+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 26.09.2022

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, методист Центра ДПО "АНЭКС", заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: систематизация информации о ВСОКО, решение вопросов объективного оценивания обучающихся.

Вопросы для обсуждения:

  1. Нормативная основа системы оценки качества образования.
  2. Формирование графиков оценочных процедур в образовательном учреждении.
  3. Анализ внутренней и внешней оценки.
  4. Прогнозирование динамики учебных результатов.


 

Список секций:

Секция 1. «Современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий»

Секция 2. «Место контрольно-оценочной деятельности на уроке в начальной школе»

Секция 3. «Оценивание планируемых результатов обучения внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #169 Орлова Людмила Никитична
В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования»
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Этот перечень показывает, что выйти на конечный результат можно только в том случае, если принципиально изменится методика обучения, если учитель будет использовать в своей педагогической деятельности современные технологии обучения.

Стремительное развитие новых информационных технологий в сочетании с новыми программно-педагогическими средствами позволяет перейти к практическому использованию современных систем обучения и контроля. Существенное место в этом процессе занимают технологии компьютерной диагностики качества образования, которые в настоящий момент рассматриваются как наиболее современные и прогрессивные способы объективной диагностики знаний в современной образовательной среде.

В ходе разработки и применения новых критериев оценки результатов образовательной деятельности обучающихся и образовательных учреждений надзорным органам трудно было бы обойтись без использования передовых достижений отечественной психолого-педагогической науки, без применения современных методик тестирования обучающихся, без поддержки со стороны представителей педагогического, психологического, предметного сообществ, специалистов-практиков и экспертов.

На всех уровнях образовательной системы содержание и методы обучения планируется модернизировать на основе эффективного использования возможностей ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

В настоящее время, когда ЕГЭ становится одним из основных факторов внешней оценки качества образования и, соответственно, оценки качества работы педагога и школы в целом, приобретает актуальность проблема внедрения новых внутренних оценочных механизмов в образовательную среду учебного заведения. Такие механизмы должны быть ориентированы не на «натаскивание» на ЕГЭ, чем сейчас многие стали заниматься, а на постоянное системное проведение внутреннего аудита качества обучения учащихся в соответствии со стандартами образования на всех ступенях, начиная с начальной школы.
+1 #168 Гуркина Галина Алексеевна
Сегодня в обществе отмечаются новые требования к подрастающему поколению, а именно оно указывает на потребность в людях образованных, способных самостоятельно принимать ответственные решения и эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных целей.

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования проблема организации контрольно- оценочной деятельности в начальной школе становится актуальной и требует особого внимания со стороны ученых, исследователей и педагогов-практиков.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, прежде всего, ориентирован на достижение планируемых результатов. Как известно, планируемые результаты представлены в виде трех основных групп – личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты. Одним из видов метапредметных результатов являются регулятивные универсальные учебные действия, в состав которых входят контроль и оценка.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, определяются различные подходы к системе оценивания в современной начальной школе. Новая система оценивания строится на следующих основаниях:

оценивание – постоянный процесс, естественным образом интегрированный в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями которого выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся могли включиться в контрольно-контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Рассматривая понятие «контрольно-оценочная деятельность», можно выделить два аспекта: с одной стороны контрольно-оценочная деятельность включает в себя контрольно-оценочную деятельность учителя, а с другой стороны, контрольно-оценочную деятельность ученика.

Контрольно-оценочная деятельность учителя характеризуется как общая, проявляющаяся в качестве обязательного элемента деятельности по управлению образовательным процессом, и как специфическая, где контроль и оценка есть цель, содержание и результат деятельности (В.Л. Синебрюхова).

Контрольно-оценочная деятельность учителя состоит в умении делегировать контрольно-оценочную функцию ученику, т.е. способствует формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, создавать психологическую комфортность каждому ребенку в процессе контроля и оценивания.

В результате выполнения контрольно-оценочной деятельности у младших школьников формируются умения:

планирование, контроль и оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определение наиболее эффективных способов решения;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности;
конструктивные действия в ситуациях неуспеха;
осуществление познавательной и личностной рефлексии.
Несмотря на введение ФГОС НОО, появление инновационных подходов к контрольно-оценочной деятельности на уроках в начальной школе остаются некоторые затруднения в контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации Стандартов начального общего образования.

Одним из распространенных затруднений в контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов является планирование контроля на разных этапах обучения детей и выбор объектов оценивания. В начальной школе продолжает оставаться практика оценивания знаний, умений и навыков учащихся в рамках конкретных образовательных областей, в то время как, согласно требованиям нового Стандарта, объектом контроля и оценки становятся учебные достижения обучающихся начальной школы. Данное затруднение является закономерным, потому что требования нового Стандарта для начальной школы отличаются от предыдущих.
+1 #167 Гольцова Анна Дмитриевна
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее время – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование универсальных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменения в системе оценивания и контроля школьников. Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями к результатам обучения, освоения образовательных программ.

Сегодня уроки невозможно представить без оценочной деятельности, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Оценочная деятельность учителя на современном уроке направлена на определение:

качества усвоения предметных знаний – умений - навыков,
их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
степень сформированности УУД;
степень развития основных качеств умственной деятельности;
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания

На базе нашей школы работала стажерская площадка педагогов начальных классов по теме: «Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников». В рамках работы которой мы собрали, систематизировали и использовали на практике различные приёмы контроля , оценки, самооценки, взаимооценки учителя и обучающихся. Оценка универсальных учебных действий должна быть частью урока. Каждый урок в начальной школе - это урок по формированию и одновременно оцениванию УУД.

Для каждого этапа характерно включение в ход урока разных приёмов по формированию и оцениванию у учащихся действий контроля и оценки. Методы и приемы, которые можно использовать для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.

Мы хотим представить описание урока рефлексии с использованием приёмов формирования у учащихся действий контроля и оценки на примере урока по теме: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

Урок по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова.»

Цели урока: Формирование и развитие ценностного отношения к совместной деятельности по определению понятия: «Орфограммы непроизносимая согласная», для различения данной орфограммы среди других корневых орфограмм.

Задачи урока:

Планируемые результаты изучения темы:

Личностные:

- Развивать учебно-познавательный интерес к изучению темы «правописание непроизносимых согласных».

- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности.

Познавательные.

- Осуществлять анализ правописания корневых орфограмм с выделением их существенных признаков.

- Строить рассуждение об объектах языка, их свойствах и связях.

- Подводить языковой факт под понятие правописание непроизносимых согласных.

- Развивать умение использовать знаково-символические средства (схемы) для решения языковых задач.

- строить речевое высказывание

Регулятивные.

- Умение принимать и сохранять учебную задачу.
+1 #166 Козьмина Ирина Ивановна
Основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях; способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.

Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе особым образом. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Таким образом, в ходе первого года обучения вводится еще один важный принцип оценивания -оцениваются только достижения, предъявленные самим ребенком, действует правило «добавлять, а не вычитать». Ребенку дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Такой подход к оцениванию, по моему опыту, побуждает школьников к ответственному оценочному действию.

На втором этапе формирования действий контроля и оценки (2-4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи - определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Контроль должен быть связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Разворачивается в полном объеме система коррекционных учебных занятий и система индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Возникает другой вид контроля - рефлексивный, направленный на анализ основания собственно способа действия. Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связано с формированием индивидуального учебного действия - как инициативного и ответственного учебного действия. Это действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.

На этом этапе действия оценки полностью дифференцируются. Свою работу учащиеся рассматривают как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания.

Учитель договаривается с классом о «цене» заданий и отдельных действий. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат.

На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки школьники могут:

определить возможные «ошибкоопасные» места;
установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
+1 #165 Евсеева Татьяна Леонидовна
Контроль-это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению. Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности. Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет-это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления. Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:

- Объективно оценить результаты работы школы за определенный период; - Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;

- Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами; - Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;

- Выявить проблемы в деятельности школы;

- Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.

Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям. Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции.

Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения корректив в запланированные показатели. Внутришкольный контроль-это глубокое, всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.

Основные принципы внутришкольного контроля:

Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.

Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют.

В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги.

План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса. Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет. Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев. Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов.

Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль. Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения. Гласность позволяет демократизировать процедуру контроля и снять излишнее напряжение из субъектов контроля. Гласность контроля обеспечивается тем, что результаты контроля, причины отклонений, приняты меры доводятся до всех участников рабочего процесса. Ориентация на результат.

Конечная цель контроля - способствовать решению задач, стоящих перед школой. Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов. Система эффективного контроля - это система, которая вовремя подает нужную информацию нужным лицам. Непрерывность контроля состоит в том, что контрольные мероприятия осуществляются постоянно, вне зависимости от сложности, важности и срочности выполняемых работ. Точность контроля означает, что система контроля представляет достоверную информацию, реальные данные. Если система контроля генерирует недостоверную информацию, то возникают управленческие ошибки, потери сил и средств на решение проблем, которых не существует. Обоснованность критериев контроля: стандарты системы контроля должны быть взвешенными и обоснованными, так как завышенные стандарты снижают мотивацию работников. Стандарты и нормативы должны подтягивать работников к высоким показателям деятельности, быть напряженными, но посильными. Понятность контроля.

Система контроля, которую трудно понять, может вызвать ошибки работников и даже игнорирование ими самого контроля. Всесторонность контроля: контролируются все аспекты деятельности, даже, на первый взгляд, самые незначительные. Гибкость контроля заключается в том, что формы, методы контроля должны максимально учитывать особенности и условия работы контролируемых сотрудников. Простота контроля обеспечивает меньшие усилия и меньшие затраты на его осуществление. Как правило, наиболее эффективный контроль - это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простые методы контроля требуют меньших затрат, они экономичны. Чрезмерная сложность ведет также к потере контроля над ситуацией. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее. Гуманизация контроля направлена на установление между субъектом и объектом контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества. Это достигается:

- Отказом во время контроля от навязывания учителю вариантов деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставления ему права свободного выбора технологии обучения и воспитания;

- Созданием при контроле стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации педагогического процесса;

- Создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной, исследовательской работы;

- Объективной оценкой деятельности педагога, выявлением динамики роста его личности, общим определением программ дальнейшего самосовершенствования. Индивидуализация контроля означает обязательное учета своеобразия каждой личности (темперамента, уровня познавательных интересов, эмоционально-нравственной чувствительности, типа мышления и памяти, волевых качеств и т.д.) при выборе форм и методов контроля, определение характера методических рекомендаций.

Игнорирование руководителем индивидуальных особенностей педагога или незнание их может привести отсутствие взаимопонимания, нарушение единства педагогических позиций и даже противодействие. Дифференциация предполагает взаимозависимость контроля и результатов работы всего педагогического коллектива или отдельных его групп. В условиях демократизации управления учебным заведением реализация этого принципа должно способствовать переходу педагогов, которые достигают стабильно высоких результатов, к высшей форме внутришкольного контроля - самоконтроля, то есть к работе в режиме полного доверия с использованием только итогового контроля.

В функции внутришкольного контроля относятся:

1. Диагностическая функция: контроль диагностирует педагогический процесс по определенным критериям, обнаруживает как успехи, так и недостатки работы всех его участников.

2. Информационная функция: контроль является источником получения информации, необходимой для анализа результатов деятельности при соотнесении их с запланированными результатами, осуществления корректировки работы администрации, педагогического и ученического коллективов, определения дальнейшей тактики действий в соответствии с выбранной стратегией.

3. Стимулирующие-мотивационная функция: контроль стимулирует учеников к улучшению результатов своей учебы, учителей - к совершенствованию форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса; контроль мотивирует общее стремление учителей и учеников к получению лучших показателей в учебе.

4. Коммуникативная функция: контроль является одной из коммуникативных звеньев во взаимоотношениях (учеников и учителей; учителей и директора школы; учеников, учителей и руководителя) систематизированный контроль обеспечивает непрерывный процесс взаимодействия всех участников педагогического процесса.

5. Интегративная функция: контроль объединяет усилия всех участников педагогического процесса при устранении недостатков работы с целью достижения общей цели. Как итог обобщим понятие «контроль»: по сути - это получение обратной связи о ходе и результатах выполнения должностных обязанностей (учебно-познавательной деятельности учащихся и учебно-воспитательной работы педагогов и т.д.); по форме - это самостоятельная управленческая функция, направленная на проверку состояния объекта (образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д.) по назначению - это основа для принятия управленческих решений на основе анализа полученной информации.
+1 #164 Чистякова Юлия Николаевна
Внутришкольный контроль (ВШК) является одной из важнейших управленческих функций. Что же необходимо знать и уметь, чтобы внутришкольный контроль стал помощью и эффективным способом работы с учителями по повышению их педагогического мастерства? По моему твёрдому убеждению, залогом успешности планирования и выполнения ВШК является: активность и ответственность Чем же является контроль по отношению к педагогу? Управляющим центром, корректирующим выполнение необходимых действий. Функции контроля – проверка и анализ того, что происходит в школе, сравнение с тем, что должно быть по различным нормативным документам и корректировка деятельности педагогов в соответствии с преследуемыми педагогическим коллективом целями и задачами.
Эффективный контроль тесно связан с его переходом на диагностическую основу, превращением в инструмент развития творческого потенциала педагога, с получением объективной информации о жизни школы в целом,ответственность каждого члена педагогического коллектива за результат своего труда. А это неизбежно должно привести к повышению качества учебно- воспитательного процесса. Любая форма контроля должна осуществляться в строгой последовательности: обоснование проверки, формулирование цели, разработка плана-задания, сбор информации, анализ результатов проверки, обсуждение итогов. Контроль будет эффективным только тогда, когда собранная информация будет служить основой для педагогического анализа, а через анализ и для коррекции и регулирования. анализироваться и оформляются в виде аналитической справки, содержащей констатацию фактов, выводы и предложения и доводиться до каждого педагога.
Руководство школой будет эффективно, если контроль осуществляется не от случая к случаю, а носит систематический характер, на основании намеченного плана. Для того чтобы план ВШК стал документом, ориентированным на достижение целей и задач работы школы, на повышение педагогического мастерства учителей, на качество учебно-воспитательного процесса, на успешность выпускников школы, был документом, носящим контрольно-диагностический и регулятивно-коррекционный характер, необходимо чётко определить направления контроля и содержание каждого из них, цели контроля, формы и методы, кто и когда осуществляет контроль, где обсуждаются результаты.
Для этого необходимы тщательный анализ работы школы за прошедший год, формулировка целей и задач на предстоящий год, построение циклограммы работы по месяцам и на неделю. Далее определяются основные блоки ВШК, темы заседаний педагогических советов, вопросы для совещаний при директоре и при заместителе директора.
+1 #163 Храмова Валентина Олеговна
Контроль-это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению. Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности. Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет-это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления. Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:

- Объективно оценить результаты работы школы за определенный период; - Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;

- Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами; - Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;

- Выявить проблемы в деятельности школы;

- Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.

Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям. Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции.

Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения корректив в запланированные показатели. Внутришкольный контроль-это глубокое, всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.

Основные принципы внутришкольного контроля:

Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.

Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют.

В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги.

План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса. Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет. Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев. Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов.

Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль. Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения. Гласность позволяет демократизировать процедуру контроля и снять излишнее напряжение из субъектов контроля. Гласность контроля обеспечивается тем, что результаты контроля, причины отклонений, приняты меры доводятся до всех участников рабочего процесса. Ориентация на результат.

Конечная цель контроля - способствовать решению задач, стоящих перед школой. Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов. Система эффективного контроля - это система, которая вовремя подает нужную информацию нужным лицам. Непрерывность контроля состоит в том, что контрольные мероприятия осуществляются постоянно, вне зависимости от сложности, важности и срочности выполняемых работ. Точность контроля означает, что система контроля представляет достоверную информацию, реальные данные. Если система контроля генерирует недостоверную информацию, то возникают управленческие ошибки, потери сил и средств на решение проблем, которых не существует. Обоснованность критериев контроля: стандарты системы контроля должны быть взвешенными и обоснованными, так как завышенные стандарты снижают мотивацию работников. Стандарты и нормативы должны подтягивать работников к высоким показателям деятельности, быть напряженными, но посильными. Понятность контроля.

Система контроля, которую трудно понять, может вызвать ошибки работников и даже игнорирование ими самого контроля. Всесторонность контроля: контролируются все аспекты деятельности, даже, на первый взгляд, самые незначительные. Гибкость контроля заключается в том, что формы, методы контроля должны максимально учитывать особенности и условия работы контролируемых сотрудников. Простота контроля обеспечивает меньшие усилия и меньшие затраты на его осуществление. Как правило, наиболее эффективный контроль - это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простые методы контроля требуют меньших затрат, они экономичны. Чрезмерная сложность ведет также к потере контроля над ситуацией. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее. Гуманизация контроля направлена на установление между субъектом и объектом контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества. Это достигается:

- Отказом во время контроля от навязывания учителю вариантов деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставления ему права свободного выбора технологии обучения и воспитания;

- Созданием при контроле стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации педагогического процесса;

- Создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной, исследовательской работы;

- Объективной оценкой деятельности педагога, выявлением динамики роста его личности, общим определением программ дальнейшего самосовершенствования. Индивидуализация контроля означает обязательное учета своеобразия каждой личности (темперамента, уровня познавательных интересов, эмоционально-нравственной чувствительности, типа мышления и памяти, волевых качеств и т.д.) при выборе форм и методов контроля, определение характера методических рекомендаций.

Игнорирование руководителем индивидуальных особенностей педагога или незнание их может привести отсутствие взаимопонимания, нарушение единства педагогических позиций и даже противодействие. Дифференциация предполагает взаимозависимость контроля и результатов работы всего педагогического коллектива или отдельных его групп. В условиях демократизации управления учебным заведением реализация этого принципа должно способствовать переходу педагогов, которые достигают стабильно высоких результатов, к высшей форме внутришкольного контроля - самоконтроля, то есть к работе в режиме полного доверия с использованием только итогового контроля.

В функции внутришкольного контроля относятся:

1. Диагностическая функция: контроль диагностирует педагогический процесс по определенным критериям, обнаруживает как успехи, так и недостатки работы всех его участников.

2. Информационная функция: контроль является источником получения информации, необходимой для анализа результатов деятельности при соотнесении их с запланированными результатами, осуществления корректировки работы администрации, педагогического и ученического коллективов, определения дальнейшей тактики действий в соответствии с выбранной стратегией.

3. Стимулирующие-мотивационная функция: контроль стимулирует учеников к улучшению результатов своей учебы, учителей - к совершенствованию форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса; контроль мотивирует общее стремление учителей и учеников к получению лучших показателей в учебе.

4. Коммуникативная функция: контроль является одной из коммуникативных звеньев во взаимоотношениях (учеников и учителей; учителей и директора школы и т.д.

5. Интегративная функция: контроль объединяет усилия всех участников педагогического процесса при устранении недостатков работы с целью достижения общей цели.
+1 #162 Волов Александр Николаевич
"Эффективный метод усвоения учебного материала на уроках истории"
С 1 сентября 2022 года вводятся обновленные ФГОС третьего поколения Изучение истории становится актуальным для пятиклассников. В новых ФГОС ученики активно участвуют в процессе получения знаний. Мною апробирован и дал прекрасные результаты качества усвоения истории метод использования учебных карточек как раздаточного материала на уроках (на основе внешнего мониторинга). Разумеется, этот метод ни в коем случае не исключает другие формы обучения. Мне он помогает решать целый комплекс задач при использовании его в 5 – 8 классах. Естественно, при подготовке к урокам и составлению учебных заданий в форме карточек следует учитывать многие аспекты: а) психологические и возрастные особенности учащихся; б) объем учебного материала, обязательного для усвоения на данном уроке; в) ограниченность времени (не более 15 минут) для самостоятельной работы учеников; г) отбор учебного материала и постановка четких, понятных вопросов и заданий;
д) возможность быстрой проверки работ (экономия времени учителя); е) организация работы над ошибками с индивидуальным подходом к каждому ученику. Этот метод помогает решать целый ряд проблем Проблема 1. При переходе из начальной школы в среднюю ученики 5 классов недостаточно адаптированы к усвоению возросшего объема учебного материала. Многие даже плохо читают или не понимают смысл прочитанного. Поэтому приходится очень тщательно фильтровать текст учебника, вплоть до указания конкретных пунктов и даже абзацев параграфа, необходимых для усвоения темы. Проблема 2. Быстрая утомляемость детей – однообразие привычных форм преподавания надоедает, приводит к скуке и отсюда возникают проблема дисциплины. Раздаточные карточки позволяют занять каждого ребенка делом. 3. Проблема дисциплины. При использовании данного метода даже самые отъявленные лентяи «двоечники» вынуждены на общем фоне работающего класса заняться делом. Проблема 4:. Накопляемость оценок. Ни одна другая форма не дает такой возможности оценки деятельности детей. Проблема 5: У каждого ребенка есть мобильник и дети весьма быстро и эффективно умеют делиться друг с другом ответами, особенно при выполнении тестовых заданий Нестандартность учебных заданий по карточкам и необходимость индивидуального размышления и личного ответа на вопросы исключает это. Проблема 6: Плохой почерк и ведение тетрадей – настоящий бич современной школы. Дети забывают тетради дома, а то и вовсе их теряют. Но если разрешить детям ответы записывать прямо на выданных карточках (например, на обратной стороне), то они не будут исключены из учебного процесса и получат оценки. Проблема 7. Занятость учителя. Метод учебных карточек при определенном опыте и алгоритме действий учителя очень экономичен. Составление карточек, а затем их тиражирование для каждого ученика с помощью принтера занимает примерно 15-20 минут. Проверка ответов и оценивание целого класса занимает примерно такое же время.. Последующая работа над ошибками вообще исключает участие учителя. Проблема 8: Сотрудничество с родителями. Родители бывают разными. Многие вечно всем недовольны и проявляют по отношению к учителям, и вообще к школе неприкрытую агрессию в различной форме, вплоть до жалоб в вышестоящие инстанции. Работа с учебными карточками исключает эту возможность. Главное – надо соблюдать некоторые правила работы с карточками: а) материал должен быть несложный и доступный для восприятия ребенка. б) при формировании заданий желательно брать их прямо из учебника в конце каждого параграфа или темы (чтобы отклонить обвинения родителей в искажении программы; можно сослаться на авторов учебников, созданных в соответствии с ФГОС); в) в заданиях следует четко указать первоисточник – текст учебника, исторический документ, карта и др. - вплоть до параграфа, страницы и даже абзаца. г) формулировки вопросов и заданий не должны иметь двоякого смысла. д) обязательно следует продумать работу над ошибками; Учитель составляет примерную схему ответов на поставленные вопросы и выделяет в них подчеркиванием ключевые слова и понятия, обязательные для понимания смысла ответа ученика. Это важно для самостоятельной работы над допущенными ошибками - ученики должны быть уверены в объективности учителя при выставлении оценок. е) текст работы над ошибками для экономии времени можно в начале следующего урока вывести на экран; как вариант – растиражировать на принтере и вложить в рабочие тетради или наклеить прямо на раздаточные карточки. Родители, имея в руках образцы примерных ответов по вопросам на карточках, могут сами сравнить «творчество» своих детей с рекомендуемыми ответами. Приложение: Образец учебных раздаточных карточек по истории для учеников 5 класса (1/2 листа А4)..
Образец 1 (5 класс) - лицевая сторона с рисунком и вопросами:
1. Как перед боем строилась македонская фаланга? Как она действовала в бою? 2. В чем сильные и слабые стороны построения македонской пехоты фалангой? 3. В какой местности фаланга не могла успешно действовать? При ответе разрешается пользоваться текстом § 41 учебника (стр. 196-197).
Образец 1 (5 класс) – обратная сторона (тиражируется и наклеивается на карточку с ответом ученика или выводится на экран).
По просьбе родителей! Работа над ошибками: 1. Как перед боем строилась македонская фаланга? Как она действовала в бою? Ответ: Фаланга строилась в 16 рядов. В бою первые 6 рядов держали двумя руками копья, направляя их в сторону врага: первый ряж перед собой, а воины остальных рядов клали свои копья на плечи впереди стоящих. Если же часть вражеского войска заходила фаланге в тыл, то воины последних рядов поворачивались к противнику лицом. Тогда фаланга становилась неприступной со всех сторон. 2. В чем сильные и слабые стороны построения македонской пехоты фалангой? Ответ: Сила фаланги: дисциплинированная, обученная держать строй фаланга похожа на ощетинившегося железом зверя; с флангов ее прикрывала конница. Слабость фаланги: если врагу удавалось пробить строй фаланги, то в ближнем рукопашном бою длинные копья были бесполезны и их приходилось бросать. 3. В какой местности фаланга не могла успешно действовать? Ответ: Строй фаланги годился только для сражения на равнине. На пересеченной местности (в горах, лесу, болотистой местности) фаланга была непригодна.


+1 #161 Заугарова Елена Павловна
Контроль-это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению. Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности. Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет-это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления. Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:
- Объективно оценить результаты работы школы за определенный период; - Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;
- Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами; - Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;
- Выявить проблемы в деятельности школы;
- Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.
Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям. Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции.
Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения корректив в запланированные показатели. Внутришкольный контроль-это глубокое, всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.
Основные принципы внутришкольного контроля:
Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.
Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют.
В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги.
План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса. Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет. Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев. Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов.
Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль. Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения. Гласность позволяет демократизировать процедуру контроля и снять излишнее напряжение из субъектов контроля. Гласность контроля обеспечивается тем, что результаты контроля, причины отклонений, принятые меры доводятся до всех участников рабочего процесса. Ориентация на результат.
Конечная цель контроля - способствовать решению задач, стоящих перед школой. Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов. Система эффективного контроля - это система, которая вовремя подает нужную информацию нужным лицам. Непрерывность контроля состоит в том, что контрольные мероприятия осуществляются постоянно, вне зависимости от сложности, важности и срочности выполняемых работ. Точность контроля означает, что система контроля представляет достоверную информацию, реальные данные. Если система контроля генерирует недостоверную информацию, то возникают управленческие ошибки, потери сил и средств на решение проблем, которых не существует. Обоснованность критериев контроля: стандарты системы контроля должны быть взвешенными и обоснованными, так как завышенные стандарты снижают мотивацию работников. Стандарты и нормативы должны подтягивать работников к высоким показателям деятельности, быть напряженными, но посильными. Понятность контроля.
Система контроля, которую трудно понять, может вызвать ошибки работников и даже игнорирование ими самого контроля. Всесторонность контроля: контролируются все аспекты деятельности, даже, на первый взгляд, самые незначительные. Гибкость контроля заключается в том, что формы, методы контроля должны максимально учитывать особенности и условия работы контролируемых сотрудников. Простота контроля обеспечивает меньшие усилия и меньшие затраты на его осуществление. Как правило, наиболее эффективный контроль - это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простые методы контроля требуют меньших затрат, они экономичны. Чрезмерная сложность ведет также к потере контроля над ситуацией. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее. Гуманизация контроля направлена на установление между субъектом и объектом контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества. Это достигается:
- Отказом во время контроля от навязывания учителю вариантов деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставления ему права свободного выбора технологии обучения и воспитания;
- Созданием при контроле стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации педагогического процесса;
- Создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной, исследовательской работы;
- Объективной оценкой деятельности педагога, выявлением динамики роста его личности, общим определением программ дальнейшего самосовершенствования. Индивидуализация контроля означает обязательное учета своеобразия каждой личности (темперамента, уровня познавательных интересов, эмоционально-нравственной чувствительности, типа мышления и памяти, волевых качеств и т.д.) при выборе форм и методов контроля, определение характера методических рекомендаций.
Игнорирование руководителем индивидуальных особенностей педагога или незнание их может привести отсутствие взаимопонимания, нарушение единства педагогических позиций и даже противодействие. Дифференциация предполагает взаимозависимость контроля и результатов работы всего педагогического коллектива или отдельных его групп. В условиях демократизации управления учебным заведением реализация этого принципа должно способствовать переходу педагогов, которые достигают стабильно высоких результатов, к высшей форме внутришкольного контроля - самоконтроля, то есть к работе в режиме полного доверия с использованием только итогового контроля.
В функции внутришкольного контроля относятся:
1. Диагностическая функция: контроль диагностирует педагогический процесс по определенным критериям, обнаруживает как успехи, так и недостатки работы всех его участников.
2. Информационная функция: контроль является источником получения информации, необходимой для анализа результатов деятельности при соотнесении их с запланированными результатами, осуществления корректировки работы администрации, педагогического и ученического коллективов, определения дальнейшей тактики действий в соответствии с выбранной стратегией.
3. Стимулирующие-мотивационная функция: контроль стимулирует учеников к улучшению результатов своей учебы, учителей - к совершенствованию форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса; контроль мотивирует общее стремление учителей и учеников к получению лучших показателей в учебе.
4. Коммуникативная функция: контроль является одной из коммуникативных звеньев во взаимоотношениях (учеников и учителей; учителей и директора школы ) систематизированный контроль обеспечивает непрерывный процесс взаимодействия всех участников педагогического процесса.
5. Интегративная функция: контроль объединяет усилия всех участников педагогического процесса при устранении недостатков работы с целью достижения общей цели. Как итог обобщим понятие «контроль»: по сути - это получение обратной связи о ходе и результатах выполнения должностных обязанностей (учебно-познавательной деятельности учащихся и учебно-воспитательной работы педагогов и т.д.); по форме - это самостоятельная управленческая функция, направленная на проверку состояния объекта (образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д.) по назначению - это основа для принятия управленческих решений на основе анализа полученной информации.
+1 #160 Рукавец София Александровна
спешность решения начальной и основной школой ряда важнейших задач во многом зависит от того, как устроена система оценивания образовательных достижений в школе.

Система оценивания позволяет:

- отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального и основного образования;

- обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей;

- отслеживать эффективность реализуемой учебной программы и программы внеурочной деятельности.

Как это налажено в нашей школе?

В текущем учебном году в нашей школе охвачено внедрением ФГОС с 1 по 5 классы 16 обучающихся, что составляет 48% от числа всех детей: 12 человек начальной школы и 4 обучающихся 5 класса.

Для реализации ФГОС в начальной и основной школе созданы условия: школа укомплектована кадрами, 3 педагога имеют высшую квалификационную категорию, остальные – первую категорию. Все педагоги школы прошли курсовую подготовку по внедрению ФГОС (в настоящее время учитель русского языка Сомолова Т.В. обучается в дистанционном режиме), 2 педагога проходят профессиональную переподготовку.

Укрепляется материально-техническая база школы – в текущем учебном году приобретены ноутбуки в пять учебных кабинета. Осуществляется преемственность с детским садом в выработке единых требований к подготовке будущего ученика 1 класса.

Организована внеурочная деятельность по выбору обучающихся и родителей, которая осуществляется во второй половине дня.

В начальной школе отведено 2 часа на реализацию 2 направлений: спортивно-оздоровительное направление – кружок «Розовые щечки» (1 час), общекультурное – кружок «Речевая культура» (1 час) , в 5 классе – отведено 2,5 часа на 3 направления: общекультурное – «Речевой этикет» (1 час), общеинтеллектуальное – «Занимательная математика» (1час), духовно-нравственное – «Я – житель земли Омской» (0,1 часа). При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы.

Для реализации внеурочной деятельности администрацией школы заключены соглашения о сотрудничестве с учреждениями села и района.

5 класса, рассмотренные на педагогическим совете № 1 от 19 августа 2015 года и утвержденные директором школы.

На заседании ШМО (в августе) рассматриваются нормативные документы и принимаются локальные акты, утверждаются директором школы. Педагогами – предметниками разработаны рабочие программы и программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, включая раздел «Планируемые результаты». В текущем учебном году в нашей школе в программы добавлен раздел «Система оценки планируемых результатов». Также в августе заместителями директора по учебной и воспитательной работе проводится экспертиза составленных программ и осуществляется их коррекция. По окончании составляются аналитические справки, заслушиваются на совещании при директоре ( в сентябре), издаются приказы и принимаются управленческие решения.

Составлен план ВШК по оцениванию планируемых результатов в 1-3, 5 классах.

В течение учебного года администрацией посещаются учебные занятия и занятия по внеурочной деятельности. Проводится стартовая, текущая, промежуточная аттестация. Результаты обсуждаются на ШМО.

По окончании учебного года приняты управленческие решения.
+1 #159 Клюквина Александра Эдуардовна
Аннотация: В нашей стране на законодательном уровне закреплена возможность обучения детей с ОВЗ. Право на получение образования позволяет родителям или законным представителям будущего учащегося выбирать образовательное учреждение.
Ресурсный класс – это важная в наше время образовательная модель, дающая возможность учащемуся сочетать инклюзивное образование и индивидуальное обучение, основываясь на потребностях и возможностях ребенка. При создании специальных образовательных условий очень важны здоровьесберегающие технологии и индивидуальный подход, потому как расстройства аутистического спектра охватывают разные случаи – от самых простых случаев, когда ребёнок почти не отличается от своих сверстников, до случаев, когда ребёнок совсем не владеет речью, навыками коммуникации и проявляет трудности в освоении социальных норм.
Автором рассматриваются особенности построения общего урока обучающихся с расстройством аутистического спектра и ментальными нарушениями в ресурсном классе с использованием цифровых технологий.
Ключевые слова: ресурсный класс, здоровьесберегающие технологии, общий урок, расстройства аутистического спектра, обучение, дети с ограниченными возможностями здоровья, цифровые технологии.

В настоящее время расстройством аутистического спектра (далее - РАС) называют синдромом века: этот диагноз встречается все чаще. Основные трудности для детей с РАС - нарушение коммуникации и социального взаимодействия, а также поведения.
Федеральный государственный образовательный стандарт в Приложении 8 закрепляет требования к реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее - АООП НОО) и Специальные индивидуальные программы развития (СИПР) для обучающихся с расстройством аутистического спектра [10].
Цифровые технологии уже давно являются неотъемлемой частью современной жизни и образования. Каждый ребенок детства уже умеет использовать компьютер или планшет, многие будучи еще в начальных классах смогут найти нужную им информацию. Все уроки проходят с использованием тех или иных технических устройств: электронная доска, компьютер, проектор.
Ресурсный класс ГБОУ школы 110 Выборгского района города Санкт-Петербурга реализует различные варианты программы обучения детей с РАС, подразделяемые по степени интеллектуального развития ребенка: 8.1 и 8.3. Каждому учащемуся предоставляется индивидуально составленный АООП и СИПР. Для обучающихся разработана определенная система поощрения - жетоны, звездочки, что соответствует индивидуальным интересам и увлечениям ребенка. В команде ресурсного класса присутствует педагогический оптимизм и стремление к достижению поставленных целей.
Разработка общих уроков для ресурсного класса происходит с учетом потенциальных возможностей обучающихся и с использованием здоровьесберегающих технологий. На ряду с индивидуальными уроками в ресурсном классе еженедельно реализуются общие уроки: литературное чтение, русский язык, математика, ручной труд, музыка, физическая культура, изобразительное искусство, окружающий мир.
На общих уроках производятся отработка навыков работы в группе и навыков выполнения фронтальных инструкций. Фронтальная инструкция дается учителем и не дублируется вербально тьютором. Таким образом, обучающиеся учатся воспринимать и выполнять данные им инструкции.
Обучающиеся с РАС осваивают навык работы всем классом, работы с электронной доской, выполняют индивидуальные задания в тетрадях и на индивидуальных карточках. Все задания, предъявляемые учасщимся, соответствуют их текущему уровню развития.
В ресурсном классе ГБОУ школы 110 Выборгского района города Санкт-Петербурга каждую неделю, согласно расписанию, проводятся общие уроки. На уроке литературного чтения обучающиеся получают разноуровневые задания: читают слоги , слова или тексты, отвечают на вопросы по тексту, записывают ответы на вопросы, что помогает в дальнейшем подготовить выполнить пересказ. На уроке математики обучающиеся так же получают разноуровневые задания соответствующие их степени развития. На уроке русского языка учащиеся с РАС и ментальными нарушениями учат буквы и их элементы; осваивают навыки письма; осваивают основные правила русского языка; изучают части речи и тд. Уроки ручного труда, изобразительного искусства и музыки входят в разряд творческих занятий в ресурсном классе. Так, на уроке музыки обучающиеся прослушивают произведения классиков, а на уроках ручного труда и изобразительного искусства развивают мелкую моторику.
Все уроки в ресурсном классе, как общие, так и индивидуальные, проводятся с использованием ИКТ, большим количеством наглядных материалов и визуальных подсказок.
Главной особенностью построения общего урока для обучающихся с РАС и ментальными нарушениями в ресурсном классе является индивидуальный подход к каждому учащемуся. Индивидуальные возможности обучающихся и зоны их ближайшего развития играют важную роль в подготовке методического и раздаточного материала. Как отмечал выдающийся педагог В.А. Сухомлинский: «Ребенок должен быть в ситуации успеха. Он должен чувствовать себя успешным, тогда добьется больших успехов»
+1 #158 Паушев Алексей Сергеевич
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.



Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.



Количество отметок определяется по числу решённых задач
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений»

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Оценивание состоит из двух процессов: сравнение достижений (неудач) учащегося с его прежними достижениями (неудачами) и соотношение достигнутых результатов со стандартами обучения (желательность хороших оценок). Критерии оценивания создаются вместе с учащимися, что помогает формировать самооценку у детей.

Деятельность учителя в системе оценивания должна быть следующей:

- обязательное обсуждение с учащимися критериев оценивания работ;
+1 #157 Зайка Ольга Александровна
Знание состояния дел в школе обеспечивается за счет реализации функции контроля. Контроль позволяет выявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальное положение дел не соответствует желаемому. В задачи контроля входит, также, формирование информационной базы для оценки работы персонала и побуждения исполнителей к продуктивной работе. Наконец, контроль позволяет выявить наиболее ценный опыт педагогической и управленческой деятельности. Сущность, принципы и функции внутришкольного контроля
Каким бы высоким ни был ваш пост, вы отвечаете за то, что происходит на самом низу

Б. Г. Джеймс

В руководстве школой важно внутришкольный контроль.

Контроль - это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению.
Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности.

Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет - это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления.

Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:

- Объективно оценить результаты работы школы за определенный период;

- Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;

- Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами;

- Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;
- Выявить проблемы в деятельности школы;

- Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.

Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям.

Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции. Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения

корректив в запланированные показатели.

Внутришкольный контроль - это глубокое, всесторонне изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.

Основные принципы внутришкольного контроля:
Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.

Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют. В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги. План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса.

Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет.

Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев.

Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов. Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль.

Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения.
+1 #156 Арифулина Тамара Васильевна
Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности. Как же организовать контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного образования?

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценивания учебной работы школьника ставит важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение ребёнка, должна, как минимум, позволять:

- осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание: учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

- во вторых, использовать систему оценивания, как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

- также отмечать с её помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе;

- опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале. Концепция модернизации российского образования предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

Основные цели безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы – воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе.

В условиях безотметочного обучения важно сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи.
+1 #155 Бахарева Марианна Сергеевна
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни , которые коснулись и образования в том числе:

- введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков.

Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.

Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:

средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
работа с ресурсами Интернет;
использование готовых обучающих программ;
компьютерное тестирование;
работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
объективность в оценке;
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
автоматическая обработка результатов тестирования;
разнообразные формы тестовых заданий;
индивидуализация процедуры тестирования;
упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
•позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Что же такое отметка (оценка)?

«Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом». (6)

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.). Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.

Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

Несмотря на многочисленные попытки реформирования этой системы, из которых наиболее значительная была предпринята при Луначарском, эта система сохранилась и в СССР.

В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся" (2) (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а также тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адаптивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и могут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Основная особенность формативной оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью конкретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учителю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания учащихся, чтобы определить, какие задания представлять далее.

Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.

ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне

Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата – использование Интернета. Варьирование возможностей ИКТ контролируемым образом позволяет оценивать, какой из видов дизайна и вариантов учебных программ приведет к лучшему обучению.

В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass [2] предназначена для анализа уровня восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися.

Может использоваться на любом этапе занятий для диагностики знаний учащихся (текущий, тематический, итоговый контроль знаний) посредством выполнения ими тестовых заданий, результаты которых система PROClass учитывает, автоматически обрабатывает и представляет в форме отчетов.

При проверке знаний учащихся могут применяться как заранее подготовленные и настроенные тесты в Power Point, так и тестовые задания, сформулированные педагогом непосредственно перед опросом и представленные на любых носителях.

Система PROClass обеспечивает проверку знаний учащихся и без готовых тестов. Записав вопрос и варианты ответов на доске или на обычном листе бумаги, педагог помещает их под объектив документ - камеры и запускает систему PROClass для начала опроса. Уровень понимания учебного материала учащимися можно оценить сразу по завершении контроля. Результаты тестирования могут быть представлены как для всего класса, так и для отдельных учащихся. При необходимости сведения об успеваемости учащихся могут быть экспортированы при помощи табличного редактора Excel для математической обработки и всестороннего анализа.

Шаблон-презентация PowerPoint Д. Смирнова [3], на основе которой, не владея навыками программирования, можно быстро создавать тесты с автоматическим выводом итоговой оценки и времени решения, а также проводить работу над сделанными в тесте ошибками.

Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #154 Куликов Егор Сергеевич
Применение дистанционных технологий на уроках физической культуры
В настоящее время современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет учителей активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе.
Сегодня трудно представить работу учителя без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. В последние годы всё больше возрастает популярность дистанционного обучения. Поддержку дистанционного обучения организует Министерство просвещения России. На сайте Министерства перечислены около 20 интернет-платформ, которые позволяют обучаться, из них две государственные: «Российская электронная школа» (РЭШ) и «Московская электронная школа» (МЭШ).
Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Среди достоинств дистанционного обучения следует выделить следующие:
• возможность образовательного взаимодействия удаленных друг от друга педагогов и учащихся;
• усиление учебной мотивации, развитие способностей и навыков обучения и самообучения;
• возможность обучения для детей, которые не могут обучаться в очной форме;
• организация профильного обучения.
Опыт работы хорошо показал, что организация дистанционного урока процесс очень трудоёмкий, требующий знаний не только основ предмета и методики, но обширных знаний в области информационно-коммуникативных технологий.
На данный момент существует огромное количество информационных платформ для организации удалённого обучения с использованием дистанционных технологий.
Для организации уроков физической культуры в дистанционном режиме используются несколько цифровых образовательных платформ и сервисов:
Zoom – платформа для организации видеоконференций;
Online Test Pad – онлайн-конструктор для создания тестов;
Якласс - задания на отметку в журнал;
WhatsApp, Вконтакте – консультации детей и родителей, ответы на вопросы.
+1 #153 Востриков Станислав Владимирович
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответсвии с ФГОС ООО.

Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности в гимназии;
отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;
подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей (индикаторов), наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях, иерархичность построения системы мониторинга, подчиненность «нижних» уровней «верхним».
Критериии мониторинговых исследований:

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения и пр. (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности ОУ.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации Программы:

рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п. системы дополнительного образования школьного/районного/городского уровней;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного / районного / городского уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного, регионального уровня (победители в % к общему кол-ву школьников);
расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной деятельности школы;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
+1 #152 Савина Алена Руслановна
Учитель начальных классов должен знать:
предметы школьной программы, методику их преподавания
педагогику
педагогическую, возрастную и социальную психологию
формы и методы обучения, развития и воспитания учащихся
основы гигиены и педиатрии, этики и эстетики
должен быть эрудирован по широкому кругу вопросов
Разработка рабочей программы для начальных классов (с учетом образовательной программы школы и требований руководства), обеспечение ее выполнения. Составление планов учебной и внеучебной деятельности на четверть и на каждое занятие.
Индивидуальная работа с учениками: помощь в освоении трудных тем, работа с мотивацией детей, воспитательные беседы, общение с родителями по поводу конкретных проблем и пр.
Соблюдение режима проверки тетрадей. Учитель начальных классов должен проверять классные и домашние работы ежедневно, а проверку и разбор ошибок по контрольным готовить к следующему уроку по конкретному предмету. Тетради для контрольных работ учитель обязан хранить в классе в течение всего года.
Ведение учебной документации, контроль посещаемости и успеваемости, подготовка и сдача отчетов руководству школы.
Дети в младших классах пока не умеют учиться. Ваша задача — научить их анализировать информацию, работать с источниками, трудиться в парах и в группах, планировать время и пр. Важно учить самостоятельности: в отличие от детского сада, в школе не помогают одеваться перед выходом на улицу, не напоминают каждый раз о необходимости мыть руки перед едой.

У ребят в начальных классах, особенно у первоклассников, уровень дисциплины может быть далек от идеала. Не всем детям удается быстро переключиться с игр в детском саду на учебу в классе. Именно поэтому учитель должен быть терпеливым и вместе с тем настойчивым. Важно включать в занятия игровой элемент и чаще менять виды деятельности на уроке, чтобы дети не уставали слишком быстро — но не менее важно следить за дисциплиной в классе и добиваться соблюдения школьных правил.

Самооценка у детей 7-10 лет еще не развита в полной мере, поэтому ребята формируют мнение о себе, опираясь на слова взрослых. Вы должны тщательно выбирать фразы, общаясь с детьми. Терпение, тактичность и способность сохранять спокойствие помогут вам в этом.

Наконец, вам, скорее всего, придется очень много общаться с родителями учеников. Во-первых, дети в младших классах еще недостаточно ответственны. Например, они могут забыть, что завтра вы идете не на уроки, а на экскурсию, поэтому важно предупредить о мероприятии родителей. Во-вторых, родители будут беспокоиться за своих детей, задавать много вопросов, кто-то даже может попросить разрешения поприсутствовать на уроке. Отнеситесь к этим просьбам с пониманием. Учителю начальных классов очень важно выстроить хорошие отношения с родителями учеников. Вы должны стать союзниками в вопросах воспитания и обучения детей.
+1 #151 Долгова Юлия Владимировна
Современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий.
Учителю необходимо постоянно осваивать и применять современные методики и технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам, овладевать информационными технологиями формирования системы оценки учебных достижений обучающихся и результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС, проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий.
Применение информационных технологий возможно как в процедурах внутреннего мониторинга образовательной организации в целом, так и в осуществлении внутриклассного и внутришкольного оценивания результатов освоения ОП в соответствии с уровнем реальных возможностей обучающихся.
Применение информационных технологий в процедурах внутреннего мониторинга образовательной организации должно быть направлено сначала на проведение мониторинга образовательных достижений, с последующим составлением административных контрольных работ в соответствии с календарно-тематическим планированием. После проведения работы составляется протокол и проводится проверка объективности оценивания. Как ранее отмечалось, также необходим учет уровня реальных возможностей учащихся конкретного класса в подготовке диагностической работы и ее анализе.
Применение информационных технологий в осуществлении внутриклассного оценивания результатов освоения ОП включает системный подход к анализу результатов обучения в классе – это использование данных электронного журнала (сбор, анализ и интерпретация данных), педагогический анализ результатов деятельности класса, учет данных педагогической диагностики и программа оценки качества образования в классе. Компьютерные программы, содержащие электронный журнал, позволяют составить базы данных результатов обучения, сохранить их и провести анализ. Система педагогического мониторинга дает учителю возможность проследить динамику обучения ученика и выстроить для него индивидуальную предметную траекторию.
Качество и высокая скорость обработки данных диагностики является условием адекватной и своевременной корректировки образовательного процесса. Внедрение ИКТ позволяет учителю не только улучшить традиционные, но и использовать новые методы оценки результатов обучения. С активным использованием ИКТ расширяются возможности реализации предметных тестов. Электронные тестирующие комплексы можно использовать на занятиях при изучении нового материала (тестовые задания помогут определить степень усвоения учащимися отдельных учебных элементов содержания), при решении задач, при проведении лабораторных работ (тестовая форма контроля позволяет учителю быстро оценить готовность учащихся к выполнению эксперимента), при повторении и закреплении учебного материала, при проведении зачетов.
Исходя из общепринятых видов контроля – текущего, тематического и тестового, можно выделить следующие этапы реализации компьютерного тестирования:
- тестирование по учебным элементам содержания;
- тематическое тестирование содержания раздела или главы;
- итоговое тестирование содержания всего учебного курса.
Этап тестирования по учебным элементам содержания предполагает реализацию как обучающего, так и контролирующего тестирования. Обучающее тестирование позволяет ученику разобраться в первоначальных понятиях изучаемого вопроса: выяснить, что именно им понято неправильно, и в дальнейшем исправить ошибки. Контролирующее тестирование по учебным элементам содержания позволяет учителю определить, какие именно структурные единицы стандарта не усвоены данным школьником, а также качество усвоения содержательной линии класса в целом и вовремя скорректировать учебный процесс.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что использование ИКТ позволяет существенно улучшить качество проверки знаний и умений учащихся. Компьютерные тесты являются достаточно мощным измерительным инструментом. Они могут успешно применяться для обучения и контроля знаний учащихся. Однако, тесты имеют свои границы применимости, и знание этих границ дает возможность качественно подготовить и использовать тестовый контроль.
+1 #150 Кузнецова Наталья Анатольевна
Контроль-это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению. Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности. Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет-это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления. Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности.
Конечная цель контроля - способствовать решению задач, стоящих перед школой. Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов.
Чтобы оценивание было эффективным, я регулярно привлекаю к этому процессу детей, помогаю им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели (цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке мы обсуждаем чему они научатся, и что смогут делать в конце обучения и по ходу урока. В процессе всего урока я показываю учащимся, насколько достигнуты поставленные учебные цели. Это позволяет ученикам определить, в чѐм они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше. Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.
Внутришкольный контроль - это сложный и многоплановый процесс, но всё же имеющий некоторую закономерную упорядоченность и организацию частей, которые находятся во взаимосвязях и выполняют определённые функции. Взаимосвязь этих частей есть структура. Структура является существенной стороной ВШК. А для того чтобы ясно представлять структуру ВШК, необходимо определить направления (разделы), входящие в него, и содержание каждого направления (раздела) контроля. Эффективный контроль не предполагает тотальные проверки по всем направлениям деятельности школы.
+1 #149 Юсупова Светлана Анатольевна
Переход человечества к новому этапу развития - информационному обществу является объективной реальностью и оказывает влияние на все сферы деятельности общества, в том числе и на систему образования. Информатизация общества позволяет решить главную задачу – повышение качества образования на основе использования современных информационных технологий. На современном этапе информатизации образования очень важна независимая оценка качества образования.
Одной из актуальных проблем в образовании на современном этапе является независимая оценка результатов обучения. Данному вопросу посвящено много работ, педагоги подбирают методы и формы оценки образовательных результатов. Несомненны возможности применения информационно-коммуникационных технологий, как инструмента в организации проверки результатов обучения.
Создание необходимых условий сотрудничества педагога и обучаемых в текущем контроле связано с анализом мотивационной сферы учебной деятельности. Главной при-чиной снижения мотивации к обучению можно считать отсутствие специальных механизмов оптимизации трудности учебных задач, отвечающих принципам доступности и вместе с тем достаточно высокой трудности. Эксперимент по ее внедрению показал, что при нарушении принципа доступности учащийся пытается механически списать готовые решения во время контроля или полностью отказывается от поставленных перед ним учебных задач. Недостаточная же трудность учебных заданий приводит к неполной реализации развивающей функции контроля, что исключает потребность в сотрудничестве с педагогом.
Противоречивость между принципами доступности и достаточно высокой трудности является условной, если под доступностью понимать не легкость, а работу на пределе возможности обучаемого, когда задания слишком трудны для самостоятельной работы, но вполне могут быть выполнены с помощью педагога. Обращение за помощью создает основу для сотрудничества, поэтому необходимые условия сотрудничества педагога и обучаемых в текущем контроле связаны с оптимизацией трудности контрольных заданий в индивидуализированном режиме, с учетом отличий в подготовке учащихся.
Вопрос в том, как реализовать это технологически, связан с наличием банка тестовых заданий, имеющих устойчивые, статистические оценки трудности и специальных шкал, позволяющих сопоставить уровень подготовленности учащихся и трудность тестовых заданий благодаря введению общих единиц измерения.
Если оценки достаточно объективны, то при выполнении освоенных заданий необходимости в помощи преподавателя обычно не возникает.
Задания, соответствующие зоне ближайшего развития, обучаемый может выполнить правильно только с помощью педагога, благодаря сотрудничеству с которым у обучаемого расширяется область знаний и умений, расширяются границы освоенных заданий за счет перехода в их число новых заданий, относившихся ранее к зоне ближайшего развития ученика.
Необходимым условием возникновения таких отношений между учеником и преподавателем является подбор контрольных заданий оптимальной трудности, соответствующих зоне ближайшего развития каждого обучаемого.
Практические методы отбора заданий, соответствующих по трудности зоне ближайшего развития каждого школьника, рассматриваются в ряде исследований по адаптивному тестированию и в пособии по разработке педагогических тестов .
+1 #148 Никитинская Ольга Владимировна
В организации формирования оценочной деятельности младших школьников я бы хотела выделить следующие направления:

- урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты учебной деятельности, исходя из полученного опыта во время интеллектуальных модулей;

- внеурочная деятельность, где формируется умение оценивать действия и поступки вне учебной деятельности.

Остановимся на урочной деятельности.

В первом классе дети узнают о необходимости оценивать результаты деятельности исходя из цели, на которую ориентирована деятельность. Кроме того, ребята на собственном опыте убеждаются о возможности субъективности в оценках, поэтому появляется необходимость в критериях оценивания. Критерии постепенно усложняются и расширяются. В процессе организуется оценивание результатов групповой деятельности своих одноклассников. В результате учащиеся получают опыт оценивания, который затем переносится в учебную деятельность.

Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, при¬обретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления – школьный возраст.
Выставляя оценку ребенку, он сравнивает еѐ со своей и соглашается или нет! Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребѐнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неѐ совершенно другими глазами, он начинает еѐ видеть как бы со стороны. Самооценка помогает детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

Чтобы оценивание было эффективным, я регулярно привлекаю к этому процессу детей, помогаю им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели (цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке мы обсуждаем чему они научатся, и что смогут делать в конце обучения и по ходу урока. В процессе всего урока я показываю учащимся, насколько достигнуты поставленные учебные цели. Это позволяет ученикам определить, в чѐм они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше. Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.
+1 #147 Попова Наталья Леонидовна
Внутришкольный контроль (ВШК) является одной из важнейших управленческих функций. Что же необходимо знать и уметь, чтобы внутришкольный контроль стал помощью и эффективным способом работы с учителями по повышению их педагогического мастерства? По моему твёрдому убеждению, залогом успешности планирования и выполнения ВШК является: активность и ответственность каждого члена педагогического коллектива за результат своего труда. А это неизбежно должно привести к повышению качества учебно- воспитательного процесса. Следует помнить и о четырёх требованиях к контролю: систематичность, объективность, действенность и компетентность проверяющего.
Чем же является контроль по отношению к педагогу? Управляющим центром, корректирующим выполнение необходимых действий. Функции контроля – проверка и анализ того, что происходит в школе, сравнение с тем, что должно быть по различным нормативным документам и корректировка деятельности педагогов в соответствии с преследуемыми педагогическим коллективом целями и задачами. Эффективный контроль тесно связан с его переходом на диагностическую основу, превращением в инструмент развития творческого потенциала педагога, с получением объективной информации о жизни школы в целом.
Внутришкольный контроль - это сложный и многоплановый процесс, но всё же имеющий некоторую закономерную упорядоченность и организацию частей, которые находятся во взаимосвязях и выполняют определённые функции. Взаимосвязь этих частей есть структура. Структура является существенной стороной ВШК. А для того чтобы ясно представлять структуру ВШК, необходимо определить направления (разделы), входящие в него, и содержание каждого направления (раздела) контроля. Эффективный контроль не предполагает тотальные проверки по всем направлениям деятельности школы. Целесообразно вычленить приоритетные направления (разделы). В нашей школе это: обеспечение получения основного общего образования всеми категориями обучающихся; оформление и ведение школьной документации; знания, умения и навыки по предметам и состояние преподавания учебных предметов; классно-обобщающий контроль; контроль за работой педагогических кадров; подготовка к государственной (итоговой) аттестации. Каждое из направлений имеет свои особенности с точки зрения организации и содержания работы, но в тоже время тесно взаимосвязано между собой. Например, понятно, что должное состояние преподавания учебных предметов и успешное прохождение государственной (итоговой) аттестации выпускниками школы зависит от педагогического мастерства каждого педагога.
Второе, что необходимо чётко знать руководителю о ВШК, это содержание каждого направления (раздела) контроля. Без этих знаний невозможно глубоко изучить и проанализировать информацию, внести коррективы в дальнейшую работу педагогов и школы в целом. И третье, чем должен владеть администратор, осуществляющий контроль, это знание его видов, форм и методов. Контроль может осуществляться в виде плановых и оперативных проверок, проведения административных контрольных работ или мониторинговых исследований. Формы контроля можно классифицировать по признаку исполнения: коллективная, взаимоконтроль, административные плановый и внеплановый и самоконтроль – форма, свидетельствующая о наивысшей степени организации педагогического коллектива. По объекту контроля: классно-обобщающий, тематический, фронтальный, персональный; по используемым методам: наблюдение, проверка внутришкольной документации, тестирование, анкетирование; по признаку последовательности: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый.
Любая форма контроля должна осуществляться в строгой последовательности: обоснование проверки, формулирование цели, разработка плана-задания, сбор информации, анализ результатов проверки, обсуждение итогов. Контроль будет эффективным только тогда, когда собранная информация будет служить основой для педагогического анализа, а через анализ и для коррекции и регулирования. Поэтому результаты внутришкольного контроля обязательно должны анализироваться и оформляются в виде аналитической справки, содержащей констатацию фактов, выводы и предложения и доводиться до каждого педагога.
Итак, что же необходимо знать о ВШК.
Совет №1:
1. структуру ВШК;
2. приоритетные, для Вашей школы, направления ВШК;
3. содержание каждого направления контроля;
4. виды, формы и методы ВШК
+1 #146 Хабалонова Элина Эдуардовна
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни , которые коснулись и образования в том числе:
- введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков.
Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.
Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.
Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:
• средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
• работа с ресурсами Интернет;
• использование готовых обучающих программ;
• компьютерное тестирование;
• работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.
По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
• быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
• объективность в оценке;
• тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
• автоматическая обработка результатов тестирования;
• разнообразные формы тестовых заданий;
• индивидуализация процедуры тестирования;
• упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
• сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
• •позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
Что же такое отметка (оценка)?
«Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом». (6)
Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.
ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне
Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата – использование Интернета. Варьирование возможностей ИКТ контролируемым образом позволяет оценивать, какой из видов дизайна и вариантов учебных программ приведет к лучшему обучению.
Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #145 Свиридова Ольга Владимировна
С введением Стандарта появился новый взгляд на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Я считаю внеурочную деятельность мощным ресурсом для достижения высоких образовательных результатов. Мы всегда ориентированы на результат!
Помним, наша цель – успешный человек, а успешный значит активный. Высшее проявление активности человека - способность создавать нечто новое, оригинальное, т.е. расположенность к творчеству. В самом начале образовательного пути ребёнку нужно показать разнообразие различных видов творческой деятельности, главное, что во время внеурочных занятий ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. В праве выбирать формируются определённые навыки ребёнка, в том числе и свобода творчества, необходимая для успешной социализации.
Поэтому цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. При этом взаимосвязь и преемственность урочной и внеурочной деятельности рассматривается, как механизм обеспечения полноты и целостности этого выбора.
Необходима следующая модель внеурочной деятельности: социальное проектирование образовательной среды. Она предполагает интеграцию ОУ и учреждений и дополнительного образования, интеграцию программ основного и дополнительного образования, интеграцию образовательных программ и воспитательной работы.
Внеурочная работа реализуется:
в группах продлённого дня через кружки, которые посещают все дети;
в послеурочное время через кружки, которые дети посещают по выбору;
через общешкольные дела по программе воспитательной работы, включенные в общую годовую циклограмму;
через участие детей в детском научном обществе;
через систему платных дополнительных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей;
через цикл групповых занятий психолога и психологических тренингов (в рамках программы по предупреждению школьной дезадаптации);
через участие детей конкурсах, акциях и т.д.;
через взаимодействие с Музеями (лекции, экскурсии, поездки);
через сотрудничество с детской библиотекой (литературные викторины, конкурсы чтецов, праздники, КВНы и т.д.);
через взаимодействие с ГИБДД, пожарной частью, спасательной станцией, детской поликлиникой (экскурсии, конкурсы, беседы и т.д.)
Есть проблема – столько дали, что устали: устали от обилия внеурочки и учителя и дети. Надо искать выход.
Теперь наша задача научиться конструировать новую модель учебного плана, который отвечал бы современным требованиям: сделать шаг в сторону сокращения классно-урочной системы, сконструировать план таким образом, чтобы сократить количество урочных часов, но увеличить количество внеурочных форм учебной деятельности и ввести в ткань учебного плана внеучебные виды деятельности, как рекомендует А.Б. Воронцов, кандидат педагогических наук, генеральный директор Открытого института «Развивающее образование».
Т.е. речь идёт о структурированной интеграции содержания программ урочной и внеурочной деятельности. Но! Главное неизменно: все программы должны работать на единый результат: для выпускника НШ – это умение и желание учиться.
+1 #144 Россип Юрий Анатольевич
Применение дистанционных технологий на уроках физической культуры
В настоящее время современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет учителей активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе.
Сегодня трудно представить работу учителя без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. В последние годы всё больше возрастает популярность дистанционного обучения. Поддержку дистанционного обучения организует Министерство просвещения России. На сайте Министерства перечислены около 20 интернет-платформ, которые позволяют обучаться, из них две государственные: «Российская электронная школа» (РЭШ) и «Московская электронная школа» (МЭШ).
Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Среди достоинств дистанционного обучения следует выделить следующие:
• возможность образовательного взаимодействия удаленных друг от друга педагогов и учащихся;
• усиление учебной мотивации, развитие способностей и навыков обучения и самообучения;
• возможность обучения для детей, которые не могут обучаться в очной форме;
• организация профильного обучения.
Опыт работы хорошо показал, что организация дистанционного урока процесс очень трудоёмкий, требующий знаний не только основ предмета и методики, но обширных знаний в области информационно-коммуникативных технологий.
На данный момент существует огромное количество информационных платформ для организации удалённого обучения с использованием дистанционных технологий.
Для организации уроков физической культуры в дистанционном режиме используются несколько цифровых образовательных платформ и сервисов:
Zoom – платформа для организации видеоконференций;
Online Test Pad – онлайн-конструктор для создания тестов;
Якласс - задания на отметку в журнал;
WhatsApp, Вконтакте – консультации детей и родителей, ответы на вопросы.
Характер рядового дистанционного урока может носить частично-поисковый, эвристический метод с проблемным изложением материала, а также исследовательский метод, позволяющий учащимся самостоятельно решать новые для них познавательные задачи, находить новые решения уже известных задач.
В условиях дистанционного обучения выделяют два режима дистанционного урока по типу взаимодействия учителя и учеников:
-режим онлайн: обучающиеся и педагог одновременно находятся у автоматизированного рабочего места,
-режим офлайн: местонахождение и время учеников и педагога не играет роли, организация урока происходит в отложенном режиме - учитель создаёт урок, а ученик учится в определённых временных рамках, когда ему удобно.
Общий алгоритм построения дистанционного занятия по физической культуре:
- теоретический блок (возможная форма – сетевая лекция, видеолекция, интерактивная презентация) подойдёт для старших классов Zoom; для 5-6 классов .
- блок тренировочных заданий (формы различны – тесты, практические задания). Главный принцип – ребенок видит, что он сделал правильно, что нет, получает комментарий о выполнении задания. Выбираем именно такие дистанционные платформы, где это можно осуществить, например Online Test Pad; interneturok.ru;
- блок контроля, заданий на отметку в журнал. Главный принцип – на отметку задания даем подобные, что выполнял ребенок в тренировочном блоке. Подойдёт платформа ЯКласс.
Важно предусмотреть такую форму работы с детьми и родителями как консультации, ответы на вопросы. Это возможно осуществить через использование социальных мессенджеров (WhatsApp, Вконтакте) или же электронную почту.
Во время дистанционного урока наиболее эффективной формой объяснения и закрепления нового материала считаю видеоуроки.
И не стоит забывать ещё об одном сайте с видеоуроками - Российской электронной школе или РЭШ (https://resh.edu.ru)
Её главное преимущество - вариативность (подходит ко всем УМК) и понятность.
Интересным для дистанционного образования мне представляется использование сервисов с виртуальными досками. Рассмотрим одну из них - Padlet.
Виртуальная доска (онлайн-доска) - сервис, который дает возможность каждому ученику разместить свою работу на доске, а учителю - прокомментировать и оценить каждого. Возможно также использование доски преподавателем для размещения учебно-методических, контрольно-измерительных и других материалов. Таким образом, на доске можно разместить любой материал в электронной форме:
-текст,
-фото,
-отправить файл (в т.ч. презентации),
-гиперссылки,
-видео, записанное с камеры веб-камеры /мобильного телефона,
-аудио, записанное непосредственно в Padlet,
-рукописное изображение в Padlet,
-а также Поиск Google для добавления изображения, видео, GIF или ссылки, карта Google.
Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционное взаимодействие обучающегося и преподавателя имеет ряд преимуществ перед традиционными формами обучения, открывает больше возможностей перед обучающимся, помогает снять эмоциональное напряжение, пространственные и временные преграды, делает доступным образование для любого ребёнка.
+1 #143 Сундеева Юлия Сергеевна
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях:

• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:

комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Однако, учитель в своей работе сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для такой оценки, с отсутствием потребности различных школьных «институтов» в результатах такой оценки, с отсутствием «границ» в самой оценке достижений результатов внеурочной деятельности.

Формы представления таких результатов обычно определяются локальными актами учебного заведения. Есть такой раздел и в ООП НОО МОУ лицей.

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.

Нам представляется, что в практике работы МОУ лицей, есть необходимость и возможность проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности. Опыт нашей работы по этому вопросу был обобщён на школьном методическом объединении учителей начальных классов МОУ лицей и одобрен педагогами.

Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.

Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности.

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности в лицее;
отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;
подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга:

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях.
Критериии мониторинговых исследований:

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации программы:

рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях системы дополнительного образования школьного/ городского/всероссийского уровней;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного /городского/всероссийского уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня (победители в % к общему количеству школьников);
расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной деятельности лицея;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
Для оценки эффективности деятельности лицея по направлениям внеурочной деятельности мы предлагаем использовать карту достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям. Конечно, в этой карте мы использовали опыт наших коллег. Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
+1 #142 Рунов Дмитрий Николаевич
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни , которые коснулись и образования в том числе:

- введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков.

Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.

Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:

средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
работа с ресурсами Интернет;
использование готовых обучающих программ;
компьютерное тестирование;
работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
объективность в оценке;
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
автоматическая обработка результатов тестирования;
разнообразные формы тестовых заданий;
индивидуализация процедуры тестирования;
упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
•позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
+1 #141 Строилова Ирина Николаевна
Во-первых, необходимостью обеспечить переход от оценки предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности.
Усилить внимание к оцениванию индивидуального прогресса каждого ученика (не подгоняя его результаты под общие нормативы и не сравнивания его результаты с результатами других учащихся).
Учить применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. искать определённые способы действия в различных ситуациях).
Учить самостоятельно оценивать свои достижения (что является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования).
Система контроля и оценивания в идеале должна (Слайд 5):

позволить отслеживать динамику школьной успешности;
нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;
снять тревожность, снизить невротизацию детей;
повысить учебную мотивацию.
На практике же порой мы видим нечто противоположное. Динамику мы, конечно, отслеживаем. Но очень часто через тревогу и нервное потрясение учащегося и его родителей. А почему это происходит? Родителям и учителю нужна хорошая отметка. А ребёнок нервничает, чаще всего не из-за того, что проверка обнаружит недостаточно высокий уровень полученных знаний, а просто боится их разочаровать.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия, как отреагируют родители. Над развитием самооценки мы учителя начинаем работать уже с первого класса, когда оценка учащегося опережает оценку учителя. Несовпадение этих двух оценок порождает необходимость выработки критериев оценивания, что позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую задачу. К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.

Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления - школьный возраст.
+1 #140 Кискина Ирина Алексеевна
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни. Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся. Оценочные средства должны соответствовать содержанию образования, объективно оценивать качество образования.
Под средствами ИКТ понимают программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники. В школе к традиционным средствам контроля относятся письменные или устные опросы, домашние задания и экзамены. К числу новых форм измерителей относятся тесты, рейтинговый контроль, публичные защиты, обучающие программы.
ИКТ дают возможность проводить контрольные и самостоятельные работы в современной форме (интерактивные онлайн-тесты, викторины), а также быстро осуществлять проверку и заносить полученные результаты в базы данных. Обучающая программа дает возможность наглядно представить результат своих действий.
Компьютерный контроль имеет существенные преимущества по сравнению с традиционными формами: осуществляется индивидуализация контроля знаний, повышается объективность оценки, детальная картина своих недоработок, оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса, на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
Систематическое использование на занятиях информационно-коммуникационных технологий ведет: к повышению качества знаний, повышению интереса к предмету, удовлетворенности выпускниками родителей и работодателей, качественному изменению контроля, созданию ситуации «успеха для каждого», развитию творческих способностей учащихся, формированию навыков исследовательской деятельности.
+1 #139 Афанасьева Ирина Викторовна
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее время – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование универсальных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменения в системе оценивания и контроля школьников. Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями к результатам обучения, освоения образовательных программ.

Сегодня уроки невозможно представить без оценочной деятельности, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Оценочная деятельность учителя на современном уроке направлена на определение:

качества усвоения предметных знаний – умений - навыков,
их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
степень сформированности УУД;
степень развития основных качеств умственной деятельности;
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания

На базе нашей школы работала стажерская площадка педагогов начальных классов по теме: «Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников». В рамках работы которой мы собрали, систематизировали и использовали на практике различные приёмы контроля , оценки, самооценки, взаимооценки учителя и обучающихся. Оценка универсальных учебных действий должна быть частью урока. Каждый урок в начальной школе - это урок по формированию и одновременно оцениванию УУД.

Для каждого этапа характерно включение в ход урока разных приёмов по формированию и оцениванию у учащихся действий контроля и оценки. Методы и приемы, которые можно использовать для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.

Мы хотим представить описание урока рефлексии с использованием приёмов формирования у учащихся действий контроля и оценки на примере урока по теме: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

Урок по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова.»

Цели урока: Формирование и развитие ценностного отношения к совместной деятельности по определению понятия: «Орфограммы непроизносимая согласная», для различения данной орфограммы среди других корневых орфограмм.

Задачи урока:

Планируемые результаты изучения темы:

Личностные:

- Развивать учебно-познавательный интерес к изучению темы «правописание непроизносимых согласных».

- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности.

Познавательные.

- Осуществлять анализ правописания корневых орфограмм с выделением их существенных признаков.

- Строить рассуждение об объектах языка, их свойствах и связях.

- Подводить языковой факт под понятие правописание непроизносимых согласных.

- Развивать умение использовать знаково-символические средства (схемы) для решения языковых задач.

- строить речевое высказывание

Регулятивные.

- Умение принимать и сохранять учебную задачу.

- Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные.

- Использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

- Формулировать собственное мнение

- Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь


Оборудование: интерактивная доска, электронный тренажер по правописанию непроизносимых согласных, учебник русского языка для 3 класса (УМК «Школа России», авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
+1 #138 Буторина Наталья Ювенальевна
Внутришкольный контроль (ВШК) является одной из важнейших управленческих функций. Что же необходимо знать и уметь, чтобы внутришкольный контроль стал помощью и эффективным способом работы с учителями по повышению их педагогического мастерства? По моему твёрдому убеждению, залогом успешности планирования и выполнения ВШК является: активность и ответственность каждого члена педагогического коллектива за результат своего труда. А это неизбежно должно привести к повышению качества учебно- воспитательного процесса. Следует помнить и о четырёх требованиях к контролю: систематичность, объективность, действенность и компетентность проверяющего.

Чем же является контроль по отношению к педагогу? Управляющим центром, корректирующим выполнение необходимых действий. Функции контроля – проверка и анализ того, что происходит в школе, сравнение с тем, что должно быть по различным нормативным документам и корректировка деятельности педагогов в соответствии с преследуемыми педагогическим коллективом целями и задачами. Эффективный контроль тесно связан с его переходом на диагностическую основу, превращением в инструмент развития творческого потенциала педагога, с получением объективной информации о жизни школы в целом.

Внутришкольный контроль - это сложный и многоплановый процесс, но всё же имеющий некоторую закономерную упорядоченность и организацию частей, которые находятся во взаимосвязях и выполняют определённые функции. Взаимосвязь этих частей есть структура. Структура является существенной стороной ВШК. А для того чтобы ясно представлять структуру ВШК, необходимо определить направления (разделы), входящие в него, и содержание каждого направления (раздела) контроля. Эффективный контроль не предполагает тотальные проверки по всем направлениям деятельности школы. Целесообразно вычленить приоритетные направления (разделы). В нашей школе это: обеспечение получения основного общего образования всеми категориями обучающихся; оформление и ведение школьной документации; знания, умения и навыки по предметам и состояние преподавания учебных предметов; классно-обобщающий контроль; контроль за работой педагогических кадров; подготовка к государственной (итоговой) аттестации. Каждое из направлений имеет свои особенности с точки зрения организации и содержания работы, но в тоже время тесно взаимосвязано между собой. Например, понятно, что должное состояние преподавания учебных предметов и успешное прохождение государственной (итоговой) аттестации выпускниками школы зависит от педагогического мастерства каждого педагога.

Второе, что необходимо чётко знать руководителю о ВШК, это содержание каждого направления (раздела) контроля. Без этих знаний невозможно глубоко изучить и проанализировать информацию, внести коррективы в дальнейшую работу педагогов и школы в целом. И третье, чем должен владеть администратор, осуществляющий контроль, это знание его видов, форм и методов. Контроль может осуществляться в виде плановых и оперативных проверок, проведения административных контрольных работ или мониторинговых исследований. Формы контроля можно классифицировать по признаку исполнения: коллективная, взаимоконтроль, административные плановый и внеплановый и самоконтроль – форма, свидетельствующая о наивысшей степени организации педагогического коллектива. По объекту контроля: классно-обобщающий, тематический, фронтальный, персональный; по используемым методам: наблюдение, проверка внутришкольной документации, тестирование, анкетирование; по признаку последовательности: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый.

Любая форма контроля должна осуществляться в строгой последовательности: обоснование проверки, формулирование цели, разработка плана-задания, сбор информации, анализ результатов проверки, обсуждение итогов. Контроль будет эффективным только тогда, когда собранная информация будет служить основой для педагогического анализа, а через анализ и для коррекции и регулирования. Поэтому результаты внутришкольного контроля обязательно должны анализироваться и оформляются в виде аналитической справки, содержащей констатацию фактов, выводы и предложения и доводиться до каждого педагога.

Итак, что же необходимо знать о ВШК.
+1 #137 Чапосова Наталья Владимировна
Принципы контрольно-оценочной деятельности
 Принцип «блокового» контроля (контрольные работы проводятся по блокам);
 Принцип дифференциации (материал разного уровня сложности);
 Принцип выбора (обучающийся выбирает задания из набора известных, освоенных в
процессе изучения по данному предмету);
 Принцип непрерывности (учащийся получает право на ошибку, которая, будучи
исправленной, считается прогрессом в обучении);
 Гибкость и вариативность инструментария оценки;
 Сочетание качественной и количественной составляющих оценки;
 естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение).
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога,
администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в
результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и
школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении
педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую
ступень обучения.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами,
уполномоченными вести оценочную деятельность.
Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В начальной школе в
соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не
предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших
школьников исключается.
Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы накопительной оценки,
понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях. Это может быть:
………- выборки детских работ;
- систематизированные материалы наблюдений;
- материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности
Оценивание может осуществляться по-разному: (СЛАЙД 9)
В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации):
– отметка;
– результаты теста в баллах.
В виде качественного показателя:
– словесные высказывания о процессе и результате работы;
– эмоциональная реакция.
Традиционная пятибалльная система оцениванияi
:
- не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности.
Общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения
учащегося со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни
сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);
- затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить
реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его
обучения. Фактически учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата
ребенка, сравнивая этот результат с некоторой среднестатистической нормой («Три ошибки в
диктанте - это хорошо или плохо?»), и фиксацией успешности результата для данного ребенка («Для
данного учащегося три ошибки - хорошо, если обычно у него их десять»). Даже если учитель
склонен к оценке индивидуального результата ребенка («Для тебя три ошибки - это хорошо, ты -
молодец!»), официальный статус отметки («Все равно за такую работу нужно ставить три») сводит
на «нет» все старания педагога;
- является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев по
отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя
определить вектор дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой
степени это вообще возможно для данного ребенка;
- часто имеет травмирующий характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя, «отметочная»
система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое
направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей.
Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это средство для оказания
давления на ребенка. Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту
психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к
ухудшению его физического здоровья.
Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить
негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С
поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.
Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых
достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звездочек»,
«зайчиков», «черепашек» и т.п. При безотметочном обучении используются такие средства
оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение
каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой,
ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы
графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных
достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются
личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения -
недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не
должны становится причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со
стороны родителей.
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что
самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок
становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие
задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество
звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота
написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и
должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, то есть складываться из оценок своей
работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу как
сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для
оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности
оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой
работы, которую ученик не предъявляет для оценки.
Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении
должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.
Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных
заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся
знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем.
Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от
неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям
прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не
только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете
и т.п.).
Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный, самый грамотный и
т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение
систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности,
которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам
некоторых учителей, поэтому вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и др.)
должен решаться очень осторожно и индивидуально.
+1 #136 Белянкина Надежда Николаевна
Система оценки результатов внеурочной деятельности, основные принципы организации и проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности ОУ.

Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:

комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы ввнеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации Программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:

•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Формы представления результатов внеурочной деятельности

Формы представления результатов определяются локальными актами гимназии.

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится комиссией, которая создается приказом руководителя ОУ. В состав комиссии входят: классный руководитель, члены школьного парламента, педагоги воспитательской службы. По результатам оценки портфолио выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Определяются победители и лауреаты в различных номинациях. На общешкольном празднике «Созвездие» в конце учебного года объявляются результаты и награждаются обучающиеся, набравшие максимальное количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио представлена в Приложении к Программе внеурочной деятельности.

Для оценки эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности используется карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям.

Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
+1 #135 Балахнин Павел Анатольевич
Преимущества «электронного классного журнала»:

· "прозрачность" перед учащимися, родителями и администрацией школы хода педагогического процесса;

· объективность выставления промежуточных и итоговых отметок;

· возможность прогнозирования успеваемости отдельных учеников и класса в целом;

· облегченность контроля за посещением учениками учебных занятий;

учебно-тематическим планированием и выполнением программ учителями;

· высокий уровень защищенности данных журнала при условии соблюдения правил информационной безопасности(слайд)



Но необходимо создать условия для работы учителя с «ЭЖ» на рабочем месте. В школе все рабочие места учителей должны быть оснащены компьютером. Единая локальная сеть объединит все эти компьютеры и все компьютеры, которые использует администрация школы. Учитель должен работать с электронный журналом только на своем рабочем месте в режиме реального времени. Информационные технологии должны на деле облегчать труд учителя, а не усложнять его. Учитель должен видеть реальные преимущества работы с электронным журналом для автоматизации рутинных процессов учета успеваемости учащихся и облегчения своего труда. Работа с электронным журналом должна экономить время педагога.

При ведении электронного журнала программа автоматически рассчитывает средний балл с возможностью изменять вес каждой отметки (контрольная работа, самостоятельная, практическая и т.д.). Данный средний балл для учителя является ориентиром, итоговую отметку учитель ставит сам. Таким образом, устраняется возможность ошибки и необъективности выставления итоговой отметки. Кроме того, в случае если средний балл у ученика науровне отметки «2» , то учитель сразу понимает с каким учеником нужно поработать.



Ученик также может пользоваться инструментами Электронного журнала.

· - Всегда видеть актуальное расписание занятий с учетом запланированных замен

· - Иметь в своем электронном дневнике домашнее задание, записанное самим учителем.

· -Следить за своей средней оценкой.

Кроме этого, мотивированность учеников возрастает, и они более ответственно подходят к посещению занятий и непосредственно к учебе. Грамотный контроль за успеваемостью помогает на ранних стадиях выявить проблемы с усвоением каких либо дисциплин и своевременно обратить внимание родителей на эту ситуацию.

Преимущества использования Электронного журнала для родителей

· Родители узнают об оценках в день их выставления

· Немедленно информируются о прогулах своих детей

· Контролируют ребенка с помощью электронного дневника, в котором указаны все оценки, пропуски, домашние задания, замечания.

· Своевременно могут принять меры для исправления ситуации с успеваемостью

· Могут напрямую связаться с учителями по возникшим вопросам через переписку

· При желании будут получать уведомления через sms или электронную почту

· Будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни

· Видят динамику успеваемости ребенка по изменениям средней оценки

· Смогут быть информированными в случае пропуска родительского собрания (слайды)



Ученика интересует информация о расписании уроков, о своих успехах, о домашнем задании. Многим школьникам хотелось бы получить сведения, на основе которых он может соотнести свои успехи с успехами других учащихся класса или школы, понять, надо ли ему что-то менять в своей учебной деятельности. Ученики часто заглядывают в бумажный журнал, чтобы посмотреть, как учатся другие. К сожалению, иногда случается так, что по каким-то причинам не все отметки выставлены в дневник. Часто на переменах вместо того, чтобы отдохнуть, школьники толпятся у учительского стола с журналами и дневниками или торопятся списать домашнее задание.

«Электронный дневник» – это сервис, который помогает родителям принимать активное и более качественное участие в воспитании и образовательном процессе своих детей, а также обеспечивает более четкий и высококачественный обмен информацией с учителями, классным руководителем и администрацией школы. Родители получают возможность сверять правильность записи домашнего задания и контролировать его выполнение, а также анализировать и планировать вместе с учащимся его текущую успеваемость.(слайд)

Возможности «Электронного дневника» учащегося:

-полностью дублирует бумажный вариант дневника школьника и включает в себя перечень занятий по дням недели, сведения о домашнем задании, а также результаты отметочной деятельности.

-отображает отметки учащегося за все учебные периоды. Отображение отметок возможно как в упрощенном, так и в расширенном виде, который позволяет отобразить отметки учащегося с учетом дат уроков.

-вкладка «Сообщения» предназначена для возможности прочитать запись в электронном дневнике учащегося, которую может оставить классный руководитель, учитель или администрация школы.

Родителям и учащимся, желающим воспользоваться данным сервисом, классными руководителями выдается уникальный пароль. Логин имеется у каждого учащегося. Далее, введя логин и пароль, родители и учащиеся получают доступ в электронному дневнику своего ребенка. Родители получают информацию об итогах текущей успеваемости, посещаемости только своего ребенка, содержания домашнего задания за определенный период времени через школьный сайт на своем рабочем или домашнем компьютер
+1 #134 Сластенова Ирина Юрьевна
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответсвии с ФГОС ООО.

Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности в гимназии;
отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;
подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей (индикаторов), наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях, иерархичность построения системы мониторинга, подчиненность «нижних» уровней «верхним».
Критериии мониторинговых исследований:

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения и пр. (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности ОУ.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации Программы:

рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п. системы дополнительного образования школьного/районного/городского уровней;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного / районного / городского уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного, регионального уровня (победители в % к общему кол-ву школьников);
расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной деятельности школы;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
+1 #133 Зубарева Галина Сергеевна
Преимущества «электронного классного журнала»:

· "прозрачность" перед учащимися, родителями и администрацией школы хода педагогического процесса;

· объективность выставления промежуточных и итоговых отметок;

· возможность прогнозирования успеваемости отдельных учеников и класса в целом;

· облегченность контроля за посещением учениками учебных занятий;

учебно-тематическим планированием и выполнением программ учителями;

· высокий уровень защищенности данных журнала при условии соблюдения правил информационной безопасности(слайд)



Но необходимо создать условия для работы учителя с «ЭЖ» на рабочем месте. В школе все рабочие места учителей должны быть оснащены компьютером. Единая локальная сеть объединит все эти компьютеры и все компьютеры, которые использует администрация школы. Учитель должен работать с электронный журналом только на своем рабочем месте в режиме реального времени. Информационные технологии должны на деле облегчать труд учителя, а не усложнять его. Учитель должен видеть реальные преимущества работы с электронным журналом для автоматизации рутинных процессов учета успеваемости учащихся и облегчения своего труда. Работа с электронным журналом должна экономить время педагога.

При ведении электронного журнала программа автоматически рассчитывает средний балл с возможностью изменять вес каждой отметки (контрольная работа, самостоятельная, практическая и т.д.). Данный средний балл для учителя является ориентиром, итоговую отметку учитель ставит сам. Таким образом, устраняется возможность ошибки и необъективности выставления итоговой отметки. Кроме того, в случае если средний балл у ученика науровне отметки «2» , то учитель сразу понимает с каким учеником нужно поработать.



Ученик также может пользоваться инструментами Электронного журнала.

· - Всегда видеть актуальное расписание занятий с учетом запланированных замен

· - Иметь в своем электронном дневнике домашнее задание, записанное самим учителем.

· -Следить за своей средней оценкой.

Кроме этого, мотивированность учеников возрастает, и они более ответственно подходят к посещению занятий и непосредственно к учебе. Грамотный контроль за успеваемостью помогает на ранних стадиях выявить проблемы с усвоением каких либо дисциплин и своевременно обратить внимание родителей на эту ситуацию.

Преимущества использования Электронного журнала для родителей

· Родители узнают об оценках в день их выставления

· Немедленно информируются о прогулах своих детей

· Контролируют ребенка с помощью электронного дневника, в котором указаны все оценки, пропуски, домашние задания, замечания.

· Своевременно могут принять меры для исправления ситуации с успеваемостью

· Могут напрямую связаться с учителями по возникшим вопросам через переписку

· При желании будут получать уведомления через sms или электронную почту

· Будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни

· Видят динамику успеваемости ребенка по изменениям средней оценки

· Смогут быть информированными в случае пропуска родительского собрания (слайды)



Ученика интересует информация о расписании уроков, о своих успехах, о домашнем задании. Многим школьникам хотелось бы получить сведения, на основе которых он может соотнести свои успехи с успехами других учащихся класса или школы, понять, надо ли ему что-то менять в своей учебной деятельности. Ученики часто заглядывают в бумажный журнал, чтобы посмотреть, как учатся другие. К сожалению, иногда случается так, что по каким-то причинам не все отметки выставлены в дневник. Часто на переменах вместо того, чтобы отдохнуть, школьники толпятся у учительского стола с журналами и дневниками или торопятся списать домашнее задание.

«Электронный дневник» – это сервис, который помогает родителям принимать активное и более качественное участие в воспитании и образовательном процессе своих детей, а также обеспечивает более четкий и высококачественный обмен информацией с учителями, классным руководителем и администрацией школы. Родители получают возможность сверять правильность записи домашнего задания и контролировать его выполнение, а также анализировать и планировать вместе с учащимся его текущую успеваемость.(слайд)

Возможности «Электронного дневника» учащегося:

-полностью дублирует бумажный вариант дневника школьника и включает в себя перечень занятий по дням недели, сведения о домашнем задании, а также результаты отметочной деятельности.

-отображает отметки учащегося за все учебные периоды. Отображение отметок возможно как в упрощенном, так и в расширенном виде, который позволяет отобразить отметки учащегося с учетом дат уроков.

-вкладка «Сообщения» предназначена для возможности прочитать запись в электронном дневнике учащегося, которую может оставить классный руководитель, учитель или администрация школы.

Родителям и учащимся, желающим воспользоваться данным сервисом, классными руководителями выдается уникальный пароль. Логин имеется у каждого учащегося. Далее, введя логин и пароль, родители и учащиеся получают доступ в электронному дневнику своего ребенка. Родители получают информацию об итогах текущей успеваемости, посещаемости только своего ребенка, содержания домашнего задания за определенный период времени через школьный сайт на своем рабочем или домашнем компьютере.
+1 #132 Шерстобитов Артем Александрович
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:
1. комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
2. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы ввнеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации Программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
3. Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:

•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Формы представления результатов внеурочной деятельности.
Формы представления результатов определяются локальными актами гимназии. Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, спортивного мероприятия, творческого отчёта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится комиссией, которая создается приказом руководителя ОУ. В состав комиссии входят: классный руководитель, члены школьного парламента, педагоги воспитательской службы. По результатам оценки портфолио выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Определяются победители и лауреаты в различных номинациях. На общешкольном празднике «Созвездие» в конце учебного года объявляются результаты и награждаются обучающиеся, набравшие максимальное количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио представлена в Приложении к Программе внеурочной деятельности.
Для оценки эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности используется карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям.
Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
+1 #131 Сусленникова Наталья Владимировна
Особенности внутришкольного контроля. Что нужно знать учителю?
Внутришкольный контроль — всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей работы в соответствии с поставленными задачами, вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению на диагностической основе соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы школы общегосударственным требованиям (нормативам) и запросам развивающихся личностей ученика и педагога. Контроль и анализ исполнения завершают реализацию управленческого решения и начинают этап принятия нового решения. Контроль способствует тому, чтобы опыт работы лучших становился достоянием всего педагогического коллектива, а слабых стимулировал на улучшение своей деятельности.

Принципы внутришкольного контроля: планомерность, теоретическая и методическая подготовленность и обоснованность, систематичность, целенаправленность, оперативность, всесторонность и глубина.

Методы контроля: метод наблюдения, изучение школьной документации, устные, письменные, комбинированные и графические проверки, посещение уроков, самоотчеты и самоконтроль педагогов, творческие отчеты, портфолио педагогов и учащихся.

В последние годы широко практикуется самоаттестация образовательных учреждений. Результаты самоанализа становятся основой для проверки школы. Самоаттестация — сложная и непростая работа для школьных коллективов, но она полезна, так как помогает осознать как сильные, так и слабые стороны в работе, увидеть перспективу, наметить пути дальнейшего совершенствования.

Внутришкольный контроль может проводиться в виде плановых, оперативных и в виде административных проверок.

Плановые проверки — осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок. Доводится до членов педагогического коллектива в начале учебного года.
Оперативные проверки — осуществляются в целях установления фактов п проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их родителей или других граждан, организаций, урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.
Административные проверки — осуществляются директором школы или его заместителями по учебно-воспитательной работе с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Виды внутришкольного контроля:

• по охвату объектов контроля: обзорный, персональный, тематический, фронтальный, классно-обобщающий;
• по исполнителю: коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и внеплановый;
• по логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый;
• по периодичности: эпизодический, периодический, регулярный.
Рассмотрим виды контроля по охвату объектов контроля. Обзорный контроль предполагает широкий охват состояния дел в школе на начало и конец учебного года. Он помогает выявить готовность коллектива школы к началу или завершению учебного года, увидеть руководителю то новое, передовое, что появилось в работе учителей, выявить слабые звенья и оказать своевременную помощь.

Персональный контроль направлен на работу с отдельными учителями в целях повышения их методического мастерства.
Тематический контроль предусматривает проверку изучения конкретных тем и выполнения задач учебно-воспитательного процесса: осуществление комплексного подхода к воспитанию, идейно-политическое воспитание, проблемное обучение и т.п.
Фронтальный контроль позволяет руководителю школы ознакомиться с системой работы одного учителя, группы учителей, методического объединения.
Классно-обобщающий контроль позволяет выяснить воздействие разных учителей на учащихся одного класса.
+1 #130 Фёдорова Елена Васильевна
"Особенности внутришкольного контроля. Что нужно знать учителю?"

Контроль - это процесс, обеспечивающий достижение целей организации.
Учет и анализ деятельности - являются важными элементами контроля. Учет позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Анализ деятельность работы школы дает возможность объективно оценить результаты за определенный период, выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития, определить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами и получить общую оценку эффективности деятельности школы.
Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям.
Современная общеобразовательная школа сегодня - это сложное, высокоорганизованное учреждение и для решения поставленных задач необходимо проводить внутри контроль. Проверять такие вопросы как :учебно-воспитательные, методические, научно-исследовательскую и экспериментальную деятельность, совершенствование учебно-материальной базы школы, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.)
Работу учителя в ходе образовательного процесса контролируют директор, заместители директора, председатели методических объединений, представители Управления образования округа и т.д.).

Существуют следующие виды контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль - проводится в течение всего учебного года с целью углубленного
изучения и получения информации о качестве работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы, качество работы кружков и факультативов, проведения индивидуальных занятий, соблюдения техники безопасности на уроке и т.д.
По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования,
совещания.

Фронтальный контроль - проводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной
всесторонней проверки и управления в целом (методическая работа, учебно-воспитательная
работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа , параллели классов, М/О, службы и т д. ). Проверяются все аспекты деятельности отдельного учителя, изучается ся его деятельность (как учителя-предметника, воспитателя и т.д.). Такой контроль осуществляется при аттестации учителя.

Контроль может быть:
• входной (в начале учебного года за курс предыдущего);
• предварительный (перед проведением итоговых контрольных работ, перед экзаменами в
выпускных классах, проверка готовности школы к новому учебному году);
• текущий (после изучения темы, результаты работы ОУ за четверть, полугодие);
• промежуточный (аттестация на конец года в переводных классах);
• итоговый (экзамены в выпускных классах - 9-е, 11-е классы, результаты работы ОУ за год).

Внутришкольный контроль -это глубокое, всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе.

Цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам, способствовать решению задач, стоящих перед школой.
+1 #129 Москалева Наталия Анатольевна
Электронный журнал как современный способ оценивания в условиях
информационно-коммуникативных технологий

Основные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочной и патриотической личности, готовой к жизни в конкурентном мире.
Образованию отводится ведущая роль в воспитании подрастающего поколения и в соответствии с современными тенденциями его невозможно осуществлять без интернета и других технических средств.
Одной из должностных обязанностей учителя - осуществление контрольной- оценочной деятельности в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно- коммуникационных технологий , а именно ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и электронной отчетности.
Электронный школьный журнал является универсальным сервисом в развитии и воспитании личности ребенка, сочетающий в себе несколько функций:
• Новейшая система учета успеваемости для школ
• Инструмент для администрации в получении сводной отчетности, анализа статистики и более эффективного управления качеством образования
• Помощник для родителей, чтобы контролировать успехи своего ребенка в учебе и быть на связи со школой
• Новый уровень в информатизации школы,
автоматизация рутинных вычислительных процессов.
Новые возможности электронного журнала по сравнению с бумажной документацией:
• Доступность журнала в любое время в любом месте, где есть интернет
• Удобный автоматизированный контроль за успеваемостью
• Контроль над количеством и полнотой выставляемых оценок
• Представление расчетных показателей (средней оценки, % успевающих, СОУ и т.д.)
• Составление любых отчетов полностью автоматизировано (в т.ч. посещаемость и причины пропусков)
• Инструменты для прямой связи между учителями и родителями школьников
• Домашнее задание и замечания попадают напрямую в электронный дневник ученика
• Возможность снабжать д/з дополнительными электронными материалами (файлами)
• Централизованный способ оповещения – о мероприятиях, изменении расписания, заменах и т.д.
• Возможность проводить опросы и тестирования, в том числе удаленно (через интернет)

Преимущества электронного журнала:
• "прозрачность" перед учащимися, родителями и администрацией школы хода педагогического процесса;
• объективность выставления промежуточных и итоговых отметок;
• облегченность контроля за посещением учениками учебных занятий;
учебно-тематическим планированием и выполнением программ учителями;

Разумеется, все рабочие места учителей должны быть оснащены компьютером. Должна быть единая локальная сеть, объединяющая компьютеры, которые используют учителя и администрация школы. Работа с электронным журналом призвана экономить время педагога.

Дополнительные возможности электронного журнала для родителей
• Родители узнают об оценках в день их выставления
• Немедленно информируются о прогулах своих детей
• Контролируют ребенка с помощью электронного дневника, в котором указаны все оценки, пропуски, домашние задания, замечания и своевременно могут принять меры для исправления ситуации с успеваемостью
• Будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни
• Видят динамику успеваемости ребенка по изменениям средней оценки

Таким образом, родители получают возможность реально влиять на процесс обучения своего ребенка и тем самым вместе со школой решать проблему повышения качества образовательного процесса не на словах, а на деле.
Ведение электронного журнала— это новый стандарт информатизации школы. Это новый бесплатный инструмент учителя , администрации и прекрасный помощник для родителей.
+1 #128 Иванова Анна Олеговна
Оценивание знаний, умений и навыков обучающихся является одной из самых важных задач, стоящих перед учителем. Различают субъективную (с ориентацией на возможности конкретного обучающегося) и объективную (без ориентации на возможности конкретного обучающегося) системы оценивания.
Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют учителю индивидуализировать и дифференцировать процесс оценивания, сделать его более гибким. Анализ результатов такого оценивания более информативный и полезный как для самого учителя, так и для обучающегося, поскольку он более человеко-ориентированный и полный.
Какие интернет-сервисы могут помочь учителю в организации оценивания? Перечислим самые популярные:
1. LearningApps (URL: https://learningapps.org/)
2. Online Test Pad (URL: https://onlinetestpad.com/)
3. WordWall (URL: https://wordwall.net/ru)
4. Simpoll (URL: https://simpoll.ru/)
Сервисы являются интерактивными, то есть обучающийся получает "отклик" от системы в зависимости от правильности совершаемых действий. Этот отклик полностью управляем учителем, так как именно он задаёт "реакции" в ответ на те или иные действия обучающегося в настройках. Так, он может посоветовать вернуться к изучению определённого материала, опосредованно задать наводящий вопрос, дать подсказку и др.
В общем плане использование упомянутых сервисов позволяет:
○ снизить связанную с проведением оценочных процедур тревожность обучающихся;
○ развить ИКТ-компетентность обучающихся (частично);
○ разнообразить урок;
○ повысить учебную мотивацию обучающихся (за счёт использования интерактивных и игровых технологий);
○ упростить процесс получения и анализа образовательных результатов обучающихся (благодаря разделу, в котором отображается статистика по ответам, например, на Online Test Pad).
Все перечисленные интернет-сервисы пригодятся учителю при проведении диагностического, формативного (формирующего), суммативного (итогового) видов оценивания.
+1 #127 Новикова Татьяна Юрьевна
«Современные способы оценивания
в условиях информационно-коммуникационных технологий»
Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.). Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.
Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.
Несмотря на многочисленные попытки реформирования этой системы, из которых наиболее значительная была предпринята при Луначарском, эта система сохранилась и в СССР.
В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся" (2) (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль
Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.
ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне.Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата – использование Интернета. Варьирование возможностей ИКТ контролируемым образом позволяет оценивать, какой из видов дизайна и вариантов учебных программ приведет к лучшему обучению.
В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass [2] предназначена для анализа уровня восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися.
Может использоваться на любом этапе занятий для диагностики знаний учащихся (текущий, тематический, итоговый контроль знаний) посредством выполнения ими тестовых заданий, результаты которых система PROClass учитывает, автоматически обрабатывает и представляет в форме отчетов.
При проверке знаний учащихся могут применяться как заранее подготовленные и настроенные тесты в Power Point, так и тестовые задания, сформулированные педагогом непосредственно перед опросом и представленные на любых носителях.
Система PROClass обеспечивает проверку знаний учащихся и без готовых тестов. Записав вопрос и варианты ответов на доске или на обычном листе бумаги, педагог помещает их под объектив документ - камеры и запускает систему PROClass для начала опроса. Уровень понимания учебного материала учащимися можно оценить сразу по завершении контроля. Результаты тестирования могут быть представлены как для всего класса, так и для отдельных учащихся. При необходимости сведения об успеваемости учащихся могут быть экспортированы при помощи табличного редактора Excel для математической обработки и всестороннего анализа.
Шаблон-презентация PowerPoint Д. Смирнова [3], на основе которой, не владея навыками программирования, можно быстро создавать тесты с автоматическим выводом итоговой оценки и времени решения, а также проводить работу над сделанными в тесте ошибками.
Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #126 Калашникова Нина Анатольевна
Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.

Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:

средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
работа с ресурсами Интернет;
использование готовых обучающих программ;
компьютерное тестирование;
работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
объективность в оценке;
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
автоматическая обработка результатов тестирования;
разнообразные формы тестовых заданий;
индивидуализация процедуры тестирования;
упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
•позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Что же такое отметка (оценка)?

«Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом». (6)

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.). Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.

Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

Несмотря на многочисленные попытки реформирования этой системы, из которых наиболее значительная была предпринята при Луначарском, эта система сохранилась и в СССР.

В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся" (2) (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а также тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адаптивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и могут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Основная особенность формативной оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью конкретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учителю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания учащихся, чтобы определить, какие задания представлять далее.

Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.

ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне

Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата – использование Интернета. Варьирование возможностей ИКТ контролируемым образом позволяет оценивать, какой из видов дизайна и вариантов учебных программ приведет к лучшему обучению.

В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass [2] предназначена для анализа уровня восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися.

Может использоваться на любом этапе занятий для диагностики знаний учащихся (текущий, тематический, итоговый контроль знаний) посредством выполнения ими тестовых заданий, результаты которых система PROClass учитывает, автоматически обрабатывает и представляет в форме отчетов.

При проверке знаний учащихся могут применяться как заранее подготовленные и настроенные тесты в Power Point, так и тестовые задания, сформулированные педагогом непосредственно перед опросом и представленные на любых носителях.

Система PROClass обеспечивает проверку знаний учащихся и без готовых тестов. Записав вопрос и варианты ответов на доске или на обычном листе бумаги, педагог помещает их под объектив документ - камеры и запускает систему PROClass для начала опроса. Уровень понимания учебного материала учащимися можно оценить сразу по завершении контроля. Результаты тестирования могут быть представлены как для всего класса, так и для отдельных учащихся. При необходимости сведения об успеваемости учащихся могут быть экспортированы при помощи табличного редактора Excel для математической обработки и всестороннего анализа.

Шаблон-презентация PowerPoint Д. Смирнова [3], на основе которой, не владея навыками программирования, можно быстро создавать тесты с автоматическим выводом итоговой оценки и времени решения, а также проводить работу над сделанными в тесте ошибками.

Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #125 Павлова Татьяна Юрьевна
«Современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий»
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни, которые коснулись и образования в том числе:
- введены ФГОС нового поколения, обновлённые ФГОС, их основная цель – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков.
Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.
Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.
Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и индивидуальных особенностей каждого ученика.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:
- средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
- работа с ресурсами Интернет;
- использование готовых обучающих программ;
- компьютерное тестирование;
- работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории:
1). задания-игры;
2). компьютерное тестирование.
По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
- быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
- объективность в оценке;
- тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
- автоматическая обработка результатов тестирования;
- разнообразные формы тестовых заданий;
- индивидуализация процедуры тестирования;
- упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
- сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
- позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Что же такое отметка (оценка)?
«Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом».
Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.). Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.
В настоящее время, согласно Закону об образовании РФ, «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся" (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.
На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как:
- проекты;
- разнообразные творческие и практические работы;
- тестирование;
- само- и взаимоконтроль.
В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов:
- Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass предназначена для анализа уровня восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися.
Может использоваться на любом этапе занятий для диагностики знаний учащихся (текущий, тематический, итоговый контроль знаний) посредством выполнения ими тестовых заданий, результаты которых система PROClass учитывает, автоматически обрабатывает и представляет в форме отчетов.
При проверке знаний, учащихся могут применяться как заранее подготовленные и настроенные тесты в Power Point, так и тестовые задания, сформулированные педагогом непосредственно перед опросом и представленные на любых носителях.
Система PROClass обеспечивает проверку знаний учащихся и без готовых тестов. Записав вопрос и варианты ответов на доске или на обычном листе бумаги, педагог помещает их под объектив документ - камеры и запускает систему PROClass для начала опроса. Уровень понимания учебного материала учащимися можно оценить сразу по завершении контроля. Результаты тестирования могут быть представлены как для всего класса, так и для отдельных учащихся. При необходимости сведения об успеваемости учащихся могут быть экспортированы при помощи табличного редактора Excel для математической обработки и всестороннего анализа.
- Программа «MjTestX» состоит из трех модулей:
• Модуль тестирования (MyTestStudent);
• Редактор тестов (MyTestEditor);
• Журнал тестирования (MyTestServer).
Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках.
В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы и т.д. Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор. К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры. В MyTestX можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста.
Возможности ИКТ:
- позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания;
- могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне
Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #124 Толмачева Татьяна Николаевна
К сожалению, в настоящее время психологи отмечают, что современные дети информационного общества – это дети экранной динамичной информации, в основной массе они не любят читать, ходить в музеи и театры. Информацию на экране монитора, проектора или телевизора школьники воспринимают намного позитивнее, чем печатную книжную информацию, что можно учитывать при подготовке к уроку. Компьютер, укомплектованный звуковой картой, колонками, видеопроектором, позволяет сделать урок более адаптированным для восприятия современных детей. И это на качественно новом уровне реализует принцип наглядности обучения. Работу за компьютером ученики часто воспринимают как работу в «родной» среде. Что является причиной для повышения мотивации учебной деятельности, стимулирующей в том числе и самостоятельность учащихся. Применение ИКТ на уроках не только создаёт мотивацию к обучению, но и помогает снять трудности восприятия информации. Правильно подготовленная и проведённая работа с использованием ИКТ становится новой формой восприятия и новой формой практической деятельности. В результате ученики «не выпадают» из учебного процесса и поэтому психологически чувствуют себя более комфортно. В итоге формируется устойчивый навык учиться.
Объективной необходимостью использования средств информационно-коммуникационных технологий является их огромное влияние на процесс понимания и запоминания.
Необходимость интеграции с информатикой актуализировалась сразу. Уроки с использованием ИКТ позволяют проверить, закрепить и систематизировать:
1) имеющиеся знания;
2) умение работать с информацией;
3) умение переводить и читать информацию в различных знаковых системах;
4) умения применять на практике свои знания и развивать творческий потенциал.
Для учеников становится более ясной общая картина изучаемых предметов и их связь. Дети начинают более глубоко понимать данный предмет. Учащиеся убеждаются на своём опыте, что компьютер без человека, без его знаний окружающего мира всего лишь техническое устройство, это источник для получения новой информации, инструмент для интеллектуальной, познавательной деятельности.
Цель исследования
1. Продемонстрировать важность использования ИКТ:
a) для развития интереса к изучению данного предмета,
b) для формирования умения работать с информацией, представленной в различных знаковых системах;
2. Изучить существующие подходы использования моделирования конкретных процессов;
3. Расширить методическую и содержательную базу;
4. Создать новые условия для развития универсальных умений и навыков.
Материалы и методы
Стараясь осуществлять деятельностный подход, как того требуют новые стандарты, можно прийти к выводу, что для этого наилучшим образом подходят уроки с использованием ИКТ.
Информационно-коммуникационные технологии могут быть рассмотрены в трех аспектах: как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности. Использовать новые технологии, как инструмент и средство обучения, можно успешно с помощью интегрированных уроков.
При объяснении некоторых тем, содержащих, например, построение и чтение графиков, я убедилась, что такая информация может восприниматься поверхностно, формально, неполноценно. Против такого положения вещей могут противостоять новые элементы деятельности, такие как построение графиков в электронных таблицах, создание презентаций с наглядной информацией, создание баз данных и т.д. В результате появляется новая среда восприятия информации – практическая деятельность.
Моделирование в электронных таблицах успешно применяется для изучения различных процессов. В таких задачах расчеты подкрепляются графиками. Это, в свою очередь, повышает наглядность материала.
Результаты
В результате проведённых исследований в данной работе продемонстрирована важность использования ИКТ для развития интереса учащихся к изучению предметов, а также для формирования умения работать с информацией, представленной в различных знаковых системах.
Выводы
Изучены существующие подходы использования методов моделирования процессов.
На основе изученных подходов была расширена методическая и содержательная база.
+1 #123 Савельева Анна Владимировна
Оценочная деятельность учителя ведётся в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66 «Об образовании в Российской Федерации".
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Основной образовательной программы начального общего образования, в частности её разделов: целевой «Планируемые результаты», «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования», содержательный «Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)»;
- Положения о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации
обучающихся уровня начального общего образования
Система оценивания выполняет следующие функции:
- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС;
- информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника;
- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника, корректировке его установок, взглядов;
- воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных качеств;
- социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников;
- диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;
- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.

Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога,
администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в
результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и
школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении
педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую
ступень обучения.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами,
уполномоченными вести оценочную деятельность.
Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В начальной школе в
соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не
предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших
школьников исключается.
Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы накопительной оценки,
понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях.
+1 #122 Тимофеева Надежда Геннадьевна
Внутришкольный контроль - это сложный и многоплановый процесс, имеющий некоторую закономерную упорядоченность и организацию частей. Взаимосвязь этих частей –это структура. Необходимо определить направления (разделы), входящие в ВШК, и содержание каждого направления (раздела) контроля.
Эффективный контроль не предполагает тотальные проверки по всем направлениям деятельности школы.
Приоритетные направления (разделы) ВШК - обеспечение получения основного общего образования всеми категориями обучающихся; оформление и ведение школьной документации; знания, умения и навыки по предметам и состояние преподавания учебных предметов; классно-обобщающий контроль; контроль за работой педагогических кадров; подготовка к государственной (итоговой) аттестации.
Каждое из направлений имеет свои особенности с точки зрения организации и содержания работы и тесно взаимосвязаны между собой. Должное состояние преподавания учебных предметов и успешное прохождение государственной (итоговой) аттестации выпускниками школы зависит от педагогического мастерства каждого педагога.
Руководителю о ВШК необходимо чётко знать содержание каждого направления (раздела) контроля. Без этих знаний невозможно глубоко изучить и проанализировать информацию, внести коррективы в дальнейшую работу педагогов и школы в целом.
Администратор, осуществляющий контроль должен знать виды контроля, формы и методы контроля. Контроль может осуществляться в виде плановых и оперативных проверок, проведения административных контрольных работ или мониторинговых исследований. Формы контроля можно классифицировать по признаку исполнения: коллективная, взаимоконтроль, административные плановый и внеплановый и самоконтроль – форма, свидетельствующая о наивысшей степени организации педагогического коллектива.
По объекту контроля: классно-обобщающий, тематический, фронтальный, персональный. По используемым методам: наблюдение, проверка внутришкольной документации, тестирование, анкетирование. По признаку последовательности: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый.
Любая форма контроля должна осуществляться в строгой последовательности: обоснование проверки, формулирование цели, разработка плана-задания, сбор информации, анализ результатов проверки, обсуждение итогов. Контроль будет эффективным только тогда, когда собранная информация будет служить основой для педагогического анализа, а через анализ и для коррекции и регулирования. Результаты внутришкольного контроля обязательно должны быть проанализированы и оформлены в виде аналитической справки, содержащей факты, выводы и предложения и доводены до каждого педагога.
+1 #121 Кутуева Юлия Анатольевна
"Особенности внутришкольного контроля. Что нужно знать учителю?"

Контроль-это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению. Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности. Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет-это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления. Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:

- Объективно оценить результаты работы школы за определенный период; - Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;

- Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами; - Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;

- Выявить проблемы в деятельности школы;

- Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.

Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям. Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции.

Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения корректив в запланированные показатели. Внутришкольный контроль-это глубокое, всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.

Основные принципы внутришкольного контроля:

Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.

Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют.

В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги.

План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса. Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет. Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев. Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов.

Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль. Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения. Гласность позволяет демократизировать процедуру контроля и снять излишнее напряжение из субъектов контроля. Гласность контроля обеспечивается тем, что результаты контроля, причины отклонений, приняты меры доводятся до всех участников рабочего процесса. Ориентация на результат.

Конечная цель контроля - способствовать решению задач, стоящих перед школой. Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов. Система эффективного контроля - это система, которая вовремя подает нужную информацию нужным лицам. Непрерывность контроля состоит в том, что контрольные мероприятия осуществляются постоянно, вне зависимости от сложности, важности и срочности выполняемых работ. Точность контроля означает, что система контроля представляет достоверную информацию, реальные данные. Если система контроля генерирует недостоверную информацию, то возникают управленческие ошибки, потери сил и средств на решение проблем, которых не существует. Обоснованность критериев контроля: стандарты системы контроля должны быть взвешенными и обоснованными, так как завышенные стандарты снижают мотивацию работников. Стандарты и нормативы должны подтягивать работников к высоким показателям деятельности, быть напряженными, но посильными. Понятность контроля.

Система контроля, которую трудно понять, может вызвать ошибки работников и даже игнорирование ими самого контроля. Всесторонность контроля: контролируются все аспекты деятельности, даже, на первый взгляд, самые незначительные. Гибкость контроля заключается в том, что формы, методы контроля должны максимально учитывать особенности и условия работы контролируемых сотрудников. Простота контроля обеспечивает меньшие усилия и меньшие затраты на его осуществление. Как правило, наиболее эффективный контроль - это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простые методы контроля требуют меньших затрат, они экономичны. Чрезмерная сложность ведет также к потере контроля над ситуацией. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее. Гуманизация контроля направлена на установление между субъектом и объектом контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества. Это достигается:

- Отказом во время контроля от навязывания учителю вариантов деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставления ему права свободного выбора технологии обучения и воспитания;

- Созданием при контроле стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации педагогического процесса;

- Создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной, исследовательской работы;

- Объективной оценкой деятельности педагога, выявлением динамики роста его личности, общим определением программ дальнейшего самосовершенствования. Индивидуализация контроля означает обязательное учета своеобразия каждой личности (темперамента, уровня познавательных интересов, эмоционально-нравственной чувствительности, типа мышления и памяти, волевых качеств и т.д.) при выборе форм и методов контроля, определение характера методических рекомендаций.
+1 #120 Батырева Ольга Валериевна
Контроль-это процесс,обеспечивающий достижение целей организации.Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению.Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности.Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе.Учет-это получение,обработка и систематизация сведений,выраженных,как правило,в количественной форме,о задачах,подлежащих выполнению,об имеющихся ресурсах,результаты выполнения планов и управленческих решений.Учет производится путем измерения ,регистрации и группировки по определенным правилам данных,характеризующих обьект управления.Анализ деятельности дает возможность:
-Объективно оценить результаты работы школы за определенный период ;-Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;
-Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами; -Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;
-Выявить проблемы в деятельности ;
-Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.
Таким образом ,анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу,как определение степени живучести школы- способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям.Управленческий (служебный)контроль-это одна из функций управления ,без которой не могут быть реализованы в полном обьеме все другие функции.
Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения корректив в запланированные показатели . Внутришкольный контроль-это глубокое,всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе.Его цель-добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам .Основные принципы внутришкольного контроля:
Стратегическое направление .Для того,чтобы быть эффективным,контроль должен иметь стратегический характер,то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.
Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении
системы контроля ,которая позволит управлять ходом ,педагогического процесса.
Поэтому внутренне школьный контроль заблоговременно планируют.
+1 #119 Самсонова Мария Дмитриевна
Система оценки результатов внеурочной деятельности, основные принципы организации и проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности ОУ.

Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:

комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы ввнеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации Программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:

•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Формы представления результатов внеурочной деятельности

Формы представления результатов определяются локальными актами гимназии.

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится комиссией, которая создается приказом руководителя ОУ. В состав комиссии входят: классный руководитель, члены школьного парламента, педагоги воспитательской службы. По результатам оценки портфолио выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Определяются победители и лауреаты в различных номинациях. На общешкольном празднике «Созвездие» в конце учебного года объявляются результаты и награждаются обучающиеся, набравшие максимальное количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио представлена в Приложении к Программе внеурочной деятельности.

Для оценки эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности используется карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям.

Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
+1 #118 Туккель Юлия Борисовна
В содержании современного образования за последнее время произошли изменения – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование универсальных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Это влечет за собой и изменения в системе оценивания и контроля школьников. Оценивание на уроке изменяется, так как меняются требования к и к результатам обучения, освоения образовательных программ.
В настоящее время уроки невозможно представить без оценочной деятельности, которая, безусловно, направлена на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Оценочная деятельность учителя на современном уроке направлена на определение качества усвоения предметных знаний – умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; степень сформированности УУД; степень развития основных качеств умственной деятельности;
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Оценивание проводится до начала изучения темы и во время обучения для того чтобы установить обратную связь с учащимися, улучшить результаты работы и добиться большего понимания предмета изучения в конце темы с целью выставления отметки. Оценивание проводится учителем и учениками, которые оценивают себя и одноклассников, используя различные методы и инструменты, чтобы стимулировать вовлеченность в процесс обучения и способность к самоанализу. Это и есть формирующее оценивание , которое должно быть включено в структуру урока . Это могут быть самые различные формы самоконтроля, самооценки, взаимооценки.
+1 #117 Молчанова Елена Анатольевна
Молчанова Е.А. Современные способы оценивания в условиях ИКТ
Оценка – «костыль хромой педагогики» (Шалва Амонашвили)
Как сделать оценку справедливой? Становление разных людей и разных коллективов проходит по-разному, поэтому справедливыми будут разные отношения к разным людям и коллективам.
Качественные признаки оценки
Оценка состояния и оценка развития
А.М. Кушнир выделяет оценки состояния (учеников сравнивают между собой и с существующим нормативом) и оценку собственно развития – оценку изменения состояния( дети не сравниваются между собой и с нормативами, а учитывается лишь позитивное изменения своего собственного состояния).
Оценка накопительная (кумулятивная) и оценка вычитательная.
Накопительная оценка выставляется по результатам правильного выполнения определенной доли заданий (например, как на ЕГЭ и при Централизованном тестировании: можно решить много простых заданий или несколько сложных)
Вычитательная оценка определяется по количеству и качеству выполнения всех заданий работы ( 100% выполненных заданий соответствует «5»)

Оценка статическая и оценка динамическая
Статическая оценка -- оценка, полученная раз и навсегда без права пересдачи.
Динамическая оценка – оценка, которую можно изменить, пересдать, доучив недоученное и доделав недоделанное.

Оценка базового уровня и оценка повышенного уровня
Обязательная оценка должна фиксировать, усвоен ли базовый уровень, а добровольная оценка – усвоен ли повышенный уровень

Оценка текущая и оценка итоговая
Текущая оценка предусматривает оценивание частичного (единичного, фрагментарного ) знания, умения, навыка.
Итоговая оценка складывается из некоторого количества текущих оценок способом их суммирования или усреднения.
Организационная модель школьной оценки
Модель школьной оценки должна отражать все виды оценок по принципу дополнительности и отвечать признакам полноты и справедливости.
Итоговая оценка складывается из обязательных и добровольных текущих оценок.
Добровольные текущие оценки выставляются за реферат, доклад, иную творческую работу, участие в олимпиадах, конкурсах, добровольное участие в обучении других и т.п. Добровольная оценка может быть только хорошей и отличной, если она ниже, то об этом конфиденциально сообщаем ученику по его просьбе. Отражается в портфолио ученика.
Текущая обязательная оценка бывает разной, потому что отражает знание обязательного уровня; их количество должно быть строго определено.
Полноценная система оценки — это система, в которой присутствуют все типы качественных и организационных принципов, только в этом случае система может претендовать на полноту. В каждой паре выделенных признаков есть свои «плюсы» и свои «минусы», которые при условии антиномического чередования будут взаимно компенсироваться по принципу дополнительности.
Обязательные базовые текущие оценки должны быть:
— вычитательными — базовый минимум должен быть усвоен и оценён на 100%;
— динамическими — знания базового минимума в пределах установленного срока можно пересдавать (но не бесконечно долго), низкие оценки по одной теме нельзя закрывать оценками по другой;
— оценками развития — каждый ученик имеет право
двигаться своим темпом в освоении базисного минимума и нет смысла в этом продвижении сравнивать учеников друг с другом.
Добровольные повышенные текущие оценки могут только повышать (на то они и оценки повышенного уровня) итоговые и при этом они должны быть:
— накопительными — повышенный уровень знаний неограничен и поэтому 100-процентным быть не может, из всей необъятности повышенных (углублённых) знаний ученик выбирает нужные ему;
— статическими — добровольный результат (даже если он отрицательный) не требует пересдачи, так как его и сдавать (не то что пересдавать) необязательно;
— оценками состояния — это в первую очередь касается добровольного участия в конкурсных испытаниях (соревнованиях, олимпиадах), которые чаще всего предполагают выстраивать рейтинг (хотя бы для победителей) участников, а значит, сравнивают учащихся между собой.
Суммирование всех текущих оценок даёт полноту итоговой оценки, так как учитывает все пары признаков:




Примерное положение
об оценивании знаний, умений и навыков
в общеобразовательной школе
Основные определения
Оценка состояния — это оценка, в которой сравниваются знания, умения и навыки ученика с нормативами и со знаниями, умениями и навыками других учеников.
Оценка развития — это оценка, выставляемая за позитивное изменение состояния знаний, умений и навыков ученика в сравнении с их прежним состоянием.
Вычитательная оценка — это оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая полное их усвоение и не предоставляющая ученику права выбора выполняемого задания.
Накопительная (кумулятивная) оценка — это оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая возможность выбора учеником определённого количества заданий из множества предлагаемых.
Статическая оценка — это оценка знаний, умений и навыков ученика, выставляемая один раз и не предполагающая возможность пересдачи на более высокий балл.
Динамическая оценка — это оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая возможность пересдачи и повышения оценки на более высокий балл.
Текущая оценка — это оценка, выставляемая ученику за освоение единичного (фрагментарного, эпизодического, элементарного) знания, умения или навыка.
Обязательная оценка — это оценка, выставляемая ученику обязательно.
Добровольная оценка — это оценка, выставляемая ученику по его просьбе или желанию.
Оценка базового уровня – это оценка знаний, умений и навыков ученика, входящих в государственный образовательный стандарт.
Оценка повышенного уровня – это оценка знаний, умений и навыков ученика, выходящих за пределы государственного образовательного стандарта.
+1 #116 Тарановская Нина Владимировна
Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.
Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют активизировать ученика.
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.
Усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата помогает использование сети Интернет.
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass.
Устный фронтальный опрос.
Индивидуальный опрос.
Письменный ответ по вопросам индивидуального задания (карточки).
Письменный ответ на вопросы тестового задания.
Самостоятельная работа с учебником, письменные ответы на вопросы.
Создание презентаций по разделам урока.
Написание и защита рефератов, проектов.
Компьютерное тестирование.
Задания-игры, позволяющие объективно и быстро провести мониторинг качества знаний учащихся, широко представлены в программно-методическом комплексе «Академия младшего школьника» .
Программа «Отличник» способна генерировать примеры, уравнения, задачи по математике и упражнения по русскому языку для учащихся 1-4 классов, после решения которых ученик получает соответствующую оценку; полученные оценки сохраняются - это даёт возможность ведения статистики оценок.
+1 #115 Боева Мария Николаевна
В современной науке и методике образ жизни определяется как биосоциальная категория, интегрирующая определенные представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Образ жизни индивида весьма разнообразен, но в основном основывается на трех категориях:

уровень жизни;
качество жизни;
стиль жизни.
Уровень жизни – это больше социально-экономическая категория, олицетворяющая собой степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека.

Качество жизни – степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей. Это преимущественно социальная категория.

Стиль жизни – социально-психологическая категория, характеризующая поведенческие особенности жизни человека. Это определенный стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Он определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными наклонностями (образ). Этнокомпонент в здоровом образе жизни играет немаловажную роль в формировании определенных мыслей, чувств, действий детей.

В основе формирования ЗОЖ лежат как биологические, так и социальные принципы. К биологическим принципам относятся: учет возрастных особенностей детей, последовательность, ритмичность, ведение здорового образа жизни и т.д. К социальным принципам ЗОЖ относятся: эстетичность, нравственность, воспитание воли, самоограничение и т. д.

По современным представлениям, в понятие ЗОЖ входят следующие:

отказ от вредных привычек, пристрастий (курение, употребление алкоголя, наркотических веществ);
оптимальный двигательный режим;
рациональное питание;
закаливание;
личная гигиена;
положительные эмоции.
Педагогика здоровья – новый уровень педагогической науки, на которой должна базироваться система образования, которая нацелена на обучение, воспитание и развитие без потерь здоровья, способствующее повышению уровня здоровья детей и подростков.

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;∙

использование проблемных творческих заданий;∙

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;∙

∙ применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.∙

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, соответствующие основным критериям:

почему и для чего? – однозначное и строгое определение целей обучения;
что? – отбор и структура содержания;
как? – оптимальная организация учебного процесса;
с помощью чего? – методы, приемы и средства обучения;
кто? – реальный уровень квалификации учителя;
так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения.
Использование на уроках здоровьесберегающих технологий – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного состояния учащихся.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:

5-25 минута – 80%
25-35 минута - 60-40%
35-40 минута – 10%
Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Если правила здоровьесбережения недостаточно учитываются в организации и содержании самого процесса обучения, то возникает умственное переутомление школьников.

Утомление часто возникает в следующие периоды:

начало учебного года и недели;
возникает ежедневно к 3-4-му урокам;
сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;
окончание четверти, учебного года, недели.
Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся, основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.
+1 #114 Лобань Татьяна Игоревна
Внутришкольный контроль - это глубокий и многосторонний процесс, но всё же имеющий определенную логическую регламентированность и порядок частей, которые находятся во взаимосвязях и выполняют определённые функции. Взаимосвязь данных частей есть структура. Структура является значимой стороной ВШК. А для того чтобы ясно представлять структуру ВШК, нужно установить направления (разделы), входящие в него, и смысл каждого направления (раздела) контроля. Эффективный контроль не предполагает тотальные проверки по всем направлениям деятельности школы. Уместно выделить приоритетные направления (разделы). В нашей школе это: обеспечение получения основного общего образования всеми категориями обучающихся; оформление и ведение школьной документации; знания, умения и навыки по предметам и состояние преподавания учебных предметов; классно-обобщающий контроль; наблюдение за работой преподавательских кадров; подготовка к государственной (итоговой) аттестации. Каждое из направлений обладает своей спецификой с точки зрения организации и содержания работы, но в тоже время плотно взаимосвязано между собой. Например, понятно, что должное состояние преподавания учебных предметов и успешное прохождение государственной (итоговой) аттестации выпускниками школы зависит от преподавательского профессионализма любого педагога.

Второе, что нужно чётко знать руководителю о ВШК, это содержание каждого направления (раздела) контроля. Без этих знаний исключительно углубленно изучить и проанализировать информацию, внести коррективы в последующую работу учителей и школы в целом. И третье, чем должен обладать администратор, осуществляющий контроль, это знание его видов, конфигураций и методов. Контроль может производиться в виде плановых и оперативных проверок, выполнения административных контрольных работ либо мониторинговых исследований. Формы контроля возможно систематизировать по признаку исполнения: коллективная, взаимоконтроль, административные плановый и внеплановый и самоконтроль – форма, доказывающая о наивысшей ступени порядка педагогического коллектива. По объекту контроля: классно-обобщающий, тематический, фронтальный, персональный; по используемым методам: наблюдение, проверка внутришкольной документации, тестирование, анкетирование; по признаку последовательности: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый.

Каждая форма контроля должна производиться в строгой последовательности: доказательство проверки, формулировка цели, разработка плана-задания, сбор информации, исследование результатов проверки, анализ итогов. Контроль будет действенным исключительно тогда, когда собранный материал будет служить фундаментом для педагогического анализа, а через него и для коррекции и регулирования. Следовательно итоги внутришкольного контроля безоговорочно должны анализироваться и оформляются в виде аналитической справки, содержащей констатацию фактов, заключения и предложения и доводиться до любого педагога.
+1 #113 Васильева Анна Сергеевна
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:
1) средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
2) работа с ресурсами Интернет;
3) использование готовых обучающих программ;
4) компьютерное тестирование;
5) работа на интерактивной доске;
6) использование социальных сервисов Web 2.0 и др.

оценивания) способствует объективности процедуры оценивания.
Критерий оценивания – признак, на основании которого проводится оценка учебных достижений обучающихся.
Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результаты работы.
Критерии могут разрабатываться педагогом совместно с учащимися. Содержание критериев должно быть
понятным учащимся, родителям, сформулировано доступном любому человеку языке.
зависимости от того, кто осуществляет контроль результатов учебной деятельности учащихся:
1) Контроль Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика).
2) Взаимный (осуществляется учеником над
деятельностью одноклассника).
3) Внутренний, или самоконтроль (осуществляется учеником над собственной
деятельностью).
+1 #112 Артюнина Ирина Петровна
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:

средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
работа с ресурсами Интернет;
использование готовых обучающих программ;
компьютерное тестирование;
работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
объективность в оценке;
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
автоматическая обработка результатов тестирования;
разнообразные формы тестовых заданий;
индивидуализация процедуры тестирования;
упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
•позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

• быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
• объективность в оценке;
• тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
• автоматическая обработка результатов тестирования;
• разнообразные формы тестовых заданий;
• индивидуализация процедуры тестирования;
• упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
• сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
• позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.
+1 #111 Майорова Валерия Константиновна
Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.

Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.

Таким образом, контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности руководителя, эффективность которого во многом зависит от того, какой мере руководителю известно состояние образовательного процесса, представляющего достоверную информацию о результатах образовательной, финансово-хозяйственной, организационной и др. видов деятельности школы. Для этого в школе руководителем должен быть организован системный, целенаправленный, непрерывный процесс внутришкольного контроля и руководства. На мой взгляд, представленный опыт раскрывает ту систему внутришкольного контроля и руководства, которая отвечает современному требованию.
+1 #110 Моисеева Елена Александровна
Новые информационные технологии необходимы современному человеку, чтобы переработать и использовать огромное количество информации, окружающее его. Не обходится без них и образовательный процесс, в котором эти технологии позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Для решения методических и педагогических задач есть разнообразные ИКТ, которые могут стать средствами наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.), помочь в работе с ресурсами Интернет; использоваться в качестве готовых обучающих программ, компьютерного тестирования, работы на интерактивной доске и т.д.
Также с помощью ИКТ, например заданий-игр или компьютерного тестирования, можно осуществлять совершенно объективный, с одной стороны, и интерактивный контроль, с другой. Такие задания позволяют объективно и быстро провести мониторинг качества знаний учащихся и включают в себя обширный набор интерактивных дидактических заданий для закрепления знаний и навыков.
Содержание таких программно-методических комплексов отвечают ключевым педагогическим принципам обучения: доступности, наглядности, проблемности, личностной и индивидуальной направленности. Прочность усваиваемых знаний обеспечивают вариативность, многоуровневость и содержательность заданий, а игровые элементы поддерживают интерес обучающихся и формируют учебную мотивацию.
Например, компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами контроля, а именно: быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования; объективность в оценке; положительная мотивация; автоматическая обработка результатов тестирования; разнообразные формы тестовых заданий; индивидуализация процедуры тестирования; упрощение и ускорение организации проведения тестирования; сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; возможность ученика узнать свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.
Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #109 Бондаренко Анастасия Александровна
Прежде всего следует понимать, что такое внутришкольный контороль и для чего он существует. Итак внутришкольный (ВШК) – это оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития мастерства; взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности образовательного процесса; вид деятельности руководителей совместно с педагогическим коллективом и общественностью по установлению соответствия качества образования общегосударственным требованиям на диагностической основе. ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта. Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности. Внутришкольный контроль-это глубокое, всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам. Следует различать: управление контролем и контроль управления; процесс контроля и контроль педагогического процесса; результат контроля и контроль результатов. Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный, нерациональный характер. Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или иного вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков. Любой контроль осуществляется в определенной последовательности: обоснование (планирование по конечным результатам); цель; алгоритм контроля (план); сбор и обработка информации; анализ результатов контроля, выводы; обсуждение итогов. Для подведения итогов контроля используются такие формы: педсовет; административное совещание (при завуче); заседания методического совета; приказ по школе, справки, собеседования с учителями. Важным условием эффективности ВШК является информированность всех участников образовательного процесса о его содержании (планирование), сроках, результатах и планирумых решениях. Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки так же очень важно. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев. Результативность ВШК зависит и от правильно подобранных методов в зависимости от цели, назначения и вида контроля. Наиболее распространенными являются: наблюдение (чаще всего за ходом урока или внеклассного мероприятия); изучение документации (учителя, классного руководителя, ученика, общешкольной); опрос-беседа по программе или контрольные срезы различного вида; тестирование (анкетирование); оперативный разбор сразу после посещенного урока или мероприятия; диалог – такой метод контроля возможен с учителем, который увлечен новой идеей, у которого наработан свой творческий багаж. Эта форма изучения работы учителя, способ оказания ему помощи, пожалуй, самый демократичный метод с психологической точки зрения. Это индивидуальный, деликатный контроль. Навязчивый контроль лишает педагога социальной и творческой мотивации, заставляет его защищаться, выбирая тактику поиска «психологической ниши», когда главная задача не быть пойманным. Результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельной группы и между ними, с другой - степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся.
+1 #108 Налетова Екатерина Викторовна
Современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий по предмету математика.
Визуализация во взаимодействии с ИКТ переводит процесс обучения на новый уровень, позволяя преподавателю актуализировать у обучающегося полученные математические знания, используемые при выполнении домашних заданий, подготовке к занятию, работе с учебником, подготовке к контрольным и проверочным работам, а также при отработке правильных алгоритмов самостоятельной работы.
Для решения данной задачи в «ЯКласс» предлагаются варианты теста, которые генерируются автоматически системой и не могут быть предварительно просмотрены обучающимся. Учитель может просмотреть только пример задания. Всего в базе более 6 миллионов вариантов заданий.
Работа с ЭОР «ЯКласс» в классе может включать в себя:
 презентацию теории;
 прохождение задания у интерактивной доски/проектора одним учеником;
 фронтальный опрос класса по очереди (на планшете, смартфоне,компьютере);
 фронтальный опрос класса – всех сразу (на планшетах,смартфонах, компьютерах);
 мини-контрольную, срез знаний (на планшетах, смартфонах,компьютерах), делается в тестовом режиме;
 дополнительные, факультативные и индивидуальные занятия,работу с отстающими, одарёнными учениками, а также учениками с ОВЗ.
Система ЯКласс даёт возможность составления статистическихотчётов и анализов:
 по мотивационной работе;
 по контрольной/проверочной работе;
 по домашней работе;
 по индивидуальной работе учеников с ОВЗ;
 дополнительных занятий для отстающих учеников;
 факультативов для одарённых учеников.
Таким образом, применение ЭОР «ЯКласс» позволяет:
– минимизировать субъективизм в итоговом контроле и перейти к расширенному использованию стандартизированных тестов;
– снизить долю авторитарности и принуждения в текущем контроле,создать условия для самоконтроля и самооценки обучающихся;
– отказаться от преимущественной ориентации текущего и итогового контроля на оценку результатов заучивания, деятельности по образцу, алгоритмических знаний и перейти к инновационным измерителям, обеспечивающим оценку компетентностей, способностей к творческой и практической деятельности;
– заменить привычную ориентацию на «среднего ученика» индивидуализированными методами коррекции учебной деятельности в процессе текущего контроля, систематически использовать вводный контроль;
Можно сделать следующий вывод: с использованием ЭОР «ЯКласс» преподавателем позволяет:
1) приучить обучающегося к самостоятельной работе;
2) мотивировать обучающегося к поиску информации и нахождению
алгоритмов решения задач;
3) автоматизировать проверку тестовых заданий преподавателем;
4) корректировать образовательный процесс, уделяя внимание
проблемным темам или задачам, которые обучающиеся не смогли решить.
В тоже самое время, нам не стоит забывать, что система образования должна находится в постоянном взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса (обучающийся, преподаватель, родители илизаконные представители обучающегося, администраци ОО), ориентированного на получение качественного образования обучающегося, в том числе и по индивидуальной образовательной
траектории, используя весь доступный набор образовательных ресурсов,
позволяя развиваться и обучаться в собственном темпе.
+1 #107 Кривогубова Светлана Александровна
Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает новые социальные требования к системе школьного обучения. Это требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности
Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке ходе результатов того или иного процесса. В контрольно-оценочной деятельности тесно сотрудничают два понятия: «отметка» и «оценка». Что первично? Оценить - значит определить степень, уровень, качество выполнения поставленных перед учащимся задач. Отметка - это результат процесса оценивания, т.е. знаковое выражение оценки учебных достижений в цифрах и баллах. Отметка выводится из оценки.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия, как отреагируют родители. Над развитием самооценки мы учителя начинаем работать уже с первого класса, когда оценка учащегося опережает оценку учителя. Несовпадение этих двух оценок порождает необходимость выработки критериев оценивания, что позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую задачу. К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.
Основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях; способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.
Также в функции внутришкольного контроля относятся:
1. Диагностическая функция: контроль диагностирует педагогический процесс по определенным критериям, обнаруживает как успехи, так и недостатки работы всех его участников.
2. Информационная функция: контроль является источником получения информации, необходимой для анализа результатов деятельности при соотнесении их с запланированными результатами, осуществления корректировки работы администрации, педагогического и ученического коллективов, определения дальнейшей тактики действий в соответствии с выбранной стратегией.
3. Стимулирующие-мотивационная функция: контроль стимулирует учеников к улучшению результатов своей учебы, учителей - к совершенствованию форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса; контроль мотивирует общее стремление учителей и учеников к получению лучших показателей в учебе.
4. Коммуникативная функция: контроль является одной из коммуникативных звеньев во взаимоотношениях (учеников и учителей; учителей и директора школы; учеников, учителей и руководителя) систематизированный контроль обеспечивает непрерывный процесс взаимодействия всех участников педагогического процесса.
5. Интегративная функция: контроль объединяет усилия всех участников педагогического процесса при устранении недостатков работы с целью достижения общей цели. Как итог обобщим понятие «контроль»: по сути - это получение обратной связи о ходе и результатах выполнения должностных обязанностей (учебно-познавательной деятельности учащихся и учебно-воспитательной работы педагогов и т.д.); по форме - это самостоятельная управленческая функция, направленная на проверку состояния объекта (образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д.) по назначению - это основа для принятия управленческих решений на основе анализа полученной информации.
+1 #106 Косьянова Надежда Юрьевна
Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает новые социальные требования к системе школьного обучения. Это требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности
Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке ходе результатов того или иного процесса. В контрольно-оценочной деятельности тесно сотрудничают два понятия: «отметка» и «оценка». Что первично? Оценить - значит определить степень, уровень, качество выполнения поставленных перед учащимся задач. Отметка - это результат процесса оценивания, т.е. знаковое выражение оценки учебных достижений в цифрах и баллах. Отметка выводится из оценки.

Чем же новая система оценивания отличается от предыдущей?

Во-первых, необходимостью обеспечить переход от оценки предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности.
Усилить внимание к оцениванию индивидуального прогресса каждого ученика (не подгоняя его результаты под общие нормативы и не сравнивания его результаты с результатами других учащихся).
Учить применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. искать определённые способы действия в различных ситуациях).
Учить самостоятельно оценивать свои достижения (что является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования).
Система контроля и оценивания в идеале должна:

позволить отслеживать динамику школьной успешности;
нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;
снять тревожность, снизить невротизацию детей;
повысить учебную мотивацию.
На практике же порой мы видим нечто противоположное. Динамику мы, конечно, отслеживаем. Но очень часто через тревогу и нервное потрясение учащегося и его родителей. А почему это происходит? Родителям и учителю нужна хорошая отметка. А ребёнок нервничает, чаще всего не из-за того, что проверка обнаружит недостаточно высокий уровень полученных знаний, а просто боится их разочаровать.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия, как отреагируют родители. Над развитием самооценки мы учителя начинаем работать уже с первого класса, когда оценка учащегося опережает оценку учителя. Несовпадение этих двух оценок порождает необходимость выработки критериев оценивания, что позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую задачу. К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.
Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления - школьный возраст.
В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается два вида оценки:

а) Ретроспективная оценка (обращенная к прошлому) - это оценка уже выполненной работы.
Выделяются два шага формирования ретроспективной оценки.

Шаг первый: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, то есть исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправление и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выберет учитель.

Ретроспективная самооценка детей, которой предшествовал учительский контроль (исправление ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и учителя критерии оценивания.

Шаг второй: ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Такая ретроспективная самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю.

Особую заботу должна вызывать та группа детей, которая обнаруживает устойчивую тенденцию к заниженной самооценке. Об этих детях следует поговорить со школьным психологом и проявить к ним особую оценочную бережность.

Дети, оценивающие себя выше, чем учитель, тоже нуждаются в дополнительном разборе критериев оценивания, и, может быть, в маленьком учительском тренинге: как бы ты оценил работу? на что бы ты обратил внимание?
б) Рефлексивная оценка

Основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях; способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.

Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе особым образом. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Таким образом, в ходе первого года обучения вводится еще один важный принцип оценивания -оцениваются только достижения, предъявленные самим ребенком, действует правило «добавлять, а не вычитать». Ребенку дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания.
На втором этапе формирования действий контроля и оценки (2-4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи - определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Контроль должен быть связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Разворачивается в полном объеме система коррекционных учебных занятий и система индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Возникает другой вид контроля - рефлексивный, направленный на анализ основания собственно способа действия. Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связано с формированием индивидуального учебного действия - как инициативного и ответственного учебного действия. Это действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.

На этом этапе действия оценки полностью дифференцируются. Свою работу учащиеся рассматривают как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания.

Учитель договаривается с классом о «цене» заданий и отдельных действий. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат.

На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки школьники могут:

определить возможные «ошибкоопасные» места;
установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
+1 #105 Болотских Надежда Алексеевна
Стремительное развитие новых информационных технологий в сочетании с новыми программно-педагогическими средствами позволяет перейти к практическому использованию современных систем обучения и контроля. Существенное место в этом процессе занимают технологии компьютерной диагностики качества образования, которые в настоящий момент рассматриваются как наиболее современные и прогрессивные способы объективной диагностики знаний в современной образовательной среде.
В ходе разработки и применения новых критериев оценки результатов образовательной деятельности обучающихся и образовательных учреждений надзорным органам трудно было бы обойтись без использования передовых достижений отечественной психолого-педагогической науки, без применения современных методик тестирования обучающихся, без поддержки со стороны представителей педагогического, психологического, предметного сообществ, специалистов-практиков и экспертов.
В настоящее время, когда ЕГЭ становится одним из основных факторов внешней оценки качества образования и, соответственно, оценки качества работы педагога и школы в целом, приобретает актуальность проблема внедрения новых внутренних оценочных механизмов в образовательную среду учебного заведения. Такие механизмы должны быть ориентированы не на «натаскивание» на ЕГЭ, чем сейчас многие стали заниматься, а на постоянное системное проведение внутреннего аудита качества обучения учащихся в соответствии со стандартами образования на всех ступенях, начиная с начальной школы.
Приоритетный национальный проект «Образование», инициированный Правительством России в 2006 году, позволил обновить материально-техническую базу образовательных учреждений, подключить все школы к сети Интернет, а развитие информационных технологий изменило взгляд общества на многие сферы деятельности, в том числе и на образование, и на сферу медиа-индустрии.
Современные электронные средства массовой информации (web-ресурсы), ставшие, во многом, «каналами информации», могут технологически использоваться, в том числе, и при организации массовой дистанционной проверки качества обучения по соответствующим контрольно-измерительным материалам (компьютерным тестам).
Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.
При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
+1 #104 Сытник Наталья Юрьевна
"Особенности внутришкольного контроля. Что нужно знать учителю?"

Контроль-это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению. Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности. Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет-это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления. Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:

- Объективно оценить результаты работы школы за определенный период; - Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;

- Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами; - Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;

- Выявить проблемы в деятельности школы;

- Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.

Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям. Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции.

Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения корректив в запланированные показатели. Внутришкольный контроль-это глубокое, всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.

Основные принципы внутришкольного контроля:

Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.

Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют.

В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги.

План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса. Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет. Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев. Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов.

Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль. Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения. Гласность позволяет демократизировать процедуру контроля и снять излишнее напряжение из субъектов контроля. Гласность контроля обеспечивается тем, что результаты контроля, причины отклонений, приняты меры доводятся до всех участников рабочего процесса. Ориентация на результат.

Конечная цель контроля - способствовать решению задач, стоящих перед школой. Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов. Система эффективного контроля - это система, которая вовремя подает нужную информацию нужным лицам. Непрерывность контроля состоит в том, что контрольные мероприятия осуществляются постоянно, вне зависимости от сложности, важности и срочности выполняемых работ. Точность контроля означает, что система контроля представляет достоверную информацию, реальные данные. Если система контроля генерирует недостоверную информацию, то возникают управленческие ошибки, потери сил и средств на решение проблем, которых не существует. Обоснованность критериев контроля: стандарты системы контроля должны быть взвешенными и обоснованными, так как завышенные стандарты снижают мотивацию работников. Стандарты и нормативы должны подтягивать работников к высоким показателям деятельности, быть напряженными, но посильными. Понятность контроля.

Система контроля, которую трудно понять, может вызвать ошибки работников и даже игнорирование ими самого контроля. Всесторонность контроля: контролируются все аспекты деятельности, даже, на первый взгляд, самые незначительные. Гибкость контроля заключается в том, что формы, методы контроля должны максимально учитывать особенности и условия работы контролируемых сотрудников. Простота контроля обеспечивает меньшие усилия и меньшие затраты на его осуществление. Как правило, наиболее эффективный контроль - это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простые методы контроля требуют меньших затрат, они экономичны. Чрезмерная сложность ведет также к потере контроля над ситуацией. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее. Гуманизация контроля направлена на установление между субъектом и объектом контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества. Это достигается:

- Отказом во время контроля от навязывания учителю вариантов деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставления ему права свободного выбора технологии обучения и воспитания;

- Созданием при контроле стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации педагогического процесса;

- Создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной, исследовательской работы;

- Объективной оценкой деятельности педагога, выявлением динамики роста его личности, общим определением программ дальнейшего самосовершенствования. Индивидуализация контроля означает обязательное учета своеобразия каждой личности (темперамента, уровня познавательных интересов, эмоционально-нравственной чувствительности, типа мышления и памяти, волевых качеств и т.д.) при выборе форм и методов контроля, определение характера методических рекомендаций.

Игнорирование руководителем индивидуальных особенностей педагога или незнание их может привести отсутствие взаимопонимания, нарушение единства педагогических позиций и даже противодействие. Дифференциация предполагает взаимозависимость контроля и результатов работы всего педагогического коллектива или отдельных его групп. В условиях демократизации управления учебным заведением реализация этого принципа должно способствовать переходу педагогов, которые достигают стабильно высоких результатов, к высшей форме внутришкольного контроля - самоконтроля, то есть к работе в режиме полного доверия с использованием только итогового контроля.

В функции внутришкольного контроля относятся:

1. Диагностическая функция: контроль диагностирует педагогический процесс по определенным критериям, обнаруживает как успехи, так и недостатки работы всех его участников.

2. Информационная функция: контроль является источником получения информации, необходимой для анализа результатов деятельности при соотнесении их с запланированными результатами, осуществления корректировки работы администрации, педагогического и ученического коллективов, определения дальнейшей тактики действий в соответствии с выбранной стратегией.

3. Стимулирующие-мотивационная функция: контроль стимулирует учеников к улучшению результатов своей учебы, учителей - к совершенствованию форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса; контроль мотивирует общее стремление учителей и учеников к получению лучших показателей в учебе.

4. Коммуникативная функция: контроль является одной из коммуникативных звеньев во взаимоотношениях (учеников и учителей; учителей и директора школы; учеников, учителей и руководителя) систематизированный контроль обеспечивает непрерывный процесс взаимодействия всех участников педагогического процесса.

5. Интегративная функция: контроль объединяет усилия всех участников педагогического процесса при устранении недостатков работы с целью достижения общей цели. Как итог обобщим понятие «контроль»: по сути - это получение обратной связи о ходе и результатах выполнения должностных обязанностей (учебно-познавательной деятельности учащихся и учебно-воспитательной работы педагогов и т.д.); по форме - это самостоятельная управленческая функция, направленная на проверку состояния объекта (образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д.) по назначению - это основа для принятия управленческих решений на основе анализа полученной информации.
+1 #103 Шанина Арина Михайловна
Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке ходе результатов того или иного процесса. В контрольно-оценочной деятельности тесно сотрудничают два понятия: «отметка» и «оценка». Что первично? Оценить - значит определить степень, уровень, качество выполнения поставленных перед учащимся задач. Отметка - это результат процесса оценивания, т.е. знаковое выражение оценки учебных достижений в цифрах и баллах. Отметка выводится из оценки.Чем же новая система оценивания отличается от предыдущей?

Во-первых, необходимостью обеспечить переход от оценки предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности.
Усилить внимание к оцениванию индивидуального прогресса каждого ученика (не подгоняя его результаты под общие нормативы и не сравнивания его результаты с результатами других учащихся).
Учить применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. искать определённые способы действия в различных ситуациях).
Учить самостоятельно оценивать свои достижения (что является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования).Система контроля и оценивания в идеале должна :
позволить отслеживать динамику школьной успешности;
нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;
снять тревожность, снизить невротизацию детей;
повысить учебную мотивацию.
На практике же порой мы видим нечто противоположное. Динамику мы, конечно, отслеживаем. Но очень часто через тревогу и нервное потрясение учащегося и его родителей. А почему это происходит? Родителям и учителю нужна хорошая отметка. А ребёнок нервничает, чаще всего не из-за того, что проверка обнаружит недостаточно высокий уровень полученных знаний, а просто боится их разочаровать.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия, как отреагируют родители. Над развитием самооценки мы учителя начинаем работать уже с первого класса, когда оценка учащегося опережает оценку учителя. Несовпадение этих двух оценок порождает необходимость выработки критериев оценивания, что позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую задачу. К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.
Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления - школьный возраст. Механизм её становления у младших школьников представлен тремя этапами:1 этап - переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс) На этом этапе учащиеся знакомятся с алгоритмом самооценки, учатся оценивать свои действия.
2 этап - совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс - первое полугодие 4-го класса);
3 этап - рефлексивный - переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го - 5-й класс).
Основная цель первого этапа (1-й класс) в части формирования контрольно-оценочной деятельности - научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (эталоном). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления.В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается два вида оценки:
а) Ретроспективная оценка (обращенная к прошлому) - это оценка уже выполненной работы.
Выделяются два шага формирования ретроспективной оценки.
Шаг первый: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, то есть исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправление и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выберет учитель.
Ретроспективная самооценка детей, которой предшествовал учительский контроль (исправление ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и учителя критерии оценивания.

Шаг второй: ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Такая ретроспективная самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю.
Особую заботу должна вызывать та группа детей, которая обнаруживает устойчивую тенденцию к заниженной самооценке. Об этих детях следует поговорить со школьным психологом и проявить к ним особую оценочную бережность.
Дети, оценивающие себя выше, чем учитель, тоже нуждаются в дополнительном разборе критериев оценивания, и, может быть, в маленьком учительском тренинге: как бы ты оценил работу? на что бы ты обратил внимание?
б) Рефлексивная оценка
основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях; способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.
Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе особым образом. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Таким образом, в ходе первого года обучения вводится еще один важный принцип оценивания -оцениваются только достижения, предъявленные самим ребенком, действует правило «добавлять, а не вычитать». Ребенку дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Такой подход к оцениванию, по моему опыту, побуждает школьников к ответственному оценочному действию.
На втором этапе формирования действий контроля и оценки (2-4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи - определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Контроль должен быть связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Разворачивается в полном объеме система коррекционных учебных занятий и система индивидуальной самостоятельной работы учащихся.
Возникает другой вид контроля - рефлексивный, направленный на анализ основания собственно способа действия. Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связано с формированием индивидуального учебного действия - как инициативного и ответственного учебного действия. Это действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.
На этом этапе действия оценки полностью дифференцируются. Свою работу учащиеся рассматривают как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания.
Учитель договаривается с классом о «цене» заданий и отдельных действий. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат.
На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки школьники могут:
определить возможные «ошибкоопасные» места;
установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
На третьем этапе (4-5 классы) учащиеся вместе с учителем выходят на полный цикл контроля и оценки. На данном этапе обучения эффективно строить работу в рамках разновозрастного сотрудничества пятиклассников с учащимися более младших классов. Со стороны учащихся 5 классов предметом контроля и оценки могут выступать действия младших школьников (1-3 классы). На ведущее место в обучении (учении) выходит рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.

Полный цикл контрольно-оценочной деятельности включает:

определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии;
выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
сопоставление полученных данных с образцом;
характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением;
сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.
Теперь приведу несколько примеров педагогических приёмов, которые помогают мне формировать учебные действия контроля и оценки на этих этапах.

В первом классе начинаем, конечно, с формирования ретроспективной оценки. Здесь появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям. Например, оценочная линеечка (шкала) . Этот приём я начинаю использовать почти в самом начале обучения в 1 классе на этапе освоения прописей. Сначала ребята оценивают свои работы после моей проверки, а затем учатся оценивать по предложенному эталону до моей проверки (предлагаю коллегам посмотреть образцы работ).
+1 #102 Муравьева Анна Алексеевна
Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию
в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё
целый ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное,
социальное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением её в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом
на образовательные результаты. Школа и дополнительное образование обеспечивают
подлинную вариативность образования, возможность выбора.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на
помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать
учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению
образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся,
происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на
этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях,
отличных от учебных.
2
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и
развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического,
интеллектуального и эмоционального отдыха детей.
Принципы организации внеурочной деятельности в нашей школе:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они
тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и
неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности:
 Спортивно-оздоровительное
 Духовно-нравственное
 Общекультурное
 Общеинтеллектуальное
 Социальное
Задачи
1.Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и
творческих ситуаций
2.Развитие инициативы и творчества детей
3.Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества
4.Пропаганда здорового образа жизни
5.Познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами
поиска информации;
6.Мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и
самостоятельности;
7.Прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и
энциклопедиями;
3
8.Прививать интерес к исследовательской деятельности.
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности: создание оптимальных условий
для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей; формирование навыков
коллективной и организаторской деятельности; психологический комфорт и социальная
защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Основные типы организационных моделей внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель.
+1 #101 Минькина Ольга Леонидовна
Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:

1. Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.

2. Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.

3. Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать, лучше, работать на уровне современных требований.

4. Планирование “объектов”, целей и задач контроля с учетом мнений педагогического коллектива, выводов методических объединений учителей-предметников и учителей начальных классов, предложений аттестационных комиссий.

5. Согласование содержания и форм контроля непосредственно с учителем, принимая во внимание его соображения об имеющихся трудностях в работе и нерешенных проблемах в педагогической практике.

6. Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в смысле опережающего уведомления педагогического коллектива о конкретных направлениях контроля, так и в отношении оперативного информирования учителей о результатах проверки состояния дел в школе.

7.Безусловное сохранение за учителем права на утверждение своего мнения и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих теоретических взглядов и методических позиций.

Система посещения уроков.

1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.

2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.

3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.

5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

Классификации целей посещения уроков:

1 . по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные и переменные). Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач, стоящих перед школой, основных направлений методической работы. характеристики вопросов, обсуждаемых на педсоветах и производственных совещания;

2 . по широте охвата и глубине изучаемых аспектов:

а) масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);

б) локальные целевые установки, характеризующиеся частно-дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);

3 - по содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и др.).
+1 #100 Ренёва Надежда Александровна
Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. Практика показывает низкий уровень развития умений самооценивания у большинства школьников. Причина данного явления в том, что оценка как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать её. Поэтому, по словам Ш. А. Амонашвили, отметка становится для одних детей «доброй феей, а для других – Бабой Ягой».

В организации формирования оценочной деятельности младших школьников я бы хотела выделить следующие направления:

- урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты учебной деятельности, исходя из полученного опыта во время интеллектуальных модулей;

- внеурочная деятельность, где формируется умение оценивать действия и поступки вне учебной деятельности.

Остановимся на урочной деятельности.

В первом классе дети узнают о необходимости оценивать результаты деятельности исходя из цели, на которую ориентирована деятельность. Кроме того, ребята на собственном опыте убеждаются о возможности субъективности в оценках, поэтому появляется необходимость в критериях оценивания. Критерии постепенно усложняются и расширяются. В процессе организуется оценивание результатов групповой деятельности своих одноклассников. В результате учащиеся получают опыт оценивания, который затем переносится в учебную деятельность.

Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления – школьный возраст.
Выставляя оценку ребенку, он сравнивает еѐ со своей и соглашается или нет! Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребѐнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неѐ совершенно другими глазами, он начинает еѐ видеть как бы со стороны. Самооценка помогает детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

Чтобы оценивание было эффективным, я регулярно привлекаю к этому процессу детей, помогаю им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели (цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке мы обсуждаем чему они научатся, и что смогут делать в конце обучения и по ходу урока. В процессе всего урока я показываю учащимся, насколько достигнуты поставленные учебные цели. Это позволяет ученикам определить, в чѐм они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше. Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.
+1 #99 Воробко Наталья Васильевна
Задачами внутришкольного контроля являются сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса и о реализации управленческих решений. Без этого вести речь о развитии школы неуместно.
Общие цели ВШК:
- получение объективной информации о состоянии педагогического процесса в школе;
- установление степени соответствия фактического состояния педагогического процесса в школе программируемому;
- коррекция.
Основными принципами внутришкольного контроля считаю:
- планомерность (проект плана внутришкольного контроля нарабатывается в течение всего текущего года, темы контроля намечаются на основании предшествующих инспектирований и решений (выводов) по ним. Планомерность внутришкольного контроля обеспечивает создание комфортных психологических условий для развития всех объектов ОУ);
- обоснованность (четкое представление, понимание о том, что контролировать, когда и во имя чего);
- полнота (охват всех компонентов, направлений системы жизнедеятельности школы, а также результативность их взаимодействия в достижении поставленных целей и задач;
- теоретическая и методическая подготовленность (достаточный уровень компетентности тех людей, кто готовится к предстоящему инспектированию);
- открытость (это один из самых важных принципов ВШК. Каждый непосредственный участник УВП должен знать, в каком «состоянии» он находится, с целью дальнейшего планирования своего будущего развития);
- результативность (принятое решение (вывод) должно быть выполнимым, конкретным, направленным на положительные изменения, рост);
- перманентность – непрерывность ( особенно важен этот принцип при отслеживании результатов труда учителя, что делает процесс формирования его профессиональной компетентности непрерывным).
Полноценный контроль должен охватывать все объекты системы образования:
- качество знаний и воспитания;
- уровень здоровья;
- качество организации методической работы;
- программно-методическое обеспечение;
- работа с родителями;
- ученическое самоуправление;
- безопасность жизнеобеспечения образовательного процесса;
- психологическое состояние и условия.
Направления ВШК:
- дидактическая деятельность учителя;
- воспитательная деятельность учителя;
- развитие учащихся средствами учебного предмета;
- уровень педагогического мастерства;
- работа с документацией (учебной, нормативной и т.д.);
- выполнение санитарно-гигиенического режима;
- организационно-управленческая деятельность.
По каждому из направлений устанавливается сфера ответственности и компетенции субъектов контроля. Существенными в инспектировании образовательной системы школы являются условия, определяющие его объем, широту и направленность- это ресурсы времени, кадров, материально-техническая база. Сюда можно отнести и компетентность руководителей, отдаленность школы от органов управления образования, сложившуюся практику взаимоотношений с ними, уровень развития учащихся и т.д.
Общие требования к организации контроля в современном ОУ:
-плановость – перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;
-системность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;
-многосторонность – охват основных сторон деятельности ОУ в течение учебного года;
-дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;
-интенсивность – контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки сотрудников ОУ;
-организованность – процедура проведения контроля должна быть четко определена (в программе или схеме контроля), доведена да сведения проверяемых и должна быть строго соблюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;
- объективность – проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а также программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а также особенности его личности;
- результативность (действенность) – наличие позитивных изменений в деятельности педагога (М/О и т.п.), устранение выявленных в ходе контроля недостатков;
- компетентность проверяющего – знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.
Условия рациональной организации внутришкольного контроля
Эффективность контрольной деятельности можно рассматривать как отношение ее результатов к произведенным затратам, поэтому важнейшие условия рационализации контроля вытекают из следующих принципов:
-генерализация – определение главных, кардинальных направлений деятельности ОУ, подвергающихся контролю в первую очередь, а также характера, глубины, объема и сроков контроля, делегирование части полномочий в его осуществлении общественным организациям и формированиям,
- интеграция – объединение усилий всех участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля, при полной координации этого контроля руководителя ОУ,
- гуманизация – установление между субъектом и объектом контроля взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества. Успешной реализации этого условия способствуют:
*отказ от диктата учителю вариантов его деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания;
*совместный поиск оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности;
*создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможности для экспериментальной и исследовательской деятельности;
*объективная оценка деятельности педагога, выявление динамики личностного развития педагога, совместное составление программы его дальнейшего самосовершенствования,
- индивидуализация – необходимость учитывать своеобразие каждой творческой личности в условиях педагогической деятельности с целью создания возможностей для ее самовыражения. Индивидуализация контроля требует от руководителя ОУ сосредоточить внимание на:
*изучение индивидуальных особенностей личности педагога (особенности темперамента, уровня познавательных интересов, типа мышления и памяти, волевых качеств, уровня развития толерантности и т.п.);
*индивидуальных особенностей педагога при выборе форм и методов контроля, при определении характера методических рекомендаций, даваемых по его итогам;
*взаимосвязи результатов труда педагога и его личностных качеств и возможностей их коррекции в ходе осуществления контроля,
- дифференциация – взаимозависимость уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива, отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности.
Реализация этого условия в современной школе должна способствовать переходу наиболее профессионально компетентных педагогов к высшей форме внутришкольного контроля – само контролю, то есть к работе в режиме полного доверия.
+1 #98 Денисова Татьяна Павловна
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:
комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования ( метапредметных, личностных и предметных результатов );
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Однако, учитель в своей работе сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для такой оценки, с отсутствием потребности различных школьных «институтов» в результатах такой оценки, с отсутствием «границ» в самой оценке достижений результатов внеурочной деятельности.

Формы представления таких результатов обычно определяются локальными актами учебного заведения. Есть такой раздел и в ООП НОО МОУ лицей.

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.
+1 #97 Кочеткова Наталья Сергеевна
Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает новые социальные требования к системе школьного обучения. Это требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности.
Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности. Как же организовать контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного образования?
Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение ребёнка, должна, как минимум, позволять:
- осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание: учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;
- во вторых, использовать систему оценивания, как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;
- также отмечать с её помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе;
- опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.
Механизм становления самооценки у младших школьников представлен тремя этапами:
1) переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс) На этом этапе учащиеся знакомятся с алгоритмом самооценки, учатся оценивать свои действия.
2) совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс - первое полугодие 4-го класса);
3) рефлексивный - переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го класса).
Основная цель первого этапа (1-й класс) в части формирования контрольно-оценочной деятельности - научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (эталоном). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления.
На втором этапе формирования действий контроля и оценки (2-4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Контроль должен быть связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся.
К концу второго этапа формирования действий контроля и оценки школьники могут:
- определить возможные «ошибкоопасные» места;
- установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
- установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
- классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
- формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
На третьем этапе (4класс) учащиеся вместе с учителем выходят на полный цикл контроля и оценки. На ведущее место в обучении (учении) выходит рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.
До недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников.
Существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников. Традиционная школа предлагает всего два однозначно положительных балла, и ученики часто не понимают отметки учителя. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь. Современный педагог должен учить деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.
+1 #96 Вихрова Арина Петровна
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях:

• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:

комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной деятельности;

уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.

Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности.

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности в лицее;

отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;

организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;

подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;

подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.

Основные принципы организации и проведения мониторинга:

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;

осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;

взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях.

Критериии мониторинговых исследований:

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);

сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);

качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации программы:

рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п. системы дополнительного образования школьного/районного/городского уровней;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного / районного / городского уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного, регионального уровня (победители в % к общему кол-ву школьников);
расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной деятельности школы;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
+1 #95 Собянина Валентина Васильевна
Согласно ФГОС, школа должна способствовать формированию активной, инициативной личности. Трудно сделать это, если на уроке дети выполняют роль пассивных слушателей, зубрят правила и решают задачи по образцу. Поэтому педагоги учат ребят работать над различными видами проектов. В начальной школе сделать это сложнее, так как дети еще маленькие. Однако многие педагоги справляются с поставленной целью. Определение Решение дидактических задач через самостоятельную разработку проблемы учащимися - в этом заключается суть метода проектов в начальной школе. Виды проектов бывают различными, но всегда предполагают оформление результатов в виде конечного продукта. Им может стать макет, книга, презентация, видеофильм, инсценировка и т. д.

Важно, чтобы тема проекта вызывала у школьников интерес и не предполагала наличия готового ответа. Дети должны провести собственное исследование, собрать и проанализировать информацию, самостоятельно сделать выводы. При этом особую ценность представляет не полученный результат, а опыт, приобретенный ребенком в процессе работы.

Виды проектов в начальной школе по ФГОС должны подбираться с учетом детских возможностей. Чем младше ученики, тем проще будут поставленные задачи. Если в средних и старших классах чаще используются долгосрочные проекты, то в младшей школе предпочтение отдается коротким исследованиям. Иначе ребятишки устают, теряется мотивация и работа остается незаконченной. В помощи взрослых учащиеся нуждаются на каждом этапе деятельности. Поэтому большая часть работы над проектом проводится в школе, в присутствии учителя. В противном случае вся нагрузка ляжет на родителей, которые не всегда умеют правильно организовать процесс. Чаще всего они выдают ребенку уже готовую информацию, тогда как школьники должны учиться искать ее самостоятельно.

Хорошо, если работа над проектом превратится для детей в веселую игру. Применение этого метода на уроках и во внеурочной деятельности позволяет педагогу научить детей: самостоятельно формулировать задачи и решать их; искать информацию, анализировать ее, выделять главное; применять на практике знания, приобретенные на уроках; творчески подходить к решению проблем; эффективно распределять свое время; сотрудничать с другими учащимися, взрослыми; осваивать незнакомые технологии во время изготовления конечного продукта; проводить исследование (выдвигать гипотезу, изучать теорию, ставить опыты, организовывать опросы, собирать доказательства, делать выводы); анализировать ход работы, ее результаты и успешность; демонстрировать полученный продукт, лаконично, но полно рассказывать о нем; выступать перед публикой, аргументированно доказывать свое мнение.

Проекты классифицируют по нескольким признакам:

По количеству учащихся они разграничиваются на индивидуальные, парные и групповые.

По продолжительности выделяют:

мини-проекты (1-2 урока)
краткосрочные (1-2 недели)
средние (от 1 до 2 месяцев)
долгосрочные (годовые) проекты.
Для младших школьников больше подходят два первых варианта.

По содержанию все работы делятся на монопроекты (вытекают из содержания 1 учебного предмета) и межпредметные проекты, предполагающие интеграцию знаний из 2-3 областей.

По месту проведения. Исследовательской деятельностью можно заниматься в классе, а можно перенести ее во внеурочное время. Тогда сбор информации, подготовка презентации, изготовление конечного продукта проводится детьми дома.

Во время урока учитель координирует деятельность школьников, помогает решить возникшие проблемы.

Виды проектов по доминирующей деятельности. Эта классификация считается основной, так как отражает содержательную специфику работы. Согласно ей, выделяют следующие виды проектов в начальной школе по ФГОС:
+1 #94 Рыбакова Екатерина Викторовна
Стратегической целью государственной политики в области образования является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В этой связи возникает необходимость формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг в каждом общеобразовательном учреждении.
Федеральная и региональная целевые программы развития образования определяют развитие системы оценки качества образования как одну из основных задач образовательной политики. Приоритетным является обеспечение гарантии доступного качественного образования через развитие его содержания, технологий, форм, системы оценивания качества.
Одним из ведущих направлений совершенствования системы образования на современном этапе является формирование системы управления качеством образования через мониторинг контроля качества образования с привлечением всех заинтересованных участников процесса образования.
Для анализа и оценки результатов необходимо знать цели и задачи
оценочной процедуры, а также с помощью каких инструментов она проводится.
Использование интеллектуального, творческого потенциала учащихся и использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе отражается на качестве обучения. Качество обучения и образовательную эффективность можно проследить по критериям, определяемым ФГОС.
Начальная школа даёт сегодня не только базовые навыки, такие как умение читать, слушать и говорить, а формирует устойчивую потребность в саморазвитии, самообразовании.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, уметь давать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать – вот с чем необходимо войти в этот мир. Учителю необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.
До недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников.
Существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников. Традиционная школа предлагает всего два однозначно положительных балла, и ученики часто не понимают отметки учителя. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь. Современный педагог должен учить деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.
+1 #93 Курилова Нина Вячеславовна
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной
составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя.
Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание,
методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям
общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в
первом звене школы.
Система контроля и оценивания позволяет установить персональную ответственность
учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского
коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний
учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой
усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит
более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать
себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню
подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется
как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и
осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой
сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков
установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и
качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в
конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения
общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и
проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание
для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной
перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего
поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с
действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися
учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в
нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения
учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность
(несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне её,
степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать
удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно
расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной
деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие
стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных
мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки
учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед
контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые
установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
+1 #92 Кузьмина Дарья Михайловна
1.Качество образования - определенный уровень знаний, умений, общего развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями и образовательным стандартом. Необходимым фактором развития системы образования является объективная, достоверная, публичная и понятная система мониторинга и оценки качества образования, включающая наряду с государственной внешнюю независимую систему оценки качества образовательных учреждений, программ и результатов образования. Оценка качества образования - процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их
обеспечения, зафиксированной в нормативных документах системы требований к качеству образования. Ключевые позиции нормативной основы независимой оценки системы образования в Российской 2.Федерации закреплены в Федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании» и в ряде подзаконных актов. В соответствии с пунктом 10 части 3 статьи 28 Федерального закона № 273-ФЗ осуществление текущего контроля успеваемости обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к компетенции образовательной организации. Формы, порядок, периодичность текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающегося определяется локальными нормативными актами образовательной организации. В целях обеспечения открытости и доступности информации о системе образования общеобразовательным учреждениям рекомендуется сформировать единый график на учебный год или на ближайшее полугодие, а также разместить сформированный график не позднее чем через 2 недели после начала полугодия, на которое формируется график, на сайте школы. 3.Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) – совокупность способов, средств и организационных структур для установления соответствия качества образовательной деятельности и оказываемых услуг потребностям личности, общества и государства.
3. К базовым показателям качества образования относят: уровень обученности учащихся по базовым образовательным программам;
уровень воспитанности учащихся;
количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах учащихся;
поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, в том числе и на бюджетные отделения;
состояние здоровья и психического развития учащихся;
динамика правонарушений учащихся;
уровень жизненной защищенности и социальной адаптации школьников.
Параметры внутренней системы оценки качества образования в школе формируются исходя из триединства составляющих качества обучения: качества условий; качества содержания (программ, процессов); качества результатов. Это триединство заложено в тексте Федерального закона № 273-ФЗ, где сказано, что качество обучения – это «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется учебная деятельность, в т. ч. степень достижения планируемых результатов освоения ООП» (ст. 2 гл. II). Внешняя независимая оценка качества образования - систематическое
отслеживание качества образования с целью получения объективной информации об освоении ООП или отдельных дисциплин с привлечением незаинтересованных в результатах оценки лиц (в том числе представителей профильных организаций и
предприятий), или с использованием оценочных средств, разработанных
незаинтересованными лицами или организациями.
В ходе внешней оценки фиксируется результативная сторона образования, оценивается соответствие качеств обучающихся и выпускников потребностям и ожиданиям работодателя, общества, то есть внешнего потребителя.
+1 #91 Ченцова Ирина Валентиновна
Контроль - это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению.

Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности.
Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет - это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления.

Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:

- Объективно оценить результаты работы школы за определенный период;

- Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;

- Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами;

- Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;

- Выявить проблемы в деятельности школы;

- Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.

Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям.

Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции. Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения

корректив в запланированные показатели.

Внутришкольный контроль - это глубокое, всесторонне изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.

Основные принципы внутришкольного контроля:

Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.

Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют. В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги. План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса.

Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет.

Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев.

Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов. Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль.

Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения.

Гласность позволяет демократизировать процедуру контроля и снять излишнее напряжение из субъектов контроля. Гласность контроля обеспечивается тем, что результаты контроля, причины отклонений, приняты меры доводятся до всех участников рабочего процесса.

Ориентация на результат. Конечная цель контроля -

способствовать решению задач, стоящих перед школой.

Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов. Система эффективного контроля - это система, вовремя подает нужную информацию нужным лицам.

Непрерывность контроля состоит в том, контрольные мероприятия осуществляются постоянно, вне зависимости от сложности, важности и срочности выполняемых работ.

Точность контроля означает, что система контроля представляет достоверную информацию, реальные данные. Если система контроля генерирует недостоверную информацию, то возникают управленческие ошибки, потери сил и средств на решение проблем, которых не существует.

Обоснованность критериев контроля: стандарты системы контроля должны быть взвешенными и обоснованными, так как завышенные стандарты снижают мотивацию работников. Стандарты и нормативы должны подтягивать работников к высоким показателям деятельности, быть напряженными, но посильными.

Понятность контроля. Система контроля, которую трудно понять, может вызвать ошибки работников и даже игнорирование ими самого контроля.

Всесторонность контроля: контролируются все аспекты деятельности, даже, на первый взгляд, самые незначительные.

Гибкость контроля заключается в том, что формы, методы контроля должны максимально учитывать особенности и условия работы контролируемых сотрудников.

Простота контроля обеспечивает меньшие усилия и меньшие затраты на его осуществление. Как правило, наиболее эффективный контроль - это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простые методы контроля требуют меньших затрат, они экономичны. Чрезмерная сложность ведет также к потере контроля над ситуацией. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее.

Гуманизация контроля направлена на установление между субъектом и объектом контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества. Это достигается:

- Отказом во время контроля от навязывания учителю вариантов деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставления ему права свободного выбора технологии обучения и воспитания;

- Созданием при контроле стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации педагогического процесса;

- Создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной, исследовательской работы;

- Объективной оценкой деятельности педагога, выявлением динамики роста его личности, общим определением программ дальнейшего самосовершенствования.

Индивидуализация контроля означает обязательное учета своеобразия каждой личности (темперамента, уровня познавательных интересов, эмоционально-нравственной чувствительности, типа мышления и памяти, волевых качеств и т.д.) при выборе форм и методов контроля, определение характера методических рекомендаций. Игнорирование руководителем индивидуальных особенностей педагога или незнание их может привести отсутствие взаимопонимания, нарушение единства педагогических позиций и даже противодействие.

Дифференциация предполагает взаимозависимость контроля и результатов работы всего педагогического коллектива или отдельных его групп. В условиях демократизации управления учебным заведением реализация этого принципа должно способствовать переходу педагогов, которые достигают стабильно высоких результатов, к высшей форме внутришкольного контроля - самоконтроля, то есть к работе в режиме полного доверия с использованием только итогового контроля.

В функции внутришкольного контроля относятся:

1. Диагностическая функция: контроль диагностирует педагогический процесс по определенным критериям, обнаруживает как успехи, так и недостатки работы всех его участников.

2. Информационная функция: контроль является источником получения информации, необходимой для анализа результатов деятельности при соотнесения их с запланированными результатами, осуществления корректировки работы администрации, педагогического и ученического коллективов, определения дальнейшей тактики действий в соответствии с выбранной стратегией.

3. стимулирующие-мотивационная функция: контроль стимулирует учеников к улучшению результатов своей учебы, учителей - к совершенствованию форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса; контроль мотивирует общее стремление учителей и учеников к получению лучших показателей в учебе.

4. Коммуникативная функция: контроль является одной из коммуникативных звеньев во взаимоотношениях (учеников и учителей; учителей и директора школы; учеников, учителей и руководителя) систематизированный контроль обеспечивает непрерывный процесс взаимодействия всех участников педагогического процесса.

5. Интегративная функция: контроль объединяет усилия всех участников педагогического процесса при устранении недостатков работы с целью достижения общей цели.

Как итог обобщим понятие «контроль»: по сути - это получение обратной связи о ходе и результатах выполнения должностных обязанностей (учебно познавательной деятельности учащихся и учебно-воспитательной работы педагогов и т.д.); по форме - это самостоятельная управленческая функция, направленная на проверку состояния объекта (образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д.) по назначению - это основа для принятия управленческих решений на основе анализа полученной информации.
+1 #90 Сафонова Олеся Александровна
Одним из основных условий функционирования системы образования является качественная система контроля и оценки знаний.
Оцениванию не должны подвергаться личные качества ребенка. Все формы оценивания являются личным достоянием ребенка, и не являются предметом сравнения с достижениями других детей. Оценки не должны служить причиной наказания или поощрения ребенка со стороны учителя и родителей.Одна из важнейших задач начального этапа образования – формирование основных механизмов учебной деятельности учеников.
Самое главное при формировании учебной деятельности – перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность и осознанность применения усвоенного общего способа действия.
Под контролем мы подразумеваем прежде всего, контроль за правильностью и полнотой операций, входящих в состав деятельности, контроль по результату.
Оценка также, прежде всего, относится к способу действия. Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ деятельности, как результат решения данной учебной задачи.
Формирование контрольно- оценочной деятельности учащихся происходит в несколько этапов.
На 1 этапе ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Учитель должен ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки.
На 2 этапе ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Учитель должен предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, а также попытаться предложить другой вариант ответа; приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю; демонстрировать учащимся типичные ошибки для самоконтроля. (1-2 классы). На 3 этапе ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и само коррекцию. Учитель должен вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты; не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ; не спешить с упрёками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке. (3-4 классы)
Для формирования действий контроля и оценки у учащихся можно использовать следующие педагогические приёмы:
Прием «Волшебные линеечки», «Волшебная лесенка», «Волшебная линеечка», «Светофор», «Символы» (изобретение оценочных шкал школьниками).
Прием «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи).
Прием «Задания-ловушки» (готовые "ловушки” на рефлексию освоения способа действия).
Прием «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.).
Прием «Сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия).
Прием «Составление задачи, подобной данной» (направлен на вычленение существенного в представленной задаче).
Прием «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия).
Прием «Составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию).
Прием «Обнаружение причин ошибок и способы их устранение» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации).
Прием «Создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно).
Прием «Составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий).
Прием «Многоступенчатый выбор» (работа со столом «заданий»).
Прием «Разноцветные поправки».
Прием «Умные вопросы».
Формы учета контрольно-оценочной деятельности учащихся.
Листы учебных достижений.
Лист рубежного контроля.
Журнал учета учебных достижений.
Дневник первоклассника.
Тетрадь открытий.
Тетрадь «Что я знаю и умею».
Классный журнал .
Правила оценочной безопасности.
Не скупиться на похвалу.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
«На ложку дёгтя – бочка мёда» (даже в море неуспеха можно найти островок успешности).
Ставить только конкретные цели.
«За двумя зайцами…» (не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно).
Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.
Словесное оценивание
В оценочных суждениях необходимо придерживаться некоторых правил и не забывать о них, какой бы ребёнок не был перед вами:
Оценивание успехов ученика словами, интонацией, жестом, мимикой.
Чаще хвалить детей и поддерживать их улыбкой, прикосновением.
Хвалить самого ребёнка, а не его работу, критиковать только исполнение.
Стараться в любой, даже в самой неудачной работе, найти маленький успех и искренне порадоваться ему вместе с ребёнком.
Ставить перед ребёнком цель, руководствуясь его особенностями, стремлением.
Слова , которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке: «Умница!», «Молодец!», «Отлично поработал!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально!»
Фразы, которые позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха: «Ты можешь сделать лучше», «Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно»
Недопустимо использование при неверном ответе слов: «Неправильно», «Не думал», «Неверно», лучше сказать: «Ты так думаешь», «Это твоё мнение».
Знаковая символика
« ! » - отлично выполнил
«+» - хорошо
«?» - есть затруднения
«-» - не справился с работой
Оценочная лесенка
Работа получилась!
Получилась часть работы.
Работа не получилась…
Солнышко
В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное, третье грустное. После выполнения задания и сравнения с образцом ученик закрашивает то лицо, которое соответствует выполненной работе. При проверке учитель «зажигает лучики» и превращает в «солнышко» то «лицо», которому, по его мнению, соответствует работа.
В 1 и во 2 классах ведём журнал по безотметочному обучению. Где фиксируем результативность учебной деятельности каждого ученика по каждому учебному предмету. Стараемся активизировать познавательную деятельность ребят, опираясь на психологические особенности каждого ребёнка, поощряем самостоятельность, оригинальность и стараемся повышать интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу, дифференцированный подход, создание ситуации успеха, стимулируем через похвалу, «аплодисменты» и беседы с родителями.
При подготовке уроков по трудовому обучению, изобразительному искусству, основам безопасности жизнедеятельности в 1-4, 2-4 классах, мы разработали и применяли на своих уроках таблички оценивания как индивидуальные, так и всего класса.
При оценивании учащихся 3-4 классов мы пользуемся «Нормами оценивания учащихся на 1 ступени обучения», выставляя отметку в журнал, одновременно выставляем е в дневник, комментируя её. Но и применяем на уроках таблички оценивания, чтобы и учащиеся принимали участие в оценивании своих знаний, свою работу на уроках.
Таким образом, учащиеся понимают, за что и почему учитель именно так оценивает его работу, сам видит тот уровень, который им уже достигнут.
+1 #89 Шкатова Ирина Евгеньевна
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях :

• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:

комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования ( метапредметных, личностных и предметных результатов );
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при интерпретации результатов педагогических измерений.

Однако, учитель в своей работе сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для такой оценки, с отсутствием потребности различных школьных «институтов» в результатах такой оценки, с отсутствием «границ» в самой оценке достижений результатов внеурочной деятельности.

Формы представления таких результатов обычно определяются локальными актами учебного заведения. Есть такой раздел и в ООП НОО МОУ лицей.

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.

Нам представляется, что в практике работы МОУ лицей, есть необходимость и возможность проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности. Опыт нашей работы по этому вопросу был обобщён на школьном методическом объединении учителей начальных классов МОУ лицей и одобрен педагогами.

Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.

Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности.

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности в лицее;
отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;
подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.

Основные принципы организации и проведения мониторинга:

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях.

Критериии мониторинговых исследований:

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности.

Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации программы:

рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях системы дополнительного образования школьного/ городского/всероссийского уровней;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного /городского/всероссийского уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня (победители в % к общему количеству школьников);
расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
общественная экспертиза внеурочной деятельности школы ( публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной деятельности лицея;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.

Для оценки эффективности деятельности лицея по направлениям внеурочной деятельности мы предлагаем использовать карту достижений , в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям. Конечно, в этой карте мы использовали опыт наших коллег. Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
+1 #88 Мамедова Лале Мамедсалиховна
Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития. Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников. Предлагается внедрить в практику новую систему оценивания результатов, построенную на следующих основаниях: ‒ Оценивание — это постоянный процесс, естественным образом интегрированный в образовательный процесс. Оценивание осуществляется на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года. ‒ Оценивание должно быть только критериальным. Критериями могут выступать результаты, соответствующие учебным целям. ‒ Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны учащимся или могут вырабатываться ими совместно. ‒ Обучающиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, при этом приобретая навыки и привычку к самооценке. По словамТ.И.Тишиной: «Принципы современной системы оценивания: ‒ в центре оценивания — ученик; ‒ учитель определяет, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию; ‒ оценивание — непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели. Цель оценивания— улучшить качество обучения».(13) От того как правильно я оцениванию, зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание — залог нашей успешной работы ученика и учителя. Я считаю, что оценивание на уроке — это процесс ирезультат. Процесс, т. к. учитель самостоятельно или вместе с детьми разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оценивать свою работу учащихся, а результат, т. к. это показатель, на сколько полно, правильно усвоены знания, какие умения приобретены, какие навыки развиты. Конечно, оценивание стимулирует учебный процесс. Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, оценивание «подогревает» стремление узнать больше.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Хавелова, Н. А. Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников / Н. А. Хавелова, Т. В. Меннибаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 41 (227). — С. 192-197. — URL: https://moluch.ru/archive/227/53032/ (дата обращения: 29.10.2022).
+1 #87 Перегудин Артур Игоревич
Использование средств информационно-коммуникационных технологий открывает новые возможности решения проблемы контроля и оценки учебных достижений студентов. В компетентностно-ориентированном образовании особый акцент делается на результат обучения. Причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность (готовность) человека действовать в различных ситуациях, связанных с его будущей профессиональной деятельностью. В связи с этим наиболее сложной задачей при проектировании процесса обучения является разработка средств, с помощью которых можно проверить и оценить достигнутый результат. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить означает установить степень выполнения студентами задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных компетенций. Поэтому уже на этапе формулирования целей обучения необходимо представить, какие объективные индикаторы могут показать уровень достижения этих целей. В качестве этих индикаторов может выступать комплекс оценочных средств, включающий в себя тестовые задания различного уровня сложности, типовые задачи, нестандартные задания, проблемные ситуации, творческие проекты. Основные требования, которым должны удовлетворять оценочные средства, можно сформулировать следующим образом. Оценочные средства должны:

1. соответствовать содержанию обучения (чем более труден для восприятия и понимания изучаемый материал, тем более корректные формы контроля нужно использовать);

2. объективно оценивать уровень учебных достижений и качества сформированности их компетенций;

3. оценочные средства должны соответствовать педагогическим требованиям к качеству обучения.

Согласно требованиям новых образовательных стандартов, особое внимание необходимо уделять разработке объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников. Выполнение требования объективности процедур контроля может быть обеспечено двумя путями:

- во - первых, внешней экспертизой (представителями работодателей, преподавателями смежных дисциплин (т.е. независимыми субьектами);

- во- вторых, с использованием технологий автоматизированного контроля знаний.

Как показал опыт, второй путь является предпочтительным, тем более что он не исключает использование первого и может успешно с ним сочетаться.

Таким образом, активное и грамотное использование ИКТ является необходимым условием дальнейшей реализации модели компетентностно-ориентированного образования. Насколько эффективно будет происходить этот процесс, зависит от уровня ИКТ-компетентности как преподавателей, так и студентов, качественного электронного контента, активности формирования сетевых образовательных сообществ - как инновационной среды обмена лучшими образовательными методиками и практиками.
+1 #86 Козлова Ирина Ивановна
Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в современных условиях является важным средством становления компетентной личности, которая отвечает задачам построения гражданского общества . Поэтому целью любого педагога должна стать целенаправленная деятельность по созданию условий для развития социально-значимых личностных качеств ребенка, по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе, по приобщению учащихся к нравственным и культурным ценностям общества.
Внеучебная деятельность для учащихся стала элементом образа жизни , а для учителя и образовательного учреждения –это обязательная часть функционала , которая помогает создать условия для всестороннего развития школьников. Важно , что внеурочная деятельность завит от собственного выбора школьника и его родителей. результат внеурочной деятельности требует разработки модели учета внеурочных достижений учащихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты.
Для оценки результатов обучения помимо привычных способов и технологий используют нетрадиционные работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Онипомогают значительно повысить уровень владения знаниями, умениями, навыками, дают ученику мотивацию обучения, прививают интерес к предмету. Сложный материал усваивается гораздо легче. Большинство интересных заданий развивают у ребёнка память, логику, наблюдательность, внимание, то есть те психические процессы, которые необходимы для успешного усвоения учебных предметов. Они имеют положительное эмоциональное воздействие на ребенка.
Так можно использовать викторины, диспуты, деловые игры, КВН, интеллектуальный ринг, составление схем, кроссвордов, решение ребусов, шарад, чайнвордов, перевертышей, загадок, практических задач, логических квадратов, сообщение на заданную тему, моделирование, творческие работы исследовательского характера, презентация, перфокарты, технологические карты.
Все учебные и внеучебные достижения обучающегося по каждому из показателей предлагается фиксировать в Портфолио ученика. Цель Портфолио - представить документированные результаты учебных и внеучебных достижений, проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, оценить его образовательные достижения. Введение Портфолио способствует усиление мотивации школьников к внеучебной деятельности и самообразованию, стимулирует активность и самостоятельность обучающихся, развивает навыки организационной , рефлексивной и оценочной , деятельности обучающихся, даёт более полное и разностороннее представление о личности обучающегося, создёт дополнительные предпосыли и возможности для успешной социализации.
Лист достижений по отдельным направлениям внеурочной деятельности. ). В течение года ежемесячно педагог, ведущий курс по внеурочной деятельности, заполняет лист индивидуальных достижений ученика.
Рефлексивная карта ученика. Позволяет ребёнку по заданным критериям оценить свои умения, проанализировать успехи, выявить трудности и поставить перед собой новые цели.
Оценивание результатов внеурочной деятельности осуществляется по следующим критериям:
повышение интереса к творческой деятельности,
повышение мотивация к публичным выступлениям.
повышение социальной активности;
развитие навыков самостоятельной творческой деятельности;
динамика вовлечения учащихся во внеурочную деятельность.
Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности.
Оценка и отметка очень важны для ребенка, потому что непосредственно связаны с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания.Личностные и метапредметные результаты интегрируются в такую важную характеристику личности как социокультурная компетентность, включающую совокупность социально-значимых личностных качеств, проявляющуюся в деятельности и поведении учащихся и характеризующую их отношение к себе как личности, другим людям, обществу.
+1 #85 Зебзеева Марина Евгеньевна
Внутришкольный контроль – главный источник информации для состояния образовательной деятельности, основных результатов деятельности школы.
Введение федерального государственного стандарта НОО потребовало переосмысления педагогической деятельности и оценочной практики. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.
Входя в состав универсальных учебных действий (УУД), оценка и контрольно-оценочная деятельность выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
Оценочная деятельность направлена на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения.
Оценка универсальных учебных действий должна быть частью урока. Каждый урок в начальной школе - это урок по формированию и одновременно оцениванию УУД.
Для каждого этапа характерно включение в ход урока разных приёмов по формированию и оцениванию у учащихся действий контроля и оценки. Методы и приемы, которые можно использовать для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.
Система контроля и оценивания должна :
-позволить отслеживать динамику школьной успешности;
-нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;
-снять тревожность;
-повысить учебную мотивацию.
-Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих.
Механизм становления самооценки у младших школьников представлен тремя этапами:
1) переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс) На этом этапе учащиеся знакомятся с алгоритмом самооценки, учатся оценивать свои действия.
2) совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс - первое полугодие 4-го класса);
3) рефлексивный - переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го класса).
Основная цель первого этапа (1-й класс) в части формирования контрольно-оценочной деятельности - научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (эталоном). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления.
На втором этапе формирования действий контроля и оценки (2-4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Контроль должен быть связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся.
К концу второго этапа формирования действий контроля и оценки школьники могут:
- определить возможные «ошибкоопасные» места;
- установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
- установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
- классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
- формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
На третьем этапе (4класс) учащиеся вместе с учителем выходят на полный цикл контроля и оценки. На ведущее место в обучении (учении) выходит рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.
Полный цикл контрольно-оценочной деятельности включает:
- определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
- составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии;
- выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
- создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
- сопоставление полученных данных с образцом;
- характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
- составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением;
- сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.
Основными показателями развития у учащихся контрольно-оценочной самостоятельности являются:
- сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;
- устойчивый учебно-познавательный интерес;
- сформированность умения учить себя самостоятельно;
- способность к рефлексии;
- самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
- способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи.
+1 #84 Хисматуллина Наталья Перемкуловна
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). (слайд) В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности.
Таким образом, главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.(слайд)
Образование не должно отставать от других сфер жизни, ведь школы воспитывают людей, которым предстоит жить в обществе будущего. А представить завтрашний день без компьютеров, интернета и других технических средств нового века уже невозможно. Среди прочих должностных обязанностей учителя указывается: "Осуществляет контрольно- оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно- коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)."(слайд)
Электронные журналы и дневники медленно, но верно входят в повседневную жизнь школ.
Зачем нужен электронный журнал в школе
Электронный школьный журнал – лучший способ решения каждодневных вопросов, связанных с учебным процессом – как для школ, так и для родителей и учеников.(слайд)
• Новейшая система учета успеваемости для школ
• Инструмент для администрации и учителей, чтобы получать сводную отчетность, анализировать статистику и более эффективно управлять качеством образования
• Помощник для родителей, чтобы контролировать успехи своего ребенка в учебе и быть на связи со школой
• Новый стандарт информатизации школы, позволяющий встать на современную ступень информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), соответствовать всем ее требованиям
• Необходимое условие создания единого информационного пространства школы
Целью внедрения «электронного классного журнала» является постепенный переход от бумажной к электронной форме учета успеваемости учащихся, автоматизация рутинных вычислительных процессов.(слайд)
Зачем нужен Электронный журнал для школы
• Доступность журнала в любое время в любом месте, где есть интернет
• Удобный автоматизированный контроль за успеваемостью
• Контроль над количеством и полнотой выставляемых оценок
• Представление расчетных показателей (средней оценки, % успевающих, СОУ и т.д.)
• Составление любых отчетов полностью автоматизировано (в т.ч. посещаемость и причины пропусков)
• Инструменты для прямой связи между учителями и родителями школьников
• Домашнее задание и замечания попадают напрямую в электронный дневник ученика
• Возможность снабжать д/з дополнительными электронными материалами (файлами)
• Централизованный способ оповещения – о мероприятиях, изменении расписания, заменах и т.д.
• Возможность проводить опросы и тестирования, в том числе удаленно (через интернет)
• Помогает школе соответствовать требованиям по модернизации ИКТ(слайды)

Преимущества «электронного классного журнала»:
• "прозрачность" перед учащимися, родителями и администрацией школы хода педагогического процесса;
• объективность выставления промежуточных и итоговых отметок;
• возможность прогнозирования успеваемости отдельных учеников и класса в целом;
• облегченность контроля за посещением учениками учебных занятий;
учебно-тематическим планированием и выполнением программ учителями;
• высокий уровень защищенности данных журнала при условии соблюдения правил информационной безопасности(слайд)

Но необходимо создать условия для работы учителя с «ЭЖ» на рабочем месте. В школе все рабочие места учителей должны быть оснащены компьютером. Единая локальная сеть объединит все эти компьютеры и все компьютеры, которые использует администрация школы. Учитель должен работать с электронный журналом только на своем рабочем месте в режиме реального времени. Информационные технологии должны на деле облегчать труд учителя, а не усложнять его. Учитель должен видеть реальные преимущества работы с электронным журналом для автоматизации рутинных процессов учета успеваемости учащихся и облегчения своего труда. Работа с электронным журналом должна экономить время педагога.
При ведении электронного журнала программа автоматически рассчитывает средний балл с возможностью изменять вес каждой отметки (контрольная работа, самостоятельная, практическая и т.д.). Данный средний балл для учителя является ориентиром, итоговую отметку учитель ставит сам. Таким образом, устраняется возможность ошибки и необъективности выставления итоговой отметки. Кроме того, в случае если средний балл у ученика науровне отметки «2» , то учитель сразу понимает с каким учеником нужно поработать.
+2 #83 Конюхова Наталья Владимировна
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
+1 #82 Демьяновская Наталия Романовна
Стратегической целью государственной политики в области образования является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В этой связи возникает необходимость формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг в каждом общеобразовательном учреждении.
Федеральная и региональная целевые программы развития образования определяют развитие системы оценки качества образования как одну из основных задач образовательной политики. Приоритетным является обеспечение гарантии доступного качественного образования через развитие его содержания, технологий, форм, системы оценивания качества.
Одним из ведущих направлений совершенствования системы образования на современном этапе является формирование системы управления качеством образования через мониторинг контроля качества образования с привлечением всех заинтересованных участников процесса образования.
Для анализа и оценки результатов необходимо знать цели и задачи
оценочной процедуры, а также с помощью каких инструментов она проводится.
Использование интеллектуального, творческого потенциала учащихся и использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе отражается на качестве обучения. Качество обучения и образовательную эффективность можно проследить по критериям, определяемым ФГОС.
Начальная школа даёт сегодня не только базовые навыки, такие как умение читать, слушать и говорить, а формирует устойчивую потребность в саморазвитии, самообразовании.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, уметь давать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать – вот с чем необходимо войти в этот мир. Учителю необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.
До недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников.
Существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников. Традиционная школа предлагает всего два однозначно положительных балла, и ученики часто не понимают отметки учителя. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь. Современный педагог должен учить деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.

+1 #81 Осипенко Лилия Эдуардовна
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Что же такое отметка (оценка)?

«Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом». (6)

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.). Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.

Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

Несмотря на многочисленные попытки реформирования этой системы, из которых наиболее значительная была предпринята при Луначарском, эта система сохранилась и в СССР.

В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся" (2) (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а также тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адаптивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и могут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Основная особенность формативной оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью конкретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учителю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания учащихся, чтобы определить, какие задания представлять далее.
+1 #80 Ольга Борисовна Резник
Внутришкольный контроль – это «внутреннее» установление соответствия состояния и результатов деятельности школы внешним и внутренним требованиям к качеству деятельности школы. Он является частью управленческого труда, представляющего достоверную информацию о результатах образовательной, финансово-хозяйственной, организационной и др. видов деятельности школы.
Т.к. современная общеобразовательная школа – это сложное высокоорганизованное учреждение, то для решения задач его функционирования и развития контроль должен быть, направленных на изучение различных вопросов жизнедеятельности школы с применением различных форм и методов.
ВШК организуется в целях:
• координации всей работы в соответствии со стоящими задачами;
• предупреждения возможных ошибок;
• оказания необходимой помощи педагогу при соблюдении принципов.
1) систематичности и планомерности;
2) демократичности;
3) объективности;
4) непрерывности и цикличности;
5) обоснованности;
7) всесторонности.
Контроль выступает в виде основного поставщика необходимой информации, которую мы анализируем, включаем функцию регулирования, а затем планируем и организуем ВШК. Функции анализа и контроля взаимосвязаны и взаимообратны.
В Ш К = Анализ
Анализ деятельности школы за учебный год проводим в летний период с целью получения информации по результатам деятельности и выявления рассогласований в целях и результативности работы, т.е. определяем проблемы школы.
В результате анализа мы определяем для себя:
• что будет объектом диагностики и контроля
• кого мы будем диагностировать и контролировать
• какими формами и методами
• как оформим итоги контроля
• какие управленческие решения примем.
Контролируя организацию учебного процесса мы устанавливаем:
– соответствие выполнения учебных программ, планов образовательным стандартам;
– определяем уровень знаний, компетенций;
– продуктивность работы учителей;
– качество внеурочной учебной деятельности.
При организации контроля за воспитательным процессом изучаем:
– уровень воспитанности;
– качество работы классного руководителя;
– здоровье и физическую подготовку учащихся;
– качество и количество общешкольных мероприятий.
Методическая работа контролируется по направлениям работы с учителями в плане повышения профессионального мастерства, квалификации, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта программно-методическим обеспечением организацией экспериментальной и исследовательской деятельности учителя и учащихся.
Важным направлением контроля является психологический микроклимат в коллективе, его сплочённость и атмосфера. Качественно организовать образовательный процесс можно только при обеспечении и соблюдении условий охраны труда и ТБ, санитарно-гигиенических норм, материально-технического обеспечения и др.
Таким образом, проанализировав работу, выделив блоки и объекты контроля очень важно решать, каким способом удобнее его осуществлять. А значит важно определить виды и формы контроля.
+1 #79 Кувыкина Мария Валентиновна
В практике реализации Федерального государственного образовательного стандарта мы сталкиваемся с различными вопросами, требующими особого внимания и специальной подготовки учителя начальных классов. Один из таких важных аспектов при введении ФГОС является оценка результатов внеурочной деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);
•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.
Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
В связи с введением ФГОС внеурочная деятельность учащихся в школе
является неотъемлемой частью образовательного процесса. Ее специфика
связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от
учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора
школьника.
Таким образом, разработка модели учета внеурочных достижений
учащегося – это чрезвычайно актуальное и проблемное направление развития
образования на современном этапе, поскольку в настоящее время целостной
системы оценки пока не существует.
В соответствии с требованиями ФГОС результаты внеурочной деятельности
школьников распределяются по трем уровням : низкий, базовый, высокий.
Результативность изучения программы курса внеурочной деятельности определяется
на основе методов педагогического наблюдения, участия ребенка в конкурсных
мероприятиях или выполнения им некоторых работ.
Критерии оценивания внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению:
Программы внеурочной деятельности по спортивно – оздоровительному
направлению предполагают вовлечение обучающихся в здоровьесберегающие практики.
Контроль и оценка результатов освоения программы будет продуктивным в процессе
организации следующих форм деятельности:
 спортивные эстафеты, игры,
 турниры и соревнования,
 викторины,
 конкурсы.
Критерии оценивания внеурочной деятельности по духовно-нравственному
направлению :
Контроль и оценка результатов освоения программы будет продуктивным в
процессе организации следующих форм деятельности:
 викторины;
 конкурсы;
 ролевые игры;
 результативность участия в конкурсных программах;
 интеллектуально-познавательные игры;
 наблюдение учащихся за событиями в селе, районе, крае, стране;
 обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;
 заочные путешествия;
 акции благотворительности, милосердия;
 презентации;
 сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания
 поездки, походы по историческим и памятным местам.
Критерии оценивания внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному
направлению:
Контроль и оценка результатов освоения программы будет продуктивным в
процессе организации следующих форм деятельности:
 викторины;
 конкурсы;
 олимпиады;
 презентации;
 конференции;
 исследовательская деятельность;
 квесты.
Критерии оценивания внеурочной деятельности по общекультурному
направлению:
Контроль и оценка результатов освоения программы будет продуктивным в
процессе организации следующих форм деятельности:
 викторины;
 конкурсы;
 творческие работы;
 выставки.
Критерии оценивания внеурочной деятельности по социальному направлению:
Контроль и оценка результатов освоения программы будет продуктивным в
процессе организации следующих форм деятельности:
 викторины;
 конкурсы;
 игры;
 акции;
 обсуждение;
 общественно полезные практики.
+1 #78 Парфенова Алёна Игоревна
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни , которые коснулись и образования в том числе:
- введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков.
Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.
Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.
Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:
средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
работа с ресурсами Интернет;
использование готовых обучающих программ;
компьютерное тестирование;
работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.
По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
объективность в оценке;
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
автоматическая обработка результатов тестирования;
разнообразные формы тестовых заданий;
индивидуализация процедуры тестирования;
упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
•позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.
ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне
Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата – использование Интернета. Варьирование возможностей ИКТ контролируемым образом позволяет оценивать, какой из видов дизайна и вариантов учебных программ приведет к лучшему обучению.
В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.
Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #77 Черникова Мария Николаевна
Существует мнение, что в нашей стране, система школьного образования находится на грани кризиса. В связи с этим назрела острая необходимость перемен во всей системе образования. Однако чтобы эффективно их осуществить, необходимо разобраться в причинах. Дело в том, что современная школа была создана 200 лет тому назад и отвечала определенным нуждам индустриального общества. Ее основной задачей было формирование послушных, бездумных исполнителей. С тех пор мало что изменилось в самой школе, но зато наше общество за это время пережило громадные изменения. Оно сделало качественный скачок от индустриального к информационному обществу. В связи с этим сменились и основные приоритеты – от индустрии к качественной информации, от местной торговли к глобализации и информатизации. Процесс информатизации привел к тому, что главным конкурентным преимуществом предприятий стали не технологии, а человеческий ресурс. Каковы же основные проблемы, с которыми сталкивается в своей практике каждый конкретный учитель, попытаемся вывить их причины и предложить пути их решения. На мой взгляд одна из первых наиболее серьезных проблем, с которой столкнулся современный учитель, это то, что у учеников нет больше доверия ни к учителю, ни к учебнику как источнику информации. Это связано в первую очередь с приходом Интернета в каждую семью, что в корне изменило основную роль учителя. Если раньше он был источником информации, то сейчас от него ожидают работы в качестве организатора активной познавательной деятельности учащихся. Получается, учитель знает обо всем меньше чем Интернет. Ученик теперь считает себя уже самостоятельным и осознает, что где-то справится и сам без учителя. Ведь он может легко найти информацию в Интернете. Учебник, как таковой, также потерял свою актуальность. Мало того сама необходимость в нем становится сомнительной. Более того современный мир стремительно развивается. Информация устаревает и становится бесполезной. Учебники просто невозможно издавать с такой периодичностью, с какой меняется информация. Как следствие ценной становится не сама информация, а умение самообучаться. Как один из вариантов решении в данной ситуации может быть предложено представление учебной информации в виде модулей. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе обучения, строится на идеях развивающего обучения, а также учитывает принципы гибкости, природосообразности. Оно способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создают такие условия, которые позволяют учащимся перейти от репродуктивного вида деятельности, к творческому.

В качестве еще одной причины такого отношения к учителю у учеников можно назвать чрезвычайную обработанность сознания учеников СМИ, где очень часто создается негативный образ учителя, занижается сам статус учителя. Ученики больше не относятся к учителю как к авторитетному старшему, а зачастую приходят просто посмеяться, над ним. Также имеет место и тот факт, что у учеников уже есть сформированная СМИ предварительная установка на материал урока. Здесь будет целесообразно, если учитель выяснит и уточнит у учеников их настрой на материал урока и примет их подход. Далее по ходу самого урока и подачи материала учителем, можно задавать ученикам соответствующие вопросы на анализ и осмысление информации, сопоставление имеющейся у учеников установки с фактами. Таким образом, учителю больше не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учеников к этому выводу всем ходом своего размышления, то нужно использовать разнообразные пути, интересные обучающимся. Такой путь может вызвать интерес у ученика, и побудить ученика самостоятельно более детально изучить предлагаемый материал. В этом случае как раз ученик и может воспользоваться Интернетом как средством обучения и источником информации. Соответственно самому учителю необходимо осваивать эффективные методы работы в Интернет и использовать его в учебном процессе. Использование Интернет на уроке позволяет сделать познавательную деятельность учащихся активнее, необычнее и интереснее.

С другой стороны, возникает вопрос о защите информации и авторском праве. Очень часто учащиеся просто присваивают чужие работы, найденные в Интернет себе. Учителя же либо по своему не знанию или попустительству принимают такие работы. У нас в стране на государственном уровне существует закон о защите информации и авторского права.

Вторая не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на «разных языках». Во-первых, это связано, прежде всего, с чрезвычайной распространенностью и популярностью технологий, Интернет и компьютерных игр. Эти технологии оказали огромное влияние, прежде всего на мышление учащихся. Оно стало «типовым, клонированным». Ослабла составляющая мышления, а значит и его рациональность. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать традиционный русский язык на слух. Этот конфликт непонимания также влечет за собой и дополнительные проблемы у учеников, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.

В качестве варианта решения в данной ситуации, можно предложить учителю попытаться заговорить на языке учащихся и начать использовать ИКТ и развивающие компьютерные игры в образовательном процессе. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса у многих учащихся и усиливает мотивацию к обучению. Более того ИКТ позволяют учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений, уровень сложности и интересы, что позволяет сделать процесс обучения разноуровневым и личностно-ориентированным. Но конечно и тут имеются свои сложности ,такие, как нехватка времени из-за загруженности учитель различными дополнительными задачами выставляемыми руководством школы, так и материальная составляющая которая имеет место школьной системе. Конечно же, это также подразумевает, что учитель сам начнет активно овладевать современными ИКТ и использовать их в учебном процессе.

С другой стороны, имея ввиду снижение критического и аналитического мышления у сегодняшних учащихся, будет целесообразным, на мой взгляд, применение таких форм организации урока как дискуссия или дебаты. Эти формы взаимодействия будут способствовать формированию навыков аналитического и критического осмысления информации, и развивать умение работать в команде, чувство взаимоуважения, толерантности и сотрудничества.
+1 #76 Рыбина Людмила Алексеевна
Система оценки результатов внеурочной деятельности, основные принципы организации и проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности ОУ.

Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:

комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы ввнеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации Программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:

•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Формы представления результатов внеурочной деятельности

Формы представления результатов определяются локальными актами гимназии.

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится комиссией, которая создается приказом руководителя ОУ. В состав комиссии входят: классный руководитель, члены школьного парламента, педагоги воспитательской службы. По результатам оценки портфолио выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Определяются победители и лауреаты в различных номинациях. На общешкольном празднике «Созвездие» в конце учебного года объявляются результаты и награждаются обучающиеся, набравшие максимальное количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио представлена в Приложении к Программе внеурочной деятельности.

Для оценки эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности используется карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям.

Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.


Система оценки результатов внеурочной деятельности


Система оценки результатов

Индивидуальная оценка

Коллективный результат

Оценка эффективности по направлениям внеурочной деятельности

Основные функции оценки

Диагностирующая

Диагностирующая и корректирующая

Диагностирующая и контролирующая

Форма предоставления результатов

результатов

Портфолио


Творч еский отчет / презентация и пр.

Карта достижений (суммирование индивидуальных результатов обучающихся в рамках одного направления)./

Содержание

Оценка освоения программы внеурочной деятельности (педагог).
Участие в мероприятиях различного уровня.
Дпломы, сертификаты, награды и пр.
Самоанализ
Др.
Продукт совместной деятельности / проекта.
Внешняя экспертиза коллективного творчества
Награды, сертификаты, поощрения.
Материалы рефлексии
Индивидуальные результаты в рамках одного направления (зам. дир по ВР)
Продукт мультипректа – проекта, организованного в рамках одного направления (куратор проекта).
Этапы диагностики

Входная диагностика, диагностика в конце года и по окончании освоения программы (как показатели динамики)

В конце года или отчетного периода.

В конце года.

По окончаниимультипректа.


Формы оценивания

Персонифицированная и неперсонифицированная

Неперсонифицированная

Неперсонифицированная

Инструменты оценивания

Критерии оценки портфолио (Положение о портфолио).

Критерии оценки проекта (Положение о проектной деятельности, экспертный лист оценки проекта на НПК)

Критерии оценки продуктов деятельности (Положения о творческих праздниках гимназии).

Критерии оценки проекта (Положение о проектной деятельности, экспертный лист оценки проекта на НПК)


Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответсвии с ФГОС ООО.

Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности в гимназии;
отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;
подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей (индикаторов), наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях, иерархичность построения системы мониторинга, подчиненность «нижних» уровней «верхним».
Критериии мониторинговых исследований:

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения и пр. (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности ОУ.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации Программы:

рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п. системы дополнительного образования школьного/районного/городского уровней;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного / районного / городского уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного, регионального уровня (победители в % к общему кол-ву школьников);
расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной деятельности школы;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
+1 #75 Брекунова Марина Васильевна
В организации формирования оценочной деятельности младших школьников я бы хотела выделить следующие направления:

- урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты учебной деятельности, исходя из полученного опыта во время интеллектуальных модулей;

- внеурочная деятельность, где формируется умение оценивать действия и поступки вне учебной деятельности.

Остановимся на урочной деятельности.

В первом классе дети узнают о необходимости оценивать результаты деятельности исходя из цели, на которую ориентирована деятельность. Кроме того, ребята на собственном опыте убеждаются о возможности субъективности в оценках, поэтому появляется необходимость в критериях оценивания. Критерии постепенно усложняются и расширяются. В процессе организуется оценивание результатов групповой деятельности своих одноклассников. В результате учащиеся получают опыт оценивания, который затем переносится в учебную деятельность.

Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления – школьный возраст.

Чтобы оценивание было эффективным, я регулярно привлекаю к этому процессу детей, помогаю им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели (цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке мы обсуждаем чему они научатся, и что смогут делать в конце обучения и по ходу урока. В процессе всего урока я показываю учащимся, насколько достигнуты поставленные учебные цели. Это позволяет ученикам определить, в чѐм они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше. Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.



Существует 3 варианта самооценки письменных работ:
- оценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке;

- оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля.

- прогностическая оценка – является наиболее важной и сложной, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Ребенок работает со шкалой непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего такой способ оценивания применяется на самостоятельных, контрольных работах.
Самооценка ученика включается практически в каждый этап урока.На своих уроках я применяю разные формы самооценки.

Ученику оценочный лист дает возможность:

- научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;

- фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;

- планировать собственные действия по коррекции работы.

Использование оценочных листов позволяет учителю:

- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся

- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;

- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;

- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;

- договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время;

- выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование, рабочую программу);

- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.



Во втором классе дети знакомятся с бальной системой оценки и рассматривают возможности использования такого оценивания на различном материале. Организуется работа по оцениванию в различных бальных диапазонах: 5 баллов, 4,3,2 и т. д. Во втором классе также продолжается работа с критериями, организуется деятельность по определению критериев к различным видам работ: списывание, диктант, математические диктанты, решение задач, пересказ, чтение наизусть …

Особенностью является то, что организуется преимущественно коллективная и групповая работа, что позволяет достигать качественный результат, обеспечивать уверенность обучающихся.


В процессе формирования оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества, понимания. Оценка не является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Ответственность за выставленную отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.

Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса оценивания. А учитель не вправе брать на себя главенствующую роль. В ходе совместной деятельности по оцениванию авторитет учителя только возрастает. Учитель становится наставником, экспертом, которого уважают дети и прислушиваются к его мнению.
+1 #74 Шмелина Ксения Алексеевна
ФГОС выдвигает новые социальные требования к системе школьного обучения. Это требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке ходе результатов того или иного процесса. В контрольно-оценочной деятельности тесно сотрудничают два понятия: «отметка» и «оценка»
Система контроля и оценивания должна:
позволять отслеживать динамику школьной успешности;
нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой, снимать тревожность, снижать невротизацию детей, повышать учебную мотивацию.
Одним из основных условий функционирования системы образования является качественная система контроля и оценки знаний.
Оцениванию не должны подвергаться личные качества ребенка. Все формы оценивания являются личным достоянием ребенка, и не являются предметом сравнения с достижениями других детей. Оценки не должны служить причиной наказания или поощрения ребенка со стороны учителя и родителей.
Под контролем мы подразумеваем прежде всего, контроль за правильностью и полнотой операций, входящих в состав деятельности, контроль по результату.

Оценка также, прежде всего, относится к способу действия. Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ деятельности, как результат решения данной учебной задачи.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия, как отреагируют родители. Над развитием самооценки мы учителя начинаем работать уже с первого класса, когда оценка учащегося опережает оценку учителя.
Для формирования действий контроля и оценки у учащихся можно использовать следующие педагогические приёмы:
Прием «Волшебные линеечки», «Волшебная лесенка», , «Светофор», «Символы» (изобретение оценочных шкал школьниками).
Прием «Задания-ловушки» (готовые "ловушки” на рефлексию освоения способа действия).
Прием «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи).
Прием «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.).
Прием «Сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия).
и т.д.
+1 #73 Михайлова Жанна Александровна
Стремительное развитие новых информационных технологий в сочетании с новыми программно-педагогическими средствами позволяет перейти к практическому использованию современных систем обучения и контроля. Существенное место в этом процессе занимают технологии компьютерной диагностики качества образования, которые в настоящий момент рассматриваются как наиболее современные и прогрессивные способы объективной диагностики знаний в современной образовательной среде.

В ходе разработки и применения новых критериев оценки результатов образовательной деятельности обучающихся и образовательных учреждений надзорным органам трудно было бы обойтись без использования передовых достижений отечественной психолого-педагогической науки, без применения современных методик тестирования обучающихся, без поддержки со стороны представителей педагогического, психологического, предметного сообществ, специалистов-практиков и экспертов.

Современные электронные средства массовой информации (web-ресурсы), ставшие, во многом, «каналами информации», могут технологически использоваться, в том числе, и при организации массовой дистанционной проверки качества обучения по соответствующим контрольно-измерительным материалам (компьютерным тестам).
В настоящее время учителю необходимо использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала). В условиях проектирования и реализации проектной деятельности обучающихся учителю необходимо владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой, поисковыми системами и образовательными ресурсами Интернета.

В связи с этим ИКТ могут обогатить его информационный, методический и дидактический арсенал, помочь в решении современных образовательных задач.
Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.

Работать по-новому не просто, но это верный путь в будущее школьного образования, этому надо учиться и творчески использовать новые знания в своей работе.

При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
+1 #72 Райкова Ольга Анатольевна
Говоря о контроле, необходимо различать виды, формы и методы контроля.Вид контроля - это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью.Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также
средствами, используемыми для контроля.
В практике школ исходя из целей проведения можно выделить два вида контроля:тематический и фронтальный.
Тематический контроль проводится в течение всего учебного года с целью углубленного
изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления (уровень
ЗУН учащихся, качество работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы
М/О заявленной теме, качество работы кружков и факультативов, проведения индивидуальных занятий,
соблюдения техники безопасности на уроке и т.д.).
По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования,совещания.
Фронтальный контроль проводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной
всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно-воспитательная
работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа и
т.д.) или отдельного подразделения школы (параллели классов, М/О, службы). Так, например, если М/О ставится на фронтальный контроль, то проверяются все аспекты его деятельности. Если фронтальный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, то предполагается изучение всех сторон его деятельности (как учителя-предметника, воспитателя и т.д.). Такой контроль осуществляется при аттестации учителя.
Форма контроля - это способ организации контроля.
По периодичности проведения контроль может быть: входной (в начале учебного года за курс предыдущего);
предварительный (перед проведением итоговых контрольных работ, перед экзаменами в выпускных классах, проверка готовности школы к новому учебному году);
текущий (после изучения темы, результаты работы ОУ за четверть, полугодие);
промежуточный (аттестация на конец года в переводных классах);
итоговый (экзамены в выпускных классах - 9-е, 11-е классы, результаты работы ОУ за год).
При способе организации контроля по проверяемым объектам в образовательных учреждениях применяют шесть различных форм контроля:
- персональный;
- классно-обобщающий;
- предметно-обобщающий;
- тематически-обобщающий;
- обзорный;
- комплексно-обобщающий.
Все перечисленные формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля.
Метод контроля — это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной
деятельности являются:
- наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать);
- анализ (разбор с выявлением причин, определение тенденции развития):
- беседа (деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателе» в обмене мнениями);
- изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения
чего-либо);
- анкетирование (способ исследования путем опроса);
- хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнения повторяющихся
операций);
- устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня
обученности).
Этапы внутришкольного контроля:
Выполнение требований ФГОС общего образования требует дополнительного перечня традиционных контрольных действий.
1 Подготовительный этап: постановка цели, выбор объекта контроля, разработка, принятие и утверждение необходимой информативной базы (при ее отсутствии), анализ и корректировка существующей нормативной базы образовательного учреждения.
2 Этап осуществления контроля: составление плана внутришкольного контроля в соответствии с требованиями ФГОС общего образования определение субъекта контроля, сбор и обработка информации. Алгоритм проведения ВШК:
- Планирование ВШК,
- Составление плана-задания для каждого объекта контроля,
- Издание приказа по ОО о проведении проверки,
- Инструктаж участников проверки,
- Проверка: сопоставление объекта с нормативный документом,
- Подготовка итогового документа в зависимости от вида проверки (докладная записка, справка, заключение).
- Обсуждение результатов на совещании (педсовет, методсовет),
- Принятие управленческих решений (приказ об итогах проверки),
- Анализ принятого управленческого решения, коррекция деятельности
3 Заключительный этап (оформление материалов в виде справки, таблицы, подготовка выводов и рекомендаций проверяемым, обсуждение результатов проверки с проверяемыми).
4 Коррекционный этап (внесение изменений, дополнений по устранению возникших проблем);
5 Этап проверки исполнения данных указаний и рекомендаций.
образовательной организации.
Наряду с традиционными методами внутришкольного контроля (изучение школьной документации, административная контрольная работа, наблюдение и анализ учебного занятия,
тестирование, анкетирование и др.) в условиях ФГОС применяются такие методы, как:
- диагностика личностных результатов в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающихся;
- использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и
письменных, индивидуальных и групповых, само-и взаимооценки);
- диагностика метапредметных результатов комплексных заданий на основе единого текста;
- общественная экспертиза, связанная с реализацией идей общественного договора и
развитием государственно-общественного управления;
- социологический опрос с целью изучения степени удовлетворенности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов качеством организации образовательного
процесса, кейс-метод и другие.
Кроме того, необходимо обратить внимание на выбор и использование методов внутришкольного контроля с учетом интегративных критериев введения ФГОС, среди которых: высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся и их родителей; охрана и укрепление здоровья обучающихся; условия, обеспечивающие выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, организацию общественно полезной деятельности; работа с одаренными детьми, а также
поддержка детей, имеющих проблемы в развитии.
+1 #71 Кураченкова Изабелла Ханоновна
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:

• средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
• работа с ресурсами Интернет;
• использование готовых обучающих программ;
• компьютерное тестирование;
• работа на интерактивной доске;
• использование социальных сервисов Web 2.0 и др.
По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок.

С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

Задания-игры, позволяющие объективно и быстро провести мониторинг качества знаний учащихся, широко представлены в программно-методическом комплексе «Академия младшего школьника» [1].

Он предназначен для использования в начальной школе, включает в себя обширный набор интерактивных дидактических игр для закрепления знаний и навыков по основных учебным предметам с 1 по 4 классы: русский язык, математика, окружающий мир.

Содержание программно-методического комплекса отвечает ключевым педагогическим принципам обучения: доступность,

наглядность, проблемность, личностная и индивидуальная направленность. Вариативность, многоуровневость и содержательность заданий обеспечивают прочность усваиваемых знаний, игровые элементы поддерживают интерес и формируют учебную мотивацию, программа создает основу для формирования с помощью компьютера учебной деятельности учащихся. Задания с оценкой предполагают две игры данного комплекса: «Математический экзамен» - 291 задание, «Орфографический экзамен» - 266 заданий.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

• быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
• объективность в оценке;
• тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
• автоматическая обработка результатов тестирования;
• разнообразные формы тестовых заданий;
• индивидуализация процедуры тестирования;
• упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
• сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
• позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass [2] предназначена для анализа уровня восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися.

Может использоваться на любом этапе занятий для диагностики знаний учащихся (текущий, тематический, итоговый контроль знаний) посредством выполнения ими тестовых заданий, результаты которых система PROClass учитывает, автоматически обрабатывает и представляет в форме отчетов.

При проверке знаний учащихся могут применяться как заранее подготовленные и настроенные тесты в Power Point, так и тестовые задания, сформулированные педагогом непосредственно перед опросом и представленные на любых носителях.

Система PROClass обеспечивает проверку знаний учащихся и без готовых тестов. Записав вопрос и варианты ответов на доске или на обычном листе бумаги, педагог помещает их под объектив документ - камеры и запускает систему PROClass для начала опроса. Уровень понимания учебного материала учащимися можно оценить сразу по завершении контроля. Результаты тестирования могут быть представлены как для всего класса, так и для отдельных учащихся. При необходимости сведения об успеваемости учащихся могут быть экспортированы при помощи табличного редактора Excel для математической обработки и всестороннего анализа.

Шаблон-презентация PowerPoint Д. Смирнова [3], на основе которой, не владея навыками программирования, можно быстро создавать тесты с автоматическим выводом итоговой оценки и времени решения, а также проводить работу над сделанными в тесте ошибками.

Этот шаблон тестирования особо интересен для начальной школы, т.к. позволяет учителю, владеющему PowerPoint, создавать яркие, красочные и интерактивные презентации-тесты.

Программа «MjTestX» [4] состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer).

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках.

В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы... Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор.

К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры...

В MyTestX можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста.

Программа «Отличник» [5] способна генерировать примеры, уравнения, задачи по математике и упражнения по русскому языку для учащихся 1-4 классов, после решения которых ученик получает соответствующую оценку; полученные оценки сохраняются - это даёт возможность ведения статистики оценок; с помощью редактора задач можно добавить самостоятельно составленные задачи; каждый ученик может принять участие в рейтинге, который определяет лучших учеников.

Таким образом, использование ИКТ на уроке повышает эффективность учебного процесса, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объем выполняемой работы на занятии, улучшить контроль знаний.
+1 #70 Захарова Дарья Петровна
В первую очередь стоит вспомнить, что отметочная и оценочная система это разные системы.
Отметочная система используется на урочной деятельности и , как правило, представляет собой отметки от двух до пяти.
А как раз оценочная система используется во внеурочной деятельности.
Особенностями системы оценивания внеурочной деятельности:
-комплексный подход
- использование планируемых результатов
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки
- уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
Существует три уровня оценки внеурочной деятельности:
- представление результата работы в группах
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
- качественная и количественная оценка эффективности деятельности
Формы представления результатов групповой работы могут быть на общешкольных мероприятиях, мероприятиях на уровне класса.
Форма представления результатов одного ученика может быть портфолио (для накопления успехов и демонстрации достижений)
Оценка внеурочной деятельности представляет собой:
- анализ общего состояния внеурочной деятельности
- эффективность внеурочной деятельности
- продуктивность внеурочной деятельности
- удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами
Оценка результатов внеурочной деятельности представляет собой накопительный характер, который выражается в разных индивидуальных и коллективных формах...




+1 #69 Григоренко Юрий Григорьевич
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни , которые коснулись и образования в том числе:

- введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков.

Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.

Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:

средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
работа с ресурсами Интернет;
использование готовых обучающих программ;
компьютерное тестирование;
работа на интерактивной доске;

С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
объективность в оценке;
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
автоматическая обработка результатов тестирования;
разнообразные формы тестовых заданий;
индивидуализация процедуры тестирования;
упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
•позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.

Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Что же такое отметка (оценка)?

«Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом». (6)

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.). Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.

Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

Несмотря на многочисленные попытки реформирования этой системы, из которых наиболее значительная была предпринята при Луначарском, эта система сохранилась и в СССР.

В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся" (2) (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а также тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адаптивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и могут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Основная особенность формативной оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью конкретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учителю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания учащихся, чтобы определить, какие задания представлять далее.
+1 #68 Липай Елена Валерьевна
ИКТ в реализации системы контроля и оценки учебных достижений учащихся по иностранному языку.
Использование информационно-коммуникативных технологий в образовании является не только важной составляющей нашего времени, но и настойчивой необходимостью. Информационная среда уже сейчас является неотъемлемой частью и хорошей поддержкой школьного процесса. Современные учителя реально смогли оценить наличие в классах современного оборудования, позволяющего во много раз увеличить эффективность процесса обучения. Одним из важных направлений использования компьютерных технологий в обучении школьников представляется применение ИКТ для оценки учебных достижений учащихся.
Современное образование не может обойтись без контроля, т.к. он направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности должна осуществляться в течение всего периода обучения.
При проверке и оценке качества успеваемости необходимо уделять внимание тому, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, а также способами учебной деятельности.
Методы контроля и оценки различны.
Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Весьма важно в ходе индивидуального опроса не допустить бездействия других учеников - их занимают в это время другими видами работы, особенно материалами с применением ИКТ (тесты, связный текст с пропущенным словами и др.).
Одним из средств оперативной проверки являются кратковременные письменные самостоятельные работы с использованием ИКТ. Применение этого вида проверки позволяет учителю получить значительную информацию об успеваемости и уровне усвоения материала каждым учащимся в данный момент времени.
Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы, а также в конце четверти или учебного года по совокупности всего материала, проработанного за данный период времени, учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся и опять же с использованием ИКТ. Результаты этих работ служат учителю ориентиром в организации дальнейшего обучения учащихся.
Тестовые формы контроля знаний. Результаты тестирования лучше поддаются статистической обработке, чем балльные оценки; качество самих тестов также может быть проверено математико-статистическими методами.
Большую помощь педагогу в системе контроля, оценки знаний учащихся  помогают компьютерные обучающие программы. Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся. При обучении аудированию, каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при обучении грамматических явлений - каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.
В контексте вышесказанного поистине революционным изобретением является интерактивная доска SMART BOARD. Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Мультимедийные технологии могут быть использованы и для контроля знаний
Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени. При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и неправильных ответов.
Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.
Ещё одно достоинство компьютера - способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий.), преподаватель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся.
Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самоконтроля учеников на уроках английского языка. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.
Существует множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при овладении английским языком.
Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.
Использование ИКТ делает процесс обучения более эффективным и интересным, способствует развитию личностных качеств обучаемых. Использование новых технологий – назревшая необходимость в образовательном процессе, закономерный этап развития педагогических технологий и неотъемлемая часть современной школы.
+1 #67 Миронов Андрей Александрович
Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.

Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями.
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:
• средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
• работа с ресурсами Интернет;
• использование готовых обучающих программ;
• компьютерное тестирование;
• работа на интерактивной доске.

С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
• быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
• объективность в оценке;
• тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
• автоматическая обработка результатов тестирования;
• разнообразные формы тестовых заданий;
• индивидуализация процедуры тестирования;
• упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
• сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
• позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а также тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адаптивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и могут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Основная особенность формативной оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью конкретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учителю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания учащихся, чтобы определить, какие задания представлять далее.
Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.
ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне
Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата – использование Интернета. Варьирование возможностей ИКТ контролируемым образом позволяет оценивать, какой из видов дизайна и вариантов учебных программ приведет к лучшему обучению.
+1 #66 Евдокимов Олег Валериевич
Современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий

ФГОС нового поколения, основная цель которых - учить и готовить детей к жизни в условиях нового времени, в сложных социально-экономических отношений.
Основная задача образования - достижение современного качества образования, соответствующего актуальным, перспективным потребностям личности, общества, страны.
Задача учителя: а) дать знания по предмету, б) воспитать личность, умеющую адаптироваться в современных условиях, чтобы учащийся мог найти свое место в жизни.
Ученик - главная фигура урока, он планирует, и организует, и контролирует, а также способен оценить свою деятельность, ее результаты.
Необходимость научить школьника анализировать, логически мыслить, давать оценку полученным знаниям, уметь делать выводы. Система оценивания учащихся изменилась.
человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, позволяющие модернизировать учебный процесс, делать его эффективным, а ученика - активизированной личностью с индивидуальными особенностями.
Круг методических, педагогических задач, которые помогает решить компьютер. Среди таких средств: 1) средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы), 2) работа с интернет-ресурсами. 3) использование обучающих программ. 4) компьютерное тестирование. 5) работа на интерактивной доске.
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, и контроль интерактивный. Две категории средств контроля и оценки знаний: а) задания-игры, б) компьютерные тесты. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ: 1.
быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования. 2. Объективность в оценке. 3. Тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса - это создает у учащихся положительную мотивацию. 4. Автоматическая обработка результатов тестирования. 5. Разнообразные формы тестовых заданий. 6. Индивидуализация процедуры тестирования, упрощение и ускорение организации проведения тестирования, а также сохранение результатов тестирования с целью дальнейшего анализа. 7. Информационный коммуникационный компьютерный тестовый позволяет узнать ученику свой результат сразу.
При этом сохраняется пятибалльная система оценивания, однако документы по ФГОС требуют новых форм и новых методов оценивания достижений школьников.
Цель оценивания - возможность наиболее точного оценивания подготовки и достижений школьника. Методы оценки с ИКТ отличаются точностью, надежностью, достоверностью.
Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.
ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне. Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата.
+1 #65 Матросова Ольга Вячеславовна
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее время – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование универсальных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменения в системе оценивания и контроля школьников. Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями к результатам обучения, освоения образовательных программ.

Сегодня уроки невозможно представить без оценочной деятельности, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Оценочная деятельность учителя на современном уроке направлена на определение:

качества усвоения предметных знаний – умений - навыков,
их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
степень сформированности УУД;
степень развития основных качеств умственной деятельности;
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания

На базе нашей школы работала стажерская площадка педагогов начальных классов по теме: «Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников». В рамках работы которой мы собрали, систематизировали и использовали на практике различные приёмы контроля , оценки, самооценки, взаимооценки учителя и обучающихся. Оценка универсальных учебных действий должна быть частью урока. Каждый урок в начальной школе - это урок по формированию и одновременно оцениванию УУД.

Для каждого этапа характерно включение в ход урока разных приёмов по формированию и оцениванию у учащихся действий контроля и оценки. Методы и приемы, которые можно использовать для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.

Мы хотим представить описание урока рефлексии с использованием приёмов формирования у учащихся действий контроля и оценки на примере урока по теме: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

Урок по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова.»

Цели урока: Формирование и развитие ценностного отношения к совместной деятельности по определению понятия: «Орфограммы непроизносимая согласная», для различения данной орфограммы среди других корневых орфограмм.

Задачи урока:

Планируемые результаты изучения темы:

Личностные:

- Развивать учебно-познавательный интерес к изучению темы «правописание непроизносимых согласных».

- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности.

Познавательные.

- Осуществлять анализ правописания корневых орфограмм с выделением их существенных признаков.

- Строить рассуждение об объектах языка, их свойствах и связях.

- Подводить языковой факт под понятие правописание непроизносимых согласных.

- Развивать умение использовать знаково-символические средства (схемы) для решения языковых задач.

- строить речевое высказывание

Регулятивные.

- Умение принимать и сохранять учебную задачу.

- Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные.

- Использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

- Формулировать собственное мнение

- Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь


Оборудование: интерактивная доска, электронный тренажер по правописанию непроизносимых согласных, учебник русского языка для 3 класса (УМК «Школа России», авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
+1 #64 Потапов Сергей Витальевич
Система оценивания планируемых результатов учебных программ и программ внеурочной деятельности в начальной и основной школе

Успешность решения начальной и основной школой ряда важнейших задач во многом зависит от того, как устроена система оценивания образовательных достижений в школе.

Система оценивания позволяет:

- отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального и основного образования;

- обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей;

- отслеживать эффективность реализуемой учебной программы и программы внеурочной деятельности.

Как это налажено в нашей школе?

В текущем учебном году в нашей школе охвачено внедрением ФГОС с 1 по 5 классы 16 обучающихся, что составляет 48% от числа всех детей: 12 человек начальной школы и 4 обучающихся 5 класса.

Для реализации ФГОС в начальной и основной школе созданы условия: школа укомплектована кадрами, 3 педагога имеют высшую квалификационную категорию, остальные – первую категорию. Все педагоги школы прошли курсовую подготовку по внедрению ФГОС (в настоящее время учитель русского языка Сомолова Т.В. обучается в дистанционном режиме), 2 педагога проходят профессиональную переподготовку.

Укрепляется материально-техническая база школы – в текущем учебном году приобретены ноутбуки в пять учебных кабинета. Осуществляется преемственность с детским садом в выработке единых требований к подготовке будущего ученика 1 класса.

Организована внеурочная деятельность по выбору обучающихся и родителей, которая осуществляется во второй половине дня.

В начальной школе отведено 2 часа на реализацию 2 направлений: спортивно-оздоровительное направление – кружок «Розовые щечки» (1 час), общекультурное – кружок «Речевая культура» (1 час) , в 5 классе – отведено 2,5 часа на 3 направления: общекультурное – «Речевой этикет» (1 час), общеинтеллектуальное – «Занимательная математика» (1час), духовно-нравственное – «Я – житель земли Омской» (0,1 часа). При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы.

Для реализации внеурочной деятельности администрацией школы заключены соглашения о сотрудничестве с учреждениями села и района.

5 класса, рассмотренные на педагогическим совете № 1 от 19 августа 2015 года и утвержденные директором школы.

На заседании ШМО (в августе) рассматриваются нормативные документы и принимаются локальные акты, утверждаются директором школы. Педагогами – предметниками разработаны рабочие программы и программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, включая раздел «Планируемые результаты». В текущем учебном году в нашей школе в программы добавлен раздел «Система оценки планируемых результатов». Также в августе заместителями директора по учебной и воспитательной работе проводится экспертиза составленных программ и осуществляется их коррекция. По окончании составляются аналитические справки, заслушиваются на совещании при директоре ( в сентябре), издаются приказы и принимаются управленческие решения.

Составлен план ВШК по оцениванию планируемых результатов в 1-3, 5 классах.

В течение учебного года администрацией посещаются учебные занятия и занятия по внеурочной деятельности. Проводится стартовая, текущая, промежуточная аттестация. Результаты обсуждаются на ШМО.

По окончании учебного года приняты управленческие решения.

В рабочих программах и программах внеурочной деятельности учителями – предметниками прописываются формы проведения промежуточной аттестации, обсуждаются на ШМО. В начальной и основной школе по учебным предметам и по внеурочной деятельности в текущем учебном году формы промежуточной аттестации
+1 #63 Хроменкова Елизавета Александровна
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответсвии с ФГОС ООО.

Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности в гимназии;
отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;
подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей (индикаторов), наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях, иерархичность построения системы мониторинга, подчиненность «нижних» уровней «верхним».
Критериии мониторинговых исследований:

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения и пр. (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности ОУ.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации Программы:

рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п. системы дополнительного образования школьного/районного/городского уровней;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного / районного / городского уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного, регионального уровня (победители в % к общему кол-ву школьников);
расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения внеурочной деятельности школы;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
+1 #62 Антонов Евгений Александрович
Мы живем и работаем в век прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни , которые коснулись и образования в том числе:

- введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков.

Основной задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Теперь ученик главная фигура урока, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.

Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии - это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом и ндивидуальных особенностей каждого ученика.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Среди них:

средства наглядности (презентации, аудио и видео файлы и т.п.);
работа с ресурсами Интернет;
использование готовых обучающих программ;
компьютерное тестирование;
работа на интерактивной доске;
С помощью ИКТ можно осуществлять совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. Среди средств контроля и оценки знаний можно выделить две категории: задания-игры и компьютерное тестирование.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
объективность в оценке;
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию;
автоматическая обработка результатов тестирования;
разнообразные формы тестовых заданий;
индивидуализация процедуры тестирования;
упрощение и ускорение организации проведения тестирования;
сохранение результатов тестирования с целью проведения их анализа; информационный коммуникационный компьютерный тестовый
•позволяет узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.
Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Что же такое отметка (оценка)?

«Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом». (6)

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.). Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.

Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

Несмотря на многочисленные попытки реформирования этой системы, из которых наиболее значительная была предпринята при Луначарском, эта система сохранилась и в СССР.

В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся" (2) (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а также тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адаптивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и могут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Основная особенность формативной оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью конкретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учителю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания учащихся, чтобы определить, какие задания представлять далее.

Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания.

ИКТ могут повысить эффективность существующих моделей оценки Оценка должна давать полезную информацию на соответствующем уровне

Один из способов, который позволяет усилить эффективность использования оценки с ИКТ для непрерывного уточнения результата – использование Интернета. Варьирование возможностей ИКТ контролируемым образом позволяет оценивать, какой из видов дизайна и вариантов учебных программ приведет к лучшему обучению.

В настоящее время создана достаточно обширная база средств контроля и оценки знаний учащихся в форме компьютерных тестов.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass [2] предназначена для анализа уровня восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися.

Может использоваться на любом этапе занятий для диагностики знан