+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 28.09.2022

Время проведения: 15:30 - 16:30

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, методист Центра ДПО "АНЭКС", заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: ознакомление слушателей с особенностями реализации проектной и исследовательской работы со старшеклассниками в ОУ.

Вопросы для обсуждения

  1. Почему проектной деятельности в образовании в настоящее время уделяется столько внимания?
  2. Какие навыки, умения должен приобрести обучающийся в процессе выполнения проектов?
  3. Являются ли синонимами понятия «проект», «исследование», «проектная задача»?

 

Список секций:

Секция 1. «Приемы мотивации школьников для реализации индивидуального проекта школьника»

Секция 2. «Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС ОСО»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #44 Глазунова Лариса Энгельсовна
Проектная деятельность всё активнее входит в практику работы школ. ФГОС рекомендует использование проектов в процессе освоения образовательной программы, начиная с начальной школы. Это вполне оправдано, поскольку сложно переоценить плюсы, заложенные в проектной деятельности.Приоритетной задачей современной школы является формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века Программа развития УУД формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового образовательных маршрутов проекта. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Актуальность данной темы заключается в том ,что проект как особая философия образования позволяет сформировать основные компетенции современного ученика : познавательную, личностную, самообразовательную, социальную. Существует множество определений понятия "учебный проект". Мы будем рассматривать учебный проект как самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.
+1 #43 Кокшарова Маргарита Николаевна
Проектная деятельность (учебный проект)– это совместная деятельность учителя и ученика, которая выполняется школьником самостоятельно. Она нацелена на использование творческих возможностей, решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения
Проект - работа, с решением конкретной проблемы, достижение запланированного результата.

Данная деятельность позволяет реализовать себя индивидуально, показать свои творческие возможности, принести пользу, отчитаться публично достигнутым результатом. Тема формулируется обучающимся самостоятельно. Результат этой деятельности это практическое значение для детей и возможность использовать результат в учебной деятельности. Проект позволяет обучать и воспитывать, вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования: ставить проблему, цель, планировать деятельность, проводить рефлексию и самоанализ, готовить презентацию.
Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Каждый проект должен публично защищаться и презентоваться результатами работы. В ходе презентации обучающийся не только рассказывает о ходе проделанной работы, но и показывает ее результаты, демонстрирует знания и опыт в решении проблемы проекта, свою компетентность в излагаемых вопросах.
В современном мире становится актуальным использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Метод проектов отвечает данным требованиям, позволяет организовать индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у обучающегося. Учащиеся учатся анализировать, сравнивать, находить необходимую информацию.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно, интерес к такой работе появляется в начальной школе, а в основной школе ученики уже обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской деятельности, навыками использования компьютера, а также необходимыми волевыми качествами, которые помогают преодолевать возникающие трудности.
+1 #42 Соломаха Ульяна Анатольевна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?

Как использовать её в урочное и внеурочное время?

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты) .

- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).

- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход .

- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата .

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности по математике является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся .
Формирование личностных УУД:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:

• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

•Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать

• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД

• Сбор, систематизация, хранение, использование информации

Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:

1. Критического мышления;

2. Информационной культуры;

3. Творческих и коммуникативных способностей;

4. Умения ставить цели и находить пути их достижения.

Учащиеся приобретают следующие компетенции:

1. Обладать навыками в таком виде деятельности

2. Видеть проблему

3. Самостоятельно ставить задачи

4. Планировать и оценивать свою работу

5. Быть коммуникативным

6. Уметь выступать перед публикой

Уметь связно излагать свои мысли, аргументировано говорить, выслушивать других, достойно выходить из сложных ситуаций

Основной принцип работы в условиях проектной деятельности – опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений и теорем. В этом случае урок полностью утрачивает свои традиционные основания и становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания.

Какие бывают типы проектов?

^ Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

Примеры: эссе, исследовательские рефераты

^ Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Примеры: газета, видеофильм, подготовка выставки

^ Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.

^ Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения

^ Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.
+1 #41 Козлова Алла Витальевна
Санкт-Петербург - город-миллионер, и каждый год его население увеличивается. Если еще 5 лет назад в среднем в одном классе училось 25 человек, то сейчас 33-38 ребенка в классе становится нормой. В рамках урока бывает сложно раскрыть потенциал и возможности одаренных детей, а упускать таких детей нельзя. Тогда возникает вопрос, а что же делать?
В современных школах появилась возможность работать с одаренными детьми на внеурочной деятельности и в школьных научных сообществах.
В нашей школе эти два звена работают сообща. Сначала ребенок приходит на внеурочное занятие, находит совместно с педагогом близкую ему тему, начинает исследование, а научное сообщество является методической опорой, которая помогает довести его работу до нужного уровня. Крайне важно, что ребенку оказывают поддержку сразу несколько педагогов, помогая ему по-разному посмотреть на его работу, также в научное сообщество входят ребята из разных классов, которые могут оказать моральную поддержку, а бывает и присоединиться к исследованию, т.е. найти единомышленников.
Одним из направлений внеурочной деятельности нашей школы являются предметы филологического цикла (русский язык и литература). Предметы данного цикла позволяют проводить исследовательские работы , реже проектно-исследовательские.
Далее будут приведены несколько примеров исследовательских работ, которые возможно выполнить в рамках внеурочной деятельности.
В начале года, когда дети только приходят с каникул, начинается осенний сезон и это интересная возможность исследовать осень в произведениях классиков. Так же можно составить «осенний квиз», где нужно будет по строчкам понять о каком произведении идет речь или по картине понять название произведения. Как правило дети увлечены интерактивом и создавать такие презентации-игры им нравится, а если еще изучать предмет, то вдвойне.
В зимний период можно использовать так же тему времен года или традиционных зимних праздников, таких как новый год, рождество или крещение, а еще масленицу.
Имеет смысл сделать игру например по станциям, где каждая станция посвящена отдельному поэту или произведению, тут можно вести сообща работу с учителями технологии, которые могут помочь в изготовлении костюмов.
Как вариант внеурочной деятельности, это костюмированные сцены, когда обучающиеся готовят костюмы, учат речь из произведения какого-то автора-юбиляра, а в день памяти этого автора на переменах играют сцены или приходят к начальной школе с небольшими спектаклями. Для многих обучающихся это еще и возможность развития творческих и коммуникативных навыков, а для кого-то и профориентация.
Таким образом, можно не только показать, что обучение в школе дает жизненные знания, но и привить интерес ребенка к исследовательской деятельности.
+1 #40 Мун Евгений Климович
Цвет формы спортсмена влияет на решения судьи
Ученые из Университета Мюнстера разработали теорию, согласно которой красная форма влияет не на действия соперников, а на восприятие матча судьями.
-Чтобы подтвердить свою точку зрения, они провели эксперимент, в котором приняли участие 42 судьи таэквандо. Добровольцам показывали записи нескольких боев, в которых на одном из спортсменов был надет красный защитный жилет, а на другом - синий.

-Каждый судья оценивал бои независимо от остальных, присуждая очки спортсменам за каждую атаку. На следующей стадии эксперимента судьям показали те же бои, но в другом порядке. Кроме того, цвета защитных жилетов спортсменов были изменены при помощи графического редактора. Спортсмена, носившего красный жилет, "переодели" в синий, и наоборот. Судьи снова должны были присуждать очки за каждую атаку.

-После подсчета результатов ученые выяснили, что судьи в среднем присуждали спортсмену в красном жилете на 13 процентов больше очков. Интересно, что ранее к выводу о преимуществах красной формы пришли британские ученые, изучавшие статистические данные футбольных матчей.

*Работа ученых может способствовать пересмотру правил некоторых спортивных дисциплин. Если в таэквандо спортсмены носят детектор удара, который помогает судьям присуждать очки, то, например, в боксе, рефери ориентируются только на свое восприятие боя.
Результаты их работы приняты к публикации в журнал Psychological Science. Коротко работу ученых приводит журнал New Scientist
Я услышала об этой статье, решила провести своё исследованиие и проверить действительно ли цвета так влияют на нашу жизнь. Так и появился этот проект. Приятного просмотра!
Все объекты в окружающем нас мире имеют свои характеристики, одна из которых цвет. Однако, это восприятие существует только в мозгу смотрящего и поэтому не всегда верно. Ощущение цвета появляется, когда в отражённом от объекта свете присутствуют волны определенной длины. Например, если трава зеленая. Это значит, что из всего диапазона волн она отражает волны зеленой части спектра, а остальные поглощает. Если интенсивность всех волн одинаковая, то цвет воспринимается как белый или серый. Не излучающий волн – черный.
Цвет воздействует на физиологию и психологию человека, поэтому с его помощью можно вызвать ту или иную эмоцию. Так «стоп» красного цвета оказывает стимулирующее воздействие на мозг, так как имеет наибольшую длину волны, что требует большего количества энергии. С зеленым или синим же наоборот. Мягкие, пастельные цвета вызывают ощущение спокойствия, когда яркие раздражают.
-Восприятие цвета может часто меняться в зависимости от состояния человека. Например, цвета могут восприниматься хуже, если наблюдатель устал, или наоборот лучше в случае опасности. В таблице ниже приведены краткое описание цветовых ассоциацй и то, как цвет может воздействовать на человека
-2)Цветовые ассоциации, восприятие цвета
Вот например жёлтый асациируется с приветливостью, весёлостью и энергией, и при этом способствует решению задач и проблем , стимулирует мозг.
Стоит учесть, что в культуре разных народов эмоциональное и прикладное восприятия цвета очень различно, и связано с длительной исторической традицией внутри относительно изолированного развития этноса, религии. Отсюда различие восприятия, например, белого и чёрного цветов (траур или радость — в зависимости от культуры, религии).
-Цвет так же очень важен в интерьере. Как, например, красный хорошо подойдет столовой, так как повышает аппетит, а в кабинете с преобладанием голубых тонов будет лучше сосредотачиваться внимание.
-Знания о восприятии цветов активно используются в маркетинге и рекламе. При создании логотипа для того или иного товара необходимо, прежде всего, заинтересовать будущего клиента. Кроме того, дизайнер должен точно определить какие эмоции вызовет у человека разработанное им изображение. Например, если мы создаем логотип кукол для девочек, то непременно выигрышным вариантом будет розовый цвет, поскольку он сочетает в себе сладость и сказочность. Или же идея логотипа для закусочной - неплохим цветовым вариантом будет желтый, так как он несет в себе веселье и дружелюбие. Такое место будет веять уютом и теплом, и, несомненно, обеспечит большой поток клиентов.
-Таким образом, мы можем сделать вывод, что цвета не только делают жизнь ярче, но и воздействуют на наши мысли и поступки, определяя наше настроение.
+1 #39 Александра Васильевна Иванова
Для того чтобы проектная деятельность обучающегося сохраняла свою основную направленность - развитие и обучение, необходимо прохождение всех этапов подготовки и реализации учебного проекта, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий, с учетом реальных условий. Обязательные этапы проекта:
• анализ сложившейся ситуации по теме проекта;
• обозначение проблемы, гипотеза;
• определение цели с последующим формулированием задач;
• распределение этапов работы (расчеты времени, ресурсов, методов, продукта);
• фактическое получение продукта проекта;
• самоконтроль, самооценка, коррекция;
• оформление результатов, выводов, презентация продукта;
• оценка по установленным критериям.
Каждый из этапов требует определенных знаний и развития практических навыков. Работая над реализацией проекта, выполняя последовательно его этапы, учащийся приобретает и развивает способности к планированию, мотивации, целеполаганию, осваивает различные способы деятельности, и применяет эти умения в реальной жизни, в ситуациях, требующих самостоятельности при нахождении эффективного способа получения продукта.
Текущий и итоговый мониторинг метапредметных результатов возможен через организацию различных видов деятельности обучающихся и различные виды заданий:
Регулятивные (лабораторные работы,экспериментальные задачи,практические работы,расчетные задачи).
Задания, позволяющие оценить способность планировать и проводить исследование:
- определять проблемы, цель; планирования своей деятельности
- находить алгоритм решения, выдвигать гипотезы
- оформлять, проверять и оценивать конечный результат, корректировать
- самостоятельно работать с информацией для выполнения конкретного задания
- делать анализ проделанной работы и выводы
Познавательные: система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников,система заданий на составление знаково-символических моделей ( формул), структурно-опорных схем,тестовые задания на соответствие,терминологические диктанты,устные ответы,учебные задания, в которых требуется определить понятия, сделать обобщения, установить причинно-следственные связи, сформулировать выводы, достроить недостающие компоненты, выбрать основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
Задания, позволяющие оценить способность понимать и передавать научную информацию, используя научный язык, символику
- умения работы с научной информацией и применить ее при решении проблемных вопросов
- умение проводить поиск и выделять необходимую информации для объяснения явлений
- умение производить выбор наиболее эффективных способов решения задач
- осуществлять структурирование знаний
Залогом успешного результативного образования является навык смыслового чтения.
Задания, формирующие навык смыслового чтения через:
- прием составления сводной таблицы
- прием озаглавливания текста
- прием составления граф-схем
- интерпретацию информации
Коммуникативные (комплекс практических работ: работа в группах, проекты, конференции, дидактические игры)
Система заданий на развитие устной научной речи,система заданий на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие,задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами, и позволяющие оценить:
- эффективность работы в группе
- умение составить рассказ
- умение дать обоснованный аргументированный ответ, в том числе в письменной форме
- умение задавать вопросы и отвечать на них
- умение оформить ответ в понятной. логической форме
+1 #38 Голубев Алексей Станиславович
Настоящая дисциплина «Практическая философия: Что и как определяет человеческие поступки?» относится к рабочему майнору "Философия" при подготовке бакалавров, освещающего актуальные вопросы современного философского знания. Философия сегодня претендует на право рассуждать о фундаментальных мировоззренческих вопросах в широком диалоге с частными науками, предъявляя при этом высокие требования к ясности, четкости и обоснованности своих понятийных и аргументативных конструкций. Поэтому при обсуждении в ходе курса актуальных антропологических, аксиологических, праксеологически вопросов большое внимание уделяется ясности и четкости суждений, качеству философской аргументации, используемой для анализа, оценки, сравнения и интерпретации информации, полученной из различных источников, а также ее применения в качестве ориентира для выработки убеждений в ситуации определяющего для частной или общественной жизни морального выбора. Помимо истории этических учений, курс включает в себя разбор основных моральных дилемм, а также поиском ответов на вопросы, связанные с прояснением самих мыслительных операций, того, как работает человеческий мозг в момент принятия моральных решений, и того, что служит этическим ограничением развития современных исследований сознания и мозга человека.Планируемые результаты обучения
Понимание предметного своеобразия этики, оснований для признания этического знания как требующего логического и ценностного обоснования, понимание места и роли этики в структуре философского знания и культуры в целом.
Знакомство с основными идеями древнегреческой и древневосточной этических традиций. Понимание причин их исторического и культурного своеобразия, умение вычленить "этическое" в совокупности религиозных представлений и иных мировоззренческих установок "древних".
Знание и понимание особенностей христианской культуры, в том числе, деловой этики христианина, эволюции в "христианских" представлениях об основополагающих этических категорий христианина.
Знание и понимание особенностей мусульманской культуры, в том числе, деловой этики, а также специфики трактовки основополагающих этических категорий и формирования нравственных норм в исламе в отличие от других монотеистических религий.
Знание особенностей корпоративной этики средневековых монашеских орденов. Понимание причин трансформации полисной античной морали в средневековые ее формы.
Знание особенностей рыцарской этики.
Знание и понимание особенностей возрожденческой культуры в контексте гуманистической этики эпохи, а также теоретических и практических причин формирования новых канонов нравственного поведения.
Знание и понимание социальных, политических и духовных причин "Реформации", целей переосмысления религиозной этики и культуры, анализ причин возникновения новых форм трудовых отношений и переосмысления ценности человека и его поступка в данном контексте.
Уяснение методологической роли этико-философского знания.
Ознакомление с основными вехами в истории философской этики.
Знание и понимание ключевых критических теорий в отношении нормативных нравственных программ, умение критически переосмысливать новые веяния в западноевропейской этической теории и понимать их социально-политические и духовные основания
Знание основных этических доктрин и основных их взаимных контраргументов; понимание значения нравственных дилемм.
Ознакомление с актуальными проблемами современной прикладной этики, в том числе, нейроэтики и этики искусственного интеллекта.
Умение различать общечеловеческую универсальную мораль и мораль прикладную; понимание значения нравственных дилемм как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни; формирование принципов прикладной этики как условия возможного непротиворечивого совмещения универсальной и частной морали.
+1 #37 Рунов Дмитрий Николаевич
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Хочу затронуть вопросы о формах организации обучения, образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде.
Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.
Очень важно научить ребёнка умению самостоятельно работать с информацией. Чтобы развить эту способность нужны специальные педагогические технологии. Использование таких методик помогут обучающимся стать самостоятельным, повысить свою успеваемость, развить творческий потенциал, социализироваться в обществе – стать успешным. Когда ребёнок сам добывает информацию, а учитель лишь направляет его, то эти умения, способы действия и знания лучше усваиваются детьми. То, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
О таких оптимальных технологиях говорится пока ещё в действующем ФГОС. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. И ответственность учителя существенно возрастает - «не научить» ребёнка на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь.
Что необходимо нашим школьникам для успеха?
• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи;
• Уметь работать в команде и обладать навыками общения;
• Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них;
• Эффективно использовать знания в реальной жизни;
• Компьютерная грамотность.
Таких результатов можно достичь, используя проектно-исследовательские и поисковые методы обучения.
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования возрастает актуальность применения педагогических средств, методов, технологий, которые позволяют формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.
Почему же сегодня именно этой технологии уделяется пристальное внимание? Потому что при его изучении каждый думающий учитель неизбежно должен задать себе вопрос: каковы реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? И целью должно стать создание условий для развития личности не только ученика, но и личности учителя, его профессиональных компетенций. А какие условия и как их создавать – вот это до сих пор вопрос, на который образовательная система не даёт однозначного ответа.
+1 #36 Чекмарева Татьяна Александровна
Метод проектной деятельности не нов, его история восходит ко второй половине девятнадцатого века. Впервые он появился в Соединенных Штатах Америки, и его основой послужили теоретические концепции так называемой прагматической педагогики). Принцип этой научной школы - "Все из жизни, все для жизни".
Этот метод, метод проблем, был связан с идеями гуманистического направления в образовании. Разработан он был американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником и последователем В.Х. Хилпатриком.
Задачей данного метода было показать ученику, что получаемые им знания могут пригодится в реальной жизни. Для этого предлагалось решить проблему, значимую и интересную для ребенка, при помощи уже полученных им знаний и новых, получаемых в процессе решения данной проблемы.
Внимание русских педагогов метод проектов привлек в начале двадцатого века. В 1905 году была организована небольшая группа под руководством С.Т. Шацкого, которая использовала проектные методы в практике преподавания.
При советской власти метод проектов стал широко внедряться в преподавание. В 1920-1930 годах делались попытки внедрения данного метода на научной основе. Однако методика была недостаточно разработана и отсутствовали подготовленные кадры. Кроме того, однобокое увлечение проектами в ущерб другим видам деятельности приводило к снижению качества образования. В результате в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден.
До недавнего времени метод проектов не применялся в нашей стране, однако в зарубежных странах он активно развивался.
Интерес к методу проектов в России возродился в начале девяностых годов двадцатого века. Такое возрождение было обусловлено инновационными изменениями в сфере образования, проектно-ресурсным становлением рыночной экономики.
На сегодняшний день проектная деятельность не только является активным методом обучения, но и неотъемлемой частью содержания образования, что отражено в Федеральных Государственных образовательных стандартах.
Проектная и исследовательская деятельность является наиболее эффективной формой познавательной деятельности учащихся, позволяющей раскрыть их творческий потенциал, выявить интересы и склонности. Поэтому особенно важно помочь учащемуся определиться с темой проекта, выбрать ту область, которая близка его интересам. Для учителя английского языка это одновременно и легко и сложно. Сложно потому, что тема проекта по английскому языку должна обязательно быть связана непосредственно с самим предметом. А легко потому, что при помощи изучаемого языка можно работать над проектом практически из любой сферы деятельности.
К сожалению, достаточно часто и учащийся, и даже руководитель проекта не видят разницу между проектом и исследованием. Действительно, у этих двух видов деятельности есть общие черты, а именно:
- Обоснование актуальности выбранной темы
- Выдвижение гипотезы
- Постановка цели и задач
- Определение объекта и предмета исследования
- Выбор методов
- Описание процесса
- Обобщение результатов
- Формулировка выводов.
Однако следует помнить, что исследование направлено на изучение и обобщение уже имеющихся знаний по заявленной теме, тогда как проект проект всегда направлен в будущее, подразумевает решение конкретной практической задачи и создание нового продукта.
+1 #35 Кискина Ирина Алексеевна
В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Исследовательский проект — это самостоятельная работа учащихся, направленная на поиск информации и ответов на поставленную задачу. Создание собственного проекта - это одна из первых серьезных самостоятельных работ обучающихся. Школа должна научить познавать окружающий мир, применять полученные знания на практике, работать, жить в обществе.
Мотив можно расскаривать как внутреннее психологическое побуждение к деятельности, которое может быть осознано и вербализовано, мотивация - как система мотивов. В основе мотивации проектной деятельности лежит необходимостью продемонстрировать определенные знания, умения и навыки в конкретной ситуации, самосовершенствование, реализация духовных целей, ценностей, идеалов. Данные мотивы предполагают повышенную осознанность обучающихся. Для более четкого формирования представления обучающихся о данном виде деятельности стоит акцентировать внимание на профориентации и саморазвитии. Выбирая тему, направленную на личные интересы ребенка мы позволяем сформировать более широкое представление о дальнейшем развитии в данной области. Помимо получения хорошей аттестации, учащиеся должны понимать необходимость полученных знаний. Помимо саморазвития результаты проекта могут позволить расширить кругозор одноклассников, обезопасить от социальных факторов, либо иметь практическую направленность.
В превую очередь при создании проекта всегда стоит ориентироваться на личные интересы ребенка. Параллельно учитель должен помочь выстроить соцаиальные и познавательные мотивы. В процессе поиска информации можно узнать квалифицированные сторонние мнения, а так же открыть важную новую информацию Выстраивая темы из данных факторов мы получаем заинтересованность, лучшую проработанность и завершенность проекта.
+1 #34 Шишонок Любовь Николаевна
Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов; - создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций; - поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся; - обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов; - информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования; - проведение экспертизы и утверждение тем проектов и исследовательских работ; - разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников; - организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта; - разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; - закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проектов; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся).
+1 #33 Иотова Виктория Михайловна
Что такое Мотивация?
Мотивация учащихся к обучению в настоящее время не только слабая, но и уменьшается с каждым годом. Причин много. Снижение мотивации связано с перегрузкой изучаемого материала, дистанцирование от жизни в соответствии с потребностями учащихся.
Проблема мотивации учащихся к проектной деятельности очень остро стоит перед учителями. Снижение (или отсутствие) мотивации воспринимается как серьезное препятствие для реализации проектной деятельности, характерной для образовательного стандарта.
Исследовательская деятельность ученика, созданная как самостоятельный творческий поиск, исключает пассивную роль ученика, которая не вписывается в репродуктивную структуру, но на самом деле является творческой деятельностью. Проблема самодисциплины современного человека стала особенно актуальной в условиях информационного общества, где главным является наличие информации и возможность работать с ней. Мотивация - это гораздо больше, чем способность ученика определять свое поведение и действия.
Мотивация ученика может состоять из следующих аспектов:
Сочувствие или любовь учителя; интересное чтение учителя; видимость; технические средства обучения; использование ИКТ учителем. Это внешняя мотивация детей учиться.

Это может быть мотивация для обучения:
Интерес к школьным занятиям; желание лучше усвоить тему, чтобы впоследствии поступить в университет; желание получить одобрение друзей, одноклассников; желание хорошо учиться, чтобы выполнить обещание данное родителям.

Но мотивы обучения также могут быть отрицательными:
Желание быть лучшим, преувеличивая его; страх оскорбительного учителя; нежелание быть высмеянным классом из-за невежества.

Наша задача-создать условия для формирования активной жизненной позиции участников, полученных в результате участия в проекте, которые впоследствии смогут вести активный образ жизни на протяжении многих лет.
Вопрос в том, как это сделать?
Во-первых, мотивация учителя. Сам учитель говорит о наблюдении, насколько он надежен и говорит детям, насколько он увлечен тем, что он хочет сказать; он показывает ценность каждой деятельности только в той степени, в которой учитель может найти ответ в своем сердце ученик.

Одним из важных факторов является то, что проект должен быть интересным для самого ребенка. Когда мы приглашаем ребенка принять участие в конкурсе, мы ставим его в состояние сознательной оценки и конкуренции. Это сложные ситуации заранее, поэтому не все осмеливаются участвовать. Он нуждается в поддержке и одобрении взрослых, и нам нужен кто-то, чтобы поддержать нас в этом вопросе. Такой человек может быть учителем или родителем, или все вместе. Только тогда ребенок может почувствовать поддержку и одобрение

Мотивационные процессы можно контролировать. Этот процесс известен как мотивированием. Под мотиванием можно понимать создание условий для развития собственных мотивов учащихся и осуществление системы внешних стимулов, стимулов и наказаний.
Стимулирование деятельности учащихся различными способами: эмоциональным, познавательным, добровольным, социальным.

Но истинная мотивация современных детей возникает только после того, как ученик осознает все преимущества, которые может ему принести этот проект.
Каковы преимущества? Поговорите с детьми об этом с детьми и определите зачем им это нужно?

Приведите пример выгод, которые может получить участник проекта?
- проявление талантов
- возможность поработать на интересной для ребенка темой
- новые знания
- личностное развитие
- лидерские качества
- развитие мышления, воображения
- показать другим результаты своей деятельности
- желание творчества
- совершенствование знаний
+1 #32 Карпенко Анастасия Валерьевна
Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся
в условиях реализации ФГОС .




Подготовила:
Воспитатель ГБОУ №755
г. Санкт-Петербурга
Василеостровского района
Карпенко Анастасией Валерьевной


Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте
Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?
Как использовать её в урочное и внеурочное время?
Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.
- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты) .
- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).
- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход .
- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата .
Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности по математике является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся .
Формирование личностных УУД:
• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
• Воспитание целеустремлённости и настойчивости
Формирование коммуникативных УУД:
• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,
•Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать
• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения
Формирование регулятивных УУД:
• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;
• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
Формирование познавательных УУД
• Сбор, систематизация, хранение, использование информации
Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:
1. Критического мышления;
2. Информационной культуры;
3. Творческих и коммуникативных способностей;
4. Умения ставить цели и находить пути их достижения.
Учащиеся приобретают следующие компетенции:
1. Обладать навыками в таком виде деятельности
2. Видеть проблему
3. Самостоятельно ставить задачи
4. Планировать и оценивать свою работу
5. Быть коммуникативным
6. Уметь выступать перед публикой
Уметь связно излагать свои мысли, аргументировано говорить, выслушивать других, достойно выходить из сложных ситуаций
Какие бывают типы проектов?
^ Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Примеры: эссе, исследовательские рефераты
^ Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Примеры: газета, видеофильм, подготовка выставки
^ Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.
^ Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения
^ Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.
Проекты бывают:
• Краткосрочные (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время).
• Долгосрочные (требующие длительного наблюдения, постановки эксперимента. Сбор информации, данных, их обработки). В 7-х классах осуществляю проектную деятельность учащихся по теме «Треугольник», рассчитанную на целый год. На начальном этапе каждой группе из 5-6 человек сообщается ознакомительная информация и дается проектное задание.
Типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе проекта:
• практические задания (измерения, черчения с помощью чертежных инструментов, разрезания, сгибания, рисования и др.)
• практические задачи – задачи прикладного характера;
• проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;
• теоретические задания на поиск и конспектирование информации, ее анализ, обобщение и т.п.;
• задачи - совокупность заданий на использование общих для них теоретических сведений.
Все задания разделены на блоки по темам:
1. Треугольник. Основные понятия и элементы.
2. Признаки равенства треугольников.
3. Равнобедренный треугольник.
4. Прямоугольный треугольник.
Некоторые задания выполняются учащимися в виде наглядного пособия по геометрии. При его изготовлении могут использоваться любые подходящие материалы: цветная бумага, картон, ткань и др.
Основные этапы организации проектной деятельности учащихся .
1. Подготовка к выполнению проекта (формирование групп, выдача заданий. Выбор темы и целей проекта; определение количества участников проекта). Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.
Учитель знакомит учащихся с сутью проектной деятельности, мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.
2. Планирование работы (распределение обязанностей, определение времени индивидуальной работы). Определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов; распределение обязанностей среди членов команды.
Учащиеся вырабатывают план действий.
Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы.
3. Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания, учитель корректирует ход выполнения работы).
4 . Обобщение результатов (учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для групповой презентации).
5. Презентация (итоговый отчет каждой группы осуществляется в конце учебного года, учащиеся представляют «портфолио»).
6. Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов (каждый ученик оценивает ход и результат собственной деятельности в группе, каждая рабочая группа оценивает деятельность своих участников, учитель оценивает деятельность каждого ученика, подводит итоги проведенной учащимися работы, отмечает успехи каждого).
+1 #31 Ананьева Алла Михайловна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?

Как использовать её в урочное и внеурочное время?

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты) .

- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).

- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход .

- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата .

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности по математике является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
+1 #30 Гущина Юлия Викторовна
Проектно-исследовательская деятельность учащихся это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской творческой задачи под руководством учителя, в ходе которой реализуется научный метод познания. Я активно использую метод проектов, метод сбора и обработки данных, «мозговой штурм», исследовательский метод.

Метод проектовслужит средством развития познавательной и творческой активности.В его основележит деятельностный подход, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей, необходимых для исследовательской деятельности. Особая значимость проектной деятельности в развитии познавательной активности заключается в том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром; актуализирует субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе; идет от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирует детскую самостоятельность. Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта. Метод проектов я использую на уроках и во внеурочной деятельности.

Уроки с использованием метода проекта по отношению к предметному содержанию являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу, активизирует познавательную активность.
Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств. Использование метода проектов позволяет эффективно работать над решением данной задачи. Вовлекая детей в проектную деятельность, я создаю проблемную ситуацию, для решения которой предлагаю детям работать в парах и группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в общее дело.

Использование проектной деятельности на уроках я представляла на школьном мероприятии «День открытых дверей» для администрации школы, учителей и родителей. Мной был проведёнинтегрированный урок с использованием метода проекта. Тема урока: «Осторожно, животные!» (окружающий мир-технология, 3 класс).

В своей работе я использую несколько типов проектов: исследовательские, учебные, социальные, сетевые, индивидуальные и групповые. Стараюсь, чтобы уже с первого класса каждый ребенок принял посильное участие в проектной деятельности: работал с источниками в поисках необходимой информации, готовил иллюстрации, поделки, проводил наблюдения, эксперименты, выполнял небольшие творческие задания, доказывал свою точку зрения и участвовал в совместных проектах (ученик-учитель-родители). В первом классе родители детей это самые главные союзники и помощники в проектной деятельности.
+1 #29 Молчанова Елена Анатольевна
Молчанова Е.А. Практическая "философия" учебного проекта и исследования.
Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одним из вариантов ответа является проектная деятельность. Личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализации их образова¬ния с учетом интересов и склонностей.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Проектная технология – это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Принципы проектной деятельности
Принцип прогностичности (пошаговое осуществление потребного будущего, создание инновационных образцов).
Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предлагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий, а от него — к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.
Принцип нормирования – обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур.
Принцип обратной связи – необходимость после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию об ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.
Принцип продуктивности – ориентация на получение результата, имеющего прикладную значимость, то есть «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.
Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам.
Учебный проект – это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению определенной проблемы, осуществляемая с помощью учителя или самостоятельно.
Цели проектирования:
• Развитие самостоятельности и творческого потенциала личности учащегося;
• Развитие интеллектуальных умений делать обоснованные выводы, аргументировать выдвигаемые положения, решать проблему;
• Развитие умений вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению.
План описания проекта: Название. Актуальность. Цель. Задачи. Замысел. Формы реализации. Ресурсы. Результат. Календарный план.
Типология проектов по разным основаниям:
1. Монопредметные, межпредметные, надпредметные;
2. Информационные, исследовательские, прикладные;
3. Игровые, ролевые;
4. Краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
Основные требования к учебному проекту:
• Наличие значимой в исследовательском и творческом отношении проблемы, требующей, как правило, интегрированного знания;
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (для старшеклассников);
• Самостоятельная деятельность учащихся;
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Памятка учащимся по работе над учебным проектом
В основе каждого проекта лежит значимая для его участников проблема.
Перед началом работы над проектом попытайтесь ответить на следующие вопросы:
• Почему участие в проекте важно для меня?
• Зачем мы делаем этот проект?
• Что потребуется сделать, чтобы осуществить проект?
• Как именно мы можем это сделать?
• С чего следует начать?
• Что получится в итоге?
Этапы работы над проектом
Погружение в проект: Формулировка проблемы проекта – Постановка цели и задач.
Организация деятельности: Организация рабочих групп – Определение роли каждого в группе – Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта – Определение возможных форм презентации проектного продукта.
+1 #28 Ольга Владимировна Свиридова
Формирование интереса к учению — важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Учебно-исследовательская деятельность способствует: формированию общих учебных умений, что, в свою очередь, способствует повышению качества образования; созданию предпосылок для развития научного образа мышления; содержательной организации свободного времени детей.
Исследовательская деятельность младших школьников на уроках и внеурочное время многогранна. Переоценить ее значение трудно. Правильная организация исследовательской деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время уже на начальном этапе обучения позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация) ,информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), повышать познавательную активность учащихся.
Принципиальное отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом
всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой
проблемы, исследование же не предполагает создание какого-либо заранее планируемого
объекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний.
Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Проект всегда ориентирован на практику. Ребенок, реализующий тот или иной проект, решает
реальную проблему. Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами
действий. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как
исследование допускает бесконечное движение вглубь. Исследовательская деятельность, в
отличие от проектирования, значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.
Если вместо того, чтобы «пойти туда не знаю куда и попытаться найти то не знаю что…»,
начинающий исследователь под руководством педагога (особенно на первоначальном этапе
работы) может ясно сказать куда он идет, что ищет, и самое удивительное – что он это найдет, то
тут возникает вопрос: если то, что предполагается найти, известно до начала исследования, то
что же они собрались искать? … Это не исследовательский поиск, это проектирование –
воплощение уже известной идеи в практику.
+1 #27 Терегулова Элина Айдаровна
Задачи:
1. познакомить с проектно-исследовательской деятельностью
2. выделить характерные особенности
Проектное обучение возникло в России еще в начале 20 века, когда педагоги и философы пытались найти способы развития активного самостоятельного мышления ребенка. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в практике преподавания. В Советском Союзе эти идеи стали активно внедряться в школу, но в 1931 году метод проектов осудили и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в практике
Сегодня уже всем понятно, что простое заучивание фактов и правил ушло на второй план, лидирующие позиции отдали умению применить эти знания на практике, в повседневной жизни.
Проектная деятельность предполагает использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат. Работа над проектом – это подход, который предполагает решение какой-то проблемы.
Проектная деятельность способствует развитию активного самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу.
Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, который носит практический характер и значим для самих открывателей.
Педагог консультирует, мотивирует, провоцирует, а так же наблюдает, то есть не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей:
1. Проблема: наличие проблемы является основой любого проекта, т.к именно она должна мотивировать автора на поиски решения;
2. Цель: проект должен обладать ясной и реальной для достижения целью, воплощением которой станет проектный продукт;
3. Планирование работы: весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы;
4. Литература: осуществление плана работы над проектом не может обойтись без изучения литературы и других источников информации, возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с проведением анализа и обобщения полученных сведений; с формулированием выводов по текущему вопросу;
5. Письменная часть: проект не может быть представлен голословно, он должен представлять собой отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, принимавшиеся решения; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
6. Защита: является обязательным условием проекта и представляет собой презентацию результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно, интерес к такой работе появляется в начальной школе, а в основной школе ученики уже обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской деятельности, навыками использования компьютера, а также необходимыми волевыми качествами, которые помогают преодолевать возникающие трудности.
+1 #26 Самохина Илона Юрьевна
Музейный урок как начало проектной деятельности
Что такое "музейный урок?" Музейный урок — это урок в музее или с использованием переносной музейной выставки, с применением интерактивных технологий. Он меняет привычную форму ведения урока, делает изучение предмета интересным и содержательным, широко задействуя познавательную деятельность учащихся. Урок в музее не только стимулирует познавательные интересы учащихся, но и способствует их всестороннему развитию. Урок в музее можно проводить не только с целью закрепления пройденного материала, но и с целью приобретения новых знаний.
В отличии от музейной экскурсии, где учащиеся пассивно слушают информацию, во время урока они становятся активными участниками действия. Можно также включить соревновательную составляющую, когда команды соревнуются друг с другом в прохождении заданий. Подобные уроки активизируют как сильных учеников, так и более слабых, поэтому данные уроки, зачастую, более эффективны, чем проводимые в школе, за партой.
Фактически, урок в музее - это первая самостоятельная исследовательская работа, позволяющая научить учащихся ставить цели и определять задачи исследования, анализировать полученную в музее информацию и систематизировать ее, обрабатывать собранный материал, делать выводы. Все эти навыки понадобятся учащимся при выполнении исследовательского проекта. Таки образом, можно говорить о том, уроки в музее являются начальным этапом на уроках проектной деятельности.
Для проведения уроков в музее можно использовать различные методы.
1. Демонстрационный метод. Самый простой метод, когда устное изложение материала сопровождается рассматриванием экспонатов, слайдов, схем и т.п.
2. Метод диалога, или эвристический. Данный метод позволяет вовлечь учащихся в активную беседу, так как строится в виде вопросов и ответов. Даже стеснительные ученики могут быть вовлечены в активную работу при использовании данного метода.
3. Проблемный метод, решающий следующие задачи: придумай – сопоставь – досочиняй.
4. Практический метод. Среди приемов этого метода наиболее значимым является прием учебной работы с материальным предметом, например, по ходу рассказа экскурсовод понять ,как использовался данный предмет.
5. Игра. Все дети любят играть. Особенно интересны для детей так называемые уроки-квесты, когда по выданной карте ученики выполняют задания, например, ищут необходимый экспонат. Данный метод предполагает детальное ознакомление учащихся с экспонатом и получение максимальной информации о нем. Вопросы необходимо составлять таким образом, чтобы из ответа на предыдущий, рождался вопрос на следующий вопрос. Вопросы не должны быть простыми, лежащими на поверхности, но и одновременно, на поиск ответа учащиеся не должны тратить много времени.
Результаты урока музея могут быть представлены в виде сочинения. Это более традиционный способ, но не менее продуктивный. Можно предложить учащимся подготовить репортаж о посещении музея, например, с фотографиями и мнениями других участников урока, видеорепортажами, интервью с сотрудниками музеяТе, кому интересна фотография, могут подготовить фоторепортаж в виде презентации и представить его на уроке. Также может оказаться интересным урок-обсуждение, позволяющий обсудить увиденное.
Музейный урок как начало проектной деятельности
Что такое "музейный урок?" Музейный урок — это урок в музее или с использованием переносной музейной выставки, с применением интерактивных технологий. Он меняет привычную форму ведения урока, делает изучение предмета интересным и содержательным, широко задействуя познавательную деятельность учащихся. Урок в музее не только стимулирует познавательные интересы учащихся, но и способствует их всестороннему развитию. Урок в музее можно проводить не только с целью закрепления пройденного материала, но и с целью приобретения новых знаний.
В отличии от музейной экскурсии, где учащиеся пассивно слушают информацию, во время урока они становятся активными участниками действия. Можно также включить соревновательную составляющую, когда команды соревнуются друг с другом в прохождении заданий. Подобные уроки активизируют как сильных учеников, так и более слабых, поэтому данные уроки, зачастую, более эффективны, чем проводимые в школе, за партой.
Фактически, урок в музее - это первая самостоятельная исследовательская работа, позволяющая научить учащихся ставить цели и определять задачи исследования, анализировать полученную в музее информацию и систематизировать ее, обрабатывать собранный материал, делать выводы. Все эти навыки понадобятся учащимся при выполнении исследовательского проекта. Таки образом, можно говорить о том, уроки в музее являются начальным этапом на уроках проектной деятельности.
Для проведения уроков в музее можно использовать различные методы.
1. Демонстрационный метод. Самый простой метод, когда устное изложение материала сопровождается рассматриванием экспонатов, слайдов, схем и т.п.
2. Метод диалога, или эвристический. Данный метод позволяет вовлечь учащихся в активную беседу, так как строится в виде вопросов и ответов. Даже стеснительные ученики могут быть вовлечены в активную работу при использовании данного метода.
3. Проблемный метод, решающий следующие задачи: придумай – сопоставь – досочиняй.
4. Практический метод. Среди приемов этого метода наиболее значимым является прием учебной работы с материальным предметом, например, по ходу рассказа экскурсовод понять ,как использовался данный предмет.
5. Игра. Все дети любят играть. Особенно интересны для детей так называемые уроки-квесты, когда по выданной карте ученики выполняют задания, например, ищут необходимый экспонат. Данный метод предполагает детальное ознакомление учащихся с экспонатом и получение максимальной информации о нем. Вопросы необходимо составлять таким образом, чтобы из ответа на предыдущий, рождался вопрос на следующий вопрос. Вопросы не должны быть простыми, лежащими на поверхности, но и одновременно, на поиск ответа учащиеся не должны тратить много времени.
Результаты урока музея могут быть представлены в виде сочинения. Это более традиционный способ, но не менее продуктивный. Можно предложить учащимся подготовить репортаж о посещении музея, например, с фотографиями и мнениями других участников урока, видеорепортажами, интервью с сотрудниками музеяТе, кому интересна фотография, могут подготовить фоторепортаж в виде презентации и представить его на уроке. Также может оказаться интересным урок-обсуждение, позволяющий обсудить увиденное.
+1 #25 Асанова Анна Анатольевна
"Мир полон решений,ищущих свои проблемы" Р. Эванс.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет новые цели и ценности образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Приоритетным направлением становится переход к организации такой учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора и помощника. Новая модель образования предполагает активную творческую деятельность учащихся. Проекты и исследовательские работы отвечают этим требованиям, становятся одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении.
Актуальность использования проектной и исследовательской деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью. На этапе внедрения ФГОС необходимо интегрирование проектной деятельности в целостный образовательный процесс.
Проект – это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел; проектирование – процесс создания проекта.
Проектная деятельность учащихся определяется как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Исследовательские работы – это творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Принципиальное отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой проблемы, исследование же не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Проект всегда ориентирован на практику. Ребенок, реализующий тот или иной проект, решает реальную проблему. Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий.
Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование допускает бесконечное движение вглубь. Исследовательская деятельность, в отличие от проектирования, значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.

Зачем нужно учиться делать проекты?

Чтобы потом осуществлять их в жизни; чтобы понимать: хорошая идея сама по себе ещё не решает исход дела, необходимо представлять себе, каков механизм её реализации, как будет выглядеть конечный продукт.

Зачем нужно учиться проводить исследования?

Чтобы поддерживать врожденное любопытство Ребёнка и снабжать его инструментарием, показывающим, что мы можем успешно познавать мир. Эту же цель можно определить как превращение поведенческой модели в культурную роль «исследователя».
+1 #24 Петрова Юлия Николаевна
На уровне основного общего образования хороший мотивирующий эффект имеют совместные проекты обучающихся. Подростковый возраст, как известно, характеризуется эмансипацией, появлением более выраженной ориентации на сверстников. Отношения с ними являются важным фактором социализации, в том числе они способны значимо влиять на отношение к проектной деятельности ее участников. Групповые проекты способствуют более эффективному формированию УУД, эмоциональному «заражению» содержанием проекта от более мотивированных участников проекта, усилению мотивационного ресурса проекта за счет привлекательности сотрудничества, взаимодействия подростков друг с другом, передачи эффективных приемов работы над проектом, стимуляции мыслительной деятельности обучающихся.

Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования, не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере), могут бросить работу над проектом. Педагогу в этой ситуации следует учитывать уровень сформированности УУД, достигнутых обучающимся к моменту выполнения проекта предметных и метапредметных результатов, которые требуют адекватной педагогической поддержки с учетом возраста обучающегося, его готовности к реализации проекта. Деятельность «не по возрасту», в ситуации к неготовности (к примеру, не сформированность целеполагания, планирования, отсутствие навыков работы с информацией, функций контроля и оценки и др.) блокируют мотивацию. Она сохраняется, когда сложность задач соответствует возможностям ученика или чуть превышает их. Поддержка мотивационной готовности в этом случае может быть обеспечена за счет «зондирования» процесса выполнения проекта, получения обратной связи, прояснения ситуации с выполнением плана работ по проекту. Сделать это можно и организуя консультации, в том числе групповые, с участием сверстников. Цель этих мероприятий – получение обратной связи о ходе выполнения проекта, запуск рефлексивных процессов при неудачах, корректировка выполнения проекта. Чем ниже уровень готовности к проектной деятельности ученика, тем более частыми должны быть консультации для сохранения мотивации выполнения проекта. Смысл консультаций для учителя – получение информации о ходе выполнения проекта, о характере затруднений, если они возникают. Для ученика – это осознание (в диалоге) с помощью учителя, других обучающихся своих проблем, корректировка плана выполнения проекта, что обеспечивает адекватную оценку своих трудностей и собственных возможностей в качестве значимого мотивирующего фактора.
+1 #23 Манухина Татьяна Александровна
При организации любой учебной деятельности важную роль играет мотивация ученика к работе. Вспомните, ведь каждый урок мы пытаемся строить с формулирования учебной задачи. А для чего? Да для того, что бы завладеть вниманием ученика, повысит его интерес, т, е мотивировать его на активную исследовательскую деятельность, что бы ему захотелось это узнать, понять. Именно от мотивации зависит энтузиазм ученика, его желание и стремление к выполнению чего либо. Учебный проект не является здесь исключением. Конечно, идеален, является тот случай, когда ученик сам заметил какой-нибудь интересный факт или явление или ему настолько интересно что-либо, что ему хочется поделиться, показать все то, чего они не видят. Данный ученик мотивирован сам. Такая мотивация называется внутренней. Это почти идеальный вид мотивации, которого, к сожалению, трудно добиться. Но и он несет в себе подводные камни, которые учителю необходимо отслеживать. Когда учащийся занимается проектом, который ему очень близок или важен для него, то в случаи высокой мотивации, у него повышается и тревожность. Что что-то пойдет не так, что подобранный материал не отражает его желания. Все это может привести к сметанию, волнению, стрессе, что сразу сказывается и а самой работе. Учитель в данном случаи моет подбодрить учащегося, а может и резко остановить его в желании улучшить работу. . Внутренняя мотивация (интенсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Существуют и другие виды мотивации: внутренняя и внешняя, положительная и отрицательная, устойчивая и неустойчивая.
Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. ( Если я это сделаю, у меня будет пятерка). Мотивация, основанная на отрицательных стимулах называется отрицательной. ( Что бы не наказали каким - бы то ни было образом). Положительная мотивация, а уж об отрицательной, я не говорю, не всегда работает на проектах, растянутых во времени.
- Ну, когда это еще будет?,- говорит учащийся, а в итоге оказывается неподготовленным к испытаниям.
Данный тип мотивации работает тем хуже, чем младше дети. Они еще физиологически не могут сосредоточится на проекте, который длиться не час и да же не день. Им нужен результат здесь и сейчас.
Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.
Конечно же, идеальна это устойчивая, положительная внутренняя мотивация, но буде реалистами – такого не бывает. Но к тому мы должны стремиться. Для повышения мотивации модно использовать следующие мотивы:
1. Мотив самоутверждения — стремление утвердить себя, убедить ребенка, что его выступление, особенно, если оно хорошо подготовлено, будет способствовать повышению его статуса. Поэтому, мы учим детей очень уважительно относится к тем, кто сейчас выступает. Человек-ученик пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенное место в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили. Иногда стремление к самоутверждению относят к мотивации престижа (стремление получить или поддержать высокий социальный статус). Таким образом, стремление к самоутверждению, к повышению своего формального и неформального статуса, к позитивной оценке своей личности — существенный мотивационный фактор, который побуждает человека интенсивно работать и развиваться. Но он не всегда ясен для учащегося, поэтому еще на стадии формулирования темы проекта, необходимо заронить данное мотивационное зерно и всячески его поддерживать при следующих встречах.
2. Мотив идентификации с другим человеком — стремление быть похожим на кого-либо, являющегося авторитетом для ребенка. Этот мотив побуждает работать и развиваться, так как нужно соответствовать избранному учащемуся. Подростки любят быть похожими на кого-либо. Так почему бы этим кумиром не побыть вам, или другому учащемуся, уже добившимся определенных успехов. Рассказы учителя о собственно опыте, его успехах и его переживаниях, а так же положительны опыт, который могут ему рассказать учащиеся других классов, если учитель организует « случайную встречу»
3. Мотив власти — не работает в условиях проектной деятельности и более того, не является
4. Мотив саморазвития — стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Как правило, для движения вперед всегда необходима определенная смелость. Талантливые учителя умеют задействовать мотив саморазвития, указывая своим ученикам на возможность развиваться и совершенствоваться.
5. Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; Эффект отличника. Но редко срабатывает в других случаях и является трудно выполнимым для учителя.
6. Просоциальные (общественно значимые) мотивы — мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственностью перед группой или обществом. Помогает если речь идет о какой-нибудь глобальной разработки, в которой твоя личная работа- маленький, но необходимый винтик.
Негативная мотивация — побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Например, школьника к учебе могут побуждать требования и угрозы родителей, боязнь получить неудовлетворительные оценки.
Как уже отмечалось раньше идеальной мотивации добиться очень трудно, почти не реально. Но что же может педагог? А может он выяснить интересы ребенка, помочь ему в сфере его интересов сформулировать тему проекта. Личным примером или на примере успехов близкого к ученику субъекта образовательного процесса. Учитель, помимо этого должен оказывать, необходима своевременную поддержку. И оценить реальные возможности хорошей работы (конкурсы чтения и т.п.
+1 #22 Cапрыко Елена Романовна

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Учитель должен организовать работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся
Формирование личностных УУД:
• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
• Воспитание целеустремлённости и настойчивости
Формирование коммуникативных УУД:
• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,
•Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать
• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения
Формирование регулятивных УУД:
• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;
• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
Формирование познавательных УУД
• Сбор, систематизация, хранение, использование информации
• Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Примеры: эссе, исследовательские рефераты
• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Примеры: газета, видеофильм, подготовка выставки
• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.
• Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения
• Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.
Проекты бывают:
• Краткосрочные (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время).
• Долгосрочные (требующие длительного наблюдения, постановки эксперимента, сбор информации, данных, их обработки).
+1 #21 Рыжова Кристина Вячеславовна
Практическая значимость философии вытекает из того фун­даментального факта, что мысль может непосредственно влиять на действие: либо побуждать человека к действию, либо, напро­тив, тормозить, останавливать действие, отвращать от него.

Цель практической философии: побуждать людей с помощью мысли к правильным, хорошим действиям и отвращать от оши­бочных, плохих действий. Говоря более точно, практическая фи­лософия — это философия, имеющая целью воздействовать на людей силой мысли через посредство слова, убеждения — в про­цессе живого общения (консультации-беседы, собеседования, дискуссии, анализа конкретной ситуации). Практический фило­соф (подобно практическому психологу, психоаналитику, врачу, священнику, юристу) организует службу консультирования- собеседования-исповедания. Его задача: консультирование и со­беседование по основным вопросам жизни, развития, любви, творчества, здоровья...

Если говорить более развернуто, то необходимость института практического философа диктуется следующим:

1. Философ, в отличие от представителей других профессий (психологов, врачей, юристов, сексологов, священников и т. д.), целостно рассматривает человека, во всех его жизненных прояв­лениях. Именно он способен разговаривать с человеком как с че­ловеком, учитывать все аспекты человеческого бытия-опыта и как бы дирижировать всем инструментарием воздействий на че­ловека. Психолог-психоаналитик ищет решение человеческих проблем в психике, врач — в восстановлении здоровья, юрист — в эффективном использовании законодательства и т. д. Лишь фи­лософ может оценить, какое средство следует использовать в тех или иных ситуациях. И именно он может предложить комплекс­ное использование различных средств, т. е. координировать- дирижировать.

2. Кроме того, философ располагает таким средством реше­ния человеческих проблем, каким не располагает профессио­нально ни один представитель какой-либо другой человечески- ориентированной деятельности. Этим средством является мысль. Профессиональный философ — это человек, сделавший мышле­ние (рассуждение, аргументацию, убеждение, критику) своей профессией. И именно он, только он, может профессионально использовать мысль-мышление в качестве средства воздействия на человека для решения его проблем.

3. Нужно иметь в виду, что философия незримо присутствует в сознании людей, хотят они этого или нет. Люди так или иначе обсуждают философские проблемы, не называя их философски­ми. Эти обсуждения большей частью неквалифицированные и невежественные. Целое море псевдофилософских рассуждений можно встретить в теле- и радиопередачах, в кинофильмах, в книгах, газетах и журналах. Кроме того, многие специалисты- человековеды (психологи, врачи, юристы, священники и т. д.) помимо сугубо профессиональных разговоров и рекомендаций ведут со своими клиентами чисто философские беседы и дают советы философского характера. Они работают, по существу, на поле практической философии. Естественно, что все эти обсуж­дения и рекомендации в большинстве случаев оставляют желать лучшего. Ясно, что здесь должны работать философы - профессионалы. Практическая философия как раз и означает, что философ непосредственно работает с людьми, вместе с ними ре­шает их фундаментальные вопросы жизни. Не с массами, не с ау­диторией (как в случае со студентами или читателями), а с каж­дым желающим индивидуально! Суть практической философии именно в этом: в эксклюзивности, в адресности, в индивидуаль­ном подходе.

4. Некоторые философы считают, что философия не должна снисходить до отдельного человека. Такой взгляд обусловлен, с одной стороны, пониманием философии как очень далекой от конкретного человека, а, с другой, пониманием проблем конкрет­ного человека как ничтожных для философии. В том и другом случае мы имеем дело со своеобразным философским платониз­мом, т. е. с абсолютизацией общего-всеобщего и недооценкой единичного, отдельного, специфического. Да, действительно, фи­лософия занимается вопросами предельной общности. Но ведь и каждый отдельный человек задумывается над подобными вопро­сами. Нет общего без отдельного, единичного, как нет и единич­ного без общего. Любой самый фундаментальный вопрос перипе- тиен, ситуативен, зависит от конкретной жизни конкретного че­ловека, от его особенностей и особенностей его жизни. И, наобо­рот, любая конкретная жизнезначимая проблема тысячами нитей связана с решением общих вопросов. Задача практического фи­лософа: постоянно высвечивать, проявлять эту связь общего и отдельного, связь фундаментальных философских и конкретных жизненных вопросов.

5. Введением института практических философов возрожда­ется хорошая древняя традиция. В античную эпоху уже был по­добный институт практических философов. Это софисты, учите­ля мудрости, учителя жизни. Среди них были, правда, и такие, кто учил лжемудрости, пустословию, софистике. Тем не менее, изначально в деятельности софистов было рациональное зерно. Своими беседами и мудрыми советами они реально помогали людям.

Практическая философия в истории человеческой мысли. К произведениям практической философии относятся такие, кото­рые содержат мысли о жизни, человеке, об отношении к миру, обращенные ко всем людям и имеющие практический смысл, т. е. побуждающие к действию или отвращающие от него. Эти произ­ведения, как правило, не носят характер исследования, а содер­жат рассуждения, отдельные мысли и рекомендации-советы. В духе практической философии писали Конфуций, многие антич­ные философы, М. Монтень, Ф. Бэкон, А. Шопенгауэр... К произ­ведениям практической философии можно в известном смысле отнести книги американца Дейла Карнеги и нашего Владимира Леви.
+1 #20 Вронская Елена Ивановна
В данной статье предлагаются рекомендации по обучению учащихся 7-8 классов написания рецензии по заданной книге.
Работа по написанию рецензии разбита на несколько этапов, каждый из которых демонстрируется учащимся на интерактивной доске.
Подготовительный этап включает в себя разбор таких понятий, как «рецензия», «текст», «рецензент», объясняет задачи рецензента.
Основной этап представляет собой написание плана рецензии и совместный разбор текста, включающий выделение темы текста и его художественного своеобразия.
Заключительный этап предполагает написание рецензии, а также совместное обсуждение лучших работ учащихся.
Слайд № 1: « Написание рецензии по заданной книге». Давайте разберем все слова названия нашей беседы.
- Какое слово вызвало наибольшее затруднение?( рецензия).
Слайд №2: «РЕЦЕНЗИЯ ( от латинского- исследование, рассмотрение)- это официальный письменный разбор, отзыв, содержащий анализ и оценку ТЕКСТА или спектакля, фильма, концерта».
Мы с вами будем говорить об анализе текста (ведь у нас в названии заявлена книга).
Слайд № 3: «Что такое текст?» (мнения)
Слайд № 4: « ТЕКСТ – это предложения, связанные по смыслу и грамматически.
Оценка текста - РЕЦЕНЗИЯ».
Чтобы оценить текст, надо хорошо знать не только основные требования, предъявляемые к тексту, правилу его построения, но и проблему, вопросы, о которых говорится в тексте. Итак, оценка текста – и есть рецензия.
- А как называют специалиста, человека, который оценивает текст?( мнения).
Слайд № 5: «РЕЦЕНЗЕНТ - человек, который компетентно оценивает текст».
- А что такое компетентность? ( наличие знаний и опыта, грамотность)
Слайд № 6: «ЗАДАЧИ рецензента:
-оценить текст( произведение), его достоинства и недостатки (важно быть объективным, справедливым).
-обосновать свое отношение к тому, о чем вы рассуждаете.
-привести аргументы ( цитаты) в подтверждение ваших слов»
-Как писать рецензию?
Слайд №7: «ПЛАН НАПИСАНИЯ РЕЦЕНЗИИ».
1.Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст.
2.Разберитесь в содержании текста.
3.Укажите автора, когда и где вышла книга.
4.Укажите тему книги (статьи), её главную мысль, как автор раскрывает их в данном произведении.
5.В чём художественное своеобразие книги, языка и стиля произведения, какими средствами автор достигает выразительности?
6.Какому возрасту предназначена данная книга (статья)?
7.Ваша общая оценка прочитанного.
( Учащимся выдаются тексты). Ребята самостоятельно читают.
Слайд №8: «БЕСЕДА по тексту и плану написания».
-Какие слова вызвали затруднение в определении лексического значения?
-Что такое тема?
-Что такое главная мысль текста?
-Как вы понимаете художественное своеобразие?
-Что такое язык произведения?
-Что такое стиль?».
Обмен мнениями: выясняем лексические значения слов, которые вызвали затруднения, по толковому словарю; определяем, какие художественные средства использовал автор и для чего. Проверяем, правильно ли вы ответили на вопросы.
Слайд№9: «ТЕМА текста - это то, о чём ( или о ком) в нём говорится».
ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ текста - это то, к чему призывает автор, чему учит, ради чего написан текст.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕБРАЗИЕ - неповторимые черты и свойства произведения, придающие ему индивидуальность и непохожесть на другие произведения.»
Сейчас вы приступите к работе: попытаетесь выступить в роли рецензента. Это трудная и кропотливая работа. Старайтесь!
Слайд № 10: «ГЛАВНОЕ!
Высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, НЕ подменяйте пересказом содержание.
Приступим к работе! УСПЕХОВ!».
После написания рецензии (40-45 минут) учащиеся зачитывают свои работы. Вместе обсуждаем, что получилось, а что нет. Выбираем лучшую рецензию. Лучшие работы печатаем в школьной газете.

Пример статьи для рецензирования (взята из книги « Чудесный город»). Авторы: Л.К. Ермолаева, И.М .Лебедева, Санкт-Петербург, 1977 год.( Глава 3 « Блистательный Санкт-Петербург»).
Создатели памятника
В 1766 году с берегов французской реки Сены в Россию прибыл скульптор Этьен Морис Фальконе. Он прожил в России 12 лет и все эти годы работал над созданием памятника русскому царю. Фальконе начал работу с того, что стал читать историю России, документы, рассказывающие о Петре… Ведь, чтобы создать правдивый образ царя, французу нужно было его лучше узнать и понять. Затем скульптор начал делать бесконечные наброски будущего памятника. Всё было важно: каким будет пьедестал, поза царя и даже складки на его одежде…В долгих поисках был найден окончательный вариант. Но до конца работы было еще далеко. Надо было найти скалу , отлить статую в бронзе.
Помогала скульптору Мари Анн Колло. Именно она создала голову Петра Первого. Федор Гордеев работал над изображением змеи. Долго не могли найти подходящий камень для пьедестала. Когда, наконец, нашли громадный камень, расколотый молнией ( отсюда название « Гром-камень»), появилась еще одна проблема: как доставить его в Город. Из поселка Лахта на берегу Финского залива камень перевозили очень долго. В этом участвовали сотни людей. По ходу продвижения будущий пьедестал обрабатывали камнетёсы.
В Петербурге около Адмиралтейства построили Литейный двор для отливки статуи. Там стояла огромная печь, где плавился металл. По специальным трубочкам он должен был вливаться в форму скульптуры. Здесь все зависело от мастерства литейщика. Фальконе долго искал мастера. Наконец, он остановил свой выбор на Ефиме Хайлове. С 16 лет Ефим работал в петербургских литейных мастерских. Был прекрасным мастером, знал все секреты своего ремесла.
Наступил день отливки. Все очень волновались: случись какая оплошность – и будет загублен труд многих лет и многих людей. Металл пустили… Расплавленная бронза рванулась по трубам к форме скульптуры и … вдруг одна из труб, не выдержав высокой температуры, лопнула! Фальконе схватился за голову и выбежал из мастерской. Но Ефим Хайлов скинул с себя одежду, обмазал ее глиной, кинулся к трубе и зажал отверстие! Его пронизывала жгучая боль, но он не отступал. Отливка была спасена! Потом другие мастера заделывали швы, устанавливали статую на постамент.
+1 #19 Замышляева Карина Султановна
В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий и является проектная методика.
Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования обучающихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и исследования в этом направлении прекратились.
В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике преподавания музыки. Именно осмысление и применение этого метода в новой социальнокультурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.
Итак, что же представляет собой проектная методика обучения музыке в хоре?
Применительно к уроку хора, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Главные цели введения метода проектов в практику преподавания хора
• показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в хоре исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;
• продемонстрировать уровень обученности и знаний в области пения;
• подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: тематика музыкального проекта должна быть актуальной; проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации; необходимо вовлечь в работу всех обучающихся хора, предложив каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций.
Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят перед хормейстером, и, зная запросы обучающихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы разбудить в хористах активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет ребятам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания музыки. К ним относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.
Новизна подхода в том, что хористам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
+1 #18 Гобрик Ирина Станиславовна
Использование метода проекта в практике работы преподавателя хора
В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий и является проектная методика.
Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования обучающихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и исследования в этом направлении прекратились.
В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике преподавания музыки. Именно осмысление и применение этого метода в новой социальнокультурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.
Итак, что же представляет собой проектная методика обучения музыке в хоре?
Применительно к уроку хора, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Главные цели введения метода проектов в практику преподавания хора
• показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в хоре исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;
• продемонстрировать уровень обученности и знаний в области пения;
• подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: тематика музыкального проекта должна быть актуальной; проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации; необходимо вовлечь в работу всех обучающихся хора, предложив каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций.
Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят перед хормейстером, и, зная запросы обучающихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы разбудить в хористах активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет ребятам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания музыки. К ним относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.
Новизна подхода в том, что хористам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются и какова техника их выполнения?
Я использую метод проектов в разноуровневых классах на протяжении двух лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития обучающихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. В преподавании пения метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.
Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать о творчестве композиторов, истории создания произведений или музыкальных инструментов, высказывать собственное мнение, создавать собственные сценарии, готовить концерты, газеты музыкальной тематики и т.д. В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения, обучающиеся широко используют и другие средства: музыкальное и презентационное сопровождение, рисунки, анкеты, графики и диаграммы, то есть задания выполняются и оформляются творчески. В данной системе обучения широко стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить кругозор детей, закрепить изученный материал, создать на уроке атмосферу праздника и пополнить кабинет музыки творческими работами детей.
Овладение знаниями в области музыки в процессе проектной работы доставляет хористам истинную радость познания, повышает их уровень культуры. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
• во-первых, поскольку проектная работа дает возможность обучающимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать ребят, желательно поощрять их самостоятельность;
• во-вторых, должен быть четкий план их выполнения проектных работ. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
• в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить обучающимся идею, обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта.
Сначала формируются рабочие группы обучающихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учеников к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением собранной информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, музыкальные спектакли, газеты, посвященные музыкантам и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта.
Важным стимулом для развития личности обучающегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта.
5. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое. Например, «Портрет композитора», «Путешествие в мир музыкальных инструментов» и т.д. У детей должно создасться впечатление, что проект на уроке хора - это новые знания, общение, деятельность, удовольствие.
В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:
· мини-исследовательские проекты (например, «Рейтинг любимых композиторов», «Рейтинг любимых музыкальных клипов» и т.д.).
· с удовольствием ребята начальных классов выполняют и такие ролевые проекты - как инсценирование детских песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.
+1 #17 Галямичев Андрей Юрьевич
Практическая философия
Живя в этом мире, человек действует, совершает те или иные поступки. Но почему он совершает именно эти, а не другие, поступки? Что определяет линию поведения человека? Животные инстинкты? Неумолимая судьба, слепой рок? Предопределение высших сил? Впитанные с «молоком матери» культурные образцы поведения (семейные, национальные, религиозные)? Сиюминутные желания? Личное рациональное решение? Все вышеперечисленное? Если: «Да», то в какой пропорции? Поиску ответов на эти вопросы и посвящен курс «Практическая философия». Он, с одной стороны, совершенно конкретен, касается реально существующих в нашем мире образцов поведения, свойственных как индивидам, так и социальным группам. С другой стороны, он, как и положено философскому курсу, поднимается на уровень высокой абстракции и говорит о всеобщем. Сущность человека и роль морали в его бытии. Этика и наука, отличия этики от стандартного научного знания. Особый характер детерминированности и непредзаданности человеческих поступков. Мораль как отношение человека к самому себе в перспективе собственного стремления к совершенству, идеалу.
Мораль как основа индивидуального человеческого поведения
Соотношение универсальной и прикладной этик. Моральная практика и нормативно- теоретическое знание в формировании норм прикладной этики. Основные нормативные программы: этика добродетели, деонтология и консеквенциализм. Этика добродетели – от Античности до Нового времени. Гедонизм как моральная концепция. Учение Аристиппа. Противоречия гедонизма. Кинизм. Учение Диогена. Критика гедонизма. Аскетизм. Эвдемонизм как моральная концепция. Этический рационализм Платона. Аристотелевская критика платоновской концепции блага. Учение Аристотеля о добродетелях. Стоицизм. Космополитизм и стоический идеал поведения. Марк Аврелий как образец стоического мудреца. Скептицизм. Учение Пиррона. Принцип Атараксии. Эгоизм. Концепция «разумного эгоизма». Б. Мандевиль. «Басня о пчелах». Деонтология действия и деонтология правила. Деонтология И. Канта. Мораль, выведенная из эмпирических начал, и мораль, выведенная из интеллектуальных начал. Автономия морали. Понятие и виды императивов. Три формулировки категорического императива. Счастье и долг. Априорная и гетерономная мораль. «О мнимом праве лгать из человеколюбия». Формализм и ригоризм этики Канта. Занавес неведения и рефлективное равновесие в теории справедливости Дж. Ролза. Консеквенциализм. Утилитаризм как моральная доктрина. Утилитаризм как принцип реформирования общественных институтов и законодательства. Утилитаризм действия и утилитаризм правила. Утилитаризм максимальной пользы и утилитаризм средней пользы. Утилитаризм как политический принцип. Критика социальных последствий утилитаризма. Разновидности современного утилитаризма. Иеремия Бентам. Принцип полезности, или величайшего (возможного) счастья или благоденствия. Гедонистическое исчисление. Пенология Бентама. Дж.Ст. Милль. Принцип пользы как предполагающий стремление человека к устранению и уменьшению несчастья. Частное благо человека. Профессиональное и социальное предназначение человека. Понятие справедливости. Этика прагматизма. Добродетель как успешное действие. Разрыв мотива и цели. Попытка синтеза деонтологии и утилитаризма. Этика Дж. Дьюи как возрождение этики добродетелей. Моральный закон как закон человеческих желаний. Привычки к действию. Влияние Ч. Дарвина. Натурализм Дьюи. Три среды поведения: Неорганический мир, Органический мир, Мир ценностей. Этика социальных привычек. Этика как эмпирическая наука. Привычка и импульс. Разум как способ преодоления импульса. Опасность блокировки импульса как одно из условий массового иррационализма. Перфекционизм Дьюи. Рост как единственная моральная цель. Счастье как наслаждение динамикой жизни. Коммунитаризм Дьюи. Конструирование блага. Благо должно быть создано из условий роста. Суждения факта и суждения ценности. Континуум целей и средств.
Проблема свободы воли и понятие нравственной дилеммы
Автономия воли. Отрицательная и позитивная свобода. Свобода «для» и свобода «от». Само- волие и свое-волие. Маркиз де Сад: протест против табуированности человеческих влечений. Бунт против Бога («Легенда о великом инквизиторе» Ф.М. Достоевского). Проблема смысла жизни. Религиозный экзистенциализм С. Кьеркегора и атеистический экзистенциализм Ж.-П. Сартра. «Существование предшествует сущности», или «человек обречен быть свободным». Философия абсурда А. Камю. Самоубийство физическое и философское. Смерть как событие жизни: случай Э. Макропулос (Б. Уильямс). Бунт как альтернатива самоубийству. «Сизифов труд». Спор о свободе воли между М. Лютером и Э. Роттердамским и его современные трактовки. Каузальный детерминизм и аргумент последствий: детерминизм как угроза свободе. Классический (Гоббс, Юм, Мур) и современный компатибилизм (Франфурт, Перебум, Мили). Компатибилизм и инкомпатибилизм. Либератрианство и теория изначальной ответственности. «Дилемма заключенного» в свете теории справедливости Д. Готиера. Теория игр и теория рациональной сделки. Социальная справедливость как разновидность рациональной сделки. Принцип максиминимальной относительной уступки и минимаксимальной относительной выгоды. Принцип сдержанной максимизации и принцип прямолинейной максимизации. Принцип исходного равенства сторон.
+1 #16 Тимофеева Инна Олеговна
Мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (т. е., то ради чего учится школьник, что побуждает его к учению).

Что же может побудить ученика учиться - авторитет родителей, учителя, оценки, интерес к предмету, желание получить высшее образование, стремление расширить кругозор.

Мотивационную сферу можно разделить на познавательные и социальные мотивы.

В начальном звене ученик слабо понимает, для чего он учится - чаще всего для родителей, учителя, ради оценки. Это создаёт трудности в научении осознанного овладения знаниями. Но с другой стороны, остаётся мощный стимул – оценка.

К окончанию начальной школы необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив – интерес не только к новым знаниям, но к способам добывания новых знаний.

Средний школьный возраст характеризуется как этап овладения самостоятельными формами работы, время интеллектуальной, познавательной активности, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией.

Учебная мотивация школьников среднего школьного возраста направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение способов самостоятельного добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни.

Благоприятными условиями перехода в среднее звено становится потребность во взрослости, общая активность, стремление осознать себя как личность, потребность в самовыражении, стремление к самостоятельности, самоутверждению.

В тоже время существуют и негативные стороны данного возраста – незрелость оценок себя и окружающих, конфликтность, внешнее безразличие к мнению учителя, отсутствие понимания связи учебных предметов с возможностями их использования в будущем.

Ребёнок часто оказывается в ситуации выбора между позицией “хорошего ученика” и позицией “хорошего товарища”. В начальной школе самооценка учителем формировалась на основе результатов учёбы, в среднем и старшем звене учитываются неучебные характеристики, качества, проявляющиеся в общении. Возрастает недовольство собой, возникает негативная самооценка, она распространяется и на учебную деятельность.

Возникает потребность в положительной активности со стороны взрослых.

Хорошо, если рядом окажется педагог, способный увидеть проблемы общения со сверстниками глазами подростка и при необходимости помочь.

Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является интерес к совместным коллективным формам работы, интерес к использованию результатов работы в социально-значимых видах деятельности (труд).

Для мотивации учебной деятельности в старшем возрасте необходимо обратить внимание на предстоящий выбор профессиональной деятельности учащихся, подготовку к ней, достижение компетентности, выбор социальной роли учащегося, позицию будущего гражданина. Главная мотивация старшего возраста – овладеть приемами учения и самообразования.

Задачи формирования мотивации определяются резервами в каждом возрасте, т. е., зоной ближайшего развития. Эти резервы не развиваются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимоотношений.
+1 #15 Павлуткина Татьяна Андреевна
Творческий успех ребенка – залог разностороннего развития.
Каждый из нас занимался рисованием, периодически к этому возвращаясь. Тот, кто любит рисовать, делает это практически везде: на листах, в журналах, в альбомах, в телефонах, на планшетах, кто-то рисует в скетчбуках. Скетчбук – это современное направление в рисовании, своего рода личный дневник художника. Оно дает возможность выразить свои чувства и переживания, свое видение мира.
В октябре 2020 года в школе 233 Красногвардейского района Санкт-Петербурга был реализован конкурсный проект «Скетчбук – удивительный мир». Участие приняли все желающие: и младшие, и старшие школьники. Рисунки участников разные: кто-то делал зарисовки с натуры, кто-то срисовывал с чужих картинок, кто-то сам придумывал сюжеты – последние самые ценные с художественной точки зрения, потому что раскрывают мир автора, по ним можно многое понять: отношение в семье, душевные переживания, увлеченность какими-то темами. Пейзажи, аниме, food-зарисовки, портреты, животные, люди, сказочные герои - основная тематика набросков.
В жюри были приглашены профессиональные художники: Екатерина Нешкова, Анастиасия Лобанова, Нелли Фоминых. Было выбрано три победителя в каждой возрастной группе, а трех участников отметила Екатерина Нешкова специальными призами. После объявления победителей и вручения дипломов и подарков интерес к скетчбуку возрос. Ученики стали активней приносить их в школу, делиться идеями, показывать рисунки друг другу. Ребята с нетерпением ждут следующий конкурс.
Очень важно с детства почувствовать себя успешным. Подобные конкурсы направлены на это. Именно в детстве определяется вектор развития. Чем раньше семья, учителя, педагоги дополнительного образования обратят внимание на творческие интересы детей, поддержат, дадут почувствовать, что они лучшие в какой-либо области, тем ценнее для развития ребенка. Победительница в номинации «Графика» принесла на конкурс два скетчбука. Огорчает тематика рисунков и черно-белая цветовая гамма. Нельзя сказать, что это правильно, жизнь ребенка должна быть наполнена красками. Меня, как учителя, поразило то, что в подаренном скетчбуке ребенок нарисовал свою первую картинку в цвете. Почему же ярких красок не было раньше? Мир ребенка преобразился. Девочка почувствовала успех и поддержку, была счастлива, и улыбка не сходила с ее лица. Юная художница поверила в свои способности, в свой успех.
Проект получил продолжение. Одного из членов жюри – московскую художницу Екатерину Нешкову - вдохновила идея и творческие работы участников. Екатерина совместно с друзьями - художниками организовала в социальной сети «Инстаграм» подобный конкурс, под названием «Мой скетчбук». В нем приняли участие дети из разных стран, городов и школ, в том числе и из нашей. Скетчбуки Дианы Дмитриевой из 7 А класса и Абдула Абдулфатахова из 1А класса были отмечены специальным призом «отметка жюри» в категории 6-11 классы и 1-5 классы соответственно. В подарок ребятам были отправлены скетчбуки.
+1 #14 Стремберг Ирина Эдуардовна
В современной начальной школе реализуются разные технологии обучения, направленные на формирование указанных в стандарте результатов, в том числе и проектно-исследовательская деятельность. Под проектно-исследовательской деятельностью подразумевается специально организованная учебно-познавательная деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает: а) постановку образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования; в) определение ожидаемых результатов и продуктов; г) развертывание деятельности по решению личностно значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта.
Интерес педагогов к проектно-исследовательской деятельности на современном этапе развития начальной школы обусловлен следующими ее образовательными ресурсами [3]: дети приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий; у них формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные - формулировать проблему, искать и анализировать информацию, наблюдать, сохранять в памяти увиденное, прочитанное; творчески преобразовывать добытые знания; информационно-речевые - добывать информацию разными способами и ориентироваться в ней, делиться информацией, аргументированно отстаивать свою точку зрения; связанные с организацией деятельности - планировать свою деятельность и целенаправленно ее осуществлять, сотрудничать с другими детьми, учителем, оформлять результаты деятельности; дети получают представление о работе ученых, ее назначении, практически знакомятся с понятием «исследование» и методами исследования (наблюдение, описание, измерение, сравнение, анкетирование и др.).
Введение в педагогические технологии элементов проектно-исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов. Сейчас уже понятно, что проектно - исследовательская деятельность в формировании УУД занимает одно из ведущих мест, поскольку активно формирует компентентностный и деятельностный подходы.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявлять свои дарования - это грамотное руководство со стороны взрослых, в частности педагога.
Проекты бывают разными:
- по способу охвата участников: групповые, индивидуальные
- по времени: краткосрочные, долгосрочные
- по цели деятельности: практико-ориентированные, социальные
- по тематике
- по типологии строения
+1 #13 Черникова Мария Николаевна
Существует мнение, что в нашей стране, система школьного образования находится на грани кризиса. В связи с этим назрела острая необходимость перемен во всей системе образования. Однако чтобы эффективно их осуществить, необходимо разобраться в причинах. Дело в том, что современная школа была создана 200 лет тому назад и отвечала определенным нуждам индустриального общества. Ее основной задачей было формирование послушных, бездумных исполнителей. С тех пор мало что изменилось в самой школе, но зато наше общество за это время пережило громадные изменения. Оно сделало качественный скачок от индустриального к информационному обществу. В связи с этим сменились и основные приоритеты – от индустрии к качественной информации, от местной торговли к глобализации и информатизации. Процесс информатизации привел к тому, что главным конкурентным преимуществом предприятий стали не технологии, а человеческий ресурс. Каковы же основные проблемы, с которыми сталкивается в своей практике каждый конкретный учитель, попытаемся вывить их причины и предложить пути их решения. На мой взгляд одна из первых наиболее серьезных проблем, с которой столкнулся современный учитель, это то, что у учеников нет больше доверия ни к учителю, ни к учебнику как источнику информации. Это связано в первую очередь с приходом Интернета в каждую семью, что в корне изменило основную роль учителя. Если раньше он был источником информации, то сейчас от него ожидают работы в качестве организатора активной познавательной деятельности учащихся. Получается, учитель знает обо всем меньше чем Интернет. Ученик теперь считает себя уже самостоятельным и осознает, что где-то справится и сам без учителя. Ведь он может легко найти информацию в Интернете. Учебник, как таковой, также потерял свою актуальность. Мало того сама необходимость в нем становится сомнительной. Более того современный мир стремительно развивается. Информация устаревает и становится бесполезной. Учебники просто невозможно издавать с такой периодичностью, с какой меняется информация. Как следствие ценной становится не сама информация, а умение самообучаться. Как один из вариантов решении в данной ситуации может быть предложено представление учебной информации в виде модулей. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе обучения, строится на идеях развивающего обучения, а также учитывает принципы гибкости, природосообразности. Оно способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создают такие условия, которые позволяют учащимся перейти от репродуктивного вида деятельности, к творческому.

В качестве еще одной причины такого отношения к учителю у учеников можно назвать чрезвычайную обработанность сознания учеников СМИ, где очень часто создается негативный образ учителя, занижается сам статус учителя. Ученики больше не относятся к учителю как к авторитетному старшему, а зачастую приходят просто посмеяться, над ним. Также имеет место и тот факт, что у учеников уже есть сформированная СМИ предварительная установка на материал урока. Здесь будет целесообразно, если учитель выяснит и уточнит у учеников их настрой на материал урока и примет их подход. Далее по ходу самого урока и подачи материала учителем, можно задавать ученикам соответствующие вопросы на анализ и осмысление информации, сопоставление имеющейся у учеников установки с фактами. Таким образом, учителю больше не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учеников к этому выводу всем ходом своего размышления, то нужно использовать разнообразные пути, интересные обучающимся. Такой путь может вызвать интерес у ученика, и побудить ученика самостоятельно более детально изучить предлагаемый материал. В этом случае как раз ученик и может воспользоваться Интернетом как средством обучения и источником информации. Соответственно самому учителю необходимо осваивать эффективные методы работы в Интернет и использовать его в учебном процессе. Использование Интернет на уроке позволяет сделать познавательную деятельность учащихся активнее, необычнее и интереснее.

С другой стороны, возникает вопрос о защите информации и авторском праве. Очень часто учащиеся просто присваивают чужие работы, найденные в Интернет себе. Учителя же либо по своему не знанию или попустительству принимают такие работы. У нас в стране на государственном уровне существует закон о защите информации и авторского права.

Вторая не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на «разных языках». Во-первых, это связано, прежде всего, с чрезвычайной распространенностью и популярностью технологий, Интернет и компьютерных игр. Эти технологии оказали огромное влияние, прежде всего на мышление учащихся. Оно стало «типовым, клонированным». Ослабла составляющая мышления, а значит и его рациональность. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать традиционный русский язык на слух. Этот конфликт непонимания также влечет за собой и дополнительные проблемы у учеников, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.

В качестве варианта решения в данной ситуации, можно предложить учителю попытаться заговорить на языке учащихся и начать использовать ИКТ и развивающие компьютерные игры в образовательном процессе. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса у многих учащихся и усиливает мотивацию к обучению. Более того ИКТ позволяют учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений, уровень сложности и интересы, что позволяет сделать процесс обучения разноуровневым и личностно-ориентированным. Но конечно и тут имеются свои сложности ,такие, как нехватка времени из-за загруженности учитель различными дополнительными задачами выставляемыми руководством школы, так и материальная составляющая которая имеет место школьной системе. Конечно же, это также подразумевает, что учитель сам начнет активно овладевать современными ИКТ и использовать их в учебном процессе.

С другой стороны, имея ввиду снижение критического и аналитического мышления у сегодняшних учащихся, будет целесообразным, на мой взгляд, применение таких форм организации урока как дискуссия или дебаты. Эти формы взаимодействия будут способствовать формированию навыков аналитического и критического осмысления информации, и развивать умение работать в команде, чувство взаимоуважения, толерантности и сотрудничества.
+1 #12 Герлис Яна Павловна
Проектная деятельность важный компонент современного образования. В среднеобразовательной школе на уроках права, обществознания и экономики, ребята активно участвуют в проектной деятельности, работая, как с предложенными в учебниках школьной программы темами проектов, так и самостоятельно определяя круг интересующих их вопросов. Актуальны, как никогда темы посвященные правам и свободам, гарантиям и обязаннастям граждан, источникам (формам) права, правопорядку и законности, правовые аспекты наследования, завещания и очереди наследования по закону, ответственности и прав несовершеннолетних и малолетних детей, права ребенка, особенности международного права, имущественные и личные неимущественные отношения в гражданском праве.
А так же разделы о преступлениях, интересны ребятам: субъект и объект преступления, субъективная и объективная стороны. Особыми открытиями в образовании на уроках права в 10 -11 классах для ребят становятся: виктимология, как наука о жерте, криминология, как раскрытие особенностей личности преступника и криминалистика, как наука о следах на месте преступления.
Ребята изучают историю трасологии, баллистики и дактилоскопии, самостоятельно снимают отпечатки пальцев и составляю картотеку с указанием папиллярных линий, занимаются подчерковедческой экспетизой.
В экономике так же много вопросов и загадок, которые пробуждают интерес в юных исследователях, чаще всего ребят привлекают темы инфляции и безработицы, предпринимательства и предпринимательских рисков, такая тема станет интересным междисциплинарным проектом, потому что предпринимательство есть, как в экономике хозяйственной деятельности, так и в праве, как организационные-формы предприяний, более того в праве есть пераграфы посвященные теме страхования, а это глава 48 Гражданского кодекса Российской Федерации.
В процессе изучения обществознания по профельной программе Л.Н.Боголюбова в 10 классе, появлется новое поле для изучения и организации проектой работы, поскольку ученики встречаются с параграфами раскрывающими новые философские знания, обучающиеся знакомятся с Древнекитайскими философскими знаниями, мифологией и философией Древней Индии, философией Античности, и знаковыми фигурами: Сократом, Платоном, Аристотелем, Диогеном и Пифагором. Ребята совершают увлекательное путешествие в философию, привлекая к изучению дополнительную литературу (А.Г.Спиркин) исследуют философию Средневековья (эпоху Патристики и Схоластики), особенности философской мудрости эпохи Возрождения, Нового времени, Просвещения (эпохи разума), Русской религиозной философии и философии современности.
Изучение философии позволяет расширить границы проектной деятельности в школе и раскрыть новые возможности при выборе тем и направлений исследования.
+1 #11 Рыбенцов Александр Борисович
Всероссийский семинар "Учитель сегодня, как меняется роль"
Всероссийский семинар Учитель сегодня, как меняется роль. Поговорим о фасилитации. Скорость жизни, особенности социальной среды, активно идущий процесс глобализации очень сильно поменяли современных детей. Современный ученик не так высоко ценит знания — ведь они доступны и открыты, стоит только зайти в Интернет. Да и знания, теперь важны только, если их можно как-то применить, извлечь пользу. Долго сидеть за книгой или думать над одной задачей современным школьникам очень трудно: они носители клипового мышления, воспринимают информацию короткими фрагментами, предпочитают получать сведения в виде живой картинки или понятной схемы. Поэтому, педагоги должны быть готовы выйти на новый уровень взаимодействия. В первую очередь — вести полноценный диалог, как с учениками, так и с их родителями, вовлекая их в учебный процесс. Затем — смотреть на учебный процесс шире, выходить за границы предметного знания, ценить не точность воспроизведения информации, а умение применять знания на практике, видеть различные алгоритмы решения проблемных ситуаций. Это и есть основные свойства новой педагогики. Сегодня можно с уверенностью говорить, что мы перешли в мир с новым набором правил. Современные вызовы требуют от образования - перехода в новое качественное состояние, от педагогов - освоения новых образовательных технологий. Больше неактуально неосознанное учение, которое является принудительным, обезличенным, оцениваемым извне и направленным исключительно на усвоение предметных знаний. Востребовано осознанное, самонаправленное учение, личностно вовлеченное, оцениваемое самим обучающимся, направленное на усвоение личностного опыта. В современном мире сделаны ставки на выпускника, имеющего целый спектр компетентностей и новых грамотностей. На первое место выходят личностные результаты и высокий личностный потенциал. Перед образованием встают непростые задачи, чему и как учить ребенка сегодня, чтобы обеспечить ему успех завтра? Поэтому все чаще преподаватели обращаются к такому явлению, как фасилитация. Почему именно фасилитация? Чем она отличается от преподавания? Слово «преподавать» означает «инструктировать», «давать указания», «наделять знаниями или навыками», «заставить узнать». Больше неактуально и неинтересно указывать кому-либо, что ему следует думать или как поступать, а главное бесперспективно. Все это делает преподавание неэффективным и сильно переоцененным как деятельность. Любой человек может воспользоваться учебником или интернетом для получения необходимой информации, что гораздо эффективнее. Преподаваемые знания быстро устаревают и изменяются уже к моменту, когда учащемуся придется применять их. Сегодня успешным и востребованным является только тот, кто научился учиться, кто научился адаптироваться и гибко меняться, кто осознал, что успех держится не на самом знании, а на умении его добыть и применять, то есть на высоком личностном потенциале. Это достигается при помощи фасилитации учения. Идеи фасилитации (помощи, заботы, вовлечения, поддержки) мы находим в многочисленных трудах отечественных педагогов и психологов. Но, несмотря на это, технология фасилитации сравнительно недавно внедрилась в российскую реальность, так как потребность педагогов в развитии специальных навыков ведения уроков в настоящее время только набирает обороты. С опытом становится очевидным, что высокопрофессиональное ведение групповых процессов (таких как рабочие группы, семинары, тренинги, совещания, переговоры и др.) опирается на Давайте актуализируем определение фасилитации. Термин «фасилитация» происходит от английского глагола facilitate – «облегчать, содействовать, способствовать, помогать, продвигать». В педагогике термин используется в значении, близком к значению термина «педагогический менеджмент», то есть управление учебной деятельностью учащихся, при которой учитель занимает позицию помощника, помогает ученику самостоятельно находить ответы на вопросы и осваивать какие-либо навыки. Фасилитация – это облегчение взаимодействия внутри группы. Это одновременно процесс и группа навыков, позволяющих эффективно организовать обсуждение сложной проблемы или спорной ситуации без потерь времени и за короткий срок обеспечить достижение такого результата, который удовлетворит конкретную группу (например, приготовление домашнего задания совместно с учителем). Педагогическая фасилитация определяется как функция стимулирования, инициирования, поощрения саморазвития и самовоспитания учащихся в процессе учебной деятельности за счет взаимодействия педагога и обучаемого, их особого стиля общения и особенностей личности педагога. Учитель на уроке не лектор, а дирижер, который способом фасилитации делает материал доступным, интересным и освобождает учащихся от домашних заданий! Фасилитация - это проявление нового мышления, подлинная реформа образования, которую нельзя обеспечить ни путем совершенствования навыков и умений, знаний и способностей учителя, ни путем разработки и внедрения в процесс обучения экспериментальных программ и современных технических средств обучения. Почему фасилитация медленно заходит в школы, несмотря на все свои преимущества и соответствие современным вызовам? Ответ на поверхности. Одной из причин является сопротивление изменениям. Человеческий фактор.
+1 #10 Рыбина Людмила Алексеевна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?

Как использовать её в урочное и внеурочное время?

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты) .

- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).

- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход .

- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата .

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности по математике является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся .
Формирование личностных УУД:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:

• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

•Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать

• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД

• Сбор, систематизация, хранение, использование информации

Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:

1. Критического мышления;

2. Информационной культуры;

3. Творческих и коммуникативных способностей;

4. Умения ставить цели и находить пути их достижения.

Учащиеся приобретают следующие компетенции:

1. Обладать навыками в таком виде деятельности

2. Видеть проблему

3. Самостоятельно ставить задачи

4. Планировать и оценивать свою работу

5. Быть коммуникативным

6. Уметь выступать перед публикой

Уметь связно излагать свои мысли, аргументировано говорить, выслушивать других, достойно выходить из сложных ситуаций

Основной принцип работы в условиях проектной деятельности – опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений и теорем. В этом случае урок полностью утрачивает свои традиционные основания и становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания.

Какие бывают типы проектов?

^ Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

Примеры: эссе, исследовательские рефераты

^ Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Примеры: газета, видеофильм, подготовка выставки

^ Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.

^ Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения

^ Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.

Проекты бывают:

Краткосрочные (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время).
Долгосрочные (требующие длительного наблюдения, постановки эксперимента. Сбор информации, данных, их обработки). В 7-х классах осуществляю проектную деятельность учащихся по теме «Треугольник», рассчитанную на целый год. На начальном этапе каждой группе из 5-6 человек сообщается ознакомительная информация и дается проектное задание.
Типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе проекта:

практические задания (измерения, черчения с помощью чертежных инструментов, разрезания, сгибания, рисования и др.)
практические задачи – задачи прикладного характера;
проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;
теоретические задания на поиск и конспектирование информации, ее анализ, обобщение и т.п.;
задачи - совокупность заданий на использование общих для них теоретических сведений.
Все задания разделены на блоки по темам:

1. Треугольник. Основные понятия и элементы.

2. Признаки равенства треугольников.

3. Равнобедренный треугольник.

4. Прямоугольный треугольник.

Некоторые задания выполняются учащимися в виде наглядного пособия по геометрии. При его изготовлении могут использоваться любые подходящие материалы: цветная бумага, картон, ткань и др.
+1 #9 Липай Елена Валерьевна
В рамках новых стандартов реализуется новый подход к организации обучения, который направлен на раскрытие способностей обучающихся, на формирование личности, а также готовности к жизни в современном мире. В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. При системно-деятельностном подходе ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной или исследовательской деятельности.
«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; вовлеки меня – и я научусь» - гласит китайская пословица. Как известно из наблюдений социологов, 95% информации усваивается лишь в том случае, если эту информацию мы нашли и проработали сами.
Суть проектной методики состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов.
В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.
Метод проектов рассматривается в современной методике как один из действенных способов организации личностного и речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами. Использование школьниками английского языка в процессе работы над проектом существенно расширяет возможности практического применения языка как средства получения новой информации, помогает критически её оценивать. Помимо этого формируются умения определять объем необходимой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы с ней и делать выводы.

При использовании проектной деятельности на уроках ИЯ учащимся должны использовать имеющиеся у них опыт и знания, сформированные иноязычные коммуникативные умения, а также овладеть новыми умениями (метапредметными), важными для познавательной деятельности в целом.
Таким образом, выполнение проектных заданий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности преследует несколько целей:
1. Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком является инструментом познавательной деятельности, связанной с удовлетворением личных познавательных интересов, добыванием знаний в разных областях, с расширением своего лингвистического и общего кругозора путем поиска и обработки информации из доступных им источников.
2. Научить школьников взаимодействовать с партнёрами в процесе выполнения парных и групповых проектов с использованием английского языка.
3. Обеспечить каждому участнику проектной работы дополнительную практику в английском языке в процесcе поиска и обработки доступной школьникам информации на иностранном и родном языке.
Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.

Организация проектной деятельности на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности является действенным средством развития метапредметных (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных) образовательных результатов учащихся. Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность является одним из путей повышения познавательной деятельности. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.
Проектная методика как способ организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время может быть использована на всех этапах обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.
Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

2. Организация участников проекта.

3. Выполнение проекта.

4. Презентация проекта.

5. Подведение итогов проектной работы.
+1 #8 Баженова Елена Валерьевна
«Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС ОСО»



Подготовила: Баженова Елена Валерьевна
Воспитатель ГПД, школа №755 « Региональный Центр аутизма»


Проектная и исследовательская деятельность способствует формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Для начала ответим на вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?» Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Учебный проект – специально организованная учебная деятельность с целью: приобретения и закрепления учащимися знаний, умений и навыков, развития творческих способностей, получения опыта самостоятельной деятельности в изучаемом направлении профессиональной подготовки.
Метод проектов — совокупность педагогических приемов и операций, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно зна-чимой деятельности с целью активизации познавательных интере¬сов учащихся, направленных на достижение выше перечисленных целей.
Цель проектной деятельности – формирование у учащихся умений и навыков проектной и исследовательской деятельности при компетентном подходе к обучению, поэтому оценивать предлагается: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли; количество новой информации, использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации (устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности); владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная и исследовательская деятельность начинается с постановки проблемы, интригующего вопроса, который необходимо сначала раскрыть, показать его актуальность, исследовать содержание этой проблемы, а затем предложить решение (вывод). Вам предлагается провести исследование проблем иного вопроса, показать этапы этого исследования, статистические данные, которые следует отобразить в таблицах и диаграммах, графических изображениях, слайд-шоу.
По окончании работы учащиеся должны защитить свой проект, т.е. проанализировать свою исследовательскую деятельность и сделать выводы. Результатом работы над проектом могут быть: предложения по решению проблемы, информационный буклет, видеоролик, клип и т.п.
Есть ряд обстоятельств, которые не обходимо учитывать, организуя проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том , что эти знания и умения ему не где найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.
Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала учащегося на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учащимся проблемы, наделение ее личностным смыслом. Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности. Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование –важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Реализация имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.
Итак, основные этапы работы над проектной и исследовательской деятельностью – это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Определить порядок и сроки выполнения работы – разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате, проектном продукте. Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы .Последовательно придерживаясь плана проектной и исследовательской деятельностью учащийся может проанализировать полученные результаты.
Совместная работа взрослых и детей. В процессе работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, которые ведут к сплочению . Совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями». С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность , позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность , направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.
+1 #7 Трескунова Фаина Абрамовна
Развитие учебных универсальных действий на уроке – залог успешного ученика


«Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире» В. А. Сухомлинский.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта рекомендуют строить урок так, чтобы учитель не преподносил знания, а формировал у обучающихся готовность и способность к саморазвитию, научил учиться, другими словами формировал универсальные учебные действия (УУД). Современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Мы, учителя, прекрасно знаем известное высказывание К.Д. Ушинского:
«Ученикам следует не только те или иные знания сообщать, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».
Моделируя урок, я стараюсь учитывать всё до мелочей, чтобы и задания, и мои вопросы, и то, как я организую учебную деятельность моих учеников, работало на формирование УУД .
Для успешного формирования УУД в своей работе наряду с традиционными методами применяю современные образовательные технологии: проблемное обучение, метод проекта, информационные технологии, игровой метод.
Проблемное обучение. Происходит в форме исследовательской деятельности. На уроке создаётся проблемная ситуация в виде задачи по биологии. Задания должны быть доступными по трудности, учитываются познавательные способности детей. Обучающиеся в процессе работы включаются в урок с интересом, пытаясь найти ответы на заданную задачу.
Из опыта работы.
Использую приёмы создания проблемных ситуаций.
Прием 1 –одновременно предъявляю классу противоречивые факты, взаимоисключающие точки зрения.
Прием 2 – стараюсь столкнуть разные мнения учеников.
Прием 3 – обнажаю житейское представление обучающихся вопросом или заданием «на ошибку», а затем предъявляю научный факт (с помощью эксперимента или наглядности).
Прием 4 – даю задание не выполнимое в принципе.
Прием 5 – предлагаю практическое задание, с которым обучающиеся до настоящего момента не сталкивались.
Прием 6 – предлагаю практическое задание, похожее на предыдущее, а после его выполнения аргументировано доказываю, что задание выполнено неправильно.
Основной целью проблемного обучения является развитие интеллекта и творческой активности.
Метод проекта – очень эффективный способ активизировать ученика на самостоятельную творческую работу
Школьный проект - это первая научная работа школьника, это маленькое самостоятельное, научное исследование пусть маленькое, но добытое собственным трудом, по определенному плану.
Один из проектов я провела в качестве эксперимента в 5 классе. Я приобретала опыт вместе с моими учениками, но главное- (и это отмечается во всех рекомендациях) дети сами выбрали тему. В биологии за 5 класс есть такая непростая тема «Хвощи, плауны, папоротники» (им понравилась легенда об этих растениях), и они блестяще справились. Свой проект-презентацию они продемонстрировали на уроке, дети слушали с большим интересом, задавали вопросы. для них это была возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это происходило на уроке, одноклассники слушали очень внимательно, а затем задавали вопросы. Впоследствии я почувствовала, у этих детей возрос интерес к моему предмету. Старшие классы делали проект «Моя школа», и он тоже получился интересным.
При работе над проектом учащиеся сами узнают о новых фактах, а не получают их от учителя. Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Умение задать себе вопрос: "Что я хочу" и "зачем это нужно".
Проектная деятельность в совокупности с компьютерными технологиями даёт безграничные возможности для раскрытия потенциала учеников, делает из школьников исследователей и эмоционально заряжает их. Данный метод подводит обучающихся к написанию исследовательских работ в старших классах и успешной защите своей работы на школьной научно-практической конференции, а победителю - на районной.
«Великая цель образования – это не знания, а действия»

Такой метод, как проект, учит школьников:
• самостоятельное чтение учебника или других источников, нахождение ответов на вопросы учителя;
• наглядное оформление изучаемого в виде плана, примеров, таблиц, схем;
• наблюдения и опыты над материалом в соответствии с определенным заданием;
• упражнения в подведении фактов языка под изучаемые понятия и правила;
• составление программы действий по применению правила;
• изложение материала в соответствии с различными вариантами заданий (развернутое, сжатое, выборочное);
• рецензирование устного или письменного ответа товарища.

Главные задачи, которые я ставлю по отношению к ученикам это:
• Развивать веру в успех.
• Считать ошибки нормальным и нужным явлением.
• Обращать внимание на прошлые успехи.
• Сделать процесс обучения ощутимым
• Признавать и видеть достижения каждого.
• Учить детей управлять собственной деятельностью.
«Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь»
+1 #6 Терехина Татьяна Александровна
Наличие мотивации проявляется в самостоятельности, активности, инициативности, работоспособности ученика, его умении преодолевать препятствия и затруднения в ходе выполнения проекта. Отсутствие мотивации главным образом проявляется в скуке и безынициативности, в рассеянности и забывчивости, слабом волевом контроле.

Вызвать и сохранить привлекательность проекта для обучающегося поможет работа по выявлению и осознанию актуальных для ребенка интересов.

Мы считаем, что не только вхождение в проект, но и результат проекта может стать мотивирующим.

Все проекты в нашей школе в обязательном порядке становятся частью образовательной среды.

Проект «Сказки народов» - размещен на 1 этаже (используется как наглядный материал дошкольниками), проекты «Звездное небо», «Хантыйские орнаменты» (информационно-практический материал для уроков «Окружающий мир», «Астрономия», «Технология»), для проекта «Сценический образ - народный костюм» сшиты костюмы для выступлений. В большом школьном проекте волонтерского движения «Дом без одиночества» реализованы мини-проекты «Подарки бабушкам и дедушкам» на праздники: 8 марта, 23 февраля, 9 мая, Новый год, День пожилых людей и другие. В нашем городе находиться «Специальный дом для одиноких престарелых» и в рамках проекта волонтерского движения дети выполняли своими руками подарки для них.

На этапе «вхождения» в проект при необходимости может быть проведена психолого-педагогическая диагностика интересов и склонностей обучающегося. Однако мотивация проектной деятельности зависит от действия самых разных факторов, которые могут разворачиваться в процессе осуществления проекта. Ее сохранение и поддержание – самостоятельное поле профессионального внимания педагога на протяжении всего процесса выполнения проектной деятельности обучающимся.

Нельзя заменять проект псевдо проектом. Прочитал сообщение на тему – защитил проект. Нет! Именно эту ошибку не стоит совершать.

При определении темы мы обязательно обсуждаем, каким будет результат, кому он пригодится, где и кем будет востребован?
К окончанию 8-го класса обучающийся должен быть подготовлен к выполнению индивидуального проекта. В 9-м классе выполняется проект, рассчитанный на четверть, семестр (в исключительных случаях – на учебный год, но тогда проект должен быть разделен на этапы). В 10-м классе может планироваться проект, который будет реализовываться в течение года. Понятно, что заранее планируются даты обсуждения хода работ по проекту. Они могут быть скорректированы в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося, в том числе наличием или отсутствием дефицитов в развитии УУД.
+1 #5 Васильева Инна Сергеевна
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Интерес к проектной деятельности объясняется введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Которые предписывают осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников. То есть, проектная деятельность позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами. В настоящее время педагогический или образовательный процесс рассматривается как система, в рамках которой осуществляется взаимодействие всех ее компонентов.

Компонентами системы, в рамках которой осуществляется педагогический процесс, являются педагоги, их воспитуемые, а также условия воспитания и обучения.
Цели и задачи проектного метода.
Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Несмотря на то, что реализация проектно-исследовательского метода наиболее характерна для осуществления работы с детьми школьного возраста, дети дошкольного возраста могут также эффективно ее осуществлять, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:

- стремление к исследованию, познанию на основе ощущений

- стремление к самостоятельной деятельности, независимо от взрослых

- интерес к той информации, которую можно применять практически

- стремление к разнообразию видов деятельности.
Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой. Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?» Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Однако ряд особенностей психологического и психофизического развития детей данного возраста создают необходимость некоторой корректировки процесса проектно-исследовательской деятельности, в соответствии с данными особенностями, а именно:

- малый объем накопленных знаний и опыта;

- несмотря на стремление к самостоятельности, постоянная потребность к взаимодействию со взрослыми;

- неспособность к длительному сосредоточению на одном виде деятельности;

- ограниченная возможность работы (самостоятельной) с источниками информации.

В связи с вышесказанным, обучение проектно-исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и доступным.

В практике современных ДОУ находят реализацию следующие виды проектов:

- исследовательско-творческие, в ходе которых дети экспериментируют, а затем оформляют свои результаты в виде газет, детского дизайна и т.д.

- ролево-игровые с элементами творческих игр, в ходе которых дети входят в образ персонажей художественных произведений и решают поставленные проблемы со своей точки зрения;

- информационно-практико-ориентированные, в ходе которых дети производят сбор информации и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

- творческие, в которых оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна.

В любом случае основной целью реализации проекта в рамках дошкольного учреждения является развитие свободной творческой личности ребенка. При этом задачи проектной деятельности следующие:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

В каждом возрасте существует своя специфика задач, так в младшем дошкольном возрасте - это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте - это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Основные этапы любой проектно-исследовательской работы следующие:

1. Определение темы

2. Определение целей

3. Планирование проекта, заключающееся в поиске ответов на вопросы:

- к кому можно обратиться за помощью (родителям, педагогам);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие принадлежности, материалы и оборудование лучше использовать;

- с какими предметами, оборудованием необходимо научиться работать для достижения цели.

4. Выполнение проекта - практическая часть.

5. Подведение итогов.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам, взрослым не даст должного эффекта. Педагог дожжен помочь ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

Сама проблема проекта должна лежать в области познавательных интересов детей, поскольку только в этом случае будет обеспечена их мотивация и включение в самостоятельную работу. В процесс реализации проекта целесообразно включить экскурсии, наблюдения, социальные акции, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

У ребенка в данном возрасте еще нет достаточных навыков работы с информацией, поэтому и педагог и родители должны оказывать ему помощь на этапе сбора и анализа информации. Если сбор материалов организован правильно, для ребенка это будет веселым и приятным занятием.

Однако еще сложнее для ребенка решить, что делать с полученной информацией: как следует ее анализировать, обобщать и в каком виде следует ее представлять. Поскольку для ребенка старшего дошкольного возраста становится важным результат его деятельности, этап защиты проекта пропускать ни в коем случае нельзя. Без защиты проект не может быть завершенным. Защита как финальный этап проектно-исследовательской деятельности является главным этапом обучения.
+1 #4 Кононова Ольга Вячеславовна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте
Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?
Как использовать её в урочное и внеурочное время?
Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.
- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты) .
- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).
- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход .
- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.Мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения знаниями в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. На уроках учителя используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Но наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.
+1 #3 Шихмагомедова Мадина Мирзаферовна
Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех, кто плохо воспитан (Ф. Честерфилд)
Из всех творений самое прекрасное — получивший прекрасное воспитание человек (Эпиктет)
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.
Воспитатель должен себя так вести, что6ы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?
Сколько бы ни создавали правильных представлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитываете привычки преодолевать длительные трудности, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали.
Воспитание… должно опираться… на первоначальное и независимое существование прирожденных способностей; дело идет о их направлении, а не о их создании.
Сколько бы ни создавали правильных представлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитываете привычки преодолевать длительные трудности, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали.
Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно. Только будет ли это настоящее счастье?
Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом.
А. С. Макаренко
Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения.
Адольф Дистервег
+1 #2 Селиванова Ирина Сергеевна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?

Как использовать её в урочное и внеурочное время?

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты) .

- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).

- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход .

- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.
+1 #1 Лебедева Татьяна Николаевна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте
Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?
Как использовать её в урочное и внеурочное время?
Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.
- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты) .
- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).
- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход .
- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.
Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?
Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.
Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата .
Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности по математике является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ

pedagogika online

в петербургский журнал «Педагогика онлайн»

Подробнее...

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы