкой профессиональных навыков и требует
не малого времени и опыта. Современные электронные системы существенно облегчают эту работу. Если в обычных текстовых процессорах
можно решить только ограниченные библиографические задачи, то большое количество непрерывно совершенствующихся специализированных программ позволяет решать намного более
сложные задачи. Особенность этих задач
состоит в возможности массового поиска новых ссылок в электронных каталогах больших библиотек. При этом привычка самостоятельно
оценить содержание материала в том или ином
документе, не вырабатывается. В результате вырабатываются навыки поверхностного знакомства с материалом. При этом такая важная сторона творческой работы, как умение сопоставить между собой отдалённые по формальному содержанию материалы, вычленить в них нечто общее, как бы просто не рассматривается. В
то же время, по мнению экспертов именно такое умение относится к высшему уровню умений творческой личности.
+2 #57 Шевченко Марина Викторовна
Воспитание культуры поведения у младших школьников очень актуально в наше непростое время, когда формируются новые ценности, и на первый план выдвигаются нравственные качества личности. Отношения между людьми приобретают особенное значение, поэтому уже в начальной школе следует уделять особое внимание формам проявления личности и взаимодействию каждого ученика с окружающими людьми.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурное вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах.
Учитель несет ответственность за детей, поэтому он должен контролировать: стиль общения с учащимися, образовательно-воспитательную среду, педагогическую психологию, самого себя. Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами учеников. На первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и воспитания и использование новых педагогических технологий.

В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно уметь находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе. В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни; беседа по прочитанному рассказу, басне; ролевые игры ; памятки по культуре поведения. Очень важно постоянно проверять эффективность проводимой работы. Основным показателем ее успешности является общее и нравственное развитие детей.
+1 #56 Герасимова Ирина Викторовна
Формирование культуры поведения - одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка в школе.
Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но не всегда они задумывались над тем, что привлекательность ребёнка не только в красоте его внешнего вида, главное в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т. к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения. От утраты морали, совести, от наглости и хамства общество уже достаточно настрадалось. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства.
культура поведения младших школьников в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, а также традиций, сложившихся в школе и семье. Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго следить за своим поведения, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей и других воспитателей детей.
Формы работы внеурочной деятельности, которые помогут учителю, воспитателю формировать культуру поведения младших школьников.
Этические беседы В ходе беседы необходимо включать детей в совместную работу, стимулировать их творческую активность, создать условия для того. Чтобы каждый мог высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу. Только самостоятельное участие обучающихся в обсуждении проблемы, жизненной ситуации может дать серьёзный положительный эффект, который невозможно добиться нравоучениями и наставлениями.
Пример других людей. Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Пример поведения других людей оказывает прямое и косвенное воздействие на детей, стимулирует их стремление к самосовершенствованию. Обращать внимание детей не только на положительные, но и отрицательные образы, поступки. Анализировать последствия неправильных поступков, делать правильные выводы.
Игра, игровые ситуации. Игровая ситуация, игра является воспроизведением общественной жизни, помогает легко, увлекательно усваивать на практике правила поведения. Каков ребёнок в игре, таков он будет в жизни, в работе, когда вырастет. Игра способствует приучению детей к выполнению норм и правил, выработке и закреплению устойчивых привычек поведения.
Чтение и обсуждение литературных произведений и героев. Эта работа помогает расширить кругозор детей, усвоить нормы и принципы нравственности и развить их художественный вкус. Анализируя поступки литературных героев, учитель помогает детям разобраться в поступке, понять мотивы, дать правильную нравственную оценку.
Тренинги. Занятия-тренинги основаны на рассмотрении одних ситуаций с разных сторон, проигрываются правильные и неправильные линии поведения. Дети сами находят ошибки и с помощью учителя исправляют их. Задача учителя помочь детям двигаться в нужном направлении. Тренинги позволяют проиграть несколько сценариев на одну тему. Благодаря приёму «Что будет, если…..», ученики могут самостоятельно моделировать своё поведение.
Эти формы работы помогут детям стать культурными, вежливыми людьми, знать и соблюдать правила этикета, выработать собственную модель поведения, принимать правильные решения в различных ситуациях, основанные на нравственных началах. Знать, что следует культурными быть везде: в школе, дома, в общественных местах, независимо от того, с кем и где общаешься.Понять, что с культурным, воспитанным человеком приятно общаться.
+1 #55 Богомолова Виктория Валерьевна
Зачем нужны правила поведения
Должен ли человек приспосабливаться к общественным условиям
Какие правила поведения существуют в театре
Люди могут хотеть чего угодно, однако осуществление их планов может навредить другим членам общества. Порой интересы одних противоречат желаниям и стремлениям других. Это вызывает конфликты и приводит к непониманию. Чтобы люди знали, как нужно себя вести в таких ситуациях, необходимо наличие установленных правил поведения.

Раньше, когда не было ни законов, ни писаных правил, люди решали свои споры, обратившись к самому мудрому человеку в их общине. Он, в свою очередь, внимательно выслушивал их и разбирался в проблеме. Затем советовал поспорившим, как поступить. Мудрецы и старейшины пользовались уважением, и их наставления не вызывали никаких сомнений.

Правила поведения помогают человеку понять, что он может делать при тех или иных обстоятельствах, и что делать ему категорически запрещается. Также существуют правила, которые приписывают в обязательном порядке то или иное поведение.

Без надлежащего функционирования правил поведения невозможно существование мирного общества и сожительства людей, т.к. без определенного ограничения свободы нельзя быть абсолютно свободным. Устанавливая рамки поведения для каждого конкретного человека, можно достичь общественного порядка.

К тому же соблюдение правил поведения говорит об определенном уровне культуры, присущем какому-то конкретному человеку. Когда вы не соблюдаете установленные социальные нормы, то у ваших собеседников может возникнуть негативное отношение к вам, и общение будет обречено на неудачу.

Правила поведения в некоторой степени позволяют моделировать исходы различных ситуаций. Например, при планировании какого-либо разговора, встречи и т.д. вы можете рассчитывать на то, что ваш собеседник в большинстве случаев поведет себя именно так, как предполагают установленные социальные нормы.

Если вы не соблюдаете закон, то это вызывает уголовное или административное преследование, что приводит к вашему аресту. Если вы не соблюдаете общие правила морали и этичности установленные в обществе, то это вызывает порицание и изоляцию вас от общества. Сегодня мы расскажем вам, зачем нужно соблюдать правила поведения в общественных местах, и к чему приводит незнание элементарных вещей.

Вы слышали такую поговорку, относитесь к людям так, как вы хотите, чтобы они относились к вам. Очень правильные слова, которые, по сути, и отвечают на вопрос, зачем соблюдать правило поведения в общественных местах.

Вам будет приятно смотреть на человека, который стоит рядом с вами и ковыряет в носу? Наверное, нет! Так почему, же кто-то должен смотреть на то, как вы ковыряете в носу? Это и есть правило морали поведения в обществе.

Дома мы позволяет себе некоторые вольности. Но, только потому, что находимся одни или в кругу близких людей, которые нам эти вольности прощают. Но, в обществе, мы должны думать о культуре, следить за своей речью и поведением. Думать, не только о том, чего хотим мы, и поступать, как нам хочется, но прежде всего, задуматься, можно ли делать те или иные вещи в обществе, в котором вы находитесь.
Литература
https://vemiru.ru/info/zachem-nuzhno-sobljudat-pravila-povedenija/
+1 #54 Еремеева Надежда Николаевна
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку».

Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.

Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, они имеют свою специфику в отношении к учащимся начальных, средних и старших классов. К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, как личностных качеств школьников.

Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.

Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.

Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.

Воспитанием культуры поведения нужно заниматься только систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети, - если браться за это от случая к случаю, толку все равно не будет.

Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами, используемыми мною в работе, являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий.
+1 #53 Иванова Анастасия Андреевна
Воспитание дисциплины и культуры поведения важнейшая задача нравственного воспитания.
Сначала разберем сами определения:
Дисциплина - это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой-либо организации.

Культура поведения - это особенности поведения человека, в соответствии с манерами и внешним видом, правилами этикета, принятыми в конкретно человеческом обществе.



В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается?

Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.

Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.

Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.

Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».

Как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы.

«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен. В основе, которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения, в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей. И внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.

Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.

Дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали.

Для понимания дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. Дисциплина относится к выполнению обязательных норм и правил поведения, Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. Сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.

Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.

К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств школьников.

Как и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности и культуры поведения базируется на потребности учащихся в своем нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых школьники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились бы к ее улучшению. В этих целях можно использовать целую систему методических приемов.

В школе поддерживается высокая санитарно-гигиеническая культура и образцовый внутренний порядок. Чистота и уют в коридорах, классных помещениях и учебных кабинетах, их хорошая освещенность и художественное оформление - все это благоприятно влияет на поведение учащихся, побуждает их не проходить мимо брошенной на пол бумажки, воздерживаться от хождения в грязной обуви, обращать внимание на неопрятность. Очень важно обеспечить подобный режим с первых дней учебного года. Нужно, чтобы к началу занятий школа была хорошо отремонтирована и благотворно действовала на учащихся своей чистотой, порядком, эстетическим оформлением. Это придает не только торжественность и значимость началу учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее влияние на школьников, на их чувства ч сознание.
+1 #52 Шалык Виктор Леонидович
В основе педагогических теорий лежат идеи о природе человека, его воспитуемости, обучаемости, созревании, росте, развитии, а также о природе различных групп людей. Эти фундаментальные знания о человеке и обществе являются основанием для
решения вопроса о природе воспитания, обучения и образования.
Пособие написано с учетом изменений, которые произошли
в социально-общественной жизни России, в сфере ее культуры
и системы образования.
Педагогика, как и многие другие области теории и практики,
обладает многочисленными фактами сопротивления новому.
Масса результатов педагогических исследований даже при явной
и бесспорной выгоде их применения остается невостребованной.
До недавнего времени ученых это мало беспокоило. Опубликовав
свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсивно их
идеи проникают в жизнь и способствуют ли совершенствованию
школьного и вузовского образования.
Отнесение продуктов научного педагогического творчества
к категории интеллектуального товара вынудило исследователей изменить свои позиции. Поэтому авторы научных разработок
в области образования и воспитания уже «на старте» проектируют:
– заданные параметры будущего продукта,
– категории пользователей,
– условия успешного применения,
– ожидаемые положительные результаты труда пользователей,
– формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг,
– стоимость работы и обратную связь с пользователем для
авторского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок.
Практика в широком смысле понимается как деятельность
людей, обеспечивающая развитие общества. Педагогическая практика — часть общественной практики, представляющая собой
планомерную и целенаправленную деятельность профессиональных педагогов.
Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что объектом или субъектом деятельности
всегда является человек.
Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от непонимания — к пониманию, от неумения — к умению.
Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели
обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи
в результате должно развиться новое знание, умение или личностное качество.
Задачи педагогической практики:
– Изучение и обобщение практики, опыта педагогической
деятельности.
– Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения,
воспитания, управления образовательными структурами.
+1 #51 Васильева Наталья Александровна
Дисциплина - это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой-либо организации.

Культура поведения - это особенности поведения человека, в соответствии с манерами и внешним видом, правилами этикета, принятыми в конкретно человеческом обществе.



В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается?

Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.

Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.

Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.

Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».

Как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы.

«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен. В основе, которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения, в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей. И внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.

Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.

Дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали.

Для понимания дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом - как норма морали. Если, например, молодой человек на вечере в клубе сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом c ним, или старшим по возрасту мужчиной, его поведение квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем. Дисциплина относится к выполнению обязательных норм и правил поведения, Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер. Сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.

Содержание школьной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.

К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение. Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств школьников.

Как и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности и культуры поведения базируется на потребности учащихся в своем нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых школьники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились бы к ее улучшению. В этих целях можно использовать целую систему методических приемов.

В школе поддерживается высокая санитарно-гигиеническая культура и образцовый внутренний порядок. Чистота и уют в коридорах, классных помещениях и учебных кабинетах, их хорошая освещенность и художественное оформление - все это благоприятно влияет на поведение учащихся, побуждает их не проходить мимо брошенной на пол бумажки, воздерживаться от хождения в грязной обуви, обращать внимание на неопрятность. Очень важно обеспечить подобный режим с первых дней учебного года. Нужно, чтобы к началу занятий школа была хорошо отремонтирована и благотворно действовала на учащихся своей чистотой, порядком, эстетическим оформлением. Это придает не только торжественность и значимость началу учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее влияние на школьников, на их чувства ч сознание.
+1 #50 Кулиева Индира Алимирзоевна
Воспитание культуры поведения младших школьников.
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.
Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.
Дисциплина – это как основа воспитания этической культуры детей младшего школьного возраста.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.
Воспитанием культуры поведения нужно заниматься только систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети, - если браться за это от случая к случаю, толку все равно не будет.
Вежливый человек приветливый и внимательный к другим. Если его о чем-то спрашивают или просят сделать какую-то услугу (что-то принести, подать, кому-то помочь и т.д.), он всегда делает это охотно.

Надо быть вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова («пожалуйста», «спасибо», «будьте добры» и т.п.), сказанные грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми.
В школу стоит приходить аккуратно одетым, в хорошо отутюженной форме, гладко причесанным, в хорошо начищенной обуви.
Все школьные вещи должны быть в порядке, аккуратно уложены в сумку.
В школу надо приходить вовремя, без опозданий. Когда входишь в школу, не толкайся, не спеши опередить всех, перед входом хорошо вытри обувь.

Мальчики у входа в школу снимают шапки.

Когда входишь в класс, поздоровайся сначала с учителем, а потом с товарищами.
На уроке. Если ты опоздал на урок и заходишь в класс после звонка, спроси разрешения учителя.
Если в класс входит взрослый (учитель, директор, отец и др.), все дружно встают за партами, здороваясь с тем, кто вошел. Сесть можно только после разрешения учителя (директора и др.).
Чтобы правильно встать за партой, надо осторожно и тихо подняться, спокойно опустив руки.
Во время урока сидеть возлагается непосредственно. Руки лежат на парте, ноги на полу; оглядываться, смотреть по сторонам и разговаривать на уроке нельзя.
Если учитель задает вопрос классу, а ты хочешь ответить, подними руку. Руку надо поднимать и когда хочешь спросить что-либо у учителя.
Когда учитель позволит ответить на вопрос, нужно спросить его о чем-нибудь, надо встать. Разговаривать с учителем надо стоя.
Обращаться с просьбой к учителю или товарищам надо, употребляя вежливые слова: «пожалуйста», «спасибо».
У доски стой прямо. Выходя к доске, оправь свою форму.
Береги свою парту, не ломай ее, ничего не пиши на ней, не царапай.
На перемене. Выходить на перемену можно только после того, как позволит учитель.

После слов учителя: «Урок окончен» - все выстраиваются по рядам и по очереди выходят из класса, не толкая в дверь и не пытаясь пройти вперед учителя.
На переменах в классе могут оставаться только дежурные. Они вытирают доску, проветривают помещения и выполняют разные распоряжения учителя.
В коридоре надо пытаться ходить по правой стороне, нельзя бегать, кричать, держать руки в карманах, жаться к стенке, затевать драку.
Во время перемен можно играть в разные игры.
Со всеми взрослыми и с дежурными по школе, которых встречаешь первый раз в этот день в школе, надо здороваться,
Если в дверях встретился взрослый (учитель), уступи ему дорогу. Если рядом с тобой идет девочка, пропусти ее вперед.
Завтракать во время перемены нужно в столовой, в буфете. Дети, приносящие завтрак с собой, остаются в классе на большой перемене, расстилают салфетку на парте и едят, стараясь не крошить на пол. Есть на ходу, гуляя по классу или коридору, нельзя.
Завтрак, купленный в буфете, надо есть в буфете. После завтрака надо вытереть платком или салфеткой руки, чтобы не испачкать своей одежды, тетрадей и книг.
Бумажки, огрызки стоит бросать в специальную урну.
В перемену нужно не забыть зайти в туалетную комнату, чтобы не отпрашиваться с урока. После посещения туалета надо вымыть руки.
В библиотеке. Книги следует возвращать в указанный срок.
С библиотечной книгой нужно обращаться особенно аккуратно: не загибать углов, не пачкать страниц.
Если видишь, что страница плохо держится, подклей.
Возвращая книгу, будь готов ответить на вопросы библиотекаря о содержании книги.
Правила поведения в гостях.
Благодари, если тебя приглашают в гости.
Сначала спроси разрешения у родителей, а потом уже дай ответ. Если обещал, приди обязательно.
На день рождения принято приходить с подарками. В подарке главное не его стоимость, а внимание к человеку. Школьник может подарить аккуратно выполненную поделку, вышивку и др. Если у школьника есть небольшие сбережения, то он может купить недорогой подарок ко дню рождения родителей, друга, родственника.
В гостях будь приветлив и весел. Веди себя просто, не привлекай внимания окружающих, не смейся слишком громко, не кричи и не балуйся.
Если ты умеешь петь, играть, танцевать, декламировать и тебя просят об этом, не отказывайся.
Если тебя угостят, не следует привередничать и спешить попробовать вкусные угощения.
Уходя из-за стола, скажи «спасибо».
Если к тебе придут гости, подумай заранее, какие игры и развлечения ты можешь им предложить.
+1 #49 Тлеубаева Жания Мурзабаевна
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.

Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.

Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно

накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.

Тесно связано воспитание культуры поведения с работой над «Типовыми правилами для учащихся I-4 классов».
+1 #48 Тебекина Юлия Владимировна
Работа по воспитанию культуры поведения проходит успешно, если в ней участвуют все учителя начальных классов. Усилия одного учителя, ведущего работу только в своем классе, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться с другими школьниками, от которых не требуют выполнения необходимых правил культурного поведения. Трудно будет создать и общешкольное общественное мнение, осуждающее нарушение правил поведения.

Предъявление единых требований к поведению учеников составляет обязательное условие в работе по воспитанию культуры поведения. «...Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса», — писал А. С. Макаренко.

На педагогическом совете, на методическом объединении учителей начальных классов надо определить содержание и методы работы по воспитанию культуры поведения, обязательность ее проведения во всех начальных классах. Целесообразно проводить открытые занятия по культуре поведения, обсуждать методическую сторону их проведения коллективно, находить более совершенные формы работы с детьми.

Работа по воспитанию культуры поведения будет эффективна, если она проводится не от случая к случаю, а в определенной системе, которая должна обеспечить накопление у детей опыта поведения, полезных привычек, приобретение нравственных представлений.

Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры. Если в здании грязно и неуютно, разрешается по школе ходить в верхней одежде, нет бытового уголка, зеркала, где можно привести себя в порядок, то трудно требовать от школьников чистоты, опрятности, подтянутости во внешнем виде.

Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, которые родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.

Эффективность воспитательной работы во многом зависит от согласованной работы педагогического коллектива и семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей, какие манеры у них воспитываются, и, что самое важное, в этом же направлении вести работу дома, в семье.

Очень важно постоянно проверять эффективность проводимой работы. Основным показателем ее успешности является общее и нравственное развитие детей. Учитель систематически должен следить за тем, как изменяется поведение детей, как они ведут себя без его постоянного контроля, насколько устойчивы приобретенные положительные привычки, как развивается детское сознание. Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в систему работы, усовершенствовать ее.

+1 #47 Славинская Оксана Михайловна
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.

Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно
накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
+1 #46 Базылев Даниил Сергеевич
Одной из ведущих моральных норм, характеризующих отношение человека к своему поведению, является сознательная дисциплина. Дисциплин, как моральная норма общественного поведения, требует соответствия поведения человека моральным требованиям общества. Сознательная дисциплина основывается на силе общественного мнения и личной убежденности каждого члена общества. В воспитании у ребят дисциплины школа исходит из требований нашего общества. Безнравственными являются поступки учащихся, которые нарушают общественный порядок, моральные требования, принятые нашим обществом. Основную роль в воспитании дисциплины у школьников играет коллектив, отношения в котором строятся на взаимном доверии и уважении друг к другу, взаимопомощи и товариществе. В таком коллективе дисциплина воспринимается ребятами не как что-то навязанное, а как необходимость для нормальной, интересной жизни коллектива.

В процессе воспитания сознательной дисциплины у школьников я добиваюсь того, чтобы дисциплина стала внутренним моральным стимулом, чтобы каждый учащийся в своем поведении руководствовался внутренним убеждением в необходимости правильного морального поведения.

Дисциплина - это умение школьников управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества и коллектива. В процессе длительной и систематической работы с учащимися на основе школьной дисциплины у учеников формируется дисциплинированность. Дисциплинированность, как моральное качество, характеризуется тем, что человек в любой ситуации всегда сумеет выбрать наиболее правильное поведение.

Дисциплинированность тесно связана со всеми другими чертами личности, но более всего с ее волевыми проявлениями. Дисциплинированному человеку свойственны сдержанность, настойчивость, организованность, умение преодолевать трудности, инициатива. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности, как черты личности, тесно связано с воспитанием культуры поведения учащихся. Культура поведения составляет важную часть в нравственном воспитании личности, она связана с выполнением человеком общепринятых норм общественного порядка. Культура поведения отражает нравственное отношение к обществу, к труду, к людям, к самому себе.

Нельзя упускать из виду, что в самих требованиях к проведению урока заложено то, что содействует воспитанию дисциплинированности. Но творчески соблюдая их, в тоже время нужно и специально воздействовать на учеников в этом направлении.

С первых дней начала учебного года я устанавливаю определенные требования к поведению учеников на уроке. Дежурные готовят необходимые для занятий снаряды и инвентарь: ученики переодеваются в спортивную форму на перемене, со звонком на урок строятся в одну шеренгу в указанном месте, физорг четко сдает рапорт мне, по окончании урока класс выходит из зала или со спортивной площадки строем. Требования не только сообщаются. Мы упражняемся в их выполнении. Действия повторяются, пока не достигается четкости. Это повышает организацию учебного процесса, дисциплинирует детей. Полезной привычкой поведения ученики овладевают более успешно на положительном эмоциональном фоне. Поэтому я предъявляю требования в форме совета, например: "Постарайтесь, ребята, выполнять комплекс утренней гимнастики, рекомендованный мной, занимайтесь в спортивных секциях, и вы испытаете удовлетворение от физических упражнений". Для убедительности совета я нахожу время на уроке для эмоциональной беседы. В паузах для отдыха привожу яркие примеры из жизни прославленных людей-спортсменов. Причем стараюсь специально подбирать более близкие примеры.

Основные правила поведения я закрепляю на каждом уроке: вовремя являться на урок, не разговаривать в строю, четко подходить к снаряду и отходить от него, не допускать разговоров при выполнении основных упражнений товарищами, анализировать их ошибки. Совершенствование осуществляю на основе сознательного усвоенного требования: например, требую не разговаривать во время выполнения подготовительных упражнений, я объясняю, что разговоры сбивают дыхание, затрудняют вдох и выдох. Во время урока стремлюсь исключить отрицательные эмоции у детей, внимательно отношусь к каждому учащемуся с учетом его индивидуальных особенностей, забочусь об активности самого ученика в закреплении правильного поведения, учу каждого контролировать свои действия. Критерий воспитанности человека-поступок наедине с собой. На уроках лыжной подготовки сдача учебного норматива проходит в форме заочных соревнований на первенство школы. У восьмиклассника на дистанции сломалась лыжа. Ученик продолжал идти на одной лыже, несмотря на то, что к финишу пришел с большим опозданием. Чувство ответственности перед классом служило для него мотивом поведения. На уроке физкультуры используется мной такой прием, как контроль и самоконтроль. Класс не успел вовремя построиться. "За сколько времени должен построиться класс?"- спрашиваю я у учеников. «За 30 секунд» - отвечает физорг. " А вы сегодня строились за 1,5 минуты. Лишнее время, которое ушло на построение, мы вычитаем из вашей игры. В следующий раз постарайтесь сократить время на построение". На очередном уроке снова контролирую выполнение этого требования. В дальнейшем класс строится быстро - воспитательное воздействие было результативно.

Во время урока часто приходится проводить упражнения игровыми и соревновательными методами, используя при этом их воспитательные возможности. Воспитательные возможности подвижных игр на уроке физической культуры трудно переоценить, и, несмотря на то, что с поступлением ребенка в школу основным видом деятельности становится учение, игра по-прежнему продолжает занимать значительное место в его жизни. Еще П.Ф.Лесгафт писал: "Игры - это упражнения, при посредстве которых ребенок готовится к жизни, где он вырабатывает свои привычки и обычаи, игра оставляет у него глубокий след и то, к чему он здесь приучается, всегда резче проявляется в жизни". Ни в каких других занятиях не виден так ярко нрав ребенка, его темперамент и тип, его умение управлять собой, как во время игры". Игра человека, возникнув из труда, имеет много общего с трудом. Между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. В игре так же, как и в труде ,человек сознательно ставит перед собой цель, для осуществления которой он вступает в различные взаимоотношения с другими участниками игры. Тут требуется столь же большая ответственность, как и в работе. Игра доставляет радость от достижения цели, от победы, от творчества. Как было выше сказано, игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. Подвижная игра способствует тесному общению детей, установлению контакта между ними. Активность, особенно в первое время, не у всех одинаковая, есть очень замкнутые и стеснительные ребята. Но именно через игру легче, чем через учение, включить учащихся в совместную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе сверстников. Поэтому подвижные игры занимают значительное место на уроках во всех классах.

Таким образом, проводя подвижные игры на уроке, я получаю возможность влиять на воспитание чувства товарищества, коллективизма, умение прийти товарищу на помощь, подчинять личные интересы интересам коллектива. В коллективной подвижной игре учащиеся наглядно убеждаются в преимуществах общих дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Недаром некоторые учащиеся заявляют, что когда играли в "Перестрелку", их команда сначала проигрывала, они не стали отнимать мяч друг у друга, не стали мешать бросать своим товарищам и выиграли.

В зависимости от роли и качества, выполняя задание, тот или иной участник коллективной подвижной игры заслуживал поощрения или, наоборот, порицания товарищей. Мнение сверстников оказывало большое влияние на поведение каждого игрока, используя пример игры, а следовательно, опыт поведения участников, мы показывали, что играть дружно-хорошо, а ссорится-плохо, соблюдать правила игры-хорошо, смеяться над проигравшими-плохо.

Для того, чтобы реализовать возможности подвижных игр в практике работы на уроке, готовясь к нему, я думаю над тем, какую игру проводить буду и какие воспитательные задачи буду решать через нее. Например, в играх "Космонавты" и "Конники-спортсмены" решаю такие воспитательные задачи, как: - воспитывать умение сдерживать себя, не начинать раньше, чем будут сказаны последние слова или дана команда учителем:-воспитывать умение быть внимательным и предупредительным по отношению к товарищам, не выталкивать игроков из "Ракет".

Участвуя в игре, дети испытывают чувство радости, гордости или огорчения, обиды, зависти, связанные с успехом или поражением команды. Поэтому, подводя итоги игры, я всегда анализирую нравственную сторону отношений между учениками, оцениваю не столько результат игры, сколько усилия команды, согласованность действий игроков.

Итак, каждый урок-звено в длинной цепи школьных занятий, упражнение юного человека в каких-то нравственных качествах. В итоге этой длинной цепи уроков должен воспитываться человек не только умственно развитый и усвоивший основы наук, но и нравственный.
+1 #45 Шаркунова Елена Абкаровна
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.

Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.

Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно

накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.

Тесно связано воспитание культуры поведения с работой над «Типовыми правилами для учащихся I-4 классов».

Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.

Содержание работы по воспитанию культуры поведения.

В начальной школе деть должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд ли это нужно. В жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил, т.е. находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с техничками, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И совсем не злому умыслу или забывчивости. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, вожатого, маму ли папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.
+1 #44 Цабевская Лариса Владимировна
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.

В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.

Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.Вопросами воспитания личности, естественно, должна заниматься не только школа, но и в большей степени родители. Поэтому учитель, принимающий первый класс, на первом родительском собрании проводит опрос, помогающий выявить трудности. Исходя из личного опыта, могу сказать, что вопросов и проблем возникает много. Анализируя и систематизируя запрос родителей, составляется план родительского лектория, на котором происходит обсуждение наиболее острых вопросов, обмен опытом. И учитель выступает здесь не в роли лектора, а скорее наставника, советчика и координатора, позволяя высказаться всем и в свободной беседе прийти к правильному выводу. Сейчас родители стали более грамотными и образованными в вопросах воспитания, это, в основном, касается теории, но им не хватает опыта, и обязанность учителя помочь родителям приобрести этот опыт.

Наши великие педагоги К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко в своих работах отмечали, что процесс воспитания проходит тогда успешно, когда и родители, и школа едины в предъявляемых требованиях. Задача педагога найти способы и методы убеждения, чтобы выработать одинаковые критерии воспитания своих учеников вместе с родителями класса. Предъявление одинаковых требований к поведению детей со стороны взрослых составляет обязательное условие в воспитании культуры поведения в школе и дома.
К.Д.Ушинский и Л.Н. Толстой были глубоко убеждены в том, что истинно воспитанный человек может быть в той среде, в которой чтят традиции и обычаи поколений, где есть преемственность между прошлым, настоящим и будущим.

Хорошим методом в достижении поставленной цели может стать создание традиций класса, совместных праздников, что позволяет сплотить детский коллектив, научить общению вне урока и привить навыки культурного поведения в доступной для детей форме. Каждый учитель может это сделать совместно с родителями на одном из первых собраний. Таким образом, мы решаем сразу две задачи: формирование традиций и привлечение взрослых к жизни детей, что в свою очередь способствует укреплению активной родительской позиции. Но не следует забывать и про индивидуальную работу с учащимися. Здесь очень важно изучить не только индивидуальные особенности каждого, но и бытовые условия, и стиль семейного воспитания, чтобы воздействовать на личность совместно с родителями «трудного» ученика.
+1 #43 Сергеева Елена Петровна
Современные дети свободнее в своем волеизъявлении, чем их предшественники. И почва для этого вполне благодатная. Идея уважения личности ребенка не нова, а вот понимание этого уважения разное. Вот и стремятся мамы и папы, а также школьные учителя избегать замечаний. Разъясняют, увещевают, призывают. А дети не слышат. Привыкают к тому, что мир вращается вокруг них. А где заканчивается свобода одного? Верно: «там, где начинается локоть другого». Как же воспитать личность, но при этом научить ребенка социально приемлемым способам самореализации, уважению личности окружающих?
Несомненно, любящие дети всегда будут стараться угодить родителям, но и собственные их желания нуждаются в удовлетворении. Возникает конфликт. Ребенок тянет время за завтраком, а матери нужно скорее выпроводить его в школу, чтобы самой вовремя прийти на работу. Школьник сидит за компьютером и не спешит делать уроки. Вполне подходящая почва для конфликта.
Действительно ли эти дети такие уж непослушные? Нет, они просто дети. Им иногда просто хочется определить границы дозволенного. Если до них постоянно и последовательно доводить мысль, что правила всегда одинаковы, то желание испытывать их на прочность постепенно исчезнет.
Родители часто говорят о том, что дети хорошо ведут себя в школе, но дома ведут себя, как настоящие тираны. Практически всегда, когда дети в одном месте ведут себя хорошо, а в другом - плохо, проблема заключается не в ребенке, а во взрослых.
Почему же дети нарушают дисциплину?
Психологи называют этот феномен дефицитом проявления в отличие от дефицита умения. При дефиците умения ребенок не может хорошо себя вести ни в какой обстановке. Решение заключается в том, чтобы выявить проблему ребенка и устранить ее. Обычно для этого достаточно помочь ему освоить какое-то умение или обучить соответствующим правилам поведения. Если же у ребенка дефицит проявления, то он может демонстрировать хорошее поведение в одной обстановке и отказываться делать это в другой. Создание постоянной структуры зачастую помогает разрешить такую ситуацию. Как только ребенок поймет, что ему везде и всегда необходимо соблюдать одинаковые правила, он очень быстро изменит свое поведение, чтобы соответствовать предъявляемым к нему требованиям.
Некоторые родители полагают, будто устанавливают для своего ребенка те же самые ограничения, которые в свое время устанавливали для них их родители. На самом же деле, если проанализировать ситуацию, можно заметить, что в данном случае речь идет не о системе ограничений, а о реакции на поведение ребенка в конкретный момент. Не имея четких стандартов, родители говорят «да», поскольку не могут в нужное время найти вескую причину, чтобы сказать «нет». Или, наоборот, они автоматически говорят «нет», но затем изменяют свое решение, когда ребенок начинает ныть и уговаривать их. Они просто путают свою моментальную реакцию на что-то с ясными и неизменными правилами поведения, которые необходимо установить для ребенка. Разве можно в такой обстановке удивляться, что ребенок не в состоянии контролировать свое поведение?
Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной, предсказуемой, дает им ощущение безопасности.
+1 #42 Фурсова Юлия Владимировна
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.

В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.

Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.

Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.

Работу по воспитанию культуры поведения нужно начинать с самого детства, и продолжать на протяжении всей жизни. До поступления в школу у детей должны уже быть сформированы следующие привычки поведения: самообслуживание, уважительное отношение ко всем взрослым, должны употреблять постоянно слова благодарности, здороваться, прощаться. Но систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков поведения начинается с приходом в школу. Именно в начальных классах закладывается фундамент аккуратности, опрятности, прививаются вежливые манеры.

Важно добиться того, чтобы требования, связанные с выполнением правил культурного поведения, шли не только от взрослых, но и от самих школьников. Некоторые подростки считают, что можно быть хорошим гражданином, не выполняя правил культурного поведения. Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определенных норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива.
+1 #41 Соколова Людмила Анатольевна
Школьная дисциплина - соблюдение обучающимися правил поведения в школе и за ее пределами, четкое и организованное выполнение ими своих обязанностей, подчинения гражданскому долгу

Показателями высокого уровня дисциплины является понимание учащимися необходимости соблюдения ее в школе, общественных местах, в личном поведении, готовность и потребность в выполнении общепринятых норм и правил л дисциплины труда, обучения, проведения свободного времени; самоконтроль в поведении, борьба с нарушителями дисциплины в школе и заеё пределам.

Сознательная дисциплина оказывается в осознанном выполнении общественных принципов и норм поведения, основывается она на сформированности у учащихся таких черт:

а) дисциплинированность - стремление и способности личности управлять своим поведением в соответствии с общественными нормами и правилами;

б) обязательность - осознание личностью необходимости соблюдения общественных и моральных норм, подчинение своего поведения их требованиям;

в) ответственность - качество личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения ее целесообразности или вреда для общества, сравнивать свои поступки с господствующими требованиями, нормами, законами, руководствоваться интересами социального прогресс.

Школьная дисциплина является условием нормальной учебно-воспитательной деятельности школы. При ее отсутствии нельзя провести на должном уровне ни урока, ни воспитательного мероприятия, ни любой другой дела Она способствует повышению воспитательной эффективности деятельности учащихся, ограничению, торможению их безрассудных действий и поступков.

Важную роль в воспитании чувств долга и ответственности играет работа учителей по усвоения учащимися правил поведения в школе Необходимо приучать их к выполнению этих правил, формировать, напоминать их содержание, требования Неуместно разделять правила поведения на основные и второстепенные, когда за нарушение одних ученик несет ответственность, а несоблюдение других незамеченными. Соответствующуюработу следует проводить также с родителями.Ведь правила охватывают основные обязанности школьников, добросовестное выполнение которых свидетельствует об их общем воспитанность Воспитание привычки соблюдать правила поведения, дисциплинированности начинается с первых дней пребывания ученика в школе Учитель начальных классов должен четко знать, какими методами добиваться её, что даже самый молодой ученик - это уже гражданин, наделенный определенными правами и обязанностями

Требовательность и строгость учителя должны быть доброжелательны. Он должен понимать, что ученик может ошибаться только на уроке, когда отвечает на вопросы, но и допускать ошибки. Суровый и добрый учитель умеет прощать такие ошибки и учит несовершеннолетних поведения в сложной жизненной ситуации.

Большая роль в дисциплинировании учащихся принадлежит школьном режиму, который, по утверждениям А Макаренко, выполняет свою воспитательную роль только тогда, когда целесообразен, точный, общий Целесообразность режима в том, что все элементы жизнедеятельности учащихся в школе и дома продуманы и педагогически оправданы Точность режима проявляется в отсутствии отклонений во времени и по месту проведения намеченных мероприятий Точность прежде всего должна быть присуща педагогам, тогда она передается детям Всеобщность режима является свидетельством его обязательности для всех членов школьного коллектива отношении педагогического коллектива это черта проявляется в единстве требований, педагоги выдвигают к воспитанникам Каждый воспитанник должен четко представлять, как он должен действовать, выполняя определенные обязанности Такой режим способствует развитию у учащихся способно управлять собой, полезных навыков и привычек, положительных моральных и правовых.

Важное место в приучении учащихся к должного поведения в школе и за ее пределами принадлежит контроля за их поведением, предполагает учет посещения ими уроков, принятия соответствующих мер к тем, кто с систематически опаздывает или пропускает уроки без уважительных причин. В некоторых школах ведут специальные журналы поведения учащихся, в которых директор или его заместитель по воспитательной работе регулярно фиксируют нарушения учащимися порядка в школе, на улице, в общественных местах, а также воспитательные воздействия, примененных к ним, и результаты этих воздействий.Это помогает педагогам своевременно анализа в ты состояние дисциплины в коллективе, намечать и принимать меры по его улучшению, подробнее и полнее изучать условия жизни учащихся, ближе знакомиться с их семьями, глубже вникать во внутренние и мир отдельных учащихся, выявлять недостатки воспитательной работы школы и совершенствовать ее Ведение журнала учета поведения способствует конкретизации индивидуальной воспитательной работы с учащимися, склонными к нарушениям.

Препятствуют воспитанию дисциплинированности учащихся попытки отдельных учителей и родителей скрыть случаи нарушения дисциплины, чтобы не компрометировать класс. Не реагируя на недисциплинированность, они воспитывают у несовершеннолетних чувство безответственности Если на определенном этапе воспитания ученику начинают упрекать за плохое поведение, он не может понять, чем последний его поступок хуже предыдущих.

В дисциплинировании учащихся важную роль играет дневник Педагог должен требовать от них аккуратного ведения дневника Оценивая поведение школьника за неделю, следует учитывать и его внешний вид,отношение к товарищам.

Систематический контроль за поведением учащихся в школе и за ее пределами приучает их к ежедневному соблюдению дисциплины Особенно нужен он детям, в которых сформировались негативные привычки, поскольку создает условия для выработки у них положительных привычек, блокирует появление и закрепление негативных.

В воспитании вообще и в укреплении дисциплины частности особое значение имеет правильный тон и стиль деятельности ученического коллектива. Если царствует жизнерадостный тон, в основе которого сознательная дисциплина, единостьвдружба, чувство собственного достоинства каждого члена коллектива, воспитания учащихся дается легче.

Действенной является профилактика конфликтных отношений и предотвращения негативных поступкам Нарушение дисциплины и требований школьного режима часто встречающихся там, где недостаточно организована деятельность учащихся

В воспитании сознательной дисциплины обучающихся роль классного руководителя особенно ответственна и сложна. Именно классный руководитель доводит до сознания школьников и их родителей мысль о том, что главное в нашей дисциплине не принуждения и запреты, а глубокое понимание каждым своего общественного долга, искреннее стремление принести пользу ученическому коллективу и обществу в целом, разъясняет, что активный член нашего общества добровольно и сознательно борется с нарушителями нравственных норм человеческих отношений.

Чтобы успешно воспитывать у обучающихся сознательную дисциплину, классный руководитель должен заботиться о повышении своего нравственного уровня, овладевать педагогическим мастерством, знать психологию детей, быть требовательным, но в то же время душевным человеком и умелым организатором.Наряду с этим следует помнить, что работа по воспитанию у обучающихся сознательной дисциплины пойдет успешнее, если классному руководителю удастся объединить усилия трех коллективов: ученического, педагогического и родительского, что видно на следующей схеме: классный руководитель + ученический коллектив + педагогический коллектив + родительский коллектив = сознательная дисциплина.

Я полагаю, что работа классного руководителя с современными детьми должна основываться на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка.
+1 #40 Иванова Галина Геннадьевна
Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину. Своего рода правила о правилах.
Правило первое
Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. Если они отсутствуют, ребенок чувствует себя забытым и ненужным ("никому до меня нет дела").

Правило второе
Правил не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.
Как сбалансировать эти запреты и разрешения, как найти золотую середину между подавляющим стилем воспитания и попустительским стилем? Важно, чтобы ребенок понимал, чем вызвано то или иное ограничение. Он вполне способен принять ваше спокойное, но твердое объяснение. Подчеркните при этом, что именно остается ребенку для его свободного выбора. Когда дети чувствуют уважение к их чувству свободы и самостоятельности, они легче воспринимают родительские ограничения.
Правило третье
Говорит о том, что родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.Мы не должны ограничивать потребность ребенка в движении, общении или его исследовательские интересы только потому, что не выносим шума или боимся, чтобы он не сунул нос куда не следует. Лучше создать безопасные условия, чтобы он мог эти свои потребности осуществить. Исследовать лужи можно, но только в высоких сапогах... Даже бросать камни в цель можно, если позаботиться при этом, чтобы никто не пострадал.
Правило четвертое
Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой. Согласованность систематически поддерживается. Бывают в семье такие ситуации, когда мама говорит или разрешает одно, папа - другое, а бабушка предлагает свой вариант. Представьте себя на месте ребенка в такой ситуации. Попробуй разобраться, чьи правила и ограничения нужно соблюдать! К тому же можно воспользоваться случаем и добиваться своего, внося раскол в ряды взрослых. Взрослым лучше предусмотреть возможность таких ситуаций и заранее договориться, чего требовать от ребенка.
Правило пятое
Тон, которым сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. Закономерно: запрет, данный в сердитой или властной манере, воспринимается вдвойне тяжелее.
На вопрос: "Почему нельзя?" - не стоит отвечать: "Потому что я так велю!", "Нельзя, и все!". Нужно коротко пояснить: "Уже поздно", "Это опасно", "Может разбиться" и т.д. Объяснение должно быть коротким и даваться один раз. Причем лучше давать его в безличной форме. Например: "Конфеты едят после обеда" вместо "Положи конфету сейчас же назад!". Или: "Спичками не играют, это опасно" вместо "Не смей трогать спички!".

Правило шестое
Лучше наказывать ребенка, лишая его хорошего, чем делая ему плохо. Чтобы это правило можно было применять, старайтесь создать в своей семье запас хороших традиций, семейных праздников и т. д. Тогда ребенку будет о чем жалеть в случае проступка.
+1 #39 Москаленко Светлана Юрьевна
Культура поведения тесно связана с культурой человека, с общепринятыми нормами и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека. Поэтому с раннего возраста необходимо прививать детям правила культурного поведения, привычкам их выполнения.
Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей. Необходимое условие для формирование общественно полезных привычек и нравственных форм поведения-это осознанность ребёнком своих действий.
У многих младших школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил.
Формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательное, активное отношение к порученному делу, товариществу, надо начинать с младших классов. Формирование навыков культурного поведения вклюшает в себя и коммуникативное общение и воспитание эстетических навыков.
Воспитание культуры поведения в начальной школе направлено на побуждение ребёнка к максимальной самостоятельности.
В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объём знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Правил приличия и повеления очень много. В жизни всегда иожет случится такая ситуация, в которой ребенок окажется впервые.
Очень важно учить школьников не только правиламповедения, но и одновременно умению действовать и находить способ поведения в новой обстановке. Надо помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.
Культура поведения во многих случаях тесно связана с нормами поведения. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта лежит моральный принцип нашего общества: коллективизм, гуманизм, дружба, ответственность за свои поступки и поведение. Ребёнок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности.
Осознание ребёнком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя, под влиянием общественного мнения коллектива.
В каждом классе дети осваивают все основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи. С каждым годом круг правил, которыми должны овладеть дети увеличивается. Школьники постепенно знакомятся с более сложными правилами. Учитель проводит повседневную работу с учениками по воспитанию культуры поведения.
Успех в воспитании культуры поведения зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали.
+1 #38 Кузнецова Галина Викторовна
Дисциплинированность – обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка.
Наличие дисциплины необходимо для организации любой деятельности, особенно в условиях коллектива. Проявляя дисциплинированность, человек выражает этим и свое уважение к правилам поведения в обществе, к людям, с которым вместе трудится, живет, отдыхает.
Дисциплина играет важную роль в формировании личности, помогая воспитывать такие ее стороны, как способность подчиняться общим требованиям коллектива, выполнять установленные правила жизни в нем, сдерживаться от неразумных желаний, идущих вразрез с общими интересами или возможностями для их выполнения, организованность поведения, послушание, самоконтроль. И потому дисциплина должна рассматриваться как результат всей воспитательной работы. На протяжении дошкольного детства при правильно организованных условиях воспитания происходит значительный рост дисциплинированности детей. Так, уже в младшей группе они под влиянием интереса к специально созданной педагогом ситуации проявляют сдержанность, организованность (осторожно встают со стульчиков и убирают игрушки перед сбором на прогулку, чтобы не разбудить куклу, стараются самостоятельно, не отвлекаясь, одеться, чтобы порадовать Петрушку, и т.п.).
Способствуя накоплению детьми опыта поступков, соответствующих правилам поведения мы, педагоги, добиваемся, чтобы эти необходимые способы поведения закреплялись, становились более осознанными, устойчивыми, проявлялись как под его наблюдением, так и произвольно. Старшие дошкольники в результате формирования дисциплинированного поведения способны к выбору нужного действия, к таким рассуждениям, как: «Хочу, но нельзя, и потому должен отказаться от своего желания»; «Не хочу, но надо, и потому должен выполнить порученное дело».
Детский сад формирует у детей определенные нормы поведения, в которых отражается отношение к взрослым, сверстникам, общественному достоянию, к собственной деятельности, обязанностям, проявляется культура поведения . Этими нормами поведения дети овладевают, усваивая ряд правил, регулирующих их разнообразные отношения с людьми. Правила в силу своей конкретности становятся доступными для понимания детей, усваиваются ими в процессе разнообразной деятельности и взаимоотношений с окружающими, переходят в навыки и привычки поведения.
+1 #37 Трифонова Марина Евгеньевна
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период развития охватывает возраст с 11 до 15 лет, совпадая с обучением в средних классах школы и характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В подростковом возрасте изменяются условия жизни и деятельности подростка, что приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Нарушение слаженности в деятельности организма и неотрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения. Происходит психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают. Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.
Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся, асоциальным поведением. Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те в или иные особенности подростка, то его поведение будет нормальным. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением со-ответствующих возрасту социальных норм и пра-вил поведения, характер-ных для микросоциальных отношений (семейных, школьных). Проявления: демонстрация, агрессия, вызов, отклонение от учебы; уходы из дома бродяжничество, пьянство и алкоголизм; ранняя наркотизация; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида. Делинквентное поведение — повторяющиеся асоциальные проступки, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность. Проявления оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, мелкие кражи, вымогательство, распространение и продажа наркотиков. Криминальное поведение — противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Негативные формы девиаций являются социальной патологией: Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка. Девиантное поведение Делинквентное поведение Криминальное поведение.
Этапы формирования асоциального поведения:
На первом этапе доасоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований. Подлинно асоциальное поведение еще отсутствует. Личность воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным социальным ценностям и установкам. Причины отклонения кроются прежде всего в неправильном воспитательном воздействии. Помощь здесь имеет два воспитательных аспекта: направлена на корректировку воспитательного воздействия либо на личность ребенка, имея характер измененной воспитательной деятельности На данном этапе могут иметь место начальные элементы негативного общественного мнения о личности ребенка; замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, воспитателей и др. Возможна помощь консультационных кабинетов при школах, клиниках, региональные заведения социальной работы. При успешной работе прогноз может быть положительным. При отсутствии либо при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справится с проблемами или нарушения в поведении углубятся.

При начале асоциального поведения характеристика включает нарушение социальных требований, норм и проявления противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в группы с выраженным асоциальным характером поведения. Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным: — личность воспринимает свое поведение как нормальное — личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует нормам и ценностям людей из близкого окружения; — личность оценивает отрицательно свое поведение, считает, что оно не отвечает ее собственным ценностям и установкам. Помощь и санкции общества здесь могут иметь два аспекта. Если ближайшее окружение, имеют асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Можно добавить специальные советы, семейную терапию, работу социального работника, школьного педагога и психолога с семьей и малой группой. Помощь ребенку имеет характер коррекционной деятельности. Ее цель — разрушение проявившихся элементов готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества. Необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, работа с детскими объединениями. В случае своевременного внимания и успешной помощи прогноз будет положительным. Иначе более вероятно углубление нарушений в поведении.

На третьем этапе асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство), включение в группы с асоциальным характером поведения. Отношение личности к общественным нормам: -личность принимает свое поведение как нормальное, соответствующее ее собственным ценностям и установкам, -наступает кризис в представлении личности о себе и оценке общественного мнения о ней, что ведет к конфликту. Помощь должна носить характер интенсивной коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально-отрицательных и формирования социально-релевантных, диспозиций. Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, индивидуальной и групповой терапии, труда и приобретения профессиональной квалификации, посредством создания условий для развития интересов. Санкции на этом этапе могут носить характер принудительного пребывания в специализированных воспитательных учреждениях открытого типа по решению суда, по предложению родителей, учителей, социальных работников с целью отрыва от вредного влияния окружающей среды. На данном этапе минимальна вероятность, что личность сама справится с проблемами. Более вероятно формирование устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта.
Четвертый этап — устойчивое асоциальное поведение: рецидив и утяжеление противозаконных действий, проявление опасных преступлений, включение в группы с выраженным асоциальным характером. Возможно, личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления. Помощь со стороны общества должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки учителей и воспитателей для них. Весьма незначительна возможность успешного решения проблем, возможен отказ от преступных действий, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы. Пятый этап — устойчивое, особо опасное асоциальное поведение; характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. Санкции: принудительное пребывание в заведении закрытого типа. На данном этапе существует незначительная вероятность благо-приятного исхода, т. к. отчуждение личности от общества стабильное.
+1 #36 Смирнова Светлана Михайловна
Правила поведения — свобода или ограничения?
Унифицированные правила поведения для тех или иных ситуаций- это нормы этикета обеспечивают комфортное сосуществование и взаимодействие людей в обществе.
1. Почему этикет важен для человека?
Для успешного общения и взаимопонимания в обществе, отличном от того, в котором Вы существуете, необходимы единые средства коммуникаций. Прекрасно зная иностранный язык, мы рискуем все же не понять своего зарубежного собеседника, если не знакомы с принятыми в его стране правилами поведения, символикой общения.

2. Для чего в обществе существуют правила этикета?
Для того, чтобы произвести хорошее впечатление в обществе. Впечатление воспитанного человека с должным воспитанием и хорошими манерами. Если человек хочет хорошо подать и зарекомендовать себя в обществе и своем окружении, он должен вести себя определенным образом и следовать основным правилам этикета.

3. Чем помогает этикет?
Манеры, способы общения отражают внутреннюю культуру человека, его нравственные и интеллектуальные качества. Воспитанный человек и сам достойно выйдет из щекотливой ситуации, и не позволит другому почувствовать себя неловко. А ведь с такими ситуациями мы сталкиваемся ежедневно.

4. Чему учит этикет?
Этикет позволяет людям ориентироваться в повторяющихся социокультурных ситуациях (приветствия, знакомства, поведение в общественных местах и т. д.). Знание или незнание этикета свидетельствует об общем культурном уровне (воспитанность, образованность) и качестве жизни людей, их отношении к себе и другим.

5. В обществе есть законы, они действуют как некие правила поведения внутри общества и действительно в кое-чем могут ограничивать отдельных представителей общества. Но на самом деле эти ограничения созданы лишь для того, чтобы один отдельный человек не смог создать проблемы, ограничения или вред другим членам общества, но они не влияют на самореализацию конкретного человека.
+1 #35 Иванова Светлана Евгеньевна
В период младшего школьного возраста представляется больше возможностей для воспитания качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоко моральной личности.
Формирование личности - сложный, многозначный процесс, выступающий в форме физиологического, психического и социального становления человека, определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными условиями. «Развитие и совершенствование личности, особенно в детстве, происходит главным образом под влиянием воспитания. Воспитание «проектирует» личность, преднамеренно и планомерно поднимает её на новую ступень, движет её в заданном направлении»,- писал Л. С. Выготский.
Культура поведения выражает, с одной стороны, требования общества, с другой - усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия учащихся. Усвоенные человеком правила превращаются в воспитанность личности. В культуре поведения органически слиты культура общения, культура внешности, бытовая культура (удовлетворение потребностей); большое место занимает культура речи, умение участвовать в полемике, дискуссии.
Сегодняшняя жизнь показывает, что воспитание культуры поведения ведется бессистемно. Видимо, поэтому школьники грубы и развязны, невежливы и распущены, нарушают общественный порядок. И мы склонны думать, что происходит это не оттого, что такие плохие наши дети, а от элементарного незнания правил, от равнодушия взрослых, которые предпочитают чаще всего не видеть и не слышать (пока самих не касается) грубости, брани, неопрятности, хамства. Школа является важнейшим социальным инструментом и поэтому не должна занимать позицию выжидания. Педагоги должны стать ядром, вокруг которого будут сплачиваться духовные силы общества. Учитель несет ответственность за детей, поэтому он должен контролировать: стиль общения с учащимися, образовательно-воспитательную среду, педагогическую психологию, самого себя. Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами учеников. Важно не то, что делает учитель, а то, как он работает, и как понимают его ученики. На первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и воспитания и использование новых педагогических технологий.
Процесс социально-ориентированного обучения и воспитания влияет на состояние мотивации, изменяет самосознание, формирует когнитивные оценочные осознания себя и своего собственного поведения. Необходимо дать ребенку возможность осознать свою «социальную значимость», духовную красоту и благородство поступков, и школьная «обязаловка» как в сказке, превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становления личности ребенка. Уже в начальной школе дети должны усвоить основы культуры поведения. Чем раньше ребенок усвоит правила поведения, тем естественнее он будет их выполнять. Прежде всего, учитель должен раскрыть сущность каждого из качеств, которое он хочет воспитать в детях.
+1 #34 Терлецкая Юлия Владимировна
Проект в ДОУ – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования ФГОС.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.

Глава 1

Метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОУ Ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование. На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе. Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности. Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Поиск новых форм работы привел к тому, что в практике дошкольного учреждения стал широко использоваться метод проектной деятельности. Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел, поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект, следовательно обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей. Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Таким образом, без внедрения новых идей и технологий в работе ДОУ невозможно реформирование всей системы дошкольного образования. Развитие образовательных систем происходит благодаря тому, что создаются, распространяются и осваиваются новшества.

Глава 2

Классификация проектов, используемых в работе ДОУ

В настоящее время проекты могут классифицироваться по признакам: а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов :

- исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

- ролево-игровые - проект с элементами творческих игр. Используется метод вхождения в образ персонажа сказки, рассказа. Метод эмпатии. Дети по своему решают поставленные проблемы.

Например: день игры; неделя игры; используются сценарии с ролевыми играми, игротренинги; алгоритмы сюжетных игр; сценарии игр –путешествий и т. д. ; - информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её.

Итогами проекта могут стать : рисунки детей –выставка; альбом с фотографиями; коллаж; рассказ; алгоритм; мнемотаблица; экскурсия и т. д. Итоговый продукт деятельности зависит от тематики проекта; - творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Проект основан на совместной творческой деятельности участников проекта. Деятельность намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату и интересам участников проекта. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя». Смешенные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Значимы и следующие виды проектов, в том числе:

- комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

- межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

- групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

- индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица». Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

По продолжительности они бывают:

- краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели);

- средней продолжительности (2-3 месяца);

- долгосрочные («Творчество А. С. Пушкина» - на учебный год). Другим признаком классификации являются состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т. е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
+1 #33 Семенова Галина Геннадиевна
Воспитание культуры поведения у младших школьников
Воспитание культуры поведения всегда было актуальным вопросом педагогики. Актуальность темы тем, что в сложный период преобразований в нашей стране, переосмысление ценностей и формирование новых выдвигают на первый план ценности личностного характера. Особое значение приобретают отношения людей и форма выражения этих отношений в обществе.
Культура поведения — это умение человека вести себя в обществе, его манеры, жесты, речь, эстетика внешнего вида, умение организовать рабочее место, использовать свободное время. Внешняя культура определяется и поддерживается сложившимися нормами и правилами культурного поведения. Понятие "культура" развивалось исторически. Вначале этот термин означал возделывание человеком земли. Потом произошло расширение смысла термина «культура».
Также культура стала пониматься как процесс развития разума человека и разумных форм жизни, противостоящих дикости и варварству первобытного и средневекового бытия человечества, разумных форм жизни как историческое развитие человеческой духовности - эволюция морального, эстетического, этического, религиозного, философского, научного, правового, атеистического и политического сознания, обеспечивающих прогресс человечества.
Проблема воспитания личности рассматривается в работах О. С. Богдановой, Е. В. Бондаревской, Р. С. Буре, А. М. Виноградовой, О. С. Газмана, В. А. Сластенина, И. Ф. Харламова, Н. Е. Щурковой и др.
Опрос родителей выявил их затруднения в воспитании детей и подтвердил необходимость повышения их педагогической культуры и компетентности в вопросах формирования поведенческой культуры детей в условиях семьи, поиска путей творческого взаимодействия семьи и образовательного учреждения в решении данных проблем.
Ребенок вынужден усвоить ряд правил, необходимых для жизни в обществе. Эти правила вполне доступны ребенку и постепенно усваиваются им в процессе общения с другими людьми в повседневной жизни и становятся со временем привычками поведения и навыками. Недаром говорят: «Посеешь привычку – пожнешь характер».
Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению детей. К. Д. Ушинский отмечал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». А. С. Макаренко говорил, что детей и молодежь воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего воспитывают люди. Из них на первом месте находятся родители, которые постоянно влияют своими поведением и моральным об­ликом. В настоящий момент воспитание культурного человека остается одной из главных задач общества. Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определенных норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива.
+1 #32 Хованская Людмила Петровна
Педагогические и психологические исследования и наблюдения последних лет показывают, что у большинства современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Причины негативного поведения детей старшего дошкольного возраста очень разнообразны, однако все они могут быть разделены на две основныегруппы:
Биологическую группу факторов составляют внутриутробные нарушения (токсикоз во время беременности, токсоплазмоз, различные интоксикации и т.д.), патология родов, инфекции, травмы, а также пороки развития.
Социальные факторы нарушения поведения детей можно разделить на три группы: макрофакторы (мир, государство, общество, страна); мезофакторы (регион, город, поселок, село). Эти факторы влияют как прямо, так и опосредовано через микрофакторы (семья, группа сверстников, микросоциум).
Следует отметить, что наибольшее значение в возникновении трудностей поведения принадлежит неблагоприятным условиям микросоциальной среды.

Психологический комфорт ребенка в семье, его психическое здоровье и нездоровье неразрывно связанно также со стилем родительского воспитания, зависит от характера взаимоотношений родителей и детей.



Выделяют три типа неправильного воспитания, которые приводят к формированию различных негативных поведенческих реакций.

1.Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или не осознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другая сторона отвержения характеризуется полным равнодушием попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.

2.Гиперсоциализирующее воспитание - тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.

3.Эгоцентрическое воспитание - чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни»

Основными причинами негативного поведения старших дошкольников следует считать: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии; усвоение эталонов негативного поведения в семье; повсеместная демонстрация негативного поведения в СМИ; индивидуальные особенности ребенка; взаимодействие со сверстниками

Самыми часто встречающимися проявлениями негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста являются:

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей старшего дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Импульсивное поведение детей складывается из поступков ребенка, которые он совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях.

Демонстративное поведение проявляется в стремлении ребенка намеренно и осознанно нарушает принятые нормы, правила поведения. Данное поведение чаще всего адресовано взрослым и связано с повышенной потребностью в привлечении к себе внимания окружающих любыми возможными способами. Такой ребенок делает все наоборот — если его просят не шуметь, кричит и т.д. Обычно так ведут себя дети с эмоциональной депривацией (т.е. не получившие от своих родителей необходимого тепла, ласки, любви). Не надеясь обратить на себя внимание другими способами, они прибегают к безотказному средству — нарушению поведенческих правил.

Профилактика негативного поведения у детей старшего

дошкольного возраста

Профилактика негативного поведения - это комплекс различного рода мероприятий, упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения.

Основные направления профилактических мероприятий:

- Построение отношений с воспитателями и педагогами;

- Оптимизация детско-родительских отношений;

- Организация развивающей среды.

В работе со взрослыми по профилактике негативного поведения детей необходимо делать несколько акцентов:

-изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

-изменение стиля взаимодействия с детьми;

-расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений .

Существует ряд личностных качеств педагога, прямо или косвенно влияющих на расстройства поведения у детей. Негативно на детское поведение могут влиять такие личностные особенности педагогов, как: повышенная изменчивость настроения, утомляемость, раздражительность, нерешительность и тревожная мнительность, сверхконтроль, эмоциональная холодность, а также низкий уровень сензитивности, открытости, стремления привлечь к себе внимание детей.

Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Считается, что лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям. Следует научить родителей переориентировать свои установки в зависимости от потребностей ребёнка. Условием развития самосознания ребёнка является положительное восприятие родителями их родительских функций.

Преодоление поведенческих нарушений у детей возможно также через организацию развивающей среды. Построение развивающего пространства в группе детского сада, использование игр и экспериментирования с различными материалами, музыкального и светового оформления, фитодизайна и ароматерапии; возможность принести свою любимую игрушку и подушечку, с которой привык засыпать, позволяют сделать среду эмоционально комфортной, учитывающей возрастные особенности детей.

Специально организованное жизненное пространство в группе должно стимулировать активность ребенка, давать возможность выразить свои эмоции, проиграв их в различных ситуациях, делать его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности.
+1 #31 Задаев Виталий Андреевич
Стандарты в жизни школы: свобода или ограничения? Чтобы ответить на этот непростой вопрос, я для начала попытаюсь разобраться в ключевых понятиях темы: свобода, ограничение, стандарт.

Школа – это маленькая жизнь. А жизнь в свою очередь – штука многогранная. И так уж сложилось, что в ней на каждом шагу человек сталкивается то со свободой в различных её проявлениях, то с ограничениями. И свобода, как правило, воспринимается им как благо, а ограничение – наоборот. А часто ли мы задумываемся над этими полярными понятиями? Что есть «свобода»? Что есть «ограничения»?

Однажды мне на глаза попалось латинское изречение: «Жизнь без свободы ничего не значит!» Оно прочно засело в моей голове: как точно сказано! На мой взгляд, свобода – это одна из главных ценностей на Земле, и сегодня как никогда каждому человеку важно знать, какими свободами и в какой мере он обладает. Свобода слова, свобода совести, свобода выбора, свобода творчества и т.д. – список можно долго продолжать. По моему мнению, любой человек по своей природе тянется к свободе, потому что желает получить независимость, самостоятельность, воплотить свои планы и желания, выбрать свой жизненный путь.

А теперь обратимся к значению слова «ограничение». В словаре это понятие трактуется, как «стеснение, ограничивающее возможности». Прочитав такое определение, хочется воскликнуть: «Долой рамки! Долой стеснения!» Однако, если задуматься, то свобода в цивилизованном мире невозможна без ограничений. Именно ограничения, на мой взгляд, являются для нас защитой от самоволия других, тем самым гарантируя спокойную жизнь.

И, наконец, самое сложное для меня ключевое понятие темы – стандарт. Согласно словарю, стандарт (от англ. standard — образец, норма) рассматривается как «эталон, шаблон, образец, который берется как основа для сличения с ним других объектов или свойств». А стандарт в образовании - это, скорее, мерило, некий стержень или база. Может ли база быть ограничением, загонять человека в рамки? Думаю, вряд ли. Скорее это просто основа, отправная точка, которая служит своеобразной «взлётной полосой» для дальнейшего продвижения.
+1 #30 Пуш Александр Владимирович
Очень часто приходится слышать такие неразумные и при этом всегда такие самоуверенные вещи: Школа станет нормальным местом для учёбы только тогда, когда у неё отберут функцию воспитания; я не хочу, чтобы какие-то учителя, чужие тётьки-дядьки воспитывали моего сына, я хочу его сам в своей семье воспитывать.

Во-первых, это слова человека, слабо себе представляющего, что такое процесс образования. Такие люди к своему невежеству даже не подозревают о том, что процесс образования состоит из двух неотделимых как инь и янь половинок – это 1) приобретение знаний, формирование и развитие навыков и 2) это приобретение понимания того, как, зачем, почему, где, когда их применять (а это-то и есть воспитание – формирование мировоззрения человека, т.е. понимания мира и своего места в нём, того, зачем и как применять полученные знания, как жить).
Во-вторых, воспитание – это вообще не функция, которую можно кому-то подарить или отобрать – это неотъемлемый процесс жизни ребёнка. Больше всего ребёнок воспитывается не словами, а тем, что его окружает, наглядными примерами, положениями вещей и поведением окружающих. Поэтому умному родителю, если он хочет, чтобы его ребёнок воспитывался только семьёй – придётся держать того под замком и никуда не выпускать. Как дитя вышло на улицу или включило радио или телевизор – всё, что он видит и слышит, все, с кем вступает в общение, – всё это его воспитывает.
Школьная дисциплина и командный тон многим кажутся синонимами, хотя это не так.
Современный ребёнок растёт в обществе, где с утра до ночи и до бесконечности каждый день царит Чёрный Бумер: в песнях, клипах, фильмах, сериалах, компьютерных играх. Дети, как губка, впитывают этот поток скотства, напитываются этим мироощущением, копируют эти модели поведения и реализуют их в своей жизни. Школа с её так непохожими на повседневную жизнь современного человека, ребёнка – поэзией, древнегреческими мифами, теоремами и такими теперь устаревшими правилами дисциплины – вызывает у подростков неприязнь, циничный смех, а школьные правила для ребёнка, который собственными глазами видит, что в жизни правила совсем другие: безнаказанность, всё покупается и продаётся и т.д., – вызывают отторжение и сопротивление.
Свобода – это не священная корова, это джин, которого может сдержать только понимание, для чего она нужна. Свобода – это не самоцель, а средство. Она может делать и зло (что мы и наблюдаем вовсю), хотя нам упорно вдалбливают, что она – безоговорочная добродетель. Да и свобода ли это вообще?! Ребёнок, а потом он же подросток, а потом он же взрослый, который не может отказать себе в просмотре садистского ужастика с гамбургером в руке – совсем не свободен (хотя сам-то он уверен в своей свободе: Хочу и смотрю!). Наоборот, он уже раб своих прихотей, привычек и слабостей, раб своей системы свободных ценностей.
Как говорил Форрест Гамп: Свобода свободе рознь!
+1 #29 Морозова Екатерина Николаевна
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.

Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.

Надо отметить, что у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы учащиеся постоянно

накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение — это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
+1 #28 Громова Светлана Валентиновна
ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina) - это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации. Главное условие, обеспечивающее дисциплинированное поведение школьников на уроке - тщательно разработанный урок. Когда урок хорошо построен, четко спланированы все его моменты, если все учащиеся заняты делами, они не будут нарушать дисциплины. Ребенок регулирует свое поведение неосознанно: его привлекает ситуация интереса. Поэтому, как только урок становится неинтересным, дисциплинированное поведение исчезает. Но учитель не каждый урок может сделать интересным, да и секреты педагогического мастерства познаются не сразу. Дисциплина же нужна на каждом уроке, с самого первого дня пребывания ребенка в школе. Есть ли выход?
Важным фактором, влияющим на дисциплинированное поведение школьников на уроке, выступает тип отношений между учителем и детьми. При демократическом стиле учитель организует совместную с детьми деятельность по управлению их поведением, он «внутри класса». При либерально-попустительском стиле отношений учитель не управляет поведением детей, находится в стороне от них. Не ставит перед детьми цели.
Мне нравятся учителя, которые используют смешанный авторитарно-демократический стиль руководства для воспитания дисциплинированности. При этом стиле всё подчинено работе, учитель убеждает учащихся в том, что дисциплина - залог успешной учебы. Дисциплинированное поведение детей стабильно. Развивается навык саморегуляции поведения и навык подчинения учителю.
Воспитание сознательной дисциплины, чувство долга и ответственности – важная часть учебно-воспитательного процесса школы. Показателями высокого уровня дисциплины является понимание учащимися необходимости соблюдения ее в школе, общественных местах, в личном поведении; готовность и потребность в выполнении общепринятых норм и правил дисциплины труда, обучения, свободного времени; самоконтроль в поведении. Сознательная дисциплина проявляется в осознанном строгом, неуклонном выполнении общественных принципов и норм поведения и основывается на сформированности у учеников такой черты, как дисциплинированность и чувства долга и ответственности. В основе дисциплинированности - стремление и способности личности руководить своим поведением в соответствии с общественными нормами и требованиями правил поведения.
Школьная дисциплина является условием нормальной учебно-воспитательной деятельности школы. Совершенно очевидно, что при отсутствии дисциплины нельзя провести на должном уровне ни урока, ни воспитательного мероприятия, ни любого другого дела. Она является одновременно и средством воспитания школьников. Дисциплина способствует повышению воспитательной эффективности деятельности учащихся, позволяет ограничивать, тормозить безрассудные действия и поступки отдельных школьников. Важную роль в воспитании чувств долга и ответственности играет работа учителей относительно усвоения учащимися правил поведения в школе. Необходимо приучать их к исполнению этих правил, формировать у них потребность в постоянном их соблюдении, напоминать их содержание, требования. Неуместно делить правила поведения на основные и второстепенные, когда за нарушение одних ученик несет ответственность, а несоблюдение других остается незамеченным. Соответствующую работу следует проводить также с родителями учащихся. Ведь правила охватывают основные обязанности школьников, добросовестное выполнение которых свидетельствует об их общей воспитанности. Чтобы помочь школе в выработке у учащихся качеств, предусмотренных этими правилами, родители должны знать их, владеть элементарными педагогическими приемами для формирования этих качеств. Воспитание привычки соблюдать правила поведения, дисциплинированности начинается с первых дней пребывания ученика в школе.
+1 #27 Анастасия Владимировна Объедкова
Современный этап развития общества характеризуется изменениями во всех сферах нашей жизни. Культ «успеха», погоня за удовольствиями, неуверенность в завтрашнем дне влекут за собой переосмысление духовных ценностей, традиционных институтов и многие социально - культурные проблемы нового поколения. Всё это отрицательно влияет на наше нравственное, психическое, физическое здоровье и разрушает генетику общества.Воспитание патриота страны – одно из главных условий национального возрождения. Патриот – это человек, преданный и любящий свою Отчизну, свой народ; человек, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. С педагогической точки зрения патриот – личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью познавательного подхода невозможна. Необходимы новые методы, формы и способы воспитания. В поисках грамотного подхода к детям выдающиеся учёные прошлого обратили внимание на мудрые педагогические воззрения народа и опыт наших предков. Так и сформировалась этнопедагогика — наука, предметами изучения которой являются традиционные практики воспитания и обучения, а также процессы социального и общественного взаимодействия, в ходе которых развивается личность, усваиваются социальные нормы, опыт и ценности.
Этнопедагогика собирает и систематизирует народные знания о воспитании и обучении детей, отраженные в религиозных учениях, сказках, сказаниях, былинах, притчах, песнях, загадках, пословицах, поговорках, играх, а также в семейном и общинном укладе, быте, традициях и философско-этические мыслях и воззрениях.
Важная роль в воспитании достойного гражданина принадлежит детским садам, школам и различным учреждениям дополнительного образования. Там развитие ребёнка ведётся в коллективе ровесников, где он приобретает первые навыки общения, знакомится с социальными нормами, законами, ролями. Это воспитание проходит в специально организованном пространстве с профессионально подготовленными специалистами. Но нельзя забывать о том, что основа воспитания – семья. Очевидно, что никакие учебно-воспитательные учреждения не могут обойтись без тесного сотрудничества с семьёй.
Изучение народной педагогики имеет принципиально важное значение для нынешних учителей и воспитателей, оно поможет выбрать верный ориентир, не растерять идеалы, поможет наладить связи в семье и культурным наследием страны, поможет решить многие социально культурные проблемы, поставит надёжный заслон бездуховности, национальному нигилизму, историческому беспамятству, незнанию родного языка. Даст возможность новому поколению осознать свой гражданский долг наследников народных традиций, научит продолжать дело предшествующих поколений, сформирует ребёнка духовно, умственно и физически. А для каждого из нас этнопедагогика - это гарантия счастливого будущего. Ведь очевидно, что тех, кого мы воспитаем сегодня, будут нашими и судьями, и продолжателями завтра.
+1 #26 Крупенникова Елена Петровна
Актуальность проблемы исследования состоит в том, что на сегодняшний день в практике воспитания младших школьников такое явление как культура поведения является краеугольным камнем. Это связано с тем, что семьи по-разному воспитывают своих детей, внедряют в их сознание различные принципы этики, нравственности и морали. Кроме того, в российском обществе на сегодняшний день ярко выражена социальная стратификация и аспект многонациональности и многоконфессиональности, что также не позволяет педагогам создать единую систему воспитания культуры поведения учащихся.

Противоречия: между существующими средствами внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников и уровнем использования их педагогами.

Проблема исследования: существует противоречие между реализацией внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников и недостаточной разработанностью средств внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников и неиспользованию педагогом существующих.

Объект исследования: процесс формирования культуры поведения у младших школьников.

Предмет исследования: средства внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность формирования у младших школьников культуры поведения средствами внеурочной деятельности.

Гипотеза: возможно формирование культуры поведения детей младшего школьного возраста будет более эффективно, если использовать средства внеурочной деятельности.

Согласно цели, объекту и предмету исследования ставим перед собой ряд задач:

1) изучить понятие культуры поведения в психолого-педагогической литературе;

2) рассмотреть особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста;

3) проанализировать средства и методы формирования культуры поведения у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности;

4) провести экспериментальную работу по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
+1 #25 Новицкая Ольга Сергеевна
Органической частью формирования дисциплинированности и культуры поведения является воспитание у учащихся понимания и сознательного отношения к выполнению своих школьных обязанностей и правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь играет проведение содержательной разъяснительной работы и организация познавательной деятельности учащихся по осмыслению правил дисциплины и культуры поведения. Эта работа должна осуществляться во всей системе обучения и внеклассных занятий.
Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует усвоению норм и правил поведения. Большое значение в этом имеет содержание изучаемого материала. В этой связи важно подчеркивать и добиваться глубокого усвоения тех аспектов основ наук, в которых раскрываются принципы морали
и дисциплины для достижения успеха в любой работе и укрепления чувства собственного достоинства. Изучение каждого предмета дает возможность учителям разъяснять правила поведения и их влияние на успеваемость учащихся.
Значительная работа в этом направлении должна проводиться учителями и классными руководителями во внеурочное время. Содержанием и основными формами такой работы должны быть следующие.
Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные часы. Тематика их носит двухплановый характер. Так, в начале учебного года в основном раскрывается содержание правил поведения учащихся в целом.
Но чтобы правила поведения оказывали действенное регулятивное влияние на дисциплину учащихся и способствовали их воспитанию, они должны быть усвоены на понятном уровне и доведены до моральных убеждений. Естественно, что воспитательной работе в этом случае необходимо придавать более конкретный характер. Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать формированию у них соответствующих понятий.
Усвоение правил и требований дисциплины создает соответствующие психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнивать свои действия и поступки с моральными нормами, способствует формированию у них взглядов и убеждений, которые и определяют нравственное сознание как важнейший элемент дисциплинированности.
Воспитание практической стороны дисциплинированности и культуры поведения требует умелой и систематической организации упражнений "в правильном поступке". Все это обусловливает необходимость широкого использования метода упражнений (приучения) в системе обучения и внеклассных занятий.
+1 #24 Анохина Ольга Витальевна
Прежде чем написать этот тезис , я нашла первые строки в интернете, И была приятно удивлена , что так оно и есть : "Свобода образования состоит в том, что государство не имеет права установить какие-либо философские, идеологические или религиозные взгляды в качестве единственной основы для образовательной системы своей страны. «Правительство не имеет монополии на образование». Родители и иные законные представители детей, учащиеся и студенты свободны в выборе образования. Они также свободны в выборе того, какое образование они хотят получить."
Очень многие уже из моих знакомых перешли на дистанционное образование, и сами справляются с заданиями , или с помощью репетиров. Но к сожалению , я так считаю что не всегда такая свобода от регулярного посещения школы , приводит к хорошим результатам. Во первых , человек так устроен, что если ему не предлагать информацию, то он и не будет сам искать специально интересные факты. Если человека не стимулировать , он не будет стараться быть лучшим, и если человеку не с кем конкурировать, он перестанет стараться вообще что либо делать. Домашнее обучение может стать на неопределенный срок , жизненно необходимо, но заменить обычное образование с ежедневным общением детей в коллективе не принесет положительных результатов. Воспитание и образование это обязательное для всех в нашей стране и не только. Родители могут выбрать детский сад например с неполным временем посещения, круглосуточный, или полный. Это выбор каждого. Не все страны могут похвастать такой системой образования. Но не буду забегать далеко. Начну с детского сада. с чего начинается наш выбор. Ребенок просит новые кроссовки. Просит еще одну игрушку, хотя уговор был только про одну. Просит еще пять минуточек на детской площадке, а потом еще пять. Просит (хотя нет, заявляет) о сережке в ухе. Спорит о том, что есть на ужин. О времени возвращения домой. О том, зачем нужна эта школа. В таких и похожих ситуациях возникает вопрос: чему дать зеленый свет – свободе или ограничениям?
На родительском пути встречается сто тысяч разных вызовов. И за всю историю психологии мне не встретился ни один алфавитный справочник, в котором были бы даны правильные решения на каждую из возможных ситуаций. Но не шучу про то, что каждая ситуация в жизни каждой семьи индивидуальна. И нет никакой возможности «прописать» некий идеальный рецепт процентного соотношения свободы и дисциплины в жизни ребенка по дням и по часам. Вы и ваш ребенок – совершенно уникальная и неповторимая часть мироздания. И хорошая новость в том, что, как и в мироздании, так и в воспитании есть определенные базовые законы. Опираясь на них, мы можем более осознанно и легко делать свои ежедневные выборы. Самое важное что мы должны запомнить что «Дисциплина должна быть не до, а после установления добрых отношений,
и только на базе них». Возможно посетив этот семинар я смогу более четче сформулировать ответ, который даст мне возможность выступая на родительских собраниях перед родителями, дать им совет и поделиться своим опытом.
+1 #23 Поспехова Надежда Вячеславовна
Талант - это колоссальное трудолюбие. Талант - дитя настойчивого и громадного труда.
Томас Эдисон, знаменитый американский изобретатель писал: «Гений -это 99% труда и только 1% дарования». Если взять за аксиому тему моего доклада, то в каждом из наших учеников есть 1% дарования и задача взрослых людей (прежде всего учителей) рассмотреть ту самую «искру Божию», которая превращает обычного человека в уникального.

Одарённость классифицируется в соответствии с видами деятельности и бывает следующей:
• Интеллектуальной. Дети показывают повышенную любознательность и сообразительность.
• Творческой. Выражается в оригинальности мышления, генерировании идей и решений.
• Академической. Проявляется в успешном изучении отдельных предметов. Но при этом отличается избирательностью интересов ребёнка.
• Художественно-эстетической. Отражение таланта в музыке, литературе и творчестве. Социальной. Лёгкость в установлении контактов и общительность.
• Спортивной. Характеризуется способностью контролировать свои движения и управлять координацией тела.

Одарённость ребенка имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребёнка. К отрицательным чертам можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и окружающим, колебания интересов, различную скорость письма и мышления по сравнению с ровесниками, слабую физическую подготовку.

Психологи, работающие с талантливыми детьми, выделили черты, которые характерные для одаренных детей и наиболее распространённые проблемами, с которыми сталкиваются эти дети:
- черты одаренных детей:
• Любознательность и стремление показать себя.
• Раннее умственное развитие, честность, открытость, серьёзность. Настойчивость, воля и стремление к высоким достижениям.
• Увлечение своим делом, хорошая память и энергичность.
• Демонстрация независимости, но и одиночество в работе.
• Общительность и умение быстро установить контакт не только с детьми, но и со взрослыми. Большой багаж знаний.
• Уверенность и спокойствие в любой ситуации.

- проблемы одаренных детей:
• Сложность найти близких по духу людей.
• Попытки подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них.
• Вынужденное участие в совместных с одноклассниками мероприятиях, которые кажутся скучными и неинтересными.
• Трудности обучения в школе, где не ведётся работа по стимулированию развития интеллектуальных способностей.
• Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.
• Потребность во внимании со стороны взрослых.

Можно определить три основные социальные группы, с которыми взаимодействуют подростки и которые могут повлиять на развитие природных склонностей ребенка:
1. Родители (родственники)
2. Сверстники (друзья)
3. Система образования а. общеобразовательная школа (ученая деятельность)
б. система дополнительного образования (кружки, секции,
внеурочная деятельность).
1. Родители:
- адекватное отношение к талантам (творческим, спортивным склонностями ребенка), готовность помогать, развивать, поддерживать
- переоцененные возможности, «слепая уверенность» родителей в наличие у их ребенка уникальных способностей (несоответствие способностей ребенка завышенным ожиданиям родителей становятся причиной проблем в семье и развития у ребенка комплекса неполноценности)
- недооцененные возможности (родители не замечают способностей ребенка или не придают значения, то есть талант ребенка, не попав в благодатную почву, со временем теряется).
- попытка компенсировать собственные нереализованные склонности в своем ребенке (вне зависимости, есть они у ребенка или нет).

2. Сверстники. Самый «скользкий» путь развития у подростков скрытых талантов. Именно отсюда берутся экстремальные селфи в попытках проявить талант фотографа, руфинг и зацепинг в попытках почувствовать себя альпинистами или акробатами, малосимпатичные граффити на стенах памятников архитектуры на память от начинающих горе-художников.

3 Система образования
Все основные элементы, необходимые для того, чтобы раскрыть талант ребенка, - это в первую очередь качественное базовое образование, а во-вторых, большие возможности попробовать себя в разных предметах.
То есть в настоящее время школа и призвана выполнять эти две функции: обеспечить качественное образование и дать возможность применить свои умения и навыки в различных областях. При этом если раньше исходили из концепции, что педагоги должны найти одаренных детей и всячески развивать заложенные в них природой таланты, то современная педагогика требует от учителя найти подход к каждому ребенку, исходя из того, что каждый наш ребенок талантлив.
В школе деятельность по организации работы с талантливыми детьми строится таким образом:
• Индивидуальная оценка учителем творческих возможностей и способностей.
• Анализ успешности и результативности ученика.
• Выявление предпочтений, интересов и особенностей ребёнка.
• Поддержка талантливых ребят в их самореализации.
• Корректирование программ и планов по работе с одарёнными детьми.
• Включение сложных заданий и контроль за участием в конкурсах различного уровня. Поощрение дипломами, грамотами и призами.
• Работая с талантливыми детьми, педагоги должны учитывать интересы каждого ребёнка и ориентироваться на личностные характеристики и оказывать помощь в решениях проблем.
На практике к основным формам и направлениям работы с одаренными детьми можно выделить:
- использование индивидуальных заданий повышенной сложности на уроках
- опережающие и творческие домашние задания
- активное привлечение детей к подготовке внеклассных мероприятий (концертов, выставок, экскурсий, круглых столов, семинаров и т.д.)
- привлечение подростков к участию, организации и проведению конкурсов, соревнований, фестивалей, конференций в зависимости от направлений интересов ребенка
- создание кроссвозрастных сообществ по принципу общности интересов и способностей подростков
- организация на базе школы дополнительных занятий в рамках внеурочной деятельности, ориентированных не на углубленное изучение общеобразовательных предметов, а на развитие творческих способностей подростков
- презентация достижений талантливых учеников, в том числе и на сайтах школы
+1 #22 Александрова Нурия Рахимовна
15.05.2022. Александрова Нурия Рахимовна. Санкт-Петербург, Невский район, ГБОУ школа №627. Семинар "Правила поведения - свобода или ограничения". Обсуждение вопроса "Почему есть дети, которые не подчиняются правилам". Способом проявления человека в жизни является его поведение. Поступки по отношению к окружающему миру, отдельному человеку, семье и обществу , вызванных активностью человека, определяется его поведением. Недостатки в поведении детей школьного возраста сдерживают становление произвольности - очень важного качества личности. Эти недостатки нарушают учебную деятельность, затрудняют её освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребёнка со взрослыми и сверстниками. У всех подростков в процессе общения со взрослыми в семье и друзьями по школе уже сформировался определённый стереотип поведения. Он выработался в процессе экспериментов при использовании различных вариантов поведения в семье и обнаружении какие варианты "одобряются" или "работают" на достижение его цели. Те, которые не "одобряются" - отсеиваются. Уже в начальной школе маленький человек учится деловому сотрудничеству и управлением своим поведением в учебной деятельности. Каковы причины отклонения в поведении?
- нестабильностью психических процессов;
- неадекватного реагирования ребёнка на затруднения школьной жизни и на неудовлетворяющий ребёнка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- иногда причины плохого поведения возникают от безделья, ребёнок не умеет себя занять полезным делом;
- если ребёнок не получил в семье уроков правильного поведения в обществе.
Одними из типичных нарушений поведения являются : демонстративное поведение, протестное поведение и агрессивное поведение.
Агрессивное поведение - это целенаправленное и разрушительное поведение ребёнка, которое противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе.
Разберу пример агрессивного поведения ученика из моей педагогической практики. Ребёнок рос в семье где у отца преобладал авторитарный тип воспитания. Ребёнок очень боялся отца и беспрекословно ему повиновался. Отец ребёнка часто уезжал в командировки и это было одной из причин разлада в отношениях матери и отца. Возникали ссоры и скандалы. То есть рушился мир семейных ценностей в глазах ребёнка. Естественно , что дисгармоничные отношения между матерью и отцом сыграли свою негативную роль в становлении агрессивного поведения ребёнка. Отец ребёнка проявляет негативное отношение к существующему миропорядку, это передаётся и сыну. И, как результат всех этих явлений, проблемы с обучением, проблемы в отношениях со сверстниками, и с педагогами.
+1 #21 Наговицина Ольга Юрьевна
Школьная дисциплина отражает отношения между людьми данного общества. Школьная дисциплина в условиях нашего общества не является чем-то обособленным от складывающихся в обществе отношений. Основные черты социалистической дисциплины: нравственный и политический характер, сознательность — определяют направление, содержание и методику воспитательной работы школы. С учетом этих черт учитель стремится не к выработке простого послушания, а к развитию активности и самостоятельности учащихся. Он добивается также, чтобы дисциплинированность учащихся была составной частью их характера, а не просто чисто внешней привычкой к соблюдению некоторых правил.
 
Школа стремится к тому, чтобы учащиеся глубоко осознали суть дисциплинарных требований советского общества, и поэтому ведет систематическую работу по разъяснению сущности дисциплины.
 
Для ориентировки в воспитательной работе учителю полезно не только знать особенности школьной дисциплины, но и иметь определенное представление о том, какого человека в нашем обществе мы можем назвать в полном смысле слова дисциплинированным. Такое представление было сформулировано А. С. Макаренко. Он писал, что в советском обществе дисциплинированным человеком называют такого, который всегда сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества.

Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс ее формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определенных усилий со стороны воспитанников. В детском возрасте дисциплинированность может иметь разные уровни в своем становлении: от временного проявления до устойчивого качества личности. Школьник может проявлять дисциплинированность под влиянием временных мотивов: интереса к деятельности, авторитета взрослого, боязни наказания. В данном и аналогичных случаях ребенок проявляет дисциплинированность до тех пор, пока действует тот или иной мотив. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость, инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Наоборот, леность, лживость, нерешительность и неуверенность как показатели слабого волевого развития препятствуют формированию дисциплинированности. Советская педагогика рассматривает воспитание дисциплинированности и волевое развитие в качестве единого процесса становления дисциплинированного человека.
+1 #20 Кустова Светлана Евгеньевна
Воспитание культуры поведения у подрастающего поколения всегда было и остается актуальным вопросом, в том числе в педагогике. Ведь не без причины люди из поколения в поколение находили и передавали наиболее разумные и удобные для себя способы действий в определенных жизненных ситуациях. Это так называемые «кристаллы человеческого опыта». Перед образованием в данное время наиболее остро стоит проблема воспитания у детей определенных качеств личности. Окружающая среда является главным средством воспитания у детей моральных чувств и представлений, а также влияет на формирование культуры поведения и важных личностных качеств. Главная задача учителя в воспитании культуры поведения у младших школьников - добиться не просто выполнения требуемых правил, а развитие сознательности и активности учеников. Чтоб культура их поведения стала неотъемлемой частью характера и потребностью самой личности.
Проблема воспитания культуры поведения у младших школьников в наше время актуальна, так как в жизни важнейшую роль играет умение общаться между собой, строить теплые человеческие отношения. Ведь если ребенок научится общаться культурно с близкими людьми, он также станет вести себя и с совершенно незнакомыми. Противоречие исследования: воспитание у школьников культуры
поведения, с одной стороны, востребовано, но с другой стороны – еще недостаточно
разработаны комплексы мероприятий, направленные на данный процесс.
Под понятием «культура поведения» (в переводе с латинского cultura - это воспитание, образование и приучение) принято считать сложившуюся в течение многих веков систему поведения человека. Именно она всесторонне влияет на весь процесс жизни в социуме. Переданные из поколения в поколение моральные нормы, традиции, мысли постепенно накапливаются и составляют социальный опыт человечества.
Работу по воспитанию культуры поведения нужно начинать с самого детства, и продолжать на протяжении всей жизни. До поступления в школу у детей должны уже быть сформированы следующие привычки поведения: самообслуживание, уважительное отношение ко всем взрослым, должны употреблять постоянно слова благодарности, здороваться, прощаться. Но систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков поведения начинается с приходом в школу. Именно в начальных классах закладывается фундамент аккуратности, опрятности, прививаются вежливые манеры. В следующем параграфе нами будет дана психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста, также выявлены особенности формирования культуры поведения в этом возрасте.
+1 #19 Васянина Татьяна Александровна
Как бы ни был ребенок развит, смышлен и внешне привлекателен, но если он вмешивается в разговор взрослых, не умеет вежливо обратиться с вопросом, не знает, как приветствовать старших, не в меру многоречив, то такой ребенок производит неприятное впечатление. О нем говорят: не воспитан.
В школу дети должны прийти уже с рядом сформированных привычек культуры поведения: самообслуживание, вежливое отношение к старшим, должны быть приучены здороваться и прощаться, благодарить, соблюдать тишину, когда кто-то занят делом.
Но, целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Представление школьников о нравственности богаче и правильнее, чем их поведение. Разрыв в сознании и поведении проявляется в том, что школьник знает, как надо поступать, но не поступает в соответствии со своими знаниями. Ученик младших классов ещё только учится соотносить имеющиеся у него представления с жизнью, с реальными поступками, с конкретным поведением.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом.
Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Остановимся подробнее: что такое культура поведения? Какие существуют методы формирования её у младших школьников.
Понятие «культура поведения» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Приступая к своей работе в классе, учитель должен ответить на два основных вопроса: «Кого мы хотим воспитать?» и «Как надо осуществлять воспитание?».
Целостное впечатление о классе, его социально-психологической характеристике мне помогает получить составление «Карты личности» по методике известного отечественного психолога К.К.Платонова.
Карта личности – форма краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую характеристику каждого ученика. Вместе с тем она – программа изучения личности, осуществляемой путем бесед, наблюдений.
Анализ получаемых из карты личности материалов позволяет сделать некоторые, пусть далеко не исчерпывающие, выводы относительно уровня нравственного развития учащихся, без знания которого дальнейшее воспитание невозможно.
Карта личности составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечисляются основные виды отношений воспитанника к окружающей действительности и ведущие черты его личности, а в последующих графах проставляются оценки поведения. Оценки обозначаются баллами по 5-балльной системе. Диагностика проводится по окончании каждого месяца на протяжении всего учебного года, т. е. 9 раз. В конце года можно построить график развития личности ребенка по каждому отношению (всего 19 отношений).
+1 #18 Козина Наталья Сергеевна
Часто в современной школе мы слышим о нарушении дисциплины – дети срывают уроки, что раньше воспринималось как чрезвычайное происшествие, а сейчас – данность. Основа безобразного поведения - отсутствие "образа" правильного поведения. Невозможно правильно воспитывать ребёнка,руководствуясь только стремлением его "заинтересовать" или "привлечь". Что-то он всё таки обязан, как член семьи и общества. И эта ответственность не "падает" с получением паспорта, а рождается и формируется вследствие ежедневного воспитания.
Данная картина мира диктует новообразования в педагогическом процессе. Осуществляя развитие дошкольника по всем образовательным областям, раньше мы говорили о формировании и развитии знаний, умений и навыков. В настоящее время педагоги рассматривают развитие в самостоятельном деятельностном подходе – в актуальных исследовательских действиях самого ребёнка - культурных практиках. В данном подходе на период дошкольного детства не определяются конкретные знания, умения; формируются общие представления о мире и науках.
Но многие современные дети часто не способны сами выбрать для себя интерес, занятие или наоборот, дети «зациклены» на освоенном и не желают «выходить» дальше. Если не "предложить", он и не узнает, если не "попробует", то и "не полюбит". В условиях "единых возможностей", мы считаем необходимым "подводить" детей к "принятию" - прочному усвоению единых правил техники безопасности (физической, социальной и др.), принципов морали, способствующих созиданию общества, пониманию "своей части" в процессе укрепления и развития родного края. А так же мы считаем необходимым определить конкретные ориентиры и стандарты развития; связав их, возможно не с возрастом, а с уровнем развития.
Если человеку для счастья необходимо жить в безопасности, уметь быть полезным и чувствовать удовлетворение от происходящего, возможно стоит выделить в каждой образовательной области не "знания", "умения" и "навыки", а обучить конкретным навыкам (культурно-гигиеническим, трудовым, художественным, исследовательским, навыкам этикета и др.), универсальным учебным действиям и давать базу конкретных знаний (о Родине, животных, транспорте, Великой Отечественной Войне, сезонах природы и др.), формировать нравственные представления, обучать контролю над эмоциональным состоянием, развивать волю; особо развивать способности, склонность к которым проявляется явно.
Мы хотим видеть будущее нашей страны в руках успешных, умных, смелых и гуманных людей; умеющих радоваться жизни, справляющихся со всеми трудностями на каждой «ступени». Пусть развитие в детском саду начинает эту дорогу, а школьное обучение не тормозит, а стимулирует дальнейшее раскрытие таланта индивидуальности.
+1 #17 Боцорога Жанна Валерьевна
Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка и предполагает становление его отношения к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, отношение к труду, своим обязанностям и самому себе.

Установлено, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят. Эти особенности являются залогом воспитуемости младших школьников. Ребятам 7-8 лет свойственны непосредственность и доверчивость. Взрослые должны бережно относиться к проявлениям честности, искренности и прямолинейности в рассуждениях и поведении детей.

Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.

Как помочь нашим детям стать такими, какими мы их хотим видеть: умными, добрыми, отзывчивыми, вежливыми? Составной частью нравственного воспитания младших школьников является культура поведения. Задачи взрослых в воспитании культуры поведения у детей:

1. Воспитание уважения к людям.

2. Формирование правил поведения и хороших манер в гостях, дома, на улице, в общественных местах.

3. Воспитание культуры общения и культуры речи ребёнка.

1. Воспитание уважения к людям осуществляется главным образом, через семейное воспитание. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт во взрослую жизнь. Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и к самому себе начинается в детстве. Ребёнок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые в нём закладывает его семья. Если изо дня в день ребёнок наблюдает хамство и грубость, обман и безразличие, если ребёнок учится в семье рисовать жизнь только чёрными красками – помочь такому ребёнку жить по законам добра трудно.
Семья должна учить ребёнка не только законам человеческого существования, но и законам совместного проживания. Ребёнок должен знать, когда можно включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как вести разговор с незнакомым человеком.

2. О правилах поведения и хороших манерах дома и в общественных местах говорится и пишется достаточно много. Однако бывают случаи, когда ребята знают правила поведения, но не выполняют их.

Причин этому несколько:

- дети просто не знают некоторых правил.

- некоторые правила поведения ребята знают, однако не умеют их правильно выполнять. Значит, у них не выработалась привычка, которая формируется неоднократным упражнением.

- иногда ребёнок знает правила поведения, знает, как их выполнять, но… не выполняет. Вероятнее всего это происходит из-за отсутствия волевого усилия в достижении чего-то.

- часто ребята не выполняют правила, считая их ненужными, неважными, что их просто придумали взрослые.

Большая роль принадлежит взрослым и в воспитании культуры поведения в общественных местах. Являясь примером, они должны прежде всего следить за своим поведением. Это обязательное правило культуры поведения, которая воспитывается не с помощью нравоучений, какого-то специального морализаторства, а всем образом, укладом жизни, отношениями, существующими в семье.

Если отец в течение всей жизни приносит маме в праздник цветы, не забывает поздравить в юбилейные даты и подарить что-нибудь красивое и приятное, уходя на работу и возвращаясь с неё, целует мать, ребёнок будет делать то же самое по отношению к своей матери и матери своих детей. Грубость детей в отношении родителей в большинстве случаев происходит потому, что бестактность и грубость царили в отношениях между ними самими.

Вежливость – это и черта характера, и искусство вести себя в обществе. Ребёнок учится этому, подражая взрослым. И при любых условиях надо учить вежливо, а не грубо.

3. Культура речи.
Речь наша богата. Но в последнее время мы слышим мало добрых слов и от взрослых, и от детей. О недопустимости в семье грубых слов всем известно. Заострю ваше внимание на том, как мы, взрослые, выражаем свой гнев и по какому поводу. Гнев, как и насморк, весьма насущная проблема, и игнорировать её нельзя. В гневе мы теряем рассудок и общаемся с детьми, как со своими врагами: кричим, унижаем. Но нужно помнить о том, что гнев порой слишком дорого обходится нам и нашим детям. Не отсюда ли маленькие беглецы из дома, замкнутость, испуг детей? И некоторым родителям стоит задуматься, не умерить ли свой гнев по отношению к детям.
+1 #16 Щиплецова Анна Игоревна
Воспитание культуры поведения у младших школьников.

Воспитание культуры поведения всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в определенных ситуациях. Это, если так можно выразиться «кристаллы человеческого опыта». В настоящее время перед образованием остро стоит проблема воспитания у детей качеств личности. Федеральный государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план воспитание у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта. Стоит обратить внимание на личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Средством воспитания культуры поведения может быть вся та атмосфера, в которой живет школьник: атмосфера может быть пропитана добром, любовью, гуманностью, а может и жестокостью, безнравственностью. Окружающая обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, культуры поведения, т.е. она активизирует весь механизм воспитания и влияет на воспитание
определенных качеств. В воспитании культуры поведения младшего школьника главная задача педагога добиться не выполнения правил поведения, а развития активности и сознательности школьника, чтобы культура поведения, ее навыки стали частью характера, потребностью личности. Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Проблема воспитания культуры поведения у младших школьников актуальна, в связи с тем, что культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки культурного поведения, мы вносим вклад в развитие общества. Процесс по воспитанию культуры поведения младших школьников раскрывает единство содержания,форм, методов воспитательной работы учителя как комплекс различных сторон воспитания в соответствии с особенностями возраста учащихся и процессом их развития, учетом реальных условий воспитания.
+1 #15 Пыжова Любовь Анатольевна
Существует универсальный совет, который работает для детей любого возраста. Сядьте наедине с самим собой или вторым родителем и на бумажке пропишите три категории правил: «всегда нельзя», «всегда можно», «всегда нужно». В первую категорию идут запреты и жесткие ограничения, во вторую – права и возможности ребенка, а в третью – требования, которые вы на него налагаете.

Затем к каждому пункту припишите причину — зачем эту вещь запрещать, позволять или требовать. Наверняка, половина запретов и требований тут же отпадет. Оставшиеся пункты – те самые жесткие границы, которые вам важны в воспитании.

Они озвучиваются ребенку. Не имеет значения, сколько лет ребенку, жесткие правила все равно существуют, но различаются в разных семьях. Где-то нельзя кричать друг на друга, а где-то – смотреть телевизор.Дети разного возраста и пола имеют различные интересы и потребности. Несмотря на различия, они имеют одни и те же права. Все они имеют право на равное обращение. Все дети имеют одинаковые права.

Дети имеют права, но также и несут ответственность при осуществлении этих прав, как и взрослые члены общества. Право ребенка заканчивается там, где начинается право другого ребенка или взрослого. Это означает, что права имеют границы, и ребенок должен при осуществлении своих прав учитывать права других детей и взрослых. Права и ответственность должны рассматриваться вместе.
Главная страница Права и обязанности ребенка
Важные вопросы
Права и обязанности ребенка
Права и обязанности родителя
Информационные материалы
Консультативный совет
Награда «С детьми и детям»
Специальная программа «Just Film»
Oмбудсмен по правам ребенка на Facebook

Lasteabitelefoni logo ja link veebilehele



Права и обязанности ребенка
Конвенция о правах ребенка (КПР) была принята в 1989 году на Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций. Эстония присоединилась к Конвенции в 1991 году. Принципы Конвенции о правах ребенка также соблюдает принятый Закон об охране детства.

В Конвенции о правах ребенка перечислены признанные на международном уровне права ребенка. Утверждением Конвенции о правах ребенка соответствующие учреждения пытались подчеркнуть тот факт, о котором взрослые склонны забывать: ребенок – это тоже человек со всеми сопутствующими правами, как у взрослых. Конвенция о правах ребенка рассматривает ребенка в качестве субъекта права, т.е. владельца прав. Это означает, что ребенок – это индивид, который имеет права человека, и ни у кого нет права собственности на ребенка, даже у родителей.

Права ребенка – это права человека. Это права, которые действуют для всех, независимо от возраста, пола, национальности и прочих признаков. Таким образом, ребенок во многом имеет те же самые права, что и взрослый. Когда мы говорим о правах ребенка, то подразумеваем человеческие права ребенка.

Дети разного возраста и пола имеют различные интересы и потребности. Несмотря на различия, они имеют одни и те же права. Все они имеют право на равное обращение. Все дети имеют одинаковые права.

Дети имеют права, но также и несут ответственность при осуществлении этих прав, как и взрослые члены общества. Право ребенка заканчивается там, где начинается право другого ребенка или взрослого. Это означает, что права имеют границы, и ребенок должен при осуществлении своих прав учитывать права других детей и взрослых. Права и ответственность должны рассматриваться вместе.

Ребенок имеет право на образование, однако в то же врем он обязан посещать школу.
+1 #14 Кольцова Людмила Петровна
Социальные нормы - это сложившиеся и принятые в обществе правила поведения, регламентирующие отношения между людьми.
Наличие социальных ценностей и норм - неотъемлемый признак любого общества.
Если человек хотел быть частью общины или племени, он обязан был соблюдать принятые в нём законы и правила поведения.
Нормы морали, или этические нормы, - социальные правила поведения человека, выражающие представление общества о добре и зле, справедливости и несправедливости. Соблюдение моральных правил обеспечивается авторитетом коллективного сознания, а их нарушение встречает осуждение в обществе.
Пример этической нормы - "золотое правило нравственности": не делай другим то, чего не желаешь для себя.
Обучение правилам поведения младших школьников может происходить во время тематических классных часов, кружков, внеурочной деятельности. Важно помнить, что беседы должны происходить не только с детьми, но и с их родителями, ведь с самого раннего возраста малыши копируют действия взрослых, а значит, именно от них зависит, как дети будут вести себя в обществе со взрослыми людьми и со сверстниками. Беседы с родителями могут быть как индивидуальными, так и проводиться на родительских собраниях.
При этом учитель, как профессионал , направляет работу по формированию у школьников этикетного поведения, а родители ежедневно практически организуют, контролируют, корректируют деятельность своего ребёнка по самовоспитанию.
В начальной школе особое значение приобретают формы обучения этикету. Для наибольшей эффективности это может быть презентация, видеофрагменты (например, из киножурнала "Ералаш"), ситуационные задачи, различные игровые формы, стихи. Можно использовать литературу (например Г. Остер "Вредные советы"), музыкальные и живописные произведения, что усиливает эмоциональную направленность по этикету.
Целью занятий по этикету является воспитание современного человека, который знает правила этикета и умеет ими пользоваться. Кроме того, занятия по этикету помогут созданию в школе нормативной рабочей обстановки, способствующей успешной учёбе каждого ученика, воспитанию, уважению к личности и её правам, развитию культуры поведения и навыков общения.
"Свобода или Дисциплина", а можно "Забота и Дисциплина". Два этих понятия переплетены и взаимосвязаны. Дети не могут без правил и ограничений, Сопротивляясь им, они совершенно точно в них нуждаются. Отношения формируются день за днём, при каждом нашем взаимодействии. И действия могут укреплять эмоциональную связь между родителем и ребёнком или идти в обратном направлении.
В жизни ребёнка важны и должны быть: и забота, и ограничения. Их соотношения должно создавать благоприятные возможности для формирования хороших взаимоотношений.
+1 #13 Саликова Наталья Алексеевна
ПАМЯТКА ВОЛОНТЁРА

Что необходимо донести до волонтера на подготовительном этапе, чтобы сотрудничество с ним в социальной сфере было ответственным и плодотворным?

1. Самое сильное основание для волонтерства – личное желание сделать что-то доброе! Волонтер – это тот, кто действует по свободной воле.

2. Волонтер призван честно ответить себе на вопросы: что конкретно я хочу? Кому и как я готов помогать: тушить пожары, играть с детьми в больнице, учить сирот в детдомах полезным навыкам, помогать медицинскому персоналу в уходе за отказниками, заботиться о чистоте парков и скверов в городе, быть модератором сайта, помочь с написанием статей? Пока ответ не найден - бессмысленно двигаться дальше.

3. Если ответ готов, волонтеру следует осознать, что же ему мешает, какие есть опасения? Неизвестность куда, чего и как? Незнание, кто направит и, кто научит? Неумение? Боязнь остаться наедине с проблемой? Что-то еще?

4. Ресурс волонтера — его личное время, его личные силы, умения и навыки. Волонтер помогает только трудом, участием, заботой, вниманием и т.д., но никак не деньгами. Не стоит смешивать эти темы в отношении одного подопечного.

5. В большинстве случаев, волонтер — работник непрофессиональный, он работает и помогает, как умеет. Это не умаляет ответственности, но четко очерчивает зону компетенции и эффективности.

6. Волонтерство — это личная ответственность, от которой, порой, зависит очень многое. Может, даже чья-то жизнь. Свобода должна уравновешиваться ответственностью. Если ее нет — лучше не помогать.

7. Благополучатели чаще всего нуждаются в серьезной, регулярной, долгосрочной помощи. Значит, неквалифицированность волонтера, недостаток его опыта могут быть компенсированы только его личным выбором подходящей и интересной ему работы. Только такой выбор может гарантировать стабильность и ответственность волонтерской помощи. Никто не в состоянии долго и по-настоящему помогать по принуждению.

8. Новичку волонтеру необходимо знать, что его запрос на волонтерскую помощь — это его мечта, надежда и опасения. Волонтерская организация, принимающая его, со своей стороны, — это та конкретная работа и конкретные люди (руководство, коллеги, подопечные), что уже существуют. Работа в волонтерской организации — это всегда компромисс между мечтой и реальностью и сам волонтер должен быть готов к такому компромиссу.

9. Волонтерство — это взаимный договор, взаимное решение и взаимное признание прав и обязанностей. Волонтерская организация до начала деятельности должна договориться с волонтером, кто за что и как отвечает. Базовое и неотъемлемое право волонтера - прекратить свое волонтерство в любой момент.

10. Одна из важнейших тем для волонтера — это тема его компетенции и границ. Не поняв своего места по отношению к подопечному, волонтер не сможет соблюсти важнейшего принципа «не навреди». Вокруг любого благополучателя всегда существует своя среда: врачи, родные, друзья, воспитатели, представители органов власти и т.д. Волонтер не может заменить никого из этой среды, он обязан оставаться собой. К примеру, в больнице волонтер не может встать между мамой и ребенком, даже если мама «не в себе», волонтер не может ставить под сомнение предписания врачей и тем более не может назначать лечение. Задача волонтера – встроиться в существующую среду и оказывать помощь в сотрудничестве со всем окружением благополучателя, выстраивая границы и доверительные отношения.

11. Волонтер должен знать и обязаться соблюдать принципы волонтерства в конкретной организации. К примеру, принципы могут быть такие:
• не навреди;
• соблюдай правила;
• не пытайся заменить профессионалов (врачей, пожарных, воспитателей);
• вкладывай усилия, а не деньги;
• опирайся на свои реальные возможности;
• работай в команде;
• будь готов помогать нуждающимся вне зависимости от их национальности, вероисповедания и социального статуса;
• учитывай интересы своих близких;
• соблюдай и удерживай свои границы.

12. Волонтеру следует знать, что нередко ему придется выбирать «из двух зол». Как бы парадоксально это ни выглядело, но иногда волонтеру приходится выбирать не между добром и злом, а между злом большим и меньшим. Нередко черно-белого выбора просто нет. К сожалению, в больнице или детском доме волонтер может столкнуться с чем-то, что его возмущает, от невкусной еды для детей до плохо постиранного белья. Может возникнуть оправданное и справедливое желание повлиять на ситуацию, пожаловаться куда-то. Безусловно, в случае насилия необходимо защитить слабого и обратиться в правоохранительные органы. Но вот в случае грязного белья, недоброжелательного отношения персонала к подопечным и т. д. — следует взвесить, что важнее: приходить к подопечным и помогать им или исправить несправедливость, но прекратить волонтерское присутствие?
+1 #12 Зажаева Татьяна Викторовна
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.
Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания:
(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.
Воспитанием культуры поведения нужно заниматься только систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети, - если браться за это от случая к случаю, толку все равно не будет.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами, используемыми мною в работе, являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий.
В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения разные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа о прочитанном рассказе, стенды по культуре поведения. Главная задача нравственного образования - формировать нравственные представления и понятия как доброжелательность, справедливость, гуманность, дружба, общество и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость для младших школьников.
Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения – использование литературных произведений – рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения и негативные поступки. В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них.
Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
Эффективность воспитательной работы во многом зависит от согласованной работы педагогического коллектива и семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей, и в этом же направлении вести работу дома, в семье.
Работа по воспитанию культуры поведения проходит успешно, если в ней принимают участие все учителя начальных классов. Усилия одного учителя, который ведет работу только в своем классе, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться с другими школьниками, от которых не требуют выполнения необходимых правил культурного поведения. Трудно будет создать и общешкольное общественное мнение, осуждающее нарушение правил поведения.
Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры.
Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, что родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А потом эти упражнения включаются в разнообразную деятельность школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать в соответствии с известными им правилами. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, что дети делают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и применить полученные знания на практике. Это обстоятельство в значительной степени облегчает работу учителя по воспитанию культуры поведения.
+1 #11 Северикова Наталья Геннадьевна
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.

В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.

Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.

Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.

Работу по воспитанию культуры поведения нужно начинать с самого детства, и продолжать на протяжении всей жизни. До поступления в школу у детей должны уже быть сформированы следующие привычки поведения: самообслуживание, уважительное отношение ко всем взрослым, должны употреблять постоянно слова благодарности, здороваться, прощаться. Но систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков поведения начинается с приходом в школу. Именно в начальных классах закладывается фундамент аккуратности, опрятности, прививаются вежливые манеры.

Важно добиться того, чтобы требования, связанные с выполнением правил культурного поведения, шли не только от взрослых, но и от самих школьников. Некоторые подростки считают, что можно быть хорошим гражданином, не выполняя правил культурного поведения. Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определенных норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива.
+1 #10 Манукян Лиана Ромиковна
Человеческое общество, начиная с древних времён и до наших дней, придерживается определенных правил поведения. И этими правилами руководствуется социум при воспитании последующих поколений. Мы часто спорим: нужна ли детям дисциплина или лучше дать им как можно больше свободы.
Для каждого места и ситуации существуют свои правила. Нас интересуют правила поведения в школе. Каждое учебное заведение в России имеет свой свод законов и правил для учеников и для учителей. «Свобода и ограничения учеников в школе начинается с учителя». Детям нужно объяснить, что для того, чтобы жить в обществе мы все должны соблюдать некие правила. В нашей жизни много различных правил, которые необходимы каждому для комфортного и безопасного существования. Нарушение правил влечет за собой негативные последствия. Об этом должен знать каждый ребенок с самого раннего детства. Работая с детьми, учителя используют те средства, которые способствуют формированию хорошего отношения и уважения к другим. Детям надо давать свободу постепенно, чтобы они видели последствия своих действий. Например, поставить в школе спортивный комплекс и оговорить правила поведения на нем. Наблюдать за движением ребят, постоянно возвращаться к правилам и границам.
Свобода в цивилизованном мире невозможна без ограничений. Именно ограничения являются для нас защитой от самоволия других, тем самым гарантируя спокойную жизнь. Школа учит детей отвечать за поступки самостоятельно, это поможет им в дальнейшем оценивать свои действия и не нарушать законы и правила. Особенно активно чувство ответственности формируется в период учёбы в начальной школе. У ребёнка появляются обязанности, которые нельзя отменить, нельзя переложить на других. Его учат работать по правилам, самому оценивать свои действия согласно общепринятым эталонам, воспитывают в нём стремление соответствовать им.
Однако есть проблема соблюдения дисциплины – в садике, в школе, в вузе, в компании. Но если недисциплинированного работника можно уволить, а студента отчислить, то с нарушителями школьной дисциплины учитель оказывается один на один. Дети не механические игрушки, и дисциплину так или иначе нарушают все. Проблема систематического нарушения школьного устава учащимися часто встречается в школьной практике. Дети, которые постоянно нарушают правила школьной жизни, вызывают тревогу родителей и учителей. Если ученик нарушает правила намеренно, потребуется систематическая работа, применить меры воспитательного характера, которую лучше проводить по индивидуальному плану действий:
• Выяснение мотивов поведения ученика.
• Выбор возможных методов воздействия.
• Определение порядка действий как для каждого отдельного случая, так и для систематических.
• Привлечение к решению проблемы родителей и при необходимости психолога.


В основном дисциплина ассоциируется у нас с послушанием. А зачем оно нужно детям и учителю? Для того чтобы дети работали, учились, могли двигаться вперед. Во многих случаях она достигается за счет авторитарности: суровость, замечания, возможно даже окрики, вызов родителей в школу и т.п. Авторитет учителя, безусловно, крайне важен. Но хотелось бы, чтобы он строился не на устрашении, а на доброте, правды в речах, на справедливости взаимоотношений. В такой ситуации основой свободы может стать любовь учителя к детям и их общение.
Итак, свобода не мешает дисциплине, а укрепляет ее.
+1 #9 Лебедева Анастасия Витальевна
В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения.
Дисциплина обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества.
Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме.
Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».
Разработка правил поведения школьников в образовательной организации имеет большое воспитательное значение. Правила для учащихся и внутренний распорядок образовательной организации являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств школьников.
Как и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности и культуры поведения базируется на потребности учащихся в своем нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых школьники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились бы к ее улучшению.
Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные собрания.
Значительное место в системе внеклассных мероприятий занимает индивидуальная воспитательная работа с учащимися как по преодолению, так и особенно по предупреждению недисциплинированности. Учителям и классным руководителям необходимо внимательно изучать школьников, особенно их поведение, и замечать малейшие отклонения от норм и правил дисциплины, а также выяснять причины этих отклонений.
К правилам поведения относятся, например, первая группа, которые требуют от учащихся точности и обязательности во всех делах и взаимоотношениях с окружающими: «Цени свое и чужое время, будь точным, соблюдай установленный режим дня» (IV-VIII классы); «Разумно планируй и используй время, будь точным, учись правильно организовывать свой труд» (IX-Х/ХI классы).
Вторая группа правил требует от учащихся соблюдения норм культуры поведения в общении с людьми: «Примерно себя веди. Будь скромным, вежливым, предупредительным, аккуратно одетым» (IV-VIII классы); «Показывай достойный пример культуры поведения младшим товарищам; "Будь нетерпимым к аморальным и антиобщественным поступкам» (IX-Х/ХI классы)" и т.д.
Взаимосвязь дисциплины и культуры поведения учащихся четко выражена в «Примерном содержании воспитания школьников», где они рассматриваются в неразрывной связи с общими задачами нравственного воспитания.
Очень ценным в «Примерном содержании воспитания школьников» является то, что усвоение правил связывается с активной борьбой учащихся со всеми негативными проявлениями в их жизни. При этом отчетливо прослеживается возрастание требований к ним и расширение их сферы, а также взаимосвязь дисциплины и культуры поведения.
+1 #8 Белых Алла Гаврииловна
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом.
Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Воспитанием культуры поведения нужно заниматься систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети.Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
+1 #7 Дмитриева Наталья Витальевна
Поведение человека можно разделить на следующие категории: 1. Свойственное ему с рождения – врожденные качества и инстинкты. 2. Приобретенное в процессе жизни – действия, которые совершает человек, отталкиваясь от своих моральных принципов и воспитания. 3. Преднамеренное – поведение, совершаемое на сознательном уровне (осознанное). 4. Неосознанное – поступки, которые совершает человек, носят глубинный психологический характер.
Общественное мнение представляет собой механизм воздействия, при помощи которого общество оказывает влияние на поведение каждого отдельно взятого человека. Это понятие включает в себя все виды социального взаимодействия, такие как обычаи, обряды и традиции, а также нормы поведения, соблюдение которых является негласным правилом для многих людей. Такие формы взаимодействия способствуют формированию общественного мнения, которое является регулятором взаимоотношений людей в разных жизненных сферах.
С позиции этики, основным критерием воздействия на поведение человека является общественное мнение, а не его личные взгляды. Мнение социума включает в себя общепринятые моральные принципы и категории. В противовес общественному мнению существует свобода выбора. Это означает, что поведение человека – это его личное дело. Но придерживаться моральных норм обязан каждый. Общественное мнение имеет большое влияние на формирование характера и поведения индивида в обществе. По поведению человека можно безошибочно определить его отношение к окружающему миру и собственной личности.
Правила поведения в обществе устанавливались на протяжении многих веков. Их появление было обусловлено тем, что люди нуждались в регуляторе, который, с одной стороны, гарантировал бы соблюдение определенных прав, а с другой, ограничивал бы действия, которые могут нанести вред.
Люди могут хотеть чего угодно, однако осуществление их планов может навредить другим членам общества. Порой интересы одних противоречат желаниям и стремлениям других. Это вызывает конфликты и приводит к непониманию. Чтобы люди знали, как нужно себя вести в таких ситуациях, необходимо наличие установленных правил поведения.
Раньше, когда не было ни законов, ни писаных правил, люди решали свои споры, обратившись к самому мудрому человеку в их общине. Он, в свою очередь, внимательно выслушивал их и разбирался в проблеме. Затем советовал поспорившим, как поступить. Мудрецы и старейшины пользовались уважением, и их наставления не вызывали никаких сомнений.
Правила поведения помогают человеку понять, что он может делать при тех или иных обстоятельствах, и что делать ему категорически запрещается. Также существуют правила, которые приписывают в обязательном порядке то или иное поведение.
Без надлежащего функционирования правил поведения невозможно существование мирного общества и сожительства людей, т.к. без определенного ограничения свободы нельзя быть абсолютно свободным. Устанавливая рамки поведения для каждого конкретного человека, можно достичь общественного порядка.
К тому же соблюдение правил поведения говорит об определенном уровне культуры, присущем какому-то конкретному человеку. Когда вы не соблюдаете установленные социальные нормы, то у ваших собеседников может возникнуть негативное отношение к вам, и общение будет обречено на неудачу.
Правила поведения в некоторой степени позволяют моделировать исходы различных ситуаций. Например, при планировании какого-либо разговора, встречи и т.д. вы можете рассчитывать на то, что ваш собеседник в большинстве случаев поведет себя именно так, как предполагают установленные социальные нормы.
+1 #6 Кравченко Светлана Витальевна
Сознательное соблюдение правил поведения подростками. Возможно ли это? И да и нет. Все зависит от уровня психического развития подростка, от созревания его мозга (мы рассматривает только эту сторону сложного процесса с точки зрения нейропсихологии). Психическое развитие - сложный и непрерывный процесс, который характеризуется определенными возрастными этапами. В самую последнюю очередь созревают лобные доли мозга ( от 8 до 14 лет), осуществляющие регуляцию, программирование и контролирование протекания всех высших психических функций, формирование эмоционально-волевых процессов и личности человека. Поэтому, до подросткового возраста, ожидать именно сознательного соблюдения правил поведения детьми не стоит ожидать, не сформированы еще те зоны мозга которые за это ответственны.
По А.Р. Лурия мозг объединен в три функциональных блока. Для рассмотрения нашей проблемы важен третий блок. Формирование третьего функционального блока мозга происходит в 12 - 15 лет (подростковый возраст) и связано прежде всего с тем, что мозолистое тело начинает обеспечивать взаимодействие лобных отделов. Это позволяет подростку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, рефлексировать, произвольно регулировать свое поведение, эмоции, речь (т.е. соблюдать правила). Незрелость структур третьего блока мозга может привести к неспособности планирования, организации и коррекции своей деятельности по ходу выполнения намеченного плана. И тогда мы получаем, как один из вариантов, психологическую , биологическую причину отклоняющегося поведения. У девиантных подростков способность центров коры правого и левого полушария вступать в функциональные межполушарные контакты значительно ниже, чем у социально благополучных детей. Поэтому для них характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме. Отмечается высокая потребность к поисковой деятельности,которая требует ухода от комфортных условий (бродяжничество, наркомания, рискованные игры, создание стрессовых ситуаций). Это как раз те дети, которые не соблюдают правила поведения.
Для формирования таких функций, как произвольность и самоконтроль, необходимо прежде сего развивать у детей понимание: цели деятельности (что сделать), программы деятельности (как сделать), значимых условий деятельности (разбить программу на этапы), умение исправлять ошибки (самоконтроль). В первое время можно использовать образцы, эталоны, проговаривание ребенком своих действий вслух. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у детей способности к построению собственной программы (соблюдению правил).
+1 #5 Фёдоров Алексей Михайлович
Австрийский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс (Rudolf Dreikurs) всю жизнь изучал деструктивное поведение детей. Он верил, что его можно корректировать без чередования наказаний и вознаграждений. В своих работах он выделил четыре «ошибочные цели плохого поведения ребёнка»:

1. Ребёнок требует к себе внимания. Когда «хороших» методов оказывается недостаточно, он начинает отвлекать учеников на уроке, прерывать учителя и просто дурачиться.

Часто дети ведут себя так, если взрослые обращают внимание только на плохое поведение, а хорошее воспринимают как должное. Или когда им вдруг становится не до него. Например, если в семье произошли изменения: переезд, развод или появление нового члена семьи.
В младших классах это случается, если ребёнок не успел социализироваться до школы. Своим поведением он пытается добиться того же внимания, которое получал дома.

2. Школьник хочет добиться уважения сверстников и старших, но не знает, как это сделать. Поэтому конфликтует с учителями и всячески воюет со школьными правилами. Обычно таким образом ребёнок стремится обезопасить себя: нападает первым, потому что боится стать жертвой.

Чтобы помочь ребёнку почувствовать себя значимым, нужно дать ему больше самостоятельности — например, поручить несложные дела по дому, хвалить и отмечать школьные успехи.
ребёнка накопились обиды на одноклассников, учителей или родителей, и он хочет отомстить. Зачастую гнев выплёскивается на взрослых или более слабых учеников.

Важно найти и устранить причины накопленных обид. Разбираться с последствиями не менее важно, но лучше всего делать это со специалистом. Психолог поможет ребёнку понять свои недовольства, страхи и прожить их безопасно для себя и других. ‍

4. Ребёнок, отчаявшийся достичь успеха, сдаётся. Он становится безразличным и беспомощным, не реагирует на просьбы учителя и может весь урок заниматься своими делами. Далеко не всегда такое поведение вызвано скукой — чаще всего ученик просто не верит в свои силы.

Ребёнок не может быть плохим во всём — что-то у него точно получается. Важно замечать его достижения и обсуждать, что ему нравится делать и как ему это удаётся. Позже эти алгоритмы он сможет перенести на другие ситуации.

У плохого поведения могут быть и другие причины. Например, дурное влияние одноклассников, стресс из-за смены школы, учителя или проблем в семье. А, может быть, ребёнку просто неинтересно учиться, вот он и безобразничает.
Что делать с плохим поведением ребёнка в школе

Прежде всего следует не искать виноватых, а попробовать разобраться:

Как часто проявляется плохое поведение?В каких ситуациях ребёнок безобразничает?Кому адресованы его выходки?

Если ответить на эти вопросы трудно — обратитесь к психологу. Специалист поможет установить причину и даст рекомендации.

Помните, что поведение ребёнка нельзя изменить, не меняя поведения родителей. Поэтому хороший специалист работает со всей семьёй. Если психолог занимается только ребёнком и не включает в работу вас — глобальных изменений ждать не стоит.

Формируйте здоровое поведение в семье. Если ребёнок живёт в атмосфере взаимного уважения и чувствует себя нужным — скорее всего, у него не возникнет причин плохо вести себя в школе.

Дружите с ребёнком. Важно, чтобы ребёнок чувствовал себя нужным и понятым. Проводите время вместе, обсуждайте его увлечения, интересуйтесь успехами и неудачами.
Советуйтесь с ребёнком. Перед тем как принять решение, спросите мнения ребёнка: например, куда поехать в отпуск или что подарить сестре на день рождения. Прислушивайтесь к ребёнку, и он поймёт, что его мнение имеет значение.‍Научите ребёнка решать конфликты. Показывайте на своём примере, как достойно выходить из сложных ситуаций, находите такие примеры вместе — в жизни, в книгах и в кино.
Помогите ребёнку поверить в свои силы. Ему понадобится поддержка, чтобы заставить других уважать себя, а не бояться.
Формируйте здоровое поведение в семье. Если ребёнок живёт в атмосфере взаимного уважения и чувствует себя нужным — скорее всего, у него не возникнет причин плохо вести себя в школе.
+1 #4 Чиркова Анастасия Юрьевна
Школьная дисциплина - это определенный порядок поведения школьников, обусловленный необходимостью успешной организации учебно-воспитательного процесса. Обычно выделяют внешнюю и внутреннюю дисциплину.

Внешней дисциплиной называю послушание, повиновение и подчинение, в основе которых лежат внешние положительные и отрицательные санкции - поощрение и наказание.

Внутренней дисциплиной называют способность школьника к торможению нежелательных импульсов, самостоятельному управлению своим поведением. В основе её лежат усвоение правила и нормы, выступающая как внутренняя потребность.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, это
организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и
воспитанников, направленное на достижение цели воспитания. В учебных пособиях по
педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой
процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием
школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Но «взаимодействие»
и «руководство» – понятия разные.
Процесс воспитания – многофакторный, в нем действуют объективные и
субъективные причины, т.е. деятельность воспитателя обусловлена не только
объективными закономерностями, это еще в значительной мере и искусство, в котором
выражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер отношений с
воспитанниками.
Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность: это
постоянное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников.
По целям структура воспитательного процесса представляет собой
последовательность задач, на решение которых он направлен, а именно:
• формирование всестороннего, гармонически развитого человека;
• развитие духовности;
• воспитание его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;
• приобщение школьников к ценностям в области науки, культуры, искусства;
• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим
преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
• развитие склонностей, способностей и интересов школьников с учетом их
возможностей и желаний, а также социальных требований;
• организацию личностной и социально ценной многообразной деятельности;
• развитие социальной функции личности – общения.
В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы
. Первый этап – осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения.
Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным,
и приступать к нему надо без промедления. Типичный подход авторитарной
педагогики: чем больше ошибок допускают воспитанники, тем лучше. Своевременная
коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправит
положение и приведет к желаемым результатам.
Гуманистическая педагогика склоняется к тому, что детям необходимо долго и
терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, поступать и действовать так,
а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.
Некоторые ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по
отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти
воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и
«благополучных»: за внешним «фасадом» могут скрываться и неблаговидные мысли,
мотивы, поступки. Подозревать в этом никого, конечно, не следует, но внимание
необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения не
всегда удается. Нужно, чтобы воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим
другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных
преобразований.
+1 #3 Еременко Николай Валерьевич
Одной из ведущих моральных норм, характеризующих отношение человека к своему поведению, является сознательная дисциплина. Дисциплин, как моральная норма общественного поведения, требует соответствия поведения человека моральным требованиям общества. Сознательная дисциплина основывается на силе общественного мнения и личной убежденности каждого члена общества. В воспитании у ребят дисциплины школа исходит из требований нашего общества. Безнравственными являются поступки учащихся, которые нарушают общественный порядок, моральные требования, принятые нашим обществом. Основную роль в воспитании дисциплины у школьников играет коллектив, отношения в котором строятся на взаимном доверии и уважении друг к другу, взаимопомощи и товариществе. В таком коллективе дисциплина воспринимается ребятами не как что-то навязанное, а как необходимость для нормальной, интересной жизни коллектива.

В процессе воспитания сознательной дисциплины у школьников я добиваюсь того, чтобы дисциплина стала внутренним моральным стимулом, чтобы каждый учащийся в своем поведении руководствовался внутренним убеждением в необходимости правильного морального поведения.

Дисциплина - это умение школьников управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества и коллектива. В процессе длительной и систематической работы с учащимися на основе школьной дисциплины у учеников формируется дисциплинированность. Дисциплинированность, как моральное качество, характеризуется тем, что человек в любой ситуации всегда сумеет выбрать наиболее правильное поведение.

Дисциплинированность тесно связана со всеми другими чертами личности, но более всего с ее волевыми проявлениями. Дисциплинированному человеку свойственны сдержанность, настойчивость, организованность, умение преодолевать трудности, инициатива. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности, как черты личности, тесно связано с воспитанием культуры поведения учащихся. Культура поведения составляет важную часть в нравственном воспитании личности, она связана с выполнением человеком общепринятых норм общественного порядка. Культура поведения отражает нравственное отношение к обществу, к труду, к людям, к самому себе.
Нельзя упускать из виду, что в самих требованиях к проведению урока заложено то, что содействует воспитанию дисциплинированности. Но творчески соблюдая их, в тоже время нужно и специально воздействовать на учеников в этом направлении.
С первых дней начала учебного года я устанавливаю определенные требования к поведению учеников на уроке.
+1 #2 Першинова Варвара Васильевна
Подросток борется за признание его взрослым, то есть, за право самостоятельности, свободы выбора: что делать, с кем дружить, как и с кем проводить досуг, что носить, когда ложиться спать и т.п.
Родители стараются усилить контроль за ребёнком-подростком. Причины: эмоциональная нестабильность, усиление конфликтности подростка, риски употребления ПАВ и т.д.
Налицо противоречие: со стороны подростка - борьба за свободу и за снижение контроля взрослых, а со стороны родителей: боязнь потерять контроль над ребёнком, и, как следствие, усиление контроля.
Это приводит к невротизации членов семьи подростка, неизбежным конфликтам в семье, потере взаимного доверия .
Что может помочь: стремление договариваться с подростком, а не приказывать ему. "Ты взрослый - докажи"
Например,
1. Я не буду звонить тебе часто чтоб узнать, что с тобой всё в порядке, если ты сам заранее сообщишь мне где ты, с кем и когда вернёшься домой.
2. Я не буду трогать твои вещи (одежду, обувь и пр) если ты сам будешь поддерживать порядок в шкафу, в комнате
3. Я не буду ежедневно контролировать, как ты учишься и проверять твой дневник и тетради, если ты сам будешь в определённое время выполнять домашнее задание и успешно учиться.
4. Я готов помогать тебе не навязывая помощь, а только тогда, когда ты меня об этом попросишь. Ты только попроси, я с радостью помогу и не буду потом попрекать тебя этим.
5. Я тоже человек и иногда мне понадобится твоя помощь, поэтому я буду просить тебя о ней.
6. Я прошу тебя уважать правила нашей семьи, нашего дома, как и я в ответ обещаю уважать тебя.
Опыт моей работы психологом в школе показывает, что попытки договориться с подростком вместо родительской позиции "сверху" приносят свой положительный результат.
Далеко не каждый подросток способен договариваться и, потом, соблюдать договорённости. Но когда-то он должен научиться этому. Семьи, которые стараются пересмотреть своё отношение к подростку, понять его стремление к взрослости и договариваться, получают заветные плоды в виде более гармоничных и доверительных отношений со своим взрослеющим ребёнком.
Нередко инициировать пересмотр взаимоотношений родителей и подростка приходится психологу.
Семья обращается тогда, когда возникает конфликт, который заводит в тупик взаимоотношения в семье.
Поэтому я поняла, что родителям надо заранее рассказывать об особенностях подросткового кризиса, о психологических изменениях подростков.
В школе это можно делать на родительских собраниях и консультациях.
Психологу можно заранее подготовить презентации, информационный листовки для родителей.
Также, можно проводить собрания с родителями и подростками одновременно.
На собрании можно предложить несколько тренинговых упражнений и игр.
из источников:
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство “Речь”, 2000
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998
+1 #1 Павлова Татьяна Юрьевна
Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.

Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.

Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.

Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».

Как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы.

«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен. В основе, которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения, в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей. И внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.

Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.

Дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы